Número 33 1 de MARZO de 2010 ISSN: 1989-2462

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CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIÓN Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.

SECRETARÍA Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro. Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro. José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Jaén. María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén. Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza Secundaria. © EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO (Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS (Armenteros Lucena, José Antonio) ...............................................................................15 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (Arribas San José, Luis) .................................................................................................26 CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS (Bueno Amaro, Ana) ......................................................................................................35 EL ENCENDIDO, LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. (Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................47 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61 EVALUAR EN EDUCACIÓN (Fernández Olmo, Gabriel) .............................................................................................72 LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL (Hidalgo Latorre, Elisa) ..................................................................................................82 ITINERARIO DIDÁCTICO: VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS (Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................93 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL (Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................113 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA, BAEZA, ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ (Pérez Fernández, Francisco José)................................................................................123 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS (Quesada Chamorro, Cristóbal) ....................................................................................133

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LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU (Quintela Díaz, Susana) ................................................................................................143 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES (Ramírez Peinado, Ángela) ..........................................................................................161 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ (Ríos García, Irene) ......................................................................................................175 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? (Robles Morales, Germán) ...........................................................................................185 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE (Ruiz Herrador, Ana Mª) ..............................................................................................200 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA (Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................210 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD (Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................221 LA BIOMASA, COMO ENERGÍA RENOVABLE (Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................231

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es 5 . asegurando la igualdad de oportunidades al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y estableciendo las condiciones para que los alumnos/as alcance dentro del sistema educativo los objetivos establecidos.903-W Diplomada en Magisterio. En Educación no prevalece el origen de la dificultad del aprendizaje para programar y desarrollar las acciones educativas. realizándose todo ello a partir de los principios de normalización y de integración escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO Aguilera Garrido.044. INTRODUCCIÓN. Además. Gutiérrez Cerezo (2002) establece que la compensación educativa o acciones de carácter compensatorio se realizan para aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para alcanzar su aprendizaje debido a condiciones sociales desfavorables. 1. las acciones carácter compensatorio regulan el conjunto de actuaciones que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a compensar las desigualdades. Por ello. Ana Belén 26. el maestro/a es el responsable de diagnosticar alguna posible dificultad o necesidad que precisa para su intervención actuaciones y medidas de carácter compensatorio como las siguientes: ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. a la falta de los recursos humanos y de materiales necesarios. Educación Primaria.es www. Lo importante es la respuesta educativa que se debe dar para atender las necesidades que presenta el alumno/a y sus circunstancias.

la recogida de la aceituna. la vendimia. La realidad indica la existencia de determinados alumnos/as. ya que inmigran juntos con sus padres a otras localidades. ocupación ciencia@enfoqueseducativos. en situaciones de absentismo continuado o abandono escolar prematuro. familias desestructuradas. Desembocando. retraso pedagógico.….REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1.es www. asociaciones y organizaciones. 3. generalmente. que son el lugar de su destino. la hostelería. problemas de salud. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS AFECTADOS POR ABSENTISMO TEMPORERO. 2. 2. despreocupación de los padres. acceso. etc. procedentes de grupos sociales en situación socioeconómica desfavorecida que presentan una asistencia irregular a los centros escolares. Coordinación y colaborar en las distintas instituciones. Proporcionar los servicios complementarios como transporte escolar.. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.enfoqueseducativos. así. baja autoestima del absentista. Esta situación provoca el desplazamiento de los hijos de los trabajadores. carencia de recursos económicos y paro.es 6 .. problemas de vivienda y hacinamiento. permanencia y promoción en el sistema educativo de aquel alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Potenciar la interculturalidad. 5. lo que provoca con frecuencia dificultades de aprendizaje. Mejorar las condiciones de escolarización. En el absentismo escolar subyace toda una problemática compleja donde inciden factores como: precarias condiciones socio-ambientales. 4.. problemas de integración escolar y social. Existe un gran número de trabajadores que desarrollan su tarea laboral en la recolección de cosechas y en distintas campañas como la fresa. comedor y residencia.

posiblemente. Por tanto. rechazo a la escuela. programas escolares inadecuados o no adaptados a los intereses de los menores. Para ello. Todos esos cambios en su educación soportan una serie de repercusiones evidentes que afectan a aspectos como: El proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as suele ser interrumpido por largos períodos de tiempo. Pueden abandonar los estudios. o evitar a través de distintos medios que se desplace con sus padres. Normalmente. programas y actuaciones que se llevan a cabo desde el Área de Compensación Educativa. Esta situación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pseudolaboral. escasa valoración de la institución escolar. El desarraigo y la distancia de sus hogares afecta a los aspectos sociales y personales de los niños/as. puede condicionar claramente a estos alumnos/as a ser futuros temporeros. ya que viven los modelos de vida de sus padres. la Administración Educativa establece distintos recursos. todo ello encamina a un prolongado absentismo escolar. lo que conlleva a una ruptura en su proceso de escolarización. estos alumnos/as están expuestos a continuos cambios de colegio.enfoqueseducativos. etc. es importante minimizar el efecto del desplazamiento del alumnado a otros lugares.es 7 . Por tanto. En este caso se pone en marcha el programa de “Absentismo temporero ciencia@enfoqueseducativos. El nivel de adaptación que se le exige al alumnado a los nuevos centros de destino es bastante alto. ya que de manera intencionada empezarán a trabajar tempranamente en estas campañas con el objeto de ganar dinero.es www.

− Asesorar y colaborar con los centros en el diseño de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar.es 8 . − Seguimiento de menores absentistas en los Centros. comedores escolares. − Orientar y asesorar a los centros sobre las actuaciones que han de hacer en relación con la prevención del absentismo. − Posibilitar la participación de los alumnos en la planificación de las actividades.es www. − Coordinar las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo de su zona y asistir y participar en las Comisión Municipal de Absentismo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El programa de “Absentismo temporero” va encaminado a sensibilizar a la comunidad educativa sobre el absentismo escolar y a modificar las conductas de los menores absentistas. transportes y residencia. − Potenciar la acción tutorial en el centro escolar. con problemas de absentismo escolar. − Trasladar información de menores no escolarizados al Servicio correspondiente para su adecuada escolarización. y en consecuencia a elevar su participación en las tareas y éxitos escolares. cualquiera que sea su origen. El programa lleva a cabo una serie de actuaciones para atender las necesidades de estos alumnos como son: escolarización. apoyos.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. Algunas de las actuaciones compensación educativa que “El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria” (2009) llevará a cabo son: − Presentación del Programa a los centros educativos.

− Colaborar con el profesorado. empleo de metodologías motivadoras. recabar información. adaptación de materiales didácticos y textos. − Proponer al centro la realización de campañas informativas y reuniones. trabajar las Competencias Básicas hasta su consecución.enfoqueseducativos. Servicios Sociales. en la atención específica de este alumnado.es 9 . − Citación escrita y entrevista del tutor/a con los padres para recabar información. Servicio de Inspección Educativa. planificación de actividades que incrementen la curiosidad e interés del alumnado. − Analizar conjuntamente las causas que originan el absentismo escolar para así intentar modificar la conducta del absentista. uso de recursos y materiales atractivos.es www. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Incluir en el Plan Anual de Centro y en el ROF algunas de estas medidas conducentes a reducir el absentismo en el centro tales como: adaptación del currículo al alumno. − El Profesor-tutor realizará el control diario de asistencia de su grupo de alumnos. conocer los recursos disponibles y estudiar estrategias globales de intervención). (objeto de aunar esfuerzos. atención individualizada. etc. Organizaciones sindicales. − Establecer mecanismos de coordinación con Ayuntamientos. que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. con absentismo en su grupo. conocer las causas que motivan el absentismo y tomar las medidas conducentes a su solución. con las familias que se desplazan para la realización de tareas agrícolas temporeras. Guardia Civil. − El Tutor informará por escrito a los padres sobre las ausencias de sus hijos a clase.

− Detectar alumnos en situación de absentismo temporero (recabando información de los centros.). para promover su escolarización. una vez finalizada su estancia en el centro el Informe de progreso individualizado para alumnos/as desplazados por ciencia@enfoqueseducativos. conocer las familias que se pueden desplazar. − Reunión con el Equipo Directivo de los centros emisores para: recoger información sobre el alumnado que pueda ser sujeto de absentismo temporero. − Recabar información de las familias temporeras con el fin de facilitar una óptima escolarización de sus hijos en los centros de destino. Guardia Civil. en caso de desplazamiento. Sindicatos. − Necesidad de cumplimentar. etc. Guardería temporeras.es www.es 10 . − Asegurar que el alumnado se incorpore al centro. − Coordinar las actuaciones institucionales que se desarrollen en la zona.enfoqueseducativos. en los casos en los que se detecte la no escolarización. − Necesidad de que escolaricen a sus hijos en la localidad de destino. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros para asegurar la continuidad curricular y otras actuaciones con el alumnado. Ayuntamientos. − Reunión con el E. informar sobre los recursos de la localidad de destino. transporte escolar. − Información sobre los recursos educativos y sociales existentes: comedor. residencias escolares y guarderías temporeras.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Concienciación a las familias temporeras de la importancia de que sus hijos en edad escolar permanezcan en sus localidades de origen.

− Discriminación positiva con aquéllos que manifiestan sus dificultades en acceder a la normalización escolar. en aspectos relacionados con las Competencias Básicas. Nuevas Tecnologías. etc. − Conocer las necesidades planteadas por el centro. − Aplicación de Programas o Talleres específicos: Taller de animación a le lectura. − Colaborar con el profesorado en el seguimiento de la población escolar afectada. − Ofertar al alumno/a temporero que lo necesite. derivadas de la Evaluación de Diagnóstico.enfoqueseducativos. − Actuación e intervención global e integrada coordinada entre organismos e instituciones. − Prevención y actividad en las acciones. ciencia@enfoqueseducativos. en los planos de la orientación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 emigración temporal y remitirlo a su centro de origen o al centro donde se dirija el alumno. − Establecimiento de procesos de acompañamiento y tutorización en las acciones.es www.…. − Colaborar activamente en la implementación de las propuestas de mejora del centro. los servicios de comedor y transporte escolar. Cálculo.es 11 . apoyo y formación. Técnicas de trabajo intelectual. programas e intervenciones. − Posibilitar la igualdad de oportunidades. Habilidades Sociales.

Otra cualidad del Programa de Absentismo temporero es la que atiende a los alumnos el tiempo que se ha desplazado con su familia a la campaña de recolección. Contiene información sobre los niveles de competencia curricular conseguida por el alumno en las materias básicas del nivel y ciclo donde esté escolarizado. Este informe debe ser cumplimentado por el tutor del centro de origen.es 12 . c) Facilitar la asistencia de los alumnos a los centros de destino mediante el traslado a las rutas de transportes. el Programa de Absentismo Temporero llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El seguimiento de los alumnos que se desplazan con sus padres a otras localidades a través del “Informe individual de desplazamiento de alumnos afectados por campañas temporeras”. Medidas en el período de tiempo que el alumno/a se ha desplazado. b) Control en los desplazamientos de las familias cuando llegan las campañas temporeras. Este programa se realiza a partir de las actuaciones con los recursos y servicios provinciales y de los convenios con Ayuntamientos y Diputaciones provinciales. así como el tiempo que permanece en su localidad de origen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − En la participación social se debe potenciar la solidaridad como valor social y educativo.es www. transporte escolar.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. Para la intervención de las necesidades o dificultades que surjan cuando el niño esté en la localidad de destino. etc. En ambos casos conllevan medidas distintas como son: 1. comedores. tanto en los periodos que los alumnos producen baja en el centro de origen como cuando se matriculan en el centro de la localidad de destino.

familias acogedoras.. centro de día. puesto que todos los alumnos/as son diferentes y diversos. b) Atender. las actuaciones y medidas para todos alumnos/as que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo. a todos los alumnos afectados en sus demandas y necesidades en relación con los servicios a prestar como comedor. Por ello. CONCLUSIONES.. este programa llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El centro de destino cumplimenta el informe de desplazamiento del alumno una vez finalizada la campaña y tenga que volver a su localidad de origen. ya que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a una situación socioeconómica desfavorecida o ha tenido etapas de absentismo escolar por desplazamiento de sus padres por motivos laborales. Dentro de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran aquellos alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio... ciencia@enfoqueseducativos. De esta manera el centro de origen tendrá la información suficiente a la hora de evaluar al alumno... complemento del comedor escolar. y en relación con la atención personal como residencias de acogida. extraescolares. Para la intervención de las necesidades que tenga el niño en su localidad de origen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. Medidas en el tiempo que el alumno/a esté en su localidad de origen. etc. el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y el artículo 113 de la Ley de Educación de Andalucía (17/2007). de apoyo escolar. 3. tanto en sus capacidades personales como en sus situaciones familiares y socioculturales.. así como la normativa pertinente establecen las estrategias. bolsas de comidas.es www.. igualmente.. en relación con el seguimiento escolar como actividades lúdicas.es 13 . talleres. El maestro debe ser consecuente con la propia manifestación de la diversidad...enfoqueseducativos.

Gutiérrez Cerezo. Palacios. cuando existan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a los motivos anteriormente mencionados. C. (2002). E. Educación Compensatoria. 5. Madrid: Santillana. Vol.).E.A. y otros (1988). A. crear un clima de afecto. Ley Orgánica 2/2006. de 3 de mayo.). y Marchesi.O.es 14 . Educación Compensatoria. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. en colaboración con el maestro especialista. Consejería de Educación. Fundamentos y programas. R. debe intervenir aplicando las actuaciones de compensación educativa pertinentes como llevar a cabo el Programa de “Absentismo Temporero”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por tanto. el maestro-tutor. Echeita. Desarrollo psicológico y educación. socializador e integrador. ciencia@enfoqueseducativos. G. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. (1990). a través de actividades cooperativas y grupales. La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. que evite cualquier tipo de discriminación... Sevilla: @tres. de 10 de Diciembre. Integración social y aprendizaje. En Coll. (pp. facilitar el material escolar y respetar su ritmo de aprendizaje. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. 49-67). García López. y Martín. III. S.E. y otros (1987). J. L. de Educación (L. Madrid: Alianza. de Educación de Andalucía (L. Estas actuaciones le permitirán al niño/a desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje más eficaz. Ley 17/2007.enfoqueseducativos. Escalante. Junta de Andalucía.es www. R. El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria. Delegación Provincial de Jaén (2009). 4.

En este contexto educativo. en su artículo 7 establece que la cualificación profesional se obtendrá a través del conjunto de competencias profesionales que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral.es www.es 15 . El artículo 2 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo. ciencia@enfoqueseducativos. así como contribuir a su desarrollo personal. El artículo 39 de la LOE (2/2006) y el artículo 68 de la Ley Andaluza de educación (17/2007). José Antonio 78. La Ley Órgánica 5/2002 de Cualificaciones y de la formación profesional. que capacitan. Entraña la utilización de sistemas de gestión en los ámbitos económicos. cultural y económica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS Armenteros Lucena. también. para el desempeño cualificado de las diversas profesiones. INTRODUCCIÓN. indica que tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. establece que la Formación Profesional en el Sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.683. la responsabilidad social empresarial se entiende como la adopción de criterios en la gestión corporativa.626-M Diplomado en Ciencias Empresariales 1. universidades) y medioambiental. social (instituciones públicas.enfoqueseducativos. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social. la transparencia informativa respecto al modo en que la empresa alcanza los resultados.

sociales y económicas.enfoqueseducativos. medio ambiente. la forma de implantarlo en la empresa. estén informadas de todas las acciones que la empresa lleva a cabo para conseguir las finalidades que establece la dirección. Las empresas tienen que ser transparentes en la información referente a los resultados alcanzados en la actividad del negocio. 2. De esta forma las empresas ponen en práctica su responsabilidad social cuando centra la atención en los diferentes grupos. así como su evolución en el ámbito nacional. clientes. accionistas. Estudiaremos los componentes de este modelo de gestión.es www. Impacto Información Proovedores Accionistas Empleados Clientes Ciudadanos Medio ambiente ESTRATEGIAS OPERATIVAS Imagen del producto o servicio ciencia@enfoqueseducativos. La responsabilidad social empresarial se inicia con la implantación de políticas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Definiremos Nº 33 1/03/2010 la responsabilidad social empresarial. proveedores… que contribuyen a la consecución de los objetivos de la empresa. socios. medioambientales. La finalidad de la responsabilidad social corporativa no es otra que contribuir a un desarrollo social y ambientalmente sostenible y económicamente viable. Por último. empleados. comunidades locales. Un aspecto importante en este modelo de gestión es que las partes interesadas en la organización.es 16 . indicamos su importancia en el currículo de la familia profesional de Administración de empresas. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL.

es www. (la fabricación de balones en Indonesia). Las organizaciones son cada vez más conscientes que su actuación tiene repercusiones a nivel social y ambiental. Por lo que necesitan indicadores que le permitan valorar su actuación en el entorno. ciencia@enfoqueseducativos. Es conveniente señalar que a partir de los años 90 las empresas centran su atención en la manera que éstas contribuyen no solo a la obtención de rentabilidad sino que también en lo que respecta a los impactos sobre la sociedad y el medioambiente. Las empresas adquieren un carácter universal en la segunda mitad de los años 90 como consecuencia de casos Nike. el caso de Shell y su conveniencia con el régimen dictatorial de Nigeria. De acuerdo con lo establecido en el artículo 69 de la LEA (17/2007) este enfoque permitirá a los alumnos de administración y finanzas completar sus competencias profesionales en situaciones laborales reales. o incluso Monsanto y su obstinación en la producción de organismos alterados genéticamente.es 17 .enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El enfoque de responsabilidad social en la gestión empresarial supone un nuevo modelo de gobierno empresarial basado fundamentalmente en aspectos sociales y medioambientales. La Responsabilidad Social Corporativa constituye hoy una realidad en la empresa moderna.

medio ambiente. En cierta medida se entiende que la teoría de la responsabilidad social empresarial es contraria con el fin último de la actividad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La diferencia radica en que la labor social de la empresa en el entorno en el que ejerce su actividad no es gestiona por la Administración Pública. durante la década de los años 50. el nuevo papel de las ONG como interlocutores empresariales resulta ser un fenómeno interesante para entender el desarrollo de la filosofía de la responsabilidad social corporativa. como consecuencia de la caída en bolsa.enfoqueseducativos. Son frecuentes las presiones que sufren las organizaciones. la crisis de la creación de valor en la empresa. proveedores… por varias razones: • La información ofrecida por los medios de comunicación vienen prestando atención a asuntos relativos a responsabilidad social.es 18 . clientes. - Segundo. De este modo las acciones que perjudican al entorno donde la empresa desarrolla su actividad se difunden rápidamente afectando negativamente a la imagen de la compañía. para que inserten este modelo empresarial basado en la atención a empleados. Esta práctica empresarial entiende que la organización está llamada a jugar un papel activo en la configuración de la sociedad.es www. ciencia@enfoqueseducativos. Su financiación y gestión corresponde a la labor empresarial y sobre todo al buen hacer del modelo de gestión empresarial basado en la responsabilidad social comprometida. que es obtener rentabilidad. siendo su objetivo la creación de riqueza para las partes que participan en el negocio. socios. Cabría destacar tres aspectos que han jugado un papel clave en el desarrollo del enfoque: - Primero la aparición de los fondos éticos cuyo origen se encuentra en EE. - Tercero.UU. accionistas. comunidades locales.

ofreciendo información sobe el impacto social y medioambiental que la actividad de la empresa tiene en su entorno. También se valora el modo en el que la compañía se estructura para facilitar la información dentro de la misma y conseguir mejorar la comunicación interna y la formación del personal.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Las acciones que la empresa lleva a cabo desde este modelo de gestión es un buen indicador de la dirección responsable de los gerentes. ELEMENTOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EMPRESA. ciencia@enfoqueseducativos. Un aspecto común a estos métodos es la transparencia informativa en materia de responsabilidad social corporativa.es www. pues nos sirve para introducir en la formación profesional (familia profesional de administración/ administración y gestión) como contenido transversal en las programaciones del docente.enfoqueseducativos. socios. inversores. Este aspecto es fundamental.es 19 . Otros modelos se centran en los consumidores. Se pretende de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1538/2006 preparar al alumno para la actividad en una PYME cualquiera y facilitar su adaptación a los cambios del entorno productivo que tienen lugar en la misma. etc. sino que una correcta gestión incluye mejorar la relación con un conjunto más amplio de participantes en la empresa. En este sentido la labor de los administradores no solo se centra en la obtención de rentabilidad de la organización y por lo tanto una mayor riqueza para los accionistas. 3. El interés que ha despertado este enfoque ha tenido como consecuencia la aparición de modelos para implantar esta estrategia en la gestión empresarial. proveedores. La responsabilidad social corporativa nos facilita unos modelos que nos informan sobre lo correcto de la gestión que la empresa lleva a cabo junto con el resto de los elementos que interactúan con ella. clientes.

4. clientes. medio ambiente. La mayoría de los modelos propuestos coincide en su importancia y supera la idea de que estos grupos no importan para la empresa y por lo tanto para las decisiones estratégicas de la organización.es 20 . proveedores…). LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS El alumno de la formación profesional es importante que conozca la actual situación de la filosofía de la responsabilidad social empresarial en España tanto a nivel de institucional como corporativo. accionistas. socios. En este sentido la realidad es que la empresa Española está atrasada en cuanto a la implantación de este modelo de gestión ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Así por ejemplo hacemos realidad la formación del alumno y permitimos que se mantenga actualizado en los distintos modelos de gestión empresarial que lo introducen en el conocimiento de la colaboración y dialogo que la empresa tiene con los diferentes grupos (empleados. comunidades locales.es www.enfoqueseducativos.

Su atención se centra solo y exclusivamente en la rentabilidad a corto plazo. Tampoco ayuda la falta de implicación de muchos inversores que no permiten la aplicación de este modelo. La falta de profesionalidad de los medios de comunicación que prefieren informar sobre aspectos puntuales y negativos que son más fácilmente entendidos por la sociedad dado el desconocimiento de la responsabilidad social corporativa. 4. Uno de los motivos fundamentales es que los empresarios españoles no han motivado la utilización de este modelo de gestión en sus estrategias de negocio. Como bien conoce el estudiante de formación profesional. el de Grupo Telefónica o los recientemente creados en los bancos BBVA y Santander que han creado dentro de su organización departamentos relacionados con la dirección y que sus objeto es la implantación de esta filosofía de gestión. 1. Es importante destacar algunas empresas españolas como son Inditex. la empresa española es joven en los mercados internacionales. 2. Concretamente Inditex ha sido la primera en establecer políticas de responsabilidad social en su forma de producir las prendas que llegan al cliente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 empresarial. 3. A continuación se ofrecen al estudiante de administración de empresas las diversas causas por las que esta filosofía no se ha puesto en práctica. esto es otra causa por la que hasta ahora la organización no ha aplicado este modelo.enfoqueseducativos. La empresa Española ha experimentado una mayor exigencia en criterios como los señalados por este modelo. No consiste en conseguir beneficio a corto plazo sino que ésta debe esforzarse en conseguir valor para cada uno de los elementos que interactúan con la empresa. ciencia@enfoqueseducativos.es 21 . Este retraso se fundamenta en la falta de ejemplos empresariales que hayan desarrollado este concepto.es www.

departamentos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El alumno a través del conocimiento de la actividad empresarial de Inditex aprende a relacionar las competencias propias de la dirección empresarial y asociar con valores éticos y sociales que permitan conseguir los objetivos marcados por la empresa y además contribuir a la no explotación de los trabajadores de otros países. unidades didácticas. Nos centraríamos en la utilización de todos los medios necesarios a nuestra disposición.es 22 . El docente en sus unidades didácticas puede motivar el aprendizaje de este concepto ayudándose de actividades como pueden ser: - La visualización de D.V.enfoqueseducativos.es www. ¿CÓMO INTRODUCIR EL CONCEPTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL? El docente encuentra en este modelo de gestión la oportunidad de facilitar al estudiante no solo las competencias profesionales propias del módulo sino que además enseña valores sociales responsables y de colaboración con los elementos que interactúan en la empresa. responsables que tengan capacidad para asumir los nuevos retos que demanda este modelo de gestión. D de empresas españolas que llevan a cabo esta labor ciencia@enfoqueseducativos. Hay confusión en muchas de las empresas españolas a cerca del enfoque Gran parte de las empresas españolas exigen responsabilidad social corporativa. 5. Es tarea del docente establecer en su intervención educativa (programación) los valores transversales recogidos en los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007). equipo técnico de coordinación pedagógica… para conseguir su aprendizaje por parte del alumnado. Por ello es importante acoger esta filosofía de gestión empresarial para facilitar su inclusión en los contenidos del temario que se inserta en la familia profesional administración /administración y gestión.

ayudan a muchos países a contribuir a su desarrollo - Ventajas e inconvenientes de la aplicación de este modelo en la empresa Responder a preguntas sobre lo que opinan ellos en cuanto a la responsabilidad social en la empresa - Torbellino de ideas sobre la responsabilidad social corporativa Definición de conceptos Ordenar las fases de aplicación de este modelo en la empresa Elaborar un diccionario de términos legales y jurídicos relacionados con la responsabilidad social y su aplicación en la empresa - Búsqueda de información en Internet sobre empresas que lleven a cabo la responsabilidad social corporativa - Trabajos de investigación por grupos donde cada uno de ellos sería una empresa y el objeto es aplicar el sistema de gestión a cada una de ellas. - Exposiciones referentes a labores que las empresas españolas realizan junto con ONG que económico. CONCLUSIÓN: REPERCUSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.es www. 6. El artículo 2 de la Ley Orgánica de Cualificación y Formación Profesional.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Comentario de una noticia de prensa relacionada con la implantación de políticas éticas y responsables socialmente con la ciudadanía - Presentación de una problemática dónde el alumno tiene que buscar en colaboración con sus compañeros soluciones vinculadas con la aplicación de este modelo en la gestión empresarial. establece en su apartado 3 “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se rige por los siguientes principios básicos: a) La formación profesional orientada a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.es 23 .

se sitúa en los títulos que pertenecen a la familia profesional de administración y gestión. Es interesante para el docente. f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales. ejecución y control de esta filosofía de trabajo. que pasa de un sistema tradicional que viene acreditando formación.enfoqueseducativos. actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones profesionales. etc. con las competencias necesarias para llevar a cabo la implantación.) con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional. a otro que además de formación. d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea. sino que además incluye conceptos relacionados con el medio ambiente. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La Nº 33 1/03/2010 participación y cooperación de los agentes sociales (empresas. Por otra parte la flexibilidad del sistema de Formación Profesional debe permitir responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación. puesto que pone en juego no solo aspectos propios de la materia. en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores. sindicatos.es www. acredite competencia profesional. Como materia transversal y con el objetivo de capacitar a nuestros alumnos. desarrollo sostenible y las relaciones laborales estables con los trabajadores.es 24 .” En concreto el modelo de gestión explicado. Se trata de estar en línea con el nuevo modelo de enseñanza.

Expansión.es www. Trujillo. p. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (B. E. Ley Orgánica 5/2002.O. El País.O. de 3 de mayo. Pueyo. R. Noticia sobre la RSC en la empresa española.E 3/1/2007). de 15 de diciembre. ciencia@enfoqueseducativos. 30 de abril de 2002. S. (2001).E 4/5/2006). R.. La responsabilidad de las empresas en Londres y Francfort. Ley Orgánica 2/2006.. (2002). Los beneficios de la inversión responsable. Expansión. Lafuente.. presente y futuro. 23 de enero de 2003.. 15. 8 de julio de 2001. Nº 33 1/03/2010 Lafuente. (2001). Cinco Días...E 20/6/2002). (2002). Lydenberg. A.es 25 . de Educación (B.O. por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo (B. 1. Real Decreto 1538/2006. (2003). La crisis de la creación de valor.. Vol. A. 26 de abril de 2001. de 19 de junio. Colección RSC Fundación Ecología y Desarrollo.enfoqueseducativos. Lafuente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.D. Pueyo. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. A. La inversión socialmente responsable: pasado.

5.es 26 . 4. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. 4. 4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA DIFERENCIACIÓN DE AMBOS CONCEPTOS.684. SUSTITUIR LOS COMPLEMENTOS DEL EJERCICIO ANTERIOR.3.2.880-K Licenciado en Filología Hispánica ÍNDICE 1.es www. 2.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Arribas San José. DIFERENCIAR PARES DE ORACIONES. COMPLETAR ORACIONES CON CRP O CON CC. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 3. Luis 25. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL. DIFERENCIAS ENTRE CRP Y CC. DIFERENCIA ENTRE CRP Y CD.1.

porque no son prescindibles. sino que completan de forma directa a sus respectivos verbos. Una panorámica del tema en los últimos años debería iniciarse en la revisión que el propio ALARCOS efectuó en su teoría sintáctica. que los separan. que explica estas construcciones a caballo entre el suplemento y los CC. la de los “complementos adverbiales”. el llamado “suplemento” ha venido sufriendo una evolución en dos sentidos: a) Por un lado. el suplemento inherente y el suplemento atributivo. 1999). En un estudio de 1990.es www. Estos complementos aparecen en oraciones como: 1. Por ello. y entre el suplemento y el atributo. que se analizaban dentro del cajón de sastre que eran los complementos circunstanciales. no son marginales. Éstos acogían aquellas construcciones limítrofes entre el suplemento y el CC.enfoqueseducativos. como el CC. que entroncaría con el “suplemento inherente” de Alarcos. b) Por el otro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. 3. los complementos destacados en negrita no son suplementos porque pueden sustituirse por adverbios (allí. la de complemento adverbial. pero tampoco son CC. Estudian en Granada. ha perdido su carácter de “función sintáctica”.es 27 . Según su teoría. Sacó dinero de la cartera. que lo equiparaba otras funciones oracionales. Residen en Vigo 2. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL Desde la acuñación del término por parte de EMILIO ALARCOS (1968). y ha pasado a ser considerado una “relación de régimen”. ciencia@enfoqueseducativos. amplió el término “suplemento” a otras subclases: el suplemento indirecto. como el CD. en un intento por delimitar las fronteras. una rección exigida por determinados verbos (CANO AGUILAR. se han ido concretando los criterios para definirlo y contrastarlo con otros complementos oracionales. en muchos casos conflictivas. en los tres casos). ROJO (1990) estudia una nueva teoría. crea una nueva función.

marcado temáticamente por éste. Por tanto. Un ejemplo de ello es tener. verbo transitivo por excelencia. “El niño tiene buenos recuerdos” frente a “Los buenos recuerdos son tenidos por el niño”. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CD Desde el punto de vista semántico. o “sueño contigo” y “te sueño”. por ejemplo “pienso en ti” y “te pienso”. no podemos obtener de aquí un criterio diferenciador. como hemos visto. por ejemplo en “Quédate con el cambio” tenemos “Quédatelo”. sin embargo. Además. Lo que sí está claro. 2.es www. que. VIOLETA DEMONTE (1991). observan algunos gramáticos actuales resulta evidente. SERRADILLA CASTAÑO (2000) propone comparar el CRP y el CD atendiendo a las pruebas con las que se identifica tradicionalmente un CD en una oración. DEMONTE opina que deben ser diferenciados porque la relación del primero con el verbo es más estrecha. que se puede hablar de una relación transitiva preposicional. dice. ciencia@enfoqueseducativos. sin embargo. Equipara así el CD y el CRP desde un punto de vista sintáctico: en el caso de algunos CRP se realiza un caso acusativo preposicional. b) Pasivización: La transformación a pasiva de las oraciones activas no siempre funciona con verbos transitivos. refiriéndose a los complementos preposicionales de algunos verbos. que son un argumento directo del verbo. están las variaciones que presentan algunos verbos en el español de América entre usos transitivos y usos de CRP. y debe servir de base para un análisis más detallado de la cuestión. En cuanto a la vinculación entre CRP y CC. a) Conmutación por lo: cualquier CD es sustituible por el pronombre lo. no admite la pasiva. es que el CRP difiere del CD en función y del CC en forma. se plantean algunas dudas acerca de la identidad sintáctica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por su parte. que es también quien le asigna el caso. la afinidad entre CD y CRP que. dada la diferencia formal. tanto.enfoqueseducativos.es 28 . pero también lo es en algunos casos el CRP.

pues. Analizaremos el resto a continuación. basándose en ALARCOS. por el otro. algunos CRP sí admiten su conversión en oración pasiva: “Juan se burló de mi hermana” y “Mi hermana fue burlada por Juan”. los dos tienen un carácter obligatorio (no se pueden eliminar sin cambiar el significado del verbo) y nuclear (están regidos por el verbo. Tampoco es éste. elabora el siguiente cuadro. Por un lado. las diferencias resultan mucho más claras. en el que se pueden apreciar las diferencias entre el CRP y el CC. Desemantización preposicional: las preposiciones que aparecen en los CRP han perdido. Como conclusión. dependen de él). 1.enfoqueseducativos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cambio. CRITERIOS ADITAMENTO (CC) SUPLEMENTO (CRP) _ _ Marginalidad respecto al predicado Posibilidad de eliminación sin alterar la estructura Libertad posicional Conmutabilidad por adverbios Rección de la preposición Compatibilidad con implementos + + + + _ + _ _ + + En este sentido.). su contenido significativo. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CC ROJO (ob. podemos decir que el CRP y el CD guardan similitudes en función. 3. ambos van pospuestos al verbo. o están en proceso de perder. de manera ciencia@enfoqueseducativos. un criterio definitivo. empezando por la más importante de ellas: el CRP es un complemento regido por el verbo.es 29 . ya que ni siquiera funciona con todos los verbos transitivos. cit. mientras que el CC es marginal. y admiten elementos intercalados.

y que el CC deje un adverbio. 5. Están vacías y no aportan ningún significado independiente a la oración. al ser eliminado. que son marginales.+ pron. Orden de palabras y movilidad: el CRP tiende a ir pospuesto al verbo. El español. 4. por ejemplo. 2. Esto último no ocurre siempre. Pero esta mínima movilidad no puede equipararse a la de los CC. las preposiciones que aparecen en los CC traen consigo una información de finalidad. aunque en español medieval haya suficientes pruebas de que podía ir antepuesto.es www. por.. pero tenemos los casos de “Lo compré para ella / contigo/ por él”. 3. que dependerá en muchos casos del contexto. con. sino que éste regía varias. Esa es la razón por la que “me acuerdo de María” se convierta en “Me acuerdo de ella”. de. el CRP está más unido al verbo: no puede ser eliminado de la oración sin cambiar el sentido de ésta o producir agramaticalidad. temporales y modales. ciencia@enfoqueseducativos. sólo dispone de adverbios locativos. Esto explica también por qué hasta hace poco tiempo las preposiciones de los CRP no eran siempre las mismas para un verbo. de gran libertad posicional.enfoqueseducativos. Referencia pronominal o adverbial: lo normal es que el CRP. usándolas indistintamente. Los CC. causa. Marginalidad y obligatoriedad: Como hemos dicho anteriormente. Así. ya que existen circunstanciales que carecen de un tipo de adverbios semánticamente válidos para la sustitución. Por el contario. en. lugar. Menor riqueza preposicional para los CRP: a. etc. deje una referencia del tipo prep. presentan empero algunas dudas respecto al grado de marginalidad.es 30 . para complementos dentro del predicado. la diferencia está clara entre “la joven se enamoró del chico (de él)” y “Vive en Casablanca” (allí).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 que funcionan como meros enlaces entre el verbo y su complemento. de la misma manera que “Vino con María” se sustituye por “Vino con ella”.

será CRP. o un CRP. 7./ Estuvo toda la tarde preocupado por ti. c) En la oficina nos reíamos mucho con sus chistes. o “Pienso en ti a menudo” en “Lo hago a menudo”. hay adverbios que pueden aparecer tras preposición con verbos que exigen un complemento de procedencia. los CRP dejan necesariamente una referencia preposicional: “Hablo de María” queda en “Hablo de ella”. Sin embargo. por ejemplo: “Procede de Francia”. Por el contrario. por conservar la preposición. DISTINGUE EL CRP Y EL CC EN LOS SIGUIENTES PARES DE ORACIONES a) Los chicos acabaron con todo el pastel. y tampoco conservan su preposición: “Volverá mañana” queda en “Volveré”. esta regla no funciona con verbos de pensamiento ni con los verbos que no impliquen acción. en este caso de si se trata de un complemento adverbial (es decir. b) Ayer no me acordé con todo el lío aquel./ Le gusta hablar de toros y de música. este complemento irá regido por el verbo./ No cuentes con los dedos. “Hablo de ti durante la reunión” se convierte en “Lo hago durante la reunión”./ Os habíamos echado tanto de menos… e) No contaba con él para la reunión de mañana. d) Han echado a Luis del trabajo. “Procede de allí”./ No debes reírte de las personas. Sustitución por “hacerlo”: Si un verbo y su complemento son sustituibles por “hacerlo”.es www. 6. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 4.enfoqueseducativos. Supresión: Los circunstanciales pueden eliminarse sin dejar ninguna referencia. g) Le gusta hablar contigo con frecuencia. ciencia@enfoqueseducativos./ Todavía no me acuerdo de su nombre. pero no en “Hablo”.es 31 . Podría dudarse. un locativo regido). h) ¡Basta de tantas tonterías!/ Le bastaría con unas cuantas palabras de consuelo. es decir. / El concierto acabó con un enorme aplauso. 4. f) Siempre se preocupa de más.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como señala ROJO (1990).1.

/ Cualquiera se rebelaría ante un acto semejante. SUSTITUYE Sería interesante que los alumnos realizaran la sustitución de los complementos del ejercicio anterior para que comprobaran por ellos mismos las diferencias entre el CC y el CRP. j) Debes insistir en conseguir ese papel. en tanto que permanece en el caso de los CRP./ El sargento ha preguntado por su paradero.es www. la preposición desaparece al realizarse la sustitución. n) Los periodistas se rebelaron contra las autoridades.enfoqueseducativos. m) Estuvimos preguntando por todas partes. 4. k) Dispuso a los comensales para la celebración. en el caso de los CC.3. o) Han tratado de entrar en mi casa. mientras que el CRP sólo admite pronombres./ Sucumbió ante el enemigo fácilmente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 i) Se desilusionó con el proyecto. y que. 4./ Este trabajo me desilusiona por su falta de proyección./ El documento hallado trata sobre la I Guerra Mundial. l) La tropa sucumbió al desánimo.es 32 ./ Ya no dispone de más dinero. COMPLETAR CON CRP O CON CC a) Dicen que se murió de ____ b) Dicen que se murió en ____ c) El chico alucinaba con ____ d) Debes empezar los temas por ____ e) Se contentaba con____ f) Siempre se sale con____ g) Esta noche saldremos por____ h) Los secuestradores nos amenazaron con______ i) Los secuestradores nos amenazaron antes de_____ j) Tienes que convencerlo para _____ ciencia@enfoqueseducativos. Recordemos que el CC es intercambiable por un adverbio./ Insistió hasta obtener el papel de la obra.2.

es 33 . “Verbo transitivo. E (1968). 1809-1851). Estudios de gramática funcional del español (pp.es www. 69-115). 109-123). ciencia@enfoqueseducativos. Madrid: Espasa. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALARCOS LLORACH. Gramática descriptiva de la lengua española (pp. Estudios de gramática española (pp. • DEMONTE. Detrás de la palabra. “La realización sintáctica de los argumentos: el caso de los verbos preposicionales”. Madrid: Gredos. • CANO AGUILAR.enfoqueseducativos. RAFAEL (2000). Madrid: Alianza. “Los complementos de régimen verbal”. verbo intransitivo y estructura del predicado”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA k) Me convenció una vez más de _____ l) La casera se ha quejado por____ m) Mi madre siempre está quejándose de____ n) Encárgate tú de____ o) Nos lo llevamos a rastras de_____ p) La función empezará por____ q) Su marido se alegra por____ r) Me alegro de_____ s) Está enfadado por____ t) No me enfadé con____ u) Lo he dispuesto todo para _____ v) He encontrado esto en_____ w) Se desvive por____ x) Todo el mundo lo critica por____ y) A su edad aún cree en ____ z) Cuídate de___ aa) Ayer llegó a ___ bb) Me echaron de___ cc) Iba disfrazado de___ Nº 33 1/03/2010 6. VIOLETA (1991).

es 34 . 153-171).enfoqueseducativos. Criterios para su identificación. ANA Mª (2000). St. Universidad de Barcelona.es www.”Sobre los complementos adverbiales”. Louis University. GUILLERMO (1990). El complemento de régimen preposicional.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 ROJO. • SERRADILLA CASTAÑO. En Profesor Francisco Marsá /Jornadas de Filología (pp.   ciencia@enfoqueseducativos.

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CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS Bueno Amaro, Ana 77353141-R Licenciada en Filología Inglesa Resumen: En ocasiones ocurre que las estrategias y técnicas que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. Pero, ¿qué pasaría si la clave no estuviera en lo que hacemos, sino en lo que somos? El presente artículo pretende dar algunas orientaciones acerca de cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales en el aula para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Relación alumno-profesor, factores afectivos.

1. INTRODUCCIÓN El rol del profesor es siempre de suma importancia en clase, pero esto resulta más evidente si cabe en el aula de idiomas, puesto que el contacto entre profesor y alumnos es mucho más cercano. A pesar de que la adquisición de una lengua extranjera es un proceso que depende en última instancia de las características individuales de los alumnos, el rol del profesor es esencial: nuestra actitud y personalidad influyen en gran medida en los alumnos y su proceso de aprendizaje. Existe mucha literatura acerca de las actividades, técnicas y procedimientos que hacen que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, lo que hacemos en clase no garantiza el éxito. En este sentido, el presente artículo no se centra en lo que el profesor hace, sino en lo que el profesor es. En las siguientes páginas veremos diferentes técnicas y actitudes que posibilitan el acercamiento del profesor a sus alumnos, de manera que la adquisición de la lengua se convierta en un proceso bi-direccional en el que tanto el profesor como sus alumnos se encuentren igualmente involucrados, ayudándose mutuamente.

