UNIVERSIDAD CATLICA DE LA SANTSIMA CONCEPCIN FACULTAD DE EDUCACIN MAGSTER EN EDUCACIN SUPERIOR MENCIN UNIVERSITARIA ASIGNATURA:

PEDAGOGA

CONTEXTO TICO VALRICO DE LA ENSEANZA EN

EDUCACIN SUPERIOR PROFESOR: Sr. Marco Antonio Ramis

INFORME DE LECTURA DEMOCRACIA Y EDUCACIN. JOHN DEWEY

NOMBRE: Darwin Mardones Sandoval FECHA: 06 - 2012 30

El propsito de este trabajo es realizar un extracto de las principales ideas expresadas por el pedagogo norteamericano John Dewey en su libro Democracia y Educacin.

John Dewey (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 Nueva York, 1 de junio de 1952) filsofo, pedagogo y psiclogo estadounidense, conocido por ser uno de los fundadores de la filosofa del pragmatismo. Fue un hombre de accin, que aspiraba a la unificacin de pensamiento y accin, de teora y prctica. Defendi la igualdad de la mujer, incluyendo el derecho al voto. Dewey tuvo una gran influencia en el desarrollo del progresismo pedaggico, desempeando un papel protagonista que abarca desde finales del siglo XIX hasta la Primera Guerra Mundial.

Como primera aproximacin al texto, podemos decir que temas como la educacin, la sociedad y la democracia, constituyen el ncleo de la propuesta pedaggica de John Dewey, sobre las cuales reflexiona. Con respecto a la educacin, el autor plantea una reconstruccin continua de la experiencia, con la finalidad de crecer en forma permanente. Expresa que la educacin, es el medio de continuidad de la vida, siendo la vida un proceso de autorrenovacin mediante la accin sobre el medio ambiente, o sea, la experiencia, implica

el tanteo comunicativo con su medio ambiente por parte del individuo, quien, a su vez, contribuye a rehacerlo. El texto seala que la educacin depende del tipo de sociedad, ya que como expresa el autor: la educacin es una funcin social que asegura la direccin y desarrollo de los seres inmaduros mediante su participacin en la vida del grupo al que pertenecen, lo cual equivale a decir que la educacin variar con la cualidad de vida que prevalezca en el grupo. Para Dewey la simple coexistencia de individuos no es suficiente para que halla sociedad sino que se requiere que los miembros de esta, la sientan como propia y compartan con los dems la responsabilidad de cuidarla y perfeccionarla, es decir, que tengan un sentido de pertenencia a ella. Dewey, por lo tanto, concibe la sociedad como un organismo, comunidad y organizacin social en donde las personas que la conforman comparten una voluntad en comn. Segn el autor, los hombres viven en una comunidad por las cosas que tienen en comn y la comunicacin es el modo en que llegan a poseer cosas en comn, adems para que halla comunidad debe haber comunicacin de intereses. Tal vez la principal idea en la que podemos sintetizar el pensamiento de John Dewey es la democracia, sin embargo no es para el un fin ltimo o una idea aislada, sino ms bien una idea tica de cooperacin social.

La democracia ms que una forma de gobierno es una organizacin social que cree en las capacidades que tiene cada individuo, atendiendo y respetando las diferencias individuales, confa en la experiencia cooperativa. Para la consecucin de las cuestiones que definen el destino de la sociedad, con una perspectiva justa e incluyente, debe prevalecer el derecho y la obligacin de todos los miembros a participar y cooperar. Educar implica un proceso de direccin o encausamiento en el cual se debe considerar la importancia que tienen los diferentes actores que intervienen en l, para dar satisfaccin a las necesidades de formacin de la sociedad con sus normativas particulares. Dewey considera que mientras ms compleja sea la sociedad, ms sistemtica tendr que ser la enseanza y mientras ms extensa sea esta enseanza, existe mayor riesgo de disociacin entre la experiencia directa y la que se obtiene en la escuela. La educacin, por tanto corresponde a la direccin con la que cada persona encausa su vida en la sociedad donde se desenvuelve. Este tipo de educacin indirecta se podra decir que es un proceso prcticamente inconciente. Para lograr este proceso de direccin y encausamiento en forma sistemtica e intencional se necesita de la escolaridad y es all donde la tarea de ensear se delega a personas idneas. El autor pretende conseguir un equilibrio entre educacin indirecta y formal para evitar con esto el conflicto entre lo consciente y lo inconscientemente, abogando tambin por la eliminacin de las diferencias de clases sociales. l concibe para esto una educacin

