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CONSTRUCTIVISMO CRIOLLO :

Una Metodologa Facilitadora de la Educacin Holista


COLOQUIO LATINOAMERICANO DE ENFOQUE SISTMICO - Nov. 25, 1996 Dr. Gilbert Brenson Lazn Director Ejecutivo Fundacin Neo-Humanista Santaf de Bogot, Colombia

I - INTRODUCCIN : En los ltimos aos se ha visto un vertiginoso aumento en la aplicacin del modelo sistmico a diferentes reas de los ciencias humanas y sociales, no solamente a nivel mundial sino tambin a nivel latinoamericano. La psicoterapia sistmica ya forma parte del pensum de numerosas universidades desde Argentina hasta Mxico. En el campo del Desarrollo Organizacional, modelos sistmicos, como los de Peter Senge, Jean-Paul Sallenave, Tom Peters, Margaret Wheatley, Michael Hammer y Fritjof Capra, son el pan de cada da en los seminarios ofrecidos a la gerencia media y alta a lo largo y ancho de Hispanoamrica. Cada da la medicina bioenergtica y homeoptica tiene ms adeptos ante las insuficiencias de la medicina aloptica. Trabajadores Sociales y Socilogos dedicados a la organizacin y desarrollo comunitario, rutinariamente utilizan epistemologas sistmica-heursticas como base de los procesos de reflexin-accinreflexin y la investigacin accin-participativa. Aun los bastiones de reactividad organizacional ms retrgrados del sector pblico estn hablando del modelo sistmico y sus aplicaciones. Desafortunadamente, una de las ciencias sociales de mayor importancia y trascendencia es la que menos se ha dejado influir por este modelo: la educacin. Mientras se habla de la necesidad de que la educacin sea personalizada, integral, constructivista y una docena ms de adjetivos, poco se logra cambiar las estructuras bancarias en la educacin y capacitacin en Amrica Latina. Opinamos que esto es el resultado de una combinacin de dos factores : experiencias insatisfactorias debidas a una inadecuada contextualizacin de los procesos constructivistas a las realidades culturales, subculturales y sociopolticas latinoamericanas, y una inadecuada preparacin para el cambio en los dems sistemas del educando : familiar, administrativo, docente y gubernamental. Este trabajo presenta una resea histrica de la evolucin de aprendizaje, plantea algunos de los preceptos bsicos de una educacin holista y desarrolla un modelo con sus

correspondientes estrategias, contextualizado a las realidades que vivimos en Amrica Latina. II - RESEA HISTRICA : Si furamos a simplificar la historia del aprendizaje, una generalizacin aceptable podra ser la siguiente : EPOCA PALEOLTICO NEOLTICO EDAD ANTIGUA EDAD MEDIA EDAD MODERNA CARACTERSTRICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Ensayo y error respecto a los asuntos de sobrevivencia. Observacin e imitacin de la naturaleza como patrn. Imitar el ejemplo de los mayores y luego a los tutores. Conocer una verdad absoluta, generalmente de tipo teocrtico Seguir una metodologa cientfica de causa-efecto lineal.

A travs de los siglos, era una necesidad, por las diferentes condiciones sociopolticas y econmicas, que el educador fuera un dispensador de informacin. Pero con los nuevos paradigmas tericos bsicos y el aumento exponencial del conocimiento humano disponible, este modelo perdi relevancia a partir de la revolucin industrial y se comenzaron a buscar nuevos papeles, nuevas metodologas y nuevas epistemologas para el educador. Muchos dicen que el precursor del constructivismo era Lao-Tzu. Aunque existe mucho debate acerca de las fechas de sus escritos, sabemos que fue durante o aun antes de la Epoca de Oro Mundial en el sexto siglo antes de Cristo, que imparti las siguientes consignas a sus subalternos que prestaban asesora en las provincias Chinas : Id donde est la gente. Aprended de ella. Mostradle su amor. Partid de lo que ya sabe. Construid sobre lo que ya han hecho. Y cuando hayis terminado vuestra tarea, sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan: Lo hicimos nosotros mismos.