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La siguiente discusión pretende ser muy práctica, pues nuestro objetivo es el ofrecer orientaciones para animar a nuestros alumnos a aprender y a disfrutar del aprendizaje. Veremos que el contexto del aula de idiomas ofrece innumerables posibilidades para explotar nuestro potencial y el de nuestros alumnos. 2. UNAS PINCELADAS INICIALES Si le preguntáramos a alguien que ha estudiado lenguas extranjeras acerca de su experiencia de aprendizaje, podemos estar seguros de que el profesor será una de las primeras cosas de las que hablará. Es más, tendrá una idea muy clara acerca de la eficiencia de cada profesor. Pero, ¿cuáles son los criterios que utilizamos para tener dicha opinión? Y, si queremos ir más allá, ¿hay principios o estrategias que nos ayudan a ser buenos profesores? Los libros acerca de la enseñanza de idiomas contienen capítulos y capítulos acerca de lo que hacer y no hacer en el aula. Sin embargo, y como hemos mencionado anteriormente, nuestro objetivo ahora no es centrarnos en lo que el profesor hace, sino en lo que es. Con demasiada frecuencia ocurre que las estrategias que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. En estos casos, normalmente volvemos la vista atrás hacia lo que estábamos haciendo para cambiarlo. Sin embargo, es muy probable que estos primeros cambios tampoco resulten satisfactorios, por lo que intentamos cambiar lo que hacemos una y otra vez. Pero, ¿qué pasaría si el problema no fuera lo que hacemos, sino lo que somos? Deberíamos pararnos y preguntarnos: ¿qué estoy siendo con mis alumnos? ¿Y cómo están siendo ellos conmigo? La respuesta al problema seguramente esté ahí. En lo que sigue, intentaremos proporcionar un acercamiento muy práctico al aula de idiomas, dando algunas pistas y consejos que harán que nuestros alumnos tengan ganas de estar en clase y disfruten del proceso de aprendizaje. 3. ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR UN BUEN PROFESOR? Diversos estudios (véanse Harmer, 1999 y Madrid Fernández, 1996) han demostrado que cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de qué hace a un

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profesor un buen profesor, su primera respuesta siempre está relacionada con su personalidad y, especialmente, con su relación con los alumnos. Esto resulta especialmente obvio con niños pequeños, pero es de igual importancia cuando tratamos con adultos. En las siguientes líneas proponemos un resumen de algunas de las características que los alumnos consideran esenciales en sus profesores: 9 Ser cálido con los alumnos y enseñar con amabilidad; 9 Ser original y creativo; 9 Enseñar con un entusiasmo que llegue los alumnos; 9 Crear un ambiente relajado; 9 Tener carisma, un encanto especial y cualidades que capten el interés de los alumnos. 9 Tener una mirada agradable y, si es posible, un buen sentido del humor; 9 Ser honesto; 9 Dirigirse a los alumnos por sus nombres; 9 Ser motivador, tolerante y comprensivo; 9 Ayudar a los estudiantes a que creen un autoconcepto positivo en cuanto a su personalidad y capacidades; 9 Animar a los alumnos a que participen, teniendo altas expectativas sobre su potencial. (véase Madrid Fernández, 1996: 118, 136 y 145). El primer paso en una enseñanza de idiomas efectiva es que el profesor y sus alumnos se lleven bien y estén interesados en las aspiraciones e intereses de los demás. Cuando este tipo de relación no se consigue, corremos el riesgo de crear tensión y ansiedad en el ambiente general de la clase. Estas consideraciones seguramente no requirieran de más precisión si estuviéramos hablando de un profesor, por ejemplo, de matemáticas. Sin embargo, tenemos que tener en cuanta que lo que ocurre en asignaturas tales como matemáticas, física, química o historia poco tiene que ver con lo que ocurre en un aula de idiomas. La

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razón a este hecho reside esencialmente en que sus objetivos son de una naturaleza completamente diferente. En el primer caso, el objetivo es adquirir conocimiento y/o un espíritu crítico, mientras que en el segundo el objetivo es desarrollar la comunicación. En el aula de idiomas, la lengua ya no es un sistema de reglas ni un conjunto de formas, sino un medio de comunicación. Puesto que debemos alentar y fomentar al máximo esa comunicación, la relación con nuestros alumnos ha de ser tan agradable como sea posible. Desgraciadamente, se da el caso de que los profesores no prestan demasiada atención a este hecho, a pesar de que sea uno de los riesgos más grandes que se pueda correr en el aula de idiomas: aprender y enseñar ha de hacerse siempre en un contexto relajado, donde tanto el profesor como los alumnos aprendan y enseñen de manera cómoda y agradable. 4. SÉ ESPONTÁNEO Lo que los alumnos valoran más acerca de sus profesores es que sean ‘reales’ en el aula: “me gusta el profesor que tiene su propia personalidad y no la esconde ante sus alumnos, de manera que no es sólo un profesor sino también una persona” (Harmer, 1999: 1). No deberíamos extrañarnos ante profesores que dejan su personalidad fuera del aula para convertirse en figuras series e incluso autoritarias dentro de la clase. Sin embargo, lo único que conseguimos procediendo de esta manera es crear una barrera infranqueable entre el profesor y los alumnos, de manera que su relación es totalmente artificial o, incluso, inexistente. Si te ha pasado algo interesante, cuéntaselo a tus alumnos; si estás contento, hazles saber que estás contento y por qué; si tienes una anécdota curiosa acerca de algún tema que surja en clase, cuéntala. Gracias a estos pequeños detalles, los alumnos se sentirán cada vez más a gusto contigo, de manera que más tarde o más temprano comenzarán a compartir sus experiencias contigo, incluso cuando ni siquiera preguntes por ellas. Lo harán de forma espontánea, tal y como lo han visto en ti.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los profesores no deben temer el hecho de llevar sus vidas dentro del aula. Cuando los alumnos comparten sus sentimientos con el profesor. que estás dispuesto y ansioso por ayudarlos con cualquier problema que puedan tener. ¿Por qué deberían tus alumnos sentir el deseo de contarte lo que piensan o sienten si tú no lo haces con ellos? Involúcrate con ellos y hazles saber cómo eres y lo que sientes. De la misma manera.enfoqueseducativos. éste debería estar interesado en ellos: “los profesores encuentran su trabajo más fácil si sus alumnos creen que están genuinamente interesados en ellos y disponibles para ellos” (Harmer. Tal y como indica Harmer (1999: 2). los profesores que comparten su personalidad con sus clases obtienen por lo general mejores resultados que aquellos que no. hazles saber que estás ahí por y para ellos. Al contrario. por lo tanto. 1999: 16). anécdotas y tu vida propia deberían entrelazarse con la de tus alumnos. Se trata simple y llanamente de una relación bi-direccional: cuéntame y yo te contaré.es www. ciencia@enfoqueseducativos.es 39 . también deberemos mostrar nuestras reacciones a lo que dicen: si estás sorprendido o te parece curioso. Un paso muy importante. deberían propiciarlo al máximo. Ni que decir tiene que hacer que tus alumnos hablen es sólo el primer paso. TEN CONTACTO CON TUS ALUMNOS “Es prácticamente imposible ayudar a los alumnos a aprender una lengua en un contexto de aula sin tener contacto con ellos” (Harmer. En definitiva. Haz conscientes a tus alumnos de que estás prestando atención a lo que dicen. experiencias de diversa índole. pero sólo el primero. ponen una buena cara cuando entran dentro de ella (véase Harmer. que estás involucrado e interesado en su proceso de aprendizaje. Mientras que los sentimientos positivos. asegúrate de que lo muestras en lo que dices y cómo lo dices. 1999: 3). Esto les dará confianza y. se sentirán seguros y cómodos en el aula. sí. incluso cuando se sienten mal fuera de clase. no debemos dejar que el lado negativo de nuestra personalidad interfiera con nuestra aula: cuando observas a buenos profesores te das cuenta de que. 5. 1999: 1).

todo el mundo se siente involucrado” (véase Lewis y Hill. si están aburridos. etc. más cómodos se sentirán nuestros alumnos. si están disfrutando de la actividad. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Esto debería evitarse a toda costa. y una mirada rápida será más que suficiente para recibir el mensaje. este contacto visual no debe entenderse como una forma de mantener a nuestros alumnos bajo control y vigilancia constantes. si tienen dudas que quizá no se atrevan a preguntar en público.es 40 . 1992: 41). pues sabe perfectamente lo que está ocurriendo en el aula sin necesidad explícita de preguntar. 9 Atraer la atención del alumno y animarlo a escuchar. Contacto visual Ten contacto visual constante con tus alumnos. el contacto visual también ayuda a la concentración: si el profesor está de pie y mueve sus ojos alrededor de la clase. Lo que pretendemos con el contacto visual es que nuestros alumnos sepan que estamos ahí para ayudarlos. De la misma manera. también es de gran ayuda para el profesor. En suma. Cuanto más cuidadoso y con más tacto sea nuestro contacto visual. debemos mirar a nuestros alumnos a los ojos cuando nos estamos dirigiendo a ellos. fijan sus ojos en un punto en la distancia o simplemente centran su mirada en el libro de texto. si se sienten bien en clase. este contacto se puede llevar a cabo de diversas maneras. Tal y como hacemos en la vida real cuando hablamos con alguien. de manera que sepas lo que están pensando.1. Todo esto se demuestra en sus caras. 5. Muchos profesores miran al suelo. de manera que se sientan seguros en la clase. Por supuesto. pero el más importante es el realizado por el lenguaje corporal. 9 Establecer una relación más cercana con los alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como ahora veremos. pues impide la comunicación y mantiene al profesor distante de sus alumnos. el contacto visual nos ayuda en los siguientes aspectos: 9 Demostrar que somos conscientes de lo que está ocurriendo en distinas partes del aula. Además de resultar beneficioso para los alumnos.es www. ahorrando así una gran cantidad de tiempo de habla por parte del profesor.

que también nos ayuda a mantener a nuestros alumnos alerta. (véase Madrid Fernández. Hay profesores que se sientan en la silla durante toda la hora. En esta segunda situación. 9 Obtener feedback de las reacciones de los alumnos: sus gestos y expresiones faciales. nos encontramos con el lenguaje corporal o paralenguaje.2. Lo importante es que consigamos mantener despiertos a nuestros alumnos mediante la dinamización de los movimientos. sino también por los ciencia@enfoqueseducativos. Movimiento del profesor La presencia física del profesor es de vital importancia en el desarrollo y manejo de la clase. o incluso sentándose en el suelo para una actividad especial. moviéndose de atrás a delante. el contacto visual se usa generalmente para asegurarnos de que la atención del alumno está centrada en la actividad adecuada y de que entienden lo que tienen que hacer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Indicar al alumno que queremos que intervenga en clase. 9 Cuando explotamos la lengua. así como a hacer la lengua más comprensible y accesible. 1996: 132). el contacto visual se puede utilizar en lugar de llamar a nuestros alumnos individualmente por sus nombres. el profesor ha de ser dinámico. tenemos que tener en cuenta que el significado de nuestros mensajes no sólo se transmite por las palabras que pronunciamos. algo que raras veces es efectivo. el hecho de que el profesor se mantenga de pie puede dar la impresión de que se encuentra en una posición dominante e inhibidora. También en relación con el movimiento del profesor. agachándose al lado de sus alumnos. En el resto de situaciones. En este sentido. De acuerdo con Lewis y Hill (1992: 40). aunque no con su posición. Nº 33 1/03/2010 9 Mostrar a un alumno o a un grupo de alumnos que el profesor está interesado en lo que está ocurriendo. sólo hay dos situaciones en las que es conveniente que el profesor se siente: si los alumnos están haciendo algo que no involucra al profesor o si se está teniendo una discusión en gran grupo. 5.es www. pues incita a la distracción y el aburrimiento.es 41 .enfoqueseducativos. 9 Cuando estamos haciendo un ejercicio.

Si variamos nuestra entonación o tono de voz de acuerdo a si estamos dando instrucciones.3. la expresión facial y la entonación. Juega con la voz y la entonación El instrumento más importante del profesor es la voz. 9 Dar palmas se puede utilizar para atraer su atención. 6. explicando gramática.es www. tendremos a los alumnos atentos y en nuestras manos.es 42 . Si el profesor siempre utiliza el mismo tono de voz. leyendo. cuanto más input demos a nuestros alumnos de la entonación real del inglés. sino también con ayuda de la entonación. los gestos también nos ayudan a manejar la clase sin necesidad de dar instrucciones de forma verbal: 9 La mano curvada detrás de la oreja sirve para indicar que escuchen o hablen más alto. los alumnos quieren que sus profesores tengan autoridad y estén en control de la situación: los alumnos están en sus manos. También es importante hacer mención al hecho de que la entonación es una de las áreas más complicadas de adquirir en una lengua extranjera. un 37% por la entonación y sólo un 7% por las palabras. Comunícate con tus alumnos no sólo por medio de palabras. 9 Levantar los pulgares indica que algo está bien hecho. y quieren sentirse seguros y confiar en él. (véase Madrid Fernández. por lo que debemos explotarla tanto como sea posible. de manera que los alumnos no tardarán en desconectar. Está demostrado que el 55% de la información total de un mensaje es transmitida por el cuerpo. 9 Poner una expresión dudosa en la cara significa que el mensaje emitido por el alumno no es del todo correcto. contando un chiste o simplemente hablando. 1996: 133). SÉ UN LÍDER Aunque pueda resultar extraño. el discurso pronto se convierte en monótono y aburrido. Tal y como ocurría con el contacto visual. Los alumnos quieren a profesores que tengan una ciencia@enfoqueseducativos. 5. Por lo tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gestos. más fácil será su adquisición.enfoqueseducativos.

Si el profesor ha preparado cuidadosamente su clase pero algo inesperado surge durante el transcurso de la misma. sino lo bien que aprenden sus alumnos: Los profesores que están continuamente preocupados por su propio papel […] están cometiendo un grave error. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no creerán lo que el profesor les dice. que evitan el contacto con sus alumnos o que se ponen nerviosos cuando se les pregunta algo difícil son muy inefectivos. En el desarrollo activo de las clases. los alumnos han de darse cuenta de que son ellos los que realmente importan en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por lo tanto. le creerán incluso si comete errores: los alumnos aún pensarán que es correcto porque ha sido él quien lo ha dicho. los profesores reconocen que sus planes son ciencia@enfoqueseducativos. SÉ FLEXIBLE Los buenos profesores saben que lo que hace al buen profesor no es cuánto o lo bien que enseña. si en algún momento durante la clase el plan del profesor entra en conflicto con las necesidades de los alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 personalidad fuerte y que sean capaces de reaccionar en las más variadas situaciones: los profesores tímidos que miran al suelo cuando están hablando. De hecho. 1992: 9). Los alumnos no respetarán a un profesor que no tenga autoridad ni obedecerán a lo que les pide. ya son ellos los que en última instancia deciden lo que ocurre en el aula: lo que el profesor hace o deja de hacer depende siempre de las necesidades de sus alumnos. son las necesidades de los alumnos las que deben tener prioridad (véase Lewis y Hill. Por el contrario.es 43 . si el profesor tiene una fuerte personalidad. 1992: 8). tiene que estar dispuesto y ser capaz de cambiar sus planes y adaptarse a la nueva situación: los buenos profesores son capaces de hacer frente a lo inesperado. En otras palabras. y que el profesor está ahí con el objetivo de facilitar dicho proceso. el profesor ha de colocar a sus alumnos por encima de todo. El rol más importante del profesor es el de catalista – ayudan a que las cosas ocurran.es www. pero el objetivo es activar a los alumnos (Lewis y Hill.enfoqueseducativos. 7.

En otras palabras. 8. probando nuevas técnicas. Por otro lado. ciencia@enfoqueseducativos. Intenta violar tus patrones comunes de conducta y experimenta con tus alumnos.es www. SÉ DINÁMICO. De esta manera. los alumnos desconectarán de forma automática. SORPRENDENTE E IMPREDECIBLE El aburrimiento de los alumnos está íntimamente relacionado con su grado de predicción de lo que va a ocurrir en el aula.enfoqueseducativos. El profesor ha de ser espontáneo y. aprecian una estructura segura en la que puedan confiar. Los buenos profesores son flexibles (véase Harmer.es 44 . con el fin de no sentirse perdidos y saber lo que está ocurriendo en el aula. impredecible: la sorpresa y la curiosidad son un excelente punto de partida para involucrar a los alumnos. Si el profesor siempre hace las mismas cosas y de la misma manera. 1999: 6). los buenos profesores son aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre una seguridad predecible y una variedad inesperada. actividades y procedimientos. es importante no olvidar que los alumnos también agradecen un cierto grado de predictabilidad. ante todo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sólo prototipos que pueden abandonar si las cosas van demasiado rápido o demasiado lento.

Los estudiantes agradecen esta forma de actuar. Los buenos profesores dicen lo que sienten. pero que la buscarás. los buenos profesores deberían ser capaces de explicar lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. Cuando esto ocurra. se dan cuenta de sus logros y entienden lo que pueden hacer con lo que saben. de manera que vean que estás siendo honesto cuando les preguntas y que escuchas sus respuestas. La motivación de los alumnos aumenta si conocen el objetivo de lo que hacen. diles a tus alumnos que no sabes la respuesta. pero si hay ocasiones en las que no puedes.es www. por supuesto. También tenemos que tener en cuenta que. Cuanto más involucrados se sientan en el proceso de aprendizaje.es 45 . por lo que se sienten más seguros y cómodos en las manos del profesor. si cambiarían algo en la forma de proceder.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 9.enfoqueseducativos. Es imprescindible no aparentar ser el profesor perfecto que sabe lo que hacer religiosamente en cada situación. Pregúntales acerca de qué y cómo están aprendiendo. Además. Admite tu ignorancia. más agradable y exitoso lo encontrarán (véase Harmer. siempre quedarán cosas que no hayan surgido anteriormente. Esto hará que crezca su confianza y seguridad en ti. de manera que sepan que estás siendo honesto y que no estás proporcionando una excusa para evitar responderles. Siempre haz lo mejor que puedas para ayudarles. sino que es necesario admitir que necesitamos la ayuda de los alumnos para llevar a cabo una enseñanza satisfactoria. 1999: 12). Y. 1999: 49). Lo peor que puede hacer un profesor es dar una respuesta ad hoc que no sea verdad. ciencia@enfoqueseducativos. déjale eso y tus razones claras a tus alumnos (véase Harmer. etc. y sienten lo que dicen. si les gustaría practicar más una determinada destreza. ten sus comentarios en cuenta. a pesar del tiempo que hayamos estado estudiando y/o enseñando. SÉ HONESTO Y CLARO Debes hacer ver a tus alumnos que confías en ellos y que estás tan involucrado como ellos en su proceso de aprendizaje. si han disfrutando una clase en concreto.

muchos de los problemas del proceso de aprendizaje se superan: los problemas a medias son menos problemas. deberíamos adaptarnos al máximo a nuestros estudiantes. (1996).es 46 . Ni que decir tiene. (1999). Practical Techniques for Language Teaching. ALGUNAS CONCLUSIONES Como hemos visto. Una vez que conseguimos estar cerca de nuestros alumnos. Jeremy. sino especialmente de lo que somos.es www. Sea como sea. 129-154.) A Handbook for TEFL. Pp. Lewis. por lo que deberíamos intentar trabajar juntos para hacer el viaje tan agradable y rápido como fuera posible. England: Language Teaching Publications. Michael and Jimmie Hill. el desarrollo y el manejo correcto de las clases no es sólo cuestión de lo que hacemos. Nuestra personalidad y nuestra relación con los alumnos son dos factores decisivos en nuestro éxito como profesores. y hacer que ellos también se adapten a nosotros en la medida de lo posible.enfoqueseducativos. “The Foreign Language Classroom”. dirigiéndose al mismo océano. nuestra actitud y la relación con nuestros alumnos depende en gran medida de nuestras características personales. hay muchas maneras de acercarse a los alumnos de una forma satisfactoria. sino personas (no sólo profesores) cuyo objetivo es hacer su proceso de aprendizaje tan exitoso e interesante como sea posible. ciencia@enfoqueseducativos. Si se hace de la forma adecuada. Tanto el profesor como los alumnos se encuentran en el mismo barco. London: Longman. How to Teach English. Alcoy: Marfil. Neil and Daniel Madrid Fernández (eds. El objetivo final es que nuestros alumnos se den cuenta de que no somos sus enemigos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harmer. in McLaren. Daniel. Madrid Fernández.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 10. (1992). 11.

quiero enseñar de una manera muy superficial.. ciencia@enfoqueseducativos.. que elementos lo componen.-INTRODUCCIÓN Con el presente artículo. Enrique 25..027-W Profesor de Tecnología. quiero enseñarle al alumno algunos conocimientos técnicos del ciclomotor y darle a conocer los mecanismos que hacen posible su circulación por carretera. como se realiza la carburación y su engrase. b.Describir una magneto. f.S. Para ello estudiaremos: como se realiza el encendido. e.Adquirir nociones sobre electricidad y electromagnetismo. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.O. c.Conocer los distintos elementos y mandos del ciclomotor....es 47 . g.es www. LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. así como su acoplamiento. conociendo los elementos necesarios para una completa carburación y lubricación de todos los componentes necesarios para su circulación.Interpretar los conceptos “mezcla rica” y “mezcla pobre”. De igual forma.. a..925. 1. d. 2.OBJETIVOS A TENER EN CUENTA PARA PONER EN MARCHA EL CICLOMOTOR Y CONSEGUIR UNA BUENA CARBURACIÓN Y ENGRASE. Castillo Alba.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EL ENCENDIDO.Interpretar el efecto Faraday y su aplicación a alternadores y magnetos.Conocer los distintos elementos y la proporción adecuada de la mezcla durante la combustión.Conocer los elementos de mando en el ciclomotor.

Pero si se desplaza el imán. j. NACIMIENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO En el año 1. es decir.831 demostraron ésta posibilidad. En efecto. Nº 33 1/03/2010 i.CONTENIDOS..es www. Poco después se pensó en lo contrario. 3. Este hecho permitió deducir que alrededor del conductor se había creado un campo magnético. el galvanómetro sí registra el paso de corriente.Conocer el fundamento del carburador. se observa que no registra o acusa corriente. que toda corriente eléctrica produce un campo magnético. o lo que es lo mismo.820 Hans Chistian Oersted. si se pone un imán al lado de una espira de cobre conectada a un galvanómetro (aparato de medición eléctrica que sirve para delatar la presencia de una corriente).es 48 . cuyo sentido dependerá de que el imán se acerque o se aleje de la bobina..Valorar la importancia del engrase y cómo se realiza en los motores de dos tiempos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA h. Joseph Henry en 1. ciencia@enfoqueseducativos...enfoqueseducativos. de la carburación y el engrase en el ciclomotor.. físico danés. k.830 y Faraday en 1. si un imán podría generar corriente eléctrica. la aguja de ésta giraba orientándose perpendicularmente al mismo.Interpretar folletos y catálogos en los que se expliquen las características técnicas del encendido.Describir los distintos elementos del carburador y explicar la función que realizan. observó que al pasar corriente eléctrica por un hilo conductor situado cerca de una brújula.

es www. el imán se acerca a la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente con sentido contrario al anterior. En la segunda figura.es 49 . Es lo que en electromagnetismo se conoce como efecto Faraday. y a la corriente así generada se le denomina corriente inducida. En la parte superior de la armadura se enrolla un conductor. el imán comienza a girar. el imán (1) puede girar dentro de la armadura. Al llegar a la posición B. el flujo magnético va del polo Norte al polo Sur del imán.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Este fenómeno de generar electricidad mediante un campo magnético variable se llama inducción electromagnética. En el esquema siguiente observamos tres posiciones diferenciadas. el imán se aleja de la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente. En la posición A.enfoqueseducativos. En la posición B. En la tercera figura. el imán está en reposo: el galvanómetro no indica paso de corriente. ciencia@enfoqueseducativos. Es lo que se conoce por bobina (2). y que queda enunciado de la siguiente forma: “ Un campo magnético variable genera un corriente inducida” En la primera figura.

el sentido del flujo se invierte. comprobamos que la primera diferencia con la magneto explicada anteriormente consiste. es decir. en que encima de la bobina (1) y sobre su mismo núcleo. Es lo que se conoce. así como la misión que tienen las bujías. a medida que continúa girando. se enrolla una segunda bobina (2) de hilo mucho más fino y por lo tanto con mayor número de vueltas o espiras. que no cambia de sentido). MAGNETO DE IMÁN GIRATORIO Conocido el magneto. ciencia@enfoqueseducativos. el proceso de iniciar la combustión de la mezcla que hará que el motor del ciclomotor arranque y se ponga en marcha. se observa cómo ha cambiado de posición los polos del imán. pasamos a conocer la función que realizan los contactos.enfoqueseducativos. Mirando la ilustración. se denomina corriente alterna ya que cambia de sentido (a diferencia de la corriente continúa. Observando el esquema eléctrico de una magneto a volante como la que lleva el ciclomotor. producida por una pila o una dinamo. como círculo primario y círculo secundario respectivamente.es 50 . Este generador de electricidad recibe el nombre de magneto. Esta corriente que se genera.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En la posición C.

Podemos comprobar lo que ocurre: Si la bobina (1) tenía 10 vueltas o espiras y la (2) mil. Hay que tener en cuenta que esta segunda bobina estaba formada por un hilo mucho más fino y tenía un mayor número de vueltas y estaba conectada a la bujía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La segunda diferencia. El imán (5) comienza a girar. La corriente inducida formada por el campo magnético puede seguir por lo tanto dos caminos. al paso de sus polos entre los extremos de la armadura crea un campo magnético muy intenso.es www. el voltaje que se crea en la bobina (2) aumentará en la misma proporción.es 51 . y lógicamente.enfoqueseducativos. según que el ruptor (4) esté abierto o cerrado. Pero si en ese momento se abre el ruptor. La bobina (1) de hilo más grueso o circuito primario llega al ruptor (4). son dos nuevos elementos que reciben los nombres de ruptor o contactos (4) y bujía (3). cuando el voltaje es grande. Si el ruptor está cerrado. la variación de flujo inducirá en la bobina (1) una corriente eléctrica. se induce en la bobina (2) el flujo magnético y por tanto surge en ella una nueva corriente. la corriente es capaz de saltar en forma de chispa entre los extremos del corte del circuito (corte proporcionado por la ciencia@enfoqueseducativos. La bobina (2) de hilo más fino o circuito secundario llega a la bujía (3). es decir cien veces.

que abren y cierran el circuito miles de veces por minuto. Estos contactos del ruptor se les conoce también popularmente como platinos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 bujía). su nombre se debe a que antes estos contactos se fabricaban en platino. La bujía tiene.es www. excepto el volante.enfoqueseducativos. evitando así el desgaste de los electrodos y manteniendo al mismo tiempo perfectamente a punto del encendido. se sustituyen los platinos por un circuito electrónico que no tiene necesidad de piezas en movimiento. Otro sistema muy utilizado hoy día lo constituye el encendido electrónico. pero dado lo caro de este material hoy se fabrican de tungsteno. En él. En la siguiente ilustración se puede observar el esquema de un encendido electrónico. un papel muy destacado en el arranque y funcionamiento del motor. De ahí les viene la denominación. Así la chispa inflamará los gases comprimidos en la cámara de explosión del interior del cilindro. (A) Volante magnético que creará el campo magnético. por lo tanto.es 52 . ciencia@enfoqueseducativos. y no digamos los contactos del ruptor. metal muy resistentes al desgaste.

Una vez el motor está en marcha y sin gas. Nº 33 1/03/2010 4.PASOS A SEGUIR PARA ARRANCAR UN CICLOMOTOR. (D) Conjunto conmutador. a... f. c.Accionar la palanca del descompresor.-Girar el puño-cambio en el sentido contrario a “motor”. A continuación basta con dar gas progresivamente para iniciar la marcha..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA (B) Bobina en la que se genera corriente de carga.enfoqueseducativos.Abrir el grifo del combustible. Sobre Caballete... de forma que la rueda trasera no se apoye en el suelo. g. d..Dar un poco de gas (para ello se debe tener el puño-gas ligeramente acelerado). a. b. Arranque pedaleando.. e. Esta palanca debe mantenerse apretada hasta vencer la resistencia del motor. accionar el pedal de arranque.. ciencia@enfoqueseducativos. (C) Pick-up que genera la señal de disparo. h.Colocar el puño del cambio en posición de motor..es www.Simultáneamente con la operación anterior. retirar el caballete. de esta manera el aire queda cerrado facilitando la puesta en marcha.Colocar el ciclomotor sobre el caballete.Con motor frío. De esta forma hemos desconectado la transmisión del motor a rueda. accionar la palanca del stárter.es 53 .

Para facilitar el arranque. Para efectuar la puesta en marcha.-Pedalear unos metros. Algunos ciclomotores pueden ser puestos en marcha empujando suavemente el ciclomotor.es 54 .enfoqueseducativos. ya que al girar la rueda. hay que pisar suavemente el pedal.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b. Arranque empujando. Consiste en una palanca que se acciona con el pie y que obliga a girar el motor. En el mercado. Si lo queremos parar. sólo tenemos que accionar de nuevo la palanca del descompresor. únicamente se ha de pulsar un interruptor o pulsador. así. Durante las primeras pedaleadas se debe pulsar el descompresor. el motor cesa de girar y se detendrá. cuando se nota cierta resistencia. Arranque eléctrico. El motor vibra. ruge cuando se pone en marcha. ciertos modelos de ciclomotor van provistos de un motor eléctrico que transmite el movimiento al cigüeñal.es www. se da un pisotón fuerte cargando el peso y el motor del vehículo se pone en marcha. Arranque con Kick-starter. ésta actúa sobre el motor. poner el puño-cambio en posición motor y accionar paulatinamente el mando gas. ciencia@enfoqueseducativos. El ciclomotor que tiene este sistema de arranque. al cerrar los gases y parar la compresión. existen modelos provistos de un sistema de arranque conocido como Kick-starter o arranque de pedal.

es www. El carburador. a la vez que el extremo inferior está sumergido en el líquido. La corriente de aire roza el extremos superior del tubo.enfoqueseducativos. el motor gira a relentí. El ciclomotor utiliza como combustible la gasolina. La proporción de la mezcla. si se circula por llano o a bajas velocidades. ciencia@enfoqueseducativos. si se circula a gran velocidad. En nuestro caso es el oxígeno del aire. está constituida aproximadamente por quince unidades de peso de aire por una unidad de peso de gasolina. que es como se llama en mecánica al combustible preparado para efectuar la combustión. Para conseguirlo. Pero para que esto se produzca necesita combinarse con otro cuerpo o material que favorezca la combustión. A continuación vamos a observar las piezas que componen un carburador al tiempo que comprobamos su funcionamiento. produciéndose una mezcla pobre. la mezcla proporcionada por el carburador tendrá una relación de doce a uno.LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE. que es aquella que tiene la proporción de aire superior a dieciséis unidades por cada una de gasolina. El carburador es el elemento del motor encargado de conseguir la proporción adecuada de la mezcla gasolina y aire rico en oxígeno. Esto tendrá como consecuencia un mayor gasto de combustible. Nº 33 1/03/2010 La carburación ocurre dentro del motor y se produce por la inflamación de la “mezcla”. De esta manera se produce la succión. la gasolina ha de ser pulverizada al tiempo que se mezcla con el aire. reducido a partículas muy pequeñas. varía el caudal adaptándose al régimen de giro del motor. el líquido sube y sale pulverizado.es 55 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5.. así aumentará la superficie presentada y será más rápida la combustión. Por el contrario. ya que estas mezclas tienen una mayor rapidez de combustión. Este nuevo cuerpo recibe el nombre de comburente. Así. Para lograrlo se utiliza un pulverizador o vaporizador que al presionar el pulsador se produce una corriente de aire. que es lo que se llama una mezcla rica. Un combustible es cualquier material capaz de arder.

al subir la válvula. Por el contrario. El combustible desciende del depósito hacia la cuba (5) del carburador.es 56 . este surtidor dispone de orificio calibrado que limita el paso de la gasolina al interior del carburador.es www.enfoqueseducativos. La cantidad de gases que pasan al cilindro. CARBURADOR DELL´ORTO En la válvula de corredera se encuentra la aguja cónica (6). la corriente de aire la produce la aspiración del motor. la aguja permitirá un mayor paso de gasolina. que obstruirá el paso de combustible y la mezcla será más pobre. que llega al surtidor de máximo (4). El pulverizador hace que la corriente de aire provoque la subida de la gasolina y su mezcla con el aire. enriqueciendo la mezcla. se puede controlar con el acelerador o válvula de corredera (3). según la velocidad a la que queramos circular. ciencia@enfoqueseducativos. en la que el flotador (2) regula la entrada y salida de gasolina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como dijimos anteriormente. si desciende la válvula lo hará también la aguja. que se introduce en el interior del surtidor (4). De esta forma. que es manipulada por medio de un cable que llega al puño del mando-gas situado en el manillar.

se utiliza para la admisión y compresión preliminar de la mezcla. con aceite sintético especial 2T (en rodaje) y de 2. después del rodaje. No se debe mezclar NUNCA la gasolina y el aceite en el interior del depósito. lubricándolas. dilatándose en consecuencia las piezas. así las partículas de aceite son precipitadas en las paredes interiores. Las superficies metálicas. que pueden llegar a agarrotarse. ya que se mezclarían mal.5 % después del rodaje. Por eso. por muy pulidas que estén. la mezcla debe ser de un 4%. Por eso se recurre al engrase. No se debe mezclar NUNCA alcohol ni benzol en la mezcla. lumbreras y sistema de escape. En el motor de dos tiempos. Como se sabe. que consiste únicamente en interponer entre las superficies metálicas una película de aceite.5 %. el sistema de engrase de estos motores consiste en mezclar el aceite con la gasolina. Esto lo hace miles de veces por minuto. “gripando” el motor. En consecuencia. Estas asperezas aumentan el rozamiento y. así se evita el ensuciamiento de la cámara de combustión. la temperatura se eleva. se evita un calentamiento excesivo del motor. y en consecuencia una larga vida del mismo.es 57 . debido a las altas temperaturas que alcanza el motor en su movimiento hay que pensar en la refrigeración del mismo y en su engrase. ciencia@enfoqueseducativos. a fundirse. manteniendo libre los segmentos y mejorando el rendimiento de la bujía. siempre presenta rugosidades.es www. aunque no sean perceptibles a simple vista. los gases procedentes del carburador pasan por él. En aceites minerales. Siguiendo estas sencillas normas. Es conveniente cumplir siempre las recomendaciones del fabricante. por tanto. En un motor de dos tiempos el engrase se consigue de la siguiente forma: El cárter. el pistón se desliza una y otra vez sobre las paredes interiores del cilindro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por otra parte.enfoqueseducativos. se realiza el engrase de las partes móviles del grupo motriz mediante mezcla de gasolina al 3. aprovechándose para llevar con ellos la proporción de aceite necesaria.

¿Qué sucede en la magneto? 7.¿Qué se conoce por inducción electromagnética? 4.enfoqueseducativos.. ¿Qué es lo que ocurre? 6..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.-¿Qué sistemas se pueden utilizar para arrancar un ciclomotor? 10.¿Qué nombre recibe la corriente generada por inducción electromagnética? 5.Definición de carburación...es www.¿Qué pasaría si a la cámara de explosión del cilindro llegase únicamente gasolina? 12. 3. 2.¿Porqué los contactos del ruptor se les llama también platinos? 9. ¿qué pensaron otros físicos como Joseph Henry y Faraday?.Observando la ilustración y describir al lado de cada flecha el número que corresponda a cada elemento del ciclomotor.... En qué fenómeno eléctrico se basa? 8.Definición de combustible y comburente. ciencia@enfoqueseducativos.Cuando la magneto está funcionando.. El ruptor está cerrado..¿Qué misión tiene la bujía..Cuando el ruptor está abierto..Chistian Oersted descubrió que toda corriente eléctrica creaba un campo magnético. Basándose en este descubrimiento.ACTIVIDADES PROPUESTAS Nº 33 1/03/2010 1.es 58 . 11.

¿Por qué es necesario pulverizar la gasolina? Nº 33 1/03/2010 14...Escribe los distintos elementos del carburador.EVALUACIÓN. siendo evaluado negativamente cuando no alcance las diez respuestas.¿Cuál sería la proporción adecuada entre la gasolina y el oxígeno del aire de la mezcla? 15.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 13.S. El objetivo principal es ampliar los conocimientos de la materia de Tecnología en la ciencia@enfoqueseducativos..O.. se pueden temporalizar en cinco sesiones de una hora en el segundo trimestre del curso escolar. 18.es www.Explica brevemente el funcionamiento del carburador. Considero que los contenidos expuestos son suficientemente explícitos para conseguir los objetivos planteados.. El alumno será evaluado positivamente cuando haya respondido correctamente al menos a diez de las actividades propuestas. El estudio de estos contenidos y la realización de las actividades propuestas.¿En qué consiste el engrase del motor? 19.. 17.CONCLUSIÓN.¿Qué se quiere decir cuando se habla de una “mezcla pobre”? 16. 8..es 59 .enfoqueseducativos...¿Qué se debe hacer para que no se caliente le motor? 7. Para que el alumno alcance la calificación de diecinueve de estas sobresaliente ha de tener contestadas correctamente al menos actividades. El presente artículo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de la E.¿Por qué en el engrase de los motores de dos tiempos se mezcla el aceite con la gasolina? 20..

NIPO: 129-91-037-X. Colaboradores: José Antonio Peñas Alejo y Carmela Rebolledo.. Ministerio del interior. SAIG.es 60 . Dirigido por: Eugenio S.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. 53-80. Asesoría técnica: Sermoto. dando a conocer el encendido. Diagramas e ilustraciones: Clik. . 9.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 unidad de mecanismos. Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Madrid. Dirección general de tráfico. la carburación y el engrase en el ciclomotor. ciencia@enfoqueseducativos. Deposito legal: M-38-965-1991. Realizado en el centro superior de educación vial. pp.enfoqueseducativos. Ocio Simo.es www. Imprime: Altamira.

- Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a la adquisición de las competencias básicas junto con las demás materias). Dicho esto. Investigativa y constructivista Significativa (va a partir de los conocimientos previos de los alumnos para crear unos nuevos).es 61 . por tanto va a ser: - Abierta y flexible. - Con un enfoque comunicativo (se fomentará la correcta expresión oral y escrita y promoverá el hábito de la lectura). CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Díaz Carrillo. vamos a hacer referencia a cómo trabajaríamos con los alumnos esta unidad didáctica adecuada a las capacidades y características de los alumnos / as desarrollada en la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky. - Incorpora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.es www. Jacinta 77327280-S Licenciada en Humanidades En el presente artículo vamos a ocuparnos de un ejemplo práctico de actuación en el aula. ciencia@enfoqueseducativos. a modo de introducción sobre la manera en que queremos enfrentarnos al proceso de enseñanza – aprendizaje.enfoqueseducativos. Atiende a la diversidad del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. Viable. dentro del concepto de enseñanza – aprendizaje en que los alumnos juegan un papel activo y no de meros observadores de la clase magistral del profesor.

cuando trabajamos con un eje cronológico o gráfica.sociales con una notable emotividad y un predominio de las emociones sobre la razón.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las características de los alumnos a estas edades (15 – 16) experimentan una serie de cambios en el aspecto físico y psicológico que he tenido en cuenta a la hora de programar esta unidad: Ö Cambios físicos que contribuyen a la construcción de la imagen. ciencia@enfoqueseducativos. de razonamiento lógico y regulación de la conducta. Además tendremos que trabajar con los objetivos. estamos relacionando la materia con las Matemáticas. es decir. por ejemplo: cuando realizamos una actividad de comentario de diapositivas de arte. sobre todo de las instrumentales: Competencia Matemática. estamos relacionando nuestra materia con la de Arte.es 62 . Por último es necesario contextualizar el centro donde se va a llevar a cabo la actuación con esta unidad didáctica. las actividades deben también ser interdisciplinares. Ö Cambios afectivo. Competencia Lingüística y la Competencia de la Información y Digital. contribuir junto con el resto de materias a la formación integral del alumno /a. Por otro lado. con un nivel sociocultural medio – alto donde la mayor parte de los alumnos piensan seguir estudiando bachillerato o algún modulo de grado medio. Ö Cambios lingüísticos al afianzar el lenguaje como vehículo de pensamiento. etc. contemplar y combinar diversas variables o alternativas y predecir conclusiones con razonamientos lógicos.es www. identidad y autoestima. se trataría de un instituto situado en un entorno urbano. cuando lo hacemos con un texto con la Lengua.enfoqueseducativos. Ö Cambios cognitivos ya que se desarrolla el pensamiento hipotético – deductivo que les permite razonar sobre aspectos posibles y abstractos. contenidos y actividades el desarrollo de las ocho competencias básicas.

los mayas y el imperio inca. ¾ Los descubrimientos portugueses. El imperio azteca. La explotación económica. Los grandes conquistadores. La sociedad andaluza del Renacimiento. ¾ Analizar el descubrimiento de América. ¾ La organización de las Indias. ¾ El descubrimiento de América. ¾ Identificar las transformaciones económicas y sociales ocurridas en al Europa del siglo XVI. Las causas de los grandes descubrimientos. valorarlo y señalar sus consecuencias. ¾ Las transformaciones económicas y sociales. ¾ Las culturas precolombinas. Las consecuencias del descubrimiento. y conocer su organización y su explotación económica. ¾ La conquista y organización de América. ¾ Las transformaciones sociales. ¾ Conocer y comprender las culturas precolombinas. ¾ Señalar las principales empresas de la conquista de América. CONTENIDOS: CONCEPTOS: ¾ La ampliación del mundo conocido. Cristóbal Colón. vamos a destacar: OBJETIVOS: ¾ Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses. ¾ Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Andalucía durante el siglo XVI.enfoqueseducativos. Los cambios económicos y el capitalismo inicial. ¾ Las relaciones entre Andalucía y América.es 63 . ¾ Andalucía en el siglo XVI.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Entre los elementos del currículo con los que vamos a trabajar con los alumnos/ as. ciencia@enfoqueseducativos. ¾ La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano.

es www. ¾ Reconocimiento de la contribución andaluza a la empresa descubridora. ¾ Análisis y comentario del mapa de la América española en el siglo XVI. las de presentación de contenidos y las puntuales y pro activa no el movimiento físico sin o la actividad mental intensa por parte de los alumnos. ¾ Redacción de una biografía histórica. en parte transmisiva y en parte activa. encomienda. METODOLOGÍA Nuestra metodología será mixta. ACTITUDES: ¾ Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad.es 64 . hacienda y estancia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS: Nº 33 1/03/2010 ¾ Realización de un mapa conceptual sobre las causas y las consecuencias de los grandes descubrimientos. ¾ Definición de conceptos básicos: mita. ¾ Realización de un cuadro resumen que recoja las principales transformaciones sociales del siglo XVI. entendiendo por transmisiva las explicaciones del profesor. comparando las rutas de descubrimiento portuguesa y colombina. reflejando el mundo conocido por los europeos antes y después de los viajes del descubrimiento. ¾ Realización de un mapa histórico. ¾ Realización de un sencillo trabajo de investigación sobre una cultura precolombina. ¾ Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente. ¾ Análisis y comentario de un texto historiográfico. ciencia@enfoqueseducativos. es decir.enfoqueseducativos. y mostrar respeto hacia culturas distintas a la propia. ¾ Valoración de la labor de España en América. tanto en el momento de realizar las tareas como cuando atienden a la explicación del profesor.

para llamar su atención sobre el tema y que vayan adecuándose de una forma divertida a los distintos contenidos que se van a exponer a lo largo de la presente unidad.es 65 . Nuestra metodología está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Aussubel y Novak. con la de Aprender a aprender y de iniciativa personal) consistente en la visita a una página de Internet sobre curiosidades del descubrimiento de América.enfoqueseducativos. Luego pasaríamos a una pequeña explicación sobre el tema y realizaríamos un mapa conceptual en la pizarra (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. PRIMERA SESIÓN Por tanto comenzaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar de averiguar sino lo que los alumnos ya saben.es www. sin son mayoritariamente alumnos que van a estudiar bachillerato o un modulo de ciclo medio. SEGUNDA SESIÓN Comenzaremos corrigiendo las actividades mandadas en la clase anterior. o incluso incorporarse al mundo laboral. Finalmente mandaría unas actividades para casa sobre lo explicado (contribuye al desarrollo de las ocho competencias). ciencia@enfoqueseducativos. si al menos cuánto no saben y los grandes errores en sus esquemas cognitivos. expuesta de manera extensa pero muy clara por éste último en su libro “Teoría y Practica de la Educación”. iré por las mesas para ver quien las ha realizado y como para apuntarlo en mi cuaderno y tenerlo luego en cuenta a la hora de evaluar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a estas no podrán ser muy extensas en los cursos de la eso y habrán de adecuarse a la edad mental de los alumnos y al contexto concreto del grupo. Haríamos una presentación de la unidad y realizaríamos una actividad inicial o diagnostica (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. SECUENCIACIÓN 5 HORAS. o sea. Digital. e Iniciativa personal) entre los alumnos y el profesor para ir estructurando los contenidos que se van explicando. Tratamiento de la información. sus conocimientos previos. pero antes.

Continuamos explicando y les pedimos a los alumnos /as que realicen un mapa conceptual en que se reflejen las causas y consecuencias de los descubrimientos. Y responden. Capitulaciones de Santa fe.es 66 . Creación del Consejo de Indias. le escuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consideramos importante se lo dictamos. Tratado de Tordesillas Primera vuelta al mundo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Vamos viendo que es lo que han puesto en las actividades (3 niños) mas o menos vemos que es correcto y preguntamos si alguien ha puesto algo distinto. hacemos una puesta en común (desarrollo de las ocho competencias básicas) sobre la actividad que les habíamos mandado para casa. Llegada de vasco de gama a la India. Conquista de Cuzco por Francisco Pizarro.enfoqueseducativos. Conquista de Tenochtitlán por Hernán Cortés.¿Durante que reinado tuvo lugar la mayor ciencia@enfoqueseducativos. Matemática.es www. Dividida la clase en grupos. (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. TERCERA SESIÓN Al principio de la clase. Al final de la clase se les plantearía la pregunta de ¿Qué culturas precolombinas alcanzaron un mayor desarrollo?¿En que zonas o regiones de América se situaron?. anotándolo en su cuaderno y de forma individual: ¿Qué fue y que consecuencias tuvo el Tratado de Tordesillas?. sobre las diferentes culturas precolombinas y continuamos explicando contenidos. cada uno de ellos realiza un pequeño trabajo (desarrollo de las ocho competencias básicas) acerca de una cultura precolombina de no más de 15 folios. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) en que se recojan al menos los siguientes acontecimientos: • • • • • • • • • Descubrimiento de América. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) para que busquen información en Internet en sus casas y lo veamos al día siguiente. A continuación vamos a realizar entre todos un eje cronológico (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. Descubrimiento de la minas de Potosí.

Desarrollo de las ocho competencias básicas. (Competencia Lingüística.es www. cada alumno realizar un pequeño trabajo acerca de la relación cultural y artística existente entre Andalucía y América. alcanzar el lejano Oriente. hacienda y estancia. CUARTA SESIÓN Continuamos con la explicación de contenidos y les pedimos que definan los conceptos de mita. Además deben responder a la pregunta. rodeando Africa. 137. Desarrollo de la Competencia lingüística.enfoqueseducativos. Había. ¿por qué una se basa en la tradición y otra en la intuición científica? ciencia@enfoqueseducativos. buscando en otra dirección una nueva ruta hacia China y la India. Contribuye a las ocho competencias básicas. encomienda. Tratamiento de la Información y Aprender a Aprender. y en cambio Colón.es 67 . Pág. Tratamiento de la Información.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 parte de la conquista de América?. Se les pediría que realizasen un cuadro (individual) sobre las principales transformaciones sociales en Andalucía. Finalmente trabajaríamos sobre el siguiente texto: Competencia Lingüística y Tratamiento de la información. Aunque la conquista fracasa. De forma individual. La ruta portuguesa era una aplicación del progreso técnico basado en el perfeccionamiento de la tradición: la iniciativa de Colón era un fruto genial de la intuición científica que emplea la razón para rechazar la tradición. ¿Qué instituciones u organismo se encargaban de los asuntos americanos?¿en que año se crearon y cuales fueron sus competencias?. Inicativa Personal). esa será la hazaña de Portugal. La vida en la era de los descubrimientos. se encuentra inesperadamente con el Nuevo Mundo. en grupos de dos: ¿Qué fue el capitalismo inicial?. y los portugueses solo consiguen establecer unas factorías en las orillas del inmenso continente. pues que encontrar un camino marítimo que. Seguidamente les pedimos que respondan las siguientes cuestiones: Explica las diferencias entre la ruta portuguesa y la iniciativa de Colón.

Explica el proceso de castellanización que vive Andalucía en el siglo XVI ¿A que se debió? Realiza un esquema sobre los aspectos más relevantes del tema. Actividades de refuerzo: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Actividades de evaluación. Competencia Lingüística.es 68 .enfoqueseducativos. Capitalismo inicial Sistema utilizado en la explotación de las minas americanas. enormes unidades de explotación Agraria. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Mita del Dirigió a los soldados españoles en la conquista imperio inca. Finalmente les encargamos la elaboración de un glosario con los términos más importantes del tema.es Etapa del sistema capitalista en la que se forman www. En comandita Instrumento de navegación que servía para orientarse en el mar. Cultural y Artística. administraban justicia. Relaciona las frases y conceptos siguientes: Haciendas En América. Aprender a Aprender e Iniciativa Personal. Brújula sus Sociedad en la que varios comerciantes unían Capitales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA QUINTA SESIÓN Nº 33 1/03/2010 Les explicamos los últimos contenidos del tema y les ponemos una batería de diapositivas o de transparencias sobre el arte de la época. Audiencias ciencia@enfoqueseducativos. Francisco Pizarro En América.

Relaciona la figura de Cristóbal Colon con el descubrimiento de América. - Además de Cortés y Pizarro. Sitúa en un mapamundi: • • • Localización de las culturas precolombinas. Busca sus nombres en una enciclopedia y resume en tu cuaderno su actividad descubridora y conquistadora.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los primeros capitales. Conoce los caracteres diferenciales de la principales culturas precolombinas. Explica la importancia de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. y sitúalas en un mapa de América.es 69 . El itinerario de la vuelta la mundo de Magallanes y Elcano. ciencia@enfoqueseducativos. Realización de un trabajo acerca de la vida de Fray Bartolomé de las Casas. hubo otros conquistadores.es www. encomendero que llegó a ser obispo de Chiapas y tuvo una gran intervención en la legislación indiana y en la protección de los indígenas. valóralo con argumentos y establece consecuencias. Las reducciones del Paraguay. Los principales viajes de descubrimiento castellanos y portugueses. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y del Perú pro los españoles e identifica otros conquistadores. - Redacción acerca del trabajo de los jesuitas en América. cuyas gestas no son menos meritorias. Nº 33 1/03/2010 Actividades de ampliación: Desarrollo de las ocho competencias básicas. EVALUACIÓN Criterios de evaluación ¿qué evaluar? Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses.

y explica el capitalismo inicial. - Realiza y comenta ejes cronológicos. 4) Si las actividades han estado secuenciadas. Æ Trabajos individuales Æ Trabajos de grupo Æ Exámenes. de su interacción con los alumnos y en conjunto. ha tenido en cuenta los conocimientos. - Conoce los principales cambios económicos ocurridos en Europa durante el siglo Xvi. Instrumentos de evaluación Æ Observación sistemática de los alumnos. Explica las relaciones establecidas entre Andalucía y el continente americano surgidas a partir del descubrimiento. que la evaluación no se limite a comprobar al adquisición de contenidos por parte el alumno. previos y si han resultado atractivas.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. trabajos realizados. del trabajo del profesor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Conoce las principales instituciones de la organización de la América española. Esta observación quedará reflejada en el cuaderno el profesor par que disponga de datos en su evaluación continua. También me parece interesante que se haga una evaluación del proceso de enseñanza. - Reconoce las transformaciones sociales. 3) Si los recursos ha sido los adecuados. Æ Corrección de las diversas actividades: cuadernos de clase. 2) Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. etc.es 70 . sino también debe permitir sacar conclusiones sobre la adecuación o no de la unidad didáctica. Valoraremos: 1) Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. 6) Si la organización en grupos ha resultado positiva. 5) Si se ha facilitado un clima motivante. es decir.es www. Realiza y comenta mapas históricos. de la adecuación del proceso. Comprender la singularidad de Andalucía en el siglo XVI. etc que también se recogerán en el cuaderno del profesor. y señala las características de la explotación económica.

de 10 de diciembre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Nº 33 1/03/2010 LEY ORGÁNICA 2/2006. ciencia@enfoqueseducativos. • Orden de 10 de agosto de 2007. LEY 17/2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. de 29 de diciembre. por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. • Decreto 231/2007.enfoqueseducativos. de 3 de mayo.es www. de Educación en Andalucía (LEA). de Educación (LOE). Real Decreto 1631/2006.es 71 . de 31 de julio.

medida y evaluación fueron considerados términos equivalentes que tenían la finalidad de obtener datos del alumnado. Para ser un buen profesor se debe ser un buen evaluador. objetivos. Es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. y que afectan a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo educativo y adecuación curricular. Por ello resulta necesario conocer los aspectos más esenciales de la evaluación y las técnicas imprescindibles que tienen que ver con todo el proceso evaluador.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUAR EN EDUCACIÓN Nº 33 1/03/2010 Fernández Olmo.955. programas. Gabriel 25. Posteriormente la evaluación se fue considerando un proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón previamente establecido.enfoqueseducativos. etc. que forma parte del quehacer diario en el aula y en el centro educativo. ciencia@enfoqueseducativos. materiales. En un principio. profesores.es www.es 72 . CONCEPTOS DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación se origina en el contexto educativo vinculado con la valoración mediante exámenes de los resultados de los alumnos en sus diferentes disciplinas.557-B Maestro INTRODUCCIÓN La evaluación es un proceso en el que analizamos y valoramos las características del alumnado o del sistema educativo. En función de sus resultados tomaremos decisiones sobre las intervenciones educativas que tienen lugar en el centro.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente hay diferentes conceptos sobre la evaluación y cada uno de ellos significa adoptar un tipo de evaluación distinto. Desde la práctica educativa de los profesores. ciencia@enfoqueseducativos. cuya función específica es evaluar los diferentes elementos del currículum para la mejora del mismo (alumnado. En función del tipo de evaluación seleccionado por un centro o por un profesor. b) Tener un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos. Autores como Casanova (1995) consideran la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos. su currículo.es 73 . formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. que supone el seguimiento de los programas a nivel estatal. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación tiene tres grandes funciones: evaluar el sistema escolar. Otros como Cañal (1997). evaluar la institución. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. y evaluar desde la perspectiva del aula. de determina su estilo de enseñanza. procedimientos. que se orientaría a la promoción de los alumnos y a la organización del centro. c) Asignar las calificaciones de forma objetiva. recursos…). material. d) Asignar un puesto a cada alumno por comparación al resto de la clase.enfoqueseducativos. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. consideran a la evaluación como “el conjunto de las operaciones que se planifican y ponen en práctica para incrementar el conocimiento racional del aula y lo que en ella sucede”.es www. la evaluación desempeña las siguientes funciones: a) Procesar el aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza. el tipo y desarrollo de actividades. desde un punto de vista investigador.

f) Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. Estas funciones permiten al profesorado adquirir información para tomar decisiones. g) Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje.enfoqueseducativos. Se deberán valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado. Hay que evaluar para obtener datos de forma permanente acerca del funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que posibiliten incorporar las correcciones necesarias e intentar que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos. EVALUAR AL ALUMNADO La evaluación es un elemento curricular para la mejora del aprendizaje y la formación total de la persona que contribuye al reajuste de los procesos y a una mayor consecución de resultados por parte del alumnado.es www. investigar en sentido general. h) Efectuar los cambios necesarios en el proceso para asegurar su eficacia. De esta manera. propiciar la motivación y la orientación. Un modelo de evaluación continua. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 e) Reformular metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto. nos permitirá regular los ritmos y estilos de la enseñanza con los del aprendizaje y acompasarlos convenientemente para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y corregir o subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que resulten necesarias. i) Practicar modelos alternativos de enseñanza con los menores riesgos posibles. Además.es 74 . se evalúan procesos y rendimientos de la enseñanza y del aprendizaje. y como consecuencia deberán mejorar los mismos. debe tener un ciencia@enfoqueseducativos. es decir. identificar aspectos problemáticos. evaluar hasta que punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa.

3 Evaluación normativa: se basa en el uso de técnicas estadísticas o pautas de normalidad y califica por comparación con los demás. Finalmente.enfoqueseducativos.es 75 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 carácter formativo. cualitativo y contextualizado. contenidos y criterios de evaluación estarán adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. Son aprobados por el Claustro de profesores y recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa. 3 Evaluación sumativa: constata el nivel de información o habilidades que tiene un sujeto o un grupo de sujetos. en función de ellas tendremos distintos tipos de evaluación: 3 Evaluación criterial: se centra en el alumnado y trata de determinar cuál ha sido su evolución en un periodo de tiempo determinado. que esté referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar podemos adoptar una serie de pautas. son los que el alumnado debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente. un curso o una etapa educativa. pero no diagnostica el progreso individual respecto de sus propias capacidades. Respecto de los criterios de evaluación. Objetivos. ciencia@enfoqueseducativos. Supone una toma de decisiones continua. secuenciándolos en el Proyecto Curricular de Etapa. 3 Evaluación formativa: diagnostica al principio de cada tema y orienta a lo largo del desarrollo del mismo. y su objetivo prioritario es la mejora del proceso paso a paso. estarán fijados en relación con los objetivos terminales que el alumnado debe dominar al finalizar un ciclo.es www. Deberemos fijar de antemano lo que queremos que el alumnado consiga. los criterios de promoción.

A cada uno le corresponde una estrategia de evaluación diferente:  Evaluación inicial: se realiza antes del inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje (ciclo. la evaluación ha de ser también comprensiva y global.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario disponer de distintos momentos de evaluación. apostando por la ampliación y diferenciación de los contenidos escolares en conceptos. se realizará la evaluación final y como resultado del proceso de evaluación se decidirá acerca de la promoción del alumnado al ciclo. curso o etapa siguiente y las calificaciones en las distintas áreas o materias.). Por esta causa.es www. curso.es 76 . procedimientos y actitudes. Aplicaba una serie de evaluaciones sumativas parciales a lo largo del curso o ciclo. Así. La enseñanza actual pone énfasis en un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido. Su finalidad es la de determinar los conocimientos previos de los alumnos y nos ayuda a adecuar las programaciones. Esto requiere sistemas de evaluación diferenciados: en los conceptos se evalúa la comprensión a través de la ciencia@enfoqueseducativos. no suponiendo una acción formativa continuada. al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo. unidad didáctica.  Evaluación procesual: pretende valorar instante a instante el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos marcados con tal de que sea posible una intervención de mejora. y algunos de los procedimientos que podía dominar.  Evaluación final: sirve para conocer los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje. etc.enfoqueseducativos. TÉCNICAS EVALUATIVAS La metodología tradicional consideraba la evaluación como un elemento en el que se comprobaba la cantidad de los conocimientos conceptuales acumulados y memorizados por el alumnado durante un período de tiempo determinado.

se integran y se llega a una valoración común más objetiva. semiestructurada y abierta. espacios. y en las actitudes los valores y normas asumidos. b) Entrevista: conversación informal. es decir. definir claramente los objetivos. confidencial. hace hincapié en una evaluación implícita que utilice sistemas de evaluación que estén integrados en las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por el alumnado como tales actividades de evaluación. trabajos…) y tener una evolución longitudinal del alumnado para utilizarla a la hora de informar a las familias.es www. con objetivos prefijados y asignación de roles para control del entrevistador. d) Lista de control: cuadro de doble entrada en el que se sitúan los nombres del alumnado en la parte superior y los objetivos de aprendizaje para una secuencia de tiempo en el lateral izquierdo. c) Triangulación: técnica de análisis de datos por diferentes vías (distintos evaluadores. Puede ser estructurada. Esto permite recoger en una misma lista los datos obtenidos por diferentes vías (observación. Destaca la “evaluación colegiada”.enfoqueseducativos. en los procedimientos su aplicación a situaciones particulares. estrategias metodológicas…). ajustada y comprensiva de cada uno. Los enfoques curriculares actuales consideran que la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje. en la cual los datos se contrastan. sistematizar. e) Escala de valoración: se utiliza para recopilar datos sobre los objetivos propuestos al alumnado pero dividiendo la valoración de su consecución ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 definición del significado. entrevista. Se irán marcando los objetivos a medida que cada uno los alcanza. Deberá ser muy rigurosa y para ello hay que planificarla. Algunas de estas técnicas o instrumentos son: a) Observación: técnica de recogida de datos empleada para obtener información sobre el desarrollo y adopción de actitudes por parte del alumnado. registrar los datos y contrastarlos. delimitar la información a recoger.es 77 . se someten.

Están constituidos por “ideas” enmarcadas por un círculo o rectángulo. Las normas emitidas por la Administración educativa configuran el sistema educativo de un país y regulan su estilo organizativo y su funcionamiento. y de que lo han hecho en la dirección correcta.es 78 . Que estas normas resulten adecuadas a las exigencias personales y sociales del momento resulta definitivo para que la educación dé o no las respuestas apropiadas a las diferentes ciencia@enfoqueseducativos. deben ser evaluados otros ámbitos del sistema educativo. observaciones.… EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Además de la evaluación de los aprendizajes del alumnado. h) Análisis de tareas: es el que el profesorado hace para evaluar los procedimientos y actitudes del alumnado: apuntes. nunca…) lo que exige personalizar cada escala. “líneas” que unen las ideas y “nexos” que dan sentido a las conexiones. el profesorado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 (siempre. los posibles apoyos y los reajustes recomendables. cuadernos de laboratorio. g) Mapa conceptual: permite la estructuración y representación gráfica de los contenidos a desarrollar.enfoqueseducativos. f) Informe de evaluación: pretende ofrecer información al alumnado y a su familia del proceso de aprendizaje seguido. introducciones. comparando el mapa conceptual que realiza al inicio del tema con el que realiza al finalizarlo. algunas veces. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre el alumnado. trabajos en equipo. Necesita de la ayuda del profesorado para reflexionar y perfeccionarlo. en muchas ocasiones. lo alcanzado hasta el momento. Se aplica en la valoración de objetivos a corto plazo. los centros. recogida de datos experimentales. Se utilizan para que el alumnado tome conciencia de su propia evolución.es www. los procesos educativos y la propia Administración. mapas conceptuales. ayudando a ver cómo se relacionan las ideas o conceptos entre sí.

Por esto.es 79 . además. el funcionamiento interno.es www. mayor es la realidad que está considerando a la hora de las inferencias finales. el personal. las instalaciones y los recursos. en el centro habrá que evaluar componentes como el entorno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 situaciones que puedan plantearse. Esta evaluación. que suelen quedarse en una enumeración de un gran número de indicadores. para que sea más completa tiene que desarrollarse a través de procesos de evaluación internos y externos. si bien tiene el problema de que con tantos indicadores resulta difícil hacerse una visión completa del centro. son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados dentro de la Administración educativa. Esta lista de indicadores tiene la ventaja de que cuanto más completa es. Así. Por ello. como es la evaluación de los centros educativos.enfoqueseducativos. Se han pretendido realizar algunos intentos en este sentido por establecer criterios para la evaluación de centros. las experiencias e innovaciones aplicadas. la clave de la evaluación de la calidad del sistema educativo pasa por una rigurosa evaluación del centro escolar. para que de esta manera se puedan contrastar los resultados obtenidos por ambos sectores. etc. los resultados obtenidos. hay otros aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que es necesario considerar. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Como la evaluación no puede limitarse sólo a comprobar el rendimiento del alumnado. La importancia que tiene la evaluación del centro escolar viene dada porque en él han de configurarse los procesos organizativos y didácticos adecuados para que el sistema educativo les transforme en personas formadas para el mundo actual y futuro. y resulta imprescindible para regular y ajustar su funcionamiento y mejora. ciencia@enfoqueseducativos. la estructura organizativa y de dirección. las relaciones con la comunidad.

Bilbao: Mensajero. los materiales de la enseñanza. pertinente y sostenible. Mª. CASANOVA. C. Madrid: La Muralla.A. CASANOVA. el plan de estudios y las mismas prácticas de aula. BIBLIOGRAFÍA BELMONTE. Cuando hacemos referencia a la evaluación de los aprendizajes del alumnado necesitamos conocer qué y para qué evaluar. COLL. procedimientos y actitudes”. las instituciones. para así optimizar los esfuerzos. y para ello necesitamos recoger información. y en términos educativos evaluar es valorar el sistema educativo. Zaragoza: Edelvives. definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente. y les permitirá tomar decisiones. garantía de calidad para el centro educativo”.es www. el profesorado. (1996).es 80 . “La evaluación. Madrid: Santillana.enfoqueseducativos. Mª. “Manual de evaluación educativa”. las instituciones pueden revisar el currículum. A la luz de los resultados de la evaluación. (1995). los proyectos educativos y los aprendizajes. fijar responsabilidades. En términos generales. siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas. “La práctica de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria”. (1992). evaluar significa valorar algo. y OTROS (1994). M.A. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. ciencia@enfoqueseducativos. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vistas al futuro. “Los contenidos en la Reforma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA CONCLUSIONES Nº 33 1/03/2010 La evaluación es un instrumento que permite obtener información válida y fiable sobre las consecuencias de acciones específicas. establecer metas. Los resultados de la evaluación son un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones.

SÁENZ BARRIO. (1990). Madrid: Morata. (1989). RAMO TRAVER. Huelva: CEP de Huelva. Alcoy: Marfil. Diccionario de Ciencias de la Educación”.es www. O.A. Escuela Española.) (1994).es 81 . “Teoría de la evaluación en la Educación Secundaria”. (Ed. Z. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. (1994). POZUELOS ESTRADA. POZUELOS ESTRADA. STENHOUSE. M. “La investigación-acción en educación”. L.J.C. Madrid: Anaya.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ELLIOT. Mª. ORDEN. F. Huelva: CEP de Huelva. “Didáctica General.E. “Unidades didácticas. Madrid: Morata. y CASANOVA. de la (1985). Fundamentos y Práctica”. “Diseño Curricular Base”. A. F. Un enfoque curricular”.J. “Investigación educativa. (1987). (1994). J. “Las tramas conceptuales como instrumentos de diseño didáctico”. (1996). Madrid: Servicio de Publicaciones. “La investigación como base de la enseñanza”.

juvenil y adulta. INTRODUCCIÓN. libros informativos. inmersa en un seductor universo de imágenes. Los medios de comunicación. a un adulto demasiado ocupado.es www. pues familiarizarse con los libros es determinante. ciencia@enfoqueseducativos. con cuentos. a veces superior a cuatro horas diarias.639-A Diplomada en Magisterio de Educación Infantil. álbumes…. radio. la mayoría de los niños/as está acostumbrada a ver a sus padres leer.043. devorando una parte de los intereses y el tiempo libre de la población infantil. televisión. alejado de las exigencias profundas y de las peculiaridades de la infancia. Las estadísticas nos recuerdan frecuentemente que la población infantil pasa ante la pantalla un promedio de tiempo mayor del aconsejado. publicidad. La infancia vive en nuestros días rodeada de continuos estímulos y mensajes.). la biblioteca es indispensable en clase. es muy agradable y satisfactorio para ellos.enfoqueseducativos. Actualmente. Elisa 26. no disponible. El consumo televisivo aparece como algo especialmente alarmante. tienen sus propios libros y el hecho de participar de la lectura. el deseo de saber leer constituye la condición imprescindible para el aprendizaje de la lectura.es 82 . videojuegos. tebeos. en sus diversas expresiones y articulaciones (cine. favorecido por la proliferación de canales y los diversos soportes de grabación y reproducción. en las que estarían comprendidos también los programas para adultos. invaden como protagonistas cada aspecto y momento de la vida del individuo. hasta el punto de que en muchos casos el medio televisivo sustituye. prensa. dibujos animados. por tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL Nº 33 1/03/2010 Hidalgo Latorre. En Educación Infantil. etc. 1. en el plano afectivo.

de racionalidad y crítica.es 83 . el libro. que plantee unos ideales de vida positivos. interesante y atractiva. puede ser un elemento importante en el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil. libro y medios de comunicación. dentro de la sociedad de la información y en virtud de su peculiaridad respecto a los otros instrumentos de comunicación. y menos de valor pedagógico. La literatura en la escuela y su afianzamiento en los hábitos culturales de la población pueden constituirse en alternativa al aluvión de banalidad. Actualmente. síntesis de las creaciones de la fantasía y el ingenio humano. LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL LIBRO. Tampoco es lógico enfrentar en términos de oposición. que introduzca las distintas dificultades lingüísticas y conceptuales. Nº 33 1/03/2010 Por su parte. garantía de la libertad de pensamiento y de un ordenado progreso social y civil. es un medio fundamental y privilegiado. ciencia@enfoqueseducativos. El libro es fuente y expresión de humanidad. que podría contrarrestarse a partir de un proyecto formativo con una orientación pedagógica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 2. superficialidad y consumismo. dado su carácter complementario y su enorme potencialidad formativa e informativa. que ayude al joven lector a tomar contacto con la realidad y sus problemas. Una literatura rica en valores humanos y sociales.es www. para cumplir una labor universal de educación. los medios de comunicación dirigidos a la infancia tienen un marcado carácter comercial. o palabra escrita e imagen.enfoqueseducativos.

rico en resonancias afectivas. como figura “significativa” tanto en el ambiente familiar como en el preescolar. no sólo para el desarrollo intelectual. la aclaración lingüística y de contenidos. Antes sólo los alfabetos y los libros de contar. y que concibe como dotado de oscuros y casi mágicos poderes. Esta actividad introduce al niño/a de forma natural en un clima de intimidad. etc. Ahora se han ampliado en dos direcciones: los libros de conceptos y los libros de conocimiento. como la representación gráfica de determinados episodios.es www.enfoqueseducativos. el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura. ese maravilloso objeto de naturaleza tan especial. Presentes ya en el folklore (jugar con los dedos de la mano. sino también para la aparición. Los libros para pequeños han aportado nuevas posibilidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Los libros participativos. etc. • Los libros informativos.). ciencia@enfoqueseducativos. etc. como la llamada a otros sentidos como el tacto. ético y social del individuo. Los libros que ayudan a leer.es 84 . familiarizándose con el libro. Nobile (1992). LECTURA Y LIBROS PARA LAS PRIMERAS EDADES. lingüístico. nos habla de las capacidades preparatorias y motivantes de la narración oral cara a cara y de la fase paralela de lectura por poderes. en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro. Los libros de la literatura popular. Colomer (1995) considera que los libros adecuados para la etapa infantil son: • • Los primeros libros. que suelen ser para identificar. refiriéndose a la gran importancia de los primeros años de la vida. formas tridimensionales.: • Favorecerá que los niños descubran nuevos intereses. • • • Las historias sin palabras. momentos o personajes de la vivencia que se acaba de oír. y en el fascinante mundo de la narrativa. el olfato o el oído. batir palmas. emotivo-afectivo. La realización de una serie de actividades inmediatamente posteriores a la audición de la narración.

Los primeros encuentros con los libros deben ofrecer la posibilidad de manipularlos y hojearlos. en futuro desarrollo emotivo-afectivo. pero resueltas ciencia@enfoqueseducativos.1. y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. La ampliación de conocimientos. y protagonizado por seres sobrenaturales (hadas. un relato fantástico de origen popular. que se mueven. con abundancia de elementos maravillosos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • • Facilitará el entusiasmo por la palabra escrita. y tienen una gran importancia. gigantes. como cartón. Los cuentos maravillosos clásicos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia. siendo conveniente también que el niño no tenga un número excesivo de ejemplares.es 85 . Es indispensable que la calidad de estos primeros libros sea buena (la impresión en un material resistente. Actuará positivamente sobre: Nº 33 1/03/2010 - El desarrollo intelectual. Por sus contenidos habituales. El perfeccionamiento del espíritu crítico. Se designa con la expresión “cuento maravilloso” o “cuento de hadas”. 3.es www. plástico o tela garantizan una larga duración). brujas. los cuentos maravillosos constituyen una fuente inagotable de preciosas enseñanzas.enfoqueseducativos. unánimemente reconocida. Posibilitará la descarga emotiva. duendes. en un mundo abstracto. etc.). El enriquecimiento de la fantasía y del patrimonio lingüístico. Además de presentarse como un importante vehículo de socialización. intelectual y lingüístico. ogros. de sueño. CUENTOS MARAVILLOSOS. bajo el cuidado del adulto. junto con otros personajes de la narración. no explicitadas didácticamente. ya que se corre el peligro de fragmentar y diluir su interés y su relación afectiva con ellos. de transmisión oral.

dramatizaciones. 3. “el ilustrador reemplaza al cuenta-cuentos. la tipografía. ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos. el texto. debido a las características de la personalidad infantil. Así. ya que las relaciones que se establecen entre ellos – la cubierta.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización. una rica función catártica. especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de oír la narración. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo.es 86 . Finalmente. k. las guardas. ciencia@enfoqueseducativos.es www. una totalidad que integra todos sus elementos. ampliamente ilustrada por los estudios psico-analíticos. la portada. mitigan la frustración y alimentan la esperanza. Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad humana. a diferencia de un libro ilustrado. asumen. representaciones y pictóricas. y las imágenes se convierten simbólicamente en la voz que comunica algunas de las propiedades especiales del significado que con frecuencia no puede hacer el lenguaje”.enfoqueseducativos.2. es concebido como una unidad. dejando entrever un mundo mejor. EL ÁLBUM ILUSTRADO. las imágenes – son cruciales para la comprensión del libro. Un álbum ilustrado. impartida de forma simbólica y gratificante. (1999). según Marantz. como charlas con el adulto. familiar y existencial que recrea el contacto del lector con situaciones emocionales y afectivas. discusiones en común. etc.

2. etc. elementos que para nuestra experiencia lectora son inseparables. objetos. que son aquellos que tienen por objeto dar a conocer la realidad del mundo al niño. dan una apariencia física a los contenidos: situaciones. El álbum ilustrado puede estar al servicio de cualquier tipo de relato y dirigirse a cualquier tipo de público. que actúan como aliados de la palabra. la casa. Generalmente su temática gira alrededor de los llamados “centros de interés”. dirigidos a niños/as entre 0 y 6 años. 3. VARIEDADES DEL ÁLBUM ILUSTRADO. En primer lugar podemos considerar que existen álbumes realistas. Para concluir. la playa. generalmente de cuentos tradicionales.enfoqueseducativos. los coches.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Lo más representativo de este tipo de libros son las ilustraciones. los escenarios e. a vulnerar la linealidad cronológica. Además. a introducir juegos de ambigüedad que afectan a la interpretación e incluso puede utilizarse para iniciar al lector en el juego intertextual.1. es decir. que tradicionalmente se usan en la escuela: el cuerpo. Para Colomer (1995). espacios… etc. Su atractivo radica en las ciencia@enfoqueseducativos. incluso. según Moebius (1999). personajes. Son los típicos libros de intención didáctica. Clarifican el texto. ya que. las acciones secundarias de los personajes.es 87 . la familiar. 1. la imagen es utilizada para ayudar a ampliar las posibilidades de complicación narrativa de las historias. La diferencia entre lo que nos dicen las palabras y lo que nos muestran los dibujos se borra. la granja. la calle. características de complejidad que ya el niño conoce las narraciones orales.es www. las imágenes ayudan a que los lectores con poca habilidad lectora lean autónomamente sus historias: la imagen colabora habitualmente para describir a los personajes. el texto y la imagen trabajan en una estrecha secuencia de imágenes/texto. debido al alto grado de relación entre ellos: leemos las ilustraciones a través de las palabras y las palabras a través de las ilustraciones en una incesante interacción de palabra e imagen. decir que en el álbum ilustrado se opera un modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción del significado.

El texto es muy reducido. etc. Como por ejemplo “Cuentos de colores” de la editorial Bruño. Juegos Creativos. En segundo lugar. Cuando un personaje tiene éxito se crean multitud de productos complementarios que intentan rentabilizarlo: cuadernos de color. y los argumentos suelen ser simples. problemas con las relaciones sociales. de F. con humor y generalmente con un final feliz. Dentro de los álbumes ilustrados que contienen relatos fantásticos. • LIBROS SIN PALABRAS. se pueden incluir los que presentan historias de la vida cotidiana. enfermedades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ilustraciones y en el acierto de la elección de las situaciones. Juegos con letras. versiones reducidas o ampliadas. Juegos con números y Cuentos incompletos. Suelen presentar los conflictos de los niños a estas edades: miedos nocturnos. adaptación a la escuela. Aquí se incluyen: Las versiones y adaptaciones de los cuentos populares tradicionales. la colección “Aprender Jugando” de la editorial SM. rechazo a ciertos alimentos. LIBROS PARA NO LECTORES. etc.es www. Lalana y V. debemos considerar los relatos fantásticos. Directamente relacionados con los álbumes ilustrados cabe considerar otro género infantil que se caracteriza por haber atraído editorialmente a niños y niñas de edades comprendidas entre los 0 y los 6 años.es 88 . Colección “A favor de las niñas”). Por ejemplo. 4. Presentan nuevos formatos. Serían el equivalente del realismo crítico.enfoqueseducativos. pero con más ternura. Dentro de los álbumes realistas. con sus series Hacer. 2. El sapo Mariano y los cisnes. Estos libros están dirigidos a los niños/as que aún no saben leer. disposición de imágenes que ciencia@enfoqueseducativos. encontramos historias protagonizadas por animales tales como Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia (Barcelona: Lumen. Monreal (1999). pero que empiezan a desarrollar un conocimiento sobre la cultura impresa.

de paseo atado de un cordel. En los libros sin palabras. que sirven para identificar los objetos cotidianos. tales como libros plastificados. El mercado se ha llenado así de libros para bebés que se pueden llevar a la bañera. (Nobile.es 89 . sencilla y recordable.es www. libros-juego que inciden en el desarrollo psicomotriz. abrocharse botones. Colección Mi primera sopa de libros). ya que se ofrecen como un estímulo para que el niño narre la historia por sí mismo o en combinación con el adulto. Las ilustraciones acostumbran a ser muy nítidas. dejando a las imágenes casi todo el peso lector. La presencia de texto suele ser muy escasa. Son útiles para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo. Tal es el caso de “Ardilla tiene hambre” de Satoshi kitamura (Madrid: Anaya. etc. Las manipulaciones más usuales de los libros interactivos pueden presentar las siguientes formas: ciencia@enfoqueseducativos. las imágenes suelen encadenarse en algún tipo de secuencia lógica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 componen secuencias narrativas. • LIBROS INTERACTIVOS. 1996.enfoqueseducativos. de tela. Colección Libro Nido).1992).. 1997. lo cual les hace muy atractivos y prácticos. Al relatar el cuento. para aprender destrezas habituales tales como atarse los cordones de los zapatos. Por ejemplo. Historia de cola roja (Madrid: Edaf. en la hoja izquierda el objeto o el personaje y en la derecha la complicación o la acción. el niño/a aprende a integrar las imágenes en una estructura coherente y aprende a apoyarse en la información del libro para construir su interpretación. Las historias sin palabras son libros que desarrollan una historia completa utilizando únicamente una sucesión de imágenes. o simplemente historias sin palabras que exigen en un principio una lectura “por poderes” en la que los adultos hacen de intermediarios entre el niños y el libro. por ejemplo. etc. Los libros interactivos fueron llamados en sus inicios pop-up o libros animados. de colores vivos y recortadas sobre fondos claros y se reproducen en múltiples soportes.

M. ciencia@enfoqueseducativos. paisajes o historias al combinarlas. Por ejemplo. como Ruidos. Otros libros incluyen sonidos e incluso olores. como la colección de Rosie. - La incorporación de estímulos dirigidos a sentidos distintos al de la vista. - La creación de movimientos y de volumen al tirar de lengüetas o abrir el libro. etc. - La existencia de agujeros en las hojas que se superponen y asocian de distintas formas. de manera que pueden componerse distintos personajes. donde la lectura se inicia con el reconocimiento de los colores y los números a partir de experiencias cotidianas. 1999). S. El primer libro táctil había sido publicado en Nueva York en 1942.es 90 . 1999). que tiene divertidas solapas tras las cuales se esconden objetos y regalos (Barcelona: Timun Mas.es www. que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada. 1997. pero fue en la década de los setenta cuando se desarrollaron en aplicaciones para discapacitados y ahora se ha extendido su propuesta a través de texturas para el tacto asociadas con las imágenes representadas.M.M. manipular elementos magnéticos. como en los libros de la colección “Los cuentos del mundo maravilloso” de la editorial S. - Las hojas desplegables. hacer emerger mensajes de tinta invisible. trasladar pegatinas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las hojas partidas horizontal o verticalmente. - Los cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al superponerse acetatos. Colección Mirar y Tocar). 2000). Como por ejemplo. 1998). como El pollito de Rod Campbell (Barcelona: Timun Mas. tales como pintar y borrar con agua. - La propuesta de diversas actividades.enfoqueseducativos.. La ruleta de los animales de Ana Larrañaga (Madrid. Bromas de animales de Keith Faulkner y Nik Spender (Madrid: S. Vamos a vestir a Maisy de Lucy Cousins (Barcelona: Serres.

6.enfoqueseducativos. Asimismo recoge los siguientes principios para hacer no lectores (lo que no se debe hacer): 1. 7. una actitud. y es la de superar miedos reverentes en relación al libro. Son ejemplos de animación lectora la buena selección de fondos.es www. basada en la libertad y el placer ante el hecho de la lectura. habla de factores motivacionales o cómo hacer a un niño lector. que requiere un esfuerzo individual. las actividades que se realizan a la ciencia@enfoqueseducativos. Ponerles a leer sin una previa selección-orientación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. ANIMACIÓN A LA LECTURA. ¡No pierdas el tiempo leyendo! 2. Para Yubero (1996). Tener una de hora de biblioteca como entretenimiento. Un libro hay que leerlo entero. que cada vez resultará menor. 5.es 91 . Estas actividades de animación tienen una finalidad en sí mismas. íntima e individual. No olvidemos tampoco que los maestros encargados de animar a leer en la escuela deben apasionarse ellos mismos con la lectura. malas traducciones. Leer todos el mismo libro. y de factores inhibidores o cómo hacer a un niño no lector. una maestra que disfrute y se entusiasme con las actividades y que contagie su entusiasmo a su grupo. Léxico difícil. Los libros no se sacan porque se estropean. Según Zapata (1996). 4. y mostrar las posibilidades de placer que puede ofrecer la lectura. Nº 33 1/03/2010 El término “animación a la lectura” engloba un conjunto de actividades encaminadas a sustentar las habilidades que el lector desarrolla espontáneamente cuando lee. el aspecto agradable y acogedor del espacio destinado a biblioteca. Además este término propone asumir un comportamiento. y ello en un contexto festivo divertido y de participación. 3. Hacer extensos trabajos de todos los libros. 8. Hablar de animación a la lectura en hablar de conseguir que niñas y niños adquieran el hábito de lectura con una metodología de juego. debe procurarse el paso desde estas actividades colectivas de carácter eminentemente lúdico y abierto a una lectura silenciosa. 9. demasiado elevado o extraño. Interrumpir la lectura haciéndola por capítulos.

