Ministerio de Educación Pública. Asesoría de Educación Especial. Grettel Víquez Rojas.

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL PARA ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Dirección Regional de Educación de Pérez Zeledón. Institución: Dominicalito. Circuito escolar: 04 Nombre del estudiante: Heiner Garita Pérez. Sección actual: 2º. Edad: 9 años. Fecha Marzo del 2011. Asignatura: Matemáticas, Objetivos Generales del Programa Objetivos Específicos Adecuados. de Estudio. 1. Discriminar objetos del entorno,  Determinar objetos de la vida según características de tamaño. real, según características de tamaño. 2. Aplicar los conceptos básicos de posición en diferentes situaciones Contenidos

-1-

Aprendizajes por Evaluar.  Determina dos objetos de la vida real, según características de tamaño.

3. Aplicar nociones de distancia en relación con objetos y personas. 4. Aplicar nociones de longitud en situaciones del entorno. 5. Establecer diferencias y semejanzas de espesor entre

Tamaño: grande, pequeño; más grande que, más pequeño que; tan grande como, tan pequeño como; igual que.  Reconocer la posición de objetos Posición: derecha - izquierda; en diversas situaciones. dentro de – fuera de; arriba - abajo; encima – debajo de; atrás, delante de; abajo - arriba; entre, sobre; detrás de, al lado de; frente a, en medio de, junto a, contiguo. Distancia: cerca lejos, más lejos, más cerca, tan lejos como, tan cerca como.  Emplear nociones de distancia en Longitud: largo, corto, del mismo relación de objetos y personas. largo, angosto, del mismo ancho, más ancho, estrecho, más estrecho.  Utilizar nociones de longitud en Espesor: delgado, más delgado, situaciones del entorno del niño. grueso, más grueso, del mismo grueso, y tan grueso como.  Señalar diferencias y Tiempo: noche, día, semana, mes, semejanzas de espesor entre año, antes, ahora, después, ayer,

 Reconoce la posición de dos objetos en diversas situaciones.

 Emplea dos nociones de distancia en relación de objetos y personas.  Utiliza dos nociones de longitud en situaciones del entorno del niño.

Clasificar figuras geométricas del entorno por sus características. todos. Figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. . Objetos que tienen la misma forma.Utilizar las nociones de tiempo en la comunicación de hechos y acontecimientos de la vida real. 6. ninguno.  Reconocer objetos con la misma forma. pasado. igual. futuro. Diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos. reales. rectángulo. Asesoría de Educación Especial. Cantidad: mucho. cuadrado. cuadrados y otros). cuadrado. hoy. objetos del entorno. presente.  Reconoce dos objetos con la misma forma.  Reconocer figuras tridimensionales del entorno. objetos. uno. tantos como.  Determinar nociones de tiempo en hechos y la comunicación de la vida diaria. rectángulo. poco. 8.  Reconoce dos figuras tridimensionales del entorno. GEOMETRÍA Figuras tridimensionales. rectángulo. 7. igual que. círculo). alguno. . Grettel Víquez Rojas.  Determinar superficies planas y superficies curvas en objetos. círculo). Conceptos de interior. exterior y borde sobre líneas cerradas. círculo).Ministerio de Educación Pública. mañana.  Establece dos conceptos básicos de cantidad en situaciones reales.  Determina dos superficies planas y dos superficies curvas en objetos.  Determina dos nociones de tiempo en hechos y la comunicación de la vida diaria. Líneas abiertas y líneas cerradas (triángulos. Superficies planas y superficies curvas en objetos. -2 Señala dos diferencias y dos semejanzas de espesor entre objetos del entorno.  Identificar diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos.  Indica dos figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. menos que. de cantidad en situaciones correspondencia uno a uno. seriación.  Identifica dos diferencias y semejanzas de los cuerpos geométricos. Aplicar los conceptos básicos de cantidad.  Indicar figuras planas en los cuerpos geométricos (triángulo. conservación de la  Establecer los conceptos básicos cantidad. clasificación. cuadrado. más que.

12. -3 Reconoce dos líneas abiertas y dos líneas cerradas (triángulos. Identificar líneas cerradas y líneas abiertas.  Representa cantidades hasta 9.  Reconocer líneas abiertas y líneas cerradas (triángulos. luego el cero y finalmente del 6 al 9). Utilizar los ordinales hasta sexto. cuadrados y otros). 11. en el orden de personas y .  Identificar los números del 0 al 9. 9. Construir operativamente los números desde 10 hasta 99. Reconocer concreta. Grettel Víquez Rojas. SISTEMA DE NUMERACIÓN.  Identificar los conceptos de interior.  Usa los números ordinales hasta sexto. Concepto de número.  Conoce los números del 10 al 99. Números del 10 al 99. Representación y reconocimiento de  Determina el concepto de cantidades hasta 9 número. (progresivamente del 1 al 5. Construir el concepto de número. 13. exterior y borde sobre líneas cerradas.Ministerio de Educación Pública.  Identifica dos números del 0 al 9.  Usar los números ordinales hasta  Identifica los números cardinales hasta el sexto.  Determinar el concepto de número. en la descripción de la  Identificar los números cardinales hasta el sexto.  Conocer los números del 10 al 99. exterior y borde sobre líneas cerradas. Números: del 0 al 9. cuadrados y otros).  Identifica dos conceptos de interior. Números ordinales hasta el sexto(6o).  Representar cantidades hasta 9. gráfica y simbólicamente. 10. cantidades menores que 10. Asesoría de Educación Especial.

posición de orden de objetos o personas.  Aplica la relación de orden en situaciones concretas.  Aplicar la relación de orden en situaciones concretas. de dos en dos. Construir el concepto de decena. de 11 a 50 y de 51 a 99).  Determina series numéricas en forma ascendente y descendente hasta 99. de dos en dos.  Representar cantidades hasta 99. Seriaciones en forma ascendente y descendente hasta 99. de cinco en cinco y de diez en diez. sexto. de cuatro en cuatro. de tres en tres. de tres en tres. =)  Establece el conteo y agrupamiento de uno en uno.Ministerio de Educación Pública.  Determinar series numéricas en forma ascendente y descendente  Representa cantidades hasta 99. Utilizar la relación de orden en la comparación de números OPERACIONES FUNDAMENTALES: SUMA Y RESTA Resolución de problemas simples de  Reconoce la relación de orden hasta 99. Representación y reconocimiento de cantidades hasta 99. de dos en dos. de cuatro en cuatro. objetos reales. de tres en tres. en el orden de personas y objetos reales. Utilizar el conteo en la elaboración de agrupamientos 15. de cuatro en cuatro. ni la colocación vertical de sumas ni restas. <.  Reconocer la relación de orden hasta 99. 17. 16. Concepto de decena como una agrupación de 10 unidades.  Reconocer cantidades hasta el 99. Conteo y agrupamientos de uno en uno. ni sus algoritmos posicionales clásicos. Grettel Víquez Rojas. de cinco en cinco y de diez en diez. -4- 14. Relación de orden hasta 99 (sin utilizar los símbolos >. de cinco en cinco y de diez en diez.  Señalar el concepto de decena.  Establecer el conteo y agrupamiento de uno en uno. (sin tomar en cuenta el valor de posición)  Señala el concepto de decena. NOTA: Es decir que NO INCLUYE la caja de valores.  Reconoce cantidades hasta el 99. Asesoría de Educación Especial. Reconocer cantidades menores que 100. (Se sugiere desarrollarlo gradualmente: 0 a 10. .

reunir.  Reconoce dos situaciones problemáticas que involucren la idea de resta: quitar o separar. con sumas y restas.    estructura aditiva con diferente grado de complejidad.  Reconocer situaciones problemáticas que involucren la idea de resta: quitar o separar. problemáticas que involucren la involucren la idea de resta: quitar o  Conoce el concepto de adición. aplicando el concepto de  Identifica el tipo de operación suma o el de resta. juntar.  Aplica la suma y las restas de Identificar el tipo de operación Situaciones problemáticas que números naturales en problemas que se requiere para resolverlos. comparación e igualación). Reconocer situaciones Situaciones problemáticas que reunir. números naturales en problemas comparación e igualación. Uso de formas diversas de simbolización de la resta. -5-   18. =).  Establece relaciones de cambio. hasta 99. separar.  Utilizar diferentes formas de simbolizar la suma. Asesoría de Educación Especial. Aplicar la suma y las restas de juntar. < . transformación. problemáticas que involucren la idea de suma: agregar. Procedimientos diversos (propios del estudiante) para el cálculo de la  Usa dos formas diversas para . identificando el tipo de operación que se requiere para resolverlos (suma o resta). (según las relaciones de cambio. reunir. la suma. involucren la idea de suma: agregar. Grettel Víquez Rojas. combinación. que se requiere para resolverlos. Uso de formas diversas de  Reconoce dos situaciones simbolización de la suma. juntar.  Determina el concepto de resta. menores que100 (sin utilizar los símbolos >. comparación e igualación. idea de suma: agregar. Reconocer la suma y la resta de números naturales en situaciones problemáticas. con concretos. concretos. Concepto de adición como unión y sumas y restas. Establecer relaciones de cambio.Ministerio de Educación Pública. Conocer el concepto de adición. La resta como sustracción y como  Utiliza dos formas de simbolizar diferencia.

