Rbrica para Evaluar las Prcticas de Calificacin (traducido y adaptado de OConnor, K., 2008. A Repair Kit for Grading.

ETS, New Jersey.) Dimensin A AUTOEVALUACIN Z

Registro de calificacione sy evidencia emprica

La evidencia de aprendizaje (ej. libro de calificaciones) es enteramente organizada por fuentes de informacin (por ej. pruebas, tareas domiciliarias, prcticas de laboratorio, intervenciones en clase, etc.).

El registro efectuado en la libreta indica no slo los 2 Parciales obligatorios (ev. Sumativa), sino las calificaciones que provienen de los trabajos o tareas en un orden procesual, sean escritos u orales, de preparacin domiciliaria o exposicin en clase (ev. Form. Cont.) aunque no se explicitan los indicadores de cada nivel.

La evidencia de aprendizaje (ej. libro de calificaciones) es completamente organizada en funcin de los logros de aprendizaje del estudiante (por ej. estndares de contenido, metas de aprendizaje, desempeos esperados, indicadores del nivel de calificacin, expectativas expresadas en el currculo, etc.).

Factores considerado s al asignar calificacione s globales

Las calificaciones globales se basan en una combinacin de factores de logro y de otro tipo (por ej. entrega de trabajos a tiempo, actitud en clase, esfuerzo, participacin). Estos factores tienen un gran peso en las calificaciones. No hay oportunidad para reponer trabajos insuficientes, no entregados o entregados fuera de fecha. Los casos de calificaciones en el lmite de la insuficiencia se

En las calificaciones grales. se valora no slo el logro, sino la regularidad de las entregas realizadas, la responsabilidad en la preparacin de los temas y su grado de autonoma respecto a las fuentes bibliogrficas. En ocasiones, los trabajos se rehacen en forma de borradores sucesivos hasta dos veces. Los trabajos se entregan de acuerdo a las caractersticas de cada alumno en dos modalidades: a) a partir de los c/u de los temas dados, una sola tarea cada vez b) dos y hasta tres trabajos juntos. Se considera la asiduidad en la participacin pertinente y reflexiva o su ausencia.

Las calificaciones globales se basan nicamente en evidencias de logro en los aprendizajes esperados. No se consideran otros factores. Se brindan oportunidades para reemplazar trabajos insuficientes, incompletos o entregados fuera de fecha, sin penalidades. Los casos de calificaciones en el lmite de la insuficiencia se gestionan recolectando evidencia adicional sobre el logro del estudiante, y no considerando factores ajenos al logro. Se admiten trabajos extra en funcin

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gestionan considerando factores no vinculados al logro (el esfuerzo y la participacin); u otorgando puntos por la realizacin de trabajos extra sin conexin con aprendizaje esperado. de su calidad y solamente se utiliza para proporcionar evidencia extra de aprendizaje. No se concede crdito meramente por haber terminado el trabajo.

1- Distincin entre evaluacin formativa y evaluacin para la calificacin

Todo lo que cada estudiante hace recibe una calificacin y cada calificacin se promedia para llegar a la calificacin final. No hay distincin entre trabajos de prctica (evaluacin formativa o muchos tipos de tarea domiciliaria) y calificaciones de trabajos para demostrar niveles de logro (evaluacin sumativa).

La evaluacin para la calificacin numrica est pautada institucionalmente en dos instancias: julio y octubre. La evaluacin formativa se realiza por medio de actividades que tienen la frecuencia de los temas tericos abordados y son de aplicacin, creacin o reflexin acerca de los temas dados durante todo el ao.

El trabajo del estudiante es evaluado frecuentemente (evaluacin formativa) y calificado ocasionalmente (evaluacin sumativa). Las actividades de evaluacin formativa y otros trabajos de prctica (ej. tarea domiciliaria) son utilizadas descriptivamente para informar a los estudiantes sobre lo que se ha aprendido y los prximos pasos en el aprendizaje. Las calificaciones estn basadas solamente en evaluaciones sumativas. La evidencia ms reciente reemplaza por completo la evidencia fuera de fecha, cuando esto es razonable. Por ejemplo, qu tan bien escriben los estudiantes al final del perodo de calificacin es ms importante que qu tan bien escriban al principio. Del mismo modo, evidencia reciente de una mejora en la comprensin del contenido es ms importante que la evidencia inicial. El libro de calificaciones puede o no tener una combinacin de tipos de

2- Considerar informacin ms reciente

Toda la informacin evaluativa es acumulativa y utilizada para calcular el promedio final. No se considera la identificacin y utilizacin de la informacin ms reciente.

