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Catalejo Curricular: del currculo a los ciclos educativos y los campos del conocimiento

Catalejo Curricular

Nuevo Diseo Curricular


Por Ciclos escolares, Campos del conocimiento y Constructo de Lectura/Pensamiento

Este envo solamente Se presenta el Documento ICFES

Compilacin y anlisis

1 edicin Bogot, DC
Alfaro V., Rodrigo

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1. CURRCULO Y PLAN DE ESTUDIO 2. CICLOS Y CAMPOS 3. CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y NIVELES 3. 1. Conceptos

Documento ICFES
3. 2. Organizacin del Plan Estudios en el NDC
La organizacin inicial del Plan de Estudios para el Nuevo Diseo Curricular tiene en cuenta los aportes bsicos del Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin, teniendo en cuenta los ciclos escolares o educativos (grupos de aos) y los campos de conocimiento o de pensamiento (grupos de reas). Los aportes del ICFES estn en relacin a los conceptos bsicos para las pruebas de Estado, y en tal situacin, se precisa hacer un desglose para la toda la educacin preescolar, bsica y media. Seguidamente se presentan los conceptos bsicos segn el Marco de Interpretacin de Resultados Examen de Estado del ICFES1.

1. Campo de las Ciencias Naturales BIOLOGIA


Grupo 1 / Componente: CELULAR (Concepto) Este grupo de preguntas rene todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hiptesis y regularidades para responder la pregunta: cmo puede una clula, actuando como una unidad autnoma, mantener su identidad bioqumica y funcional, cuando intercambia materia y energa con el medio?. Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos sntesis de protenas, reproduccin, respiracin, fotosntesis, nutricin y entrada y salida de sustancias, considerados los principales subsistemas del nivel celular. Grupo 2 / Componente: ORGANISMICO (Concepto) Este grupo de preguntas rene todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hiptesis y regularidades para responder la pregunta: Cules son las caractersticas que le permiten a un organismo comportarse como una unidad funcional y estructural conformada por unidades autnomas con estas mismas caractersticas?

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Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos digestin, respiracin, fotosntesis, circulacin, sistemas de regulacin y control, reproduccin y desarrollo, considerados los principales subsistemas del nivel organsmico. Grupo 3 / Componente: ECOSISTMICO (Concepto) Este grupo de preguntas rene todos los conceptos y principios que permiten interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear y argumentar hiptesis y regularidades para responder la pregunta: Cmo se interrelacionan los factores biticos y abiticos para actuar como una unidad homeosttica y adaptable? Este contexto, por lo tanto, involucra los conceptos flujos energticos, cadenas trficas, ciclos biogeoqumicos, poblacin, comunidad y ecosistema, considerados los principales subsistemas del nivel ecosistmico.

FISICA
Grupo 1 / Componente: MECNICA CLSICA DE PARTCULAS (Concepto) En este grupo de preguntas se articulan los conceptos y principios fundamentales con base en los cuales se interpreta, se establecen condiciones o se plantean hiptesis relacionadas con las preguntas, Cules son las fuerzas que actan sobre un cuerpo? Y Cmo se caracteriza el movimiento de un cuerpo? Se abordan conceptos fundamentales relacionados con las leyes de Newton (fuerza, fuerza neta, Torque, aceleracin, velocidad, posicin) y con el principio de conservacin de energa (rapidez, energa cintica, energa potencial ). Igualmente incluye los conceptos asociados al principio de Pascal y a la relacin de Arqumedes. Grupo 2 / Componente: EVENTOS ONDULATORIOS (Concepto) Los conceptos y principios articuladores de este grupo de preguntas son aquellos que permiten interpretar, establecer condiciones o plantear hiptesis respecto a interrogantes como Qu caracteriza un movimiento ondulatorio? Qu sucede cuando una onda interacta con un cuerpo o con otra onda? Los conceptos bsicos que se abordan estn relacionados con el principio de superposicin y con el anlisis de eventos fsicos como la propagacin, la reflexin, la refraccin y la difraccin de luz o de ondas mecnicas, as como los relacionados con el efecto Doopler. Involucra por ello conceptos como perodo, frecuencia, longitud de onda, velocidad de fase, amplitud. Grupo 3 / Componente: TERMODINMICA (Concepto) Este grupo de preguntas articula los conceptos y principios que permiten abordar los interrogantes cmo se relacionan las variables de estado de un sistema en equilibrio termodinmico? Cmo se puede incrementar la energa interna del sistema? Los conceptos fundamentales se refieren a los implcitos en las tres leyes de la termodinmica: ley cero, conservacin de energa e irreversibilidad de los procesos (temperatura, calor, energa interna). De igual manera, involucra los conceptos bsicos que se relacionan en la ecuacin de estado para un gas ideal (variable de estado, presin, volumen, temperatura y nmero de partculas) Grupo 4 / Componente: ELECTROMAGNETISMO (Concepto) En este grupo de preguntas se articulan los conceptos y principios a partir de los cuales se plantean anlisis e hiptesis sobre las preguntas: cmo se puede cargar elctricamente un sistema?, cmo es la interaccin entre cuerpos cargados elctricamente?, y cmo se puede generar una corriente elctrica?

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Estos conceptos bsicos tienen que ver con los relacionados en la Ley de Coulomb (fuerza electrosttica), en la ley de ohm (diferencia de potencial, intensidad de corriente elctrica y resistencia elctrica) y el principio de conservacin de la carga.

QUIMICA
Grupo 1 / Componente: ASPECTOS ANALTICOS SUSTANCIAS (Concepto) En este grupo de preguntas se incluyen aspectos como la determinacin de cules son los componentes de una sustancia (anlisis cualitativo), en qu cantidad se encuentran en ella (anlisis cuantitativo) y cules son las caractersticas que permiten diferenciarlas de otras sustancias (anlisis cualitativo). En el caso de las reacciones qumicas, mediante anlisis cuantitativo, se determina en qu cantidades reaccionan las sustancias; en qu cantidades se obtienen los productos, su grado de pureza y eficiencia de la reaccin; mientras que a nivel cualitativo, se realizan ensayos de reconocimiento de las nuevas sustancias a travs de sus caractersticas fsicas y qumicas. Grupo 2 / Componente: ASPECTOS FISICOQUIMICOS SUSTANCIAS (CARACTERISTICAS FISICAS Y FISICOQUIMICAS) (Concepto) En este grupo de preguntas se analiza la composicin, estructura y caractersticas de las sustancias desde la teora atmico-molecular y desde la termodinmica. El primer referente permite dar cuenta sobre cmo son los tomos, iones o molculas y la forma como se relacionan en estructuras qumicas. El segundo permite comprender las condiciones termodinmicas en las que hay mayor probabilidad que el material cambie a nivel fsico o fisicoqumico. Para la evaluacin, se retoman algunos de los referentes que permiten una mayor comprensin de las caractersticas y transformaciones de los materiales. Estos son: teora cintica de gases, periodicidad qumica, ley de las proporciones definidas y mltiples, cintica qumica, ley de accin de masas, cambios fsicos y cambios fisicoqumicos. Grupo 3 / Componente: ASPECTOS ANALTICOS MEZCLAS (ANLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO) (Concepto) En este grupo de preguntas se describen a nivel cualitativo, cules son las caractersticas que permiten diferenciar una mezcla de otra y cules son sus componentes. A nivel cuantitativo, se determina la proporcin en que se encuentran los componentes de la mezcla y se realizan mediciones de sus caractersticas discriminativas. Por ello, aborda no solamente las tcnicas para el reconocimiento o separacin de mezclas y las mediciones en general, sino tambin las consideraciones tericas en que se fundamentan. Grupo 4 / Componente: ASPECTOS FISICOQUMICOS MEZCLAS (CARACTERSTICAS FSICAS Y FISICOQUMICAS) (Concepto) En este grupo de preguntas, se realizan interpretaciones desde la teora atomicomolecular, cuyos enunciados caracterizan la visin discontinua de materia (materia conformada por partculas) y desde la termodinmica que interpreta a los materiales en su interaccin energtica con el medio. Desde el primer referente, se realizan interpretaciones sobre cmo es la constitucin de las entidades qumicas (tomos, iones o molculas) que conforman al material y de cmo interaccionan de acuerdo con su constitucin. Complementariamente, desde el segundo referente, se contemplan las condiciones en las que el material puede conformar la mezcla (Relaciones de Presin, volumen, temperatura y nmero de partculas).

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Por ello, para la evaluacin se consideran algunos referentes que permiten una mayor comprensin de las caractersticas de las mezclas como son: la solubilidad y las propiedades coligativas de las soluciones.