Procedimientos (propios del estudiante) para restar.  Aplica dos sumas sucesivas de sumandos iguales. Realizar sumas de números naturales. menores o iguales que 99 sin agrupar. con totales menores que 100.  Usar formas diversas para simbolizar la resta.  Aplica dos estimaciones y dos cálculos mentales de totales y diferencias. Estimación y cálculo mental de diferencias.  Utilizar procedimientos diferentes.  Resuelve dos problemas sencillos 19. para el cálculo de la suma.  Confeccionar cálculos mentales de restas sencillas.  Realizar restas con números naturales menores o iguales que MEDIDAS 99 sin desagrupar.  Realizar sumas con totales menores o iguales que 99 sin agrupar.  Confecciona dos cálculos mentales de restas sencillas. Cálculo mental de restas sencillas. simbolizar la resta. Restas con números naturales menores o iguales que 99 sin desagrupar (gradual y progresivamente).  Establece dos estimaciones y dos cálculos mentales de diferencias.  Aplicar estimaciones y cálculos Concepto de unidad monetaria. de 11 a 50 y de 51 a 99) Sumas sucesivas de sumandos  Realiza dos sumas con totales iguales.  Aplicar sumas sucesivas de sumandos iguales. para el cálculo de la clásico posicional): suma. 0 a 10. Grettel Víquez Rojas.  Realiza dos restas con números naturales menores o iguales que 99 sin desagrupar. Sumas con totales menores o iguales que 99 sin agrupar: (en forma gradual y progresiva. sin utilizar la  Utiliza dos procedimientos “caja de valores” ni el algoritmo diferentes. sin agrupar.Ministerio de Educación Pública.  Aplica dos procedimientos para restar. Asesoría de Educación Especial. . Estimación y cálculo mental de totales y diferencias.  Aplicar los procedimientos para restar. -6suma.  Determinar el concepto de resta.  Establecer estimaciones y cálculos mentales de diferencias. Problemas sencillos de ingenio.

50. tomando de ingenio. Reconocer el colón como moneda nacional y de las monedas de ¢ 5. los múltiplos del colón hasta ¢ 100. Uso del metro como unidad convencional de medida de longitud (intuitiva). longitudes con medidas arbitrarias. ¢ 10.  23.     Reconoce el concepto de unidad monetaria. Aplicar el concepto de dinero y las denominaciones de la moneda nacional hasta ¢. monetaria. ¢ 2. ¢ 25.20. ¢.20.1. ¢ Medición de longitudes con medidas 50 arbitrarias (cuarta. ¢ 5. con números naturales menores que 100. ¢ 2. Resolver problemas sencillos de Relaciones que se establecen entre ingenio. 22. -7-  21.  Utiliza el metro y el centímetro par estimar longitudes. en la resolución  . las monedas de ¢.  Señala dos relaciones que se establecen entre las monedas de ¢. Aplicar la estimación y el cálculo mental en operaciones (suma o resta) y la resolución de problemas sencillos.  Establece el colón como la moneda nacional. Intercambio de monedas con cantidades menores o iguales que ¢ Reconocer el concepto de unidad 99.  Determina la medición de longitudes con medidas arbitrarias. los múltiplos del colón hasta ¢ 100. ¢ 25. ¢ 10. ¢ 20.Ministerio de Educación Pública. Establecer las necesidades y funciones del dinero.  Establece dos necesidades y dos funciones que cumple el dinero. Medición de longitudes. ¢ 25. 20. Solucionar problemas mediante la utilización de la moneda. ¢ 50. Realizar restas sin desagrupar. Grettel Víquez Rojas. ¢ 5. ¢. ¢.  Necesidad y funciones del dinero.1. monedas con cantidades menores o iguales que ¢ 99. ¢ 10.  Estima dos longitudes con medidas arbitrarias. mentales de totales y diferencias. Aplicar estrategias de razonamiento lógico en la resolución de problemas de ingenio. Asesoría de Educación Especial. ¢ 5. ¢ 2. Estimación de longitudes con el Determinar la medición de metro y el centímetro. los múltiplos del colón hasta ¢ 100.  24. ¢ 10. jeme y objetos). ¢ 25. Señalar las relaciones que se establecen entre las monedas de ¢. ¢ 50  Soluciona dos problemas mediante la utilización de la moneda. Estimación de longitudes con Detallar intercambios de medidas arbitrarias. El colón como la moneda nacional. ¢ 50 Resolución de problemas mediante la utilización de la moneda. Establecer el colón como la moneda nacional.  Reconoce el metro como unidad convencional de medida de longitud.20.  Detalla dos intercambios de monedas con cantidades menores o iguales que ¢ 99.1.