Madrid. La elección de los libros es fundamental aunque cada vez resulta más difícil debido a la abundancia de material que existe en el mercado. “Proceso al gramaticalismo. y J. (1999).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hora de presentar un libro. Banco del Libro. el objetivo del docente es conseguir una educación bibliotecaria elemental de los alumnos para que sepan dominar este espacio. Nobile. “Con estas luces”. Morata. En estos primeros años. Venezuela. S. K.A. (1995). (1996). (1992). (1996). ciencia@enfoqueseducativos. T. “Introducción a los códigos del libro-álbum”. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica”. Madrid. • • • • • • Colomer.es 92 .es www. Por último. Yubero. BIBLIOGRAFÍA. Moebius. Sería muy conveniente que la docente intercambie información con otras compañeras y compañeros para compartir experiencias y escoger los textos más adecuados. Síntesis. Marantz. Popular. indicar que una actividad muy interesante es la elaboración de libros por parte de los alumnos/as para exponer “El día del libro” o bien a final del curso.). ilustraciones…) y también su conservación. lomo.enfoqueseducativos. Madrid. (1999). CONCLUSIONES. portada. “Literatura infantil y juvenil. 6. García Padrino (Coords. Zapata Lerga. Venezuela. las visitas de escritores o ilustradores. texto. “Animación a la lectura en diversos contextos” en Cerrillo. para que todos puedan disfrutar de él. W. 7. Banco del Libro. Esto incluye el conocimiento del libro como soporte físico (tapas. la hora del cuento…etc. P. P. “El lector de la etapa infantil (0-6años)”. La aventura de leer y escribir”. páginas.

indica como objetivo fundamental. el Conocer y valorar el entorno natural.es www. su forma. social y cultural. la materia que lo configura y los procesos que actúan o han actuado sobre él. la Unidad Didáctica que presento parte de la idea de que es muy conveniente que nuestros alumnos y alumnas. En esta línea. trabajar este tema con nuestro alumnado supone acercarlo al mundo de la geología. INTRODUCCIÓN Como dijo JAMES HUTTON (1785). seguidamente dicha información se acompañará de una serie de actividades para profundizar en el mismo.. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.. Raquel 77347762G Diplomada en Magisterio. intentando despertar el interés por el estudio del origen de nuestro planeta. como personas que habitan y forman parte de este complejo sistema. Y. Por ello. “el presente es la llave del pasado”. especialidad: Lengua Extranjera 1. Así. ello significa que el conocimiento de los procesos geológicos actuales sirve para interpretar los fenómenos geológicos que sucedieron en el pasado. que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria. dada por el profesor. su historia.es 93 . dispongan de unas nociones básicas que permitan dar respuesta a interrogantes como: ¿Por qué esa montaña tiene esa forma? ¿Por qué se ha movido la tierra? ¿Por qué las rocas son de tan variadas formas y texturas?. que es el planeta Tierra. una vez adquiridos los ciencia@enfoqueseducativos. será a través de un itinerario didáctico que va dirigido a los alumnos/as del 6º Curso (Tercer Ciclo de Educación Primaria: 11-12 años).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ITINERARIO DIDÁCTICO: Nº 33 1/03/2010 VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Molinero Rubio. El itinerario consiste en una exposición inicial del tema. posteriormente. el Real Decreto 1513/2006.enfoqueseducativos. La forma en que abordaré este tema en el presente artículo.

• Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. relacionando su origen con sus estructuras y texturas. CAPACIDADES Cognitivas: Conocer los procesos geológicos internos (ciclo geológico de las rocas. • Conocer la composición y estructura de la geosfera. Ésta será la parte principal del itinerario. más la visita al Parque de las Ciencias.) en la superficie terrestre. a través de la observación. 3. 2. • Desarrollar la creatividad mediante el modelado de un volcán. vulcanismo y seísmos). • Debatir y dialogar acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. etc. pudiendo eliminar así. Identificar las partes de un volcán.es www. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con esta Unidad Didáctica son: • Identificar las principales rocas sedimentarias. la manipulación.enfoqueseducativos. • Relacionar la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. (tres antes de la visita y otras tres después). posibles errores o acabar con ideas que se hayan quedado en el aire. etc. terremotos. se realizarán unas actividades prácticas en el Parque de las Ciencias de Granada. El itinerario comprenderá seis sesiones de 60 minutos realizadas en el aula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conocimientos teóricos. Identificar las partes que componen la estructura interna de la Tierra. Clasificar los distintos grupos de rocas. la experimentación. ciencia@enfoqueseducativos.es 94 . magmáticas y metamórficas. volcanes. donde los alumnos podrán llevar a la práctica todo lo aprendido en clase. • Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se interrelaciona con otros sistemas de la Tierra.

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Experimentar las deformaciones que se producen en la corteza terrestre (pliegues, fallas...).

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Confeccionar un volcán. Manipular distintos tipos de rocas para reconocer las propiedades de las rocas (porosidad, densidad, permeabilidad, textura).

Afectivas: Respetar las instalaciones y normas del centro. Disfrutar de un día de convivencia. Comprender y respetar a los demás.

Comunicativas: Debatir en clase un tema propuesto por el profesor. Escuchar las distintas opiniones de los compañeros. Desinhibirse de los posibles miedos al hablar en público. Expresarse artísticamente.

Inserción social: Participar en todas las actividades. Comportarse adecuadamente. Colaborar con los compañeros que posean algún tipo de discapacidad.

4. CONTENIDOS Conceptuales ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Los tipos de rocas que componen la corteza terrestre. Concepto, constitución y características. Rocas sedimentarias: origen y formación. Rocas magmáticas: la lava y el magma. Solidificación de un magma. Rocas que solidifican en el interior y en el exterior. Rocas metamórficas: cómo cambian las presiones y las temperaturas de las rocas. El ciclo litológico
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Fenómenos geológicos internos: vulcanismo y movimientos sísmicos.. La deformación de las rocas: pliegues, fallas y diaclasas.

Procedimentales ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de una clave de identificación. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento. Elaboración de la maqueta de un volcán identificando las distintas partes que lo componen. Actitudinales: ƒ ƒ Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial. 5. METODOLOGÍA 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, implícita en toda actividad docente, hace necesario un método a través del cual el emisor y el receptor entran en contacto con relación a un mensaje. Para esta unidad didáctica, el método más apropiado es el inductivo, llamado también método de la experiencia caracterizado por los siguientes rasgos: ¾ La educación ha superado el nivel de simple “instrucción” y se proyecta hacia la “formación integral” de toda la persona. Nuestra preocupación educativa se centra, con esta unidad didáctica pues, en la persona en su totalidad e integridad afirmando que el principal agente de la educación es el educando y él debe integrarse de lleno en el proceso educativo. No es sujeto

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pasivo, sino sujeto activo. La verdadera educación es posible si se aborda a partir de la experiencia del educando para enriquecerla. ¾ En consonancia con la teoría de AUSUBEL (1987), se pretende que el aprendizaje sea lo más significativo posible, o sea, que lo que el alumno/a aprenda en la escuela pueda extrapolarlo a su vida cotidiana. ¾ Esta unidad didáctica se basa también en los principios del constructivismo defendidos por autores como PIAGET (1977), VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988) y los cuales enmarcan la normativa educativa vigente, o sea, la LOE 2/2006. Lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz de construir sus propios aprendizajes, que comprenda el sentido y la aplicación de lo que aprende. Consideramos, además, que el construir sus propios aprendizajes constituye un elemento motivador facilitando la incorporación de los mismos a sus esquemas de conocimiento. ¾ Carácter Procesual: supone y exige una secuenciación de actividades ordenadas y realizadas en un tiempo para la consecución de unos objetivos; yendo siempre de lo más simple a lo más complejo. ¾ Dinamicidad y participación: el método, por su propia naturaleza impone un ritmo dinámico al acto educativo así como una alta participación de los alumnos/as durante su desarrollo. Sin él, los factores: educador, educando y mensaje, serían una suma de elementos, pero no un proceso de enseñanzaaprendizaje. “El método exige un orden y una trabazón más o menos rígida entre los eslabones que lo conforman, pero no ha de considerarse como algo estático, sino como algo dinámico” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Pluralidad de actividades: se trata de una actividad educativa que engloba otras varias, lógicamente ordenadas y conexas según las leyes de la pedagogía en orden a la consecución de los objetivos. “Encadenamiento lógico y completo de ejercicios varios graduados que buscan armónicamente un mismo fin...” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Recorrido o camino: hablar de método es hablar de “camino que se recorre para alcanzar un fin determinado”. (MAYMI, 381). Se da, pues, un punto de partida, un itinerario y una meta.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 2. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

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Para realizar eficazmente este itinerario el profesor deberá desplazarse previamente a la zona que se va a visitar, en este caso el Parque de las Ciencias. Es importante que, en esta primera visita, inspeccione el lugar de acceso al centro, se informe de los horarios, zonas de descanso y demás servicios de los que dispone el centro; además de seleccionar las zonas que más le interesa para trabajar el tema visto en el aula. Antes de todo el profesor debe conocer los horarios de los que dispone el centro, así como, dar a conocer el número de alumnos/as que van a asistir para poder hacer los grupos. HORARIO: Lunes a Viernes Sábados 10:30 h a 20:30 h. 10:30 h a 21:30 h.

Es conveniente que el autobús entre dentro del recinto y así evitar posibles accidentes de cruce de carretera, obras, despistes de los alumnos, etc. En el caso de que el autobús no pueda estacionar dentro del recinto, el profesor deberá ir ataviado con un peto amarillo o naranja reflectante y una paleta con un “stop”, para dirigir a los alumnos al cruzar el semáforo y para informar a los conductores. Por otra parte, es también importante que planifique el tiempo del que dispone para realizar la visita a las distintas salas. Igualmente, el profesor deberá observar si el centro ofrece dispositivos de acceso para personas con minusvalías y/o adaptaciones en las distintas salas para trabajar con los aparatos. Por ejemplo: ascensores, barandas, rampas, aseos adaptados, personal cualificado para atender las necesidades de estas personas, etc. El profesor recogerá información, planos, folletos y fotografías del Parque para enseñárselos a sus alumnos, con el fin de que estos se hagan una idea de lo que van a visitar.

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enfoqueseducativos. 5.4. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se va a trabajar a dos niveles: . o La cuarta sesión está dedicada a la visita al Parque de las Ciencias. etc. de expresión. etc. de debate. la salida didáctica. 5.3.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después de la visita previa. 5. además de ofrecerles algunos consejos como la ropa. Éstas sirven de punto de partida para el alumno.es www. comida.Individual: para las actividades que requieran una reflexión personal y las actividades encaminadas a desarrollar una actitud crítica en el alumno/a. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN o En la primera. calzado. los alumnos/as trabajarán por separado. o Las tres últimas sesiones estarán dedicadas a la profundización de los conocimientos adquiridos. . segunda y tercera sesión se trabajarán las actividades previas a la visita. ciencia@enfoqueseducativos. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ● Para las actividades individuales. gorra.es 99 . el profesor deberá informar a los padres acerca del itinerario que se va a realizar. cada uno en su pupitre.5. para ponerlo en contacto con los conceptos explicados por el profesor y poderlos llevar a la práctica.Colectivo: para actividades grupales de rol.

TV . etc.es 100 .Debates: los alumnos/as se dividirán en dos grandes grupos situados uno frente al otro: ciencia@enfoqueseducativos. los alumnos se dispondrán en el suelo formando un semicírculo de cara a la televisión. colorear.es www.: los alumnos/as se dispondrán por grupos de cuatro: . pegar.Para la actividad audio-visual.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● Para las actividades grupales la clase se organizará de distintas maneras: .enfoqueseducativos.Actividades de recortar.

. . .7.Cámara de fotos. el profesor/a será quien dirija la clase. MATERIALES Para el aula: . .En la primera sesión adoptará un papel básicamente transmisivo para dar unas nociones básicas acerca del tema que nos ocupa. .es www. . Para ello: .Comida y bebida.6.Cuaderno. el profesor se limitará a ser orientador del grupo.es 101 .Ordenador Para la visita al parque de las ciencias: .Gorra.En las posteriores sesiones. pero dejará al alumno/a que se exprese libremente y que participe de forma activa en clase. . ciencia@enfoqueseducativos.Cartón. .Espátula de plástico. . EL PAPEL DEL PROFESOR Nº 33 1/03/2010 De acuerdo con la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990).Plastilina de colores. .Pizarra y tizas de colores.Indumentaria cómoda. . . .enfoqueseducativos. . 5. el maestro/a será mediador entre el los alumnos/as y el aprendizaje.Tijeras y pegamento.Televisión. .Zapatillas deportivas.Vídeo. el que explique las actividades y el que modere los debates.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5.Cartulina.Lápiz.

es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6. ACTIVIDADES a) Actividades en el aula previas a la visita: Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa la estructura de la geosfera según el modelo geoquímico y el modelo dinámico: MODELO GEOQUÍMICO • Discontinuidad de Mohorovicic • Manto inferior • Núcleo interno • Discontinuidad de Repetí • Corteza • Manto superior • Núcleo externo • Discontinuidad de Gutenberg • Discontinuidad de Lehman-Wiechert MODELO DINÁMICO • Mesosfera • Astenosfera • Litosfera • Endosfera • Corteza • Manto superior • Núcleo interno • Núcleo externo • Manto inferior ciencia@enfoqueseducativos.es 102 .enfoqueseducativos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa el ciclo geológico de las rocas: ROCAS SEDIMENTARIAS ROCAS METAMÓRFICAS ROCAS MAGMÁTICAS ¾ ¾ Define los siguientes conceptos: • • • • • • • • ¾ ¾ Falla Granito Magma Procesos geológicos internos Ondas P Roca sedimentaria Pliegue Seísmos Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificación es el paso del magma a roca sedimentaria.enfoqueseducativos.es 103 .es www. ciencia@enfoqueseducativos. c) Las rocas metamórficas se forman con la consolidación de los magmas. b) La diagénesis es el conjunto de procesos que dan lugar a rocas magmáticas.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 d) Las rocas sedimentarias se forman por la acción de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. A continuación la reflejo: ¾ ¾ “Descubre la ciencia en el parque de las ciencias” El Parque de las Ciencias puede ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como la gravedad o los relacionados con el principio de Arquímedes. Es un lugar para “hacer cosas”. experimentar con la electricidad y la erosión. lo observaremos en las salas preparadas a tal efecto. ciencia@enfoqueseducativos. pero es a la vez reflexiva.enfoqueseducativos. y el desarrollo de una actitud crítica con respecto a los problemas que suponen para la sociedad los desastres medioambientales relacionados con los volcanes y seísmos. ¾ ¾ Proyección del vídeo “El anillo de fuego”. La participación del visitante es esencial.es www. entrar en el mundo de las mariposas tropicales o viajar por el universo desde el Planetario. Ello. por tanto. con la que se pretende potenciar en el niño la atención. el efecto invernadero o la explosión demográfica. la motivación. el saber estar en clase. el respeto por los compañeros. La primera actividad consiste. tendrá lugar la toma de contacto del alumnado con el Parque de las Ciencias de Granada. Por un lado es manual. intentando facilitar la comprensión de lo que ocurre y por qué ocurre así. al hilo del propio razonamiento científico.es 104 . tener experiencias y avivar el afán de aprender. comprender el movimiento de la Tierra. manipulando aparatos. Se trata de una actividad audio-visual. Los alumnos y alumnas podrán formular las preguntas que deseen. Nuestra visita se centrará en los aspectos relacionados con la Geosfera y sus procesos. accionando interruptores. fundamentalmente. Se invita a descubrir estos fenómenos naturales. b) Actividades durante la visita: Primeramente. El guía explicará qué es y para qué sirve este centro. en dicha explicación. jugar con la luz y el sonido. Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad. o manejando un ordenador….

es 105 .. Indica cuáles son esos efectos. ¾ ¾ ¿Cómo se forman las rocas metamórficas? ¿Qué nombre recibe ese proceso? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¾ ¾ Como consecuencia de los movimientos de las placas terrestres se producen una serie de efectos.es www. son las siguientes: ¾ ¾ Indica los nombres de los tres tipos de rocas que se forman a diferentes condiciones de presión y temperatura. b) …………………………………………………………………………………. a) ………………………………………………………………………………….. ¿cómo se llamas estos procesos? ……………………………………………………………………………………….. ¿Qué materiales expulsan? ……………………………………………………………………………………… ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las actividades que se realizarán seguidamente. ¾ ¾ ¿Qué es un volcán? Indica las partes de un volcán... ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¾ ¾ Las rocas magmáticas llamadas también:…………………………………………… Indica los tipos existentes según se formen en el interior o en el exterior de la Tierra.. a medida que los alumnos/as vayan pasando por las distintas salas.enfoqueseducativos. c) …………………………………………………………………………………. c) …………………………………………………………………………………. b) …………………………………………………………………………………. ¾ ¾ La geosfera cambia continuamente como consecuencia de los procesos geológicos.. ………………………………………………………………………………………. a) ………………………………………………………………………………….

• • • ¾ ¾ ¿Cuál de los dos dibujos corresponde al granito? En el dibujo del basalto marca con una flecha la pasta vítrea. los cristales grandes y los microcristales. Estos dibujos han sido realizados a partir de la observación al microscopio de dos preparaciones de rocas (lámina fina): un basalto y un granito. Para su elaboración.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c) Actividades en el aula posteriores a la visita: ¾ ¾ Interpreta esquemas de microfotografía. ¿Cómo explicas las diferentes texturas que presentan estos dos tipos de rocas? A partir de las rocas dadas por el profesor. intenta reconocerlas y clasificarlas con la ayuda de una clave de identificación. ¾ ¾ Confecciona la maqueta de un volcán indicando las distintas partes que lo componen.enfoqueseducativos. pertenecientes a nuestro entorno. Tijeras Pegamento Espátula ciencia@enfoqueseducativos.es 106 . apoyándote en la fotografía. utiliza los siguientes materiales: Cartón Cartulina Plastilina de colores.

• La subducción de las placas se realiza hasta: a) Loa 670 Km. entre los diferentes continentes.es www.es 107 . b) La capa D.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Autoevaluación ¾ ¾ Señala las respuestas correctas: • Las ondas sísmicas P y S se comportan de diferente manera en función de los materiales que atraviesan. b) La existencia de iguales condiciones climáticas en los diferentes continentes. c) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por sólidos. • La presencia de fósiles de una misma especie y de la misma edad en continentes distantes demuestra: a) El desplazamiento de los continentes. b) Las ondas S no se propagan por medios sólidos. a) Las ondas P se propagan por medios sólidos. c) Los hábitos migratorios de las especies. en el pasado. ciencia@enfoqueseducativos. d) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por líquidos. d) La existencia de puentes continentales.enfoqueseducativos.

Actividades de atención a la diversidad Actividades de refuerzo ¾ ¾ Colorea el volcán y escribe en su lugar correspondiente los nombres: foco vocánico. Nº 33 1/03/2010 • Las corrientes de convección existen en: a) El manto. • La convección el núcleo se debe a: a) La diferente temperatura entre la zona externa y la interna del núcleo.enfoqueseducativos. ¾ ¾ Completa las siguientes palabras: PL_EG_E FA_ _A ciencia@enfoqueseducativos. d) La convección del manto. d) Todas las capas fluidas de la Tierra. cráter. chimenea. b) La astenosfera. b) La formación de minerales más densos. c) Los cambios cíclicos del campo magnético.es 108 . c) El manto y el núcleo externo. cono volcánico. d) La base de la litosfera.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La astenosfera.es www.

conglomerados. ¿permanecerá en convección por siempre? Argumenta las respuestas.es www. evaporación. el respeto hacia las opiniones de los demás. rocas plutónicas. ¿aumentará o disminuirá su temperatura?. ¾ ¾ Redacta frases coherentes utilizando los siguientes grupos de palabras: Temperatura. Rocas volcánicas. la comprensión y la expresión oral y escrita. rocas metamórficas. ciencia@enfoqueseducativos. yeso. basalto. ¿Cuándo se produjo? ¿En qué isla tuvo lugar? Describe las características de la erupción y cómo modificó el paisaje. los conocimientos adquiridos. Magma. ¾ ¾ Investiga acerca de la erupción volcánica más reciente de las Islas Canarias. superficie. aureola. compactación. partículas. el trabajo individual y colectivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA F_S_L R_C_ SEDI_ _ _TARI_ Actividades de ampliación PL_ _AS Nº 33 1/03/2010 M_G_A ¾ ¾ ¿Cuál será la evolución del núcleo externo?. Precipitación. granito.es 109 . la forma en que se ha desarrollado el proceso y las actitudes generadas tras la realización de la unidad. EVALUACIÓN Se valorará la participación en clase. Rocas detríticas. Finalmente. la motivación y el interés hacia el tema tratado. 7. magma.enfoqueseducativos. la organización y cuidado del mobiliario y materiales en el aula y en el Parque de las Ciencias. ¿seguirá siendo líquido?.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las principales rocas sedimentarias. supone para el alumnado una manera de aprender atrayente. terremotos. 9 Los trabajos del alumnado: el cuaderno de clase. • Relaciona la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve.) en la superficie terrestre. Por ello. estaremos ciencia@enfoqueseducativos. origen. La motivación es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. • Debate y dialoga acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. 9 La participación y el interés en el debate.2. con objeto de corregir posibles errores en la metodología o en cualquier aspecto que haya observado anómalo y que es necesario corregir. A lo largo de este artículo hemos podido comprobar su validez como estrategia educativa integradora e innovadora en el aprendizaje y asimilación de los procesos geológicos. 7.enfoqueseducativos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9 La observación directa mediante hojas de seguimiento. CONCLUSIONES El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia. • Conoce la composición y estructura de la geosfera. ofrecer experiencias como las salidas didácticas. sino que el profesor ha de evaluarse a sí mismo. 7. Asimismo. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Hay que tener en cuenta que no sólo se evaluará al alumno.es 110 . volcanes. • Aprecia la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. magmáticas y metamórficas. 9 La autoevaluación. estructuras y texturas. • Desarrolla su creatividad mediante el modelado de un volcán. estimulante y que despierta su curiosidad. la maqueta. 8. • Analiza el funcionamiento de la geosfera. los dibujos… 9 El seguimiento de los trabajos de investigación.es www. relacionando.

.parqueciencias. Madrid: Morata. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. J.es www. L.ciencianet. M. metodología. (1977).com ciencia@enfoqueseducativos. una Unidad Didáctica basada en una salida. R. J. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Piaget. Un punto de vista cognitivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contribuyendo a construir aprendizajes mediante una intensa actividad y favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en consonancia de las teorías constructivistas de autores como VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988). (1980). durante y después de la visita) y. cualquiera que sea el tema a trabajar. B. Madrid: Morata. Para que una empresa como esta tenga éxito. Del Carmen.cnice.enfoqueseducativos. Psicología educativa.es www. La visita al Parque de las Ciencias de Granada constituye.S. Rand. actividades (antes. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Ausubel. y Miller. los objetivos. (1998). M. contenidos. L. Baltimore: University Park Press. S.com www. un recurso realmente globalizador y enriquecedor para el aprendizaje de los aspectos relacionados con el tema que nos ocupaba: el interior de la Tierra. México: Trillas. Pensamiento y lenguaje. Y. Investigación del medio en la escuela. Aprender y enseñar ciencias. el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que no podemos improvisar y mucho menos. Hoffman. Madrid: Morata. Bruner.es 111 . la evaluación. Barcelona: Paidós. Inhelder. 9. PÁGINAS WEB ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ www. L. Pozo.mec. En definitiva. (1991). No obstante. Vigotsky. se hace necesaria una adecuada y exhaustiva planificación que comprenda. R. P. D. como se ha podido apreciar. sin duda puede hacerse en base a un itinerario didáctico. (1988). por supuesto. Feuerstein. Madrid: MEC. B. como hemos visto.. Desarrollo cognitivo y educación. (1987). (1979). 10. Psicología del Niño. J.

enfoqueseducativos. de 3 de mayo.educalia. REFERENCIAS LEGISLATIVAS o LEY ORGÁNICA 2/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ƒ ƒ www. ciencia@enfoqueseducativos.org 11. o REAL DECRETO 1513/2006. (BOE 8/12/2006).es www. (BOE 4/5/2006). de Educación.es 112 . de 7 de diciembre.

Mª José 78.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Navarro Castillo.enfoqueseducativos. Un aula por cada unidad con una superficie media de 2 m2 por ciño/a. Una SUM de 30 m2. establece con respecto a los espacios de Educación Infantil. relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Es necesario que en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y ciencia@enfoqueseducativos. de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150 m2. de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia.684.832-S Licenciada en Biología. Los espacios par impartir la Educación Infantil deben reunir las siguientes características: • • • • • Ubicación en locales de uso exclusivo. Un aseo para el personal. con un mínimo de 30 m2. con acceso independiente. Un patio de juegos. El Real Decreto 1537/2003.es www. El espacio deberá adaptarse a las necesidades del niño/a. cuales deben ser las características físicas de las dependencias para asegurar la eficacia de la labor educativa. INTRODUCCIÓN La organización del aula tiene una gran importancia y el reflejo en el actual sistema educativo.es 113 .

así como estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo entre el alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 variedad. el juego dramático. las actividades sedentarias y la expresión plástica. pero sí es el más importante de ellos al desarrollarse en él. las construcciones. diversificando los lugares en los que se desarrollan las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores. La organización del aula mediante rincones y/o talleres. y como un medio de comunicación y de información. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización del espacio. ciencia@enfoqueseducativos. Se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico. El aula debe ofrecer al alumnado: • Un ambiente ordenado. procedimientos y habilidades y actitudes necesarias en esta etapa educativa.es 114 . de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. El aula no es el único espacio educativo. la mayoría de las actividades y por ser también el lugar donde nuestro alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Por tanto el convencimiento de la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la educación. Todas las dependencias de la escuela se consideran espacios educativos. hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan las condiciones necesarias para las mismas.es www. y en este caso en el aula de Educación Infantil. dan respuesta satisfactoria a la adquisición de conceptos. que permita a los niños/as sentirse cómodos y abiertos al proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. las experiencias con objetos físicos. como un recurso para acercarse a nuevos contenidos. limpio y estimulante.enfoqueseducativos. que se debe conocer. es lo que ha hecho poner en práctica la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. La variedad de las actividades educativas que se realizan con los niños/as.

y está relacionado con nuestra manera de entender la educación. es la de atender a las diferentes necesidades que plantea nuestro grupo de alumnos/as. El espacio que envuelve al grupo de clase es el ambiente de aprendizaje.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Debe permitir diversos tipos de agrupamientos y momentos. Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje es algo más que modificar el mobiliario del aula. con nuestra forma de concebir la autonomía. etc. y facilita el aprendizaje. de entender las relaciones. LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL AULA. La intervención del profesorado en el diseño de las clases. se fundamenta sobre dos importantes criterios: ciencia@enfoqueseducativos. Debemos estudiar las mejores condiciones posibles para que puedan crecer por sí mismos. desarrolla la autonomía y la autoestima. La distribución de espacios y materiales es una herramienta que está a nuestra disposición. reduce nuestras intervenciones e influye en el clima general de la clase. Debe posibilitar la autonomía y autogestión del grupo de alumnos/as. El espacio escolar es el lugar donde se produce el hecho educativo. La creación de diferentes zonas dentro del aula.es 115 . Disponemos de muchos espacios que suelen pasar desapercibidos y a los cuales le podríamos sacar mucho provecho. sino que es cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje.es www. según las necesidades del alumnado. y por ello no lo podemos considerar limitado a la superficie del aula. LA ORGANIZACIÓN.

es 116 . Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres. El aula se divide en varios espacios preorganizados por el maestro. les permitimos encontrar el nivel más adecuado a su ritmo de aprendizaje. y existe también un espacio donde los niños pueden realizar las actividades relacionadas con esas técnicas. También la educación en casa debe ser consensuada entre ambos. a través de los diferentes medios pedagógicos que se realizan en el centro. La colaboración va a ser esencial en este tipo de organización.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Consideramos que los niños y niñas son los constructores de su aprendizaje y no son solamente receptores de informaciones. supone una distribución espacial en las que se utilizan determinadas zonas del aula a unas tareas o técnicas de trabajo concretas. madurez. En estos rincones se guarda el material destinado a esos trabajos concretos. La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. y a la vez proporcionan un mejor marco para el aprendizaje significativo. permite al alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.enfoqueseducativos. El utilizar diferentes espacios permite una gran variedad de actividades y agrupamientos. Durante los tiempos señalados el niño se ciencia@enfoqueseducativos. encuentros con sus amigos y amigas o con sus materias preferidas. el desarrollo de su autonomía. El trabajo por rincones en el aula. El centro escolar debe potenciar la participación de las familias en la educación escolar de los niños/as. y suele ir asociado con modelos de educación personalizada y programación individual. el establecimiento y cumplimientos de normas y sobre todo. El respeto a la diversidad. Esta metodología está basada en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Bronfenbernner o Doyle. ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro.es www. La organización del aula por rincones. Al ofrecer varias opciones.

La organización del aula por rincones favorece la satisfacción de las necesidades del alumnado: • • • • • • Desarrolla la creatividad. libros. Rincón del inventor. etc. puzzles. Rincón de la naturaleza: con animales y plantas. Como ejemplos de rincones más comunes en esta etapa podemos citar: • • • • • • • • Rincón del juego simbólico: La cocinita. ceras. la biblioteca de clase. Facilita la interacción con los objetos y las demás personas. Rincón del arte: para trabajar con materiales de expresión plática como arcilla. en los que los niños y ciencia@enfoqueseducativos. Conecta con los gustos e intereses infantiles. acuarelas. Se puede trabajar cualquier tipo de rincón que pueda adaptarse a los intereses del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 desplaza por los rincones para coger el material o para desarrollar allí mismo su trabajo. Potencia la autonomía del niño/a que aprende a su ritmo individual. etc. la casita. para jugar con cuerdas. lápices. etc. plastilina. bancos. Rincón de la observación. lotos. etc. LOE (2/2006) y la LEA (17/2007). la tienda. periódicos. lógica-matemática. la importancia de los talleres reside en que son considerados como espacios de crecimiento. Rincón del pensamiento lógico: con regletas. cuentas y botones. Rincón del juego psicomotor: en el aula o fuera de ella. picas. Según la legislación vigente. la peluquería. Facilita la atención a la diversidad.es 117 . etc. Genera ambientes cálidos y acogedores. aprendizaje significativo y funcional.enfoqueseducativos. La organización por talleres es una modalidad más compleja.es www. las construcciones. aros. Rincón de la información: con revistas. ordenador.

es www. Taller de ecología: huerto escolar. especialistas o alumnos de mayor edad. tartas. familias. Fijos en el tiempo. Taller de música: componer canciones.es 118 . plantación. etc. etc. el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. etc. etc. y los hacen de forma socializada. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en los que se van a poner en práctica diversas técnicas con ayuda del profesorado. papel. mermelada.enfoqueseducativos. Rotativos en el tiempo. etc. investigación y curiosidad infantil. Se fundamenta en una concepción de la enseñanza basada en el activismo. Internivelares: mezclando alumnado de diferentes edades en cada grupo. Algunos ejemplos de talleres que se pueden realizar en Educación Infantil son: • • • • • • • Taller de dramatización o poesía: para pequeños teatrillos. Los talleres podrán ser: • • • • Nivelares: alumnado de la misma edad. Taller de reciclado: realizar figuras. cerámica. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. Taller de plástica: pintura. Propician la colaboración con las familias. actitudes y normas. dinamizado por adultos. fabricación de disfraces. Taller de informática. yogur. Facilitan el conocimiento de técnicas. reciclar basuras. Taller de cocina: hacer pan.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 niñas aprenden divirtiéndose y jugando. construir instrumentos. ciencia@enfoqueseducativos. Propician la adquisición de valores. con los maestros y maestras y con las familias. Los talleres tienen las siguientes implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • • • • Estimulan la creatividad.

Los niños son los responsables de su propio aprendizaje. El papel del profesorado es el de facilitador y animador de los aprendizajes.es 119 . vamos a desarrollar a modo de ejemplo los siguientes: TALLER DE MANUALIDADES. Entre los talleres citados anteriormente y que vamos a realizar en el aula.es www. Después volvemos a leer el cuento introduciendo errores para poder averiguar su nivel de atención.enfoqueseducativos. DESARROLLO. Representaremos situaciones del cuento a través de juegos en nuestra aula para recordar el cuento y utilizaremos objetos del aula que simularán los objetos citados en el cuento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Proporcionan placer y armonía por la interacción de toda la comunidad educativa. por lo que se hace necesario que disponga de unos conocimientos previos sobre las características del medio a utilizar. Favorece las relaciones sociales de lo niños/as mediante las interacciones del grupo a través de la participación. Proporciona a los niños y niñas una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación. que conozca los objetivos de aquellos programas que ha seleccionado así como su adecuación a las características del alumnado. fomentando una participación responsable y dando respuesta a sus propios intereses. para lo que se les debe dar la posibilidad de elegir entre varias las actividades que deseen. TALLER DE CUENTOS. trabajo en equipo y búsqueda de intereses comunes. Le hacemos preguntas a los niños para saber si han comprendido el cuento. Leemos un cuento a los niños y vemos los dibujos del cuento. ciencia@enfoqueseducativos.

Se pueden hacer una gran variedad de talleres. crear carpetas. ya que condicionan el estilo de enseñanza y aprendizaje. bailar con aros. CONCLUSIONES. La realización de un taller de danza y juegos se realiza mediante juegos acompañados de música.. así como en el desarrollo de la autonomía del niño/a. las interacciones en el aula y la consecución del pleno desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado. y los niños deberán realizar sus propias fotos. en los cuales los alumnos y alumnas adquieren recursos y aprenden técnicas que posteriormente utilizarán de forma personal y creativa. Nº 33 1/03/2010 La tecnología es cada vez más imprescindible en nuestros días. generando aprendizajes con rapidez. y es una importante herramienta en el ámbito educativo. Como hemos podido comprobar. y cuando se para. al baile de la escoba.es www. TALLER DE DANZA Y JUEGOS POPULARES. la organización del espacio a través de talleres es muy apropiada en el ámbito educativo. que nos permiten acercarnos más al alumnado. Las actividades que podemos realizar son: bailar la danza del vientre. Los niños se deben familiarizar desde pequeños con el uso y manejo de ordenador. jugar al baile de las sillas. También es importante que se familiarice con el Windows.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA TALLER DE INFORMÁTICA.enfoqueseducativos. guardarlas.es 120 . La organización del espacio y del tiempo en Educación Infantil son elementos importantes. y sean capaces de encender y apagar el ordenador. cambiar de pareja de baile. Nos permite llevar a cabo una metodología basada en la observación y exploración. bailar con otros compañeros por parejas mientras y suena la música. ciencia@enfoqueseducativos. y dejándoles investigar. Nos vamos a familiarizar con el uso de la web cam y la cámara de fotos. etc.

Los talleres son considerados espacios de crecimiento. y al mismo tiempo. definitivos u observables. concentrarse. ciencia@enfoqueseducativos. para conseguir que el niño/a adquiera recursos y conozca las diferentes técnicas. en los que los niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando. los objetivos son concretables a cualquier realidad y a cualquier contexto educativo. Los objetivos marcados en la LOE 2/2006. Los talleres mejoran su enriquecimiento cultural y la adquisición de experiencias. y además lo hacen de forma socializada. buscar soluciones.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según se detalla en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008. En los talleres es posible curiosear.es 121 . Los objetivos no son cerrados. sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumno desarrolle al final de esta etapa. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. actuar con calma. El taller es el lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas. explorar. desde los que partir y sirven de guía y de medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. probar una y otra vez.enfoqueseducativos. son objetivos base. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a los niños y niñas. les permite reflexionar sobre qué están haciendo. en los talleres se realizan actividades sistematizadas. los objetivos son abiertos y flexibles. sin la obsesión de tener un resultado a toda costa. y por tanto. dirigidas y con una progresión de dificultad ascendente. Por ello. y en el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007. desde el Estado al mismo aula o al mismo alumno o alumna. así como con las familias y el maestro/a.

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Nº 33 1/03/2010 Conde Caveda. Orden de 5 de agosto de 2008. de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007). Real Decreto 1537/2003. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil. Orden de 10 de agosto de 2007. ciencia@enfoqueseducativos. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 230/2007.es 122 .es www. A. (1994).L. J. de 31 de julio. Madrid: Cepe. García Núñez.P. de 10 de diciembre.enfoqueseducativos. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Málaga: Ediciones Aljibe. Psicomotricidad y educación infantil. por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general (BOE 10/12/2003). de 29 de julio. y Berruezo. de 5 de diciembre. P. Decreto 428/2008. Ley 17/2007. (2001).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA BIBLIOGRAFÍA.

es 123 . tanto naturales como urbanos donde tuvo su estancia San Juan en La Peñuela (La Carolina) y nuestras ciudades Patrimonio de la Humanidad Baeza y Úbeda tienen la suficiente importancia para atraer la atención de los alumnos y alumnas. BAEZA. La Carolina (construida sobre el Convento carmelita de La Peñuela dentro del término de Baeza en el siglo XVIII).Introducción. Francisco José 26. Esta ruta didáctica presenta varios atractivos con los que vamos a beneficiar a nuestros alumnos y alumnas. siendo trascendental la conexión de nuestros alumnos con los ciencia@enfoqueseducativos. ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ Pérez Fernández. geografía e historia y Lengua y Literatura. No podremos llegar a comprender nunca la Historia si no nos liberamos de la mentalidad simplista con la que muchas veces miramos a nuestro pasado y es en este punto. siendo su contenidos aptos para impulsarlos entre los departamentos de Ciencias sociales. Por un lado la figura del gran poeta místico del siglo XVI es tan importante y atrayente que se convierte en un gran atractivo para todas aquellas personas que se quieran acercar a conocer un poco más sobre la vida y la obra de San Juan de la Cruz.es www. Baeza y Úbeda son las ciudades donde se va a realizar nuestra actuación.enfoqueseducativos. Úbeda y San Juan de la Cruz nace de la unión que debe de existir entre las distintas materias que componen el currículo de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Baeza. Las fronteras municipales y comarcales que conocemos en la actualidad son fruto del discurrir histórico de los hombres que han poblado desde antaño la provincia de Jaén. donde fundamentamos esta ruta didáctica basada en una concepción amplia del territorio que ocupaban Baeza y Úbeda en el siglo XVI.232. Además los escenarios.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA. La ruta didáctica La Peñuela.254-H Licenciado en Humanidades 1..

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contenidos de esta ruta educativa para que interioricen valores de protección. enclavado en esta época en el término de Baeza.. También hizo varios viajes fuera de la provincia durante 1581.es www.enfoqueseducativos. Para remarcar este aspecto. La figura que va a servir de nexo para toda la experiencia educativa es la del poeta San Juan de la Cruz.Breve recorrido por la vida San Juan de la Cruz. Caravaca. utilizando en la mayoría de las ocasiones el Camino Real y pasado por el Convento de La Peñuela. De 1585. y su figura se une a Andalucía y la actual provincia de Jaén cuando fue nombrado en 1578 Prior del «Monte Calvario» de Beas de Segura. se trató del Convento de Nuestra Señora del Carmen (Colegio de San Basilio) en Baeza. acompañado del prior Fray Francisco de la Concepción al atravesar Sierra Morena. Ávila. del Capítulo de Lisboa y la ciencia@enfoqueseducativos. restauración y conservación del legado histórico y patrimonial de estas ciudades giennenses. dentro de las cuales estarían Úbeda y Baeza. y en 1583 vuelve a pasar por tierras de Jaén camino del Capítulo de Almodóvar. En 1580. Fue en ese viaje cuando pasó por primera vez por el Convento de La Peñuela (La Carolina). tenemos noticias de la fundación de Málaga. compatibilizó su vida como Prior con innumerables viajes a las poblaciones cercanas. Realizó varios viajes a La Peñuela (por Ibros y Linares) entre otros destinos provinciales. 2. Prosiguen sus viajes y fundaciones. pernoctado en Jaén. etc. como por ejemplo a Alcalá de Henares. Antes y después de realizar la ruta educativa se analizará la vida y la obra del poeta místico San Juan de la Cruz. En este año realizó una de sus fundaciones junto a los frailes de El Calvario y La Peñuela.es 124 . estos aspectos se prestaran mejor al aprendizaje una vez que los alumnos conozcan los detalles de los sitios donde vivió el poeta y cuales fueron los lugares donde escribió parte de su obra. difusión. En el año siguiente de 1579. vamos a realizar un breve recorrido por los lugares donde se realizará la ruta educativa y su conexión con el poeta: Nuestro místico nació en Fontiveros (Ávila) en 1542. siguió realizando viajes por la provincia que compatibilizó con su cargo de Rector del colegio baezano. Baeza y La Peñuela.

empeorando progresivamente hasta que el 14 de diciembre murió en Úbeda. después de una accidentado viaje por Martos y Sierra Morena. Úbeda y San Juan de la Cruz. Pasó algún tiempo en Mancha Real. En 1591. cesando como Definidor y Vicario y reeligiéndolo Prior de Granada. Del breve recorrido anterior podemos entresacar las tres líneas maestras que van a componer la ruta didáctica teniendo como eje la vida del Santo. Hizo un viaje a Baeza. Convocado el Capítulo de Pastrana. En 1588. En 1586. próxima a Villanueva del Arzobispo. entre los viajes que realizó fue a Madrid. La secuencia de la ruta va a ser la siguiente: ciencia@enfoqueseducativos.es 125 . Llegó a La Peñuela sobre el 10 de Agosto. pero no lo consiguió. La Peñuela. Se le nombró posteriormente Provincial de Méjico. A mediados de septiembre enferma de unas “calenturillas”. 3. En 1593. del que tenemos noticias gracias a Cervantes en el Quijote. Se fundó el Convento de Úbeda.Ruta didáctica La Peñuela. Volvió a pasar por La Peñuela camino del Capítulo de Valladolid. Baeza. se publicó una Breve de Sixto V que erigió en Congregación a los Carmelitas Descalzos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 fundación del Convento de Descalzas de Sabiote. y volvió a pasar por La Peñuela.. Baeza y Úbeda. se realizó un nuevo Capítulo en Madrid. Consiliario y Prior de Segovia. volvió a Baeza y redactó un documento para los descalzos de la Fuensanta. Desde Caravaca. escribió cartas y la segunda edición de Llama y un tratado perdido de los Milagros de las Imágenes de Guadalcázar. Se celebró el Capítulo en Madrid donde se nombró Primer Definidor. el Padre Doria le pidió que fuera a Madrid y el viaje lo volvió a hacer por La Peñuela. entre otras fundaciones fundó el Convento de la Manchuela y desde Baeza realizó viajes preparatorios a la misma Manchuela y Jaén.es www.enfoqueseducativos. En varias ocasiones salió a Linares a predicar. donde San Juan quedó sin oficios. Arquillos y el Puente de Ariza (puente de los Espárragos). Se dedicó a las labores del campo y «realizó» los milagros de apagar el fuego y parar la tormenta. volvió a viajar a Baeza y pasó por La Peñuela camino de Madrid y Pastrana donde fue elegido Vicario Provincial de Andalucía. En 1587. fueron robados por encargo de Ana del Mercado y Peñalosa sus restos del Convento de Úbeda y trasladados a Segovia. El 22 de septiembre salió para Úbeda a curar su enfermedad por Vilches.