2. Campo de las Ciencias Sociales HISTORIA


Grupo 1 / Componente: AMBITO CULTURAL (Concepto) Comprende las preguntas relacionadas fundamentalmente con la problemtica de la identidad de las sociedades y por ello se hace nfasis en la importancia de las costumbres, las tradiciones, la religin y la creacin cientfica y artstica para la configuracin y desarrollo de las culturas. Se considera que el manejo que hace el estudiante de estos problemas indica un acercamiento en la comprensin histrica de los problemas culturales que han enfrentado las sociedades. Grupo 2 / Componente: AMBITO POLTICO (Concepto) Contempla los problemas que tienen que ver directamente con la comprensin histrica de la organizacin del estado y las instituciones polticas. Incluye, en este sentido, las concepciones ms relevantes que se han dado sobre el Estado, las constituciones, la poltica, as como el sentido y funcin de los partidos polticos, los sindicatos y los grupos de oposicin para la comprensin de hechos relacionados con el control del poder Grupo 3 / Componente: AMBITO ECONMICO (Concepto) Lo integran los problemas relacionados con las formas de produccin y el manejo de los recursos, por parte de las sociedades, a travs de la historia. Dada la estrecha relacin entre la economa, el desarrollo y el bienestar social, estos problemas abordan la influencia de la dinmica econmica en los diversos sectores de la sociedad. Se tienen en cuenta, adems, las incidencias, especialmente en los pases latinoamericanos, de las polticas econmicas internacionales. Grupo 4 / Componente: AMBITO SOCIAL (Concepto) Est conformado por preguntas que indagan por las concepciones histricas ms importantes de la sociedad, en relacin con su estructura, organizacin y desarrollo, as como por la significacin histrica de las grandes revoluciones y movimientos sociales. Se abordan tambin los problemas relacionados con los desarrollos acelerados de la informtica, los medios masivos de comunicacin y los diferentes fenmenos de violencia vividos en las distintas pocas de la historia de la humanidad.

GEOGRAFIA
Grupo 1 / Componente: AMBITO CULTURAL (Concepto) Hace referencia a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su relacin con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Se indaga por expresiones culturales como la religin, la ciencia y el arte, en relacin directa con las caractersticas de cada regin o territorio. Adems, se abordan problemas tecnolgicos que tiene que ver con el uso controlado de la energa, orientado a la

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reservacin de la naturaleza y a la bsqueda de condiciones que mejoren la calidad de vida de las sociedades. Grupo 2 / Componente: MBITO POLTICO (Concepto) Est constituido por aspectos relacionados con la soberana tanto nacional como regional, con las polticas de divisin y delimitacin de los estados y con los problemas de autonoma territorial. Se tienen en cuenta, entonces, preguntas que indagan por los acuerdos, convenios y tratados internacionales celebrados en torno a las divisiones territoriales y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y nacional. Grupo 3 / Componente: MBITO ECONMICO (Concepto) Comprende los modos de produccin y distribucin de las riquezas territoriales en relacin con la organizacin social de las comunidades, as como la influencia de la economa mundial, especialmente en los pases latinoamericanos. Por otra parte, se aborda la importancia del uso de fuentes de documentacin, de base de datos y de estadsticas en el estudio de los recursos del espacio geogrfico, ya que son elementos que ayudan a la comprensin de la vida econmica de un grupo humano determinado. Grupo 4 / Componente: AMBITO SOCIAL (Concepto) Hace referencia a los problemas del espacio relacionados con los aspectos demogrficos, con los modos particulares de organizarse y de estratificarse las sociedades y con las relaciones interculturales que establecen los distintos grupos humanos. Asimismo, se aborda la problemtica sobre los procesos de urbanizacin en las sociedades y sobre las formas que tienen stas de administrar los productos que permiten su abastecimiento. Grupo 5/ Componente: AMBITO FISICO (Concepto) Corresponde a este mbito el anlisis de los problemas del medio ambiente, los fenmenos fsicos, el aprovechamiento de los recursos, los climas, los accidentes geogrficos y sus relaciones con la vida social. Debido a que la proteccin ambiental est en directa relacin con el desarrollo econmico de las sociedades, las preguntas abordan fenmenos complejos como el crecimiento de la poblacin, la racionalizacin del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida.

FILOSOFIA
Grupo 1 / Componente: AMBITO EPISTEMOLGICO (Concepto) En este mbito se evalan los grandes interrogantes en torno al conocimiento y las interpretaciones y respuestas que de stos han dado los filsofos ms destacados a travs de la historia de la filosofa. Este mbito contempla las concepciones ms significativas sobre la verdad, la razn, el origen y esencia del conocimiento, las relaciones entre pensamiento, lenguaje y mundo, entre otros. Asimismo, tiene en cuenta aspectos centrales del saber cientfico como el problema del mtodo, la verdad y la objetividad as como las relaciones entre ciencia, tcnica y sociedad. Grupo 2 / Componente: AMBITO ANTROPOLGICO (Concepto) Comprende la reflexin sobre el hombre en sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. La reflexin filosfica, en su constante interrogar, aborda la pregunta por el hombre con el fin de indagar por el sentido de su ser y de su quehacer, configurado en las diversas interacciones con el mundo. Se tienen en cuenta concepciones antropolgicas de carcter psicolgico, tico, existencialista,
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religioso, sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociologa, la etnologa y la sociolingstica Grupo 3 / Componente: AMBITO ETICO (corresponde al grupo 3 de filosofa) (Concepto) Incluye la reflexin filosfica sobre el conjunto de principios, normas y valores que fundamentan las acciones de los grupos humanos en las distintas pocas de la historia. Las preguntas indagan por las concepciones ticas elaboradas por los autores y las corrientes filosficas ms representativas en la historia de la filosofa. En estas concepciones se tienen en cuenta problemas como la naturaleza de los valores, el sentido de la conciencia y de la razn en el obrar humano, las distinciones entre tica y moral, y en general las reflexiones ticas sobre la ciencia, la sociedad y la cultura. Grupo 4 / Componente: AMBITO ESTTICO (Concepto) En este mbito se aborda la interpretacin filosfica de los problemas y concepciones elaboradas sobre creaciones artsticas como la obra potica, pictrica o musical. As, se indaga por el sentido de lo esttico en una obra de arte, por los posibles vnculos de sta con el autor, por el sentido del arte contemporneo y la incidencia del contexto histrico y cultural en la interpretacin de la creacin artstica. Grupo 5 / Componente: AMBITO ONTOLGICO (Concepto) En estas preguntas se tratan fundamentalmente las problemticas relacionadas con el sentido y la constitucin del ser, con aquello que define el ser de las cosas, la realidad, el mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la reflexin sobre la relacin entre el ser, el hombre y el mundo, caracteriza el enfoque ontolgico. Se tienen en cuenta, entre otras, reflexiones sobre el fundamento y el ser del lenguaje, la tica, el conocimiento, la cultura, y en general sobre los desarrollos de la metafsica que van desde los griegos hasta la poca actual.

3. Campo de la Humanidades LENGUAJE


Grupo 1// Componente: IDENTIFICACIN Y FUNCION DE ELEMENTOS SEMNTICOS (Concepto) Este grupo de preguntas indaga por la funcionalidad semntica de los elementos microestructurales del texto y por la manera como las informaciones locales aportan a la construccin de la cohesin y coherencia del texto. En otras palabras, mediante la identificacin y el anlisis tanto de los significados de las palabras y expresiones, como de su funcin dentro del texto (correferencias, relaciones lgicas), se logra establecer el sentido primario del texto. Grupo 2 / Componente: CONFIGURACION DEL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO (Concepto) Este grupo de preguntas indaga por aquello que dice el texto. Para ello, se pregunta por el tipo de relaciones lgicas y semnticas que se pueden establecer a partir de la comprensin de las informaciones locales planteadas en el texto. En otras palabras, las preguntas abordan aspectos macroestructurales que indagan por el contenido global de un texto, con base en las relaciones establecidas a partir de los tpicos locales. Para lograr el reconocimiento global de un texto es preciso identificar las relaciones entre sus partes, entre el ttulo y el cuerpo del texto, y entre el autor y el texto mismo. As, el establecimiento de relaciones entre el mundo.
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Grupo 3 / Componente: DEL SENTIDO DEL TEXTO HACIA OTROS TEXTOS (Concepto) Este grupo de preguntas indaga por la manera como el texto dice lo que dice, por la relacin existente entre este texto y otros textos, y por el mbito sociocultural en el que stos surgen. Las preguntas de este grupo abordan aspectos superestructurales: jerarquizacin y organizacin de las ideas, reconocimiento del tipo y de la intencin textual. Tambin abarcan el reconocimiento de valores, juicios y puntos de vista movilizados en los textos. Lo anterior se logra con base en la contrastacin entre la complejidad de saberes planteados en el texto y aquellos saberes que ha apropiado el sujeto como parte de su experiencia sociocomunicativa.

IDIOMAS
Grupo 1 / Componente: CONSTRUCCION DE ORACIONES (Concepto) En este grupo de preguntas se hace un reconocimiento de las partculas sintcticas y semnticas, en la construccin de sentido en un texto verbal, y se enfatiza especficamente en el manejo y/o dominio del cdigo lingstico en cuanto al conocimiento de reglas de deletreo, formacin y funcin de palabras, estructuras de la oracin (aspectos morfosintcticos) y reconocimiento de significados (aspectos semnticos), todo esto a partir de un contexto. Grupo 2 / Componente: INTERPRETACION DE GRAFICAS (Concepto) En este grupo de preguntas se hace un reconocimiento de las partculas sintcticas y semnticas, en la construccin de sentido en un texto no verbal, y se indaga por el conocimiento del vocabulario a travs de una grfica o dibujo que se constituye en el contexto de la pregunta. La(s) grfica(s) puede(n) aparecer como enunciado a partir del cual se formula la pregunta o puede(n) formar parte de las diferentes opciones para ser relacionada(s) y/o complementada(s) con el enunciado. Grupo 3 / Componente: CONSTRUCCION DE PARRAFOS (Concepto) A travs de la relacin de proposiciones en este grupo de preguntas, se hace referencia a sintaxis y semntica de prrafos con espacios en blanco numerados. Como tambin, de prrafos completos, se evala la habilidad de la persona para combinar ideas y lograr una cohesin y una coherencia textual. La cohesin hace referencia a la forma como estn relacionados los textos dentro de un discurso o a las formas como stos se conectan mediante estructuras lingsticas y la coherencia es vista como la unidad textual con sentido. Grupo 4 / Componente: SITUACIONES COMUNICATIVAS (Concepto) Este grupo de preguntas evala aspectos de tipo semntico y cohesivo a travs de dilogos incompletos y otras situaciones de interaccin. A travs de los distintos roles y mensajes existentes en cada interaccin social, se puede dar cuenta de los diferentes propsitos comunicativos y los participantes en cada una de estas interacciones. Igualmente, en este grupo se evalan elementos de la coherencia textual, entendida como la habilidad que se tiene para estructurar el discurso y para relacionar las proposiciones, a travs del establecimiento de secuencias lgicas en el desarrollo de las ideas y dando sentido al texto producido. Esta coherencia va ms all de la simple identificacin de los elementos (competencia textual), en ella se indagar sobre la relacin y conexin semntico-lgica existente entre las diferentes unidades de un texto o partes del discurso.
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Grupo 5 / Componente: COMPRENSION DE TEXTOS (Concepto) Este grupo de preguntas evala la habilidad para extraer informacin implcita de textos escritos. El estudiante debe entender el significado de una palabra o conjunto de palabras a partir de un texto escrito, la idea general del mismo, la intencin del autor; como tambin el estudiante debe hacer inferencias lgicas a partir de un texto escrito y hacer uso de elementos cohesivos y semnticos involucrados en cada texto.

