LA EVALUACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

“El gran problema que los ámbitos de desempeño plantean a los docentes es qué evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir dicha evaluación en una calificación adecuada y justa”
(Frida Díaz Barriga, 2006).

nos permite comprobar las hipótesis de acción con el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. o sea. obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas. Stufflebeam (1987) + Formular + Tomar decisiones ” como un instrumento de investigación del profesorado que. F. sobre el funcionamiento y los resultados. con el fin de servir de guía para la toma de decisiones. la realización y el impacto de un objeto determinado. la planificación.” D.L. La evaluación debe proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. recogida y tratamiento de datos. a través de la identificación. Imbernón (2000) . solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.¿QUÉ ES EVALUACIÓN? información + Obtener juicio Proceso “es el proceso de identificar.

Programa Alumnos EVALUACIÓN Recursos didácticos Estrategias Profesor .

exámenes y participaciones diversas de los alumnos. . Generalidades de la evaluación Formas tradicionales de evaluar: definir calificaciones para los trabajos.I. Se requiere cambiar la visión sobre la “calificación” por otra nueva de “evaluación”. bimestral y anual. la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. donde ésta última reconoce principalmente tres tipos: la inicial o diagnóstica. la asistencia y la conducta también son componentes a sumar en la calificación diaria. donde incluso.

. Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias. ¿Para qué evaluar? Guiar la práctica docente. Es necesario evaluar.¿Por qué evaluar? Es una oportunidad más de aprendizaje. Ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las características individuales de los alumnos. Obtener información sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos. Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos. Regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se obtiene información sobre el grado en que se han alcanzado los propósitos y los aprendizajes esperados. acreditar y promover al alumno. Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes.

portafolios. proyectos. ¿Qué evaluar? 2. dibujos. procesos de empatía. estudio de caso) Niveles de desempeño cualitativos Coevaluación 5. imágenes. cuestionamientos. ¿Cómo asignar una calificación? en las fases Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias Asociación libre. ¿Quiénes evalúan? Alumnos Profesores Niveles de desempeño cuantitativos Heteroevaluación . libreta de clase se elaboran Conceptos Aprendizajes esperados y mediante la Inicial o diagnóstica Instrumentos Habilidades Actitudes Procesos cognitivos Desarrollo sociocognitivo Permanente o formativa que miden Sumativa o acumulativa Autoevaluación Planificación global de la evaluación (mapa conceptual. etcétera. uso de analogías.EVALUACIÓN 1. ¿Con qué evaluar? 6. ¿Cuándo evaluar? 4. Diarios de clase. ¿Cómo evaluar? En correspondencia con la planeación de las secuencias didácticas 3.

+ Situación generadora. Evaluación de ideas y conocimientos previos con los que llegan los alumnos + Lluvia de ideas. INICIO PRIMER MOMENTO: Evaluación inicial diagnóstica. + Asociación de palabras. .Secuencia didáctica de aprendizaje y evaluación Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación PRIMER MOMENTO:? Consta de: + Presentación del tema + Aprendizajes esperados + Problematización + Conocimientos y experiencias previas.

+Consulta de la información. + Analizar y sintetizar. el alumno autorregula su aprendizaje. Incorporando al portafolio de evaluación las evidencias que permitan evaluar los logros alcanzados durante el proceso. se introducen contenidos (conceptuales. procedimentales y actitudinales). DESARROLLO SEGUNDO MOMENTO: Evaluación formativa. Se ejecuta durante la enseñanza.Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación SEGUNDO MOMENTO: Introducción de contenidos. +Se presentan situaciones progresivamente mas abstractas. .

asumir una postura y en la resolución de problemas contextuales. Se aplica conceptos o procedimientos a situaciones complejas para interpretar la realidad. . + Presentación de resultados + Evaluación CIERRE TERCER MOMENTO: Evaluación final. Se verifican los aprendizajes alcanzados y se valora su aplicación para la toma de decisiones.Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación TERCER MOMENTO: Aplicación del conocimiento. Se realiza después de la enseñanza. El apartado es Para terminar y para saber mas.

