Plan de clase 1/2 Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________________ Profesor (a): _________________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido:

9.4.4 Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un tringulo rectngulo. Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o adyacente entre la hipotenusa en tringulos rectngulos semejantes y la relacionen con la medida del ngulo agudo de referencia. Consigna: Organizados en parejas, y a partir de la grfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen lo que se pide:

Tomen los datos necesarios de la grfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y consideren hasta diezmilsimos en los clculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona. Tringulo ABC ADE AFG AHI Medida del ngulo A Medida del cateto opuesto Medida del cateto adyacente Medida de la hipotenusa Razn Seno () Razn Coseno ()

a) Cmo es el resultado de la razn seno en los cuatro tringulos? ___________________ Y el de la razn coseno? _____________________________ A qu creen que se deba esto?____________________________________________ _______________________________________________________________________ b) Con una calculadora cientfica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. Los resultados coinciden con la medida del ngulo A?______________ Por qu? ______________________________________________________________________ Consideraciones previas La idea central es que los alumnos concluyan que todos los cocientes que resultan de dividir, por ejemplo, el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes. Este cociente constante, con ayuda de una calculadora, puede servir para obtener el valor del ngulo de la recta y a la inversa, conociendo el valor del ngulo se puede obtener el valor del cociente constante. Prever que los estudiantes lleven calculadora cientfica a la clase y el profesor las tablas con los valores de las razones trigonomtricas de seno y coseno. En ambos casos, se sugiere que el profesor explique su uso para obtener la medida del ngulo a partir del cociente del cateto opuesto o adyacente y la hipotenusa. La discusin de las respuestas al inciso a es muy importante y se espera que los alumnos se den cuenta de que se trata de tringulos semejantes y a eso se debe que todos los cocientes que resultan de dividir, por ejemplo, el cateto opuesto entre la hipotenusa son constantes. Esto mismo sucede con las otras razones. Con respecto al inciso b, se espera que puedan determinar que sen(0.8320) es aproximadamente 56 y lo mismo que para el cos(0.5547) es aproximadamente 56. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase 2/2 Escuela: _________________________________________ Fecha: ____________________ Profesor (a): _________________________________________________________________ Curso: Matemticas 9 Eje temtico: FE y M Contenido. 9.4.4 Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un tringulo rectngulo. Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las razones trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento. Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida. 1. Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________ 2. Qu nombre reciben esos ngulos?________________ 3. Calculen los valores de las razones de los ngulos M y N.

sen M = cos M =
10

tan M = sen N = cos N =

tan N =

4. Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complemento?_____ _______________________________________________________________________ 5. Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60 grados?____________________________ 6. A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un ngulo de 60 grados?__________________

Consideraciones previas: En este momento es importante que los alumnos recuerden que los ngulos agudos de un tringulo rectngulo siempre son complementarios (suman 90 ) y dejarlos que exploren con diferentes tringulos rectngulos para responder la ltima pregunta. Tambin es importante que concluyan que: el seno de un ngulo es igual al coseno de su complemento y que la tangente de un ngulo es recproco o inverso multiplicativo a la tangente de su complemento. Se les puede dejar como tarea el problema que se enuncia ms abajo. La finalidad es que indaguen la manera de obtener la medida que falta. Al revisarla es importante que vean la necesidad de recurrir al teorema de Pitgoras para obtenerla.

Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo rectngulo.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre