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Número 33 1 de MARZO de 2010 ISSN: 1989-2462

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIÓN Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.

SECRETARÍA Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro. Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro. José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Jaén. María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén. Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza Secundaria. © EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO (Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS (Armenteros Lucena, José Antonio) ...............................................................................15 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (Arribas San José, Luis) .................................................................................................26 CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS (Bueno Amaro, Ana) ......................................................................................................35 EL ENCENDIDO, LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. (Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................47 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61 EVALUAR EN EDUCACIÓN (Fernández Olmo, Gabriel) .............................................................................................72 LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL (Hidalgo Latorre, Elisa) ..................................................................................................82 ITINERARIO DIDÁCTICO: VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS (Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................93 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL (Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................113 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA, BAEZA, ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ (Pérez Fernández, Francisco José)................................................................................123 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS (Quesada Chamorro, Cristóbal) ....................................................................................133

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LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU (Quintela Díaz, Susana) ................................................................................................143 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES (Ramírez Peinado, Ángela) ..........................................................................................161 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ (Ríos García, Irene) ......................................................................................................175 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? (Robles Morales, Germán) ...........................................................................................185 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE (Ruiz Herrador, Ana Mª) ..............................................................................................200 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA (Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................210 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD (Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................221 LA BIOMASA, COMO ENERGÍA RENOVABLE (Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................231

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el maestro/a es el responsable de diagnosticar alguna posible dificultad o necesidad que precisa para su intervención actuaciones y medidas de carácter compensatorio como las siguientes: ciencia@enfoqueseducativos. Además. realizándose todo ello a partir de los principios de normalización y de integración escolar. Por ello. INTRODUCCIÓN. En Educación no prevalece el origen de la dificultad del aprendizaje para programar y desarrollar las acciones educativas. 1. Lo importante es la respuesta educativa que se debe dar para atender las necesidades que presenta el alumno/a y sus circunstancias. asegurando la igualdad de oportunidades al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y estableciendo las condiciones para que los alumnos/as alcance dentro del sistema educativo los objetivos establecidos.enfoqueseducativos. las acciones carácter compensatorio regulan el conjunto de actuaciones que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a compensar las desigualdades.es 5 .es www.044. Gutiérrez Cerezo (2002) establece que la compensación educativa o acciones de carácter compensatorio se realizan para aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para alcanzar su aprendizaje debido a condiciones sociales desfavorables.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO Aguilera Garrido. Ana Belén 26.903-W Diplomada en Magisterio. a la falta de los recursos humanos y de materiales necesarios. Educación Primaria.

4.. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS AFECTADOS POR ABSENTISMO TEMPORERO. despreocupación de los padres. baja autoestima del absentista. permanencia y promoción en el sistema educativo de aquel alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. problemas de vivienda y hacinamiento. retraso pedagógico. Existe un gran número de trabajadores que desarrollan su tarea laboral en la recolección de cosechas y en distintas campañas como la fresa. ocupación ciencia@enfoqueseducativos. Esta situación provoca el desplazamiento de los hijos de los trabajadores. asociaciones y organizaciones. 5. En el absentismo escolar subyace toda una problemática compleja donde inciden factores como: precarias condiciones socio-ambientales. problemas de salud.. etc. 3. así. carencia de recursos económicos y paro. acceso.es www. problemas de integración escolar y social. Potenciar la interculturalidad.enfoqueseducativos. Desembocando..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. la vendimia. familias desestructuradas. Proporcionar los servicios complementarios como transporte escolar. la recogida de la aceituna. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. ya que inmigran juntos con sus padres a otras localidades. la hostelería. 2. procedentes de grupos sociales en situación socioeconómica desfavorecida que presentan una asistencia irregular a los centros escolares. Coordinación y colaborar en las distintas instituciones.es 6 . generalmente.…. comedor y residencia. en situaciones de absentismo continuado o abandono escolar prematuro. lo que provoca con frecuencia dificultades de aprendizaje. que son el lugar de su destino. 2. Mejorar las condiciones de escolarización. La realidad indica la existencia de determinados alumnos/as.

Todos esos cambios en su educación soportan una serie de repercusiones evidentes que afectan a aspectos como: El proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as suele ser interrumpido por largos períodos de tiempo. Por tanto.es 7 . rechazo a la escuela. ya que de manera intencionada empezarán a trabajar tempranamente en estas campañas con el objeto de ganar dinero. es importante minimizar el efecto del desplazamiento del alumnado a otros lugares. o evitar a través de distintos medios que se desplace con sus padres. programas escolares inadecuados o no adaptados a los intereses de los menores. posiblemente. Pueden abandonar los estudios. puede condicionar claramente a estos alumnos/as a ser futuros temporeros.enfoqueseducativos. En este caso se pone en marcha el programa de “Absentismo temporero ciencia@enfoqueseducativos. El desarraigo y la distancia de sus hogares afecta a los aspectos sociales y personales de los niños/as. todo ello encamina a un prolongado absentismo escolar. Esta situación.es www. lo que conlleva a una ruptura en su proceso de escolarización. la Administración Educativa establece distintos recursos. Por tanto. Normalmente. escasa valoración de la institución escolar. ya que viven los modelos de vida de sus padres. Para ello. El nivel de adaptación que se le exige al alumnado a los nuevos centros de destino es bastante alto. programas y actuaciones que se llevan a cabo desde el Área de Compensación Educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pseudolaboral. estos alumnos/as están expuestos a continuos cambios de colegio. etc.

comedores escolares. − Trasladar información de menores no escolarizados al Servicio correspondiente para su adecuada escolarización. − Seguimiento de menores absentistas en los Centros. y en consecuencia a elevar su participación en las tareas y éxitos escolares. − Potenciar la acción tutorial en el centro escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El programa de “Absentismo temporero” va encaminado a sensibilizar a la comunidad educativa sobre el absentismo escolar y a modificar las conductas de los menores absentistas.es 8 . cualquiera que sea su origen. con problemas de absentismo escolar. − Orientar y asesorar a los centros sobre las actuaciones que han de hacer en relación con la prevención del absentismo. ciencia@enfoqueseducativos. − Posibilitar la participación de los alumnos en la planificación de las actividades. − Coordinar las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo de su zona y asistir y participar en las Comisión Municipal de Absentismo. − Asesorar y colaborar con los centros en el diseño de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar. Algunas de las actuaciones compensación educativa que “El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria” (2009) llevará a cabo son: − Presentación del Programa a los centros educativos. apoyos. transportes y residencia.enfoqueseducativos.es www. El programa lleva a cabo una serie de actuaciones para atender las necesidades de estos alumnos como son: escolarización.

conocer los recursos disponibles y estudiar estrategias globales de intervención). empleo de metodologías motivadoras. adaptación de materiales didácticos y textos. en la atención específica de este alumnado. que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. recabar información.es 9 . con absentismo en su grupo. − El Tutor informará por escrito a los padres sobre las ausencias de sus hijos a clase.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Incluir en el Plan Anual de Centro y en el ROF algunas de estas medidas conducentes a reducir el absentismo en el centro tales como: adaptación del currículo al alumno. (objeto de aunar esfuerzos. − Establecer mecanismos de coordinación con Ayuntamientos. − Citación escrita y entrevista del tutor/a con los padres para recabar información. etc. Servicios Sociales. con las familias que se desplazan para la realización de tareas agrícolas temporeras.enfoqueseducativos. − El Profesor-tutor realizará el control diario de asistencia de su grupo de alumnos. Guardia Civil. Servicio de Inspección Educativa. planificación de actividades que incrementen la curiosidad e interés del alumnado. uso de recursos y materiales atractivos. Organizaciones sindicales. trabajar las Competencias Básicas hasta su consecución. conocer las causas que motivan el absentismo y tomar las medidas conducentes a su solución. − Colaborar con el profesorado.es www. − Proponer al centro la realización de campañas informativas y reuniones. ciencia@enfoqueseducativos. atención individualizada. − Analizar conjuntamente las causas que originan el absentismo escolar para así intentar modificar la conducta del absentista.

Guardería temporeras. en los casos en los que se detecte la no escolarización. Sindicatos. − Recabar información de las familias temporeras con el fin de facilitar una óptima escolarización de sus hijos en los centros de destino. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros para asegurar la continuidad curricular y otras actuaciones con el alumnado. Guardia Civil. − Necesidad de cumplimentar. − Reunión con el E. − Asegurar que el alumnado se incorpore al centro. − Reunión con el Equipo Directivo de los centros emisores para: recoger información sobre el alumnado que pueda ser sujeto de absentismo temporero. etc. en caso de desplazamiento. residencias escolares y guarderías temporeras. − Detectar alumnos en situación de absentismo temporero (recabando información de los centros.es www. Ayuntamientos. conocer las familias que se pueden desplazar.enfoqueseducativos. − Coordinar las actuaciones institucionales que se desarrollen en la zona.es 10 . − Necesidad de que escolaricen a sus hijos en la localidad de destino. − Información sobre los recursos educativos y sociales existentes: comedor.).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Concienciación a las familias temporeras de la importancia de que sus hijos en edad escolar permanezcan en sus localidades de origen. informar sobre los recursos de la localidad de destino. una vez finalizada su estancia en el centro el Informe de progreso individualizado para alumnos/as desplazados por ciencia@enfoqueseducativos. transporte escolar. para promover su escolarización.

es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 emigración temporal y remitirlo a su centro de origen o al centro donde se dirija el alumno. − Ofertar al alumno/a temporero que lo necesite. − Establecimiento de procesos de acompañamiento y tutorización en las acciones. − Conocer las necesidades planteadas por el centro. en los planos de la orientación. Nuevas Tecnologías. ciencia@enfoqueseducativos. Técnicas de trabajo intelectual. etc. programas e intervenciones. − Aplicación de Programas o Talleres específicos: Taller de animación a le lectura. − Colaborar con el profesorado en el seguimiento de la población escolar afectada. los servicios de comedor y transporte escolar. − Actuación e intervención global e integrada coordinada entre organismos e instituciones. en aspectos relacionados con las Competencias Básicas. Cálculo. apoyo y formación. − Colaborar activamente en la implementación de las propuestas de mejora del centro.es 11 . − Posibilitar la igualdad de oportunidades.enfoqueseducativos. − Prevención y actividad en las acciones. Habilidades Sociales.…. − Discriminación positiva con aquéllos que manifiestan sus dificultades en acceder a la normalización escolar. derivadas de la Evaluación de Diagnóstico.

Contiene información sobre los niveles de competencia curricular conseguida por el alumno en las materias básicas del nivel y ciclo donde esté escolarizado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − En la participación social se debe potenciar la solidaridad como valor social y educativo. el Programa de Absentismo Temporero llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El seguimiento de los alumnos que se desplazan con sus padres a otras localidades a través del “Informe individual de desplazamiento de alumnos afectados por campañas temporeras”. c) Facilitar la asistencia de los alumnos a los centros de destino mediante el traslado a las rutas de transportes. Medidas en el período de tiempo que el alumno/a se ha desplazado. Este programa se realiza a partir de las actuaciones con los recursos y servicios provinciales y de los convenios con Ayuntamientos y Diputaciones provinciales. etc.es 12 . así como el tiempo que permanece en su localidad de origen. tanto en los periodos que los alumnos producen baja en el centro de origen como cuando se matriculan en el centro de la localidad de destino. Otra cualidad del Programa de Absentismo temporero es la que atiende a los alumnos el tiempo que se ha desplazado con su familia a la campaña de recolección. b) Control en los desplazamientos de las familias cuando llegan las campañas temporeras. comedores. En ambos casos conllevan medidas distintas como son: 1. ciencia@enfoqueseducativos. transporte escolar. Este informe debe ser cumplimentado por el tutor del centro de origen.enfoqueseducativos. Para la intervención de las necesidades o dificultades que surjan cuando el niño esté en la localidad de destino.es www.

.. Dentro de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran aquellos alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio. puesto que todos los alumnos/as son diferentes y diversos.. complemento del comedor escolar... Para la intervención de las necesidades que tenga el niño en su localidad de origen. CONCLUSIONES. las actuaciones y medidas para todos alumnos/as que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. b) Atender. a todos los alumnos afectados en sus demandas y necesidades en relación con los servicios a prestar como comedor. Por ello. extraescolares.. El maestro debe ser consecuente con la propia manifestación de la diversidad.. etc. el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y el artículo 113 de la Ley de Educación de Andalucía (17/2007). talleres.es www.. 3.. bolsas de comidas.. así como la normativa pertinente establecen las estrategias. Medidas en el tiempo que el alumno/a esté en su localidad de origen. familias acogedoras. tanto en sus capacidades personales como en sus situaciones familiares y socioculturales.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. este programa llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El centro de destino cumplimenta el informe de desplazamiento del alumno una vez finalizada la campaña y tenga que volver a su localidad de origen. centro de día. igualmente..es 13 . de apoyo escolar. ya que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a una situación socioeconómica desfavorecida o ha tenido etapas de absentismo escolar por desplazamiento de sus padres por motivos laborales. y en relación con la atención personal como residencias de acogida. en relación con el seguimiento escolar como actividades lúdicas. De esta manera el centro de origen tendrá la información suficiente a la hora de evaluar al alumno.

Palacios. L. Vol. a través de actividades cooperativas y grupales.O. (2002).).es www. Estas actuaciones le permitirán al niño/a desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje más eficaz.).E. G. Escalante. Echeita. debe intervenir aplicando las actuaciones de compensación educativa pertinentes como llevar a cabo el Programa de “Absentismo Temporero”. J. Desarrollo psicológico y educación. de 3 de mayo. El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria. el maestro-tutor. y otros (1987). y Marchesi. de Educación de Andalucía (L. y Martín. en colaboración con el maestro especialista. Sevilla: @tres. S. III. En Coll. socializador e integrador. Consejería de Educación. Fundamentos y programas. Madrid: Santillana. C. Madrid: Alianza. Ley Orgánica 2/2006. E. 4.es 14 . Integración social y aprendizaje. Ley 17/2007. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. (1990). y otros (1988).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por tanto.. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia. R. que evite cualquier tipo de discriminación..E. A. ciencia@enfoqueseducativos. Educación Compensatoria. Junta de Andalucía. crear un clima de afecto. 5. Delegación Provincial de Jaén (2009). García López. Gutiérrez Cerezo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. cuando existan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a los motivos anteriormente mencionados. Educación Compensatoria. de Educación (L. 49-67).enfoqueseducativos. facilitar el material escolar y respetar su ritmo de aprendizaje.A. R. de 10 de Diciembre. La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. (pp.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS Armenteros Lucena.es 15 . que capacitan. La Ley Órgánica 5/2002 de Cualificaciones y de la formación profesional. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social. universidades) y medioambiental. En este contexto educativo.626-M Diplomado en Ciencias Empresariales 1. para el desempeño cualificado de las diversas profesiones.enfoqueseducativos. establece que la Formación Profesional en el Sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. El artículo 2 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo. la responsabilidad social empresarial se entiende como la adopción de criterios en la gestión corporativa. cultural y económica. El artículo 39 de la LOE (2/2006) y el artículo 68 de la Ley Andaluza de educación (17/2007). también. José Antonio 78. Entraña la utilización de sistemas de gestión en los ámbitos económicos. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. social (instituciones públicas.es www. indica que tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. la transparencia informativa respecto al modo en que la empresa alcanza los resultados. ciencia@enfoqueseducativos.683. en su artículo 7 establece que la cualificación profesional se obtendrá a través del conjunto de competencias profesionales que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral. así como contribuir a su desarrollo personal. INTRODUCCIÓN.

medioambientales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Definiremos Nº 33 1/03/2010 la responsabilidad social empresarial. Impacto Información Proovedores Accionistas Empleados Clientes Ciudadanos Medio ambiente ESTRATEGIAS OPERATIVAS Imagen del producto o servicio ciencia@enfoqueseducativos. estén informadas de todas las acciones que la empresa lleva a cabo para conseguir las finalidades que establece la dirección.es www. Las empresas tienen que ser transparentes en la información referente a los resultados alcanzados en la actividad del negocio. así como su evolución en el ámbito nacional. la forma de implantarlo en la empresa. empleados. Por último.enfoqueseducativos. 2. proveedores… que contribuyen a la consecución de los objetivos de la empresa. Un aspecto importante en este modelo de gestión es que las partes interesadas en la organización. La finalidad de la responsabilidad social corporativa no es otra que contribuir a un desarrollo social y ambientalmente sostenible y económicamente viable. socios. sociales y económicas. medio ambiente. La responsabilidad social empresarial se inicia con la implantación de políticas. indicamos su importancia en el currículo de la familia profesional de Administración de empresas. clientes.es 16 . comunidades locales. accionistas. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. De esta forma las empresas ponen en práctica su responsabilidad social cuando centra la atención en los diferentes grupos. Estudiaremos los componentes de este modelo de gestión.

(la fabricación de balones en Indonesia). el caso de Shell y su conveniencia con el régimen dictatorial de Nigeria.es www.enfoqueseducativos. o incluso Monsanto y su obstinación en la producción de organismos alterados genéticamente. De acuerdo con lo establecido en el artículo 69 de la LEA (17/2007) este enfoque permitirá a los alumnos de administración y finanzas completar sus competencias profesionales en situaciones laborales reales. Por lo que necesitan indicadores que le permitan valorar su actuación en el entorno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El enfoque de responsabilidad social en la gestión empresarial supone un nuevo modelo de gobierno empresarial basado fundamentalmente en aspectos sociales y medioambientales. Es conveniente señalar que a partir de los años 90 las empresas centran su atención en la manera que éstas contribuyen no solo a la obtención de rentabilidad sino que también en lo que respecta a los impactos sobre la sociedad y el medioambiente. Las organizaciones son cada vez más conscientes que su actuación tiene repercusiones a nivel social y ambiental. Las empresas adquieren un carácter universal en la segunda mitad de los años 90 como consecuencia de casos Nike. ciencia@enfoqueseducativos.es 17 . La Responsabilidad Social Corporativa constituye hoy una realidad en la empresa moderna.

para que inserten este modelo empresarial basado en la atención a empleados. Esta práctica empresarial entiende que la organización está llamada a jugar un papel activo en la configuración de la sociedad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La diferencia radica en que la labor social de la empresa en el entorno en el que ejerce su actividad no es gestiona por la Administración Pública. comunidades locales. medio ambiente. proveedores… por varias razones: • La información ofrecida por los medios de comunicación vienen prestando atención a asuntos relativos a responsabilidad social. Cabría destacar tres aspectos que han jugado un papel clave en el desarrollo del enfoque: - Primero la aparición de los fondos éticos cuyo origen se encuentra en EE.UU.es 18 . Su financiación y gestión corresponde a la labor empresarial y sobre todo al buen hacer del modelo de gestión empresarial basado en la responsabilidad social comprometida. siendo su objetivo la creación de riqueza para las partes que participan en el negocio. clientes.enfoqueseducativos. - Segundo. accionistas. el nuevo papel de las ONG como interlocutores empresariales resulta ser un fenómeno interesante para entender el desarrollo de la filosofía de la responsabilidad social corporativa.es www. como consecuencia de la caída en bolsa. socios. que es obtener rentabilidad. En cierta medida se entiende que la teoría de la responsabilidad social empresarial es contraria con el fin último de la actividad. - Tercero. la crisis de la creación de valor en la empresa. Son frecuentes las presiones que sufren las organizaciones. durante la década de los años 50. De este modo las acciones que perjudican al entorno donde la empresa desarrolla su actividad se difunden rápidamente afectando negativamente a la imagen de la compañía. ciencia@enfoqueseducativos.

etc. La responsabilidad social corporativa nos facilita unos modelos que nos informan sobre lo correcto de la gestión que la empresa lleva a cabo junto con el resto de los elementos que interactúan con ella. En este sentido la labor de los administradores no solo se centra en la obtención de rentabilidad de la organización y por lo tanto una mayor riqueza para los accionistas. inversores. clientes. pues nos sirve para introducir en la formación profesional (familia profesional de administración/ administración y gestión) como contenido transversal en las programaciones del docente.enfoqueseducativos. ofreciendo información sobe el impacto social y medioambiental que la actividad de la empresa tiene en su entorno. proveedores.es 19 . El interés que ha despertado este enfoque ha tenido como consecuencia la aparición de modelos para implantar esta estrategia en la gestión empresarial. ciencia@enfoqueseducativos. También se valora el modo en el que la compañía se estructura para facilitar la información dentro de la misma y conseguir mejorar la comunicación interna y la formación del personal. sino que una correcta gestión incluye mejorar la relación con un conjunto más amplio de participantes en la empresa. Un aspecto común a estos métodos es la transparencia informativa en materia de responsabilidad social corporativa. socios.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Las acciones que la empresa lleva a cabo desde este modelo de gestión es un buen indicador de la dirección responsable de los gerentes. Este aspecto es fundamental. ELEMENTOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EMPRESA.es www. 3. Se pretende de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1538/2006 preparar al alumno para la actividad en una PYME cualquiera y facilitar su adaptación a los cambios del entorno productivo que tienen lugar en la misma. Otros modelos se centran en los consumidores.

es 20 . En este sentido la realidad es que la empresa Española está atrasada en cuanto a la implantación de este modelo de gestión ciencia@enfoqueseducativos. comunidades locales.enfoqueseducativos. accionistas. La mayoría de los modelos propuestos coincide en su importancia y supera la idea de que estos grupos no importan para la empresa y por lo tanto para las decisiones estratégicas de la organización. socios. 4. medio ambiente.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Así por ejemplo hacemos realidad la formación del alumno y permitimos que se mantenga actualizado en los distintos modelos de gestión empresarial que lo introducen en el conocimiento de la colaboración y dialogo que la empresa tiene con los diferentes grupos (empleados. proveedores…). LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS El alumno de la formación profesional es importante que conozca la actual situación de la filosofía de la responsabilidad social empresarial en España tanto a nivel de institucional como corporativo. clientes.

el de Grupo Telefónica o los recientemente creados en los bancos BBVA y Santander que han creado dentro de su organización departamentos relacionados con la dirección y que sus objeto es la implantación de esta filosofía de gestión. esto es otra causa por la que hasta ahora la organización no ha aplicado este modelo. la empresa española es joven en los mercados internacionales. 3. Concretamente Inditex ha sido la primera en establecer políticas de responsabilidad social en su forma de producir las prendas que llegan al cliente.es www. ciencia@enfoqueseducativos. Como bien conoce el estudiante de formación profesional. No consiste en conseguir beneficio a corto plazo sino que ésta debe esforzarse en conseguir valor para cada uno de los elementos que interactúan con la empresa. Este retraso se fundamenta en la falta de ejemplos empresariales que hayan desarrollado este concepto.es 21 . La empresa Española ha experimentado una mayor exigencia en criterios como los señalados por este modelo. Es importante destacar algunas empresas españolas como son Inditex. Su atención se centra solo y exclusivamente en la rentabilidad a corto plazo. Uno de los motivos fundamentales es que los empresarios españoles no han motivado la utilización de este modelo de gestión en sus estrategias de negocio. Tampoco ayuda la falta de implicación de muchos inversores que no permiten la aplicación de este modelo. 4. La falta de profesionalidad de los medios de comunicación que prefieren informar sobre aspectos puntuales y negativos que son más fácilmente entendidos por la sociedad dado el desconocimiento de la responsabilidad social corporativa. 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 empresarial. 2. A continuación se ofrecen al estudiante de administración de empresas las diversas causas por las que esta filosofía no se ha puesto en práctica.enfoqueseducativos.

unidades didácticas. ¿CÓMO INTRODUCIR EL CONCEPTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL? El docente encuentra en este modelo de gestión la oportunidad de facilitar al estudiante no solo las competencias profesionales propias del módulo sino que además enseña valores sociales responsables y de colaboración con los elementos que interactúan en la empresa.enfoqueseducativos. Por ello es importante acoger esta filosofía de gestión empresarial para facilitar su inclusión en los contenidos del temario que se inserta en la familia profesional administración /administración y gestión. equipo técnico de coordinación pedagógica… para conseguir su aprendizaje por parte del alumnado. 5.es 22 . D de empresas españolas que llevan a cabo esta labor ciencia@enfoqueseducativos. Nos centraríamos en la utilización de todos los medios necesarios a nuestra disposición. Es tarea del docente establecer en su intervención educativa (programación) los valores transversales recogidos en los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El alumno a través del conocimiento de la actividad empresarial de Inditex aprende a relacionar las competencias propias de la dirección empresarial y asociar con valores éticos y sociales que permitan conseguir los objetivos marcados por la empresa y además contribuir a la no explotación de los trabajadores de otros países. responsables que tengan capacidad para asumir los nuevos retos que demanda este modelo de gestión. departamentos. Hay confusión en muchas de las empresas españolas a cerca del enfoque Gran parte de las empresas españolas exigen responsabilidad social corporativa. El docente en sus unidades didácticas puede motivar el aprendizaje de este concepto ayudándose de actividades como pueden ser: - La visualización de D.es www.V.

ayudan a muchos países a contribuir a su desarrollo - Ventajas e inconvenientes de la aplicación de este modelo en la empresa Responder a preguntas sobre lo que opinan ellos en cuanto a la responsabilidad social en la empresa - Torbellino de ideas sobre la responsabilidad social corporativa Definición de conceptos Ordenar las fases de aplicación de este modelo en la empresa Elaborar un diccionario de términos legales y jurídicos relacionados con la responsabilidad social y su aplicación en la empresa - Búsqueda de información en Internet sobre empresas que lleven a cabo la responsabilidad social corporativa - Trabajos de investigación por grupos donde cada uno de ellos sería una empresa y el objeto es aplicar el sistema de gestión a cada una de ellas. - Exposiciones referentes a labores que las empresas españolas realizan junto con ONG que económico. El artículo 2 de la Ley Orgánica de Cualificación y Formación Profesional.es www. establece en su apartado 3 “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se rige por los siguientes principios básicos: a) La formación profesional orientada a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. 6.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Comentario de una noticia de prensa relacionada con la implantación de políticas éticas y responsables socialmente con la ciudadanía - Presentación de una problemática dónde el alumno tiene que buscar en colaboración con sus compañeros soluciones vinculadas con la aplicación de este modelo en la gestión empresarial. CONCLUSIÓN: REPERCUSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.es 23 .

Por otra parte la flexibilidad del sistema de Formación Profesional debe permitir responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación. ciencia@enfoqueseducativos. sino que además incluye conceptos relacionados con el medio ambiente. d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea. puesto que pone en juego no solo aspectos propios de la materia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La Nº 33 1/03/2010 participación y cooperación de los agentes sociales (empresas. Se trata de estar en línea con el nuevo modelo de enseñanza. a otro que además de formación. etc. desarrollo sostenible y las relaciones laborales estables con los trabajadores. ejecución y control de esta filosofía de trabajo. Es interesante para el docente. acredite competencia profesional. Como materia transversal y con el objetivo de capacitar a nuestros alumnos. f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales.) con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional. que pasa de un sistema tradicional que viene acreditando formación. actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones profesionales.enfoqueseducativos.es www. en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores. sindicatos. se sitúa en los títulos que pertenecen a la familia profesional de administración y gestión. con las competencias necesarias para llevar a cabo la implantación.” En concreto el modelo de gestión explicado.es 24 .

Ley Orgánica 5/2002. 8 de julio de 2001. Pueyo.E 4/5/2006). Real Decreto 1538/2006. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. p. Noticia sobre la RSC en la empresa española. A. R..enfoqueseducativos. A.es 25 .. (2002). La crisis de la creación de valor. de Educación (B. Cinco Días.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 1. R. A.. La responsabilidad de las empresas en Londres y Francfort. de 19 de junio. Ley Orgánica 2/2006. (2001). (2002)..E 3/1/2007). La inversión socialmente responsable: pasado. S. Expansión... Colección RSC Fundación Ecología y Desarrollo. presente y futuro. de 15 de diciembre.E 20/6/2002). (2003). Expansión. de 3 de mayo.O.. El País. E. 26 de abril de 2001. Vol. 30 de abril de 2002. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (B. Lafuente. Los beneficios de la inversión responsable. Lafuente. 23 de enero de 2003. (2001). por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo (B. Lydenberg.O. Pueyo. ciencia@enfoqueseducativos.es www.O. 15. Trujillo. Nº 33 1/03/2010 Lafuente.D.

COMPLETAR ORACIONES CON CRP O CON CC. DIFERENCIAS ENTRE CRP Y CC. 2. DIFERENCIAR PARES DE ORACIONES. 4. Luis 25.1.3. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. DIFERENCIA ENTRE CRP Y CD.es www.2. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA DIFERENCIACIÓN DE AMBOS CONCEPTOS.es 26 . SUSTITUIR LOS COMPLEMENTOS DEL EJERCICIO ANTERIOR. ciencia@enfoqueseducativos.684.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Arribas San José.880-K Licenciado en Filología Hispánica ÍNDICE 1. 4. 4. 3. 5. 4.enfoqueseducativos.

que explica estas construcciones a caballo entre el suplemento y los CC. una rección exigida por determinados verbos (CANO AGUILAR. 1999). Sacó dinero de la cartera. Según su teoría. ha perdido su carácter de “función sintáctica”. los complementos destacados en negrita no son suplementos porque pueden sustituirse por adverbios (allí. sino que completan de forma directa a sus respectivos verbos. como el CC. En un estudio de 1990. Estudian en Granada. Por ello. crea una nueva función. pero tampoco son CC. y ha pasado a ser considerado una “relación de régimen”. se han ido concretando los criterios para definirlo y contrastarlo con otros complementos oracionales. la de complemento adverbial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. Éstos acogían aquellas construcciones limítrofes entre el suplemento y el CC. en muchos casos conflictivas.es 27 . que lo equiparaba otras funciones oracionales. Estos complementos aparecen en oraciones como: 1. que los separan. que se analizaban dentro del cajón de sastre que eran los complementos circunstanciales. ROJO (1990) estudia una nueva teoría. en un intento por delimitar las fronteras. en los tres casos). Residen en Vigo 2. y entre el suplemento y el atributo. porque no son prescindibles. que entroncaría con el “suplemento inherente” de Alarcos.es www. como el CD. el suplemento inherente y el suplemento atributivo. no son marginales. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL Desde la acuñación del término por parte de EMILIO ALARCOS (1968). el llamado “suplemento” ha venido sufriendo una evolución en dos sentidos: a) Por un lado.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. la de los “complementos adverbiales”. Una panorámica del tema en los últimos años debería iniciarse en la revisión que el propio ALARCOS efectuó en su teoría sintáctica. b) Por el otro. amplió el término “suplemento” a otras subclases: el suplemento indirecto. 3.

es www. En cuanto a la vinculación entre CRP y CC. 2. a) Conmutación por lo: cualquier CD es sustituible por el pronombre lo. la afinidad entre CD y CRP que. VIOLETA DEMONTE (1991). Equipara así el CD y el CRP desde un punto de vista sintáctico: en el caso de algunos CRP se realiza un caso acusativo preposicional. observan algunos gramáticos actuales resulta evidente. “El niño tiene buenos recuerdos” frente a “Los buenos recuerdos son tenidos por el niño”. Lo que sí está claro. que es también quien le asigna el caso. como hemos visto. y debe servir de base para un análisis más detallado de la cuestión. ciencia@enfoqueseducativos. que se puede hablar de una relación transitiva preposicional. pero también lo es en algunos casos el CRP. que son un argumento directo del verbo. sin embargo. tanto. Un ejemplo de ello es tener. no admite la pasiva. refiriéndose a los complementos preposicionales de algunos verbos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por su parte. por ejemplo en “Quédate con el cambio” tenemos “Quédatelo”. es que el CRP difiere del CD en función y del CC en forma.enfoqueseducativos. se plantean algunas dudas acerca de la identidad sintáctica. sin embargo. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CD Desde el punto de vista semántico. dice. marcado temáticamente por éste. b) Pasivización: La transformación a pasiva de las oraciones activas no siempre funciona con verbos transitivos. o “sueño contigo” y “te sueño”. no podemos obtener de aquí un criterio diferenciador. por ejemplo “pienso en ti” y “te pienso”. están las variaciones que presentan algunos verbos en el español de América entre usos transitivos y usos de CRP. verbo transitivo por excelencia. que. Además. SERRADILLA CASTAÑO (2000) propone comparar el CRP y el CD atendiendo a las pruebas con las que se identifica tradicionalmente un CD en una oración. Por tanto. dada la diferencia formal.es 28 . DEMONTE opina que deben ser diferenciados porque la relación del primero con el verbo es más estrecha.

los dos tienen un carácter obligatorio (no se pueden eliminar sin cambiar el significado del verbo) y nuclear (están regidos por el verbo. Desemantización preposicional: las preposiciones que aparecen en los CRP han perdido. y admiten elementos intercalados. ya que ni siquiera funciona con todos los verbos transitivos. su contenido significativo. basándose en ALARCOS. un criterio definitivo. 1. elabora el siguiente cuadro. Analizaremos el resto a continuación. podemos decir que el CRP y el CD guardan similitudes en función.es www. Como conclusión. ambos van pospuestos al verbo.enfoqueseducativos. cit.). dependen de él). en el que se pueden apreciar las diferencias entre el CRP y el CC. por el otro. CRITERIOS ADITAMENTO (CC) SUPLEMENTO (CRP) _ _ Marginalidad respecto al predicado Posibilidad de eliminación sin alterar la estructura Libertad posicional Conmutabilidad por adverbios Rección de la preposición Compatibilidad con implementos + + + + _ + _ _ + + En este sentido. empezando por la más importante de ellas: el CRP es un complemento regido por el verbo. mientras que el CC es marginal.es 29 . pues. algunos CRP sí admiten su conversión en oración pasiva: “Juan se burló de mi hermana” y “Mi hermana fue burlada por Juan”. Por un lado. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CC ROJO (ob. 3. de manera ciencia@enfoqueseducativos. Tampoco es éste. o están en proceso de perder.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cambio. las diferencias resultan mucho más claras.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 que funcionan como meros enlaces entre el verbo y su complemento. El español. sino que éste regía varias. Esa es la razón por la que “me acuerdo de María” se convierta en “Me acuerdo de ella”. Pero esta mínima movilidad no puede equipararse a la de los CC. 3. causa. de la misma manera que “Vino con María” se sustituye por “Vino con ella”. para complementos dentro del predicado. ciencia@enfoqueseducativos. el CRP está más unido al verbo: no puede ser eliminado de la oración sin cambiar el sentido de ésta o producir agramaticalidad. Esto explica también por qué hasta hace poco tiempo las preposiciones de los CRP no eran siempre las mismas para un verbo. presentan empero algunas dudas respecto al grado de marginalidad. lugar. Esto último no ocurre siempre. Están vacías y no aportan ningún significado independiente a la oración. sólo dispone de adverbios locativos. Menor riqueza preposicional para los CRP: a. Marginalidad y obligatoriedad: Como hemos dicho anteriormente. que son marginales. etc.+ pron. por. Referencia pronominal o adverbial: lo normal es que el CRP. de gran libertad posicional. 5.enfoqueseducativos. 2. al ser eliminado. en. y que el CC deje un adverbio. ya que existen circunstanciales que carecen de un tipo de adverbios semánticamente válidos para la sustitución. que dependerá en muchos casos del contexto.es www.es 30 .. Los CC. las preposiciones que aparecen en los CC traen consigo una información de finalidad. temporales y modales. de. deje una referencia del tipo prep. aunque en español medieval haya suficientes pruebas de que podía ir antepuesto. Orden de palabras y movilidad: el CRP tiende a ir pospuesto al verbo. la diferencia está clara entre “la joven se enamoró del chico (de él)” y “Vive en Casablanca” (allí). pero tenemos los casos de “Lo compré para ella / contigo/ por él”. por ejemplo. Por el contario. usándolas indistintamente. 4. con. Así.