Durante la misma poca, Scrates tambin inici su consabida metodologa cuasiconstructivista. Algunos historiadores afirman que fue un accidente ; sus estudiantes saban ms que el sobre muchos temas y el fue obligado a recurrir a una pedagoga de preguntas. Aunque Edward L. Thorndike postul los primero preceptos constructivistas directamente relacionados con la educacin en 1928, el Constructivismo como alternativa educativa para adultos, slo toma fuerza en la segunda mitad del Siglo XX con el trabajo del Educador Yugoslavo Dusan Savicevec y el Norteamericano Malcolm Knowles. Ellos y sus seguidores construyeron la dicotoma de pedagoga (nios) vs. andragoga (adultos). Aunque los estudios muestran varias diferencias entre el aprendizaje de los dos grupos, tambin existen numerosas e importantes similitudes. Investigaciones posteriores han mostrado que se deben ms a factores relacionados con los estilos de aprendizaje, que a la edad del educando o a cualquier otro factor. En los aos 70 y 80 surgieron muchas nuevas metodologas andraggicas, personalizadas, integrales, etc. Estos modelos rechazaron la educacin bancaria (Freire) y pretendieron convertir al aprendiz en participante activo del proceso. Mientras estos nuevos modelos gozaron de mucho xito en varios pases del mundo, tanto con nios como con adultos, la gran mayora de ellos fracasaron en nuestro medio, debido, en nuestra opinin, a una inadecuada contextualizacin de ellos a la cultura, a la subcultura, a la etapa de evolucin psicosocial individual y grupal y/o al nivel motivacional. Adicionalmente, cuando s fueron adecuadamente contextualizados, su implementacin se vea seriamente afectada por la falta de una adecuada preparacin de la familia, el profesorado y la administracin de la institucin educativa. Parece que todava se olvida que la educacin en si es un sistema compuesto por el educando, el educador, la institucin, el gobierno, la sociedad, la cultura y el ecosistema. III - PRECEPTOS BSICOS : El Modelo C3, presentado a continuacin, presupone algn acuerdo sobre algunos preceptos bsicos: A) LA MOTIVACIN : Partimos de la presuposicin de que nadie puede motivar a otro ; el educador slo puede crear un clima propicio para que el educando se motive (a si mismo) a aprender. Creemos que esto sucede slo cuando el educando cree que puede satisfacer una necesidad sentida con unas nuevas conductas y conocimientos y cuando se logra crear un contexto (sistema educativo) adecuado para dicho aprendizaje.

Sin embargo, existe una jerarqua de necesidades de tal manera que una persona no comienza a sentir (tener conciencia) de un nivel de necesidad hasta que el nivel anterior est en el proceso de satisfacerse. Igualmente, los contextos y las conductas y conocimientos tambin tienen sus correspondientes jerarquas interdependientes.

Este modelo implica una serie de principios aplicables a la docencia : 1) El educador debe utilizar un estilo (contexto) correspondiente a la necesidad sentida del educando y/o grupo. 2) Utilizar un nivel de contexto o conducta ms adelantado que el de la necesidad sentida, tiende a desestabilizar al educando. 3) Quedarse en un contexto cuando un educando ya comienza a sentir un nuevo nivel de necesidad, casi siempre resulta en que este se estanque en su desarrollo psicosocial.

4) Este modelo no slo se aplica a un persona sino tambin a cualquier otro sistema social. De tal manera que un nuevo curso o taller puede estar compuesto por individuos que han logrado su tercer o cuarto nivel, pero el sistema social se inicia en la etapa de sobrevivencia (como sistema) y luego seguridad. La siguiente tabla muestra una aplicacin de este concepto en cuanto a las distintas manifestaciones de los elementos educativos, segn el nivel individual o grupal.

CONTEXTOS EDUCATIVOS
Proveedor Normatividad : impuesta absolutista Correccin : fsica Proteccin : Sostenedor predeterminada extrnseca psicosocial Potencializador Integrador concertada co-creada intrnseca indiv. intrnseca grupal de autonoma de la colectividad ser y crecer trascender compartida intersistmica monitor asesor

hacer Reconocimien.: pertenecer Concertacin : aceptacin tcita aceptac. explcita coordinador Estilo Docente: directivo

B) EL PAPEL DEL ENTORNO : Consideramos el aprendizaje como un fenmeno sistmico psicosocial y no slo psicolgico, ejerciendo un papel clave en el, los dems niveles sistmicos. Un refrn milenario de la Tribu Ashanti de frica dice : Se requiere todo un pueblo para educar a un nio.