-8 Establece dos mediciones de longitud tomando como unidades el metro y el centímetro. gráficamente. Horas completas. Grettel Víquez Rojas.  Realizar estimaciones del tiempo.  Determinar técnicas elementales Registros estadísticos.  Representa gráficamente estos datos.  Aplicar estimaciones de capacidad.  Identifica dos cuadros de doble entrada. Construir intuitiva y la masa de un cuerpo. Asesoría de Educación Especial. Medidas arbitrarias. 26.  Identificar el concepto de medir capacidades.  Reconocer horas completas. Concepto de medir el tiempo.  Realiza dos estimaciones del tiempo. . Estimación del tiempo. longitud.  Estimar longitudes con medidas arbitrarias.  Representa.  Aplica dos estimaciones de capacidad.  Establecer mediciones de longitud tomando como unidades el metro y el centímetro. de problemas. los datos de una encuesta. Concepto de medir capacidad.  Reconoce dos medidas arbitrarias en la medición de masa.  Utilizar el metro y el centímetro par estimar longitudes.  Reconoce horas completas.Ministerio de Educación Pública.  Identifica el concepto de medir la masa de un cuerpo.  Realiza dos estimaciones de masa. experimentalmente el concepto de  Reconocer medidas arbitrarias medición de longitud. como unidades de longitud convencionales. Utilizar el metro y el centímetro  Indicar medidas arbitrarias.  Establecer el concepto de medir el tiempo.  Indica dos medidas arbitrarias. Medidas arbitrarias.  Realizar estimaciones de masa.  Determina dos técnicas elementales de recolección de datos. Construir intuitiva y experimental-mente los conceptos Estimación de masa . Estimación de capacidad.  Reconocer el metro como unidad Concepto de medir la masa de un convencional de medida de cuerpo. 27.  Identificar el concepto de medir 25. Recolección de datos.  Conoce registros estadísticos. en la medición de masa. Diagrama de barras.  Identifica el concepto de medir capacidades.  Establece el concepto de medir el tiempo. como unidades el metro y el centímetro.

de medidas de masa y de capacidad. Interpretación de gráficas de barras sencillas. de recolección de datos.  Interpretar gráficas de barras sencillas.  Representar gráficamente los datos de una encuesta.  Identificar cuadros de doble entrada. Utilizar registros estadísticos y cuadros de doble entrada en la organización de datos sobre situaciones o acontecimientos del entorno.  Representar gráficamente estos Cuadros de doble entrada.  Conocer registros estadísticos. Asesoría de Educación Especial. 29. 30. Grettel Víquez Rojas.Ministerio de Educación Pública. Gráficas de barras. 28. Reconocer la hora en relojes de manecillas y digitales. .  Utilizar gráficas de barras. datos.  Interpreta gráficas de barras sencillas. 31. Elaboración y comparación de gráficas de barras. Aplicar técnicas elementales de recolección de datos y de representación gráfica de estos. Representar gráficamente los datos de una encuesta por medio de gráficas de barras. -9 Utiliza gráficas de barras.

Grettel Víquez Rojas. . 32. Interpretar la información numérica de gráficas de barras sencillas. Asesoría de Educación Especial.10 - .Ministerio de Educación Pública.

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