que otorgue a todos el mismo protagonismo y oportunidades en la sociedad. De esta forma la escuela es una institucin que estabiliza la sociedad aprovechando al mximo las diferencias individuales y provocando un deseo de crecimiento continuado. La idea de escolaridad de Dewey seala que las escuelas nacen para transmitir lo que no puede ser asimilado de forma directa en la comunidad e indica tres funciones especficas de los colegios: - Ofrecer un ambiente simplificado seleccionando los rasgos fundamentales que puedan hacer reaccionar a los jvenes. Luego establece un orden gradual, utilizando los factores adquiridos primero, como medios para obtener una visin de los ms complicados. - Otra funcin sera eliminar, hasta donde sea posible, los rasgos perjudiciales del medio ambiente existente para que no influyan sobre los hbitos mentales - Una tercera funcin es contrarrestar diversos elementos del ambiente social y tratar de que cada individuo logre una oportunidad para librarse de las limitaciones del grupo social en que ha nacido y para ponerse en contacto vivo con un ambiente ms amplio El autor adems, hace referencia a una misin estabilizadora e integradora en la cual, la escuela intenta coordinar las influencias que ejercen sobre el individuo los diferentes ambientes sociales en que ste se desenvuelve y en los cuales prevalecen distintos cdigos, con el peligro de dividirse en un ser con diferentes normas de juicio y emocin en las diferentes ocasiones.

Tambin seala que las escuelas son, en efecto, un mtodo importante de la transmisin que forma las disposiciones de los seres inmaduros; pero son slo un medio y, comparado con otros factores, un medio relativamente superficial, adems se refiere a la relacin necesaria con el aspecto extraescolar, al sealar que cuando las escuelas se apartan de las condiciones educativas y eficaces del medio extraescolar, necesariamente substituyen un espritu libresco y pseudo intelectual. Los nios van indudablemente a la escuela para aprender, pero an no se ha demostrado que el aprender se realice ms adecuadamente cuando se hace de l un asunto separado conscientemente. Por otro lado, al realizar solo actividades fuera del mbito escolar, dado que se realizan en condiciones no adaptadas par el aprendizaje, no son garanta suficiente para promover la funcin de comprensin, por lo que el autor seala : no es misin de la escuela transportar a la juventud desde un ambiente de actividad a uno de estudio sedentario de los resultados del aprender de otros hombres, sino transportarla desde un ambiente de actividades relativamente casuales a uno de actividades seleccionadas con referencia a la orientacin del aprender, de esta forma se aprecia el equilibrio planteado entre educacin formal e informal. El ideal democrtico de Dewey tiene como fundamento a un ser humano que elige y sigue libremente el camino de la democracia. Uno de los principales valores de la democracia que propone Dewey es el respeto por la iniciativa individual y en el texto expresa que, en

la educacin sistemtica, suelen estar ausentes algunas de sus caractersticas debido a que la mayora de las veces las acciones que deben realizar los alumnos son dictadas por el maestro y no se intenta estimular al individuo a mirar ms all. Por otra parte, Dewey seala que: El inters, la preocupacin, implica que el yo y el mundo estn comprometidos recprocamente en una situacin, lo que significa que para que la persona tome una iniciativa, debe primero mostrar una preocupacin e inters para, de esta manera, intentar influir en la direccin que tomen los acontecimientos. Por otra parte, Dewey pone de manifiesto la importancia de complementar el trabajo y el juego como elementos facilitadores del desarrollo mental y moral de las personas, al respecto seala que: no es bastante introducir juegos y deportes, trabajo manual y ejercicios manuales, todo depende del modo como se empleen. Generalmente, las actividades propuestas tienden a anular la iniciativa, pero seala: es ms importante mantener despierta una actitud creadora y constructiva que alcanzar una perfeccin externa. Otra de las claves de la democracia que propone Dewey, es la libertad, entendida como la realidad humana que permite a las personas elegir en el momento de actuar, lo que no implica una falta de autoridad. Para Dewey la libertad designa una "actitud mental ms que la falta de coaccin externa en los movimientos." Es por esto que, al dictar actos a los alumnos e imponerles prescripciones y considerarlos como meros espectadores, se infringe esta clave democrtica. Dewey propone que la libertad se obtiene superando los

