Reflexiones en torno a la docencia del rea de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento Vicente Manzano Arrondo Universidad de Sevilla

Inteligencia y estupidez En 1976, el italiano Cipolla distribuy una edicin familiar de uno de sus textos capitales, entre amigos, amigas y gente allegada. Pero la gloria1 no le llegara hasta que, en 1988, la Societ editrice Il Mulino lo publicara, junto con otra de sus innovadoras creaciones, en una edicin comn que llev por ttulo Allegro ma non troppo. Se trata, como todo el mundo sabe, de su famosa obra Las leyes fundamentales de la estupidez humana, llamada a ocupar un lugar de honor en la literatura psicolgica, acadmica y popular, junto con La interpretacin de los sueos de Sigmund Freud, El arte de amar de Erich Fromm.y Anlisis de datos en psicologa de Jess Amn. Dada la trascendencia que la mencionada publicacin tiene tambin en este texto, se reproduce, en la figura 1 y con alguna variacin2, la representacin grfica que Cipolla utiliza para exponer parte de sus leyes. Como puede observarse, Cipolla toma en cuenta dos dimensiones de clasificacin para las personas, en funcin de sus comportamientos, considerando el beneficio o el perjuicio que causen en la persona que se comporta y en las dems. La estupidez, por tanto, se caracteriza por generar perjuicios por doquier. La inteligencia, por el contrario, provee beneficios generalizados. Realizado un anlisis concienzudo sobre la evolucin de nuestra especie, posiblemente llegaramos a establecer la media aritmtica no muy lejos de las coordenadas (0,0). Como seres autoproclamados inteligentes, cabra esperar que toda creacin de la humanidad se encuentre localizada invariablemente en el cuadrante superior derecho de la figura 1. Ello implica que los individuos inteligentes procuran una sociedad mejor, y que las sociedades inteligentes procuran un desarrollo inteligente, es decir, respetuoso con el planeta que habita y los seres que lo habitan. Una observacin, sin excesivo esfuerzo, de la situacin actual, desmiente la presuncin de inteligencia que vanagloria a nuestra especie. As, por ejemplo, abundan las instituciones internacionales (como el Fondo Monetario Internacional y sus planes de ajuste estructural) controladas por malvados, es decir, por individuos cuya insuficiente inteligencia les permite nicamente la capacidad de beneficiarse a corto plazo a s mismos, generando grandes perjuicios a la humanidad en su conjunto. Una de las creaciones humanas ms estpidas es la patria, considerando el bagaje de perjuicios (incluida la muerte) que genera, tanto en los patriotas como en quienes les rodean, al constituirse como un ente superior al que los humanos deben admiracin, tributos, dedicacin, obediencia e, incluso, su propia vida. Las reas de conocimiento, las disciplinas y, an ms, los paradigmas constituyen, en
Carlo M. Cipolla no es jugador de ftbol. Tampoco pertenece a la Academia OT. Nunca ha ocupado un silln poltico. No trabaja en Hollywood. No ha fichado por Virgin. De acuerdo, su gloria es limitada. Pero su obra es del todo imprescindible y, al fin, es lo que cuenta. 2 En Manzano (2002), la lectora o el lector con inters en esta ley fundamental podr obtener, de forma gratuita, un ejecutable para ensayar las diferentes zonas de la grfica.
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muchos aspectos, engendros malvados, que buscan el triunfo en la turbulenta arena de las competencias, en perjuicio del avance transdisciplinar y, con ello, de la solucin a los principales problemas que ataen a la humanidad, cansinamente complejos y poco propicios a la ceguera superlativa de la competitividad.
beneficios a los dems

zona de comportamientos
INCAUTOS

INTELIGENTES
beneficios propios

zona de comportamientos

perjuicios propios

zona de comportamientos
ESTPIDOS

zona de comportamientos
MALVADOS

perjuicios a los dems

Figura 1: los cuadrantes de Cipolla. La Universidad Qu papel juega en todo ello la Universidad? En qu cuadrante cabra encontrar a esta noble, antiqusima y solemne institucin? Tradicional y oficialmente, la Universidad ha cumplido dos objetivos bsicos: generar conocimiento y formar profesionales3. No obstante, ninguna de ambas funciones le corresponde en exclusividad, pues se realizan en multitud de organizaciones. Lo que, tal vez, distinga a esta institucin de las otras, se pueda situar alrededor de su altsima capacidad de hiperespecializacin, estableciendo jerarquas de competencia en el conocimiento y en la profesin, con niveles impresionantes de desconexin y desconocimiento mutuos. Pero si los grandes problemas que aquejan a nuestra especie son complejos cmo es posible abordarlos desde la especializacin en grado sumo? hay alguna licenciatura
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Extraoficialmente, la Universidad tambin se ha encargado de reforzar una lite social basada en las posibilidades econmicas. Hoy en da, esto ha cambiado bastante. De hecho, algunos de los hijos de las clases menos pudientes pueden acceder a la Universidad, lo que les permite afrontar posteriormente el paro con mayor dignidad intelectual que antes. La LOU, no obstante, establece un retorno a tiempos ms gloriosos.

