Número 33 1 de MARZO de 2010 ISSN: 1989-2462

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CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIÓN Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.

SECRETARÍA Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro. Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro. José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Jaén. María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén. Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza Secundaria. © EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO (Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS (Armenteros Lucena, José Antonio) ...............................................................................15 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (Arribas San José, Luis) .................................................................................................26 CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS (Bueno Amaro, Ana) ......................................................................................................35 EL ENCENDIDO, LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. (Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................47 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61 EVALUAR EN EDUCACIÓN (Fernández Olmo, Gabriel) .............................................................................................72 LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL (Hidalgo Latorre, Elisa) ..................................................................................................82 ITINERARIO DIDÁCTICO: VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS (Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................93 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL (Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................113 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA, BAEZA, ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ (Pérez Fernández, Francisco José)................................................................................123 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS (Quesada Chamorro, Cristóbal) ....................................................................................133

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LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU (Quintela Díaz, Susana) ................................................................................................143 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES (Ramírez Peinado, Ángela) ..........................................................................................161 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ (Ríos García, Irene) ......................................................................................................175 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? (Robles Morales, Germán) ...........................................................................................185 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE (Ruiz Herrador, Ana Mª) ..............................................................................................200 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA (Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................210 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD (Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................221 LA BIOMASA, COMO ENERGÍA RENOVABLE (Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................231

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1. Educación Primaria. a la falta de los recursos humanos y de materiales necesarios. realizándose todo ello a partir de los principios de normalización y de integración escolar. asegurando la igualdad de oportunidades al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y estableciendo las condiciones para que los alumnos/as alcance dentro del sistema educativo los objetivos establecidos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO Aguilera Garrido. Gutiérrez Cerezo (2002) establece que la compensación educativa o acciones de carácter compensatorio se realizan para aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para alcanzar su aprendizaje debido a condiciones sociales desfavorables.es 5 .es www. Lo importante es la respuesta educativa que se debe dar para atender las necesidades que presenta el alumno/a y sus circunstancias. las acciones carácter compensatorio regulan el conjunto de actuaciones que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a compensar las desigualdades. el maestro/a es el responsable de diagnosticar alguna posible dificultad o necesidad que precisa para su intervención actuaciones y medidas de carácter compensatorio como las siguientes: ciencia@enfoqueseducativos. INTRODUCCIÓN. Ana Belén 26. En Educación no prevalece el origen de la dificultad del aprendizaje para programar y desarrollar las acciones educativas. Por ello.044.903-W Diplomada en Magisterio.enfoqueseducativos. Además.

baja autoestima del absentista.. problemas de salud. Esta situación provoca el desplazamiento de los hijos de los trabajadores. comedor y residencia. En el absentismo escolar subyace toda una problemática compleja donde inciden factores como: precarias condiciones socio-ambientales. etc. Proporcionar los servicios complementarios como transporte escolar. ocupación ciencia@enfoqueseducativos. problemas de vivienda y hacinamiento. Desembocando. La realidad indica la existencia de determinados alumnos/as.. acceso. asociaciones y organizaciones. la vendimia. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. lo que provoca con frecuencia dificultades de aprendizaje. Coordinación y colaborar en las distintas instituciones. Existe un gran número de trabajadores que desarrollan su tarea laboral en la recolección de cosechas y en distintas campañas como la fresa. permanencia y promoción en el sistema educativo de aquel alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. la hostelería. 2. problemas de integración escolar y social. que son el lugar de su destino. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS AFECTADOS POR ABSENTISMO TEMPORERO. ya que inmigran juntos con sus padres a otras localidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. 2.…. generalmente.es www. 4. 3. retraso pedagógico. así. familias desestructuradas. Mejorar las condiciones de escolarización. carencia de recursos económicos y paro. la recogida de la aceituna.es 6 . 5. Potenciar la interculturalidad. en situaciones de absentismo continuado o abandono escolar prematuro.. despreocupación de los padres.enfoqueseducativos. procedentes de grupos sociales en situación socioeconómica desfavorecida que presentan una asistencia irregular a los centros escolares.

enfoqueseducativos. posiblemente. Pueden abandonar los estudios. escasa valoración de la institución escolar. programas escolares inadecuados o no adaptados a los intereses de los menores. todo ello encamina a un prolongado absentismo escolar. puede condicionar claramente a estos alumnos/as a ser futuros temporeros. Para ello. El nivel de adaptación que se le exige al alumnado a los nuevos centros de destino es bastante alto. Normalmente.es www. Todos esos cambios en su educación soportan una serie de repercusiones evidentes que afectan a aspectos como: El proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as suele ser interrumpido por largos períodos de tiempo. rechazo a la escuela. programas y actuaciones que se llevan a cabo desde el Área de Compensación Educativa. Esta situación. En este caso se pone en marcha el programa de “Absentismo temporero ciencia@enfoqueseducativos. etc. estos alumnos/as están expuestos a continuos cambios de colegio.es 7 . la Administración Educativa establece distintos recursos. lo que conlleva a una ruptura en su proceso de escolarización. es importante minimizar el efecto del desplazamiento del alumnado a otros lugares. ya que de manera intencionada empezarán a trabajar tempranamente en estas campañas con el objeto de ganar dinero. Por tanto. Por tanto. ya que viven los modelos de vida de sus padres. o evitar a través de distintos medios que se desplace con sus padres. El desarraigo y la distancia de sus hogares afecta a los aspectos sociales y personales de los niños/as.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pseudolaboral.

− Potenciar la acción tutorial en el centro escolar.enfoqueseducativos. y en consecuencia a elevar su participación en las tareas y éxitos escolares. transportes y residencia. − Coordinar las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo de su zona y asistir y participar en las Comisión Municipal de Absentismo. − Asesorar y colaborar con los centros en el diseño de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar. ciencia@enfoqueseducativos. El programa lleva a cabo una serie de actuaciones para atender las necesidades de estos alumnos como son: escolarización.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El programa de “Absentismo temporero” va encaminado a sensibilizar a la comunidad educativa sobre el absentismo escolar y a modificar las conductas de los menores absentistas. Algunas de las actuaciones compensación educativa que “El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria” (2009) llevará a cabo son: − Presentación del Programa a los centros educativos. − Posibilitar la participación de los alumnos en la planificación de las actividades. comedores escolares. − Seguimiento de menores absentistas en los Centros.es www. cualquiera que sea su origen. − Trasladar información de menores no escolarizados al Servicio correspondiente para su adecuada escolarización.es 8 . apoyos. − Orientar y asesorar a los centros sobre las actuaciones que han de hacer en relación con la prevención del absentismo. con problemas de absentismo escolar.

con las familias que se desplazan para la realización de tareas agrícolas temporeras.es 9 . que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. recabar información.es www. Servicio de Inspección Educativa. − Establecer mecanismos de coordinación con Ayuntamientos. Servicios Sociales. empleo de metodologías motivadoras. atención individualizada. adaptación de materiales didácticos y textos. conocer los recursos disponibles y estudiar estrategias globales de intervención). en la atención específica de este alumnado. planificación de actividades que incrementen la curiosidad e interés del alumnado.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Incluir en el Plan Anual de Centro y en el ROF algunas de estas medidas conducentes a reducir el absentismo en el centro tales como: adaptación del currículo al alumno. etc. ciencia@enfoqueseducativos. conocer las causas que motivan el absentismo y tomar las medidas conducentes a su solución. − Colaborar con el profesorado. − Analizar conjuntamente las causas que originan el absentismo escolar para así intentar modificar la conducta del absentista. − Citación escrita y entrevista del tutor/a con los padres para recabar información. − El Tutor informará por escrito a los padres sobre las ausencias de sus hijos a clase. trabajar las Competencias Básicas hasta su consecución. (objeto de aunar esfuerzos. uso de recursos y materiales atractivos. − Proponer al centro la realización de campañas informativas y reuniones. Organizaciones sindicales. con absentismo en su grupo. Guardia Civil. − El Profesor-tutor realizará el control diario de asistencia de su grupo de alumnos.

Guardia Civil. conocer las familias que se pueden desplazar. etc. − Detectar alumnos en situación de absentismo temporero (recabando información de los centros. Guardería temporeras. en los casos en los que se detecte la no escolarización. − Reunión con el Equipo Directivo de los centros emisores para: recoger información sobre el alumnado que pueda ser sujeto de absentismo temporero. informar sobre los recursos de la localidad de destino. para promover su escolarización.enfoqueseducativos.es www. − Recabar información de las familias temporeras con el fin de facilitar una óptima escolarización de sus hijos en los centros de destino. − Necesidad de cumplimentar. en caso de desplazamiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Concienciación a las familias temporeras de la importancia de que sus hijos en edad escolar permanezcan en sus localidades de origen. una vez finalizada su estancia en el centro el Informe de progreso individualizado para alumnos/as desplazados por ciencia@enfoqueseducativos. − Información sobre los recursos educativos y sociales existentes: comedor. transporte escolar. − Coordinar las actuaciones institucionales que se desarrollen en la zona. Ayuntamientos. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros para asegurar la continuidad curricular y otras actuaciones con el alumnado. residencias escolares y guarderías temporeras.).es 10 . Sindicatos. − Necesidad de que escolaricen a sus hijos en la localidad de destino. − Asegurar que el alumnado se incorpore al centro. − Reunión con el E.

Habilidades Sociales. − Colaborar con el profesorado en el seguimiento de la población escolar afectada. − Posibilitar la igualdad de oportunidades. − Establecimiento de procesos de acompañamiento y tutorización en las acciones. − Conocer las necesidades planteadas por el centro. Nuevas Tecnologías. apoyo y formación. − Prevención y actividad en las acciones.es www. − Aplicación de Programas o Talleres específicos: Taller de animación a le lectura. derivadas de la Evaluación de Diagnóstico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 emigración temporal y remitirlo a su centro de origen o al centro donde se dirija el alumno. − Discriminación positiva con aquéllos que manifiestan sus dificultades en acceder a la normalización escolar. en aspectos relacionados con las Competencias Básicas. programas e intervenciones.es 11 . Técnicas de trabajo intelectual. ciencia@enfoqueseducativos. − Ofertar al alumno/a temporero que lo necesite. Cálculo.enfoqueseducativos.…. los servicios de comedor y transporte escolar. − Colaborar activamente en la implementación de las propuestas de mejora del centro. en los planos de la orientación. etc. − Actuación e intervención global e integrada coordinada entre organismos e instituciones.

Otra cualidad del Programa de Absentismo temporero es la que atiende a los alumnos el tiempo que se ha desplazado con su familia a la campaña de recolección. Este programa se realiza a partir de las actuaciones con los recursos y servicios provinciales y de los convenios con Ayuntamientos y Diputaciones provinciales. tanto en los periodos que los alumnos producen baja en el centro de origen como cuando se matriculan en el centro de la localidad de destino. comedores. Este informe debe ser cumplimentado por el tutor del centro de origen. ciencia@enfoqueseducativos. el Programa de Absentismo Temporero llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El seguimiento de los alumnos que se desplazan con sus padres a otras localidades a través del “Informe individual de desplazamiento de alumnos afectados por campañas temporeras”.enfoqueseducativos. b) Control en los desplazamientos de las familias cuando llegan las campañas temporeras. transporte escolar.es 12 . Contiene información sobre los niveles de competencia curricular conseguida por el alumno en las materias básicas del nivel y ciclo donde esté escolarizado. Medidas en el período de tiempo que el alumno/a se ha desplazado. Para la intervención de las necesidades o dificultades que surjan cuando el niño esté en la localidad de destino. c) Facilitar la asistencia de los alumnos a los centros de destino mediante el traslado a las rutas de transportes. etc.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − En la participación social se debe potenciar la solidaridad como valor social y educativo. así como el tiempo que permanece en su localidad de origen. En ambos casos conllevan medidas distintas como son: 1.

. complemento del comedor escolar. las actuaciones y medidas para todos alumnos/as que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo. centro de día.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. a todos los alumnos afectados en sus demandas y necesidades en relación con los servicios a prestar como comedor.es 13 .. en relación con el seguimiento escolar como actividades lúdicas..es www... El maestro debe ser consecuente con la propia manifestación de la diversidad. familias acogedoras. b) Atender. De esta manera el centro de origen tendrá la información suficiente a la hora de evaluar al alumno. ya que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a una situación socioeconómica desfavorecida o ha tenido etapas de absentismo escolar por desplazamiento de sus padres por motivos laborales. bolsas de comidas. Medidas en el tiempo que el alumno/a esté en su localidad de origen. tanto en sus capacidades personales como en sus situaciones familiares y socioculturales.. extraescolares. el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y el artículo 113 de la Ley de Educación de Andalucía (17/2007). CONCLUSIONES.. Por ello. Para la intervención de las necesidades que tenga el niño en su localidad de origen.enfoqueseducativos. etc. igualmente... puesto que todos los alumnos/as son diferentes y diversos. talleres. así como la normativa pertinente establecen las estrategias. Dentro de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran aquellos alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio. 3.. y en relación con la atención personal como residencias de acogida. ciencia@enfoqueseducativos. este programa llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El centro de destino cumplimenta el informe de desplazamiento del alumno una vez finalizada la campaña y tenga que volver a su localidad de origen. de apoyo escolar..

Delegación Provincial de Jaén (2009). REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Estas actuaciones le permitirán al niño/a desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje más eficaz. Educación Compensatoria. C.). de Educación (L. S. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Ley 17/2007.O.es 14 . Fundamentos y programas. (2002). y otros (1987). 49-67). Madrid: Alianza. E. (pp. de 3 de mayo. de Educación de Andalucía (L. y Martín. Madrid: Santillana.. en colaboración con el maestro especialista. La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. En Coll. 5. Ley Orgánica 2/2006. facilitar el material escolar y respetar su ritmo de aprendizaje. Consejería de Educación. García López. el maestro-tutor. debe intervenir aplicando las actuaciones de compensación educativa pertinentes como llevar a cabo el Programa de “Absentismo Temporero”. crear un clima de afecto. Sevilla: @tres.A. Palacios.E. que evite cualquier tipo de discriminación.enfoqueseducativos. Integración social y aprendizaje. cuando existan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a los motivos anteriormente mencionados. Gutiérrez Cerezo. III. A. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. Educación Compensatoria. y Marchesi.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por tanto. R. socializador e integrador.es www. ciencia@enfoqueseducativos..). Escalante. de 10 de Diciembre. Junta de Andalucía. J. G.E. El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria. Desarrollo psicológico y educación. (1990). a través de actividades cooperativas y grupales. 4. y otros (1988). L. Echeita. R. Vol.

José Antonio 78. establece que la Formación Profesional en el Sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. ciencia@enfoqueseducativos. la responsabilidad social empresarial se entiende como la adopción de criterios en la gestión corporativa. para el desempeño cualificado de las diversas profesiones. universidades) y medioambiental.es 15 . social (instituciones públicas. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social. En este contexto educativo. INTRODUCCIÓN.626-M Diplomado en Ciencias Empresariales 1. también. Entraña la utilización de sistemas de gestión en los ámbitos económicos. La Ley Órgánica 5/2002 de Cualificaciones y de la formación profesional. en su artículo 7 establece que la cualificación profesional se obtendrá a través del conjunto de competencias profesionales que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral.683. indica que tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. El artículo 39 de la LOE (2/2006) y el artículo 68 de la Ley Andaluza de educación (17/2007). así como contribuir a su desarrollo personal. que capacitan.es www. la transparencia informativa respecto al modo en que la empresa alcanza los resultados. cultural y económica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS Armenteros Lucena.enfoqueseducativos. El artículo 2 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.

2. sociales y económicas. empleados. La responsabilidad social empresarial se inicia con la implantación de políticas. Un aspecto importante en este modelo de gestión es que las partes interesadas en la organización.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Definiremos Nº 33 1/03/2010 la responsabilidad social empresarial.es 16 . estén informadas de todas las acciones que la empresa lleva a cabo para conseguir las finalidades que establece la dirección. accionistas. Estudiaremos los componentes de este modelo de gestión. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. medio ambiente. Impacto Información Proovedores Accionistas Empleados Clientes Ciudadanos Medio ambiente ESTRATEGIAS OPERATIVAS Imagen del producto o servicio ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. clientes.es www. indicamos su importancia en el currículo de la familia profesional de Administración de empresas. Por último. la forma de implantarlo en la empresa. socios. La finalidad de la responsabilidad social corporativa no es otra que contribuir a un desarrollo social y ambientalmente sostenible y económicamente viable. proveedores… que contribuyen a la consecución de los objetivos de la empresa. Las empresas tienen que ser transparentes en la información referente a los resultados alcanzados en la actividad del negocio. medioambientales. comunidades locales. De esta forma las empresas ponen en práctica su responsabilidad social cuando centra la atención en los diferentes grupos. así como su evolución en el ámbito nacional.

Por lo que necesitan indicadores que le permitan valorar su actuación en el entorno. De acuerdo con lo establecido en el artículo 69 de la LEA (17/2007) este enfoque permitirá a los alumnos de administración y finanzas completar sus competencias profesionales en situaciones laborales reales. o incluso Monsanto y su obstinación en la producción de organismos alterados genéticamente. ciencia@enfoqueseducativos. Es conveniente señalar que a partir de los años 90 las empresas centran su atención en la manera que éstas contribuyen no solo a la obtención de rentabilidad sino que también en lo que respecta a los impactos sobre la sociedad y el medioambiente.es www. Las organizaciones son cada vez más conscientes que su actuación tiene repercusiones a nivel social y ambiental.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El enfoque de responsabilidad social en la gestión empresarial supone un nuevo modelo de gobierno empresarial basado fundamentalmente en aspectos sociales y medioambientales. (la fabricación de balones en Indonesia).es 17 . La Responsabilidad Social Corporativa constituye hoy una realidad en la empresa moderna. Las empresas adquieren un carácter universal en la segunda mitad de los años 90 como consecuencia de casos Nike. el caso de Shell y su conveniencia con el régimen dictatorial de Nigeria.enfoqueseducativos.

para que inserten este modelo empresarial basado en la atención a empleados. Son frecuentes las presiones que sufren las organizaciones. ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 18 . durante la década de los años 50.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La diferencia radica en que la labor social de la empresa en el entorno en el que ejerce su actividad no es gestiona por la Administración Pública. siendo su objetivo la creación de riqueza para las partes que participan en el negocio. Su financiación y gestión corresponde a la labor empresarial y sobre todo al buen hacer del modelo de gestión empresarial basado en la responsabilidad social comprometida. Esta práctica empresarial entiende que la organización está llamada a jugar un papel activo en la configuración de la sociedad. la crisis de la creación de valor en la empresa. el nuevo papel de las ONG como interlocutores empresariales resulta ser un fenómeno interesante para entender el desarrollo de la filosofía de la responsabilidad social corporativa. proveedores… por varias razones: • La información ofrecida por los medios de comunicación vienen prestando atención a asuntos relativos a responsabilidad social. clientes. En cierta medida se entiende que la teoría de la responsabilidad social empresarial es contraria con el fin último de la actividad. medio ambiente. Cabría destacar tres aspectos que han jugado un papel clave en el desarrollo del enfoque: - Primero la aparición de los fondos éticos cuyo origen se encuentra en EE. accionistas.UU. De este modo las acciones que perjudican al entorno donde la empresa desarrolla su actividad se difunden rápidamente afectando negativamente a la imagen de la compañía. que es obtener rentabilidad. comunidades locales. - Segundo. como consecuencia de la caída en bolsa. socios. - Tercero.

clientes. Otros modelos se centran en los consumidores. pues nos sirve para introducir en la formación profesional (familia profesional de administración/ administración y gestión) como contenido transversal en las programaciones del docente. inversores.enfoqueseducativos. La responsabilidad social corporativa nos facilita unos modelos que nos informan sobre lo correcto de la gestión que la empresa lleva a cabo junto con el resto de los elementos que interactúan con ella. El interés que ha despertado este enfoque ha tenido como consecuencia la aparición de modelos para implantar esta estrategia en la gestión empresarial. Un aspecto común a estos métodos es la transparencia informativa en materia de responsabilidad social corporativa.es www. etc. 3. Este aspecto es fundamental. ELEMENTOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EMPRESA.es 19 . En este sentido la labor de los administradores no solo se centra en la obtención de rentabilidad de la organización y por lo tanto una mayor riqueza para los accionistas. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Las acciones que la empresa lleva a cabo desde este modelo de gestión es un buen indicador de la dirección responsable de los gerentes. Se pretende de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1538/2006 preparar al alumno para la actividad en una PYME cualquiera y facilitar su adaptación a los cambios del entorno productivo que tienen lugar en la misma. sino que una correcta gestión incluye mejorar la relación con un conjunto más amplio de participantes en la empresa. ofreciendo información sobe el impacto social y medioambiental que la actividad de la empresa tiene en su entorno. También se valora el modo en el que la compañía se estructura para facilitar la información dentro de la misma y conseguir mejorar la comunicación interna y la formación del personal. socios. proveedores.

enfoqueseducativos. proveedores…). medio ambiente.es www. comunidades locales. La mayoría de los modelos propuestos coincide en su importancia y supera la idea de que estos grupos no importan para la empresa y por lo tanto para las decisiones estratégicas de la organización. socios. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS El alumno de la formación profesional es importante que conozca la actual situación de la filosofía de la responsabilidad social empresarial en España tanto a nivel de institucional como corporativo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Así por ejemplo hacemos realidad la formación del alumno y permitimos que se mantenga actualizado en los distintos modelos de gestión empresarial que lo introducen en el conocimiento de la colaboración y dialogo que la empresa tiene con los diferentes grupos (empleados. clientes. 4.es 20 . En este sentido la realidad es que la empresa Española está atrasada en cuanto a la implantación de este modelo de gestión ciencia@enfoqueseducativos. accionistas.

ciencia@enfoqueseducativos. La falta de profesionalidad de los medios de comunicación que prefieren informar sobre aspectos puntuales y negativos que son más fácilmente entendidos por la sociedad dado el desconocimiento de la responsabilidad social corporativa.es 21 . La empresa Española ha experimentado una mayor exigencia en criterios como los señalados por este modelo. el de Grupo Telefónica o los recientemente creados en los bancos BBVA y Santander que han creado dentro de su organización departamentos relacionados con la dirección y que sus objeto es la implantación de esta filosofía de gestión. No consiste en conseguir beneficio a corto plazo sino que ésta debe esforzarse en conseguir valor para cada uno de los elementos que interactúan con la empresa. Este retraso se fundamenta en la falta de ejemplos empresariales que hayan desarrollado este concepto. A continuación se ofrecen al estudiante de administración de empresas las diversas causas por las que esta filosofía no se ha puesto en práctica. esto es otra causa por la que hasta ahora la organización no ha aplicado este modelo. Tampoco ayuda la falta de implicación de muchos inversores que no permiten la aplicación de este modelo.enfoqueseducativos. Su atención se centra solo y exclusivamente en la rentabilidad a corto plazo. Es importante destacar algunas empresas españolas como son Inditex. 2. Como bien conoce el estudiante de formación profesional. 1.es www. Concretamente Inditex ha sido la primera en establecer políticas de responsabilidad social en su forma de producir las prendas que llegan al cliente. 3. la empresa española es joven en los mercados internacionales. 4.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 empresarial. Uno de los motivos fundamentales es que los empresarios españoles no han motivado la utilización de este modelo de gestión en sus estrategias de negocio.

equipo técnico de coordinación pedagógica… para conseguir su aprendizaje por parte del alumnado.es 22 . Nos centraríamos en la utilización de todos los medios necesarios a nuestra disposición.V. responsables que tengan capacidad para asumir los nuevos retos que demanda este modelo de gestión. unidades didácticas. D de empresas españolas que llevan a cabo esta labor ciencia@enfoqueseducativos. Hay confusión en muchas de las empresas españolas a cerca del enfoque Gran parte de las empresas españolas exigen responsabilidad social corporativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El alumno a través del conocimiento de la actividad empresarial de Inditex aprende a relacionar las competencias propias de la dirección empresarial y asociar con valores éticos y sociales que permitan conseguir los objetivos marcados por la empresa y además contribuir a la no explotación de los trabajadores de otros países. El docente en sus unidades didácticas puede motivar el aprendizaje de este concepto ayudándose de actividades como pueden ser: - La visualización de D.enfoqueseducativos. Por ello es importante acoger esta filosofía de gestión empresarial para facilitar su inclusión en los contenidos del temario que se inserta en la familia profesional administración /administración y gestión. ¿CÓMO INTRODUCIR EL CONCEPTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL? El docente encuentra en este modelo de gestión la oportunidad de facilitar al estudiante no solo las competencias profesionales propias del módulo sino que además enseña valores sociales responsables y de colaboración con los elementos que interactúan en la empresa. 5. Es tarea del docente establecer en su intervención educativa (programación) los valores transversales recogidos en los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007).es www. departamentos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Comentario de una noticia de prensa relacionada con la implantación de políticas éticas y responsables socialmente con la ciudadanía - Presentación de una problemática dónde el alumno tiene que buscar en colaboración con sus compañeros soluciones vinculadas con la aplicación de este modelo en la gestión empresarial. ayudan a muchos países a contribuir a su desarrollo - Ventajas e inconvenientes de la aplicación de este modelo en la empresa Responder a preguntas sobre lo que opinan ellos en cuanto a la responsabilidad social en la empresa - Torbellino de ideas sobre la responsabilidad social corporativa Definición de conceptos Ordenar las fases de aplicación de este modelo en la empresa Elaborar un diccionario de términos legales y jurídicos relacionados con la responsabilidad social y su aplicación en la empresa - Búsqueda de información en Internet sobre empresas que lleven a cabo la responsabilidad social corporativa - Trabajos de investigación por grupos donde cada uno de ellos sería una empresa y el objeto es aplicar el sistema de gestión a cada una de ellas. 6.es www.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. establece en su apartado 3 “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se rige por los siguientes principios básicos: a) La formación profesional orientada a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.es 23 . - Exposiciones referentes a labores que las empresas españolas realizan junto con ONG que económico. El artículo 2 de la Ley Orgánica de Cualificación y Formación Profesional. CONCLUSIÓN: REPERCUSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

acredite competencia profesional. f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales.es www. sino que además incluye conceptos relacionados con el medio ambiente. con las competencias necesarias para llevar a cabo la implantación.” En concreto el modelo de gestión explicado. se sitúa en los títulos que pertenecen a la familia profesional de administración y gestión. puesto que pone en juego no solo aspectos propios de la materia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La Nº 33 1/03/2010 participación y cooperación de los agentes sociales (empresas. sindicatos. Como materia transversal y con el objetivo de capacitar a nuestros alumnos. que pasa de un sistema tradicional que viene acreditando formación. ejecución y control de esta filosofía de trabajo.es 24 . a otro que además de formación. ciencia@enfoqueseducativos. actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones profesionales. d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea.enfoqueseducativos. Es interesante para el docente. desarrollo sostenible y las relaciones laborales estables con los trabajadores.) con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional. Se trata de estar en línea con el nuevo modelo de enseñanza. en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores. etc. Por otra parte la flexibilidad del sistema de Formación Profesional debe permitir responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación.

. Trujillo. Expansión. A. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. ciencia@enfoqueseducativos. Noticia sobre la RSC en la empresa española.D.enfoqueseducativos. A. Pueyo. 1.O. Ley Orgánica 5/2002... de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (B. S.es 25 . A.es www. de Educación (B. La inversión socialmente responsable: pasado. presente y futuro. por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo (B. 26 de abril de 2001.. de 19 de junio.E 4/5/2006). La responsabilidad de las empresas en Londres y Francfort. Lydenberg. Expansión.O. R. El País.E 3/1/2007). Nº 33 1/03/2010 Lafuente. Los beneficios de la inversión responsable.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. (2002). Lafuente.. Cinco Días. Lafuente.E 20/6/2002). E. La crisis de la creación de valor. Pueyo. (2001). (2003).. 30 de abril de 2002. de 3 de mayo. 15. p. 8 de julio de 2001. Real Decreto 1538/2006. 23 de enero de 2003. (2001). Ley Orgánica 2/2006. (2002). Vol. de 15 de diciembre.O.. R. Colección RSC Fundación Ecología y Desarrollo.

3.es www. COMPLETAR ORACIONES CON CRP O CON CC. Luis 25. 4. DIFERENCIAS ENTRE CRP Y CC. DIFERENCIAR PARES DE ORACIONES. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA DIFERENCIACIÓN DE AMBOS CONCEPTOS.684. DIFERENCIA ENTRE CRP Y CD.es 26 . 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 5.enfoqueseducativos. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL. 3. SUSTITUIR LOS COMPLEMENTOS DEL EJERCICIO ANTERIOR.1. ciencia@enfoqueseducativos. 4.880-K Licenciado en Filología Hispánica ÍNDICE 1. 4.2. 2.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Arribas San José.

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL Desde la acuñación del término por parte de EMILIO ALARCOS (1968). no son marginales. porque no son prescindibles. Por ello.es www. como el CC. ROJO (1990) estudia una nueva teoría. 3. como el CD. en un intento por delimitar las fronteras. se han ido concretando los criterios para definirlo y contrastarlo con otros complementos oracionales. que entroncaría con el “suplemento inherente” de Alarcos. en muchos casos conflictivas. sino que completan de forma directa a sus respectivos verbos.enfoqueseducativos. b) Por el otro. Estos complementos aparecen en oraciones como: 1. Según su teoría. Sacó dinero de la cartera. y ha pasado a ser considerado una “relación de régimen”. Residen en Vigo 2. Estudian en Granada. la de complemento adverbial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. el llamado “suplemento” ha venido sufriendo una evolución en dos sentidos: a) Por un lado. pero tampoco son CC. 1999). que explica estas construcciones a caballo entre el suplemento y los CC. En un estudio de 1990. que lo equiparaba otras funciones oracionales. el suplemento inherente y el suplemento atributivo. en los tres casos). una rección exigida por determinados verbos (CANO AGUILAR. ciencia@enfoqueseducativos. y entre el suplemento y el atributo. los complementos destacados en negrita no son suplementos porque pueden sustituirse por adverbios (allí. Éstos acogían aquellas construcciones limítrofes entre el suplemento y el CC. la de los “complementos adverbiales”. ha perdido su carácter de “función sintáctica”. amplió el término “suplemento” a otras subclases: el suplemento indirecto. que los separan. Una panorámica del tema en los últimos años debería iniciarse en la revisión que el propio ALARCOS efectuó en su teoría sintáctica. crea una nueva función.es 27 . que se analizaban dentro del cajón de sastre que eran los complementos circunstanciales.

DEMONTE opina que deben ser diferenciados porque la relación del primero con el verbo es más estrecha. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CD Desde el punto de vista semántico. que son un argumento directo del verbo. como hemos visto. es que el CRP difiere del CD en función y del CC en forma. dice. y debe servir de base para un análisis más detallado de la cuestión. la afinidad entre CD y CRP que. no admite la pasiva. Un ejemplo de ello es tener. no podemos obtener de aquí un criterio diferenciador.es 28 . sin embargo. sin embargo. se plantean algunas dudas acerca de la identidad sintáctica. que es también quien le asigna el caso. pero también lo es en algunos casos el CRP. En cuanto a la vinculación entre CRP y CC. ciencia@enfoqueseducativos. “El niño tiene buenos recuerdos” frente a “Los buenos recuerdos son tenidos por el niño”. por ejemplo en “Quédate con el cambio” tenemos “Quédatelo”. refiriéndose a los complementos preposicionales de algunos verbos. a) Conmutación por lo: cualquier CD es sustituible por el pronombre lo. dada la diferencia formal.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por su parte. VIOLETA DEMONTE (1991). que se puede hablar de una relación transitiva preposicional. Equipara así el CD y el CRP desde un punto de vista sintáctico: en el caso de algunos CRP se realiza un caso acusativo preposicional. 2. Por tanto. SERRADILLA CASTAÑO (2000) propone comparar el CRP y el CD atendiendo a las pruebas con las que se identifica tradicionalmente un CD en una oración. b) Pasivización: La transformación a pasiva de las oraciones activas no siempre funciona con verbos transitivos. tanto.enfoqueseducativos. verbo transitivo por excelencia. observan algunos gramáticos actuales resulta evidente. Además. Lo que sí está claro. marcado temáticamente por éste. o “sueño contigo” y “te sueño”.es www. que. por ejemplo “pienso en ti” y “te pienso”. están las variaciones que presentan algunos verbos en el español de América entre usos transitivos y usos de CRP.

elabora el siguiente cuadro. dependen de él). 3.es 29 . mientras que el CC es marginal. CRITERIOS ADITAMENTO (CC) SUPLEMENTO (CRP) _ _ Marginalidad respecto al predicado Posibilidad de eliminación sin alterar la estructura Libertad posicional Conmutabilidad por adverbios Rección de la preposición Compatibilidad con implementos + + + + _ + _ _ + + En este sentido.es www.enfoqueseducativos. y admiten elementos intercalados. pues. 1. por el otro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cambio. Tampoco es éste. un criterio definitivo. de manera ciencia@enfoqueseducativos. ambos van pospuestos al verbo. Como conclusión. basándose en ALARCOS. su contenido significativo. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CC ROJO (ob. Analizaremos el resto a continuación. podemos decir que el CRP y el CD guardan similitudes en función. Desemantización preposicional: las preposiciones que aparecen en los CRP han perdido. empezando por la más importante de ellas: el CRP es un complemento regido por el verbo. o están en proceso de perder. en el que se pueden apreciar las diferencias entre el CRP y el CC. ya que ni siquiera funciona con todos los verbos transitivos.). Por un lado. cit. las diferencias resultan mucho más claras. algunos CRP sí admiten su conversión en oración pasiva: “Juan se burló de mi hermana” y “Mi hermana fue burlada por Juan”. los dos tienen un carácter obligatorio (no se pueden eliminar sin cambiar el significado del verbo) y nuclear (están regidos por el verbo.

Los CC. causa. que dependerá en muchos casos del contexto.es www. y que el CC deje un adverbio. al ser eliminado. el CRP está más unido al verbo: no puede ser eliminado de la oración sin cambiar el sentido de ésta o producir agramaticalidad. aunque en español medieval haya suficientes pruebas de que podía ir antepuesto. en. ciencia@enfoqueseducativos. las preposiciones que aparecen en los CC traen consigo una información de finalidad. para complementos dentro del predicado. Están vacías y no aportan ningún significado independiente a la oración. El español. la diferencia está clara entre “la joven se enamoró del chico (de él)” y “Vive en Casablanca” (allí). 5.. lugar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 que funcionan como meros enlaces entre el verbo y su complemento. por ejemplo. de gran libertad posicional. sólo dispone de adverbios locativos. Orden de palabras y movilidad: el CRP tiende a ir pospuesto al verbo.+ pron. Esto último no ocurre siempre.es 30 . Referencia pronominal o adverbial: lo normal es que el CRP. Marginalidad y obligatoriedad: Como hemos dicho anteriormente. que son marginales. presentan empero algunas dudas respecto al grado de marginalidad.enfoqueseducativos. Por el contario. de. 2. Así. 3. ya que existen circunstanciales que carecen de un tipo de adverbios semánticamente válidos para la sustitución. temporales y modales. usándolas indistintamente. sino que éste regía varias. deje una referencia del tipo prep. por. etc. Esa es la razón por la que “me acuerdo de María” se convierta en “Me acuerdo de ella”. de la misma manera que “Vino con María” se sustituye por “Vino con ella”. con. Menor riqueza preposicional para los CRP: a. Pero esta mínima movilidad no puede equipararse a la de los CC. Esto explica también por qué hasta hace poco tiempo las preposiciones de los CRP no eran siempre las mismas para un verbo. pero tenemos los casos de “Lo compré para ella / contigo/ por él”. 4.

ciencia@enfoqueseducativos. es decir.es 31 .1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como señala ROJO (1990). b) Ayer no me acordé con todo el lío aquel./ Todavía no me acuerdo de su nombre. / El concierto acabó con un enorme aplauso./ Os habíamos echado tanto de menos… e) No contaba con él para la reunión de mañana. este complemento irá regido por el verbo.es www. 4. hay adverbios que pueden aparecer tras preposición con verbos que exigen un complemento de procedencia./ Le gusta hablar de toros y de música. en este caso de si se trata de un complemento adverbial (es decir. por conservar la preposición./ No debes reírte de las personas. g) Le gusta hablar contigo con frecuencia. “Hablo de ti durante la reunión” se convierte en “Lo hago durante la reunión”. o un CRP. DISTINGUE EL CRP Y EL CC EN LOS SIGUIENTES PARES DE ORACIONES a) Los chicos acabaron con todo el pastel. d) Han echado a Luis del trabajo. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 4. f) Siempre se preocupa de más. esta regla no funciona con verbos de pensamiento ni con los verbos que no impliquen acción. y tampoco conservan su preposición: “Volverá mañana” queda en “Volveré”. 6./ Estuvo toda la tarde preocupado por ti. Por el contrario. Supresión: Los circunstanciales pueden eliminarse sin dejar ninguna referencia.enfoqueseducativos. c) En la oficina nos reíamos mucho con sus chistes./ No cuentes con los dedos. los CRP dejan necesariamente una referencia preposicional: “Hablo de María” queda en “Hablo de ella”. Sustitución por “hacerlo”: Si un verbo y su complemento son sustituibles por “hacerlo”. “Procede de allí”. Podría dudarse. pero no en “Hablo”. un locativo regido). o “Pienso en ti a menudo” en “Lo hago a menudo”. 7. h) ¡Basta de tantas tonterías!/ Le bastaría con unas cuantas palabras de consuelo. Sin embargo. por ejemplo: “Procede de Francia”. será CRP.

/ El sargento ha preguntado por su paradero. j) Debes insistir en conseguir ese papel.es 32 ./ El documento hallado trata sobre la I Guerra Mundial. Recordemos que el CC es intercambiable por un adverbio./ Sucumbió ante el enemigo fácilmente./ Cualquiera se rebelaría ante un acto semejante. COMPLETAR CON CRP O CON CC a) Dicen que se murió de ____ b) Dicen que se murió en ____ c) El chico alucinaba con ____ d) Debes empezar los temas por ____ e) Se contentaba con____ f) Siempre se sale con____ g) Esta noche saldremos por____ h) Los secuestradores nos amenazaron con______ i) Los secuestradores nos amenazaron antes de_____ j) Tienes que convencerlo para _____ ciencia@enfoqueseducativos./ Insistió hasta obtener el papel de la obra.3./ Este trabajo me desilusiona por su falta de proyección. o) Han tratado de entrar en mi casa. m) Estuvimos preguntando por todas partes. 4. en el caso de los CC.enfoqueseducativos.es www.2./ Ya no dispone de más dinero. y que. k) Dispuso a los comensales para la celebración. mientras que el CRP sólo admite pronombres. n) Los periodistas se rebelaron contra las autoridades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 i) Se desilusionó con el proyecto. l) La tropa sucumbió al desánimo. en tanto que permanece en el caso de los CRP. la preposición desaparece al realizarse la sustitución. 4. SUSTITUYE Sería interesante que los alumnos realizaran la sustitución de los complementos del ejercicio anterior para que comprobaran por ellos mismos las diferencias entre el CC y el CRP.

ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA k) Me convenció una vez más de _____ l) La casera se ha quejado por____ m) Mi madre siempre está quejándose de____ n) Encárgate tú de____ o) Nos lo llevamos a rastras de_____ p) La función empezará por____ q) Su marido se alegra por____ r) Me alegro de_____ s) Está enfadado por____ t) No me enfadé con____ u) Lo he dispuesto todo para _____ v) He encontrado esto en_____ w) Se desvive por____ x) Todo el mundo lo critica por____ y) A su edad aún cree en ____ z) Cuídate de___ aa) Ayer llegó a ___ bb) Me echaron de___ cc) Iba disfrazado de___ Nº 33 1/03/2010 6. Gramática descriptiva de la lengua española (pp. verbo intransitivo y estructura del predicado”. E (1968). • CANO AGUILAR. Madrid: Espasa. Madrid: Gredos. “Los complementos de régimen verbal”.es www. “Verbo transitivo. 69-115). RAFAEL (2000).enfoqueseducativos. 109-123). Detrás de la palabra. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALARCOS LLORACH. 1809-1851). Estudios de gramática funcional del español (pp.es 33 . Estudios de gramática española (pp. “La realización sintáctica de los argumentos: el caso de los verbos preposicionales”. VIOLETA (1991). Madrid: Alianza. • DEMONTE.

Louis University.es 34 . El complemento de régimen preposicional.es www.”Sobre los complementos adverbiales”. Universidad de Barcelona.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 ROJO. Criterios para su identificación. GUILLERMO (1990). En Profesor Francisco Marsá /Jornadas de Filología (pp. ANA Mª (2000). • SERRADILLA CASTAÑO. St.enfoqueseducativos.   ciencia@enfoqueseducativos. 153-171).

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CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS Bueno Amaro, Ana 77353141-R Licenciada en Filología Inglesa Resumen: En ocasiones ocurre que las estrategias y técnicas que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. Pero, ¿qué pasaría si la clave no estuviera en lo que hacemos, sino en lo que somos? El presente artículo pretende dar algunas orientaciones acerca de cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales en el aula para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Relación alumno-profesor, factores afectivos.

1. INTRODUCCIÓN El rol del profesor es siempre de suma importancia en clase, pero esto resulta más evidente si cabe en el aula de idiomas, puesto que el contacto entre profesor y alumnos es mucho más cercano. A pesar de que la adquisición de una lengua extranjera es un proceso que depende en última instancia de las características individuales de los alumnos, el rol del profesor es esencial: nuestra actitud y personalidad influyen en gran medida en los alumnos y su proceso de aprendizaje. Existe mucha literatura acerca de las actividades, técnicas y procedimientos que hacen que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, lo que hacemos en clase no garantiza el éxito. En este sentido, el presente artículo no se centra en lo que el profesor hace, sino en lo que el profesor es. En las siguientes páginas veremos diferentes técnicas y actitudes que posibilitan el acercamiento del profesor a sus alumnos, de manera que la adquisición de la lengua se convierta en un proceso bi-direccional en el que tanto el profesor como sus alumnos se encuentren igualmente involucrados, ayudándose mutuamente.