Esta idea ha recibido eco con las palabras de Ortega y Gasset : Yo soy yo...y mis circunstancias. C) CAMBIOS EPISTEMOLGICOS : Tambin se requiere un cambio paradigmtico, basado en la integracin de lo conocido con los nuevos aportes de la ciberntica y la fsica cuntica, especialmente en cuanto a los conceptos de la sinergia co-evolutiva. La sinergia se define como un concurso activo y concertado para realizar procesos que actan conjuntamente con resultados superiores a la simple suma de las actuaciones individuales. La co-evolucin, concepto desarrollado por el Epistemlogo Ingls Gregory Bateson y su colega-esposa, la Antroploga Margaret Mead, afirma que la evolucin de cualquier sistema requiere la evolucin simultnea (co-evolucin) de otros sistemas (sub-, co- y supra-).

Seis mil aos de historia recordada dan testimonio de nuestra poca disponibilidad de aprender lo que la naturaleza y los sabios a travs de los siglos nos han querido ensear : 1) Teologa y Religin : La armona (sinergia) es un valor primordial establecido en todas las grandes religiones del mundo, tanto las indgenas como las modernas. El YingYang del Tai Chi Oriental, el Shalom de los Hebreos, la koinona de la teologa Paulina, el concepto de unidad del Tao en la China y del Brahma Hind, la minga de los indgenas Andinos, etc., todos se refieren al mismo concepto de armona para promover el bienestar de la colectividad. El Reino de Dios no es cuestin de reglas o normas legalistas sino de vivir en armona con Dios , con el prjimo y consigo mismo. Rom. 14:17 2) Historia : Los principales cambios sociales a travs de la historia han surgido mediante una unin solidaria (sinrgica) que facilita la co-evolucin y el bien comn. Desde la Polis de Pericles (500a.C.), la nica verdadera democracia en la historia del mundo, hasta los grandes movimientos sociales de nuestro tiempo, la clave ha sido un proceso co-evolutivo surgido de relaciones sinrgicas. 3) Ecologa : La necesidad de una armona y co-evolucin entre elementos de un ecosistema ha sido claramente establecida como prerrequisito para la sobrevivencia del mundo. Las regiones de mayor biodiversidad, como la selva Chocoana del

Noroccidente Colombiano, surgen cuando cada elemento aporta algo al bienestar de los dems elementos. 4) Fsica Cuntica : Esta revolucin cientfica est mostrando que todo lo que existe en la tierra est interconectado mediante los quarks o cuantos, como si todos formramos un enorme edredn (Prigogine, Chopra, etc.). Al contrario al mundo de Newton, la Fsica Cuntica afirma que a nivel subatmico, las partculas cobran sus propiedades slo mediante su participacin en una telaraa dinmica de relaciones (Geoffery Chew, 1984). 5) Ciencias Sociales : Desde 1941, varios lderes de las ciencias sociales, como Ruth Benedict, Saul Alinsky, Gregory Bateson y Paul Watzlawick, reconocieron los grandes errores de sus modelos deterministas y desarrollaron nuevos modelos con procesos en los que la totalidad puede ser cuantitativa y cualitativamente diferente a la simple suma de sus partes. 6) Grandes Pensadores : El concepto de la sinergia co-evolutiva ha sido insinuado por centenares de nuestros ms famosos cientficos y lderes mundiales a travs de la historia : Eric Fromm : Solamente podremos progresar como sociedad cuando las necesidades de cada organizacin social y las de cada colaborador, puedan ser satisfechas con las mismas acciones. Benjamn Disraeli : El don ms grande que podemos tener con el prjimo no es el de compartir con el nuestra riqueza, sino ayudarlo a construir la suya. El Profeta Jeremas : Trabajen a favor de la ciudad donde queden cautivos, porque del bienestar de ella depende el bienestar de Uds. Ralph Waldo Emerson : Una injusticia que perjudica a una sola persona es una advertida amenaza contra todas las personas. Rev. Martin Niemoeller : Primero vinieron por los judos y no dije nada porque no era judo. Despus vinieron por los socialistas y no dije nada por no ser socialista. Luego vinieron por los sindicalistas y no dije nada porque tampoco era sindicalista. Finalmente vinieron por mi y no quedaba nadie que dijera algo en mi favor. Lilla (Aborigen Australiana a una misionera educadora) : Si has venido aqu para hacer algo por nosotros, pierdes tu tiempo. Si vienes porque tu transformacin est involucrada con la nuestra, manos a la obra. Msgr. Helder Camara de Brasil : Slo puedo ayudar al prjimo a volar...cuando mis manos no ocupan el lugar de sus alas.