Serán temas tratados las actividades a la que se dedicaron los monjes. En la pared del altar hay un cuadro de E. Sánchez Sola. Fotografía de Francisco José Pérez. ya Capital de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena necesitó un templo mayor para atender a su población.enfoqueseducativos. Paseo de San Juan de la Cruz y Ermita).es 126 . Explicación de la Ermita de San Juan de la Cruz y de sus alrededores que era donde se encontraba la huerta del Convento. Allí se les explicará la fundación del convento por Alonso Sánchez Chacón. Calles Peñuelas. El presbiterio de la Ermita parece ser del siglo XVI y la parte anterior con su nave del XVIII. donde aparece San Juan celebrando la eucaristía el mismo día que falleció en Úbeda. quien dejo su mayorazgo al convento carmelita de Baeza. La iglesia se fue ampliando cuando las necesidades de los monjes fueron mayores y se vio muy transformada cuando La Carolina. Iglesia de la Inmaculada Concepción (construida sobre el convento de la Peñuela). el olivar y las vides. 3 horas: (9 de la mañana aproximadamente) Inicio de la ruta en la Plaza de la Iglesia de La Carolina.es www. la relación de San Juan de la Cruz y el convento teniendo en cuenta la estatua que hay en la plaza y que cuenta el milagro en el que un conejo se resguardó en su habito del fuego. - Recorrido a pie desde la Plaza de la Iglesia hasta la Ermita de San Juan de la Cruz por el siguiente itinerario (Plaza de la Iglesia. pintor del XIX.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Salida: LA PEÑUELA (LA CAROLINA). ciencia@enfoqueseducativos.

- Recorrido a pie de 5 minutos desde la Ermita al antiguo Pilar que se encuentra en el Camino del Puente de los Cinco Ojos. donde según cuenta la leyenda.es www.es 127 .enfoqueseducativos. En una de sus cartas escribió: “entre piedras me encuentro mejor que con los hombres…habemos ya venido a recoger nuestros garbanzos…otro día los trillaremos. Allí. - Vuelta a la Ermita donde se recogerá a los alumnos con un autobús que los llevara a la Plaza de las Delicias. Fotografía de Francisco José Pérez. Fotografía: Francisco José Pérez . Pilar del Camino del Puente de los Cinco Ojos (La Carolina). Incidir en la importancia de la recuperación de estos espacios pues su importancia es patrimonial. Es lindo manosear estar criaturas mudas que no ser manoseado de las vivas…” Explicación del pilar. del agua y su importancia para la actividad agraria y de supervivencia de las especies. se explicará como La Peñuela ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Ermita de San Juan de la Cruz (La Carolina). San Juan de la Cruz iba a descansar. histórica y etnológica.

- Tiempo libre para los alumnos: compras. y que sus restos fueron destruidos en la construcción de la actual A-4. que estaba presidiendo la Venta de Baeza que se situaba entre las Navas de Tolosa y La Carolina. Fundado por San Juan de la Cruz y otros monjes en 1579. Fotografía: Francisco José Pérez. en la casa de Juan de Escos.45 aproximadamente) Visita a la manzana donde estaba situado el Convento carmelita de Nuestra Señora del Carmen (y San José). BAEZA: 4 horas. Pero al estar el edificio en el Ejido y ser insalubre se traslado al segundo enclave. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pertenecía a Baeza y se les enseñará el último emblema que recuerda que las tierras en la que está emplazada La Peñuela. En una fachada de una casa de la Plaza de las Delicias (La Carolina). Ibros y Baeza. Escudo de la Venta de Baeza. Viaje en autobús siguiendo el mismo itinerario que solía realizar San Juan de la Cruz: La Peñuela.es www. en la Calancha. y por lo tanto La Carolina actual. descanso. Se dará explicación del lugar y sitio donde se sitúo el convento por primera vez.es 128 . donde se realizó una nueva Iglesia y convento a principio de 1587. conocido popularmente como Colegio de San Basilio. La Licencia se dio por el Obispo de Jaén don Diego de Deza el 2 de Junio de 1579 siendo el primer prior San Juan de la Cruz.enfoqueseducativos. eran parte del alfoz de Baeza. • (A las 12 aproximadamente) salida hacia Baeza desde la misma Plaza de las Delicias. Linares. Nos referimos al escudo de Baeza. (12. Este convento que ciencia@enfoqueseducativos.

es 129 .enfoqueseducativos. Plano de la Situación de la Primera y Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza. ciencia@enfoqueseducativos. iría ampliando su huerta poco a poco hacia la calle cambil y Palma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 nace en las actuales calles Julio Burell. Plano de la Situación de la Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza.es www. García Torralbo (1995: 129). Travesía del Carmen y Calle del Carmen. García Torralbo (1995: 125). Detalle del mapa de Baeza de Google Earth modificado por el autor.

Situado en la calle del Carmen. Desde 1978 el convento cuenta con un museo dedicado al Santo y una importante biblioteca relacionada con él. Concluido en el siglo XVIII consta de una sola nave rematada con cabecero octogonal. etc. se construyo en 1627 un oratorio para albergar el sepulcro del Santo. En este convento falleció San Juan de la Cruz en 1591. 2008.es www. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.enfoqueseducativos. • Salida para Úbeda. Visita al Convento de San Miguel. Adosado al convento. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. La Iglesia de San Pablo. Fotografía: Francisco José Pérez Antigua Universidad.es 130 . en un templete barroco se custodian algunas de sus reliquias.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 También se visitaran lugares relacionados con la estancia de San Juan de la Cruz en Baeza como la Catedral. Banco de Imágenes. La actual iglesia se construyo en el siglo XX sustituyendo a la construida en el siglo XVII. Su cronología va desde el siglo XVII al XIX. la Antigua Universidad. Se fundó bajo la advocación del Carmelo en 1587. - Comida y tiempo libre. Un pequeño coro alto ocupa el espacio donde se situaba la celda donde murió San Juan. 2008. Portada posterior renacentista de la Iglesia de San Pablo. ciencia@enfoqueseducativos.00 llegada aproximada) llegada a Úbeda. (hora y media) (17. Catedral. Banco de Imágenes. ÚBEDA: Fin de la Ruta.

. La difusión. Convento de San Miguel. Fin de la Ruta. consolidación.Implicaciones Educativas: 1.30 de la tarde aproximadamente). conservación y protección de los lugares relacionados con la vida de San Juan de la Cruz.es 131 . - (18. aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Convento de San Miguel. del conocimiento y la interacción con el medio físico. 2008. Conocer la huella y la herencia de San Juan de la Cruz en las ciudades Patrimonio de la Humanidad de Úbeda y Baeza y en La Carolina. 2. 5. Ayudar a la adquisición de las competencias básica lingüística. 2008. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Banco de Imágenes. arte e historia del siglo XVI y de las ciudades que visitamos. 2008. Conocer la obra de San Juan de la Cruz a la Cruz en relación con los lugares que frecuentó a lo largo de su vida. Banco de Imágenes. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. cultural y artística. de la información y competencia digital. 6.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Convento de San Miguel. claves en nuestro siglo XVI. 3. Ahondar en valores y aptitudes de respecto en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana y hacia los demás. 4. Plan de Lectura y bibliotecas: potenciar la lectura de obras de San Juan de la Cruz. ciencia@enfoqueseducativos. Proyecto TIC: búsqueda de contenidos los días precios a la ruta a través de internet en paginas previamente consultadas por el profesorado. 7.enfoqueseducativos. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.es www. conservación. 3. Banco de Imágenes.

Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. San Juan (1936). M. Úbeda. La Carolina. El Convento de Nuestra Señora del Carmen de Baeza: fundación y evolución de su espacio en los siglos XVI y XVII. (2008).AA. Pág. Congreso IV Centenario de la muerte de San Juan de la Cruz. UNED. Programa de Fiestas de San Juan de la Cruz. 119-143. García Torralbo. Serie VII. Devocionario de San Juan de la Cruz.es www. VV. S. Propuesta de inscripción en la lista de Patrimonio Mundial de Úbeda y Baeza.AA. García Torralbo.AA (1991). Edificios Religiosos y Civiles de La Carolina. El Cantico Espiritual. La Carolina. M. VV. Junta de Andalucía. C.8.enfoqueseducativos. Tiempo y Forma. D. S. R. Dvertigo. A. y Camacho Rodríguez. A. Centro de Estudios de las Nuevas Poblaciones “Miguel Avilés”. Revista Espacio. Historia del Arte. De la Cruz. ciudades patrimonio de la Humanidad. VV. AA. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. García Torralbo. L. (2006): Conoce tu ciudad: La Carolina.es 132 . Banco de imágenes del curso virtual: El Patrimonio histórico artístico de Úbeda y Baeza. El Patrimonio histórico artístico de Ubeda y Baeza. Madrid. (1993). Hermandad de San Juan de la Cruz. (1999). VV. M. C. C. VV. Úbeda-Baeza: enclave dual del renacimiento español.Bibliografía. T. Córdoba. Nº 33 1/03/2010 Camacho Sánchez.  ciencia@enfoqueseducativos. (1995). (2002). Espasa-calpe.. La Peñuela de los documentos al Corazón. Camacho Sánchez. J. L. ciudades patrimonio de la Humanidad.AA (2002-2003). (2008). M. UNED. La Carolina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4.

se desarrollan grandes suburbios y focos de marginación.917. se van relegando a estos focos lo que ciencia@enfoqueseducativos.N.es www. Montesori. Cristóbal 77. Decroly. Esta enseñanza o educación está encaminada a los alumnos que presenten unas necesidades educativas especiales (A. inadaptación. Es la época de la revolución industrial. A) ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN. Casttell. psíquicas o sensoriales con lo que sufrirían una discapacidad o el superdesarrollo de dichas capacidades.). b) Era de la Psicometría: siglo XX: 9 Se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas: no pueden predecir el futuro..E.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Quesada Chamorro.E. delincuencia. Figuras: Binet. y en lugar de ser algo positivo para estos sujetos. ya sea por un desarrollo anormal de sus capacidades físicas. N Licenciado en Biología La educación especial y el proceso de igualdad entre alumnos han ido adquiriendo gran importancia con el paso del tiempo. porque a la vez que se comienzan a crear ciudades con grandes núcleos urbanos.es 133 . EVOLUCIÓN HISTÓRICA: a) Era de la institucionalización: siglo XIX: 9 Transformaciones sociales. lo que hizo fue empeorar la situación. 9 Obligatoriedad de la enseñanza. por lo que abarcarían a una parte de la sociedad antaño discriminada. se limitan a medir habilidades muy concretas. 9 No se puede planificar la actuación docente en base a estas pruebas.342. Al no ser mano de obra útil. 9 Se crean escuelas especiales. 1. siempre interrelacionados con el progreso en la mentalidad de la sociedad y en las demandas que está induce en el mundo educativo. Figuras. Simona.enfoqueseducativos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 promueve la marginalidad. porque es la manera de que éste se interese por el aprendizaje. Piensa que para llegar a una educación intelectual hay que pasar por una educación física y sensorial. aunque es impensable para muchos. es la primera vez que se da la obligatoriedad de la enseñanza. y estarán al servicio de la educación de estos niños en los hospitales son: DECROLY. 9 Comienza a darle valor a la etapa de la infancia. 9 Lo más importante es partir de los intereses del niño. ciencia@enfoqueseducativos. y fue suponer que todos los problemas se solucionaban por este cauce. etc. la delincuencia. 9 La libertad.enfoqueseducativos.. emocional y afectiva y después se llegará a la intelectual.es 134 . se ve la gran dificultad de aprendizaje. ¿Qué hacer?. con características peculiares y atención. ÁREAS FUNDAMENTALES PARA ESTE AUTOR. algo que por otra parte era impensable. El error es intentar llevar a la práctica los conocimientos médicos como tal. (no solo deficiencias mentales. pero se crean centros especiales para rehabilitar y curar.es www. Existen también dificultades al abrir las aulas a todos los niños. Las figuras que van a destacar en el proceso médico-pedagógico. Los médicos se trasladan a la escuela y se les pide consejo.. sino de otra índole). Otra característica de este siglo. hay que dársela a los niños para que éstos sigan su propio ritmo de aprendizaje y que se expresen por si mismos. lo que hace que se les ingrese en instituciones penitenciarias por lo que más tarde se crearán instituciones que son las precursoras de los centros de educación especial actuales.

sólo por el resultado de un test. algo que se ha hecho durante mucho tiempo. 9 Se trabaja con niños en hospitales. y se les dejan solo con atención asistencial porque los resultados no son los óptimos. e incluso se hace aún. Si un niño no está diagnosticado como que es un niño con capacidades específicas especiales. ESCUELA PROGRESISTA: Dicen que si era posible educar a estos niños dentro de sus características y que adaptando sus métodos llegan a tener buen resultado. Con la Psicometría se reduce a que todo se justifique por las pruebas de aptitud o de inteligencia a través de pruebas o medidas.es www. no se dará apoyo.es 135 .enfoqueseducativos. se apoyan en éstos para decir que es costosa la educación de estos niños.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA MARIA MONTESSORI. 2. No podemos predecir el desarrollo futuro del alumno. ciencia@enfoqueseducativos. Nos centraremos en la Psicometría (test estandarizados). Durante esta época se traslada el foco de atención de la medicina a la Psicología. Paralelamente a estos cambios surgen tres escuelas: Escuela Conservadora. ESCUELA SEGREGADA O CONSERVADORA: Mantiene que muchos de los resultados de los test no son los esperados. Nº 33 1/03/2010 9 Es importante y su aportación principal fue el desarrollo de la educación sensorial y luego llegar a la intelectual. Inconvenientes: 1. Escuela Progresista y Escuela no Segregadora. y traslada dichos conocimientos al aula B) ERA DE LA PSICOMETRÍA. aunque sean buenos. 3.

mentales o sociales. impartida en centros específicos y dirigida a sujetos con discapacidades psíquicas por lo general que están fuera del sistema educativo ordinario y presentan deficiencias físicas. con unos contenidos y fines distintos. Nº 33 1/03/2010 Aparece más tarde que las anteriores. físicas o emocionales no se adaptan a una enseñanza normal.es www. Aquella que va dirigida a los sujetos que por diversas causas psíquicas. centrado en las deficiencias de los sujetos. sino como una forma de separar a los buenos y malos alumnos. separada del Sistema ordinario.es 136 . No solo es posible la educación sino que además aboga que éstos niños se eduquen en los mismos centros considerados normales (integración escolar). 2.enfoqueseducativos. los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia estos niveles. ciencia@enfoqueseducativos. es el que ha denominado durante mucho tiempo. Una forma de Educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen a través de las acciones educativas normales. suficientemente marcados para necesitar un tratamiento particular Es toda educación general y formación profesional destinada a los sujetos con algún tipo de Handicap (con deficiencias) es decir.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ESCUELA NO SEGREGADORA. Concepto de Educación Especial Por educación especial se entendía una forma de Educación. marcadas para necesitar un tratamiento particular Este concepto de Educación Especial. a los que en relación con grupos relativamente homogéneos de la enseñanza ordinaria o regular. Algunas definiciones consideran las diferencias no como algo positivo y enriquecedor para todos. DESARROLLO CONCEPTUAL.

enfoqueseducativos.. ¿A que se debe la evolución conceptual? El concepto de E. 9 Estrategias que utiliza. Intervine donde aparece y también en contexto formales (escuela. hoy hablamos de diagnóstico. 9 Desarrollo de los métodos de evaluación. capacidad del sistema educativo. aprendizaje cooperativo o por talleres. damos más importancia al proceso en su conjunto.es 137 . centros ocupacionales.E. para la atención de necesidades educativas especiales que se pueden presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. Es especial porque oferta otro tipo de intervención educativa específica para ese tipo de dificultades y no para quién va dirigida. hospitales.es www. E. ¿Qué es lo que hace especial a la E. 9 Mayor importancia de los procesos de enseñanza y a las dificultades que los alumnos encuentren. es su competencia. con técnicas de enseñanza adaptada. Cualquier alumno puede tener una dificultad de aprendizaje por lo que cualquiera puede precisar de E. sino que cada uno somos especiales. No hay que asociar Especial a Deficiencias. diferentes a las estrategias generales. no sólo al resultado. humanos y materiales. por el profesor.). es un conjunto de medios y recursos. ciencia@enfoqueseducativos. puestos al servicio del sistema educativo. etc. La dificultad puede venir por el alumno. antes centrados en resultados de los alumnos. 9 Los limitados resultados de las escuelas especiales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente.E.?: 9 Contextos en los que opera. por el contexto en si o por el currículum y la E. se ha modificado por varias causas: 9 Concepción distinta de los trastornos del desarrollo. la dificultad de integración social posterior y heterogeneidad del alumno.E. es decir una metodología adaptada a las capacidades del alumno.

padres.. las investigaciones llevan a la conclusión de que ésta llevada a cabo es individual en los centros específicos.) En el ámbito educativo se habla de integración escolar (normalizar las situaciones educativas de todos los alumnos. Hace referencia a la metodología. Los centros ordinarios son mucho más beneficiarios en todos sus aspectos tanto para niños.es www. frente a la metodología que se emplea en los ordinarios que es individualizada (adaptar la enseñanza a las características del alumno). de similares características. EVOLUCIÓN DE LA E. ciencia@enfoqueseducativos. Corriente Normalizadora Este movimiento consiste de normalización en una corriente filosófica y humanística. los niños escolarizados en centros ordinarios obtienen más logros académicos y sociales que los otros niños escolarizados en centros específicos. A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. esta estrategia obtiene mejores resultados que la individual. etc.es 138 . no centrada sólo en la educación sino mas bien en normalizar las condiciones de vida de personas con discapacidad en todos los campos (vivienda. que los específicos. estudios..E. específicamente los que había estado excluidos de este ámbito). 3.enfoqueseducativos. ¿Qué desencadenantes tenemos para impulsar la integración escolar? Causas. que van a ayudar a poner en práctica la I. familia. igualmente que para la familia ya que entran en contacto con diferentes situaciones. con problemas o sin ellos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 El aumento de experiencias positivas de integración. Esto implica que los profesores aprendan de su propia práctica aportando beneficios. E. Nº 33 1/03/2010 9 La existencia de una corriente normalizadora en los servicios sociales de todos los países. Se demuestra que a pesar de lo que se pensaba.

Esta actitud no quiere la integración escolar. Etapas: 9 Actitud de rechazo-miedo.es 139 . Nº 33 1/03/2010 9 E.enfoqueseducativos. 9 Principio de Igualdad: Dar la posibilidad de igualdad de condiciones. Individualizada: adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. Delimitación conceptual. Es necesario que detrás tengamos un apoyo legal. La integración escolar en un primer momento es la integración o colaboración física de un alumno con discapacidad o deficiencia en un aula ordinaria. Sujetos nocivos o peligrosos para la sociedad y convienen que estén muy lejos. Normativa legal. que intenta acabar con la marginación y los prejuicios dentro de un contexto social plural. legisladores. como profesores. según los distintos casos (normalización). La integración se podría considerar como una nueva corriente educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 E. 9 Actitud de aceptación: Se debe ser tolerante y asumir esa diversidad en el aula. padres. ordinario Evolución de las actitudes: Sobretodo sociales. sobreprotegerlos (si vemos a un ciego lo ayudamos). que hará que nuestra prácticas tengan carácter legal. Tampoco la quiere la integración escolar. de oportunidades. Es así como adquiere significado. pero que van conviviendo y se superponen. 9 Actitud de protección: No se le hace ningún favor.es www. C. La delimitación conceptual sería la concreción del movimiento de normalización. currículo específico. individual: clases particulares. porque sin ese apoyo estas prácticas serían simplemente prácticas pero sin trascendencia. Tránsito de etapas. etc. hay que aceptarlas y asumirlas y es ahí donde se empieza a hablar de integridad escolar. Pasado ese primer momento se pasa a un concepto mas amplio de la Integración Educativa que consiste en adaptar las necesidades a las capacidades de cada sujeto y modificar nuestras características de enseñanza y esto requiere una modificación del sistema educativo en ciencia@enfoqueseducativos.

no de la totalidad de éste. Se refiere a la integración temporal. elegibles con sus compañeros normales pero a pesar de esto hace una clara distinción y habla de unos alumnos concretos (no normales) y utiliza la palabra elegible. para evitar la discriminación de estos. Rasgos de integración escolar. 9 El proceso de integración. o sea cierra más el circulo con lo que nos habla de una verdadera integración escolar (solo de unos pocos) y de un cierto tiempo determinado. 9 La escuela debe ofertar todos los recursos necesarios para poder satisfacer todas sus necesidades.enfoqueseducativos. que en el caso escolar se concretan en una gran variedad de alternativas instructivas. por lo que se prolonga en el tiempo. Y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno.es www. está dirigido a todos los alumnos de un centro. ciencia@enfoqueseducativos. Hablaremos de centros específicos cuando la gravedad de las dificultades sean extremas o cuando se demuestre que no puede educarse en aulas ordinarias. 9 Este proceso implica la oferta de una serie de servicios. sino que debe llevarse a una integración plena de la persona en la sociedad en que vive.es 140 . ya que todos tienen unas características propias y necesidades específicas. El objetivo es también el aprendizaje pero teniendo en cuenta la individualidad de cada uno. De Hegarty (1981). Después de estas dos concepciones de integración escolar tenemos dos definiciones de dos autores: De Kaufman (1975).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 su conjunto porque si no modificamos el sistema solo sería integración física y no escolar. académica y social de los alumnos excepcionales. Un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada. 9 La integración no solo se limita al ámbito escolar. 9 Dicho aprendizaje se llevará a cabo en ambientes normalizados y no restrictivos.

etc. útil para ayudar desinteresadamente a otras personas. debido a eso se creó lo que hoy conocemos por “normalización”.) 4. ciencia@enfoqueseducativos. En el aula es la necesidad de sentirse seguro.es 141 . Ejemplo: falta de rampas para acceso a sitios. rompimos con el modelo de enfermedad que conlleva está educación y lo vimos desde un punto de vista integrador a efectos de sociedad. 9 Integración personal. especialmente a aquellas que poseen algún tipo de discapacidad a la realidad. Es el nivel más elemental. debemos priorizar la coeducación ciudadana en la cual existan diferentes comunidades que coexistan conjuntamente. (en clase aceptados. con derechos de igual modo en el aula: formación como ciudadanos). transporte público. Relacionada con la necesidad de la persona de sentirse aceptada y querida en las relaciones interpersonales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Niveles o Tipos de Integración. Hace referencia a la satisfacción de necesidades vitales de seguridad o protección en un entrono concreto. 9 Integración en una Organización. en general. ejemplo los niños ciegos.es www. Prestación de Servicios generales y especializados. que no se ajustaban a una sociedad retrograda que rechazaba cualquier diferencia en las capacidades. órganos. instalaciones deportivas. Ofrece la posibilidad de desarrollarse de forma normal como un miembro más de la sociedad (desempeñando un puesto de trabajo.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 9 Integración física. etc. (último estadío. aunque hoy día aún queda mucho que andar en este sentido. siempre han existido personas diferentes a la norma. en el cual acercamos a todas las personas. Se refiere a la utilización de elementos como la escuela. a las formas de vida de las llamadas como “normales”. elementos sociales. CONCLUSIONES El concepto de educación especial no es nuevo. tomando decisiones en la medida de lo posible. un clima de aula positivo) 9 Integración en la sociedad. 9 Integración funcional. queridos.

• • • • • • Nº 33 1/03/2010 Aguado. (1979).enfoqueseducativos. Aprender juntos. Decroly. (1988). Hegarty. (1975). Bank-Mikkelsen.es www. (1965). La integración escolar.E. Madrid: Colección: Tesis y Praxis. Diana. y Boon. M.A. N. Montessori.L (1995).. Madrid: Morata. L. Losada S. Circle Pines: American Guidance Service. A. Hodgson.S. México: Ed.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 16-21. nº 37. Kaufman. Historia de las deficiencias. págs. (1983). Buenos Aires: Ed. Kaufman assessment battery for children. Siglo Cero. La educación para el desarrollo humano. A. S. ciencia@enfoqueseducativos. Escuela Libre. O. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. A. El principio de normalización. G. Iniciación general al método Decroly. y Clunies-Ross.es 142 .

Pedro Salinas nace en Madrid en 1891 y muere en Boston en 1951.es 143 . influida por Juan Ramón Jiménez. Como otros poetas del 27 siguió la poesía amorosa de Garcilaso y Bécquer.es www. Estudió la carrera de Filosofía y Letras y trabajó como lector en diferentes universidades extranjeras de Francia y Gran Bretaña de la talla de La Sorbona o Cambridge. 33339320S Profesora de Enseñanza Secundaria 1. ciencia@enfoqueseducativos. En su producción poética se pueden distinguir tres etapas: • La primera. Se ha consultado la bibliografía recomendada y otros libros y artículos relacionados con la reflexión que nos compete. emigró a Estados Unidos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU Nº 33 1/03/2010 Quintela Díaz.enfoqueseducativos. una de las cuatro obras de lectura que se proponen en Galicia para el examen de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU (Pruebas de Acceso a la Universidad). Razón de Amor y Largo lamento. Espero que sea de ayuda para los alumnos de 2º de Bachillerato que pueden encontrar aquí un pequeño acercamiento al texto que deben conocer. 1931). aunque también fue docente en la Universidad de San Juan de Puerto Rico donde todavía hoy sigue enterrado. Seguro azar. abarca los años 20 (Presagios. de poesía pura. 1924. donde trabajó como profesor en distintas universidades. Se le conoce como el poeta del amor de la Generación del 27 por su trilogía de los años 30 La voz a ti debida. Susana DNI. PEDRO SALINAS: VIDA Y OBRA El presente trabajo pretende abordar las cinco cuestiones que la CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) ha sugerido para el estudio de La voz a ti debida de Pedro Salinas. 1929 y Fábula y signo. INTRODUCCIÓN. Colaboró en la Revista de Occidente en los años 20 y fue catedrático de Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Sevilla donde tuvo como alumno al también poeta del 27 Luis Cernuda. cuando empieza la guerra civil. En 1936.

la mayor parte todavía inéditas. sobre todo entre 1932 y 1939. En ella celebra el amor que da sentido al mundo. El amor se concibe desde un punto de vista positivo (La voz a ti debida. en los que tiene una apasionada relación con la profesora norteamericana Katherine Whitmore. debemos comentar que muchos de los poemas llevan dos o cuatro versos iniciales. no del poeta. sino del amor. La mujer es vista en una perspectiva cercana. María Rubio Martín (1991) cree que los poemas se ordenan en torno a tres “momentos” sucesivos en la historia amorosa: a) Constatación del gozo. estos versos iniciales. 1939). una voz que viene. que parten de situaciones concretas y reflejan la felicidad del enamorado. La Voz a Ti Debida. un resumen de la copiosa correspondencia que intercambió con su amada.enfoqueseducativos. 1933. En 2002 aparecieron finalmente las Cartas a Katherine Whitmore.es www.es 144 . El defensor (1948). Razón de amor. El libro La voz a ti debida lleva el subtítulo de “Poema”. artísticas y metafísicas. • La tercera etapa de la poesía de Pedro Salinas ocupa los años 40 hasta la muerte del poeta en 1951. Ese amor viene ciencia@enfoqueseducativos. Salinas escribió también numerosos ensayos críticos. 2. Tres libros componen la producción de este período: El contemplado (1946). entre los que destacan Jorge Manrique o tradición y originalidad (1947). 1936 y Largo lamento. Cada poesía comienza en una página nueva. EL TRATAMIENTO DEL AMOR EN LA VOZ A TI DEBIDA La «Égloga Tercera» de Garcilaso le ofreció el verso «pienso mover la voz a ti debida» de donde procede el título La Voz a ti debida constituido por 70 poemas sin títulos. La poesía de Rubén Darío (1947).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 La segunda se extiende por los años 30. con frecuencia. de la inesperada alegría del enamoramiento. Todo más claro y otros poemas (1949) y Confianza (19421944) se recopilaron poemas sueltos y se publicaron póstumamente en 1955. relatos como El desnudo impecable y otras narraciones (1951) y varias obras de teatro. la amada es una criatura concreta con la que el poeta mantiene un diálogo continuo. son como un resumen o un anuncio del tema que se desarrolla a continuación. lo que nos hace pensar en su unidad. La poesía de estos años reflejó sus inquietudes filosóficas. Además. separados del resto de la composición.

enfoqueseducativos. aparece como una sombra que se desdibuja ciencia@enfoqueseducativos. el poeta se da cuenta de que la amada sigue fuera de su alcance. pero al final se da por vencido: haber buscado un “tú” perfecto ha causado al amante aislamiento. alegre. Proceso de búsqueda de la verdadera esencia de la amada. con la tristeza y la oscuridad del yo lírico pero siempre con serenidad y sin hundirse en su propio lamento. El poeta intenta elaborar un Ars Amandi. Aparecen en este libro huellas de los tópicos literarios amorosos que la poesía amorosa tenía establecidos desde Petrarca: • • La amada crea la vida con sus dedos como si arrancase música a un arpa (Bécquer). El amado. por el contario. certera por intuición ante la realidad. b) Segundo momento. • • La mujer. Desde el primer poema la amada –mujer real o construcción mental. El dolor como forma última de amor. una filosofía del amor que desea compartir con su amada.es 145 .es www. a pesar del deseo físico. Stephen Gilman (1963) cree que Salinas expone a lo largo de La voz a ti debida su concepto del amor entendido como proceso de autoconocimiento del “yo” a partir del “tú”. Preferencia por la esencia de las cosas y desprecio de lo superficial. hasta obligarle a admitir que es una quimera imposible. Estamos ante el nacimiento de la pasión. incluso de la pasión. pues. Búsqueda más allá de lo superficial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 de la nada en donde estaba en potencia el amante antes del amor. agresiva. Desolación final. vital. desilusión y dolor. El poeta reflexiona sobre la dificultad de conseguir su ideal amoroso. ideal imposible de alcanzar. El largo poema termina. alta e inalcanzable. Ella se presenta como una criatura luminosa. Según los profesores Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) todo el libro se centra en el análisis de ese Tú (la amada) y ese Yo (el poeta) y de la relación entre los dos amantes. Es mejor dolerse por un amor que no haberlo sentido nunca. c) Exploración del verdadero sentido del amor. la gloria de la unión o clímax de la posesión de la amada. segura de sí misma.aparece caracterizada como decidida. aunque con esa búsqueda el amor puede entrar en crisis. feliz. directa. Lejos de la alegría del comienzo.

es www. entonces. y la poesía porque a lo largo de los tiempos ha sido el medio para expresar los estados de unión. En La voz a ti debida ese amor lleva incluso a vencer las separaciones de tiempo y espacio. ya que los personajes reales viven en localidades diferentes y pasan cierto tiempo sin encontrarse. perdedor. el poeta puede percibirla a su lado. su auténtica esencia y no aquello. se crean recuerdos de algo que uno no ha vivido. buscar en su interior para ayudarlo a ser mejor. con su mente. de un poemario sobre la idea del amor. sin añadidos ni adornos. Por eso. como la fama. Cada uno debe ayudar a que el otro sea mejor. El amor porque su belleza reside precisamente en ser la única de nuestras operaciones espirituales que más se asemeja a lo divino. Esa unión es lo que busca expresar el autor. pues. el ser esencial. como el dinero. que pueden ser accidentales. aunque estén separados por la distancia. lo que uno haga en la distancia le afecta al otro. como está pensando en el amante. el amante se considera pobre en méritos o en valor para aspirar al amor de una mujer que es concebida como algo enormemente valioso. Lo importante es la persona. el amante que no sabe lo que ella hace ignora una parte de su vida. Uno de los motivos más repetidos en el libro es el de que la amada debe ir dejando atrás aquello que es anecdótico y cotidiano. más que de un poemario sobre el acto amoroso. Él se caracteriza a sí mismo como sombrío. deben buscar la desnudez del yo. las experiencias.enfoqueseducativos. ante un amor esencial. desorientado. El amor es un sentimiento que parece abarcar todo el universo. si los dos miembros de una pareja son una unidad.es 146 . Por ello. Estamos. vive también otra vida: la de él. Pero la ciencia@enfoqueseducativos. pesimista. incluso los recuerdos pasan del uno al otro. de lo profundo del ser. Salinas considera el amor como una búsqueda de la esencia. Salinas ha seguido el camino del amor y el camino de la poesía. lo que vive uno de los amantes pasa a ser también vivencia del otro. Al igual que sucedía en la poesía petrarquista. Los amantes deben desprenderse de todo aquello que se considera superficial o falso. como la unión entre lo más propio de cada uno. Se trata. como los títulos. Las sensaciones. trágico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 frente a la rotundidad de la amada. El amor derrota a la separación. la que ella desarrolla en la distancia. Por eso también. Aunque la amada no esté físicamente presente. ella. La unión entre hombre y mujer puede ser tan grande que.

En conclusión. En Salinas. Él siempre ha sabido que el amor y la felicidad eran efímeros y que algún día acabarían y llegaría la tristeza. Es enriquecimiento del propio ser y enriquecimiento de la persona amada. como texto poético. revelaciones. mientras en el mundo de la luz. pues la muerte definitiva le ocurre al que no ama. frustración. la amada triunfa con su orden y claridad. Ahora sí. pero no lo consigue.es 147 . Su visión es decididamente antirromántica: la amada no es la “enemiga”. 3. la realidad se vuelve confusa.es www. Jorge Cea Viña (2000: 100-101) opina que La voz a ti debida gira en torno al tema del amor en sus dos modos de concebir el mundo. solamente la amada es la que puede sacar al poeta del mundo de las sombras. en el mundo de las sombras. Ese sentimiento final de tristeza y melancolía provocado por el distanciamiento y la soledad se ven de una manera positiva. todo se problematiza. queda el recuerdo en la mente de la amada. facetas. estadios de un proceso que va de la luz a la sombra. que se podrían denominar como el mundo de la luz (la amada es la que posee la luz) y el mundo de las sombras (en él está el enamorado). el amor no es desdenes. González Muela (1989) opina que al final de la obra el yo poético trata de encontrar a la amada. La realidad en estos dos mundos es contraria. de la posesión a la pérdida. con serenidad. sufrimiento. pero queda el dolor como testimonio de ese amor que existió y que existe todavía en el recuerdo del poeta. ciencia@enfoqueseducativos. Lázaro Carreter (1989) opina que Salinas trasciende las puras anécdotas para encontrar la quintaesencia más gozosa de las relaciones amorosas. pero con variaciones y subtemas: perfiles diversos. LOS PRINCIPALES TEMAS EN LA VOZ A TI DEBIDA Como conjunto. el amor es una prodigiosa fuerza que da plenitud a la vida y confiere sentido al mundo. Es un acontecimiento jubiloso.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 separación más definitiva es la de la muerte. La oposición de los amantes acentúa la separación y el dolor finales. El amor le hace amar la vida y decir que sí al mundo. de la alegría a la tristeza. La voz a ti debida exhibe su condición de tema único: el amor. Aunque uno muera. Para él vale más sentir dolor que no haber amado nunca.

y ello sin necesidad de que lo amado ame también. muchas veces ella contribuye a que la vida sea perfecta. • El temor.es www. Además. Primero se busca y se espera el amor en general. amada y amor. Si la amada es el amor. La amada forma parte del gran poema que es el mundo. junto al plano sentimental está otro imaginativointelectual que se manifiesta en los dominios tú-yo de los amantes poéticos en busca de su lucidez y plenitud. y a su vez debe intentar integrar su lírica en el mundo como una pieza más del rompecabezas que es éste. son eslabones de la vida y del mundo. La amada es equiparada al amor. A tal propósito se ha hablado del conceptismo interior de Salinas. • La espera del amor. Salinas busca el alma.es 148 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Nos encontramos. es el gran enemigo. Lo que es objeto de amor se confunde con el amor mismo.enfoqueseducativos. y como correlato la poesía de Salinas tiene la finalidad de explicar el mundo y la vida a través del amor. aunque eso sí. En conclusión. y vuelto materia del poema. de su actitud inquisitiva y de búsqueda. la amada gobierna el mundo. es ella quien las dicta. también. ensoñado. los dos. pero no nos deja descansar demorándonos en la contemplación de la gloria obtenida. Tenerlo siempre. de su sed de absoluto o plenitud del ser. El tiempo. y el amor gobierna el mundo. de su juego dialéctico de contrarios. pero éste pasa. como sentimiento. Carlos Feal Deibe (2000) realiza una reflexión sobre los temas en La voz a ti debida a partir del gran tema que le da unidad al poema. a la amada que lo simboliza). Por todo ello el poeta y la amada son partes de una cadena de nunca acabar. del pensamiento convertido en sueño. de la autenticidad y verdad del amor. que a pesar de que el amor y la amada sean el centro de todo. introductor de cambios en los seres. simplemente por el hecho de estar ahí. pero después se trata de integrar el amor abstracto con el ser ciencia@enfoqueseducativos. el amor. porque no se nos escape. el amor. de las raíces más definitorias del ser amado. el tiempo trae el cambio y eso es la causa del temor del poeta. debe repararse en que. Todo está en la amada porque la amada está en todo. De ahí el miedo. Hay que luchar siempre por retenerla. Nosotros quisiéramos sujetar al amor (es decir. Lo típico de Salinas es que llevará este hecho a sus últimas consecuencias. No se somete a las leyes exteriores. El cambio. • La amada como mundo.

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concreto. Por ello se busca el amor en la amada, no fuera de ella, se busca el amor de la amada. • Abolición de lo cotidiano. Sólo así podrá encontrarse a la amada. Fuera de todas las costumbres sociales, y, muy especialmente, de los hombres que las crean. Se trata de sacarla de ese mundo para acercarla al mundo del amor, que ella misma esconde dentro. Los amantes no necesitan nada ni a nadie para vivir. El alma se revela sólo en el amor, que exige dos seres. El amor emana del tú mágico que al tiempo eleva al yo que lo recibe. Como tal, el tema amoroso/ sentimental pasa como de puntillas. Lo importante es que el yo analiza, interpreta, busca tras el mundo real, tras lo superficial, más allá del disfraz. Indaga en la personalidad del tú, en sus actos y conducta. Busca a la amada. El universo, el cosmos, el mundo resulta ser un caos ajeno al orden de la creación. La realidad creada es repudiada por el poeta, que quiere ver siempre más allá, al otro lado, más hacia dentro de lo real. • El cambio y la quietud. Se quiere apresar el amor, impedir el cambio. Se le pide quietud y estabilidad a la amada. Es el amor quien crea la vida. Sin amor, los seres son sombras y las sombras habitan en la noche. Sólo si esa noche es una noche de amor, puede salir de ella el día. Se desea una amada entregada, de la cual se excluye el cambio. Para existir hace falta querer. • La memoria y el cuerpo. Lo que ocurre cuando dos que se aman se juntan, es que los cuerpos quedan como traspasados y ascendidos a la gloria del amor. La materia no se siente. Sólo los espíritus y los amantes pueden vagar por el espacio libre indefinidamente. Lo que importa es el alma, la esencia, no la materia. • El paraíso. El amor acaba con los límites espacio-temporales, es decir, trae el paraíso, la visión gozosa del amor. El amor aniquila el mundo de lo cotidiano, de las convenciones. El amor sólo surge de veras allí donde se revela la intimidad de un ser, su alma. El paraíso es pues un mundo virginal, intacto, que los amantes estrenan. • El amor como despedida. El amor, el gozo, sólo dura un instante. Lo normal es estar separados. Quienes se dicen adiós tienen que estar juntos para decírselo. Lo propio del amor es prolongar ese momento de la despedida, para así prolongar el amor. Además, quienes están juntos, están diciéndose adiós, preparándose siempre para ese momento de la separación que es lo normal en la vida. La

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despedida, por tanto, tiene una connotación positiva pues implica que todavía estás junto a la persona amada y no lejos de ella. • Hacer frente a lo hecho, a lo existente. El amor en Salinas aniquila todo lo que existe, lo hecho. Hay que seguir, seguir siempre, si no queremos sumirnos en la monotonía gris de la vida, de lo hecho. El amante quiere ganar, pero ganar es una lucha continua. La conquista no tiene fin. Movimiento constante en busca de la esencia de un ser. Eso es el amor. • • La libertad. El amor es libre, los seres que se aman se entregan el uno al otro libremente. El amor compartido. La amada es cercana, amiga. Hay un diálogo constante dirigido a la amada, al “tú”. El amante necesita vivir a la amada como persona, descubrirla. • La soledad. Ante la ausencia de la amada el poeta se siente solo. Pero esa soledad, ese dolor, le recuerda a la amada y hace que se sienta vivo. El dolor es algo positivo. El dolor revive a quien lo siente, es lo que permanece cuando el ser amado está lejos en el tiempo y en el espacio. El dolor como la prueba más veraz de que el amor ha existido. • La salvación. La única salvación posible está en el amor, pese a la dificultad para lograrlo y retenerlo. El amor inmortal es el que nos salva. Nos salvan esos encuentros amorosos entre dos seres –aunque sean breves- porque están más allá del tiempo. De la muerte. Sólo el amor puede vencer a la muerte. Sólo nuestro amor puede sobrevivirnos, salvarnos.

4. EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE POÉTICO EN LA VOZ A TI DEBIDA Lázaro Carreter (1989) opina que la lengua poética de Salinas es, aunque sólo en apariencia, sencilla. Se trata de una lengua y unos versos rigurosamente trabajados: las palabras se sitúan en el poema con meditada exactitud, y aparecen cargadas de sentido y profundas resonancias.

Feal Deibe (2000) cree que Salinas tiene sed de precisiones, que se corresponde muy bien con su visión del mundo. Alejado por igual de lo superficial y lo vago. Desea, con su lengua, concretar lo abstracto.

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Léxico. En general, el poemario presenta un léxico sencillo donde predominan los campos semánticos del universo (“luceros”), de la naturaleza (“noche, relámpagos, vendaval, viento, soplo, brisa”), de los elementos artificiales (“puertas, señales, muralla, letreros”) o léxico abstracto y existencial (“dolor, amar, queriendo, verdad, mentira, existir”).

Diferentes categorías gramaticales:

¾ Pronombres, posesivos e indefinidos. ¿Por qué se repiten con tanta frecuencia los pronombres a lo largo del libro? (“yo”, “te”, “otra”, “algo”, “tú”, “me”, “suya”, “todo”, “ella”…) Esta repetición de pronombres va de acuerdo con la intención de Salinas de hacer una poesía pura, que no se añadan detalles, que se prescinda de los adornos y de la historia; el pronombre personal no nos da ninguna característica, se limita a indicar quién es el que habla y quién la que escucha. Los nombres designan las cosas, les ponen límites y los introducen en la cotidianeidad, por eso Salinas prefiere los pronombres que convierten lo dicho en algo nuevo. L. Spitzer afirma que “la repetición de los pronombres es algunas veces una especie de multiplicación del ser, una rebusca de la profundidad de su esencia. ¾ Escasez de adjetivos. Es una poesía que va a lo esencial, que no se detiene en lo decorativo. Estamos en un ámbito abstracto, puro. En esa búsqueda de lo más interior, de lo más puro, el poeta desdeña las circunstancias habituales de la vida. ¾ Infinitivos. Que son muy abundantes en la obra y le confieren impersonalidad a los poemas. El infinitivo deja la acción en una indefinición temporal, como si nos instaláramos de un modo permanente en el significado de ese verbo. En muchas ocasiones el infinitivo ocupa él solo un verso, con el mismo significado, derrocar al tiempo, no situando la acción en ningún tiempo determinado. ¾ Gerundios. Siempre con un sentido durativo habitual, reforzando la lentitud, el movimiento. (“entregándose, engañándose”). Sugieren ese dar vueltas, ese ir y venir de la amada. • Figuras retóricas: ¾ Antítesis y paradojas. Ya desde el primer poema “Tú vives siempre en tus actos” la amada aparece descrita con rasgos que hacen de ella un personaje muy real y la persona que escribe el poema aparece caracterizada con rasgos
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muy vagos. A veces, el contraste se establece entre palabras próximas, otras veces, entre secciones del mismo poema. Esa antítesis se establece entre el tú y el yo; pero también en aspectos contrapuestos de una misma personalidad. Así se establece una distinción entre lo vestido y lo desnudo, entre lo exterior y lo interior, entre lo superficial y lo profundo, entre el desamor y la distancia, y el amor y la cercanía (“mi alegría estaba triste”). ¾ Enumeraciones. Abundan enormemente. Algunas tienen una cierta relación sistemática entre sus miembros, otras son enumeraciones caóticas cuyos miembros no guardan relación. En estas enumeraciones suelen predominar las constituidas por tres miembros (“olas, hierbas, mañanas”, “islas, palacios, torres”, “los trajes, las señas, los retratos”…) donde se mezclan todos aquellos elementos de la vida cotidiana que pierden sentido ante la llamada del amor excepcional. ¾ Paralelismos. En un poema una parte tiene una construcción sintáctica que se repite en un segundo apartado. En otros casos, el paralelismo es antitético diciendo lo contrario en una de lo que dice en otra (“No, no te quieren, no./ Tú sí que estás queriendo”). ¾ Poliptoton, que consiste en utilizar, en un contexto cercano, variantes de una misma palabra, ya sean formas distintas de verbos o ya sean sustantivos o adjetivos con derivados cercanos (“querer”/ “quiero”, “ver”/”ve”) • Carácter dialógico de todo el texto. La voz a ti debida es un texto apelativo, apostrofado, donde predominan los vocativos. El texto tiene una naturaleza oral, conversacional. Siempre hay una oyente en segunda persona hasta quien sin remedio cada verso debe llegar. Esa segunda persona actúa formalmente más como una dirección que como una persona de carne y hueso. A veces, en ese “falso” diálogo que establece con la amada usa el estilo directo, para dar mayor expresividad al texto. Se basa en sensaciones emocionales y también sensoriales. Esto se concreta en: ¾ Cláusulas imperativas abriendo poemas: “Quítate ya los trajes,”, “Despierta. El día te llama”, “Empújame, lánzame”. ¾ Interrogaciones retóricas abriendo poemas: “¿Las oyes cómo piden realidades…?”, “Dí, ¿podré yo vivir en esos otros climas”

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observaciones insólitas. Las sombras y la distancia invaden una habitación vacía. que es un rasgo propio de toda la Generación del 27 a la que pertenece Pedro Salinas. las mejillas El sí de la amada ciencia@enfoqueseducativos. a un ser (aquí el tú amoroso).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 5.es 153 . La imagen es la atribución. rápida y deslumbrante de la amada “quitar el color y el número” “el aliento” “el fuego” “quemo” “una isla” “el cielo. la espuma. la reflexión se manifiesta viendo hacia atrás un hecho casi lejano. de capacidades y dimensiones fantásticas. lo verdadero El mundo ideal El mundo real. Al final. LAS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ A TI DEBIDA Según Leo Spitzer. superficial Lo momentáneo. Debe señalarse la utilización de metáforas atrevidas o poco usuales. como si la intención premeditada fuera graduar la intensidad para terminar diciendo adiós luego de apagar la luz y dejar el cuarto a oscuras. Algunas de ellas son: TÉRMINO IRREAL PRESENTE EN EL POEMA “el desnudo” “lo alto” “lo hondo” “relámpago” “amazona en la centella” TÉRMINO REAL PRESENTE O NO EN EL POEMA Lo esencial. Como si el autor se despidiera dejando su libro en nuestras manos. condensación de conceptos.enfoqueseducativos. el azul. Son recursos para hacer que el lenguaje se pliegue a esa empresa suya de ahondamiento en la realidad. irracionales. sutiles juegos de ideas. la principal característica del arte de Pedro Salinas es el conceptismo interior. etc. lo deslumbrante Llegada inesperada. el mar. una especie de agudeza y arte de ingenio que se manifiestas en paradojas. insólitas para exaltarlo o magnificarlo sentimental o estéticamente.es www. la brisa” “empavesadas de risas” La palabra adornada de risa Las circunstancias temporales o locales La atención de la amada La pasión La impresión sensual que recibe el poeta EL rubor de la amada.

la fugacidad de los cuerpos.es 154 . la quietud La voz. lo ordenado. rápidas hacia el objetivo “voluntad oscura” “gran vendaval de su amor” Inquietante incertidumbre Poderoso ímpetu destructivo de obstáculos “nunca bajé más hondo” No es un bajar físico. el mar) “lo vertical” (el día) “el beso” “hojas blancas”. grandeza Mundo indiferente Besos de esos labios La rareza del amor. orfandad. el movimiento La unión El alma. liberación del ser La quietud. perplejidad Triunfo del amor Lo negativo. no alma. el engaño. lo delimitado que destruye el amor “la confusión” Lo positivo. la nada Alma El amante La amada El cuerpo.enfoqueseducativos. sorpresa. desprotección que apunta a l ser humano “estrellas” “sordo mundo” “árboles del jardín” “telescopios abajo. lo positivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA “mirada de saeta” Nº 33 1/03/2010 Miradas directas al blanco. sino un degradarse espiritual. desde la estrella. abolición de los límites espaciales “el silencio” “el vuelo de un ave” “ave” “el aire” “la sombra” “la sombra” Lo positivo. el amor La ocultación. el alma Amor. por los años bisiestos” “desatarse el pelo” “lo horizontal” ( la noche. que está lejos Distensión. existencial “relojes chicos” Su pequeñez es soledad. “mapas” “el teléfono” “catástrofe” “gran horror” “la flor” Elevación.es www. el alma ciencia@enfoqueseducativos. no amor Lo positivo.

Generalmente el espacio en blanco indica en estas composiciones un cambio u oposición más acusada que afecta globalmente a la estructura del poema.es 155 . PRINCIPALES RASGOS MÉTRICOS Y TONO EN LA VOZ A TI DEBIDA Según María Rubio Martín (1991: 159-162) de la Universidad de Castilla la Mancha los elementos métricos actúan como elementos de cohesión en los poemas y resultan adecuados para ese fluir constante de pensamiento y sentimiento que es la obra del madrileño (aunque se mueve en unas formas concretas y limitadas). como en los poemas de separación o ausencia (44. Suele ser también la forma preferida para aquellos poemas de mayor efusión afectiva. de pronto”. 42. 63). 17. 20. Mediante este recurso se potencia la relación entre el tema y la forma en “Y súbita. 37. 21). 16. 6. 19. En “Qué alegría. 11. la palabra”. Según Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) la métrica de La voz a ti debida no es muy habitual en la poesía española. como sucede en “Mañana. d) Cambio de referente (2.enfoqueseducativos.es www. 18. Poemas en series. las cuales por su extensión e irregularidad no pueden considerarse estrofas. vivir” el pie quebrado marca un cambio brusco en el metro e impone al ritmo mayor lentitud. bien sea positiva. bien sea negativa. 42) Poemas con distribución estrófica. 47. El poema como una sola serie de versos es preferido en aquellas composiciones con predominio de lo narrativo y expositivo sobre lo dialógico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 6. “Tú no la puedes ver” “Las oyes como piden realidades”. El pie quebrado (reducción brusca en el número de sílabas para llamar la atención) tiene una destacada presencia en los poemas de Pedro Salinas. como en los poemas de plenitud amorosa (13. En La voz a ti debida hallamos tres tipos de estructuras métricas: poemas sin división estrófica. c) Estructuras paralelas (60. 15. 69). Se trata de poemas con una división en series. Los casos más frecuentes en una estructura bipartita son: a) Separación marcada por conjunciones y otras marcas gramaticales (6. 69). 61) b) Oposiciones semánticas (36. La mayoría de los poemas están escritos en versos heptasílabos (7 sílabas) que mezcla en alguna ocasión con endecasílabos (11 ciencia@enfoqueseducativos. 49.

El sentido del verso se desborda y continúa en los versos siguientes. mezclados.es www. Salinas utiliza el encabalgamiento abrupto y el suave de acuerdo con el sentido que quiere transmitir. estancias (una vez creado el esquema se repite a lo largo de la composición) o liras (7a. que son las más comunes en castellano) que debemos considerar para medir y que introducen una perturbación o significado llamativo en el poema. y un verso de dos sílabas. suele ser bastante irregular en asonante e interna (“lejos/ viviendo/ espejos”. La rima de los poemas de Salinas. En ocasiones. permanecen sin rima. cinco y tres sílabas. 7a.enfoqueseducativos. Estos versos no suelen seguir una rima determinada y. como un flujo de conciencia que le sale al poeta como si surgiese improvisadamente. Así por ejemplo podemos verlo en el poema que cierra el libro. Serían versos blancos (medida similar pero sin rima).es 156 . Cuando se trata de sentimientos negativos suele abundar más el abrupto. Eso le da al poema un aire de conversación que no se interrumpe. No debemos olvidar tampoco. donde los endecasílabos blancos se mezclan con versos de nueve. Con menos frecuencia usa también Salinas los endecasílabos. Pero no riman formando silvas (serie ilimitada de heptasílabos y endecasílabos y rima consonante a gusto del poeta). También utiliza algunas veces el verso octosílabo. Así en poemas que tienen versos de siete sílabas en la mayoría del poema se ven a veces interrumpidos por versos menores. “miraba/ nevaba/ extraña”) del poema “Qué alegría vivir”. “estrellas/ ella”. 11B. siete. con otros versos de número impar de sílabas. muy frecuentemente. a veces. el encabalgamiento abrupto sirve para poner de relieve la palabra que viene a ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sílabas). Con frecuencia estas interrupciones tienen un valor expresivo. cuando existe. Hay que señalar también que la medida de los versos de Salinas no es tampoco completamente regular. la abundante presencia de palabras agudas y esdrújulas (frente a las llanas. 7b. 11B). Hay que destacar también que en La voz a ti debida abundan enormemente los encabalgamientos.

desarrollen su imaginación con todos aquellos libros que les presentan nuevos mundos y nuevos conocimientos y adquieran un hábito lector que los acompañe el resto de sus vidas. Todo parece respirar autenticidad.es www. sirve en algunos casos para poner de relieve aspectos del significado. pese a indagar en zonas dolorosas. cerradas. Como todos los grandes poetas. oscuras de la vida. su desasosiego ante las dificultades y obstáculos e intensidad sentimental. tropiece. Los libros han de tratar temas que les resulten cercanos e interesantes y los protagonistas a menudo son jóvenes con los que los alumnos se sienten identificados pues comparten sus problemas e intereses.es 157 . sincera confesionalidad en lo que es un diálogo interior. para el acuerdo. traspasados”) que nos transmiten la inquietud íntima del poeta. En definitiva. secretas. para el disfrute de la naturaleza. Hay un ejemplo del primer poema del libro que puede ser significativo. el uso de los acentos y de las vocales que son destacadas por ello. la dureza sonora y los significados oscuros (“rutas. principalmente. juego. hallamos poemas donde predominan los significantes bruscos. (A veces. El análisis y reflexión sobre cualquier obra de la historia de la literatura española y universal debe ser esencial en la educación de nuestros alumnos. ni positivos ni negativos. en general. “punta”. En estos años. incógnita. A lo largo de toda la Educación Primaria y en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura tratamos de fomentar la lectura entre nuestros alumnos proponiendo obras infantiles y juveniles que sean de su agrado. 7. “triunfos”. No hay excesos. que nuestros alumnos aprendan a amar la lectura ciencia@enfoqueseducativos. Salinas tiene un buen oído para el sentido musical de las palabras. que queda como resaltada en el fluir del poema. IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS. resulta de vital importancia que los niños y adolescentes disfruten con la lectura. el tono del poemario se caracteriza por la serenidad del yo en todo momento. Con respecto al tono. deshechos. “mundo”. Pero.enfoqueseducativos. lo señala con acierto Carlos Feal Deibe (2000): el acento recae en la vocal u: “tú”. implacable. “música”… La u es la vocal menos frecuente en castellano por lo que sorprende por su extrañeza y nos conduce a la aparición del raro amor. el tono meditativo viene marcado por un cambio de metro). El encabalgamiento suave se deja para la relajación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 continuación. “pulsas”. en estas edades y cursos los docentes pretendemos.

es 158 . 8. lengua y estilo… Se trata de que el alumno conozca los conceptos literarios básicos y se acerque con madurez a la lectura y reflexión sobre nuestros libros más conocidos. junto con la ausencia de adjetivos. narrador. sobre todo. antes de que el alumno se enfrente a la lectura profunda en la intimidad de su cuarto. Abundan categorías gramaticales como los infinitivos y gerundios y los pronombres personales. a medida que avanzamos de nivel y edad se hace necesario un estudio más pormenorizado de las obras abarcando aspectos como el tema. en el futuro. acercarse a la lectura con otros ojos. le confieren al texto un carácter concreto y personal despojado de adornos innecesarios. Por último. indefinidos y posesivos. Recitar en voz alta algunas composiciones representativas de la obra ayuda a sentir más y mejor la poesía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 y a disfrutar con ella. sin realizar grandes reflexiones o profundizaciones teóricas de tipo lingüístico o literario. Entonces ya estará preparado y tendrá unos conocimientos mínimos sobre el amor. el lenguaje. la métrica… que le serán de gran ayuda a la hora de comprender mejor cada uno de los poemas.enfoqueseducativos. qué quería transmitirnos y. los alumnos de Bachillerato poseen ya la madurez y los conocimientos suficientes para enfrentarse a una lectura más profunda de las obras literarias. tiempo. qué sienten nuestros adolescentes cuando reflexionan en profundidad sobre un sentimiento tan complejo como es el amor. la estructura. el espacio. qué sentía el yo lírico al escribir estos versos. Sin embargo. En conclusión. debería dedicarse al menos una sesión a la declamación por parte del docente y los alumnos. CONCLUSIONES Hemos visto que Pedro Salinas emplea un lenguaje aparentemente sencillo pero en el que hay una relación fondo forma muy lograda. Este análisis pormenorizado de diferentes aspectos lingüísticos y teórico-literarios les hará comprender la grandeza de la literatura y. pues en definitiva es lo que pretendemos. Esa abundancia de pronombres personales se inserta ciencia@enfoqueseducativos. En el caso de La voz a ti debida el proceso a seguir más recomendable es la explicación en forma de clase magistral de los diferentes aspectos a tratar por parte del docente.es www. El alumno puede llegar a comprender qué sentía el poeta cuando estaba con su amada y cuando ella le faltaba.

exceptuando. Víctor. Razón de amor y Largo lamento en Actas I Congreso Estudiantil de Literatura española contemporánea. Crítica. Historia y Crítica de la Literatura Española. vocativos. EL proemio en La voz a ti debida en Rico. Oviedo. ya que es mejor sentir dolor que no haber amado nunca. el poliptoton. Pero esta irregularidad tampoco es casual pues. Gilman. La poesía de Pedro Salinas.es www. Madrid. el significante está al servicio del significado: el pie quebrado. ciencia@enfoqueseducativos. Ed. 177-196. los paralelismos. despojándola de todo lo cotidiano y superficial hasta llegar a su fin. Universidad de Oviedo. Ed. 317-322. las enumeraciones caóticas de tres miembros y. los múltiples acentos agudos y esdrújulos. como decíamos antes. Ed. Bello Poema de amor este de Salinas… 9. Francisco y García de la Concha. Ese amor es el que nos salva pues es el único que permanece en la mente y el recuerdo de la persona amada cuando estamos lejos o hemos muerto. sobre todo. aunque están presentes la despedida. Ed. la soledad y la tristeza. pp. el poeta está sereno y carga de connotaciones positivas esa despedida y ese dolor. Barcelona. las múltiples imágenes y metáforas que convierten el mundo de Salinas en algo nuevo por descubrir. El amor en Salinas es un amor puro donde se busca incansablemente la esencia y el alma de la amada. Maestro. (2000). interrogaciones retóricas y cláusulas imperativas. Universidad de A Coruña. Jorge. los numerosos ejemplos de rima asonante interna. (1984). El diálogo en la lírica: "Teresa" y "La voz a ti debida" en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada. (1963). (1994-1995).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en el carácter dialógico y apostrofado de todo el texto en el que. Feal Deibe. (2000). Pero ese final es antirromántico pues.enfoqueseducativos. Un ciclo amoroso en Pedro Salinas: La voz a ti debida. los encabalgamientos… nos trasladan inmediatamente al estado anímico del poeta y a su mundo amoroso. G. Carlos. Stephen. El trabajo bien hecho de la poesía elaborada sigue patente en esa combinación de heptasílabos y endecasílabos blancos en los que está ausente la rima. “VII Época contemporánea” pp. La voz a ti debida juega con varios campos semánticos como el abstracto o existencial y están presentes figuras retóricas como la antítesis.es 159 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cea Viña. nos acercan al conocimiento del “tú” y el “yo”. Jesús. Nº 5-6. A Coruña. claro está. Gredos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 González Muela. (1989). Ed. Nº 16. Castilla. Joaquín. ciencia@enfoqueseducativos. Literatura del siglo XX de COU. Anaya. Ed. (1989). Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009). Guía de lectura de La voz a ti debida. Santiago de Compostela. Lázaro Carreter. Rubio Martín. Follas Novas.enfoqueseducativos.es www. Ed. Castalia. Introducción a La voz a ti debida. María. Madrid. Universidad de Castilla la Mancha. pp. (1991) La forma métrica en la poesía de Pedro Salinas: Entre la microcomposición y la macrocomposición lírica. Ed. Fernando. 151-168. Revista Estudios de literatura. Madrid.es 160 .

Su organización debe de satisfacer las necesidades e intereses de las personas que en él conviven. la biblioteca de clase. establece que los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción- comunicación entre los niños y niñas. Ángela 77. y por tanto. juegan. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo organizados por el maestro. sus familias y los profesionales. los niños/as manifiestan su actividad dentro de unos ambientes físicos determinados donde observan. Un ejemplo de rincones en esta etapa pueden ser: la cocinita. favorece también la creación de hábitos de orden y cuidado del material. por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía.es 161 . Esta actividad. y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado.114-X Diplomada en Educación Infantil 1. ciencia@enfoqueseducativos.. establece que todos los espacios deben ser considerados potencialmente educativos. contribuyendo a crear ambientes adecuados para el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades de acción y movimiento de los niños/as. la tienda. en sus orientaciones metodológicas.327. rincón del inventor. En Educación Infantil los espacios educativos pueden organizarse a través de rincones y talleres.es www. La Orden 5/8/2008. el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía. Dicha Orden. descubren y se realizan.INTRODUCCIÓN En la edad infantil. deben ser planificados adecuadamente. lógica-matemática. las construcciones.. además de acción. Los rincones es una forma de organización que permite al niño/a el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES Ramírez Peinado.enfoqueseducativos.

Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina. Los rincones de trabajo en el aula.. En la realización de talleres se ponen en práctica diversas técnicas con la ayuda del maestro y las familias. de música.. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar. Es una distribución de talleres dentro del aula. En sentido amplio podemos definir los talleres como la forma de concebir y organizar el trabajo infantil. Es el caso del taller de biblioteca. pero no basada en una transformación total del espacio en el centro.CONCEPTOS DEL TÉRMINO TALLER.es 162 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres son otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos. una especie de aula de recurso de uso común. En ellos se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para desarrollarlas. El taller es. es esencial en este tipo de organización. Se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen.es www. de decoración. periódicamente o no. El término “taller” tiene. No existen alteraciones del espacio del centro. según unas normas establecidas en común. varias aplicaciones que podemos clasificar en cuatro grandes grupos: 1.enfoqueseducativos. turnándose con el resto de grupos. en este caso. entonces. ciencia@enfoqueseducativos. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula. 2. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan espacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas. El concepto clásico de taller. desde el punto de vista pedagógico. 2. La colaboración. ni en el del aula ni tampoco en la continuidad profesor/grupo. de construcción con material reciclado.

fundamentalmente en Educación Infantil (3-6 años). Siguiendo a TRUEBA MARCANO (1989) podemos decir que los talleres suponen una serie de ventajas en todos los niveles de su aplicación. ciencia@enfoqueseducativos. Determinan la simultaneidad de aulas y talleres. esquinas… Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller. como son los pasillos. escaleras. • • El material se organiza por espacios. por la mañana utilizan las aulas cada grupo con su profesor y. Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación. El material está siempre ordenado. 3.es 163 . a la vista y al alcance del niño. Los alumnos. Se aprovechan los espacios muertos. concebida ésta como espacio de uso exclusivo por un grupo de niños con su profesor. bien de manera individual o en pequeños grupos organizados… 4. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo solo los niños los que cambian de uno a otro.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Se incluyen todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula.APLICACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. sin embargo. Talleres a tiempo total o talleres integrales. Podemos dividirlas en dos grandes grupos: ¾ Ventajas de orden material: • • • Desaparece la falta de espacio al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividad. por las tardes el centro funciona por talleres donde los niños se dirigen bien con su profesor. por ejemplo.enfoqueseducativos. Así. este material se multiplica resolviéndose en gran medida los problemas de escasez del mismo. en grupo van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos.

lingüísticas…. debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen.) a través de las cuales representan su mundo interior. • • Se basa en la socialización. • • • • Desarrolla de modo natural el conocimiento espacial y temporal. Fomenta el contacto con las familias de los niños y con el entorno cercano a la escuela.es www. estimulando su zona de desarrollo potencial. tanto físicas como mentales. la observación y la experimentación sobre los objetos. por equipos o individuales… Desarrolla la creatividad y la imaginación al poner en disposición de los niños varias técnicas de expresión (plásticas. ciencia@enfoqueseducativos. Favorecen una educación motivadora. Estimulan la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades. ¾ Ventajas de orden psicopedagógico: • Supone educar al niño desde una base de colectividad.enfoqueseducativos. limpieza.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ofrece una enseñanza más enriquecida y variada al sistematizar espacial y temporalmente la realización de las actividades. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres. etc. por lo que favorece el aprendizaje con los demás. • • • Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginación. Por lo tanto ayudan a superar el egocentrismo propio de estas edades y a respetar a los demás.es 164 . donde todo es de todos. Fomentan de un modo natural hábitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales. Al cambiar de un taller a otro. Favorecen la manipulación. Empujan a la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas. Facilitan el aprender jugando. • • • Favorecen y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto.

4.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ayudan a unificar los fundamentos metodológicos con la estructuración del medio físico de forma que éste potencie un desarrollo totalizador. ¾ Condiciones imprescindibles para su aplicación.es 165 . • Debe darse una coordinación constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto. el ambiente va a tener una importancia decisiva. las actitudes y la cultura de las personas que en él viven.enfoqueseducativos. Nunca debe olvidarse que la educación debe basarse en la flexibilidad.LA PRÁCTICA: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR POR MEDIO DE TALLERES INTEGRALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. el estilo moral. MALAGUZZI (1984) considera que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas. Es falso creer que en cada taller sólo se realizarán actividades concretamente referidas al mismo. • • • Es muy importante que se dé una continuidad en el centro del colectivo de participantes. y esto atañe tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicación con el entorno). ya que su innovación se basa en una disposición comunitaria y abierta de los medios. así como una gran compenetración en aspectos de ideología pedagógica. La organización del ambiente escolar hace alusión a un concepto muy amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela. ciencia@enfoqueseducativos. En la organización por medio de talleres integrales. El hábito de orden es otro de los condicionantes imprescindibles para el éxito de los talleres y ha de darse en todos sus miembros.

telas.enfoqueseducativos. coordinado. Se debe estructurar un horario equitativo. cómo se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo. pues de esto dependerá los futuros agrupamientos. etc… d) Organización del material. botes. Hay que tener en cuenta el número de unidades que se van a asociar. Puede formarse un taller para todas las acciones que necesitan de un espacio amplio para su realización (ejercicios de motricidad gruesa. poco ruidosos. cajas. De modo general. El medio físico: a) Organización de grupos.es 166 . teatro…). revistas. sobrante y de materias primas como son envases diversos. tubos… En cuanto a la organización del material hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ciencia@enfoqueseducativos. además de una opción metodológica determinada. un profundo cambio en la concepción ambiental del entorno escolar.es www. Fundamentalmente se utilizará material de desecho. plástica. lanas. de periódico. Deben ser luminosos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres integrales ofrecen. tener buena ventilación. Debemos tener en cuenta la perspectiva de los alumnos. de lógica matemática… b) Organización del tiempo. papel de envolver. Otro taller se podría dedicar a aquellas actividades como motricidad fina. los factores básicos que van a determinar la relación entre medio físico y programa en base a la organización por medio de talleres integrales son: 1. armónico y flexible. c) Organización del espacio. disfraces. y es precisamente el clima organizacional de un centro el que va a condicionar toda la actividad escolar.

conserje. - Dar importancia a los materiales elaborados por los niños y los padres. Nº 33 1/03/2010 No es conveniente recargar el ambiente con un exceso de mobiliario innecesario. Desarrollo de la autonomía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Que sean adecuados a la edad de los niños.. flexibilidad y apertura. reuniones periódicas y revisiones continuas y autocontrol. niños y familias. de usos múltiples.. respeto mutuo. El profesor debe motivar y ayudar a los padres en dicha tarea. Colocar los materiales de forma estratégica para que llamen la atención del niño y favorezca su uso.enfoqueseducativos.es www. - Que sean variados. también está involucrado el personal no docente (cocinero/a. A través del reparto de tareas. e) Organización del equipo pedagógico. cortesía y respeto. 2.es 167 . atención. · Debe contrastar su trabajo con el de los otros y analizar puntos de vista diferentes. Aprendizaje cooperativo entre iguales. Las pautas de conducta: a) Las relaciones sociales respecto a los agentes siguientes: Profesores: Comunicación. La planificación del ambiente escolar no depende exclusivamente de los educadores. cooperación. Elegir materiales abiertos. Que cuiden su estética. Ser capaces de afrontar nuevas situaciones. Buena calidad y duraderos. Niños: Relaciones de simpatía. Padres: Tienen como tarea la de educar a sus hijos. personal de limpieza. informar sobre la evolución de sus hijos… Personal no docente.) ciencia@enfoqueseducativos. cordialidad.

La escuela no vive aislada del medio natural por lo que no tendría ningún sentido como receptora de unos niños a los que luego devuelve a su comunidad. cuerdas.es 168 . globos…) Teatro de sombras. respiración. bailes. Coordinación espacio-temporal (recorridos en un tiempo determinado: una canción un ritmo. destreza manual…) ciencia@enfoqueseducativos. Orientación espacial (con respecto a sí mismo. relajación. ecos. como por ejemplo en un mercado. Expresión corporal y mimo. música y dramatización. intensidad. lecturas de ritmos…) Motricidad fina (segmentación. zancos. bancos. a los demás y a los objetos). pañuelos. Música (audiciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b) La interacción con el medio. en el parque… Las salidas deberían verse como una auténtica prolongación de la escuela y como una actividad más dentro de la dinámica cotidiana. aros. Teatro de marionetas. cintas. 5. lateralidad).es www. instrumentos. Taller de motricidad. recitado…) Juegos con elementos (pelotas. ritmos. En él se trabaja los siguientes aspectos: Marchas y desplazamientos. entonación. Esquema corporal (de sí mismo y de los otros. Los talleres pueden situarse en el medio natural y social del niño.NÚCLEOS BÁSICOS DE ACTIVIDAD EN CADA TALLER. 1. canciones.enfoqueseducativos.

familias… Pronunciación: buscar sonidos. analizar sus técnicas…) Modelado: plastilina. 3. grabados… Realización de varias técnicas con material de desecho: construcción de marionetas. pasta de papel.es www. A través de este taller trabajaremos los siguientes aspectos: Cuentos: narración. Adivinanzas. La correspondencia. juguetes. onomatopeyas… Historias secuenciadas: cómic. ceras con relieve. dibujos libres. lectura de imágenes… Poesías. contrarios. rotuladores. creación conjunta… Biblioteca: manejo de cuentos. Juegos con las palabras: frases. arcilla.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. instrumentos. cosido.es 169 . de disfraces… ciencia@enfoqueseducativos. Taller de lenguaje. ceras y pintura. pasta de madera. Trabalenguas. cera de modelar. plegado. Ficheros de vocabulario. rasgado y recortado. aparatos. esgrafiados. plantillas. Invención y uso de códigos. Ejercicios faciales. pasta de harina… Otras técnicas: collage. frotadas. Taller de plástica. iniciación al arte (ver obras de arte. Trabajaremos aspectos como los siguientes: Pintura: líquida. Pictogramas.enfoqueseducativos. invención. pinturas con plastilina…). ceras blandas y duras. dibujos continuados por parejas. ordenar fotos… El texto libre. técnicas mixtas (ceras con lija.

con collares ensartables. Nociones de pesos y medidas: peso con balanzas. coches… Seriaciones: libres con objetos. caminos. seriaciones… ciencia@enfoqueseducativos.es www. volumen. observación y experimentación. cortar. burbujas. barcos…) Animales: observación. machacar. limaduras. recorridos y circuitos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. Taller de matemáticas. disolución. flotación. caleidoscopio. ebullición. ordenación de imágenes secuenciadas. botones. Trabajaremos los siguientes aspectos: El agua: juegos libres. pelar. juegos con la sombra. tornillos. experimentos con elementos transparentes. de construcción. alturas… Juegos de clasificación y ordenación: con semillas. con etiquetas de atributos. Nociones de volumen. alimentación y cuidado… La cocina: poner la mesa. clips.enfoqueseducativos. opacos. con gomets… Juegos con bloques lógicos: libres. ordenar cubiertos. juegos con espejitos y luz. resistencia del aire (construcción de molinillos. limpieza. construcción de cometas…). barajas de familias. medir con diferentes partes del cuerpo superficies. buscar ingredientes. pesca… Óptica: lupas. transformaciones (congelación. Taller de naturaleza. batir… 5. Las experiencias matemáticas en educación infantil las podemos agrupar en los siguientes grandes grupos: Nociones espaciales: juegos de carreras. disolver. laberintos… Nociones temporales: días de la semana. traslúcidos… El aire: desplazamientos (uso del viento. aire caliente-frío. untar. evaporación…) Imanes: juegos libres. medición del tiempo con reloj de arena… Nociones de cantidad. exprimir. clasificaciones.es 170 .

SU IMPORTANCIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE TALLERES INTEGRALES.1. NECESIDAD E IMPORTANCIA. URIARTE ARCINIEGA y F. (1987) la evaluación consiste en recoger las informaciones para apreciar la eficacia de la acción educativa. Tampoco debemos considerar la evaluación como una serie de comprobaciones de los conocimientos de cada niño. encontramos las siguientes: Se realiza de forma continua y sistemática. R.LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. sus estructuras mentales y su desarrollo. según J.es www. ya que la acción educativa del enseñante en la escuela infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado sino en poner a disposición del niño las situaciones que permitan a cada uno el enriquecimiento progresivo de su personalidad. Entre sus características más importantes. los maestros realizan valoraciones de sus alumnos. parchís. BACAICOA GANUZA (1987). lotería… Nº 33 1/03/2010 6. es lo que se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.es 171 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Juegos de mesa: la oca. 6. Concebir de este modo la evaluación como el factor que está al servicio del niño y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su perfeccionamiento. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Incluye la evaluación inicial y final. Según TAVERNIER. AJUSTE. A menudo. Estas valoraciones no deben tomarse como datos para una evaluación sino como prejuicios o valoraciones hechas sin un procedimiento y sin tener en cuenta todos los aspectos que juegan un papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone ajustar esa acción a las necesidades infantiles a fin de hacerla más eficaz.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados sino que pretende conocer los factores responsables de los mismos. 2º Analizar la información recogida para ajustar nuestra actividad pedagógica a las necesidades que se hayan observado.es www. - Contribuyen al perfeccionamiento del educador y de los elementos que intervienen en el proceso dinámico Los pasos a realizar en todo proceso de evaluación formativa son: 1º Recogida de la información que hace referencia a lo que pretendemos obtener. debido a las siguientes razones: • Porque parten de un análisis pormenorizado de los elementos del medio (espacio. horario. 3º Seguir evaluando si las acciones puestas en juego son acertadas.2.) por parte de los educadores que los ponen en marcha. - Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cada individuo. La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo en la educación infantil es la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y la sistematización de los datos observados. materiales. ciencia@enfoqueseducativos. en qué podría mejorar. Los proyectos de talleres integrales se nos presentan en sí mismos como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a mejorarla en constante interacción y contraste con el niño con el fin último de nuestra actividad.enfoqueseducativos.. 6. - Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución.es 172 . precisar sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individual de los niños con respecto al punto de partida.LOS PROYECTOS DE TALLERES INTEGRALES DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.

así como intervenir efectivamente en los mismos. • Porque todos estos cambios están pensados como un ayuda importante para el educador de cara a mejorar su acción pedagógica y a controlarla y están al servicio del niño y de sus necesidades e intereses. La organización de los espacios a través de rincones y talleres dan respuesta a estas directrices metodológicas a la vez que posibilitan la observación. buscando una mejora y adaptación a los momentos concretos de evolución de la vida en la escuela. así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización.es 173 . exploración y desarrollo de la autonomía del niño. la realización de actividades globalizadas y grupales. La Orden 5/8/08 establece que se debe realizar una organización espacial que posibilite que no todos los alumnos realicen las mismas actividades al mismo tiempo y que se respete su ritmo de aprendizaje. lo más importante no es ofrecer técnicas de evaluación directamente transpuestas.enfoqueseducativos. • Porque de un modo continuo se establecen cambios y ajustes según se va observando la eficacia de las transformaciones efectuadas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Porque de este análisis se ha derivado una transformación profunda en estos campos de acción de cara a mejorar y sacar el máximo partido al entorno del aprendizaje. • Porque al ofrecer campos diversificados para las diferentes actividades posibilitan la observación en conductas y desarrollos muy determinados.CONCLUSIONES. 7.es www. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje. sino mostrar la necesidad de una reflexión en común en el seno de la escuela con el fin de ponerse de acuerdo en los objetivos a conseguir. En resumen. La evaluación de la organización del espacio nos darán indicadores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. ciencia@enfoqueseducativos.

es 174 . La escuela antes de los 6 años.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. • URIARTE ARCINIEGA. Comune di Reggio Emilia. R. BACAICOA GANUZA.. B. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. • Nº 33 1/03/2010 MALAGUZZI. Madrid.   ciencia@enfoqueseducativos. Catálogo Expos. F. Barcelona. J. Ed. (1987). La psicología en la escuela infantil. (1989). Martínez Roca.REFERENCIAS LEGISLATIVAS. 9. Madrid. Ediciones La Torre.es www. • TAVERNIER. Ed. L´Occhio se salta il muro. (1984).BIBLIOGRAFÍA. Madrid. • TRUEBA MARCANO. (1987). Talleres integrales en educación infantil. ORDEN de 5 de agosto de 2008. Anaya.enfoqueseducativos.L.

la Orden de 5 de agosto de 2008. de 3 de mayo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Ríos García. Juan Ramón Jiménez es uno de los autores más importantes que ha dado nuestra literatura. por tanto. de 22 de julio. Para desarrollar la unidad hemos tenido en cuenta la legislación vigente que nos afectaba: LEY ORGÁNICA 2/2006.es www. A través de sus textos podemos conocer. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. Y qué mejor manera de ampliar conocimientos de cultura andaluza. la cultura andaluza. en las unidades. por ejemplo. ciencia@enfoqueseducativos. Tampoco debemos olvidar que el Decreto 416/2008. y para ello nada mejor que trabajar con los maravillosos textos del autor. Irene 14324209-Q Licenciada en Filología Hispánica ● INTRODUCCIÓN El currículo de 2º de bachillerato incluye el estudio de autores del siglo XX. de 11 de junio.enfoqueseducativos. su ciudad natal. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.es 175 . de Educación. nos invita a introducir en las programaciones didácticas. Es por eso por lo que en la unidad didáctica que a continuación vamos a plantear. Moguer. y. que estudiando al “andaluz universal” que es Juan Ramón Jiménez. el Real Decreto1467/2007. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. el Decreto 416/2008. la Orden ESD/1729/2008. de 2 de noviembre. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Pensamos que los alumnos de este curso deben conocer su obra en profundidad. todo va a girar en función de los textos. de 22 de julio.

tanto en su expresión oral como escrita. la lengua castellana y. el análisis y el comentario de textos y en la planificación.es www. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de área están también señalados en el Real Decreto 1467/2007. iniciativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos generales de etapa del bachillerato están establecidos en el Real Decreto 1467/2007.es 176 . por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. de 2 de noviembre. ■ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. ■ Dominar. De todos ellos los relacionados con nuestra materia son los siguientes: ■ Afianzar los hábitos de lectura. ciencia@enfoqueseducativos. ■ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. flexibilidad. trabajo en equipo. así como el criterio estético. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.enfoqueseducativos. la composición y la corrección de las propias producciones. de 2 de noviembre. ■ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión. y como medio de desarrollo personal. confianza en uno mismo y sentido crítico. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: ■ Adquirir unos conocimientos gramaticales. estudio y disciplina. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje. la lengua cooficial de su comunidad autónoma. en su caso.

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■ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. ■ Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. ■ Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo ● OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el contexto histórico y cultural de comienzos del siglo XX. Acercarse a la vida y la obra de Juan Ramón Jiménez. Conocer las distintas etapas de Juan Ramón Jiménez. Identificar las características de su poesía en los textos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de obras juanramonianas. Valorar la importancia del autor en la literatura española y universal. Fomentar la lectura.

