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Secretara de Educacin y Cultura SEEdCucacin Subsecretara de Educacin Direccin General de Secundaria Carpeta de Gestin Escolar del Docente.

Ciclo Escolar 2011 - 2012 SECRETARA DE EDUCACiN Y CULTURA Q


DIRECCiN GENERAL DE EDUCACiN SECUNDARIA

CARPETA DE GESTION ESCOLAR DEL DOCENTE


CICLO ESCOLAR 201 1-2012

* * * lf
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UN NUEVO SONORA
i

GOBIERN O DEL

Secretara de Educacin y Cultura ESTADO DE f~ l' Subsecretara de Educacin SONORA

NOTA: En el sentido vertical de la carpeta, del nmero 1 al 22 estn representados los componentes de las acciones, en una secuencia didctica metodolgica de la prctica docente. En el margen derecho de cada uno de los componentes de la carpeta se ubican las siglas de cada una de las dimensiones de la gestin escolar, como se muestra: SIGLA DIMENSIONES DO Dimensin Organizativa DPC Dimensin Pedaggica 2

Formato 1 Componentes de la Carpeta de Gestin Escolar Dimensin 1 delde Docente Documento preparacin profesional DO Horario y grupos que atiende DA Perfil de egreso de la educacin bsica DPC Propsitos de la asignatura DPC Campos formativos de la educacin bsica DPC Competencias para la vida en educacin bsica DPC Competencias a desarrollar en la asignatura DPC Calendario Ciclo escolar 2011-2012 DO Evaluacin diagnstica DPC Evidencia (Instrumento utilizado, ejem.) Resultados obtenidos (graficar) Anlisis de resultados y conclusiones (describir) Plan de accin donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas. (en cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes ) 10. Anlisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que DPC atender. 11. Plan de accin por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES DO 12. Diseo e Implementacin de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades DO Educativas Especiales) a. con capacidades diferentes 13. Distribucin o calendarizacin de contenidos para el ciclo escolar 2011DO 2012 14. Plan anual de trabajo alineado vinculado al de la direccin de la escuela DO 15. Plan de Tutora 16. Plan de clase y/o Planeacin didctica segn lo establezca el Plan y Programa de Estudios DO Vigente Establecer Criterios de Evaluacin a utilizar 17. Proyectos colaborativos DPC 18. Estrategias para la implementacin y seguimiento de las temticas del curso DPC bsico de Continua 2011 calificaciones 2012 19. Formacin Aprovechamiento escolar: bimestrales por alumno y DPC concentrados de (anexar forma seguimiento de evaluaciones 20. evaluaciones Estrategias para trabajar en de la solucin de problemas y/o reas de DO oportunidad encontradas en Bimestre 21. el Observaciones y/o sugerencias de mejora hechas por el Subdirector, Director Jefe de Enseanza, ATP o Supervisor. (Anexar copia de visita DPC observacin o sugerencia de la autoridad que le asista en la visita a clases) 22. Vinculacin educativa con los Padres de Familia (reuniones, lista de DPSC 08-DES-P04-F01DOCENTE/REV.03 asistencia, etc.) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Curricular DA Dimensin Administrativa DPSC Dimensin de Participacin Social Comunitaria

DOCUMENTO DE PREPARACIN PROFESIONAL

HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE


ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77 CICLO 2011-2012 NOGALES, SONORA DA LUNES HORA 7:00 7:50 7:50 8:40 8:40 9:30 9:30 -10:20 10:20 10: 40 10:40 11: 30 11:30 12:20 12:20 1:10 2 A 2 B 2 A 2 B 2 B 2 A RECESO 2 A 2 B 2 A RECESO RECESO 2 A MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

RECESO RECESO 2 B 2 B

_ Vo. Bo. DIRECTOR ROLANDO MEDINA AYALA


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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA


El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
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PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
PROPSITOS DE CIENCIAS

El estudio de las ciencias en la escuela secundaria est orientado a consolidar la formacin cientfica bsica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores, y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.

Los programas de Ciencias pretenden que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:

Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales, y valoren de manera crtica sus contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad. Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza
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las

aprovechen

para

comprender

mejor los fenmenos naturales de su entorno, as como para ubicarse en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de su tiempo. Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras explicaciones y conceptos, as como que desarrollen habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para configurar una visin interdisciplinaria e integrada del conocimiento cientfico. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que

distinguen a los seres vivos, relacionndolos con su experiencia personal, familiar y social, para conocer ms de s mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactan con el entorno, de modo que puedan participar en la promocin de la salud y la conservacin sustentable del ambiente. Desarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Profundicen en las ideas y conceptos cientficos bsicos y establezcan relaciones entre ellos de modo que puedan construir explicaciones coherentes basadas en el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna, y analicen
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acciones

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humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de sus necesidades. Potencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunicacin y la convivencia social. Ello implica aprender a valorar la diversidad de formas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideas falsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempo que fortalezcan la confianza en s mismos y el respeto por su propia persona y por los dems.

PROPSITOS DE CIENCIAS II El curso de Ciencias II est orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan: Avanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza. Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad. Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales actuales, derivados de la accin humana, para
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aplicar medidas que los reduzcan o eviten su aumento. Para lo cual es

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necesario considerar las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales. Adquirir una visin integral del conocimiento fsico y su

interaccin con la tecnologa, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano. Desarrollar una visin de la fsica que les permita ubicar la construccin del conocimiento cientfico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso histrico, cultural y social en el que las ideas y las teoras se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones cada vez ms detalladas y precisas de los fenmenos fsicos. El logro de estos propsitos demanda la puesta en prctica de habilidades y actitudes, como las que a continuacin se describen, que contribuyen al desarrollo de una formacin cientfica bsica, aspectos que se retoman del curso anterior y permiten estrechar vnculos con las dems asignaturas: Integrar los conocimientos bsicos de la fsica y relacionarlos con lo que saben de otras ciencias, as como con aplicaciones tecnolgicas, con la finalidad de interactuar en su entorno fsico, social y cultural.

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Seleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variables adecuadas para explicar los fenmenos. Establecer permiten construir cuales relaciones entre de conceptos fundamentales coherentes que en les los

esquemas

interpretacin

est implicado el razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las

representaciones grficas. Plantear preguntas, elaborar hiptesis e inferencias y construir explicaciones sobre algunos fenmenos fsicos comunes. Realizar experimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizar diversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solucin. Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y conclusiones referidos a los conceptos fsicos y a sus aplicaciones en contextos cientficos, tecnolgicos y sociales. Valorar la contribucin de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. Participar de manera responsable en el anlisis y la valoracin de los impactos que producen las acciones humanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

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Lo anterior requiere la planeacin de actividades de aprendizaje que partan del anlisis del entorno de los alumnos a travs de la percepcin de las caractersticas observables de los fenmenos en estudio y de sus saberes previos para iniciar un proceso en el que los alumnos logren enriquecer o cambiar, segn sea el caso, sus primeras explicaciones, que son por lo general intuitivas y limitadas, hacia otras que tengan mayor potencialidad de representacin. Esto favorecer que sus ideas previas se vayan transformando, al tiempo que se ampla su concepcin de la ciencia y sus procesos. Asimismo es indispensable que dichas actividades se realicen dentro del aula en un ambiente que fomente la cooperacin, el debate, el dilogo informado y respetuoso, la apertura a nuevas ideas, la equidad entre mujeres y hombres, y la confianza en s mismos. Adems de promover la relacin con los procesos naturales y la conciencia de que los avances cientficos y tecnolgicos pueden contribuir al desarrollo cultural de la sociedad y que pueden ser utilizados de manera responsable, en beneficio de la humanidad y del conocimiento, desarrollando una actitud crtica ante aquellos ejemplos en los que no ha ocurrido de esta manera.

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CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN BSICA


Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo convivencia. personal y para
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la

CAMPO DE COMUNICACIN

FORMACIN:

LENGUAGE

La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin
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dos

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componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.

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En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. CAMPO DE MATEMATICO FORMACIN: PENAMIENTO

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters
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de

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los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL

MUNDO NATURAL Y SOCIAL Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar
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armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el
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trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles armnicas. Su estudio inicia elementos para construir relaciones en preescolar con los campos formativos

Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN EDUCACIN BSICA


En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica la un saber hacer de las (habilidades) con saber (conocimiento), as como valoracin

consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales.
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La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda tra- bajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y
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manejo

de

distintas

lgicas

de

construccin

del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos

mbitos culturales.

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Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas.

Competencias para la vida en socied ad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA


COMPETENCIAS DE CIENCIAS II (CON ENFASIS EN FSICA) La materia se ocupa del estudio de los procesos de interaccin y cambio desde la perspectiva fenomenolgica e histrica. Busca: Fortalecer las habilidades de razonamiento lgico. Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina. Se introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia. La habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que
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intervengan

los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de

interactuar con el espacio

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fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin - individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del
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anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la

planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin
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de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

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CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012

EVALUACIN DIAGNSTICA EVIDENCIA (INSTRUMENTO UTILIZADO, EJEM.)

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EVIDENCIA: INSTRUMENTO UTILIZADO

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RESULTADOS OBTENIDOS (GRAFICAR)


CICLO 2011-2012

EVALUACIN DIAGNOSTICA DE CIENCIAS II (ENFASIS EN FISICA)

2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 2 0

21 15 13 4

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2 A 0 2 B

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ANLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES (DESCRIBIR)


ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 77 EVALUACIN DIAGNOSTICA

ASIGNATURA: CIENCIAS II (FSICA) GRADO Y GRUPO: 2 A Y B MAESTRA: MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Tras realizar una evaluacin diagnostica, tanto escrita como oral y prctica a los grupos de segundo grado pude darme cuenta que dicho grupo al pedirles que definen un concepto, fenmeno o hecho no son capaces de hacerlo correctamente, ya que en lugar de especificar su significado o describir el fenmeno o hecho se limitan a simplemente dar ejemplos del concepto en cuestin.

Adems requieren de reforzar conocimientos matemticos bsicos para realizar operaciones, aplicacin de formulas y resolucin de problemas.

La mayora del grupo es observador ya que se dan cuenta de que ocurren muchos fenmenos, incluso son capaces de describirlos pero no

conocen las

causas que lo producen. Cuentan con ciertas nociones que es necesario corregir y/o reforzar.

Sin embargo a pesar de las debilidades antes mencionadas considero que son buenos grupos porque tiene buena disposicin al trabajo y se les nota inters por aprender, analizar y reflexionar, lo cual considero excelentes cualidades sobre toda para la asignatura de ciencias.

PLAN DE ACCIN DONDE SE PLANTEE LAS ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS.
(En cuanto a contenidos, competencias y aprendizajes)

Aprovechar la buena cualidad de observadores que tienen, para despertar su curiosidad e inters por la asignatura. Hacer constantemente ejercicios en los que primero se describa un hecho, fenmeno o concepto, posteriormente que den ejemplos de este y finalmente que elaboren la definicin. Repaso de procedimiento y reglas de despeje de formulas, as como su aplicacin y resolucin. Aplicacin de problemas cuya solucin implica la utilizacin y despeje de formulas. Buscar distintas formas de organizar el grupo y distribuir a los alumnos. Diversificar las estrategias y formas de trabajo. Preparan con tiempo las planeaciones de clases, para aprovechar mejor el tiempo. Preparar material atractivo para el desarrollo de las clases. Realizar prcticas experimentales en las que los alumnos puedan analizar distintos fenmenos.

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementar el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Tcnica No . 77 Turno: Matutino Promedio de Fecha: Septiembre- Octubre 2011
Asigna tu ra (s) Matutino / Vespertino Promedio Numrico 2 A B C D E
7. 3 7.

N de Grup o (s) del Maes tr o

1 B C D

3 B C D

1 B C D

Logro porcentual de aprobados 2 3 E A B C D E A B C D

evaluacin (PN) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la 1 2 3
%AP PN %AP P N

PN

%A P

CIENCI AS II (FSIC

84 .2

88. 6

7.4

86.4

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LPE Z PROFR. ROLANDO MEDINA AYAL A PROFRA.MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Nombre y Firma

Sello de la supervisin

Nombre y firma del Jefe de Enseanza (Segn la 3 modalidad) 5

Nombre y Firma

Sello de la Direccin

Nombre y Firma Docente

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica y resultados obtenido s por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementar el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Tcnica No . 77 Turno: Matutino Fecha: Noviembre-Diciembre 2011
N de Grup o (s) del Maes tr o

Asigna tu ra (s)

Matutino / Vespertino 1 B C D Promedio Numrico 2 A B C D E


7. 1 7. 1

3 B C D

1 B C D

Logro porcentual de aprobados 2 3 E A B C D E A B C D

Promedio de evaluacin (PN) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la 1 2 3
PN %AP PN %AP P N %A P

CIENCI AS II (FSIC

71

77. 2

7.1

74.1

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LPE Z PROFR. ROLANDO MEDINA AYAL A PROFRA.MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Nombre y Firma

Sello de la supervisin

Nombre y firma del Jefe de Enseanza (Segn la 3 modalidad) 6

Nombre y Firma

Sello de la Direccin

Nombre y Firma Docente

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementar el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Tcnica No. 77 Turno: Matutino Promedio de Fecha: Enero-Febrero 2012
Asigna tu ra (s) Matutino / Vespertino Promedio Numrico 2 A B C D E
7. 9 7.