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La siguiente discusión pretende ser muy práctica, pues nuestro objetivo es el ofrecer orientaciones para animar a nuestros alumnos a aprender y a disfrutar del aprendizaje. Veremos que el contexto del aula de idiomas ofrece innumerables posibilidades para explotar nuestro potencial y el de nuestros alumnos. 2. UNAS PINCELADAS INICIALES Si le preguntáramos a alguien que ha estudiado lenguas extranjeras acerca de su experiencia de aprendizaje, podemos estar seguros de que el profesor será una de las primeras cosas de las que hablará. Es más, tendrá una idea muy clara acerca de la eficiencia de cada profesor. Pero, ¿cuáles son los criterios que utilizamos para tener dicha opinión? Y, si queremos ir más allá, ¿hay principios o estrategias que nos ayudan a ser buenos profesores? Los libros acerca de la enseñanza de idiomas contienen capítulos y capítulos acerca de lo que hacer y no hacer en el aula. Sin embargo, y como hemos mencionado anteriormente, nuestro objetivo ahora no es centrarnos en lo que el profesor hace, sino en lo que es. Con demasiada frecuencia ocurre que las estrategias que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. En estos casos, normalmente volvemos la vista atrás hacia lo que estábamos haciendo para cambiarlo. Sin embargo, es muy probable que estos primeros cambios tampoco resulten satisfactorios, por lo que intentamos cambiar lo que hacemos una y otra vez. Pero, ¿qué pasaría si el problema no fuera lo que hacemos, sino lo que somos? Deberíamos pararnos y preguntarnos: ¿qué estoy siendo con mis alumnos? ¿Y cómo están siendo ellos conmigo? La respuesta al problema seguramente esté ahí. En lo que sigue, intentaremos proporcionar un acercamiento muy práctico al aula de idiomas, dando algunas pistas y consejos que harán que nuestros alumnos tengan ganas de estar en clase y disfruten del proceso de aprendizaje. 3. ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR UN BUEN PROFESOR? Diversos estudios (véanse Harmer, 1999 y Madrid Fernández, 1996) han demostrado que cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de qué hace a un

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profesor un buen profesor, su primera respuesta siempre está relacionada con su personalidad y, especialmente, con su relación con los alumnos. Esto resulta especialmente obvio con niños pequeños, pero es de igual importancia cuando tratamos con adultos. En las siguientes líneas proponemos un resumen de algunas de las características que los alumnos consideran esenciales en sus profesores: 9 Ser cálido con los alumnos y enseñar con amabilidad; 9 Ser original y creativo; 9 Enseñar con un entusiasmo que llegue los alumnos; 9 Crear un ambiente relajado; 9 Tener carisma, un encanto especial y cualidades que capten el interés de los alumnos. 9 Tener una mirada agradable y, si es posible, un buen sentido del humor; 9 Ser honesto; 9 Dirigirse a los alumnos por sus nombres; 9 Ser motivador, tolerante y comprensivo; 9 Ayudar a los estudiantes a que creen un autoconcepto positivo en cuanto a su personalidad y capacidades; 9 Animar a los alumnos a que participen, teniendo altas expectativas sobre su potencial. (véase Madrid Fernández, 1996: 118, 136 y 145). El primer paso en una enseñanza de idiomas efectiva es que el profesor y sus alumnos se lleven bien y estén interesados en las aspiraciones e intereses de los demás. Cuando este tipo de relación no se consigue, corremos el riesgo de crear tensión y ansiedad en el ambiente general de la clase. Estas consideraciones seguramente no requirieran de más precisión si estuviéramos hablando de un profesor, por ejemplo, de matemáticas. Sin embargo, tenemos que tener en cuanta que lo que ocurre en asignaturas tales como matemáticas, física, química o historia poco tiene que ver con lo que ocurre en un aula de idiomas. La

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razón a este hecho reside esencialmente en que sus objetivos son de una naturaleza completamente diferente. En el primer caso, el objetivo es adquirir conocimiento y/o un espíritu crítico, mientras que en el segundo el objetivo es desarrollar la comunicación. En el aula de idiomas, la lengua ya no es un sistema de reglas ni un conjunto de formas, sino un medio de comunicación. Puesto que debemos alentar y fomentar al máximo esa comunicación, la relación con nuestros alumnos ha de ser tan agradable como sea posible. Desgraciadamente, se da el caso de que los profesores no prestan demasiada atención a este hecho, a pesar de que sea uno de los riesgos más grandes que se pueda correr en el aula de idiomas: aprender y enseñar ha de hacerse siempre en un contexto relajado, donde tanto el profesor como los alumnos aprendan y enseñen de manera cómoda y agradable. 4. SÉ ESPONTÁNEO Lo que los alumnos valoran más acerca de sus profesores es que sean ‘reales’ en el aula: “me gusta el profesor que tiene su propia personalidad y no la esconde ante sus alumnos, de manera que no es sólo un profesor sino también una persona” (Harmer, 1999: 1). No deberíamos extrañarnos ante profesores que dejan su personalidad fuera del aula para convertirse en figuras series e incluso autoritarias dentro de la clase. Sin embargo, lo único que conseguimos procediendo de esta manera es crear una barrera infranqueable entre el profesor y los alumnos, de manera que su relación es totalmente artificial o, incluso, inexistente. Si te ha pasado algo interesante, cuéntaselo a tus alumnos; si estás contento, hazles saber que estás contento y por qué; si tienes una anécdota curiosa acerca de algún tema que surja en clase, cuéntala. Gracias a estos pequeños detalles, los alumnos se sentirán cada vez más a gusto contigo, de manera que más tarde o más temprano comenzarán a compartir sus experiencias contigo, incluso cuando ni siquiera preguntes por ellas. Lo harán de forma espontánea, tal y como lo han visto en ti.

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Cuando los alumnos comparten sus sentimientos con el profesor. experiencias de diversa índole. Tal y como indica Harmer (1999: 2). que estás dispuesto y ansioso por ayudarlos con cualquier problema que puedan tener. pero sólo el primero. 1999: 1). incluso cuando se sienten mal fuera de clase. 1999: 16).es www. se sentirán seguros y cómodos en el aula. hazles saber que estás ahí por y para ellos. ¿Por qué deberían tus alumnos sentir el deseo de contarte lo que piensan o sienten si tú no lo haces con ellos? Involúcrate con ellos y hazles saber cómo eres y lo que sientes. que estás involucrado e interesado en su proceso de aprendizaje. deberían propiciarlo al máximo.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. sí. Un paso muy importante. Se trata simple y llanamente de una relación bi-direccional: cuéntame y yo te contaré. 5. éste debería estar interesado en ellos: “los profesores encuentran su trabajo más fácil si sus alumnos creen que están genuinamente interesados en ellos y disponibles para ellos” (Harmer. Haz conscientes a tus alumnos de que estás prestando atención a lo que dicen. Ni que decir tiene que hacer que tus alumnos hablen es sólo el primer paso. De la misma manera. los profesores que comparten su personalidad con sus clases obtienen por lo general mejores resultados que aquellos que no. no debemos dejar que el lado negativo de nuestra personalidad interfiera con nuestra aula: cuando observas a buenos profesores te das cuenta de que. Al contrario. TEN CONTACTO CON TUS ALUMNOS “Es prácticamente imposible ayudar a los alumnos a aprender una lengua en un contexto de aula sin tener contacto con ellos” (Harmer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los profesores no deben temer el hecho de llevar sus vidas dentro del aula. Mientras que los sentimientos positivos. En definitiva. 1999: 3). anécdotas y tu vida propia deberían entrelazarse con la de tus alumnos. también deberemos mostrar nuestras reacciones a lo que dicen: si estás sorprendido o te parece curioso.es 39 . ponen una buena cara cuando entran dentro de ella (véase Harmer. por lo tanto. Esto les dará confianza y. asegúrate de que lo muestras en lo que dices y cómo lo dices.

también es de gran ayuda para el profesor. pues impide la comunicación y mantiene al profesor distante de sus alumnos. y una mirada rápida será más que suficiente para recibir el mensaje. De la misma manera. Además de resultar beneficioso para los alumnos.enfoqueseducativos. este contacto visual no debe entenderse como una forma de mantener a nuestros alumnos bajo control y vigilancia constantes. Todo esto se demuestra en sus caras. pero el más importante es el realizado por el lenguaje corporal.es www. ahorrando así una gran cantidad de tiempo de habla por parte del profesor. Muchos profesores miran al suelo. Lo que pretendemos con el contacto visual es que nuestros alumnos sepan que estamos ahí para ayudarlos. de manera que sepas lo que están pensando. todo el mundo se siente involucrado” (véase Lewis y Hill. más cómodos se sentirán nuestros alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como ahora veremos. si están disfrutando de la actividad.1. ciencia@enfoqueseducativos. 1992: 41). Por supuesto. Contacto visual Ten contacto visual constante con tus alumnos. si se sienten bien en clase. el contacto visual también ayuda a la concentración: si el profesor está de pie y mueve sus ojos alrededor de la clase. Tal y como hacemos en la vida real cuando hablamos con alguien. si tienen dudas que quizá no se atrevan a preguntar en público. Esto debería evitarse a toda costa. este contacto se puede llevar a cabo de diversas maneras. pues sabe perfectamente lo que está ocurriendo en el aula sin necesidad explícita de preguntar. fijan sus ojos en un punto en la distancia o simplemente centran su mirada en el libro de texto. el contacto visual nos ayuda en los siguientes aspectos: 9 Demostrar que somos conscientes de lo que está ocurriendo en distinas partes del aula. 9 Atraer la atención del alumno y animarlo a escuchar. 5. etc. 9 Establecer una relación más cercana con los alumnos. de manera que se sientan seguros en la clase. Cuanto más cuidadoso y con más tacto sea nuestro contacto visual. En suma. debemos mirar a nuestros alumnos a los ojos cuando nos estamos dirigiendo a ellos. si están aburridos.es 40 .

9 Cuando explotamos la lengua. moviéndose de atrás a delante. De acuerdo con Lewis y Hill (1992: 40). aunque no con su posición. Nº 33 1/03/2010 9 Mostrar a un alumno o a un grupo de alumnos que el profesor está interesado en lo que está ocurriendo. sino también por los ciencia@enfoqueseducativos. Lo importante es que consigamos mantener despiertos a nuestros alumnos mediante la dinamización de los movimientos. En el resto de situaciones. 5. En esta segunda situación. (véase Madrid Fernández. que también nos ayuda a mantener a nuestros alumnos alerta. También en relación con el movimiento del profesor. Movimiento del profesor La presencia física del profesor es de vital importancia en el desarrollo y manejo de la clase. el contacto visual se puede utilizar en lugar de llamar a nuestros alumnos individualmente por sus nombres. el hecho de que el profesor se mantenga de pie puede dar la impresión de que se encuentra en una posición dominante e inhibidora. 9 Obtener feedback de las reacciones de los alumnos: sus gestos y expresiones faciales. 9 Cuando estamos haciendo un ejercicio. el contacto visual se usa generalmente para asegurarnos de que la atención del alumno está centrada en la actividad adecuada y de que entienden lo que tienen que hacer. así como a hacer la lengua más comprensible y accesible.enfoqueseducativos. agachándose al lado de sus alumnos.es 41 . el profesor ha de ser dinámico. sólo hay dos situaciones en las que es conveniente que el profesor se siente: si los alumnos están haciendo algo que no involucra al profesor o si se está teniendo una discusión en gran grupo.2. tenemos que tener en cuenta que el significado de nuestros mensajes no sólo se transmite por las palabras que pronunciamos. nos encontramos con el lenguaje corporal o paralenguaje. En este sentido. 1996: 132). Hay profesores que se sientan en la silla durante toda la hora. algo que raras veces es efectivo.es www. o incluso sentándose en el suelo para una actividad especial. pues incita a la distracción y el aburrimiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Indicar al alumno que queremos que intervenga en clase.

cuanto más input demos a nuestros alumnos de la entonación real del inglés. los gestos también nos ayudan a manejar la clase sin necesidad de dar instrucciones de forma verbal: 9 La mano curvada detrás de la oreja sirve para indicar que escuchen o hablen más alto. 6. Por lo tanto. tendremos a los alumnos atentos y en nuestras manos. el discurso pronto se convierte en monótono y aburrido. leyendo. Tal y como ocurría con el contacto visual.3. Comunícate con tus alumnos no sólo por medio de palabras. 5. más fácil será su adquisición. SÉ UN LÍDER Aunque pueda resultar extraño. Los alumnos quieren a profesores que tengan una ciencia@enfoqueseducativos. 9 Levantar los pulgares indica que algo está bien hecho.enfoqueseducativos. contando un chiste o simplemente hablando. Juega con la voz y la entonación El instrumento más importante del profesor es la voz. por lo que debemos explotarla tanto como sea posible. la expresión facial y la entonación. También es importante hacer mención al hecho de que la entonación es una de las áreas más complicadas de adquirir en una lengua extranjera.es www. un 37% por la entonación y sólo un 7% por las palabras.es 42 . Si variamos nuestra entonación o tono de voz de acuerdo a si estamos dando instrucciones. los alumnos quieren que sus profesores tengan autoridad y estén en control de la situación: los alumnos están en sus manos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gestos. Está demostrado que el 55% de la información total de un mensaje es transmitida por el cuerpo. 1996: 133). (véase Madrid Fernández. de manera que los alumnos no tardarán en desconectar. 9 Dar palmas se puede utilizar para atraer su atención. 9 Poner una expresión dudosa en la cara significa que el mensaje emitido por el alumno no es del todo correcto. explicando gramática. sino también con ayuda de la entonación. Si el profesor siempre utiliza el mismo tono de voz. y quieren sentirse seguros y confiar en él.

es 43 . 1992: 9). 1992: 8). De hecho. son las necesidades de los alumnos las que deben tener prioridad (véase Lewis y Hill.es www. los alumnos han de darse cuenta de que son ellos los que realmente importan en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 7. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no creerán lo que el profesor les dice. tiene que estar dispuesto y ser capaz de cambiar sus planes y adaptarse a la nueva situación: los buenos profesores son capaces de hacer frente a lo inesperado. Por el contrario. los profesores reconocen que sus planes son ciencia@enfoqueseducativos. En el desarrollo activo de las clases. ya son ellos los que en última instancia deciden lo que ocurre en el aula: lo que el profesor hace o deja de hacer depende siempre de las necesidades de sus alumnos. En otras palabras. si en algún momento durante la clase el plan del profesor entra en conflicto con las necesidades de los alumnos. le creerán incluso si comete errores: los alumnos aún pensarán que es correcto porque ha sido él quien lo ha dicho. Los alumnos no respetarán a un profesor que no tenga autoridad ni obedecerán a lo que les pide. sino lo bien que aprenden sus alumnos: Los profesores que están continuamente preocupados por su propio papel […] están cometiendo un grave error. que evitan el contacto con sus alumnos o que se ponen nerviosos cuando se les pregunta algo difícil son muy inefectivos. el profesor ha de colocar a sus alumnos por encima de todo. Si el profesor ha preparado cuidadosamente su clase pero algo inesperado surge durante el transcurso de la misma. SÉ FLEXIBLE Los buenos profesores saben que lo que hace al buen profesor no es cuánto o lo bien que enseña. pero el objetivo es activar a los alumnos (Lewis y Hill. si el profesor tiene una fuerte personalidad. y que el profesor está ahí con el objetivo de facilitar dicho proceso.enfoqueseducativos. Por lo tanto. El rol más importante del profesor es el de catalista – ayudan a que las cosas ocurran.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 personalidad fuerte y que sean capaces de reaccionar en las más variadas situaciones: los profesores tímidos que miran al suelo cuando están hablando.

con el fin de no sentirse perdidos y saber lo que está ocurriendo en el aula. los buenos profesores son aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre una seguridad predecible y una variedad inesperada. Intenta violar tus patrones comunes de conducta y experimenta con tus alumnos. es importante no olvidar que los alumnos también agradecen un cierto grado de predictabilidad. Por otro lado. Si el profesor siempre hace las mismas cosas y de la misma manera. los alumnos desconectarán de forma automática.es 44 . ciencia@enfoqueseducativos. impredecible: la sorpresa y la curiosidad son un excelente punto de partida para involucrar a los alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sólo prototipos que pueden abandonar si las cosas van demasiado rápido o demasiado lento. aprecian una estructura segura en la que puedan confiar. 1999: 6). SÉ DINÁMICO. ante todo. probando nuevas técnicas. SORPRENDENTE E IMPREDECIBLE El aburrimiento de los alumnos está íntimamente relacionado con su grado de predicción de lo que va a ocurrir en el aula.enfoqueseducativos. En otras palabras. actividades y procedimientos. Los buenos profesores son flexibles (véase Harmer. 8.es www. El profesor ha de ser espontáneo y. De esta manera.

sino que es necesario admitir que necesitamos la ayuda de los alumnos para llevar a cabo una enseñanza satisfactoria. Esto hará que crezca su confianza y seguridad en ti. a pesar del tiempo que hayamos estado estudiando y/o enseñando. ciencia@enfoqueseducativos. Pregúntales acerca de qué y cómo están aprendiendo. Y. de manera que sepan que estás siendo honesto y que no estás proporcionando una excusa para evitar responderles. pero que la buscarás. si les gustaría practicar más una determinada destreza. Es imprescindible no aparentar ser el profesor perfecto que sabe lo que hacer religiosamente en cada situación. de manera que vean que estás siendo honesto cuando les preguntas y que escuchas sus respuestas. diles a tus alumnos que no sabes la respuesta. Además. La motivación de los alumnos aumenta si conocen el objetivo de lo que hacen. Admite tu ignorancia. si cambiarían algo en la forma de proceder. Siempre haz lo mejor que puedas para ayudarles.es www. Los buenos profesores dicen lo que sienten. y sienten lo que dicen. por supuesto. si han disfrutando una clase en concreto. déjale eso y tus razones claras a tus alumnos (véase Harmer. los buenos profesores deberían ser capaces de explicar lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. 1999: 49).es 45 . SÉ HONESTO Y CLARO Debes hacer ver a tus alumnos que confías en ellos y que estás tan involucrado como ellos en su proceso de aprendizaje. más agradable y exitoso lo encontrarán (véase Harmer. Lo peor que puede hacer un profesor es dar una respuesta ad hoc que no sea verdad. se dan cuenta de sus logros y entienden lo que pueden hacer con lo que saben.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 9. por lo que se sienten más seguros y cómodos en las manos del profesor. Cuanto más involucrados se sientan en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes agradecen esta forma de actuar. ten sus comentarios en cuenta.enfoqueseducativos. etc. pero si hay ocasiones en las que no puedes. siempre quedarán cosas que no hayan surgido anteriormente. 1999: 12). También tenemos que tener en cuenta que. Cuando esto ocurra.

Alcoy: Marfil. Pp. Daniel. “The Foreign Language Classroom”. nuestra actitud y la relación con nuestros alumnos depende en gran medida de nuestras características personales. dirigiéndose al mismo océano. Lewis. Tanto el profesor como los alumnos se encuentran en el mismo barco. Nuestra personalidad y nuestra relación con los alumnos son dos factores decisivos en nuestro éxito como profesores. 11. Michael and Jimmie Hill. muchos de los problemas del proceso de aprendizaje se superan: los problemas a medias son menos problemas. sino especialmente de lo que somos.) A Handbook for TEFL. por lo que deberíamos intentar trabajar juntos para hacer el viaje tan agradable y rápido como fuera posible. London: Longman.enfoqueseducativos. (1996). Si se hace de la forma adecuada. y hacer que ellos también se adapten a nosotros en la medida de lo posible. Madrid Fernández. Neil and Daniel Madrid Fernández (eds. Jeremy. ciencia@enfoqueseducativos. (1992).es www. Practical Techniques for Language Teaching. How to Teach English. El objetivo final es que nuestros alumnos se den cuenta de que no somos sus enemigos. deberíamos adaptarnos al máximo a nuestros estudiantes. Sea como sea. ALGUNAS CONCLUSIONES Como hemos visto. England: Language Teaching Publications. 129-154.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 10. in McLaren. hay muchas maneras de acercarse a los alumnos de una forma satisfactoria. sino personas (no sólo profesores) cuyo objetivo es hacer su proceso de aprendizaje tan exitoso e interesante como sea posible. (1999). el desarrollo y el manejo correcto de las clases no es sólo cuestión de lo que hacemos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harmer. Una vez que conseguimos estar cerca de nuestros alumnos.es 46 . Ni que decir tiene.

1...S.-INTRODUCCIÓN Con el presente artículo.Describir una magneto. d. ciencia@enfoqueseducativos.Conocer los elementos de mando en el ciclomotor. Castillo Alba.. a. conociendo los elementos necesarios para una completa carburación y lubricación de todos los componentes necesarios para su circulación. como se realiza la carburación y su engrase. c. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E. f.. g.Conocer los distintos elementos y mandos del ciclomotor. 2. LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR.Adquirir nociones sobre electricidad y electromagnetismo. De igual forma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EL ENCENDIDO. Para ello estudiaremos: como se realiza el encendido.027-W Profesor de Tecnología. b.OBJETIVOS A TENER EN CUENTA PARA PONER EN MARCHA EL CICLOMOTOR Y CONSEGUIR UNA BUENA CARBURACIÓN Y ENGRASE.es www. Enrique 25. así como su acoplamiento. e.. quiero enseñarle al alumno algunos conocimientos técnicos del ciclomotor y darle a conocer los mecanismos que hacen posible su circulación por carretera...Interpretar el efecto Faraday y su aplicación a alternadores y magnetos.es 47 .Interpretar los conceptos “mezcla rica” y “mezcla pobre”..925. que elementos lo componen.O.Conocer los distintos elementos y la proporción adecuada de la mezcla durante la combustión.enfoqueseducativos. quiero enseñar de una manera muy superficial.

si un imán podría generar corriente eléctrica. el galvanómetro sí registra el paso de corriente. En efecto. físico danés.. ciencia@enfoqueseducativos.820 Hans Chistian Oersted.830 y Faraday en 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA h. de la carburación y el engrase en el ciclomotor. Este hecho permitió deducir que alrededor del conductor se había creado un campo magnético. cuyo sentido dependerá de que el imán se acerque o se aleje de la bobina.Valorar la importancia del engrase y cómo se realiza en los motores de dos tiempos. NACIMIENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO En el año 1.Conocer el fundamento del carburador. si se pone un imán al lado de una espira de cobre conectada a un galvanómetro (aparato de medición eléctrica que sirve para delatar la presencia de una corriente). es decir.. Poco después se pensó en lo contrario. que toda corriente eléctrica produce un campo magnético. Joseph Henry en 1. Pero si se desplaza el imán. 3.Describir los distintos elementos del carburador y explicar la función que realizan. Nº 33 1/03/2010 i. o lo que es lo mismo.831 demostraron ésta posibilidad... j. k..CONTENIDOS. se observa que no registra o acusa corriente. observó que al pasar corriente eléctrica por un hilo conductor situado cerca de una brújula.es www. la aguja de ésta giraba orientándose perpendicularmente al mismo.enfoqueseducativos.Interpretar folletos y catálogos en los que se expliquen las características técnicas del encendido.es 48 .

y a la corriente así generada se le denomina corriente inducida. Al llegar a la posición B.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Este fenómeno de generar electricidad mediante un campo magnético variable se llama inducción electromagnética. En la posición B. Es lo que se conoce por bobina (2). Es lo que en electromagnetismo se conoce como efecto Faraday.es 49 . En la posición A. y que queda enunciado de la siguiente forma: “ Un campo magnético variable genera un corriente inducida” En la primera figura. ciencia@enfoqueseducativos. En la parte superior de la armadura se enrolla un conductor. el imán está en reposo: el galvanómetro no indica paso de corriente. En el esquema siguiente observamos tres posiciones diferenciadas. el imán se acerca a la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente con sentido contrario al anterior. el imán comienza a girar. el flujo magnético va del polo Norte al polo Sur del imán. el imán (1) puede girar dentro de la armadura. En la tercera figura. el imán se aleja de la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente.enfoqueseducativos.es www. En la segunda figura.

se enrolla una segunda bobina (2) de hilo mucho más fino y por lo tanto con mayor número de vueltas o espiras. pasamos a conocer la función que realizan los contactos. el proceso de iniciar la combustión de la mezcla que hará que el motor del ciclomotor arranque y se ponga en marcha. a medida que continúa girando. el sentido del flujo se invierte. Es lo que se conoce. Observando el esquema eléctrico de una magneto a volante como la que lleva el ciclomotor. se observa cómo ha cambiado de posición los polos del imán. MAGNETO DE IMÁN GIRATORIO Conocido el magneto. se denomina corriente alterna ya que cambia de sentido (a diferencia de la corriente continúa. Este generador de electricidad recibe el nombre de magneto. que no cambia de sentido).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En la posición C. como círculo primario y círculo secundario respectivamente. así como la misión que tienen las bujías. ciencia@enfoqueseducativos.es 50 . producida por una pila o una dinamo. Esta corriente que se genera.es www.enfoqueseducativos. Mirando la ilustración. comprobamos que la primera diferencia con la magneto explicada anteriormente consiste. en que encima de la bobina (1) y sobre su mismo núcleo. es decir.

el voltaje que se crea en la bobina (2) aumentará en la misma proporción.es 51 .es www. cuando el voltaje es grande.enfoqueseducativos. Si el ruptor está cerrado. son dos nuevos elementos que reciben los nombres de ruptor o contactos (4) y bujía (3). es decir cien veces. según que el ruptor (4) esté abierto o cerrado. Podemos comprobar lo que ocurre: Si la bobina (1) tenía 10 vueltas o espiras y la (2) mil. La corriente inducida formada por el campo magnético puede seguir por lo tanto dos caminos. El imán (5) comienza a girar. y lógicamente. al paso de sus polos entre los extremos de la armadura crea un campo magnético muy intenso. La bobina (1) de hilo más grueso o circuito primario llega al ruptor (4). la variación de flujo inducirá en la bobina (1) una corriente eléctrica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La segunda diferencia. Hay que tener en cuenta que esta segunda bobina estaba formada por un hilo mucho más fino y tenía un mayor número de vueltas y estaba conectada a la bujía. Pero si en ese momento se abre el ruptor. se induce en la bobina (2) el flujo magnético y por tanto surge en ella una nueva corriente. La bobina (2) de hilo más fino o circuito secundario llega a la bujía (3). la corriente es capaz de saltar en forma de chispa entre los extremos del corte del circuito (corte proporcionado por la ciencia@enfoqueseducativos.

es www. un papel muy destacado en el arranque y funcionamiento del motor. metal muy resistentes al desgaste. Otro sistema muy utilizado hoy día lo constituye el encendido electrónico. En él. que abren y cierran el circuito miles de veces por minuto. En la siguiente ilustración se puede observar el esquema de un encendido electrónico. La bujía tiene. su nombre se debe a que antes estos contactos se fabricaban en platino. Estos contactos del ruptor se les conoce también popularmente como platinos. excepto el volante.es 52 . (A) Volante magnético que creará el campo magnético.enfoqueseducativos. Así la chispa inflamará los gases comprimidos en la cámara de explosión del interior del cilindro. De ahí les viene la denominación. por lo tanto. y no digamos los contactos del ruptor. ciencia@enfoqueseducativos. se sustituyen los platinos por un circuito electrónico que no tiene necesidad de piezas en movimiento. evitando así el desgaste de los electrodos y manteniendo al mismo tiempo perfectamente a punto del encendido.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 bujía). pero dado lo caro de este material hoy se fabrican de tungsteno.

d. e.. c.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA (B) Bobina en la que se genera corriente de carga.. b.Simultáneamente con la operación anterior.Accionar la palanca del descompresor. ciencia@enfoqueseducativos. Esta palanca debe mantenerse apretada hasta vencer la resistencia del motor. h.. Sobre Caballete.Con motor frío.Colocar el ciclomotor sobre el caballete..-Girar el puño-cambio en el sentido contrario a “motor”. de esta manera el aire queda cerrado facilitando la puesta en marcha. g.enfoqueseducativos. (C) Pick-up que genera la señal de disparo. f.es 53 . retirar el caballete.. De esta forma hemos desconectado la transmisión del motor a rueda. accionar el pedal de arranque. (D) Conjunto conmutador. A continuación basta con dar gas progresivamente para iniciar la marcha. a. Nº 33 1/03/2010 4.Dar un poco de gas (para ello se debe tener el puño-gas ligeramente acelerado)..Colocar el puño del cambio en posición de motor. accionar la palanca del stárter. de forma que la rueda trasera no se apoye en el suelo.Abrir el grifo del combustible. a.PASOS A SEGUIR PARA ARRANCAR UN CICLOMOTOR.es www. Arranque pedaleando....Una vez el motor está en marcha y sin gas.

ruge cuando se pone en marcha. Para facilitar el arranque. Algunos ciclomotores pueden ser puestos en marcha empujando suavemente el ciclomotor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b. Arranque empujando. así. hay que pisar suavemente el pedal. cuando se nota cierta resistencia. El motor vibra.es 54 . Arranque con Kick-starter. Durante las primeras pedaleadas se debe pulsar el descompresor.enfoqueseducativos. únicamente se ha de pulsar un interruptor o pulsador. El ciclomotor que tiene este sistema de arranque. el motor cesa de girar y se detendrá. sólo tenemos que accionar de nuevo la palanca del descompresor. al cerrar los gases y parar la compresión. En el mercado. ya que al girar la rueda. Si lo queremos parar. Consiste en una palanca que se acciona con el pie y que obliga a girar el motor. existen modelos provistos de un sistema de arranque conocido como Kick-starter o arranque de pedal. ciertos modelos de ciclomotor van provistos de un motor eléctrico que transmite el movimiento al cigüeñal. ésta actúa sobre el motor. Para efectuar la puesta en marcha. Arranque eléctrico. se da un pisotón fuerte cargando el peso y el motor del vehículo se pone en marcha. ciencia@enfoqueseducativos. poner el puño-cambio en posición motor y accionar paulatinamente el mando gas.-Pedalear unos metros.es www.

que es lo que se llama una mezcla rica. Por el contrario. está constituida aproximadamente por quince unidades de peso de aire por una unidad de peso de gasolina. Así. la gasolina ha de ser pulverizada al tiempo que se mezcla con el aire. Esto tendrá como consecuencia un mayor gasto de combustible. el motor gira a relentí. Para conseguirlo. la mezcla proporcionada por el carburador tendrá una relación de doce a uno. A continuación vamos a observar las piezas que componen un carburador al tiempo que comprobamos su funcionamiento.es www. que es como se llama en mecánica al combustible preparado para efectuar la combustión. El carburador es el elemento del motor encargado de conseguir la proporción adecuada de la mezcla gasolina y aire rico en oxígeno. La proporción de la mezcla.enfoqueseducativos. El ciclomotor utiliza como combustible la gasolina. Un combustible es cualquier material capaz de arder. produciéndose una mezcla pobre.. si se circula por llano o a bajas velocidades. varía el caudal adaptándose al régimen de giro del motor. En nuestro caso es el oxígeno del aire. a la vez que el extremo inferior está sumergido en el líquido. ciencia@enfoqueseducativos. De esta manera se produce la succión.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. La corriente de aire roza el extremos superior del tubo. si se circula a gran velocidad. Pero para que esto se produzca necesita combinarse con otro cuerpo o material que favorezca la combustión. Para lograrlo se utiliza un pulverizador o vaporizador que al presionar el pulsador se produce una corriente de aire.es 55 . Nº 33 1/03/2010 La carburación ocurre dentro del motor y se produce por la inflamación de la “mezcla”. así aumentará la superficie presentada y será más rápida la combustión. ya que estas mezclas tienen una mayor rapidez de combustión. el líquido sube y sale pulverizado. El carburador. reducido a partículas muy pequeñas. que es aquella que tiene la proporción de aire superior a dieciséis unidades por cada una de gasolina.LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE. Este nuevo cuerpo recibe el nombre de comburente.

que llega al surtidor de máximo (4). que es manipulada por medio de un cable que llega al puño del mando-gas situado en el manillar. ciencia@enfoqueseducativos. según la velocidad a la que queramos circular. que se introduce en el interior del surtidor (4). al subir la válvula.enfoqueseducativos.es 56 . CARBURADOR DELL´ORTO En la válvula de corredera se encuentra la aguja cónica (6). El combustible desciende del depósito hacia la cuba (5) del carburador. El pulverizador hace que la corriente de aire provoque la subida de la gasolina y su mezcla con el aire. si desciende la válvula lo hará también la aguja. en la que el flotador (2) regula la entrada y salida de gasolina. De esta forma. se puede controlar con el acelerador o válvula de corredera (3). la corriente de aire la produce la aspiración del motor. Por el contrario. que obstruirá el paso de combustible y la mezcla será más pobre. La cantidad de gases que pasan al cilindro. la aguja permitirá un mayor paso de gasolina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como dijimos anteriormente. este surtidor dispone de orificio calibrado que limita el paso de la gasolina al interior del carburador.es www. enriqueciendo la mezcla.

que pueden llegar a agarrotarse. debido a las altas temperaturas que alcanza el motor en su movimiento hay que pensar en la refrigeración del mismo y en su engrase. Por eso se recurre al engrase. manteniendo libre los segmentos y mejorando el rendimiento de la bujía. Es conveniente cumplir siempre las recomendaciones del fabricante. Esto lo hace miles de veces por minuto. se evita un calentamiento excesivo del motor. aunque no sean perceptibles a simple vista.5 % después del rodaje. lubricándolas. ciencia@enfoqueseducativos. y en consecuencia una larga vida del mismo.5 %. No se debe mezclar NUNCA la gasolina y el aceite en el interior del depósito. a fundirse. lumbreras y sistema de escape. por tanto. que consiste únicamente en interponer entre las superficies metálicas una película de aceite. el pistón se desliza una y otra vez sobre las paredes interiores del cilindro. En aceites minerales. dilatándose en consecuencia las piezas. No se debe mezclar NUNCA alcohol ni benzol en la mezcla. En el motor de dos tiempos. se realiza el engrase de las partes móviles del grupo motriz mediante mezcla de gasolina al 3. después del rodaje. Siguiendo estas sencillas normas. por muy pulidas que estén. así se evita el ensuciamiento de la cámara de combustión. En consecuencia. los gases procedentes del carburador pasan por él. la temperatura se eleva. Como se sabe. siempre presenta rugosidades.es 57 . ya que se mezclarían mal. Las superficies metálicas. con aceite sintético especial 2T (en rodaje) y de 2. aprovechándose para llevar con ellos la proporción de aceite necesaria. la mezcla debe ser de un 4%. En un motor de dos tiempos el engrase se consigue de la siguiente forma: El cárter. Estas asperezas aumentan el rozamiento y.enfoqueseducativos. “gripando” el motor. Por eso. se utiliza para la admisión y compresión preliminar de la mezcla.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por otra parte.es www. así las partículas de aceite son precipitadas en las paredes interiores. el sistema de engrase de estos motores consiste en mezclar el aceite con la gasolina.

. Basándose en este descubrimiento.. El ruptor está cerrado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.. ¿Qué sucede en la magneto? 7..Cuando el ruptor está abierto. 11..¿Qué nombre recibe la corriente generada por inducción electromagnética? 5..Observando la ilustración y describir al lado de cada flecha el número que corresponda a cada elemento del ciclomotor. ¿qué pensaron otros físicos como Joseph Henry y Faraday?.Definición de combustible y comburente..Chistian Oersted descubrió que toda corriente eléctrica creaba un campo magnético.ACTIVIDADES PROPUESTAS Nº 33 1/03/2010 1. 2..¿Qué se conoce por inducción electromagnética? 4.-¿Qué sistemas se pueden utilizar para arrancar un ciclomotor? 10. ciencia@enfoqueseducativos.¿Qué pasaría si a la cámara de explosión del cilindro llegase únicamente gasolina? 12..es www.es 58 .¿Qué misión tiene la bujía.Definición de carburación.enfoqueseducativos. En qué fenómeno eléctrico se basa? 8...¿Porqué los contactos del ruptor se les llama también platinos? 9.Cuando la magneto está funcionando. ¿Qué es lo que ocurre? 6. 3.

Para que el alumno alcance la calificación de diecinueve de estas sobresaliente ha de tener contestadas correctamente al menos actividades...CONCLUSIÓN.. se pueden temporalizar en cinco sesiones de una hora en el segundo trimestre del curso escolar... siendo evaluado negativamente cuando no alcance las diez respuestas.Escribe los distintos elementos del carburador..¿Qué se debe hacer para que no se caliente le motor? 7.¿Cuál sería la proporción adecuada entre la gasolina y el oxígeno del aire de la mezcla? 15.. El alumno será evaluado positivamente cuando haya respondido correctamente al menos a diez de las actividades propuestas. El presente artículo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de la E.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 13.enfoqueseducativos.Explica brevemente el funcionamiento del carburador. El objetivo principal es ampliar los conocimientos de la materia de Tecnología en la ciencia@enfoqueseducativos..¿En qué consiste el engrase del motor? 19.S. 18.¿Qué se quiere decir cuando se habla de una “mezcla pobre”? 16. El estudio de estos contenidos y la realización de las actividades propuestas.es 59 .. 17.EVALUACIÓN.O..¿Por qué en el engrase de los motores de dos tiempos se mezcla el aceite con la gasolina? 20. Considero que los contenidos expuestos son suficientemente explícitos para conseguir los objetivos planteados.¿Por qué es necesario pulverizar la gasolina? Nº 33 1/03/2010 14.es www. 8.

ciencia@enfoqueseducativos. Asesoría técnica: Sermoto. la carburación y el engrase en el ciclomotor. Realizado en el centro superior de educación vial. 53-80. dando a conocer el encendido. Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Colaboradores: José Antonio Peñas Alejo y Carmela Rebolledo. SAIG. pp. Ministerio del interior. Diagramas e ilustraciones: Clik.es www.enfoqueseducativos. Ocio Simo. 9. .es 60 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 unidad de mecanismos. Dirigido por: Eugenio S. Deposito legal: M-38-965-1991.. Madrid. Dirección general de tráfico. Imprime: Altamira.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. NIPO: 129-91-037-X.

dentro del concepto de enseñanza – aprendizaje en que los alumnos juegan un papel activo y no de meros observadores de la clase magistral del profesor. Dicho esto. - Incorpora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. vamos a hacer referencia a cómo trabajaríamos con los alumnos esta unidad didáctica adecuada a las capacidades y características de los alumnos / as desarrollada en la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky. por tanto va a ser: - Abierta y flexible. - Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a la adquisición de las competencias básicas junto con las demás materias). Atiende a la diversidad del alumnado.enfoqueseducativos. Jacinta 77327280-S Licenciada en Humanidades En el presente artículo vamos a ocuparnos de un ejemplo práctico de actuación en el aula. Viable.es www. Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. - Con un enfoque comunicativo (se fomentará la correcta expresión oral y escrita y promoverá el hábito de la lectura).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. ciencia@enfoqueseducativos. a modo de introducción sobre la manera en que queremos enfrentarnos al proceso de enseñanza – aprendizaje. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Díaz Carrillo. Investigativa y constructivista Significativa (va a partir de los conocimientos previos de los alumnos para crear unos nuevos).es 61 .

estamos relacionando la materia con las Matemáticas. por ejemplo: cuando realizamos una actividad de comentario de diapositivas de arte. Ö Cambios lingüísticos al afianzar el lenguaje como vehículo de pensamiento. de razonamiento lógico y regulación de la conducta. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Ö Cambios afectivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las características de los alumnos a estas edades (15 – 16) experimentan una serie de cambios en el aspecto físico y psicológico que he tenido en cuenta a la hora de programar esta unidad: Ö Cambios físicos que contribuyen a la construcción de la imagen.es 62 . Ö Cambios cognitivos ya que se desarrolla el pensamiento hipotético – deductivo que les permite razonar sobre aspectos posibles y abstractos. estamos relacionando nuestra materia con la de Arte. contribuir junto con el resto de materias a la formación integral del alumno /a. contemplar y combinar diversas variables o alternativas y predecir conclusiones con razonamientos lógicos. etc. cuando lo hacemos con un texto con la Lengua.es www.sociales con una notable emotividad y un predominio de las emociones sobre la razón. Además tendremos que trabajar con los objetivos. con un nivel sociocultural medio – alto donde la mayor parte de los alumnos piensan seguir estudiando bachillerato o algún modulo de grado medio. sobre todo de las instrumentales: Competencia Matemática. es decir. las actividades deben también ser interdisciplinares. Por último es necesario contextualizar el centro donde se va a llevar a cabo la actuación con esta unidad didáctica. contenidos y actividades el desarrollo de las ocho competencias básicas. Competencia Lingüística y la Competencia de la Información y Digital. Por otro lado. cuando trabajamos con un eje cronológico o gráfica. identidad y autoestima. se trataría de un instituto situado en un entorno urbano.