● CONTENIDOS Los contenidos para 2º de bachillerato están recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los que están relacionados con nuestra unidad son los siguientes: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
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formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: CONCEPTUALES La situación histórica y cultural de España durante la vida de Juan Ramón Jiménez. Biografía del autor moguereño. Influencias que recibe su obra de los distintos movimientos. Trayectoria poética. Obra de Juan Ramón Jiménez.

PROCEDIMENTALES Lectura de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Comentarios de textos. Identificación de los rasgos de la poesía juanramoniana en los textos. Identificación de las influencias de los distintos movimientos de la época en la obra del autor. ACTITUDINALES Interés por la lectura de la obra de Juan Ramón Jiménez.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Valoración de la obra del autor.

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● TEMPORALIZACIÓN Dispondremos de siete sesiones para desarrollar la unidad didáctica, aunque el número de sesiones podrá variar en función de las dificultades con las que nos encontremos. No debemos olvidar que tanto la programación como las unidades didácticas son documentos flexibles que deben adaptarse a las necesidades que presente el alumnado. ● METODOLOGÍA La metodología que vamos a seguir va a ser dinámica y participativa. Lógicamente las exposiciones por parte del profesor van a ser muy importantes, pero no únicas. También queremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberemos darle todo el material necesario. Fomentaremos la participación y el interés de los alumnos transmitiéndoles la importancia de Juan Ramón Jiménez y de su obra en el mundo de las letras. El libro de texto servirá de apoyo para el desarrollo de las clases y para el estudio del alumnado. Utilizaremos también otros recursos como fotocopias, libros de lectura, internet, etc. Todos estos recursos servirán a los alumnos para obtener información y para ver ejemplificadas las características de la obra de Juan Ramón Jiménez en los textos. Los textos van a ser fundamentales para el estudio de esta unidad didáctica, porque en ellos se va a ver reflejada la esencia de Juan Ramón Jiménez. Por lo tanto, el eje principal va a ser la lectura y el comentario de textos. Realizaremos lecturas individuales y en grupo. Las lecturas de poemas en voz alta serán indispensables, porque los alumnos leen poca poesía y no saben darle el ritmo y la entonación adecuada, por lo que pensamos que leer en voz alta les ayudará mucho. Consideramos que los comentarios de texto son fundamentales para llegar a la esencia de las obras. No siempre serán individuales, también realizaremos algunos en grupo y así todos podremos aportar ideas y discutir sobre ellas.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL

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Daremos a cada alumno un test que deberá contestar y entregarnos. El test consistirá en pequeñas preguntas sobre Juan Ramón Jiménez y su obra. A través del resultado obtendremos los datos necesarios para saber de qué conocimientos partimos y después poder compararlos con los conocimientos a los que cada alumno ha llegado. ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN Realizaremos la lectura en voz alta de distintos textos de Juan Ramón Jiménez, tanto en prosa como en verso. Con esta actividad pretendemos introducir al alumnado en el mundo juanramoniano e intentar que se embriague se su esencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura comprensiva del poema 5 de Eternidades. A partir de la lectura de este poema explicaremos la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez. A través de textos ejemplificaremos las distintas etapas del autor moguereño. Comentario de texto del capítulo XXV La Primavera de Platero y yo. Comentario del capítulo CXXXV Melancolía de Platero y yo. Comentario del poema “El viaje definitivo” de Poemas Agrestes. Comentario del poema “Soledad” de Diario de un poeta recién casado.

ACTIVIDA FINAL Los cuatro comentarios que citamos en el apartado de “actividades de desarrollo” los realizaremos en clase. Los alumnos estarán guiados por el profesor y podrán aportar sus ideas. Una vez que se hayan realizado de manera oral, cada alumno deberá elegir uno de esos textos y hacer el comentario completo por escrito. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos realizarán un esquema de la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez y buscarán poemas o fragmentos de la obra en prosa, para ejemplificar las distintas etapas. Para ello podrán acudir a los libros de la biblioteca del centro y además el profesor les dará una lista de páginas web a las que podrán acudir. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos deberán realizar un esquema de la unidad didáctica.
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a estos alumnos podemos proponerles la lectura de otros textos de Juan Ramón Jiménez. Encontramos tres momentos de evaluación: evaluación inicial. su obra. EVALUACIÓN INICIAL El fin de esta evaluación es obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el tema que vamos a tratar.es www. incluyendo la época en que vivió. En estos casos debemos colaborar con el Departamento de Orientación. lógicamente. y a partir de ahí. Los alumnos que alcancen las metas que nos hemos marcados podrán realizar las actividades de ampliación. con los organismos oportunos y con el tutor o tutora.enfoqueseducativos. y. Como hemos señalado. evaluación formativa y evaluación final. se trata de la realización de un test en el que haremos preguntas relacionadas con el autor que vamos a tratar. Debemos tener en cuenta que podemos encontrarnos con alumno extranjeros que tengan problemas con el idioma. Sobre esta evaluación ya hemos hablado anteriormente. o con alumnos con alguna discapacidad que requieran de una adaptación de los materiales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ATENCIÓN AL ALUMNADO CON Nº 33 1/03/2010 CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Una de las maneras en que vamos a atender la diversidad va a ser la propuesta de las actividades de ampliación y de refuerzo que antes hemos mencionado. les proporcionaremos un material más sencillo sobre el tema para que puedan tener una base sólida. Los alumnos que tengan dificultades para alcanzar las metas deberán realizar las actividades de refuerzo. ● EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial para guiarnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. si fuera necesario. en el apartado de actividades. con la familia.es 181 . Además. los acontecimientos históricos que pudieron marcar su vida y su obra. ya que a través de ella podemos observar si se han cumplido los objetivos que hemos marcado para la unidad didáctica. en caso de no serlo nosotros. ampliar los conocimientos hasta llegar al nivel medio de la clase. ciencia@enfoqueseducativos. para que tengan más conocimientos sobre el autor. la sociedad del momento y.

Para llegar a una conclusión sobre la evaluación de cada alumno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA Nº 33 1/03/2010 A través de ella observaremos los progresos del alumnado y también las dificultades que puedan tener.es www. Valoración de pruebas escritas. Expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación del trabajo del alumno y de su participación.es 182 . Conocer los momentos más significativos de la vida del autor. y. Valoración de las actividades escritas y orales. la atención que preste el alumno. y comprobaremos la meta a la que ha llegado el alumno. a través de los conocimientos adquiridos los textos del escritor moguereño. ciencia@enfoqueseducativos. la elaboración de actividades. Después valoraremos la evaluación formativa y la actividad final. tanto individuales como en grupo. por consiguiente. observando el trabajo en clase. EVALUACIÓN FINAL Se efectuará al finalizar la unidad. el interés que tenga ante el tema que estamos tratando. el interés por la lectura. la participación.enfoqueseducativos. si ha alcanzado o no los objetivos de la unidad. Realizar comentarios de textos de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Distinguir las etapas por las que pasa la obra del poeta. Presentar interés por la lectura. Conocer la producción literaria de Juan Ramón Jiménez. acudiremos a la evaluación inicial para ver de dónde partía el alumno en concreto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que proponemos para esta unidad son los siguientes: Relacionar la obra de Juan Ramón Jiménez con los movimientos culturales del momento. Interpretar. Se llevará a cabo día a día.

utilizando una metodología bastante adecuada para 2º de bachillerato. Diario de un poeta recién casado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas. la belleza de los textos nos va a facilitar el trabajo. comprender e interpretar textos. Barcelona: Ediciones Orbis.R. Con la selección de textos realizada pretendemos que el alumnado se acerque más al andaluz universal que es Juan Ramón Jiménez.R. dependiendo de los resultados. relacionar los contenidos con los de otras áreas. etc. ● BIBLIOGRAFÍA Pedraza R. ● CONCLUSIÓN La materia que estudiamos en el área de Lengua Castellana y Literatura es la idónea para desarrollar en el individuo ciertas capacidades como son expresarse de manera adecuada oralmente y por escrito. Consideramos que con esta unidad didáctica abarcamos los contenidos que teníamos marcados. ciencia@enfoqueseducativos. (1997). pensamos que se pueden desarrollar las capacidades anteriormente citadas. Antología. Nº 33 1/03/2010 Ficha del alumno donde apuntaremos todas las observaciones. A través de los resultados que obtengamos con la evaluación sabremos si hemos alcanzado o no los objetivos y. A través del estudio de la obra de Juan Ramón Jiménez. Barcelona: Ariel.es www. Jiménez J. (1998). Las épocas de la literatura española. podremos conservar o modificar la metodología o el tipo de actividades en unidades posteriores. Madrid: Cátedra. Actividades. Además. (1982). y Rodríguez M.es 183 . Jiménez J. Comentarios de texto. como por ejemplo la historia.enfoqueseducativos.

es/ http://www. ● REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006. de 11 de junio. (BOE 4/5/2006). DECRETO 416/2008.fundacion-jrj. de 3 de mayo. de Educación. ● REFERENCIAS WEB http://www. (BOJA 28/7/2008). por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Jiménez J.juanramonjimenez. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. (BOE 18/6/2008). de 22 de julio. (2008). Dios deseado y deseante (Animal de Fondo).es www. (BOJA 26/8/2008). ORDEN ESD/1729/2008. (BOE 6/11/2007). ORDEN de 5 de agosto de 2008.enfoqueseducativos.cervantes.org www.com/ www.cervantesvirtual. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.es www. de 2 de noviembre.lenguayliteratura. REAL DECRETO 1467/2007.cvc.rae.R.es 184 . por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.es ciencia@enfoqueseducativos.com www. Tres Cantos: Ediciones Akal.

En las enseñanzas de ciclos formativos de grado medio se empieza a desarrollar el estudio de las secciones de los conductores. su mayor preocupación es encontrar un enchufe para poder conectar el dispositivo.enfoqueseducativos.es 185 . porque de un buen proyecto dependerá que puedan funcionar todos los aparatos que queramos enchufar. ciencia@enfoqueseducativos.688. INTRODUCCIÓN La era de las nuevas tecnologías en la que nos encontramos envueltos.205-Y Ingeniero técnico industrial: especialidad en electricidad 1. Germán 74. “Estudiantes titulados de un ciclo formativo de grado medio”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? Robles Morales. y el que se encuentra instalado antes que ese. con consolas de mando en el salón ya que será la estancia con mayor horas de presencia. pasa a ser su objetivo principal. Por tanto se debe de dar respuesta a la pregunta del enunciado. también centralizado. está claro. con el fin de que los titulados sepan dimensionar por ejemplo la acometida de una vivienda con grado de electrificación elevado. Pero qué sección tiene ese conductor. y el anterior a este último… así hasta llegar al punto en donde se genera la energía. Para los técnicos encargados de dimensionar las instalaciones. ese segundo plano.es www. Un conductor. sin necesidad de que sea un ingeniero y ni tan si quiera un técnico superior en instalaciones electrotécnicas. a la cual queremos instalarle una máquina de aire acondicionado centralizado para toda la vivienda y un sistema de calefacción eléctrico. Hay ciertas tareas que son encargadas a técnicos. ¿Qué hay detrás de ese enchufe? Si. la necesidad de la electricidad queda en un segundo plano para algunos de los usuarios ya que para ellos.

ADAPTACIÓN A LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS De acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 177/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del título de Técnico en instalaciones eléctricas y automáticas y la Orden 7/07/2009 por el que se establece el currículo correspondiente al título de técnico en instalaciones eléctricas y automáticas. También realizará el cálculo necesario para la instalación de luminarias entre otras tareas. en el módulo instalaciones eléctricas interiores será en donde se enseñe a los alumnos los cálculos de las secciones de los conductores. el apartado de cálculo de las caídas de tensión establece que la determinación reglamentaria de la sección de un ciencia@enfoqueseducativos. Así. en donde se produce afianzamiento del pensamiento hipotético deductivo o formal abstracto. DETALLES A CONSIDERAR Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología. utilizando para ello las herramientas adecuadas para cada momento y por último verificarán el correcto funcionamiento de toda la instalación. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de Piaget los alumnos a estas edades han desarrollado unos aspectos cognitivos. en el anexo 2. secciones entre otros). en el que le darán solución al problema planteado anteriormente sin ocasionarles grandes dificultades. En concreto.enfoqueseducativos. para el cálculo de secciones de baja tensión. Este tipo de pensamiento les posibilitará realizar un razonamiento científico. realizando previamente los cálculos necesarios (potencias. más adelante se utilizarán unos ejemplos que aclararán la situación. como a los alumnos la comprensión del cálculo de las secciones. tanto al profesor la explicación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. 3. en el apartado de cálculo de la previsión de potencia y cálculo de las secciones de los conductores a utilizar. Con el fin de simplificar. el uso de las nuevas tecnologías ayudará a mantener un elevado grado de motivación y la intención de aprender. En el citado bloque de contenidos el alumno aprende a montar la instalación eléctrica de locales destinados a uso industrial.es www.es 186 . el cálculo de las secciones pertenece al bloque 5 de la Orden 7/07/2009 en el cual hace referencia a las instalaciones de locales comerciales y/o industriales.

enfoqueseducativos. El criterio de caída de tensión exige que la sección del cable sea tal que la caída de tensión en él sea menor que la máxima admisible según el REBT. Criterio de la intensidad de cortocircuito. La caída de tensión de un cable es proporcional a su longitud y resistividad e inversamente proporcional a su sección. Criterio de intensidad máxima admisible o de calentamiento.es . El cálculo exacto de la sección de un cable de baja tensión exige tener en cuenta la temperatura real del cable para evitar el subdimensionamiento de la instalación. 187 ciencia@enfoqueseducativos. El criterio de intensidad de cortocircuito exige que cuando se produzca un cortocircuito. Criterio de la caída de tensión. el cable soporte la corriente (que puede ser muy elevada) durante el tiempo que tarden las protecciones (fusibles o interruptores automáticos) en desconectar la instalación. el de mayor sección normalizada. En la práctica se elige la sección consultando las tablas del Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) o de la Guía Técnica de Aplicación del REBT (elaborada y actualizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología con carácter no vinculante). Criterios de cálculo A la hora de explicar a los alumnos los distintos procedimientos de cálculo de la sección de un conductor. Cuando hemos obtenido los cálculos por los distintos criterios. el siguiente paso será calcular el conductor por el criterio de intensidad máxima admisible y por último se comprobará el criterio de intensidad de cortocircuito.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conductor consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes: a. aunque hay que tenerlo en cuenta. c. es recomendable comenzar por el cálculo de la misma por el criterio del cálculo de la caída de tensión. b. El criterio térmico supone que la sección del cable soporte la corriente de diseño que va a pasar por él. En baja tensión este criterio no suele ser determinante. siempre elegiremos el más restrictivo.es www.

es recomendable realizar alguna actividad motivadora. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. PRÁCTICA DOCENTE EN EL CÁLCULO DE LA SECCIÓN DE UN HILO CONDUCTOR. del mismo modo para que conozcan el efecto contrario. No podemos pretender que a una instalación (los vasos del ejemplo anterior) le llegue toda la energía a través de un conductor con una sección demasiado pequeña. El desarrollo de los contenidos teóricos del tema en cuestión. Para ello se desarrollarán con fluidez los desarrollos matemáticos.es 188 . el cálculo de la sección de los conductores se comenzará con la obtención de la caída de tensión que se produce en el mismo. simplificando al máximo el número de variables que en ellos se puedan producir. una vez lleno el bidón lo vaciaremos en distintos vasos con una aguja. El objetivo de esta actividad será que ellos mismos se den cuenta que tanto una opción como la otra no son viables ya que se podría pasar la hora de clase y no podríamos haber terminado ninguna de las dos. Actividades de motivación Antes de entrar a desarrollar la explicación a los alumnos de cómo tienen que realizar el cálculo de las secciones. se pueden llevar a cabo con métodos expositivos junto con métodos basados con la demostración práctica. ya que de ello dependerá nuestro éxito como profesionales de la electricidad. particularmente utilizaría algo que resulte extraño.1. 4.2. Por tanto. como por ejemplo intentar llenar un bidón de 5 litros con una cuchara de café.es www. enfatizaremos en la importancia de la necesidad de instalar una sección adecuada en cada una de las instalaciones que realicemos. Una vez que ha entendido el objetivo anterior.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. Actividades de desarrollo: cálculo de la caída de tensión máxima admisible. 4. se procede a explicarles que con la electricidad sucede algo parecido al segundo caso. Como anteriormente se ha recomendado.

ciencia@enfoqueseducativos. A continuación se describe el proceso teórico que se expondrá en la clase magistral.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. la caída de tensión es: ΔV = e = RL ⋅ I = V0 − VF Siendo: e = Caída de tensión en los conductores en voltios (V).es www.es 189 . Corriente continua El paso de corriente por los conductores de un circuito ocasiona una pérdida de potencia transportada y una caída de tensión o diferencia entre la tensión de origen V0 y la tensión al final de la instalación VF. Figura 1. Con el fin de simplificar la comprensión.enfoqueseducativos. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. Aplicando la ley de Ohm al conductor de la figura 1. El valor del método como facilitador de aprendizaje. Como culminación del desarrollo teórico. Caída de tensión en un conductor. se podrán realizar en clase algunos problemas como el que se indica al final de este artículo y en el taller se desarrollarán algunas prácticas con los conductores comprobando los efectos que produce una mala elección de una sección. el desarrollo de la explicación consideraremos que se realiza con corriente continua.

que como es sabido son conceptos inversos. γ = Siendo: 1 ρ ρ = coeficiente de resistividad a la temperatura de trabajo en Ωmm2/m.enfoqueseducativos. por tanto si despejamos “S” de la fórmula anterior nos queda: S= 2⋅L⋅I γ ⋅e ciencia@enfoqueseducativos.es 190 . teniendo en cuenta que se multiplica por 2 para tener en cuenta el conductor de ida y de vuelta. el nuevo valor de la resistencia nos queda de la siguiente forma: R= 2⋅ L γ ⋅S Sustituyendo el valor de la resistencia en la fórmula de la caída de tensión obtenemos: e= 2⋅ L⋅ I γ ⋅S Recordemos que nuestro objetivo en este artículo es el cálculo de la sección del conductor.es www. R= 2⋅ ρ ⋅ L S La expresión anterior también es utilizada sustituyendo el valor de la resistividad (ρ) por la conductividad (γ).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA RL = resistencia de los conductores en ohmios (Ω). Así. γ = conductividad a la temperatura de trabajo en m/ Ωmm2. Nº 33 1/03/2010 La resistencia se calculará aplicando la siguiente fórmula. I = Intensidad que recorre el conductor en amperios (A).

2 = se refiere al conductor de ida y vuelta.021 ρ a 90ºC 0.0194 ρ a 70ºC 0.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Dependiendo de los datos del problema. R = resistencia del conductor en ohmios (Ω). De este modo nos queda: S= Siendo: 2⋅ L⋅ P γ ⋅ e ⋅V S = sección del conductor en milímetro cuadrados (mm2).enfoqueseducativos. L = distancia entre el inicio y final de la línea en metros (m).018 ρ a 40ºC 0.es www. Tanto los valores de la resistividad como los valores de la conductividad a los distintos coeficientes de temperatura se obtienen de unas tablas normalizadas en el REBT. V = tensión aplicada al circuito en voltios (V).023 α (ºC-1) 0.00392 ciencia@enfoqueseducativos. P = potencia de la carga en vatios (W). y estas son: Valores de la resistividad y coeficientes de temperatura Material Cobre ρ a 20ºC 0. podremos poner la fórmula anterior en función de ésta sustituyendo los valores en aquella. el valor de la intensidad lo podremos obtener tanto de la ley de Ohm como de la fórmula de la potencia que se indican a continuación: Ley de Ohm: Siendo: I = intensidad de corriente (A).es 191 . I =V R Potencia: P = I ⋅V Si ahora imaginamos que el dato que tenemos es el de la potencia.

la caída de tensión máxima admisible será: ƒ ƒ ƒ Para el caso de contadores concentrados en más de un lugar: 0.enfoqueseducativos.032 0. Intensidad máxima admisible.00403 Valores de la conductividad y coeficientes de temperatura Material Cobre Aluminio γ a 20ºC 56 35 γ a 40ºC 52 32 γ a 70ºC 48 30 γ a 90ºC 44 28 α (ºC-1) 0.es 192 . sin producir un calentamiento que supere la temperatura máxima asignada a los aislantes del cable.0313 0. Podemos decir que intensidad máxima admisible es aquella que circula por un conductor de forma permanente.5%. Para el caso de contadores totalmente concentrados: 1%.5%.036 0.033 0.es www. 4. Para el caso de derivaciones individuales en suministros para un único usuario en que no existe línea general de alimentación: 1.00392 0.00403 Según el REBT en su ITC-BT-15 la cual se refiere a las derivaciones individuales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Aluminio 0.3. Los valores de referencia considerados para la confección de esta Tabla son: Instalación al aire: Temperatura del aire: 40 ºC Renovación eficaz del aire Instalación enterrada: Temperatura del terreno: 25 ºC ciencia@enfoqueseducativos.

los factores de corrección son los que aparecen en las siguientes tablas: ciencia@enfoqueseducativos. la temperatura ambiente en el aire es distinta a 40ºC. se deben introducir factores de corrección en las intensidades que aparecen en la tabla anterior.es www. y si la temperatura ambiente del terreno es distinta de 25ºC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Resistividad del terreno 1000 (ºC cm/W) Nº 33 1/03/2010 Si las condiciones de referencia varían respecto a las indicadas en la tabla.es 193 . como por ejemplo.enfoqueseducativos.

4 15 1.90 0.97 0.78 Factores de corrección para temperatura ambiente en el terreno diferente de 25º a aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Temperatura del terreno (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.14 1. por ejemplo cuando entra en contacto el fase con el neutro en una instalación de una vivienda.83 0.96 Otras situaciones más complejas se pueden consultar en la norma UNE 20.39 Factores de corrección en terrenos de resistividad diferentes de 2.94 35 0.05 1 0.70 60 0.11 1.5 K*m/W aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Resistividad térmica (K*m/W) Factor de corrección 1 1.15 35 1. ciencia@enfoqueseducativos.75 50 0.08 1.1 1.11 20 1.34 20 1. Intensidad de cortocircuito es aquella que circula por los conductores de una instalación.08 40 1.62 0.4.22 30 1.48 0.93 0.19 1.74 0.es www.88 40 0.86 0.26 1.00 0.10 1.00 45 0.91 50 0. 4.81 45 0.05 1.68 0.79 0.es 194 .00 30 0. Intensidad de cortocircuito.58 60 0.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Factores de corrección para temperatura ambiente diferente de 40ºC a aplicar los valores de intensidad admisible para conductores al aire Temperatura ambiente (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.29 25 1.06 25 1.47 65 70 75 80 - 1.5 2 2.57 1.18 1.5 3 1.00 0.82 55 0.55 0.23 1.16 15 1.05 1.83 0.66 55 0.enfoqueseducativos.96 0.4605-523 (noviembre 2004). cuando se produce un contacto directo entre dos conductores de distinto potencial.

red de distribución y acometida) se admite que en caso de cortocircuito la tensión en el inicio de las instalaciones de los usuarios se puede considerar como 0.enfoqueseducativos. como generalmente se desconoce la impedancia del circuito de alimentación de la red (impedancia del transformador. así por ejemplo. al estar alejadas del centro de transformación. V = tensión de alimentación fase neutro (230 V).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología en sus anexo de cálculo de corrientes de cortocircuito. pero sí se debe comprobar que las protecciones por sobreintensidad en dichas instalaciones aseguren que los aislamientos de los conductores no sobrepasen su máxima temperatura de trabajo. R = resistencia del conductor de fase entre el punto considerado y la alimentación. la intensidad de cortocircuito generalmente no se tiene en cuenta en las instalaciones de enlace. ciencia@enfoqueseducativos.8 veces la tensión de suministro. 5.es www. instalaciones interiores o receptoras. La impedancia de conductores limita los valores de la intensidad de cortocircuito.es 195 . a las tablas anteriores se les ha podido dar color y remarcar unas zonas más oscuras que otras. la intensidad de cortocircuito se calcula con la siguiente fórmula simplificada: I cc = Siendo: 0 .8 ⋅ V R ICC = intensidad de cortocircuito máxima en el punto considerado. Suponiendo despreciable la inductancia de los cables. facilitando al docente el cometido de llamar la atención de los alumnos. Según José M Sebastián y Pedro González en su libro instalaciones eléctricas interiores. CONCLUSIÓN El uso de las nuevas tecnologías nos puede ayudar en la práctica docente a mostrar de una forma atractiva tanto las tablas como el conjunto de fórmulas que se desarrollan en estos cálculos.

profesores de secundaria y bachillerato de la rama científico tecnológica de asignaturas como tecnología. electrotecnia…proyectistas eléctricos e instaladores. para conocer la sección del cable a emplear. podemos disfrutar como si de el toro de fuego se tratase. Un show de 750. de una forma sencilla. A continuación se muestra un ejemplo: En ocasiones.es 196 .es www. se podrán mostrar algunas fotos de viviendas o instalaciones que se han incendiado a causa de cortocircuitos que se han producido por calentamiento de los conductores por tener una sección inadecuada.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Del mismo modo y para destacar la importancia de una sección adecuada.enfoqueseducativos.000 €. detallar el cálculo de la sección de un conductor con el objetivo de facilitar una guía de cálculo rápido a profesores de ciclos formativos relacionados con la electricidad y tecnología. en función de la longitud del conductor y de la previsión de potencia. accidentes como el cortocircuito sufrido por este aerogenerador alemán se convierten en espectáculo. pero que al no causar heridas a nadie. Foto: EFE Con este artículo se ha pretendido. Para una mejor comprensión se realiza un ejemplo práctico: ciencia@enfoqueseducativos.

enfoqueseducativos. una caída de tensión de 25 V. Caída de tensión e: S = ρ 40 2⋅ L⋅ P 2 ⋅100 m ⋅ 50000 W = 9.0194 Ωmm2/m).es 197 . Calcula: Solución: 1. si los conductores son de cobre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Supongamos una línea de corriente continua de 100 m de longitud que alimenta un local cuya potencia es de 50 kW a una tensión al inicio de la línea V0 de 500 V. utilizando conductores unipolares aislados con XLPE. La intensidad que circula es igual a: I= P 50000 W = = 100 A V 500 V A continuación se comprueba que la sección calculada por caída de tensión. cumple por calentamiento (intensidad admisible). calcula la sección teniendo en cuenta que la resistividad a una temperatura media que no supera los 40 ºC (ρ40 = 0. para que cumpla por caída de tensión.6/1kV.es www. Temperatura ambiente 40ºC. La instalación se realiza bajo tubo en montaje empotrado. bajo tubo en montaje empotrado. de una tensión asignada de 0. Se comprueba en la tabla si cumple por calentamiento: ciencia@enfoqueseducativos. el método de instalación de referencia elegido es el B1 según la tabla A 52-1 Bis. Para una instalación de conductores aislados unipolares.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ e ⋅ V0 40 ⋅ 500 V Se elige la sección normalizada igual o superior a la calculada. En este caso la sección normalizada inmediatamente superior es 10 mm2.7 mm 2 = 0.

González Domínguez.155 Ω R= S 25 mm 2 I cc = Bibliografía Libro Sebastián Gudel.155 Ω ciencia@enfoqueseducativos. Editorial Altamar Marcombo 0.8 ⋅ 500 V = = 2580. Instalaciones eléctricas interiores. Pedro (2009).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se obtiene de la tabla que la intensidad admisible máxima en estas condiciones es menor que la intensidad calculada.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ 100 m = = 0. para ello utilizaremos la fórmula antes vista: El valor de la resistencia será: 2 ⋅ ρ ⋅ L 2 ⋅ 0. queda calcular la intensidad de cortocircuito.enfoqueseducativos.es 198 .8 ⋅ V 0. José María. Barcelona. Por último. por tanto habrá que elegir una sección que sea mayor a los 100 A.6 A R 0.es www. en este caso la sección será de 25 mm2.

92-95.blogspot.google. Revista técnica industrial. José Antonio (2007). Nuevo método de cálculo de secciones de cables de baja tensión.mailxmail. Revista técnica industrial.com http://www. Piqueras. Cálculo de la sección de un cable en derivaciones individuales para viviendas. (BOJA 24/8/2009). 36-39. Internet http://www.tuberas. Orden 7/07/2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.html&usg=__I8EfMs3D4pxPlmFVgPaqoAD6tx8=&h=400&w=304&sz=12&hl =es&start=15&itbs=1&tbnid=WVu_3oqzOO9V2M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/ima ges%3Fq%3Daccidentes%2Bpor%2Bcortocircuito%26hl%3Des%26sa%3DG Referencias legislativas Real Decreto 842/2002.com/2009/12/aerogenerador-enllamas.es 199 . Rodolfo (2004). (BOE 1/03/2008). Norma UNE 20460-5-523 11/2004   ciencia@enfoqueseducativos.es www. 272.voltium. de 2 de agosto por el que se aprueba el reglamento electrotécnico de baja.enfoqueseducativos.com/_i0p8GU0qTD A/SxcaSzLqEI/AAAAAAAAAtA/CeH0g1AyqrY/s400/aerogenerador%2Bardiendo%2Ben%2B alemania. (BOE 18/9/2002).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Artículos de revistas: Nº 33 1/03/2010 Dufo López.com http://www.bp. 252.es/imgres?imgurl=http://4. Real Decreto 177/2008.jpg&imgrefurl=http://areche.com/curso-electricidad-fisicos-tecnicos/calculo-seccionconductores-intensidad http://images. de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas.blogspot.

así como las ventajas y los inconvenientes de la misma y fue entonces cuando el tratamiento de la investigación educativa en este proyecto se hizo elemental.es www.enfoqueseducativos. pero me surgen entonces una serie de ideas. Una de las primeras reflexiones que surgen a la hora de tratar una temática concreta. ciencia@enfoqueseducativos. cantidad de cuestiones a las que se intenta dar respuesta durante todo su desarrollo. era la raíz de todos los pensamientos. Ana Mª 77343712W Diplomada en Turismo 1. es decir. trabajo o indagación educativa conlleva en sí misma una investigación.. Fue así. artículo u apartado determinado a dicho aspecto. ¿Qué era la investigación educativa?. la investigación. Introducción. como surgió este escrito y con él. pero no una investigación de cualquier tipo. se consideró algo con tal repercusión que no podía quedar en unos simples comentarios. es los mecanismos o las necesidades que implica el estudio de un hecho específico y se descubre como elemento primordial entre los mismos. tales como que todo proyecto. puede parecer excesivo e incluso innecesario destinar un punto. es más. a la hora de llevar a cabo una tarea de tales características. por tanto. En un primer momento.es 200 . sino una investigación educativa y lo que ella concierne.. ¿Qué pautas se debían seguir para su elaboración?. es totalmente necesario saber qué hay de complejo en dicha tarea.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE Ruiz Herrador. reflexiones y luchas por mejorar las diferentes partes que conforman el amplio campo educativo. Generalidades. ¿Qué significaba para los profesores y profesoras?. ya que parecía que aquello de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

real y sobre todo continua. Indudablemente. una continuidad…pero ¿No es lógico señalar que su definición merece también incluir esos sobresaltos que te hacen desmontar y a su vez volver a organizar todo aquello que se tenía organizado en un primer momento?.¿No son las personas. por tanto. dio lugar a la exigencia de una clarificación de lo que verdaderamente se estaba buscando y es que la lucha por definir investigación educativa llevaba consigo la necesidad de diferenciar entre Investigación Educativa e Investigación de la Educación. se pensó que antes de sumergirse en la investigación educativa en sí. pareció algo realmente interesante.enfoqueseducativos. fue entonces cuando tomar como punto de partida las palabras de L. y es que ¿Puede existir una planificación mantenida. parece lo mismo. y es que. Sthenhouse sobre esta cuestión. que desmarca totalmente nuestro proceso de enseñanza. el eje a través del cual gira la inmensidad del ámbito educativo? Todas estas dudas conllevan la puntualización en la definición de Stenhouse de lo siguiente. si el centro de lo educativo son los individuos. en el terreno de la práctica educativa?.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Para contestar a las cuestiones anteriormente planteadas.es www. planificada y autocrítica… que es educativa en el grado en el que pueda relacionarse con la práctica de la educación”. si lo rico del aprendizaje y lo atrayente del mismo es que siempre surge algo inesperado. que nos hace a veces sentirnos útiles porque aparece uno de esos avances improvisados y en otros momentos inútiles por ocurrir todo lo contrario. El estudio detallado de la definición anterior. esta investigación requiere una estructuración . era primordial comenzar por una definición de lo que es realmente Investigar. ¿ se puede esperar de una investigación educativa. pero ¿Lo es realmente? ciencia@enfoqueseducativos. “como una indagación sistemática y mantenida. pero surge un dilema al analizar este enlace que hace Stenhouse entre investigación e investigación educativa. nuestros alumnos y alumnas. ¿Cuál es el elemento primordial en dicha materia?. ya que él considera la investigación. para observar así la discrepancia entre una y otra. Su exposición parece estar llena de coherencia. que sea planificada?.es 201 .

es decir. un profesorado específico. En cuanto a la Investigación Educativa. se puede deducir que este proyecto se sustenta en una investigación educativa. A lo largo de todo este punto. así como sus deseos y opiniones. que hay de bueno en ella para el profesorado. tienen una fundamentación no solo teórica. puesto que se basa en una serie de experiencias vividas y puestas en marchas en un contexto concreto con una realidad determinada. sino también del título del epígrafe. ya que los datos obtenidos. Sustenta su base en la actuación de los alumnos y alumnas en clase. No solo de la definición de los dos términos. podía abrir los ojos hacia tales discrepancias entre los elementos. no surgían grandes diferencias. en busca de una teoría más formal. ciencia@enfoqueseducativos. hace la conceptualización de forma más generalizada. lo que permite ese acercamiento a la realidad. se podría señalar como algo más próximo a la realidad.es 202 . esta hace todo lo contrario. en un momento preciso y con un contexto puntual. pero releídos los dos términos varias veces. de ahí su cercanía. de tal manera que parecía totalmente imposible que hubiera algo en común entre ellos.enfoqueseducativos. conceptualizando su acción desde la perspectiva de los participantes y sus resultados. se podría señalar que mientras que la anterior realiza una indagación más especifica y pormenorizada. o por qué no. salvo su relación con lo educativo. una tras otra. ya que era inexplicable como una simple sensación de cercanía.es www. como repercute su uso en cuanto a materia educativa se refiere. en lo referente a la Investigación de la Educación. sin apoyos que se basen en la experiencia. realiza una exploración que gira en torno a todo el terreno educativo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En un primer momento. ya que aparentemente basa sus resultados en la experiencia. puesto que se produce con un alumnado determinado. Por otra parte. sino existente. ofreciendo una información de carácter cualitativo. se observó que el primero implicaba una cierta cercanía y fue entonces cuando ocurrió algo sorprendente. se viene desarrollando y concretando la investigación educativa pero sería incongruente concluirlo sin señalar.

fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje. frente al estancamiento educativo. tendría como resultado la obstaculización al avance educativo y la creación de barreras hacia una mejora en el aprendizaje. Así. de la educación en general. quien señala que “la información nos hace mejores”. y es que sin ella no se detectarían los errores y se impediría que se cambiaran los aspectos inadecuados y se reforzaran los correctos. ya que ha de desarrollarse de forma Colectiva. nuevamente. la facilitación y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. Dicha reflexión del profesorado es necesaria y elemental para su evolución profesional. Es posible recurrir ahora. y es que los resultados de las múltiples investigaciones educativas que realiza el profesorado en su aula. frente a la de los alumnos y alumnas de forma coordinada. y es que la inexistencia de una investigación de este tipo. sirven como datos que contribuirán al progreso de la investigación de la educación y. La investigación educativa es. puesto que implica la actuación de los maestros y maestras. pero esta vez se podrían relacionar en término complementarios.es 203 . por tanto. ya que el descubrimiento de nuevos métodos didácticos. así como la reflexión del maestro sobre su labor docente. a la comparación entre investigación educativa e investigación de la educación. la profundización en las características psicoevolutivas de cada etapa. por tanto. Sería útil hacer referencia a las palabras de Fernando Savater.es www. la práctica investigativa contribuye a una socialización. para indicar que todo maestro o maestra crece con la información que obtiene de cada una de las investigaciones educativas elaboradas. la investigación educativa.enfoqueseducativos. parece contribuir de forma clara y evidente a la calidad de la misma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a la enseñanza. la aparición de dificultades…tiene una única finalidad. ciencia@enfoqueseducativos.

pero ¿hasta que punto puede alcanzar dicha determinación?.es 204 . ciencia@enfoqueseducativos. obras. publicada en el años 1971 por el doctor Katz. a pesar de ser más amplio y duradero el periodo adolescente y. menos reclamado socialmente. corresponden al estado adulto las actividades más eficientes y los compromisos más responsables”. sin dedicar ni siquiera un capítulo a la psicología del adulto. requirió la consulta de diversos manuales. aparentemente. si la vida adulta supone tal y como señala Mª del Sagrario Ramírez “más de la mitad de la existencia de la mayoría de las personas y que. cuál es la causa de la falta de estudios sobre esta temática. una vez planteada la temática investigada. aún más el adulto. considero que es. la inexistencia de respuestas a estas preguntas. además. terminando la obra con uno dedicado a la psicología del anciano. La búsqueda de dicha mejora. es evidente que todo lo que emerge de la socialización parece determinante para la investigación educativa. ya que frente a los innumerables estudios realizados y publicados acerca del desarrollo del niño (Paidología) de la vejez (Gerontología).es www. Dicha inexistencia de estudios llega a tal extremo que en la obra “Psicología de las edades”. cuando realizo dicha asociación y es que. uno se queda perplejo ante la ausencia casi total de estudios de conjunto referidos al estado del adolescente (Hebelogía) y aún más del adulto (Andragogía). tratados… y pude comprobar. La socialización: Un elemento determinante en la investigación educativa. alguno del adolescente. En este sentido y ante la necesidad de responder a esta nueva cuestión. se exponen trabajos sobre psicología del niño. la socialización y es que. Es ahora. me vino a la mente una consulta que realicé sobre las características psicoevolutivas del alumnado adulto y las necesidades del mismo a fin de mejorar mi tarea educativa. Ante esto surge la pregunta sobre tal carencia de estudios.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. Considero interesante ocuparme ahora de un nuevo término que surge en el párrafo anterior. y es que.enfoqueseducativos. tras mi examen afanoso sobre dichas características y forma de aprovechar al máximo sus posibilidades.

no busca solo una formación personal. A fin de conseguir dicho reconocimiento. llegando incluso a consultar múltiples cuestiones sobre su desarrollo. por tanto. el adulto entiende su formación como un aspecto complementario a otras facetas de su vida. En este sentido. la raíz de toda investigación educativa. y es que. un desarrollo integral. la atención de sus padres es constante. tomando lo social. necesidades. la familia… Ante todo lo expuesto anteriormente. avances. todo investigador. mientras que por el contrario. es necesario recurrir a una temática que radique en el interés de un grupo de personas lo más amplio posible. pienso. y es que. deberá de adecuarse a una serie de aspectos que serán esenciales a la hora de establecer y definir unos datos o resultados concretos. puede ser. sino que pretende un reconocimiento.es www. en los primeros años educativos de un alumno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Éste reclamo social. cabe plantearse qué elementos son necesarios a la hora de elaborar una investigación educativa. por tanto. de manera que se facilite el acceso de la información a la mayor parte de la sociedad. como tal.es 205 . los aspectos psicoevolutivos de la edad infantil y primaria. como otro elemento determinante en el desarrollo de una investigación educativa. siendo prioritarias otros aspectos como el trabajo.enfoqueseducativos. y es que. capacidades. una reflexión de los demás sobre el trabajo que ha elaborado. Por otro lado. una transcendencia de su trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. a mi parecer. se puede observar claramente los intereses del contexto como un elemento principal a la hora de plantearse una temática investigativa. tienen un mayor reclamo. frente a los adultos. analista….