La informacin evaluativa de todo el ao , es la que configura el promedio final y no exclusivamente las calificaciones ms recientes

3- Resumir informacin

El libro de calificaciones tiene una combinacin de smbolos,

La libreta contiene algunos signos personales que permiten identificar y diferenciar los tipos de tareas o

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puntajes, notas y categoras de rbricas, sin ninguna explicacin de cmo son combinadas en una calificacin final de sntesis. Las calificaciones de rbricas se convierten en puntos y se promedian con otras calificaciones. Las calificaciones finales estn basadas en posiciones relativas entre estudiantes. intervenciones realizadas y sirven para clarificar la visin del desempeo de c/ estudiante. Las rbricas puntuadas se traducen en una calificacin, pero no todas lo son. Se consideran las diferencias entre los estudiantes para su calificacin final. smbolos, pero existe una explicacin clara de cmo se combinan. Las calificaciones de rbrica se convierten en una calificacin final, utilizando una regla de decisin que resulta en una representacin precisa del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. Las calificaciones finales se refieren al criterio y no a la norma. Se basan en estndares pre establecidos con descripciones claras de lo que significa cada smbolo. Las calificaciones se basan nicamente en resultados precisos. No se incluyen los resultados cuestionables. El docente puede articular estndares de calidad, y puede mostrar evidencia de la consideracin de estos estndares en evaluaciones en el aula: Objetivos de aprendizaje claros y apropiados. Eleccin de actividades y mtodos de evaluacin apropiados. Preguntas claras y no ambiguas. Buen muestreo de temas y contenidos. Las fuentes potenciales de parcialidad y error en la evaluacin son analizadas y controladas.

y determinar la calificacin final

4- Verificar la calidad de la evaluacin

Hay poca evidencia de consideracin de la precisin/calidad de las evaluaciones individuales sobre las que se basan las calificaciones. No se consideran los estndares de calidad para evaluaciones en el aula.

La evidencia de las evaluaciones individuales se basa en los resultados objetivos de los trabajos entregados y en apreciaciones que conducen a estndares de calidad en cuanto tiene en cuenta objetivos claros y actividades en concordancia con estos. En las propuestas o en la interrogacin didctica, se verifican la profundidad y pertinencia de los temas principales y se cuestiona en ellos, la parcialidad o el error como punto de partida para la incorporacin realmente comprensiva de los conceptos o ideas.

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Las calificaciones son una sorpresa para los estudiantes porque: (1) no entienden las bases sobre las que son definidas; (2) no se han involucrado en su propia evaluacin (los objetivos de aprendizaje no les resultan claros, y/o no se autoevalan o reflexionan sobre su progreso hacia los objetivos); (3) el feedback del docente es puramente evaluativo (un juicio sobre el nivel de calidad) y no incluye ningn componente descriptivo. La nicas calificaciones numricas que se explicitan son las de los 2 Parciales. El resto de las evaluaciones se realizan a travs de observaciones-cuestionamientos, reflexiones en forma escrita o con referencia a la forma o el contenido de las tareas escritas o en el dilogo pedaggico de la clase en las intervenciones orales, por lo que la actitud evaluativa es frecuente y se realiza por parte del docente y de los estudiantes entre si en relacin a los aprendizajes y su procesamiento. Se hace referencia eventualmente a los objetivos planteados. Las calificaciones no son una sorpresa para los estudiantes porque: (1) entienden las bases de las calificaciones recibidas; (2) se han involucrado en su propia evaluacin (entienden los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar, se autoevalan en relacin con los objetivos, monitorean su propio progreso hacia los objetivos); (3) la comunicacin del docente hacia los estudiantes es frecuente, descriptiva, y se concentra en lo que han aprendido y los prximos pasos en el aprendizaje. El feedback descriptivo est directamente relacionado con objetivos de aprendizaje claros y especficos.

5- Involucrar a los estudiantes