¾ Señalar las principales empresas de la conquista de América. y conocer su organización y su explotación económica.es 63 . valorarlo y señalar sus consecuencias. Las causas de los grandes descubrimientos. ¾ Andalucía en el siglo XVI. ¾ Las relaciones entre Andalucía y América. ¾ Las transformaciones sociales. ¾ Analizar el descubrimiento de América. ¾ Las transformaciones económicas y sociales. Los grandes conquistadores. Los cambios económicos y el capitalismo inicial. Cristóbal Colón. ¾ El descubrimiento de América. ciencia@enfoqueseducativos. El imperio azteca. ¾ Identificar las transformaciones económicas y sociales ocurridas en al Europa del siglo XVI.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Entre los elementos del currículo con los que vamos a trabajar con los alumnos/ as. ¾ Los descubrimientos portugueses.es www. ¾ La organización de las Indias. CONTENIDOS: CONCEPTOS: ¾ La ampliación del mundo conocido. Las consecuencias del descubrimiento.enfoqueseducativos. ¾ La conquista y organización de América. La sociedad andaluza del Renacimiento. los mayas y el imperio inca. ¾ Las culturas precolombinas. ¾ Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Andalucía durante el siglo XVI. ¾ Conocer y comprender las culturas precolombinas. vamos a destacar: OBJETIVOS: ¾ Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses. La explotación económica. ¾ La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano.

las de presentación de contenidos y las puntuales y pro activa no el movimiento físico sin o la actividad mental intensa por parte de los alumnos. ¾ Análisis y comentario del mapa de la América española en el siglo XVI.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS: Nº 33 1/03/2010 ¾ Realización de un mapa conceptual sobre las causas y las consecuencias de los grandes descubrimientos. ¾ Valoración de la labor de España en América. ¾ Análisis y comentario de un texto historiográfico. es decir. hacienda y estancia.enfoqueseducativos.es www. comparando las rutas de descubrimiento portuguesa y colombina. ¾ Realización de un mapa histórico. ¾ Reconocimiento de la contribución andaluza a la empresa descubridora. entendiendo por transmisiva las explicaciones del profesor. encomienda. tanto en el momento de realizar las tareas como cuando atienden a la explicación del profesor.es 64 . ciencia@enfoqueseducativos. ¾ Definición de conceptos básicos: mita. ¾ Realización de un sencillo trabajo de investigación sobre una cultura precolombina. reflejando el mundo conocido por los europeos antes y después de los viajes del descubrimiento. y mostrar respeto hacia culturas distintas a la propia. METODOLOGÍA Nuestra metodología será mixta. ACTITUDES: ¾ Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad. en parte transmisiva y en parte activa. ¾ Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente. ¾ Realización de un cuadro resumen que recoja las principales transformaciones sociales del siglo XVI. ¾ Redacción de una biografía histórica.

si al menos cuánto no saben y los grandes errores en sus esquemas cognitivos. PRIMERA SESIÓN Por tanto comenzaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar de averiguar sino lo que los alumnos ya saben. e Iniciativa personal) entre los alumnos y el profesor para ir estructurando los contenidos que se van explicando. pero antes. SEGUNDA SESIÓN Comenzaremos corrigiendo las actividades mandadas en la clase anterior. Haríamos una presentación de la unidad y realizaríamos una actividad inicial o diagnostica (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. SECUENCIACIÓN 5 HORAS. con la de Aprender a aprender y de iniciativa personal) consistente en la visita a una página de Internet sobre curiosidades del descubrimiento de América. sus conocimientos previos. o incluso incorporarse al mundo laboral.es 65 . iré por las mesas para ver quien las ha realizado y como para apuntarlo en mi cuaderno y tenerlo luego en cuenta a la hora de evaluar.enfoqueseducativos.es www. Digital. ciencia@enfoqueseducativos. Finalmente mandaría unas actividades para casa sobre lo explicado (contribuye al desarrollo de las ocho competencias). Luego pasaríamos a una pequeña explicación sobre el tema y realizaríamos un mapa conceptual en la pizarra (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. expuesta de manera extensa pero muy clara por éste último en su libro “Teoría y Practica de la Educación”. para llamar su atención sobre el tema y que vayan adecuándose de una forma divertida a los distintos contenidos que se van a exponer a lo largo de la presente unidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a estas no podrán ser muy extensas en los cursos de la eso y habrán de adecuarse a la edad mental de los alumnos y al contexto concreto del grupo. o sea. Nuestra metodología está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Aussubel y Novak. sin son mayoritariamente alumnos que van a estudiar bachillerato o un modulo de ciclo medio. Tratamiento de la información.

enfoqueseducativos. (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. Y responden. Dividida la clase en grupos. le escuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consideramos importante se lo dictamos. Capitulaciones de Santa fe. A continuación vamos a realizar entre todos un eje cronológico (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. Creación del Consejo de Indias. hacemos una puesta en común (desarrollo de las ocho competencias básicas) sobre la actividad que les habíamos mandado para casa. Matemática. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) en que se recojan al menos los siguientes acontecimientos: • • • • • • • • • Descubrimiento de América.¿Durante que reinado tuvo lugar la mayor ciencia@enfoqueseducativos. Continuamos explicando y les pedimos a los alumnos /as que realicen un mapa conceptual en que se reflejen las causas y consecuencias de los descubrimientos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Vamos viendo que es lo que han puesto en las actividades (3 niños) mas o menos vemos que es correcto y preguntamos si alguien ha puesto algo distinto.es 66 . Conquista de Tenochtitlán por Hernán Cortés. Al final de la clase se les plantearía la pregunta de ¿Qué culturas precolombinas alcanzaron un mayor desarrollo?¿En que zonas o regiones de América se situaron?. cada uno de ellos realiza un pequeño trabajo (desarrollo de las ocho competencias básicas) acerca de una cultura precolombina de no más de 15 folios. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) para que busquen información en Internet en sus casas y lo veamos al día siguiente.es www. TERCERA SESIÓN Al principio de la clase. Llegada de vasco de gama a la India. sobre las diferentes culturas precolombinas y continuamos explicando contenidos. anotándolo en su cuaderno y de forma individual: ¿Qué fue y que consecuencias tuvo el Tratado de Tordesillas?. Conquista de Cuzco por Francisco Pizarro. Tratado de Tordesillas Primera vuelta al mundo. Descubrimiento de la minas de Potosí.

(Competencia Lingüística. Había. hacienda y estancia. La vida en la era de los descubrimientos. Seguidamente les pedimos que respondan las siguientes cuestiones: Explica las diferencias entre la ruta portuguesa y la iniciativa de Colón. rodeando Africa. y en cambio Colón. encomienda. Tratamiento de la Información. Contribuye a las ocho competencias básicas. CUARTA SESIÓN Continuamos con la explicación de contenidos y les pedimos que definan los conceptos de mita. Tratamiento de la Información y Aprender a Aprender.es 67 . Pág. Desarrollo de la Competencia lingüística. cada alumno realizar un pequeño trabajo acerca de la relación cultural y artística existente entre Andalucía y América. pues que encontrar un camino marítimo que.es www. se encuentra inesperadamente con el Nuevo Mundo. ¿por qué una se basa en la tradición y otra en la intuición científica? ciencia@enfoqueseducativos. esa será la hazaña de Portugal. Finalmente trabajaríamos sobre el siguiente texto: Competencia Lingüística y Tratamiento de la información. De forma individual. Inicativa Personal). ¿Qué instituciones u organismo se encargaban de los asuntos americanos?¿en que año se crearon y cuales fueron sus competencias?. y los portugueses solo consiguen establecer unas factorías en las orillas del inmenso continente. Desarrollo de las ocho competencias básicas. 137. alcanzar el lejano Oriente. en grupos de dos: ¿Qué fue el capitalismo inicial?. buscando en otra dirección una nueva ruta hacia China y la India.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 parte de la conquista de América?. La ruta portuguesa era una aplicación del progreso técnico basado en el perfeccionamiento de la tradición: la iniciativa de Colón era un fruto genial de la intuición científica que emplea la razón para rechazar la tradición. Además deben responder a la pregunta. Se les pediría que realizasen un cuadro (individual) sobre las principales transformaciones sociales en Andalucía.enfoqueseducativos. Aunque la conquista fracasa.

enormes unidades de explotación Agraria. Explica el proceso de castellanización que vive Andalucía en el siglo XVI ¿A que se debió? Realiza un esquema sobre los aspectos más relevantes del tema.es Etapa del sistema capitalista en la que se forman www. Actividades de refuerzo: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Audiencias ciencia@enfoqueseducativos. Actividades de evaluación. Mita del Dirigió a los soldados españoles en la conquista imperio inca. Francisco Pizarro En América. Finalmente les encargamos la elaboración de un glosario con los términos más importantes del tema. Aprender a Aprender e Iniciativa Personal. Capitalismo inicial Sistema utilizado en la explotación de las minas americanas. Relaciona las frases y conceptos siguientes: Haciendas En América. Competencia Lingüística.es 68 . En comandita Instrumento de navegación que servía para orientarse en el mar. administraban justicia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA QUINTA SESIÓN Nº 33 1/03/2010 Les explicamos los últimos contenidos del tema y les ponemos una batería de diapositivas o de transparencias sobre el arte de la época. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Brújula sus Sociedad en la que varios comerciantes unían Capitales. Cultural y Artística.enfoqueseducativos.

y sitúalas en un mapa de América. Las reducciones del Paraguay. hubo otros conquistadores. Nº 33 1/03/2010 Actividades de ampliación: Desarrollo de las ocho competencias básicas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los primeros capitales. encomendero que llegó a ser obispo de Chiapas y tuvo una gran intervención en la legislación indiana y en la protección de los indígenas. Realización de un trabajo acerca de la vida de Fray Bartolomé de las Casas. Busca sus nombres en una enciclopedia y resume en tu cuaderno su actividad descubridora y conquistadora. ciencia@enfoqueseducativos. cuyas gestas no son menos meritorias. Sitúa en un mapamundi: • • • Localización de las culturas precolombinas. EVALUACIÓN Criterios de evaluación ¿qué evaluar? Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses. El itinerario de la vuelta la mundo de Magallanes y Elcano. - Redacción acerca del trabajo de los jesuitas en América. Los principales viajes de descubrimiento castellanos y portugueses. - Además de Cortés y Pizarro. Explica la importancia de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Conoce los caracteres diferenciales de la principales culturas precolombinas.enfoqueseducativos. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y del Perú pro los españoles e identifica otros conquistadores. valóralo con argumentos y establece consecuencias.es www.es 69 . Relaciona la figura de Cristóbal Colon con el descubrimiento de América.

Æ Corrección de las diversas actividades: cuadernos de clase. etc que también se recogerán en el cuaderno del profesor. sino también debe permitir sacar conclusiones sobre la adecuación o no de la unidad didáctica. 3) Si los recursos ha sido los adecuados. etc. También me parece interesante que se haga una evaluación del proceso de enseñanza. de su interacción con los alumnos y en conjunto.enfoqueseducativos. - Reconoce las transformaciones sociales. 5) Si se ha facilitado un clima motivante. - Realiza y comenta ejes cronológicos. previos y si han resultado atractivas. ciencia@enfoqueseducativos. 2) Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. y señala las características de la explotación económica. Realiza y comenta mapas históricos. Comprender la singularidad de Andalucía en el siglo XVI. Instrumentos de evaluación Æ Observación sistemática de los alumnos.es www. - Conoce los principales cambios económicos ocurridos en Europa durante el siglo Xvi. que la evaluación no se limite a comprobar al adquisición de contenidos por parte el alumno. Valoraremos: 1) Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. ha tenido en cuenta los conocimientos. de la adecuación del proceso. Explica las relaciones establecidas entre Andalucía y el continente americano surgidas a partir del descubrimiento. Esta observación quedará reflejada en el cuaderno el profesor par que disponga de datos en su evaluación continua.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Conoce las principales instituciones de la organización de la América española. del trabajo del profesor. trabajos realizados. y explica el capitalismo inicial. es decir. Æ Trabajos individuales Æ Trabajos de grupo Æ Exámenes.es 70 . 6) Si la organización en grupos ha resultado positiva. 4) Si las actividades han estado secuenciadas.

de Educación en Andalucía (LEA). de Educación (LOE). LEY 17/2007. • Decreto 231/2007.enfoqueseducativos. de 3 de mayo. Real Decreto 1631/2006. por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Nº 33 1/03/2010 LEY ORGÁNICA 2/2006. de 29 de diciembre. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.es www. de 10 de diciembre. ciencia@enfoqueseducativos.es 71 . • Orden de 10 de agosto de 2007. de 31 de julio.

En función de sus resultados tomaremos decisiones sobre las intervenciones educativas que tienen lugar en el centro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUAR EN EDUCACIÓN Nº 33 1/03/2010 Fernández Olmo. En un principio. Por ello resulta necesario conocer los aspectos más esenciales de la evaluación y las técnicas imprescindibles que tienen que ver con todo el proceso evaluador. objetivos. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación se origina en el contexto educativo vinculado con la valoración mediante exámenes de los resultados de los alumnos en sus diferentes disciplinas. materiales. y que afectan a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo educativo y adecuación curricular.557-B Maestro INTRODUCCIÓN La evaluación es un proceso en el que analizamos y valoramos las características del alumnado o del sistema educativo. Para ser un buen profesor se debe ser un buen evaluador.es www. Gabriel 25. programas. Es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. ciencia@enfoqueseducativos.es 72 . profesores.955. medida y evaluación fueron considerados términos equivalentes que tenían la finalidad de obtener datos del alumnado.enfoqueseducativos. etc. que forma parte del quehacer diario en el aula y en el centro educativo. Posteriormente la evaluación se fue considerando un proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón previamente establecido.

que se orientaría a la promoción de los alumnos y a la organización del centro. desde un punto de vista investigador. d) Asignar un puesto a cada alumno por comparación al resto de la clase. el tipo y desarrollo de actividades. procedimientos. su currículo. Otros como Cañal (1997). FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación tiene tres grandes funciones: evaluar el sistema escolar. y evaluar desde la perspectiva del aula. evaluar la institución. Autores como Casanova (1995) consideran la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos. c) Asignar las calificaciones de forma objetiva. consideran a la evaluación como “el conjunto de las operaciones que se planifican y ponen en práctica para incrementar el conocimiento racional del aula y lo que en ella sucede”. material. cuya función específica es evaluar los diferentes elementos del currículum para la mejora del mismo (alumnado. Desde la práctica educativa de los profesores. de determina su estilo de enseñanza. En función del tipo de evaluación seleccionado por un centro o por un profesor.es www. que supone el seguimiento de los programas a nivel estatal.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente hay diferentes conceptos sobre la evaluación y cada uno de ellos significa adoptar un tipo de evaluación distinto. recursos…). b) Tener un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos.es 73 . incorporado al proceso educativo desde su comienzo. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. la evaluación desempeña las siguientes funciones: a) Procesar el aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza. ciencia@enfoqueseducativos.

Un modelo de evaluación continua. investigar en sentido general. propiciar la motivación y la orientación. f) Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. Además.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 e) Reformular metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto. evaluar hasta que punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa. Hay que evaluar para obtener datos de forma permanente acerca del funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que posibiliten incorporar las correcciones necesarias e intentar que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos. etc. De esta manera. nos permitirá regular los ritmos y estilos de la enseñanza con los del aprendizaje y acompasarlos convenientemente para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y corregir o subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que resulten necesarias. i) Practicar modelos alternativos de enseñanza con los menores riesgos posibles.es www. identificar aspectos problemáticos. es decir. y como consecuencia deberán mejorar los mismos. EVALUAR AL ALUMNADO La evaluación es un elemento curricular para la mejora del aprendizaje y la formación total de la persona que contribuye al reajuste de los procesos y a una mayor consecución de resultados por parte del alumnado.enfoqueseducativos. debe tener un ciencia@enfoqueseducativos. Se deberán valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado. h) Efectuar los cambios necesarios en el proceso para asegurar su eficacia.es 74 . g) Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. se evalúan procesos y rendimientos de la enseñanza y del aprendizaje. Estas funciones permiten al profesorado adquirir información para tomar decisiones.

Finalmente. que esté referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. Respecto de los criterios de evaluación.es www. estarán fijados en relación con los objetivos terminales que el alumnado debe dominar al finalizar un ciclo. pero no diagnostica el progreso individual respecto de sus propias capacidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 carácter formativo. un curso o una etapa educativa. cualitativo y contextualizado. contenidos y criterios de evaluación estarán adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. 3 Evaluación sumativa: constata el nivel de información o habilidades que tiene un sujeto o un grupo de sujetos.es 75 . 3 Evaluación normativa: se basa en el uso de técnicas estadísticas o pautas de normalidad y califica por comparación con los demás. Son aprobados por el Claustro de profesores y recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa. Deberemos fijar de antemano lo que queremos que el alumnado consiga. TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar podemos adoptar una serie de pautas. los criterios de promoción. y su objetivo prioritario es la mejora del proceso paso a paso. Objetivos. secuenciándolos en el Proyecto Curricular de Etapa. 3 Evaluación formativa: diagnostica al principio de cada tema y orienta a lo largo del desarrollo del mismo. Supone una toma de decisiones continua. en función de ellas tendremos distintos tipos de evaluación: 3 Evaluación criterial: se centra en el alumnado y trata de determinar cuál ha sido su evolución en un periodo de tiempo determinado.enfoqueseducativos. son los que el alumnado debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente. ciencia@enfoqueseducativos.

es www. La enseñanza actual pone énfasis en un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido.  Evaluación final: sirve para conocer los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje.  Evaluación procesual: pretende valorar instante a instante el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos marcados con tal de que sea posible una intervención de mejora. TÉCNICAS EVALUATIVAS La metodología tradicional consideraba la evaluación como un elemento en el que se comprobaba la cantidad de los conocimientos conceptuales acumulados y memorizados por el alumnado durante un período de tiempo determinado. Su finalidad es la de determinar los conocimientos previos de los alumnos y nos ayuda a adecuar las programaciones. unidad didáctica. apostando por la ampliación y diferenciación de los contenidos escolares en conceptos.enfoqueseducativos. Así. no suponiendo una acción formativa continuada.). al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo. curso o etapa siguiente y las calificaciones en las distintas áreas o materias. Por esta causa. curso.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario disponer de distintos momentos de evaluación. procedimientos y actitudes. y algunos de los procedimientos que podía dominar.es 76 . A cada uno le corresponde una estrategia de evaluación diferente:  Evaluación inicial: se realiza antes del inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje (ciclo. se realizará la evaluación final y como resultado del proceso de evaluación se decidirá acerca de la promoción del alumnado al ciclo. etc. Aplicaba una serie de evaluaciones sumativas parciales a lo largo del curso o ciclo. la evaluación ha de ser también comprensiva y global. Esto requiere sistemas de evaluación diferenciados: en los conceptos se evalúa la comprensión a través de la ciencia@enfoqueseducativos.

trabajos…) y tener una evolución longitudinal del alumnado para utilizarla a la hora de informar a las familias. espacios. semiestructurada y abierta. ajustada y comprensiva de cada uno. estrategias metodológicas…). Algunas de estas técnicas o instrumentos son: a) Observación: técnica de recogida de datos empleada para obtener información sobre el desarrollo y adopción de actitudes por parte del alumnado. registrar los datos y contrastarlos. e) Escala de valoración: se utiliza para recopilar datos sobre los objetivos propuestos al alumnado pero dividiendo la valoración de su consecución ciencia@enfoqueseducativos. se someten. delimitar la información a recoger. hace hincapié en una evaluación implícita que utilice sistemas de evaluación que estén integrados en las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por el alumnado como tales actividades de evaluación. confidencial. sistematizar. con objetivos prefijados y asignación de roles para control del entrevistador. en la cual los datos se contrastan. y en las actitudes los valores y normas asumidos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 definición del significado. es decir. se integran y se llega a una valoración común más objetiva. Los enfoques curriculares actuales consideran que la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje. Destaca la “evaluación colegiada”.es www. entrevista. c) Triangulación: técnica de análisis de datos por diferentes vías (distintos evaluadores.es 77 . definir claramente los objetivos.enfoqueseducativos. Esto permite recoger en una misma lista los datos obtenidos por diferentes vías (observación. d) Lista de control: cuadro de doble entrada en el que se sitúan los nombres del alumnado en la parte superior y los objetivos de aprendizaje para una secuencia de tiempo en el lateral izquierdo. Se irán marcando los objetivos a medida que cada uno los alcanza. en los procedimientos su aplicación a situaciones particulares. Deberá ser muy rigurosa y para ello hay que planificarla. Puede ser estructurada. b) Entrevista: conversación informal.

los posibles apoyos y los reajustes recomendables.es www. introducciones. y de que lo han hecho en la dirección correcta. mapas conceptuales. en muchas ocasiones. f) Informe de evaluación: pretende ofrecer información al alumnado y a su familia del proceso de aprendizaje seguido. observaciones. deben ser evaluados otros ámbitos del sistema educativo. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre el alumnado. nunca…) lo que exige personalizar cada escala. el profesorado. g) Mapa conceptual: permite la estructuración y representación gráfica de los contenidos a desarrollar. recogida de datos experimentales. Que estas normas resulten adecuadas a las exigencias personales y sociales del momento resulta definitivo para que la educación dé o no las respuestas apropiadas a las diferentes ciencia@enfoqueseducativos. lo alcanzado hasta el momento.enfoqueseducativos.… EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Además de la evaluación de los aprendizajes del alumnado.es 78 . ayudando a ver cómo se relacionan las ideas o conceptos entre sí. Están constituidos por “ideas” enmarcadas por un círculo o rectángulo. Se aplica en la valoración de objetivos a corto plazo. comparando el mapa conceptual que realiza al inicio del tema con el que realiza al finalizarlo. “líneas” que unen las ideas y “nexos” que dan sentido a las conexiones. los centros. los procesos educativos y la propia Administración. Necesita de la ayuda del profesorado para reflexionar y perfeccionarlo. h) Análisis de tareas: es el que el profesorado hace para evaluar los procedimientos y actitudes del alumnado: apuntes. trabajos en equipo. cuadernos de laboratorio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 (siempre. Las normas emitidas por la Administración educativa configuran el sistema educativo de un país y regulan su estilo organizativo y su funcionamiento. algunas veces. Se utilizan para que el alumnado tome conciencia de su propia evolución.

Por ello.es www. son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados dentro de la Administración educativa. y resulta imprescindible para regular y ajustar su funcionamiento y mejora. Esta evaluación. las relaciones con la comunidad. como es la evaluación de los centros educativos.es 79 .enfoqueseducativos. si bien tiene el problema de que con tantos indicadores resulta difícil hacerse una visión completa del centro. Así. para que sea más completa tiene que desarrollarse a través de procesos de evaluación internos y externos. la clave de la evaluación de la calidad del sistema educativo pasa por una rigurosa evaluación del centro escolar. La importancia que tiene la evaluación del centro escolar viene dada porque en él han de configurarse los procesos organizativos y didácticos adecuados para que el sistema educativo les transforme en personas formadas para el mundo actual y futuro. las experiencias e innovaciones aplicadas. Esta lista de indicadores tiene la ventaja de que cuanto más completa es. en el centro habrá que evaluar componentes como el entorno. Se han pretendido realizar algunos intentos en este sentido por establecer criterios para la evaluación de centros. mayor es la realidad que está considerando a la hora de las inferencias finales. para que de esta manera se puedan contrastar los resultados obtenidos por ambos sectores. los resultados obtenidos. las instalaciones y los recursos. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Como la evaluación no puede limitarse sólo a comprobar el rendimiento del alumnado. el personal. la estructura organizativa y de dirección. además. Por esto. que suelen quedarse en una enumeración de un gran número de indicadores. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 situaciones que puedan plantearse. etc. hay otros aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que es necesario considerar. el funcionamiento interno.

Madrid: Santillana. “La evaluación. Mª. (1995). las instituciones. las instituciones pueden revisar el currículum. para así optimizar los esfuerzos. procedimientos y actitudes”. los materiales de la enseñanza. y les permitirá tomar decisiones. En términos generales. pertinente y sostenible. y para ello necesitamos recoger información.es 80 . establecer metas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA CONCLUSIONES Nº 33 1/03/2010 La evaluación es un instrumento que permite obtener información válida y fiable sobre las consecuencias de acciones específicas. ciencia@enfoqueseducativos. CASANOVA. (1992). Los resultados de la evaluación son un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones. el profesorado. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vistas al futuro. Cuando hacemos referencia a la evaluación de los aprendizajes del alumnado necesitamos conocer qué y para qué evaluar. Zaragoza: Edelvives. el plan de estudios y las mismas prácticas de aula. “Los contenidos en la Reforma. “La práctica de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria”. BIBLIOGRAFÍA BELMONTE. “Manual de evaluación educativa”.es www. Enseñanza y aprendizaje de conceptos.A. garantía de calidad para el centro educativo”. M.A. Mª. CASANOVA. C. Madrid: La Muralla. A la luz de los resultados de la evaluación. definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente. y OTROS (1994). Bilbao: Mensajero. y en términos educativos evaluar es valorar el sistema educativo. fijar responsabilidades. COLL. (1996). los proyectos educativos y los aprendizajes. siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas. evaluar significa valorar algo.enfoqueseducativos.

Fundamentos y Práctica”. “Teoría de la evaluación en la Educación Secundaria”. RAMO TRAVER. Diccionario de Ciencias de la Educación”. y CASANOVA. (1994). (1994). “Las tramas conceptuales como instrumentos de diseño didáctico”. Madrid: Servicio de Publicaciones. L. POZUELOS ESTRADA. Alcoy: Marfil. (1987). STENHOUSE.A.) (1994). F. “Unidades didácticas.C. M. Z. (1990). ORDEN. Madrid: Morata. (1996). “Investigación educativa. “Diseño Curricular Base”. “La investigación-acción en educación”. POZUELOS ESTRADA. F. Escuela Española. “Didáctica General.enfoqueseducativos. Madrid: Morata. Un enfoque curricular”.es www. Mª.E. Huelva: CEP de Huelva.J. O.es 81 . Madrid: Anaya. ciencia@enfoqueseducativos. J. SÁENZ BARRIO.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ELLIOT. Huelva: CEP de Huelva. A. de la (1985). “La investigación como base de la enseñanza”. (Ed. (1989).J.

La infancia vive en nuestros días rodeada de continuos estímulos y mensajes. dibujos animados. libros informativos. el deseo de saber leer constituye la condición imprescindible para el aprendizaje de la lectura. En Educación Infantil. con cuentos. juvenil y adulta. Los medios de comunicación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL Nº 33 1/03/2010 Hidalgo Latorre. tebeos. etc. favorecido por la proliferación de canales y los diversos soportes de grabación y reproducción. inmersa en un seductor universo de imágenes. INTRODUCCIÓN.es www. tienen sus propios libros y el hecho de participar de la lectura. ciencia@enfoqueseducativos. invaden como protagonistas cada aspecto y momento de la vida del individuo. por tanto. Las estadísticas nos recuerdan frecuentemente que la población infantil pasa ante la pantalla un promedio de tiempo mayor del aconsejado. a veces superior a cuatro horas diarias. publicidad. en sus diversas expresiones y articulaciones (cine. televisión. hasta el punto de que en muchos casos el medio televisivo sustituye. devorando una parte de los intereses y el tiempo libre de la población infantil. la mayoría de los niños/as está acostumbrada a ver a sus padres leer. Actualmente. no disponible.043. El consumo televisivo aparece como algo especialmente alarmante. radio. pues familiarizarse con los libros es determinante. en las que estarían comprendidos también los programas para adultos. alejado de las exigencias profundas y de las peculiaridades de la infancia. Elisa 26. álbumes…. es muy agradable y satisfactorio para ellos. videojuegos.639-A Diplomada en Magisterio de Educación Infantil.enfoqueseducativos. a un adulto demasiado ocupado. la biblioteca es indispensable en clase.). en el plano afectivo. prensa. 1.es 82 .

que plantee unos ideales de vida positivos. que ayude al joven lector a tomar contacto con la realidad y sus problemas. dentro de la sociedad de la información y en virtud de su peculiaridad respecto a los otros instrumentos de comunicación. puede ser un elemento importante en el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 2. interesante y atractiva. Actualmente. libro y medios de comunicación. para cumplir una labor universal de educación. Tampoco es lógico enfrentar en términos de oposición. La literatura en la escuela y su afianzamiento en los hábitos culturales de la población pueden constituirse en alternativa al aluvión de banalidad.es www. que podría contrarrestarse a partir de un proyecto formativo con una orientación pedagógica. dado su carácter complementario y su enorme potencialidad formativa e informativa. Una literatura rica en valores humanos y sociales. que introduzca las distintas dificultades lingüísticas y conceptuales. y menos de valor pedagógico. síntesis de las creaciones de la fantasía y el ingenio humano. superficialidad y consumismo.enfoqueseducativos. el libro. El libro es fuente y expresión de humanidad.es 83 . es un medio fundamental y privilegiado. de racionalidad y crítica. LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL LIBRO. ciencia@enfoqueseducativos. o palabra escrita e imagen. los medios de comunicación dirigidos a la infancia tienen un marcado carácter comercial. garantía de la libertad de pensamiento y de un ordenado progreso social y civil. Nº 33 1/03/2010 Por su parte.

emotivo-afectivo. sino también para la aparición. Ahora se han ampliado en dos direcciones: los libros de conceptos y los libros de conocimiento. no sólo para el desarrollo intelectual. el olfato o el oído. • • • Las historias sin palabras. nos habla de las capacidades preparatorias y motivantes de la narración oral cara a cara y de la fase paralela de lectura por poderes. La realización de una serie de actividades inmediatamente posteriores a la audición de la narración. como la llamada a otros sentidos como el tacto. Colomer (1995) considera que los libros adecuados para la etapa infantil son: • • Los primeros libros. batir palmas. etc. la aclaración lingüística y de contenidos. Los libros que ayudan a leer.: • Favorecerá que los niños descubran nuevos intereses. como figura “significativa” tanto en el ambiente familiar como en el preescolar. Los libros de la literatura popular.). Los libros para pequeños han aportado nuevas posibilidades. y que concibe como dotado de oscuros y casi mágicos poderes. etc. formas tridimensionales. Esta actividad introduce al niño/a de forma natural en un clima de intimidad. etc. refiriéndose a la gran importancia de los primeros años de la vida. ese maravilloso objeto de naturaleza tan especial.es www. Los libros participativos.es 84 . el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura. lingüístico. ético y social del individuo. que suelen ser para identificar. como la representación gráfica de determinados episodios. LECTURA Y LIBROS PARA LAS PRIMERAS EDADES.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Antes sólo los alfabetos y los libros de contar.enfoqueseducativos. familiarizándose con el libro. en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro. Presentes ya en el folklore (jugar con los dedos de la mano. momentos o personajes de la vivencia que se acaba de oír. rico en resonancias afectivas. y en el fascinante mundo de la narrativa. • Los libros informativos. ciencia@enfoqueseducativos. Nobile (1992).

bajo el cuidado del adulto. plástico o tela garantizan una larga duración). El perfeccionamiento del espíritu crítico. ogros. no explicitadas didácticamente.1.enfoqueseducativos.es www. unánimemente reconocida. pero resueltas ciencia@enfoqueseducativos. Por sus contenidos habituales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • • Facilitará el entusiasmo por la palabra escrita. ya que se corre el peligro de fragmentar y diluir su interés y su relación afectiva con ellos. Es indispensable que la calidad de estos primeros libros sea buena (la impresión en un material resistente. brujas. y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. siendo conveniente también que el niño no tenga un número excesivo de ejemplares. Además de presentarse como un importante vehículo de socialización. intelectual y lingüístico. duendes. gigantes. con abundancia de elementos maravillosos. Los primeros encuentros con los libros deben ofrecer la posibilidad de manipularlos y hojearlos. como cartón. Posibilitará la descarga emotiva. Se designa con la expresión “cuento maravilloso” o “cuento de hadas”. El enriquecimiento de la fantasía y del patrimonio lingüístico. Los cuentos maravillosos clásicos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia. los cuentos maravillosos constituyen una fuente inagotable de preciosas enseñanzas. CUENTOS MARAVILLOSOS. en un mundo abstracto. que se mueven. y tienen una gran importancia. un relato fantástico de origen popular. 3. junto con otros personajes de la narración. y protagonizado por seres sobrenaturales (hadas. de transmisión oral.).es 85 . La ampliación de conocimientos. etc. Actuará positivamente sobre: Nº 33 1/03/2010 - El desarrollo intelectual. en futuro desarrollo emotivo-afectivo. de sueño.

es www. ciencia@enfoqueseducativos. ya que las relaciones que se establecen entre ellos – la cubierta.enfoqueseducativos. como charlas con el adulto. según Marantz. mitigan la frustración y alimentan la esperanza. asumen. debido a las características de la personalidad infantil. y las imágenes se convierten simbólicamente en la voz que comunica algunas de las propiedades especiales del significado que con frecuencia no puede hacer el lenguaje”. (1999).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización. Un álbum ilustrado. la tipografía. a diferencia de un libro ilustrado. ampliamente ilustrada por los estudios psico-analíticos.es 86 . las guardas. una rica función catártica. ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos.2. especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de oír la narración. Así. representaciones y pictóricas. Finalmente. dejando entrever un mundo mejor. “el ilustrador reemplaza al cuenta-cuentos. una totalidad que integra todos sus elementos. impartida de forma simbólica y gratificante. es concebido como una unidad. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo. familiar y existencial que recrea el contacto del lector con situaciones emocionales y afectivas. la portada. k. el texto. etc. dramatizaciones. EL ÁLBUM ILUSTRADO. discusiones en común. 3. las imágenes – son cruciales para la comprensión del libro. Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad humana.

que tradicionalmente se usan en la escuela: el cuerpo. la granja. Para concluir. Generalmente su temática gira alrededor de los llamados “centros de interés”. etc. la casa. a introducir juegos de ambigüedad que afectan a la interpretación e incluso puede utilizarse para iniciar al lector en el juego intertextual. las acciones secundarias de los personajes. la calle. es decir.es 87 .2. Su atractivo radica en las ciencia@enfoqueseducativos. Son los típicos libros de intención didáctica. Además. 1. Clarifican el texto.es www. elementos que para nuestra experiencia lectora son inseparables. la imagen es utilizada para ayudar a ampliar las posibilidades de complicación narrativa de las historias. que actúan como aliados de la palabra. El álbum ilustrado puede estar al servicio de cualquier tipo de relato y dirigirse a cualquier tipo de público. objetos. Para Colomer (1995). personajes. La diferencia entre lo que nos dicen las palabras y lo que nos muestran los dibujos se borra. dan una apariencia física a los contenidos: situaciones. el texto y la imagen trabajan en una estrecha secuencia de imágenes/texto. la playa. la familiar. VARIEDADES DEL ÁLBUM ILUSTRADO. según Moebius (1999). a vulnerar la linealidad cronológica. decir que en el álbum ilustrado se opera un modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción del significado. debido al alto grado de relación entre ellos: leemos las ilustraciones a través de las palabras y las palabras a través de las ilustraciones en una incesante interacción de palabra e imagen. los escenarios e.enfoqueseducativos. En primer lugar podemos considerar que existen álbumes realistas. incluso.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Lo más representativo de este tipo de libros son las ilustraciones. las imágenes ayudan a que los lectores con poca habilidad lectora lean autónomamente sus historias: la imagen colabora habitualmente para describir a los personajes. espacios… etc. generalmente de cuentos tradicionales. que son aquellos que tienen por objeto dar a conocer la realidad del mundo al niño. ya que. características de complejidad que ya el niño conoce las narraciones orales. 3. los coches. dirigidos a niños/as entre 0 y 6 años.1.

Aquí se incluyen: Las versiones y adaptaciones de los cuentos populares tradicionales. se pueden incluir los que presentan historias de la vida cotidiana. rechazo a ciertos alimentos.enfoqueseducativos. encontramos historias protagonizadas por animales tales como Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia (Barcelona: Lumen. con sus series Hacer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ilustraciones y en el acierto de la elección de las situaciones. y los argumentos suelen ser simples. enfermedades. problemas con las relaciones sociales. Presentan nuevos formatos. Juegos con números y Cuentos incompletos. Juegos Creativos. Monreal (1999). Suelen presentar los conflictos de los niños a estas edades: miedos nocturnos. de F.es 88 . 2. Dentro de los álbumes ilustrados que contienen relatos fantásticos. debemos considerar los relatos fantásticos. Lalana y V. Serían el equivalente del realismo crítico. etc. Directamente relacionados con los álbumes ilustrados cabe considerar otro género infantil que se caracteriza por haber atraído editorialmente a niños y niñas de edades comprendidas entre los 0 y los 6 años. Como por ejemplo “Cuentos de colores” de la editorial Bruño. la colección “Aprender Jugando” de la editorial SM. Juegos con letras. El sapo Mariano y los cisnes. Por ejemplo. adaptación a la escuela. • LIBROS SIN PALABRAS.es www. Cuando un personaje tiene éxito se crean multitud de productos complementarios que intentan rentabilizarlo: cuadernos de color. En segundo lugar. pero con más ternura. versiones reducidas o ampliadas. disposición de imágenes que ciencia@enfoqueseducativos. pero que empiezan a desarrollar un conocimiento sobre la cultura impresa. Estos libros están dirigidos a los niños/as que aún no saben leer. LIBROS PARA NO LECTORES. El texto es muy reducido. Dentro de los álbumes realistas. 4. Colección “A favor de las niñas”). con humor y generalmente con un final feliz. etc.

Las historias sin palabras son libros que desarrollan una historia completa utilizando únicamente una sucesión de imágenes. de paseo atado de un cordel. por ejemplo. Colección Mi primera sopa de libros). Son útiles para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo.es 89 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 componen secuencias narrativas. En los libros sin palabras. 1997. en la hoja izquierda el objeto o el personaje y en la derecha la complicación o la acción.enfoqueseducativos.es www. libros-juego que inciden en el desarrollo psicomotriz. lo cual les hace muy atractivos y prácticos. las imágenes suelen encadenarse en algún tipo de secuencia lógica. de tela. tales como libros plastificados. Al relatar el cuento. La presencia de texto suele ser muy escasa. abrocharse botones. Los libros interactivos fueron llamados en sus inicios pop-up o libros animados. sencilla y recordable. Las manipulaciones más usuales de los libros interactivos pueden presentar las siguientes formas: ciencia@enfoqueseducativos.1992). 1996.. etc. El mercado se ha llenado así de libros para bebés que se pueden llevar a la bañera. el niño/a aprende a integrar las imágenes en una estructura coherente y aprende a apoyarse en la información del libro para construir su interpretación. Las ilustraciones acostumbran a ser muy nítidas. Colección Libro Nido). para aprender destrezas habituales tales como atarse los cordones de los zapatos. etc. que sirven para identificar los objetos cotidianos. de colores vivos y recortadas sobre fondos claros y se reproducen en múltiples soportes. ya que se ofrecen como un estímulo para que el niño narre la historia por sí mismo o en combinación con el adulto. Historia de cola roja (Madrid: Edaf. Tal es el caso de “Ardilla tiene hambre” de Satoshi kitamura (Madrid: Anaya. • LIBROS INTERACTIVOS. o simplemente historias sin palabras que exigen en un principio una lectura “por poderes” en la que los adultos hacen de intermediarios entre el niños y el libro. (Nobile. dejando a las imágenes casi todo el peso lector. Por ejemplo.

paisajes o historias al combinarlas. - Las hojas desplegables. ciencia@enfoqueseducativos. donde la lectura se inicia con el reconocimiento de los colores y los números a partir de experiencias cotidianas.M. Bromas de animales de Keith Faulkner y Nik Spender (Madrid: S. Otros libros incluyen sonidos e incluso olores. - La existencia de agujeros en las hojas que se superponen y asocian de distintas formas. como en los libros de la colección “Los cuentos del mundo maravilloso” de la editorial S. tales como pintar y borrar con agua.M.enfoqueseducativos. 2000). manipular elementos magnéticos. 1997. como El pollito de Rod Campbell (Barcelona: Timun Mas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las hojas partidas horizontal o verticalmente.. El primer libro táctil había sido publicado en Nueva York en 1942. 1998). etc. 1999). pero fue en la década de los setenta cuando se desarrollaron en aplicaciones para discapacitados y ahora se ha extendido su propuesta a través de texturas para el tacto asociadas con las imágenes representadas. de manera que pueden componerse distintos personajes. S. hacer emerger mensajes de tinta invisible. Colección Mirar y Tocar). 1999). - La incorporación de estímulos dirigidos a sentidos distintos al de la vista.es 90 . como Ruidos. que tiene divertidas solapas tras las cuales se esconden objetos y regalos (Barcelona: Timun Mas. - La propuesta de diversas actividades. Por ejemplo. Como por ejemplo. - Los cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al superponerse acetatos. como la colección de Rosie. que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada. La ruleta de los animales de Ana Larrañaga (Madrid. - La creación de movimientos y de volumen al tirar de lengüetas o abrir el libro.M. trasladar pegatinas.es www. Vamos a vestir a Maisy de Lucy Cousins (Barcelona: Serres.

y mostrar las posibilidades de placer que puede ofrecer la lectura. Según Zapata (1996). debe procurarse el paso desde estas actividades colectivas de carácter eminentemente lúdico y abierto a una lectura silenciosa. una actitud. basada en la libertad y el placer ante el hecho de la lectura.enfoqueseducativos. Asimismo recoge los siguientes principios para hacer no lectores (lo que no se debe hacer): 1. Hacer extensos trabajos de todos los libros. Leer todos el mismo libro. Estas actividades de animación tienen una finalidad en sí mismas. Tener una de hora de biblioteca como entretenimiento. ANIMACIÓN A LA LECTURA. íntima e individual. Hablar de animación a la lectura en hablar de conseguir que niñas y niños adquieran el hábito de lectura con una metodología de juego. y es la de superar miedos reverentes en relación al libro. ¡No pierdas el tiempo leyendo! 2. y de factores inhibidores o cómo hacer a un niño no lector. una maestra que disfrute y se entusiasme con las actividades y que contagie su entusiasmo a su grupo. Para Yubero (1996). Además este término propone asumir un comportamiento. 8.es www. que requiere un esfuerzo individual. 5. 7. las actividades que se realizan a la ciencia@enfoqueseducativos. 6. 4. que cada vez resultará menor. Los libros no se sacan porque se estropean. y ello en un contexto festivo divertido y de participación. Son ejemplos de animación lectora la buena selección de fondos. el aspecto agradable y acogedor del espacio destinado a biblioteca.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Léxico difícil. 9. Nº 33 1/03/2010 El término “animación a la lectura” engloba un conjunto de actividades encaminadas a sustentar las habilidades que el lector desarrolla espontáneamente cuando lee. malas traducciones. habla de factores motivacionales o cómo hacer a un niño lector. Un libro hay que leerlo entero. Interrumpir la lectura haciéndola por capítulos. No olvidemos tampoco que los maestros encargados de animar a leer en la escuela deben apasionarse ellos mismos con la lectura. 3.es 91 . demasiado elevado o extraño. Ponerles a leer sin una previa selección-orientación.