especializada en la solucin de los problemas del mundo? Para Morin (2001), el resultado termina siendo una inteligencia ciega, inconsciente e irresponsable. La Universidad, en la prctica, es una institucin pesada, antigua, que se resiste al cambio, difcil de dinamizar, jerrquica y que utiliza las catorce slabas de excelentsimo seor rector magnfico para alguien que ocupa el cargo de representante y administrador general durante un tiempo limitado, siguiendo una ley de 1943. La Universidad reproduce dentro de s las mismas bajezas y virtudes que la sociedad en la que se inserta. No es un motor de cambio social, sino un reflejo. Si el mundo est patas arriba (Galeano, 2002) la Universidad no pondr tampoco sus pies en tierra. Pero hay esperanzas. Obviamente, no se encuentran en el espritu ni en la letra de la legislacin, ni en la estructura piramidal de la institucin. La esperanza se encuentra donde siempre: distribuida aleatoriamente entre los individuos que la componen. Para pensar una Universidad que cumpliera con el atributo de invento social inteligente (siguiendo la descripcin del apartado anterior), cabra esperar que sus atribuciones se repartieran ms o menos en tres funciones: 1. Formacin de profesionales. stos tendrn la oportunidad de liderar la sociedad en sus mltiples facetas. Tienen una clara funcin social. Y la Universidad es responsable de la forma en que realizan su labor. La formacin, pues, debe ser de tal grado que abarque tres facetas: formacin tcnica (los profesionales saben hacer bien su trabajo), formacin cientfica (los profesionales tienen una inquietud metodolgica que les permite realizar su trabajo en un marco amplio, entender las novedades que se han generado tras su capacitacin oficial y generar nuevo conocimiento til, al menos para su disciplina) y formacin en el compromiso social4 (los profesionales no realizan su labor en el vaco, como seres que suponemos inteligentes deben contar con una clara orientacin hacia el bien comn, del que tambin forman parte). 2. Generacin de conocimiento. La Universidad puede concebirse como una fbrica de conocimiento apoyada en dos pilares: (1) conocimiento necesario para cumplir con la funcin anterior; y (2) conocimiento orientado a la construccin de un entorno respetuoso con las personas y el planeta que habitamos, siguiendo con el presupuesto de una institucin generada por la humanidad para beneficio de la humanidad. 3. Motor de cambio. Se ha criticado, con razn, que la Universidad vive a espaldas de los problemas y necesidades de la sociedad. la Universidad no slo tiene la misin de responder a ellos, sino de participar activamente en la definicin de las necesidades y en las vas de solucin. No es una mera institucin que resuelve. Es una entidad que se preocupa por lo que ocurre fuera de sus muros y que aplica su conocimiento en las acciones consecuentes. No es un engendro que estudia y analiza exclusivamente, tambin desarrolla, aplica y valora. El peso legislador establece una Universidad muy diferente, capaz de dar respuesta a las demandas prioritarias: un entorno econmico caracterizado por un gran dinamismo de los mercados y una aparente competitividad feroz entre empresas. El conocimiento universitario debe dar respuesta a estos retos mediante la cooperacin en el desarrollo tecnolgico y
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Desprovista, la formacin universitaria, de este tercer componente, el resultado es nocivo. Tal vez, para entender por qu perduran los grandes problemas, hay que asumir que hay demasiada gente que sabe hacer bien su trabajo (desde el punto de vista tcnico), que cumple eficientemente su funcin especfica, sin una visin global de los efectos. Es necesario, y difcil, incluir esa visin en la formacin.