Por el contrario.enfoqueseducativos. b) Ayer no me acordé con todo el lío aquel. un locativo regido). h) ¡Basta de tantas tonterías!/ Le bastaría con unas cuantas palabras de consuelo. Podría dudarse.es www. esta regla no funciona con verbos de pensamiento ni con los verbos que no impliquen acción. Sustitución por “hacerlo”: Si un verbo y su complemento son sustituibles por “hacerlo”. y tampoco conservan su preposición: “Volverá mañana” queda en “Volveré”. ciencia@enfoqueseducativos. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 4./ Estuvo toda la tarde preocupado por ti. g) Le gusta hablar contigo con frecuencia./ No cuentes con los dedos. hay adverbios que pueden aparecer tras preposición con verbos que exigen un complemento de procedencia./ No debes reírte de las personas. f) Siempre se preocupa de más. 7. “Procede de allí”. / El concierto acabó con un enorme aplauso.1. DISTINGUE EL CRP Y EL CC EN LOS SIGUIENTES PARES DE ORACIONES a) Los chicos acabaron con todo el pastel. 6. d) Han echado a Luis del trabajo./ Le gusta hablar de toros y de música./ Os habíamos echado tanto de menos… e) No contaba con él para la reunión de mañana. c) En la oficina nos reíamos mucho con sus chistes. los CRP dejan necesariamente una referencia preposicional: “Hablo de María” queda en “Hablo de ella”. será CRP. 4. este complemento irá regido por el verbo. pero no en “Hablo”. es decir. Sin embargo. por ejemplo: “Procede de Francia”. o un CRP.es 31 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como señala ROJO (1990). por conservar la preposición. Supresión: Los circunstanciales pueden eliminarse sin dejar ninguna referencia. o “Pienso en ti a menudo” en “Lo hago a menudo”. “Hablo de ti durante la reunión” se convierte en “Lo hago durante la reunión”. en este caso de si se trata de un complemento adverbial (es decir./ Todavía no me acuerdo de su nombre.

l) La tropa sucumbió al desánimo. COMPLETAR CON CRP O CON CC a) Dicen que se murió de ____ b) Dicen que se murió en ____ c) El chico alucinaba con ____ d) Debes empezar los temas por ____ e) Se contentaba con____ f) Siempre se sale con____ g) Esta noche saldremos por____ h) Los secuestradores nos amenazaron con______ i) Los secuestradores nos amenazaron antes de_____ j) Tienes que convencerlo para _____ ciencia@enfoqueseducativos.3. 4. 4./ Ya no dispone de más dinero./ Cualquiera se rebelaría ante un acto semejante. n) Los periodistas se rebelaron contra las autoridades.es www. k) Dispuso a los comensales para la celebración. en tanto que permanece en el caso de los CRP. j) Debes insistir en conseguir ese papel. en el caso de los CC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 i) Se desilusionó con el proyecto./ El sargento ha preguntado por su paradero.enfoqueseducativos. SUSTITUYE Sería interesante que los alumnos realizaran la sustitución de los complementos del ejercicio anterior para que comprobaran por ellos mismos las diferencias entre el CC y el CRP. y que./ El documento hallado trata sobre la I Guerra Mundial./ Este trabajo me desilusiona por su falta de proyección. la preposición desaparece al realizarse la sustitución./ Insistió hasta obtener el papel de la obra. m) Estuvimos preguntando por todas partes. mientras que el CRP sólo admite pronombres.es 32 .2./ Sucumbió ante el enemigo fácilmente. o) Han tratado de entrar en mi casa. Recordemos que el CC es intercambiable por un adverbio.

Detrás de la palabra.es 33 . “La realización sintáctica de los argumentos: el caso de los verbos preposicionales”. verbo intransitivo y estructura del predicado”. “Los complementos de régimen verbal”. ciencia@enfoqueseducativos. • CANO AGUILAR. E (1968). VIOLETA (1991). Gramática descriptiva de la lengua española (pp. Madrid: Espasa.enfoqueseducativos. Madrid: Alianza. 1809-1851).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA k) Me convenció una vez más de _____ l) La casera se ha quejado por____ m) Mi madre siempre está quejándose de____ n) Encárgate tú de____ o) Nos lo llevamos a rastras de_____ p) La función empezará por____ q) Su marido se alegra por____ r) Me alegro de_____ s) Está enfadado por____ t) No me enfadé con____ u) Lo he dispuesto todo para _____ v) He encontrado esto en_____ w) Se desvive por____ x) Todo el mundo lo critica por____ y) A su edad aún cree en ____ z) Cuídate de___ aa) Ayer llegó a ___ bb) Me echaron de___ cc) Iba disfrazado de___ Nº 33 1/03/2010 6. “Verbo transitivo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALARCOS LLORACH.es www. Madrid: Gredos. 69-115). 109-123). RAFAEL (2000). Estudios de gramática funcional del español (pp. Estudios de gramática española (pp. • DEMONTE.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 ROJO.es 34 . Louis University.   ciencia@enfoqueseducativos. St. ANA Mª (2000). • SERRADILLA CASTAÑO. Criterios para su identificación. GUILLERMO (1990).”Sobre los complementos adverbiales”. 153-171). El complemento de régimen preposicional. Universidad de Barcelona.es www. En Profesor Francisco Marsá /Jornadas de Filología (pp.enfoqueseducativos.

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CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS Bueno Amaro, Ana 77353141-R Licenciada en Filología Inglesa Resumen: En ocasiones ocurre que las estrategias y técnicas que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. Pero, ¿qué pasaría si la clave no estuviera en lo que hacemos, sino en lo que somos? El presente artículo pretende dar algunas orientaciones acerca de cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales en el aula para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Relación alumno-profesor, factores afectivos.

1. INTRODUCCIÓN El rol del profesor es siempre de suma importancia en clase, pero esto resulta más evidente si cabe en el aula de idiomas, puesto que el contacto entre profesor y alumnos es mucho más cercano. A pesar de que la adquisición de una lengua extranjera es un proceso que depende en última instancia de las características individuales de los alumnos, el rol del profesor es esencial: nuestra actitud y personalidad influyen en gran medida en los alumnos y su proceso de aprendizaje. Existe mucha literatura acerca de las actividades, técnicas y procedimientos que hacen que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, lo que hacemos en clase no garantiza el éxito. En este sentido, el presente artículo no se centra en lo que el profesor hace, sino en lo que el profesor es. En las siguientes páginas veremos diferentes técnicas y actitudes que posibilitan el acercamiento del profesor a sus alumnos, de manera que la adquisición de la lengua se convierta en un proceso bi-direccional en el que tanto el profesor como sus alumnos se encuentren igualmente involucrados, ayudándose mutuamente.

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La siguiente discusión pretende ser muy práctica, pues nuestro objetivo es el ofrecer orientaciones para animar a nuestros alumnos a aprender y a disfrutar del aprendizaje. Veremos que el contexto del aula de idiomas ofrece innumerables posibilidades para explotar nuestro potencial y el de nuestros alumnos. 2. UNAS PINCELADAS INICIALES Si le preguntáramos a alguien que ha estudiado lenguas extranjeras acerca de su experiencia de aprendizaje, podemos estar seguros de que el profesor será una de las primeras cosas de las que hablará. Es más, tendrá una idea muy clara acerca de la eficiencia de cada profesor. Pero, ¿cuáles son los criterios que utilizamos para tener dicha opinión? Y, si queremos ir más allá, ¿hay principios o estrategias que nos ayudan a ser buenos profesores? Los libros acerca de la enseñanza de idiomas contienen capítulos y capítulos acerca de lo que hacer y no hacer en el aula. Sin embargo, y como hemos mencionado anteriormente, nuestro objetivo ahora no es centrarnos en lo que el profesor hace, sino en lo que es. Con demasiada frecuencia ocurre que las estrategias que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. En estos casos, normalmente volvemos la vista atrás hacia lo que estábamos haciendo para cambiarlo. Sin embargo, es muy probable que estos primeros cambios tampoco resulten satisfactorios, por lo que intentamos cambiar lo que hacemos una y otra vez. Pero, ¿qué pasaría si el problema no fuera lo que hacemos, sino lo que somos? Deberíamos pararnos y preguntarnos: ¿qué estoy siendo con mis alumnos? ¿Y cómo están siendo ellos conmigo? La respuesta al problema seguramente esté ahí. En lo que sigue, intentaremos proporcionar un acercamiento muy práctico al aula de idiomas, dando algunas pistas y consejos que harán que nuestros alumnos tengan ganas de estar en clase y disfruten del proceso de aprendizaje. 3. ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR UN BUEN PROFESOR? Diversos estudios (véanse Harmer, 1999 y Madrid Fernández, 1996) han demostrado que cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de qué hace a un

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profesor un buen profesor, su primera respuesta siempre está relacionada con su personalidad y, especialmente, con su relación con los alumnos. Esto resulta especialmente obvio con niños pequeños, pero es de igual importancia cuando tratamos con adultos. En las siguientes líneas proponemos un resumen de algunas de las características que los alumnos consideran esenciales en sus profesores: 9 Ser cálido con los alumnos y enseñar con amabilidad; 9 Ser original y creativo; 9 Enseñar con un entusiasmo que llegue los alumnos; 9 Crear un ambiente relajado; 9 Tener carisma, un encanto especial y cualidades que capten el interés de los alumnos. 9 Tener una mirada agradable y, si es posible, un buen sentido del humor; 9 Ser honesto; 9 Dirigirse a los alumnos por sus nombres; 9 Ser motivador, tolerante y comprensivo; 9 Ayudar a los estudiantes a que creen un autoconcepto positivo en cuanto a su personalidad y capacidades; 9 Animar a los alumnos a que participen, teniendo altas expectativas sobre su potencial. (véase Madrid Fernández, 1996: 118, 136 y 145). El primer paso en una enseñanza de idiomas efectiva es que el profesor y sus alumnos se lleven bien y estén interesados en las aspiraciones e intereses de los demás. Cuando este tipo de relación no se consigue, corremos el riesgo de crear tensión y ansiedad en el ambiente general de la clase. Estas consideraciones seguramente no requirieran de más precisión si estuviéramos hablando de un profesor, por ejemplo, de matemáticas. Sin embargo, tenemos que tener en cuanta que lo que ocurre en asignaturas tales como matemáticas, física, química o historia poco tiene que ver con lo que ocurre en un aula de idiomas. La

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razón a este hecho reside esencialmente en que sus objetivos son de una naturaleza completamente diferente. En el primer caso, el objetivo es adquirir conocimiento y/o un espíritu crítico, mientras que en el segundo el objetivo es desarrollar la comunicación. En el aula de idiomas, la lengua ya no es un sistema de reglas ni un conjunto de formas, sino un medio de comunicación. Puesto que debemos alentar y fomentar al máximo esa comunicación, la relación con nuestros alumnos ha de ser tan agradable como sea posible. Desgraciadamente, se da el caso de que los profesores no prestan demasiada atención a este hecho, a pesar de que sea uno de los riesgos más grandes que se pueda correr en el aula de idiomas: aprender y enseñar ha de hacerse siempre en un contexto relajado, donde tanto el profesor como los alumnos aprendan y enseñen de manera cómoda y agradable. 4. SÉ ESPONTÁNEO Lo que los alumnos valoran más acerca de sus profesores es que sean ‘reales’ en el aula: “me gusta el profesor que tiene su propia personalidad y no la esconde ante sus alumnos, de manera que no es sólo un profesor sino también una persona” (Harmer, 1999: 1). No deberíamos extrañarnos ante profesores que dejan su personalidad fuera del aula para convertirse en figuras series e incluso autoritarias dentro de la clase. Sin embargo, lo único que conseguimos procediendo de esta manera es crear una barrera infranqueable entre el profesor y los alumnos, de manera que su relación es totalmente artificial o, incluso, inexistente. Si te ha pasado algo interesante, cuéntaselo a tus alumnos; si estás contento, hazles saber que estás contento y por qué; si tienes una anécdota curiosa acerca de algún tema que surja en clase, cuéntala. Gracias a estos pequeños detalles, los alumnos se sentirán cada vez más a gusto contigo, de manera que más tarde o más temprano comenzarán a compartir sus experiencias contigo, incluso cuando ni siquiera preguntes por ellas. Lo harán de forma espontánea, tal y como lo han visto en ti.

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Al contrario. 1999: 16). deberían propiciarlo al máximo. éste debería estar interesado en ellos: “los profesores encuentran su trabajo más fácil si sus alumnos creen que están genuinamente interesados en ellos y disponibles para ellos” (Harmer. Ni que decir tiene que hacer que tus alumnos hablen es sólo el primer paso. En definitiva. Tal y como indica Harmer (1999: 2). Un paso muy importante. ¿Por qué deberían tus alumnos sentir el deseo de contarte lo que piensan o sienten si tú no lo haces con ellos? Involúcrate con ellos y hazles saber cómo eres y lo que sientes. Mientras que los sentimientos positivos. ponen una buena cara cuando entran dentro de ella (véase Harmer. 5.es 39 . hazles saber que estás ahí por y para ellos. ciencia@enfoqueseducativos. anécdotas y tu vida propia deberían entrelazarse con la de tus alumnos.es www. no debemos dejar que el lado negativo de nuestra personalidad interfiera con nuestra aula: cuando observas a buenos profesores te das cuenta de que. incluso cuando se sienten mal fuera de clase. Esto les dará confianza y.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los profesores no deben temer el hecho de llevar sus vidas dentro del aula. que estás involucrado e interesado en su proceso de aprendizaje. sí. también deberemos mostrar nuestras reacciones a lo que dicen: si estás sorprendido o te parece curioso. 1999: 1). Se trata simple y llanamente de una relación bi-direccional: cuéntame y yo te contaré. experiencias de diversa índole.enfoqueseducativos. Haz conscientes a tus alumnos de que estás prestando atención a lo que dicen. De la misma manera. por lo tanto. 1999: 3). asegúrate de que lo muestras en lo que dices y cómo lo dices. pero sólo el primero. TEN CONTACTO CON TUS ALUMNOS “Es prácticamente imposible ayudar a los alumnos a aprender una lengua en un contexto de aula sin tener contacto con ellos” (Harmer. los profesores que comparten su personalidad con sus clases obtienen por lo general mejores resultados que aquellos que no. Cuando los alumnos comparten sus sentimientos con el profesor. que estás dispuesto y ansioso por ayudarlos con cualquier problema que puedan tener. se sentirán seguros y cómodos en el aula.

Tal y como hacemos en la vida real cuando hablamos con alguien. si tienen dudas que quizá no se atrevan a preguntar en público. este contacto visual no debe entenderse como una forma de mantener a nuestros alumnos bajo control y vigilancia constantes. fijan sus ojos en un punto en la distancia o simplemente centran su mirada en el libro de texto. si se sienten bien en clase. si están disfrutando de la actividad. 9 Establecer una relación más cercana con los alumnos. de manera que se sientan seguros en la clase. debemos mirar a nuestros alumnos a los ojos cuando nos estamos dirigiendo a ellos. Por supuesto. pero el más importante es el realizado por el lenguaje corporal. ciencia@enfoqueseducativos. todo el mundo se siente involucrado” (véase Lewis y Hill. Contacto visual Ten contacto visual constante con tus alumnos. de manera que sepas lo que están pensando.es www. etc. 9 Atraer la atención del alumno y animarlo a escuchar. más cómodos se sentirán nuestros alumnos. Cuanto más cuidadoso y con más tacto sea nuestro contacto visual. Esto debería evitarse a toda costa. pues impide la comunicación y mantiene al profesor distante de sus alumnos. Todo esto se demuestra en sus caras. el contacto visual también ayuda a la concentración: si el profesor está de pie y mueve sus ojos alrededor de la clase.1. 1992: 41).enfoqueseducativos. Muchos profesores miran al suelo.es 40 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como ahora veremos. pues sabe perfectamente lo que está ocurriendo en el aula sin necesidad explícita de preguntar. si están aburridos. ahorrando así una gran cantidad de tiempo de habla por parte del profesor. Lo que pretendemos con el contacto visual es que nuestros alumnos sepan que estamos ahí para ayudarlos. Además de resultar beneficioso para los alumnos. y una mirada rápida será más que suficiente para recibir el mensaje. este contacto se puede llevar a cabo de diversas maneras. En suma. De la misma manera. el contacto visual nos ayuda en los siguientes aspectos: 9 Demostrar que somos conscientes de lo que está ocurriendo en distinas partes del aula. 5. también es de gran ayuda para el profesor.

que también nos ayuda a mantener a nuestros alumnos alerta. moviéndose de atrás a delante. sólo hay dos situaciones en las que es conveniente que el profesor se siente: si los alumnos están haciendo algo que no involucra al profesor o si se está teniendo una discusión en gran grupo. 9 Cuando explotamos la lengua. algo que raras veces es efectivo.2. sino también por los ciencia@enfoqueseducativos. 1996: 132). el profesor ha de ser dinámico. Nº 33 1/03/2010 9 Mostrar a un alumno o a un grupo de alumnos que el profesor está interesado en lo que está ocurriendo.es 41 . nos encontramos con el lenguaje corporal o paralenguaje. agachándose al lado de sus alumnos. el hecho de que el profesor se mantenga de pie puede dar la impresión de que se encuentra en una posición dominante e inhibidora. (véase Madrid Fernández. así como a hacer la lengua más comprensible y accesible. aunque no con su posición. También en relación con el movimiento del profesor. En este sentido.enfoqueseducativos. tenemos que tener en cuenta que el significado de nuestros mensajes no sólo se transmite por las palabras que pronunciamos. 9 Cuando estamos haciendo un ejercicio. 5. De acuerdo con Lewis y Hill (1992: 40).es www. 9 Obtener feedback de las reacciones de los alumnos: sus gestos y expresiones faciales. el contacto visual se puede utilizar en lugar de llamar a nuestros alumnos individualmente por sus nombres. Hay profesores que se sientan en la silla durante toda la hora. En el resto de situaciones. o incluso sentándose en el suelo para una actividad especial. En esta segunda situación. Lo importante es que consigamos mantener despiertos a nuestros alumnos mediante la dinamización de los movimientos. Movimiento del profesor La presencia física del profesor es de vital importancia en el desarrollo y manejo de la clase. pues incita a la distracción y el aburrimiento. el contacto visual se usa generalmente para asegurarnos de que la atención del alumno está centrada en la actividad adecuada y de que entienden lo que tienen que hacer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Indicar al alumno que queremos que intervenga en clase.

es www. por lo que debemos explotarla tanto como sea posible. un 37% por la entonación y sólo un 7% por las palabras. (véase Madrid Fernández. Por lo tanto. tendremos a los alumnos atentos y en nuestras manos. explicando gramática. 9 Levantar los pulgares indica que algo está bien hecho. sino también con ayuda de la entonación. cuanto más input demos a nuestros alumnos de la entonación real del inglés. 6. SÉ UN LÍDER Aunque pueda resultar extraño.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gestos. el discurso pronto se convierte en monótono y aburrido. Si el profesor siempre utiliza el mismo tono de voz. leyendo. de manera que los alumnos no tardarán en desconectar. Los alumnos quieren a profesores que tengan una ciencia@enfoqueseducativos. Está demostrado que el 55% de la información total de un mensaje es transmitida por el cuerpo. los alumnos quieren que sus profesores tengan autoridad y estén en control de la situación: los alumnos están en sus manos. 1996: 133). la expresión facial y la entonación. Tal y como ocurría con el contacto visual. 9 Dar palmas se puede utilizar para atraer su atención. 5. También es importante hacer mención al hecho de que la entonación es una de las áreas más complicadas de adquirir en una lengua extranjera.enfoqueseducativos. contando un chiste o simplemente hablando. 9 Poner una expresión dudosa en la cara significa que el mensaje emitido por el alumno no es del todo correcto.es 42 . Juega con la voz y la entonación El instrumento más importante del profesor es la voz. Comunícate con tus alumnos no sólo por medio de palabras. más fácil será su adquisición. los gestos también nos ayudan a manejar la clase sin necesidad de dar instrucciones de forma verbal: 9 La mano curvada detrás de la oreja sirve para indicar que escuchen o hablen más alto.3. Si variamos nuestra entonación o tono de voz de acuerdo a si estamos dando instrucciones. y quieren sentirse seguros y confiar en él.

el profesor ha de colocar a sus alumnos por encima de todo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 personalidad fuerte y que sean capaces de reaccionar en las más variadas situaciones: los profesores tímidos que miran al suelo cuando están hablando. Por el contrario. 1992: 8). le creerán incluso si comete errores: los alumnos aún pensarán que es correcto porque ha sido él quien lo ha dicho.enfoqueseducativos. SÉ FLEXIBLE Los buenos profesores saben que lo que hace al buen profesor no es cuánto o lo bien que enseña. De hecho. ya son ellos los que en última instancia deciden lo que ocurre en el aula: lo que el profesor hace o deja de hacer depende siempre de las necesidades de sus alumnos. los alumnos han de darse cuenta de que son ellos los que realmente importan en el proceso de enseñanza/aprendizaje. 7. Los alumnos no respetarán a un profesor que no tenga autoridad ni obedecerán a lo que les pide. y que el profesor está ahí con el objetivo de facilitar dicho proceso. sino lo bien que aprenden sus alumnos: Los profesores que están continuamente preocupados por su propio papel […] están cometiendo un grave error. si en algún momento durante la clase el plan del profesor entra en conflicto con las necesidades de los alumnos. que evitan el contacto con sus alumnos o que se ponen nerviosos cuando se les pregunta algo difícil son muy inefectivos. El rol más importante del profesor es el de catalista – ayudan a que las cosas ocurran.es www.es 43 . pero el objetivo es activar a los alumnos (Lewis y Hill. tiene que estar dispuesto y ser capaz de cambiar sus planes y adaptarse a la nueva situación: los buenos profesores son capaces de hacer frente a lo inesperado. En el desarrollo activo de las clases. Por lo tanto. si el profesor tiene una fuerte personalidad. son las necesidades de los alumnos las que deben tener prioridad (véase Lewis y Hill. En otras palabras. Si el profesor ha preparado cuidadosamente su clase pero algo inesperado surge durante el transcurso de la misma. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no creerán lo que el profesor les dice. 1992: 9). los profesores reconocen que sus planes son ciencia@enfoqueseducativos.

En otras palabras. con el fin de no sentirse perdidos y saber lo que está ocurriendo en el aula. los alumnos desconectarán de forma automática. Los buenos profesores son flexibles (véase Harmer. De esta manera. 1999: 6).es www. ante todo. El profesor ha de ser espontáneo y. actividades y procedimientos. 8. impredecible: la sorpresa y la curiosidad son un excelente punto de partida para involucrar a los alumnos.es 44 . ciencia@enfoqueseducativos. probando nuevas técnicas. Intenta violar tus patrones comunes de conducta y experimenta con tus alumnos. Si el profesor siempre hace las mismas cosas y de la misma manera. SORPRENDENTE E IMPREDECIBLE El aburrimiento de los alumnos está íntimamente relacionado con su grado de predicción de lo que va a ocurrir en el aula. es importante no olvidar que los alumnos también agradecen un cierto grado de predictabilidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sólo prototipos que pueden abandonar si las cosas van demasiado rápido o demasiado lento. SÉ DINÁMICO. aprecian una estructura segura en la que puedan confiar. Por otro lado. los buenos profesores son aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre una seguridad predecible y una variedad inesperada.enfoqueseducativos.

siempre quedarán cosas que no hayan surgido anteriormente. déjale eso y tus razones claras a tus alumnos (véase Harmer.es www. si cambiarían algo en la forma de proceder. etc. sino que es necesario admitir que necesitamos la ayuda de los alumnos para llevar a cabo una enseñanza satisfactoria. Además. Cuando esto ocurra. y sienten lo que dicen.es 45 . ten sus comentarios en cuenta. Admite tu ignorancia. Pregúntales acerca de qué y cómo están aprendiendo. Es imprescindible no aparentar ser el profesor perfecto que sabe lo que hacer religiosamente en cada situación. Los buenos profesores dicen lo que sienten. Lo peor que puede hacer un profesor es dar una respuesta ad hoc que no sea verdad. SÉ HONESTO Y CLARO Debes hacer ver a tus alumnos que confías en ellos y que estás tan involucrado como ellos en su proceso de aprendizaje. si les gustaría practicar más una determinada destreza. de manera que sepan que estás siendo honesto y que no estás proporcionando una excusa para evitar responderles. de manera que vean que estás siendo honesto cuando les preguntas y que escuchas sus respuestas. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. La motivación de los alumnos aumenta si conocen el objetivo de lo que hacen. También tenemos que tener en cuenta que. 1999: 12). si han disfrutando una clase en concreto. Siempre haz lo mejor que puedas para ayudarles. más agradable y exitoso lo encontrarán (véase Harmer. diles a tus alumnos que no sabes la respuesta. pero que la buscarás. se dan cuenta de sus logros y entienden lo que pueden hacer con lo que saben. Esto hará que crezca su confianza y seguridad en ti. Los estudiantes agradecen esta forma de actuar. los buenos profesores deberían ser capaces de explicar lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. por lo que se sienten más seguros y cómodos en las manos del profesor. pero si hay ocasiones en las que no puedes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 9. 1999: 49). Cuanto más involucrados se sientan en el proceso de aprendizaje. a pesar del tiempo que hayamos estado estudiando y/o enseñando. por supuesto. Y.

) A Handbook for TEFL. Neil and Daniel Madrid Fernández (eds. Una vez que conseguimos estar cerca de nuestros alumnos.enfoqueseducativos. (1996).es 46 .es www. How to Teach English. deberíamos adaptarnos al máximo a nuestros estudiantes. London: Longman. “The Foreign Language Classroom”. dirigiéndose al mismo océano. Michael and Jimmie Hill. sino especialmente de lo que somos. Alcoy: Marfil. El objetivo final es que nuestros alumnos se den cuenta de que no somos sus enemigos. Lewis. Tanto el profesor como los alumnos se encuentran en el mismo barco. muchos de los problemas del proceso de aprendizaje se superan: los problemas a medias son menos problemas. (1992). Ni que decir tiene. Pp. ciencia@enfoqueseducativos. nuestra actitud y la relación con nuestros alumnos depende en gran medida de nuestras características personales. 129-154. (1999). Daniel. Nuestra personalidad y nuestra relación con los alumnos son dos factores decisivos en nuestro éxito como profesores. in McLaren. Sea como sea. y hacer que ellos también se adapten a nosotros en la medida de lo posible. England: Language Teaching Publications. sino personas (no sólo profesores) cuyo objetivo es hacer su proceso de aprendizaje tan exitoso e interesante como sea posible. ALGUNAS CONCLUSIONES Como hemos visto. el desarrollo y el manejo correcto de las clases no es sólo cuestión de lo que hacemos. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harmer. Madrid Fernández. 11. hay muchas maneras de acercarse a los alumnos de una forma satisfactoria. por lo que deberíamos intentar trabajar juntos para hacer el viaje tan agradable y rápido como fuera posible.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 10. Jeremy. Practical Techniques for Language Teaching. Si se hace de la forma adecuada.

. f. Para ello estudiaremos: como se realiza el encendido. b. Enrique 25.Conocer los distintos elementos y la proporción adecuada de la mezcla durante la combustión. c. así como su acoplamiento.Adquirir nociones sobre electricidad y electromagnetismo. como se realiza la carburación y su engrase.925. conociendo los elementos necesarios para una completa carburación y lubricación de todos los componentes necesarios para su circulación.OBJETIVOS A TENER EN CUENTA PARA PONER EN MARCHA EL CICLOMOTOR Y CONSEGUIR UNA BUENA CARBURACIÓN Y ENGRASE.S.Conocer los elementos de mando en el ciclomotor.-INTRODUCCIÓN Con el presente artículo. quiero enseñarle al alumno algunos conocimientos técnicos del ciclomotor y darle a conocer los mecanismos que hacen posible su circulación por carretera. e.... Castillo Alba. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E. LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. d. quiero enseñar de una manera muy superficial. ciencia@enfoqueseducativos.O. 1.Conocer los distintos elementos y mandos del ciclomotor. a.. 2..Interpretar el efecto Faraday y su aplicación a alternadores y magnetos.enfoqueseducativos.es www...REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EL ENCENDIDO.027-W Profesor de Tecnología.Interpretar los conceptos “mezcla rica” y “mezcla pobre”.es 47 .Describir una magneto. que elementos lo componen. g. De igual forma.

físico danés.831 demostraron ésta posibilidad.Describir los distintos elementos del carburador y explicar la función que realizan.820 Hans Chistian Oersted. NACIMIENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO En el año 1.Conocer el fundamento del carburador. se observa que no registra o acusa corriente. de la carburación y el engrase en el ciclomotor. Joseph Henry en 1. si un imán podría generar corriente eléctrica. cuyo sentido dependerá de que el imán se acerque o se aleje de la bobina.es 48 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA h. k. ciencia@enfoqueseducativos.Valorar la importancia del engrase y cómo se realiza en los motores de dos tiempos.es www. que toda corriente eléctrica produce un campo magnético. o lo que es lo mismo. Poco después se pensó en lo contrario.. observó que al pasar corriente eléctrica por un hilo conductor situado cerca de una brújula. es decir. 3.830 y Faraday en 1. el galvanómetro sí registra el paso de corriente.Interpretar folletos y catálogos en los que se expliquen las características técnicas del encendido. Pero si se desplaza el imán.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 i. Este hecho permitió deducir que alrededor del conductor se había creado un campo magnético.... si se pone un imán al lado de una espira de cobre conectada a un galvanómetro (aparato de medición eléctrica que sirve para delatar la presencia de una corriente).CONTENIDOS. la aguja de ésta giraba orientándose perpendicularmente al mismo. En efecto.. j.

el imán se aleja de la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente.enfoqueseducativos.es 49 .es www. el imán se acerca a la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente con sentido contrario al anterior. y que queda enunciado de la siguiente forma: “ Un campo magnético variable genera un corriente inducida” En la primera figura. Al llegar a la posición B. En la posición B. el imán está en reposo: el galvanómetro no indica paso de corriente. el imán comienza a girar. Es lo que se conoce por bobina (2).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Este fenómeno de generar electricidad mediante un campo magnético variable se llama inducción electromagnética. En la segunda figura. En la parte superior de la armadura se enrolla un conductor. el flujo magnético va del polo Norte al polo Sur del imán. el imán (1) puede girar dentro de la armadura. En la posición A. En el esquema siguiente observamos tres posiciones diferenciadas. y a la corriente así generada se le denomina corriente inducida. En la tercera figura. ciencia@enfoqueseducativos. Es lo que en electromagnetismo se conoce como efecto Faraday.

es decir. Es lo que se conoce. pasamos a conocer la función que realizan los contactos. Este generador de electricidad recibe el nombre de magneto. en que encima de la bobina (1) y sobre su mismo núcleo. producida por una pila o una dinamo. así como la misión que tienen las bujías. Observando el esquema eléctrico de una magneto a volante como la que lleva el ciclomotor. el sentido del flujo se invierte.es 50 . como círculo primario y círculo secundario respectivamente. comprobamos que la primera diferencia con la magneto explicada anteriormente consiste. ciencia@enfoqueseducativos. el proceso de iniciar la combustión de la mezcla que hará que el motor del ciclomotor arranque y se ponga en marcha.es www. Esta corriente que se genera. se enrolla una segunda bobina (2) de hilo mucho más fino y por lo tanto con mayor número de vueltas o espiras. a medida que continúa girando.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En la posición C. Mirando la ilustración. MAGNETO DE IMÁN GIRATORIO Conocido el magneto. que no cambia de sentido).enfoqueseducativos. se observa cómo ha cambiado de posición los polos del imán. se denomina corriente alterna ya que cambia de sentido (a diferencia de la corriente continúa.

Hay que tener en cuenta que esta segunda bobina estaba formada por un hilo mucho más fino y tenía un mayor número de vueltas y estaba conectada a la bujía. y lógicamente. El imán (5) comienza a girar. La corriente inducida formada por el campo magnético puede seguir por lo tanto dos caminos. Si el ruptor está cerrado. son dos nuevos elementos que reciben los nombres de ruptor o contactos (4) y bujía (3). La bobina (2) de hilo más fino o circuito secundario llega a la bujía (3). Pero si en ese momento se abre el ruptor. cuando el voltaje es grande.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La segunda diferencia. es decir cien veces. se induce en la bobina (2) el flujo magnético y por tanto surge en ella una nueva corriente. Podemos comprobar lo que ocurre: Si la bobina (1) tenía 10 vueltas o espiras y la (2) mil. según que el ruptor (4) esté abierto o cerrado.es 51 . la corriente es capaz de saltar en forma de chispa entre los extremos del corte del circuito (corte proporcionado por la ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. al paso de sus polos entre los extremos de la armadura crea un campo magnético muy intenso.es www. la variación de flujo inducirá en la bobina (1) una corriente eléctrica. La bobina (1) de hilo más grueso o circuito primario llega al ruptor (4). el voltaje que se crea en la bobina (2) aumentará en la misma proporción.

y no digamos los contactos del ruptor. De ahí les viene la denominación. En la siguiente ilustración se puede observar el esquema de un encendido electrónico. Así la chispa inflamará los gases comprimidos en la cámara de explosión del interior del cilindro. excepto el volante. por lo tanto. ciencia@enfoqueseducativos.es 52 . su nombre se debe a que antes estos contactos se fabricaban en platino.enfoqueseducativos. (A) Volante magnético que creará el campo magnético. evitando así el desgaste de los electrodos y manteniendo al mismo tiempo perfectamente a punto del encendido. En él. se sustituyen los platinos por un circuito electrónico que no tiene necesidad de piezas en movimiento. Estos contactos del ruptor se les conoce también popularmente como platinos. pero dado lo caro de este material hoy se fabrican de tungsteno. La bujía tiene.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 bujía).es www. metal muy resistentes al desgaste. que abren y cierran el circuito miles de veces por minuto. Otro sistema muy utilizado hoy día lo constituye el encendido electrónico. un papel muy destacado en el arranque y funcionamiento del motor.

.Una vez el motor está en marcha y sin gas..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA (B) Bobina en la que se genera corriente de carga.es 53 .-Girar el puño-cambio en el sentido contrario a “motor”. retirar el caballete.es www. d. Nº 33 1/03/2010 4. Esta palanca debe mantenerse apretada hasta vencer la resistencia del motor. ciencia@enfoqueseducativos.. accionar el pedal de arranque. f.. e.PASOS A SEGUIR PARA ARRANCAR UN CICLOMOTOR. a.. de forma que la rueda trasera no se apoye en el suelo. c.Simultáneamente con la operación anterior.Colocar el puño del cambio en posición de motor. (C) Pick-up que genera la señal de disparo.Colocar el ciclomotor sobre el caballete. h. (D) Conjunto conmutador..Abrir el grifo del combustible. accionar la palanca del stárter. De esta forma hemos desconectado la transmisión del motor a rueda.enfoqueseducativos. a.. b.Accionar la palanca del descompresor. Sobre Caballete.Con motor frío. A continuación basta con dar gas progresivamente para iniciar la marcha... de esta manera el aire queda cerrado facilitando la puesta en marcha. Arranque pedaleando. g.Dar un poco de gas (para ello se debe tener el puño-gas ligeramente acelerado).

ciertos modelos de ciclomotor van provistos de un motor eléctrico que transmite el movimiento al cigüeñal. únicamente se ha de pulsar un interruptor o pulsador. Consiste en una palanca que se acciona con el pie y que obliga a girar el motor.-Pedalear unos metros. Durante las primeras pedaleadas se debe pulsar el descompresor. sólo tenemos que accionar de nuevo la palanca del descompresor. el motor cesa de girar y se detendrá. Arranque con Kick-starter. En el mercado. así. existen modelos provistos de un sistema de arranque conocido como Kick-starter o arranque de pedal. poner el puño-cambio en posición motor y accionar paulatinamente el mando gas.es www. ciencia@enfoqueseducativos. cuando se nota cierta resistencia. Si lo queremos parar.es 54 . El motor vibra. ésta actúa sobre el motor. ruge cuando se pone en marcha. hay que pisar suavemente el pedal. ya que al girar la rueda.enfoqueseducativos. Para facilitar el arranque. Algunos ciclomotores pueden ser puestos en marcha empujando suavemente el ciclomotor. El ciclomotor que tiene este sistema de arranque. al cerrar los gases y parar la compresión.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b. se da un pisotón fuerte cargando el peso y el motor del vehículo se pone en marcha. Arranque eléctrico. Arranque empujando. Para efectuar la puesta en marcha.

Para conseguirlo. La proporción de la mezcla.enfoqueseducativos. si se circula por llano o a bajas velocidades. Para lograrlo se utiliza un pulverizador o vaporizador que al presionar el pulsador se produce una corriente de aire. El carburador es el elemento del motor encargado de conseguir la proporción adecuada de la mezcla gasolina y aire rico en oxígeno. Nº 33 1/03/2010 La carburación ocurre dentro del motor y se produce por la inflamación de la “mezcla”. Esto tendrá como consecuencia un mayor gasto de combustible. De esta manera se produce la succión. Por el contrario.. que es lo que se llama una mezcla rica. el motor gira a relentí. varía el caudal adaptándose al régimen de giro del motor.es www. Este nuevo cuerpo recibe el nombre de comburente. que es como se llama en mecánica al combustible preparado para efectuar la combustión. A continuación vamos a observar las piezas que componen un carburador al tiempo que comprobamos su funcionamiento. a la vez que el extremo inferior está sumergido en el líquido.es 55 . Pero para que esto se produzca necesita combinarse con otro cuerpo o material que favorezca la combustión. que es aquella que tiene la proporción de aire superior a dieciséis unidades por cada una de gasolina. La corriente de aire roza el extremos superior del tubo. Un combustible es cualquier material capaz de arder. produciéndose una mezcla pobre. Así.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. la gasolina ha de ser pulverizada al tiempo que se mezcla con el aire. reducido a partículas muy pequeñas. si se circula a gran velocidad. la mezcla proporcionada por el carburador tendrá una relación de doce a uno. ya que estas mezclas tienen una mayor rapidez de combustión. El ciclomotor utiliza como combustible la gasolina. así aumentará la superficie presentada y será más rápida la combustión. está constituida aproximadamente por quince unidades de peso de aire por una unidad de peso de gasolina. ciencia@enfoqueseducativos. El carburador. el líquido sube y sale pulverizado. En nuestro caso es el oxígeno del aire.LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE.