obstculos planteados por una actividad a travs de la reflexin, pues en su concepto de democracia tiene fe en las capacidades humanas. Otro aspecto de la democracia que defiende Dewey corresponde a la igualdad en cuanto a condiciones y oportunidades para todos. La base de la bsqueda de una igualdad de condiciones en una sociedad democrtica es el respeto por la individualidad y la confianza en las capacidades intelectuales de cada persona. Dewey seala cinco etapas del pensamiento: el sentido de un problema, la observacin de las condiciones, la formacin y la elaboracin racional de una conclusin sugerida y la comprobacin experimental activa. Por lo tanto la propuesta de Dewey respecto de una educacin democrtica se basa en un aprendizaje atravs de la experiencia, debido a que tanto nios como adultos aprenden mediante la confrontacin con situaciones problemticas que van apareciendo como resultado de sus propios intereses, l sugiere que se deben generar entornos estimulantes por ejemplo atravs de la presentacin de un problema o dificultad para poder desarrollar y orientar la capacidad de actuar y, por otro lado, otorgar instancias para vencer las dificultades que se vayan suscitando puesto que una dificultad es un estmulo para pensar. Tambin propone presentar lo que es nuevo pero que a la vez tenga cierta semejanza con las condiciones de la vida cotidiana (vale recordar la intencin de Dewey de conseguir un equilibrio entre educacin indirecta y educacin formal), respecto a los materiales tiene que haber ms material real,

ms objetos, ms aparatos y ms oportunidades para hacer cosas ; la falta de estos materiales traera como consecuencia el que no se produzcan problemas reales, los problemas de los alumnos no son suyos, o ms bien son suyos slo como alumnos, no como seres humanos , en este caso el problema del alumno sera satisfacer las exigencias puestas por el maestro. Tambin hace referencia a que, an cuando las escuelas no se hallen equipadas como corresponde se debe ofrecer la oportunidad para establecer conexiones entre las experiencias de la vida cotidiana y el tema en estudio. Dado que la imposicin no se corresponde con la idea de democracia sostenida por Dewey, piensa que el conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en forma repetitiva, debido a que el alumno pierde la posibilidad de comprender los procesos que permitieron la construccin de ese conocimiento. Manifiesta que ningn pensamiento o idea puede ser comunicado como idea de una persona a otra, lo cual se opone claramente a la concepcin de alumno como mero receptor de conocimientos. De acuerdo con la propuesta de Dewey, los alumnos deben vivir dentro de la escuela tal como viven en la sociedad. Pero no se trata solamente de que la escuela reproduzca tal cual a la sociedad actual, sino tratar de encontrar alguna forma de mejorarla. Lo que Dewey propone es que la escuela sea la fuente de transformacin y perfeccionamiento de la comunidad. Para esto hace falta que la escuela se consolide como una sociedad democrtica, es decir,