la formacin de profesionales con una alta capacidad de adaptacin a los requerimientos de tales organizaciones y al cambio de las situaciones laborales (Rodrguez-Moreno, 2002). La Europa que viene, caracterizada por una actitud servil hacia el sistema de mercado (Manzano, 2003), obligada por los principios prioritarios de la poca que priman la competitividad de las propias grandes empresas frente a cualquier otro objetivo, configura tambin a la Universidad que viene. Las declaraciones de La Sorbona (1998) y Bolonia (1999) y el comunicado de Praga (2001), as como parte de las conclusiones de la cumbre de Jefes de Estado Europeos de Barcelona (2002), que terminan aterrizando en el documento marco espaol de Febrero de 2003, buscan al unsono la formacin de buenos trabajadores, es decir, gente verstil, con disposicin hacia la movilidad, gilmente adaptables y capaces de hacer de sus empresas organizaciones de xito. En esta motivacin no hay espacio para la Europa de los pueblos, de la ciudadana o de la humanidad. Ni los gestores polticos lo consideran, ni las poblaciones lo esperan, preocupadas, igualmente, por su papel pasivo en el mercado de trabajo. Es cierto que existen iniciativas de gran inters en los movimientos polticos europeos, pero ninguna de ellas justifica ni motiva la prisa que las instancias legislativas tienen en configurar el Espacio Europeo de Enseanza Superior. La nica solucin a esta contradiccin de visiones sobre la Universidad se encuentra en el diseo del trabajo cotidiano por parte de sus miembros. El personal docente e investigador tiene en ello un protagonismo fundamental: el contenido de sus proyectos de investigacin y el diseo de los programas y los planes de estudio cuentan con suficiente grado de libertad legal como para que no se sostenga la hiptesis de la obediencia debida. Mito y realidad en la docencia de MCCCO Si algo caracteriza o debe caracterizar al mtodo es la dictadura de los objetivos. Y tal vez sea difcil encontrar un estado dictatorial ms positivo5, necesario e imprescindible que ste. Por tanto, para pensar acerca de qu hace el rea de Metodologa de las Ciencias del Comportamiento (en adelante, rea), hay que retrotraerse a los objetivos que persigue. En principio, cabra establecer el mismo tro de fines que persigue la institucin en la que se inserta, la Universidad, matizando los objetivos generales en funcin del contexto especfico en el que se encuentra: principalmente, formacin metodolgica de profesionales de la psicologa que, como cualesquiera otros profesionales, realizan una labor fuertemente contextualizada en esta sociedad y en este tiempo. Ello implica que pretende la misma intencin de generar conocimiento pertinente a las prioridades sociales, de trabajar en la vertiente de motor de cambio social y de formar profesionales completos. Dado el inters especfico por la docencia que justifica este texto, lo que resta de las presentes reflexiones se centran en la funcin de la formacin de profesionales. Cubrir la formacin metodolgica de quienes sern profesionales de la psicologa, es un objetivo tcitamente consensuado en el rea. Ello implica, necesariamente, prever qu situaciones son las que caracterizan su prctica diaria y, con ello, qu requerimientos metodolgicos se desprenden. La prctica diaria de la psicologa y su relacin con la formacin en metodologa... Tal vez se asemeja al siguiente relato?

El autor reconoce que es la nica dictadura con algn sentido positivo.

fesionales del ramo: Katerina, Carlos, Ana, Juanjo y Esteban. Abordan desde logopedia hasta seleccin de personal con mtodos de decisin multicriterio, pasando por terapia de pareja, rendimiento escolar y trastornos de todo tipo. Su actividad es planteada como una sucesin continua de investigaciones, lo que les lleva a preocuparse continuamente por todas las cuestiones de ndole metodolgica. Su credo es la ortodoxia en el mtodo, desde el cuerpo terico hasta las conclusiones. En su prctica cotidiana, Katerina Ancova recurre frecuentemente a experimentos6, muy especialmente segn el diseo de Solomon, su debilidad. Tiene una mano especial para el control de variables y la identificacin de paquetes manejables de contaminantes en sus anlisis multivarianbles de la covarianza; recurso que llama, cariosamente, mi efecto aleatorio. ltimamente le ha dado por versionar las herramientas que disea Juanjo, siguiendo un modelo de anlisis conjunto (lo que pone a aqul como una fiera, pues considera que las matrices trade-off son insuperables). Carlos Oblimn se lleva todo el da introduciendo ingentes cantidades de datos en el ordenador y extrayendo factores que le permiten mantener su continua sonrisa de satisfaccin, pasando de correspondencias a tablas mltiples con una soltura de bailarina. Pero lleva dos das algo deprimido. Ha ledo en The Matematical Psychologist Today que la novedosa rotacin normawilk7 supera a las que l ha utilizado en las ltimas semanas, lo que le obliga moralmente a repetir los anlisis. Esta maana, llorando, anunci que volva a la regresin multinomial censurada o inventaba el anlisis de componentes secundarios. Hasta el ao pasado, Ana Lisrel no llegaba ms que al path anlisis; y, el anterior, a la regresin lineal monda y lironda (incluso sin lgebra matricial!). Pero desempolvar los apuntes de la carrera la estimul irremediablemente. Ahora anda obsesionada con estudiar la psicosis paranoide de los gemelos de la consulta a partir de un modelo de mxima verosimilitud con multiplicacin asimtrica de matrices rectangulares. Afirma, adems, que es capaz de ejecutarlo en SPSS 15 (versin que arregla los problemas que se crearon entre la 11 y la 13), de espaldas. Juanjo Likert es un manitas, tanto en la construccin de tests adaptativos computerizados, como en el estudio del funcionamiento diferencial de los items, especialmente para la minora gitana (han tenido tres pacientes de esta etnia). En estos momentos, est intentando aplicar una variante que se le ha ocurrido, basada en Rash, para medir las ideas preconcebidas de los nuevos clientes. Sus habilidades se complementan con una versatilidad asombrosa para realizar transformaciones de variables que consigue aproximar a la distribucin que se le antoje (le result muy til el ao pasado, en el caso del nio con celos patolgicos).
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El club de Fisher es una consulta privada de psicologa que mantienen cinco pro-

En ocasiones, este hbito le ha hecho perder algunos clientes; incluso, tiene una denuncia sin resolver sobre el tema. Pero la ciencia es as. 7 No obstante, Ana lo consuela indicndole que el artculo utiliza un generador que deforma la uniforme. Le aconseja replicar el estudio con un generador basado en el ltimo trabajo de Marsaglia, que tiene implementado en Mapple XVI beta.