4. Campo de las Matemticas MATEMATICAS


Grupo 1/ Componente: CONTEO (Concepto) Este grupo de preguntas refiere a los diferentes sentidos en la construccin del concepto de nmero. Aborda la conceptualizacin de diferentes sistemas numricos, con las operaciones, relaciones, y propiedades que han permitido su caracterizacin y su complejizacin desde los naturales hasta los reales, a partir de la identificacin y uso, utilizando formas de representacin propias. Grupo 2 / Componente: MEDICION (Concepto) Los conceptos que configuran este grupo de preguntas son: medida, mtrica, espacio y las relaciones que entre stos se puedan generar a partir de las experiencias con la medida, las formas geomtricas y las diferentes aplicaciones de la mtrica. Se considera el manejo que hace el estudiante de las formas, las mediciones asociadas a ellas, sus movimientos y las condiciones invariantes en ellas. Grupo 3 / Componente: VARIACION (Concepto) Este grupo de preguntas se configura alrededor del concepto de variable y los diferentes conceptos y relaciones en los que est involucrada. Se consideran elementos de anlisis de la variable teniendo en cuenta su naturaleza, el tipo de regularidad que establece, sus posibilidades de modelacin en diferentes contextos, el uso de la variable en las diferentes clases de funciones, el manejo y uso de diferentes formas de representacin y su anlisis Grupo 4 / Componente: ALEATORIEDAD (Concepto) Este grupo de preguntas refiere el manejo de datos, el uso de descripciones y representaciones grficas, el uso de conceptos relacionados con la descripcin de datos: medidas de tendencia central (media, mediana, moda) Se consideran, adems, los diferentes aspectos que caracterizan procesos de conteo como arreglos, permutaciones y combinaciones, y la interpretacin y uso de probabilidades asociadas a eventos.

3. 2. Niveles de Complejidad
Los niveles de complejidad se plantean en la Escala Rasch de bajo medio y alto de acuerdo a las orientaciones de ICFES2

1. Campo de las Ciencias Naturales


BIOLOGIA BAJO

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La persona que se ubica en este rango de puntaje identifica algunos procesos o eventos aislados que ocurren al interior de la clula, el organismo o el ecosistema, aunque no pueda dar cuenta del papel que estos cumplen en los procesos de homestasis y adaptabilidad de los mismos. Por lo tanto, puede abordar situaciones en las que se le pide interpretar, establecer condiciones y/o plantear regularidades relacionadas con procesos o eventos aislados que ocurren en uno de los subsistemas de la clula, el organismo o el ecosistema. MEDIO La persona que se ubica en este rango de puntaje puede dar cuenta de la unidad estructural y fisiolgica que tienen los subsistemas celulares, organsmicos y ecosistmicos, pero no de la interaccin entre estos, ni del papel que cumplen para que la clula el organismo y el ecosistema funcionen como sistemas homeostticos y adaptables. Puede, por lo tanto, abordar exitosamente, con mayor probabilidad, situaciones en las que se le pide interpretar, establecer condiciones y/o plantear y argumentar hiptesis y regularidades sobre las interacciones que se presentan entre varios eventos pertenecientes a un mismo subsistema, para dar cuenta del proceso o funcin que cumplen dentro de la clula, el organismo o el ecosistema. ALTO La persona que se ubica en este rango de puntaje tiene una concepcin de la clula, el organismo y el ecosistema como unidades fisiolgicas y estructurales homeostticas y adaptables. Pueden, por lo tanto, abordar con mayor probabilidad situaciones en las que se les pide interpretar, establecer condiciones y/o plantear y argumentar hiptesis y regularidades para explicar el funcionamiento de un subsistema o la interaccin entre este y otros, en funcin de la clula, el organismo y el ecosistema como un todo. QUIMICA BAJO La persona que se ubica en este rango de puntaje puede diferenciar las mezclas mediante percepciones sensoriales y puede realizar interpretaciones textuales de grficas y/o tablas para la diferenciacin de los materiales y de sus estados fsicos. MEDIO En este rango de puntaje se ubica la persona que puede resolver situaciones que requieren del manejo de aspectos analticos de las mezclas. Por ello, puede: Interpretar textos, grficos y/o tablas para diferenciar las mezclas ya sea por percepciones sensoriales o por su composicin y estructura. Elegir entre diferentes procedimientos para la separacin de mezclas Determinar la solubilidad de sustancias Un puntaje en este rango permite suponer que el estudiante logra interpretar grficas y/o tablas en las que se pide como mximo la relacin de dos variables para el anlisis cualitativo de las propiedades de los materiales o de sus estados fsicos. ALTO Corresponde a una persona que adems de dar razn de los aspectos evidenciados en los puntajes bajo y medio, puede resolver situaciones que requieren del manejo de aspectos analticos o fisicoqumicos de las mezclas o de las sustancias. Por ello, puede: Distinguir entre propiedades extensivas e intensivas de los materiales. En esta diferenciacin, puede realizar una estimacin cuantitativa o cualitativa de esas propiedades.

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FISICA BAJO

Resolver situaciones que requieren de la relacin de ms de dos variables fisicoqumicas para el anlisis cualitativo o cuantitativo de las mezclas. Diferenciar entre sustancias de acuerdo con su composicin y estructura. Predecir lo que probablemente cambia y permanece constante en los cambios fsicos y fisicoqumicos

La persona que est en este rango de puntaje interpreta y argumenta con base en nociones cotidianas que no son vlidas en el contexto de la fsica. Puede solucionar correctamente algunas situaciones que le exijan hacer relaciones simples y directas entre dos variables o deducir el valor de una variable explcita en una grfica o tabla. En general, lo que sabe hacer, evidencia una identificacin de los conceptos involucrados en las situaciones pero sin una distincin conceptual rigurosa o formal y sin establecer relaciones entre diferentes conceptos MEDIO La persona que se ubica en el rango puntaje medio puede solucionar situaciones problema que evidencian nociones conceptuales elaboradas, pero poco formales, de cada uno de los referentes. Puede identificar los conceptos pertinentes para el anlisis de una situacin, interpretar grficas comunes y plantear algunas relaciones entre variables para describir cualitativamente el estado, las interacciones o la dinmica de un sistema fsico comnmente estudiado. Algunos de sus planteamientos formales y cuantitativos son operativos y carentes de sentido en la fsica. ALTO La persona que est en el rango de puntaje alto, evidencia un manejo conceptual y matemtico, con el formalismo y la rigurosidad bsica, de cada un de los referentes de la fsica. En situaciones novedosas tiene alta probabilidad de identificar y caracterizar las variables pertinentes para su anlisis, argumentar relaciones cualitativas y cuantitativas, grficas y formales, entre dichas variables, plantear y analizar algunos casos lmite y, en general, caracterizar el estado de las interacciones y la dinmica de un sistema fsico. Sus argumentos matemticos incluyen el establecimiento de relaciones de orden, estimacin de valores, planteamiento y solucin de ecuaciones, establecimiento de relaciones funcionales y lgebra bsica de vectores, todo validado desde el punto de vista fsico.