N de Grup o (s) del Maes tr o

1 B C D

3 B C D

1 B C D

Logro porcentual de aprobados 2 3 E A B C D E A B C D

evaluacin (PN) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la 1 2 3
%AP PN %AP P N

PN

%A P

CIENCI AS II (FSIC

91 .7

88. 6

7.75

90.2

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LPE Z PROFR. ROLANDO MEDINA AYAL A PROFRA.MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Nombre y Firma

Sello de la supervisin

Nombre y firma del Jefe de Enseanza (Segn la 3 modalidad) 7

Nombre y Firma

Sello de la Direccin

Nombre y Firma Docente

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementar el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Tcnica No. 77 Turno: Matutino Promedio de Fecha: Marzo-Abril 2012
Asigna tu ra (s) Matutino / Vespertino Promedio Numrico 2 A B C D E
7. 9 7.

N de Grup o (s) del Maes tr o

1 B C D

3 B C D

1 B C D

Logro porcentual de aprobados 2 3 E A B C D E A B C D

evaluacin (PN) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la 1 2 3
%AP PN %AP P N

PN

%A P

CIENCI AS II (FSIC

83 .4

94. 5

7.75

89

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LPE Z PROFR. ROLANDO MEDINA AYAL A PROFRA.MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Nombre y Firma

Sello de la supervisin

Nombre y firma del Jefe de Enseanza (Segn la 3 modalidad) 8

Nombre y Firma

Sello de la Direccin

Nombre y Firma Docente

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin FORMATO 2 DOCENTE: (Referente al Punto 9). Anlisis de los resultados de la Evaluacin Diagnstica y resultados obtenidos por docente y escuela Instrucciones: Este formato permite al docente concentrar resultados de evaluacin (numrico y porcentual) del alumno y el producto de esta complementar el formato 3 de manera bimestral, permitiendo darle seguimiento a los procesos de rendimiento escolar de los grupos que atienda de acuerdo con la asignatura que imparta. Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Zona Escolar: 014 Escuela: Secundaria Tcnica No. 77 Turno: Matutino Fecha: Mayo-Junio 2012
N de Grup o (s) del Maes tr o

Asigna tu ra (s)

Matutino / Vespertino 1 B C D Promedio Numrico 2 A B C D E 3 B C D 1 B C D Logro porcentual de aprobados 2 3 E A B C D E A B C D

Promedio de evaluacin (PN) y Porcentaje de aprobados (%AP) de los grupos que atiende el maestro en la 1 2 3
PN %AP PN %AP P N %A P

CIENCI AS II (FSIC

08-DES-P04-F02DOCENTE/REV.03 PROFR. VICTOR A. SILVA LPE Z PROFR. ROLANDO MEDINA AYAL A PROFRA.MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Nombre y Firma

Sello de la supervisin

Nombre y firma del Jefe de Enseanza (Segn la 3 modalidad) 9

Nombre y Firma

Sello de la Direccin

Nombre y Firma Docente

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDER.

La evaluacin ENLACE aplicada en el ciclo escolar pasado al grupo de segundo grado grupo A arrojo que:

En la asignatura de Espaol: La mayora de los grupos sali mal en esta asignatura ya que encontramos entre 40 y 80% de los alumnos en nivel insuficiente es decir demostr no haber adquirido los conocimientos necesarios ni el desarrollo adecuado de las competencias de la asignatura. EL resto del grupo se encuentra en los niveles elemental (entre el 20 y 46%) y bueno (13%), con ello podemos ver que nadie del grupo logro alcanzar el nivel ms alto (Excelente), lo que deja notar que se requiere que se ponga ms atencin en esta asignatura para poder mejorar el aprovechamiento de los estudiantes.

Para ello en la asignatura de Ciencias II estaremos trabajando con lectura, parfrasis de textos, elaboracin de esquemas, con la finalidad de estar practicando la lectura y comprensin de textos, ya que el dominar estas competencias son de gran relevancia para poder desempearse satisfactoriamente en las dems asignaturas.
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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

En la asignatura de Matemticas: En esta asignatura aunque ms de la mitad del grupo (entre el 54 y 60%) quedo en el nivel ms bajo (insuficiente), una gran parte de en los niveles elemental (entre el 28 y 43%) y bueno (entre 6.7 y 8%), lo que nos deja ver que aunque s e hizo un buen trabajo en esta asignatura no fue lo suficiente ya que la mayora del grupo no alcanzo a desarrollar las competencias y aprendizajes que debera haber adquirido, por ende podemos concluir que falta poner ms atencin a la diversidad estilos de aprendizajes y necesidades de los miembros del grupo.

Para ayudar a la asignatura de matemticas desde la asignatura de Ciencias II se estarn practicando en la mayor medida posible las operaciones bsicas en los diversos ejercicios evitando que los estudiantes utilicen calculadora, guiarlos en la resolucin de problemas propiciando que desarrollen el pensamiento lgico-matemtico. Adems en los tiempos libres dentro de la escuela brindar el apoyo en dudas sobre matemticas a aquellos alumnos que me lo soliciten.

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

PLAN DE ACCIN POR ACADEMIA PARA EXAMEN ENCLACE Y CENSAL DEL IEEES
Debido a que los resultados de las evaluaciones realizadas arrojaron resultados que requieren de trabajo para en las prximas evaluaciones obtener mejores puntajes y sobre todo mejorar el aprovechamiento y preparacin de los estudiantes, es necesario implementar estrategias para lograrlo, aunque la asignatura de ciencias no fue evaluada por la prueba ENLACE puede apoyar para contribuir a que las asignaturas evaluadas (Espaol, Matemticas y geografa) mejoren su aprovechamiento, entre las estrategias que se pueden implementar en las asignaturas de ciencias se encuentran: Contribuir al incremento en la prctica de la lectura en los alumnos, a travs de pedir a los alumnos la lectura constante as como la elaboracin de ejercicios a partir de lecturas, textos, constantes anlisis de lecturas, elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y mentales Adems de ayudar en la prctica de redaccin de textos, conclusiones, parfrasis para que los alumnos desarrollen su capacidad de expresin escrita. Tambin realizando actividades como exposiciones, debates, mesas redondas, etc. En las que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de expresin oral. As mismo es factible para esta asignatura contribuir a desarrollar competencias como la resolucin de problemas de manera autnoma, apoyando en el reforzamiento de las operaciones bsicas a travs de ejercicios basados en formulas y problemticas que requieren el empleo de razonamiento y operaciones bsicas.
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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

De igual manera al momento de explicar el desarrollo de teoras, algn descubrimiento, un invento, etc. No solo centrarse en el proceso cientfico sino tambin analizar la situacin social del momento histrico en el que se realiz el proceso en cuestin, as como el impacto que este tuvo en la saciedad.

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

DISEO E IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON NEE (NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES) CON CAPACIDADES DIFERENTES
Considero de gran importancia abordar la temtica de la inclusin ya que recordemos que la educacin es derecho de todos por ello es importante que todos la reciban con equidad, es por ello que se debe tender a los alumnos con Necesidades Especiales, como: Primeramente identificar a aquellos alumnos que tengan alguna dificultad para el desarrollo de aprendizajes y/o competencias. Tratar de brindarles la atencin y apoyo necesario para que no se queden rezagados del grupo. Tomarlo en cuenta para la elaboracin de las planeaciones de clases. Diversificar las estrategias de enseanza-aprendizaje para atender los distintos estilos de aprendizajes que haya en el grupo. Asimismo implementando el uso de recursos educativos al igual que diversificar en ellos. Elegir los criterios de evaluacin adecuados para este tipo de alumnos. De ser necesario implementar la estrategia tutor entre compaeros para que los ms adelantados apoyen a quienes ms lo necesiten. Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse. Evitar cualquier tipo de burla por parte de los compaeros en el contexto de la clase, as como cualquier situacin en la que el nio se pueda sentir incmodo, reducindose de esta manera su iniciativa de interaccin. Reforzar los xitos, lo que ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad
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por lo cual creo importante desarrollar estrategias

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica personal y redundar positivamente manera de afrontar sus dficits. Direccin General en dela Educacin

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos... para facilitar la comprensin comunicativa. Promover el desarrollo de un amplio espectro de capacidades, asumiendo en un plano de igualdad aspectos del desarrollo personal tradicionalmente olvidados permitiendo as, asumir ms plenamente la globalidad de cada alumno. Se establecen organizaciones curriculares adaptadas a las necesidades psicopedaggicas de cada momento

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

DISTRIBUCIN O CALENDARIZACIN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR 2011-2012


DOSIFICACIN ANUAL DE CONTENIDOS DE CIENCIAS II (FSICA)
SEMANA SEMANA 1 MES SEMANA 2 SEMNA 3 SEMANA 4

AGOSTO


La percepcin del movimiento Cmo sabemos que algo se mueve? Cmo describimos el movimiento de los objetos? Marco de referencia Trayectoria

Presentacin del curso Examen diagnstico Por qu estudiar Fsica? Objetivos sobresalientes Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio.

Cmo

SEPTIEMBRE

describimos el movimiento de los objetos? Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo.

Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grfica posicin tiempo

Velocidad
OCTUBRE

Propiedades y caractersticas Longitud de onda Frecuencia y periodo de

propagacin Tipos de ondas


Cmo se pueden

Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? Experiencias alrededor de la cada libre de objetos. La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.

Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia. Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Aceleracin en grficas velocidad-tiempo.

Proyectos: Cmo se propagan y previenen los terremotos? Cmo se mide la velocidad en los deportes? Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?

NOVIEMBR E

como El cambio de las resultado interacciones entre objetos

Una explicacin del cambio: la idea de fuerza La idea de fuerza: el resultado de las interacciones El concepto de fuerza como descriptor de las

Tres fundamentales fuerzas. La medicin fuerza. Inercia.

ideas de de la

Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton El estudio de los astros

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producir cambios? La idea de fuerza en la cotidianidad. Fuerzas a contacto y distancia.

interacciones.

La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento.

Suma de fuerzas. Reposo.

La relacin de la masa con la fuerza. La accin y la reaccin. La descripcin y prediccin del movimiento radiante las leyes de Newton. La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.

en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.


DICIEMBRE

La energa y la descripcin de las transformaciones. Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. Las interacciones elctrica y magntica Los efectos de las cargas elctricas. Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. Formas de cargar elctricamente los objetos. Energa elctrica. Caractersticas de la materia. Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin. Nocin de materia. Propiedades generales de la materia y su medicin. Calor y temperatura. Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de

Los efectos de los imanes. Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica

ENERO


FEBRERO

Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia. Un modelo para describir la materia. Experiencias alrededor de la estructura de la materia. Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia Explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica. Diferencias entre calor y temperatura. Transformaciones entre calor y otras formas de energa.

La construccin de un modelo para explicar la materia. Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.

Volumen Masa Densidad Estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas.

El modelo de partculas y la presin Relacin de la presin con las colisiones de partculas. Presin y fuerza, dos conceptos diferentes. Presin en lquidos y gases.

Las mquinas de vapor. Como se predice el estado del clima. Cmo funciona el submarino

la temperatura.

Escalas

temperatura.

de

Principio de conservacin de la energa.

Principio de Pascal. Cambios de estado de agregacin de la materia. Representacin grfica de los cambios de estado. ondas electromagnticas Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin. Emisin de ondas electromagnticas.

MARZO

Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn. Limitaciones del modelo de partculas para explicar la Ntza. de la materia. Orgenes de la teora atmica Desarrollo histrico del modelo atmico de la materia. Constitucin bsica del tomo.

Cmo se genera el magnetismo? Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones. Induccin electromagntica Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica

Las

Espectro electromagntico La luz como onda electromagntica Propagacin de las ondas electromagnticas. El arco iris

ABRIL


La fsica conocimiento universo y el del

Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? Cmo funciona el lser? Cmo funciona el telfono celular?

Exposicin de proyectos.

Diferencia

MAYO

Cmo se origin el universo? Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo

entre astronoma y astrologa. Estructura del universo. Teora de la gran explosin. La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin

Aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud. Rayos X Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica para el tratamiento de enfermedad. Las telecomunicaciones. Formas utilizadas en diferentes culturas y momentos histricos para comunicarse. Uso de la fibra ptica. Evaluaciones finales.

Cmo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico. Fenmenos atmosfricos y los sismos.

JUNIO

Energa y energticos. Fuentes de energa (renovable y no renovable).

Aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad. Papel del conocimiento de

Recursos energticos alternativos. Acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.

la ciencia en distintas pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa.

Vo. Bo. DIRECTOR

MTRA. MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

PLAN ANUAL DE TRABAJO ALINEADO VINCULADO AL DE LA DIRECCIN DE LA ESCUELA


DIMENSIN ACCIONES ESPECFICAS METAS RESPONSABLE DEL CENTRO OPERATIVO PERIODO DE APLICACIN FORMA DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD OBSERVACIONES GENERALES

Cumplir con la elaboracin de Planeacin del 100% de Director, Supervisor y las planeaciones que incluyan los temas incluyendo ATPs. estrategias que favorezcan el transversalidad. desarrollo de competencias en los alumnos. Docente de grupo. Adems de trabajar con la Mejorar o por lo menos mantener el transversalidad. aprovechamiento del Estar innovando y grupo en cada bimestre. diversificando estrategias para mejorar el aprovechamiento de los alumnos. Aplicacin de la evaluacin Docente Que todos los alumnos diagnostica. presenten el examen. Aplicacin de los exmenes de Regularizar a la totalidad Docente regularizacin. de los alumnos
5 0

Al inicio de Cada bimestre.

Planeaciones mensuales en cada bimestre.