En este sentido.. habrá de establecer un contexto ciencia@enfoqueseducativos.es www..es 206 . Métodos 1. Estos cuatro grandes grupos. podrían esquematizarse de la siguiente forma: 1 Ambiente o Medio 2 Organización RECURSOS EDUCATIVOS 3.Métodos. deberá seleccionar. la investigación educativa por tanto. Así. teniendo en cuenta las características de sus alumnos/as.Ambiente Educativo A la hora de desarrollar una investigación educativa. y por ello. será necesario que el educador tenga en cuenta que el ambiente es uno de los elementos que más influye sobre el alumnado. Educadores 4.Educadores 4.Ambiente o medio 2. el lugar más apropiado para el desarrollo una actividad..enfoqueseducativos. Elementos que contribuyen al desarrollo de la Investigación Educativa. en función de sus características concretas. habrá de adecuarse a una serie de recursos y medios educativos..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. que se pueden clasificar en 4 grandes grupos: 1..Organización 3.

ya que su preparación y entusiasmo va a determinar la eficacia de los resultados obtenidos.es 207 . controlar. 4. En este sentido. factores materiales y funciones en vistas a la construcción de objetivos. Cass “Método es el modo como se realiza una tarea específica en una situación particular. mientras que un/a niño/a posee una agudeza visual positiva.. permitiendo que sean más o menos cuantitativos. 2. comunicaciones.enfoqueseducativos. coordinar y evaluar las actividades de forma coherente. es decir. cabe destacar la diferencia entre método educativo y técnica educativa. permitan conducir. mediante la diferenciación y división del trabajo y la coordinación”. Lo referente a la forma de enseñar es un elemento fundamental de indagación educativa. por ejemplo no disponen de tan buena visión. obteniendo de este modo. para Angelica W. procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas. y es que. ha caracterizado la estructura de una organización como ”el esquema formal de relaciones. los adultos.es www.Organización Una investigación educativa requiere.Educadores Otro componente importante en el desarrollo de la investigación educativa es la actuación de los docentes.Métodos. unidades. mientras que técnicas es el medio empleado para poner en práctica el método elegido”. procesos de decisión. ciencia@enfoqueseducativos. En este sentido. 3. Así. una serie de mecanismos que. por lo que la iluminación de los locales no podrá ser la misma. una estructuración claramente definida de los pasos que se van a ir desarrollando. el uso de uno u otro medio va a permitir identificar cuales son las circunstancias más favorecedoras para el aprendizaje. Zerilli (1985). por su parte. administrados de forma coherente..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 adecuado a las características de los discentes..

de interés por ver más allá de lo que se conoce. mediante la creación de individuos competentes a nivel. lo que en el ámbito educativo se reconoce como actualización y perfeccionamiento del profesorado. sino que es sinónimo de propuestas de mejora. la temática en torno a la que gira este documento. Destacar finalmente. por tanto. sino también personal. El hecho de investigar.es 208 . ha sido abordada en el campo científico desde diferentes ámbitos y su fragmentación hacen difícil la comprensión globalizada. por tanto. como fenómeno complejo. de preocupación por mejorar. no solo profesional. no representa solo una simple curiosidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por todo ello. conforman los Recursos Educativos en los que ha de basarse la investigación educativa. Para concluir. será necesario desarrollar un proceso investigativo continuo en el que mediante el análisis de los procesos interpersonales (interacción profesor – alumno – familia) .enfoqueseducativos. la necesidad de compartir todos los datos e informaciones con el resto de la comunidad educativa. Los cuatro elementos anteriormente expuestos. ciencia@enfoqueseducativos. considero que es elemental y que ha de estar presente en el trabajo diario de los/las profesores/as. tiempo . normas…) y actitudinales (intereses. motivaciones…)se obtengan datos valorativos que permitan alcanzar un proceso de enseñanza – aprendizaje que contribuya al desarrollo integral del alumnado. me gustaría señalar que dado que la educación. logrando así una estrecha cooperación y colaboración que contribuya a enriquecer cada vez más el ámbito educativo. contextuales (espacio.es www. Por todo esto. de no acomodarse o amoldarse a unas costumbres establecidas. una forma correcta de análisis será aquella que pruebe tanto los diferentes métodos y técnicas educativas.

A. Barcelona.es www. Bilbao. Ramírez Mª del Sagrario. Marsiega. Ed. Madrid. (1970) La personalidad.es 209 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Deusto. Schein.enfoqueseducativos. Zerilli. Herder. Cultura empresarial y liderazgo. (1976) El Adulto.W. E. Nº 33 1/03/2010 Allport. Ed.H. Referencias Bibliográficas. G. (1985) Fundamentos de organización y dirección general. su configuración y desarrollo. ciencia@enfoqueseducativos. Ed. Barcelona. Plaza y Janés. (1985). Ed.

Guillermo Antonio 75103534-R Diplomado en Magisterio. REFERENCIA LEGISLATIVA.es www. 6. 2.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL 3. CONCLUSIONES.es 210 . 5. ciencia@enfoqueseducativos. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. 7. 8.enfoqueseducativos. 1. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA Nº 33 1/03/2010 Trujillo Serrano. BIBLIOGRAFÍA.ACTIVIDADES EN EL AULA. 4.INTRODUCCIÓN.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 1. Nº 33 1/03/2010 Los aprendizajes que primero adquieren los niño/as están relacionados con su propio cuerpo. en todos los casos. es decir una comunicación. En el proceso enseñanza-aprendizaje corporal. a pesar que este lenguaje sirve de gran complemento en el lenguaje verbal. del cuerpo propio y de los modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. ya que el objetivo primordial del docente es dotar al alumnado de recursos que les permita manifestar mensajes de forma clara. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. pero a medida que se aprenden otras formas de expresión. Esto.enfoqueseducativos. intervienen conceptos como: movimiento. de modo que el receptor lo entienda sin ningún problema. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento. lo que implica que a la horade enseñar se debe tener en cuenta. La expresión corporal es un medio didáctico. se deja a un lado el lenguaje corporal. además de los contenidos que se pretenden transmitir. El cuerpo. se producirá un proceso socializador. sentimientos y manifestaciones del cuerpo. La Expresión Corporal proviene del concepto de danza libre. es importante tenerlo en cuenta a la hora de diseñar las tareas de enseñanza/aprendizaje. Cualquier manifestación expresiva supone un intento de proyección de uno mismo hacia otros. Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa.es www. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea.INTRODUCCIÓN.es 211 . 2. la influencia de estos en cada sujeto. a su vez. a veces voluntaria y otras involuntaria. servirá como medio comunicador en la realidad social.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL. una forma de aprender y enseñar. se fomenta la apertura de la imaginación. ciencia@enfoqueseducativos. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo como único lenguaje.

En el ámbito del desarrollo personal este término se puede utilizar con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: el acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior. la música de los cuerpos y los ritmos del organismo. b) Como enriquecimiento del yo: la expresión corporal pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones. cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos. Gracias al desarrollo evolutivo. c) Como comunicación: el movimiento del cuerpo adquiere toda su entidad cuando se hace comunicativo. La utilización de los movimientos corporales puede llegar a ser una expresión creativa.enfoqueseducativos. lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa. d) Como creatividad: La creatividad es básicamente expresión. sensaciones e ideas. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. afectivo-relacional y cognitivo. El valor educativo de las manifestaciones expresivas.es 212 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se trata de una actividad que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socialización. haciendo al sujeto un ser apto para transmitir y de proyectarse. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos que favorecen la creatividad e imaginación. En esta sentido. entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor.es www. todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. 3. radica en la posibilidad de actuación y en ciencia@enfoqueseducativos. cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación. el niño/a logra la conciencia de su propio cuerpo.

El gesto puede ser voluntario o involuntario. las cuales vamos a pasar a comentar a continuación. la danza y la expresión dramática. ciencia@enfoqueseducativos.Regular la interacción comunicativa. el mimo. Es implicativa. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. hábitos de la persona. En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor. Para muchos autores. conductas de cortejo). • El gesto: es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable. Con la mirada. • La postura: Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. donde la creatividad. . . se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación. .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 la libertad de expresión.Expresar actitudes interpersonales (grado de atención.es 213 . las manifestaciones expresivas corporales más significativas son el gesto. pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. el grado de satisfacción. el estado de ánimo. la mirada. Entre las funciones de la postura destacan: .Comunicar factores de tipo cultural y social.es www.Indicar el grado en lo que se dice y se hace. . cargado de sentido. etc. • La mirada: contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación.Ofrecer información sobre el estado de salud. ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. . el deseo y la emoción de la persona.Darse a conocer a través de determinadas actitudes.Comunicar el contenido afectivo del sujeto. significativo. la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente. la postura.enfoqueseducativos. que refleja el sentimiento. . Entre sus funciones principales destacan: .Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos.

al dominar el cuerpo desarrollan habilidades y capacidades que les facilitaran las relaciones interpersonales. Es el lenguaje del gesto por excelencia. La evolución motriz tiene importantes repercusiones en los demás aspectos evolutivos del niño/a. La danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . el niño evoluciona en diferente y varios aspectos. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto. • La danza: es aquella manifestación corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo combinado con la música. Ésta explica la necesidad del hombre de expresarse a través del movimiento. Etapa infantil En el desarrollo de la etapa preescolar. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. A continuación. El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados.esquelético. Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. prescindiendo de la palabra. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. • La expresión dramática: se presenta de forma compleja como dinámica de grupo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • El mimo: es el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible. entre otras causas. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y estético.es 214 . no obstante muestra un ciencia@enfoqueseducativos. lanzamiento y carrera. 4.enfoqueseducativos. se citaran algunos de los aspectos mas importantes en el desarrollo físico-motriz de los niños/as en la etapa de primaria e infantil. como actividad creativa y como actividad didáctica. pues se fatiga con rapidez ya que. esto simétricamente conforme su edad y madurez.es www.

En cambio la motricidad gruesa se encuentra totalmente desarrollada. Es en esta etapa cuando el cuerpo empieza a desarrollarse.No pueden estar mucho tiempo quietos.Les llama la atención las pruebas de coordinación.Distinguen las funciones de cada parte del cuerpo.Les cuesta hacer dos cosas a la vez.Alternan los ritmos regulares de su paso. . . .Empieza a establecer las diferencias temporales .enfoqueseducativos. en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración.es www. Se producen transformaciones significativas ligadas al movimiento: flexibilidad.Comienzan a distinguir las partes de su cuerpo. Integra un objeto en su esquema de acción como sustituto de otro objeto (piedra-cojín).Espontaneidad y armonía de sus movimientos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. La psicomotricidad fina no se desarrollará plenamente hasta la pubertad. . . fuerza muscular. se producen desarrollos que se limitan a perfeccionar los cambios ocasionados en la etapa de infantil. Los aspectos motrices de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años son: . velocidad o resistencia. .Realizan círculos en el sentido de las agujas del reloj. agilidad. Etapa de primaria. precisión. esto hará apto al niño/a a desarrollar determinadas actividades físicas.es 215 . Los aspectos motrices mas significativos que se producen en la etapa de primaria son los siguientes: • Primer ciclo. equilibrio. . ciencia@enfoqueseducativos.

. • Tercer ciclo.Adquieren mayor fuerza..Controlan la lateralidad.Incrementan la coordinación y el control muscular.Tienen mayor precisión en los juegos. ACTIVIDADES EN EL AULA.Aumentan los niveles de agilidad y resistencia. Nos "quitamos el polvo" con las manos. . A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia y jugar con ella. • Segundo ciclo.Son capaces de controlar su respiración. .Se forman la imagen de su propio cuerpo.Se producen grandes variaciones en su cuerpo. ciencia@enfoqueseducativos. Hacemos masajes energéticos. Nº 33 1/03/2010 5.Comienzan a interiorizar la noción del tiempo. .Los movimientos son mas precisos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA .Coordinación óculo-manual. Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo.Dominio del equilibrio. • Juego de relajación (por parejas) 1.Son muy activos.es 216 . Añadiremos jabón (imaginario). etc. .Controlan sus movimientos. . . . .A través de su cuerpo relacionan el espacio interpersonal. agua y después aclaramos.enfoqueseducativos. .Se aprecia un desfase entre el desarrollo físico y psicológico. .es www. . . .Gran cantidad de energía física. 2. . . A continuación propondré una serie de actividades de expresión corporal que podemos realizar en el aula.

nos damos la mano y después nos despedimos. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza. En un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo.. 2. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero. se tiene que hacer gesto y sonido a la vez. al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo. Recorremos todo el cuerpo. 5. 7. 6.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. etc.es 217 . planta del pie. Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies. Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. hace muchos años que no nos veíamos.es www. Masajes con pelota. así. Será una orquestra móvil porque bailaremos a la vez que creamos música. Nos iremos cambiando los objetos con los demás e intentaremos buscar nuevos sonidos. • Cadena de gestos y gritos 1. Después con un teatro improvisado haremos pequeñas representaciones. repetirá. Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. Masajeamos entre cada dedo. • Manos pintadas: Con diferentes platos llenos de pintura nos pintamos las manos de distintos colores a nuestro gusto. 3. • Orquesta móvil: Con diferentes instrumentos y objetos simples. Vamos caminando por el espacio y nos saludamos. por orden.enfoqueseducativos. Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos. Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos. ciencia@enfoqueseducativos. Después hará lo mismo la persona que les toque. crearemos nuestra orquesta con mucha imaginación. 4. Ahora lo haremos con sonido.

Crearemos un gran mural muy interesante.. ciencia@enfoqueseducativos. todos se levantan y.es www.es 218 . Los jugadores se sientan en círculo. el jugador que tiene ese nombre se levanta y hace una profunda reverencia. reverencia. También se necesita una caja con mensajes. tiene que pagar una prenda. El director del juego se coloca en el centro y empieza a contar una historia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • Pies expresivos: Sobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. mejor. Cuando pare la música el jugador en cuyas manos está el paquete lo abre. Los papeles no deben ser abiertos hasta que se de la señal. pueden cantar una canción con el sonido del animal. Cada vez que se nombre una pieza. Cuando se diga la marca del coche. cuanto más complicada y diversa. Cuando se da la señal. se desdoblan los papeles y cada uno imitando a su animal tiene que encontrarse con sus iguales. Una vez juntos todos los grupos. El director del juego pone en marcha la música y en este momento da a pasar de mano en mano el paquete. • Viaje en automóvil: los jugadores se sientan todos en círculo y a cada uno se le da el nombre de una pieza de coche. • El parque mágico: se necesita una radio con música que tenga unos cortes inesperados. Si se distrae y no lo hace. • Familia de animales: Se reparte entre el público unos papeles doblados en los que se ha escrito o dibujado un animal.enfoqueseducativos. saca un mensaje y debe hacer aquello que indique el mensaje..

org http://www. Nº 33 1/03/2010 La expresión corporal es el primer medio comunicador de los niños/as. por lo que. A medida que vamos creciendo. CONCLUSIONES. el docente debe conocer las características motrices del alumnado. del 3 de Mayo 2006 de educación.  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas   correspondientes a Educación. REFERENCIA LEGISLATIVA.org http://www.efdeportes. que adapte las actividades de clase a dichas particularidades.com http://www.educared. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.  ciencia@enfoqueseducativos. REAL DECRETO 1513/06. Desde que se nace.enfoqueseducativos. Es por ello. Para finalizar.psicopedagogia. http://es. recordar que la correcta expresión de sentimientos y emociones es un medio socializador. BIBLIOGRAFÍA. pasamos por una serie de etapas en las que adquirimos unas características y habilidades corporales determinadas. el uso de una adecuada expresión corporal servirá como un útil complemento de la expresión verbal.com/ 8. Como docentes debemos contribuir a ayudar al alumno/a a desarrollar todas sus habilidades comunicativas. que las actividades relacionadas con la expresión corporal serán esenciales en las rutinas diarias.com/ http://www.es 219 . 7.educacioninicial.wikipedia. LEY ORGÁNICA (2/2006).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.aulaintercultural.net http://www. de forma.com/ http://www.monografias.es www. nos estamos continuamente comunicando a través de nuestro cuerpo.

de 10 de diciembre. (BOJA 26/12/2007). ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LEY 17/2007.es 220 . de Educación en Andalucía.es www.enfoqueseducativos.

impacientes. que se saltan cosas.enfoqueseducativos. Se ha estudiado y reflexionado muchos sobre ella. que son muy impulsivos. vamos a hablar de uno de los trastornos que se presentan en el contexto escolar como es la hiperactividad. Bartolomé 77348166-V Licenciado en Química 1. En torno a un 5% de los estudiantes que hay en el centro escolar. son muy difíciles de controlar. para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños como adultos. Introducción En este trabajo. Definición Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. para mantener y regular la atención. 2. estudiantes que no obedecen. También. actualmente. con manifestaciones diferentes según la educación recibida y la edad. en resumen. ni oyen.es www. ya que ocurre todos los días y en todos los lugares posibles. y se considera como uno de los factores principales que hacen más complicado el proceso de aprendizaje del alumno o alumna.es 221 . Este trastorno implica una dificultad generalizada en el espacio y en el tiempo. y por tanto. ciencia@enfoqueseducativos. que no se centren en nada concreto. son hiperactivos. inquietos. y una actividad motora excesiva o hiperactividad. conocido con las siglas TDAH es el término que se usa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD Valero Otiñar. se manifiesta en forma de déficit de reflexibilidad. que atienden.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Otras definiciones: - Nº 33 1/03/2010 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) este síndrome como: "se caracteriza por la distractibilidad. Características de la hiperactividad Los síntomas definitorios de este trastorno. la hiperactividad. la persona. los cambios marcados de humor y la agresividad". Como identificar a los/as hiperactivos/as A continuación. ansiedad. la deshinibición. - Según la Asociación Psiquiátrica Americana (APA). niño. 3. se muestra a los demás como un individuo con escaso auto-control..enfoqueseducativos. y se ordenan por déficit de atención: 9 Presencia conjunta de los síntomas básicos como son la inquietud. sus necesidades o sus deseos. falta de atención o la excesiva movilidad 9 Estimar la gravedad del trastorno tomando como referencia tanto la edad como el nivel intelectual 9 Valorar el carácter permanente de las alteraciones 9 Observación directa de todos los síntomas básicos 9 Falta o ausencia de psicosis y trastorno afectivo 9 Temprano inicio y persistencia temporal de los síntomas 4. la impulsividad. ciencia@enfoqueseducativos. falta de atención y de control de los impulsos. joven o adulto. ira. alegría.es www. dejándose llevar normalmente por sus emociones: tristeza.. nuevamente por déficit de atención con hiperactividad son: actividad motora excesiva. Generalmente. se nombres las pautas comunes para identificar a este tipo de alumnado. lo caracteriza como " Déficit de atención con hiperactividad".es 222 .

y aumentan. Por norma general. periodos cortos de sueño y sobresaltos en el despertar.es 223 . la excesiva actividad y la falta de atención.es www. inmadurez en el lenguaje y propensión a sufrir accidentes de todo tipo ciencia@enfoqueseducativos. se incluyen trastornos de conducta. Suelen quedar aislados de los grupos. ansiedad… 5. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas establecidas y además su relación con los adultos y tutores se caracteriza por desinhibición. descuidadas. no oyen a sus superiores. También hay que destacar que en los varones. que no prestan atención en la clase. escasa conciencia del peligro. sentados. suelen responder espontáneamente y sin pensar. y no tienen conciencia del peligro. que cambien frecuentemente de tarea y presentan una actividad incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado fin. resistencia a los cuidados habituales. además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más compañeros. al aumentar las exigencias escolares.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se da en personas desordenadas. Y suelen interrumpir las actividades de sus compañeros de clase. alta reactividad a los estímulos auditivos 9 De 2 a 3 años: actividad motora excesiva.enfoqueseducativos. persisten durante mucho más tiempo. son muy desobedientes. Su proporción está en torno a 8 de cada 100 niños que van a la escuela y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas. Son propicios al sufrir accidentes y caídas debido a que no le temen a nada ni a nadie. También suelen tener dificultades para permanecer quietos. Lógicamente. Ahora vamos a repasar los indicadores de hiperactividad según las edades: 9 De 0 a 2 años: problemas en el ritmo del sueño y durante las comidas. dificultades a la hora de aprender. Evolución La hiperactividad aparece con frecuencias en niños que en niñas. los comportamientos impulsivos.

enfoqueseducativos. 6. delincuencia. el pronóstico incluye agresiones. Ya que no todos presentan las mismas conductas de alteración y además no coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones en los que se muestran hiperactivos. Hay que adoptar una perspectiva de evolución para saber cuales son los comportamientos normales y cuales son los desviados. aumenta el riesgo que de que desarrollen comportamientos que podíamos llamar antisociales En estas edades. Por lo que se vuelven más vulnerables y por tanto. En torno a un tercio de personas diagnosticadas con hiperactividad en la infancia muestran signos de trastorno en la edad adulta. También que evaluar su comportamiento. una adaptación negativa. ciencia@enfoqueseducativos. comportamientos que podíamos llamar antisociales. psicólogos y docentes que fundamentalmente buscan un criterio común para la puesta en marcha del proceso a seguir. El análisis del medio escolar. Así.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Nº 33 1/03/2010 De 3 a 6 años: desobediencia.es 224 . en la evaluación de los niños hiperactivos intervienen médicos. Los niños y niñas que son hiperactivos tienen un peor diagnóstico porque sufren más las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en el instituto. dificultades en seguir las normas y problemas de adaptación social 9 De 6 años hacia delante: fracaso escolar. Evaluación Los niños que sufren este trastorno. familia o grupo de amistades. falta de atención y problemas también adaptación social. teniendo en cuenta distintas cuestiones. forman un grupo muy heterogéneo. social y familiar toma gran importancia en la evaluación de estos niños y adolescentes y resultan imprescindibles para explicar las conductas y alteraciones. mal rendimiento académico y por término general.

Factores de nivel biológico: se evalúan mediante un examen físico para detectar signos neurológicos. el clima o entorno familiar. la disciplina. Así valoraremos si existen alteraciones y la gravedad de éstas. ciencia@enfoqueseducativos. Condiciones familiares y sociales: también hay que tener en cuenta el nivel socioeconómico. Estado del niño: se ocupa de los comportamientos alterados y anormales que presenta el niño.es www. relaciones con sus amigos. La evaluación se particulariza en las áreas que vamos a nombrar a continuación: 1.enfoqueseducativos. se sienta aislado. ya que estos informes proporcionan al instituto como tratar a estos tipos de alumnos. por lo que se analizan las actitudes de los docentes cuando los alumnos no respetan la disciplina o las normas 4. u otros síntomas que resulten interesantes 5.es 225 . actividad motora. 3.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después hay que conocer cuál es el nivel de desarrollo de cada niño particularmente. actitudes de los padres hacia los problemas de sus hijos… 6. Se observa si muestra conductas antisociales. el cumplimiento de normas y horarios establecidos. Respecto a la organización del centro educativo: interesan principalmente los aspectos materiales y el funcionamiento y también la ubicación y su estructura organizativa. Se centra este interés en los factores personales. Hay que tener en cuenta tanto aspectos positivos como los negativos 2. agresividad. Rendimiento escolar y coeficiente intelectual: es con diferencia el área más importante en el diagnóstico de la hiperactividad. también de los rasgos característicos de este trastorno como pueden ser la inquietud. si está integrado en el grupo de compañeros o por otro lado. Se tienen en cuenta alteraciones emocionales como es la ansiedad. Influencia en el ámbito de la educación: está justificada por el papel que desempeña el centro educativo en la detección de alteraciones.

Historia del problema. La elección de los diferentes métodos depende del tipo de movimiento que interese anotar. se podían realizar las siguientes preguntas ¿Cómo y cuando surgió? Hay que averiguar los motivos de la consulta actual y si se ha agravado y por qué. Entre estos métodos se encuentran las células fotoeléctricas y los oscilómetros: ciencia@enfoqueseducativos. docentes y adultos que están en contacto con el niño en su medio. sociales y económicos del entorno familiar.Desarrollo de la evolución del niño: información sobre cómo se ha desarrollado la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas . 8 Instrumentos que se aplican al niño/a Se emplean pruebas que detectan déficit cognitivos. Requieren instrucciones muy breves del especialista y su posterior corrección no exige mucha dedicación. efectos ambientales seguidos… . vamos a describir uno por uno: 8 Escalas de evaluación Estas escalas evalúan mediante la información que aportan los padres.Evolución familiar: analizar aspectos psicológicos. 8 Entrevistas Las entrevistas permiten un primer acercamiento a los problemas infantiles. 8 Métodos mecánicos Estos métodos son mecanismos automatizados que se usan para medir el nivel de actividad.es www.enfoqueseducativos.es 226 . Las entrevistas para los padres y madres deben de plantear preguntas referidas a tres aspectos: .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los procedimientos son los siguientes: Escalas de evaluación Entrevistas Instrumentos que se aplican al niño/a Métodos mecánicos Nº 33 1/03/2010 A continuación. Su uso se restringe a situaciones de laboratorio. de coordinación y de rendimiento intelectual.

el cojín estabilimétrico. aquí se presentará una forma abreviada que lógicamente no tendrá valor para evaluar. Las conductas se puntúan sobre: 0 = nunca 1 = algunas veces 2 = bastante 3 = muchas veces El valor que discrimina al niño hiperactivo y al no hiperactivo es el valor 15. Dada la extensión original. CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES ABREVIADO DE CONNERS. 9) Tiene grandes dificultades para acabar lo que ha empezado 10) Le cuesta centrar su atención.enfoqueseducativos.es 227 .es www. 7) Tiene cambios de humor 8) Deben de satisfacerse sus demandas de inmediato y suele abandonar fácilmente. que se pone en una silla y registra el movimiento de balanceo. Entre ellos. La ESCALA DE CONNERS consta de dos partes: 39 para el docente y 93 para los padres y madres. 2) Impulsivo y excitante 3) Molesta a los demás compañeros 4) Se distrae con mucha facilidad. pero sirve para darnos un ejemplo. Cualquier puntuación superior a 15 se considera significativa. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las células fotoeléctricas se usan para registrar los movimientos específicos. 5) Pega voces con frecuencia 6) Se pone nervioso con demasiada facilidad. 11) Conducta es explosiva e impredecible. no son medidas válidas para conocer el nivel global de la actividad motora - Los oscilómetros son cojines muy sensibles a la presión. 1) No es quieto y no para de moverse. Y por tanto.

Orientaciones a seguir Nº 33 1/03/2010 Podemos contribuir a mejorar la evolución del problema a través de dos días de actuación: 9 Enseñando a los niños hiperactivos a practicar ejercicios de tipo físico. aumentar el control corporal y la atención. Se concretan estas actuaciones en sugerencias específicas y orientaciones para que tanto los padres como los docentes adopten actitudes no negativas hacia sus hijos y alumnos. se evita las experiencias de fracaso y rechazo que muchos niños hiperactivos sufren. así como el ajuste emocional son factores que pronostican una mejor evolución. esto es predicho por los especialistas de este problema. el modo más eficaz de prestar ayuda a este tipo de niños pasa por mejorar el clima familiar. las habilidades de los docentes y padres para controlar estos tipos de comportamientos y eliminar las interacciones que no sean positivas entre adultos y niños. ciencia@enfoqueseducativos. y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular. Las familias deben ser consistentes y equilibradas. Por tanto.es 228 . adaptarse a las tareas y demandas planteadas en el centro educativo 9 Actuando en el entorno familiar y social que produce siempre una influencia determinante en el pronóstico de estos niños y niñas. De esta forma. Y también pongan en marcha unas normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia tanto en el instituto como en el ámbito escolar.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 7. y por tanto.enfoqueseducativos.

por lo que deben eliminarse 9 Los llamados castigos deben tener una duración limitada. ya que pueden influirle negativamente 9 Los adultos deben adoptar un enfoque siempre positivo 9 Hay que establecer horarios estables de comida. las horas de sueño… es decir. la respuesta que le van a dar a su hijo.enfoqueseducativos. cuando tiene que hacer tareas nuevas ciencia@enfoqueseducativos. pues son difíciles de cumplir.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Existen diversas recomendaciones para favorecer las interacciones positivas entre hijos y padres: 9 Los niños tienen que perder algunos privilegios ya adquiridos. establecer hábitos regulares 9 No hay que olvidar los efectos de aprendizaje de tipo social 9 Es bueno ensayar con el niño para guiar su actuación.es 229 . 9 Es recomendable que los adultos antes de contestar sobre algún tema. y pueden originar en el niño o niña ansiedad y producir sentimientos negativos 9 No es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con el grupo de amigos 9 Las instrucciones han de ser precisas y concretas y sobre todo deben ser muy breves.es www. se paren a reflexionar un par de minutos.

Málaga. Editorial: Masson ciencia@enfoqueseducativos. Editorial: CEAC Educación 9 DSM-IV-TR (2000). C.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8.enfoqueseducativos. evaluación y tratamiento en la infancia. (2005). Causas.es 230 . Guía para los padres. (1998). (2006) Aspectos etiológicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. I. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Tratamiento. (1990). El niño hiperactivo. Editorial: Médici 9 Cavas. (2000). Editorial: Edaf 9 Green. B. prevención. M. E. Editorial: Pirámide 9 Taylor.es www. Hiperactividad. Niños hiperactivos. Editorial: Aljibe 9 Gallardo. Una guía para educadores. El niño muy movido o despistado. Bibliografía Nº 33 1/03/2010 9 Moreno.

es 231 .enfoqueseducativos. debido a que se puede aprovechar tanto su poda. como los residuos de la aceituna y su hueso.047. Mª Araceli 26. en qué consiste y qué se puede hacer con los residuos a parte de llevarlos a vertederos. INTRODUCCIÓN A día de hoy una de las principales preocupaciones de los gobiernos y de los grupos de interés de la sociedad es el respeto del medio ambiente y el desarrollo sostenible. región en la cual gran parte de sus habitantes viven de la agricultura. COMO ENERGÍA RENOVABLE Villén Pérez. Si bien el tema de la biomasa es importante para que los alumnos conozcan.es www. en concreto del olivo. una fuente potencial de biomasa importante. Este tema cobra más importancia aún si sumamos el hecho de que vivimos en Andalucía. Para ello es muy importante que los alumnos adquieran estos conocimientos desde su edad temprana y vayan desarrollándolos a medida que avanza su nivel de estudios.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA BIOMASA. ciencia@enfoqueseducativos.005-B Licenciada en Química 1.

la biomasa ha sido una fuente energética esencial para el hombre. también. CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA La biomasa. dependiendo de cómo hemos llegado a obtenerla. utilizan la energía del sol para formar sustancias orgánicas. como recurso energético. las podas naturales de los bosques. este recurso energético perdió importancia en el mundo industrial. Los productos de dicha transformación. Desde principios de la historia de la humanidad. debido a que sí disponemos de biomasa natural. puede clasificarse en biomasa natural. 2. pueden ser utilizados como recurso energético. La biomasa residual es el subproducto o residuo generado en las actividades agrícolas (poda. es decir. residual y los cultivos energéticos. la biomasa constituiría una fuente de energía muy interesante. debido al su alto poder calorífico. así como residuos sólidos de la industria agroalimentaria (alpechines. cáscaras. vinazas. Después los animales incorporan y transforman esa energía al alimentarse de las plantas. En España. rastrojos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por eso es importante que los alumnos conozcan los usos alternativos de las materias primas. bagazos. lo cual siempre es bueno para el país al ser cada vez más autosuficiente. lo cual haría que su aprovechamiento a nivel industrial redujese la dependencia del exterior. Con la llegada de los combustibles fósiles. que la mayor parte de nuestros recursos energéticos son comprados a otros países.).enfoqueseducativos. Por ejemplo.) y en la industria de transformación de la madera (aserraderos. los vegetales al realizar la fotosíntesis. pero cada vez se tiende a utilizarla en procesos industriales para la optimización de los recursos naturales y. En la actualidad los principales usos que tiene son domésticos. etc. al depender energéticamente del extranjero. que se consideran residuos. • • La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. es toda sustancia orgánica renovable de origen tanto animal como vegetal.es 232 . etc. silvícolas y ganaderas.es www. el aprovechamiento de sus residuos y formas de proteger el medio ambiente. fábricas de ciencia@enfoqueseducativos. En primer lugar. La energía de la biomasa proviene de la energía que almacenan los seres vivos.

etc. 3. Emisiones de CO2 (dióxido de carbono). • Los cultivos energéticos son aquellos que están destinados la producción de biocombustibles.enfoqueseducativos. cocinas de bosta. y es que hay que tener en cuenta diversos factores que según los distintos puntos de vista hacen de este tipo de fuente de energía que sea renovable o no: 1. etc.es www. 2.) si no se supera la capacidad de carga del territorio. muebles. En los procesos industriales.es 233 . existen otros cultivos como los lignocelulósicos forestales y herbáceos o la pataca.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 papel. ya que su nivel de contaminación podría considerarse nulo. En general. Luego esto es un punto a favor muy evidente para la biomasa frente a las fuentes de energía no renovables. en el transporte de materiales y ciencia@enfoqueseducativos. Tal es el caso de los usos tradicionales (uso de los restos de poda como leña. puesto que resulta inevitable el uso de otras fuentes de energía (en la construcción de la maquinaria. Además de los cultivos existentes para la industria alimentaria (cereales y remolacha para producción de bioetanol y oleaginosas para producción de biodiesel). LA BIOMASA COMO ENERGÍA RENOVABLE No todos los expertos consideran a la biomasa como fuente de energía renovable. el uso de biomasa o de sus derivados puede considerarse neutro en términos de emisiones netas si sólo se emplea en cantidades a lo sumo iguales a la producción neta de biomasa del ecosistema que se explota. Figura 1.). Tipos de biomasa. así como residuos de depuradoras y el reciclado de aceites.

Como hemos visto la eficiencia en el uso de recursos hoy en día es fundamental y el aprovechar los residuos es cada vez más importante y determinante en un mundo cada vez más ciencia@enfoqueseducativos. se estima un consumo de 20 kilogramos de agua por cada kilogramo de combustible: dependiendo del contexto industrial la energía incorporada en el agua podría ser superior a la del combustible obtenido. 5. lo cual hace que la biomasa no sea una fuente de energía perfecta también tenga sus inconvenientes.es 234 . Por ejemplo. En procesos poco intensivos en energía pueden conseguirse combustibles con emisiones netas significativamente menores que las de combustibles fósiles comparables. por ejemplo. Tanto en el balance de emisiones como en el balance de energía útil no debe olvidarse la contabilidad de los inputs indirectos de energía. tal es el caso de la energía incorporada en el agua dulce empleada. La importancia de estos inputs depende de cada proceso. Pero siempre hay que considerar si la producción de combustibles es el mejor uso posible para un residuo concreto. Hay que analizar también si se producen otras emisiones de gases de efecto invernadero.es www. según el IPCC. 4. en la producción de biogás. las emisiones producidas por esas fuentes se contabilizan como emisiones netas. en el caso del biodiesel. como el empleo de maquinaria agrícola durante el cultivo de materia prima).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en algunos de los procesos imprescindibles. un escape accidental puede dar al traste con el balance cero de emisiones. puesto que el metano tiene un potencial 21 veces superior al dióxido de carbono. el uso de procesos inadecuados (como sería la destilación con alambique tradicional para la fabricación de orujos) puede conducir a combustibles con mayores emisiones. Si la materia prima empleada procede de residuos. 3.enfoqueseducativos. estos combustibles ayudan al reciclaje. Sin embargo.

es www. 6. ni apenas partículas sólidas. USOS DE LA BIOMASA Hay varias maneras de clasificar los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa.enfoqueseducativos.). la deforestación y el efecto invernadero. Algunos de estos combustibles (bioetanol. Quizás la más pertinente es por el proceso de producción necesario antes de que el combustible esté listo para el uso. por ejemplo) no emiten contaminantes sulfurados o nitrogenados. 4. hay que considerar si éste es el mejor uso posible del suelo frente a otras alternativas (cultivos alimentarios. etc. la combustión directa de madera). reforestación. Si la materia prima empleada procede de cultivos. Figura 2.es 235 . pero otros sí (por ejemplo. Esquema general de la biomasa como energía renovable. Esta consideración depende sobre manera de las circunstancias concretas de cada territorio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contaminado y que debe luchar contra el cambio climático. ciencia@enfoqueseducativos.

enfoqueseducativos. Figura 3. etc. caso de la madera o la paja. hidrólisis ácida y separación de mezclas. 2.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. Se trata del mismo proceso utilizado para producir bebidas alcohólicas. Figura 4. Uso directo. restos de carpintería. Obtención de etanol a partir de la biomasa.es www. Fermentación alcohólica. Para obtener finalmente etanol es necesario un proceso de destilación en el que se elimine el agua de la mezcla. Al tratarse de etanol como combustible no puede emplearse aquí el método tradicional de destilación en alambique. pues se perdería más energía que la obtenida.es 236 . Planta térmica donde se quema la biomasa. ciencia@enfoqueseducativos. Consta de una fermentación anaeróbica liderada por levaduras en las que una mezcla de azúcares y agua (mosto) se transforma en una mezcla de alcohol y agua con emisión de dióxido de carbono. La biomasa empleada sufre sólo transformaciones físicas antes de su combustión. Cuando se parte de una materia prima seca (cereales) es necesario producir primero un mosto azucarado mediante distintos procesos de triturado. Puede tratarse de residuos de otros usos: poda de árboles.

eliminación de agua. 4.es www. para poder ciencia@enfoqueseducativos. Descomposición anaeróbica. A la vez se obtiene como un subproducto abono para suelos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. pros y contras.es 237 . fundamentalmente excrementos animales. Transformación de ácidos grasos. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA BIOMASA Como hemos visto. Figura 5. 5. Aceites vegetales y grasas animales pueden transformarse en una mezcla de hidrocarburos similar al diesel a través de un complejo proceso de esterificación. y destilación con metanol. la biomasa es una fuente de energía que tiene muchas ventajas pero también inconvenientes y es necesario dejar claros todos. transesterificación. Otras transformaciones posibles de la biomasa. al final del cual se obtiene también glicerina y jabón.enfoqueseducativos. Se trata de nuevo de un proceso liderado por bacterias específicas que permite obtener metano en forma de biogás a partir de residuos orgánicos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hacer un balance global y ver si a un país le puede interesar aprovechar esta fuente de energía o no. ya que los residuos de las cosechas o las podas de los bosques se realizan durante unos pocos meses al año. lo cual nos llevaría a ser más eficientes aprovechando mejor los recursos naturales. es decir. • Aprovecharíamos los residuos de otros procesos. Ventajas: • Desde el punto de vista del balance de CO2 es neutra. no se emitiría a la atmósfera CO2 debido al uso de la biomasa y esto es excelente ya que como sabemos el CO2 es el principal causante del efecto invernadero. • Los biocombustibles pueden usarse en motores tradicionales de combustión interna lo cual hace que sea una buena alternativa al petróleo. lo cual ciencia@enfoqueseducativos. Inconvenientes: • Es en muchos casos una fuente estacional. A continuación veremos cual son las más destacadas en cada caso: 1.es www. lo cual ahorraría costes en su aprovechamiento y puede hacer que sea mucho más rentable que otras energías. cada vez más escaso y caro.es 238 .enfoqueseducativos. • Su uso directo como combustible se puede hacer en las centrales de carbón ya construidas en nuestro país. lo cual es bueno para el medio ambiente y debe ser una meta en todo proceso industrial. 2.

el maíz o la caña) y esto hace que haya muchas fluctuaciones en los precios y se encarezcan bienes básicos para el consumo humano como los cereales.es 239 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hace que no pueda ser utilizada de manera continua y haga que el país no pueda depender exclusivamente de ella. construir centrales térmicas para su uso exclusivo de biomasa. • El uso de la biomasa puede hacer que se consuman otros recursos naturales limitados como el agua.enfoqueseducativos. • El uso de ciertas materias primas para la obtención de biocarburantes hacen que se encarezcan los precios de dichas materias primas.es www. medios de cultivo. o ciencia@enfoqueseducativos. no es rentable o hace que se encarezca mucho el precio de esa energía. podría ser pedirle que al día siguiente trajesen una lista de los desechos que producen las empresas. TALLER MEDIOAMBIENTAL Un taller sencillo con el fin de concienciar a los alumnos a la idea de sostenibilidad y aprovechamiento de los recursos. • La biomasa produce subproductos muy contaminantes por lo que habrá que tener mucho control sobre ellos e invertir dinero para la protección del medio ambiente de dichos subproductos como pueda ser el metano( CH4) 6. lo cual es algo negativo. • Por este mismo motivo. de los que se alimentan gran parte de la población mundial y que. ya no podrá afrontar su pago debido a su encarecimiento. éstas tenían como fin la alimentación humana o animal (como el trigo. lo cual hace que otras fuentes de energía alternativas sean mejor que esta en este aspecto. la cebada. ganaderías. En muchos casos. en muchos casos.

pero hay que tener en cuenta las posibles consecuencias de su uso excesivo. 7. etc. ya que como hemos visto. Entre los residuos podríamos citar ( la cáscara de pipa.UU. como pueda ser el encarecimiento de la principal fuente de alimentación del ser humano en muchos países y también la de la ganadería.es 240 .enfoqueseducativos. ya la utilizan desde hace tiempo y son cada vez más los países que están aprovechándola e investigando como hacer cada día mayor uso de ella. Pero también hemos visto los distintos tipos de biomasa y que no todos tienen los mismos inconvenientes ni las mismas ventajas. como los residuos de la aceituna y su hueso…) y plantear un debate donde los alumnos expliquen las distintas ventajas y desventajas de aprovecharlos de manera tradicional y en forma de biomasa. Aunque hoy en día no es muy utilizada a nivel mundial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 zonas forestales de la Comunidad Andaluza. En conclusión se puede decir que es buena para el medio ambiente y puede complementar bien a otros tipos de energía para alimentar a un país de sus necesidades energéticas. el olivo. tanto su poda. del olivo. por eso los países inteligentes aprovecharan esta fuente de energía de la manera en que consigan optimizar los procesos de producción de energía minimizando los efectos secundarios de su uso. bosques forestales. Para conseguir que investiguen acerca de los recursos naturales que posee Andalucía como pueda ser el girasol. consume no solo residuos sino también recursos naturales.es www. ciencia@enfoqueseducativos. CONCLUSIONES Todas las acciones que se llevan a cabo en Aulas y Talleres presentan gran importancia. muchos países ricos en recursos naturales de biomasa como Brasil o EE. hay que tener también en cuenta consideraciones de factor humano. haciendo posible que entiendan que el aprovechamiento de los residuos y la búsqueda de la sostenibilidad es algo fundamental para el desarrollo de una sociedad del siglo XXI. Hemos visto también además de beneficiar al medio ambiente. pues permiten a la comunidad escolar conocer los valores naturales sirviendo como base para el cambio de actitudes y aptitudes encaminadas hacia el respeto y la conservación del medio que nos rodea.

La Muralla. Como salvar el planeta. 9.E. • Orden de 10 de agosto de 2007. Barcelona. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (L. Oniro Gutiérrez Pérez.) Ley 17/2007. La educación ambiental. Josep. Madrid. Margalef. de Educación. La biosfera.E. REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Ley Orgánica 2/2006. Barbara (2008). Barcelona.es 241 . entre la termodinámica y el juego. (L. por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria- • Decreto 231/2007. de 31 de julio. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Nº 33 1/03/2010 Lluís Hernández. Efecto Invernadero. • • • Taylor. (2000). Ramón (1980). de 3 de mayo.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. Ediciones Nauta. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Barcelona. de 29 de diciembre. José. Ediciones Omegas. de Educación de Andalucía. ciencia@enfoqueseducativos. (1997).es www. de 10 de diciembre.A) Real Decreto 1631/2006.O.

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