 Asociación de palabras.  Exposiciones.  Elaboración de distintos escritos.  Preguntas de opción múltiple.  Consulta de diarios y revistas  Prácticas de campo. Sumativa o acumulativa:  Preguntas abiertas.  Temas para analizar y reflexionar .  Debates.Estrategias e instrumentos de evaluación Inicial o de diagnóstico: Permanente o formativa:  Bitácora.  Mapa conceptual.

Instrumentos y criterios de evaluación  comúnmente empleados en la clase de Historia • Exámenes  • Trabajos escritos Habilidad de recordar información factual Habilidad de reescribir información con el mayor número de páginas y la mejor presentación • Participaciones Habilidad para reproducir información y emitir cualquier opinión .

Para una evaluación formativa  tener presente:  ¿Qué saben mis alumnos? ¿Cómo sé lo que saben? ¿Saben mis alumnos que lo saben? ¿Qué necesito hacer para ayudarlos a mejorar su desempeño?  ¿Cómo lo voy a lograr? .

Comprensión del tiempo y del espacio Expliquen algunas de las está relacionado con históricos.¿Qué evaluar en Historia?  Se define a partir de los propósitos y aprendizajes esperados Cada uno de los propósitos de historia Un eje o competencia ¡Recordemos! Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México. características de las sociedades actuales a través del estudio del pasado de México y del mundo. Por ejemplo: .

  economía.¿Cómo convertimos esos propósitos y ejes en criterios de evaluación? Ordenamiento cronológico Multicausalidad Cambio y permanencia Pasado‐presente‐futuro Dinámica entre naturaleza. sociedad y cultura Ubican cuándo ocurrió el hecho/ proceso Explican por qué ocurrió Explican las consecuencias en el tiempo Explican los cambios y continuidades en el tiempo Valoran la relación de los hechos en el pasado. Explican la interacción ser humano-naturaleza Explican factores físicos/ sociales para que sucedieran en ese lugar Explican su impacto en la organización espacial Organización del  territorio Aprendizajes esperados . presente y futuro Ubican dónde ocurrió el hecho/ proceso.

Propósito EJES Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de México. mediana y corta duración que provocaron el acontecimiento 4 Identifican causas de corta. Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Ubican cuándo ocurrió el hecho/ proceso Ubican donde ocurrió el hecho/ proceso Explican factores físicos/ sociales para que sucedieran en ese lugar Explican su impacto en la organización espacial Explican por qué ocurrió APRENDIZAJES ESPERADOS Explican sus consecuencias en el tiempo Explican los cambios y continuidades en el tiempo Relacionan el hecho con otros en el tiempo Valoran su importancia en el pasado presente y futuro Nivel de desempeño 1 2 Identifican varias causas que provocaron el acontecimiento 3 Identifican causas de larga. mediana y larga duración y valora su grado de incidencia en el acontecimiento 5 Explican y valoran la manera en que las múltiples causas incidieron en el acontecimiento Identifican una causa inmediata o visible del acontecimiento .

 reflexionar. evaluar. Para la convivencia Interculturalidad  Trabajo en  equipo Relacionarse  armónicamente Comunicación  eficaz  3. sintetizar y  aprovechar . evaluación y  sistematización Pensar. Para el manejo de situaciones Solución de  problemas Manejo de  frustración Toma de  decisiones Proyectos de  vida Administrar  Analizar. dirigir y asumir el propio  aprendizaje Pertenencia  Discriminación  Habilidades de pensamiento 5.  argumentar y expresar  juicios críticos Derechos  humanos Legalidad  4. Para el aprendizaje permanente Comprender la  realidad 2. Para el manejo de la información COMPETENCIAS PARA LA VIDA SEP 2006 Búsqueda. Para la vida en sociedad Valores y  normas Diversidad  Respeto 1.Aprender.

LAS RÚBRICAS .

. 2006). Son escalas ordinales  que destacan una evaluación del desempeño  centrado en aspectos cualitativos.LAS RÚBRICAS: “Las rúbricas son guías o escalas de evaluación  donde se establecen niveles progresivos de  dominio o pericia relativos al desempeño que una  persona muestra respecto de un proceso o  producción determinada. aunque es  posible el establecimiento de puntuaciones  numéricas” (Díaz Barriga.