permitiendo la libertad individual y el juego libre de las diversas capacidades e intereses en sus medidas educativas. Dewey plantea que el ser humano posee la capacidad de responder y adoptar hbitos al interactuar con el entorno, y que esto est en directa relacin con la plasticidad y su carcter social, propone que la educacin no es un medio, sino un fin en si mismo y no entiende la educacin como desenvolvimiento, al estilo de Froebel, pues esto contradice su visin de la educacin como crecimiento y multiplicidad de posibilidades, sin tener un objetivo metafsico final. Las teoras ms idealistas constrien el ejercicio libre de las posibilidades humanas. Por ejemplo, para Froebel, hipotticamente, habra un final del crecimiento, lo que no es posible para Dewey, de acuerdo a lo que ya se ha resaltado. Segn Dewey son fines deseables: la atencin sobre los rganos corporales y la necesidad de salud y vigor, el respeto a la movilidad fsica, para atender a las diferencias individuales existentes entre los nios y observar el origen, el aumento y la disminucin de las preferencias e intereses. La solucin al desinters de los alumnos, pues, sus espritus no estn en los objetos precisamente porque no les interesan, pasa por buscar mtodos de obtener dicho inters. Al respecto Dewey propone el mtodo de aprendizaje por experiencia, la cual comprende dos elementos: uno activo, referido al ensayo, experimentacin; y un elemento pasivo relacionado con el sufrimiento, padecimiento, o sea, las consecuencias de la experimentacin, es decir que cuando

experimentamos algo, actuamos sobre ello, hacemos algo con ello; despus sufrimos o padecemos las consecuencias. La propuesta descrita contradice el antiguo concepto de enseanza-aprendizaje en que el alumno es como un recipiente de conocimientos o mero espectador, lo que se deriva de considerar el cuerpo separado del espritu. Dewey considera que las consecuencias de este dualismo de espritu y cuerpo son, entre otros el que: la actividad corporal llegue a ser una intrusa, no teniendo nada que hacer segn se piensa, con la actividad mental, y as se convierte en una distraccin, en un mal con el que hay que luchar. El texto por otro lado seala que actividades escolares como la lectura, escritura, clculo, exigen un adiestramiento muscular, siendo el resultado evidente de esto un uso mecnico de las actividades corporales El aislamiento de un acto respecto a un propsito lo que convierte en mecnico, Es mecnico todo modo que limita la actividad corporal de suerte que se establezca una separacin del cuerpo y el espritu, esto es, del reconocimiento del sentido. De todas maneras, Dewey advierte que la sola actividad no constituye experiencia, sino que tiene que haber conexin entre las dos fases, ya mencionadas de la experiencia, y que aprender por la experiencia es establecer una conexin hacia atrs y hacia adelante entre lo que hacemos a las cosas y lo que gozamos o sufrimos de las cosas como consecuencia y aqu interviene el pensamiento, ya que pensar es instituir conexiones entre lo hecho y sus consecuencias.Como ya se mencion un estmulo, un incentivo o inters estara constituido por

el deseo de determinar la significacin de algn acto realizado o por realizar, de esta forma se incita al pensamiento del individuo, entonces: se propone una solucin, se anticipan las consecuencias mediante el razonamiento y finalmente se comprueba la solucin sugerida. En el contexto educativo, la consigna principal consiste en vivir los valores que hacen de la democracia una forma de vida, ya que la importancia de esta reside en su sentido tico. Los valores de la democracia de John Dewey se pueden ensear en las escuelas y, para que esto suceda, la educacin debe ser una prctica que modifique el carcter y las actitudes de todos los miembros de la comunidad escolar. Por lo tanto la democracia ha de ser una forma de vida y una organizacin social que impulse el perfeccionamiento tico de los seres humanos Por otra parte, para que la educacin sea trascendente en lo social, su orientacin debe tomar en cuenta el contexto donde se est aplicando y desarrollando. Si pensamos en la situacin actual, en que el desarrollo econmico de los pases conlleva polticas educativas acordes a su progreso, donde el tema de la globalizacin demanda ciertos estndares de calidad educativa, donde los padres forman parte activa de la comunidad educativa y las religiones son las encargadas de sembrar los valores fundamentales en la conciencia de sus fieles, sin tomar en cuenta las races culturales bajo las que nos

desenvolvamos, el hecho de compartir las distintas experiencias nos lleva a desarrollar un cierto bagaje de conocimientos en comn que nos capacita para percibir e interactuar con la compleja realidad en que estamos inmersos.

BIBLIOGRAFA: -John Dewey, Democracia y Educacin, ediciones Morata, tercera edicin, 1998.