Esteban Jacknife acaba de aterrizar. Todava no se ha hecho a la situacin. Su debilidad son los estudios sobre potencia en meta-anlisis, y el clculo de tamaos de muestra para estudios longitudinales con variables auxiliares y reposicin parcial. A ratos, realiza imputacin mltiple con el auxilio de redes neuronales con funcin de base radial. Y est a punto de culminar una aplicacin, a partir de un mdulo de extensin en ViSta, para realizar estimaciones basadas en remuestreo. Sus colegas esperan ansiosos que su actividad sirva para algo en la consulta. El chico promete. Sus despachos estn abarrotados de revistas. Se encuentran suscritos a AEMCCO, como tambin a Metodologa de Encuestas, Psychological Methods, Psychometrika, Biometrika, Journal of American Statistical Association, Quality & Quantity, todas las series de la Royal y un largo etctera. Los Sbados por la maana, toman unas tapas en Curros Tasca y comentan sus ltimas reflexiones sobre validez.

Como resulta obvio, el relato es pura ficcin, al hilo de cmo Beigbeder habra parodiado el mundo feliz de Huxley, si hubiera apuntado a la prctica de la psicologa en lugar de al mundo de la publicidad. Salvando la distancia que hay que marcar con los modelos extremos (al uso de los ejemplos que suelen utilizarse en el aula), muy posiblemente, el objetivo hacia el que apunta el diseo de las asignaturas del rea se parece al que se expone en el relato. Tales profesionales de la psicologa son capaces de realizar sofisticadas parejas de diseo-anlisis, muy especialmente del segundo trmino. Tienen una especial habilidad para encontrar la utilidad ms rebuscada a la tcnica ms prxima al triple salto mortal con doble tirabuzn y medio hacia atrs. Pero, si no es ste cul es el modelo de profesional de la psicologa hacia el que hay que orientar el diseo de la docencia del rea? O, en otros trminos qu necesidad de metodologa de investigacin tiene realmente alguien que se dedica a la profesin de la psicologa? Un procedimiento exploratorio para responder a estas preguntas podra consistir en realizar algunos estudios de casos, intentando seleccionar a profesionales que representen a perfiles de dedicacin diferentes. Se podra tomar, por ejemplo, un ejemplar de las pginas amarillas y concertar entrevistas. Se podran visitar ayuntamientos, empresas, consultoras, asociaciones y, en general, instituciones donde quepa la sospecha de encontrar a trabajadoras y trabajadores de la ciencia psicolgica en prctica. Esa tarea fue la que abord en 1999. El estudio se realiz mediante tres entrevistas en cada uno de doce casos. La primera (generalmente por telfono) informaba de los objetivos y obtena una informacin inicial que serva de base para disear el resto de la recogida de informacin. La segunda consista en la recogida distendida de datos mediante una entrevista semiestructurada. La tercera matizaba la informacin mediante la presentacin de un primer esbozo de informe. No exista conocimiento previo entre el investigador y ninguna de las personas entrevistadas. El objetivo original fue obtener informacin sobre las situaciones reales en las que el trabajo cotidiano mostraba oportunidades para obtener beneficios del anlisis de datos. Estaba previsto utilizar esa informacin como material bsico para el diseo de una asignatura introductoria a la estadstica para la psicologa. Si bien es cierto que estadstica y metodologa son tan parecidas entre s como las vacas y los mamferos, s es aceptable que la