Al final de cada bimestre.

Esta actividad pretende contribuir al buen aprovechamiento de los alumnos y a una mejor preparacin de ellos.

PEDAGGICA

CURRICULAR

Exmenes evaluaciones bimestrales.

Durante la primer semana de clases. Periodos regularizacin de

Graficacin y anlisis de resultados. Evaluacin resultados de

Con el propsito de implementar las adecuadas estrategias para el mejor aprovechamiento.

Calendarizar las actividades a Que los alumnos Docente realizar y vigilar el aprendan a organizarse alumnos. cumplimiento de ellas. para trabajar, que elaboren planes de Que los alumnos realicen una accin y cumplan con agenda de accin para cada ellos, es decir los llevan proyecto que realicen. a cabo. Uso del laboratorio ORGANIZATIVA Calendarizar fechas para Docente el uso del laboratorio. alumnos.

de

grupo,

En cada proyecto o actividad a realizar.

Calendarizacin y/o agenda de actividades a realizar y evidencias de que se llevaron a cabo.

Esto ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de organizarse para realizar cualquier proyecto o tipo de trabajo. no del los y el

de

grupo,

Todo el escolar Todo el escolar

ciclo ciclo

Ayudar en el Docente Cumplimiento del reglamento cumplimiento del escolar reglamento escolar con el fin de tener una mejor disciplina Cumplir con las comisiones Contribuir al buen Docente asignadas por la direccin funcionamiento de la escuela y los eventos que se realicen.

Calendarizacin de las Con el fin de visitas al laboratorio obstaculizar el uso laboratorio de Control de disciplina de dems profesores los grupos tener disponible laboratorio.

En los tiempos que se apliquen

Para favorecer la disciplina dentro de la escuela. Oficios y productos. Desarrollo pleno de la profesin.

Llevar a cabo un proyecto con los alumnos en el que identifiquen la utilidad de los conocimientos de ciencias en el campo de la salud y para una mantener una comunidad segura.

Que los alumnos valoren Docente en que aspectos del alumnos. campo de la salud y seguridad son importantes y tiles los conocimientos de ciencias.

de

grupo,

ADMINISTRATIVA

Durante bimestre.

el

Trabajo final que Concientizar a los incluya evidencias del alumnos del valor y proceso y utilidad de las ciencias. conclusiones.

PARTICIPACIN SOCIAL COMUNITARIA

Elaborar trpticos donde describan los proyectos realizados en la asignatura y/o de los productos elaborados para darlos a conocer a los dems miembros de la escuela.

Exponer y que la Alumnos, comunidad escolar direccin. conozca lo trabajos realizados por los alumnos en las asignaturas.

docente

Al finalizar bimestres.

los Trpticos elaborados y exposicin as como el material empleado para ello.

Que los alumnos Realizar exposicin de los expresen lo que Alumnos, proyectos realizados. aprenden. direccin.

docente

Esta actividad es importante para que la comunidad conozca los trabajos realizados por los alumnos en la asignatura de Ciencias II y que ellos comprueben lo que aprendieron.

Apoyar en el desarrollo de En las ocasiones que se valores en los alumnos. me comisione para organizar los honores incluir recomendaciones y el valor de la semana

Con esto se fomenta el desarrollo de valores Cada semana que Los honores y en los alumnos y por lo se comisione para reflexiones utilizadas. tanto una mejor la organizacin de convivencia. los honores.

PLAN DE TUTORIA No cubro tutoras, por lo tanto no aplica.

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIN DIDCTICA SEGN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIN A UTILIZAR

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PLAN DE CLASE Y/O PLANEACIN DIDCTICA SEGN LO ESTABLEZCA EL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE ESTABLECER CRITERIOS DE EVALUACIN A UTILIZAR
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 BLOQUE I
PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PERIODO: I. DEL 22 DE AGO. AL 02 DE SEP. La percepcin del movimiento PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II SEP-OCT

TEMA: I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento. El papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos.

BLOQUE:

SUBTEMA:

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. Los alumnos identifican y comprenden el concepto de movimiento, adems de los distintos tipos de este y sus caractersticas.
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APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles. Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.

ESPAOL. Al llevar a cabo las tcnicas de trabajo como plenaria y lluvia de ideas. Elaboracin movimientos. TRANSVERSALIDAD: de descripciones de

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Redaccin de ejemplos en los que se evidencien los marcos de referencia. En la elaboracin de cuadros sinpticos sobre las ondas. HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: Al analizar los movimientos que los compaeros de la secundaria que son inseguros. MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACI N

Presentacin personal. Presentacin del curso y criterios de evaluacin. Evaluacin diagnostica. Ejercicio mental. Entrega de libros de textos a los alumnos. Anlisis con el grupo de los resultados del examen diagnostico. Los alumnos investigaran el concepto de Fsica y el objeto de estudio de esta disciplina. Se realizar una plenaria de las investigaciones realizadas por los alumnos para unificar conceptos. Se llevan a cabo algunas actividades en las que se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia del uso de los sentidos en el estudio de la Fsica y sobre la actividad de medicin en la vida. Los alumnos investigan los conceptos de: Medir, Patrn, Unidad, Magnitud. Se realiza una actividad para que los alumnos reconozcan la importancia del uso de patrones de medida, a la vez que se analizan algunos antecedentes de medicin en antiguas civilizaciones. Con apoyo de un cuadro sinptico se explica a los alumnos que es una magnitud y una 1. Clasificacin de ellas: Magnitudes derivadas y fundamentales, ejemplos con unidades de cada de ellas. Hojas blancas Libros Internet Entorno natural Objetos diversos: cuadernos, bancos pelotas, cajas de cartn, tuercas, canicas, etc. Reglas Cintas de medir Mapa conceptual Colores Marcad or

Participaci n Investigaci n Apuntes Ejercicios Disciplina Disposici n Mapa conceptual

Lluvia de ideas sobre las concepciones que tienen los estudiantes sobre movimiento; se explica que es la cinemtica la parte de la fsica que se encarga del estudio del movimiento sin tomar en cuenta sus causas. Se observar y analizar movimientos de la vida cotidiana, se analizarn semejanzas y diferencias, los alumnos propondrn maneras de escribirlos (rpidos y lentos). De igual manera analizar movimientos peligrosos en los estudiantes en las areas escolares. Se realiza la una actividad en la que los alumnos identifican diferentes tipos de movimientos, as como ejemplos reales de estos y resuelven ejercicios sobre ello, adems de sus caractersticas.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

PROFA. MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA


PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA : ASIGNATUR A: BIMESTRE: PERIODO: TEMA: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

TURNO: GRADO Y GRUPOS:

MATUTINO 2 A Y B

CIENCIAS II SEP-OCT 05 .AL 16 SEPTIEMBRE

I.

La percepcin del movimiento

1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias SUBTEMA: La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo. Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grfica posicin-tiempo. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. Comprenden y son capaces de manejar los conceptos de distancia, desplazamiento, trayectoria, velocidad y rapidez. Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias. APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin proveniente de experimentos sencillos. Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez. Construye e interpreta tablas de datos y grficas de

BLOQUE:

PROPOSITOS:

Adems de fenmenos.

graficar

estos

posicin-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informticos. Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. MATEMTICAS. En el ejercicio mental. COMPETENCI AS EN DESARROLLO : Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar matemtica. informacin TRANSVERSALIDAD: En la solucin de problemas que implica el uso de formulas y operaciones bsicas. Elaboracin de tablas y grficas. y

Validar procedimientos resultados.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Entorno natural. Ejemplos de vida cotidiana. Dibujos Diagramas Mapa conceptual la

EVALUAC IN Participac in en clases. Apuntes Ejercicios Diagrama s Mapa conceptu al Cuadro

Repaso de las clases anteriores. Se analizan de manera grupal movimientos cotidianos para guiar a los alumnos para que lleguen a comprender el concepto de marco de referencia y movimiento relativo. Los alumnos escriben ejemplos de movimientos relativos y sus respectivos marcos de referencia. Con ayuda de dibujos y ejemplos cotidianos se analizaran los conceptos de distancia, trayectoria y desplazamiento.

Se tratar los tipos de trayectorias y los alumnos describirn movimientos de distintos tipos de Cuadro sinptico trayectorias. de magnitudes. Anlisis del concepto de desplazamiento, velocidad y rapidez. Se tratar el concepto de magnitudes vectoriales y escalares, y se realizarn ejercicios de sumas y Planos cartesianos

restas de magnitudes vectoriales. Ejercicios de velocidad, distancia y tiempo. Explicacin de graficas de posicin-tiempo y los alumnos realizarn ejercicios. Se explica y aplican ejercicios de conversin de unidades.

Juegos geomtricos

sinptico Tareas Disposici n

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: TURNO: 2011-2012 MATUTINO PROFESORA: ASIGNATURA : BIMESTRE: PERIODO: TEMA: I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA
I.

MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II SEP-OCT 19 AL 30 DE SEPTIEMBRE La percepcin del movimiento

GRADO Y GRUPOS:

2 A Y B

BLOQUE:

1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio SUBTEMA: Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin.

PROPOSITOS:

Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y APRENDIZAJ ES grfica. ESPERADOS: Comprenden en qu consiste el movimiento ondulatorio e identifica este tipo de movimiento en su entorno.

Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento ondulatorio. Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios. Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. COMPETENCIA Resolver problemas de manera TRANSVERS S EN autnoma. ALI-DAD: DESARROLLO: Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados HACIA UNA COMUNIDAD SEGURA: al analizar la contaminacin auditiva (ruido) y medidas de prevencin.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Recipiente Agua Bolas de unicel Moneda Dibujos Esquemas Cuadros

EVALUACIN

Actividad experimental para introducir el tema. Lluvia de ideas para formar el concepto de movimiento ondulatorio. Elaboracin de una lista de ejemplo de este tipo de movimientos. Dar a conocer y explicar las caractersticas de una onda. Examinar los tipos de ondas (longitudinales y transversales). Elaboracin de esquemas grficos de cada tipo de ondas.

Reporte de la actividad experimental. Conceptos Apuntes Tareas Ejercicios

Anlisis de ejemplos de cada tipo de onda y dibujos.

sinpticos

Se abordarn las propiedades del movimiento ondulatorio (Periodo, Fotografas frecuencia), adems de cmo calcular la rapidez de una onda. imgenes. Resolucin de ejercicios. Tarjetas colores

Participacin individual y por o equipo de Practicas Disposicin Esquema del odo humano Reflexiones y conclusiones escritas

Se examinara el sonido y la luz como ondas as como los fenmenos Lmparas que encontramos en dichas ondas. Se estudian las cualidades del sonido y ejemplos de ellas. Se abordan las funcionamiento. caractersticas del odo humano y Cajas de cartn su Cuerda

Instrumentos As mismo se examina el ruido como parte de la contaminacin musicales. ambiental y algunas medidas para disminuir este tipo de contaminacin.

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA


PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PERIODO: TEMA: I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA 03 AL 14 DE OCTUBRE 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia 2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? Experiencias alrededor de la cada libre de objetos. SUBTEMA: La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicin-tiempo. Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar. PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II SEP-OCT

BLOQUE:

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos.

Identifica a travs de experimentos y de grficas las caractersticas del movimiento de cada libre. Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento de cada libre. Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, basada en la experimentacin y en la reflexin acerca de

APRENDIZAJES ESPERADOS:

los resultados. Analiza la importancia de la sistematizacin de datos como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Comunicar informacin. Validar procedimientos y resultados. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS HISTORIA. Investigacin y estudio de cmo ha evolucionado la idea de movimiento y como afect a las sociedades. ARTES. Elaboracin de dibujos para representar movimientos.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

TRANSVERSALI-DAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIN

Cuadro comparativo Preguntas reflexivas introductorias al tema y anlisis de situaciones cotidianas relacionadas al tema. Cartulinas Los alumnos realizaran investigaciones sobre cmo han evolucionado las ideas sobre el Canicas movimiento a travs del tiempo, abordando las ideas de Aristteles, Galileo, Coprnico, Pelotas Bacn, entre otros. Elaboracin de una historieta en la que se den a conocer los efectos que dichas ideas Pegamento tenan en la sociedad. Reloj Actividades experimentales de los trabajos de Galileo. Cronometro Elaboracin de reportes. Regla

Reporte de la actividad experimental. Historieta Conceptos Apuntes Tareas Ejercicios Participacin

Descripcin de movimientos en cada libre. Elaboracin de conclusiones.

Planos inclinados Cuadros sinptico

individual y por equipo Practicas Disposicin

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA


PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PERIODO: 17 AL 21 DE OCTUBRE 2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia 2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia. Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Aceleracin en grficas velocidad-tiempo. PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II SEP-OCT

TEMA:

BLOQUE:

I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

SUBTEMA:

PROPOSITOS:

Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos.

Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizado anteriormente para describir el movimiento acelerado. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidadtiempo. Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin. Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y las de aceleracin-tiempo proveniente de la experimentacin o del uso de recursos informticos y tecnolgicos.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. COMPETENCIAS EN DESARROLLO: Validar procedimientos resultados. y TRANSVERSALIDAD: HACIA UNA COUNIDAD SEGURA: Al analizar MUA de la vida cotidiana y los efectos que pueden tener si no se tiene cuidado.