Por el contrario. en la que el flotador (2) regula la entrada y salida de gasolina.es 56 . El combustible desciende del depósito hacia la cuba (5) del carburador. ciencia@enfoqueseducativos. La cantidad de gases que pasan al cilindro. este surtidor dispone de orificio calibrado que limita el paso de la gasolina al interior del carburador. que se introduce en el interior del surtidor (4). la aguja permitirá un mayor paso de gasolina. se puede controlar con el acelerador o válvula de corredera (3). al subir la válvula. que es manipulada por medio de un cable que llega al puño del mando-gas situado en el manillar.es www. CARBURADOR DELL´ORTO En la válvula de corredera se encuentra la aguja cónica (6). enriqueciendo la mezcla. que llega al surtidor de máximo (4). El pulverizador hace que la corriente de aire provoque la subida de la gasolina y su mezcla con el aire. De esta forma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como dijimos anteriormente. que obstruirá el paso de combustible y la mezcla será más pobre.enfoqueseducativos. según la velocidad a la que queramos circular. si desciende la válvula lo hará también la aguja. la corriente de aire la produce la aspiración del motor.

No se debe mezclar NUNCA alcohol ni benzol en la mezcla. Siguiendo estas sencillas normas. se evita un calentamiento excesivo del motor. En un motor de dos tiempos el engrase se consigue de la siguiente forma: El cárter. Estas asperezas aumentan el rozamiento y. Es conveniente cumplir siempre las recomendaciones del fabricante.5 % después del rodaje. Por eso se recurre al engrase. Esto lo hace miles de veces por minuto. después del rodaje. así se evita el ensuciamiento de la cámara de combustión. los gases procedentes del carburador pasan por él.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por otra parte. “gripando” el motor. que consiste únicamente en interponer entre las superficies metálicas una película de aceite.enfoqueseducativos.es www. el sistema de engrase de estos motores consiste en mezclar el aceite con la gasolina. lumbreras y sistema de escape. lubricándolas. En consecuencia. el pistón se desliza una y otra vez sobre las paredes interiores del cilindro. No se debe mezclar NUNCA la gasolina y el aceite en el interior del depósito. dilatándose en consecuencia las piezas. la mezcla debe ser de un 4%. aprovechándose para llevar con ellos la proporción de aceite necesaria. se utiliza para la admisión y compresión preliminar de la mezcla. Por eso. Las superficies metálicas. ciencia@enfoqueseducativos. y en consecuencia una larga vida del mismo. que pueden llegar a agarrotarse. siempre presenta rugosidades. Como se sabe. por tanto.5 %. con aceite sintético especial 2T (en rodaje) y de 2. aunque no sean perceptibles a simple vista. se realiza el engrase de las partes móviles del grupo motriz mediante mezcla de gasolina al 3. manteniendo libre los segmentos y mejorando el rendimiento de la bujía. a fundirse. ya que se mezclarían mal. En el motor de dos tiempos. En aceites minerales. debido a las altas temperaturas que alcanza el motor en su movimiento hay que pensar en la refrigeración del mismo y en su engrase. así las partículas de aceite son precipitadas en las paredes interiores.es 57 . por muy pulidas que estén. la temperatura se eleva.

.¿Qué misión tiene la bujía. ¿qué pensaron otros físicos como Joseph Henry y Faraday?..es www.¿Qué nombre recibe la corriente generada por inducción electromagnética? 5. 2.ACTIVIDADES PROPUESTAS Nº 33 1/03/2010 1. Basándose en este descubrimiento.Chistian Oersted descubrió que toda corriente eléctrica creaba un campo magnético..Definición de carburación.Cuando la magneto está funcionando.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6. En qué fenómeno eléctrico se basa? 8.¿Qué se conoce por inducción electromagnética? 4.... 3.Cuando el ruptor está abierto.-¿Qué sistemas se pueden utilizar para arrancar un ciclomotor? 10.¿Qué pasaría si a la cámara de explosión del cilindro llegase únicamente gasolina? 12.enfoqueseducativos.¿Porqué los contactos del ruptor se les llama también platinos? 9..es 58 ..Definición de combustible y comburente. El ruptor está cerrado.. ¿Qué sucede en la magneto? 7.Observando la ilustración y describir al lado de cada flecha el número que corresponda a cada elemento del ciclomotor. ciencia@enfoqueseducativos. 11. ¿Qué es lo que ocurre? 6...

¿Por qué es necesario pulverizar la gasolina? Nº 33 1/03/2010 14.O.Explica brevemente el funcionamiento del carburador.es www.¿Cuál sería la proporción adecuada entre la gasolina y el oxígeno del aire de la mezcla? 15. El estudio de estos contenidos y la realización de las actividades propuestas..S. se pueden temporalizar en cinco sesiones de una hora en el segundo trimestre del curso escolar. 17. El presente artículo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de la E.¿Por qué en el engrase de los motores de dos tiempos se mezcla el aceite con la gasolina? 20. 18.CONCLUSIÓN...¿En qué consiste el engrase del motor? 19. El objetivo principal es ampliar los conocimientos de la materia de Tecnología en la ciencia@enfoqueseducativos.. siendo evaluado negativamente cuando no alcance las diez respuestas.. Para que el alumno alcance la calificación de diecinueve de estas sobresaliente ha de tener contestadas correctamente al menos actividades.¿Qué se debe hacer para que no se caliente le motor? 7.. Considero que los contenidos expuestos son suficientemente explícitos para conseguir los objetivos planteados.¿Qué se quiere decir cuando se habla de una “mezcla pobre”? 16.enfoqueseducativos.. El alumno será evaluado positivamente cuando haya respondido correctamente al menos a diez de las actividades propuestas.Escribe los distintos elementos del carburador.EVALUACIÓN.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 13.es 59 . 8....

Ocio Simo. . pp. Dirección general de tráfico. Asesoría técnica: Sermoto. 9. NIPO: 129-91-037-X. Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Dirigido por: Eugenio S. SAIG. 53-80.es 60 .REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA.enfoqueseducativos. Madrid. Imprime: Altamira. Diagramas e ilustraciones: Clik. Deposito legal: M-38-965-1991. la carburación y el engrase en el ciclomotor. Colaboradores: José Antonio Peñas Alejo y Carmela Rebolledo. ciencia@enfoqueseducativos. Realizado en el centro superior de educación vial. dando a conocer el encendido.es www..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 unidad de mecanismos. Ministerio del interior.

- Incorpora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. - Con un enfoque comunicativo (se fomentará la correcta expresión oral y escrita y promoverá el hábito de la lectura). dentro del concepto de enseñanza – aprendizaje en que los alumnos juegan un papel activo y no de meros observadores de la clase magistral del profesor. Viable.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS.es www. Investigativa y constructivista Significativa (va a partir de los conocimientos previos de los alumnos para crear unos nuevos).es 61 . CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Díaz Carrillo.enfoqueseducativos. vamos a hacer referencia a cómo trabajaríamos con los alumnos esta unidad didáctica adecuada a las capacidades y características de los alumnos / as desarrollada en la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky. Dicho esto. ciencia@enfoqueseducativos. por tanto va a ser: - Abierta y flexible. Atiende a la diversidad del alumnado. - Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a la adquisición de las competencias básicas junto con las demás materias). Jacinta 77327280-S Licenciada en Humanidades En el presente artículo vamos a ocuparnos de un ejemplo práctico de actuación en el aula. Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. a modo de introducción sobre la manera en que queremos enfrentarnos al proceso de enseñanza – aprendizaje.

contribuir junto con el resto de materias a la formación integral del alumno /a. Competencia Lingüística y la Competencia de la Información y Digital. Por último es necesario contextualizar el centro donde se va a llevar a cabo la actuación con esta unidad didáctica. cuando trabajamos con un eje cronológico o gráfica.es 62 . ciencia@enfoqueseducativos. etc. con un nivel sociocultural medio – alto donde la mayor parte de los alumnos piensan seguir estudiando bachillerato o algún modulo de grado medio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las características de los alumnos a estas edades (15 – 16) experimentan una serie de cambios en el aspecto físico y psicológico que he tenido en cuenta a la hora de programar esta unidad: Ö Cambios físicos que contribuyen a la construcción de la imagen. cuando lo hacemos con un texto con la Lengua. Ö Cambios cognitivos ya que se desarrolla el pensamiento hipotético – deductivo que les permite razonar sobre aspectos posibles y abstractos. Ö Cambios afectivo. por ejemplo: cuando realizamos una actividad de comentario de diapositivas de arte. se trataría de un instituto situado en un entorno urbano. Además tendremos que trabajar con los objetivos. estamos relacionando nuestra materia con la de Arte.sociales con una notable emotividad y un predominio de las emociones sobre la razón. de razonamiento lógico y regulación de la conducta. Ö Cambios lingüísticos al afianzar el lenguaje como vehículo de pensamiento. estamos relacionando la materia con las Matemáticas. contemplar y combinar diversas variables o alternativas y predecir conclusiones con razonamientos lógicos. las actividades deben también ser interdisciplinares. identidad y autoestima. es decir.es www. contenidos y actividades el desarrollo de las ocho competencias básicas. Por otro lado.enfoqueseducativos. sobre todo de las instrumentales: Competencia Matemática.

¾ Conocer y comprender las culturas precolombinas. Los cambios económicos y el capitalismo inicial. ¾ Las relaciones entre Andalucía y América. ¾ Los descubrimientos portugueses. ¾ Las transformaciones económicas y sociales. ¾ Analizar el descubrimiento de América. los mayas y el imperio inca. ¾ Andalucía en el siglo XVI. y conocer su organización y su explotación económica. CONTENIDOS: CONCEPTOS: ¾ La ampliación del mundo conocido. Cristóbal Colón. ¾ Las transformaciones sociales. ¾ Identificar las transformaciones económicas y sociales ocurridas en al Europa del siglo XVI. ¾ El descubrimiento de América. La explotación económica. ¾ La conquista y organización de América. El imperio azteca. ¾ Las culturas precolombinas. Las causas de los grandes descubrimientos. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Entre los elementos del currículo con los que vamos a trabajar con los alumnos/ as. valorarlo y señalar sus consecuencias. vamos a destacar: OBJETIVOS: ¾ Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses. ¾ La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Los grandes conquistadores. ¾ Señalar las principales empresas de la conquista de América.es 63 . La sociedad andaluza del Renacimiento. ¾ La organización de las Indias. ¾ Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Andalucía durante el siglo XVI.es www.enfoqueseducativos. Las consecuencias del descubrimiento.

en parte transmisiva y en parte activa. ACTITUDES: ¾ Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad. ¾ Análisis y comentario de un texto historiográfico.es www. ciencia@enfoqueseducativos. encomienda. ¾ Realización de un mapa histórico. reflejando el mundo conocido por los europeos antes y después de los viajes del descubrimiento. comparando las rutas de descubrimiento portuguesa y colombina. ¾ Realización de un cuadro resumen que recoja las principales transformaciones sociales del siglo XVI. ¾ Reconocimiento de la contribución andaluza a la empresa descubridora.es 64 . ¾ Análisis y comentario del mapa de la América española en el siglo XVI. hacienda y estancia.enfoqueseducativos. es decir. tanto en el momento de realizar las tareas como cuando atienden a la explicación del profesor. ¾ Redacción de una biografía histórica. las de presentación de contenidos y las puntuales y pro activa no el movimiento físico sin o la actividad mental intensa por parte de los alumnos. ¾ Realización de un sencillo trabajo de investigación sobre una cultura precolombina. entendiendo por transmisiva las explicaciones del profesor. ¾ Definición de conceptos básicos: mita. METODOLOGÍA Nuestra metodología será mixta. ¾ Valoración de la labor de España en América. y mostrar respeto hacia culturas distintas a la propia. ¾ Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS: Nº 33 1/03/2010 ¾ Realización de un mapa conceptual sobre las causas y las consecuencias de los grandes descubrimientos.

Digital. o sea. SECUENCIACIÓN 5 HORAS. sus conocimientos previos. Haríamos una presentación de la unidad y realizaríamos una actividad inicial o diagnostica (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. Luego pasaríamos a una pequeña explicación sobre el tema y realizaríamos un mapa conceptual en la pizarra (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. para llamar su atención sobre el tema y que vayan adecuándose de una forma divertida a los distintos contenidos que se van a exponer a lo largo de la presente unidad. SEGUNDA SESIÓN Comenzaremos corrigiendo las actividades mandadas en la clase anterior. con la de Aprender a aprender y de iniciativa personal) consistente en la visita a una página de Internet sobre curiosidades del descubrimiento de América. expuesta de manera extensa pero muy clara por éste último en su libro “Teoría y Practica de la Educación”.es www. si al menos cuánto no saben y los grandes errores en sus esquemas cognitivos.es 65 . Nuestra metodología está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Aussubel y Novak. sin son mayoritariamente alumnos que van a estudiar bachillerato o un modulo de ciclo medio. o incluso incorporarse al mundo laboral.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. Finalmente mandaría unas actividades para casa sobre lo explicado (contribuye al desarrollo de las ocho competencias).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a estas no podrán ser muy extensas en los cursos de la eso y habrán de adecuarse a la edad mental de los alumnos y al contexto concreto del grupo. e Iniciativa personal) entre los alumnos y el profesor para ir estructurando los contenidos que se van explicando. iré por las mesas para ver quien las ha realizado y como para apuntarlo en mi cuaderno y tenerlo luego en cuenta a la hora de evaluar. PRIMERA SESIÓN Por tanto comenzaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar de averiguar sino lo que los alumnos ya saben. pero antes. Tratamiento de la información.

Conquista de Tenochtitlán por Hernán Cortés. Matemática. Creación del Consejo de Indias. Conquista de Cuzco por Francisco Pizarro. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) para que busquen información en Internet en sus casas y lo veamos al día siguiente. Tratado de Tordesillas Primera vuelta al mundo. (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. A continuación vamos a realizar entre todos un eje cronológico (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística.es 66 . TERCERA SESIÓN Al principio de la clase. Al final de la clase se les plantearía la pregunta de ¿Qué culturas precolombinas alcanzaron un mayor desarrollo?¿En que zonas o regiones de América se situaron?. le escuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consideramos importante se lo dictamos. anotándolo en su cuaderno y de forma individual: ¿Qué fue y que consecuencias tuvo el Tratado de Tordesillas?. Llegada de vasco de gama a la India. cada uno de ellos realiza un pequeño trabajo (desarrollo de las ocho competencias básicas) acerca de una cultura precolombina de no más de 15 folios.¿Durante que reinado tuvo lugar la mayor ciencia@enfoqueseducativos. Capitulaciones de Santa fe. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) en que se recojan al menos los siguientes acontecimientos: • • • • • • • • • Descubrimiento de América. Descubrimiento de la minas de Potosí. sobre las diferentes culturas precolombinas y continuamos explicando contenidos. Dividida la clase en grupos. hacemos una puesta en común (desarrollo de las ocho competencias básicas) sobre la actividad que les habíamos mandado para casa. Y responden.enfoqueseducativos. Continuamos explicando y les pedimos a los alumnos /as que realicen un mapa conceptual en que se reflejen las causas y consecuencias de los descubrimientos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Vamos viendo que es lo que han puesto en las actividades (3 niños) mas o menos vemos que es correcto y preguntamos si alguien ha puesto algo distinto.

(Competencia Lingüística. rodeando Africa. y en cambio Colón. se encuentra inesperadamente con el Nuevo Mundo. 137. pues que encontrar un camino marítimo que. Desarrollo de las ocho competencias básicas. De forma individual. y los portugueses solo consiguen establecer unas factorías en las orillas del inmenso continente. hacienda y estancia. encomienda. Contribuye a las ocho competencias básicas. Inicativa Personal). esa será la hazaña de Portugal. La ruta portuguesa era una aplicación del progreso técnico basado en el perfeccionamiento de la tradición: la iniciativa de Colón era un fruto genial de la intuición científica que emplea la razón para rechazar la tradición. ¿por qué una se basa en la tradición y otra en la intuición científica? ciencia@enfoqueseducativos. Desarrollo de la Competencia lingüística.es 67 . Se les pediría que realizasen un cuadro (individual) sobre las principales transformaciones sociales en Andalucía. Además deben responder a la pregunta. buscando en otra dirección una nueva ruta hacia China y la India. cada alumno realizar un pequeño trabajo acerca de la relación cultural y artística existente entre Andalucía y América. CUARTA SESIÓN Continuamos con la explicación de contenidos y les pedimos que definan los conceptos de mita. Pág. Seguidamente les pedimos que respondan las siguientes cuestiones: Explica las diferencias entre la ruta portuguesa y la iniciativa de Colón. Tratamiento de la Información y Aprender a Aprender.enfoqueseducativos. Aunque la conquista fracasa. ¿Qué instituciones u organismo se encargaban de los asuntos americanos?¿en que año se crearon y cuales fueron sus competencias?. en grupos de dos: ¿Qué fue el capitalismo inicial?. Había.es www. Tratamiento de la Información. Finalmente trabajaríamos sobre el siguiente texto: Competencia Lingüística y Tratamiento de la información. La vida en la era de los descubrimientos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 parte de la conquista de América?. alcanzar el lejano Oriente.

administraban justicia.enfoqueseducativos. Finalmente les encargamos la elaboración de un glosario con los términos más importantes del tema. Capitalismo inicial Sistema utilizado en la explotación de las minas americanas. Audiencias ciencia@enfoqueseducativos. Actividades de evaluación. Cultural y Artística. Mita del Dirigió a los soldados españoles en la conquista imperio inca. enormes unidades de explotación Agraria. Francisco Pizarro En América. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Brújula sus Sociedad en la que varios comerciantes unían Capitales. Explica el proceso de castellanización que vive Andalucía en el siglo XVI ¿A que se debió? Realiza un esquema sobre los aspectos más relevantes del tema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA QUINTA SESIÓN Nº 33 1/03/2010 Les explicamos los últimos contenidos del tema y les ponemos una batería de diapositivas o de transparencias sobre el arte de la época. Competencia Lingüística.es Etapa del sistema capitalista en la que se forman www.es 68 . En comandita Instrumento de navegación que servía para orientarse en el mar. Actividades de refuerzo: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Aprender a Aprender e Iniciativa Personal. Relaciona las frases y conceptos siguientes: Haciendas En América.

Busca sus nombres en una enciclopedia y resume en tu cuaderno su actividad descubridora y conquistadora. hubo otros conquistadores. EVALUACIÓN Criterios de evaluación ¿qué evaluar? Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses. Los principales viajes de descubrimiento castellanos y portugueses.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los primeros capitales. Conoce los caracteres diferenciales de la principales culturas precolombinas. El itinerario de la vuelta la mundo de Magallanes y Elcano. valóralo con argumentos y establece consecuencias. y sitúalas en un mapa de América. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y del Perú pro los españoles e identifica otros conquistadores. cuyas gestas no son menos meritorias. ciencia@enfoqueseducativos. - Además de Cortés y Pizarro.es www. Sitúa en un mapamundi: • • • Localización de las culturas precolombinas. Nº 33 1/03/2010 Actividades de ampliación: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Realización de un trabajo acerca de la vida de Fray Bartolomé de las Casas. Explica la importancia de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Relaciona la figura de Cristóbal Colon con el descubrimiento de América. - Redacción acerca del trabajo de los jesuitas en América.es 69 . encomendero que llegó a ser obispo de Chiapas y tuvo una gran intervención en la legislación indiana y en la protección de los indígenas. Las reducciones del Paraguay.

del trabajo del profesor. que la evaluación no se limite a comprobar al adquisición de contenidos por parte el alumno. sino también debe permitir sacar conclusiones sobre la adecuación o no de la unidad didáctica. de su interacción con los alumnos y en conjunto. 4) Si las actividades han estado secuenciadas. previos y si han resultado atractivas. Æ Trabajos individuales Æ Trabajos de grupo Æ Exámenes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Conoce las principales instituciones de la organización de la América española. Æ Corrección de las diversas actividades: cuadernos de clase. y explica el capitalismo inicial. - Reconoce las transformaciones sociales.es 70 . ha tenido en cuenta los conocimientos. Explica las relaciones establecidas entre Andalucía y el continente americano surgidas a partir del descubrimiento. etc. También me parece interesante que se haga una evaluación del proceso de enseñanza. Comprender la singularidad de Andalucía en el siglo XVI. y señala las características de la explotación económica. Valoraremos: 1) Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. 6) Si la organización en grupos ha resultado positiva. 5) Si se ha facilitado un clima motivante. - Conoce los principales cambios económicos ocurridos en Europa durante el siglo Xvi. trabajos realizados. de la adecuación del proceso. 2) Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. es decir. etc que también se recogerán en el cuaderno del profesor. - Realiza y comenta ejes cronológicos. 3) Si los recursos ha sido los adecuados. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos.es www. Instrumentos de evaluación Æ Observación sistemática de los alumnos. Esta observación quedará reflejada en el cuaderno el profesor par que disponga de datos en su evaluación continua. Realiza y comenta mapas históricos.

ciencia@enfoqueseducativos.es 71 . • Orden de 10 de agosto de 2007. de 29 de diciembre. de 10 de diciembre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Nº 33 1/03/2010 LEY ORGÁNICA 2/2006. de Educación en Andalucía (LEA). de 3 de mayo. de 31 de julio. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.enfoqueseducativos.es www. de Educación (LOE). por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Real Decreto 1631/2006. LEY 17/2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. • Decreto 231/2007.

es www. Posteriormente la evaluación se fue considerando un proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón previamente establecido. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación se origina en el contexto educativo vinculado con la valoración mediante exámenes de los resultados de los alumnos en sus diferentes disciplinas. y que afectan a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo educativo y adecuación curricular. Por ello resulta necesario conocer los aspectos más esenciales de la evaluación y las técnicas imprescindibles que tienen que ver con todo el proceso evaluador. Gabriel 25. Es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. programas. Para ser un buen profesor se debe ser un buen evaluador. etc. que forma parte del quehacer diario en el aula y en el centro educativo.557-B Maestro INTRODUCCIÓN La evaluación es un proceso en el que analizamos y valoramos las características del alumnado o del sistema educativo.enfoqueseducativos. objetivos. En un principio. materiales. medida y evaluación fueron considerados términos equivalentes que tenían la finalidad de obtener datos del alumnado.955. En función de sus resultados tomaremos decisiones sobre las intervenciones educativas que tienen lugar en el centro. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUAR EN EDUCACIÓN Nº 33 1/03/2010 Fernández Olmo. profesores.es 72 .

En función del tipo de evaluación seleccionado por un centro o por un profesor. cuya función específica es evaluar los diferentes elementos del currículum para la mejora del mismo (alumnado. que supone el seguimiento de los programas a nivel estatal. c) Asignar las calificaciones de forma objetiva. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación tiene tres grandes funciones: evaluar el sistema escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente hay diferentes conceptos sobre la evaluación y cada uno de ellos significa adoptar un tipo de evaluación distinto. evaluar la institución.enfoqueseducativos. procedimientos. la evaluación desempeña las siguientes funciones: a) Procesar el aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza. el tipo y desarrollo de actividades. que se orientaría a la promoción de los alumnos y a la organización del centro. d) Asignar un puesto a cada alumno por comparación al resto de la clase. desde un punto de vista investigador.es 73 . b) Tener un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos. material. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación.es www. Otros como Cañal (1997). de determina su estilo de enseñanza. Desde la práctica educativa de los profesores. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. su currículo. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. recursos…). y evaluar desde la perspectiva del aula. consideran a la evaluación como “el conjunto de las operaciones que se planifican y ponen en práctica para incrementar el conocimiento racional del aula y lo que en ella sucede”. ciencia@enfoqueseducativos. Autores como Casanova (1995) consideran la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos.

es www. Hay que evaluar para obtener datos de forma permanente acerca del funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que posibiliten incorporar las correcciones necesarias e intentar que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos. evaluar hasta que punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa. se evalúan procesos y rendimientos de la enseñanza y del aprendizaje. debe tener un ciencia@enfoqueseducativos. propiciar la motivación y la orientación. De esta manera. Se deberán valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado. y como consecuencia deberán mejorar los mismos. i) Practicar modelos alternativos de enseñanza con los menores riesgos posibles. identificar aspectos problemáticos. Además. etc. nos permitirá regular los ritmos y estilos de la enseñanza con los del aprendizaje y acompasarlos convenientemente para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y corregir o subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que resulten necesarias. f) Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. EVALUAR AL ALUMNADO La evaluación es un elemento curricular para la mejora del aprendizaje y la formación total de la persona que contribuye al reajuste de los procesos y a una mayor consecución de resultados por parte del alumnado. es decir.es 74 . investigar en sentido general. g) Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. h) Efectuar los cambios necesarios en el proceso para asegurar su eficacia. Estas funciones permiten al profesorado adquirir información para tomar decisiones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 e) Reformular metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto. Un modelo de evaluación continua.enfoqueseducativos.

Deberemos fijar de antemano lo que queremos que el alumnado consiga. un curso o una etapa educativa. Finalmente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 carácter formativo. y su objetivo prioritario es la mejora del proceso paso a paso. 3 Evaluación formativa: diagnostica al principio de cada tema y orienta a lo largo del desarrollo del mismo. los criterios de promoción. Son aprobados por el Claustro de profesores y recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa. son los que el alumnado debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente. que esté referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. Supone una toma de decisiones continua.enfoqueseducativos.es www. cualitativo y contextualizado. Objetivos. pero no diagnostica el progreso individual respecto de sus propias capacidades. Respecto de los criterios de evaluación. contenidos y criterios de evaluación estarán adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. secuenciándolos en el Proyecto Curricular de Etapa.es 75 . TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar podemos adoptar una serie de pautas. 3 Evaluación sumativa: constata el nivel de información o habilidades que tiene un sujeto o un grupo de sujetos. estarán fijados en relación con los objetivos terminales que el alumnado debe dominar al finalizar un ciclo. 3 Evaluación normativa: se basa en el uso de técnicas estadísticas o pautas de normalidad y califica por comparación con los demás. ciencia@enfoqueseducativos. en función de ellas tendremos distintos tipos de evaluación: 3 Evaluación criterial: se centra en el alumnado y trata de determinar cuál ha sido su evolución en un periodo de tiempo determinado.

es 76 . Su finalidad es la de determinar los conocimientos previos de los alumnos y nos ayuda a adecuar las programaciones.  Evaluación final: sirve para conocer los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje. y algunos de los procedimientos que podía dominar. al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo. se realizará la evaluación final y como resultado del proceso de evaluación se decidirá acerca de la promoción del alumnado al ciclo. La enseñanza actual pone énfasis en un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido. Así. curso.enfoqueseducativos.  Evaluación procesual: pretende valorar instante a instante el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos marcados con tal de que sea posible una intervención de mejora. apostando por la ampliación y diferenciación de los contenidos escolares en conceptos. Aplicaba una serie de evaluaciones sumativas parciales a lo largo del curso o ciclo. A cada uno le corresponde una estrategia de evaluación diferente:  Evaluación inicial: se realiza antes del inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje (ciclo. curso o etapa siguiente y las calificaciones en las distintas áreas o materias.).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario disponer de distintos momentos de evaluación. no suponiendo una acción formativa continuada. Por esta causa.es www. TÉCNICAS EVALUATIVAS La metodología tradicional consideraba la evaluación como un elemento en el que se comprobaba la cantidad de los conocimientos conceptuales acumulados y memorizados por el alumnado durante un período de tiempo determinado. procedimientos y actitudes. Esto requiere sistemas de evaluación diferenciados: en los conceptos se evalúa la comprensión a través de la ciencia@enfoqueseducativos. etc. la evaluación ha de ser también comprensiva y global. unidad didáctica.

Esto permite recoger en una misma lista los datos obtenidos por diferentes vías (observación. Se irán marcando los objetivos a medida que cada uno los alcanza. semiestructurada y abierta. estrategias metodológicas…). Puede ser estructurada. hace hincapié en una evaluación implícita que utilice sistemas de evaluación que estén integrados en las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por el alumnado como tales actividades de evaluación. entrevista. en los procedimientos su aplicación a situaciones particulares. trabajos…) y tener una evolución longitudinal del alumnado para utilizarla a la hora de informar a las familias. en la cual los datos se contrastan. Deberá ser muy rigurosa y para ello hay que planificarla. c) Triangulación: técnica de análisis de datos por diferentes vías (distintos evaluadores. y en las actitudes los valores y normas asumidos.es 77 . se integran y se llega a una valoración común más objetiva. delimitar la información a recoger. Destaca la “evaluación colegiada”. Algunas de estas técnicas o instrumentos son: a) Observación: técnica de recogida de datos empleada para obtener información sobre el desarrollo y adopción de actitudes por parte del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 definición del significado. d) Lista de control: cuadro de doble entrada en el que se sitúan los nombres del alumnado en la parte superior y los objetivos de aprendizaje para una secuencia de tiempo en el lateral izquierdo. definir claramente los objetivos. confidencial. se someten.es www. registrar los datos y contrastarlos. con objetivos prefijados y asignación de roles para control del entrevistador. ajustada y comprensiva de cada uno. b) Entrevista: conversación informal. e) Escala de valoración: se utiliza para recopilar datos sobre los objetivos propuestos al alumnado pero dividiendo la valoración de su consecución ciencia@enfoqueseducativos. Los enfoques curriculares actuales consideran que la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje. sistematizar. espacios.enfoqueseducativos. es decir.

trabajos en equipo. el profesorado.es 78 .es www. en muchas ocasiones. mapas conceptuales. lo alcanzado hasta el momento. deben ser evaluados otros ámbitos del sistema educativo. Están constituidos por “ideas” enmarcadas por un círculo o rectángulo. comparando el mapa conceptual que realiza al inicio del tema con el que realiza al finalizarlo.enfoqueseducativos. nunca…) lo que exige personalizar cada escala. recogida de datos experimentales. f) Informe de evaluación: pretende ofrecer información al alumnado y a su familia del proceso de aprendizaje seguido. y de que lo han hecho en la dirección correcta. algunas veces. los procesos educativos y la propia Administración. los posibles apoyos y los reajustes recomendables. introducciones. h) Análisis de tareas: es el que el profesorado hace para evaluar los procedimientos y actitudes del alumnado: apuntes. ayudando a ver cómo se relacionan las ideas o conceptos entre sí. cuadernos de laboratorio.… EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Además de la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Que estas normas resulten adecuadas a las exigencias personales y sociales del momento resulta definitivo para que la educación dé o no las respuestas apropiadas a las diferentes ciencia@enfoqueseducativos. los centros. Se utilizan para que el alumnado tome conciencia de su propia evolución. g) Mapa conceptual: permite la estructuración y representación gráfica de los contenidos a desarrollar. Las normas emitidas por la Administración educativa configuran el sistema educativo de un país y regulan su estilo organizativo y su funcionamiento. “líneas” que unen las ideas y “nexos” que dan sentido a las conexiones. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre el alumnado. observaciones. Necesita de la ayuda del profesorado para reflexionar y perfeccionarlo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 (siempre. Se aplica en la valoración de objetivos a corto plazo.

además. para que sea más completa tiene que desarrollarse a través de procesos de evaluación internos y externos. ciencia@enfoqueseducativos.es www. que suelen quedarse en una enumeración de un gran número de indicadores. etc. Esta evaluación. son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados dentro de la Administración educativa. Por ello. las experiencias e innovaciones aplicadas. las instalaciones y los recursos. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Como la evaluación no puede limitarse sólo a comprobar el rendimiento del alumnado. mayor es la realidad que está considerando a la hora de las inferencias finales. el funcionamiento interno. como es la evaluación de los centros educativos. Esta lista de indicadores tiene la ventaja de que cuanto más completa es. La importancia que tiene la evaluación del centro escolar viene dada porque en él han de configurarse los procesos organizativos y didácticos adecuados para que el sistema educativo les transforme en personas formadas para el mundo actual y futuro. y resulta imprescindible para regular y ajustar su funcionamiento y mejora. para que de esta manera se puedan contrastar los resultados obtenidos por ambos sectores. el personal. Se han pretendido realizar algunos intentos en este sentido por establecer criterios para la evaluación de centros. Así.es 79 . Por esto. los resultados obtenidos. si bien tiene el problema de que con tantos indicadores resulta difícil hacerse una visión completa del centro. la estructura organizativa y de dirección. la clave de la evaluación de la calidad del sistema educativo pasa por una rigurosa evaluación del centro escolar. las relaciones con la comunidad. en el centro habrá que evaluar componentes como el entorno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 situaciones que puedan plantearse. hay otros aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que es necesario considerar.enfoqueseducativos.

y en términos educativos evaluar es valorar el sistema educativo. Zaragoza: Edelvives. el plan de estudios y las mismas prácticas de aula. fijar responsabilidades. y les permitirá tomar decisiones. “La evaluación. COLL. evaluar significa valorar algo. Mª. CASANOVA. y para ello necesitamos recoger información. Madrid: Santillana. “Los contenidos en la Reforma. “La práctica de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria”. (1995). En términos generales. A la luz de los resultados de la evaluación. las instituciones pueden revisar el currículum. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. (1996).A. para así optimizar los esfuerzos. y OTROS (1994). (1992). Los resultados de la evaluación son un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones. garantía de calidad para el centro educativo”. el profesorado. “Manual de evaluación educativa”.es 80 .es www.enfoqueseducativos. CASANOVA. los materiales de la enseñanza. los proyectos educativos y los aprendizajes. Bilbao: Mensajero. C.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA CONCLUSIONES Nº 33 1/03/2010 La evaluación es un instrumento que permite obtener información válida y fiable sobre las consecuencias de acciones específicas. procedimientos y actitudes”. ciencia@enfoqueseducativos. M. Cuando hacemos referencia a la evaluación de los aprendizajes del alumnado necesitamos conocer qué y para qué evaluar. las instituciones. BIBLIOGRAFÍA BELMONTE. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vistas al futuro. pertinente y sostenible.A. definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente. Mª. siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas. Madrid: La Muralla. establecer metas.

“Didáctica General. RAMO TRAVER. A.J. Diccionario de Ciencias de la Educación”. POZUELOS ESTRADA. ORDEN. de la (1985). Madrid: Morata.C. “Las tramas conceptuales como instrumentos de diseño didáctico”. Madrid: Anaya.enfoqueseducativos. J. L. Madrid: Morata.J. “Unidades didácticas. “La investigación como base de la enseñanza”. Huelva: CEP de Huelva. (1987). “Diseño Curricular Base”. Huelva: CEP de Huelva. “Investigación educativa. (1989). F. Madrid: Servicio de Publicaciones. O. (1994). (1990). Mª.E. POZUELOS ESTRADA. SÁENZ BARRIO. (Ed. Alcoy: Marfil.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ELLIOT. ciencia@enfoqueseducativos. M. Z. (1996).es 81 . Un enfoque curricular”. Fundamentos y Práctica”. STENHOUSE.) (1994). “Teoría de la evaluación en la Educación Secundaria”. Escuela Española. “La investigación-acción en educación”.A. F. y CASANOVA.es www. (1994).

en el plano afectivo. ciencia@enfoqueseducativos. tebeos. Actualmente. televisión. etc. devorando una parte de los intereses y el tiempo libre de la población infantil.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL Nº 33 1/03/2010 Hidalgo Latorre. Las estadísticas nos recuerdan frecuentemente que la población infantil pasa ante la pantalla un promedio de tiempo mayor del aconsejado.enfoqueseducativos. el deseo de saber leer constituye la condición imprescindible para el aprendizaje de la lectura. inmersa en un seductor universo de imágenes.).es www. dibujos animados. Los medios de comunicación. publicidad. no disponible. 1. Elisa 26. INTRODUCCIÓN. libros informativos. invaden como protagonistas cada aspecto y momento de la vida del individuo. En Educación Infantil. alejado de las exigencias profundas y de las peculiaridades de la infancia.es 82 . videojuegos. pues familiarizarse con los libros es determinante. radio. es muy agradable y satisfactorio para ellos. hasta el punto de que en muchos casos el medio televisivo sustituye. a veces superior a cuatro horas diarias. La infancia vive en nuestros días rodeada de continuos estímulos y mensajes. en las que estarían comprendidos también los programas para adultos. El consumo televisivo aparece como algo especialmente alarmante. tienen sus propios libros y el hecho de participar de la lectura. prensa. en sus diversas expresiones y articulaciones (cine. la biblioteca es indispensable en clase. favorecido por la proliferación de canales y los diversos soportes de grabación y reproducción. juvenil y adulta. a un adulto demasiado ocupado. álbumes….043. la mayoría de los niños/as está acostumbrada a ver a sus padres leer.639-A Diplomada en Magisterio de Educación Infantil. con cuentos. por tanto.

Actualmente. superficialidad y consumismo. garantía de la libertad de pensamiento y de un ordenado progreso social y civil. que plantee unos ideales de vida positivos.enfoqueseducativos. Una literatura rica en valores humanos y sociales.es www. Nº 33 1/03/2010 Por su parte. para cumplir una labor universal de educación. los medios de comunicación dirigidos a la infancia tienen un marcado carácter comercial. LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL LIBRO. que introduzca las distintas dificultades lingüísticas y conceptuales. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 2. que ayude al joven lector a tomar contacto con la realidad y sus problemas. que podría contrarrestarse a partir de un proyecto formativo con una orientación pedagógica. es un medio fundamental y privilegiado. y menos de valor pedagógico. puede ser un elemento importante en el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil. libro y medios de comunicación. El libro es fuente y expresión de humanidad.es 83 . La literatura en la escuela y su afianzamiento en los hábitos culturales de la población pueden constituirse en alternativa al aluvión de banalidad. dado su carácter complementario y su enorme potencialidad formativa e informativa. síntesis de las creaciones de la fantasía y el ingenio humano. o palabra escrita e imagen. el libro. de racionalidad y crítica. interesante y atractiva. dentro de la sociedad de la información y en virtud de su peculiaridad respecto a los otros instrumentos de comunicación. Tampoco es lógico enfrentar en términos de oposición.

refiriéndose a la gran importancia de los primeros años de la vida. Los libros de la literatura popular. ese maravilloso objeto de naturaleza tan especial.: • Favorecerá que los niños descubran nuevos intereses. el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura. etc. etc. nos habla de las capacidades preparatorias y motivantes de la narración oral cara a cara y de la fase paralela de lectura por poderes. batir palmas. en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro. Nobile (1992). familiarizándose con el libro. ético y social del individuo. ciencia@enfoqueseducativos. lingüístico. formas tridimensionales.es www. • • • Las historias sin palabras. Presentes ya en el folklore (jugar con los dedos de la mano. La realización de una serie de actividades inmediatamente posteriores a la audición de la narración.es 84 . Colomer (1995) considera que los libros adecuados para la etapa infantil son: • • Los primeros libros. emotivo-afectivo. y que concibe como dotado de oscuros y casi mágicos poderes.enfoqueseducativos. como la llamada a otros sentidos como el tacto. rico en resonancias afectivas. etc. Antes sólo los alfabetos y los libros de contar. • Los libros informativos. Los libros para pequeños han aportado nuevas posibilidades. momentos o personajes de la vivencia que se acaba de oír. Los libros participativos. el olfato o el oído. y en el fascinante mundo de la narrativa. la aclaración lingüística y de contenidos. como la representación gráfica de determinados episodios. como figura “significativa” tanto en el ambiente familiar como en el preescolar. Los libros que ayudan a leer. Esta actividad introduce al niño/a de forma natural en un clima de intimidad. no sólo para el desarrollo intelectual.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. sino también para la aparición. LECTURA Y LIBROS PARA LAS PRIMERAS EDADES.). Ahora se han ampliado en dos direcciones: los libros de conceptos y los libros de conocimiento. que suelen ser para identificar.

Actuará positivamente sobre: Nº 33 1/03/2010 - El desarrollo intelectual.es www. que se mueven. duendes. plástico o tela garantizan una larga duración). gigantes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • • Facilitará el entusiasmo por la palabra escrita. y protagonizado por seres sobrenaturales (hadas. junto con otros personajes de la narración. CUENTOS MARAVILLOSOS. Además de presentarse como un importante vehículo de socialización. con abundancia de elementos maravillosos. Los cuentos maravillosos clásicos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia. bajo el cuidado del adulto. Los primeros encuentros con los libros deben ofrecer la posibilidad de manipularlos y hojearlos. Por sus contenidos habituales. ya que se corre el peligro de fragmentar y diluir su interés y su relación afectiva con ellos. intelectual y lingüístico. Es indispensable que la calidad de estos primeros libros sea buena (la impresión en un material resistente.es 85 .1. y tienen una gran importancia. brujas. Posibilitará la descarga emotiva. etc. siendo conveniente también que el niño no tenga un número excesivo de ejemplares. de transmisión oral. no explicitadas didácticamente. pero resueltas ciencia@enfoqueseducativos. unánimemente reconocida.). El enriquecimiento de la fantasía y del patrimonio lingüístico. y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. en un mundo abstracto. un relato fantástico de origen popular. en futuro desarrollo emotivo-afectivo. 3. como cartón.enfoqueseducativos. los cuentos maravillosos constituyen una fuente inagotable de preciosas enseñanzas. ogros. de sueño. El perfeccionamiento del espíritu crítico. Se designa con la expresión “cuento maravilloso” o “cuento de hadas”. La ampliación de conocimientos.

dejando entrever un mundo mejor. ya que las relaciones que se establecen entre ellos – la cubierta. especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de oír la narración. el texto.2. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo. como charlas con el adulto. etc. impartida de forma simbólica y gratificante. Finalmente. las guardas. Un álbum ilustrado. debido a las características de la personalidad infantil. la tipografía.es 86 . dramatizaciones. a diferencia de un libro ilustrado. familiar y existencial que recrea el contacto del lector con situaciones emocionales y afectivas. ampliamente ilustrada por los estudios psico-analíticos. Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad humana. discusiones en común. k. es concebido como una unidad.enfoqueseducativos. 3. mitigan la frustración y alimentan la esperanza. representaciones y pictóricas. Así. asumen. EL ÁLBUM ILUSTRADO. las imágenes – son cruciales para la comprensión del libro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización. y las imágenes se convierten simbólicamente en la voz que comunica algunas de las propiedades especiales del significado que con frecuencia no puede hacer el lenguaje”. una rica función catártica. “el ilustrador reemplaza al cuenta-cuentos. ciencia@enfoqueseducativos. según Marantz.es www. ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos. la portada. una totalidad que integra todos sus elementos. (1999).

es decir. la imagen es utilizada para ayudar a ampliar las posibilidades de complicación narrativa de las historias. que tradicionalmente se usan en la escuela: el cuerpo.1. Para concluir. Su atractivo radica en las ciencia@enfoqueseducativos. a introducir juegos de ambigüedad que afectan a la interpretación e incluso puede utilizarse para iniciar al lector en el juego intertextual. que son aquellos que tienen por objeto dar a conocer la realidad del mundo al niño. personajes. según Moebius (1999).enfoqueseducativos. las acciones secundarias de los personajes. 3. generalmente de cuentos tradicionales. etc.2. Clarifican el texto. espacios… etc. los escenarios e.es 87 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Lo más representativo de este tipo de libros son las ilustraciones. a vulnerar la linealidad cronológica. decir que en el álbum ilustrado se opera un modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción del significado. Además. la playa. elementos que para nuestra experiencia lectora son inseparables. En primer lugar podemos considerar que existen álbumes realistas. las imágenes ayudan a que los lectores con poca habilidad lectora lean autónomamente sus historias: la imagen colabora habitualmente para describir a los personajes. debido al alto grado de relación entre ellos: leemos las ilustraciones a través de las palabras y las palabras a través de las ilustraciones en una incesante interacción de palabra e imagen. VARIEDADES DEL ÁLBUM ILUSTRADO. La diferencia entre lo que nos dicen las palabras y lo que nos muestran los dibujos se borra. Son los típicos libros de intención didáctica. la granja.es www. dan una apariencia física a los contenidos: situaciones. El álbum ilustrado puede estar al servicio de cualquier tipo de relato y dirigirse a cualquier tipo de público. 1. la calle. objetos. incluso. los coches. que actúan como aliados de la palabra. Para Colomer (1995). dirigidos a niños/as entre 0 y 6 años. el texto y la imagen trabajan en una estrecha secuencia de imágenes/texto. características de complejidad que ya el niño conoce las narraciones orales. ya que. la familiar. Generalmente su temática gira alrededor de los llamados “centros de interés”. la casa.

2. y los argumentos suelen ser simples. rechazo a ciertos alimentos. Suelen presentar los conflictos de los niños a estas edades: miedos nocturnos. Aquí se incluyen: Las versiones y adaptaciones de los cuentos populares tradicionales. Monreal (1999). debemos considerar los relatos fantásticos. Lalana y V. Cuando un personaje tiene éxito se crean multitud de productos complementarios que intentan rentabilizarlo: cuadernos de color. En segundo lugar. encontramos historias protagonizadas por animales tales como Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia (Barcelona: Lumen. disposición de imágenes que ciencia@enfoqueseducativos. Dentro de los álbumes ilustrados que contienen relatos fantásticos. Presentan nuevos formatos.enfoqueseducativos. El texto es muy reducido. Colección “A favor de las niñas”). versiones reducidas o ampliadas. con humor y generalmente con un final feliz.es 88 . Serían el equivalente del realismo crítico. problemas con las relaciones sociales. Directamente relacionados con los álbumes ilustrados cabe considerar otro género infantil que se caracteriza por haber atraído editorialmente a niños y niñas de edades comprendidas entre los 0 y los 6 años. Estos libros están dirigidos a los niños/as que aún no saben leer. Juegos Creativos. Juegos con números y Cuentos incompletos. El sapo Mariano y los cisnes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ilustraciones y en el acierto de la elección de las situaciones. 4. etc. Por ejemplo. etc. de F. Juegos con letras. Dentro de los álbumes realistas. • LIBROS SIN PALABRAS.es www. se pueden incluir los que presentan historias de la vida cotidiana. con sus series Hacer. la colección “Aprender Jugando” de la editorial SM. Como por ejemplo “Cuentos de colores” de la editorial Bruño. enfermedades. LIBROS PARA NO LECTORES. pero que empiezan a desarrollar un conocimiento sobre la cultura impresa. adaptación a la escuela. pero con más ternura.

dejando a las imágenes casi todo el peso lector.1992). Tal es el caso de “Ardilla tiene hambre” de Satoshi kitamura (Madrid: Anaya. El mercado se ha llenado así de libros para bebés que se pueden llevar a la bañera. Los libros interactivos fueron llamados en sus inicios pop-up o libros animados. de tela. Son útiles para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo. abrocharse botones. sencilla y recordable.. Las ilustraciones acostumbran a ser muy nítidas. para aprender destrezas habituales tales como atarse los cordones de los zapatos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 componen secuencias narrativas. • LIBROS INTERACTIVOS. por ejemplo. Las historias sin palabras son libros que desarrollan una historia completa utilizando únicamente una sucesión de imágenes. La presencia de texto suele ser muy escasa. el niño/a aprende a integrar las imágenes en una estructura coherente y aprende a apoyarse en la información del libro para construir su interpretación. ya que se ofrecen como un estímulo para que el niño narre la historia por sí mismo o en combinación con el adulto. que sirven para identificar los objetos cotidianos. de paseo atado de un cordel. (Nobile. Colección Mi primera sopa de libros). libros-juego que inciden en el desarrollo psicomotriz. etc. las imágenes suelen encadenarse en algún tipo de secuencia lógica.enfoqueseducativos. Al relatar el cuento. Colección Libro Nido). Por ejemplo. etc. tales como libros plastificados. Historia de cola roja (Madrid: Edaf. en la hoja izquierda el objeto o el personaje y en la derecha la complicación o la acción.es 89 . lo cual les hace muy atractivos y prácticos. de colores vivos y recortadas sobre fondos claros y se reproducen en múltiples soportes. 1997. En los libros sin palabras.es www. 1996. Las manipulaciones más usuales de los libros interactivos pueden presentar las siguientes formas: ciencia@enfoqueseducativos. o simplemente historias sin palabras que exigen en un principio una lectura “por poderes” en la que los adultos hacen de intermediarios entre el niños y el libro.

1997. hacer emerger mensajes de tinta invisible. - Los cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al superponerse acetatos.es www. El primer libro táctil había sido publicado en Nueva York en 1942. Colección Mirar y Tocar). como la colección de Rosie. que tiene divertidas solapas tras las cuales se esconden objetos y regalos (Barcelona: Timun Mas. Por ejemplo. como en los libros de la colección “Los cuentos del mundo maravilloso” de la editorial S.es 90 . como El pollito de Rod Campbell (Barcelona: Timun Mas. etc. 1998). - La incorporación de estímulos dirigidos a sentidos distintos al de la vista. 1999). - Las hojas desplegables. ciencia@enfoqueseducativos. S. Como por ejemplo. tales como pintar y borrar con agua. La ruleta de los animales de Ana Larrañaga (Madrid. trasladar pegatinas.M.enfoqueseducativos. - La propuesta de diversas actividades. como Ruidos. donde la lectura se inicia con el reconocimiento de los colores y los números a partir de experiencias cotidianas. - La existencia de agujeros en las hojas que se superponen y asocian de distintas formas. que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada. manipular elementos magnéticos.. 2000). - La creación de movimientos y de volumen al tirar de lengüetas o abrir el libro. Otros libros incluyen sonidos e incluso olores. pero fue en la década de los setenta cuando se desarrollaron en aplicaciones para discapacitados y ahora se ha extendido su propuesta a través de texturas para el tacto asociadas con las imágenes representadas. Bromas de animales de Keith Faulkner y Nik Spender (Madrid: S. 1999).M. paisajes o historias al combinarlas. de manera que pueden componerse distintos personajes. Vamos a vestir a Maisy de Lucy Cousins (Barcelona: Serres.M.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las hojas partidas horizontal o verticalmente.

3. 4. ¡No pierdas el tiempo leyendo! 2. Nº 33 1/03/2010 El término “animación a la lectura” engloba un conjunto de actividades encaminadas a sustentar las habilidades que el lector desarrolla espontáneamente cuando lee. Además este término propone asumir un comportamiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. el aspecto agradable y acogedor del espacio destinado a biblioteca. Para Yubero (1996). Léxico difícil. y mostrar las posibilidades de placer que puede ofrecer la lectura. Tener una de hora de biblioteca como entretenimiento. Leer todos el mismo libro. Asimismo recoge los siguientes principios para hacer no lectores (lo que no se debe hacer): 1. No olvidemos tampoco que los maestros encargados de animar a leer en la escuela deben apasionarse ellos mismos con la lectura. que cada vez resultará menor. ANIMACIÓN A LA LECTURA. Hacer extensos trabajos de todos los libros. y de factores inhibidores o cómo hacer a un niño no lector. las actividades que se realizan a la ciencia@enfoqueseducativos. Estas actividades de animación tienen una finalidad en sí mismas. demasiado elevado o extraño. y es la de superar miedos reverentes en relación al libro. y ello en un contexto festivo divertido y de participación. que requiere un esfuerzo individual. Son ejemplos de animación lectora la buena selección de fondos. 8. Hablar de animación a la lectura en hablar de conseguir que niñas y niños adquieran el hábito de lectura con una metodología de juego. íntima e individual. debe procurarse el paso desde estas actividades colectivas de carácter eminentemente lúdico y abierto a una lectura silenciosa. Un libro hay que leerlo entero. 5. Los libros no se sacan porque se estropean. basada en la libertad y el placer ante el hecho de la lectura. 9. una actitud.es 91 . 7. Ponerles a leer sin una previa selección-orientación. Según Zapata (1996). malas traducciones. habla de factores motivacionales o cómo hacer a un niño lector.enfoqueseducativos. 6. una maestra que disfrute y se entusiasme con las actividades y que contagie su entusiasmo a su grupo. Interrumpir la lectura haciéndola por capítulos.es www.

Sería muy conveniente que la docente intercambie información con otras compañeras y compañeros para compartir experiencias y escoger los textos más adecuados. W. Banco del Libro. (1999).A. para que todos puedan disfrutar de él.). “El lector de la etapa infantil (0-6años)”. Zapata Lerga. (1996). y J. En estos primeros años. “Literatura infantil y juvenil. (1996). 7.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hora de presentar un libro. S. • • • • • • Colomer. BIBLIOGRAFÍA.es 92 . Banco del Libro. Nobile. Morata. indicar que una actividad muy interesante es la elaboración de libros por parte de los alumnos/as para exponer “El día del libro” o bien a final del curso. ciencia@enfoqueseducativos. Venezuela. Marantz. “Animación a la lectura en diversos contextos” en Cerrillo. T. (1995). lomo. el objetivo del docente es conseguir una educación bibliotecaria elemental de los alumnos para que sepan dominar este espacio. Yubero. (1992). La elección de los libros es fundamental aunque cada vez resulta más difícil debido a la abundancia de material que existe en el mercado. texto. 6. las visitas de escritores o ilustradores.es www. CONCLUSIONES. la hora del cuento…etc. García Padrino (Coords. Madrid. “Proceso al gramaticalismo. P. “Introducción a los códigos del libro-álbum”. Síntesis. “Con estas luces”. P.enfoqueseducativos. ilustraciones…) y también su conservación. Por último. K. (1999). portada. Madrid. Moebius. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica”. Venezuela. Popular. Madrid. Esto incluye el conocimiento del libro como soporte físico (tapas. páginas. La aventura de leer y escribir”.

el Conocer y valorar el entorno natural. intentando despertar el interés por el estudio del origen de nuestro planeta. su forma. será a través de un itinerario didáctico que va dirigido a los alumnos/as del 6º Curso (Tercer Ciclo de Educación Primaria: 11-12 años). una vez adquiridos los ciencia@enfoqueseducativos.es www. INTRODUCCIÓN Como dijo JAMES HUTTON (1785).. En esta línea. El itinerario consiste en una exposición inicial del tema. Raquel 77347762G Diplomada en Magisterio. especialidad: Lengua Extranjera 1. su historia..enfoqueseducativos. ello significa que el conocimiento de los procesos geológicos actuales sirve para interpretar los fenómenos geológicos que sucedieron en el pasado. indica como objetivo fundamental. que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria. que es el planeta Tierra.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ITINERARIO DIDÁCTICO: Nº 33 1/03/2010 VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Molinero Rubio. la Unidad Didáctica que presento parte de la idea de que es muy conveniente que nuestros alumnos y alumnas. seguidamente dicha información se acompañará de una serie de actividades para profundizar en el mismo. la materia que lo configura y los procesos que actúan o han actuado sobre él.es 93 . Así. Y. el Real Decreto 1513/2006. “el presente es la llave del pasado”. como personas que habitan y forman parte de este complejo sistema. Por ello. La forma en que abordaré este tema en el presente artículo. dada por el profesor. social y cultural. posteriormente. trabajar este tema con nuestro alumnado supone acercarlo al mundo de la geología. dispongan de unas nociones básicas que permitan dar respuesta a interrogantes como: ¿Por qué esa montaña tiene esa forma? ¿Por qué se ha movido la tierra? ¿Por qué las rocas son de tan variadas formas y texturas?. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

2. El itinerario comprenderá seis sesiones de 60 minutos realizadas en el aula. la manipulación. • Desarrollar la creatividad mediante el modelado de un volcán.es 94 . etc. a través de la observación. • Debatir y dialogar acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. la experimentación. vulcanismo y seísmos). (tres antes de la visita y otras tres después). pudiendo eliminar así. 3. donde los alumnos podrán llevar a la práctica todo lo aprendido en clase. etc. • Conocer la composición y estructura de la geosfera. relacionando su origen con sus estructuras y texturas. Identificar las partes de un volcán. Identificar las partes que componen la estructura interna de la Tierra. magmáticas y metamórficas.es www. ciencia@enfoqueseducativos.) en la superficie terrestre. volcanes. • Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se interrelaciona con otros sistemas de la Tierra. • Relacionar la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. • Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conocimientos teóricos. se realizarán unas actividades prácticas en el Parque de las Ciencias de Granada. Clasificar los distintos grupos de rocas. Ésta será la parte principal del itinerario.enfoqueseducativos. CAPACIDADES Cognitivas: Conocer los procesos geológicos internos (ciclo geológico de las rocas. terremotos. posibles errores o acabar con ideas que se hayan quedado en el aire. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con esta Unidad Didáctica son: • Identificar las principales rocas sedimentarias. más la visita al Parque de las Ciencias.

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Experimentar las deformaciones que se producen en la corteza terrestre (pliegues, fallas...).

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Confeccionar un volcán. Manipular distintos tipos de rocas para reconocer las propiedades de las rocas (porosidad, densidad, permeabilidad, textura).

Afectivas: Respetar las instalaciones y normas del centro. Disfrutar de un día de convivencia. Comprender y respetar a los demás.

Comunicativas: Debatir en clase un tema propuesto por el profesor. Escuchar las distintas opiniones de los compañeros. Desinhibirse de los posibles miedos al hablar en público. Expresarse artísticamente.

Inserción social: Participar en todas las actividades. Comportarse adecuadamente. Colaborar con los compañeros que posean algún tipo de discapacidad.

4. CONTENIDOS Conceptuales ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Los tipos de rocas que componen la corteza terrestre. Concepto, constitución y características. Rocas sedimentarias: origen y formación. Rocas magmáticas: la lava y el magma. Solidificación de un magma. Rocas que solidifican en el interior y en el exterior. Rocas metamórficas: cómo cambian las presiones y las temperaturas de las rocas. El ciclo litológico
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Fenómenos geológicos internos: vulcanismo y movimientos sísmicos.. La deformación de las rocas: pliegues, fallas y diaclasas.

Procedimentales ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de una clave de identificación. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento. Elaboración de la maqueta de un volcán identificando las distintas partes que lo componen. Actitudinales: ƒ ƒ Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial. 5. METODOLOGÍA 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, implícita en toda actividad docente, hace necesario un método a través del cual el emisor y el receptor entran en contacto con relación a un mensaje. Para esta unidad didáctica, el método más apropiado es el inductivo, llamado también método de la experiencia caracterizado por los siguientes rasgos: ¾ La educación ha superado el nivel de simple “instrucción” y se proyecta hacia la “formación integral” de toda la persona. Nuestra preocupación educativa se centra, con esta unidad didáctica pues, en la persona en su totalidad e integridad afirmando que el principal agente de la educación es el educando y él debe integrarse de lleno en el proceso educativo. No es sujeto

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pasivo, sino sujeto activo. La verdadera educación es posible si se aborda a partir de la experiencia del educando para enriquecerla. ¾ En consonancia con la teoría de AUSUBEL (1987), se pretende que el aprendizaje sea lo más significativo posible, o sea, que lo que el alumno/a aprenda en la escuela pueda extrapolarlo a su vida cotidiana. ¾ Esta unidad didáctica se basa también en los principios del constructivismo defendidos por autores como PIAGET (1977), VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988) y los cuales enmarcan la normativa educativa vigente, o sea, la LOE 2/2006. Lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz de construir sus propios aprendizajes, que comprenda el sentido y la aplicación de lo que aprende. Consideramos, además, que el construir sus propios aprendizajes constituye un elemento motivador facilitando la incorporación de los mismos a sus esquemas de conocimiento. ¾ Carácter Procesual: supone y exige una secuenciación de actividades ordenadas y realizadas en un tiempo para la consecución de unos objetivos; yendo siempre de lo más simple a lo más complejo. ¾ Dinamicidad y participación: el método, por su propia naturaleza impone un ritmo dinámico al acto educativo así como una alta participación de los alumnos/as durante su desarrollo. Sin él, los factores: educador, educando y mensaje, serían una suma de elementos, pero no un proceso de enseñanzaaprendizaje. “El método exige un orden y una trabazón más o menos rígida entre los eslabones que lo conforman, pero no ha de considerarse como algo estático, sino como algo dinámico” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Pluralidad de actividades: se trata de una actividad educativa que engloba otras varias, lógicamente ordenadas y conexas según las leyes de la pedagogía en orden a la consecución de los objetivos. “Encadenamiento lógico y completo de ejercicios varios graduados que buscan armónicamente un mismo fin...” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Recorrido o camino: hablar de método es hablar de “camino que se recorre para alcanzar un fin determinado”. (MAYMI, 381). Se da, pues, un punto de partida, un itinerario y una meta.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 2. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

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Para realizar eficazmente este itinerario el profesor deberá desplazarse previamente a la zona que se va a visitar, en este caso el Parque de las Ciencias. Es importante que, en esta primera visita, inspeccione el lugar de acceso al centro, se informe de los horarios, zonas de descanso y demás servicios de los que dispone el centro; además de seleccionar las zonas que más le interesa para trabajar el tema visto en el aula. Antes de todo el profesor debe conocer los horarios de los que dispone el centro, así como, dar a conocer el número de alumnos/as que van a asistir para poder hacer los grupos. HORARIO: Lunes a Viernes Sábados 10:30 h a 20:30 h. 10:30 h a 21:30 h.

Es conveniente que el autobús entre dentro del recinto y así evitar posibles accidentes de cruce de carretera, obras, despistes de los alumnos, etc. En el caso de que el autobús no pueda estacionar dentro del recinto, el profesor deberá ir ataviado con un peto amarillo o naranja reflectante y una paleta con un “stop”, para dirigir a los alumnos al cruzar el semáforo y para informar a los conductores. Por otra parte, es también importante que planifique el tiempo del que dispone para realizar la visita a las distintas salas. Igualmente, el profesor deberá observar si el centro ofrece dispositivos de acceso para personas con minusvalías y/o adaptaciones en las distintas salas para trabajar con los aparatos. Por ejemplo: ascensores, barandas, rampas, aseos adaptados, personal cualificado para atender las necesidades de estas personas, etc. El profesor recogerá información, planos, folletos y fotografías del Parque para enseñárselos a sus alumnos, con el fin de que estos se hagan una idea de lo que van a visitar.

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ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ● Para las actividades individuales. o La cuarta sesión está dedicada a la visita al Parque de las Ciencias. 5.4. la salida didáctica.es www. o Las tres últimas sesiones estarán dedicadas a la profundización de los conocimientos adquiridos. 5.Colectivo: para actividades grupales de rol.enfoqueseducativos. de expresión. los alumnos/as trabajarán por separado.Individual: para las actividades que requieran una reflexión personal y las actividades encaminadas a desarrollar una actitud crítica en el alumno/a. segunda y tercera sesión se trabajarán las actividades previas a la visita. de debate. calzado. para ponerlo en contacto con los conceptos explicados por el profesor y poderlos llevar a la práctica.es 99 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después de la visita previa. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN o En la primera. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se va a trabajar a dos niveles: . el profesor deberá informar a los padres acerca del itinerario que se va a realizar. además de ofrecerles algunos consejos como la ropa.5. comida. Éstas sirven de punto de partida para el alumno. 5. gorra. cada uno en su pupitre.3. etc. ciencia@enfoqueseducativos. etc. .

enfoqueseducativos.: los alumnos/as se dispondrán por grupos de cuatro: . etc.Debates: los alumnos/as se dividirán en dos grandes grupos situados uno frente al otro: ciencia@enfoqueseducativos.es www. TV .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● Para las actividades grupales la clase se organizará de distintas maneras: . pegar.Para la actividad audio-visual. colorear.es 100 . los alumnos se dispondrán en el suelo formando un semicírculo de cara a la televisión.Actividades de recortar.

Plastilina de colores.Lápiz.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. . 5.Ordenador Para la visita al parque de las ciencias: . . . Para ello: . el que explique las actividades y el que modere los debates. . .Cartulina. .Cartón.Tijeras y pegamento.Vídeo. . . el profesor/a será quien dirija la clase. pero dejará al alumno/a que se exprese libremente y que participe de forma activa en clase. . .Cuaderno. el maestro/a será mediador entre el los alumnos/as y el aprendizaje.Indumentaria cómoda.Comida y bebida.Gorra.6. el profesor se limitará a ser orientador del grupo.Cámara de fotos. .Espátula de plástico.Zapatillas deportivas. EL PAPEL DEL PROFESOR Nº 33 1/03/2010 De acuerdo con la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990). .En la primera sesión adoptará un papel básicamente transmisivo para dar unas nociones básicas acerca del tema que nos ocupa.7. .enfoqueseducativos.es 101 . MATERIALES Para el aula: . ciencia@enfoqueseducativos.Televisión.Pizarra y tizas de colores.En las posteriores sesiones. .es www. .

es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6. ACTIVIDADES a) Actividades en el aula previas a la visita: Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa la estructura de la geosfera según el modelo geoquímico y el modelo dinámico: MODELO GEOQUÍMICO • Discontinuidad de Mohorovicic • Manto inferior • Núcleo interno • Discontinuidad de Repetí • Corteza • Manto superior • Núcleo externo • Discontinuidad de Gutenberg • Discontinuidad de Lehman-Wiechert MODELO DINÁMICO • Mesosfera • Astenosfera • Litosfera • Endosfera • Corteza • Manto superior • Núcleo interno • Núcleo externo • Manto inferior ciencia@enfoqueseducativos.es 102 .enfoqueseducativos.

ciencia@enfoqueseducativos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa el ciclo geológico de las rocas: ROCAS SEDIMENTARIAS ROCAS METAMÓRFICAS ROCAS MAGMÁTICAS ¾ ¾ Define los siguientes conceptos: • • • • • • • • ¾ ¾ Falla Granito Magma Procesos geológicos internos Ondas P Roca sedimentaria Pliegue Seísmos Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificación es el paso del magma a roca sedimentaria. c) Las rocas metamórficas se forman con la consolidación de los magmas.enfoqueseducativos.es 103 . b) La diagénesis es el conjunto de procesos que dan lugar a rocas magmáticas.

Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad. en dicha explicación. lo observaremos en las salas preparadas a tal efecto. La primera actividad consiste. al hilo del propio razonamiento científico. b) Actividades durante la visita: Primeramente. accionando interruptores. La participación del visitante es esencial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 d) Las rocas sedimentarias se forman por la acción de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. ciencia@enfoqueseducativos.es www. El guía explicará qué es y para qué sirve este centro. Los alumnos y alumnas podrán formular las preguntas que deseen. fundamentalmente. o manejando un ordenador…. Se invita a descubrir estos fenómenos naturales. Ello. intentando facilitar la comprensión de lo que ocurre y por qué ocurre así. experimentar con la electricidad y la erosión. tendrá lugar la toma de contacto del alumnado con el Parque de las Ciencias de Granada. A continuación la reflejo: ¾ ¾ “Descubre la ciencia en el parque de las ciencias” El Parque de las Ciencias puede ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. el respeto por los compañeros. el efecto invernadero o la explosión demográfica. con la que se pretende potenciar en el niño la atención. el saber estar en clase. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como la gravedad o los relacionados con el principio de Arquímedes. entrar en el mundo de las mariposas tropicales o viajar por el universo desde el Planetario. ¾ ¾ Proyección del vídeo “El anillo de fuego”. Es un lugar para “hacer cosas”. por tanto. Por un lado es manual. Se trata de una actividad audio-visual. Nuestra visita se centrará en los aspectos relacionados con la Geosfera y sus procesos.es 104 . y el desarrollo de una actitud crítica con respecto a los problemas que suponen para la sociedad los desastres medioambientales relacionados con los volcanes y seísmos. jugar con la luz y el sonido. comprender el movimiento de la Tierra. tener experiencias y avivar el afán de aprender. la motivación. manipulando aparatos. pero es a la vez reflexiva.enfoqueseducativos.

c) …………………………………………………………………………………. a) …………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. ¾ ¾ Las rocas magmáticas llamadas también:…………………………………………… Indica los tipos existentes según se formen en el interior o en el exterior de la Tierra.. a) …………………………………………………………………………………. ¿cómo se llamas estos procesos? ………………………………………………………………………………………. ¾ ¾ ¿Cómo se forman las rocas metamórficas? ¿Qué nombre recibe ese proceso? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¾ ¾ Como consecuencia de los movimientos de las placas terrestres se producen una serie de efectos.. b) ………………………………………………………………………………….enfoqueseducativos. ………………………………………………………………………………………. ¾ ¾ ¿Qué es un volcán? Indica las partes de un volcán.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las actividades que se realizarán seguidamente.. ¿Qué materiales expulsan? ……………………………………………………………………………………… ciencia@enfoqueseducativos.... c) …………………………………………………………………………………. b) …………………………………………………………………………………. Indica cuáles son esos efectos. a medida que los alumnos/as vayan pasando por las distintas salas.es www. ¾ ¾ La geosfera cambia continuamente como consecuencia de los procesos geológicos.es 105 . son las siguientes: ¾ ¾ Indica los nombres de los tres tipos de rocas que se forman a diferentes condiciones de presión y temperatura..

Para su elaboración.enfoqueseducativos. ¾ ¾ Confecciona la maqueta de un volcán indicando las distintas partes que lo componen.es 106 . utiliza los siguientes materiales: Cartón Cartulina Plastilina de colores. • • • ¾ ¾ ¿Cuál de los dos dibujos corresponde al granito? En el dibujo del basalto marca con una flecha la pasta vítrea. Estos dibujos han sido realizados a partir de la observación al microscopio de dos preparaciones de rocas (lámina fina): un basalto y un granito. los cristales grandes y los microcristales. Tijeras Pegamento Espátula ciencia@enfoqueseducativos. intenta reconocerlas y clasificarlas con la ayuda de una clave de identificación. ¿Cómo explicas las diferentes texturas que presentan estos dos tipos de rocas? A partir de las rocas dadas por el profesor. pertenecientes a nuestro entorno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c) Actividades en el aula posteriores a la visita: ¾ ¾ Interpreta esquemas de microfotografía. apoyándote en la fotografía.es www.

• La presencia de fósiles de una misma especie y de la misma edad en continentes distantes demuestra: a) El desplazamiento de los continentes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Autoevaluación ¾ ¾ Señala las respuestas correctas: • Las ondas sísmicas P y S se comportan de diferente manera en función de los materiales que atraviesan. c) Los hábitos migratorios de las especies.es 107 . entre los diferentes continentes. b) La capa D. en el pasado. b) La existencia de iguales condiciones climáticas en los diferentes continentes. ciencia@enfoqueseducativos.es www. b) Las ondas S no se propagan por medios sólidos. d) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por líquidos. • La subducción de las placas se realiza hasta: a) Loa 670 Km. d) La existencia de puentes continentales.enfoqueseducativos. c) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por sólidos. a) Las ondas P se propagan por medios sólidos.

¾ ¾ Completa las siguientes palabras: PL_EG_E FA_ _A ciencia@enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 • Las corrientes de convección existen en: a) El manto. c) El manto y el núcleo externo.enfoqueseducativos. Actividades de atención a la diversidad Actividades de refuerzo ¾ ¾ Colorea el volcán y escribe en su lugar correspondiente los nombres: foco vocánico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La astenosfera. cono volcánico. cráter. b) La astenosfera. • La convección el núcleo se debe a: a) La diferente temperatura entre la zona externa y la interna del núcleo. d) La convección del manto. d) La base de la litosfera.es www. b) La formación de minerales más densos. chimenea. d) Todas las capas fluidas de la Tierra.es 108 . c) Los cambios cíclicos del campo magnético.

enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA F_S_L R_C_ SEDI_ _ _TARI_ Actividades de ampliación PL_ _AS Nº 33 1/03/2010 M_G_A ¾ ¾ ¿Cuál será la evolución del núcleo externo?.es www. el respeto hacia las opiniones de los demás. evaporación. Magma. ¾ ¾ Redacta frases coherentes utilizando los siguientes grupos de palabras: Temperatura. Rocas detríticas. aureola. magma. 7. la motivación y el interés hacia el tema tratado. la organización y cuidado del mobiliario y materiales en el aula y en el Parque de las Ciencias. los conocimientos adquiridos. basalto. el trabajo individual y colectivo. ¿aumentará o disminuirá su temperatura?. superficie. compactación. ¿seguirá siendo líquido?. la comprensión y la expresión oral y escrita. Precipitación. la forma en que se ha desarrollado el proceso y las actitudes generadas tras la realización de la unidad. granito. ¿Cuándo se produjo? ¿En qué isla tuvo lugar? Describe las características de la erupción y cómo modificó el paisaje. yeso. EVALUACIÓN Se valorará la participación en clase. rocas metamórficas. conglomerados. Finalmente. partículas. ¾ ¾ Investiga acerca de la erupción volcánica más reciente de las Islas Canarias. ciencia@enfoqueseducativos.es 109 . ¿permanecerá en convección por siempre? Argumenta las respuestas. Rocas volcánicas. rocas plutónicas.

2. • Analiza el funcionamiento de la geosfera. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9 La observación directa mediante hojas de seguimiento. sino que el profesor ha de evaluarse a sí mismo. estaremos ciencia@enfoqueseducativos. A lo largo de este artículo hemos podido comprobar su validez como estrategia educativa integradora e innovadora en el aprendizaje y asimilación de los procesos geológicos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Hay que tener en cuenta que no sólo se evaluará al alumno. la maqueta. magmáticas y metamórficas. 8. origen. terremotos. • Conoce la composición y estructura de la geosfera. 9 La participación y el interés en el debate. 9 La autoevaluación.es www. con objeto de corregir posibles errores en la metodología o en cualquier aspecto que haya observado anómalo y que es necesario corregir. supone para el alumnado una manera de aprender atrayente. La motivación es fundamental para que el aprendizaje sea significativo.enfoqueseducativos. • Debate y dialoga acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas.es 110 . estimulante y que despierta su curiosidad. CONCLUSIONES El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia. • Aprecia la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las principales rocas sedimentarias. estructuras y texturas. • Desarrolla su creatividad mediante el modelado de un volcán. Por ello.) en la superficie terrestre. 9 Los trabajos del alumnado: el cuaderno de clase. • Relaciona la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. relacionando. ofrecer experiencias como las salidas didácticas. 7. 7. los dibujos… 9 El seguimiento de los trabajos de investigación.1. etc. Asimismo. volcanes.

durante y después de la visita) y. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Piaget. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. sin duda puede hacerse en base a un itinerario didáctico. Aprender y enseñar ciencias. Del Carmen.com ciencia@enfoqueseducativos. J. Un punto de vista cognitivo. L. En definitiva.es www. la evaluación. Psicología educativa. J. Pensamiento y lenguaje. J.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contribuyendo a construir aprendizajes mediante una intensa actividad y favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en consonancia de las teorías constructivistas de autores como VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988). México: Trillas. (1979). Para que una empresa como esta tenga éxito. (1987). como hemos visto. Inhelder. metodología. M. los objetivos.mec. un recurso realmente globalizador y enriquecedor para el aprendizaje de los aspectos relacionados con el tema que nos ocupaba: el interior de la Tierra.es www. Barcelona: Paidós. Bruner. P. B.parqueciencias. Madrid: Morata. se hace necesaria una adecuada y exhaustiva planificación que comprenda. Y. Rand. Psicología del Niño. Desarrollo cognitivo y educación.. Madrid: Morata. (1980). R. (1977). Investigación del medio en la escuela. S. por supuesto. Baltimore: University Park Press.ciencianet. cualquiera que sea el tema a trabajar. 9.S. L. Hoffman. R. D. Madrid: MEC.es 111 . La visita al Parque de las Ciencias de Granada constituye. actividades (antes. Pozo.cnice. (1991). Vigotsky. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Ausubel. (1988).com www. el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que no podemos improvisar y mucho menos. B. Madrid: Morata. No obstante.enfoqueseducativos.. PÁGINAS WEB ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ www. contenidos. (1998). L. M. y Miller. 10. una Unidad Didáctica basada en una salida. Feuerstein. como se ha podido apreciar.

o REAL DECRETO 1513/2006. REFERENCIAS LEGISLATIVAS o LEY ORGÁNICA 2/2006.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ƒ ƒ www. (BOE 4/5/2006).es 112 .educalia. de 7 de diciembre.es www. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.enfoqueseducativos. de Educación. de 3 de mayo. (BOE 8/12/2006). ciencia@enfoqueseducativos.org 11.

con un mínimo de 30 m2. INTRODUCCIÓN La organización del aula tiene una gran importancia y el reflejo en el actual sistema educativo. cuales deben ser las características físicas de las dependencias para asegurar la eficacia de la labor educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Navarro Castillo.es 113 . Un patio de juegos. Un aula por cada unidad con una superficie media de 2 m2 por ciño/a. con acceso independiente. Los espacios par impartir la Educación Infantil deben reunir las siguientes características: • • • • • Ubicación en locales de uso exclusivo. establece con respecto a los espacios de Educación Infantil.enfoqueseducativos.684. Un aseo para el personal. Una SUM de 30 m2.832-S Licenciada en Biología. El espacio deberá adaptarse a las necesidades del niño/a. Es necesario que en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y ciencia@enfoqueseducativos. de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia. relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150 m2. Mª José 78.es www. El Real Decreto 1537/2003.

las actividades sedentarias y la expresión plástica.es 114 . pero sí es el más importante de ellos al desarrollarse en él.es www. y como un medio de comunicación y de información. la mayoría de las actividades y por ser también el lugar donde nuestro alumnado permanece la mayor parte del tiempo. diversificando los lugares en los que se desarrollan las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores. las construcciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 variedad. hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan las condiciones necesarias para las mismas. Por tanto el convencimiento de la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la educación. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización del espacio. y en este caso en el aula de Educación Infantil. las experiencias con objetos físicos. el juego dramático. es lo que ha hecho poner en práctica la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula.enfoqueseducativos. limpio y estimulante. que permita a los niños/as sentirse cómodos y abiertos al proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. que se debe conocer. de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. dan respuesta satisfactoria a la adquisición de conceptos. así como estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. La organización del aula mediante rincones y/o talleres. Se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico. procedimientos y habilidades y actitudes necesarias en esta etapa educativa. El aula no es el único espacio educativo. como un recurso para acercarse a nuevos contenidos. El aula debe ofrecer al alumnado: • Un ambiente ordenado. ciencia@enfoqueseducativos. Todas las dependencias de la escuela se consideran espacios educativos. La variedad de las actividades educativas que se realizan con los niños/as.

LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL AULA. El espacio escolar es el lugar donde se produce el hecho educativo. Debe posibilitar la autonomía y autogestión del grupo de alumnos/as.enfoqueseducativos. La distribución de espacios y materiales es una herramienta que está a nuestra disposición.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Debe permitir diversos tipos de agrupamientos y momentos. La intervención del profesorado en el diseño de las clases.es 115 . etc. y por ello no lo podemos considerar limitado a la superficie del aula. desarrolla la autonomía y la autoestima. y facilita el aprendizaje. LA ORGANIZACIÓN. sino que es cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje. se fundamenta sobre dos importantes criterios: ciencia@enfoqueseducativos. La creación de diferentes zonas dentro del aula. El espacio que envuelve al grupo de clase es el ambiente de aprendizaje. y está relacionado con nuestra manera de entender la educación. reduce nuestras intervenciones e influye en el clima general de la clase. es la de atender a las diferentes necesidades que plantea nuestro grupo de alumnos/as. según las necesidades del alumnado. de entender las relaciones. Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje es algo más que modificar el mobiliario del aula. con nuestra forma de concebir la autonomía.es www. Debemos estudiar las mejores condiciones posibles para que puedan crecer por sí mismos. Disponemos de muchos espacios que suelen pasar desapercibidos y a los cuales le podríamos sacar mucho provecho.

el desarrollo de su autonomía. y existe también un espacio donde los niños pueden realizar las actividades relacionadas con esas técnicas.es 116 . El respeto a la diversidad. supone una distribución espacial en las que se utilizan determinadas zonas del aula a unas tareas o técnicas de trabajo concretas. permite al alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo. La organización del aula por rincones. El trabajo por rincones en el aula. madurez. También la educación en casa debe ser consensuada entre ambos.es www. les permitimos encontrar el nivel más adecuado a su ritmo de aprendizaje. el establecimiento y cumplimientos de normas y sobre todo. Durante los tiempos señalados el niño se ciencia@enfoqueseducativos. El utilizar diferentes espacios permite una gran variedad de actividades y agrupamientos. La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. encuentros con sus amigos y amigas o con sus materias preferidas. a través de los diferentes medios pedagógicos que se realizan en el centro. ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro. Esta metodología está basada en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Bronfenbernner o Doyle. En estos rincones se guarda el material destinado a esos trabajos concretos. El centro escolar debe potenciar la participación de las familias en la educación escolar de los niños/as. La colaboración va a ser esencial en este tipo de organización. Al ofrecer varias opciones. El aula se divide en varios espacios preorganizados por el maestro. y a la vez proporcionan un mejor marco para el aprendizaje significativo. Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Consideramos que los niños y niñas son los constructores de su aprendizaje y no son solamente receptores de informaciones.enfoqueseducativos. y suele ir asociado con modelos de educación personalizada y programación individual.

la casita. etc. etc. Rincón del arte: para trabajar con materiales de expresión plática como arcilla. acuarelas. ordenador.es www. la biblioteca de clase. la peluquería. Rincón del pensamiento lógico: con regletas. Conecta con los gustos e intereses infantiles. etc. Facilita la atención a la diversidad. picas. lotos. la importancia de los talleres reside en que son considerados como espacios de crecimiento. cuentas y botones.enfoqueseducativos. LOE (2/2006) y la LEA (17/2007).es 117 . Genera ambientes cálidos y acogedores. aprendizaje significativo y funcional. las construcciones. Según la legislación vigente. La organización del aula por rincones favorece la satisfacción de las necesidades del alumnado: • • • • • • Desarrolla la creatividad. puzzles. Facilita la interacción con los objetos y las demás personas. lápices. etc. La organización por talleres es una modalidad más compleja. ceras. etc. bancos. Como ejemplos de rincones más comunes en esta etapa podemos citar: • • • • • • • • Rincón del juego simbólico: La cocinita.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 desplaza por los rincones para coger el material o para desarrollar allí mismo su trabajo. Rincón de la observación. Rincón del inventor. Rincón de la información: con revistas. Potencia la autonomía del niño/a que aprende a su ritmo individual. Se puede trabajar cualquier tipo de rincón que pueda adaptarse a los intereses del alumnado. plastilina. Rincón del juego psicomotor: en el aula o fuera de ella. lógica-matemática. la tienda. Rincón de la naturaleza: con animales y plantas. periódicos. libros. para jugar con cuerdas. en los que los niños y ciencia@enfoqueseducativos. aros.

es 118 . yogur. tartas. Taller de cocina: hacer pan. Taller de ecología: huerto escolar. etc. etc. y los hacen de forma socializada.enfoqueseducativos. reciclar basuras. dinamizado por adultos. Taller de plástica: pintura. plantación. mermelada. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. Se fundamenta en una concepción de la enseñanza basada en el activismo. Taller de reciclado: realizar figuras. Taller de informática. familias. el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. Propician la colaboración con las familias. Los talleres podrán ser: • • • • Nivelares: alumnado de la misma edad. actitudes y normas. investigación y curiosidad infantil. Algunos ejemplos de talleres que se pueden realizar en Educación Infantil son: • • • • • • • Taller de dramatización o poesía: para pequeños teatrillos. especialistas o alumnos de mayor edad. construir instrumentos. Los talleres tienen las siguientes implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • • • • Estimulan la creatividad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 niñas aprenden divirtiéndose y jugando. con los maestros y maestras y con las familias. Taller de música: componer canciones. Internivelares: mezclando alumnado de diferentes edades en cada grupo. papel. etc. ciencia@enfoqueseducativos. Rotativos en el tiempo. etc. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en los que se van a poner en práctica diversas técnicas con ayuda del profesorado. Propician la adquisición de valores. etc. fabricación de disfraces. Facilitan el conocimiento de técnicas.es www. Fijos en el tiempo. cerámica.

por lo que se hace necesario que disponga de unos conocimientos previos sobre las características del medio a utilizar. Representaremos situaciones del cuento a través de juegos en nuestra aula para recordar el cuento y utilizaremos objetos del aula que simularán los objetos citados en el cuento. Entre los talleres citados anteriormente y que vamos a realizar en el aula. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Proporciona a los niños y niñas una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación.es 119 . Leemos un cuento a los niños y vemos los dibujos del cuento. Los niños son los responsables de su propio aprendizaje. vamos a desarrollar a modo de ejemplo los siguientes: TALLER DE MANUALIDADES. El papel del profesorado es el de facilitador y animador de los aprendizajes. TALLER DE CUENTOS. Le hacemos preguntas a los niños para saber si han comprendido el cuento. DESARROLLO.es www. trabajo en equipo y búsqueda de intereses comunes. Favorece las relaciones sociales de lo niños/as mediante las interacciones del grupo a través de la participación. para lo que se les debe dar la posibilidad de elegir entre varias las actividades que deseen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Proporcionan placer y armonía por la interacción de toda la comunidad educativa. fomentando una participación responsable y dando respuesta a sus propios intereses. que conozca los objetivos de aquellos programas que ha seleccionado así como su adecuación a las características del alumnado. Después volvemos a leer el cuento introduciendo errores para poder averiguar su nivel de atención.

y los niños deberán realizar sus propias fotos. que nos permiten acercarnos más al alumnado. en los cuales los alumnos y alumnas adquieren recursos y aprenden técnicas que posteriormente utilizarán de forma personal y creativa. al baile de la escoba. bailar con aros.es www. la organización del espacio a través de talleres es muy apropiada en el ámbito educativo. jugar al baile de las sillas. Nº 33 1/03/2010 La tecnología es cada vez más imprescindible en nuestros días. y cuando se para. Se pueden hacer una gran variedad de talleres. ciencia@enfoqueseducativos. las interacciones en el aula y la consecución del pleno desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado. CONCLUSIONES. así como en el desarrollo de la autonomía del niño/a. Nos vamos a familiarizar con el uso de la web cam y la cámara de fotos.. Nos permite llevar a cabo una metodología basada en la observación y exploración. La realización de un taller de danza y juegos se realiza mediante juegos acompañados de música. Los niños se deben familiarizar desde pequeños con el uso y manejo de ordenador. crear carpetas. etc.es 120 .enfoqueseducativos. Las actividades que podemos realizar son: bailar la danza del vientre. ya que condicionan el estilo de enseñanza y aprendizaje. También es importante que se familiarice con el Windows. y dejándoles investigar. bailar con otros compañeros por parejas mientras y suena la música. y sean capaces de encender y apagar el ordenador. generando aprendizajes con rapidez. y es una importante herramienta en el ámbito educativo. TALLER DE DANZA Y JUEGOS POPULARES. La organización del espacio y del tiempo en Educación Infantil son elementos importantes. cambiar de pareja de baile. Como hemos podido comprobar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA TALLER DE INFORMÁTICA. guardarlas.

Los objetivos no son cerrados. les permite reflexionar sobre qué están haciendo. Los objetivos marcados en la LOE 2/2006. definitivos u observables. Los talleres mejoran su enriquecimiento cultural y la adquisición de experiencias. ciencia@enfoqueseducativos. los objetivos son abiertos y flexibles. dirigidas y con una progresión de dificultad ascendente. para conseguir que el niño/a adquiera recursos y conozca las diferentes técnicas. así como con las familias y el maestro/a. y en el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007.es 121 . probar una y otra vez. Los talleres son considerados espacios de crecimiento. en los que los niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando. en los talleres se realizan actividades sistematizadas. actuar con calma. desde los que partir y sirven de guía y de medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. explorar. sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumno desarrolle al final de esta etapa.es www. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. El taller es el lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas. En los talleres es posible curiosear. Por ello. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a los niños y niñas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según se detalla en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008. y al mismo tiempo. los objetivos son concretables a cualquier realidad y a cualquier contexto educativo. y por tanto. concentrarse. sin la obsesión de tener un resultado a toda costa. y además lo hacen de forma socializada. desde el Estado al mismo aula o al mismo alumno o alumna.enfoqueseducativos. son objetivos base. buscar soluciones.

A. Nº 33 1/03/2010 Conde Caveda. Ley 17/2007. J.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA BIBLIOGRAFÍA. (2001). de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007). Madrid: Cepe.es 122 . por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. (1994). Málaga: Ediciones Aljibe. Orden de 5 de agosto de 2008. de 10 de diciembre. de 5 de diciembre.enfoqueseducativos.es www.L. de 29 de julio.P. de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 230/2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. García Núñez. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general (BOE 10/12/2003). Psicomotricidad y educación infantil. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Orden de 10 de agosto de 2007. ciencia@enfoqueseducativos. P. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. y Berruezo. Real Decreto 1537/2003. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil. Decreto 428/2008. de 31 de julio.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA. Esta ruta didáctica presenta varios atractivos con los que vamos a beneficiar a nuestros alumnos y alumnas. siendo trascendental la conexión de nuestros alumnos con los ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. La Carolina (construida sobre el Convento carmelita de La Peñuela dentro del término de Baeza en el siglo XVIII). geografía e historia y Lengua y Literatura. siendo su contenidos aptos para impulsarlos entre los departamentos de Ciencias sociales. La ruta didáctica La Peñuela.254-H Licenciado en Humanidades 1. Por un lado la figura del gran poeta místico del siglo XVI es tan importante y atrayente que se convierte en un gran atractivo para todas aquellas personas que se quieran acercar a conocer un poco más sobre la vida y la obra de San Juan de la Cruz. donde fundamentamos esta ruta didáctica basada en una concepción amplia del territorio que ocupaban Baeza y Úbeda en el siglo XVI.es www. Francisco José 26. Úbeda y San Juan de la Cruz nace de la unión que debe de existir entre las distintas materias que componen el currículo de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Baeza y Úbeda son las ciudades donde se va a realizar nuestra actuación. Las fronteras municipales y comarcales que conocemos en la actualidad son fruto del discurrir histórico de los hombres que han poblado desde antaño la provincia de Jaén.. tanto naturales como urbanos donde tuvo su estancia San Juan en La Peñuela (La Carolina) y nuestras ciudades Patrimonio de la Humanidad Baeza y Úbeda tienen la suficiente importancia para atraer la atención de los alumnos y alumnas.232.es 123 . Además los escenarios. Baeza. ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ Pérez Fernández.Introducción. No podremos llegar a comprender nunca la Historia si no nos liberamos de la mentalidad simplista con la que muchas veces miramos a nuestro pasado y es en este punto. BAEZA.

y su figura se une a Andalucía y la actual provincia de Jaén cuando fue nombrado en 1578 Prior del «Monte Calvario» de Beas de Segura. siguió realizando viajes por la provincia que compatibilizó con su cargo de Rector del colegio baezano. Para remarcar este aspecto. restauración y conservación del legado histórico y patrimonial de estas ciudades giennenses. Antes y después de realizar la ruta educativa se analizará la vida y la obra del poeta místico San Juan de la Cruz. estos aspectos se prestaran mejor al aprendizaje una vez que los alumnos conozcan los detalles de los sitios donde vivió el poeta y cuales fueron los lugares donde escribió parte de su obra. acompañado del prior Fray Francisco de la Concepción al atravesar Sierra Morena. se trató del Convento de Nuestra Señora del Carmen (Colegio de San Basilio) en Baeza.es 124 . del Capítulo de Lisboa y la ciencia@enfoqueseducativos. como por ejemplo a Alcalá de Henares. compatibilizó su vida como Prior con innumerables viajes a las poblaciones cercanas. Caravaca. Realizó varios viajes a La Peñuela (por Ibros y Linares) entre otros destinos provinciales. Fue en ese viaje cuando pasó por primera vez por el Convento de La Peñuela (La Carolina). En el año siguiente de 1579. En 1580. De 1585.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contenidos de esta ruta educativa para que interioricen valores de protección. etc. Ávila. 2. difusión.Breve recorrido por la vida San Juan de la Cruz. vamos a realizar un breve recorrido por los lugares donde se realizará la ruta educativa y su conexión con el poeta: Nuestro místico nació en Fontiveros (Ávila) en 1542.enfoqueseducativos. Baeza y La Peñuela. utilizando en la mayoría de las ocasiones el Camino Real y pasado por el Convento de La Peñuela. y en 1583 vuelve a pasar por tierras de Jaén camino del Capítulo de Almodóvar. La figura que va a servir de nexo para toda la experiencia educativa es la del poeta San Juan de la Cruz.es www. enclavado en esta época en el término de Baeza. pernoctado en Jaén.. También hizo varios viajes fuera de la provincia durante 1581. dentro de las cuales estarían Úbeda y Baeza. Prosiguen sus viajes y fundaciones. En este año realizó una de sus fundaciones junto a los frailes de El Calvario y La Peñuela. tenemos noticias de la fundación de Málaga.

después de una accidentado viaje por Martos y Sierra Morena. Arquillos y el Puente de Ariza (puente de los Espárragos). La secuencia de la ruta va a ser la siguiente: ciencia@enfoqueseducativos.es 125 . En 1591. Pasó algún tiempo en Mancha Real.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 fundación del Convento de Descalzas de Sabiote. pero no lo consiguió. escribió cartas y la segunda edición de Llama y un tratado perdido de los Milagros de las Imágenes de Guadalcázar. Desde Caravaca. En 1593.. Úbeda y San Juan de la Cruz. volvió a viajar a Baeza y pasó por La Peñuela camino de Madrid y Pastrana donde fue elegido Vicario Provincial de Andalucía. Volvió a pasar por La Peñuela camino del Capítulo de Valladolid. Hizo un viaje a Baeza. volvió a Baeza y redactó un documento para los descalzos de la Fuensanta. La Peñuela. En 1587. El 22 de septiembre salió para Úbeda a curar su enfermedad por Vilches.es www. del que tenemos noticias gracias a Cervantes en el Quijote. Baeza. Se fundó el Convento de Úbeda. fueron robados por encargo de Ana del Mercado y Peñalosa sus restos del Convento de Úbeda y trasladados a Segovia. el Padre Doria le pidió que fuera a Madrid y el viaje lo volvió a hacer por La Peñuela. próxima a Villanueva del Arzobispo. Se celebró el Capítulo en Madrid donde se nombró Primer Definidor. cesando como Definidor y Vicario y reeligiéndolo Prior de Granada. En 1588. y volvió a pasar por La Peñuela. se publicó una Breve de Sixto V que erigió en Congregación a los Carmelitas Descalzos. Baeza y Úbeda. entre los viajes que realizó fue a Madrid.Ruta didáctica La Peñuela. se realizó un nuevo Capítulo en Madrid. entre otras fundaciones fundó el Convento de la Manchuela y desde Baeza realizó viajes preparatorios a la misma Manchuela y Jaén. 3. Del breve recorrido anterior podemos entresacar las tres líneas maestras que van a componer la ruta didáctica teniendo como eje la vida del Santo. Se le nombró posteriormente Provincial de Méjico. donde San Juan quedó sin oficios. Llegó a La Peñuela sobre el 10 de Agosto. En 1586. Se dedicó a las labores del campo y «realizó» los milagros de apagar el fuego y parar la tormenta. Convocado el Capítulo de Pastrana.enfoqueseducativos. A mediados de septiembre enferma de unas “calenturillas”. empeorando progresivamente hasta que el 14 de diciembre murió en Úbeda. Consiliario y Prior de Segovia. En varias ocasiones salió a Linares a predicar.

es 126 . ciencia@enfoqueseducativos. La iglesia se fue ampliando cuando las necesidades de los monjes fueron mayores y se vio muy transformada cuando La Carolina. Serán temas tratados las actividades a la que se dedicaron los monjes. Fotografía de Francisco José Pérez. pintor del XIX.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Salida: LA PEÑUELA (LA CAROLINA). - Recorrido a pie desde la Plaza de la Iglesia hasta la Ermita de San Juan de la Cruz por el siguiente itinerario (Plaza de la Iglesia. El presbiterio de la Ermita parece ser del siglo XVI y la parte anterior con su nave del XVIII. Iglesia de la Inmaculada Concepción (construida sobre el convento de la Peñuela). Paseo de San Juan de la Cruz y Ermita). quien dejo su mayorazgo al convento carmelita de Baeza. el olivar y las vides. la relación de San Juan de la Cruz y el convento teniendo en cuenta la estatua que hay en la plaza y que cuenta el milagro en el que un conejo se resguardó en su habito del fuego. Allí se les explicará la fundación del convento por Alonso Sánchez Chacón. Sánchez Sola. Explicación de la Ermita de San Juan de la Cruz y de sus alrededores que era donde se encontraba la huerta del Convento. Calles Peñuelas. ya Capital de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena necesitó un templo mayor para atender a su población.es www. En la pared del altar hay un cuadro de E. donde aparece San Juan celebrando la eucaristía el mismo día que falleció en Úbeda.enfoqueseducativos. 3 horas: (9 de la mañana aproximadamente) Inicio de la ruta en la Plaza de la Iglesia de La Carolina.

Allí.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Ermita de San Juan de la Cruz (La Carolina). Pilar del Camino del Puente de los Cinco Ojos (La Carolina). donde según cuenta la leyenda.es www. - Recorrido a pie de 5 minutos desde la Ermita al antiguo Pilar que se encuentra en el Camino del Puente de los Cinco Ojos. se explicará como La Peñuela ciencia@enfoqueseducativos. San Juan de la Cruz iba a descansar. En una de sus cartas escribió: “entre piedras me encuentro mejor que con los hombres…habemos ya venido a recoger nuestros garbanzos…otro día los trillaremos.enfoqueseducativos. Es lindo manosear estar criaturas mudas que no ser manoseado de las vivas…” Explicación del pilar. histórica y etnológica.es 127 . Fotografía de Francisco José Pérez. Incidir en la importancia de la recuperación de estos espacios pues su importancia es patrimonial. Fotografía: Francisco José Pérez . del agua y su importancia para la actividad agraria y de supervivencia de las especies. - Vuelta a la Ermita donde se recogerá a los alumnos con un autobús que los llevara a la Plaza de las Delicias.

Fotografía: Francisco José Pérez. • (A las 12 aproximadamente) salida hacia Baeza desde la misma Plaza de las Delicias. Escudo de la Venta de Baeza. donde se realizó una nueva Iglesia y convento a principio de 1587. En una fachada de una casa de la Plaza de las Delicias (La Carolina). Viaje en autobús siguiendo el mismo itinerario que solía realizar San Juan de la Cruz: La Peñuela. en la casa de Juan de Escos. etc. Este convento que ciencia@enfoqueseducativos. descanso. Se dará explicación del lugar y sitio donde se sitúo el convento por primera vez. (12. Fundado por San Juan de la Cruz y otros monjes en 1579.45 aproximadamente) Visita a la manzana donde estaba situado el Convento carmelita de Nuestra Señora del Carmen (y San José). La Licencia se dio por el Obispo de Jaén don Diego de Deza el 2 de Junio de 1579 siendo el primer prior San Juan de la Cruz. eran parte del alfoz de Baeza. y que sus restos fueron destruidos en la construcción de la actual A-4. conocido popularmente como Colegio de San Basilio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pertenecía a Baeza y se les enseñará el último emblema que recuerda que las tierras en la que está emplazada La Peñuela. - Tiempo libre para los alumnos: compras. Pero al estar el edificio en el Ejido y ser insalubre se traslado al segundo enclave. que estaba presidiendo la Venta de Baeza que se situaba entre las Navas de Tolosa y La Carolina. Nos referimos al escudo de Baeza. Linares. BAEZA: 4 horas. en la Calancha. Ibros y Baeza.es www.enfoqueseducativos. y por lo tanto La Carolina actual.es 128 .

enfoqueseducativos. iría ampliando su huerta poco a poco hacia la calle cambil y Palma. ciencia@enfoqueseducativos. Plano de la Situación de la Primera y Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 nace en las actuales calles Julio Burell. García Torralbo (1995: 125).es 129 . Travesía del Carmen y Calle del Carmen. García Torralbo (1995: 129). Plano de la Situación de la Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza. Detalle del mapa de Baeza de Google Earth modificado por el autor.

Banco de Imágenes.00 llegada aproximada) llegada a Úbeda. Portada posterior renacentista de la Iglesia de San Pablo. (hora y media) (17. en un templete barroco se custodian algunas de sus reliquias. etc. En este convento falleció San Juan de la Cruz en 1591. Fotografía: Francisco José Pérez Antigua Universidad. Un pequeño coro alto ocupa el espacio donde se situaba la celda donde murió San Juan. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. 2008. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 También se visitaran lugares relacionados con la estancia de San Juan de la Cruz en Baeza como la Catedral. La actual iglesia se construyo en el siglo XX sustituyendo a la construida en el siglo XVII. ÚBEDA: Fin de la Ruta. la Antigua Universidad. Desde 1978 el convento cuenta con un museo dedicado al Santo y una importante biblioteca relacionada con él. Concluido en el siglo XVIII consta de una sola nave rematada con cabecero octogonal. • Salida para Úbeda.es www.enfoqueseducativos. 2008. se construyo en 1627 un oratorio para albergar el sepulcro del Santo. - Comida y tiempo libre.es 130 . Catedral. Situado en la calle del Carmen. Adosado al convento. La Iglesia de San Pablo. Se fundó bajo la advocación del Carmelo en 1587. Su cronología va desde el siglo XVII al XIX. Banco de Imágenes. ciencia@enfoqueseducativos. Visita al Convento de San Miguel.

Banco de Imágenes. La difusión. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. 5.. 2. Ayudar a la adquisición de las competencias básica lingüística. 6. 3. arte e historia del siglo XVI y de las ciudades que visitamos. 3. aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. cultural y artística.es 131 . ciencia@enfoqueseducativos. Convento de San Miguel. - (18. Plan de Lectura y bibliotecas: potenciar la lectura de obras de San Juan de la Cruz. Conocer la huella y la herencia de San Juan de la Cruz en las ciudades Patrimonio de la Humanidad de Úbeda y Baeza y en La Carolina. Fin de la Ruta.30 de la tarde aproximadamente). 2008. 7.es www. del conocimiento y la interacción con el medio físico. Convento de San Miguel. conservación y protección de los lugares relacionados con la vida de San Juan de la Cruz. 2008.enfoqueseducativos. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad.Implicaciones Educativas: 1. 2008. Proyecto TIC: búsqueda de contenidos los días precios a la ruta a través de internet en paginas previamente consultadas por el profesorado. Banco de Imágenes. consolidación. Conocer la obra de San Juan de la Cruz a la Cruz en relación con los lugares que frecuentó a lo largo de su vida. conservación. 4.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Convento de San Miguel. de la información y competencia digital. Banco de Imágenes. Ahondar en valores y aptitudes de respecto en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana y hacia los demás. claves en nuestro siglo XVI.

Úbeda-Baeza: enclave dual del renacimiento español. De la Cruz.AA. VV. Revista Espacio. VV. D. M. (2008). Devocionario de San Juan de la Cruz. Dvertigo. Junta de Andalucía.  ciencia@enfoqueseducativos. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. García Torralbo.enfoqueseducativos. Tiempo y Forma.es 132 .. (1999). (2008). Córdoba. y Camacho Rodríguez. Camacho Sánchez. VV. VV. El Cantico Espiritual. J. 119-143. S.AA (2002-2003). La Carolina. Historia del Arte. Serie VII. UNED. Espasa-calpe.8. M. Úbeda. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. VV. Madrid. Edificios Religiosos y Civiles de La Carolina. (1993). (2006): Conoce tu ciudad: La Carolina. C. Nº 33 1/03/2010 Camacho Sánchez.AA. ciudades patrimonio de la Humanidad. M. Congreso IV Centenario de la muerte de San Juan de la Cruz.Bibliografía. S. C. Banco de imágenes del curso virtual: El Patrimonio histórico artístico de Úbeda y Baeza.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. M. San Juan (1936).AA (1991). La Carolina. La Peñuela de los documentos al Corazón. García Torralbo. T. El Convento de Nuestra Señora del Carmen de Baeza: fundación y evolución de su espacio en los siglos XVI y XVII. A. Pág. L. A. Programa de Fiestas de San Juan de la Cruz.es www. R. Centro de Estudios de las Nuevas Poblaciones “Miguel Avilés”. La Carolina. AA. García Torralbo. Hermandad de San Juan de la Cruz. Propuesta de inscripción en la lista de Patrimonio Mundial de Úbeda y Baeza. C. El Patrimonio histórico artístico de Ubeda y Baeza. ciudades patrimonio de la Humanidad. (1995). L. UNED. (2002).

enfoqueseducativos. y en lugar de ser algo positivo para estos sujetos. Casttell.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Quesada Chamorro.es www. ya sea por un desarrollo anormal de sus capacidades físicas. delincuencia. Al no ser mano de obra útil. Cristóbal 77.917.N.. se desarrollan grandes suburbios y focos de marginación. N Licenciado en Biología La educación especial y el proceso de igualdad entre alumnos han ido adquiriendo gran importancia con el paso del tiempo. Montesori. 1. psíquicas o sensoriales con lo que sufrirían una discapacidad o el superdesarrollo de dichas capacidades.E. 9 No se puede planificar la actuación docente en base a estas pruebas. lo que hizo fue empeorar la situación. A) ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN.).342. se limitan a medir habilidades muy concretas. Figuras.es 133 .E. 9 Obligatoriedad de la enseñanza. Esta enseñanza o educación está encaminada a los alumnos que presenten unas necesidades educativas especiales (A. Figuras: Binet. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: a) Era de la institucionalización: siglo XIX: 9 Transformaciones sociales. inadaptación. Es la época de la revolución industrial. se van relegando a estos focos lo que ciencia@enfoqueseducativos. por lo que abarcarían a una parte de la sociedad antaño discriminada. siempre interrelacionados con el progreso en la mentalidad de la sociedad y en las demandas que está induce en el mundo educativo. Decroly. Simona. porque a la vez que se comienzan a crear ciudades con grandes núcleos urbanos. 9 Se crean escuelas especiales. b) Era de la Psicometría: siglo XX: 9 Se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas: no pueden predecir el futuro.

. 9 Comienza a darle valor a la etapa de la infancia.es 134 . y fue suponer que todos los problemas se solucionaban por este cauce. Los médicos se trasladan a la escuela y se les pide consejo. hay que dársela a los niños para que éstos sigan su propio ritmo de aprendizaje y que se expresen por si mismos. se ve la gran dificultad de aprendizaje. lo que hace que se les ingrese en instituciones penitenciarias por lo que más tarde se crearán instituciones que son las precursoras de los centros de educación especial actuales. sino de otra índole). Otra característica de este siglo. algo que por otra parte era impensable. Existen también dificultades al abrir las aulas a todos los niños. Piensa que para llegar a una educación intelectual hay que pasar por una educación física y sensorial. aunque es impensable para muchos. es la primera vez que se da la obligatoriedad de la enseñanza.enfoqueseducativos. la delincuencia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 promueve la marginalidad.es www. El error es intentar llevar a la práctica los conocimientos médicos como tal. etc. y estarán al servicio de la educación de estos niños en los hospitales son: DECROLY. pero se crean centros especiales para rehabilitar y curar. porque es la manera de que éste se interese por el aprendizaje. ¿Qué hacer?. con características peculiares y atención. Las figuras que van a destacar en el proceso médico-pedagógico.. 9 La libertad. emocional y afectiva y después se llegará a la intelectual. ÁREAS FUNDAMENTALES PARA ESTE AUTOR. ciencia@enfoqueseducativos. (no solo deficiencias mentales. 9 Lo más importante es partir de los intereses del niño.

y se les dejan solo con atención asistencial porque los resultados no son los óptimos. ESCUELA SEGREGADA O CONSERVADORA: Mantiene que muchos de los resultados de los test no son los esperados. 3. Durante esta época se traslada el foco de atención de la medicina a la Psicología. no se dará apoyo. e incluso se hace aún. Nos centraremos en la Psicometría (test estandarizados). Escuela Progresista y Escuela no Segregadora. 2. ciencia@enfoqueseducativos. Con la Psicometría se reduce a que todo se justifique por las pruebas de aptitud o de inteligencia a través de pruebas o medidas. Inconvenientes: 1. y traslada dichos conocimientos al aula B) ERA DE LA PSICOMETRÍA.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA MARIA MONTESSORI. Nº 33 1/03/2010 9 Es importante y su aportación principal fue el desarrollo de la educación sensorial y luego llegar a la intelectual. 9 Se trabaja con niños en hospitales. No podemos predecir el desarrollo futuro del alumno.es www. Si un niño no está diagnosticado como que es un niño con capacidades específicas especiales. Paralelamente a estos cambios surgen tres escuelas: Escuela Conservadora.enfoqueseducativos. aunque sean buenos. sólo por el resultado de un test.es 135 . algo que se ha hecho durante mucho tiempo. se apoyan en éstos para decir que es costosa la educación de estos niños. ESCUELA PROGRESISTA: Dicen que si era posible educar a estos niños dentro de sus características y que adaptando sus métodos llegan a tener buen resultado.

sino como una forma de separar a los buenos y malos alumnos. 2. No solo es posible la educación sino que además aboga que éstos niños se eduquen en los mismos centros considerados normales (integración escolar). suficientemente marcados para necesitar un tratamiento particular Es toda educación general y formación profesional destinada a los sujetos con algún tipo de Handicap (con deficiencias) es decir. marcadas para necesitar un tratamiento particular Este concepto de Educación Especial. a los que en relación con grupos relativamente homogéneos de la enseñanza ordinaria o regular. con unos contenidos y fines distintos.es www. Algunas definiciones consideran las diferencias no como algo positivo y enriquecedor para todos. físicas o emocionales no se adaptan a una enseñanza normal.enfoqueseducativos.es 136 . Una forma de Educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen a través de las acciones educativas normales. Aquella que va dirigida a los sujetos que por diversas causas psíquicas. DESARROLLO CONCEPTUAL. ciencia@enfoqueseducativos. centrado en las deficiencias de los sujetos. separada del Sistema ordinario. impartida en centros específicos y dirigida a sujetos con discapacidades psíquicas por lo general que están fuera del sistema educativo ordinario y presentan deficiencias físicas. es el que ha denominado durante mucho tiempo. mentales o sociales. Nº 33 1/03/2010 Aparece más tarde que las anteriores. Concepto de Educación Especial Por educación especial se entendía una forma de Educación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ESCUELA NO SEGREGADORA. los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia estos niveles.

9 Los limitados resultados de las escuelas especiales. puestos al servicio del sistema educativo. ¿Qué es lo que hace especial a la E. Intervine donde aparece y también en contexto formales (escuela. No hay que asociar Especial a Deficiencias. Cualquier alumno puede tener una dificultad de aprendizaje por lo que cualquiera puede precisar de E. se ha modificado por varias causas: 9 Concepción distinta de los trastornos del desarrollo. ciencia@enfoqueseducativos. no sólo al resultado. ¿A que se debe la evolución conceptual? El concepto de E. 9 Estrategias que utiliza. 9 Mayor importancia de los procesos de enseñanza y a las dificultades que los alumnos encuentren.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente.?: 9 Contextos en los que opera. diferentes a las estrategias generales. aprendizaje cooperativo o por talleres. Es especial porque oferta otro tipo de intervención educativa específica para ese tipo de dificultades y no para quién va dirigida.. hospitales. con técnicas de enseñanza adaptada. damos más importancia al proceso en su conjunto.E. es decir una metodología adaptada a las capacidades del alumno. E. La dificultad puede venir por el alumno. sino que cada uno somos especiales. hoy hablamos de diagnóstico.). por el profesor. capacidad del sistema educativo. antes centrados en resultados de los alumnos. humanos y materiales.enfoqueseducativos. centros ocupacionales. la dificultad de integración social posterior y heterogeneidad del alumno. por el contexto en si o por el currículum y la E.es www. etc. para la atención de necesidades educativas especiales que se pueden presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. es su competencia.E.es 137 . 9 Desarrollo de los métodos de evaluación.E. es un conjunto de medios y recursos.

enfoqueseducativos. padres. de similares características. esta estrategia obtiene mejores resultados que la individual..E. que los específicos. las investigaciones llevan a la conclusión de que ésta llevada a cabo es individual en los centros específicos.es www.) En el ámbito educativo se habla de integración escolar (normalizar las situaciones educativas de todos los alumnos. que van a ayudar a poner en práctica la I. ¿Qué desencadenantes tenemos para impulsar la integración escolar? Causas. E.es 138 . igualmente que para la familia ya que entran en contacto con diferentes situaciones. Nº 33 1/03/2010 9 La existencia de una corriente normalizadora en los servicios sociales de todos los países.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 El aumento de experiencias positivas de integración.. etc. familia. estudios. Se demuestra que a pesar de lo que se pensaba. EVOLUCIÓN DE LA E. Los centros ordinarios son mucho más beneficiarios en todos sus aspectos tanto para niños. A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. los niños escolarizados en centros ordinarios obtienen más logros académicos y sociales que los otros niños escolarizados en centros específicos. no centrada sólo en la educación sino mas bien en normalizar las condiciones de vida de personas con discapacidad en todos los campos (vivienda. frente a la metodología que se emplea en los ordinarios que es individualizada (adaptar la enseñanza a las características del alumno). Hace referencia a la metodología. Corriente Normalizadora Este movimiento consiste de normalización en una corriente filosófica y humanística. 3. con problemas o sin ellos. específicamente los que había estado excluidos de este ámbito). ciencia@enfoqueseducativos. Esto implica que los profesores aprendan de su propia práctica aportando beneficios.

Esta actitud no quiere la integración escolar. que hará que nuestra prácticas tengan carácter legal. 9 Actitud de protección: No se le hace ningún favor. Delimitación conceptual. individual: clases particulares. Tránsito de etapas. currículo específico. 9 Actitud de aceptación: Se debe ser tolerante y asumir esa diversidad en el aula. Individualizada: adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. padres. Pasado ese primer momento se pasa a un concepto mas amplio de la Integración Educativa que consiste en adaptar las necesidades a las capacidades de cada sujeto y modificar nuestras características de enseñanza y esto requiere una modificación del sistema educativo en ciencia@enfoqueseducativos. que intenta acabar con la marginación y los prejuicios dentro de un contexto social plural. según los distintos casos (normalización).enfoqueseducativos. ordinario Evolución de las actitudes: Sobretodo sociales.es www. legisladores. Normativa legal. porque sin ese apoyo estas prácticas serían simplemente prácticas pero sin trascendencia. sobreprotegerlos (si vemos a un ciego lo ayudamos). Tampoco la quiere la integración escolar.es 139 . como profesores. Es así como adquiere significado. La integración escolar en un primer momento es la integración o colaboración física de un alumno con discapacidad o deficiencia en un aula ordinaria. pero que van conviviendo y se superponen. 9 Principio de Igualdad: Dar la posibilidad de igualdad de condiciones. Etapas: 9 Actitud de rechazo-miedo. hay que aceptarlas y asumirlas y es ahí donde se empieza a hablar de integridad escolar. La integración se podría considerar como una nueva corriente educativa. de oportunidades. La delimitación conceptual sería la concreción del movimiento de normalización.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 E. Es necesario que detrás tengamos un apoyo legal. Sujetos nocivos o peligrosos para la sociedad y convienen que estén muy lejos. etc. Nº 33 1/03/2010 9 E. C.

o sea cierra más el circulo con lo que nos habla de una verdadera integración escolar (solo de unos pocos) y de un cierto tiempo determinado.es www. Hablaremos de centros específicos cuando la gravedad de las dificultades sean extremas o cuando se demuestre que no puede educarse en aulas ordinarias. para evitar la discriminación de estos. sino que debe llevarse a una integración plena de la persona en la sociedad en que vive. Un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada. no de la totalidad de éste. 9 Dicho aprendizaje se llevará a cabo en ambientes normalizados y no restrictivos. académica y social de los alumnos excepcionales. Rasgos de integración escolar. por lo que se prolonga en el tiempo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 su conjunto porque si no modificamos el sistema solo sería integración física y no escolar. ciencia@enfoqueseducativos. está dirigido a todos los alumnos de un centro. 9 La escuela debe ofertar todos los recursos necesarios para poder satisfacer todas sus necesidades. 9 La integración no solo se limita al ámbito escolar. Se refiere a la integración temporal. De Hegarty (1981). Después de estas dos concepciones de integración escolar tenemos dos definiciones de dos autores: De Kaufman (1975). 9 El proceso de integración.enfoqueseducativos. ya que todos tienen unas características propias y necesidades específicas.es 140 . elegibles con sus compañeros normales pero a pesar de esto hace una clara distinción y habla de unos alumnos concretos (no normales) y utiliza la palabra elegible. Y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno. El objetivo es también el aprendizaje pero teniendo en cuenta la individualidad de cada uno. 9 Este proceso implica la oferta de una serie de servicios. que en el caso escolar se concretan en una gran variedad de alternativas instructivas.

ciencia@enfoqueseducativos. Es el nivel más elemental. Hace referencia a la satisfacción de necesidades vitales de seguridad o protección en un entrono concreto. especialmente a aquellas que poseen algún tipo de discapacidad a la realidad. Se refiere a la utilización de elementos como la escuela. CONCLUSIONES El concepto de educación especial no es nuevo. tomando decisiones en la medida de lo posible. órganos. queridos.enfoqueseducativos. En el aula es la necesidad de sentirse seguro. instalaciones deportivas. 9 Integración en una Organización. un clima de aula positivo) 9 Integración en la sociedad. que no se ajustaban a una sociedad retrograda que rechazaba cualquier diferencia en las capacidades. en general. Ejemplo: falta de rampas para acceso a sitios. (último estadío.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Niveles o Tipos de Integración. 9 Integración personal. etc. a las formas de vida de las llamadas como “normales”. debemos priorizar la coeducación ciudadana en la cual existan diferentes comunidades que coexistan conjuntamente. útil para ayudar desinteresadamente a otras personas. ejemplo los niños ciegos. aunque hoy día aún queda mucho que andar en este sentido. elementos sociales. Ofrece la posibilidad de desarrollarse de forma normal como un miembro más de la sociedad (desempeñando un puesto de trabajo. en el cual acercamos a todas las personas. con derechos de igual modo en el aula: formación como ciudadanos). 9 Integración funcional. Prestación de Servicios generales y especializados. rompimos con el modelo de enfermedad que conlleva está educación y lo vimos desde un punto de vista integrador a efectos de sociedad. transporte público. Relacionada con la necesidad de la persona de sentirse aceptada y querida en las relaciones interpersonales. Nº 33 1/03/2010 9 Integración física. (en clase aceptados.es 141 .) 4. siempre han existido personas diferentes a la norma. etc. debido a eso se creó lo que hoy conocemos por “normalización”.

N. (1965). Siglo Cero. A. G. Aprender juntos.A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ciencia@enfoqueseducativos. Iniciación general al método Decroly. Hodgson. Circle Pines: American Guidance Service. Historia de las deficiencias. Bank-Mikkelsen. S.enfoqueseducativos.es 142 . El principio de normalización. Escuela Libre. A. y Clunies-Ross. Buenos Aires: Ed. M. págs. Diana.L (1995). nº 37. (1979). México: Ed. Kaufman assessment battery for children.. (1983). Montessori.S.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Hegarty. La educación para el desarrollo humano. (1988). Madrid: Morata. L. La integración escolar. Decroly. Losada S. Madrid: Colección: Tesis y Praxis.es www. O. • • • • • • Nº 33 1/03/2010 Aguado. A. Kaufman. y Boon. 16-21. (1975).E.

Pedro Salinas nace en Madrid en 1891 y muere en Boston en 1951. Espero que sea de ayuda para los alumnos de 2º de Bachillerato que pueden encontrar aquí un pequeño acercamiento al texto que deben conocer. 1929 y Fábula y signo. ciencia@enfoqueseducativos. abarca los años 20 (Presagios. de poesía pura. Razón de Amor y Largo lamento. Se ha consultado la bibliografía recomendada y otros libros y artículos relacionados con la reflexión que nos compete. 1931). influida por Juan Ramón Jiménez.enfoqueseducativos.es www. En su producción poética se pueden distinguir tres etapas: • La primera. una de las cuatro obras de lectura que se proponen en Galicia para el examen de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU (Pruebas de Acceso a la Universidad). emigró a Estados Unidos. Estudió la carrera de Filosofía y Letras y trabajó como lector en diferentes universidades extranjeras de Francia y Gran Bretaña de la talla de La Sorbona o Cambridge. donde trabajó como profesor en distintas universidades. Susana DNI. Seguro azar.es 143 . Colaboró en la Revista de Occidente en los años 20 y fue catedrático de Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Sevilla donde tuvo como alumno al también poeta del 27 Luis Cernuda. cuando empieza la guerra civil. PEDRO SALINAS: VIDA Y OBRA El presente trabajo pretende abordar las cinco cuestiones que la CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) ha sugerido para el estudio de La voz a ti debida de Pedro Salinas. aunque también fue docente en la Universidad de San Juan de Puerto Rico donde todavía hoy sigue enterrado. Se le conoce como el poeta del amor de la Generación del 27 por su trilogía de los años 30 La voz a ti debida. 1924. En 1936. 33339320S Profesora de Enseñanza Secundaria 1. INTRODUCCIÓN. Como otros poetas del 27 siguió la poesía amorosa de Garcilaso y Bécquer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU Nº 33 1/03/2010 Quintela Díaz.

enfoqueseducativos. Todo más claro y otros poemas (1949) y Confianza (19421944) se recopilaron poemas sueltos y se publicaron póstumamente en 1955. • La tercera etapa de la poesía de Pedro Salinas ocupa los años 40 hasta la muerte del poeta en 1951. una voz que viene. lo que nos hace pensar en su unidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 La segunda se extiende por los años 30. El defensor (1948). sino del amor. La Voz a Ti Debida. debemos comentar que muchos de los poemas llevan dos o cuatro versos iniciales.es www. Ese amor viene ciencia@enfoqueseducativos. La poesía de Rubén Darío (1947). un resumen de la copiosa correspondencia que intercambió con su amada. en los que tiene una apasionada relación con la profesora norteamericana Katherine Whitmore. En ella celebra el amor que da sentido al mundo. El amor se concibe desde un punto de vista positivo (La voz a ti debida. Además. La poesía de estos años reflejó sus inquietudes filosóficas. En 2002 aparecieron finalmente las Cartas a Katherine Whitmore. la mayor parte todavía inéditas. con frecuencia. que parten de situaciones concretas y reflejan la felicidad del enamorado. estos versos iniciales. 1933. la amada es una criatura concreta con la que el poeta mantiene un diálogo continuo. María Rubio Martín (1991) cree que los poemas se ordenan en torno a tres “momentos” sucesivos en la historia amorosa: a) Constatación del gozo. 1939). 2. de la inesperada alegría del enamoramiento. Razón de amor. separados del resto de la composición. Cada poesía comienza en una página nueva. sobre todo entre 1932 y 1939. Salinas escribió también numerosos ensayos críticos. no del poeta. son como un resumen o un anuncio del tema que se desarrolla a continuación. relatos como El desnudo impecable y otras narraciones (1951) y varias obras de teatro. entre los que destacan Jorge Manrique o tradición y originalidad (1947). La mujer es vista en una perspectiva cercana. EL TRATAMIENTO DEL AMOR EN LA VOZ A TI DEBIDA La «Égloga Tercera» de Garcilaso le ofreció el verso «pienso mover la voz a ti debida» de donde procede el título La Voz a ti debida constituido por 70 poemas sin títulos.es 144 . Tres libros componen la producción de este período: El contemplado (1946). El libro La voz a ti debida lleva el subtítulo de “Poema”. 1936 y Largo lamento. artísticas y metafísicas.

directa. agresiva. Estamos ante el nacimiento de la pasión. Es mejor dolerse por un amor que no haberlo sentido nunca.es 145 . pues. certera por intuición ante la realidad.aparece caracterizada como decidida. el poeta se da cuenta de que la amada sigue fuera de su alcance. Lejos de la alegría del comienzo. Stephen Gilman (1963) cree que Salinas expone a lo largo de La voz a ti debida su concepto del amor entendido como proceso de autoconocimiento del “yo” a partir del “tú”. alta e inalcanzable. hasta obligarle a admitir que es una quimera imposible. a pesar del deseo físico. aunque con esa búsqueda el amor puede entrar en crisis. El amado. • • La mujer. Búsqueda más allá de lo superficial. b) Segundo momento. pero al final se da por vencido: haber buscado un “tú” perfecto ha causado al amante aislamiento. Según los profesores Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) todo el libro se centra en el análisis de ese Tú (la amada) y ese Yo (el poeta) y de la relación entre los dos amantes. aparece como una sombra que se desdibuja ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 de la nada en donde estaba en potencia el amante antes del amor. segura de sí misma.enfoqueseducativos. con la tristeza y la oscuridad del yo lírico pero siempre con serenidad y sin hundirse en su propio lamento. Preferencia por la esencia de las cosas y desprecio de lo superficial. El largo poema termina. feliz.es www. El poeta reflexiona sobre la dificultad de conseguir su ideal amoroso. ideal imposible de alcanzar. por el contario. Ella se presenta como una criatura luminosa. El dolor como forma última de amor. Desde el primer poema la amada –mujer real o construcción mental. El poeta intenta elaborar un Ars Amandi. vital. Aparecen en este libro huellas de los tópicos literarios amorosos que la poesía amorosa tenía establecidos desde Petrarca: • • La amada crea la vida con sus dedos como si arrancase música a un arpa (Bécquer). incluso de la pasión. la gloria de la unión o clímax de la posesión de la amada. alegre. Desolación final. c) Exploración del verdadero sentido del amor. Proceso de búsqueda de la verdadera esencia de la amada. desilusión y dolor. una filosofía del amor que desea compartir con su amada.

Las sensaciones. con su mente. si los dos miembros de una pareja son una unidad. En La voz a ti debida ese amor lleva incluso a vencer las separaciones de tiempo y espacio. entonces. el amante se considera pobre en méritos o en valor para aspirar al amor de una mujer que es concebida como algo enormemente valioso.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 frente a la rotundidad de la amada. el poeta puede percibirla a su lado. como la unión entre lo más propio de cada uno. La unión entre hombre y mujer puede ser tan grande que.enfoqueseducativos. perdedor. lo que vive uno de los amantes pasa a ser también vivencia del otro. y la poesía porque a lo largo de los tiempos ha sido el medio para expresar los estados de unión. buscar en su interior para ayudarlo a ser mejor.es www. ante un amor esencial. más que de un poemario sobre el acto amoroso. El amor derrota a la separación. Al igual que sucedía en la poesía petrarquista. el ser esencial. Estamos. Él se caracteriza a sí mismo como sombrío. de lo profundo del ser. Uno de los motivos más repetidos en el libro es el de que la amada debe ir dejando atrás aquello que es anecdótico y cotidiano. Salinas ha seguido el camino del amor y el camino de la poesía. el amante que no sabe lo que ella hace ignora una parte de su vida. Cada uno debe ayudar a que el otro sea mejor. pesimista. ella. como el dinero. Por eso también. El amor es un sentimiento que parece abarcar todo el universo. como está pensando en el amante. vive también otra vida: la de él. Pero la ciencia@enfoqueseducativos. lo que uno haga en la distancia le afecta al otro. Los amantes deben desprenderse de todo aquello que se considera superficial o falso. desorientado. Aunque la amada no esté físicamente presente. ya que los personajes reales viven en localidades diferentes y pasan cierto tiempo sin encontrarse. Por ello. incluso los recuerdos pasan del uno al otro.es 146 . Por eso. Salinas considera el amor como una búsqueda de la esencia. que pueden ser accidentales. aunque estén separados por la distancia. El amor porque su belleza reside precisamente en ser la única de nuestras operaciones espirituales que más se asemeja a lo divino. trágico. deben buscar la desnudez del yo. como los títulos. Esa unión es lo que busca expresar el autor. se crean recuerdos de algo que uno no ha vivido. Se trata. la que ella desarrolla en la distancia. su auténtica esencia y no aquello. como la fama. pues. las experiencias. Lo importante es la persona. sin añadidos ni adornos. de un poemario sobre la idea del amor.

enfoqueseducativos. En conclusión. frustración. Jorge Cea Viña (2000: 100-101) opina que La voz a ti debida gira en torno al tema del amor en sus dos modos de concebir el mundo. Ahora sí. Aunque uno muera. El amor le hace amar la vida y decir que sí al mundo. queda el recuerdo en la mente de la amada. Es enriquecimiento del propio ser y enriquecimiento de la persona amada. de la posesión a la pérdida. ciencia@enfoqueseducativos. revelaciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 separación más definitiva es la de la muerte. sufrimiento. Su visión es decididamente antirromántica: la amada no es la “enemiga”. de la alegría a la tristeza.es www. la amada triunfa con su orden y claridad. en el mundo de las sombras. González Muela (1989) opina que al final de la obra el yo poético trata de encontrar a la amada. Él siempre ha sabido que el amor y la felicidad eran efímeros y que algún día acabarían y llegaría la tristeza. pues la muerte definitiva le ocurre al que no ama. La oposición de los amantes acentúa la separación y el dolor finales. todo se problematiza. el amor no es desdenes.es 147 . con serenidad. la realidad se vuelve confusa. Es un acontecimiento jubiloso. mientras en el mundo de la luz. 3. como texto poético. LOS PRINCIPALES TEMAS EN LA VOZ A TI DEBIDA Como conjunto. el amor es una prodigiosa fuerza que da plenitud a la vida y confiere sentido al mundo. estadios de un proceso que va de la luz a la sombra. pero queda el dolor como testimonio de ese amor que existió y que existe todavía en el recuerdo del poeta. Para él vale más sentir dolor que no haber amado nunca. que se podrían denominar como el mundo de la luz (la amada es la que posee la luz) y el mundo de las sombras (en él está el enamorado). pero no lo consigue. La realidad en estos dos mundos es contraria. solamente la amada es la que puede sacar al poeta del mundo de las sombras. facetas. pero con variaciones y subtemas: perfiles diversos. En Salinas. La voz a ti debida exhibe su condición de tema único: el amor. Ese sentimiento final de tristeza y melancolía provocado por el distanciamiento y la soledad se ven de una manera positiva. Lázaro Carreter (1989) opina que Salinas trasciende las puras anécdotas para encontrar la quintaesencia más gozosa de las relaciones amorosas.

los dos. En conclusión. y vuelto materia del poema. Además. pero éste pasa. de su actitud inquisitiva y de búsqueda. • La amada como mundo. debe repararse en que. pero no nos deja descansar demorándonos en la contemplación de la gloria obtenida. No se somete a las leyes exteriores. y a su vez debe intentar integrar su lírica en el mundo como una pieza más del rompecabezas que es éste.es 148 . simplemente por el hecho de estar ahí. amada y amor. es el gran enemigo. Por todo ello el poeta y la amada son partes de una cadena de nunca acabar. pero después se trata de integrar el amor abstracto con el ser ciencia@enfoqueseducativos.es www. A tal propósito se ha hablado del conceptismo interior de Salinas. Salinas busca el alma. • El temor. el amor. • La espera del amor. del pensamiento convertido en sueño. la amada gobierna el mundo. La amada forma parte del gran poema que es el mundo. El cambio. Carlos Feal Deibe (2000) realiza una reflexión sobre los temas en La voz a ti debida a partir del gran tema que le da unidad al poema. El tiempo. de la autenticidad y verdad del amor. son eslabones de la vida y del mundo. Primero se busca y se espera el amor en general. de su sed de absoluto o plenitud del ser. Tenerlo siempre. junto al plano sentimental está otro imaginativointelectual que se manifiesta en los dominios tú-yo de los amantes poéticos en busca de su lucidez y plenitud. como sentimiento. Hay que luchar siempre por retenerla. introductor de cambios en los seres. ensoñado. de su juego dialéctico de contrarios. también. de las raíces más definitorias del ser amado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Nos encontramos. aunque eso sí. muchas veces ella contribuye a que la vida sea perfecta. La amada es equiparada al amor. a la amada que lo simboliza). Nosotros quisiéramos sujetar al amor (es decir. el tiempo trae el cambio y eso es la causa del temor del poeta. el amor. y ello sin necesidad de que lo amado ame también. Lo típico de Salinas es que llevará este hecho a sus últimas consecuencias.enfoqueseducativos. y como correlato la poesía de Salinas tiene la finalidad de explicar el mundo y la vida a través del amor. Lo que es objeto de amor se confunde con el amor mismo. porque no se nos escape. que a pesar de que el amor y la amada sean el centro de todo. Si la amada es el amor. Todo está en la amada porque la amada está en todo. es ella quien las dicta. y el amor gobierna el mundo. De ahí el miedo.

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concreto. Por ello se busca el amor en la amada, no fuera de ella, se busca el amor de la amada. • Abolición de lo cotidiano. Sólo así podrá encontrarse a la amada. Fuera de todas las costumbres sociales, y, muy especialmente, de los hombres que las crean. Se trata de sacarla de ese mundo para acercarla al mundo del amor, que ella misma esconde dentro. Los amantes no necesitan nada ni a nadie para vivir. El alma se revela sólo en el amor, que exige dos seres. El amor emana del tú mágico que al tiempo eleva al yo que lo recibe. Como tal, el tema amoroso/ sentimental pasa como de puntillas. Lo importante es que el yo analiza, interpreta, busca tras el mundo real, tras lo superficial, más allá del disfraz. Indaga en la personalidad del tú, en sus actos y conducta. Busca a la amada. El universo, el cosmos, el mundo resulta ser un caos ajeno al orden de la creación. La realidad creada es repudiada por el poeta, que quiere ver siempre más allá, al otro lado, más hacia dentro de lo real. • El cambio y la quietud. Se quiere apresar el amor, impedir el cambio. Se le pide quietud y estabilidad a la amada. Es el amor quien crea la vida. Sin amor, los seres son sombras y las sombras habitan en la noche. Sólo si esa noche es una noche de amor, puede salir de ella el día. Se desea una amada entregada, de la cual se excluye el cambio. Para existir hace falta querer. • La memoria y el cuerpo. Lo que ocurre cuando dos que se aman se juntan, es que los cuerpos quedan como traspasados y ascendidos a la gloria del amor. La materia no se siente. Sólo los espíritus y los amantes pueden vagar por el espacio libre indefinidamente. Lo que importa es el alma, la esencia, no la materia. • El paraíso. El amor acaba con los límites espacio-temporales, es decir, trae el paraíso, la visión gozosa del amor. El amor aniquila el mundo de lo cotidiano, de las convenciones. El amor sólo surge de veras allí donde se revela la intimidad de un ser, su alma. El paraíso es pues un mundo virginal, intacto, que los amantes estrenan. • El amor como despedida. El amor, el gozo, sólo dura un instante. Lo normal es estar separados. Quienes se dicen adiós tienen que estar juntos para decírselo. Lo propio del amor es prolongar ese momento de la despedida, para así prolongar el amor. Además, quienes están juntos, están diciéndose adiós, preparándose siempre para ese momento de la separación que es lo normal en la vida. La

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despedida, por tanto, tiene una connotación positiva pues implica que todavía estás junto a la persona amada y no lejos de ella. • Hacer frente a lo hecho, a lo existente. El amor en Salinas aniquila todo lo que existe, lo hecho. Hay que seguir, seguir siempre, si no queremos sumirnos en la monotonía gris de la vida, de lo hecho. El amante quiere ganar, pero ganar es una lucha continua. La conquista no tiene fin. Movimiento constante en busca de la esencia de un ser. Eso es el amor. • • La libertad. El amor es libre, los seres que se aman se entregan el uno al otro libremente. El amor compartido. La amada es cercana, amiga. Hay un diálogo constante dirigido a la amada, al “tú”. El amante necesita vivir a la amada como persona, descubrirla. • La soledad. Ante la ausencia de la amada el poeta se siente solo. Pero esa soledad, ese dolor, le recuerda a la amada y hace que se sienta vivo. El dolor es algo positivo. El dolor revive a quien lo siente, es lo que permanece cuando el ser amado está lejos en el tiempo y en el espacio. El dolor como la prueba más veraz de que el amor ha existido. • La salvación. La única salvación posible está en el amor, pese a la dificultad para lograrlo y retenerlo. El amor inmortal es el que nos salva. Nos salvan esos encuentros amorosos entre dos seres –aunque sean breves- porque están más allá del tiempo. De la muerte. Sólo el amor puede vencer a la muerte. Sólo nuestro amor puede sobrevivirnos, salvarnos.

4. EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE POÉTICO EN LA VOZ A TI DEBIDA Lázaro Carreter (1989) opina que la lengua poética de Salinas es, aunque sólo en apariencia, sencilla. Se trata de una lengua y unos versos rigurosamente trabajados: las palabras se sitúan en el poema con meditada exactitud, y aparecen cargadas de sentido y profundas resonancias.

Feal Deibe (2000) cree que Salinas tiene sed de precisiones, que se corresponde muy bien con su visión del mundo. Alejado por igual de lo superficial y lo vago. Desea, con su lengua, concretar lo abstracto.

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Léxico. En general, el poemario presenta un léxico sencillo donde predominan los campos semánticos del universo (“luceros”), de la naturaleza (“noche, relámpagos, vendaval, viento, soplo, brisa”), de los elementos artificiales (“puertas, señales, muralla, letreros”) o léxico abstracto y existencial (“dolor, amar, queriendo, verdad, mentira, existir”).

Diferentes categorías gramaticales:

¾ Pronombres, posesivos e indefinidos. ¿Por qué se repiten con tanta frecuencia los pronombres a lo largo del libro? (“yo”, “te”, “otra”, “algo”, “tú”, “me”, “suya”, “todo”, “ella”…) Esta repetición de pronombres va de acuerdo con la intención de Salinas de hacer una poesía pura, que no se añadan detalles, que se prescinda de los adornos y de la historia; el pronombre personal no nos da ninguna característica, se limita a indicar quién es el que habla y quién la que escucha. Los nombres designan las cosas, les ponen límites y los introducen en la cotidianeidad, por eso Salinas prefiere los pronombres que convierten lo dicho en algo nuevo. L. Spitzer afirma que “la repetición de los pronombres es algunas veces una especie de multiplicación del ser, una rebusca de la profundidad de su esencia. ¾ Escasez de adjetivos. Es una poesía que va a lo esencial, que no se detiene en lo decorativo. Estamos en un ámbito abstracto, puro. En esa búsqueda de lo más interior, de lo más puro, el poeta desdeña las circunstancias habituales de la vida. ¾ Infinitivos. Que son muy abundantes en la obra y le confieren impersonalidad a los poemas. El infinitivo deja la acción en una indefinición temporal, como si nos instaláramos de un modo permanente en el significado de ese verbo. En muchas ocasiones el infinitivo ocupa él solo un verso, con el mismo significado, derrocar al tiempo, no situando la acción en ningún tiempo determinado. ¾ Gerundios. Siempre con un sentido durativo habitual, reforzando la lentitud, el movimiento. (“entregándose, engañándose”). Sugieren ese dar vueltas, ese ir y venir de la amada. • Figuras retóricas: ¾ Antítesis y paradojas. Ya desde el primer poema “Tú vives siempre en tus actos” la amada aparece descrita con rasgos que hacen de ella un personaje muy real y la persona que escribe el poema aparece caracterizada con rasgos
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muy vagos. A veces, el contraste se establece entre palabras próximas, otras veces, entre secciones del mismo poema. Esa antítesis se establece entre el tú y el yo; pero también en aspectos contrapuestos de una misma personalidad. Así se establece una distinción entre lo vestido y lo desnudo, entre lo exterior y lo interior, entre lo superficial y lo profundo, entre el desamor y la distancia, y el amor y la cercanía (“mi alegría estaba triste”). ¾ Enumeraciones. Abundan enormemente. Algunas tienen una cierta relación sistemática entre sus miembros, otras son enumeraciones caóticas cuyos miembros no guardan relación. En estas enumeraciones suelen predominar las constituidas por tres miembros (“olas, hierbas, mañanas”, “islas, palacios, torres”, “los trajes, las señas, los retratos”…) donde se mezclan todos aquellos elementos de la vida cotidiana que pierden sentido ante la llamada del amor excepcional. ¾ Paralelismos. En un poema una parte tiene una construcción sintáctica que se repite en un segundo apartado. En otros casos, el paralelismo es antitético diciendo lo contrario en una de lo que dice en otra (“No, no te quieren, no./ Tú sí que estás queriendo”). ¾ Poliptoton, que consiste en utilizar, en un contexto cercano, variantes de una misma palabra, ya sean formas distintas de verbos o ya sean sustantivos o adjetivos con derivados cercanos (“querer”/ “quiero”, “ver”/”ve”) • Carácter dialógico de todo el texto. La voz a ti debida es un texto apelativo, apostrofado, donde predominan los vocativos. El texto tiene una naturaleza oral, conversacional. Siempre hay una oyente en segunda persona hasta quien sin remedio cada verso debe llegar. Esa segunda persona actúa formalmente más como una dirección que como una persona de carne y hueso. A veces, en ese “falso” diálogo que establece con la amada usa el estilo directo, para dar mayor expresividad al texto. Se basa en sensaciones emocionales y también sensoriales. Esto se concreta en: ¾ Cláusulas imperativas abriendo poemas: “Quítate ya los trajes,”, “Despierta. El día te llama”, “Empújame, lánzame”. ¾ Interrogaciones retóricas abriendo poemas: “¿Las oyes cómo piden realidades…?”, “Dí, ¿podré yo vivir en esos otros climas”

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La imagen es la atribución. la espuma. de capacidades y dimensiones fantásticas.es 153 . lo verdadero El mundo ideal El mundo real. insólitas para exaltarlo o magnificarlo sentimental o estéticamente. Debe señalarse la utilización de metáforas atrevidas o poco usuales. rápida y deslumbrante de la amada “quitar el color y el número” “el aliento” “el fuego” “quemo” “una isla” “el cielo. las mejillas El sí de la amada ciencia@enfoqueseducativos. etc. Las sombras y la distancia invaden una habitación vacía. superficial Lo momentáneo. Como si el autor se despidiera dejando su libro en nuestras manos. lo deslumbrante Llegada inesperada. observaciones insólitas. condensación de conceptos. la brisa” “empavesadas de risas” La palabra adornada de risa Las circunstancias temporales o locales La atención de la amada La pasión La impresión sensual que recibe el poeta EL rubor de la amada. la principal característica del arte de Pedro Salinas es el conceptismo interior. Al final. la reflexión se manifiesta viendo hacia atrás un hecho casi lejano.enfoqueseducativos. irracionales. el azul.es www. sutiles juegos de ideas. una especie de agudeza y arte de ingenio que se manifiestas en paradojas. el mar. a un ser (aquí el tú amoroso). Son recursos para hacer que el lenguaje se pliegue a esa empresa suya de ahondamiento en la realidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 5. LAS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ A TI DEBIDA Según Leo Spitzer. que es un rasgo propio de toda la Generación del 27 a la que pertenece Pedro Salinas. Algunas de ellas son: TÉRMINO IRREAL PRESENTE EN EL POEMA “el desnudo” “lo alto” “lo hondo” “relámpago” “amazona en la centella” TÉRMINO REAL PRESENTE O NO EN EL POEMA Lo esencial. como si la intención premeditada fuera graduar la intensidad para terminar diciendo adiós luego de apagar la luz y dejar el cuarto a oscuras.

desde la estrella. el alma Amor. la fugacidad de los cuerpos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA “mirada de saeta” Nº 33 1/03/2010 Miradas directas al blanco. el mar) “lo vertical” (el día) “el beso” “hojas blancas”. sino un degradarse espiritual. lo positivo. la nada Alma El amante La amada El cuerpo. que está lejos Distensión. no amor Lo positivo. perplejidad Triunfo del amor Lo negativo. grandeza Mundo indiferente Besos de esos labios La rareza del amor.es www. desprotección que apunta a l ser humano “estrellas” “sordo mundo” “árboles del jardín” “telescopios abajo. “mapas” “el teléfono” “catástrofe” “gran horror” “la flor” Elevación. lo delimitado que destruye el amor “la confusión” Lo positivo. orfandad. rápidas hacia el objetivo “voluntad oscura” “gran vendaval de su amor” Inquietante incertidumbre Poderoso ímpetu destructivo de obstáculos “nunca bajé más hondo” No es un bajar físico. abolición de los límites espaciales “el silencio” “el vuelo de un ave” “ave” “el aire” “la sombra” “la sombra” Lo positivo. el engaño.enfoqueseducativos. por los años bisiestos” “desatarse el pelo” “lo horizontal” ( la noche. la quietud La voz. el alma ciencia@enfoqueseducativos.es 154 . el movimiento La unión El alma. existencial “relojes chicos” Su pequeñez es soledad. lo ordenado. sorpresa. liberación del ser La quietud. no alma. el amor La ocultación.

15. 6. En “Qué alegría. 37. En La voz a ti debida hallamos tres tipos de estructuras métricas: poemas sin división estrófica. 18.enfoqueseducativos. 42) Poemas con distribución estrófica. Suele ser también la forma preferida para aquellos poemas de mayor efusión afectiva. 17. 42.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 6. “Tú no la puedes ver” “Las oyes como piden realidades”. Generalmente el espacio en blanco indica en estas composiciones un cambio u oposición más acusada que afecta globalmente a la estructura del poema. c) Estructuras paralelas (60. 16.es 155 . la palabra”.es www. 69). Poemas en series. 21). Los casos más frecuentes en una estructura bipartita son: a) Separación marcada por conjunciones y otras marcas gramaticales (6. 61) b) Oposiciones semánticas (36. 19. como en los poemas de separación o ausencia (44. las cuales por su extensión e irregularidad no pueden considerarse estrofas. Se trata de poemas con una división en series. 47. como sucede en “Mañana. de pronto”. 20. 63). El poema como una sola serie de versos es preferido en aquellas composiciones con predominio de lo narrativo y expositivo sobre lo dialógico. Mediante este recurso se potencia la relación entre el tema y la forma en “Y súbita. 69). Según Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) la métrica de La voz a ti debida no es muy habitual en la poesía española. El pie quebrado (reducción brusca en el número de sílabas para llamar la atención) tiene una destacada presencia en los poemas de Pedro Salinas. como en los poemas de plenitud amorosa (13. vivir” el pie quebrado marca un cambio brusco en el metro e impone al ritmo mayor lentitud. d) Cambio de referente (2. 49. La mayoría de los poemas están escritos en versos heptasílabos (7 sílabas) que mezcla en alguna ocasión con endecasílabos (11 ciencia@enfoqueseducativos. bien sea negativa. PRINCIPALES RASGOS MÉTRICOS Y TONO EN LA VOZ A TI DEBIDA Según María Rubio Martín (1991: 159-162) de la Universidad de Castilla la Mancha los elementos métricos actúan como elementos de cohesión en los poemas y resultan adecuados para ese fluir constante de pensamiento y sentimiento que es la obra del madrileño (aunque se mueve en unas formas concretas y limitadas). bien sea positiva. 11.

Pero no riman formando silvas (serie ilimitada de heptasílabos y endecasílabos y rima consonante a gusto del poeta). La rima de los poemas de Salinas. No debemos olvidar tampoco. Hay que destacar también que en La voz a ti debida abundan enormemente los encabalgamientos. Con frecuencia estas interrupciones tienen un valor expresivo. Serían versos blancos (medida similar pero sin rima). que son las más comunes en castellano) que debemos considerar para medir y que introducen una perturbación o significado llamativo en el poema. con otros versos de número impar de sílabas. El sentido del verso se desborda y continúa en los versos siguientes. También utiliza algunas veces el verso octosílabo. En ocasiones. Así por ejemplo podemos verlo en el poema que cierra el libro. Hay que señalar también que la medida de los versos de Salinas no es tampoco completamente regular.es 156 . a veces.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sílabas). permanecen sin rima. Salinas utiliza el encabalgamiento abrupto y el suave de acuerdo con el sentido que quiere transmitir. Cuando se trata de sentimientos negativos suele abundar más el abrupto. como un flujo de conciencia que le sale al poeta como si surgiese improvisadamente. muy frecuentemente. y un verso de dos sílabas. 11B). estancias (una vez creado el esquema se repite a lo largo de la composición) o liras (7a. 7b. el encabalgamiento abrupto sirve para poner de relieve la palabra que viene a ciencia@enfoqueseducativos. donde los endecasílabos blancos se mezclan con versos de nueve. 11B. cuando existe.enfoqueseducativos. siete. suele ser bastante irregular en asonante e interna (“lejos/ viviendo/ espejos”. la abundante presencia de palabras agudas y esdrújulas (frente a las llanas. Con menos frecuencia usa también Salinas los endecasílabos. “estrellas/ ella”. Eso le da al poema un aire de conversación que no se interrumpe. mezclados. 7a. cinco y tres sílabas. Estos versos no suelen seguir una rima determinada y.es www. Así en poemas que tienen versos de siete sílabas en la mayoría del poema se ven a veces interrumpidos por versos menores. “miraba/ nevaba/ extraña”) del poema “Qué alegría vivir”.

en general. Todo parece respirar autenticidad. su desasosiego ante las dificultades y obstáculos e intensidad sentimental.es 157 . la dureza sonora y los significados oscuros (“rutas. En estos años. (A veces. resulta de vital importancia que los niños y adolescentes disfruten con la lectura. Como todos los grandes poetas. sirve en algunos casos para poner de relieve aspectos del significado. El encabalgamiento suave se deja para la relajación. hallamos poemas donde predominan los significantes bruscos. “música”… La u es la vocal menos frecuente en castellano por lo que sorprende por su extrañeza y nos conduce a la aparición del raro amor. el tono del poemario se caracteriza por la serenidad del yo en todo momento. Con respecto al tono. cerradas. Los libros han de tratar temas que les resulten cercanos e interesantes y los protagonistas a menudo son jóvenes con los que los alumnos se sienten identificados pues comparten sus problemas e intereses. lo señala con acierto Carlos Feal Deibe (2000): el acento recae en la vocal u: “tú”. IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS. que nuestros alumnos aprendan a amar la lectura ciencia@enfoqueseducativos. “triunfos”. los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura tratamos de fomentar la lectura entre nuestros alumnos proponiendo obras infantiles y juveniles que sean de su agrado. A lo largo de toda la Educación Primaria y en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. deshechos. “mundo”. “punta”. principalmente. En definitiva. el tono meditativo viene marcado por un cambio de metro). ni positivos ni negativos. que queda como resaltada en el fluir del poema. Salinas tiene un buen oído para el sentido musical de las palabras. Pero. el uso de los acentos y de las vocales que son destacadas por ello. secretas.es www. “pulsas”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 continuación. juego. desarrollen su imaginación con todos aquellos libros que les presentan nuevos mundos y nuevos conocimientos y adquieran un hábito lector que los acompañe el resto de sus vidas. oscuras de la vida. sincera confesionalidad en lo que es un diálogo interior. para el acuerdo.enfoqueseducativos. pese a indagar en zonas dolorosas. implacable. incógnita. 7. en estas edades y cursos los docentes pretendemos. El análisis y reflexión sobre cualquier obra de la historia de la literatura española y universal debe ser esencial en la educación de nuestros alumnos. tropiece. traspasados”) que nos transmiten la inquietud íntima del poeta. No hay excesos. para el disfrute de la naturaleza. Hay un ejemplo del primer poema del libro que puede ser significativo.

sobre todo. Entonces ya estará preparado y tendrá unos conocimientos mínimos sobre el amor. qué quería transmitirnos y. lengua y estilo… Se trata de que el alumno conozca los conceptos literarios básicos y se acerque con madurez a la lectura y reflexión sobre nuestros libros más conocidos. En el caso de La voz a ti debida el proceso a seguir más recomendable es la explicación en forma de clase magistral de los diferentes aspectos a tratar por parte del docente. el lenguaje. qué sentía el yo lírico al escribir estos versos. en el futuro.es 158 . debería dedicarse al menos una sesión a la declamación por parte del docente y los alumnos. antes de que el alumno se enfrente a la lectura profunda en la intimidad de su cuarto. pues en definitiva es lo que pretendemos. narrador. Abundan categorías gramaticales como los infinitivos y gerundios y los pronombres personales.enfoqueseducativos. acercarse a la lectura con otros ojos. a medida que avanzamos de nivel y edad se hace necesario un estudio más pormenorizado de las obras abarcando aspectos como el tema. CONCLUSIONES Hemos visto que Pedro Salinas emplea un lenguaje aparentemente sencillo pero en el que hay una relación fondo forma muy lograda. la métrica… que le serán de gran ayuda a la hora de comprender mejor cada uno de los poemas. En conclusión. el espacio. El alumno puede llegar a comprender qué sentía el poeta cuando estaba con su amada y cuando ella le faltaba. qué sienten nuestros adolescentes cuando reflexionan en profundidad sobre un sentimiento tan complejo como es el amor.es www. le confieren al texto un carácter concreto y personal despojado de adornos innecesarios. Esa abundancia de pronombres personales se inserta ciencia@enfoqueseducativos. 8. Este análisis pormenorizado de diferentes aspectos lingüísticos y teórico-literarios les hará comprender la grandeza de la literatura y. la estructura. Sin embargo. indefinidos y posesivos. Recitar en voz alta algunas composiciones representativas de la obra ayuda a sentir más y mejor la poesía. los alumnos de Bachillerato poseen ya la madurez y los conocimientos suficientes para enfrentarse a una lectura más profunda de las obras literarias. Por último. sin realizar grandes reflexiones o profundizaciones teóricas de tipo lingüístico o literario. junto con la ausencia de adjetivos. tiempo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 y a disfrutar con ella.

Ed. (1963). Nº 5-6. Pero esta irregularidad tampoco es casual pues. Crítica. Jesús. Francisco y García de la Concha. “VII Época contemporánea” pp. G. exceptuando. los encabalgamientos… nos trasladan inmediatamente al estado anímico del poeta y a su mundo amoroso. Pero ese final es antirromántico pues. las enumeraciones caóticas de tres miembros y. 177-196.es www. los múltiples acentos agudos y esdrújulos. El amor en Salinas es un amor puro donde se busca incansablemente la esencia y el alma de la amada. Oviedo. La poesía de Pedro Salinas. el poeta está sereno y carga de connotaciones positivas esa despedida y ese dolor. el significante está al servicio del significado: el pie quebrado. pp. Feal Deibe. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cea Viña. (2000). Ed. Universidad de Oviedo. vocativos. claro está. Maestro. Víctor. EL proemio en La voz a ti debida en Rico. El trabajo bien hecho de la poesía elaborada sigue patente en esa combinación de heptasílabos y endecasílabos blancos en los que está ausente la rima. (2000). A Coruña.enfoqueseducativos. El diálogo en la lírica: "Teresa" y "La voz a ti debida" en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada. el poliptoton. Bello Poema de amor este de Salinas… 9. Jorge. Gredos. los paralelismos. (1984). sobre todo. Universidad de A Coruña. las múltiples imágenes y metáforas que convierten el mundo de Salinas en algo nuevo por descubrir. interrogaciones retóricas y cláusulas imperativas. Madrid. ciencia@enfoqueseducativos. Ese amor es el que nos salva pues es el único que permanece en la mente y el recuerdo de la persona amada cuando estamos lejos o hemos muerto. Razón de amor y Largo lamento en Actas I Congreso Estudiantil de Literatura española contemporánea. ya que es mejor sentir dolor que no haber amado nunca. Barcelona. nos acercan al conocimiento del “tú” y el “yo”. Ed. La voz a ti debida juega con varios campos semánticos como el abstracto o existencial y están presentes figuras retóricas como la antítesis.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en el carácter dialógico y apostrofado de todo el texto en el que. 317-322. Un ciclo amoroso en Pedro Salinas: La voz a ti debida. como decíamos antes. los numerosos ejemplos de rima asonante interna. aunque están presentes la despedida. (1994-1995). la soledad y la tristeza. Ed. Stephen. Historia y Crítica de la Literatura Española. Gilman. despojándola de todo lo cotidiano y superficial hasta llegar a su fin. Carlos.es 159 .

Revista Estudios de literatura. Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009). Fernando. María.es www. Lázaro Carreter. Ed. (1991) La forma métrica en la poesía de Pedro Salinas: Entre la microcomposición y la macrocomposición lírica. Castalia. Madrid. Nº 16. Santiago de Compostela. ciencia@enfoqueseducativos. pp.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 González Muela. Castilla. (1989). (1989). Ed. Madrid. Guía de lectura de La voz a ti debida.enfoqueseducativos. Ed. Literatura del siglo XX de COU. Introducción a La voz a ti debida. Rubio Martín. Anaya. Universidad de Castilla la Mancha. Ed. 151-168.es 160 . Follas Novas. Joaquín.

Dicha Orden.327. la biblioteca de clase. Ángela 77. y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. los niños/as manifiestan su actividad dentro de unos ambientes físicos determinados donde observan. sus familias y los profesionales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES Ramírez Peinado. Esta actividad. Su organización debe de satisfacer las necesidades e intereses de las personas que en él conviven. juegan. contribuyendo a crear ambientes adecuados para el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades de acción y movimiento de los niños/as. Los rincones es una forma de organización que permite al niño/a el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.. La Orden 5/8/2008. y por tanto. rincón del inventor. establece que todos los espacios deben ser considerados potencialmente educativos.es 161 . deben ser planificados adecuadamente.INTRODUCCIÓN En la edad infantil.114-X Diplomada en Educación Infantil 1. el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía. además de acción. favorece también la creación de hábitos de orden y cuidado del material. lógica-matemática. Un ejemplo de rincones en esta etapa pueden ser: la cocinita.enfoqueseducativos. descubren y se realizan. en sus orientaciones metodológicas. En Educación Infantil los espacios educativos pueden organizarse a través de rincones y talleres. la tienda.es www. ciencia@enfoqueseducativos.. por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo organizados por el maestro. establece que los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción- comunicación entre los niños y niñas. las construcciones.

No existen alteraciones del espacio del centro.. En sentido amplio podemos definir los talleres como la forma de concebir y organizar el trabajo infantil. entonces. ni en el del aula ni tampoco en la continuidad profesor/grupo.CONCEPTOS DEL TÉRMINO TALLER. varias aplicaciones que podemos clasificar en cuatro grandes grupos: 1. 2. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan espacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas. turnándose con el resto de grupos. El taller es.es www. Los rincones de trabajo en el aula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres son otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos. En ellos se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para desarrollarlas.enfoqueseducativos. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina. en este caso.es 162 . desde el punto de vista pedagógico. según unas normas establecidas en común. En la realización de talleres se ponen en práctica diversas técnicas con la ayuda del maestro y las familias.. El término “taller” tiene. Es una distribución de talleres dentro del aula. Se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. La colaboración. El concepto clásico de taller. de música. de decoración. ciencia@enfoqueseducativos. es esencial en este tipo de organización. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar. Es el caso del taller de biblioteca. 2. una especie de aula de recurso de uso común. periódicamente o no. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula. de construcción con material reciclado. pero no basada en una transformación total del espacio en el centro.

• • El material se organiza por espacios. a la vista y al alcance del niño. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo solo los niños los que cambian de uno a otro.es 163 . 3. Talleres a tiempo total o talleres integrales. por ejemplo. bien de manera individual o en pequeños grupos organizados… 4.enfoqueseducativos. sin embargo.es www. Se incluyen todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula. Así. Los alumnos. Siguiendo a TRUEBA MARCANO (1989) podemos decir que los talleres suponen una serie de ventajas en todos los niveles de su aplicación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. por las tardes el centro funciona por talleres donde los niños se dirigen bien con su profesor. El material está siempre ordenado. fundamentalmente en Educación Infantil (3-6 años).APLICACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. este material se multiplica resolviéndose en gran medida los problemas de escasez del mismo. ciencia@enfoqueseducativos. como son los pasillos. por la mañana utilizan las aulas cada grupo con su profesor y. Podemos dividirlas en dos grandes grupos: ¾ Ventajas de orden material: • • • Desaparece la falta de espacio al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividad. Se aprovechan los espacios muertos. esquinas… Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller. Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación. Determinan la simultaneidad de aulas y talleres. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. escaleras. concebida ésta como espacio de uso exclusivo por un grupo de niños con su profesor. en grupo van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido.

es www. Fomentan de un modo natural hábitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales. donde todo es de todos. • • • Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginación. debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ofrece una enseñanza más enriquecida y variada al sistematizar espacial y temporalmente la realización de las actividades. estimulando su zona de desarrollo potencial. lingüísticas….es 164 . Fomenta el contacto con las familias de los niños y con el entorno cercano a la escuela. la observación y la experimentación sobre los objetos. Favorecen una educación motivadora.enfoqueseducativos. Favorecen la manipulación. ciencia@enfoqueseducativos. por equipos o individuales… Desarrolla la creatividad y la imaginación al poner en disposición de los niños varias técnicas de expresión (plásticas. tanto físicas como mentales. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres. Facilitan el aprender jugando. • • • • Desarrolla de modo natural el conocimiento espacial y temporal. • • Se basa en la socialización. Al cambiar de un taller a otro. Empujan a la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas. por lo que favorece el aprendizaje con los demás. ¾ Ventajas de orden psicopedagógico: • Supone educar al niño desde una base de colectividad. • • • Favorecen y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto.) a través de las cuales representan su mundo interior. etc. limpieza. Por lo tanto ayudan a superar el egocentrismo propio de estas edades y a respetar a los demás. Estimulan la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades.

el ambiente va a tener una importancia decisiva. y esto atañe tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicación con el entorno). las actitudes y la cultura de las personas que en él viven. Es falso creer que en cada taller sólo se realizarán actividades concretamente referidas al mismo.es www. En la organización por medio de talleres integrales.enfoqueseducativos.es 165 .LA PRÁCTICA: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR POR MEDIO DE TALLERES INTEGRALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. • Debe darse una coordinación constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto. 4. El hábito de orden es otro de los condicionantes imprescindibles para el éxito de los talleres y ha de darse en todos sus miembros. • • • Es muy importante que se dé una continuidad en el centro del colectivo de participantes. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ayudan a unificar los fundamentos metodológicos con la estructuración del medio físico de forma que éste potencie un desarrollo totalizador. el estilo moral. MALAGUZZI (1984) considera que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas. así como una gran compenetración en aspectos de ideología pedagógica. ya que su innovación se basa en una disposición comunitaria y abierta de los medios. ¾ Condiciones imprescindibles para su aplicación. Nunca debe olvidarse que la educación debe basarse en la flexibilidad. La organización del ambiente escolar hace alusión a un concepto muy amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela.

telas. cómo se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo. Debemos tener en cuenta la perspectiva de los alumnos. papel de envolver. coordinado. botes.enfoqueseducativos. disfraces. Deben ser luminosos. un profundo cambio en la concepción ambiental del entorno escolar. lanas.es www. Fundamentalmente se utilizará material de desecho. armónico y flexible. Otro taller se podría dedicar a aquellas actividades como motricidad fina. Se debe estructurar un horario equitativo. los factores básicos que van a determinar la relación entre medio físico y programa en base a la organización por medio de talleres integrales son: 1. El medio físico: a) Organización de grupos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres integrales ofrecen. revistas. y es precisamente el clima organizacional de un centro el que va a condicionar toda la actividad escolar. tener buena ventilación. cajas. c) Organización del espacio. poco ruidosos. sobrante y de materias primas como son envases diversos. plástica. de periódico. de lógica matemática… b) Organización del tiempo.es 166 . pues de esto dependerá los futuros agrupamientos. tubos… En cuanto a la organización del material hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ciencia@enfoqueseducativos. De modo general. teatro…). Hay que tener en cuenta el número de unidades que se van a asociar. etc… d) Organización del material. Puede formarse un taller para todas las acciones que necesitan de un espacio amplio para su realización (ejercicios de motricidad gruesa. además de una opción metodológica determinada.

Las pautas de conducta: a) Las relaciones sociales respecto a los agentes siguientes: Profesores: Comunicación. respeto mutuo. cordialidad. cortesía y respeto. Elegir materiales abiertos. Que cuiden su estética. Nº 33 1/03/2010 No es conveniente recargar el ambiente con un exceso de mobiliario innecesario. El profesor debe motivar y ayudar a los padres en dicha tarea. 2.enfoqueseducativos. Niños: Relaciones de simpatía. Ser capaces de afrontar nuevas situaciones.es www. también está involucrado el personal no docente (cocinero/a. - Dar importancia a los materiales elaborados por los niños y los padres. atención. conserje.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Que sean adecuados a la edad de los niños. - Que sean variados. de usos múltiples. Padres: Tienen como tarea la de educar a sus hijos.. niños y familias. flexibilidad y apertura. La planificación del ambiente escolar no depende exclusivamente de los educadores. · Debe contrastar su trabajo con el de los otros y analizar puntos de vista diferentes. Buena calidad y duraderos. informar sobre la evolución de sus hijos… Personal no docente. cooperación. Colocar los materiales de forma estratégica para que llamen la atención del niño y favorezca su uso. Desarrollo de la autonomía. personal de limpieza.es 167 . A través del reparto de tareas. e) Organización del equipo pedagógico. reuniones periódicas y revisiones continuas y autocontrol.) ciencia@enfoqueseducativos.. Aprendizaje cooperativo entre iguales.

canciones.enfoqueseducativos. bailes. Música (audiciones. globos…) Teatro de sombras. entonación. cintas. lecturas de ritmos…) Motricidad fina (segmentación. música y dramatización. ecos. intensidad. En él se trabaja los siguientes aspectos: Marchas y desplazamientos. zancos. pañuelos. Coordinación espacio-temporal (recorridos en un tiempo determinado: una canción un ritmo.es www.es 168 . ritmos. recitado…) Juegos con elementos (pelotas. relajación. bancos. cuerdas. 5. aros. como por ejemplo en un mercado. Teatro de marionetas.NÚCLEOS BÁSICOS DE ACTIVIDAD EN CADA TALLER. 1. Expresión corporal y mimo. destreza manual…) ciencia@enfoqueseducativos. lateralidad). respiración. Orientación espacial (con respecto a sí mismo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b) La interacción con el medio. instrumentos. Los talleres pueden situarse en el medio natural y social del niño. Esquema corporal (de sí mismo y de los otros. Taller de motricidad. en el parque… Las salidas deberían verse como una auténtica prolongación de la escuela y como una actividad más dentro de la dinámica cotidiana. a los demás y a los objetos). La escuela no vive aislada del medio natural por lo que no tendría ningún sentido como receptora de unos niños a los que luego devuelve a su comunidad.

dibujos continuados por parejas. onomatopeyas… Historias secuenciadas: cómic. Trabalenguas. esgrafiados. de disfraces… ciencia@enfoqueseducativos. Ficheros de vocabulario. plantillas. rotuladores. aparatos. creación conjunta… Biblioteca: manejo de cuentos. cera de modelar. lectura de imágenes… Poesías. ceras blandas y duras. Pictogramas. Juegos con las palabras: frases. invención. dibujos libres. Ejercicios faciales. pasta de papel. pasta de madera. Taller de plástica.es 169 . cosido.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. ceras con relieve. juguetes. plegado. La correspondencia. frotadas. Invención y uso de códigos. Taller de lenguaje. analizar sus técnicas…) Modelado: plastilina. familias… Pronunciación: buscar sonidos. Adivinanzas. grabados… Realización de varias técnicas con material de desecho: construcción de marionetas. pinturas con plastilina…). rasgado y recortado. iniciación al arte (ver obras de arte. pasta de harina… Otras técnicas: collage.enfoqueseducativos.es www. contrarios. A través de este taller trabajaremos los siguientes aspectos: Cuentos: narración. arcilla. instrumentos. técnicas mixtas (ceras con lija. Trabajaremos aspectos como los siguientes: Pintura: líquida. 3. ceras y pintura. ordenar fotos… El texto libre.

observación y experimentación.enfoqueseducativos. medir con diferentes partes del cuerpo superficies.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. juegos con espejitos y luz.es 170 . botones. coches… Seriaciones: libres con objetos. caleidoscopio. Trabajaremos los siguientes aspectos: El agua: juegos libres. disolución. volumen. barcos…) Animales: observación. construcción de cometas…). con etiquetas de atributos. transformaciones (congelación. untar. limaduras. cortar. pelar. opacos. Taller de matemáticas. recorridos y circuitos. resistencia del aire (construcción de molinillos.es www. con collares ensartables. ordenar cubiertos. machacar. Nociones de pesos y medidas: peso con balanzas. disolver. flotación. clasificaciones. alimentación y cuidado… La cocina: poner la mesa. barajas de familias. caminos. traslúcidos… El aire: desplazamientos (uso del viento. limpieza. batir… 5. de construcción. alturas… Juegos de clasificación y ordenación: con semillas. clips. Las experiencias matemáticas en educación infantil las podemos agrupar en los siguientes grandes grupos: Nociones espaciales: juegos de carreras. Nociones de volumen. evaporación…) Imanes: juegos libres. con gomets… Juegos con bloques lógicos: libres. laberintos… Nociones temporales: días de la semana. exprimir. ordenación de imágenes secuenciadas. experimentos con elementos transparentes. ebullición. juegos con la sombra. medición del tiempo con reloj de arena… Nociones de cantidad. tornillos. buscar ingredientes. seriaciones… ciencia@enfoqueseducativos. Taller de naturaleza. aire caliente-frío. pesca… Óptica: lupas. burbujas.

Según TAVERNIER. parchís. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. es lo que se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA. Tampoco debemos considerar la evaluación como una serie de comprobaciones de los conocimientos de cada niño. AJUSTE. según J. ya que la acción educativa del enseñante en la escuela infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado sino en poner a disposición del niño las situaciones que permitan a cada uno el enriquecimiento progresivo de su personalidad. Se propone ajustar esa acción a las necesidades infantiles a fin de hacerla más eficaz. URIARTE ARCINIEGA y F. R.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Juegos de mesa: la oca.es 171 . Estas valoraciones no deben tomarse como datos para una evaluación sino como prejuicios o valoraciones hechas sin un procedimiento y sin tener en cuenta todos los aspectos que juegan un papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (1987) la evaluación consiste en recoger las informaciones para apreciar la eficacia de la acción educativa.es www.1. NECESIDAD E IMPORTANCIA. Entre sus características más importantes. sus estructuras mentales y su desarrollo. SU IMPORTANCIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE TALLERES INTEGRALES. 6.LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. A menudo. encontramos las siguientes: Se realiza de forma continua y sistemática. los maestros realizan valoraciones de sus alumnos. ciencia@enfoqueseducativos. Incluye la evaluación inicial y final. BACAICOA GANUZA (1987). Concebir de este modo la evaluación como el factor que está al servicio del niño y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su perfeccionamiento.enfoqueseducativos. lotería… Nº 33 1/03/2010 6.

- Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución. 2º Analizar la información recogida para ajustar nuestra actividad pedagógica a las necesidades que se hayan observado. debido a las siguientes razones: • Porque parten de un análisis pormenorizado de los elementos del medio (espacio. - Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cada individuo.es 172 . materiales.LOS PROYECTOS DE TALLERES INTEGRALES DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA.es www. 3º Seguir evaluando si las acciones puestas en juego son acertadas.enfoqueseducativos. en qué podría mejorar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados sino que pretende conocer los factores responsables de los mismos. La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo en la educación infantil es la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y la sistematización de los datos observados.. horario.) por parte de los educadores que los ponen en marcha. 6. ciencia@enfoqueseducativos.2. Los proyectos de talleres integrales se nos presentan en sí mismos como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a mejorarla en constante interacción y contraste con el niño con el fin último de nuestra actividad. precisar sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individual de los niños con respecto al punto de partida. - Contribuyen al perfeccionamiento del educador y de los elementos que intervienen en el proceso dinámico Los pasos a realizar en todo proceso de evaluación formativa son: 1º Recogida de la información que hace referencia a lo que pretendemos obtener.

• Porque de un modo continuo se establecen cambios y ajustes según se va observando la eficacia de las transformaciones efectuadas. La evaluación de la organización del espacio nos darán indicadores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. exploración y desarrollo de la autonomía del niño. 7. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje. La organización de los espacios a través de rincones y talleres dan respuesta a estas directrices metodológicas a la vez que posibilitan la observación. lo más importante no es ofrecer técnicas de evaluación directamente transpuestas. la realización de actividades globalizadas y grupales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Porque de este análisis se ha derivado una transformación profunda en estos campos de acción de cara a mejorar y sacar el máximo partido al entorno del aprendizaje. buscando una mejora y adaptación a los momentos concretos de evolución de la vida en la escuela. ciencia@enfoqueseducativos. sino mostrar la necesidad de una reflexión en común en el seno de la escuela con el fin de ponerse de acuerdo en los objetivos a conseguir. En resumen. • Porque al ofrecer campos diversificados para las diferentes actividades posibilitan la observación en conductas y desarrollos muy determinados.enfoqueseducativos. así como intervenir efectivamente en los mismos. • Porque todos estos cambios están pensados como un ayuda importante para el educador de cara a mejorar su acción pedagógica y a controlarla y están al servicio del niño y de sus necesidades e intereses.CONCLUSIONES. La Orden 5/8/08 establece que se debe realizar una organización espacial que posibilite que no todos los alumnos realicen las mismas actividades al mismo tiempo y que se respete su ritmo de aprendizaje.es 173 .es www. así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización.

  ciencia@enfoqueseducativos. La psicología en la escuela infantil. Ediciones La Torre. Ed. Barcelona..BIBLIOGRAFÍA. Ed. (1987). Madrid. Martínez Roca. (1987).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. Talleres integrales en educación infantil. • TRUEBA MARCANO. ORDEN de 5 de agosto de 2008. • Nº 33 1/03/2010 MALAGUZZI. Comune di Reggio Emilia. (1989). • URIARTE ARCINIEGA. Madrid. 9. Madrid. La escuela antes de los 6 años. R. J. (1984). F. Anaya.es www. B. Catálogo Expos.enfoqueseducativos. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. • TAVERNIER.REFERENCIAS LEGISLATIVAS. L´Occhio se salta il muro. BACAICOA GANUZA.es 174 .L.

por ejemplo. Para desarrollar la unidad hemos tenido en cuenta la legislación vigente que nos afectaba: LEY ORGÁNICA 2/2006. de Educación. todo va a girar en función de los textos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Ríos García. que estudiando al “andaluz universal” que es Juan Ramón Jiménez. Es por eso por lo que en la unidad didáctica que a continuación vamos a plantear. su ciudad natal. por tanto. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Pensamos que los alumnos de este curso deben conocer su obra en profundidad.es 175 . Moguer. la Orden ESD/1729/2008. la cultura andaluza. A través de sus textos podemos conocer. el Decreto 416/2008. Juan Ramón Jiménez es uno de los autores más importantes que ha dado nuestra literatura. y.es www.enfoqueseducativos. de 3 de mayo. Tampoco debemos olvidar que el Decreto 416/2008. la Orden de 5 de agosto de 2008. ciencia@enfoqueseducativos. Y qué mejor manera de ampliar conocimientos de cultura andaluza. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. de 2 de noviembre. nos invita a introducir en las programaciones didácticas. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. de 22 de julio. y para ello nada mejor que trabajar con los maravillosos textos del autor. de 22 de julio. en las unidades. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. de 11 de junio. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. el Real Decreto1467/2007. Irene 14324209-Q Licenciada en Filología Hispánica ● INTRODUCCIÓN El currículo de 2º de bachillerato incluye el estudio de autores del siglo XX.

es 176 . ciencia@enfoqueseducativos. en su caso. sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión. la lengua cooficial de su comunidad autónoma. el análisis y el comentario de textos y en la planificación.es www.enfoqueseducativos. iniciativa. ■ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. ■ Dominar. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. la composición y la corrección de las propias producciones. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: ■ Adquirir unos conocimientos gramaticales. De todos ellos los relacionados con nuestra materia son los siguientes: ■ Afianzar los hábitos de lectura. tanto en su expresión oral como escrita. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. confianza en uno mismo y sentido crítico. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de área están también señalados en el Real Decreto 1467/2007. ■ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. de 2 de noviembre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos generales de etapa del bachillerato están establecidos en el Real Decreto 1467/2007. la lengua castellana y. flexibilidad. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. así como el criterio estético. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje. ■ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. trabajo en equipo. de 2 de noviembre. y como medio de desarrollo personal. estudio y disciplina.

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■ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. ■ Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. ■ Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo ● OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el contexto histórico y cultural de comienzos del siglo XX. Acercarse a la vida y la obra de Juan Ramón Jiménez. Conocer las distintas etapas de Juan Ramón Jiménez. Identificar las características de su poesía en los textos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de obras juanramonianas. Valorar la importancia del autor en la literatura española y universal. Fomentar la lectura.

● CONTENIDOS Los contenidos para 2º de bachillerato están recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los que están relacionados con nuestra unidad son los siguientes: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
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formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: CONCEPTUALES La situación histórica y cultural de España durante la vida de Juan Ramón Jiménez. Biografía del autor moguereño. Influencias que recibe su obra de los distintos movimientos. Trayectoria poética. Obra de Juan Ramón Jiménez.

PROCEDIMENTALES Lectura de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Comentarios de textos. Identificación de los rasgos de la poesía juanramoniana en los textos. Identificación de las influencias de los distintos movimientos de la época en la obra del autor. ACTITUDINALES Interés por la lectura de la obra de Juan Ramón Jiménez.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Valoración de la obra del autor.

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● TEMPORALIZACIÓN Dispondremos de siete sesiones para desarrollar la unidad didáctica, aunque el número de sesiones podrá variar en función de las dificultades con las que nos encontremos. No debemos olvidar que tanto la programación como las unidades didácticas son documentos flexibles que deben adaptarse a las necesidades que presente el alumnado. ● METODOLOGÍA La metodología que vamos a seguir va a ser dinámica y participativa. Lógicamente las exposiciones por parte del profesor van a ser muy importantes, pero no únicas. También queremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberemos darle todo el material necesario. Fomentaremos la participación y el interés de los alumnos transmitiéndoles la importancia de Juan Ramón Jiménez y de su obra en el mundo de las letras. El libro de texto servirá de apoyo para el desarrollo de las clases y para el estudio del alumnado. Utilizaremos también otros recursos como fotocopias, libros de lectura, internet, etc. Todos estos recursos servirán a los alumnos para obtener información y para ver ejemplificadas las características de la obra de Juan Ramón Jiménez en los textos. Los textos van a ser fundamentales para el estudio de esta unidad didáctica, porque en ellos se va a ver reflejada la esencia de Juan Ramón Jiménez. Por lo tanto, el eje principal va a ser la lectura y el comentario de textos. Realizaremos lecturas individuales y en grupo. Las lecturas de poemas en voz alta serán indispensables, porque los alumnos leen poca poesía y no saben darle el ritmo y la entonación adecuada, por lo que pensamos que leer en voz alta les ayudará mucho. Consideramos que los comentarios de texto son fundamentales para llegar a la esencia de las obras. No siempre serán individuales, también realizaremos algunos en grupo y así todos podremos aportar ideas y discutir sobre ellas.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL

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Daremos a cada alumno un test que deberá contestar y entregarnos. El test consistirá en pequeñas preguntas sobre Juan Ramón Jiménez y su obra. A través del resultado obtendremos los datos necesarios para saber de qué conocimientos partimos y después poder compararlos con los conocimientos a los que cada alumno ha llegado. ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN Realizaremos la lectura en voz alta de distintos textos de Juan Ramón Jiménez, tanto en prosa como en verso. Con esta actividad pretendemos introducir al alumnado en el mundo juanramoniano e intentar que se embriague se su esencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura comprensiva del poema 5 de Eternidades. A partir de la lectura de este poema explicaremos la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez. A través de textos ejemplificaremos las distintas etapas del autor moguereño. Comentario de texto del capítulo XXV La Primavera de Platero y yo. Comentario del capítulo CXXXV Melancolía de Platero y yo. Comentario del poema “El viaje definitivo” de Poemas Agrestes. Comentario del poema “Soledad” de Diario de un poeta recién casado.

ACTIVIDA FINAL Los cuatro comentarios que citamos en el apartado de “actividades de desarrollo” los realizaremos en clase. Los alumnos estarán guiados por el profesor y podrán aportar sus ideas. Una vez que se hayan realizado de manera oral, cada alumno deberá elegir uno de esos textos y hacer el comentario completo por escrito. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos realizarán un esquema de la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez y buscarán poemas o fragmentos de la obra en prosa, para ejemplificar las distintas etapas. Para ello podrán acudir a los libros de la biblioteca del centro y además el profesor les dará una lista de páginas web a las que podrán acudir. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos deberán realizar un esquema de la unidad didáctica.
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Los alumnos que tengan dificultades para alcanzar las metas deberán realizar las actividades de refuerzo. o con alumnos con alguna discapacidad que requieran de una adaptación de los materiales. y. en el apartado de actividades. la sociedad del momento y. se trata de la realización de un test en el que haremos preguntas relacionadas con el autor que vamos a tratar. Encontramos tres momentos de evaluación: evaluación inicial. Como hemos señalado. EVALUACIÓN INICIAL El fin de esta evaluación es obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el tema que vamos a tratar. en caso de no serlo nosotros. para que tengan más conocimientos sobre el autor. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ATENCIÓN AL ALUMNADO CON Nº 33 1/03/2010 CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Una de las maneras en que vamos a atender la diversidad va a ser la propuesta de las actividades de ampliación y de refuerzo que antes hemos mencionado. Sobre esta evaluación ya hemos hablado anteriormente.enfoqueseducativos. les proporcionaremos un material más sencillo sobre el tema para que puedan tener una base sólida. evaluación formativa y evaluación final. lógicamente. ● EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial para guiarnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. su obra. incluyendo la época en que vivió. si fuera necesario. En estos casos debemos colaborar con el Departamento de Orientación. ya que a través de ella podemos observar si se han cumplido los objetivos que hemos marcado para la unidad didáctica.es www. ampliar los conocimientos hasta llegar al nivel medio de la clase. con los organismos oportunos y con el tutor o tutora. Debemos tener en cuenta que podemos encontrarnos con alumno extranjeros que tengan problemas con el idioma. y a partir de ahí. a estos alumnos podemos proponerles la lectura de otros textos de Juan Ramón Jiménez. con la familia. Además.es 181 . Los alumnos que alcancen las metas que nos hemos marcados podrán realizar las actividades de ampliación. los acontecimientos históricos que pudieron marcar su vida y su obra.

Interpretar. la atención que preste el alumno. EVALUACIÓN FINAL Se efectuará al finalizar la unidad.enfoqueseducativos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. a través de los conocimientos adquiridos los textos del escritor moguereño. la participación. observando el trabajo en clase. Se llevará a cabo día a día. por consiguiente. la elaboración de actividades. y comprobaremos la meta a la que ha llegado el alumno. Conocer los momentos más significativos de la vida del autor. Distinguir las etapas por las que pasa la obra del poeta. ciencia@enfoqueseducativos. Presentar interés por la lectura.es 182 . Expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación del trabajo del alumno y de su participación. si ha alcanzado o no los objetivos de la unidad.es www. y. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que proponemos para esta unidad son los siguientes: Relacionar la obra de Juan Ramón Jiménez con los movimientos culturales del momento. el interés por la lectura. el interés que tenga ante el tema que estamos tratando. Valoración de las actividades escritas y orales. tanto individuales como en grupo. Para llegar a una conclusión sobre la evaluación de cada alumno. Conocer la producción literaria de Juan Ramón Jiménez. Valoración de pruebas escritas. Después valoraremos la evaluación formativa y la actividad final.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA Nº 33 1/03/2010 A través de ella observaremos los progresos del alumnado y también las dificultades que puedan tener. acudiremos a la evaluación inicial para ver de dónde partía el alumno en concreto.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas. Diario de un poeta recién casado. A través del estudio de la obra de Juan Ramón Jiménez. A través de los resultados que obtengamos con la evaluación sabremos si hemos alcanzado o no los objetivos y. etc. como por ejemplo la historia.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. y Rodríguez M. Comentarios de texto. Jiménez J. ● CONCLUSIÓN La materia que estudiamos en el área de Lengua Castellana y Literatura es la idónea para desarrollar en el individuo ciertas capacidades como son expresarse de manera adecuada oralmente y por escrito. relacionar los contenidos con los de otras áreas. la belleza de los textos nos va a facilitar el trabajo. pensamos que se pueden desarrollar las capacidades anteriormente citadas. Consideramos que con esta unidad didáctica abarcamos los contenidos que teníamos marcados. Madrid: Cátedra. Actividades. Además.R.es 183 . Jiménez J. (1982). Antología. ● BIBLIOGRAFÍA Pedraza R. utilizando una metodología bastante adecuada para 2º de bachillerato. Las épocas de la literatura española. (1997).R. Nº 33 1/03/2010 Ficha del alumno donde apuntaremos todas las observaciones. dependiendo de los resultados. Con la selección de textos realizada pretendemos que el alumnado se acerque más al andaluz universal que es Juan Ramón Jiménez. podremos conservar o modificar la metodología o el tipo de actividades en unidades posteriores. Barcelona: Ariel. (1998). Barcelona: Ediciones Orbis.es www. comprender e interpretar textos.