informacin recogida sirva tambin para reflexionar en torno a la aplicacin de los conocimientos metodolgicos en general8. Los resultados que tienen algn inters para el presente texto no son muy halageos y aumentan la distancia que cabra esperar a priori entre lo que hacemos y lo que se necesita. A saber: 1. El profesional de la psicologa trabaja mayoritariamente con poblaciones, no con muestras. Si sus colectivos fueran considerados muestra de otros, no seran selecciones aleatorias sino, con bastante seguridad, selecciones sesgadas: los pacientes que llegan a la consulta por cercana geogrfica o por contacto con otros pacientes; los nios que estn en sta y no en otra escuela; los residentes en ste y no en otro municipio; etc. 2. En ningn caso existe algo parecido al constructo inquietud metodolgica explcita (descripcin de tareas con objetos metodolgicos como objetivo de medida, anlisis de datos, conclusiones del estudio, sesgo, validez, fiabilidad...) Es cierto que toda tarea, incluso ya realizada, se puede analizar desde el visor de la metodologa, pero en ninguno de los casos la persona entrevistada lo exteriorizaba, siguiendo alguno de los elementos de aprendizaje que forman parte del currculum. 3. Menos en un caso (una psicloga que no tomaba notas durante las sesiones, pero que afirmaba ser capaz de reproducir una a una sus mltiples y densas entrevistas de los ltimos diez aos), todas las personas entrevistadas obtenan y registraban datos con motivo de su actividad. 4. Salvo en el caso de una psicloga que trabajaba en un ayuntamiento, los datos que se recogan no eran objeto de tratamiento estadstico, sino de un procesamiento de informacin que sigue las indicaciones exhaustivas de los protocolos (como un test y su manual). 5. Ninguna de las personas estaba suscrita o lea espordicamente revistas de naturaleza metodolgica. Casi la totalidad reciba la revista que suministra el Colegio Oficial de Psiclogos, si bien nadie manifestaba inters por el apartado metodolgico de los artculos que lo incluyen. 6. Investigaciones como las que rebosan los manuales del rea, slo tenan lugar en un ayuntamiento y en una asociacin. En el primer caso, las autoridades polticas acudan a una empresa privada o a un convenio con la universidad. En el segundo, el estudio se realizaba por miembros de la asociacin y contactos extraoficiales en el mundo universitario. 7. Al ser interrogadas sobre los recuerdos o las sensaciones generales que les quedaban despus de cursar las asignaturas del rea, las respuestas de estas personas se adecuaban a alguno de tres tipos: (1) no recuerdo nada, (2) no tengo un recuerdo especial, fue algo que tuve que superar, (3) recuerdo algunas cosas, pero tambin alguna vez he echado de menos algn conocimiento. En resumen, se puede concluir que la prctica de la psicologa muestra oportunidades para una prctica metodolgica fructfera, til al ejercicio de la profesin, pero no se aprovechan. Siendo conscientes de la densidad de los contenidos del rea en las facultades
Aceptemos, adems, el hecho de que un alto porcentaje del contenido metodolgico del rea se centra en los recursos estadsticos.
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de psicologa de Espaa, capaces de formar a profesionales con un perfil similar al del relato anterior dnde est el problema? El problema es un caso famoso de la categora secreto a voces. Los contenidos de las asignaturas del rea responden ms a la inercia del corpus que a las necesidades de la futura profesin. La docencia en anlisis de datos intenta ser un muestreo del saber en anlisis de datos, lo mismo que las otras tcitas sub-reas: diseo y psicometra9. Buena parte de los contenidos del rea que se transmiten en el aula no sern utilizados jams por quienes aprenden en las clases. Ni lo harn directamente (realizando investigaciones) ni indirectamente (consumiendo las investigaciones de otras personas). La arriesgada hiptesis sin confirmar (ejemplarmente inductiva), que lanzo en estas lneas, es que la densidad de conocimientos en la docencia del rea y su habitual desconexin de las situaciones cotidianas en la prctica de la psicologa, otorgan a las asignaturas del rea una caracterstica tpica: son escollos que hay que salvar para obtener el ttulo10. Esta circunstancia se une a la fuerte ligazn de los contenidos del rea con la estadstica y a la aversin que todo cuanto parezca matemticas suele causar en los estudiantes (a la vez que a la poblacin en general). En Sanders, Murph y Eng (1980) se encuentra una cita que, segn los autores, fue tomada de un texto que encontraron escrito en un calendario escolar: Si me quedara un solo da de vida, deseara vivirlo en mi clase de estadstica ... es donde me parecera ms largo Este comentario se encuentra en la lnea de un hecho que parece contar con una validez transcultural (a juzgar por las abundantes referencias internacionales con que resulta fcil encontrarse durante una revisin bibliogrfica). Cleg (1984) llama la atencin acerca del descorazonamiento que sufre un alumno que descubre, en el programa de estudios, la existencia de una asignatura de anlisis de datos, as como la actitud generalizada en confesar pblicamente que los contenidos de las matemticas constituyen esa materia en la que uno est ms flojo (pg. 11). La ansiedad que generan los estudios de estadstica (Katz y Tomazic, 1988) es, pues, un hecho reconocido y generalmente observado, lo que llega incluso a generar investigaciones orientadas a su conocimiento y disminucin (por ejemplo, Beins, 1985; Lutsky, 1986; Sciutto, 1995) y la generacin de una actitud positiva frente a la estadstica (Hetlich, 1974). Tengamos en cuenta que la estadstica es una especie de herramienta general para las ciencias (Gutirrez Cabra, 1994) y que, por tanto, se estudia en multitud de licenciaturas y diplomaturas universitarias, siendo objeto de examen para alumnos que tienen otras motivaciones (Prez Santamara, Manzano y Fazeli, 1999). Se ha conseguido reducir la ansiedad ante la estadstica remarcando los aspectos no cuantitativos de sta (Katz y Tomazic, 1988), utilizando situaciones reales (Beins, 1985), evitando plantear la estadstica como un cuerpo matemtico de conocimiento sofisticado (Lovie y Lovie, 1973) y utilizando la informacin que los mismos alumnos suministran (Sciutto, 1995).
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Al respecto, es ilustrativa la afirmacin de Botella, Len y San Martn (1994:13): Quiz la asignatura de los estudios de psicologa cuyo programa evoluciona menos es la de introduccin a la estadstica.