“Literatura infantil y juvenil. CONCLUSIONES.A. La elección de los libros es fundamental aunque cada vez resulta más difícil debido a la abundancia de material que existe en el mercado. S. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica”. Banco del Libro.es 92 . (1995). Sería muy conveniente que la docente intercambie información con otras compañeras y compañeros para compartir experiencias y escoger los textos más adecuados. la hora del cuento…etc. páginas. García Padrino (Coords. Marantz. (1996). Síntesis. (1996). portada. (1999). Nobile. (1999). Popular.enfoqueseducativos.es www. T. “El lector de la etapa infantil (0-6años)”. y J.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hora de presentar un libro.). Zapata Lerga. “Introducción a los códigos del libro-álbum”. 6. Banco del Libro. Madrid. La aventura de leer y escribir”. las visitas de escritores o ilustradores. el objetivo del docente es conseguir una educación bibliotecaria elemental de los alumnos para que sepan dominar este espacio. Madrid. Morata. P. para que todos puedan disfrutar de él. Moebius. “Con estas luces”. Venezuela. “Proceso al gramaticalismo. • • • • • • Colomer. ciencia@enfoqueseducativos. P. BIBLIOGRAFÍA. En estos primeros años. indicar que una actividad muy interesante es la elaboración de libros por parte de los alumnos/as para exponer “El día del libro” o bien a final del curso. texto. Madrid. (1992). Esto incluye el conocimiento del libro como soporte físico (tapas. lomo. Por último. Yubero. 7. “Animación a la lectura en diversos contextos” en Cerrillo. K. ilustraciones…) y también su conservación. W. Venezuela.

trabajar este tema con nuestro alumnado supone acercarlo al mundo de la geología. indica como objetivo fundamental. la materia que lo configura y los procesos que actúan o han actuado sobre él. Así. Por ello. dada por el profesor.es 93 . ello significa que el conocimiento de los procesos geológicos actuales sirve para interpretar los fenómenos geológicos que sucedieron en el pasado.es www. posteriormente. seguidamente dicha información se acompañará de una serie de actividades para profundizar en el mismo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ITINERARIO DIDÁCTICO: Nº 33 1/03/2010 VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Molinero Rubio. social y cultural. que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria. especialidad: Lengua Extranjera 1. la Unidad Didáctica que presento parte de la idea de que es muy conveniente que nuestros alumnos y alumnas. como personas que habitan y forman parte de este complejo sistema.. el Conocer y valorar el entorno natural. su historia. El itinerario consiste en una exposición inicial del tema. será a través de un itinerario didáctico que va dirigido a los alumnos/as del 6º Curso (Tercer Ciclo de Educación Primaria: 11-12 años).. La forma en que abordaré este tema en el presente artículo. INTRODUCCIÓN Como dijo JAMES HUTTON (1785). su forma. que es el planeta Tierra. “el presente es la llave del pasado”.enfoqueseducativos. el Real Decreto 1513/2006. intentando despertar el interés por el estudio del origen de nuestro planeta. dispongan de unas nociones básicas que permitan dar respuesta a interrogantes como: ¿Por qué esa montaña tiene esa forma? ¿Por qué se ha movido la tierra? ¿Por qué las rocas son de tan variadas formas y texturas?. En esta línea. Raquel 77347762G Diplomada en Magisterio. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. una vez adquiridos los ciencia@enfoqueseducativos. Y.

(tres antes de la visita y otras tres después). • Desarrollar la creatividad mediante el modelado de un volcán. a través de la observación. 2. • Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. la experimentación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conocimientos teóricos. ciencia@enfoqueseducativos. donde los alumnos podrán llevar a la práctica todo lo aprendido en clase. Identificar las partes que componen la estructura interna de la Tierra.es 94 . CAPACIDADES Cognitivas: Conocer los procesos geológicos internos (ciclo geológico de las rocas. 3.) en la superficie terrestre. la manipulación. • Debatir y dialogar acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. Identificar las partes de un volcán. volcanes. magmáticas y metamórficas. • Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se interrelaciona con otros sistemas de la Tierra. relacionando su origen con sus estructuras y texturas. etc. Clasificar los distintos grupos de rocas. vulcanismo y seísmos). pudiendo eliminar así. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con esta Unidad Didáctica son: • Identificar las principales rocas sedimentarias. terremotos. • Relacionar la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. más la visita al Parque de las Ciencias.enfoqueseducativos.es www. etc. • Conocer la composición y estructura de la geosfera. Ésta será la parte principal del itinerario. El itinerario comprenderá seis sesiones de 60 minutos realizadas en el aula. posibles errores o acabar con ideas que se hayan quedado en el aire. se realizarán unas actividades prácticas en el Parque de las Ciencias de Granada.

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Experimentar las deformaciones que se producen en la corteza terrestre (pliegues, fallas...).

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Confeccionar un volcán. Manipular distintos tipos de rocas para reconocer las propiedades de las rocas (porosidad, densidad, permeabilidad, textura).

Afectivas: Respetar las instalaciones y normas del centro. Disfrutar de un día de convivencia. Comprender y respetar a los demás.

Comunicativas: Debatir en clase un tema propuesto por el profesor. Escuchar las distintas opiniones de los compañeros. Desinhibirse de los posibles miedos al hablar en público. Expresarse artísticamente.

Inserción social: Participar en todas las actividades. Comportarse adecuadamente. Colaborar con los compañeros que posean algún tipo de discapacidad.

4. CONTENIDOS Conceptuales ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Los tipos de rocas que componen la corteza terrestre. Concepto, constitución y características. Rocas sedimentarias: origen y formación. Rocas magmáticas: la lava y el magma. Solidificación de un magma. Rocas que solidifican en el interior y en el exterior. Rocas metamórficas: cómo cambian las presiones y las temperaturas de las rocas. El ciclo litológico
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Fenómenos geológicos internos: vulcanismo y movimientos sísmicos.. La deformación de las rocas: pliegues, fallas y diaclasas.

Procedimentales ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de una clave de identificación. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento. Elaboración de la maqueta de un volcán identificando las distintas partes que lo componen. Actitudinales: ƒ ƒ Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial. 5. METODOLOGÍA 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, implícita en toda actividad docente, hace necesario un método a través del cual el emisor y el receptor entran en contacto con relación a un mensaje. Para esta unidad didáctica, el método más apropiado es el inductivo, llamado también método de la experiencia caracterizado por los siguientes rasgos: ¾ La educación ha superado el nivel de simple “instrucción” y se proyecta hacia la “formación integral” de toda la persona. Nuestra preocupación educativa se centra, con esta unidad didáctica pues, en la persona en su totalidad e integridad afirmando que el principal agente de la educación es el educando y él debe integrarse de lleno en el proceso educativo. No es sujeto

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pasivo, sino sujeto activo. La verdadera educación es posible si se aborda a partir de la experiencia del educando para enriquecerla. ¾ En consonancia con la teoría de AUSUBEL (1987), se pretende que el aprendizaje sea lo más significativo posible, o sea, que lo que el alumno/a aprenda en la escuela pueda extrapolarlo a su vida cotidiana. ¾ Esta unidad didáctica se basa también en los principios del constructivismo defendidos por autores como PIAGET (1977), VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988) y los cuales enmarcan la normativa educativa vigente, o sea, la LOE 2/2006. Lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz de construir sus propios aprendizajes, que comprenda el sentido y la aplicación de lo que aprende. Consideramos, además, que el construir sus propios aprendizajes constituye un elemento motivador facilitando la incorporación de los mismos a sus esquemas de conocimiento. ¾ Carácter Procesual: supone y exige una secuenciación de actividades ordenadas y realizadas en un tiempo para la consecución de unos objetivos; yendo siempre de lo más simple a lo más complejo. ¾ Dinamicidad y participación: el método, por su propia naturaleza impone un ritmo dinámico al acto educativo así como una alta participación de los alumnos/as durante su desarrollo. Sin él, los factores: educador, educando y mensaje, serían una suma de elementos, pero no un proceso de enseñanzaaprendizaje. “El método exige un orden y una trabazón más o menos rígida entre los eslabones que lo conforman, pero no ha de considerarse como algo estático, sino como algo dinámico” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Pluralidad de actividades: se trata de una actividad educativa que engloba otras varias, lógicamente ordenadas y conexas según las leyes de la pedagogía en orden a la consecución de los objetivos. “Encadenamiento lógico y completo de ejercicios varios graduados que buscan armónicamente un mismo fin...” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Recorrido o camino: hablar de método es hablar de “camino que se recorre para alcanzar un fin determinado”. (MAYMI, 381). Se da, pues, un punto de partida, un itinerario y una meta.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 2. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

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Para realizar eficazmente este itinerario el profesor deberá desplazarse previamente a la zona que se va a visitar, en este caso el Parque de las Ciencias. Es importante que, en esta primera visita, inspeccione el lugar de acceso al centro, se informe de los horarios, zonas de descanso y demás servicios de los que dispone el centro; además de seleccionar las zonas que más le interesa para trabajar el tema visto en el aula. Antes de todo el profesor debe conocer los horarios de los que dispone el centro, así como, dar a conocer el número de alumnos/as que van a asistir para poder hacer los grupos. HORARIO: Lunes a Viernes Sábados 10:30 h a 20:30 h. 10:30 h a 21:30 h.

Es conveniente que el autobús entre dentro del recinto y así evitar posibles accidentes de cruce de carretera, obras, despistes de los alumnos, etc. En el caso de que el autobús no pueda estacionar dentro del recinto, el profesor deberá ir ataviado con un peto amarillo o naranja reflectante y una paleta con un “stop”, para dirigir a los alumnos al cruzar el semáforo y para informar a los conductores. Por otra parte, es también importante que planifique el tiempo del que dispone para realizar la visita a las distintas salas. Igualmente, el profesor deberá observar si el centro ofrece dispositivos de acceso para personas con minusvalías y/o adaptaciones en las distintas salas para trabajar con los aparatos. Por ejemplo: ascensores, barandas, rampas, aseos adaptados, personal cualificado para atender las necesidades de estas personas, etc. El profesor recogerá información, planos, folletos y fotografías del Parque para enseñárselos a sus alumnos, con el fin de que estos se hagan una idea de lo que van a visitar.

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ciencia@enfoqueseducativos.5.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después de la visita previa. . comida. los alumnos/as trabajarán por separado.Colectivo: para actividades grupales de rol. el profesor deberá informar a los padres acerca del itinerario que se va a realizar. calzado.Individual: para las actividades que requieran una reflexión personal y las actividades encaminadas a desarrollar una actitud crítica en el alumno/a. o Las tres últimas sesiones estarán dedicadas a la profundización de los conocimientos adquiridos. para ponerlo en contacto con los conceptos explicados por el profesor y poderlos llevar a la práctica. etc. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se va a trabajar a dos niveles: . además de ofrecerles algunos consejos como la ropa. la salida didáctica.es www.3. etc.4. 5. 5. segunda y tercera sesión se trabajarán las actividades previas a la visita. cada uno en su pupitre. de debate.es 99 . o La cuarta sesión está dedicada a la visita al Parque de las Ciencias.enfoqueseducativos. Éstas sirven de punto de partida para el alumno. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ● Para las actividades individuales. gorra. 5. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN o En la primera. de expresión.

pegar.es 100 .Debates: los alumnos/as se dividirán en dos grandes grupos situados uno frente al otro: ciencia@enfoqueseducativos.: los alumnos/as se dispondrán por grupos de cuatro: . los alumnos se dispondrán en el suelo formando un semicírculo de cara a la televisión.enfoqueseducativos.Para la actividad audio-visual.es www. TV .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● Para las actividades grupales la clase se organizará de distintas maneras: . colorear.Actividades de recortar. etc.

Espátula de plástico. el que explique las actividades y el que modere los debates.Gorra. .Comida y bebida. .Ordenador Para la visita al parque de las ciencias: . . . el profesor/a será quien dirija la clase. . . .Lápiz.En la primera sesión adoptará un papel básicamente transmisivo para dar unas nociones básicas acerca del tema que nos ocupa.Cartón. . . . .Cámara de fotos. 5.Tijeras y pegamento. . pero dejará al alumno/a que se exprese libremente y que participe de forma activa en clase.Vídeo.6. . MATERIALES Para el aula: . el maestro/a será mediador entre el los alumnos/as y el aprendizaje. ciencia@enfoqueseducativos. el profesor se limitará a ser orientador del grupo.Plastilina de colores. Para ello: .Zapatillas deportivas.es 101 .7. EL PAPEL DEL PROFESOR Nº 33 1/03/2010 De acuerdo con la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990).Cartulina.Cuaderno.es www.enfoqueseducativos. .En las posteriores sesiones.Pizarra y tizas de colores. .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5.Televisión.Indumentaria cómoda.

es 102 .es www. ACTIVIDADES a) Actividades en el aula previas a la visita: Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa la estructura de la geosfera según el modelo geoquímico y el modelo dinámico: MODELO GEOQUÍMICO • Discontinuidad de Mohorovicic • Manto inferior • Núcleo interno • Discontinuidad de Repetí • Corteza • Manto superior • Núcleo externo • Discontinuidad de Gutenberg • Discontinuidad de Lehman-Wiechert MODELO DINÁMICO • Mesosfera • Astenosfera • Litosfera • Endosfera • Corteza • Manto superior • Núcleo interno • Núcleo externo • Manto inferior ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.enfoqueseducativos.

ciencia@enfoqueseducativos. c) Las rocas metamórficas se forman con la consolidación de los magmas.enfoqueseducativos. b) La diagénesis es el conjunto de procesos que dan lugar a rocas magmáticas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa el ciclo geológico de las rocas: ROCAS SEDIMENTARIAS ROCAS METAMÓRFICAS ROCAS MAGMÁTICAS ¾ ¾ Define los siguientes conceptos: • • • • • • • • ¾ ¾ Falla Granito Magma Procesos geológicos internos Ondas P Roca sedimentaria Pliegue Seísmos Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificación es el paso del magma a roca sedimentaria.es www.es 103 .

en dicha explicación. Por un lado es manual. lo observaremos en las salas preparadas a tal efecto. comprender el movimiento de la Tierra. jugar con la luz y el sonido. el saber estar en clase.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 d) Las rocas sedimentarias se forman por la acción de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. experimentar con la electricidad y la erosión. pero es a la vez reflexiva. ciencia@enfoqueseducativos. tendrá lugar la toma de contacto del alumnado con el Parque de las Ciencias de Granada.enfoqueseducativos. Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad. El guía explicará qué es y para qué sirve este centro. accionando interruptores. el efecto invernadero o la explosión demográfica. Se invita a descubrir estos fenómenos naturales. Nuestra visita se centrará en los aspectos relacionados con la Geosfera y sus procesos. al hilo del propio razonamiento científico. con la que se pretende potenciar en el niño la atención. o manejando un ordenador….es www. Ello. b) Actividades durante la visita: Primeramente. el respeto por los compañeros. ¾ ¾ Proyección del vídeo “El anillo de fuego”.es 104 . La primera actividad consiste. fundamentalmente. la motivación. tener experiencias y avivar el afán de aprender. intentando facilitar la comprensión de lo que ocurre y por qué ocurre así. La participación del visitante es esencial. Es un lugar para “hacer cosas”. Los alumnos y alumnas podrán formular las preguntas que deseen. y el desarrollo de una actitud crítica con respecto a los problemas que suponen para la sociedad los desastres medioambientales relacionados con los volcanes y seísmos. A continuación la reflejo: ¾ ¾ “Descubre la ciencia en el parque de las ciencias” El Parque de las Ciencias puede ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. entrar en el mundo de las mariposas tropicales o viajar por el universo desde el Planetario. manipulando aparatos. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como la gravedad o los relacionados con el principio de Arquímedes. Se trata de una actividad audio-visual. por tanto.

.enfoqueseducativos. ¾ ¾ ¿Cómo se forman las rocas metamórficas? ¿Qué nombre recibe ese proceso? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¾ ¾ Como consecuencia de los movimientos de las placas terrestres se producen una serie de efectos. a medida que los alumnos/as vayan pasando por las distintas salas. Indica cuáles son esos efectos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las actividades que se realizarán seguidamente.. ¾ ¾ ¿Qué es un volcán? Indica las partes de un volcán. ………………………………………………………………………………………. b) …………………………………………………………………………………. ¿cómo se llamas estos procesos? ………………………………………………………………………………………. b) …………………………………………………………………………………..es www. ¿Qué materiales expulsan? ……………………………………………………………………………………… ciencia@enfoqueseducativos.. ¾ ¾ Las rocas magmáticas llamadas también:…………………………………………… Indica los tipos existentes según se formen en el interior o en el exterior de la Tierra. c) ………………………………………………………………………………….es 105 . a) …………………………………………………………………………………. ¾ ¾ La geosfera cambia continuamente como consecuencia de los procesos geológicos.. a) …………………………………………………………………………………. c) …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. son las siguientes: ¾ ¾ Indica los nombres de los tres tipos de rocas que se forman a diferentes condiciones de presión y temperatura...

intenta reconocerlas y clasificarlas con la ayuda de una clave de identificación. ¾ ¾ Confecciona la maqueta de un volcán indicando las distintas partes que lo componen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c) Actividades en el aula posteriores a la visita: ¾ ¾ Interpreta esquemas de microfotografía. Para su elaboración.es 106 . utiliza los siguientes materiales: Cartón Cartulina Plastilina de colores. Tijeras Pegamento Espátula ciencia@enfoqueseducativos. pertenecientes a nuestro entorno. ¿Cómo explicas las diferentes texturas que presentan estos dos tipos de rocas? A partir de las rocas dadas por el profesor.enfoqueseducativos.es www. Estos dibujos han sido realizados a partir de la observación al microscopio de dos preparaciones de rocas (lámina fina): un basalto y un granito. • • • ¾ ¾ ¿Cuál de los dos dibujos corresponde al granito? En el dibujo del basalto marca con una flecha la pasta vítrea. los cristales grandes y los microcristales. apoyándote en la fotografía.

enfoqueseducativos. en el pasado. a) Las ondas P se propagan por medios sólidos. entre los diferentes continentes. c) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por sólidos. d) La existencia de puentes continentales. • La subducción de las placas se realiza hasta: a) Loa 670 Km. d) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por líquidos.es 107 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Autoevaluación ¾ ¾ Señala las respuestas correctas: • Las ondas sísmicas P y S se comportan de diferente manera en función de los materiales que atraviesan. ciencia@enfoqueseducativos. b) La capa D. b) Las ondas S no se propagan por medios sólidos. c) Los hábitos migratorios de las especies. • La presencia de fósiles de una misma especie y de la misma edad en continentes distantes demuestra: a) El desplazamiento de los continentes. b) La existencia de iguales condiciones climáticas en los diferentes continentes.es www.

cráter. • La convección el núcleo se debe a: a) La diferente temperatura entre la zona externa y la interna del núcleo. Nº 33 1/03/2010 • Las corrientes de convección existen en: a) El manto. cono volcánico. Actividades de atención a la diversidad Actividades de refuerzo ¾ ¾ Colorea el volcán y escribe en su lugar correspondiente los nombres: foco vocánico. d) Todas las capas fluidas de la Tierra. c) El manto y el núcleo externo. d) La base de la litosfera.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La astenosfera. ¾ ¾ Completa las siguientes palabras: PL_EG_E FA_ _A ciencia@enfoqueseducativos.es www. b) La astenosfera.enfoqueseducativos. b) La formación de minerales más densos.es 108 . d) La convección del manto. c) Los cambios cíclicos del campo magnético. chimenea.

los conocimientos adquiridos. EVALUACIÓN Se valorará la participación en clase. el trabajo individual y colectivo. la comprensión y la expresión oral y escrita. evaporación. aureola. basalto. ¾ ¾ Investiga acerca de la erupción volcánica más reciente de las Islas Canarias. Precipitación. ¿Cuándo se produjo? ¿En qué isla tuvo lugar? Describe las características de la erupción y cómo modificó el paisaje. ¿permanecerá en convección por siempre? Argumenta las respuestas. 7.es www. partículas. Finalmente.enfoqueseducativos. la motivación y el interés hacia el tema tratado. Rocas detríticas. ¿seguirá siendo líquido?. superficie. rocas plutónicas. la organización y cuidado del mobiliario y materiales en el aula y en el Parque de las Ciencias. rocas metamórficas. conglomerados. granito. compactación. ¿aumentará o disminuirá su temperatura?. la forma en que se ha desarrollado el proceso y las actitudes generadas tras la realización de la unidad. magma. Magma. Rocas volcánicas. yeso. el respeto hacia las opiniones de los demás. ciencia@enfoqueseducativos.es 109 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA F_S_L R_C_ SEDI_ _ _TARI_ Actividades de ampliación PL_ _AS Nº 33 1/03/2010 M_G_A ¾ ¾ ¿Cuál será la evolución del núcleo externo?. ¾ ¾ Redacta frases coherentes utilizando los siguientes grupos de palabras: Temperatura.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9 La observación directa mediante hojas de seguimiento. • Desarrolla su creatividad mediante el modelado de un volcán. La motivación es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. con objeto de corregir posibles errores en la metodología o en cualquier aspecto que haya observado anómalo y que es necesario corregir.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Hay que tener en cuenta que no sólo se evaluará al alumno. relacionando.es 110 . sino que el profesor ha de evaluarse a sí mismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las principales rocas sedimentarias. estaremos ciencia@enfoqueseducativos. • Relaciona la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. 7. • Analiza el funcionamiento de la geosfera.2. terremotos. la maqueta. ofrecer experiencias como las salidas didácticas. volcanes. 9 Los trabajos del alumnado: el cuaderno de clase. Asimismo. Por ello. CONCLUSIONES El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia.es www.1. estimulante y que despierta su curiosidad. A lo largo de este artículo hemos podido comprobar su validez como estrategia educativa integradora e innovadora en el aprendizaje y asimilación de los procesos geológicos. etc. origen. 8.) en la superficie terrestre. los dibujos… 9 El seguimiento de los trabajos de investigación.enfoqueseducativos. 9 La participación y el interés en el debate. 9 La autoevaluación. supone para el alumnado una manera de aprender atrayente. • Conoce la composición y estructura de la geosfera. • Aprecia la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. estructuras y texturas. magmáticas y metamórficas. • Debate y dialoga acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. 7.

Baltimore: University Park Press. J. Psicología del Niño. R.. No obstante. Pozo.parqueciencias. (1988).. PÁGINAS WEB ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ www. (1980). Del Carmen. actividades (antes. durante y después de la visita) y. Barcelona: Paidós. D. los objetivos. Madrid: Morata. Psicología educativa. L. Para que una empresa como esta tenga éxito. (1979). La visita al Parque de las Ciencias de Granada constituye.mec. Investigación del medio en la escuela. como se ha podido apreciar. México: Trillas. Hoffman.es www. metodología.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contribuyendo a construir aprendizajes mediante una intensa actividad y favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en consonancia de las teorías constructivistas de autores como VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988). Aprender y enseñar ciencias.ciencianet. M. M. sin duda puede hacerse en base a un itinerario didáctico. (1991). la evaluación. (1987). B.S. Madrid: Morata. (1998).cnice. R. Y. por supuesto. J. y Miller. J. S. L. contenidos. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Ausubel.com ciencia@enfoqueseducativos. Bruner. 10. Inhelder. Feuerstein. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Vigotsky. En definitiva. Madrid: Morata. B.es 111 .com www. un recurso realmente globalizador y enriquecedor para el aprendizaje de los aspectos relacionados con el tema que nos ocupaba: el interior de la Tierra. L. Un punto de vista cognitivo. una Unidad Didáctica basada en una salida. cualquiera que sea el tema a trabajar. Rand. Desarrollo cognitivo y educación. P. se hace necesaria una adecuada y exhaustiva planificación que comprenda. Madrid: MEC. como hemos visto.enfoqueseducativos. 9. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Piaget. (1977). el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que no podemos improvisar y mucho menos. Pensamiento y lenguaje.es www.

de Educación.educalia.es 112 . ciencia@enfoqueseducativos. de 7 de diciembre. (BOE 8/12/2006). de 3 de mayo. o REAL DECRETO 1513/2006.org 11. REFERENCIAS LEGISLATIVAS o LEY ORGÁNICA 2/2006.enfoqueseducativos. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 4/5/2006).es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ƒ ƒ www.

Los espacios par impartir la Educación Infantil deben reunir las siguientes características: • • • • • Ubicación en locales de uso exclusivo. El Real Decreto 1537/2003. Es necesario que en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. El espacio deberá adaptarse a las necesidades del niño/a. relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Una SUM de 30 m2. Un patio de juegos.684. Un aseo para el personal. de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia.es 113 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Navarro Castillo. con un mínimo de 30 m2. de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150 m2. establece con respecto a los espacios de Educación Infantil. INTRODUCCIÓN La organización del aula tiene una gran importancia y el reflejo en el actual sistema educativo. Mª José 78. cuales deben ser las características físicas de las dependencias para asegurar la eficacia de la labor educativa. Un aula por cada unidad con una superficie media de 2 m2 por ciño/a.es www. con acceso independiente.832-S Licenciada en Biología.

dan respuesta satisfactoria a la adquisición de conceptos. que permita a los niños/as sentirse cómodos y abiertos al proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. ciencia@enfoqueseducativos. la mayoría de las actividades y por ser también el lugar donde nuestro alumnado permanece la mayor parte del tiempo. diversificando los lugares en los que se desarrollan las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores. el juego dramático. El aula no es el único espacio educativo. es lo que ha hecho poner en práctica la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula.enfoqueseducativos. La organización del aula mediante rincones y/o talleres. procedimientos y habilidades y actitudes necesarias en esta etapa educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 variedad. pero sí es el más importante de ellos al desarrollarse en él. limpio y estimulante.es www. La variedad de las actividades educativas que se realizan con los niños/as. hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan las condiciones necesarias para las mismas. y en este caso en el aula de Educación Infantil. Por tanto el convencimiento de la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la educación. Todas las dependencias de la escuela se consideran espacios educativos. las experiencias con objetos físicos. y como un medio de comunicación y de información.es 114 . las actividades sedentarias y la expresión plástica. Se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico. como un recurso para acercarse a nuevos contenidos. de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización del espacio. El aula debe ofrecer al alumnado: • Un ambiente ordenado. que se debe conocer. las construcciones. así como estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo entre el alumnado.

de entender las relaciones. La creación de diferentes zonas dentro del aula.es www. es la de atender a las diferentes necesidades que plantea nuestro grupo de alumnos/as.enfoqueseducativos. El espacio escolar es el lugar donde se produce el hecho educativo. con nuestra forma de concebir la autonomía. LA ORGANIZACIÓN. se fundamenta sobre dos importantes criterios: ciencia@enfoqueseducativos. La intervención del profesorado en el diseño de las clases. y por ello no lo podemos considerar limitado a la superficie del aula. El espacio que envuelve al grupo de clase es el ambiente de aprendizaje. reduce nuestras intervenciones e influye en el clima general de la clase. desarrolla la autonomía y la autoestima. y facilita el aprendizaje. Debemos estudiar las mejores condiciones posibles para que puedan crecer por sí mismos. sino que es cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje. Debe posibilitar la autonomía y autogestión del grupo de alumnos/as. Disponemos de muchos espacios que suelen pasar desapercibidos y a los cuales le podríamos sacar mucho provecho.es 115 . y está relacionado con nuestra manera de entender la educación. Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje es algo más que modificar el mobiliario del aula. etc. según las necesidades del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Debe permitir diversos tipos de agrupamientos y momentos. LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL AULA. La distribución de espacios y materiales es una herramienta que está a nuestra disposición.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Consideramos que los niños y niñas son los constructores de su aprendizaje y no son solamente receptores de informaciones. madurez. El utilizar diferentes espacios permite una gran variedad de actividades y agrupamientos. y a la vez proporcionan un mejor marco para el aprendizaje significativo. Al ofrecer varias opciones. El aula se divide en varios espacios preorganizados por el maestro. les permitimos encontrar el nivel más adecuado a su ritmo de aprendizaje. El centro escolar debe potenciar la participación de las familias en la educación escolar de los niños/as. La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. El trabajo por rincones en el aula. permite al alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo. encuentros con sus amigos y amigas o con sus materias preferidas. La colaboración va a ser esencial en este tipo de organización. el establecimiento y cumplimientos de normas y sobre todo. El respeto a la diversidad. y suele ir asociado con modelos de educación personalizada y programación individual. Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres. En estos rincones se guarda el material destinado a esos trabajos concretos. ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro.es 116 . También la educación en casa debe ser consensuada entre ambos. Durante los tiempos señalados el niño se ciencia@enfoqueseducativos. supone una distribución espacial en las que se utilizan determinadas zonas del aula a unas tareas o técnicas de trabajo concretas. La organización del aula por rincones. el desarrollo de su autonomía. y existe también un espacio donde los niños pueden realizar las actividades relacionadas con esas técnicas.enfoqueseducativos. Esta metodología está basada en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Bronfenbernner o Doyle.es www. a través de los diferentes medios pedagógicos que se realizan en el centro.

en los que los niños y ciencia@enfoqueseducativos.es www. Rincón del pensamiento lógico: con regletas. lógica-matemática. La organización por talleres es una modalidad más compleja. cuentas y botones. Conecta con los gustos e intereses infantiles. Genera ambientes cálidos y acogedores. Facilita la interacción con los objetos y las demás personas. etc. la biblioteca de clase. Facilita la atención a la diversidad. la peluquería. periódicos. Según la legislación vigente. La organización del aula por rincones favorece la satisfacción de las necesidades del alumnado: • • • • • • Desarrolla la creatividad. la importancia de los talleres reside en que son considerados como espacios de crecimiento. Rincón del arte: para trabajar con materiales de expresión plática como arcilla. la tienda. acuarelas. etc. picas. aros. aprendizaje significativo y funcional.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 desplaza por los rincones para coger el material o para desarrollar allí mismo su trabajo. bancos. Como ejemplos de rincones más comunes en esta etapa podemos citar: • • • • • • • • Rincón del juego simbólico: La cocinita. etc. Rincón del inventor. LOE (2/2006) y la LEA (17/2007). libros. Potencia la autonomía del niño/a que aprende a su ritmo individual. las construcciones.enfoqueseducativos. etc. Rincón del juego psicomotor: en el aula o fuera de ella. para jugar con cuerdas. plastilina. puzzles. Se puede trabajar cualquier tipo de rincón que pueda adaptarse a los intereses del alumnado. lápices. Rincón de la naturaleza: con animales y plantas. ordenador.es 117 . la casita. etc. lotos. Rincón de la observación. Rincón de la información: con revistas. ceras.

Facilitan el conocimiento de técnicas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 niñas aprenden divirtiéndose y jugando. etc. ciencia@enfoqueseducativos. yogur. reciclar basuras. Propician la adquisición de valores. Internivelares: mezclando alumnado de diferentes edades en cada grupo. Los talleres tienen las siguientes implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • • • • Estimulan la creatividad. Taller de informática. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en los que se van a poner en práctica diversas técnicas con ayuda del profesorado. y los hacen de forma socializada. etc. con los maestros y maestras y con las familias. Taller de plástica: pintura. el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. Se fundamenta en una concepción de la enseñanza basada en el activismo. fabricación de disfraces. Taller de cocina: hacer pan. tartas. mermelada. Los talleres podrán ser: • • • • Nivelares: alumnado de la misma edad.es www. Taller de reciclado: realizar figuras. papel. Taller de música: componer canciones.enfoqueseducativos. dinamizado por adultos. construir instrumentos. etc. etc. Rotativos en el tiempo. etc. Fijos en el tiempo. especialistas o alumnos de mayor edad. Propician la colaboración con las familias.es 118 . ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. Taller de ecología: huerto escolar. investigación y curiosidad infantil. cerámica. actitudes y normas. familias. Algunos ejemplos de talleres que se pueden realizar en Educación Infantil son: • • • • • • • Taller de dramatización o poesía: para pequeños teatrillos. plantación.

que conozca los objetivos de aquellos programas que ha seleccionado así como su adecuación a las características del alumnado. Proporciona a los niños y niñas una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación. trabajo en equipo y búsqueda de intereses comunes.es 119 . Entre los talleres citados anteriormente y que vamos a realizar en el aula. Favorece las relaciones sociales de lo niños/as mediante las interacciones del grupo a través de la participación. DESARROLLO. El papel del profesorado es el de facilitador y animador de los aprendizajes. Después volvemos a leer el cuento introduciendo errores para poder averiguar su nivel de atención.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Proporcionan placer y armonía por la interacción de toda la comunidad educativa. por lo que se hace necesario que disponga de unos conocimientos previos sobre las características del medio a utilizar.es www. TALLER DE CUENTOS. Los niños son los responsables de su propio aprendizaje. vamos a desarrollar a modo de ejemplo los siguientes: TALLER DE MANUALIDADES. para lo que se les debe dar la posibilidad de elegir entre varias las actividades que deseen. Leemos un cuento a los niños y vemos los dibujos del cuento. Representaremos situaciones del cuento a través de juegos en nuestra aula para recordar el cuento y utilizaremos objetos del aula que simularán los objetos citados en el cuento. fomentando una participación responsable y dando respuesta a sus propios intereses. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Le hacemos preguntas a los niños para saber si han comprendido el cuento.

Las actividades que podemos realizar son: bailar la danza del vientre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA TALLER DE INFORMÁTICA. cambiar de pareja de baile. La realización de un taller de danza y juegos se realiza mediante juegos acompañados de música. TALLER DE DANZA Y JUEGOS POPULARES.. Como hemos podido comprobar. Nos permite llevar a cabo una metodología basada en la observación y exploración. bailar con aros. y sean capaces de encender y apagar el ordenador. y dejándoles investigar. La organización del espacio y del tiempo en Educación Infantil son elementos importantes. en los cuales los alumnos y alumnas adquieren recursos y aprenden técnicas que posteriormente utilizarán de forma personal y creativa. que nos permiten acercarnos más al alumnado. y cuando se para. y los niños deberán realizar sus propias fotos. la organización del espacio a través de talleres es muy apropiada en el ámbito educativo. Se pueden hacer una gran variedad de talleres. Los niños se deben familiarizar desde pequeños con el uso y manejo de ordenador.es 120 . ciencia@enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 La tecnología es cada vez más imprescindible en nuestros días.enfoqueseducativos. También es importante que se familiarice con el Windows. CONCLUSIONES. las interacciones en el aula y la consecución del pleno desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado. bailar con otros compañeros por parejas mientras y suena la música. y es una importante herramienta en el ámbito educativo. así como en el desarrollo de la autonomía del niño/a. ya que condicionan el estilo de enseñanza y aprendizaje.es www. Nos vamos a familiarizar con el uso de la web cam y la cámara de fotos. generando aprendizajes con rapidez. al baile de la escoba. etc. jugar al baile de las sillas. crear carpetas. guardarlas.

buscar soluciones. les permite reflexionar sobre qué están haciendo. los objetivos son concretables a cualquier realidad y a cualquier contexto educativo. para conseguir que el niño/a adquiera recursos y conozca las diferentes técnicas. desde el Estado al mismo aula o al mismo alumno o alumna. Los talleres mejoran su enriquecimiento cultural y la adquisición de experiencias. en los talleres se realizan actividades sistematizadas. y por tanto. los objetivos son abiertos y flexibles. así como con las familias y el maestro/a. y en el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007. y además lo hacen de forma socializada.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según se detalla en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008. probar una y otra vez. definitivos u observables. sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumno desarrolle al final de esta etapa. El taller es el lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas. y al mismo tiempo. Los objetivos marcados en la LOE 2/2006. En los talleres es posible curiosear. Por ello. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a los niños y niñas. desde los que partir y sirven de guía y de medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. concentrarse. Los objetivos no son cerrados. son objetivos base. sin la obsesión de tener un resultado a toda costa. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. dirigidas y con una progresión de dificultad ascendente. en los que los niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando.es 121 . explorar. ciencia@enfoqueseducativos. Los talleres son considerados espacios de crecimiento. actuar con calma.es www.enfoqueseducativos.

P. y Berruezo. A.es www. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo.es 122 . Madrid: Cepe. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA BIBLIOGRAFÍA. de 29 de julio. Orden de 10 de agosto de 2007. Málaga: Ediciones Aljibe. Ley 17/2007. de 5 de diciembre. J. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Psicomotricidad y educación infantil. Orden de 5 de agosto de 2008. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general (BOE 10/12/2003). García Núñez. de 10 de diciembre. de 31 de julio. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil.P. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Nº 33 1/03/2010 Conde Caveda. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007). (2001).L. Decreto 428/2008. ciencia@enfoqueseducativos. Real Decreto 1537/2003. (1994).enfoqueseducativos. de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 230/2007.

La Carolina (construida sobre el Convento carmelita de La Peñuela dentro del término de Baeza en el siglo XVIII). No podremos llegar a comprender nunca la Historia si no nos liberamos de la mentalidad simplista con la que muchas veces miramos a nuestro pasado y es en este punto. Esta ruta didáctica presenta varios atractivos con los que vamos a beneficiar a nuestros alumnos y alumnas. ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ Pérez Fernández. Además los escenarios. Las fronteras municipales y comarcales que conocemos en la actualidad son fruto del discurrir histórico de los hombres que han poblado desde antaño la provincia de Jaén.es www. donde fundamentamos esta ruta didáctica basada en una concepción amplia del territorio que ocupaban Baeza y Úbeda en el siglo XVI.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA.254-H Licenciado en Humanidades 1.232. siendo su contenidos aptos para impulsarlos entre los departamentos de Ciencias sociales.enfoqueseducativos. Baeza y Úbeda son las ciudades donde se va a realizar nuestra actuación.es 123 . La ruta didáctica La Peñuela.Introducción. siendo trascendental la conexión de nuestros alumnos con los ciencia@enfoqueseducativos.. Baeza. BAEZA. tanto naturales como urbanos donde tuvo su estancia San Juan en La Peñuela (La Carolina) y nuestras ciudades Patrimonio de la Humanidad Baeza y Úbeda tienen la suficiente importancia para atraer la atención de los alumnos y alumnas. Por un lado la figura del gran poeta místico del siglo XVI es tan importante y atrayente que se convierte en un gran atractivo para todas aquellas personas que se quieran acercar a conocer un poco más sobre la vida y la obra de San Juan de la Cruz. Úbeda y San Juan de la Cruz nace de la unión que debe de existir entre las distintas materias que componen el currículo de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Francisco José 26. geografía e historia y Lengua y Literatura.

Fue en ese viaje cuando pasó por primera vez por el Convento de La Peñuela (La Carolina). Para remarcar este aspecto. 2.es www. La figura que va a servir de nexo para toda la experiencia educativa es la del poeta San Juan de la Cruz.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contenidos de esta ruta educativa para que interioricen valores de protección. Realizó varios viajes a La Peñuela (por Ibros y Linares) entre otros destinos provinciales. se trató del Convento de Nuestra Señora del Carmen (Colegio de San Basilio) en Baeza. utilizando en la mayoría de las ocasiones el Camino Real y pasado por el Convento de La Peñuela. y su figura se une a Andalucía y la actual provincia de Jaén cuando fue nombrado en 1578 Prior del «Monte Calvario» de Beas de Segura. como por ejemplo a Alcalá de Henares. En 1580. siguió realizando viajes por la provincia que compatibilizó con su cargo de Rector del colegio baezano. y en 1583 vuelve a pasar por tierras de Jaén camino del Capítulo de Almodóvar. acompañado del prior Fray Francisco de la Concepción al atravesar Sierra Morena.Breve recorrido por la vida San Juan de la Cruz.. pernoctado en Jaén. difusión. etc. Prosiguen sus viajes y fundaciones. enclavado en esta época en el término de Baeza. compatibilizó su vida como Prior con innumerables viajes a las poblaciones cercanas. dentro de las cuales estarían Úbeda y Baeza. Caravaca. Ávila. De 1585. tenemos noticias de la fundación de Málaga. También hizo varios viajes fuera de la provincia durante 1581. En el año siguiente de 1579. del Capítulo de Lisboa y la ciencia@enfoqueseducativos. Antes y después de realizar la ruta educativa se analizará la vida y la obra del poeta místico San Juan de la Cruz.es 124 . restauración y conservación del legado histórico y patrimonial de estas ciudades giennenses. estos aspectos se prestaran mejor al aprendizaje una vez que los alumnos conozcan los detalles de los sitios donde vivió el poeta y cuales fueron los lugares donde escribió parte de su obra. Baeza y La Peñuela.enfoqueseducativos. vamos a realizar un breve recorrido por los lugares donde se realizará la ruta educativa y su conexión con el poeta: Nuestro místico nació en Fontiveros (Ávila) en 1542. En este año realizó una de sus fundaciones junto a los frailes de El Calvario y La Peñuela.

y volvió a pasar por La Peñuela. 3. Baeza y Úbeda. el Padre Doria le pidió que fuera a Madrid y el viaje lo volvió a hacer por La Peñuela.es www. Se fundó el Convento de Úbeda.enfoqueseducativos. del que tenemos noticias gracias a Cervantes en el Quijote. La Peñuela. entre los viajes que realizó fue a Madrid. La secuencia de la ruta va a ser la siguiente: ciencia@enfoqueseducativos. En 1588. Arquillos y el Puente de Ariza (puente de los Espárragos).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 fundación del Convento de Descalzas de Sabiote.Ruta didáctica La Peñuela. escribió cartas y la segunda edición de Llama y un tratado perdido de los Milagros de las Imágenes de Guadalcázar. se publicó una Breve de Sixto V que erigió en Congregación a los Carmelitas Descalzos. después de una accidentado viaje por Martos y Sierra Morena. entre otras fundaciones fundó el Convento de la Manchuela y desde Baeza realizó viajes preparatorios a la misma Manchuela y Jaén. Pasó algún tiempo en Mancha Real. Se celebró el Capítulo en Madrid donde se nombró Primer Definidor. Del breve recorrido anterior podemos entresacar las tres líneas maestras que van a componer la ruta didáctica teniendo como eje la vida del Santo. Hizo un viaje a Baeza. volvió a Baeza y redactó un documento para los descalzos de la Fuensanta. En 1591. Baeza. En varias ocasiones salió a Linares a predicar. En 1593. Llegó a La Peñuela sobre el 10 de Agosto. En 1586. Se dedicó a las labores del campo y «realizó» los milagros de apagar el fuego y parar la tormenta. empeorando progresivamente hasta que el 14 de diciembre murió en Úbeda. Convocado el Capítulo de Pastrana. Desde Caravaca. cesando como Definidor y Vicario y reeligiéndolo Prior de Granada. Úbeda y San Juan de la Cruz..es 125 . se realizó un nuevo Capítulo en Madrid. Se le nombró posteriormente Provincial de Méjico. próxima a Villanueva del Arzobispo. El 22 de septiembre salió para Úbeda a curar su enfermedad por Vilches. En 1587. pero no lo consiguió. fueron robados por encargo de Ana del Mercado y Peñalosa sus restos del Convento de Úbeda y trasladados a Segovia. A mediados de septiembre enferma de unas “calenturillas”. donde San Juan quedó sin oficios. volvió a viajar a Baeza y pasó por La Peñuela camino de Madrid y Pastrana donde fue elegido Vicario Provincial de Andalucía. Consiliario y Prior de Segovia. Volvió a pasar por La Peñuela camino del Capítulo de Valladolid.