2. Campo de las Ciencias Sociales


HISTORIA BAJO El estudiante comprende los aspectos generales de los problemas planteados en los mbitos social, cultural, poltico y econmico. Sin embargo, no establece relaciones explcitas entre la significacin social de un hecho histrico y sus implicaciones polticas y culturales. Asimismo, se puede decir que comprende el sentido general de los hechos ms representativos en cada una de las pocas de la historia pero no reconoce el vnculo e influencia sostenido entre ellos. MEDIO El estudiante comprende los planteamientos centrales de carcter social, cultural, poltico y econmico elaborados en torno a los hechos ms representativos de la historia de la humanidad. En esta comprensin se supone que identifica las implicaciones bsicas de los hechos histricos en rdenes como el social y el
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cultural, y reconoce los aspectos ms destacados que dan cuenta de la influencia que han tenido tales hechos en la dinmica histrica de las sociedades. ALTO El estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por los grandes hechos de la historia a partir de la relacin que establece entre la significacin social, poltica, econmica y cultural adquirida por stos. Asimismo, reconoce la influencia que han tenido los grandes hechos de la historia, no slo en contextos sociales y culturales inmediatos, sino su alcance y repercusin en otras pocas y culturas. En este sentido, se dice que comprende la incidencia del pasado histrico en el presente de las sociedades. GEOGRAFIA BAJO El estudiante comprende los planteamientos bsicos en torno al espacio geogrfico como los que tienen que ver con los accidentes geogrficos, el estudio de los climas y los recursos naturales. Reconoce la importancia de estos hechos y sus caractersticas principales, pero no identifica las relaciones de determinacin mutua entre ellos ni su incidencia en la vida de las comunidades. MEDIO El estudiante comprende la significacin social, poltica, econmica y cultural de aspectos centrales del estudio geogrfico del espacio relacionados con la autonoma territorial, el manejo de los recursos naturales y los procesos de urbanizacin. Reconoce, en forma general, el sentido social y cultural que puedan tener estos hechos, pero no identifica la dinmica de interaccin que establecen con el espacio geogrfico, el hombre y la cultura. ALTO El estudiante comprende los problemas fundamentales del espacio geogrfico relacionados con el estudio fsico-ambiental y humano de ste. Comprende, en este sentido, las relaciones esenciales entre el espacio y el medio ambiente, entre los recursos naturales y el desarrollo econmico de las comunidades. Asimismo, maneja los aspectos bsicos que explican el sentido de las polticas regionales, nacionales e internacionales en relacin con el manejo y distribucin de los recursos, as como con los procesos y problemas de urbanizacin en las grandes ciudades.

FILOSOFIA BAJO El estudiante comprende el sentido general de los principales planteamientos filosficos hechos en torno a los mbitos tico, antropolgico, epistemolgico, ontolgico y esttico. Reconoce aspectos generales de estos mbitos como los relacionados con el sentido de los valores, del hombre, de la verdad, del ser, pero no establece relaciones explcitas entre ellos ni identifica las relaciones y confrontaciones que mantienen estas problemticas entre los autores y corrientes ms representativos de la historia de la filosofa. MEDIO El estudiante comprende los problemas fundamentales de carcter tico, antropolgico, epistemolgico, ontolgico y esttico expuestos por los autores y corrientes ms representativos de la historia de la filosofa. Esta comprensin se caracteriza por relacionar los aspectos generales de estas problemticas, mostrando una visin ms amplia de las implicaciones filosficas en cada uno de estos campos. ALTO

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El estudiante comprende los problemas filosficos fundamentales de la tica, la antropologa, la epistemologa, la ontologa y la esttica, teniendo en cuenta el sentido que adquiere el desarrollo de estos problemas dentro de la concepcin de un autor o corriente filosfica. Reconoce los vnculos bsicos que sostienen estos problemas dentro de una misma concepcin filosfica y el dialogo y replanteamiento constante que sobre ellos hacen los filsofos ms destacados en todas las pocas de la historia de la filosofa.

3. Campo de la Humanidades
LENGUAJE BAJO Un puntaje en este rango nos permite decir que el estudiante realiza un proceso de lectura en el que prima: (i) una comprensin fragmentaria del texto, es decir el estudiante retiene e identifica partes de la informacin contenida en los textos de manera local. Identifica eventos, objetos, sujetos, mencionados en el texto, sin que exista an un proceso de interaccin entre las partes que permita la generacin de tpicos globales; (ii) un reconocimiento de informacin que aparece de manera explcita o sugerida, pero que requiere de una solucin inmediata, en tanto el tipo de informacin que se debe movilizar remite a eventos comunicativos y convencionales, o saberes previos. MEDIO Un puntaje en este rango nos permite decir que el estudiante realiza un proceso de lectura en el que prima: (i) el establecimiento de relaciones implicativas entre las partes y el todo; (ii) una determinacin global de lo dicho y sugerido en la superficie textual; (iii) un tipo de comprensin que se mueve entre las proposiciones locales del texto y una estructura semntica global sugerida por los elementos que componen la superficie textual. Un puntaje en este rango permite suponer que el estudiante puede llegar a reconocer los nexos existentes estructurales y temticos - entre el texto ledo y otros textos. ALTO Un puntaje en este rango nos permite decir que el estudiante realiza un proceso de lectura en el que prima: (i) una explicacin del por qu el texto dice lo que dice y cmo lo dice; (ii) una explicitacin de las condiciones pragmticas que generaron dicha estructura de sentido y (iii) una toma de distancia entre lo que dice el texto con relacin a lo dicho por otros textos. Un puntaje en este rango permite suponer que el estudiante puede llegar a proponer otro texto en el que se amplen las estructuras de sentido del texto ledo o proponer otras que se sustente desde otros textos en cuanto a posiciones o modos de ver y de valorar lo dicho por el texto base o texto ledo IDIOMAS BAJO La persona que se ubique en este rango, tiene competencias bsicas. Esto significa, que tiene un mnimo nivel de lengua y ha desarrollado nicamente la habilidad para elegir algunas palabras correctamente de acuerdo con los contextos preestablecidos. Utiliza palabras adecuadas para unir ciertos textos u oraciones y, logra hacer algunas relaciones lgicas de acuerdo con las secuencias en el desarrollo de las ideas, para dar algn sentido al texto. MEDIO La persona que se ubica en este rango, no slo reconoce y elige palabras correctas para construir proposiciones, sino que logra establecer relaciones de sentido (coherencia) organizadas de una forma apropiada en diferentes
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situaciones. Tambin, reconoce algunos contextos y reglas sociales en las cuales establece, mantiene y da por terminados ciertos dilogos. ALTO En este rango, la persona logra organizar sus ideas alrededor de la lengua, con un discurso apropiado (coherente y cohesivo), identifica un buen nmero de situaciones y roles y diferencia la clase de lenguaje que debe utilizar en estas ocasiones. Adems, logra descifrar algunas de las intenciones de sus interlocutores en discursos hablados y escritos.

4. Campo de las Matemticas


MATEMATICAS BAJO Un puntaje en este rango no permite evidenciar de manera consistente la competencia matemtica en sus aspectos bsicos. Las situaciones que es capaz de abordar una persona que obtiene un puntaje bajo, contiene elementos rutinarios que le exigen analizar informacin puntual, establecer estrategias directas que se caracterizan por tener una sola relacin, operacin o algortimo para su resolucin y en donde lo conceptual est caracterizado por construcciones nocionales MEDIO Una persona con un puntaje en este rango, es capaz de desenvolverse competentemente en ciertos contextos, pero no en otros; consiguiendo abordar algunos aspectos bsicos de la matemtica escolar. Las situaciones a las que se enfrenta contienen elementos no rutinarios que le exigen relacionar diferente informacin o condiciones para reorganizarla, as como el abordaje de diferentes formas de representarla y hacer traducciones entre ellas, el establecimiento de estrategias en las cuales se encuentran elementos tanto nocionales como conceptuales. ALTO Una persona con un puntaje en este rango indica que es capaz de desenvolverse adecuadamente en diversos contextos que le posibilitan trabajar los elementos bsicos de la matemtica escolar. Las situaciones que se pueden abordar en este rango de puntaje son no rutinarias, requieren relacionar y conectar mayor cantidad de informacin y/o condiciones, establecer estrategias, como la generalizacin y la inferencia, que involucran conceptualizaciones ms formales.

3. 3. Niveles de Competencias
Los niveles de competencias son las variaciones de mayor a menor nivel de complejidad de la competencia desempeada por los estudiantes. Estas competencias estn compendiadas en el documento del ICFES denominado Marco de Interpretacin de Resultados Examen de Estado3. Estos niveles se describen con letras maysculas as: La letra C indica un mayor nivel en la competencia La letra B indica el nivel medio de desempeo en la competencia La A un menor nivel en la competencia.

1. Campo de las Ciencias Naturales


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BIOLOGIA C1: INTERPRETAR SITUACIONES NIVEL A En este nivel la persona interpreta eventos aislados que ocurren en uno de los subsistemas de la clula; De esta manera, identifica o analiza grficas, esquemas o tablas que presentan la relacin directa entre dos variables pertenecientes a un mismo subsistema. NIVEL B En este nivel la persona trabaja con grficas, tablas o esquemas que relacionan elementos pertenecientes a un mismo subsistema de la clula, el organismo o el ecosistema, para dar cuenta de la funcin o proceso vital que ocurre dentro de ellos. NIVEL C La persona que alcanza este nivel puede trabajar con grficas, esquemas o cuadros en los cuales el nmero de variables involucradas en el anlisis permite dar cuenta de la manera como varios subsistemas mantienen la homestasis y la adaptabilidad de la clula, el organismo o el ecosistema. C2: ESTABLECER CONDICIONES NIVEL A En este nivel la persona logra identificar caractersticas, variables y relaciones pertinentes para el anlisis de eventos o procesos aislados de un subsistema celular, organsmico o ecosistmico. NIVEL B En este nivel la persona identifica las caractersticas, variables y relaciones pertinentes para analizar el proceso o funcin vital que cumple un subsistema celular, organsmico o ecosistmico cuando acta como una unidad estructural y fisiolgica. NIVEL C En este nivel la persona puede identificar las, caractersticas, variables y relaciones que involucran ms de un subsistema celular; las cuales le permiten dar cuenta de la homestasis y adaptabilidad en la clula, el organismo o el ecosistema. C3: PLANTEAR Y RGUMENTAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES NIVEL A En este nivel la persona identifica o explica las caractersticas posibles para un evento aislado que ocurre dentro de un subsistema celular, organsmico o ecosistmico, dadas unas condiciones iniciales. As mismo, puede realizar acciones relacionadas con el establecimiento de regularidades al nivel de estructuras en estos mismos subsistemas.