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Tal vez pensara en ello Machado cuando sentenci al andar se hace camino y, al volver la vista atrs, se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

La actitud negativa hacia los contenidos relacionados con la estadstica, asentada en la ansiedad, en la falta de comodidad con los objetos matemticos y en la aversin, genera unas deficiencias de aprendizaje que se arrastrarn hasta el ejercicio de la profesin. A saber (Feltovich, Spiro y Coulson, 1993): 1. Conocimientos equivocados11. 2. Inhabilidad para aplicar flexiblemente los conocimientos adquiridos, en situaciones nuevas. 3. Bajo nivel de retencin de los conocimientos que, adems, se olvidan con facilidad. La alternativa se deduce por oposicin: 1. Menos densidad de contenidos. 2. Contenidos trabajados en el contexto de la prctica de la psicologa, con ejemplos reales o ficticios, seleccionados por el docente o presentados por el alumnado. 3. Ms contenidos propios de la fundamentacin o base metodolgica, orientados a generar una actitud generalizada hacia la inquietud metodolgica. La prctica cotidiana de la psicologa se puede orientar como un reto continuo para obtener informacin vlida. 4. Ms habilidades para la resolucin prctica de problemas de validez en los procesos, adaptados a las futuras situaciones reales. 5. Menos contenidos relativos a la tecnologa de altos vuelos, basados en procedimientos de anlisis o en tipos de diseo que no sern utilizados posteriormente. 6. Menos contenidos relativos a la inferencia, difcilmente asumibles cuando se trabaja con muestras claramente sesgadas o directamente con la poblacin. 7. Ms conjuntos coherentes de habilidades descriptivas, capaces de extraer informacin til de los conjuntos de datos a los que se enfrenta un profesional de la psicologa. El mtodo, la profesin y el resto de la persona No podemos olvidar el punto de partida de este trabajo: se entiende que cuanto hacemos en la Universidad, como en cualquier otro engendro humano, debe ir orientado a la consecucin de un mundo mejor, expresin harto infantil y generadora de rubor, pero no por ello ignorable. La actuacin de un profesional de la psicologa puede preverse adaptada a este principio bsico slo si la implicacin con el destino comn de los individuos es un tema transversal ineludible. Pero la transversalidad es un concepto escurridizo en manos de
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Los investigadores suelen utilizar anlisis de datos sin un conocimiento suficiente de las condiciones en las que se aplican (Solanas y Sierra, 1992). Esta circunstancia ha sido favorecida por la introduccin apabullante de la informtica en el campo del anlisis de los datos en las ciencias sociales (Manheim, 1982; Rossi, Wright y Anderson, 1983) y muy especialmente en la psicologa (Judd, McClelland y Culhane, 1995) que ha tenido lugar especialmente desde la dcada de los setenta (Bernardo, 1989). Esto ha generado mltiples problemas, como (Cohen, 1992; Clay, 1995): un uso indiscriminado de variables, baja potencia, abuso del ordenador sin base estadstica, reduccin de la inferencia a s-no, muestras sesgadas, supuestos incumplidos, confusiones entre relacin y causalidad, etc.

quienes tenemos la responsabilidad de las aulas. Los llamados temas transversales cuentan con un papel importante en la legislacin educativa. En teora, deben formar parte de todo el perodo formativo. En la Universidad, hablamos de la actitud crtica, de la cultura, de la capacidad innovadora... Pero dnde se encuentran? En la prctica, la condena de los temas transversales es que, al no ser monopolio especfico de ninguna materia, terminan siendo excluidos sistemticamente de todas. La concepcin del profesor o de la profesora de la universidad, acerca de qu implica hacer bien su trabajo, no puede incluir perder el tiempo en asuntos que no se corresponden exactamente con el contenido que se le supone al conocimiento especfico. Qu quieres? Que hable de la guerra en mi clase de introduccin al anlisis de los datos? A mi me pagan para hablar de anlisis de datos, no para analizar las noticias. Lamentablemente, no pagan a nadie para que promueva una actitud crtica como ciudadana o ciudadano. As nos va. La formacin universitaria es mgica, obra milagros. Ya hace tiempo que conseguimos hacer bien los deberes cartesianos. Al menos, parte de ellos: esa porcin inicial del mtodo que obliga al anlisis, a destrozar la realidad circundante en unidades tales que sean manejables a los instrumentos disponibles. Pero, incluso Descartes, aada la fase de sntesis: la unin de las partes en un todo con sentido. sta se encuentra visiblemente abandonada en nuestro mbito. El conocimiento se ha compartimentado hasta lmites impresionantes. Y la organizacin institucional y la prioridad de investigacin refuerzan, hasta el extremo, la hipercompartimentacin dentro de los ltimos compartimentos. La realidad (sea lo que sea) se destroza en una fase de anlisis sin fin. Pero el esfuerzo de sntesis, de volver a unir las piezas, para afrontar los problemas reales que nada saben de compartimentos, se elude. La magia llega a las personas, troceadas igualmente hasta lo imposible. As, pedimos a quienes asisten al aula, que sienten en el pupitre a la parte de s que ser profesional de la psicologa, y que separen al resto de su persona, para que no manche la ciencia de nuestra disciplina. Esperamos, desde el meollo de los planes de estudio, que la actuacin profesional sea una cosa diferente de la persona que la realiza. Y en esta esquizofrenia inducida basamos nuestra actividad. Qu ocurre o puede ocurrir con la formacin en metodologa, dentro de este contexto dibujado? Las clases de metodologa constituyen una oportunidad tan viable como cualquier otra, tanto en la explicacin de las aplicaciones o en la utilizacin de ejemplos, como en el anlisis de la actualidad desde el prisma metodolgico. As, los ejemplos a los que se acude para mostrar los diferentes conceptos, pueden ser pulcros y aspticos (si es que tal cosa existe) o pueden mostrar hechos o circunstancias que refuerzan una clara inquietud sobre al esfera social que nos rodea. Un espritu metodolgico es rebelde, incrdulo, innovador, nada propenso a la jerarqua o a la obediencia debida. Y si buscamos profesionales con espritu metodolgico, hay que trabajar igualmente ese lado incmodo para la autoridad de turno (sea la tcnica de moda, el paradigma dominante, la definicin consensuada, el docente...). Las noticias de actualidad, los recortes de prensa, los ltimos reportes de investigaciones (incluso en revista divulgativas), entre otras fuentes, son motivos de inspiracin para realizar anlisis metodolgicos en clase: qu credibilidad puede tener un estudio que afirma tal cosa? Cmo se ha conseguido ese dato? Observad cul fue la muestra... Algo falla en la formacin que generamos si alguien que ha sacado una matrcula de honor en una asignatura del rea, termina dando credibilidad a una afirmacin televisada, basada en una encuesta a diez transentes. 10

El mtodo, an en su reducida versin lineal, tiene una aplicabilidad casi universal. El esquema bsico de partida puede surgir de la lnea Objetivo Procedimiento Resultados. Para ejercitar su comprensin, busqu en la clase la identificacin de un problema que les resultara muy familiar, as como los agentes del mtodo, objetivos, etc..., y con la intencin final de realizar algunos contactos iniciales con el concepto de validez. La sucesin de mis preguntas y sus respuestas fueron: Cul es el principal problema que aqueja a Espaa?, el terrorismo, Qu rgano es el responsable de la gestin de los problemas en un pas?, el gobierno, Cul es el objetivo del gobierno con respecto al terrorismo?, terminar con l, Cul es el procedimiento que pone en marcha?, reforzar la polica, pedir la colaboracin ciudadana, aumentar las penas, perseguir a los terroristas y a sus colaboradores... Cules son los resultados? Qu ocurre con el terrorismo?, sigue ah, Qu reflexiones en torno a la validez pueden establecerse en este asunto?. El ejemplo da juego para replantearse esta labor de anlisis: es posible que el procedimiento seguido no sea adecuado, de tal manera que los resultados no se encuentran en la lnea de los objetivos. Pero tambin es posible que el objetivo no sea el que hemos pensado... La aplicacin del mtodo en la vida cotidiana no slo redunda en una mejor compresin de aqul, sino tambin en una visin ms abierta y reflexiva de sta. Por ello, el objetivo de formar profesionales y el de no evitar la formacin de ciudadanos y ciudadanas, confluyen en una simbiosis que debera ser natural. Estas mismas caractersticas atienden poco a fronteras. El trabajo conjunto entre personas de mente abierta y formacin diversa es fundamental. Por ello, salvado el habitual bao de psicocentrismo orientado a la constitucin del yo-profesional, es importante fomentar el trabajo en grupo con otras disciplinas, lo que permite no slo un aprendizaje difcil de valorar, sino tambin mejores soluciones a los retos que se planteen12. El recurso de la competencia (o cualquiera de sus sinnimos de abuso) ha terminado alojndose en todas las esferas. Gracias a la LOU, llega con crudeza a la Universidad, donde diferentes regiones, instituciones y titulaciones lucharn por su supervivencia, definida en oposicin a la del resto. No es necesario cumplir con ello tambin en la guerra disciplinar. Muy al contrario, la conexin de la psicologa con otras disciplinas debe abrir ms puertas de las que cierra y, lo que debera ser ms importante, nos permitira ser ms tiles en esa visin de una sociedad inteligente, es decir, un lugar donde los individuos trabajan por el bien comn.