La iglesia se fue ampliando cuando las necesidades de los monjes fueron mayores y se vio muy transformada cuando La Carolina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Salida: LA PEÑUELA (LA CAROLINA). ciencia@enfoqueseducativos. pintor del XIX. la relación de San Juan de la Cruz y el convento teniendo en cuenta la estatua que hay en la plaza y que cuenta el milagro en el que un conejo se resguardó en su habito del fuego. Paseo de San Juan de la Cruz y Ermita). donde aparece San Juan celebrando la eucaristía el mismo día que falleció en Úbeda. Serán temas tratados las actividades a la que se dedicaron los monjes.es 126 . Calles Peñuelas. Iglesia de la Inmaculada Concepción (construida sobre el convento de la Peñuela). 3 horas: (9 de la mañana aproximadamente) Inicio de la ruta en la Plaza de la Iglesia de La Carolina.enfoqueseducativos. Sánchez Sola. Allí se les explicará la fundación del convento por Alonso Sánchez Chacón. En la pared del altar hay un cuadro de E. Fotografía de Francisco José Pérez.es www. el olivar y las vides. El presbiterio de la Ermita parece ser del siglo XVI y la parte anterior con su nave del XVIII. - Recorrido a pie desde la Plaza de la Iglesia hasta la Ermita de San Juan de la Cruz por el siguiente itinerario (Plaza de la Iglesia. Explicación de la Ermita de San Juan de la Cruz y de sus alrededores que era donde se encontraba la huerta del Convento. ya Capital de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena necesitó un templo mayor para atender a su población. quien dejo su mayorazgo al convento carmelita de Baeza.

Pilar del Camino del Puente de los Cinco Ojos (La Carolina).es www. del agua y su importancia para la actividad agraria y de supervivencia de las especies.es 127 . - Vuelta a la Ermita donde se recogerá a los alumnos con un autobús que los llevara a la Plaza de las Delicias. histórica y etnológica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Ermita de San Juan de la Cruz (La Carolina). - Recorrido a pie de 5 minutos desde la Ermita al antiguo Pilar que se encuentra en el Camino del Puente de los Cinco Ojos. donde según cuenta la leyenda. Incidir en la importancia de la recuperación de estos espacios pues su importancia es patrimonial. Fotografía: Francisco José Pérez . Fotografía de Francisco José Pérez.enfoqueseducativos. San Juan de la Cruz iba a descansar. se explicará como La Peñuela ciencia@enfoqueseducativos. En una de sus cartas escribió: “entre piedras me encuentro mejor que con los hombres…habemos ya venido a recoger nuestros garbanzos…otro día los trillaremos. Allí. Es lindo manosear estar criaturas mudas que no ser manoseado de las vivas…” Explicación del pilar.

descanso.enfoqueseducativos. Escudo de la Venta de Baeza. Nos referimos al escudo de Baeza. BAEZA: 4 horas. - Tiempo libre para los alumnos: compras. La Licencia se dio por el Obispo de Jaén don Diego de Deza el 2 de Junio de 1579 siendo el primer prior San Juan de la Cruz. Fotografía: Francisco José Pérez. Ibros y Baeza. en la Calancha. Pero al estar el edificio en el Ejido y ser insalubre se traslado al segundo enclave. Este convento que ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pertenecía a Baeza y se les enseñará el último emblema que recuerda que las tierras en la que está emplazada La Peñuela. Se dará explicación del lugar y sitio donde se sitúo el convento por primera vez. y por lo tanto La Carolina actual. conocido popularmente como Colegio de San Basilio. Linares. donde se realizó una nueva Iglesia y convento a principio de 1587. etc. eran parte del alfoz de Baeza.es www.45 aproximadamente) Visita a la manzana donde estaba situado el Convento carmelita de Nuestra Señora del Carmen (y San José). en la casa de Juan de Escos. Fundado por San Juan de la Cruz y otros monjes en 1579. En una fachada de una casa de la Plaza de las Delicias (La Carolina). y que sus restos fueron destruidos en la construcción de la actual A-4.es 128 . que estaba presidiendo la Venta de Baeza que se situaba entre las Navas de Tolosa y La Carolina. • (A las 12 aproximadamente) salida hacia Baeza desde la misma Plaza de las Delicias. (12. Viaje en autobús siguiendo el mismo itinerario que solía realizar San Juan de la Cruz: La Peñuela.

García Torralbo (1995: 125). Travesía del Carmen y Calle del Carmen.es www. Detalle del mapa de Baeza de Google Earth modificado por el autor. iría ampliando su huerta poco a poco hacia la calle cambil y Palma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 nace en las actuales calles Julio Burell. Plano de la Situación de la Primera y Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza.enfoqueseducativos. García Torralbo (1995: 129). Plano de la Situación de la Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza. ciencia@enfoqueseducativos.es 129 .

Un pequeño coro alto ocupa el espacio donde se situaba la celda donde murió San Juan. La Iglesia de San Pablo. Visita al Convento de San Miguel.es 130 . ÚBEDA: Fin de la Ruta. Banco de Imágenes. (hora y media) (17.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 También se visitaran lugares relacionados con la estancia de San Juan de la Cruz en Baeza como la Catedral. 2008. la Antigua Universidad. Portada posterior renacentista de la Iglesia de San Pablo. etc.00 llegada aproximada) llegada a Úbeda. Adosado al convento. • Salida para Úbeda. Banco de Imágenes. 2008. se construyo en 1627 un oratorio para albergar el sepulcro del Santo. Su cronología va desde el siglo XVII al XIX. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. En este convento falleció San Juan de la Cruz en 1591. Situado en la calle del Carmen. Desde 1978 el convento cuenta con un museo dedicado al Santo y una importante biblioteca relacionada con él.es www. en un templete barroco se custodian algunas de sus reliquias. - Comida y tiempo libre. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Se fundó bajo la advocación del Carmelo en 1587. Fotografía: Francisco José Pérez Antigua Universidad. Catedral. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. La actual iglesia se construyo en el siglo XX sustituyendo a la construida en el siglo XVII. Concluido en el siglo XVIII consta de una sola nave rematada con cabecero octogonal.

ciencia@enfoqueseducativos. arte e historia del siglo XVI y de las ciudades que visitamos. 2. Plan de Lectura y bibliotecas: potenciar la lectura de obras de San Juan de la Cruz. 2008. conservación y protección de los lugares relacionados con la vida de San Juan de la Cruz. Ayudar a la adquisición de las competencias básica lingüística. Convento de San Miguel. - (18. cultural y artística.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Convento de San Miguel. 7. del conocimiento y la interacción con el medio físico. La difusión. 2008. Conocer la obra de San Juan de la Cruz a la Cruz en relación con los lugares que frecuentó a lo largo de su vida. Ahondar en valores y aptitudes de respecto en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana y hacia los demás. 2008.es 131 . Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.Implicaciones Educativas: 1. conservación. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.es www. 3. 4. Fin de la Ruta. 5.30 de la tarde aproximadamente). de la información y competencia digital. aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. consolidación. 3. Conocer la huella y la herencia de San Juan de la Cruz en las ciudades Patrimonio de la Humanidad de Úbeda y Baeza y en La Carolina.enfoqueseducativos. Convento de San Miguel. Banco de Imágenes.. Banco de Imágenes. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Banco de Imágenes. Proyecto TIC: búsqueda de contenidos los días precios a la ruta a través de internet en paginas previamente consultadas por el profesorado. claves en nuestro siglo XVI. 6.

M. 119-143. M. VV. C. Tiempo y Forma. A. San Juan (1936). VV. ciudades patrimonio de la Humanidad. La Carolina. La Carolina. AA.8. Historia del Arte. C. M. Serie VII. García Torralbo. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. S. (2002). (2008). Banco de imágenes del curso virtual: El Patrimonio histórico artístico de Úbeda y Baeza. La Peñuela de los documentos al Corazón. (1999). Hermandad de San Juan de la Cruz. Devocionario de San Juan de la Cruz. Centro de Estudios de las Nuevas Poblaciones “Miguel Avilés”. M. (2006): Conoce tu ciudad: La Carolina. J. Camacho Sánchez. Espasa-calpe. Junta de Andalucía.AA. Úbeda. Edificios Religiosos y Civiles de La Carolina.es 132 . S. El Convento de Nuestra Señora del Carmen de Baeza: fundación y evolución de su espacio en los siglos XVI y XVII. UNED. El Patrimonio histórico artístico de Ubeda y Baeza. ciudades patrimonio de la Humanidad. (2008). El Cantico Espiritual. Dvertigo. De la Cruz.AA (1991).es www. A. Córdoba.AA. VV. R.AA (2002-2003).enfoqueseducativos. Úbeda-Baeza: enclave dual del renacimiento español.Bibliografía. C. Pág. D. (1995). García Torralbo. Programa de Fiestas de San Juan de la Cruz. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. (1993). Propuesta de inscripción en la lista de Patrimonio Mundial de Úbeda y Baeza. VV. L. La Carolina. y Camacho Rodríguez.  ciencia@enfoqueseducativos. Madrid. García Torralbo. VV. Revista Espacio. T.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. UNED.. Congreso IV Centenario de la muerte de San Juan de la Cruz. Nº 33 1/03/2010 Camacho Sánchez. L.

Montesori. por lo que abarcarían a una parte de la sociedad antaño discriminada.es www. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: a) Era de la institucionalización: siglo XIX: 9 Transformaciones sociales. y en lugar de ser algo positivo para estos sujetos. Esta enseñanza o educación está encaminada a los alumnos que presenten unas necesidades educativas especiales (A. 9 Se crean escuelas especiales. se van relegando a estos focos lo que ciencia@enfoqueseducativos. b) Era de la Psicometría: siglo XX: 9 Se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas: no pueden predecir el futuro. A) ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN. Cristóbal 77.917. Figuras: Binet. 9 No se puede planificar la actuación docente en base a estas pruebas. Es la época de la revolución industrial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Quesada Chamorro.). Al no ser mano de obra útil. inadaptación. 9 Obligatoriedad de la enseñanza.es 133 . siempre interrelacionados con el progreso en la mentalidad de la sociedad y en las demandas que está induce en el mundo educativo. psíquicas o sensoriales con lo que sufrirían una discapacidad o el superdesarrollo de dichas capacidades. Figuras.E. se desarrollan grandes suburbios y focos de marginación. porque a la vez que se comienzan a crear ciudades con grandes núcleos urbanos.E. delincuencia. Decroly. N Licenciado en Biología La educación especial y el proceso de igualdad entre alumnos han ido adquiriendo gran importancia con el paso del tiempo.. 1. lo que hizo fue empeorar la situación.342. ya sea por un desarrollo anormal de sus capacidades físicas. se limitan a medir habilidades muy concretas. Casttell.N. Simona.enfoqueseducativos.

se ve la gran dificultad de aprendizaje. etc. ciencia@enfoqueseducativos. lo que hace que se les ingrese en instituciones penitenciarias por lo que más tarde se crearán instituciones que son las precursoras de los centros de educación especial actuales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 promueve la marginalidad. sino de otra índole). ¿Qué hacer?. 9 Comienza a darle valor a la etapa de la infancia. Las figuras que van a destacar en el proceso médico-pedagógico. hay que dársela a los niños para que éstos sigan su propio ritmo de aprendizaje y que se expresen por si mismos. aunque es impensable para muchos. pero se crean centros especiales para rehabilitar y curar. (no solo deficiencias mentales.es 134 . y fue suponer que todos los problemas se solucionaban por este cauce. emocional y afectiva y después se llegará a la intelectual. Piensa que para llegar a una educación intelectual hay que pasar por una educación física y sensorial. es la primera vez que se da la obligatoriedad de la enseñanza. y estarán al servicio de la educación de estos niños en los hospitales son: DECROLY.es www. algo que por otra parte era impensable. con características peculiares y atención. 9 La libertad. Existen también dificultades al abrir las aulas a todos los niños. 9 Lo más importante es partir de los intereses del niño.. la delincuencia. porque es la manera de que éste se interese por el aprendizaje. Los médicos se trasladan a la escuela y se les pide consejo.enfoqueseducativos. El error es intentar llevar a la práctica los conocimientos médicos como tal. ÁREAS FUNDAMENTALES PARA ESTE AUTOR. Otra característica de este siglo..

Escuela Progresista y Escuela no Segregadora. Con la Psicometría se reduce a que todo se justifique por las pruebas de aptitud o de inteligencia a través de pruebas o medidas. e incluso se hace aún. aunque sean buenos. Nº 33 1/03/2010 9 Es importante y su aportación principal fue el desarrollo de la educación sensorial y luego llegar a la intelectual.enfoqueseducativos. no se dará apoyo.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA MARIA MONTESSORI. algo que se ha hecho durante mucho tiempo. se apoyan en éstos para decir que es costosa la educación de estos niños. ESCUELA PROGRESISTA: Dicen que si era posible educar a estos niños dentro de sus características y que adaptando sus métodos llegan a tener buen resultado. Paralelamente a estos cambios surgen tres escuelas: Escuela Conservadora.es 135 . 9 Se trabaja con niños en hospitales. y se les dejan solo con atención asistencial porque los resultados no son los óptimos. sólo por el resultado de un test. ESCUELA SEGREGADA O CONSERVADORA: Mantiene que muchos de los resultados de los test no son los esperados. Nos centraremos en la Psicometría (test estandarizados). No podemos predecir el desarrollo futuro del alumno. 2. Si un niño no está diagnosticado como que es un niño con capacidades específicas especiales. ciencia@enfoqueseducativos. Durante esta época se traslada el foco de atención de la medicina a la Psicología. 3. y traslada dichos conocimientos al aula B) ERA DE LA PSICOMETRÍA. Inconvenientes: 1.

a los que en relación con grupos relativamente homogéneos de la enseñanza ordinaria o regular. sino como una forma de separar a los buenos y malos alumnos. centrado en las deficiencias de los sujetos. No solo es posible la educación sino que además aboga que éstos niños se eduquen en los mismos centros considerados normales (integración escolar). 2. ciencia@enfoqueseducativos. impartida en centros específicos y dirigida a sujetos con discapacidades psíquicas por lo general que están fuera del sistema educativo ordinario y presentan deficiencias físicas. suficientemente marcados para necesitar un tratamiento particular Es toda educación general y formación profesional destinada a los sujetos con algún tipo de Handicap (con deficiencias) es decir. mentales o sociales. Concepto de Educación Especial Por educación especial se entendía una forma de Educación. Una forma de Educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen a través de las acciones educativas normales. Algunas definiciones consideran las diferencias no como algo positivo y enriquecedor para todos. es el que ha denominado durante mucho tiempo. separada del Sistema ordinario. DESARROLLO CONCEPTUAL.es www. Aquella que va dirigida a los sujetos que por diversas causas psíquicas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ESCUELA NO SEGREGADORA. Nº 33 1/03/2010 Aparece más tarde que las anteriores. físicas o emocionales no se adaptan a una enseñanza normal. los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia estos niveles. con unos contenidos y fines distintos.enfoqueseducativos. marcadas para necesitar un tratamiento particular Este concepto de Educación Especial.es 136 .

se ha modificado por varias causas: 9 Concepción distinta de los trastornos del desarrollo. ciencia@enfoqueseducativos.E. La dificultad puede venir por el alumno. antes centrados en resultados de los alumnos. con técnicas de enseñanza adaptada. E. puestos al servicio del sistema educativo. 9 Estrategias que utiliza. para la atención de necesidades educativas especiales que se pueden presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. ¿Qué es lo que hace especial a la E. no sólo al resultado.enfoqueseducativos. diferentes a las estrategias generales. etc. Cualquier alumno puede tener una dificultad de aprendizaje por lo que cualquiera puede precisar de E. 9 Desarrollo de los métodos de evaluación. la dificultad de integración social posterior y heterogeneidad del alumno. 9 Los limitados resultados de las escuelas especiales. Es especial porque oferta otro tipo de intervención educativa específica para ese tipo de dificultades y no para quién va dirigida. humanos y materiales. sino que cada uno somos especiales. aprendizaje cooperativo o por talleres. hospitales. No hay que asociar Especial a Deficiencias. capacidad del sistema educativo. es su competencia.?: 9 Contextos en los que opera. centros ocupacionales. por el contexto en si o por el currículum y la E. 9 Mayor importancia de los procesos de enseñanza y a las dificultades que los alumnos encuentren.).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente. Intervine donde aparece y también en contexto formales (escuela.E. es un conjunto de medios y recursos.es 137 . es decir una metodología adaptada a las capacidades del alumno.es www. por el profesor. hoy hablamos de diagnóstico. ¿A que se debe la evolución conceptual? El concepto de E. damos más importancia al proceso en su conjunto..E.

Esto implica que los profesores aprendan de su propia práctica aportando beneficios. no centrada sólo en la educación sino mas bien en normalizar las condiciones de vida de personas con discapacidad en todos los campos (vivienda. Hace referencia a la metodología. estudios. que los específicos. frente a la metodología que se emplea en los ordinarios que es individualizada (adaptar la enseñanza a las características del alumno). ¿Qué desencadenantes tenemos para impulsar la integración escolar? Causas. Los centros ordinarios son mucho más beneficiarios en todos sus aspectos tanto para niños.E. ciencia@enfoqueseducativos. que van a ayudar a poner en práctica la I.. específicamente los que había estado excluidos de este ámbito). de similares características.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 El aumento de experiencias positivas de integración.. Corriente Normalizadora Este movimiento consiste de normalización en una corriente filosófica y humanística. las investigaciones llevan a la conclusión de que ésta llevada a cabo es individual en los centros específicos. igualmente que para la familia ya que entran en contacto con diferentes situaciones. EVOLUCIÓN DE LA E. A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. con problemas o sin ellos. Se demuestra que a pesar de lo que se pensaba. etc.enfoqueseducativos. padres.es www. 3.) En el ámbito educativo se habla de integración escolar (normalizar las situaciones educativas de todos los alumnos. E. esta estrategia obtiene mejores resultados que la individual. los niños escolarizados en centros ordinarios obtienen más logros académicos y sociales que los otros niños escolarizados en centros específicos. Nº 33 1/03/2010 9 La existencia de una corriente normalizadora en los servicios sociales de todos los países.es 138 . familia.

pero que van conviviendo y se superponen. Nº 33 1/03/2010 9 E. 9 Actitud de aceptación: Se debe ser tolerante y asumir esa diversidad en el aula. Normativa legal. Esta actitud no quiere la integración escolar. de oportunidades. Es necesario que detrás tengamos un apoyo legal. que hará que nuestra prácticas tengan carácter legal. Es así como adquiere significado. ordinario Evolución de las actitudes: Sobretodo sociales. 9 Principio de Igualdad: Dar la posibilidad de igualdad de condiciones. padres. La delimitación conceptual sería la concreción del movimiento de normalización. hay que aceptarlas y asumirlas y es ahí donde se empieza a hablar de integridad escolar. Etapas: 9 Actitud de rechazo-miedo.es 139 . legisladores. Sujetos nocivos o peligrosos para la sociedad y convienen que estén muy lejos. 9 Actitud de protección: No se le hace ningún favor. La integración se podría considerar como una nueva corriente educativa. como profesores. Individualizada: adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. individual: clases particulares.es www. sobreprotegerlos (si vemos a un ciego lo ayudamos). según los distintos casos (normalización). Tampoco la quiere la integración escolar. C. Tránsito de etapas. Delimitación conceptual. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 E. Pasado ese primer momento se pasa a un concepto mas amplio de la Integración Educativa que consiste en adaptar las necesidades a las capacidades de cada sujeto y modificar nuestras características de enseñanza y esto requiere una modificación del sistema educativo en ciencia@enfoqueseducativos. currículo específico. que intenta acabar con la marginación y los prejuicios dentro de un contexto social plural.enfoqueseducativos. La integración escolar en un primer momento es la integración o colaboración física de un alumno con discapacidad o deficiencia en un aula ordinaria. porque sin ese apoyo estas prácticas serían simplemente prácticas pero sin trascendencia.

9 El proceso de integración.es 140 . sino que debe llevarse a una integración plena de la persona en la sociedad en que vive. Después de estas dos concepciones de integración escolar tenemos dos definiciones de dos autores: De Kaufman (1975). 9 Dicho aprendizaje se llevará a cabo en ambientes normalizados y no restrictivos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 su conjunto porque si no modificamos el sistema solo sería integración física y no escolar. que en el caso escolar se concretan en una gran variedad de alternativas instructivas. académica y social de los alumnos excepcionales. está dirigido a todos los alumnos de un centro.enfoqueseducativos. 9 La escuela debe ofertar todos los recursos necesarios para poder satisfacer todas sus necesidades. o sea cierra más el circulo con lo que nos habla de una verdadera integración escolar (solo de unos pocos) y de un cierto tiempo determinado. Hablaremos de centros específicos cuando la gravedad de las dificultades sean extremas o cuando se demuestre que no puede educarse en aulas ordinarias. Rasgos de integración escolar. De Hegarty (1981). para evitar la discriminación de estos. Un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada.es www. no de la totalidad de éste. por lo que se prolonga en el tiempo. Y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno. ciencia@enfoqueseducativos. 9 La integración no solo se limita al ámbito escolar. Se refiere a la integración temporal. elegibles con sus compañeros normales pero a pesar de esto hace una clara distinción y habla de unos alumnos concretos (no normales) y utiliza la palabra elegible. ya que todos tienen unas características propias y necesidades específicas. 9 Este proceso implica la oferta de una serie de servicios. El objetivo es también el aprendizaje pero teniendo en cuenta la individualidad de cada uno.

debemos priorizar la coeducación ciudadana en la cual existan diferentes comunidades que coexistan conjuntamente. (en clase aceptados.) 4. (último estadío. siempre han existido personas diferentes a la norma. En el aula es la necesidad de sentirse seguro. etc. con derechos de igual modo en el aula: formación como ciudadanos). órganos. Se refiere a la utilización de elementos como la escuela. un clima de aula positivo) 9 Integración en la sociedad. especialmente a aquellas que poseen algún tipo de discapacidad a la realidad. a las formas de vida de las llamadas como “normales”. CONCLUSIONES El concepto de educación especial no es nuevo. instalaciones deportivas.es www. ciencia@enfoqueseducativos. Ofrece la posibilidad de desarrollarse de forma normal como un miembro más de la sociedad (desempeñando un puesto de trabajo. que no se ajustaban a una sociedad retrograda que rechazaba cualquier diferencia en las capacidades. en el cual acercamos a todas las personas. rompimos con el modelo de enfermedad que conlleva está educación y lo vimos desde un punto de vista integrador a efectos de sociedad.enfoqueseducativos. útil para ayudar desinteresadamente a otras personas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Niveles o Tipos de Integración. 9 Integración funcional. Es el nivel más elemental. debido a eso se creó lo que hoy conocemos por “normalización”.es 141 . etc. Relacionada con la necesidad de la persona de sentirse aceptada y querida en las relaciones interpersonales. 9 Integración en una Organización. tomando decisiones en la medida de lo posible. Ejemplo: falta de rampas para acceso a sitios. Prestación de Servicios generales y especializados. ejemplo los niños ciegos. queridos. aunque hoy día aún queda mucho que andar en este sentido. elementos sociales. en general. 9 Integración personal. transporte público. Hace referencia a la satisfacción de necesidades vitales de seguridad o protección en un entrono concreto. Nº 33 1/03/2010 9 Integración física.

Historia de las deficiencias. (1983). nº 37. La educación para el desarrollo humano. Madrid: Morata. L. 16-21. Escuela Libre. M. Hegarty.enfoqueseducativos. (1965). Kaufman. ciencia@enfoqueseducativos. Buenos Aires: Ed.A. El principio de normalización. (1988). México: Ed. Circle Pines: American Guidance Service.L (1995).S. (1975).es www..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Hodgson. • • • • • • Nº 33 1/03/2010 Aguado. y Boon. Iniciación general al método Decroly. (1979). A. Diana. Madrid: Colección: Tesis y Praxis. y Clunies-Ross. A.E. Kaufman assessment battery for children. Decroly.es 142 . Montessori. págs. La integración escolar. G. O. Siglo Cero. N. S. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Losada S. A. Aprender juntos. Bank-Mikkelsen.

de poesía pura. Espero que sea de ayuda para los alumnos de 2º de Bachillerato que pueden encontrar aquí un pequeño acercamiento al texto que deben conocer. PEDRO SALINAS: VIDA Y OBRA El presente trabajo pretende abordar las cinco cuestiones que la CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) ha sugerido para el estudio de La voz a ti debida de Pedro Salinas. Susana DNI. cuando empieza la guerra civil. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU Nº 33 1/03/2010 Quintela Díaz. emigró a Estados Unidos.es www. influida por Juan Ramón Jiménez. 1929 y Fábula y signo. En su producción poética se pueden distinguir tres etapas: • La primera. Pedro Salinas nace en Madrid en 1891 y muere en Boston en 1951. 1924. En 1936. 1931). Seguro azar. Como otros poetas del 27 siguió la poesía amorosa de Garcilaso y Bécquer. INTRODUCCIÓN. aunque también fue docente en la Universidad de San Juan de Puerto Rico donde todavía hoy sigue enterrado.enfoqueseducativos. donde trabajó como profesor en distintas universidades. 33339320S Profesora de Enseñanza Secundaria 1. Se ha consultado la bibliografía recomendada y otros libros y artículos relacionados con la reflexión que nos compete. una de las cuatro obras de lectura que se proponen en Galicia para el examen de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU (Pruebas de Acceso a la Universidad). Estudió la carrera de Filosofía y Letras y trabajó como lector en diferentes universidades extranjeras de Francia y Gran Bretaña de la talla de La Sorbona o Cambridge. abarca los años 20 (Presagios.es 143 . Se le conoce como el poeta del amor de la Generación del 27 por su trilogía de los años 30 La voz a ti debida. Razón de Amor y Largo lamento. Colaboró en la Revista de Occidente en los años 20 y fue catedrático de Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Sevilla donde tuvo como alumno al también poeta del 27 Luis Cernuda.

debemos comentar que muchos de los poemas llevan dos o cuatro versos iniciales. La mujer es vista en una perspectiva cercana. En ella celebra el amor que da sentido al mundo. estos versos iniciales. que parten de situaciones concretas y reflejan la felicidad del enamorado. relatos como El desnudo impecable y otras narraciones (1951) y varias obras de teatro. un resumen de la copiosa correspondencia que intercambió con su amada. Salinas escribió también numerosos ensayos críticos. son como un resumen o un anuncio del tema que se desarrolla a continuación. la amada es una criatura concreta con la que el poeta mantiene un diálogo continuo. • La tercera etapa de la poesía de Pedro Salinas ocupa los años 40 hasta la muerte del poeta en 1951. entre los que destacan Jorge Manrique o tradición y originalidad (1947). En 2002 aparecieron finalmente las Cartas a Katherine Whitmore. 1933.enfoqueseducativos. La poesía de Rubén Darío (1947). la mayor parte todavía inéditas. Todo más claro y otros poemas (1949) y Confianza (19421944) se recopilaron poemas sueltos y se publicaron póstumamente en 1955. con frecuencia. María Rubio Martín (1991) cree que los poemas se ordenan en torno a tres “momentos” sucesivos en la historia amorosa: a) Constatación del gozo. 1936 y Largo lamento. lo que nos hace pensar en su unidad. 2. de la inesperada alegría del enamoramiento. Ese amor viene ciencia@enfoqueseducativos. sino del amor. una voz que viene. El amor se concibe desde un punto de vista positivo (La voz a ti debida. Cada poesía comienza en una página nueva. La poesía de estos años reflejó sus inquietudes filosóficas. en los que tiene una apasionada relación con la profesora norteamericana Katherine Whitmore. 1939). sobre todo entre 1932 y 1939.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 La segunda se extiende por los años 30. La Voz a Ti Debida. Tres libros componen la producción de este período: El contemplado (1946). no del poeta.es www. Razón de amor. separados del resto de la composición. EL TRATAMIENTO DEL AMOR EN LA VOZ A TI DEBIDA La «Égloga Tercera» de Garcilaso le ofreció el verso «pienso mover la voz a ti debida» de donde procede el título La Voz a ti debida constituido por 70 poemas sin títulos. Además. artísticas y metafísicas. El libro La voz a ti debida lleva el subtítulo de “Poema”.es 144 . El defensor (1948).

Búsqueda más allá de lo superficial. c) Exploración del verdadero sentido del amor. una filosofía del amor que desea compartir con su amada. El poeta intenta elaborar un Ars Amandi. a pesar del deseo físico. agresiva. hasta obligarle a admitir que es una quimera imposible.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 de la nada en donde estaba en potencia el amante antes del amor. alegre. Estamos ante el nacimiento de la pasión. alta e inalcanzable.enfoqueseducativos. directa. Aparecen en este libro huellas de los tópicos literarios amorosos que la poesía amorosa tenía establecidos desde Petrarca: • • La amada crea la vida con sus dedos como si arrancase música a un arpa (Bécquer). Según los profesores Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) todo el libro se centra en el análisis de ese Tú (la amada) y ese Yo (el poeta) y de la relación entre los dos amantes. feliz. Proceso de búsqueda de la verdadera esencia de la amada. el poeta se da cuenta de que la amada sigue fuera de su alcance. la gloria de la unión o clímax de la posesión de la amada. Desde el primer poema la amada –mujer real o construcción mental. segura de sí misma.aparece caracterizada como decidida. Preferencia por la esencia de las cosas y desprecio de lo superficial. desilusión y dolor. por el contario. aunque con esa búsqueda el amor puede entrar en crisis.es www. Ella se presenta como una criatura luminosa. certera por intuición ante la realidad. • • La mujer. incluso de la pasión. aparece como una sombra que se desdibuja ciencia@enfoqueseducativos. con la tristeza y la oscuridad del yo lírico pero siempre con serenidad y sin hundirse en su propio lamento. El largo poema termina. pero al final se da por vencido: haber buscado un “tú” perfecto ha causado al amante aislamiento. b) Segundo momento. El dolor como forma última de amor. pues. ideal imposible de alcanzar.es 145 . vital. Desolación final. El poeta reflexiona sobre la dificultad de conseguir su ideal amoroso. El amado. Es mejor dolerse por un amor que no haberlo sentido nunca. Lejos de la alegría del comienzo. Stephen Gilman (1963) cree que Salinas expone a lo largo de La voz a ti debida su concepto del amor entendido como proceso de autoconocimiento del “yo” a partir del “tú”.

como está pensando en el amante. con su mente. más que de un poemario sobre el acto amoroso. lo que vive uno de los amantes pasa a ser también vivencia del otro. La unión entre hombre y mujer puede ser tan grande que. perdedor. como los títulos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 frente a la rotundidad de la amada. incluso los recuerdos pasan del uno al otro. el ser esencial. sin añadidos ni adornos. aunque estén separados por la distancia. como el dinero. el amante que no sabe lo que ella hace ignora una parte de su vida. Cada uno debe ayudar a que el otro sea mejor. como la fama. ante un amor esencial. pesimista. y la poesía porque a lo largo de los tiempos ha sido el medio para expresar los estados de unión. El amor porque su belleza reside precisamente en ser la única de nuestras operaciones espirituales que más se asemeja a lo divino. Lo importante es la persona. Salinas ha seguido el camino del amor y el camino de la poesía. Por ello. su auténtica esencia y no aquello. pues. trágico. Los amantes deben desprenderse de todo aquello que se considera superficial o falso. la que ella desarrolla en la distancia. El amor es un sentimiento que parece abarcar todo el universo. En La voz a ti debida ese amor lleva incluso a vencer las separaciones de tiempo y espacio. lo que uno haga en la distancia le afecta al otro. Estamos. que pueden ser accidentales. buscar en su interior para ayudarlo a ser mejor. de lo profundo del ser. entonces. las experiencias. Por eso. Pero la ciencia@enfoqueseducativos. Al igual que sucedía en la poesía petrarquista. desorientado. vive también otra vida: la de él.enfoqueseducativos. deben buscar la desnudez del yo. el amante se considera pobre en méritos o en valor para aspirar al amor de una mujer que es concebida como algo enormemente valioso. Él se caracteriza a sí mismo como sombrío. Uno de los motivos más repetidos en el libro es el de que la amada debe ir dejando atrás aquello que es anecdótico y cotidiano. si los dos miembros de una pareja son una unidad.es www. El amor derrota a la separación. de un poemario sobre la idea del amor. se crean recuerdos de algo que uno no ha vivido. Aunque la amada no esté físicamente presente. Las sensaciones. ella. ya que los personajes reales viven en localidades diferentes y pasan cierto tiempo sin encontrarse. Por eso también.es 146 . Salinas considera el amor como una búsqueda de la esencia. Esa unión es lo que busca expresar el autor. Se trata. el poeta puede percibirla a su lado. como la unión entre lo más propio de cada uno.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 separación más definitiva es la de la muerte. González Muela (1989) opina que al final de la obra el yo poético trata de encontrar a la amada. facetas. La oposición de los amantes acentúa la separación y el dolor finales. pero queda el dolor como testimonio de ese amor que existió y que existe todavía en el recuerdo del poeta. como texto poético.enfoqueseducativos. frustración. En Salinas. ciencia@enfoqueseducativos. de la posesión a la pérdida. de la alegría a la tristeza. Es un acontecimiento jubiloso. mientras en el mundo de la luz. Jorge Cea Viña (2000: 100-101) opina que La voz a ti debida gira en torno al tema del amor en sus dos modos de concebir el mundo. En conclusión. Para él vale más sentir dolor que no haber amado nunca. la realidad se vuelve confusa. en el mundo de las sombras. el amor es una prodigiosa fuerza que da plenitud a la vida y confiere sentido al mundo. revelaciones. 3. sufrimiento. que se podrían denominar como el mundo de la luz (la amada es la que posee la luz) y el mundo de las sombras (en él está el enamorado). Ese sentimiento final de tristeza y melancolía provocado por el distanciamiento y la soledad se ven de una manera positiva. con serenidad. Es enriquecimiento del propio ser y enriquecimiento de la persona amada. pues la muerte definitiva le ocurre al que no ama. Su visión es decididamente antirromántica: la amada no es la “enemiga”.es 147 . La realidad en estos dos mundos es contraria. queda el recuerdo en la mente de la amada. Él siempre ha sabido que el amor y la felicidad eran efímeros y que algún día acabarían y llegaría la tristeza. todo se problematiza. LOS PRINCIPALES TEMAS EN LA VOZ A TI DEBIDA Como conjunto. La voz a ti debida exhibe su condición de tema único: el amor. Aunque uno muera. Lázaro Carreter (1989) opina que Salinas trasciende las puras anécdotas para encontrar la quintaesencia más gozosa de las relaciones amorosas.es www. pero con variaciones y subtemas: perfiles diversos. Ahora sí. el amor no es desdenes. la amada triunfa con su orden y claridad. solamente la amada es la que puede sacar al poeta del mundo de las sombras. estadios de un proceso que va de la luz a la sombra. El amor le hace amar la vida y decir que sí al mundo. pero no lo consigue.

Carlos Feal Deibe (2000) realiza una reflexión sobre los temas en La voz a ti debida a partir del gran tema que le da unidad al poema. es ella quien las dicta. que a pesar de que el amor y la amada sean el centro de todo. y ello sin necesidad de que lo amado ame también. de la autenticidad y verdad del amor. junto al plano sentimental está otro imaginativointelectual que se manifiesta en los dominios tú-yo de los amantes poéticos en busca de su lucidez y plenitud. es el gran enemigo. a la amada que lo simboliza). la amada gobierna el mundo. Hay que luchar siempre por retenerla. • El temor. del pensamiento convertido en sueño. • La espera del amor. de las raíces más definitorias del ser amado.es 148 . porque no se nos escape. En conclusión. El tiempo. muchas veces ella contribuye a que la vida sea perfecta. de su juego dialéctico de contrarios. Lo típico de Salinas es que llevará este hecho a sus últimas consecuencias. pero después se trata de integrar el amor abstracto con el ser ciencia@enfoqueseducativos. A tal propósito se ha hablado del conceptismo interior de Salinas. La amada es equiparada al amor. simplemente por el hecho de estar ahí. No se somete a las leyes exteriores. Nosotros quisiéramos sujetar al amor (es decir. De ahí el miedo. de su actitud inquisitiva y de búsqueda. Lo que es objeto de amor se confunde con el amor mismo. y vuelto materia del poema. introductor de cambios en los seres. Salinas busca el alma. como sentimiento. Todo está en la amada porque la amada está en todo. el tiempo trae el cambio y eso es la causa del temor del poeta.enfoqueseducativos. Primero se busca y se espera el amor en general. y como correlato la poesía de Salinas tiene la finalidad de explicar el mundo y la vida a través del amor. Además. El cambio. pero éste pasa.es www. Si la amada es el amor. La amada forma parte del gran poema que es el mundo. Tenerlo siempre. son eslabones de la vida y del mundo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Nos encontramos. también. Por todo ello el poeta y la amada son partes de una cadena de nunca acabar. pero no nos deja descansar demorándonos en la contemplación de la gloria obtenida. ensoñado. aunque eso sí. y el amor gobierna el mundo. amada y amor. debe repararse en que. • La amada como mundo. el amor. de su sed de absoluto o plenitud del ser. y a su vez debe intentar integrar su lírica en el mundo como una pieza más del rompecabezas que es éste. el amor. los dos.

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concreto. Por ello se busca el amor en la amada, no fuera de ella, se busca el amor de la amada. • Abolición de lo cotidiano. Sólo así podrá encontrarse a la amada. Fuera de todas las costumbres sociales, y, muy especialmente, de los hombres que las crean. Se trata de sacarla de ese mundo para acercarla al mundo del amor, que ella misma esconde dentro. Los amantes no necesitan nada ni a nadie para vivir. El alma se revela sólo en el amor, que exige dos seres. El amor emana del tú mágico que al tiempo eleva al yo que lo recibe. Como tal, el tema amoroso/ sentimental pasa como de puntillas. Lo importante es que el yo analiza, interpreta, busca tras el mundo real, tras lo superficial, más allá del disfraz. Indaga en la personalidad del tú, en sus actos y conducta. Busca a la amada. El universo, el cosmos, el mundo resulta ser un caos ajeno al orden de la creación. La realidad creada es repudiada por el poeta, que quiere ver siempre más allá, al otro lado, más hacia dentro de lo real. • El cambio y la quietud. Se quiere apresar el amor, impedir el cambio. Se le pide quietud y estabilidad a la amada. Es el amor quien crea la vida. Sin amor, los seres son sombras y las sombras habitan en la noche. Sólo si esa noche es una noche de amor, puede salir de ella el día. Se desea una amada entregada, de la cual se excluye el cambio. Para existir hace falta querer. • La memoria y el cuerpo. Lo que ocurre cuando dos que se aman se juntan, es que los cuerpos quedan como traspasados y ascendidos a la gloria del amor. La materia no se siente. Sólo los espíritus y los amantes pueden vagar por el espacio libre indefinidamente. Lo que importa es el alma, la esencia, no la materia. • El paraíso. El amor acaba con los límites espacio-temporales, es decir, trae el paraíso, la visión gozosa del amor. El amor aniquila el mundo de lo cotidiano, de las convenciones. El amor sólo surge de veras allí donde se revela la intimidad de un ser, su alma. El paraíso es pues un mundo virginal, intacto, que los amantes estrenan. • El amor como despedida. El amor, el gozo, sólo dura un instante. Lo normal es estar separados. Quienes se dicen adiós tienen que estar juntos para decírselo. Lo propio del amor es prolongar ese momento de la despedida, para así prolongar el amor. Además, quienes están juntos, están diciéndose adiós, preparándose siempre para ese momento de la separación que es lo normal en la vida. La

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despedida, por tanto, tiene una connotación positiva pues implica que todavía estás junto a la persona amada y no lejos de ella. • Hacer frente a lo hecho, a lo existente. El amor en Salinas aniquila todo lo que existe, lo hecho. Hay que seguir, seguir siempre, si no queremos sumirnos en la monotonía gris de la vida, de lo hecho. El amante quiere ganar, pero ganar es una lucha continua. La conquista no tiene fin. Movimiento constante en busca de la esencia de un ser. Eso es el amor. • • La libertad. El amor es libre, los seres que se aman se entregan el uno al otro libremente. El amor compartido. La amada es cercana, amiga. Hay un diálogo constante dirigido a la amada, al “tú”. El amante necesita vivir a la amada como persona, descubrirla. • La soledad. Ante la ausencia de la amada el poeta se siente solo. Pero esa soledad, ese dolor, le recuerda a la amada y hace que se sienta vivo. El dolor es algo positivo. El dolor revive a quien lo siente, es lo que permanece cuando el ser amado está lejos en el tiempo y en el espacio. El dolor como la prueba más veraz de que el amor ha existido. • La salvación. La única salvación posible está en el amor, pese a la dificultad para lograrlo y retenerlo. El amor inmortal es el que nos salva. Nos salvan esos encuentros amorosos entre dos seres –aunque sean breves- porque están más allá del tiempo. De la muerte. Sólo el amor puede vencer a la muerte. Sólo nuestro amor puede sobrevivirnos, salvarnos.

4. EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE POÉTICO EN LA VOZ A TI DEBIDA Lázaro Carreter (1989) opina que la lengua poética de Salinas es, aunque sólo en apariencia, sencilla. Se trata de una lengua y unos versos rigurosamente trabajados: las palabras se sitúan en el poema con meditada exactitud, y aparecen cargadas de sentido y profundas resonancias.

Feal Deibe (2000) cree que Salinas tiene sed de precisiones, que se corresponde muy bien con su visión del mundo. Alejado por igual de lo superficial y lo vago. Desea, con su lengua, concretar lo abstracto.

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Léxico. En general, el poemario presenta un léxico sencillo donde predominan los campos semánticos del universo (“luceros”), de la naturaleza (“noche, relámpagos, vendaval, viento, soplo, brisa”), de los elementos artificiales (“puertas, señales, muralla, letreros”) o léxico abstracto y existencial (“dolor, amar, queriendo, verdad, mentira, existir”).

Diferentes categorías gramaticales:

¾ Pronombres, posesivos e indefinidos. ¿Por qué se repiten con tanta frecuencia los pronombres a lo largo del libro? (“yo”, “te”, “otra”, “algo”, “tú”, “me”, “suya”, “todo”, “ella”…) Esta repetición de pronombres va de acuerdo con la intención de Salinas de hacer una poesía pura, que no se añadan detalles, que se prescinda de los adornos y de la historia; el pronombre personal no nos da ninguna característica, se limita a indicar quién es el que habla y quién la que escucha. Los nombres designan las cosas, les ponen límites y los introducen en la cotidianeidad, por eso Salinas prefiere los pronombres que convierten lo dicho en algo nuevo. L. Spitzer afirma que “la repetición de los pronombres es algunas veces una especie de multiplicación del ser, una rebusca de la profundidad de su esencia. ¾ Escasez de adjetivos. Es una poesía que va a lo esencial, que no se detiene en lo decorativo. Estamos en un ámbito abstracto, puro. En esa búsqueda de lo más interior, de lo más puro, el poeta desdeña las circunstancias habituales de la vida. ¾ Infinitivos. Que son muy abundantes en la obra y le confieren impersonalidad a los poemas. El infinitivo deja la acción en una indefinición temporal, como si nos instaláramos de un modo permanente en el significado de ese verbo. En muchas ocasiones el infinitivo ocupa él solo un verso, con el mismo significado, derrocar al tiempo, no situando la acción en ningún tiempo determinado. ¾ Gerundios. Siempre con un sentido durativo habitual, reforzando la lentitud, el movimiento. (“entregándose, engañándose”). Sugieren ese dar vueltas, ese ir y venir de la amada. • Figuras retóricas: ¾ Antítesis y paradojas. Ya desde el primer poema “Tú vives siempre en tus actos” la amada aparece descrita con rasgos que hacen de ella un personaje muy real y la persona que escribe el poema aparece caracterizada con rasgos
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muy vagos. A veces, el contraste se establece entre palabras próximas, otras veces, entre secciones del mismo poema. Esa antítesis se establece entre el tú y el yo; pero también en aspectos contrapuestos de una misma personalidad. Así se establece una distinción entre lo vestido y lo desnudo, entre lo exterior y lo interior, entre lo superficial y lo profundo, entre el desamor y la distancia, y el amor y la cercanía (“mi alegría estaba triste”). ¾ Enumeraciones. Abundan enormemente. Algunas tienen una cierta relación sistemática entre sus miembros, otras son enumeraciones caóticas cuyos miembros no guardan relación. En estas enumeraciones suelen predominar las constituidas por tres miembros (“olas, hierbas, mañanas”, “islas, palacios, torres”, “los trajes, las señas, los retratos”…) donde se mezclan todos aquellos elementos de la vida cotidiana que pierden sentido ante la llamada del amor excepcional. ¾ Paralelismos. En un poema una parte tiene una construcción sintáctica que se repite en un segundo apartado. En otros casos, el paralelismo es antitético diciendo lo contrario en una de lo que dice en otra (“No, no te quieren, no./ Tú sí que estás queriendo”). ¾ Poliptoton, que consiste en utilizar, en un contexto cercano, variantes de una misma palabra, ya sean formas distintas de verbos o ya sean sustantivos o adjetivos con derivados cercanos (“querer”/ “quiero”, “ver”/”ve”) • Carácter dialógico de todo el texto. La voz a ti debida es un texto apelativo, apostrofado, donde predominan los vocativos. El texto tiene una naturaleza oral, conversacional. Siempre hay una oyente en segunda persona hasta quien sin remedio cada verso debe llegar. Esa segunda persona actúa formalmente más como una dirección que como una persona de carne y hueso. A veces, en ese “falso” diálogo que establece con la amada usa el estilo directo, para dar mayor expresividad al texto. Se basa en sensaciones emocionales y también sensoriales. Esto se concreta en: ¾ Cláusulas imperativas abriendo poemas: “Quítate ya los trajes,”, “Despierta. El día te llama”, “Empújame, lánzame”. ¾ Interrogaciones retóricas abriendo poemas: “¿Las oyes cómo piden realidades…?”, “Dí, ¿podré yo vivir en esos otros climas”

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 5. la espuma. de capacidades y dimensiones fantásticas. sutiles juegos de ideas. condensación de conceptos.es www. etc.enfoqueseducativos. la principal característica del arte de Pedro Salinas es el conceptismo interior. a un ser (aquí el tú amoroso). Algunas de ellas son: TÉRMINO IRREAL PRESENTE EN EL POEMA “el desnudo” “lo alto” “lo hondo” “relámpago” “amazona en la centella” TÉRMINO REAL PRESENTE O NO EN EL POEMA Lo esencial. la reflexión se manifiesta viendo hacia atrás un hecho casi lejano. el mar. una especie de agudeza y arte de ingenio que se manifiestas en paradojas. Las sombras y la distancia invaden una habitación vacía. que es un rasgo propio de toda la Generación del 27 a la que pertenece Pedro Salinas. observaciones insólitas. las mejillas El sí de la amada ciencia@enfoqueseducativos. lo verdadero El mundo ideal El mundo real. Son recursos para hacer que el lenguaje se pliegue a esa empresa suya de ahondamiento en la realidad. insólitas para exaltarlo o magnificarlo sentimental o estéticamente. Al final. superficial Lo momentáneo. irracionales. La imagen es la atribución. como si la intención premeditada fuera graduar la intensidad para terminar diciendo adiós luego de apagar la luz y dejar el cuarto a oscuras. rápida y deslumbrante de la amada “quitar el color y el número” “el aliento” “el fuego” “quemo” “una isla” “el cielo. Como si el autor se despidiera dejando su libro en nuestras manos. lo deslumbrante Llegada inesperada. LAS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ A TI DEBIDA Según Leo Spitzer. Debe señalarse la utilización de metáforas atrevidas o poco usuales.es 153 . el azul. la brisa” “empavesadas de risas” La palabra adornada de risa Las circunstancias temporales o locales La atención de la amada La pasión La impresión sensual que recibe el poeta EL rubor de la amada.

sino un degradarse espiritual. lo ordenado. el engaño. por los años bisiestos” “desatarse el pelo” “lo horizontal” ( la noche.es 154 . existencial “relojes chicos” Su pequeñez es soledad. orfandad.es www.enfoqueseducativos. “mapas” “el teléfono” “catástrofe” “gran horror” “la flor” Elevación. no amor Lo positivo. el alma ciencia@enfoqueseducativos. lo delimitado que destruye el amor “la confusión” Lo positivo. la quietud La voz. el mar) “lo vertical” (el día) “el beso” “hojas blancas”. el alma Amor. que está lejos Distensión. lo positivo. el amor La ocultación. no alma. el movimiento La unión El alma. desprotección que apunta a l ser humano “estrellas” “sordo mundo” “árboles del jardín” “telescopios abajo. perplejidad Triunfo del amor Lo negativo. grandeza Mundo indiferente Besos de esos labios La rareza del amor. abolición de los límites espaciales “el silencio” “el vuelo de un ave” “ave” “el aire” “la sombra” “la sombra” Lo positivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA “mirada de saeta” Nº 33 1/03/2010 Miradas directas al blanco. la nada Alma El amante La amada El cuerpo. sorpresa. desde la estrella. liberación del ser La quietud. rápidas hacia el objetivo “voluntad oscura” “gran vendaval de su amor” Inquietante incertidumbre Poderoso ímpetu destructivo de obstáculos “nunca bajé más hondo” No es un bajar físico. la fugacidad de los cuerpos.

bien sea positiva. Poemas en series. 42. 69). Según Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) la métrica de La voz a ti debida no es muy habitual en la poesía española.es 155 . El pie quebrado (reducción brusca en el número de sílabas para llamar la atención) tiene una destacada presencia en los poemas de Pedro Salinas. como en los poemas de separación o ausencia (44. 6. 20. 69). c) Estructuras paralelas (60. 61) b) Oposiciones semánticas (36.es www. Los casos más frecuentes en una estructura bipartita son: a) Separación marcada por conjunciones y otras marcas gramaticales (6. las cuales por su extensión e irregularidad no pueden considerarse estrofas. 11. de pronto”. como en los poemas de plenitud amorosa (13. 21). d) Cambio de referente (2. 15. como sucede en “Mañana. 17. PRINCIPALES RASGOS MÉTRICOS Y TONO EN LA VOZ A TI DEBIDA Según María Rubio Martín (1991: 159-162) de la Universidad de Castilla la Mancha los elementos métricos actúan como elementos de cohesión en los poemas y resultan adecuados para ese fluir constante de pensamiento y sentimiento que es la obra del madrileño (aunque se mueve en unas formas concretas y limitadas). 63). 49. 42) Poemas con distribución estrófica. Suele ser también la forma preferida para aquellos poemas de mayor efusión afectiva.enfoqueseducativos. la palabra”. vivir” el pie quebrado marca un cambio brusco en el metro e impone al ritmo mayor lentitud. 18. 16. 19. En La voz a ti debida hallamos tres tipos de estructuras métricas: poemas sin división estrófica. Se trata de poemas con una división en series. El poema como una sola serie de versos es preferido en aquellas composiciones con predominio de lo narrativo y expositivo sobre lo dialógico. La mayoría de los poemas están escritos en versos heptasílabos (7 sílabas) que mezcla en alguna ocasión con endecasílabos (11 ciencia@enfoqueseducativos. bien sea negativa. 47. 37. En “Qué alegría. Mediante este recurso se potencia la relación entre el tema y la forma en “Y súbita. “Tú no la puedes ver” “Las oyes como piden realidades”. Generalmente el espacio en blanco indica en estas composiciones un cambio u oposición más acusada que afecta globalmente a la estructura del poema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 6.

cuando existe. 11B. mezclados. 11B). Pero no riman formando silvas (serie ilimitada de heptasílabos y endecasílabos y rima consonante a gusto del poeta). muy frecuentemente. y un verso de dos sílabas. Eso le da al poema un aire de conversación que no se interrumpe. Con menos frecuencia usa también Salinas los endecasílabos. suele ser bastante irregular en asonante e interna (“lejos/ viviendo/ espejos”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sílabas). siete. donde los endecasílabos blancos se mezclan con versos de nueve. permanecen sin rima. Así en poemas que tienen versos de siete sílabas en la mayoría del poema se ven a veces interrumpidos por versos menores.es 156 . como un flujo de conciencia que le sale al poeta como si surgiese improvisadamente. estancias (una vez creado el esquema se repite a lo largo de la composición) o liras (7a.es www. el encabalgamiento abrupto sirve para poner de relieve la palabra que viene a ciencia@enfoqueseducativos. La rima de los poemas de Salinas. En ocasiones. Cuando se trata de sentimientos negativos suele abundar más el abrupto. Serían versos blancos (medida similar pero sin rima). 7a. con otros versos de número impar de sílabas. cinco y tres sílabas. “miraba/ nevaba/ extraña”) del poema “Qué alegría vivir”. 7b. Con frecuencia estas interrupciones tienen un valor expresivo. Hay que señalar también que la medida de los versos de Salinas no es tampoco completamente regular.enfoqueseducativos. También utiliza algunas veces el verso octosílabo. “estrellas/ ella”. Hay que destacar también que en La voz a ti debida abundan enormemente los encabalgamientos. a veces. Estos versos no suelen seguir una rima determinada y. Así por ejemplo podemos verlo en el poema que cierra el libro. El sentido del verso se desborda y continúa en los versos siguientes. Salinas utiliza el encabalgamiento abrupto y el suave de acuerdo con el sentido que quiere transmitir. la abundante presencia de palabras agudas y esdrújulas (frente a las llanas. que son las más comunes en castellano) que debemos considerar para medir y que introducen una perturbación o significado llamativo en el poema. No debemos olvidar tampoco.

principalmente. en general. desarrollen su imaginación con todos aquellos libros que les presentan nuevos mundos y nuevos conocimientos y adquieran un hábito lector que los acompañe el resto de sus vidas. No hay excesos. A lo largo de toda la Educación Primaria y en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. en estas edades y cursos los docentes pretendemos. tropiece. (A veces. El encabalgamiento suave se deja para la relajación. En definitiva. Todo parece respirar autenticidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 continuación. Con respecto al tono. el tono meditativo viene marcado por un cambio de metro). secretas. IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS. juego.es 157 . Los libros han de tratar temas que les resulten cercanos e interesantes y los protagonistas a menudo son jóvenes con los que los alumnos se sienten identificados pues comparten sus problemas e intereses. la dureza sonora y los significados oscuros (“rutas. “mundo”. Salinas tiene un buen oído para el sentido musical de las palabras. implacable. En estos años. incógnita. El análisis y reflexión sobre cualquier obra de la historia de la literatura española y universal debe ser esencial en la educación de nuestros alumnos. que queda como resaltada en el fluir del poema. para el acuerdo. “pulsas”. 7. ni positivos ni negativos. el uso de los acentos y de las vocales que son destacadas por ello. Hay un ejemplo del primer poema del libro que puede ser significativo. “punta”. oscuras de la vida. los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura tratamos de fomentar la lectura entre nuestros alumnos proponiendo obras infantiles y juveniles que sean de su agrado. traspasados”) que nos transmiten la inquietud íntima del poeta. sirve en algunos casos para poner de relieve aspectos del significado. lo señala con acierto Carlos Feal Deibe (2000): el acento recae en la vocal u: “tú”. “música”… La u es la vocal menos frecuente en castellano por lo que sorprende por su extrañeza y nos conduce a la aparición del raro amor. el tono del poemario se caracteriza por la serenidad del yo en todo momento. sincera confesionalidad en lo que es un diálogo interior. que nuestros alumnos aprendan a amar la lectura ciencia@enfoqueseducativos. hallamos poemas donde predominan los significantes bruscos. pese a indagar en zonas dolorosas.es www.enfoqueseducativos. para el disfrute de la naturaleza. “triunfos”. su desasosiego ante las dificultades y obstáculos e intensidad sentimental. resulta de vital importancia que los niños y adolescentes disfruten con la lectura. cerradas. Como todos los grandes poetas. deshechos. Pero.

junto con la ausencia de adjetivos. Por último. Entonces ya estará preparado y tendrá unos conocimientos mínimos sobre el amor. El alumno puede llegar a comprender qué sentía el poeta cuando estaba con su amada y cuando ella le faltaba. CONCLUSIONES Hemos visto que Pedro Salinas emplea un lenguaje aparentemente sencillo pero en el que hay una relación fondo forma muy lograda. acercarse a la lectura con otros ojos. indefinidos y posesivos. Recitar en voz alta algunas composiciones representativas de la obra ayuda a sentir más y mejor la poesía. Este análisis pormenorizado de diferentes aspectos lingüísticos y teórico-literarios les hará comprender la grandeza de la literatura y. qué sentía el yo lírico al escribir estos versos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 y a disfrutar con ella. pues en definitiva es lo que pretendemos. sin realizar grandes reflexiones o profundizaciones teóricas de tipo lingüístico o literario.es 158 . 8. antes de que el alumno se enfrente a la lectura profunda en la intimidad de su cuarto. la métrica… que le serán de gran ayuda a la hora de comprender mejor cada uno de los poemas. En conclusión. a medida que avanzamos de nivel y edad se hace necesario un estudio más pormenorizado de las obras abarcando aspectos como el tema. qué quería transmitirnos y.enfoqueseducativos. en el futuro. los alumnos de Bachillerato poseen ya la madurez y los conocimientos suficientes para enfrentarse a una lectura más profunda de las obras literarias.es www. lengua y estilo… Se trata de que el alumno conozca los conceptos literarios básicos y se acerque con madurez a la lectura y reflexión sobre nuestros libros más conocidos. tiempo. Esa abundancia de pronombres personales se inserta ciencia@enfoqueseducativos. sobre todo. En el caso de La voz a ti debida el proceso a seguir más recomendable es la explicación en forma de clase magistral de los diferentes aspectos a tratar por parte del docente. narrador. Abundan categorías gramaticales como los infinitivos y gerundios y los pronombres personales. Sin embargo. qué sienten nuestros adolescentes cuando reflexionan en profundidad sobre un sentimiento tan complejo como es el amor. debería dedicarse al menos una sesión a la declamación por parte del docente y los alumnos. la estructura. le confieren al texto un carácter concreto y personal despojado de adornos innecesarios. el lenguaje. el espacio.

Gredos. El diálogo en la lírica: "Teresa" y "La voz a ti debida" en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada. el poeta está sereno y carga de connotaciones positivas esa despedida y ese dolor. Víctor.enfoqueseducativos. EL proemio en La voz a ti debida en Rico. Universidad de A Coruña. claro está. pp. Jesús. los encabalgamientos… nos trasladan inmediatamente al estado anímico del poeta y a su mundo amoroso. Feal Deibe. Madrid. Ed. los numerosos ejemplos de rima asonante interna. El amor en Salinas es un amor puro donde se busca incansablemente la esencia y el alma de la amada. Crítica. exceptuando. sobre todo. las enumeraciones caóticas de tres miembros y. La poesía de Pedro Salinas. Universidad de Oviedo. A Coruña. interrogaciones retóricas y cláusulas imperativas. el poliptoton. Pero ese final es antirromántico pues. Ed. Un ciclo amoroso en Pedro Salinas: La voz a ti debida. Carlos. Nº 5-6. La voz a ti debida juega con varios campos semánticos como el abstracto o existencial y están presentes figuras retóricas como la antítesis. vocativos. “VII Época contemporánea” pp. despojándola de todo lo cotidiano y superficial hasta llegar a su fin.es www. Francisco y García de la Concha. el significante está al servicio del significado: el pie quebrado. Jorge. (1963). 317-322. Stephen. nos acercan al conocimiento del “tú” y el “yo”. (2000). Ed. ya que es mejor sentir dolor que no haber amado nunca. Maestro. (1994-1995). El trabajo bien hecho de la poesía elaborada sigue patente en esa combinación de heptasílabos y endecasílabos blancos en los que está ausente la rima. los paralelismos. Oviedo. G. ciencia@enfoqueseducativos. la soledad y la tristeza. como decíamos antes. Historia y Crítica de la Literatura Española. Ese amor es el que nos salva pues es el único que permanece en la mente y el recuerdo de la persona amada cuando estamos lejos o hemos muerto. Barcelona.es 159 . Pero esta irregularidad tampoco es casual pues. Ed.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en el carácter dialógico y apostrofado de todo el texto en el que. (1984). las múltiples imágenes y metáforas que convierten el mundo de Salinas en algo nuevo por descubrir. Gilman. Bello Poema de amor este de Salinas… 9. aunque están presentes la despedida. (2000). Razón de amor y Largo lamento en Actas I Congreso Estudiantil de Literatura española contemporánea. 177-196. los múltiples acentos agudos y esdrújulos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cea Viña.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 González Muela. (1991) La forma métrica en la poesía de Pedro Salinas: Entre la microcomposición y la macrocomposición lírica. Universidad de Castilla la Mancha. Castilla. Revista Estudios de literatura. Nº 16.enfoqueseducativos. Fernando. Castalia. Joaquín.es 160 . Ed. 151-168. Literatura del siglo XX de COU. Introducción a La voz a ti debida. Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009). Guía de lectura de La voz a ti debida. Ed. (1989). pp. Ed. Madrid. (1989). Lázaro Carreter. Santiago de Compostela. Rubio Martín. María. Madrid. ciencia@enfoqueseducativos.es www. Anaya. Ed. Follas Novas.

En Educación Infantil los espacios educativos pueden organizarse a través de rincones y talleres. Su organización debe de satisfacer las necesidades e intereses de las personas que en él conviven.. favorece también la creación de hábitos de orden y cuidado del material. descubren y se realizan. y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. deben ser planificados adecuadamente. juegan. en sus orientaciones metodológicas. contribuyendo a crear ambientes adecuados para el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades de acción y movimiento de los niños/as. rincón del inventor. establece que todos los espacios deben ser considerados potencialmente educativos. el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía.INTRODUCCIÓN En la edad infantil.es www. ciencia@enfoqueseducativos. por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. Un ejemplo de rincones en esta etapa pueden ser: la cocinita.enfoqueseducativos.. Dicha Orden. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo organizados por el maestro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES Ramírez Peinado.114-X Diplomada en Educación Infantil 1. y por tanto.327. sus familias y los profesionales. Esta actividad. los niños/as manifiestan su actividad dentro de unos ambientes físicos determinados donde observan. Ángela 77. las construcciones. establece que los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción- comunicación entre los niños y niñas. la tienda. la biblioteca de clase. La Orden 5/8/2008.es 161 . lógica-matemática. además de acción. Los rincones es una forma de organización que permite al niño/a el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.

2. En ellos se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para desarrollarlas. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan espacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas. En sentido amplio podemos definir los talleres como la forma de concebir y organizar el trabajo infantil.es www. de decoración. Se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. ni en el del aula ni tampoco en la continuidad profesor/grupo. Es una distribución de talleres dentro del aula.es 162 . turnándose con el resto de grupos. varias aplicaciones que podemos clasificar en cuatro grandes grupos: 1. entonces. es esencial en este tipo de organización. de música. una especie de aula de recurso de uso común. Los rincones de trabajo en el aula. periódicamente o no.. 2. en este caso. pero no basada en una transformación total del espacio en el centro. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres son otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos. según unas normas establecidas en común.. ciencia@enfoqueseducativos. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina. El concepto clásico de taller. de construcción con material reciclado. En la realización de talleres se ponen en práctica diversas técnicas con la ayuda del maestro y las familias. desde el punto de vista pedagógico. Es el caso del taller de biblioteca. El término “taller” tiene. No existen alteraciones del espacio del centro. La colaboración. El taller es.CONCEPTOS DEL TÉRMINO TALLER.enfoqueseducativos. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula.

ciencia@enfoqueseducativos. concebida ésta como espacio de uso exclusivo por un grupo de niños con su profesor.es 163 . 3. Se incluyen todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula.enfoqueseducativos. Determinan la simultaneidad de aulas y talleres. como son los pasillos. este material se multiplica resolviéndose en gran medida los problemas de escasez del mismo. en grupo van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido. esquinas… Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. Podemos dividirlas en dos grandes grupos: ¾ Ventajas de orden material: • • • Desaparece la falta de espacio al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividad. por ejemplo. por la mañana utilizan las aulas cada grupo con su profesor y. bien de manera individual o en pequeños grupos organizados… 4. El material está siempre ordenado. Se aprovechan los espacios muertos. fundamentalmente en Educación Infantil (3-6 años).APLICACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. escaleras. Así. a la vista y al alcance del niño. Talleres a tiempo total o talleres integrales. • • El material se organiza por espacios. sin embargo. Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación. Los alumnos. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo solo los niños los que cambian de uno a otro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.es www. Siguiendo a TRUEBA MARCANO (1989) podemos decir que los talleres suponen una serie de ventajas en todos los niveles de su aplicación. por las tardes el centro funciona por talleres donde los niños se dirigen bien con su profesor.

• • Se basa en la socialización. Favorecen la manipulación.es 164 . estimulando su zona de desarrollo potencial. • • • Favorecen y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto.) a través de las cuales representan su mundo interior. limpieza. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres. Facilitan el aprender jugando. la observación y la experimentación sobre los objetos. Fomentan de un modo natural hábitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales. Estimulan la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades. ciencia@enfoqueseducativos. por lo que favorece el aprendizaje con los demás. etc. • • • • Desarrolla de modo natural el conocimiento espacial y temporal. Favorecen una educación motivadora.es www. lingüísticas…. Por lo tanto ayudan a superar el egocentrismo propio de estas edades y a respetar a los demás. debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ofrece una enseñanza más enriquecida y variada al sistematizar espacial y temporalmente la realización de las actividades.enfoqueseducativos. donde todo es de todos. Al cambiar de un taller a otro. • • • Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginación. Empujan a la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas. tanto físicas como mentales. por equipos o individuales… Desarrolla la creatividad y la imaginación al poner en disposición de los niños varias técnicas de expresión (plásticas. ¾ Ventajas de orden psicopedagógico: • Supone educar al niño desde una base de colectividad. Fomenta el contacto con las familias de los niños y con el entorno cercano a la escuela.

es www. así como una gran compenetración en aspectos de ideología pedagógica. 4. Nunca debe olvidarse que la educación debe basarse en la flexibilidad. el ambiente va a tener una importancia decisiva.es 165 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ayudan a unificar los fundamentos metodológicos con la estructuración del medio físico de forma que éste potencie un desarrollo totalizador. La organización del ambiente escolar hace alusión a un concepto muy amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela. • • • Es muy importante que se dé una continuidad en el centro del colectivo de participantes. ciencia@enfoqueseducativos. Es falso creer que en cada taller sólo se realizarán actividades concretamente referidas al mismo. En la organización por medio de talleres integrales. • Debe darse una coordinación constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto.enfoqueseducativos. ¾ Condiciones imprescindibles para su aplicación. las actitudes y la cultura de las personas que en él viven. MALAGUZZI (1984) considera que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas. y esto atañe tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicación con el entorno). el estilo moral. ya que su innovación se basa en una disposición comunitaria y abierta de los medios.LA PRÁCTICA: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR POR MEDIO DE TALLERES INTEGRALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. El hábito de orden es otro de los condicionantes imprescindibles para el éxito de los talleres y ha de darse en todos sus miembros.

telas. tener buena ventilación. teatro…). Se debe estructurar un horario equitativo. armónico y flexible. y es precisamente el clima organizacional de un centro el que va a condicionar toda la actividad escolar. papel de envolver.enfoqueseducativos.es 166 . coordinado. disfraces. Puede formarse un taller para todas las acciones que necesitan de un espacio amplio para su realización (ejercicios de motricidad gruesa. sobrante y de materias primas como son envases diversos. c) Organización del espacio. de periódico. lanas. cajas. revistas. un profundo cambio en la concepción ambiental del entorno escolar. Deben ser luminosos. El medio físico: a) Organización de grupos. cómo se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo. botes. tubos… En cuanto a la organización del material hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ciencia@enfoqueseducativos. De modo general. poco ruidosos. etc… d) Organización del material. Hay que tener en cuenta el número de unidades que se van a asociar. Fundamentalmente se utilizará material de desecho.es www. Debemos tener en cuenta la perspectiva de los alumnos. pues de esto dependerá los futuros agrupamientos. los factores básicos que van a determinar la relación entre medio físico y programa en base a la organización por medio de talleres integrales son: 1. de lógica matemática… b) Organización del tiempo. Otro taller se podría dedicar a aquellas actividades como motricidad fina. además de una opción metodológica determinada.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres integrales ofrecen. plástica.

A través del reparto de tareas. 2. Ser capaces de afrontar nuevas situaciones. Las pautas de conducta: a) Las relaciones sociales respecto a los agentes siguientes: Profesores: Comunicación. · Debe contrastar su trabajo con el de los otros y analizar puntos de vista diferentes. atención.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Que sean adecuados a la edad de los niños. Buena calidad y duraderos. Nº 33 1/03/2010 No es conveniente recargar el ambiente con un exceso de mobiliario innecesario. Niños: Relaciones de simpatía. flexibilidad y apertura.. cordialidad. - Dar importancia a los materiales elaborados por los niños y los padres. personal de limpieza. cooperación. reuniones periódicas y revisiones continuas y autocontrol. Padres: Tienen como tarea la de educar a sus hijos. también está involucrado el personal no docente (cocinero/a. de usos múltiples.. respeto mutuo.) ciencia@enfoqueseducativos. Elegir materiales abiertos. Aprendizaje cooperativo entre iguales. conserje. niños y familias. e) Organización del equipo pedagógico. La planificación del ambiente escolar no depende exclusivamente de los educadores. - Que sean variados.enfoqueseducativos. cortesía y respeto. Colocar los materiales de forma estratégica para que llamen la atención del niño y favorezca su uso. informar sobre la evolución de sus hijos… Personal no docente.es www. Desarrollo de la autonomía.es 167 . El profesor debe motivar y ayudar a los padres en dicha tarea. Que cuiden su estética.

música y dramatización.es www. Esquema corporal (de sí mismo y de los otros. En él se trabaja los siguientes aspectos: Marchas y desplazamientos. relajación. canciones. 5. ecos.enfoqueseducativos. Taller de motricidad.es 168 . 1. globos…) Teatro de sombras. Coordinación espacio-temporal (recorridos en un tiempo determinado: una canción un ritmo. cintas. ritmos.NÚCLEOS BÁSICOS DE ACTIVIDAD EN CADA TALLER. Los talleres pueden situarse en el medio natural y social del niño. zancos. intensidad. pañuelos. como por ejemplo en un mercado. bailes. entonación. bancos. lecturas de ritmos…) Motricidad fina (segmentación. instrumentos. a los demás y a los objetos). en el parque… Las salidas deberían verse como una auténtica prolongación de la escuela y como una actividad más dentro de la dinámica cotidiana.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b) La interacción con el medio. Música (audiciones. Orientación espacial (con respecto a sí mismo. destreza manual…) ciencia@enfoqueseducativos. cuerdas. recitado…) Juegos con elementos (pelotas. Teatro de marionetas. respiración. Expresión corporal y mimo. lateralidad). aros. La escuela no vive aislada del medio natural por lo que no tendría ningún sentido como receptora de unos niños a los que luego devuelve a su comunidad.

ordenar fotos… El texto libre. dibujos libres. plantillas. instrumentos. La correspondencia. grabados… Realización de varias técnicas con material de desecho: construcción de marionetas. plegado. lectura de imágenes… Poesías. cera de modelar. 3.es www. contrarios. Adivinanzas. Invención y uso de códigos. Ejercicios faciales. ceras con relieve. aparatos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. pasta de papel. pasta de harina… Otras técnicas: collage. técnicas mixtas (ceras con lija. invención. Ficheros de vocabulario. creación conjunta… Biblioteca: manejo de cuentos. A través de este taller trabajaremos los siguientes aspectos: Cuentos: narración. iniciación al arte (ver obras de arte. onomatopeyas… Historias secuenciadas: cómic. pinturas con plastilina…). arcilla. juguetes. Taller de lenguaje. dibujos continuados por parejas. ceras y pintura. pasta de madera. rasgado y recortado. familias… Pronunciación: buscar sonidos.es 169 . Trabalenguas. rotuladores. frotadas. ceras blandas y duras.enfoqueseducativos. Taller de plástica. Trabajaremos aspectos como los siguientes: Pintura: líquida. Pictogramas. esgrafiados. cosido. analizar sus técnicas…) Modelado: plastilina. Juegos con las palabras: frases. de disfraces… ciencia@enfoqueseducativos.

es www. juegos con espejitos y luz. Nociones de volumen. evaporación…) Imanes: juegos libres. tornillos. clips. disolver. ebullición.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. Trabajaremos los siguientes aspectos: El agua: juegos libres. construcción de cometas…). resistencia del aire (construcción de molinillos. ordenar cubiertos. batir… 5. pelar. traslúcidos… El aire: desplazamientos (uso del viento. volumen. barcos…) Animales: observación. caminos. Las experiencias matemáticas en educación infantil las podemos agrupar en los siguientes grandes grupos: Nociones espaciales: juegos de carreras. de construcción. medir con diferentes partes del cuerpo superficies. experimentos con elementos transparentes. transformaciones (congelación. alimentación y cuidado… La cocina: poner la mesa. barajas de familias. pesca… Óptica: lupas. con etiquetas de atributos. opacos. con collares ensartables.enfoqueseducativos. flotación. cortar. con gomets… Juegos con bloques lógicos: libres. laberintos… Nociones temporales: días de la semana. aire caliente-frío. botones. limpieza. medición del tiempo con reloj de arena… Nociones de cantidad. seriaciones… ciencia@enfoqueseducativos. buscar ingredientes. juegos con la sombra. Taller de naturaleza.es 170 . ordenación de imágenes secuenciadas. clasificaciones. exprimir. machacar. alturas… Juegos de clasificación y ordenación: con semillas. Nociones de pesos y medidas: peso con balanzas. recorridos y circuitos. observación y experimentación. caleidoscopio. limaduras. coches… Seriaciones: libres con objetos. disolución. Taller de matemáticas. burbujas. untar.

BACAICOA GANUZA (1987). Según TAVERNIER. ya que la acción educativa del enseñante en la escuela infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado sino en poner a disposición del niño las situaciones que permitan a cada uno el enriquecimiento progresivo de su personalidad. URIARTE ARCINIEGA y F.1. SU IMPORTANCIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE TALLERES INTEGRALES. R.es www. sus estructuras mentales y su desarrollo. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. 6. (1987) la evaluación consiste en recoger las informaciones para apreciar la eficacia de la acción educativa. encontramos las siguientes: Se realiza de forma continua y sistemática.enfoqueseducativos. Se propone ajustar esa acción a las necesidades infantiles a fin de hacerla más eficaz. es lo que se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Juegos de mesa: la oca. según J. Entre sus características más importantes. lotería… Nº 33 1/03/2010 6.LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Concebir de este modo la evaluación como el factor que está al servicio del niño y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su perfeccionamiento. Tampoco debemos considerar la evaluación como una serie de comprobaciones de los conocimientos de cada niño. AJUSTE. los maestros realizan valoraciones de sus alumnos. NECESIDAD E IMPORTANCIA. Incluye la evaluación inicial y final. ciencia@enfoqueseducativos. A menudo. parchís. Estas valoraciones no deben tomarse como datos para una evaluación sino como prejuicios o valoraciones hechas sin un procedimiento y sin tener en cuenta todos los aspectos que juegan un papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje.es 171 .

Los proyectos de talleres integrales se nos presentan en sí mismos como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a mejorarla en constante interacción y contraste con el niño con el fin último de nuestra actividad.es 172 . debido a las siguientes razones: • Porque parten de un análisis pormenorizado de los elementos del medio (espacio. 6. horario. materiales.. 2º Analizar la información recogida para ajustar nuestra actividad pedagógica a las necesidades que se hayan observado.) por parte de los educadores que los ponen en marcha. 3º Seguir evaluando si las acciones puestas en juego son acertadas. precisar sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individual de los niños con respecto al punto de partida. - Contribuyen al perfeccionamiento del educador y de los elementos que intervienen en el proceso dinámico Los pasos a realizar en todo proceso de evaluación formativa son: 1º Recogida de la información que hace referencia a lo que pretendemos obtener.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados sino que pretende conocer los factores responsables de los mismos.es www. La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo en la educación infantil es la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y la sistematización de los datos observados. en qué podría mejorar.2. - Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cada individuo. - Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.LOS PROYECTOS DE TALLERES INTEGRALES DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

La organización de los espacios a través de rincones y talleres dan respuesta a estas directrices metodológicas a la vez que posibilitan la observación. 7. • Porque al ofrecer campos diversificados para las diferentes actividades posibilitan la observación en conductas y desarrollos muy determinados. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje. sino mostrar la necesidad de una reflexión en común en el seno de la escuela con el fin de ponerse de acuerdo en los objetivos a conseguir. exploración y desarrollo de la autonomía del niño.es www. • Porque todos estos cambios están pensados como un ayuda importante para el educador de cara a mejorar su acción pedagógica y a controlarla y están al servicio del niño y de sus necesidades e intereses. ciencia@enfoqueseducativos. • Porque de un modo continuo se establecen cambios y ajustes según se va observando la eficacia de las transformaciones efectuadas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Porque de este análisis se ha derivado una transformación profunda en estos campos de acción de cara a mejorar y sacar el máximo partido al entorno del aprendizaje.CONCLUSIONES. así como intervenir efectivamente en los mismos. la realización de actividades globalizadas y grupales.es 173 . buscando una mejora y adaptación a los momentos concretos de evolución de la vida en la escuela. La evaluación de la organización del espacio nos darán indicadores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. lo más importante no es ofrecer técnicas de evaluación directamente transpuestas. así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización.enfoqueseducativos. En resumen. La Orden 5/8/08 establece que se debe realizar una organización espacial que posibilite que no todos los alumnos realicen las mismas actividades al mismo tiempo y que se respete su ritmo de aprendizaje.

es 174 . Ed. Madrid. Martínez Roca. 9. F. (1987).L. • TAVERNIER.es www. Ed. J. La escuela antes de los 6 años. Madrid. Catálogo Expos. Madrid. • URIARTE ARCINIEGA. Talleres integrales en educación infantil. BACAICOA GANUZA. B. Anaya. La psicología en la escuela infantil. • TRUEBA MARCANO. (1989).REFERENCIAS LEGISLATIVAS. ORDEN de 5 de agosto de 2008. Comune di Reggio Emilia. Barcelona.enfoqueseducativos..BIBLIOGRAFÍA. (1984). (1987).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.   ciencia@enfoqueseducativos. Ediciones La Torre. R. • Nº 33 1/03/2010 MALAGUZZI. L´Occhio se salta il muro.

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. el Decreto 416/2008. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. de 11 de junio. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Juan Ramón Jiménez es uno de los autores más importantes que ha dado nuestra literatura. Para desarrollar la unidad hemos tenido en cuenta la legislación vigente que nos afectaba: LEY ORGÁNICA 2/2006. Irene 14324209-Q Licenciada en Filología Hispánica ● INTRODUCCIÓN El currículo de 2º de bachillerato incluye el estudio de autores del siglo XX. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.enfoqueseducativos. y. que estudiando al “andaluz universal” que es Juan Ramón Jiménez. Moguer. su ciudad natal. Es por eso por lo que en la unidad didáctica que a continuación vamos a plantear. Tampoco debemos olvidar que el Decreto 416/2008. de 22 de julio. de Educación. de 3 de mayo. y para ello nada mejor que trabajar con los maravillosos textos del autor. todo va a girar en función de los textos.es 175 . Pensamos que los alumnos de este curso deben conocer su obra en profundidad. ciencia@enfoqueseducativos. por ejemplo. A través de sus textos podemos conocer. por tanto. el Real Decreto1467/2007.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Ríos García.es www. la Orden de 5 de agosto de 2008. de 22 de julio. en las unidades. la cultura andaluza. la Orden ESD/1729/2008. de 2 de noviembre. Y qué mejor manera de ampliar conocimientos de cultura andaluza. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. nos invita a introducir en las programaciones didácticas.

iniciativa. el análisis y el comentario de textos y en la planificación.enfoqueseducativos. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: ■ Adquirir unos conocimientos gramaticales. ■ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. la composición y la corrección de las propias producciones. trabajo en equipo. la lengua castellana y. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. la lengua cooficial de su comunidad autónoma. flexibilidad. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.es 176 . ciencia@enfoqueseducativos. De todos ellos los relacionados con nuestra materia son los siguientes: ■ Afianzar los hábitos de lectura. sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión. así como el criterio estético. tanto en su expresión oral como escrita. ■ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. confianza en uno mismo y sentido crítico. estudio y disciplina. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de área están también señalados en el Real Decreto 1467/2007.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos generales de etapa del bachillerato están establecidos en el Real Decreto 1467/2007. de 2 de noviembre. en su caso. ■ Dominar. y como medio de desarrollo personal. ■ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad.es www. de 2 de noviembre. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje.

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■ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. ■ Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. ■ Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo ● OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el contexto histórico y cultural de comienzos del siglo XX. Acercarse a la vida y la obra de Juan Ramón Jiménez. Conocer las distintas etapas de Juan Ramón Jiménez. Identificar las características de su poesía en los textos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de obras juanramonianas. Valorar la importancia del autor en la literatura española y universal. Fomentar la lectura.

● CONTENIDOS Los contenidos para 2º de bachillerato están recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los que están relacionados con nuestra unidad son los siguientes: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
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formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: CONCEPTUALES La situación histórica y cultural de España durante la vida de Juan Ramón Jiménez. Biografía del autor moguereño. Influencias que recibe su obra de los distintos movimientos. Trayectoria poética. Obra de Juan Ramón Jiménez.

PROCEDIMENTALES Lectura de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Comentarios de textos. Identificación de los rasgos de la poesía juanramoniana en los textos. Identificación de las influencias de los distintos movimientos de la época en la obra del autor. ACTITUDINALES Interés por la lectura de la obra de Juan Ramón Jiménez.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Valoración de la obra del autor.

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● TEMPORALIZACIÓN Dispondremos de siete sesiones para desarrollar la unidad didáctica, aunque el número de sesiones podrá variar en función de las dificultades con las que nos encontremos. No debemos olvidar que tanto la programación como las unidades didácticas son documentos flexibles que deben adaptarse a las necesidades que presente el alumnado. ● METODOLOGÍA La metodología que vamos a seguir va a ser dinámica y participativa. Lógicamente las exposiciones por parte del profesor van a ser muy importantes, pero no únicas. También queremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberemos darle todo el material necesario. Fomentaremos la participación y el interés de los alumnos transmitiéndoles la importancia de Juan Ramón Jiménez y de su obra en el mundo de las letras. El libro de texto servirá de apoyo para el desarrollo de las clases y para el estudio del alumnado. Utilizaremos también otros recursos como fotocopias, libros de lectura, internet, etc. Todos estos recursos servirán a los alumnos para obtener información y para ver ejemplificadas las características de la obra de Juan Ramón Jiménez en los textos. Los textos van a ser fundamentales para el estudio de esta unidad didáctica, porque en ellos se va a ver reflejada la esencia de Juan Ramón Jiménez. Por lo tanto, el eje principal va a ser la lectura y el comentario de textos. Realizaremos lecturas individuales y en grupo. Las lecturas de poemas en voz alta serán indispensables, porque los alumnos leen poca poesía y no saben darle el ritmo y la entonación adecuada, por lo que pensamos que leer en voz alta les ayudará mucho. Consideramos que los comentarios de texto son fundamentales para llegar a la esencia de las obras. No siempre serán individuales, también realizaremos algunos en grupo y así todos podremos aportar ideas y discutir sobre ellas.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL

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Daremos a cada alumno un test que deberá contestar y entregarnos. El test consistirá en pequeñas preguntas sobre Juan Ramón Jiménez y su obra. A través del resultado obtendremos los datos necesarios para saber de qué conocimientos partimos y después poder compararlos con los conocimientos a los que cada alumno ha llegado. ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN Realizaremos la lectura en voz alta de distintos textos de Juan Ramón Jiménez, tanto en prosa como en verso. Con esta actividad pretendemos introducir al alumnado en el mundo juanramoniano e intentar que se embriague se su esencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura comprensiva del poema 5 de Eternidades. A partir de la lectura de este poema explicaremos la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez. A través de textos ejemplificaremos las distintas etapas del autor moguereño. Comentario de texto del capítulo XXV La Primavera de Platero y yo. Comentario del capítulo CXXXV Melancolía de Platero y yo. Comentario del poema “El viaje definitivo” de Poemas Agrestes. Comentario del poema “Soledad” de Diario de un poeta recién casado.

ACTIVIDA FINAL Los cuatro comentarios que citamos en el apartado de “actividades de desarrollo” los realizaremos en clase. Los alumnos estarán guiados por el profesor y podrán aportar sus ideas. Una vez que se hayan realizado de manera oral, cada alumno deberá elegir uno de esos textos y hacer el comentario completo por escrito. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos realizarán un esquema de la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez y buscarán poemas o fragmentos de la obra en prosa, para ejemplificar las distintas etapas. Para ello podrán acudir a los libros de la biblioteca del centro y además el profesor les dará una lista de páginas web a las que podrán acudir. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos deberán realizar un esquema de la unidad didáctica.
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● EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial para guiarnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los alumnos que alcancen las metas que nos hemos marcados podrán realizar las actividades de ampliación. Además. si fuera necesario.es 181 . les proporcionaremos un material más sencillo sobre el tema para que puedan tener una base sólida. Encontramos tres momentos de evaluación: evaluación inicial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ATENCIÓN AL ALUMNADO CON Nº 33 1/03/2010 CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Una de las maneras en que vamos a atender la diversidad va a ser la propuesta de las actividades de ampliación y de refuerzo que antes hemos mencionado. la sociedad del momento y. incluyendo la época en que vivió. para que tengan más conocimientos sobre el autor. se trata de la realización de un test en el que haremos preguntas relacionadas con el autor que vamos a tratar. evaluación formativa y evaluación final.es www. ampliar los conocimientos hasta llegar al nivel medio de la clase. Debemos tener en cuenta que podemos encontrarnos con alumno extranjeros que tengan problemas con el idioma. con la familia. lógicamente. y. a estos alumnos podemos proponerles la lectura de otros textos de Juan Ramón Jiménez. Sobre esta evaluación ya hemos hablado anteriormente. con los organismos oportunos y con el tutor o tutora. EVALUACIÓN INICIAL El fin de esta evaluación es obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el tema que vamos a tratar. en caso de no serlo nosotros. En estos casos debemos colaborar con el Departamento de Orientación. su obra. Como hemos señalado. Los alumnos que tengan dificultades para alcanzar las metas deberán realizar las actividades de refuerzo. o con alumnos con alguna discapacidad que requieran de una adaptación de los materiales. ciencia@enfoqueseducativos. ya que a través de ella podemos observar si se han cumplido los objetivos que hemos marcado para la unidad didáctica. en el apartado de actividades. y a partir de ahí. los acontecimientos históricos que pudieron marcar su vida y su obra.enfoqueseducativos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA Nº 33 1/03/2010 A través de ella observaremos los progresos del alumnado y también las dificultades que puedan tener. observando el trabajo en clase. Expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito.es www. si ha alcanzado o no los objetivos de la unidad. y. el interés que tenga ante el tema que estamos tratando. ciencia@enfoqueseducativos. Valoración de pruebas escritas. Conocer los momentos más significativos de la vida del autor. acudiremos a la evaluación inicial para ver de dónde partía el alumno en concreto. por consiguiente. Para llegar a una conclusión sobre la evaluación de cada alumno. la participación. Interpretar. Conocer la producción literaria de Juan Ramón Jiménez. Después valoraremos la evaluación formativa y la actividad final.es 182 . Presentar interés por la lectura. Valoración de las actividades escritas y orales. el interés por la lectura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que proponemos para esta unidad son los siguientes: Relacionar la obra de Juan Ramón Jiménez con los movimientos culturales del momento. tanto individuales como en grupo. Distinguir las etapas por las que pasa la obra del poeta. EVALUACIÓN FINAL Se efectuará al finalizar la unidad. Se llevará a cabo día a día. y comprobaremos la meta a la que ha llegado el alumno.enfoqueseducativos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. a través de los conocimientos adquiridos los textos del escritor moguereño. la elaboración de actividades. la atención que preste el alumno. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación del trabajo del alumno y de su participación.

utilizando una metodología bastante adecuada para 2º de bachillerato. ● CONCLUSIÓN La materia que estudiamos en el área de Lengua Castellana y Literatura es la idónea para desarrollar en el individuo ciertas capacidades como son expresarse de manera adecuada oralmente y por escrito. ciencia@enfoqueseducativos. ● BIBLIOGRAFÍA Pedraza R. (1997). dependiendo de los resultados. Madrid: Cátedra. etc.es 183 . Con la selección de textos realizada pretendemos que el alumnado se acerque más al andaluz universal que es Juan Ramón Jiménez. Consideramos que con esta unidad didáctica abarcamos los contenidos que teníamos marcados. A través de los resultados que obtengamos con la evaluación sabremos si hemos alcanzado o no los objetivos y.R. relacionar los contenidos con los de otras áreas. como por ejemplo la historia. Actividades. A través del estudio de la obra de Juan Ramón Jiménez. Diario de un poeta recién casado. Jiménez J. Jiménez J. podremos conservar o modificar la metodología o el tipo de actividades en unidades posteriores. Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Además.enfoqueseducativos.es www. (1998).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas. Antología. la belleza de los textos nos va a facilitar el trabajo.R. comprender e interpretar textos. Comentarios de texto. pensamos que se pueden desarrollar las capacidades anteriormente citadas. Nº 33 1/03/2010 Ficha del alumno donde apuntaremos todas las observaciones. (1982). y Rodríguez M. Barcelona: Ediciones Orbis.

Dios deseado y deseante (Animal de Fondo).juanramonjimenez.es/ http://www.cvc.com www. de 2 de noviembre. (BOE 4/5/2006). por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato.cervantes. REAL DECRETO 1467/2007. ● REFERENCIAS WEB http://www. (BOJA 28/7/2008).rae. de 11 de junio.cervantesvirtual. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.es www. ● REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006. Tres Cantos: Ediciones Akal.lenguayliteratura.org www.es ciencia@enfoqueseducativos. (BOE 6/11/2007). de Educación. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (2008). ORDEN de 5 de agosto de 2008.fundacion-jrj. ORDEN ESD/1729/2008.enfoqueseducativos.es 184 . por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Jiménez J.com/ www.es www. de 3 de mayo.R. (BOJA 26/8/2008). de 22 de julio. (BOE 18/6/2008). DECRETO 416/2008.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? Robles Morales. En las enseñanzas de ciclos formativos de grado medio se empieza a desarrollar el estudio de las secciones de los conductores.es 185 . Pero qué sección tiene ese conductor. ciencia@enfoqueseducativos. y el anterior a este último… así hasta llegar al punto en donde se genera la energía. y el que se encuentra instalado antes que ese.688. está claro. la necesidad de la electricidad queda en un segundo plano para algunos de los usuarios ya que para ellos.enfoqueseducativos. Un conductor. INTRODUCCIÓN La era de las nuevas tecnologías en la que nos encontramos envueltos. porque de un buen proyecto dependerá que puedan funcionar todos los aparatos que queramos enchufar. Para los técnicos encargados de dimensionar las instalaciones. Por tanto se debe de dar respuesta a la pregunta del enunciado.205-Y Ingeniero técnico industrial: especialidad en electricidad 1. con consolas de mando en el salón ya que será la estancia con mayor horas de presencia. también centralizado. Hay ciertas tareas que son encargadas a técnicos.es www. con el fin de que los titulados sepan dimensionar por ejemplo la acometida de una vivienda con grado de electrificación elevado. ¿Qué hay detrás de ese enchufe? Si. pasa a ser su objetivo principal. sin necesidad de que sea un ingeniero y ni tan si quiera un técnico superior en instalaciones electrotécnicas. su mayor preocupación es encontrar un enchufe para poder conectar el dispositivo. a la cual queremos instalarle una máquina de aire acondicionado centralizado para toda la vivienda y un sistema de calefacción eléctrico. “Estudiantes titulados de un ciclo formativo de grado medio”. Germán 74. ese segundo plano.

en el módulo instalaciones eléctricas interiores será en donde se enseñe a los alumnos los cálculos de las secciones de los conductores. En concreto. utilizando para ello las herramientas adecuadas para cada momento y por último verificarán el correcto funcionamiento de toda la instalación.es www. el uso de las nuevas tecnologías ayudará a mantener un elevado grado de motivación y la intención de aprender. DETALLES A CONSIDERAR Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología. También realizará el cálculo necesario para la instalación de luminarias entre otras tareas. en el anexo 2. como a los alumnos la comprensión del cálculo de las secciones. para el cálculo de secciones de baja tensión. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de Piaget los alumnos a estas edades han desarrollado unos aspectos cognitivos. secciones entre otros). Así. realizando previamente los cálculos necesarios (potencias. en el apartado de cálculo de la previsión de potencia y cálculo de las secciones de los conductores a utilizar. ADAPTACIÓN A LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS De acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 177/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del título de Técnico en instalaciones eléctricas y automáticas y la Orden 7/07/2009 por el que se establece el currículo correspondiente al título de técnico en instalaciones eléctricas y automáticas. en donde se produce afianzamiento del pensamiento hipotético deductivo o formal abstracto. tanto al profesor la explicación. Con el fin de simplificar. el cálculo de las secciones pertenece al bloque 5 de la Orden 7/07/2009 en el cual hace referencia a las instalaciones de locales comerciales y/o industriales. más adelante se utilizarán unos ejemplos que aclararán la situación. el apartado de cálculo de las caídas de tensión establece que la determinación reglamentaria de la sección de un ciencia@enfoqueseducativos.es 186 .enfoqueseducativos. en el que le darán solución al problema planteado anteriormente sin ocasionarles grandes dificultades. 3.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. En el citado bloque de contenidos el alumno aprende a montar la instalación eléctrica de locales destinados a uso industrial. Este tipo de pensamiento les posibilitará realizar un razonamiento científico.

Cuando hemos obtenido los cálculos por los distintos criterios.es . La caída de tensión de un cable es proporcional a su longitud y resistividad e inversamente proporcional a su sección.enfoqueseducativos. Criterio de intensidad máxima admisible o de calentamiento. Criterios de cálculo A la hora de explicar a los alumnos los distintos procedimientos de cálculo de la sección de un conductor. el siguiente paso será calcular el conductor por el criterio de intensidad máxima admisible y por último se comprobará el criterio de intensidad de cortocircuito. Criterio de la intensidad de cortocircuito. El cálculo exacto de la sección de un cable de baja tensión exige tener en cuenta la temperatura real del cable para evitar el subdimensionamiento de la instalación. El criterio térmico supone que la sección del cable soporte la corriente de diseño que va a pasar por él.es www. 187 ciencia@enfoqueseducativos. c. Criterio de la caída de tensión. El criterio de caída de tensión exige que la sección del cable sea tal que la caída de tensión en él sea menor que la máxima admisible según el REBT. En la práctica se elige la sección consultando las tablas del Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) o de la Guía Técnica de Aplicación del REBT (elaborada y actualizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología con carácter no vinculante). En baja tensión este criterio no suele ser determinante. b. el de mayor sección normalizada. aunque hay que tenerlo en cuenta. el cable soporte la corriente (que puede ser muy elevada) durante el tiempo que tarden las protecciones (fusibles o interruptores automáticos) en desconectar la instalación. es recomendable comenzar por el cálculo de la misma por el criterio del cálculo de la caída de tensión. El criterio de intensidad de cortocircuito exige que cuando se produzca un cortocircuito.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conductor consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes: a. siempre elegiremos el más restrictivo.

enfatizaremos en la importancia de la necesidad de instalar una sección adecuada en cada una de las instalaciones que realicemos. como por ejemplo intentar llenar un bidón de 5 litros con una cuchara de café. Actividades de motivación Antes de entrar a desarrollar la explicación a los alumnos de cómo tienen que realizar el cálculo de las secciones. Una vez que ha entendido el objetivo anterior.1. ya que de ello dependerá nuestro éxito como profesionales de la electricidad. PRÁCTICA DOCENTE EN EL CÁLCULO DE LA SECCIÓN DE UN HILO CONDUCTOR. se procede a explicarles que con la electricidad sucede algo parecido al segundo caso. 4. simplificando al máximo el número de variables que en ellos se puedan producir. del mismo modo para que conozcan el efecto contrario.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. El objetivo de esta actividad será que ellos mismos se den cuenta que tanto una opción como la otra no son viables ya que se podría pasar la hora de clase y no podríamos haber terminado ninguna de las dos.enfoqueseducativos. 4. Por tanto. Para ello se desarrollarán con fluidez los desarrollos matemáticos. particularmente utilizaría algo que resulte extraño.es www. No podemos pretender que a una instalación (los vasos del ejemplo anterior) le llegue toda la energía a través de un conductor con una sección demasiado pequeña. es recomendable realizar alguna actividad motivadora.es 188 . Como anteriormente se ha recomendado. ciencia@enfoqueseducativos. Actividades de desarrollo: cálculo de la caída de tensión máxima admisible. se pueden llevar a cabo con métodos expositivos junto con métodos basados con la demostración práctica.2. El desarrollo de los contenidos teóricos del tema en cuestión. una vez lleno el bidón lo vaciaremos en distintos vasos con una aguja. el cálculo de la sección de los conductores se comenzará con la obtención de la caída de tensión que se produce en el mismo.

Aplicando la ley de Ohm al conductor de la figura 1. Caída de tensión en un conductor.enfoqueseducativos. Con el fin de simplificar la comprensión. El valor del método como facilitador de aprendizaje. se podrán realizar en clase algunos problemas como el que se indica al final de este artículo y en el taller se desarrollarán algunas prácticas con los conductores comprobando los efectos que produce una mala elección de una sección. Como culminación del desarrollo teórico. Figura 1.es 189 . la caída de tensión es: ΔV = e = RL ⋅ I = V0 − VF Siendo: e = Caída de tensión en los conductores en voltios (V). A continuación se describe el proceso teórico que se expondrá en la clase magistral. Corriente continua El paso de corriente por los conductores de un circuito ocasiona una pérdida de potencia transportada y una caída de tensión o diferencia entre la tensión de origen V0 y la tensión al final de la instalación VF. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. el desarrollo de la explicación consideraremos que se realiza con corriente continua.es www.

por tanto si despejamos “S” de la fórmula anterior nos queda: S= 2⋅L⋅I γ ⋅e ciencia@enfoqueseducativos. I = Intensidad que recorre el conductor en amperios (A). Así. γ = Siendo: 1 ρ ρ = coeficiente de resistividad a la temperatura de trabajo en Ωmm2/m. Nº 33 1/03/2010 La resistencia se calculará aplicando la siguiente fórmula. teniendo en cuenta que se multiplica por 2 para tener en cuenta el conductor de ida y de vuelta.enfoqueseducativos. R= 2⋅ ρ ⋅ L S La expresión anterior también es utilizada sustituyendo el valor de la resistividad (ρ) por la conductividad (γ). el nuevo valor de la resistencia nos queda de la siguiente forma: R= 2⋅ L γ ⋅S Sustituyendo el valor de la resistencia en la fórmula de la caída de tensión obtenemos: e= 2⋅ L⋅ I γ ⋅S Recordemos que nuestro objetivo en este artículo es el cálculo de la sección del conductor.es 190 . que como es sabido son conceptos inversos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA RL = resistencia de los conductores en ohmios (Ω). γ = conductividad a la temperatura de trabajo en m/ Ωmm2.es www.

023 α (ºC-1) 0. el valor de la intensidad lo podremos obtener tanto de la ley de Ohm como de la fórmula de la potencia que se indican a continuación: Ley de Ohm: Siendo: I = intensidad de corriente (A).enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Dependiendo de los datos del problema.0194 ρ a 70ºC 0. V = tensión aplicada al circuito en voltios (V).021 ρ a 90ºC 0.018 ρ a 40ºC 0.es 191 . R = resistencia del conductor en ohmios (Ω). Tanto los valores de la resistividad como los valores de la conductividad a los distintos coeficientes de temperatura se obtienen de unas tablas normalizadas en el REBT. De este modo nos queda: S= Siendo: 2⋅ L⋅ P γ ⋅ e ⋅V S = sección del conductor en milímetro cuadrados (mm2). P = potencia de la carga en vatios (W). y estas son: Valores de la resistividad y coeficientes de temperatura Material Cobre ρ a 20ºC 0.es www. podremos poner la fórmula anterior en función de ésta sustituyendo los valores en aquella. L = distancia entre el inicio y final de la línea en metros (m).00392 ciencia@enfoqueseducativos. 2 = se refiere al conductor de ida y vuelta. I =V R Potencia: P = I ⋅V Si ahora imaginamos que el dato que tenemos es el de la potencia.

sin producir un calentamiento que supere la temperatura máxima asignada a los aislantes del cable.00403 Valores de la conductividad y coeficientes de temperatura Material Cobre Aluminio γ a 20ºC 56 35 γ a 40ºC 52 32 γ a 70ºC 48 30 γ a 90ºC 44 28 α (ºC-1) 0.3. Los valores de referencia considerados para la confección de esta Tabla son: Instalación al aire: Temperatura del aire: 40 ºC Renovación eficaz del aire Instalación enterrada: Temperatura del terreno: 25 ºC ciencia@enfoqueseducativos.033 0. Para el caso de contadores totalmente concentrados: 1%.es 192 .00403 Según el REBT en su ITC-BT-15 la cual se refiere a las derivaciones individuales. la caída de tensión máxima admisible será: ƒ ƒ ƒ Para el caso de contadores concentrados en más de un lugar: 0.5%.032 0. Para el caso de derivaciones individuales en suministros para un único usuario en que no existe línea general de alimentación: 1.5%.es www.0313 0. Podemos decir que intensidad máxima admisible es aquella que circula por un conductor de forma permanente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Aluminio 0. 4.enfoqueseducativos.00392 0.036 0. Intensidad máxima admisible.

los factores de corrección son los que aparecen en las siguientes tablas: ciencia@enfoqueseducativos. se deben introducir factores de corrección en las intensidades que aparecen en la tabla anterior. la temperatura ambiente en el aire es distinta a 40ºC. como por ejemplo.enfoqueseducativos. y si la temperatura ambiente del terreno es distinta de 25ºC.es 193 .es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Resistividad del terreno 1000 (ºC cm/W) Nº 33 1/03/2010 Si las condiciones de referencia varían respecto a las indicadas en la tabla.

29 25 1.5 3 1.5 K*m/W aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Resistividad térmica (K*m/W) Factor de corrección 1 1.05 1.00 30 0.15 35 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Factores de corrección para temperatura ambiente diferente de 40ºC a aplicar los valores de intensidad admisible para conductores al aire Temperatura ambiente (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.1 1.19 1.es www.26 1.11 20 1.88 40 0.86 0.78 Factores de corrección para temperatura ambiente en el terreno diferente de 25º a aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Temperatura del terreno (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1. cuando se produce un contacto directo entre dos conductores de distinto potencial.16 15 1.57 1.11 1.96 0.93 0.4 15 1.4605-523 (noviembre 2004).48 0.81 45 0.62 0.18 1.es 194 .55 0.10 1.90 0.00 0. 4. Intensidad de cortocircuito es aquella que circula por los conductores de una instalación.14 1.06 25 1.74 0.4.5 2 2.79 0.39 Factores de corrección en terrenos de resistividad diferentes de 2.23 1.96 Otras situaciones más complejas se pueden consultar en la norma UNE 20.91 50 0.08 40 1.enfoqueseducativos.83 0.22 30 1.70 60 0. por ejemplo cuando entra en contacto el fase con el neutro en una instalación de una vivienda. ciencia@enfoqueseducativos.75 50 0. Intensidad de cortocircuito.00 45 0.83 0.47 65 70 75 80 - 1.08 1.66 55 0.94 35 0.05 1.58 60 0.34 20 1.05 1 0.82 55 0.00 0.68 0.97 0.

Suponiendo despreciable la inductancia de los cables. instalaciones interiores o receptoras. facilitando al docente el cometido de llamar la atención de los alumnos.enfoqueseducativos. al estar alejadas del centro de transformación. La impedancia de conductores limita los valores de la intensidad de cortocircuito.es 195 . 5. red de distribución y acometida) se admite que en caso de cortocircuito la tensión en el inicio de las instalaciones de los usuarios se puede considerar como 0. ciencia@enfoqueseducativos. pero sí se debe comprobar que las protecciones por sobreintensidad en dichas instalaciones aseguren que los aislamientos de los conductores no sobrepasen su máxima temperatura de trabajo. R = resistencia del conductor de fase entre el punto considerado y la alimentación. V = tensión de alimentación fase neutro (230 V). a las tablas anteriores se les ha podido dar color y remarcar unas zonas más oscuras que otras. como generalmente se desconoce la impedancia del circuito de alimentación de la red (impedancia del transformador. la intensidad de cortocircuito se calcula con la siguiente fórmula simplificada: I cc = Siendo: 0 .8 ⋅ V R ICC = intensidad de cortocircuito máxima en el punto considerado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología en sus anexo de cálculo de corrientes de cortocircuito. la intensidad de cortocircuito generalmente no se tiene en cuenta en las instalaciones de enlace.8 veces la tensión de suministro. así por ejemplo.es www. CONCLUSIÓN El uso de las nuevas tecnologías nos puede ayudar en la práctica docente a mostrar de una forma atractiva tanto las tablas como el conjunto de fórmulas que se desarrollan en estos cálculos. Según José M Sebastián y Pedro González en su libro instalaciones eléctricas interiores.

es 196 . accidentes como el cortocircuito sufrido por este aerogenerador alemán se convierten en espectáculo. Un show de 750.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Del mismo modo y para destacar la importancia de una sección adecuada. para conocer la sección del cable a emplear.000 €. se podrán mostrar algunas fotos de viviendas o instalaciones que se han incendiado a causa de cortocircuitos que se han producido por calentamiento de los conductores por tener una sección inadecuada. detallar el cálculo de la sección de un conductor con el objetivo de facilitar una guía de cálculo rápido a profesores de ciclos formativos relacionados con la electricidad y tecnología. Foto: EFE Con este artículo se ha pretendido. pero que al no causar heridas a nadie. Para una mejor comprensión se realiza un ejemplo práctico: ciencia@enfoqueseducativos.es www. profesores de secundaria y bachillerato de la rama científico tecnológica de asignaturas como tecnología. A continuación se muestra un ejemplo: En ocasiones.enfoqueseducativos. podemos disfrutar como si de el toro de fuego se tratase. de una forma sencilla. en función de la longitud del conductor y de la previsión de potencia. electrotecnia…proyectistas eléctricos e instaladores.

una caída de tensión de 25 V. Calcula: Solución: 1.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ e ⋅ V0 40 ⋅ 500 V Se elige la sección normalizada igual o superior a la calculada. Para una instalación de conductores aislados unipolares. cumple por calentamiento (intensidad admisible).6/1kV. utilizando conductores unipolares aislados con XLPE.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Supongamos una línea de corriente continua de 100 m de longitud que alimenta un local cuya potencia es de 50 kW a una tensión al inicio de la línea V0 de 500 V. bajo tubo en montaje empotrado.es www.enfoqueseducativos. Se comprueba en la tabla si cumple por calentamiento: ciencia@enfoqueseducativos. Caída de tensión e: S = ρ 40 2⋅ L⋅ P 2 ⋅100 m ⋅ 50000 W = 9. La intensidad que circula es igual a: I= P 50000 W = = 100 A V 500 V A continuación se comprueba que la sección calculada por caída de tensión. de una tensión asignada de 0. el método de instalación de referencia elegido es el B1 según la tabla A 52-1 Bis. La instalación se realiza bajo tubo en montaje empotrado. En este caso la sección normalizada inmediatamente superior es 10 mm2.es 197 . si los conductores son de cobre. para que cumpla por caída de tensión. calcula la sección teniendo en cuenta que la resistividad a una temperatura media que no supera los 40 ºC (ρ40 = 0. Temperatura ambiente 40ºC.0194 Ωmm2/m).7 mm 2 = 0.

José María.enfoqueseducativos.6 A R 0.es www. para ello utilizaremos la fórmula antes vista: El valor de la resistencia será: 2 ⋅ ρ ⋅ L 2 ⋅ 0.8 ⋅ 500 V = = 2580.155 Ω ciencia@enfoqueseducativos. Pedro (2009). por tanto habrá que elegir una sección que sea mayor a los 100 A.155 Ω R= S 25 mm 2 I cc = Bibliografía Libro Sebastián Gudel.es 198 . Por último. González Domínguez. Editorial Altamar Marcombo 0.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ 100 m = = 0. en este caso la sección será de 25 mm2.8 ⋅ V 0. Instalaciones eléctricas interiores. Barcelona.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se obtiene de la tabla que la intensidad admisible máxima en estas condiciones es menor que la intensidad calculada. queda calcular la intensidad de cortocircuito.

bp.blogspot. Rodolfo (2004).tuberas.com/2009/12/aerogenerador-enllamas.blogspot. de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas. 252. Nuevo método de cálculo de secciones de cables de baja tensión.com/_i0p8GU0qTD A/SxcaSzLqEI/AAAAAAAAAtA/CeH0g1AyqrY/s400/aerogenerador%2Bardiendo%2Ben%2B alemania. Revista técnica industrial.google.es 199 . (BOJA 24/8/2009). Piqueras.es www. Revista técnica industrial.es/imgres?imgurl=http://4. (BOE 1/03/2008).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Artículos de revistas: Nº 33 1/03/2010 Dufo López.com http://www.html&usg=__I8EfMs3D4pxPlmFVgPaqoAD6tx8=&h=400&w=304&sz=12&hl =es&start=15&itbs=1&tbnid=WVu_3oqzOO9V2M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/ima ges%3Fq%3Daccidentes%2Bpor%2Bcortocircuito%26hl%3Des%26sa%3DG Referencias legislativas Real Decreto 842/2002. Norma UNE 20460-5-523 11/2004   ciencia@enfoqueseducativos. Internet http://www. de 2 de agosto por el que se aprueba el reglamento electrotécnico de baja. 272.com/curso-electricidad-fisicos-tecnicos/calculo-seccionconductores-intensidad http://images. (BOE 18/9/2002). 36-39. 92-95. José Antonio (2007).jpg&imgrefurl=http://areche. Orden 7/07/2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.mailxmail. Cálculo de la sección de un cable en derivaciones individuales para viviendas. Real Decreto 177/2008.enfoqueseducativos.com http://www.voltium.

cantidad de cuestiones a las que se intenta dar respuesta durante todo su desarrollo. pero me surgen entonces una serie de ideas.. ¿Qué era la investigación educativa?. ¿Qué significaba para los profesores y profesoras?. ya que parecía que aquello de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. artículo u apartado determinado a dicho aspecto. tales como que todo proyecto.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. es decir. sino una investigación educativa y lo que ella concierne.es www. es más. era la raíz de todos los pensamientos. Introducción. Generalidades. ¿Qué pautas se debían seguir para su elaboración?. se consideró algo con tal repercusión que no podía quedar en unos simples comentarios. puede parecer excesivo e incluso innecesario destinar un punto. trabajo o indagación educativa conlleva en sí misma una investigación. como surgió este escrito y con él. es los mecanismos o las necesidades que implica el estudio de un hecho específico y se descubre como elemento primordial entre los mismos. por tanto.. Fue así. Una de las primeras reflexiones que surgen a la hora de tratar una temática concreta. es totalmente necesario saber qué hay de complejo en dicha tarea. así como las ventajas y los inconvenientes de la misma y fue entonces cuando el tratamiento de la investigación educativa en este proyecto se hizo elemental. reflexiones y luchas por mejorar las diferentes partes que conforman el amplio campo educativo. En un primer momento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE Ruiz Herrador. a la hora de llevar a cabo una tarea de tales características. Ana Mª 77343712W Diplomada en Turismo 1.es 200 . la investigación. pero no una investigación de cualquier tipo.

por tanto. que sea planificada?. Indudablemente. El estudio detallado de la definición anterior. dio lugar a la exigencia de una clarificación de lo que verdaderamente se estaba buscando y es que la lucha por definir investigación educativa llevaba consigo la necesidad de diferenciar entre Investigación Educativa e Investigación de la Educación. Sthenhouse sobre esta cuestión.es www. ya que él considera la investigación.¿No son las personas. fue entonces cuando tomar como punto de partida las palabras de L.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Para contestar a las cuestiones anteriormente planteadas. “como una indagación sistemática y mantenida. nuestros alumnos y alumnas. planificada y autocrítica… que es educativa en el grado en el que pueda relacionarse con la práctica de la educación”. si el centro de lo educativo son los individuos. y es que. Su exposición parece estar llena de coherencia. esta investigación requiere una estructuración . era primordial comenzar por una definición de lo que es realmente Investigar. ¿Cuál es el elemento primordial en dicha materia?. el eje a través del cual gira la inmensidad del ámbito educativo? Todas estas dudas conllevan la puntualización en la definición de Stenhouse de lo siguiente. una continuidad…pero ¿No es lógico señalar que su definición merece también incluir esos sobresaltos que te hacen desmontar y a su vez volver a organizar todo aquello que se tenía organizado en un primer momento?. real y sobre todo continua. y es que ¿Puede existir una planificación mantenida. pero ¿Lo es realmente? ciencia@enfoqueseducativos. que desmarca totalmente nuestro proceso de enseñanza. se pensó que antes de sumergirse en la investigación educativa en sí.enfoqueseducativos.es 201 . pero surge un dilema al analizar este enlace que hace Stenhouse entre investigación e investigación educativa. parece lo mismo. para observar así la discrepancia entre una y otra. si lo rico del aprendizaje y lo atrayente del mismo es que siempre surge algo inesperado. que nos hace a veces sentirnos útiles porque aparece uno de esos avances improvisados y en otros momentos inútiles por ocurrir todo lo contrario. en el terreno de la práctica educativa?. ¿ se puede esperar de una investigación educativa. pareció algo realmente interesante.

conceptualizando su acción desde la perspectiva de los participantes y sus resultados. lo que permite ese acercamiento a la realidad. se podría señalar como algo más próximo a la realidad. ofreciendo una información de carácter cualitativo. realiza una exploración que gira en torno a todo el terreno educativo. En cuanto a la Investigación Educativa. A lo largo de todo este punto. de ahí su cercanía. Sustenta su base en la actuación de los alumnos y alumnas en clase. en lo referente a la Investigación de la Educación. no surgían grandes diferencias. hace la conceptualización de forma más generalizada.enfoqueseducativos. puesto que se produce con un alumnado determinado. se podría señalar que mientras que la anterior realiza una indagación más especifica y pormenorizada.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En un primer momento. puesto que se basa en una serie de experiencias vividas y puestas en marchas en un contexto concreto con una realidad determinada. en busca de una teoría más formal. podía abrir los ojos hacia tales discrepancias entre los elementos. como repercute su uso en cuanto a materia educativa se refiere.es 202 . esta hace todo lo contrario. una tras otra. sino existente. ya que era inexplicable como una simple sensación de cercanía. sino también del título del epígrafe. se viene desarrollando y concretando la investigación educativa pero sería incongruente concluirlo sin señalar. ya que aparentemente basa sus resultados en la experiencia. en un momento preciso y con un contexto puntual. sin apoyos que se basen en la experiencia. ya que los datos obtenidos. de tal manera que parecía totalmente imposible que hubiera algo en común entre ellos. un profesorado específico. se puede deducir que este proyecto se sustenta en una investigación educativa. No solo de la definición de los dos términos. pero releídos los dos términos varias veces. salvo su relación con lo educativo. ciencia@enfoqueseducativos. tienen una fundamentación no solo teórica. o por qué no. que hay de bueno en ella para el profesorado. es decir. así como sus deseos y opiniones. se observó que el primero implicaba una cierta cercanía y fue entonces cuando ocurrió algo sorprendente. Por otra parte.

es www. Sería útil hacer referencia a las palabras de Fernando Savater. de la educación en general. ciencia@enfoqueseducativos. quien señala que “la información nos hace mejores”. para indicar que todo maestro o maestra crece con la información que obtiene de cada una de las investigaciones educativas elaboradas. y es que sin ella no se detectarían los errores y se impediría que se cambiaran los aspectos inadecuados y se reforzaran los correctos. parece contribuir de forma clara y evidente a la calidad de la misma. la facilitación y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. frente al estancamiento educativo.enfoqueseducativos.es 203 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a la enseñanza. ya que el descubrimiento de nuevos métodos didácticos. pero esta vez se podrían relacionar en término complementarios. tendría como resultado la obstaculización al avance educativo y la creación de barreras hacia una mejora en el aprendizaje. por tanto. Así. nuevamente. Es posible recurrir ahora. y es que los resultados de las múltiples investigaciones educativas que realiza el profesorado en su aula. y es que la inexistencia de una investigación de este tipo. la investigación educativa. Dicha reflexión del profesorado es necesaria y elemental para su evolución profesional. La investigación educativa es. frente a la de los alumnos y alumnas de forma coordinada. la aparición de dificultades…tiene una única finalidad. puesto que implica la actuación de los maestros y maestras. ya que ha de desarrollarse de forma Colectiva. la práctica investigativa contribuye a una socialización. por tanto. fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje. sirven como datos que contribuirán al progreso de la investigación de la educación y. así como la reflexión del maestro sobre su labor docente. la profundización en las características psicoevolutivas de cada etapa. a la comparación entre investigación educativa e investigación de la educación.

es www. alguno del adolescente. En este sentido y ante la necesidad de responder a esta nueva cuestión. si la vida adulta supone tal y como señala Mª del Sagrario Ramírez “más de la mitad de la existencia de la mayoría de las personas y que. uno se queda perplejo ante la ausencia casi total de estudios de conjunto referidos al estado del adolescente (Hebelogía) y aún más del adulto (Andragogía). pero ¿hasta que punto puede alcanzar dicha determinación?. una vez planteada la temática investigada. ciencia@enfoqueseducativos. aparentemente. corresponden al estado adulto las actividades más eficientes y los compromisos más responsables”. sin dedicar ni siquiera un capítulo a la psicología del adulto. ya que frente a los innumerables estudios realizados y publicados acerca del desarrollo del niño (Paidología) de la vejez (Gerontología). publicada en el años 1971 por el doctor Katz.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. La socialización: Un elemento determinante en la investigación educativa. aún más el adulto. menos reclamado socialmente. es evidente que todo lo que emerge de la socialización parece determinante para la investigación educativa. se exponen trabajos sobre psicología del niño. tras mi examen afanoso sobre dichas características y forma de aprovechar al máximo sus posibilidades. La búsqueda de dicha mejora. Ante esto surge la pregunta sobre tal carencia de estudios. Dicha inexistencia de estudios llega a tal extremo que en la obra “Psicología de las edades”.enfoqueseducativos. además. cuál es la causa de la falta de estudios sobre esta temática. la socialización y es que. tratados… y pude comprobar. terminando la obra con uno dedicado a la psicología del anciano. Es ahora. considero que es. me vino a la mente una consulta que realicé sobre las características psicoevolutivas del alumnado adulto y las necesidades del mismo a fin de mejorar mi tarea educativa. requirió la consulta de diversos manuales. la inexistencia de respuestas a estas preguntas. obras. a pesar de ser más amplio y duradero el periodo adolescente y.es 204 . Considero interesante ocuparme ahora de un nuevo término que surge en el párrafo anterior. cuando realizo dicha asociación y es que. y es que.

tomando lo social. el adulto entiende su formación como un aspecto complementario a otras facetas de su vida.enfoqueseducativos. siendo prioritarias otros aspectos como el trabajo. y es que.es www. por tanto. a mi parecer. sino que pretende un reconocimiento. pienso. analista….es 205 . y es que. mientras que por el contrario. cabe plantearse qué elementos son necesarios a la hora de elaborar una investigación educativa. En este sentido. de manera que se facilite el acceso de la información a la mayor parte de la sociedad. frente a los adultos. capacidades. no busca solo una formación personal. tienen un mayor reclamo. como tal. la familia… Ante todo lo expuesto anteriormente. y es que. A fin de conseguir dicho reconocimiento. una reflexión de los demás sobre el trabajo que ha elaborado. los aspectos psicoevolutivos de la edad infantil y primaria. un desarrollo integral. la atención de sus padres es constante. Por otro lado. una transcendencia de su trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. deberá de adecuarse a una serie de aspectos que serán esenciales a la hora de establecer y definir unos datos o resultados concretos. en los primeros años educativos de un alumno. se puede observar claramente los intereses del contexto como un elemento principal a la hora de plantearse una temática investigativa. la raíz de toda investigación educativa. necesidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Éste reclamo social. todo investigador. puede ser. por tanto. es necesario recurrir a una temática que radique en el interés de un grupo de personas lo más amplio posible. avances. como otro elemento determinante en el desarrollo de una investigación educativa. llegando incluso a consultar múltiples cuestiones sobre su desarrollo.

.es www. Estos cuatro grandes grupos.Educadores 4. En este sentido.Ambiente o medio 2. teniendo en cuenta las características de sus alumnos/as.enfoqueseducativos.. el lugar más apropiado para el desarrollo una actividad. Educadores 4. deberá seleccionar. en función de sus características concretas.Organización 3. que se pueden clasificar en 4 grandes grupos: 1. podrían esquematizarse de la siguiente forma: 1 Ambiente o Medio 2 Organización RECURSOS EDUCATIVOS 3. y por ello. Métodos 1. Elementos que contribuyen al desarrollo de la Investigación Educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. será necesario que el educador tenga en cuenta que el ambiente es uno de los elementos que más influye sobre el alumnado. Así....Ambiente Educativo A la hora de desarrollar una investigación educativa.es 206 . la investigación educativa por tanto. habrá de adecuarse a una serie de recursos y medios educativos.Métodos. habrá de establecer un contexto ciencia@enfoqueseducativos.