Ventajas en el uso de rúbricas o matrices de valoración  Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos.  Los profesores pueden utilizar tantas rúbricas como crean conveniente. u otros instrumentos de evaluación.  Los niveles de aprendizaje permiten al profesor ayudar a los alumnos en su aprendizaje permanente. durante y después de la elaboración de sus productos. .  La calificación adquiere otro sentido.  Permite a los estudiantes saber los criterios con los que se va a evaluar el proceso de aprendizaje o los productos. con base en los propósitos y aprendizajes esperados.  Los alumnos pueden ver los criterios antes. ya que se fundamenta con criterios cualitativos. habilidades y actitudes.

habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico. •Centrarse en orientar el proceso hacia el aprendizaje de los conceptos. •En el proceso de enseñanza y aprendizaje deben incluirse mecanismos de mediación y ayuda ajustadas a las necesidades del alumno y del contexto. .Consideraciones finales Se sugiere que al final de cada bimestre y año escolar el profesor construya una rúbrica para evaluar parcial o totalmente las actividades y productos de todas las secuencias didácticas: •No separar la evaluación del proceso de planeación. •Reflejar en la calificación una valoración cualitativa del aprendizaje. así como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo recíproco.

012 Y 013 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA GRADO: ____ GRUPO: ____ BLOQUE: ________ CRITERIOS SÍNTESIS CONCEPTUAL (COGNITIVO) TEMAS QUE SE CONSIDERAN PARA ESTA RÚBRICA __________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________ EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO AOLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO INSUFICIENTE PROCEDIMENTAL (PSICOMOTRIZ) ORG ANIZ A CIÓN ACTITUDINAL (AFECTIVO) CALIFICACIÓN 10 9 8 6/7 5 VA L O R A C I O N R ESPU ESTA R E C EPC I O N A . ZONAS ESCOLARES 03.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA SECTOR 01.

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS SM EDICIONES .

Estructura del portafolio de evidencias de Historia Comentarios del maestro Autoevaluación Evaluaciones del curso Profesores y alumnos Temas para analizar y reflexionar Mapas históricos Líneas del tiempo y cronologías Notas o apuntes Portafolio Historia Nombre: Grupo: Ciclo escolar: .Diseñar y especificar los objetivos para elaborar y calificar el portafolio.

destrezas. revisar. para varios destinatarios y con diferentes propósitos. Ventajas del uso del portafolios: Valorar y analizar como escriben los estudiantes bajo diversas condiciones y circunstancias. ideas y logros en la materia. . Diseño de un portafolio: ¿Qué quiero que aprendan? ¿Qué tareas son importantes? ¿Esas tareas son representativas del curso? ¿Cómo se va a evaluar el progreso? ¿Cómo se determinan los niveles de ejecución de los criterios? ¿Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar. Involucrar a los estudiantes en el proceso de la evaluación. exámenes. etc. debe tener un índice. ideas sobre proyectos o investigaciones. mejorar o corregir los textos. Recoger información sobre los procesos y productos. Portafolio de evidencias De preferencia. La evaluación debe tomar en consideración: El proceso de lectura y escritura. Compromiso de hacer participe al estudiante en el proceso de autoevaluación. lo importante es que con la selección realizada se demuestre el progreso de los alumnos a lo largo del proceso enseñanza – aprendizaje. preguntar y lograr los altos estándares impuestos? Uso adecuado de expectativas. Los productos obtenidos. información del estudiante. El esfuerzo realizado. comentarios. criterios y procedimientos para asegurar la uniformidad al evaluar y calificar. En el puede haber todo tipo de formas de trabajo como son grabaciones. Utilizar la reflexión para descubrir modelos retóricos y culturas de los estudiantes que inciden en el aprendizaje de la redacción . talentos.Para su uso es necesario: Planeación sistemática del proceso enseñanza-aprendizaje. se puede añadir o sustituir trabajos. fechas de los trabajos. refinar. Los logros alcanzados. Ayudarlo a tomar conciencia de su desarrollo como lector y escritor Es una estrategia que puede se utilizada en todas las disciplinas Es una colección de trabajos que un estudiante a realizado en un periodo de su vida académica durante un tiempo determinado que evidencia sus aéreas fuertes y débiles.

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