NIVEL B En este nivel la persona propone o explica caractersticas, relaciones o procesos posibles que se pueden presentar en los subsistemas celulares, organsmicos y ecosistmicos cuando actan como unidades funcionales. Igualmente establece regularidades entre estos procesos, caractersticas y relaciones. NIVEL C En este nivel la persona propone o explica caractersticas, relaciones o procesos posibles que involucran ms de un subsistema al nivel celular, organsmico o ecosistmico. Igualmente establece regularidades entre diferentes estrategias homeostticas y adaptativas que se presentan entre estos mismos niveles.

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QUIMICA C 1: INTERPRETAR SITUACIONES NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel pueden resolver situaciones que requieren de la interpretacin textual de grficas, tablas, y/o enunciados en los que se contemplan los estados fsicos, los cambios de estado y las propiedades extensivas e intensivas de los materiales de forma aislada y a nivel nocional. Por ello, pueden realizar interpretaciones cualitativas o cuantitativas de las propiedades sin que para ello, deban reportar un valor exacto. NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel pueden interpretar textos, grficas, tablas y/o frmulas matemticas en las que se pide realizar una estimacin cualitativa o cuantitativa de las mezclas, los estados fsicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atmico molecular. Por ello, en este nivel logran interpretar situaciones que requieren de una mayor interpretacin matemtica as como del manejo articulado de por lo menos dos conceptos de un mismo referente, o, de la relacin de dos variables fisicoqumicas. NIVEL C Las personas que se ubican en este nivel interpretan textos, grficas, tablas y/o frmulas matemticas en las que se pide realizar una estimacin cualitativa o cuantitativa ya sea de las sustancias o de las mezclas, as como de los cambios fsicos o fisicoqumicos desde el punto de vista atmico molecular y termodinmico. Por ello, logran abordar de manera coherente y articulada uno de los referentes que se contemplan en los niveles A y B pero con un mayor anlisis cuantitativo de las variables fisicoqumicas involucradas en la situacin. C 2: ESTABLECER CONDICIONES NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel resuelven situaciones problema que requieren de la diferenciacin de los materiales, los estados fsicos y los cambios de estado de acuerdo con sus caractersticas perceptibles con los rganos de los sentidos. Por ello, mediante el anlisis cualitativo de los materiales logran diferenciar entre mezclas e identificar sus componentes. Con relacin a las caractersticas fsicas y qumicas de los materiales pueden adems, identificar las condiciones bajo las cuales se producen los cambios de estado. NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel logran resolver situaciones en las que requieren de la interpretacin de situaciones para diferenciar las mezclas, los estados fsicos y los cambios de estado desde el punto de vista perceptivo y a nivel atmico molecular. Con relacin a las mezclas, logran elegir entre diferentes procedimientos de separacin teniendo en cuenta sus caractersticas fsicas y qumicas. En este nivel pueden adems, discriminar las caractersticas de las sustancias y de las reacciones qumicas que son perceptibles con los rganos de los sentidos. NIVEL C En este nivel las personas argumentan acerca de las caractersticas de las mezclas que las diferencia de las sustancias puras con base en modelos sustentados en la termodinmica. Por ello, en este nivel utilizan criterios que les permiten distinguir las mezclas de los compuestos, as como tambin logran elegir entre diversos procedimientos para la descomposicin o formacin de sustancias.
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En este nivel pueden distinguir entre propiedades extensivas e intensivas y realizar una estimacin cuantitativa de estas propiedades de mayor exigencia matemtica. Por ello, pueden adems, establecer la variacin de estas propiedades para determinadas condiciones de presin y temperatura. C 3: PLANTEAR Y AGUMENTAR HIPOTESIS Y REGULARIDADES NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel pueden establecer regularidades acerca de las caractersticas perceptivas de los materiales, los estados fsicos y los cambios de estado NIVEL B En este nivel las personas resuelven situaciones que requieren la argumentacin o proposicin de modelos descriptivos, predictivos o de contrastacin de hiptesis acerca de caractersticas de las mezclas y de los cambios fsicos con base en la relacin de por lo menos dos variables fisicoqumicas. Por ello, logran elegir entre diversos diseos experimentales para la argumentacin, proposicin o contrastacin de estos modelos. NIVEL C Las personas que se ubican en este nivel pueden proponer algunas aproximaciones con respecto a la descripcin, prediccin o contrastacin de hiptesis acerca de los fenmenos involucrados en la formacin o descomposicin de las mezclas, o de las sustancias desde el punto de vista atmico-molecular y termodinmico. Por ello, logran relacionar ms de dos variables fisicoqumicas que requieren de rigurosidad matemtica y conceptual. FISICA C 1: INTERPRETACIN DE SITUACIONES Nivel A Las personas que estn en este nivel de competencia identifican valores de una variable a partir de una grfica, y pueden interpretar grficas en situaciones en que las relaciones aparecen explcitas o en situaciones tipo. Es probable que sus interpretaciones ante situaciones novedosas evidencien el recuerdo de ejemplos prototipo o asociaciones simples de palabras sin sentido fsico. Nivel B En este nivel las personas pueden plantear grficas o esquemas para relacionar variables que no estn explcitas en la situacin - problema, lo cual est asociado a una manejo ms articulado de cada referente terico. Las grficas o esquemas elaboradas obedecen a un desarrollo matemticamente ms formal, pero en algunos casos son operativas y por tanto carentes de sentido en fsica Nivel C En este nivel la persona interpreta grficamente situaciones no tipo, que implican un manejo articulado de cada referente y que conceptualmente implican distinciones rigurosas. Con base en la descripcin de una situacin, plantea relaciones entre las variables pertinentes para el anlisis de la situacin y puede elaborar diferentes grficas de estas relaciones, identificando formal y rigurosamente puntos de corte, asntotas o comportamientos en casos lmite. C 2: ESTABLECER CONDICIONES Nivel A Las personas que estn en este nivel hacen afirmaciones para describir situaciones fsicas evocando el recuerdo de un ejemplo prototipo o de una frmula comnmente usada. En situaciones que contradicen el "sentido comn", sus argumentos se expresan en trminos de nociones cotidianas que no son vlidas en el contexto de la fsica
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Nivel B En este nivel las personas pueden plantear afirmaciones cualitativas para explicar una situacin no tipo, pueden establecer relaciones entre variables pertinentes para el anlisis de algunas situaciones no tipo. Igualmente, pueden establecer relaciones de orden entre los valores de una variable, para condiciones diferentes. En algunos casos plantean afirmaciones con base en algoritmos matemticos que reflejan el uso de una frmula que no es valida para la situacin Nivel C Las personas que estn en este nivel pueden plantear relaciones cuantitativas y cualitativas entre variables y a partir de ellas hacer afirmaciones vlidas y pertinentes para el anlisis o explicacin de una situacin. Plantea relaciones matemticas rigurosas y da condiciones numricas sobre variables en diferentes situaciones. Hacen afirmaciones vlidas en situaciones que conceptualmente implican rigurosidad y formalismo, reflejando un manejo articulado de los referentes tericos C 3: PLANTEAMIENTO Y CONTRASTACIN DE HIPTESIS Nivel A En este nivel las personas pueden hacer algunas predicciones de lo que sucedera en situaciones en donde la relacin entre la variables involucradas evoca el recuerdo de una frmula comnmente utilizada. Tienen dificultades en predicciones de lo que sucedera en situaciones que requieran relacionar mas de dos variables y tener en cuenta diferentes condiciones iniciales sobre ellas. Es probable que generalice a partir de una situacin particular, proponiendo comportamientos y dinmicas no vlidas para la situacin en cuestin Nivel B En este nivel las personas pueden predecir cualitativamente lo que sucedera si se cambian las condiciones iniciales de una situacin. Predicen cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de variables en situaciones usualmente estudiadas. Pueden tener deficiencias en predicciones que requieran no slo de afirmaciones cualitativas, sino de expresiones analticas y cuantitativas que relacione varias variables. Nivel C Las personas que estn en este nivel pueden plantear hiptesis utilizando argumentos logico-matemticos formales y rigurosos, evidenciando un manejo bsico de los referentes. Predicen lo que probablemente sucede en una situacin fsica bajo condiciones diferentes, pueden identificar diseos experimentales para contrastar una hiptesis o para determinar el valor de una magnitud, pueden elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de eventos y predecir condiciones invariantes en distintas situaciones fsicas