Dra. Margaret Mead : Todava, ms que nunca, estoy convencida de que un pequeo grupo de personas comprometidas y solidarias, puede cambiar el mundo. Rev. Theilhard de Chardin : No hay fuerza en el universo que sea capaz de resistir la accin coherente y coordinada de un grupo de personas cuyas mentes funcionan convergentemente hacia un objetivo determinado. Mahatma Gandhi : Lo nico necesario para que triunfe el mal, es que las personas de bien no hagamos nada. Somos el cambio que queremos ver en el mundo. El Profeta Miqueas : Lo nico que te pide Dios es: actuar con justicia, amar con ternura y andar en armona con tu Dios. Jesucristo : Que todos sean uno !

Aplicando lo anterior al proceso educativo, podemos concluir que el aprendizaje no es slo la responsabilidad del educador ni del educando, sino es la co-creacin de los dos y el producto del grado de sinergia entre ellos. El educador debe reconocer que existen tres tipos de conocimiento : el que tiene, el que puede conseguir y el que puede, con otros, construir. Como educador, entonces, la tarea es usar el primero para lograr el segundo, con el fin de facilitar el tercero. IV - ALGUNAS DEFINICIONES : ACTITUD : un sistema compuesto por lo cognoscitivo, lo afectivo-emocional y lo comportamental APRENDER : modificar una actitud. FACILITAR : hacer posible o ms fcil determinada tarea. EDUCAR : sacar y desarrollar lo que est adentro (del latn educere). Es ms un proceso de desarrollar potencialidades, que uno de trasmitir informacin. Educar es facilitar el aprendizaje. Es un proceso co-creador (sinrgico y co-evolutivo) entre un profesor-facilitador y uno o mas aprendices, a veces con intercambios de roles. ESTILO DE APRENDIZAJE : los procesos utilizados para aprender. Cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje. Investigadores han identificado numerosas taxonomas que clasifican los estilos de aprendizaje que van desde dos hasta 24 categoras. Opinamos que existen tantos estilos de aprendizaje como seres humanos y que cada uno es la combinacin dinmica de: factores fisiolgicos, experiencias educativas anteriores, desarrollo sensorial, patrones culturales, subculturales y familiares, estilos preferidos de comunicacin y grado de dominio de uno de los dos hemisferios cerebrales.

ALUMNO : No existe ! Alumno viene de a-lumen, lo cual significa : sin luz. Nuestros educandos no carecen de luz sino de educadores que son verdaderos facilitadores de la intensificacin y la utilizacin de la luz que tiene cada uno. FUNCIN HEMISFRICA : los procesos cognoscitivos asociados con cada hemisferio cerebral. Los dos hemisferios cerebrales desempean distintas funciones en el proceso de aprendizaje.

EDUCACIN HOLISTA : Finalmente, definimos la Educacin Holista como : el arte, ciencia y tecnologa de facilitar el aprendizaje de los conocimientos y destrezas necesarios para lograr una co-evolucin sistmica y una mejor calidad de vida. V - EL MODELO C3 : Concluimos de todo lo anterior que una metodologa educativa efectiva (eficiente y eficaz) debe ser :

CONSTRUCTIVISTA : es un producto de procesos co-creativos. ECOLOGISTA : involucra todos los sistemas relacionados. INTEGRAL : integra todas las dimensiones (fsica, psquica, social y espiritual) del ser humano y de los dos hemisferios cerebrales . HEURSTICA : la metodologa de reflexin-accin-reflexin. CUNTICA : reconoce la interconectividad de todos y de todo. CO-EVOLUTIVA : reconoce que esta interconectividad requiere evolucin simultnea.