Nota final Lamentablemente, algunos discursos se traducen a monopolios de dogmas. Las alfombras... de Persia. El mrmol... de Carrara. Las fragancias... de Pars. El discurso de la inquietud social... de la extrema izquierda. Llevamos aos construyendo un entorno donde nos preocupamos en exceso de hacer bien el trabajo, y ste consiste en tener muy claro cules son nuestras competencias, y cules las de los dems, en cuyo campo no osaremos
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Entre las universidades de Sevilla y Pablo de Olavide hemos puesto en marcha una experiencia ilusionante que marcha ya por su segundo ao de experiencia. Cerca de un centenar de profesores y profesoras, de veintin disciplinas diferentes, coincidimos en la construccin de una actividad de libre configuracin, de nombre Universidad y Compromiso Social, donde se abordan esos grandes problemas de nuestro tiempo, desde la diversidad de perspectivas y adoptando mtodos de interaccin dinmicos. Es una experiencia que comienza a exportarse a otras universidades, que llama la atencin en foros muy diversos y que es perfectamente transportable a otros contextos. Ms informacin en www.us.es/ compromiso.

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meter las narices. Pensar la sociedad es competencia de los profesionales de la poltica, o entretenimiento de las personas cuando no ejercen su profesin. La descontextualizacin de los asuntos de docencia, el ansia por abstraernos de lo que nos rodea para ceir la prctica profesional a la dimensin de los nmeros, la lgica aristotlica y la del recurso informatizado, trabajan en una dimensin que es ms artificial que real. Reivindicar una actuacin universitaria ms eficaz con los problemas de la sociedad (que exceden, con mucho, el espacio de los mercados), no es una nostlgica ensoacin de la izquierda frustrada, es una necesidad urgente y vital. Retomando a Cipolla, nuestra sociedad tiende a aumentar su estupidez, ms avanzada tecnolgicamente que nunca. Tal vez, se encuentre en la Universidad una esperanza de vida inteligente. Tal vez. Referencias Amn, J. (1984) Estadstica para psiclogos. Madrid: Pirmide. Botella, J.; Len, O.G. y San Martn, R. (1994) Anlisis de datos en psicologa I. Madrid: Pirmide. Cipolla, C.M. (1998) Allegro ma non troppo. Coleccin Mitos de Bolsillo. Barcelona: Grijalbo Mondadori. Cohen, J. (1992) Cosas que he aprendido (hasta ahora). Anales de psicologa, 8, 3-17. Clay, M.S. (1995) Pitfalls of Data Analysis. URL: http://www.execpc.com/~helberg /ptifalls. Clegg, F. (1984) Estadstica fcil aplicada a las ciencias sociales. Barcelona: Grijalbo. Beins, B. (1985) Teaching the relevance of statistics through consumer oriented research. Teaching of Psychology, 12, 168-169. Feltovich, P.J.; Spivo, R.J. y Coulson, R.L. (1993) Learning, teaching, and testing for complex conceptual understanding. En N. Frederick, R.J. Mislevy y I.I. Bejar (Eds.) Test theory for a new generation of tests. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. pp. 181-217. Freud, S. (1997) La interpretacin de los sueos. Madrid: Alianza Editorial. Fromm, E. (2000) El arte de amar. Barcelona: Paids. Galeano, E. (2002) Patas arriba. La escuela del mundo alrevs. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores. Gutirrez Cabra, S. (1994) Filosofa de la estadstica. Valencia: Servei de Publicacions de la Universitat de Valncia. Hetlich, P. (1974) The student as data generator. Teaching of Psychology, 1, 35-36. Judd, C.M.; McClelland, G.H. y Culhane, S.E. (1995) DATA ANALYSIS: Continuing Issues in the Everyday Analysis of Psychological Data. Annual Review of Psychology, 46, 433-465. Katz, B.M. y Tomazic, T.J. (1988) Changing students attitudes toward statistics though a nonquantitative approach. Psychological Reports, 62, 658. Lovie, A.D. y Lovie, P. (1973) Is your cookbook really necessary?. Bulletin of the British Psychological Society, 26, 13-16. Lutsky, N. (1986) Undergraduate research experience through the analysis of data sets in psychology courses. Teaching of Psychology, 13, 119-122. Manheim, H.L. (1982) Investigacin sociolgica. Filosofa y Mtodos. Barcelona: CEAC. Manzano, V. (2002) Stupidez.exe. En www.pdipas.us.es/v/vmanzano/programas/inicio.html 12

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