2. Campo de las Ciencias Sociales


HISTORIA C 1: INTERPRETATIVA NIVEL A La persona que se ubica en este nivel comprende el sentido histrico de la problemtica de la identidad de las sociedades en relacin con las distintas cosmovisiones de carcter poltico, cientfico y artstico, desarrolladas por stas, especialmente en el mbito cultural NIVEL B
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La persona que se ubica en este nivel reconoce la significacin social de los acontecimientos histricos ms representativos que hacen parte de la humanidad, las razones de su aparicin y transformacin, teniendo en cuenta su incidencia en la vida poltica y cultural de las comunidades. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel relaciona los momentos histricos fundamentales que han vivido las sociedades con las concepciones que stas han desarrollado sobre el estado, la democracia, los partidos polticos, los grupos de oposicin, tomando como referente los mbitos econmico, poltico, social y cultural. C 2: ARGUMENTATIVA NIVEL A La persona que se ubica en este nivel expone las razones que sustentan el sentido histrico de los desarrollos acelerados de la informtica, los medios masivos de comunicacin, la violencia cotidiana, y la influencia de stos en las relaciones interpersonales, haciendo nfasis en los mbitos social y cultural. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel justifica las afirmaciones o razones que explican procesos histricos fundamentales como las revoluciones y conflictos polticos y los grandes movimientos sociales y culturales, reconociendo las influencias que cada uno de estos hechos ejercen entre s. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel explica las ideas centrales que sostienen la influencia de la dinmica socio- econmica y cultural en la vida cotidiana de los individuos, teniendo en cuenta que problemas como los modos de produccin, el desarrollo cientfico y tecnolgico, as como los cambios sociales y culturales, dependen del contexto histrico especfico en el que se presentan. C3: PRO POSITIVA NIVEL A La persona ofrece alternativas de solucin a problemas tratados en las diferentes concepciones histricas de la sociedad, especialmente aquellos que tienen que ver con el desarrollo econmico y la organizacin social, en su relacin con la vida poltica y cultural de las comunidades. NIVEL B La persona confronta los hechos fundamentales de la historia como el surgimiento de los imperios y de las grandes revoluciones y guerras en Europa, as como las revoluciones, dictaduras y movimientos sociales en Amrica Latina, centrndose en sus implicaciones sociales y culturales. NIVEL C La persona ofrece alternativas de interpretacin frente a los grandes hechos de la historia, teniendo en cuenta que el vnculo esencial que guardan stos con el desarrollo poltico, econmico y cultural de las sociedades, determina, en gran medida, las distintas concepciones que sobre tales hechos se han elaborado. GEOGRAFIA C 1: INTERPRETATIVA NIVEL A La persona establece relaciones entre la geografa humana y cultural en la comprensin de problemas bsicos de la geografa como el estudio de las caractersticas topogrficas de un territorio y su relacin con las formas de produccin y de expresin cultural. NIVEL B
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La persona comprende los problemas del espacio relacionados con los aspectos demogrficos, las formas de convivencia, los procesos de produccin y de urbanizacin en las sociedades, la divisin territorial as como con el estudio de los diversos fenmenos fsicos y su aporte en los anlisis de los problemas del medio ambiente, centrndose en el mbito social, poltico y cultural. NIVEL C La persona reconoce las diversas formas como el hombre se relaciona en trminos productivos con otros hombres y con su medio social en general, teniendo en cuenta que los fenmenos comprendidos incluyen factores fsicos, biolgicos y humanos. Comprende, en este sentido, que las relaciones de los hombres con el espacio estn mediados por contextos geogrficos de carcter fsico, econmico, social y cultural. C 2: ARGUMENTATIVA NIVEL A La persona explica los aportes de la geografa humana y cultural en el estudio de las caractersticas topogrficas de un territorio, a partir de la identificacin de los aspectos bsicos de la geografa econmica relacionados con los recursos naturales, las formas de produccin y la territorialidad. NIVEL B La persona justifica los planteamientos centrales que explican las diversas formas como el hombre se relaciona con su espacio social, teniendo en cuenta que los fenmenos involucrados en esta relacin incluyen factores fsicos, biolgicos y humanos, inmersos en los mbitos poltico, social y cultural. NIVEL C La persona expone las razones que dan cuenta de los problemas del espacio relacionados con los aspectos demogrficos, las formas de convivencia, los procesos de produccin y de urbanizacin en las sociedades, la divisin territorial, as como con el estudio de los diversos fenmenos fsicos y su aporte en los anlisis de los problemas del medio ambiente, centrndose en los elementos bsicos identificados por los estudios geogrficos hechos desde los mbitos social, fsico, econmico, poltico y cultural. C 3: PRO POSITIVA NIVEL A La persona ofrece alternativas de interpretacin a partir de los elementos proporcionados por la geografa humana y cultural en el estudio de los problemas bsicos de la geografa como aquellos relacionados con la territorialidad, las caractersticas topogrficas de un territorio y su relacin con las formas de organizacin social y con las expresiones culturales. NIVEL B La persona plantea alternativas de solucin a problemas del espacio relacionados con las formas de convivencia, de produccin y de urbanizacin de las sociedades, as como con el estudio de los diversos fenmenos fsicos y polticos, y su aporte en los anlisis de los problemas del medio ambiente, la sociedad y la cultura. NIVEL C La persona confronta los aspectos de orden fsico, biolgico, social y humano de los problemas geogrficos relacionados con las formas de produccin, el aprovechamiento de los recursos naturales, y, en general, con las diversas formas de relacionarse el hombre con su medio, estableciendo vnculos que le permiten proponer una alternativa de solucin ms amplia y pertinente. FILOSOFIA
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C 1: INTERPRETATIVA NIVEL A La persona que se ubica en este nivel comprende los planteamientos filosficos en torno a los problemas fundamentales de la epistemologa y la antropologa, entre los que se destacan las distintas concepciones sobre la verdad, el hombre, los fundamentos del conocimiento cientfico y las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel identifica aspectos centrales de las reflexiones filosficas sobre la esttica como el sentido de la obra artstica, la relacin entre la obra, el autor y la cultura y los conceptos de belleza y originalidad. As mismo, comprende problemas bsicos de la tica expuestos por las corrientes racionalistas empiristas, pragmticas, existencialistas, ontolgicas y hermenuticas NIVEL C La persona que se ubica en este nivel, identifica aspectos bsicos de las problemticas elaboradas en el mbito ontolgico, esttico, tico, epistemolgico y antropolgico. Relaciona el enfoque y aporte filosfico de estos mbitos a partir de problemas bsicos de la filosofa como el lenguaje, el ser, el mundo y la verdad, entre otros. C 2: ARGUMENTATIVA NIVEL A La persona que se ubica en este nivel sustenta los planteamientos ms relevantes sobre los problemas generales del conocimiento y del mundo, elaborados desde los mbitos epistemolgico y antropolgico. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel explica las afirmaciones y las razones expuestas por las principales concepciones filosficas, en torno a problemas ticos y epistemolgicos y su relacin con la sociedad, la religin y la cultura. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel justifica las tesis centrales sobre los problemas generales del conocimiento expuestos por corrientes filosficas como el empirismo, el racionalismo, el escepticismo, el idealismo, el positivismo, el marxismo, el existencialismo y por las posturas crticas de la razn moderna. C 3: PRO POSITIVA NIVEL A La persona que se ubica en este nivel confronta los planteamientos centrales sobre la concepcin de la verdad y el conocimiento desarrollada por los filsofos ms representativos de la poca antigua, medieval, moderna y contempornea. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel plantea alternativas de interpretacin a problemas filosficos fundamentales de la tica y la esttica elaborados desde perspectivas racionalistas, empiristas, pragmticas, marxistas, existencialistas, y de aquellas que se consideran crticas de la razn moderna. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel ofrece alternativas de interpretacin a problemas fundamentales sobre el hombre, el ser, la verdad, los valores, el conocimiento y la sociedad, planteados por los autores y corrientes ms representativos de la historia de la filosofa.

3. Campo de las Humanidades


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LENGUAJE C 1: COMPRENSIVO NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel logran reconocer algunas caractersticas particulares del sistema de escritura de los textos y la funcionalidad semntica de elementos como signos de puntuacin, conectores y correferencias. Reconocen el significado de algunas palabras y establecen relaciones entre ellas para dar cuenta de la coherencia de un prrafo. NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel logran reconocer los elementos bsicos de la situacin comunicativa e inferir el significado de lo que se dice o escribe, en porciones del texto, en relacin con un tema o una idea, configurando as los tpicos temticos locales del texto. Establece relaciones semnticas entre prrafos, develando su funcionalidad semntica NIVEL C Las personas que se ubican en este nivel logran, a partir de la relacin de tpicos locales, dar cuenta de lo que dice el texto de manera global e infieren posibles sentidos de lo que se dice, analizando las intensiones comunicativas de quienes participan en el texto. C 2: INTERPRETATIVO NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel logran analizar las intenciones comunicativas de quienes participan en el texto, explicitando las relaciones existentes entre lo enunciado y el cmo se enuncia. Los estudiantes en este nivel realizan lecturas inferenciales relacionando informaciones locales con el tpico global del texto. NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel logran, a partir del reconocimiento de la organizacin macroestructural del texto (es decir, el tpico global), develar las relaciones de sentido que dan soporte a dicha estructura. Logran comprender y explicar las intensiones comunicativas de los textos atendiendo a su organizacin discursiva y al papel que cumplen en dicha estructura. NIVEL C Las personas que se ubican en este nivel logran dar cuenta de lo que dice el texto estableciendo relaciones explcitas sugeridas con el contenido de otros textos puede reconocer y explicar las caractersticas textuales que le permiten determinar una tipologa textual