Esto exige un modelo algorrtmico del proceso de aprendizaje y las estrategias correspondientes a cada etapa.

Ya vimos que el grado de dominacin hemisfrica moldea el estilo de aprendizaje, entonces es necesario, en cada etapa, facilitar el uso de ambos idiomas (I - Izquierdo y D Derecho). Esto permite no solamente una mejor comunicacin (con el hemisferio predominante del educando) sino tambin la introduccin de nuevos recursos cognoscitivos del hemisferio no predominante en el/ella. Lo anterior nos da seis etapas del proceso : ETAPA C1 : CONCIENTIZACIN C2 : CONCEPTUALIZACIN C3 : CONTEXTUALIZACIN SUB-ETAPA VIVENCIAR REFLEXIONAR DESCUBRIR VISUALIZAR ENSAYAR INTEGRAR CODIGO (C1-D) (C1-I) (C2-I) (C2-D) (C3-I) (C3-D) HEMISFERIO DERECHO IZQUIERDA IZQUIERDA DERECHO IZQUIERDA DERECHO

GRFICO ESQUEMTICO

A) OBJETIVOS : Los componentes secuenciales y sus respectivos objetivos son : C1-D (Vivenciar) : facilitar, a travs de una experiencia con significado y relevancia personal, una conciencia de las implicaciones de una necesidad sentida y de algunas opciones disponibles para satisfacer dicha necesidad. C1-I (Reflexionar) : facilitar una reflexin individual y grupal sobre la experiencia anterior, con el fin de analizar, priorizar y compartir sus reflexiones, escuchar, valorar y evaluar las de otros y escoger una opcin para ensayar. C2-I (Descubrir) : facilitar la adquisicin y definicin de la informacin conceptual y las destrezas necesarias para poder ensayar la nueva opcin escogida. C2-D (Visualizar) : facilitar la elaboracin de una visin en la cual las experiencias personales, la vivencia (C1-I) y lo descubierto (en C2-D) se integran para formar un norte perceptual y estratgico. C3-I (Ensayar) : facilitar un ensayo preliminar de una aplicacin de lo descubierto y de sus correspondientes destrezas, con el fin de evaluar individual y colectivamente los resultados y de introducir modificaciones. C3-D (Integrar) : facilitar la aplicacin del ensayo a la realidad vivida, y su sntesis con conocimientos, experiencias y necesidades actuales y nuevas, con el fin de lograr los objetivos trazados, compartir lo aprendido y gozar el logro. Algunos estudios muestran la necesidad de lo anterior : 1) Una persona aprende: el 20% de lo que ve, el 20% de lo que oye, el 40% de lo que ve y oye simultneamente y el 80% de lo que vivencia o descubre por si misma (National Training Laboratories, 1977).

2) En la enseanza magistral tradicional, el 40% de los estudiantes aprenden el 40% de la materia (eficiencia = 0,16). En la capacitacin tcnica tutorial, el 90% de los estudiantes aprenden el 90% de la materia (eficiencia = 0,81). Con una metodologa constructivista, aun en un contexto grupal de aula, se puede llegar hasta el 60% aprendiendo el 60% (eficiencia = 0,36). (PCP-Londres, 1995). 3) Estudios con universitarios muestran un aumento del 38% (promedio) en el aprendizaje con una metodologa similar a la C3, comparada con una metodologa ms tradicional (Excelcorp, 1996).

En otras palabras : Dime y olvidar; mustrame y recordar; involcrame y aprender. Marvin Kaplan : Cuando nos ensean qu pensar en lugar de cmo pensar, terminamos sin pensar.

Confucio : Quien aprende sin pensar es un tonto; quien piensa sin aprender es un peligro. Paulo Freire : La actividad humana consiste en accin y reflexin: es praxis y es transformacin del mundo. Y como praxis, requiere teora para iluminarla. No puede ser reducida ni al mero verbalismo ni al activismo. Richard Bach : Aprender es descubrir que ya sabes ; hacer es mostrar que sabes ; ensear es facilitar que otros descubran que saben. B) LAS ESTRATEGIAS : Cada componente del Modelo C3 requiere una serie de estrategias, siendo cada una apropiada no slo al marco cultural de los educandos sino tambin a la etapa de evolucin psicosocial y de motivacin que vive el individuo o grupo en el momento. Algunas de estas estrategias que han resultado productivas en nuestras investigaciones incluyen : C1-D (Vivenciar) : 1) Acordar expectativas mutuas con los educandos y con sus principales suprasistemas. 2) Iniciar con una actividad de integracin interpersonal/grupal que sea dinmica, divertida y culturalmente apropiada. 3) Crear un rapport (clima emocional positivo) adecuado.

4) Disear, sobre la base de lo que ya saben o lo que ya han vivido, una actividad que permita sensibilizarse ms a una necesidad sentida y a nuevas opciones para satisfacerla. C1-I (Reflexionar) : 1) Facilitar un dilogo sobre la vivencia en el que se comparten las percepciones, creencias y sentimientos. 2) Guiar, reenmarcar y empoderar la reflexin y el anlisis de la experiencia. 3) Facilitar una percepcin positiva de la diversidad de vivencias y opiniones y de la posibilidad de aprender de otras personas y experiencias. 4) Resumir y priorizar las similaridades y las diferencias perceptuales. C2-I (Descubrir) : 1) Facilitar, hasta donde sea prctico, que los educandos concluyan lo que se quiere que sepan, en lugar de decrselo en forma magistral. 2) Facilitar informacin de manera sistemtica, organizada y secuencial, presentando slo los detalles ms importantes y pidiendo retroalimentacin de lo entendido. 3) Usar una variedad de medios y materiales, segn las necesidades individuales, evolutivas y culturales. 4) Promover anlisis y crtica constructiva de lo presentado. C2-D (Visualizar) : 1) Facilitar con actividades multi-sensoriales (auditivas, visuales y quinticas) la creacin de las imgenes detalladas que forman parte de una visin de xito en la satisfaccin de la necesidad con la nueva estrategia. 2) Integrar lo emocional con lo cognoscitivo. 3) Ligar lo que vivenciaron y lo que visualizan con lo que dicen los expertos. 4) Crear un puente conceptual entre lo vivenciado y un concepto abstracto. C3-I (Ensayar) : 1) Facilitar una prctica guiada en la que se puede comprobar el entendimiento de los conceptos y el manejo de las destrezas. 2) Reenmarcar cada pequeo adelanto para reducir el miedo y aumentar la autoestima.

3) Facilitar que los participantes comparen y contrasten sus resultados. 4) Facilitar procesos de auto-evaluacin personal y grupal. 5) Reenmarcar los errores como unas oportunidades de aprendizaje. 6) Crear expectativas altas de xito. C3-D (Integrar) : 1) Resumir el proceso total vivido, partiendo de la experiencia con la que se inici la sesin. 2) Facilitar y reforzar que los participantes compartan sus aprendizajes y sus xitos. 3) Pedir un primer contrato (muy fcil de cumplir) de cambio personal o interpersonal. 4) Facilitar procesos flexibles y realistas de auto-monitoreo y seguimiento. 5) Cuestionar o dejar incgnitas acerca de las aplicaciones futuras del concepto. 6) Celebrar con ellos los aprendizajes individuales y grupales. C) LOS PASOS DE PLANEACIN : Experiencias con esta metodologa en distintos niveles de educacin primaria, secundaria, universitaria e informal (capacitacin) han mostrado que la siguiente secuencia, aunque sea diferente de la secuencia de ejecucin, facilita una planeacin ms integral y efectiva : 1) Acordar con los involucrados la necesidad sentida. 2) Concretar el objetivo general y los especficos (conductas) esperados. 3) Definir los temas (conceptos) y destrezas necesarios para lograrlos . 4) Definir el contenido, actividades y tiempos de los mdulos en el siguiente orden: a) C2-I : Descubrir b) C3-I : Ensayar c) C1-D : Vivenciar d) C1-I : Reflexionar e) C3-D : Integrar

f) C2-D : Visualizar 5) Decidir criterios de seguimiento y evaluacin. VI - REFLEXIN FINAL :

1996 Fundacin Neo-Humanista. Prohibida la reproduccin total o parcial sin el permiso del autor.