Resolver problemas de manera autnoma. Manejar tcnicas eficientemente MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Dibujos Recordatorio del concepto de velocidad y sus unidades. Guiar a los alumnos a reflexionar sobre situaciones relacionadas con el concepto de aceleracin. Lluvia de ideas para formar el concepto de aceleracin. Examinar ejemplos de esta magnitud. Anlisis de las unidades de esta magnitud. Actividad experimental. Ejercicios de aceleracin, tiempo, distancia. Examen de la accin de la aceleracin en la cada libre. Actividad experimental y ejercicios Cuadros sinptico Canicas Pelotas Reloj Cronometro Cinta mtrica Cartulina Marcadores Transportador Plastilina ADECUACIONES:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIN Reporte de actividad experimental. Conceptos Apuntes Tareas Ejercicios Participacin individual y por equipo Practicas Disposicin la

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA


PLANEACIN SEMANAL CICLO ESCOLAR: 2011-2012 PROFESORA: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER

GRADO Y GRUPOS:

BIMESTRE: 2 A Y B PERIODO: I EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA

SEP-OCT 24 AL 28 DE OCTUBRE 3. Proyecto: Investigar: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar

TEMA: SUBTEMA:

BLOQUE:

PROPOSITOS:

Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos.

Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin. Representa e interpreta en tablas y grficas los datos acerca del movimiento analizado. APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa las unidades de medicin y notacin adecuadas para reportar velocidades pequeas y grandes. Disea y realiza una actividad experimental que permita analizar el movimiento. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Describe la forma en que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la

historia de la ciencia. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se empleaban. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. COMPETENCIAS EN DESARROLLO: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente TRANSVERSALIDAD: CAMBIOS CLIMATICOS: Al analizar los movimientos telricos, como han aumentado en muchos lugares, sus causas y consecuencias.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libros Internet

EVALUACIN

Dar a conocer al grupo la tcnica de trabajo por proyectos. Organizar al grupo por equipos y repartir los temas o trabajos a realizar.

Participacin individual y equipo

por

Los alumnos realizaran investigaciones de la temtica que se les asigno por equipos. Anlisis, seleccin y organizacin de la informacin obtenida en la investigacin. Planeacin de la elaboracin de los productos a realizar. Elaboracin de los productos. Exposicin de los productos y todo el trabajo realizado. Reporte por escrito del trabajo. Evaluacin del trabajo realizado.

Revistas Folletos Cartulinas Marcadores Rotafolios Material de reciclaje Entre otros

Practicas Disposicin Investigacin Apuntes Diagramas Elaboracin del producto asignado Exposicin del trabajo realizado Evaluacin del trabajo.

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2011-2012 CIENCIAS II (ENFASIS EN FSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIN I BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Disciplina y disposicin hacia el trabajo Participacin Prcticas y trabajos en equipo Trabajos y tareas individuales Examen

10

10 20 30 30

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA BLOQUE II PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 31 DE OCT AL 04 DE NOV 1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos 1.1 Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones SUBTEMA: Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica). La idea de fuerza en la cotidianeidad.

TEMA:

BLOQUE:

II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS

PROPOSITOS:

Relacionen la idea de fuerza con los APRENDIZAJES cambios ocurridos al ESPERADOS: interactuar diversos objetos, asociados

Analiza algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la deformacin, la atraccin y la repulsin elctrica y magntica.

con el movimiento.

Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos. Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados. Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir de sus efectos en los objetos. Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados.

Comprensin de COMPETENCIAS fenmenos y Espaol: En los momentos de llevar a cabo TRANSVERSALIEN procesos naturales la plenaria y la elaboracin del ensayo, al DAD: DESARROLLO: desde la perspectiva desarrollar la expresin escrita y oral. cientfica. MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIN

Iniciar con una lluvia de ideas sobre qu creen los alumnos que Libro Internet Participacin ocasionan los cambios, guindolos a que lleguen a la concluir que son Enciclopedias Disciplina las fuerzas las responsables. Para despus formar de manera grupal el concepto de fuerza y friccin. Los alumnos escribirn 10 ejemplos en los que interacta una fuerza y respondern una actividad en la que se les muestre fotografas de distintas situaciones en las que tendrn que explicar en cuales de ellas se presenta una fuerza y cmo. Fotografas Recortes Tijeras Disposicin Concepto de fuerza Investigacin de tipos de

Los alumnos investigarn los tipos de fuerzas que existen (De contacto, a distancia, gravitatoria, elctrica, magntica). En clase se llevar a cabo una plenaria en la que se deje claro cada tipo de fuerza; a la vez que se van ejemplificando con dibujos o pequeas actividades experimentales demostrativas los distintos tipos de fuerzas. Posteriormente de manera individual escribirn 2 ejemplos de cada una de ellas. Para de tarea buscar recortes de ejemplos de cada tipo de fuerza. Despus se analizan casos cotidianos en los que se aplica fuerza para hacer comprender a los estudiantes que las fuerzas nunca se presentan solas siempre, por lo menos se presentan en pares. Finalmente los alumnos elaboran un pequeo ensayo de los distintos significados que se le dan a la palabra fuerza en la vida cotidiana.

Pegamento Imanes Objetos metlicos

fuerzas Los 10 ejemplos escritos Recortes Ensayo del significado de la palabra fuerza

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: TEMA: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 07 AL 11 DE NOV 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones BLOQUE: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones. SUBTEMA: La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Suma de fuerzas. Reposo.

PROPOSITOS:

Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han

APRENDIZA-JES ESPERADOS:

Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre l.

surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.

Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido. Reconoce que la fuerza es una idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos. Y analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza. Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto. Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l. Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza. Y Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y representa en diagramas.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Fortalecer las habilidades de COMPETENCIAS razonamiento lgico. TRANSVERSALI-DAD: EN DESARROLLO: Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina.

Matemtica: En la aplicacin de formulas en la solucin de ejercicios (suma de vectores).

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Recordatorio del concepto de fuerza. Los alumnos describen las fuerza que actan sobre algunos objetos y que relacin hay con el estado en que se encuentra el cuerpo. Se analiza la unidad de medida de fuerza y de donde surge. Recordatorio de magnitudes vectoriales. La fuerza como magnitud vectorial.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libro Regla Mesa Participacin Disciplina Apuntes Ejercicios

Se explica con ejemplos cotidianos que sobre un cuerpo actan distintas fuerzas Transportado por lo cual se tienen que sumar. r Se analiza como sumar vectores de fuerza, incluyendo el mtodo del paralelogramo. Los alumnos realizan diversos ejercicios de suma de fuerza para obtener la fuerza resultante. Con dibujos. Se analiza el concepto de reposo en relacin a las fuerzas que actan sobre un cuerpo. Dibujos Laminas

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 14 DE NOV 18 DE NOV 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas La medicin de la fuerza. II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS La idea de inercia. La relacin de la masa con la fuerza. SUBTEMA: La accin y la reaccin. La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton. La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.

TEMA:

BLOQUE:

Describe y realiza mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton). Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente cuando hay una aceleracin. APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada. Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas. Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas. Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.

PROPOSITOS:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva cientfica. EN TRANSVERSALI-DAD: Validar procedimientos DESARROLLO: y resultados. Validar procedimientos y resultados.

Matemticas: Al momento de la aplicacin de frmulas matemticas. Espaol, Artes e Elaboracin de Comics Historial:

Hacia una comunidad segura: En el anlisis de los movimientos que pueden ocasionar accidentes.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Recordatorio del concepto de fuerza y la equivalencia de 1N = 1 Kg m/s 2 Los alumnos elaboraran un dinammetro y se analizar la ley de HooK. Anlisis del enunciado de la primera ley de Newton y el concepto de inercia. Anlisis del enunciado de la segunda ley de Newton, se explica con ejemplos cotidianos para llegar a la frmula matemtica; los alumnos realizan ejercicios de donde apliquen dicha frmula y estudien diferentes casos en los que se deja ver la segunda ley de Newton. Anlisis de la Tercera ley de Newton, por medio del anlisis de situaciones conocidas por los alumnos. Los alumnos describen diferentes movimientos cotidianos empleando para ello las tres leyes de Newton. Los alumnos predicen ciertos movimientos en base a las leyes de Newton y analizan que movimientos es necesario evitar en la escuela para no ocasionar accidentes. Los alumnos investigarn como impacto la en la sociedad de su tiempo la formulacin de las leyes de Newton y elaboraran un comics por equipo. ADECUACIONES:

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Ligas Resortes Reglas Clips Pesas Dibujos en cartulina Libro Colores Hojas Blancas Marcadores Disciplina Participacin Producto: Dinammetro Ejercicios Apuntes Descripcin de movimientos Comics

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: TEMA: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 21 AL 25 DE NOV 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton BLOQUE: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS SUBTEMA: El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos.

PROPOSITOS:

Analicen, considerando el APRENDIZAJES desarrollo histrico de la fsica, ESPERADOS: cmo han surgido conceptos

Valora la importancia de la astronoma para algunos pueblos, desde la antigedad hasta nuestros das, e

nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas.

identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros. Analiza la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar. Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia. Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. La utilizacin del lenguaje como COMPETENCIAS una herramienta para EN representarse, interpretar y DESARROLLO: comprender la realidad. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIOS CLIMATICOS: Los alumnos investigarn las ideas que se tena del sistema solar en distintas pocas y la situacin climtica que se presentaba en ca una de ellas.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Como tarea los alumnos investigan el concepto de astrologa. En clase se analiza de manera grupal el concepto.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libro Internet

Se examina en plenaria que ideas sobre el movimiento de los astros que componen Enciclopedias Disciplina nuestro sistema solar ha ido cambiando con el tiempo. Los alumnos por binas Participacin Laminas elaboran una lnea del tiempo con imgenes en donde plasmen las distintas ideas sobre el sistema solar a lo largo de la historia y que condiciones climticas se Hojas blancas Investigacin presentaba e cada poca. Conclusin Colores escrita Los alumnos investigan las leyes de Kepler y se analizan de manera grupal, Marcadores finalmente los alumnos realizan una conclusin. Ejemplos Tijeras escritos Se analiza la gravitacin como una fuerza (ley de la gravitacin universal, se explican ejemplos. Se examina como la gravedad cambia dependiendo del lugar en que se encuentre y como afecta a la cada libre de los cuerpos. Los estudiantes escriben y explican ejemplos en su cuaderno.

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 28 al 29 DE NOV 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones SUBTEMA: Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. La idea cotidianidad. de energa en la

TEMA: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS

BLOQUE:

Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa APRENDIZAJES PROPOSITOS y relacionen las interacciones ESPERADOS: de algunos fenmenos fsicos : con las manifestaciones de la energa.

Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos. Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el

lenguaje cientfico. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. COMPETENC IAS EN DESARROLL O: Validar procedimientos resultados. Espaol: desarrollo de la expresin TRANSVERSALIescrita en las producciones DAD: escritas. Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina. MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libro Internet Disciplina Enciclopedias Participacin Recortes Dibujos Colores Tijeras Investigacin Tabla del concepto de energa y

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

EVALUACIN

Se inicia el tema preguntando a los alumnos que tipos de energa conocen. De manera grupal se elabora el concepto de energa y trabajo. Los alumnos investigan los tipos de energa que existen con una imagen de cada tipo. Se analiza cada tipo de manera grupal. Se examina de manera grupal las diferencias del concepto de energa en la vida cotidiana y en Fsica, lo que plasman en una tabla. ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: TEMA: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 30 DE NOV AL 02 DE DIC 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza 3.2. La energa y el movimiento SUBTEMA: La energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas. Transformaciones de la energa mecnica.

BLOQUE:

PROPOSITOS:

Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y APRENDIZAJES relacionen las ESPERADOS: interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa.

Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza). Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno. Interpreta esquemas sobre la

transformacin de la energa cintica y potencial. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos. Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa mecnica. Identifica la diferencia entre fuerza y energa mecnica. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. COMPETENCI Validar procedimientos y TRANSVERSALI resultados. AS EN DAD: DESARROLLO: Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina. Matemticas: aplicacin de formulas. Espaol: Producciones escritas.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libro Internet

EVALUACIN

Se examina como se relaciona energa y movimiento. Se explica cmo calcular matemticamente la energa cintica y potencial,

Ejercicios de energa potencial y

realizan ejercicios. Se analiza la ley de la conservacin de energa y los alumnos elaboran cadenas de cmo se va transformando la energa de un tipo a otro. Se analiza en qu casos se requiere ms energa (Correr-caminar, subir-bajar una montaa) y como se transforma la energa en casos como el de una chica que salta en un trampoln. Los alumnos elaboran una conclusin escrita.

Enciclopedias cintica Ejemplos de situaciones cotidianas Cadenas de transformaci n de energa Conclusin escrita

ADECUACIONES:

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: TEMA: 4. Las interacciones magntica elctrica y MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II DEL 05 AL 09 DE DIC

4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. SUBTEMA: El relmpago. Formas de cargar elctricamente los objetos. Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica. Energa elctrica. Valoren el papel APRENDIZA- Identifica las interacciones entre cargas elctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de JES de la experimentacin, ESPERADOS: experimentos.

BLOQUE:

PROPOSITOS:

de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.

Relaciona el relmpago con la acumulacin de carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de los pararrayos. Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos. Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes. Disea y construye algn instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explica su funcionamiento. Analiza las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento. Identifica la diferencia entre fuerza y energa elctrica.

Comprensin

de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Validar procedimientos y COMPETENresultados. CIAS EN DESARROLLO: Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina. TRANSVERSALIDAD: CAMBIO CLIMATICO: Al analizar el relmpago se examinar como este tipo de fenmenos ha ocasionado grandes daos.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se inicia el tema pidiendo a los alumnos que comenten que experiencias han tenido con cargas elctricas para guiarlos a concluir que todos las usamos diariamente. Se explican las leyes de las cargas, los alumnos elaboran esquemas. Se examina la ley de Coulomb y sus similitudes con la ley de gravitacin universal. Se pide a los alumnos que investiguen previamente sobre cmo forma el relmpago y el funcionamiento del pararrayo. Se examina plenaria para posteriormente que en binas los alumnos elaboren dibujo en el que expliquen la formacin de relmpagos y funcionamiento del pararrayo. se en un el

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libro Internet

Participacin Disciplina

Enciclopedias Investigacin Dibujos de cargas elctricas Esquemas Conclusiones escritas Esquemas del relmpago y pararrayos Ejemplos de cmo cargar elctricament e un cuerpo.

Sobre cargar elctricament Con apoyo de imgenes se explican las formas de cargar elctricamente e un cuerpo un cuerpo (Frotamiento, induccin y por contacto). Los alumnos escriben ejemplos. Se define que es la energa elctrica de manera grupal, los alumnos describen algunas transformaciones.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II NOV-DIC DEL 12 AL 16 DIC 4. Las interacciones magntica elctrica y

TEMA: II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS

4.2. Los efectos de los imanes SUBTEMA: Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.

BLOQUE:

PROPOSITOS:

Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del razonamiento APRENDIZAJES analtico en la solucin de ESPERADOS: problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.

Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica. Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula. Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes. Aplica las leyes de Newton para

describir el resultado de la interaccin entre imanes. Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios TRANSVERSALI de la disciplina. -DAD: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

COMPETENCI AS EN DESARROLLO:

CAMBIO CLIMATICO: Los alumnos investigan de que manera han afectado los cambios climticos el campo magntico de la tierra.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Imanes

EVALUACIN Participacin Disciplina Conclusiones escritas Esquemas Ejemplos escritos Investigacin

Se describen las caractersticas de un imn a partir de las experiencias que los alumnos han tenido con ellos.

Dibujos y esquemas de Se examina el comportamiento de nuestro planeta como un imn y a partir de caracteristica ello los alumnos describen el funcionamiento de la brjula. sy comportamie Se examina las similitudes del comportamiento de las fuerzas elctricas y las nto de los magnticas; as como el comportamiento de estas ltimas con poyo de imanes. pequeas demostraciones con imanes.

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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CRITERIOS DE EVALUACIN II BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Disciplina y disposicin hacia el trabajo Participacin Trabajos individuales Trabajos por equipo Examen

10

10 30 20 30

BLOQUE III
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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 03 AL 06 DE ENE LOS MODELOS EN LA CIENCIA Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia.

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la COMPETENCIAS perspectiva cientfica. Con geografa al analizar la TRANSVERSALIEN utilidad y uso de planisferios y Comprensin de los alcances y DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del mapas. desarrollo tecnolgico diversos contextos en

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se introducir el tema analizando qu es un modelo, mostrando y describiendo diferentes modelos (Un globo terrqueo, planisferio, formulas matemticas, etc). Posteriormente los alumnos elaboran un concepto de modelo cientfico. Abordar las funciones de los modelos: Explican, ilustran y predicen. Finalmente elaboran una conclusin escrita. Tarea: Actividad de las pginas 192 y 197 de su libro.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Planisferio Mapas Cartulinas Imgenes

EVALUACIN

Elaboracin de conceptos Conclusin escrita

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 03 AL 06 DE ENE B LOS MODELOS EN LA CIENCIA Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua de la materia: Demcrito, Aristteles y Newton; aportaciones de Clausius, Maxwell y Boltzmann.

BLOQUE:

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. COMPETENCIAS Comprensin de los alcances y EN limitaciones de la ciencia y del desarrollo DESARROLLO: tecnolgico en diversos contextos

TRANSVERSALIDAD:

Con espaol en la tcnica del debate.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Los alumnos investigan por equipos los modelos e ideas que surgieron Libros e la antigedad sobre la estructura de la materia, para en clase Investigacin organizarse en equipos y cada uno de ellos defender un modelo en Enciclopedias Debate especial para analizar grupalmente las ventajas y desventajas de cada internet modelo. Elaboracin escrito Despus de manera individual elaborarn un escrito en el que elijan y defiendan el que a su parecer sea el mejor modelo, argumentndolo.

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 09 AL 13 DE ENE LOS MODELOS EN LA CIENCIA Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas microscpicas indivisibles, con masa, movimiento, interacciones y vaco entre ellas.

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la INNOVACIN Y perspectiva cientfica. COMPETENCIAS TECNOLOGA: Los TRANSVERSALIEN alumnos elaborarn un Comprensin de los alcances y DAD: DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del dispositivo del modelo cintico de la materia. desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Colores Jeringas Manguera Agua Ligas Globos

EVALUACIN

En plenaria se examina que es lo que explica el modelo cintico de la materia. Elaboran apuntes. Los alumnos elaboran en su cuaderno un dibujo se analizan experiencias cotidianas que ayuden a los estudiantes a comprender dicho modelo. Por equipos elaboraran un modelo cintico de la materia. Asimismo se llevan a cabo algunas actividades experimentales para que los alumnos visualicen lo que el modelo cintico estable (la existencia de partculas, la discontinuidad de la materia, etc.).

Apuntes Dibujos modelo cintico del

Actividad experimental y reporte escrito.

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 11 AL 20 DE ENE La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin.

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas.

Comprensin de fenmenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

TRANSVERSALIDAD:

Espaol: en la preparacin de exposiciones

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN Investigacin

Se examina grupalmente el concepto de materia que previamente investigaron los estudiantes. Se organiza al grupo por equipo para investigar, analizar y exponer una propiedad de la materia, en la que se incluya una actividad experimental y como se presenta dicha propiedad en los tres estados de agregacin.

Libros Internet Cartulinas Marcadores

Organizacin y manejo de la informacin Exposicin y material Actividad experimental Apuntes Tabla de propiedades

Al finalizar las exposiciones de todos los equipos los alumnos Material para las resolvern una tabla en la que deben describir a qu se refiere cada propiedad y como se puede observar en cada estado de agregacin de la actividades experimentale materia de acuerdo al modelo cintico. s

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 23 AL 27 DE ENE La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas

BLOQUE:

SUBCONTENIDO Presin: relacin fuerza y rea; presin : en fluidos. Principio de Pascal.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. CALENTAMIENTO GLOBAL: Al analizar los daos que ha sufrido las capas atmosfricas de la tierra.

Comprensin de fenmenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se dan ejemplos cotidianos donde intervenga la presin y se pide que realicen un concepto propio de presin para posteriormente elaborar uno grupal. Se da a conocer la frmula para calcular la presin y unidades de las variables que intervienen. Resuelven ejercicios. Con ayuda de un dibujo se explica como la presin afecta la energa cintica. Se realizan actividades experimentales en la que se deje ver la relacin entre presin-profundidad y presin-densidad. Se examina el principio de Pascal, con apoyo de dibujos. Investigan aplicaciones del principio y como funciona (prensa hidrulica) Se examina la presin atmosfrica, se realiza una actividad experimental (regla y peridico) para examinar la presin atmosfrica. Los alumnos investigan y elaboran un esquema con imgenes de cmo est compuesta la atmosfera, asimismo elaborarn un escrito en el que narren que daos ha sufrido por la contaminacin.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Dibujos Cartulinas Colores Tijeras

Elaboracin de conceptos individuales y grupales Dibujos y esquemas Actividad experimental y reportes escriitos

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 30 DE ENE AL 03 DE FEB La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Temperatura y sus escalas de medicin.

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor. Matemticas: en la resolucin de problemas y el uso de formulas. Innovacin y tecnologa: elaboracin de termmetro.

Comprensin de fenmenos y COMPETENCIAS procesos naturales desde la EN perspectiva cientfica. Comprensin DESARROLLO: de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES


Se inicia el tema lanzando la pregunta: Calor y temperatura son lo mismo? Se comenta de manera grupal, posteriormente por parejas elaboran una tabla de las diferencias entre ellos. Se estudia el concepto de temperatura segn el modelo cintico. Los estudiantes investigan que es un termmetro y su utilidad. Elaboran un modelo de termmetro por equipos. Los alumnos investigan las distintas escalas termomtricas y las biografas de quienes las elaboraron. Elaboran ejercicios de conversiones de una escala a otra. Sacan las ideas principales de cmo se ha considerado el calor a travs del tiempo. Los alumnos elaboran de forma individual una conclusin. Se da a conocer el principio de conservacin de energa y los alumnos describen algunos ejemplos cotidianos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Investigacin Libros Internet Material practica Conclusiones escritas Tabla Practica y Reporte escrito

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 06 AL 10 DE FEB La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y formas de propagacin.

BLOQUE:

III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica en el entorno, as como a diferenciarla del calor.

Comprensin de fenmenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al analizar los efectos negativos del calor en el planeta.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se examina el concepto de calor que previamente investigaron los alumnos y se unifican conceptos. Se examina el calor como una transferencia de energa y no como una propiedad de los objetos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libros

Investigacin

Actividad Internet Posteriormente se organizan en equipos para realizar actividades experimental experimentales en las que se observen los mecanismos de transmisin Dibujos Reporte escrito de calor (conduccin, conveccin y radiacin), elaboran los reportes escritos con imgenes de lo que observaron a nivel macroscpico y dan Hojas blancas Ensayo una explicacin a nivel microscpico. Los alumnos elaboran un ensayo en el que reflexionen acerca de qu formas se est generando calor en el planeta de formas negativas.

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 06 AL 10 DE FEB La estructura de la materia a partir del modelo cintico de partculas Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura.

CONTENIDO: SUBCONTENI DO:

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura.

Comprensin de fenmenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. TRANSVERSALIEN DAD: DESARROLLO: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

MATEMTICAS: En la interpretacin y elaboracin de graficas.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN Investigacin

Los alumnos investigaran los estados de la materia y elaborarn dibujos de su estructura molecular de acuerdo al modelo cintico. Se organizaran en equipos para realizar las actividades de las pginas 242 a la 244 de su libro (actividades sobre los cambios de estado), para elaborar un reporte escrito de ellas en hojas blancas. Despus elabora una tabla en la que se presenten los distintos cambios de estado y si estos son exotrmicos o endotrmicos. Finalmente se examinan graficas de presin-temperatura para ver como estos factores afectan el estado de la materia.

Libros Internet Hojas cuadriculada Reglas Colores

Apuntes Actividad experimental Reporte escrito Tabla de cambios de fase Graficas

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 13 AL 17 DE FEB Energa calorfica y sus transformaciones Transformacin de la energa calorfica.

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno y en actividades experimentales, en las que interviene la energa calorfica.

Comprensin de fenmenos y procesos COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: En el ensayo de ahorro y mejor aprovechamiento de la energa.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES


Se organiza al grupo por equipos y se lleva a cabo una prctica experimental (barco pop pop). Posteriormente de manera grupal se analiza el funcionamiento del barco pop pop enfatizando las transformaciones de energa, para elaborar el reporte escrito. Para finalizar los alumnos investigan otras cadenas de transformaciones de energa cotidianas donde intervenga la energa calorfica donde se incluya un pequeo ensayo donde se den sugerencias de cmo ahorrar o aprovechar la energa (tarea).

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Internet Hojas blancas Material actividad

Actividad y reporte escrito Cadenas de transformacin de energa

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 20 AL 24 DE FEB Energa calorfica y sus transformaciones Equilibrio trmico. SUBCONTENI DO: Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor temperatura. Principio de la conservacin de la energa.

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y ganado).

Comprensin de fenmenos y procesos MATEMATICAS: En el COMPETENCIAS naturales desde la perspectiva cientfica. TRANSVERSALI- manejo de formulas y EN Comprensin de los alcances y DAD: resolucin de DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del desarrollo problemas. tecnolgico en diversos contextos

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Los alumnos escriben lo que entienden por equilibrio trmico y se examina el concepto de equilibrio trmico, enfatizando que el calor fluye siempre del cuerpo de mayor al de menor temperatura. Finalmente se examina la primera ley de la termodinmica, los alumnos escriben algunos ejemplos de dicha ley. Para terminar con el anlisis de la formula de la ley antes mencionada. Resuelven algunos ejercicios con dicha frmula.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libros Calculadora Internet Colores

Conceptos escritos Ejemplos de la 1 ley de termodinmica Ejercicios

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 20 AL 24 DE FEB Energa calorfica y sus transformaciones Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en las actividades humanas.

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin y aprovechamiento.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la cientfica. COMPETENCIAS perspectiva Comprensin de los alcances y EN DESARROLLO: limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

TRANSVERSALIDAD:

CAMBIO CLIMATICO: Al proponer alternativas de energa favorables al medio ambiente.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Internet

EVALUACIN

Se organiza al grupo en equipos e investigan que tipos de energa son ms utilizadas por el hombre y como la obtienen, cules son las consecuencias que se generan y dar una propuesta de cmo obtener energa para realizar las actividades humanas sin daar al medio ambiente (hojas blancas). Posteriormente en un debate se darn a conocer las propuestas en donde cada equipo defender la suya (elaborar material) argumentando sus beneficios. Para de manera individual elaborar una conclusin.

Libros Hojas blancas Colores Marcadores Cartulinas

Investigacin Debate Material de apoyo Conclusin escrita del debate

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 09 DE ENE AL 29 DE FEB Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin Cmo funcionan las mquinas de vapor? Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

CONTENIDO:

BLOQUE:

SUBCONTENIDO:

Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el que busque solucin. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y limitaciones COMPETENde la ciencia y del desarrollo tecnolgico en TRANSVERCIAS EN diversos contextos SALIDAD: DESARROLLO: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin

AMBIENTES DEMOCRATICOS: En el buen trabajo en equipo y el respeto hacia el trabajo de los dems equipos. En la responsabilidad de cumplir con su parte en el proyecto en equipo.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Al inicio del bimestre se organiza al grupo en equipos y se les encomienda la realizacin de este proyecto, se dan los temas a conocer para que:
Investiguen el tema Seleccionen informacin Elaboren un mapa conceptual de dicha informacin Busquen y preparen un producto o experimento del tema Elaboren un ensayo con las conclusiones Presenten en una exposicin un resumen de su trabajo y expliquen el tema elegido, as como el producto elaborado. Preparen material escrito y visual para la exposicin, si es posible auditivo. Entregarn a cada integrante del grupo un folleto con la informacin ms relevante del tema. El tema se cerrara con las exposiciones del trabajo de los equipos en la ltima semana del bimestre.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libros Internet

EVALUACIN

Investigacin

Mapa Enciclopedias conceptual Hojas blancas Ensayo conclusiones Cartulinas Exposicin Marcadores Colores Material Producto Folleto

ADECUACIONES:

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CRITERIOS DE EVALUACIN III BIMESTRE

CRITERIOS O RASGOS A EVALUAR

PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno Tareas y trabajos para entregar Prcticas y actividades experimentales Exposiciones Proyecto final

20 20 20

20 20

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA BLOQUE IV

PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: BLOQUE: IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MARZO-ABRIL DEL 01 AL 05 DE MARZO Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico. Lnea del tiempo: se analizarn las repercusione s sociales.

La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la COMPETENCIAS realidad. EN DESARROLLO: Representacin grfica y elaboracin de modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina.

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se recordar que es el tomo y cul es su significado. Los alumnos investigarn cunto mide un tomo. Los alumnos investigaran los modelos atmicos propuestos por Thomson, Rutherford y Bohr, por equipos elaboraran una lnea del tiempo en la que incluyan el modelo atmico, cules son sus ventajas y desventajas, as como repercusiones sociales. Trabajo que se expondr al grupo. Posteriormente se comentar en grupo por medio de un debate. ADECUACIONES:

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libros

EVALUACIN

Enciclopedias Investigacin Internet Tijeras Pegamento Regla Lnea del tiempo hojas blancas Debate

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MARZO-ABRIL DEL 06 AL 07 DE MARZO Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn. Efectos de atraccin electrostticas. y repulsin

CONTENIDO: IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

BLOQUE:

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas. TRANSVERSALIDAD: Lectura: sobre el descubrimiento del electrn.

COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Comprensin de los alcances y las
limitaciones de la ciencia y la tecnologa en

diversos contextos.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se analiza de manera grupal las caractersticas del tomo y sus subpartculas. Los alumnos redactan la descripcin de un tomo. Los alumnos investigan quin y cmo se descubri el electrn, para comentarse en clase. Con apoyo de dibujos se analiza la ley de coulomb, as como la ley de las cargas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libro de texto Internet Laminas

Descripcin del tomo Investigacin Apuntes

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 08 AL 16 DE MARZO Explicacin de los fenmenos elctricos: el modelo atmico Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores.

BLOQUE:

IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

CONTENIDO:

SUBCONTENIDO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los materiales.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO: Validar procedimientos y resultados.


Manejar tcnicas eficientemente.

Comprensin de fenmenos procesos naturales desde perspectiva cientfica.

y la

TRANSVERSALI-DAD:

Espaol: elaboracin parfrasis.

de

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Los alumnos elaboraran una redaccin en la que describan cmo sera un da sin electricidad.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Los alumnos elaboran una parfrasis de los conceptos de corriente y resistencia elctrica. Se examina la ley de Ohm y qu elementos determinan la resistencia elctrica de un cuerpo (material, espesor, longitud). Para aclarar se lleva a cabo una prctica demostrativa en la Libro de texto que se utilicen diferentes conductores para demostrar la resistencia de Esquema cada uno de ellos. Laminas Los alumnos elaboran un mapa conceptual de corriente elctrica y tipos de corrientes, en el que se incluya cmo es el flujo de la electricidad. Pilas cables Mediante un esquema se analizan los componentes de un circuito focos elctrico. diversos objetos Se lleva a cabo una prctica (elaboracin de un circuito elctrico que es interrumpido por distintos objetos conductores y aislantes) Hojas blancas Los alumnos elaboran una conclusin en la que explican porque algunos Internet materiales son conductores de la electricidad y otros no, adems de agregar la definicin de materiales aislantes, conductores y semiconductores; como tambin ion positivo y negativo. Por equipos realizan una investigacin de los tipos de circuitos elctricos (en serie y en paralelo). ADECUACIONES:

Parfrasis Apuntes Practica Reporte Definiciones Investigacin

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 19 AL 20 DE MARZO Los fenmenos electromagnticos y su importancia Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday. El electroimn y electromagnetismo. aplicaciones del

CONTENIDO: BLOQUE: IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica.

COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. EN DESARROLLO: Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

TRANSVERSALIDAD:

Lectura: de los experimentos de Oersted y Faraday

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se inicia el tema con una prctica (experimento parecido al de Oersted) De manera grupal se examinar qu es y cmo se genera el magnetismo, el giro del electrn y que es la induccin electromagntica. Los alumnos elaboran una conclusin escrita. Los estudiantes investigarn los experimentos realizados por Oersted y Faraday relacionados con el tema, tambin el comportamiento de imn de la tierra. Los alumnos elaboraran un esquema del electroimn y cmo funciona. Enlistan las aplicaciones ms comunes del electromagnetismo y explican la utilidad de cada una de ellas. ADECUACIONES:

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Practica Pila Cable Brjula Internet Reporte Apuntes Conclusin escrita Investigacin

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 21 AL 26 DE MARZO Los fenmenos electromagnticos y su importancia Composicin y descomposicin de la luz blanca. SUBCONTENIDO: Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa.

CONTENIDO: IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico. Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. ARTES: En la elaboracin de lminas para ejemplificar los conceptos.

COMPETENCIAS Representacin grfica y elaboracin de TRANSVERSALI-DAD: EN DESARROLLO: modelos, para progresar en la comprensin de algunos conceptos propios de la disciplina.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Se mencionan ejemplos cotidianos de radiaciones electromagnticas para introducir este contenido, los alumnos investigan previamente las Internet Libro caractersticas de generales de la radiacin electromagntica para analizarlos en plenaria de grupo. Tambin se analiza la velocidad, de texto frecuencia y longitud de onda. Laminas Por equipos los alumnos expondrn las caractersticas y el uso que se le Regla da a una parte del espectro electromagntico a la vez que el grupo completa una tabla a la que le agregaran imgenes. ADECUACIONES:

Investigacin Participacin Ejercicios Tabla Exposicin

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENIDO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 27 AL 30 DE MARZO Los fenmenos electromagnticos y su importancia La luz como onda y partcula.

BLOQUE:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el tomo. TRANSVERSALIDAD: Lectura: interpretacin textos. de

COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos EN naturales desde la perspectiva cientfica. DESARROLLO: ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Mapa conceptual Esquemas y

EVALUACIN

Cuestionar a los alumnos sobre qu objetos tiene luz para explicar la qu es una fuente de luz. Por medio de un mapa conceptual se explican las dos formas de producir luz (incandescencia y luminiciensa). Se analiza cmo se comporta la luz en ocasiones como onda y otras

Apuntes Mapa conceptual

como partculas. Describir la forma en que se propaga la luz y que esto produce sombras y penumbras. Recordar que la luz est compuesta por la suma de los dems colores y que factores intervienen para que podamos apreciar los colores. Se lanza la pregunta al grupo: Por qu podemos vernos en un espejo? Explicar el fenmeno de reflexin de la luz (regular y difusa). Los alumnos apuntan las leyes de la reflexin y elaboran una conclusin en la que establecen la diferencia entre la reflexin regular y difusa. Recordar a qu velocidad viaja la luz en el vaco y pedir a los estudiantes que investiguen a qu velocidad viaja la luz en distintos medios. Se presenta un lpiz en un vaso con agua para examinar en qu consiste la refraccin. Se examina qu es y cmo se forma el arcoris. ADECUACIONES:

dibujos Tarjetas de colores Lpiz Vaso Agua

Conclusin escrita Investigacin

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 16 AL 18 DE ABRIL La energa y su aprovechamiento Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad.

BLOQUE:

SUBCONTENI DO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa. Lectura: la reflexin sobre las investigaciones

Toma de decisiones favorables al ambiente y la COMPETENCIAS salud orientadas a la cultura de la prevencin. EN Toma de decisiones informadas para el cuidado DESARROLLO: del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Investigarn para identificar de qu manera el ser humano utiliza la electricidad y radiacin electromagntica como energas para realizar sus actividades. Por parejas elaboraran un ensayo sobre ello. Los alumnos investigaran cuales son las principales fuentes de energa que usa el hombre para realizar toda serie de actividades. Los alumnos completarn una tabla en la que se incluya las principales fuentes de energa, cules son sus beneficios y riesgos en su obtencin y utilizacin, tanto para la sociedad como para la naturaleza. Los alumnos elaborarn una conclusin sobre la tabla anterior. ADECUACIONES:

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Libros Revistas Peridicos Internet

Investigacin Tabla Conclusin escrita

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 19 AL 20 DE ABRIL La energa y su aprovechamiento Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable.

IV. MANIFESTACIONES DE BLOQUE: LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la COMPETENCIAS prevencin. EN Toma de decisiones informadas para el DESARROLLO: cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

TRANSVERSALIDAD:

Artes y espaol: Elaboracin de carteles.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Los alumnos por equipos elaborarn propuestas sobre el aprovechamiento de la energa y elaborarn un cartel. buen

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II ENE-FEB DEL 23 AL 27 DE ABRIL Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

BLOQUE:

IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

CONTENIDO:

SUBCONTENI DO:

Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones. Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del

APRENDIZAJES ESPERADOS:

proyecto.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Comprensin de los alcances y limitaciones COMPETENCIAS de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos EN DESARROLLO: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Comunidad Segura: al analizar las formas de aprovechamiento de la energa.

TRANSVERSALIDAD:

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Internet

EVALUACIN

Los alumnos investigaran la temtica. Elaboraran un cuadro sinptico con la informacin recabada.

Libros de texto

Investigacin

Cuadro Hojas blancas sinptico Redactarn propuestas que ayuden a ahorrar y aprovechar mejor la energa elctrica en casa. Cables Pilas Propuestas Finalmente elaborarn una maqueta en la que se muestre como se Focos Maqueta y obtiene la electricidad y cmo llega hasta las casas, la cual se presentar presentacin. Etc. al grupo.

ADECUACIONES:

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CRITERIOS DE EVALUACIN IV BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno Tareas y trabajos para entregar Prcticas y actividades experimentales Exposiciones Proyecto final

20 20 20

20 20

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 77 PLANEACION DIDACTICA BLOQUE V

PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: BLOQUE: V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MAYO-JUNIO DEL 30 DE ABRIL AL 04 DE MAYO El universo Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Con biologa al COMPETENCIAS analizar el origen de TRANSVERSALIEN la vida. Con espaol DAD: DESARROLLO: en el debate y Comprensin de los alcances y las redaccin de textos.
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Iniciar el tema cuestionando a los alumnos sobre como creen que se origino el universo y cmo se origin la vida, se comenta de manera grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Se analiza grupalmente la teora de la gran explosin, por parejas los Libro de texto alumnos redactan un pequeo texto en el que expliquen qu es lo que Internet establece dicha teora. Posteriormente los alumnos investigaran las limitaciones y alcances de esta teora, para elaborar una tabla de ello. Finalmente redactan de manera individual si estn de acuerdo o no con esta teora y por qu.

Redaccin de textos Investigacin Participacin

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MAYO-JUNIO DEL 07 AL 11 DE MAYO El universo Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.

BLOQUE:

SUBCONTENIDO:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas.

COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales EN DESARROLLO: desde la perspectiva cientfica.


La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Comunicar informacin.

TRANSVERSALIDAD:

Con espaol en la descripcin

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se iniciara el contenido lanzando la pregunta: qu es lo ms grande que existe? Se comenta de manera grupal. Se pide a los alumnos que hagan una descripcin escrita sobre el universo.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS

EVALUACIN

Diapositivas Participacin con imgenes Posteriormente se pide a los alumnos que elaboren una lista de los del universo. Descripcin del universo cuerpos csmicos. Se comenta grupalmente dicho listado. Libro de texto Listado de Se organiza al grupo en equipos para que cada equipo prepare una exposicin de las caractersticas de uno de los cuerpos csmicos Enciclopedias cuerpos csmicos (planeta, estrellas, galaxias, hoyos negros, cometas, meteoritos, Internet satlites, etc.). Se darn a conocer los criterios a evaluar para la Exposicin exposicin. Apuntes-tabla Durante las exposiciones el grupo ira completando una tabla de las caractersticas de los cuerpos csmicos con la informacin de las exposiciones. ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: BLOQUE: V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MAYO-JUNIO DEL 14 AL 18 DE MAYO El universo Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones.

COMPETENCIAS EN La utilizacin del lenguaje como una herramienta DESARROLLO: para representarse, interpretar y comprender la
realidad.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

TRANSVERSALIDAD:

Con artes al realizar el dibujo.

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Los alumnos previamente realizan una investigacin sobre qu es astronoma, caractersticas y metodologa de trabajo. En el aula en tros elaboran un mapa conceptual de la investigacin realizada, as mismo se elabora un dibujo en el que plasmen la metodologa de investigacin en astronoma, y posteriormente se pasa a una cartulina y se comentan de manera grupal.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de de texto Internet Cartulina

EVALUACIN

Investigacin Mapa conceptual Exposicin

Marcadores Finalmente los alumnos por equipos realizan una investigacin de cmo se obtiene informacin de las estrellas y para qu sirve dicha Hojas blancas informacin.

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: CONTENIDO: SUBCONTENI DO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MAYO-JUNIO DEL 28 DE MAYO AL 1 DE JUNIO El universo Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo.

BLOQUE:

V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas Con tecnologa al analizar como utiliza el hombre la tecnologa para su beneficio y las consecuencias. Historia en el anlisis del impacto social a travs del tiempo.

COMPETENCIAS La utilizacin del lenguaje como una EN para representarse, DESARROLLO: herramienta
interpretar y comprender la realidad. Comunicar informacin.

Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

TRANSVERSALIDAD:

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Internet

EVALUACIN

Se lanza a los alumnos la pregunta: Qu relacin tiene la ciencia y la Enciclopedias tecnologa? Se comenta de manera grupal y de manera individual se elabora una conclusin. Conclusin Libros escrita Posteriormente se organiza al grupo en equipos para investigar los Revistas principales avances cientficos de cada dcada desde 1900 a la Lnea del Tijeras actualidad y elaborar una lnea del tiempo en la que incluyan imgenes; tiempo la cual se compartir con el grupo. Pegamento Presentacin. Los alumnos elaborarn una conclusin sobre qu impacto han tenido Imgenes los avances tecnolgicos en la sociedad. Marcadores

ADECUACIONES:

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PLANEACIN CICLO ESCOLAR: TURNO: GRADO Y GRUPOS: 2011-2012 MATUTINO 2 A Y B PROFESORA: ASIGNATURA: BIMESTRE: PERIODO: MARIA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUER CIENCIAS II MAYO-JUNIO DEL 04 AL 22 DE JUNIO Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o innovar (opciones)* Integracin y aplicacin La tecnologa y la ciencia en los estilos de vida actual. Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la conservacin de la salud? BLOQUE: V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA Cmo funcionan las telecomunicaciones? SUBCONTENIDO: Fsica ambiente. y

CONTENIDO:

Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales al aplicar el conocimiento cientfico y tecnolgico en el lugar donde vivo? Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para contribuir al cuidado

del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar donde vivo?

Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad. Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa? Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico? Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad?

Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto. Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la

APRENDIZAJES ESPERADOS:

tecnologa

en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente.


Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad.

Resolver problemas de manera autnoma.

COMPETENCIAS EN DESARROLLO:

Validar procedimientos y resultados.

TRANSVERSALIDAD:
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

Con tecnologa y espaol en la elaboracin del trptico.

Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.

Manejar tcnicas eficientemente

ESTRATEGAS DIDACTICAS Y ACTIVIDADES Se organiza al grupo en 7 equipos para investigar sobre un contenido.

MATERIAL Y RECURSOS DIDACTICOS Libros

EVALUACIN Investigacin

Preparar una exposicin de dicho tema en la que incluyan un Internet Exposicin experimento y/o producto relacionado con l, que efecto tiene en la sociedad y en su vida, as como tambin que se puede hacer para Enciclopedias Material remediar la problemtica tratada o mejorarla. Trptico Cartulinas De igual manera elaboraran trpticos en los que den a conocer lo ms importante de cada tema para darlo a conocer a la comunidad escolar. Al terminar y ser aprobados los trabajos por la profesora se expondrn al grupo. Periodo de evaluaciones. Marcadores

ADECUACIONES:

Vo. Bo. DIRECTOR

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ESCUELA SECUNDARIA TCNCA No. 77 CICLO ESCOLAR 2011-2012 CIENCIAS II (ENFASIS EN FSICA)

CRITERIOS DE EVALUACIN V BIMESTRE

CRITERIOS O RSGOS A EVALUAR PORCENTAJE (%)

Tareas y trabajos en el cuaderno Tareas y trabajos para entregar Prcticas y actividades experimentales Exposiciones Proyecto final

20 20 20

20 20

PROYECTOS COLABORATIVOS
El trabajo por proyectos colaborativos es una nueva metodologa de trabajo con los estudiantes que permite abordar una gran diversidad de proyectos y desarrollar as como reforzar en los alumnos diferentes competencias gracias a la posibilidad de implementar distintas estrategias de trabajos, la gran variedad de productos que se pueden obtener de ellos, as como poder cubrir las necesidades de aprendizaje de un mayor porcentaje de alumnos, entre otros. Adems crea en los alumnos autonoma en su aprendizaje a la vez que tambin lo hace responsable de l dndole la libertad de trabajar en la forma que ms le d resultados, siempre contando con la gua del profesor. Con el propsito de implementar este nueva metodologa de trabajo y generar un mejor desarrollo en loa alumnos el colegiado de la escuela Secundaria Tcnica No. 77 acord llevar a cabo diferentes proyectos colaborativos durante el ciclo escolar 2011-2012; con las temticas recomendadas por la SEC y las necesidades que se observaron en el alumnado de dicha institucin. Para lo cual se nombraron responsables para cada proyecto y se les asigno un bimestre para cada uno de ellos. Los proyectos a llevar a cabo son: Cambio climtico, Salud Fsica, Ambientes democrticos, fomento a la lectura e Innovacin tecnolgica. La organizacin de los proyectos se muestra en la siguiente tabla al igual que en las actividades que llevar a cabo en cada uno de ellos.

TIEMPO

PROYECTO

COORDINADORES

PARTICIPACIN PERSONAL Participar activamente en la

preparacin y el desarrollo del proyecto. Vincular la temtica del proyecto con los 1 BIMESTRE Cambio Climtico Prof. Octavio Prof. Valentn contenidos curriculares a tratarse en clases. Concientizar a los alumnos sobre la importancia de los proyectos colaborativos y las temticas a abordar en los proyectos. Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto. Vincular la temtica del proyecto con los 2 BIMESTRE Prof. Berenice Salud Fsica Prof. Roberto contenidos curriculares a tratarse en clases. Incluir en la planeacin actividades relacionadas con el proyecto. Solicitar a los alumnos una investigacin sobre las medidas necesarias para mantener una buena Salud Fsica.

Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto. Vincular la temtica del proyecto con los 3 BIMESTRE Innovacin y tecnologa Prof. Claudia Prof. Everardo contenidos curriculares a tratarse en clases. Incluir en la planeacin actividades relacionadas con el proyecto. Pedir a los alumnos que elaboren una presentacin en Power Point para aprovechar el uso de la tecnologa. Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto. 4 BIMESTRE Fomento a la lectura Prof. Gloria Prof. Sixto Vincular la temtica del proyecto con los contenidos curriculares a tratarse en clases. Incluir en la planeacin actividades relacionadas con el proyecto. Solicitar lecturas de artculos cientficos para despus comentarse en clase.

Participar activamente en las actividades planeadas por los coordinadores del proyecto. Vincular la temtica del proyecto con los contenidos curriculares a tratarse en 5 BIMESTRE Ambientes Democrticos Prof. Agustn Prof. Astrid clases. Incluir en la planeacin actividades relacionadas con el proyecto. Llevar a cabo un debate sobre las diferentes opiniones que se tienen del origen del universo y la vida, resaltando la importancia de respetar las distintas opiniones y creencias.

CAMBIO CLIMATICO

Para este proyecto, durante el primer bimestre, en la asignatura de Ciencias II los alumnos llevarn a cabo una investigacin de: Qu es el cambio climtico Qu es el efecto invernadero Qu es el calentamiento global Cules son las causas del calentamiento global Cules son las consecuencias del calentamiento global Para despus con dicha informacin repartida por equipos preparar una exposicin y elaborar una maqueta que tambin se presentara y explicara durante la exposicin. Finalmente esto se dara a conocer esto a los dems grupos.

En los bimestres posteriores se ver con ms detalles otros aspectos de esta temtica y/o cmo se relaciona con los temas abordados en ciencias.

En cuanto a los dems profesores del plantel abordaran algn aspecto de este tema en alguna actividad en relacin con la asignatura que imparte cada uno de ellos (el de matemticas elaboracin de graficas, espaol: debates, folletos, etc.)

Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

PRODUCTOS

En este proyecto se obtuvo la investigacin del tema por parte de los alumnos, la exposicin por grupo y se selecciono a algunos equipos para exponer dicha informacin y concientizar al alumnado de toda la escuela en relacin a esta problemtica mundial que nos atae a todos como sociedad; de tal actividad se elaboro un video que se encuentra en internet (www.youtube.com/watch?v=1XBsCWdGg5M) y elaboraron maquetas sobre el calentamiento global, sus causas y consecuencias, que tambin se expusieron.

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin

SALUD FSICA Este proyecto se inicio con una marcha por la salud en la que participo la totalidad de grupos de la escuela, dicho evento se llevo a cabo por las calles cercanas a la escuela; para este evento los grupos con los que trabajo elaboraron carteles y/o pancartas. Posteriormente los coordinadores encargados de este proyecto realizaron conferencias dirigidas por alumnos de la escuela la que se presento casi la totalidad del alumnado. En cuanto a la asignatura de ciencias participo analizando la importancia de cuidar la salud y los alumnos elaboraron ensayos en los que se examinaba la importancia de una buena salud y las medidas necesarias para contar con ella. A continuacin se anexa uno de los trabajos de los alumnos.

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INNOVACIN Y TECNOLOGA En este proyecto los alumnos elaboraron diferentes dispositivos tecnolgicos sencillos con diferentes materiales en los que se vio reflejada su creatividad. En la clase de ciencia se realizaron exposiciones apoyndose en presentaciones de Power Point en los que los alumnos mostraron sus habilidades tecnolgicas. A continuacin se presentan algunas diapositivas.
Qu es la maquina se vapor ?
Una mquina de vapor es un motor de combustin externa que transforma la energa trmica de una cantidad de agua en energa mecnica. En esencia, el ciclo de trabajo se realiza en dos etapas: 1 Se genera vapor de agua en una caldera cerrada por calentamiento, lo cual produce la expansin del volumen de un cilindro empujando un pistn. Mediante un mecanismo de biela - manivela, el movimiento lineal alternativo del pistn del cilindro se transforma en un movimiento de rotacin que acciona, por ejemplo, las ruedas de una locomotora o el rotor de un generador elctrico. Una vez alcanzado el final de carrera el mbolo retorna a su posicin inicial y expulsa el vapor de agua utilizando la energa cintica de un volante de inercia. 2 El vapor a presin se controla mediante una serie de vlvulas de entrada y salida que regulan la renovacin de la carga; es decir, los flujos del vapor hacia y desde el cilindro. El motor o mquina de vapor se utiliz extensamente durante la Revolucin Industrial, en cuyo desarrollo tuvo un papel relevante para mover mquinas y aparatos tan diversos como bombas, locomotoras, motores marinos, etc. Las modernas mquinas de vapor utilizadas en la generacin de energa elctrica no son ya de mbolo o desplazamiento positivo como las descritas, sino que son turbomquinas; es decir, son atravesadas por un flujo continuo de vapor y reciben la denominacin genrica de turbinas de vapor. En la actualidad la mquina de vapor alternativa es un motor muy poco usado salvo para servicios auxiliares, ya que se ha visto desplazado especialmente por el motor elctrico en la maquinaria industrial y por el motor de combustin interna en el transporte.

Nota: solo son parte de las presentaciones.


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FOMENTO A LA LECTURA Este proyecto se inicio con una presentacin de carteles para fomentar la lectura durante un lunes despus de la ceremonia cvico. Tambin se trabajo en la remodelacin del camin escolar para convertirlo en la nueva biblioteca escolar. Para esto participe junto con el grupo en la recoleccin de libros para la biblioteca.

Adems durante las clases se estuvieron llevando a cabo lecturas sobre artculos cientficos los cuales se comentaban de manera grupal.