C 3: PRO POSITIVO NIVEL A Las personas en este nivel logran reconstruir las perspectivas y mundos posibles de los textos atendiendo a las circunstancias de enunciacin que generaron dicha estructura. Da cuenta de los componentes ideolgicos y socioculturales de los textos. NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel logran hacer una lectura crtica de los textos reconociendo el tipo de exigencias que el texto hace a un pblico particular en relacin con los saberes presupuestos y puntos de vista frente a lo dicho o sugerido por el texto. NIVEL C
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Las personas que se ubican en este nivel logran el reconocimiento de los embragues temticos y estructurales que le permiten relacionar el texto con un contexto socio cultural particular. Establece relaciones de implicacin entre el contenido del texto, lo que el texto deja ver de sus interlocutores y lo que l como lector propone. IDIOMAS C 1: GRAMATICAL NIVEL A La persona que se ubica en este nivel demuestra su competencia lexical al elegir palabras con una apropiada significacin de acuerdo con los diferentes contextos. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel da cuenta de su conocimiento sintctico al elegir las palabras apropiadas para construir oraciones. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel combina las reglas sintcticas y semnticas al organizar las palabras en una forma estructural y funcionalmente adecuada, para conformar proposiciones C 2: TEXTUAL NIVEL A La persona que se ubica en este nivel hace uso apropiado de elementos de tipo cohesivo tales como referencias, sustituciones, conectores (conjunciones, adverbios, palabras de transicin) para formar textos (unin de dos o ms proposiciones). NIVEL B La persona que se ubica en este nivel establece relaciones de tipo paradigmtico (proceso de seleccin de elementos semnticos) y de tipo sintagmtico (niveles de concordancia o de adecuacin entre los elementos de un texto y la forma como se estructura). NIVEL C La persona que se ubica en este nivel puede combinar ideas y lograr una cohesin y una coherencia textual. Aqu se hace referencia a aspectos de tipo sintctico (cohesin) y semntico (coherencia) a nivel textual y discursivo. C 3: COHERENCIA TEXTUAL NIVEL A La persona que se ubica en este nivel estructura el discurso y relaciona proposiciones, estableciendo secuencias lgicas en el desarrollo de ideas y da sentido al texto producido. NIVEL B La persona que se ubica en este nivel maneja las diferentes convenciones que se involucran para establecer, mantener y terminar conversaciones; observando las relaciones y conexiones semntico-lgicas existentes entre las diferentes unidades de un texto o las partes del discurso. NIVEL C La persona que se ubica en este nivel identifica y reconoce roles e intenciones de los interlocutores en un discurso hablado o escrito, a travs de las diferentes relaciones semntico-lgicas presentes en el mismo.

4. Campo de las Matemticas


MATEMATICAS
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C1: INTERPRETATIVA NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel solucionan problemas rutinarios que requieren interpretaciones, traducciones y/o identificacin de simbologa propia del lenguaje matemtico para matematizar* la situacin NIVEL B Las personas que se ubican en este nivel solucionan problemas no rutinarios que requieren interpretaciones, traducciones y/o identificacin de simbologa propia del lenguaje matemtico para matematizar* la situacin NIVEL C Las personas que se ubican en este nivel abordan situaciones problema no rutinarias que exigen interpretaciones que permiten modelar, por medio de expresiones matemticas, la situacin, para ello requieren distintas interpretaciones y re-interpretaciones de los datos, relaciones, expresiones, afirmaciones que se presentan en la situacin de manera explcita o implcita C2: ARGUMENTATIVA NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel enfrentan con xito situaciones que exigen argumentos fundamentados en casos particulares de la situacin inicial; los argumentos refieren afirmaciones expuestas en la situacin, que buscan ratificarse o contradecirse. NIVEL B Las personas que acceden a este nivel pueden abordar situaciones problema que impliquen el reconocimiento de estrategias, explicaciones y justificaciones que pueden considerarse usuales con las cuales puede ser modelada y explicada una situacin. Estas justificaciones, explicaciones o estrategias permiten realizar una comprobacin directa desde la informacin ofrecida en la situacin. NIVEL C Las personas que logran este nivel pueden abordar con xito problemas que implican el establecimiento de condiciones de suficiencia y necesidad para elaborar argumentos; estos argumentos no se consideran usuales pueden ser justificaciones en lenguaje natural C3: PROPOSITIVA NIVEL A Las personas que se ubican en este nivel pueden enfrentar con xito situaciones en las que se exige proponer lo que sucedera en una situacin dada si algunas de sus condiciones iniciales fueran modificadas de determinada manera.

NIVEL B Las personas que acceden a este nivel pueden abordar situaciones problema que implican el reconocimiento de ciertas proyecciones ante una situacin dada; estas proyecciones pueden ser encontradas a partir del descubrimiento o la creacin de ciertas regularidades o generalizaciones; as mismo pueden exigir al estudiante, reconocer y predecir como deberan ser modificadas las condiciones de la situacin inicial para poder garantizar que cierto hecho se produzca en el futuro. NIVEL C Las personas que logran este nivel pueden abordar situaciones problema que implican una reorganizacin de la situacin para determinar las nuevas condiciones con las cuales se puede optimizar un procedimiento, un mtodo o un
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resultado; estas situaciones pueden exigir tambin dar razones de por qu surgen esas nuevas condiciones. Nota: El trmino matematizar: Implica modelar situaciones en donde se utiliza la sintaxis y semntica propia de la matemtica escolar, para dar sentido y significado a los conceptos matemticos trabajados en la situacin.

3. 4. Niveles de Profundizacin
El desarrollo de las funciones cognitivas superiores se representan en los niveles de profundizacin, lo que permite comprender que las habilidades y capacidades cognitivas son parte esencial del rigor cientfico, tcnico y humanstico de la lectura de las llamadas gramticas especficas. Seguidamente se presentan los niveles de profundizacin segn los contenidos explicitados para tal fin en el documento del ICFES intitulado Marco de Interpretacin de Resultados Examen de Estado4.

1. Campo de las Ciencias Naturales


BIOLOGIA GRADO I La persona que alcanza este grado de profundizacin en la prueba de biologa reconoce el papel estructural y fisiolgico de la clula en el nivel organsmico. Por lo tanto, aborda con xito situaciones problema en las cuales interpreta, establece una condicin o plantea y/o argumenta una hiptesis o regularidad en el contexto de un proceso vital o adaptativo que sucede al nivel organsmico. Las situaciones que se plantean requieren la resolucin de subproblemas a nivel celular. GRADO II La persona que alcanza este grado de profundizacin reconoce el papel e incidencia de los organismos en la dinmica y caractersticas del ecosistema. Por lo tanto, aborda con xito situaciones problema en las cuales interpreta, establece una condicin o plantea y/o argumenta una hiptesis o regularidad en el contexto de un proceso o dinmica que sucede al nivel ecolgico. Las situaciones que se plantean requieren la resolucin de subproblemas a nivel organsmico. GRADO III La persona que alcanza este grado de profundizacin en la prueba de biologa reconoce el papel e incidencia simultnea que tienen los procesos al nivel celular y organsmico en la dinmica y funcionamiento de los ecosistemas. Por lo tanto, aborda con xito situaciones problema en las cuales interpreta, establece una condicin o plantea y/o argumenta una hiptesis o regularidad en el contexto de un proceso o dinmica que sucede al nivel ecolgico. Proceso que necesariamente tiene tanto una base organsmica como celular, de tal forma que cualquier problema que se plantee exige la resolucin de subproblemas a nivel organsmico y celular.

QUIMICA GRADO I En este grado de profundizacin, las personas resuelven situaciones problema que requieren la resolucin de varios subproblemas para el abordaje global de
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las mismas , y en las que es necesario, la articulacin de mas de una competencia: Interpretacin de situaciones, Establecimiento de condiciones; Planteamiento, argumentacin de hiptesis y establecimiento de regularidades en el contexto del anlisis cualitativo y cuantitativo de las mezclas y de los cambios fsicos desde el punto de vista atmico-molecular y termodinmico. A su vez, para la solucin de cada subproblema pueden articular ms de una competencia y por ende, diversos conceptos de la qumica analtica y de la fisicoqumica. GRADO II En este grado de profundizacin, las personas logran resolver situaciones problema que requieren la resolucin de varios subproblemas para el abordaje global de las mismas, y en las que es necesario, la articulacin de mas de una competencia: Interpretacin de situaciones, Establecimiento de condiciones; Planteamiento, argumentacin de hiptesis y establecimiento de regularidades en el contexto del anlisis cualitativo y cuantitativo de las sustancias qumicas y de sus cambios fisicoqumicos desde el punto de vista atmico-molecular y termodinmico. GRADO III En este grado de profundizacin las personas resuelven situaciones problema que requieren la resolucin de varios subproblemas para el abordaje global de las mismas y en las que es necesario la articulacin de las competencias: Interpretacin de situaciones, Establecimiento de condiciones; Planteamiento, argumentacin de hiptesis y establecimiento de regularidades, en torno al manejo articulado y simultneo de los aspectos analticos y fisicoqumicos de las sustancias y de las mezclas desde el punto de vista tomico-molecular y termodinmico FISICA GRADO I La persona que se ubica en este grado, puede analizar cualitativa y formalmente una situacin y estudiar casos lmite, que involucran conceptos de uno solo de los referentes tericos, usando un formalismo conceptual y matemtico riguroso que incluye, adems de los elementos bsicos, lgebra de vectores, nociones de derivadas o nociones sobre integrales. GRADO II La persona que se ubica en este grado, profundiza en dos referentes tericos. Esto significa que en cada referente pude analizar cualitativa y formalmente una situacin y estudiar casos lmite, usando un formalismo conceptual y matemtico riguroso que incluye, adems de los elementos bsicos, lgebra de vectores, nociones sobre derivadas o integrales de funciones. GRADO III La persona que se ubica en este grado, profundiza en tres o ms referentes, lo cual evidencia un manejo articulado y global de los distintos referentes. Analiza rigurosa y formalmente situaciones fsicas de los diferentes referentes, utilizando, adems de los elementos matemticos bsicos, lgebra de vectores, nociones sobre derivacin e integracin de funciones. Referentes Tericos: Profundizacin en Mecnica Clsica: La persona que profundiza en mecnica puede abordar exitosamente situaciones problema que le exigen un manejo riguroso (conceptual y matemtico) de las leyes de Newton, del principio de conservacin de energa y del principio de conservacin del momentum. Profundizacin en Termodinmica: La persona que profundiza en termodinmica puede abordar exitosamente situaciones problema en donde analiza procesos termodinmicos
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cuasiestticos en los que intervienen gases ideales y que le exigen un manejo formal y riguroso del principio de conservacin de energa en dichos procesos. Profundizacin en eventos ondulatorios: La persona que profundiza en eventos ondulatorios puede abordar exitosamente situaciones problema que le exigen el anlisis y la manipulacin de la ecuacin de una onda armnica y que le exigen anlisis cualitativos con base en el principio de superposicin. Profundizacin en eventos electromagnticos: La persona que profundiza en eventos electromagnticos puede interpretar, plantear hiptesis y establecer condiciones en situaciones que exigen un manejo adecuado de la ley de coulomb, y el uso de nociones bsicas de campo elctrico, de campo magntico y de induccin electromagntica. Realiza cualitativamente aproximaciones macroscpicas y microscpicas al estudio de fenmenos elctricos.