En este sentido. una estructuración claramente definida de los pasos que se van a ir desarrollando. 4. para Angelica W. Lo referente a la forma de enseñar es un elemento fundamental de indagación educativa. permitiendo que sean más o menos cuantitativos. coordinar y evaluar las actividades de forma coherente. es decir.Métodos. Zerilli (1985). cabe destacar la diferencia entre método educativo y técnica educativa. factores materiales y funciones en vistas a la construcción de objetivos. mientras que técnicas es el medio empleado para poner en práctica el método elegido”. 2.es 207 . Así. administrados de forma coherente.. ciencia@enfoqueseducativos. unidades. ha caracterizado la estructura de una organización como ”el esquema formal de relaciones..es www.. 3. controlar. mientras que un/a niño/a posee una agudeza visual positiva. comunicaciones. y es que. procesos de decisión. mediante la diferenciación y división del trabajo y la coordinación”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 adecuado a las características de los discentes. por su parte. por lo que la iluminación de los locales no podrá ser la misma. los adultos.Organización Una investigación educativa requiere. obteniendo de este modo. ya que su preparación y entusiasmo va a determinar la eficacia de los resultados obtenidos.Educadores Otro componente importante en el desarrollo de la investigación educativa es la actuación de los docentes. En este sentido.enfoqueseducativos. el uso de uno u otro medio va a permitir identificar cuales son las circunstancias más favorecedoras para el aprendizaje. una serie de mecanismos que. permitan conducir. procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas. por ejemplo no disponen de tan buena visión. Cass “Método es el modo como se realiza una tarea específica en una situación particular.

de preocupación por mejorar. por tanto. como fenómeno complejo. considero que es elemental y que ha de estar presente en el trabajo diario de los/las profesores/as. contextuales (espacio.es www. sino también personal. mediante la creación de individuos competentes a nivel. tiempo . de no acomodarse o amoldarse a unas costumbres establecidas. la temática en torno a la que gira este documento. El hecho de investigar. Para concluir.es 208 . me gustaría señalar que dado que la educación. Los cuatro elementos anteriormente expuestos. Destacar finalmente. conforman los Recursos Educativos en los que ha de basarse la investigación educativa. por tanto. será necesario desarrollar un proceso investigativo continuo en el que mediante el análisis de los procesos interpersonales (interacción profesor – alumno – familia) . Por todo esto. motivaciones…)se obtengan datos valorativos que permitan alcanzar un proceso de enseñanza – aprendizaje que contribuya al desarrollo integral del alumnado. ha sido abordada en el campo científico desde diferentes ámbitos y su fragmentación hacen difícil la comprensión globalizada. no solo profesional. la necesidad de compartir todos los datos e informaciones con el resto de la comunidad educativa. logrando así una estrecha cooperación y colaboración que contribuya a enriquecer cada vez más el ámbito educativo. de interés por ver más allá de lo que se conoce. una forma correcta de análisis será aquella que pruebe tanto los diferentes métodos y técnicas educativas. normas…) y actitudinales (intereses.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por todo ello. lo que en el ámbito educativo se reconoce como actualización y perfeccionamiento del profesorado. ciencia@enfoqueseducativos. no representa solo una simple curiosidad. sino que es sinónimo de propuestas de mejora.

Barcelona.es www. Plaza y Janés. Marsiega.es 209 . Referencias Bibliográficas. A. Bilbao. su configuración y desarrollo. Ed. Zerilli.W. Ed. ciencia@enfoqueseducativos. Ed.H. (1985) Fundamentos de organización y dirección general. (1970) La personalidad. G.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Ed. Barcelona. Schein. Deusto. Herder. (1976) El Adulto. E. (1985). Nº 33 1/03/2010 Allport. Madrid. Ramírez Mª del Sagrario. Cultura empresarial y liderazgo.

enfoqueseducativos. 6. ciencia@enfoqueseducativos. 7.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA Nº 33 1/03/2010 Trujillo Serrano. 8.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL 3. 5.es www. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. REFERENCIA LEGISLATIVA. 4. BIBLIOGRAFÍA. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. Guillermo Antonio 75103534-R Diplomado en Magisterio.INTRODUCCIÓN.ACTIVIDADES EN EL AULA. CONCLUSIONES.es 210 . 2. 1.

en todos los casos.enfoqueseducativos. Esto. una forma de aprender y enseñar. servirá como medio comunicador en la realidad social. ya que el objetivo primordial del docente es dotar al alumnado de recursos que les permita manifestar mensajes de forma clara. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo como único lenguaje. se producirá un proceso socializador. La expresión corporal es un medio didáctico. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos.INTRODUCCIÓN. de modo que el receptor lo entienda sin ningún problema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 1. ciencia@enfoqueseducativos. se fomenta la apertura de la imaginación. además de los contenidos que se pretenden transmitir. a veces voluntaria y otras involuntaria. del cuerpo propio y de los modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. En el proceso enseñanza-aprendizaje corporal.es www. la influencia de estos en cada sujeto. pero a medida que se aprenden otras formas de expresión. Nº 33 1/03/2010 Los aprendizajes que primero adquieren los niño/as están relacionados con su propio cuerpo. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. 2. es importante tenerlo en cuenta a la hora de diseñar las tareas de enseñanza/aprendizaje. Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. sentimientos y manifestaciones del cuerpo. intervienen conceptos como: movimiento.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL. es decir una comunicación. Cualquier manifestación expresiva supone un intento de proyección de uno mismo hacia otros.es 211 . a pesar que este lenguaje sirve de gran complemento en el lenguaje verbal. La Expresión Corporal proviene del concepto de danza libre. a su vez. se deja a un lado el lenguaje corporal. El cuerpo. lo que implica que a la horade enseñar se debe tener en cuenta.

todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos. La utilización de los movimientos corporales puede llegar a ser una expresión creativa.es 212 .es www. b) Como enriquecimiento del yo: la expresión corporal pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones. sensaciones e ideas. c) Como comunicación: el movimiento del cuerpo adquiere toda su entidad cuando se hace comunicativo. cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación. 3. radica en la posibilidad de actuación y en ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se trata de una actividad que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socialización. Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa.enfoqueseducativos. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos que favorecen la creatividad e imaginación. En el ámbito del desarrollo personal este término se puede utilizar con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: el acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior. la música de los cuerpos y los ritmos del organismo. afectivo-relacional y cognitivo. la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. Gracias al desarrollo evolutivo. d) Como creatividad: La creatividad es básicamente expresión. el niño/a logra la conciencia de su propio cuerpo. haciendo al sujeto un ser apto para transmitir y de proyectarse. entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor. En esta sentido. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. El valor educativo de las manifestaciones expresivas.

Expresar actitudes interpersonales (grado de atención. Con la mirada. el estado de ánimo. Para muchos autores. la postura.es www. .Regular la interacción comunicativa. las manifestaciones expresivas corporales más significativas son el gesto. .Ofrecer información sobre el estado de salud.Comunicar el contenido afectivo del sujeto. • El gesto: es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable. que refleja el sentimiento. . las cuales vamos a pasar a comentar a continuación. • La postura: Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. . Entre las funciones de la postura destacan: . el deseo y la emoción de la persona. el grado de satisfacción.Comunicar factores de tipo cultural y social. • La mirada: contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. donde la creatividad. . se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación. la mirada.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 la libertad de expresión. la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente. ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. significativo. la danza y la expresión dramática. pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. cargado de sentido.enfoqueseducativos. Entre sus funciones principales destacan: . Es implicativa. etc. hábitos de la persona. el mimo.Darse a conocer a través de determinadas actitudes. ciencia@enfoqueseducativos. conductas de cortejo).Indicar el grado en lo que se dice y se hace.es 213 . El gesto puede ser voluntario o involuntario. .Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos. En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor.

ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • El mimo: es el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible. al dominar el cuerpo desarrollan habilidades y capacidades que les facilitaran las relaciones interpersonales. Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal. entre otras causas. • La expresión dramática: se presenta de forma compleja como dinámica de grupo.enfoqueseducativos. Ésta explica la necesidad del hombre de expresarse a través del movimiento. se citaran algunos de los aspectos mas importantes en el desarrollo físico-motriz de los niños/as en la etapa de primaria e infantil. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos. como actividad creativa y como actividad didáctica. • La danza: es aquella manifestación corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo combinado con la música. El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. 4. pues se fatiga con rapidez ya que. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y estético.esquelético. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . esto simétricamente conforme su edad y madurez. Es el lenguaje del gesto por excelencia. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. La danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. prescindiendo de la palabra. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. A continuación. no obstante muestra un ciencia@enfoqueseducativos. Etapa infantil En el desarrollo de la etapa preescolar. lanzamiento y carrera.es 214 . La evolución motriz tiene importantes repercusiones en los demás aspectos evolutivos del niño/a.

enfoqueseducativos. . . velocidad o resistencia. Los aspectos motrices de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años son: . La psicomotricidad fina no se desarrollará plenamente hasta la pubertad.No pueden estar mucho tiempo quietos. precisión.Espontaneidad y armonía de sus movimientos. agilidad. . . . equilibrio. Se producen transformaciones significativas ligadas al movimiento: flexibilidad. .Alternan los ritmos regulares de su paso. esto hará apto al niño/a a desarrollar determinadas actividades físicas.Realizan círculos en el sentido de las agujas del reloj. Los aspectos motrices mas significativos que se producen en la etapa de primaria son los siguientes: • Primer ciclo.es 215 .Comienzan a distinguir las partes de su cuerpo. fuerza muscular.Les llama la atención las pruebas de coordinación. se producen desarrollos que se limitan a perfeccionar los cambios ocasionados en la etapa de infantil.Empieza a establecer las diferencias temporales . .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. Etapa de primaria.Les cuesta hacer dos cosas a la vez.Distinguen las funciones de cada parte del cuerpo. En cambio la motricidad gruesa se encuentra totalmente desarrollada. ciencia@enfoqueseducativos. Es en esta etapa cuando el cuerpo empieza a desarrollarse.es www. Integra un objeto en su esquema de acción como sustituto de otro objeto (piedra-cojín).

agua y después aclaramos.Aumentan los niveles de agilidad y resistencia. . Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. . Hacemos masajes energéticos.Se forman la imagen de su propio cuerpo.Adquieren mayor fuerza.Controlan la lateralidad. • Tercer ciclo.Dominio del equilibrio. • Juego de relajación (por parejas) 1. . .Tienen mayor precisión en los juegos. . .enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA .Se producen grandes variaciones en su cuerpo. ACTIVIDADES EN EL AULA.Controlan sus movimientos. . A continuación propondré una serie de actividades de expresión corporal que podemos realizar en el aula. etc. . .es www.Incrementan la coordinación y el control muscular. ciencia@enfoqueseducativos. .Comienzan a interiorizar la noción del tiempo. .Se aprecia un desfase entre el desarrollo físico y psicológico. .es 216 .A través de su cuerpo relacionan el espacio interpersonal. . 2. • Segundo ciclo. . A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia y jugar con ella. . Nos "quitamos el polvo" con las manos. Nº 33 1/03/2010 5. Añadiremos jabón (imaginario)..Son muy activos.Los movimientos son mas precisos. .Gran cantidad de energía física.Son capaces de controlar su respiración.Coordinación óculo-manual.

2. • Manos pintadas: Con diferentes platos llenos de pintura nos pintamos las manos de distintos colores a nuestro gusto. 4.es 217 . Nos iremos cambiando los objetos con los demás e intentaremos buscar nuevos sonidos. Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. Recorremos todo el cuerpo. al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo. hace muchos años que no nos veíamos. 5. Después hará lo mismo la persona que les toque. nos damos la mano y después nos despedimos. se tiene que hacer gesto y sonido a la vez.es www. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza. por orden.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Después con un teatro improvisado haremos pequeñas representaciones. • Orquesta móvil: Con diferentes instrumentos y objetos simples.. así. 3.enfoqueseducativos. • Cadena de gestos y gritos 1. etc. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero. Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. Vamos caminando por el espacio y nos saludamos. crearemos nuestra orquesta con mucha imaginación. Masajes con pelota. Ahora lo haremos con sonido. repetirá. Será una orquestra móvil porque bailaremos a la vez que creamos música. ciencia@enfoqueseducativos. Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos. Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies. 6. Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos. Masajeamos entre cada dedo. planta del pie. 7. En un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo.

saca un mensaje y debe hacer aquello que indique el mensaje. ciencia@enfoqueseducativos. el jugador que tiene ese nombre se levanta y hace una profunda reverencia. El director del juego pone en marcha la música y en este momento da a pasar de mano en mano el paquete. • Viaje en automóvil: los jugadores se sientan todos en círculo y a cada uno se le da el nombre de una pieza de coche.es 218 . cuanto más complicada y diversa.. Una vez juntos todos los grupos. Crearemos un gran mural muy interesante.enfoqueseducativos. Si se distrae y no lo hace. tiene que pagar una prenda. • Familia de animales: Se reparte entre el público unos papeles doblados en los que se ha escrito o dibujado un animal. Cuando se da la señal.. todos se levantan y. se desdoblan los papeles y cada uno imitando a su animal tiene que encontrarse con sus iguales. reverencia. Cuando se diga la marca del coche. Los papeles no deben ser abiertos hasta que se de la señal.es www. Los jugadores se sientan en círculo. • El parque mágico: se necesita una radio con música que tenga unos cortes inesperados.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • Pies expresivos: Sobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. pueden cantar una canción con el sonido del animal. También se necesita una caja con mensajes. El director del juego se coloca en el centro y empieza a contar una historia. Cada vez que se nombre una pieza. mejor. Cuando pare la música el jugador en cuyas manos está el paquete lo abre.

Como docentes debemos contribuir a ayudar al alumno/a a desarrollar todas sus habilidades comunicativas.es www. de forma. pasamos por una serie de etapas en las que adquirimos unas características y habilidades corporales determinadas.enfoqueseducativos. REAL DECRETO 1513/06.com/ 8. http://es.monografias. que las actividades relacionadas con la expresión corporal serán esenciales en las rutinas diarias.psicopedagogia. Nº 33 1/03/2010 La expresión corporal es el primer medio comunicador de los niños/as. nos estamos continuamente comunicando a través de nuestro cuerpo. Es por ello.com/ http://www. REFERENCIA LEGISLATIVA. Para finalizar. LEY ORGÁNICA (2/2006).com http://www.org http://www. del 3 de Mayo 2006 de educación. el uso de una adecuada expresión corporal servirá como un útil complemento de la expresión verbal.  ciencia@enfoqueseducativos.net http://www. que adapte las actividades de clase a dichas particularidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6. A medida que vamos creciendo. BIBLIOGRAFÍA.efdeportes.com/ http://www. recordar que la correcta expresión de sentimientos y emociones es un medio socializador.es 219 .  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas   correspondientes a Educación.educacioninicial. 7. el docente debe conocer las características motrices del alumnado. Desde que se nace.educared. CONCLUSIONES. por lo que. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.wikipedia.aulaintercultural.org http://www.

(BOJA 26/12/2007). ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LEY 17/2007.enfoqueseducativos. de Educación en Andalucía.es www.es 220 . de 10 de diciembre.

enfoqueseducativos. que son muy impulsivos. se manifiesta en forma de déficit de reflexibilidad. conocido con las siglas TDAH es el término que se usa. y por tanto. que atienden. Se ha estudiado y reflexionado muchos sobre ella. Este trastorno implica una dificultad generalizada en el espacio y en el tiempo. Definición Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. En torno a un 5% de los estudiantes que hay en el centro escolar. con manifestaciones diferentes según la educación recibida y la edad.es 221 . inquietos. 2. y se considera como uno de los factores principales que hacen más complicado el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. y una actividad motora excesiva o hiperactividad. También. son hiperactivos. ni oyen. para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños como adultos. en resumen. para mantener y regular la atención. Bartolomé 77348166-V Licenciado en Química 1. ya que ocurre todos los días y en todos los lugares posibles.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD Valero Otiñar. estudiantes que no obedecen. vamos a hablar de uno de los trastornos que se presentan en el contexto escolar como es la hiperactividad. son muy difíciles de controlar.es www. impacientes. que se saltan cosas. que no se centren en nada concreto. Introducción En este trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. actualmente.

- Según la Asociación Psiquiátrica Americana (APA).enfoqueseducativos. se muestra a los demás como un individuo con escaso auto-control. la impulsividad. alegría. los cambios marcados de humor y la agresividad".. ira. Características de la hiperactividad Los síntomas definitorios de este trastorno. y se ordenan por déficit de atención: 9 Presencia conjunta de los síntomas básicos como son la inquietud. lo caracteriza como " Déficit de atención con hiperactividad". Como identificar a los/as hiperactivos/as A continuación. falta de atención o la excesiva movilidad 9 Estimar la gravedad del trastorno tomando como referencia tanto la edad como el nivel intelectual 9 Valorar el carácter permanente de las alteraciones 9 Observación directa de todos los síntomas básicos 9 Falta o ausencia de psicosis y trastorno afectivo 9 Temprano inicio y persistencia temporal de los síntomas 4. niño. ansiedad.. falta de atención y de control de los impulsos. se nombres las pautas comunes para identificar a este tipo de alumnado.es 222 . la deshinibición.es www. dejándose llevar normalmente por sus emociones: tristeza. la hiperactividad. nuevamente por déficit de atención con hiperactividad son: actividad motora excesiva. ciencia@enfoqueseducativos. 3. Generalmente. sus necesidades o sus deseos. joven o adulto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Otras definiciones: - Nº 33 1/03/2010 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) este síndrome como: "se caracteriza por la distractibilidad. la persona.

enfoqueseducativos. periodos cortos de sueño y sobresaltos en el despertar. resistencia a los cuidados habituales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se da en personas desordenadas. Por norma general.es www. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas establecidas y además su relación con los adultos y tutores se caracteriza por desinhibición. alta reactividad a los estímulos auditivos 9 De 2 a 3 años: actividad motora excesiva. al aumentar las exigencias escolares. la excesiva actividad y la falta de atención. También hay que destacar que en los varones. Evolución La hiperactividad aparece con frecuencias en niños que en niñas. escasa conciencia del peligro. Y suelen interrumpir las actividades de sus compañeros de clase. son muy desobedientes. Ahora vamos a repasar los indicadores de hiperactividad según las edades: 9 De 0 a 2 años: problemas en el ritmo del sueño y durante las comidas. Su proporción está en torno a 8 de cada 100 niños que van a la escuela y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas.es 223 . Suelen quedar aislados de los grupos. no oyen a sus superiores. descuidadas. dificultades a la hora de aprender. además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más compañeros. y no tienen conciencia del peligro. Son propicios al sufrir accidentes y caídas debido a que no le temen a nada ni a nadie. persisten durante mucho más tiempo. y aumentan. Lógicamente. También suelen tener dificultades para permanecer quietos. inmadurez en el lenguaje y propensión a sufrir accidentes de todo tipo ciencia@enfoqueseducativos. sentados. ansiedad… 5. se incluyen trastornos de conducta. suelen responder espontáneamente y sin pensar. los comportamientos impulsivos. que no prestan atención en la clase. que cambien frecuentemente de tarea y presentan una actividad incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado fin.

psicólogos y docentes que fundamentalmente buscan un criterio común para la puesta en marcha del proceso a seguir.enfoqueseducativos. 6. mal rendimiento académico y por término general. una adaptación negativa. delincuencia. Hay que adoptar una perspectiva de evolución para saber cuales son los comportamientos normales y cuales son los desviados. Los niños y niñas que son hiperactivos tienen un peor diagnóstico porque sufren más las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en el instituto. Ya que no todos presentan las mismas conductas de alteración y además no coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones en los que se muestran hiperactivos. Por lo que se vuelven más vulnerables y por tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Nº 33 1/03/2010 De 3 a 6 años: desobediencia. comportamientos que podíamos llamar antisociales. teniendo en cuenta distintas cuestiones. en la evaluación de los niños hiperactivos intervienen médicos.es 224 . familia o grupo de amistades. ciencia@enfoqueseducativos. Evaluación Los niños que sufren este trastorno. dificultades en seguir las normas y problemas de adaptación social 9 De 6 años hacia delante: fracaso escolar. En torno a un tercio de personas diagnosticadas con hiperactividad en la infancia muestran signos de trastorno en la edad adulta. falta de atención y problemas también adaptación social. forman un grupo muy heterogéneo. Así. social y familiar toma gran importancia en la evaluación de estos niños y adolescentes y resultan imprescindibles para explicar las conductas y alteraciones. El análisis del medio escolar. el pronóstico incluye agresiones.es www. aumenta el riesgo que de que desarrollen comportamientos que podíamos llamar antisociales En estas edades. También que evaluar su comportamiento.

Influencia en el ámbito de la educación: está justificada por el papel que desempeña el centro educativo en la detección de alteraciones. si está integrado en el grupo de compañeros o por otro lado. por lo que se analizan las actitudes de los docentes cuando los alumnos no respetan la disciplina o las normas 4. actividad motora. se sienta aislado. actitudes de los padres hacia los problemas de sus hijos… 6. Se observa si muestra conductas antisociales. Se centra este interés en los factores personales. Hay que tener en cuenta tanto aspectos positivos como los negativos 2. también de los rasgos característicos de este trastorno como pueden ser la inquietud. Se tienen en cuenta alteraciones emocionales como es la ansiedad.es 225 . relaciones con sus amigos. 3. Rendimiento escolar y coeficiente intelectual: es con diferencia el área más importante en el diagnóstico de la hiperactividad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después hay que conocer cuál es el nivel de desarrollo de cada niño particularmente. ya que estos informes proporcionan al instituto como tratar a estos tipos de alumnos. Factores de nivel biológico: se evalúan mediante un examen físico para detectar signos neurológicos. Respecto a la organización del centro educativo: interesan principalmente los aspectos materiales y el funcionamiento y también la ubicación y su estructura organizativa.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. agresividad. el cumplimiento de normas y horarios establecidos. Así valoraremos si existen alteraciones y la gravedad de éstas. La evaluación se particulariza en las áreas que vamos a nombrar a continuación: 1. u otros síntomas que resulten interesantes 5.es www. Estado del niño: se ocupa de los comportamientos alterados y anormales que presenta el niño. el clima o entorno familiar. Condiciones familiares y sociales: también hay que tener en cuenta el nivel socioeconómico. la disciplina.

es www. La elección de los diferentes métodos depende del tipo de movimiento que interese anotar.Historia del problema. Entre estos métodos se encuentran las células fotoeléctricas y los oscilómetros: ciencia@enfoqueseducativos. Las entrevistas para los padres y madres deben de plantear preguntas referidas a tres aspectos: . docentes y adultos que están en contacto con el niño en su medio.Evolución familiar: analizar aspectos psicológicos. 8 Métodos mecánicos Estos métodos son mecanismos automatizados que se usan para medir el nivel de actividad.Desarrollo de la evolución del niño: información sobre cómo se ha desarrollado la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas . de coordinación y de rendimiento intelectual. se podían realizar las siguientes preguntas ¿Cómo y cuando surgió? Hay que averiguar los motivos de la consulta actual y si se ha agravado y por qué.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los procedimientos son los siguientes: Escalas de evaluación Entrevistas Instrumentos que se aplican al niño/a Métodos mecánicos Nº 33 1/03/2010 A continuación. 8 Entrevistas Las entrevistas permiten un primer acercamiento a los problemas infantiles. Requieren instrucciones muy breves del especialista y su posterior corrección no exige mucha dedicación.enfoqueseducativos.es 226 . sociales y económicos del entorno familiar. 8 Instrumentos que se aplican al niño/a Se emplean pruebas que detectan déficit cognitivos. vamos a describir uno por uno: 8 Escalas de evaluación Estas escalas evalúan mediante la información que aportan los padres. efectos ambientales seguidos… . Su uso se restringe a situaciones de laboratorio.

enfoqueseducativos. Dada la extensión original. 11) Conducta es explosiva e impredecible.es www. pero sirve para darnos un ejemplo. 7) Tiene cambios de humor 8) Deben de satisfacerse sus demandas de inmediato y suele abandonar fácilmente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las células fotoeléctricas se usan para registrar los movimientos específicos. Y por tanto. 2) Impulsivo y excitante 3) Molesta a los demás compañeros 4) Se distrae con mucha facilidad. ciencia@enfoqueseducativos. no son medidas válidas para conocer el nivel global de la actividad motora - Los oscilómetros son cojines muy sensibles a la presión. Cualquier puntuación superior a 15 se considera significativa.es 227 . La ESCALA DE CONNERS consta de dos partes: 39 para el docente y 93 para los padres y madres. que se pone en una silla y registra el movimiento de balanceo. Entre ellos. el cojín estabilimétrico. 9) Tiene grandes dificultades para acabar lo que ha empezado 10) Le cuesta centrar su atención. 1) No es quieto y no para de moverse. CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES ABREVIADO DE CONNERS. Las conductas se puntúan sobre: 0 = nunca 1 = algunas veces 2 = bastante 3 = muchas veces El valor que discrimina al niño hiperactivo y al no hiperactivo es el valor 15. 5) Pega voces con frecuencia 6) Se pone nervioso con demasiada facilidad. aquí se presentará una forma abreviada que lógicamente no tendrá valor para evaluar.

Las familias deben ser consistentes y equilibradas. las habilidades de los docentes y padres para controlar estos tipos de comportamientos y eliminar las interacciones que no sean positivas entre adultos y niños. el modo más eficaz de prestar ayuda a este tipo de niños pasa por mejorar el clima familiar. así como el ajuste emocional son factores que pronostican una mejor evolución. se evita las experiencias de fracaso y rechazo que muchos niños hiperactivos sufren. esto es predicho por los especialistas de este problema. y por tanto. Orientaciones a seguir Nº 33 1/03/2010 Podemos contribuir a mejorar la evolución del problema a través de dos días de actuación: 9 Enseñando a los niños hiperactivos a practicar ejercicios de tipo físico. De esta forma.es 228 .enfoqueseducativos.es www. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 7. y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular. adaptarse a las tareas y demandas planteadas en el centro educativo 9 Actuando en el entorno familiar y social que produce siempre una influencia determinante en el pronóstico de estos niños y niñas. aumentar el control corporal y la atención. Se concretan estas actuaciones en sugerencias específicas y orientaciones para que tanto los padres como los docentes adopten actitudes no negativas hacia sus hijos y alumnos. Por tanto. Y también pongan en marcha unas normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia tanto en el instituto como en el ámbito escolar.

y pueden originar en el niño o niña ansiedad y producir sentimientos negativos 9 No es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con el grupo de amigos 9 Las instrucciones han de ser precisas y concretas y sobre todo deben ser muy breves. la respuesta que le van a dar a su hijo.es www.enfoqueseducativos. 9 Es recomendable que los adultos antes de contestar sobre algún tema. por lo que deben eliminarse 9 Los llamados castigos deben tener una duración limitada. cuando tiene que hacer tareas nuevas ciencia@enfoqueseducativos. se paren a reflexionar un par de minutos. establecer hábitos regulares 9 No hay que olvidar los efectos de aprendizaje de tipo social 9 Es bueno ensayar con el niño para guiar su actuación.es 229 . pues son difíciles de cumplir. las horas de sueño… es decir. ya que pueden influirle negativamente 9 Los adultos deben adoptar un enfoque siempre positivo 9 Hay que establecer horarios estables de comida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Existen diversas recomendaciones para favorecer las interacciones positivas entre hijos y padres: 9 Los niños tienen que perder algunos privilegios ya adquiridos.

Causas. Bibliografía Nº 33 1/03/2010 9 Moreno. Guía para los padres. Editorial: Aljibe 9 Gallardo.es www. E. prevención.es 230 . I. Editorial: Masson ciencia@enfoqueseducativos. El niño hiperactivo. (1990). Editorial: Pirámide 9 Taylor. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Editorial: Médici 9 Cavas. M. Tratamiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. (2005). (1998). evaluación y tratamiento en la infancia. Málaga. Editorial: Edaf 9 Green. Editorial: CEAC Educación 9 DSM-IV-TR (2000). Hiperactividad. C. Niños hiperactivos. (2000). (2006) Aspectos etiológicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. B. El niño muy movido o despistado. Una guía para educadores.enfoqueseducativos.

debido a que se puede aprovechar tanto su poda. Mª Araceli 26.enfoqueseducativos. INTRODUCCIÓN A día de hoy una de las principales preocupaciones de los gobiernos y de los grupos de interés de la sociedad es el respeto del medio ambiente y el desarrollo sostenible. una fuente potencial de biomasa importante. en concreto del olivo. Este tema cobra más importancia aún si sumamos el hecho de que vivimos en Andalucía. como los residuos de la aceituna y su hueso. región en la cual gran parte de sus habitantes viven de la agricultura.047.es www. Para ello es muy importante que los alumnos adquieran estos conocimientos desde su edad temprana y vayan desarrollándolos a medida que avanza su nivel de estudios.005-B Licenciada en Química 1. ciencia@enfoqueseducativos.es 231 . Si bien el tema de la biomasa es importante para que los alumnos conozcan. en qué consiste y qué se puede hacer con los residuos a parte de llevarlos a vertederos. COMO ENERGÍA RENOVABLE Villén Pérez.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA BIOMASA.

En la actualidad los principales usos que tiene son domésticos. Después los animales incorporan y transforman esa energía al alimentarse de las plantas.es 232 . la biomasa ha sido una fuente energética esencial para el hombre. La biomasa residual es el subproducto o residuo generado en las actividades agrícolas (poda. Con la llegada de los combustibles fósiles. pueden ser utilizados como recurso energético. Desde principios de la historia de la humanidad. que la mayor parte de nuestros recursos energéticos son comprados a otros países. • • La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. La energía de la biomasa proviene de la energía que almacenan los seres vivos. la biomasa constituiría una fuente de energía muy interesante. como recurso energético. etc. los vegetales al realizar la fotosíntesis. dependiendo de cómo hemos llegado a obtenerla. al depender energéticamente del extranjero. etc. es decir. así como residuos sólidos de la industria agroalimentaria (alpechines. puede clasificarse en biomasa natural. bagazos. también. el aprovechamiento de sus residuos y formas de proteger el medio ambiente.enfoqueseducativos. debido a que sí disponemos de biomasa natural. debido al su alto poder calorífico. Los productos de dicha transformación. utilizan la energía del sol para formar sustancias orgánicas. Por ejemplo. cáscaras. es toda sustancia orgánica renovable de origen tanto animal como vegetal. silvícolas y ganaderas. 2.) y en la industria de transformación de la madera (aserraderos. lo cual haría que su aprovechamiento a nivel industrial redujese la dependencia del exterior. lo cual siempre es bueno para el país al ser cada vez más autosuficiente. En España. En primer lugar. rastrojos. que se consideran residuos. fábricas de ciencia@enfoqueseducativos. vinazas. las podas naturales de los bosques.).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por eso es importante que los alumnos conozcan los usos alternativos de las materias primas. pero cada vez se tiende a utilizarla en procesos industriales para la optimización de los recursos naturales y. este recurso energético perdió importancia en el mundo industrial. residual y los cultivos energéticos. CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA La biomasa.es www.

LA BIOMASA COMO ENERGÍA RENOVABLE No todos los expertos consideran a la biomasa como fuente de energía renovable. Además de los cultivos existentes para la industria alimentaria (cereales y remolacha para producción de bioetanol y oleaginosas para producción de biodiesel). En los procesos industriales. Emisiones de CO2 (dióxido de carbono).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 papel. y es que hay que tener en cuenta diversos factores que según los distintos puntos de vista hacen de este tipo de fuente de energía que sea renovable o no: 1.).es 233 .enfoqueseducativos. 3. el uso de biomasa o de sus derivados puede considerarse neutro en términos de emisiones netas si sólo se emplea en cantidades a lo sumo iguales a la producción neta de biomasa del ecosistema que se explota. etc. Figura 1. Tipos de biomasa. en el transporte de materiales y ciencia@enfoqueseducativos. 2. puesto que resulta inevitable el uso de otras fuentes de energía (en la construcción de la maquinaria. En general. etc.es www. • Los cultivos energéticos son aquellos que están destinados la producción de biocombustibles. cocinas de bosta. ya que su nivel de contaminación podría considerarse nulo. así como residuos de depuradoras y el reciclado de aceites. muebles. existen otros cultivos como los lignocelulósicos forestales y herbáceos o la pataca. Tal es el caso de los usos tradicionales (uso de los restos de poda como leña. Luego esto es un punto a favor muy evidente para la biomasa frente a las fuentes de energía no renovables.) si no se supera la capacidad de carga del territorio.

enfoqueseducativos. Sin embargo. Tanto en el balance de emisiones como en el balance de energía útil no debe olvidarse la contabilidad de los inputs indirectos de energía. por ejemplo. Pero siempre hay que considerar si la producción de combustibles es el mejor uso posible para un residuo concreto. en el caso del biodiesel. el uso de procesos inadecuados (como sería la destilación con alambique tradicional para la fabricación de orujos) puede conducir a combustibles con mayores emisiones. las emisiones producidas por esas fuentes se contabilizan como emisiones netas. En procesos poco intensivos en energía pueden conseguirse combustibles con emisiones netas significativamente menores que las de combustibles fósiles comparables. 4. un escape accidental puede dar al traste con el balance cero de emisiones.es www. Si la materia prima empleada procede de residuos. lo cual hace que la biomasa no sea una fuente de energía perfecta también tenga sus inconvenientes. La importancia de estos inputs depende de cada proceso. estos combustibles ayudan al reciclaje. 5. Por ejemplo. según el IPCC. se estima un consumo de 20 kilogramos de agua por cada kilogramo de combustible: dependiendo del contexto industrial la energía incorporada en el agua podría ser superior a la del combustible obtenido. tal es el caso de la energía incorporada en el agua dulce empleada. 3. Hay que analizar también si se producen otras emisiones de gases de efecto invernadero. en la producción de biogás.es 234 . puesto que el metano tiene un potencial 21 veces superior al dióxido de carbono.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en algunos de los procesos imprescindibles. Como hemos visto la eficiencia en el uso de recursos hoy en día es fundamental y el aprovechar los residuos es cada vez más importante y determinante en un mundo cada vez más ciencia@enfoqueseducativos. como el empleo de maquinaria agrícola durante el cultivo de materia prima).

4. Quizás la más pertinente es por el proceso de producción necesario antes de que el combustible esté listo para el uso.es www. Figura 2.). Si la materia prima empleada procede de cultivos. hay que considerar si éste es el mejor uso posible del suelo frente a otras alternativas (cultivos alimentarios. Algunos de estos combustibles (bioetanol. la combustión directa de madera). la deforestación y el efecto invernadero. pero otros sí (por ejemplo.enfoqueseducativos. 6. por ejemplo) no emiten contaminantes sulfurados o nitrogenados.es 235 . reforestación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contaminado y que debe luchar contra el cambio climático. ciencia@enfoqueseducativos. ni apenas partículas sólidas. Esquema general de la biomasa como energía renovable. USOS DE LA BIOMASA Hay varias maneras de clasificar los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa. etc. Esta consideración depende sobre manera de las circunstancias concretas de cada territorio.

hidrólisis ácida y separación de mezclas. restos de carpintería. Obtención de etanol a partir de la biomasa. Consta de una fermentación anaeróbica liderada por levaduras en las que una mezcla de azúcares y agua (mosto) se transforma en una mezcla de alcohol y agua con emisión de dióxido de carbono. Figura 3.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. ciencia@enfoqueseducativos. Fermentación alcohólica. Se trata del mismo proceso utilizado para producir bebidas alcohólicas.es 236 . Cuando se parte de una materia prima seca (cereales) es necesario producir primero un mosto azucarado mediante distintos procesos de triturado. Uso directo. Para obtener finalmente etanol es necesario un proceso de destilación en el que se elimine el agua de la mezcla. La biomasa empleada sufre sólo transformaciones físicas antes de su combustión. Figura 4. Al tratarse de etanol como combustible no puede emplearse aquí el método tradicional de destilación en alambique. etc. Puede tratarse de residuos de otros usos: poda de árboles. caso de la madera o la paja. Planta térmica donde se quema la biomasa.enfoqueseducativos. pues se perdería más energía que la obtenida. 2.

pros y contras. Aceites vegetales y grasas animales pueden transformarse en una mezcla de hidrocarburos similar al diesel a través de un complejo proceso de esterificación. Transformación de ácidos grasos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. la biomasa es una fuente de energía que tiene muchas ventajas pero también inconvenientes y es necesario dejar claros todos. Se trata de nuevo de un proceso liderado por bacterias específicas que permite obtener metano en forma de biogás a partir de residuos orgánicos. y destilación con metanol. 5. para poder ciencia@enfoqueseducativos. Otras transformaciones posibles de la biomasa.es 237 . eliminación de agua. Figura 5.enfoqueseducativos. transesterificación. Descomposición anaeróbica.es www. al final del cual se obtiene también glicerina y jabón. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA BIOMASA Como hemos visto. A la vez se obtiene como un subproducto abono para suelos. fundamentalmente excrementos animales. 4.

• Los biocombustibles pueden usarse en motores tradicionales de combustión interna lo cual hace que sea una buena alternativa al petróleo. • Aprovecharíamos los residuos de otros procesos. A continuación veremos cual son las más destacadas en cada caso: 1. lo cual nos llevaría a ser más eficientes aprovechando mejor los recursos naturales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hacer un balance global y ver si a un país le puede interesar aprovechar esta fuente de energía o no. Ventajas: • Desde el punto de vista del balance de CO2 es neutra. 2. cada vez más escaso y caro.es 238 .es www. no se emitiría a la atmósfera CO2 debido al uso de la biomasa y esto es excelente ya que como sabemos el CO2 es el principal causante del efecto invernadero. Inconvenientes: • Es en muchos casos una fuente estacional. ya que los residuos de las cosechas o las podas de los bosques se realizan durante unos pocos meses al año. lo cual ahorraría costes en su aprovechamiento y puede hacer que sea mucho más rentable que otras energías.enfoqueseducativos. lo cual ciencia@enfoqueseducativos. lo cual es bueno para el medio ambiente y debe ser una meta en todo proceso industrial. es decir. • Su uso directo como combustible se puede hacer en las centrales de carbón ya construidas en nuestro país.

• La biomasa produce subproductos muy contaminantes por lo que habrá que tener mucho control sobre ellos e invertir dinero para la protección del medio ambiente de dichos subproductos como pueda ser el metano( CH4) 6. de los que se alimentan gran parte de la población mundial y que. la cebada. lo cual es algo negativo. En muchos casos. no es rentable o hace que se encarezca mucho el precio de esa energía. ganaderías. lo cual hace que otras fuentes de energía alternativas sean mejor que esta en este aspecto. en muchos casos. construir centrales térmicas para su uso exclusivo de biomasa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hace que no pueda ser utilizada de manera continua y haga que el país no pueda depender exclusivamente de ella. • El uso de ciertas materias primas para la obtención de biocarburantes hacen que se encarezcan los precios de dichas materias primas. medios de cultivo.es 239 . TALLER MEDIOAMBIENTAL Un taller sencillo con el fin de concienciar a los alumnos a la idea de sostenibilidad y aprovechamiento de los recursos.enfoqueseducativos. el maíz o la caña) y esto hace que haya muchas fluctuaciones en los precios y se encarezcan bienes básicos para el consumo humano como los cereales. o ciencia@enfoqueseducativos. ya no podrá afrontar su pago debido a su encarecimiento. éstas tenían como fin la alimentación humana o animal (como el trigo. • Por este mismo motivo. podría ser pedirle que al día siguiente trajesen una lista de los desechos que producen las empresas.es www. • El uso de la biomasa puede hacer que se consuman otros recursos naturales limitados como el agua.

es www. pero hay que tener en cuenta las posibles consecuencias de su uso excesivo. el olivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 zonas forestales de la Comunidad Andaluza. 7. Aunque hoy en día no es muy utilizada a nivel mundial. etc.es 240 . tanto su poda. Pero también hemos visto los distintos tipos de biomasa y que no todos tienen los mismos inconvenientes ni las mismas ventajas. hay que tener también en cuenta consideraciones de factor humano. Entre los residuos podríamos citar ( la cáscara de pipa. ya que como hemos visto. haciendo posible que entiendan que el aprovechamiento de los residuos y la búsqueda de la sostenibilidad es algo fundamental para el desarrollo de una sociedad del siglo XXI. como pueda ser el encarecimiento de la principal fuente de alimentación del ser humano en muchos países y también la de la ganadería. En conclusión se puede decir que es buena para el medio ambiente y puede complementar bien a otros tipos de energía para alimentar a un país de sus necesidades energéticas. del olivo. Para conseguir que investiguen acerca de los recursos naturales que posee Andalucía como pueda ser el girasol. consume no solo residuos sino también recursos naturales. muchos países ricos en recursos naturales de biomasa como Brasil o EE. como los residuos de la aceituna y su hueso…) y plantear un debate donde los alumnos expliquen las distintas ventajas y desventajas de aprovecharlos de manera tradicional y en forma de biomasa. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Hemos visto también además de beneficiar al medio ambiente. por eso los países inteligentes aprovecharan esta fuente de energía de la manera en que consigan optimizar los procesos de producción de energía minimizando los efectos secundarios de su uso. ya la utilizan desde hace tiempo y son cada vez más los países que están aprovechándola e investigando como hacer cada día mayor uso de ella. pues permiten a la comunidad escolar conocer los valores naturales sirviendo como base para el cambio de actitudes y aptitudes encaminadas hacia el respeto y la conservación del medio que nos rodea. bosques forestales.UU. CONCLUSIONES Todas las acciones que se llevan a cabo en Aulas y Talleres presentan gran importancia.

de 31 de julio.) Ley 17/2007. La biosfera. (1997). Margalef. (L. ciencia@enfoqueseducativos. (L. Madrid.A) Real Decreto 1631/2006. La educación ambiental. • • • Taylor. Barcelona. • Orden de 10 de agosto de 2007. de 3 de mayo. Oniro Gutiérrez Pérez. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Nº 33 1/03/2010 Lluís Hernández. de Educación. Josep. Barcelona.es 241 . Barcelona. José.es www. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (2000).enfoqueseducativos.O. Como salvar el planeta. de Educación de Andalucía. de 29 de diciembre. por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria- • Decreto 231/2007. Ediciones Nauta. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. de 10 de diciembre. Barbara (2008).E. REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Ley Orgánica 2/2006.E. Efecto Invernadero.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. entre la termodinámica y el juego. 9. Ediciones Omegas. Ramón (1980). La Muralla.