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AMBIENTES DEMOCRATICOS

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ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMTICAS DEL CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA 2011 2012
En el Curso de Formacin Continua 2011-2012 se abordaron 6 temas de gran importancia en la labor docente, a continuacin se mencionan dichos temas y las estrategias que se implementaran para darles seguimiento durante el ciclo escolar: TEMA 1: RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO MILENIO Tomarlo en cuenta en la elaboracin de planeaciones. Realizar anlisis de los resultados que se obtengan en cada bimestre en los distintos aspectos de la labor docente para tomarlos como punto de partida para el trabajo del siguiente bimestre. Comprometerme con la labor docente cumpliendo con lo que la direccin y alumnos requieran. Continuar preparndome para un mejor desempeo. TEMA 2: LA CIENTFICO FORMACIN DEL PENSAMIENTO CRTICO Y

Tomarlo en cuenta en la elaboracin de planeaciones. Priorizar metodologas de trabajo y ejercicios que favorezcan el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes. Brindar la confianza y libertad para que los alumnos expresen sus ideas , pensamientos y creencias.
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Promover actividades en

que

los

estudiantes

cuestionen

lo

que

esta aconteciendo a su alrededor. TEMA 3. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA Tomarlo en cuenta en la elaboracin de planeaciones. Conocer los nuevos planes y programas de Educacin secundaria. Respetar y fomentar el respeto a la diversidad de ideologas de las distintas culturas y los alumnos. Tratar de cubrir los contenidos de los Planes y Programas en su totalidad con la profundidad necesaria para que los estudiantes puedan adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad actual. Favorecer el desarrollo de competencias que permitan a los jvenes ser individuos autnomos. TEMA 4. LA EVALUACIN COMO HERRAMIENTA DE LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE Tomarlo en cuenta para la elaboracin de planeaciones. Conocer las nuevas metodologas de evaluacin. Cambiar los criterios de evaluacin. Ver a la evaluacin como una herramienta para identificar campos de oportunidad de mejora y tomar las medidas necesarias.
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Transmitir a los alumnos una actitud positiva a los alumnos, que reflejara el desempeo que ellos presenten a lo largo de todo el bimestre. Hacer participes a los jvenes de su evaluacin. TEMA 5. TODOS HABILIDADES DIGITALES PARA

Tomarlo en cuenta en las planeaciones. Actualizarme y prepararme en cuanto a este tema. Hacer uso del aula de medios Vincular los contenidos de la asignatura con materiales digitales que encuentren en distintas pginas o plataformas de internet. Preparar Clases haciendo uso de la tecnologa. Concientizar a los alumnos de la importancia de dar un buen uso a las tecnologas e informacin. TEMA 6. LA PROFESIN DOCENTE Y LAS PROBLEMTICAS

SOCIALES CONTEMPORNEAS Este tema aborda dos temticas distintas, a consideracin personal ambas son de gran importancia dentro de los contenidos de enseanza de los estudiantes de secundaria, debido a que son a ellos a quien hay de concientizar sobre los daos que hemos causado generaciones pasadas y que han trado como consecuencia la sociedad actual, con el propsito de que ellos no continen con los mismos errores del pasado a la vez que implementen estrategias para contrarrestar o por lo menos retrasar los efectos de lo ya hecho;
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por ello

pretendo

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Incluir estas temticas en las planeaciones didcticas. Buscar la manera de entrelazar estas temticas con los contenidos del programa de ciencias. Realizar un proyecto en el que se investigue, analice y se d a conocer cules son las causas y los efectos de los cambios climticos; as mismo la elaboracin de propuestas para evitar daando nuestro planeta y elaboracin de carteles. Estar recordando lo ms continuo posible durante las clases las consecuencias y posibles soluciones al cambio climtico, con el fin de concientizar a los alumnos. Presentar vdeos sobre el tema a los alumnos. En cuanto al tema Hacia una comunidad segura, ms que desarrollarlos como temticas de anlisis con los alumnos, veo de ms relevancia el abordarlos como una forma de vida, a travs de prcticas como: Dar ejemplo vivo al mantener una sana convivencia con los compaeros y alumnos, como con el resto del personal de la institucin. Hacerlos participes de la creacin de reglamentos internos de grupos as como de las sanciones para quienes lo infrinjan y de vigilar su cumplimiento. El fomento del respeto hacia los dems a travs de aprovechar las situaciones que surjan en el transcurso del ciclo para recalcar y reflexionar en la importancia de este valor y el impacto que este tiene. Fomentar el aprecio a la diversidad entre las personas y gneros por medio de resaltar y valorar las distintas cualidades de cada uno de ellos. Tomar espacios en las clases para analizar con los alumnos situaciones negativas de la convivencia escolar, familiar y social, con el propsito 17
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de

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que los alumnos sean conscientes de la importancia de evitar tales situaciones.

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APROVECHAMIENTO ESCOLAR: CALIFICACIONES BIMESTRALES POR ALUMNO Y CONCENTRADOS DE EVALUACIONES (ANEXAR FORMA DE SEGUIMIENTO DE EVALUACIONES DEL CICLO ESCOLAR)

PRIMER BIMESTRE
(AGOSTO-SEPTIEMBRE)

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SEGUNDO BIMESTRE
(NOVIEMBRE-DICIEMBRE)
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TERCER BIMESTRE
(ENERO- FEBRERO)

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CUARTO BIMESTRE
(MARZO-ABRIL)

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QUINTO BIMESTRE
(MAYO-JUNIO)

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FORMATO 3 (Referente al Punto 19): Seguimiento bimestral de evaluaciones y resultados obtenidos en promedio numrico y en porcentajes %. Instrucciones: El docente en este formato deber concentrar el Aprovechamiento escolar, concentrando las calificaciones bimestrales por alumno y concentrados de evaluaciones en porcentajes que se tengan de aprobados y reprobados y porcentaje del promedio total alcanzado positivamente como una manera de dar seguimiento a las debilidades del grupo para la implementacin de estrategias de accin que ayuden a elevar el nivel de aprovechamiento de los alumnos de forma grupal. (Importante considerar que se realizar un formato por cada grado en caso de manejar distintos grupos en distintos grados)

Nombre del Maestro: Mara Eustolia Gutirrez Esquer Escuela: Secundaria Tcnica No. 77 Fecha: Octubre 2011
Grupos Que atiende Asign Gr a a d tura o Cienci 2 as II (Con nfa si s en Fsic a) I Bimestre Marque con una X el o los grupos X A
B C D E X

Zona Escolar: Turno: _Matutino


III Bimestre % Apr ob
91.7 88.6

II Bimestre % Apr ob
71 77.2

IV Bimestre % Rep r
16.6 5.5

V Bimestre % Apr ob % Rep r

Alumno s evaluad os
38 35

% Apr ob
84.2 88.6

% Rep ro
15.8 11.4

Pro m de gpo
7.3 7.5

% Rep ro
28.9 22.8

Prom grup o
7.1 7.1

% Rep r
8.3 11.4

Prom % de Apr gp ob o
7.9 7.6 83.4 94.5

Pro m gpo
7.9 7.6

Promedio Fin de Ciclo Prom Escolar % % Prome Apro Repr . di gpo o Final gpo

F Porcentaje final de aprobados y reprobados de todos los grupos que atiende por grado. Promedio de Evaluacin por Grado Bimestral (PEGB)

86.3

13.7 7. 4

74

26 7. 1

90.

9.8 7. 8

88.9

11.1 7. 8

08-DES-P04-F03DOCENTE/REV.03 PROFRA. MARA EUSTOLIA GUTIRREZ ESQUE R Nombre y Firma

PROFR. VICTOR A. SILVA LPEZ Nombre y Firma Supervisor Sello de la supervisin Nombre y firma del Jefe de Ensean za

PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA Nombre y Firma Director Sello de la Direccin

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y/O REAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE Una de las problemticas ms importantes que pude apreciar durante el primer bimestre es el desarrollo de la competencia lectora, ya que al aplicarle un ejercicio y darles las instrucciones por escrito, o solo sealarles una actividad de tal pagina del libro, o incluso el examen escrito, si no se les explican las indicaciones verbalmente no comprenden qu y cmo es lo que realizar. Para tratar de contrarrestar esta problemtica pretendo implementar estrategias como: Que los alumnos realicen investigaciones en las que tengan que seleccionar informacin relevante y significativa. Que elaboren cuadros sinpticos, mapas conceptuales o mentales a partir de ciertas lecturas. La produccin de parfrasis de textos en donde den a conocer la forma en que ellos los interpretan. Debates o plenarias para discutir el contenido de lecturas relacionadas con los contenidos. Conclusiones y/o reflexiones escritas de textos. Todo lo anterior a partir de textos, lecturas y temticas relacionadas principalmente con los contenidos de la asignatura.

Adems pude darme cuenta que los alumnos no dominan aun las operaciones matemticas bsicas, para lo cual planeo implementar estrategias como: En los ejercicios que requieran el uso de operaciones matemticas bsicas prohibir el uso de calculadoras de cualquier tipo para fomentar as la prctica de dichas operaciones.
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Aprovechar las oportunidades que surjan en las diversas temticas a tratar para fomentar la prctica de dichas operaciones.

Otra problemtica que se presento en este bimestre es el alto porcentaje de faltas de algunos alumnos, lo que es muy preocupante ya que si el alumno no asiste a clases de qu manera se le ensear y aprender. Para tratar de minorar este problema aplicare acciones como: Llevar un control detallado de las inasistencias de los alumnos. Dar un atento seguimiento a aquellos jvenes que presenten esta problemtica. Acordar con los alumnos al inicio del siguiente bimestre las normas y sanciones que se aplicaran en cuanto a inasistencias. Tomar en cuenta la asistencia como parte de la evaluacin.

Finalmente un rea en la que puedo trabajar como docente es en el uso de recursos didcticos en las clases, para lo cual espero: Diversificar en el uso de recursos didcticos. Elaborarlos con tiempo para la clase y de acuerdo a la temtica a abordar. Que los materiales que se utilicen sean adecuados al tema. Elaborar material que ayude a facilitar la adquisicin de aprendizajes y que no se conviertan en distractores.

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y/O REAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

II BIMESTRE Entre las reas de oportunidad que se encuentran despus de haber transcurrido y analizado el segundo bimestre esta el realizar mayor nmero de actividades y prcticas experimentales, para ello: Se incluirn en las planeaciones Prever el tiempo necesario para ello Buscar y preparar oportunamente los materiales necesarios para llevarlos a cabo. Tambin considero importante en hacer ms responsables a los

alumnos con la entrega de los trabajos, por medio de: Marcando y explicando bien en qu consiste cada trabajo Dejar bien claro a los alumnos que es lo que se calificar de cada trabajo. Sealar las fechas pertinentes para la entrega de trabajos y cumplir con las fechas establecidas. No revisar trabajos atrasados sin justificante. Encargar con el tiempo necesario cada trabajo. Otra rea en la que tengo que mejorar es la recaudacin de evidencias del trabajo de los alumnos, para lo cual ideo:
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Fotocopiar trabajos de los alumnos Pedir que me enven trabajos a mi correo Tomar fotografas de los trabajos y productos elaborados por los alumnos Elaborar un formato para las visitas o citatorios de padres de familias. Llevar un registro de las problemticas que se presenten. Adems discurro necesario evitar el desfase de planeaciones mediante: Aprovechar al mximo el tiempo clase Planear adecuadamente las actividades a realizar Preparar oportunamente el material necesario para cada clase. Prever y tomar en cuenta en las planeaciones los das de suspensin Adaptar las planeaciones a las suspensiones imprevistas. Finalmente mejorar la metodologa de evaluacin: Dar a conocer y explicar a los alumnos desde un inicio los criterios a evaluar. Cambiar los criterios de evaluacin de acuerdo a las nuevas metodologas de trabajo y reformas educativas. Llevar el registro del desarrollo de los trabajos de los alumnos.

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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y/O REAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE

III BIMESTRE

Durante los bimestres trascurridos se han obtenido bajos resultados en el promedio de aprovechamiento de grupo lo que se convierte en un rea de oportunidad en la cual trabajar; esto con el fin de mejorar el trabajo docente y por ende la preparacin de los jvenes, el punto medular de nuestra labor docente. Por tal motivo considero necesario implementar estrategias como:
Incrementar el inters de los alumnos por los contenidos de la

asignatura, esto realizando ms prcticas y actividades experimentales, las cuales son de gran agrado para ellos. Tratar de diversificar las metodologas de trabajo, para que los jvenes no vean a esta asignatura como montona y rutinaria. Usar diferentes materiales de apoyo que resulten atractivos a los estudiantes y que a la vez sean los adecuados al contenido a tratar y a los alumnos. De igual manera considero importante cambiar mi metodologa y criterios de evaluacin, siendo un poco ms flexible y dar mayor importancia a los logros personales que a los logros en comparacin con el resto del grupo.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Y/O REAS DE OPORTUNIDAD ENCONTRADAS EN EL BIMESTRE
IV BIMESTRE Ya han transcurrido cuatro bimestre y para este ltimo bimestre que resta considero necesario trabajar el disminuir el ndice de reprobacin, ya que existe varias alumnos que se encuentran con uno o varios bimestres reprobados, lo cual puede llevarlos a quedar debiendo la asignatura o quizs, si son varias asignaturas en los que tienen problemas, el ciclo escolar. Para evitar dicha problemtica y que el ndice de reprobacin disminuya planeo: Identificar a los alumnos que presentan bimestres reprobados o que tengan alta tendencia. Platicar con ellos para hacerlos consientes de su situacin y responsables sobre su resultado, es decir, hacerles ver que de ellos pueden, si quieren, recuperarse y salvar la asignatura. Llevar un seguimiento del trabajo de dichos alumnos, y de ser necesario citar a los padres de familia para pedir su apoyo. Ubicarlos en lugares estratgicos del aula para que sea ms fcil estar al pendiente de ellos.

Poner el practica el plan de tutores, para que los alumnos ms sobresalientes apoyen a los que presenten dificultades. Motivarlos y felicitarlos por sus logros cuando se presenta la oportunidad.

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OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS DE MEJORA HECHAS POR EL SUBDIRECTOR, DIRECTOR JEFE DE ENSEANZA, ATP O SUPERVISOR. (ANEXAR COPIA DE VISITA OBSERVACIN O SUGERENCIA DE LA AUTORIDAD QUE LE ASISTA EN LA VISITA A CLASES)
FECH A:

OBSERVACIONES

SUGERENCIAS DE MEJORA

Nombre y firma del Observador


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VINCULACIN EDUCATIVA CON LOS PADRES DE FAMILIA (REUNIONES, LISTA DE ASISTENCIA, ETC.)

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Lista de asistencias a reuniones de padres de familia

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Secretara de Educacin y Cultura Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Recados enviados a padres de familia

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