2. Campo de las Ciencias Sociales


HISTORIA GRADO I La persona que se ubica en este grado, relaciona categoras como identidad, produccin, desarrollo social, conflicto e interculturalidad, en la comprensin y explicacin de los problemas culturales y econmicos ms recurrentes de las distintas pocas de la historia de la humanidad. Asimismo, confronta estas categoras centrales al ofrecer alternativas de interpretacin a problemas histricos de carcter social, cultural, poltico y econmico. GRADO II La persona que se ubica en este grado, comprende aspectos relacionados con el desarrollo de la ciencia en el anlisis de problemas propios de las sociedades contemporneas como la modernizacin social, la comunicacin y la globalizacin. Justifica, adems, las tesis centrales de las concepciones histricas elaboradas sobre las revoluciones y movimientos sociales y culturales ms destacados en la historia de occidente. Asimismo, ofrece alternativas de solucin a problemas especficos de la historia, coherentes con los planteamientos centrales de determinada concepcin histrica elaborada sobre la sociedad y la cultura. GRADO III La persona que se ubica en este grado, distingue las caractersticas generales de las concepciones de estado ms representativas elaboradas despus de la revolucin francesa y explica la significacin social, poltica y cultural de estas concepciones en contextos histricos especficos. Adems, confronta las ideas centrales de estas concepciones con las elaboradas en los pases latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX. GEOGRAFIA GRADO I La persona que se ubica en este grado, relaciona categoras como espacio, regin, frontera, clima, territorio y accidente en la comprensin de problemas especficos de la geografa tratados en los mbitos econmico y ambiental. Adems, justifica los presupuestos generales de la geografa humana utilizando categoras como marginalidad, desarrollo, poblacin y ciudad en la explicacin y bsqueda de alternativas a problemas geogrficos de carcter social y cultural. GRADO II La persona que se ubica en este grado, comprende los elementos bsicos de la geografa humana en la comprensin de problemas planteados en los mbitos cultural, social y poltico. Adems, sustenta las ideas centrales de la geografa urbana en su relacin con problemas del espacio como la movilizacin social, el ordenamiento territorial, la urbanizacin y la contaminacin, planteando
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alternativas de solucin a problemas de manejo y apropiacin del espacio, especficamente en lo que tiene que ver con los procesos de urbanizacin. GRADO III La persona que se ubica en este grado, establece vnculos entre el mbito social y cultural en la comprensin de problemas especficos del mbito ambiental como los que tienen que ver con el ecosistema y su relacin con la ciudad y la poblacin existente en determinada regin. Adems, explica la relacin entre crecimiento econmico, tecnologa, eficiencia, sostenibilidad y cambio social, al tratar problemas bsicos sobre el uso y apropiacin del espacio en las ciudades, ofreciendo opciones de anlisis a partir de los aportes de la geografa realizados en los mbitos social y cultural. FILOSOFIA GRADO I La persona que se ubica en este grado, relaciona categoras filosficas como las de ser, verdad, fundamento, mundo, existencia, libertad, arte, lenguaje, entre otras, en la comprensin y explicacin de los problemas bsicos de la ontologa, la epistemologa, la tica, la antropologa y la esttica. As mismo, confronta las categoras al ofrecer alternativas de solucin que logran articular dos o ms de ellas en la explicacin de los problemas fundamentales planteados en estos mbitos. GRADO II La persona que se ubica en este grado, distingue los presupuestos generales de la concepcin moderna del hombre a partir de categoras como sujeto, conciencia, razn, alma y cuerpo. Asimismo, explica la concepcin filosfica de un autor o corriente del pensamiento a partir de las relaciones y vnculos que establece entre las tesis centrales que sustentan dicha concepcin, ofreciendo opciones distintas de anlisis, coherentes con los planteamientos generales de stos, frente a problemas especficos de la epistemologa, la ontologa, la tica, la antropologa y la esttica. GRADO III La persona que se ubica en este grado, comprende las tesis centrales de un autor o corriente filosfica en relacin con los problemas filosficos fundamentales de carcter tico, antropolgico, epistemolgico, ontolgico y esttico. Asimismo, sustenta, a partir de la identificacin de las tesis centrales de dos o ms filsofos, la confrontacin y refutacin que se pueda hacer entre los planteamientos generales elaborados por ellos, presentando alternativas de interpretacin filosfica consecuentes con los presupuestos filosficos generales de tales autores.

3. Campo de la Humanidades
LENGUAJE GRADO I La persona que se ubica en este grado de profundizacin se caracteriza por realizar un modo de lectura en el que prima una comprensin literal del texto, entendindose por literal aquello que est planteado explcitamente en l. En este modo se encuentran las opciones sobre lo que dice el texto en sus relaciones microestructurales, macroestructurales y superestructurales. Se trata, entonces, de conectar las informaciones internas del texto e identificar elementos y relaciones de orden lingstico, literario, pragmtico e intertextual. Este modo de lectura se caracteriza porque la informacin necesaria para responder las preguntas se encuentra dentro del texto mismo. GRADO II
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La persona que se ubica en este grado de profundizacin se caracteriza por realizar un modo de lectura en el que prima la comprensin global del texto. Aqu la experiencia de la persona con el tema propuesto por el texto, le permite establecer puntos de anclaje entre el texto ledo y otros, para reconocer informaciones no explcitas pero sugeridas por l. En este caso lo importante es determinar la relacin extratextual para develar cmo dice el texto lo que dice, en relacin con un tema especfico. Aqu los elementos presentes en el texto, son contrastados con otras informaciones extratextuales para dar cuenta de la informacin presupuesta. GRADO III La persona que se ubica en este grado de profundizacin realiza un modo de lectura en el que prima la toma de posicin sobre lo ledo. Aqu la persona da cuenta de la manera como opera el lenguaje en el discurso y de sus posibilidades de significacin en contextos particulares, explicitando la manera como el texto esta conectado a otros textos, lo que le permite establecer relaciones que conforman ncleos interpretativos sobre sectores de la realidad determinados por aspectos ideolgicos (formas de ver y de valorar el mundo). Este modo de lectura hace nfasis en los cdigos culturales que permiten determinar el universo simblico propuesto por el texto y su conexin con cdigos globales. Aqu el mundo del conocimiento y el mundo cotidiano se funden para dar paso a la simbolizacin propuesta por nuestra cultura condensada en el texto.

4. Campo de las Matemticas


MATEMATICAS GRADO I La persona que se ubica en este grado demuestra dominio del conocimiento matemtico requerido en situaciones problema que le exigen establecer equivalencias entre expresiones en las que se realizan transformaciones de las variables involucradas en la situacin, dando cuenta de su validez en la modelacin matemtica que se logre, teniendo en cuenta tanto las representaciones grficas, como las expresiones simblicas trabajadas (intervalos de variacin, representaciones en el plano cartesiano, generalizaciones aritmticas y algebraicas). GRADO II La persona que se ubica en este grado demuestra dominio del conocimiento matemtico requerido en situaciones problema que le exigen analizar, en expresiones algebraicas, los universos de variacin en los que adquiere validez dicha expresin. Igualmente analiza las relaciones de dependencia entre variables, bien sea desde la representacin grfica o simblica, para identificar tipos de funciones, realizar inferencias o prever eventos a partir del cambio de condiciones. Estos problemas pueden exigir modelacin de situaciones a travs de funciones cbicas, as como elementos de composicin de funciones que describen diferentes tipos de movimientos. GRADO III La persona que se ubica en este grado demuestra dominio del conocimiento matemtico requerido en situaciones problema que le exigen analizar grficas de funciones en el plano cartesiano, reconociendo caractersticas como dominio, imagen, longitud de curva, rango, puntos mximos y mnimos, e involucrando el anlisis de universos de variacin en funciones no usuales (escalonada, exponencial, polinmica, a trozos), as como el reconocimiento de relaciones entre expresin grfica y simblica en trminos de la composicin de funciones y/o de la descripcin de traslaciones y reflexiones de funciones cuadrticas; estos problemas tambin exigen reconocer cmo el concepto de continuidad puede
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estar asociado a funciones que modelan situaciones cotidianas. Igualmente, la persona se enfrenta a situaciones que exigen el reconocimiento de la relacin de proporcionalidad como condicin invariante en una funcin, cuando se modifican las variables involucradas en ella.

4. ESTRUCTURAS COGNITIVAS-AFECTIVAS 4. 1. Estructura Psico-Cognitivas de Piaget 4. 2. Estructura Psico-Afectivas de Erikson 4. 3. Estructura de Perspectivas de Selman 4. 4. Estructura del Razonamiento Moral de Kohlberg 4. 5. Constructo Psicomtrica de Lectura/Pensamiento
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dem ICFES (2001) dem ICFES (2001) dem (2001) 4 dem (2001)

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