Tres Cantos: Ediciones Akal.juanramonjimenez.es www.es 184 . ● REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006. (BOE 6/11/2007). de 22 de julio. DECRETO 416/2008. de Educación. Dios deseado y deseante (Animal de Fondo). por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.org www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Jiménez J. (BOE 4/5/2006). ● REFERENCIAS WEB http://www. (BOJA 28/7/2008). ORDEN de 5 de agosto de 2008. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. REAL DECRETO 1467/2007. (BOE 18/6/2008). de 2 de noviembre.fundacion-jrj. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (2008).lenguayliteratura. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOJA 26/8/2008). de 3 de mayo. de 11 de junio.cervantesvirtual.es ciencia@enfoqueseducativos.R. ORDEN ESD/1729/2008.es www.cervantes.es/ http://www.rae.com www.com/ www.cvc.enfoqueseducativos.

y el que se encuentra instalado antes que ese. INTRODUCCIÓN La era de las nuevas tecnologías en la que nos encontramos envueltos. Para los técnicos encargados de dimensionar las instalaciones. Pero qué sección tiene ese conductor. “Estudiantes titulados de un ciclo formativo de grado medio”.enfoqueseducativos.205-Y Ingeniero técnico industrial: especialidad en electricidad 1. ¿Qué hay detrás de ese enchufe? Si. su mayor preocupación es encontrar un enchufe para poder conectar el dispositivo. a la cual queremos instalarle una máquina de aire acondicionado centralizado para toda la vivienda y un sistema de calefacción eléctrico. Un conductor. y el anterior a este último… así hasta llegar al punto en donde se genera la energía. ese segundo plano. la necesidad de la electricidad queda en un segundo plano para algunos de los usuarios ya que para ellos. sin necesidad de que sea un ingeniero y ni tan si quiera un técnico superior en instalaciones electrotécnicas.688.es 185 . también centralizado. con consolas de mando en el salón ya que será la estancia con mayor horas de presencia. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? Robles Morales. Por tanto se debe de dar respuesta a la pregunta del enunciado. porque de un buen proyecto dependerá que puedan funcionar todos los aparatos que queramos enchufar. Hay ciertas tareas que son encargadas a técnicos. Germán 74. En las enseñanzas de ciclos formativos de grado medio se empieza a desarrollar el estudio de las secciones de los conductores. pasa a ser su objetivo principal.es www. está claro. con el fin de que los titulados sepan dimensionar por ejemplo la acometida de una vivienda con grado de electrificación elevado.

En concreto. en el apartado de cálculo de la previsión de potencia y cálculo de las secciones de los conductores a utilizar. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de Piaget los alumnos a estas edades han desarrollado unos aspectos cognitivos. en el módulo instalaciones eléctricas interiores será en donde se enseñe a los alumnos los cálculos de las secciones de los conductores. Este tipo de pensamiento les posibilitará realizar un razonamiento científico. 3. ADAPTACIÓN A LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS De acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 177/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del título de Técnico en instalaciones eléctricas y automáticas y la Orden 7/07/2009 por el que se establece el currículo correspondiente al título de técnico en instalaciones eléctricas y automáticas. realizando previamente los cálculos necesarios (potencias. como a los alumnos la comprensión del cálculo de las secciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2.es www. en el anexo 2. secciones entre otros). para el cálculo de secciones de baja tensión. más adelante se utilizarán unos ejemplos que aclararán la situación. DETALLES A CONSIDERAR Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología. utilizando para ello las herramientas adecuadas para cada momento y por último verificarán el correcto funcionamiento de toda la instalación. En el citado bloque de contenidos el alumno aprende a montar la instalación eléctrica de locales destinados a uso industrial.es 186 . el apartado de cálculo de las caídas de tensión establece que la determinación reglamentaria de la sección de un ciencia@enfoqueseducativos. en donde se produce afianzamiento del pensamiento hipotético deductivo o formal abstracto. tanto al profesor la explicación. el uso de las nuevas tecnologías ayudará a mantener un elevado grado de motivación y la intención de aprender. Con el fin de simplificar. en el que le darán solución al problema planteado anteriormente sin ocasionarles grandes dificultades. También realizará el cálculo necesario para la instalación de luminarias entre otras tareas.enfoqueseducativos. el cálculo de las secciones pertenece al bloque 5 de la Orden 7/07/2009 en el cual hace referencia a las instalaciones de locales comerciales y/o industriales. Así.

Criterio de intensidad máxima admisible o de calentamiento. El criterio de caída de tensión exige que la sección del cable sea tal que la caída de tensión en él sea menor que la máxima admisible según el REBT. El cálculo exacto de la sección de un cable de baja tensión exige tener en cuenta la temperatura real del cable para evitar el subdimensionamiento de la instalación. el de mayor sección normalizada. Cuando hemos obtenido los cálculos por los distintos criterios. La caída de tensión de un cable es proporcional a su longitud y resistividad e inversamente proporcional a su sección.es . Criterios de cálculo A la hora de explicar a los alumnos los distintos procedimientos de cálculo de la sección de un conductor. Criterio de la caída de tensión.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conductor consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes: a. es recomendable comenzar por el cálculo de la misma por el criterio del cálculo de la caída de tensión. el siguiente paso será calcular el conductor por el criterio de intensidad máxima admisible y por último se comprobará el criterio de intensidad de cortocircuito. 187 ciencia@enfoqueseducativos. siempre elegiremos el más restrictivo. En la práctica se elige la sección consultando las tablas del Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) o de la Guía Técnica de Aplicación del REBT (elaborada y actualizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología con carácter no vinculante).enfoqueseducativos. Criterio de la intensidad de cortocircuito. b. el cable soporte la corriente (que puede ser muy elevada) durante el tiempo que tarden las protecciones (fusibles o interruptores automáticos) en desconectar la instalación. El criterio de intensidad de cortocircuito exige que cuando se produzca un cortocircuito. En baja tensión este criterio no suele ser determinante. El criterio térmico supone que la sección del cable soporte la corriente de diseño que va a pasar por él.es www. aunque hay que tenerlo en cuenta. c.

4. El desarrollo de los contenidos teóricos del tema en cuestión. Por tanto. 4.es 188 . Una vez que ha entendido el objetivo anterior. simplificando al máximo el número de variables que en ellos se puedan producir.es www. particularmente utilizaría algo que resulte extraño.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. enfatizaremos en la importancia de la necesidad de instalar una sección adecuada en cada una de las instalaciones que realicemos.enfoqueseducativos. No podemos pretender que a una instalación (los vasos del ejemplo anterior) le llegue toda la energía a través de un conductor con una sección demasiado pequeña. del mismo modo para que conozcan el efecto contrario. es recomendable realizar alguna actividad motivadora. Como anteriormente se ha recomendado.2. se pueden llevar a cabo con métodos expositivos junto con métodos basados con la demostración práctica. ciencia@enfoqueseducativos. Para ello se desarrollarán con fluidez los desarrollos matemáticos. se procede a explicarles que con la electricidad sucede algo parecido al segundo caso. una vez lleno el bidón lo vaciaremos en distintos vasos con una aguja. Actividades de motivación Antes de entrar a desarrollar la explicación a los alumnos de cómo tienen que realizar el cálculo de las secciones. el cálculo de la sección de los conductores se comenzará con la obtención de la caída de tensión que se produce en el mismo. El objetivo de esta actividad será que ellos mismos se den cuenta que tanto una opción como la otra no son viables ya que se podría pasar la hora de clase y no podríamos haber terminado ninguna de las dos. ya que de ello dependerá nuestro éxito como profesionales de la electricidad. Actividades de desarrollo: cálculo de la caída de tensión máxima admisible.1. como por ejemplo intentar llenar un bidón de 5 litros con una cuchara de café. PRÁCTICA DOCENTE EN EL CÁLCULO DE LA SECCIÓN DE UN HILO CONDUCTOR.

es www. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone.es 189 . se podrán realizar en clase algunos problemas como el que se indica al final de este artículo y en el taller se desarrollarán algunas prácticas con los conductores comprobando los efectos que produce una mala elección de una sección. Como culminación del desarrollo teórico. Aplicando la ley de Ohm al conductor de la figura 1. Figura 1. el desarrollo de la explicación consideraremos que se realiza con corriente continua. A continuación se describe el proceso teórico que se expondrá en la clase magistral. la caída de tensión es: ΔV = e = RL ⋅ I = V0 − VF Siendo: e = Caída de tensión en los conductores en voltios (V). El valor del método como facilitador de aprendizaje.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. Con el fin de simplificar la comprensión. Caída de tensión en un conductor.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. Corriente continua El paso de corriente por los conductores de un circuito ocasiona una pérdida de potencia transportada y una caída de tensión o diferencia entre la tensión de origen V0 y la tensión al final de la instalación VF.

teniendo en cuenta que se multiplica por 2 para tener en cuenta el conductor de ida y de vuelta.es www. Nº 33 1/03/2010 La resistencia se calculará aplicando la siguiente fórmula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA RL = resistencia de los conductores en ohmios (Ω). R= 2⋅ ρ ⋅ L S La expresión anterior también es utilizada sustituyendo el valor de la resistividad (ρ) por la conductividad (γ).es 190 . por tanto si despejamos “S” de la fórmula anterior nos queda: S= 2⋅L⋅I γ ⋅e ciencia@enfoqueseducativos. que como es sabido son conceptos inversos. γ = conductividad a la temperatura de trabajo en m/ Ωmm2. el nuevo valor de la resistencia nos queda de la siguiente forma: R= 2⋅ L γ ⋅S Sustituyendo el valor de la resistencia en la fórmula de la caída de tensión obtenemos: e= 2⋅ L⋅ I γ ⋅S Recordemos que nuestro objetivo en este artículo es el cálculo de la sección del conductor. I = Intensidad que recorre el conductor en amperios (A).enfoqueseducativos. γ = Siendo: 1 ρ ρ = coeficiente de resistividad a la temperatura de trabajo en Ωmm2/m. Así.

2 = se refiere al conductor de ida y vuelta.018 ρ a 40ºC 0.021 ρ a 90ºC 0.00392 ciencia@enfoqueseducativos. L = distancia entre el inicio y final de la línea en metros (m).0194 ρ a 70ºC 0. R = resistencia del conductor en ohmios (Ω).enfoqueseducativos.023 α (ºC-1) 0.es www.es 191 . podremos poner la fórmula anterior en función de ésta sustituyendo los valores en aquella.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Dependiendo de los datos del problema. I =V R Potencia: P = I ⋅V Si ahora imaginamos que el dato que tenemos es el de la potencia. De este modo nos queda: S= Siendo: 2⋅ L⋅ P γ ⋅ e ⋅V S = sección del conductor en milímetro cuadrados (mm2). y estas son: Valores de la resistividad y coeficientes de temperatura Material Cobre ρ a 20ºC 0. P = potencia de la carga en vatios (W). el valor de la intensidad lo podremos obtener tanto de la ley de Ohm como de la fórmula de la potencia que se indican a continuación: Ley de Ohm: Siendo: I = intensidad de corriente (A). Tanto los valores de la resistividad como los valores de la conductividad a los distintos coeficientes de temperatura se obtienen de unas tablas normalizadas en el REBT. V = tensión aplicada al circuito en voltios (V).

Para el caso de contadores totalmente concentrados: 1%.es www. 4.032 0. Podemos decir que intensidad máxima admisible es aquella que circula por un conductor de forma permanente. sin producir un calentamiento que supere la temperatura máxima asignada a los aislantes del cable.00403 Valores de la conductividad y coeficientes de temperatura Material Cobre Aluminio γ a 20ºC 56 35 γ a 40ºC 52 32 γ a 70ºC 48 30 γ a 90ºC 44 28 α (ºC-1) 0.00392 0.enfoqueseducativos. Intensidad máxima admisible. Los valores de referencia considerados para la confección de esta Tabla son: Instalación al aire: Temperatura del aire: 40 ºC Renovación eficaz del aire Instalación enterrada: Temperatura del terreno: 25 ºC ciencia@enfoqueseducativos. la caída de tensión máxima admisible será: ƒ ƒ ƒ Para el caso de contadores concentrados en más de un lugar: 0.5%.es 192 .5%.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Aluminio 0. Para el caso de derivaciones individuales en suministros para un único usuario en que no existe línea general de alimentación: 1.033 0.036 0.00403 Según el REBT en su ITC-BT-15 la cual se refiere a las derivaciones individuales.0313 0.3.

los factores de corrección son los que aparecen en las siguientes tablas: ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Resistividad del terreno 1000 (ºC cm/W) Nº 33 1/03/2010 Si las condiciones de referencia varían respecto a las indicadas en la tabla. como por ejemplo. y si la temperatura ambiente del terreno es distinta de 25ºC.enfoqueseducativos.es 193 . la temperatura ambiente en el aire es distinta a 40ºC.es www. se deben introducir factores de corrección en las intensidades que aparecen en la tabla anterior.

78 Factores de corrección para temperatura ambiente en el terreno diferente de 25º a aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Temperatura del terreno (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.97 0.34 20 1.08 40 1.11 20 1.1 1. Intensidad de cortocircuito.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Factores de corrección para temperatura ambiente diferente de 40ºC a aplicar los valores de intensidad admisible para conductores al aire Temperatura ambiente (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.enfoqueseducativos.08 1.55 0.91 50 0.96 0.57 1.83 0.14 1.79 0.26 1.19 1.05 1.82 55 0.96 Otras situaciones más complejas se pueden consultar en la norma UNE 20.83 0.93 0.4 15 1. cuando se produce un contacto directo entre dos conductores de distinto potencial.16 15 1.15 35 1. ciencia@enfoqueseducativos.10 1.es 194 .70 60 0.74 0.29 25 1.68 0.66 55 0.58 60 0.00 45 0.5 K*m/W aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Resistividad térmica (K*m/W) Factor de corrección 1 1.5 2 2.06 25 1.18 1.39 Factores de corrección en terrenos de resistividad diferentes de 2.05 1.22 30 1.81 45 0.5 3 1. por ejemplo cuando entra en contacto el fase con el neutro en una instalación de una vivienda.4.00 30 0. Intensidad de cortocircuito es aquella que circula por los conductores de una instalación. 4.4605-523 (noviembre 2004).00 0.88 40 0.11 1.48 0.00 0.86 0.47 65 70 75 80 - 1.23 1.es www.05 1 0.62 0.75 50 0.94 35 0.90 0.

como generalmente se desconoce la impedancia del circuito de alimentación de la red (impedancia del transformador.es 195 . pero sí se debe comprobar que las protecciones por sobreintensidad en dichas instalaciones aseguren que los aislamientos de los conductores no sobrepasen su máxima temperatura de trabajo. CONCLUSIÓN El uso de las nuevas tecnologías nos puede ayudar en la práctica docente a mostrar de una forma atractiva tanto las tablas como el conjunto de fórmulas que se desarrollan en estos cálculos. ciencia@enfoqueseducativos. al estar alejadas del centro de transformación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología en sus anexo de cálculo de corrientes de cortocircuito.8 ⋅ V R ICC = intensidad de cortocircuito máxima en el punto considerado. La impedancia de conductores limita los valores de la intensidad de cortocircuito.enfoqueseducativos. instalaciones interiores o receptoras. V = tensión de alimentación fase neutro (230 V).8 veces la tensión de suministro. red de distribución y acometida) se admite que en caso de cortocircuito la tensión en el inicio de las instalaciones de los usuarios se puede considerar como 0. así por ejemplo. la intensidad de cortocircuito se calcula con la siguiente fórmula simplificada: I cc = Siendo: 0 . Según José M Sebastián y Pedro González en su libro instalaciones eléctricas interiores. R = resistencia del conductor de fase entre el punto considerado y la alimentación. la intensidad de cortocircuito generalmente no se tiene en cuenta en las instalaciones de enlace. Suponiendo despreciable la inductancia de los cables. facilitando al docente el cometido de llamar la atención de los alumnos. a las tablas anteriores se les ha podido dar color y remarcar unas zonas más oscuras que otras. 5.es www.

Foto: EFE Con este artículo se ha pretendido. Para una mejor comprensión se realiza un ejemplo práctico: ciencia@enfoqueseducativos. en función de la longitud del conductor y de la previsión de potencia.enfoqueseducativos. para conocer la sección del cable a emplear. pero que al no causar heridas a nadie. profesores de secundaria y bachillerato de la rama científico tecnológica de asignaturas como tecnología. A continuación se muestra un ejemplo: En ocasiones.es www. podemos disfrutar como si de el toro de fuego se tratase. de una forma sencilla.es 196 . se podrán mostrar algunas fotos de viviendas o instalaciones que se han incendiado a causa de cortocircuitos que se han producido por calentamiento de los conductores por tener una sección inadecuada. detallar el cálculo de la sección de un conductor con el objetivo de facilitar una guía de cálculo rápido a profesores de ciclos formativos relacionados con la electricidad y tecnología. Un show de 750. electrotecnia…proyectistas eléctricos e instaladores. accidentes como el cortocircuito sufrido por este aerogenerador alemán se convierten en espectáculo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Del mismo modo y para destacar la importancia de una sección adecuada.000 €.

calcula la sección teniendo en cuenta que la resistividad a una temperatura media que no supera los 40 ºC (ρ40 = 0.es www.enfoqueseducativos. de una tensión asignada de 0. utilizando conductores unipolares aislados con XLPE. Para una instalación de conductores aislados unipolares. En este caso la sección normalizada inmediatamente superior es 10 mm2.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Supongamos una línea de corriente continua de 100 m de longitud que alimenta un local cuya potencia es de 50 kW a una tensión al inicio de la línea V0 de 500 V.es 197 . La instalación se realiza bajo tubo en montaje empotrado. Caída de tensión e: S = ρ 40 2⋅ L⋅ P 2 ⋅100 m ⋅ 50000 W = 9. La intensidad que circula es igual a: I= P 50000 W = = 100 A V 500 V A continuación se comprueba que la sección calculada por caída de tensión. una caída de tensión de 25 V. el método de instalación de referencia elegido es el B1 según la tabla A 52-1 Bis. Temperatura ambiente 40ºC. para que cumpla por caída de tensión.0194 Ωmm2/m). bajo tubo en montaje empotrado.7 mm 2 = 0. Se comprueba en la tabla si cumple por calentamiento: ciencia@enfoqueseducativos. cumple por calentamiento (intensidad admisible).0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ e ⋅ V0 40 ⋅ 500 V Se elige la sección normalizada igual o superior a la calculada. Calcula: Solución: 1. si los conductores son de cobre.6/1kV.

queda calcular la intensidad de cortocircuito.8 ⋅ V 0. en este caso la sección será de 25 mm2. Barcelona.es www. para ello utilizaremos la fórmula antes vista: El valor de la resistencia será: 2 ⋅ ρ ⋅ L 2 ⋅ 0. Instalaciones eléctricas interiores. Editorial Altamar Marcombo 0. José María.8 ⋅ 500 V = = 2580.es 198 . González Domínguez.enfoqueseducativos.6 A R 0.155 Ω ciencia@enfoqueseducativos. por tanto habrá que elegir una sección que sea mayor a los 100 A.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ 100 m = = 0. Pedro (2009).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se obtiene de la tabla que la intensidad admisible máxima en estas condiciones es menor que la intensidad calculada. Por último.155 Ω R= S 25 mm 2 I cc = Bibliografía Libro Sebastián Gudel.

com/_i0p8GU0qTD A/SxcaSzLqEI/AAAAAAAAAtA/CeH0g1AyqrY/s400/aerogenerador%2Bardiendo%2Ben%2B alemania. 252. (BOJA 24/8/2009).com/2009/12/aerogenerador-enllamas. Revista técnica industrial. (BOE 1/03/2008).tuberas.es www.google.jpg&imgrefurl=http://areche. Piqueras. José Antonio (2007).com/curso-electricidad-fisicos-tecnicos/calculo-seccionconductores-intensidad http://images. 36-39. Orden 7/07/2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.blogspot. Internet http://www.es/imgres?imgurl=http://4.voltium. Nuevo método de cálculo de secciones de cables de baja tensión. Rodolfo (2004). Real Decreto 177/2008. de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas.enfoqueseducativos.html&usg=__I8EfMs3D4pxPlmFVgPaqoAD6tx8=&h=400&w=304&sz=12&hl =es&start=15&itbs=1&tbnid=WVu_3oqzOO9V2M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/ima ges%3Fq%3Daccidentes%2Bpor%2Bcortocircuito%26hl%3Des%26sa%3DG Referencias legislativas Real Decreto 842/2002. 272.blogspot.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Artículos de revistas: Nº 33 1/03/2010 Dufo López. (BOE 18/9/2002). Norma UNE 20460-5-523 11/2004   ciencia@enfoqueseducativos.com http://www. 92-95.mailxmail.com http://www.es 199 . Revista técnica industrial.bp. de 2 de agosto por el que se aprueba el reglamento electrotécnico de baja. Cálculo de la sección de un cable en derivaciones individuales para viviendas.

Ana Mª 77343712W Diplomada en Turismo 1. artículo u apartado determinado a dicho aspecto.. ciencia@enfoqueseducativos. Fue así.es 200 . pero me surgen entonces una serie de ideas. es totalmente necesario saber qué hay de complejo en dicha tarea. ya que parecía que aquello de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.enfoqueseducativos. ¿Qué significaba para los profesores y profesoras?. la investigación. tales como que todo proyecto. así como las ventajas y los inconvenientes de la misma y fue entonces cuando el tratamiento de la investigación educativa en este proyecto se hizo elemental. a la hora de llevar a cabo una tarea de tales características. era la raíz de todos los pensamientos. reflexiones y luchas por mejorar las diferentes partes que conforman el amplio campo educativo. trabajo o indagación educativa conlleva en sí misma una investigación. ¿Qué pautas se debían seguir para su elaboración?. por tanto. Introducción. pero no una investigación de cualquier tipo. es los mecanismos o las necesidades que implica el estudio de un hecho específico y se descubre como elemento primordial entre los mismos. es más.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE Ruiz Herrador. ¿Qué era la investigación educativa?. En un primer momento. cantidad de cuestiones a las que se intenta dar respuesta durante todo su desarrollo. sino una investigación educativa y lo que ella concierne.. se consideró algo con tal repercusión que no podía quedar en unos simples comentarios. es decir.es www. como surgió este escrito y con él. puede parecer excesivo e incluso innecesario destinar un punto. Generalidades. Una de las primeras reflexiones que surgen a la hora de tratar una temática concreta.

fue entonces cuando tomar como punto de partida las palabras de L. ¿Cuál es el elemento primordial en dicha materia?. “como una indagación sistemática y mantenida. dio lugar a la exigencia de una clarificación de lo que verdaderamente se estaba buscando y es que la lucha por definir investigación educativa llevaba consigo la necesidad de diferenciar entre Investigación Educativa e Investigación de la Educación. que nos hace a veces sentirnos útiles porque aparece uno de esos avances improvisados y en otros momentos inútiles por ocurrir todo lo contrario. pero ¿Lo es realmente? ciencia@enfoqueseducativos. que sea planificada?. por tanto. Su exposición parece estar llena de coherencia. real y sobre todo continua. pareció algo realmente interesante. que desmarca totalmente nuestro proceso de enseñanza. se pensó que antes de sumergirse en la investigación educativa en sí. esta investigación requiere una estructuración . y es que. para observar así la discrepancia entre una y otra.¿No son las personas. planificada y autocrítica… que es educativa en el grado en el que pueda relacionarse con la práctica de la educación”. parece lo mismo.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Para contestar a las cuestiones anteriormente planteadas. Indudablemente. pero surge un dilema al analizar este enlace que hace Stenhouse entre investigación e investigación educativa. si lo rico del aprendizaje y lo atrayente del mismo es que siempre surge algo inesperado. el eje a través del cual gira la inmensidad del ámbito educativo? Todas estas dudas conllevan la puntualización en la definición de Stenhouse de lo siguiente. en el terreno de la práctica educativa?. Sthenhouse sobre esta cuestión. era primordial comenzar por una definición de lo que es realmente Investigar. nuestros alumnos y alumnas.es 201 .enfoqueseducativos. si el centro de lo educativo son los individuos. El estudio detallado de la definición anterior. ya que él considera la investigación. una continuidad…pero ¿No es lógico señalar que su definición merece también incluir esos sobresaltos que te hacen desmontar y a su vez volver a organizar todo aquello que se tenía organizado en un primer momento?. ¿ se puede esperar de una investigación educativa. y es que ¿Puede existir una planificación mantenida.

se viene desarrollando y concretando la investigación educativa pero sería incongruente concluirlo sin señalar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En un primer momento. ya que los datos obtenidos. realiza una exploración que gira en torno a todo el terreno educativo. tienen una fundamentación no solo teórica. sino existente.es 202 . sino también del título del epígrafe. no surgían grandes diferencias. que hay de bueno en ella para el profesorado. es decir. se observó que el primero implicaba una cierta cercanía y fue entonces cuando ocurrió algo sorprendente. como repercute su uso en cuanto a materia educativa se refiere.enfoqueseducativos. se podría señalar como algo más próximo a la realidad. Sustenta su base en la actuación de los alumnos y alumnas en clase. en lo referente a la Investigación de la Educación. de ahí su cercanía. o por qué no. Por otra parte. podía abrir los ojos hacia tales discrepancias entre los elementos. conceptualizando su acción desde la perspectiva de los participantes y sus resultados. en un momento preciso y con un contexto puntual. una tras otra. se puede deducir que este proyecto se sustenta en una investigación educativa. pero releídos los dos términos varias veces. salvo su relación con lo educativo. de tal manera que parecía totalmente imposible que hubiera algo en común entre ellos. puesto que se produce con un alumnado determinado. ya que era inexplicable como una simple sensación de cercanía. puesto que se basa en una serie de experiencias vividas y puestas en marchas en un contexto concreto con una realidad determinada. En cuanto a la Investigación Educativa. hace la conceptualización de forma más generalizada. ya que aparentemente basa sus resultados en la experiencia. así como sus deseos y opiniones. sin apoyos que se basen en la experiencia. ciencia@enfoqueseducativos. se podría señalar que mientras que la anterior realiza una indagación más especifica y pormenorizada. No solo de la definición de los dos términos. lo que permite ese acercamiento a la realidad. A lo largo de todo este punto. ofreciendo una información de carácter cualitativo. esta hace todo lo contrario. en busca de una teoría más formal.es www. un profesorado específico.

la investigación educativa.es 203 . sirven como datos que contribuirán al progreso de la investigación de la educación y. y es que la inexistencia de una investigación de este tipo. quien señala que “la información nos hace mejores”. Así. por tanto. puesto que implica la actuación de los maestros y maestras. ciencia@enfoqueseducativos. la profundización en las características psicoevolutivas de cada etapa. Es posible recurrir ahora. ya que ha de desarrollarse de forma Colectiva. la práctica investigativa contribuye a una socialización. a la comparación entre investigación educativa e investigación de la educación. La investigación educativa es. así como la reflexión del maestro sobre su labor docente. Dicha reflexión del profesorado es necesaria y elemental para su evolución profesional. de la educación en general. pero esta vez se podrían relacionar en término complementarios. Sería útil hacer referencia a las palabras de Fernando Savater.es www. la facilitación y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. por tanto. tendría como resultado la obstaculización al avance educativo y la creación de barreras hacia una mejora en el aprendizaje. frente a la de los alumnos y alumnas de forma coordinada. fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje. nuevamente. y es que sin ella no se detectarían los errores y se impediría que se cambiaran los aspectos inadecuados y se reforzaran los correctos. la aparición de dificultades…tiene una única finalidad. frente al estancamiento educativo. y es que los resultados de las múltiples investigaciones educativas que realiza el profesorado en su aula. ya que el descubrimiento de nuevos métodos didácticos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a la enseñanza.enfoqueseducativos. parece contribuir de forma clara y evidente a la calidad de la misma. para indicar que todo maestro o maestra crece con la información que obtiene de cada una de las investigaciones educativas elaboradas.

sin dedicar ni siquiera un capítulo a la psicología del adulto. publicada en el años 1971 por el doctor Katz.es www. la inexistencia de respuestas a estas preguntas. se exponen trabajos sobre psicología del niño. y es que. Considero interesante ocuparme ahora de un nuevo término que surge en el párrafo anterior. ciencia@enfoqueseducativos. tratados… y pude comprobar. considero que es. Dicha inexistencia de estudios llega a tal extremo que en la obra “Psicología de las edades”. En este sentido y ante la necesidad de responder a esta nueva cuestión. pero ¿hasta que punto puede alcanzar dicha determinación?. obras. La socialización: Un elemento determinante en la investigación educativa. corresponden al estado adulto las actividades más eficientes y los compromisos más responsables”. Ante esto surge la pregunta sobre tal carencia de estudios. a pesar de ser más amplio y duradero el periodo adolescente y. una vez planteada la temática investigada. aparentemente. La búsqueda de dicha mejora. menos reclamado socialmente. aún más el adulto. cuál es la causa de la falta de estudios sobre esta temática. tras mi examen afanoso sobre dichas características y forma de aprovechar al máximo sus posibilidades. terminando la obra con uno dedicado a la psicología del anciano. además. cuando realizo dicha asociación y es que. ya que frente a los innumerables estudios realizados y publicados acerca del desarrollo del niño (Paidología) de la vejez (Gerontología).enfoqueseducativos. me vino a la mente una consulta que realicé sobre las características psicoevolutivas del alumnado adulto y las necesidades del mismo a fin de mejorar mi tarea educativa. uno se queda perplejo ante la ausencia casi total de estudios de conjunto referidos al estado del adolescente (Hebelogía) y aún más del adulto (Andragogía). alguno del adolescente. requirió la consulta de diversos manuales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. Es ahora. la socialización y es que. es evidente que todo lo que emerge de la socialización parece determinante para la investigación educativa. si la vida adulta supone tal y como señala Mª del Sagrario Ramírez “más de la mitad de la existencia de la mayoría de las personas y que.es 204 .

no busca solo una formación personal. llegando incluso a consultar múltiples cuestiones sobre su desarrollo. por tanto. siendo prioritarias otros aspectos como el trabajo. necesidades. mientras que por el contrario. tienen un mayor reclamo. tomando lo social. deberá de adecuarse a una serie de aspectos que serán esenciales a la hora de establecer y definir unos datos o resultados concretos. los aspectos psicoevolutivos de la edad infantil y primaria. una transcendencia de su trabajo. A fin de conseguir dicho reconocimiento. frente a los adultos. ciencia@enfoqueseducativos. es necesario recurrir a una temática que radique en el interés de un grupo de personas lo más amplio posible. se puede observar claramente los intereses del contexto como un elemento principal a la hora de plantearse una temática investigativa. el adulto entiende su formación como un aspecto complementario a otras facetas de su vida. en los primeros años educativos de un alumno. todo investigador. En este sentido. por tanto. un desarrollo integral. analista…. puede ser.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Éste reclamo social.es www. la familia… Ante todo lo expuesto anteriormente. y es que. capacidades. la atención de sus padres es constante. la raíz de toda investigación educativa. como tal. sino que pretende un reconocimiento.enfoqueseducativos. y es que. y es que. a mi parecer. de manera que se facilite el acceso de la información a la mayor parte de la sociedad. avances. una reflexión de los demás sobre el trabajo que ha elaborado. como otro elemento determinante en el desarrollo de una investigación educativa. cabe plantearse qué elementos son necesarios a la hora de elaborar una investigación educativa. Por otro lado. pienso.es 205 .

enfoqueseducativos. Educadores 4.. Estos cuatro grandes grupos. habrá de establecer un contexto ciencia@enfoqueseducativos.. Métodos 1. y por ello.Métodos. en función de sus características concretas.es 206 . que se pueden clasificar en 4 grandes grupos: 1.Educadores 4. deberá seleccionar.. será necesario que el educador tenga en cuenta que el ambiente es uno de los elementos que más influye sobre el alumnado. En este sentido.es www. Elementos que contribuyen al desarrollo de la Investigación Educativa. habrá de adecuarse a una serie de recursos y medios educativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.Organización 3.Ambiente Educativo A la hora de desarrollar una investigación educativa. el lugar más apropiado para el desarrollo una actividad.Ambiente o medio 2. podrían esquematizarse de la siguiente forma: 1 Ambiente o Medio 2 Organización RECURSOS EDUCATIVOS 3. la investigación educativa por tanto. Así.. teniendo en cuenta las características de sus alumnos/as..

. Cass “Método es el modo como se realiza una tarea específica en una situación particular. mientras que técnicas es el medio empleado para poner en práctica el método elegido”. mediante la diferenciación y división del trabajo y la coordinación”. ya que su preparación y entusiasmo va a determinar la eficacia de los resultados obtenidos. para Angelica W. unidades. obteniendo de este modo. por su parte. En este sentido. ciencia@enfoqueseducativos. ha caracterizado la estructura de una organización como ”el esquema formal de relaciones. los adultos. coordinar y evaluar las actividades de forma coherente. y es que. cabe destacar la diferencia entre método educativo y técnica educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 adecuado a las características de los discentes.Educadores Otro componente importante en el desarrollo de la investigación educativa es la actuación de los docentes. el uso de uno u otro medio va a permitir identificar cuales son las circunstancias más favorecedoras para el aprendizaje. procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas. 2. es decir. comunicaciones. una serie de mecanismos que. 4. Zerilli (1985). procesos de decisión. permitan conducir.Métodos. Lo referente a la forma de enseñar es un elemento fundamental de indagación educativa. mientras que un/a niño/a posee una agudeza visual positiva. permitiendo que sean más o menos cuantitativos.Organización Una investigación educativa requiere.. factores materiales y funciones en vistas a la construcción de objetivos.es www. En este sentido. por ejemplo no disponen de tan buena visión.. controlar. 3. una estructuración claramente definida de los pasos que se van a ir desarrollando. administrados de forma coherente.es 207 . por lo que la iluminación de los locales no podrá ser la misma. Así.enfoqueseducativos.

será necesario desarrollar un proceso investigativo continuo en el que mediante el análisis de los procesos interpersonales (interacción profesor – alumno – familia) . tiempo . me gustaría señalar que dado que la educación. Los cuatro elementos anteriormente expuestos. contextuales (espacio.es www. mediante la creación de individuos competentes a nivel. El hecho de investigar. Destacar finalmente. sino que es sinónimo de propuestas de mejora. sino también personal. normas…) y actitudinales (intereses. no solo profesional.enfoqueseducativos. conforman los Recursos Educativos en los que ha de basarse la investigación educativa. motivaciones…)se obtengan datos valorativos que permitan alcanzar un proceso de enseñanza – aprendizaje que contribuya al desarrollo integral del alumnado. la necesidad de compartir todos los datos e informaciones con el resto de la comunidad educativa. como fenómeno complejo. Para concluir. de preocupación por mejorar. logrando así una estrecha cooperación y colaboración que contribuya a enriquecer cada vez más el ámbito educativo. ciencia@enfoqueseducativos. Por todo esto. de interés por ver más allá de lo que se conoce. no representa solo una simple curiosidad.es 208 . la temática en torno a la que gira este documento. ha sido abordada en el campo científico desde diferentes ámbitos y su fragmentación hacen difícil la comprensión globalizada. por tanto. considero que es elemental y que ha de estar presente en el trabajo diario de los/las profesores/as. lo que en el ámbito educativo se reconoce como actualización y perfeccionamiento del profesorado. de no acomodarse o amoldarse a unas costumbres establecidas. una forma correcta de análisis será aquella que pruebe tanto los diferentes métodos y técnicas educativas. por tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por todo ello.

(1985) Fundamentos de organización y dirección general. E.enfoqueseducativos. (1985). Plaza y Janés. Ed. Bilbao. ciencia@enfoqueseducativos. Barcelona.es 209 . su configuración y desarrollo. Ed.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Ramírez Mª del Sagrario. Ed. Deusto. Referencias Bibliográficas. Nº 33 1/03/2010 Allport.es www. (1970) La personalidad. Marsiega. Schein. Zerilli. G. Madrid. Herder. (1976) El Adulto. Ed.H. A. Cultura empresarial y liderazgo. Barcelona.W.

es www. 4. Guillermo Antonio 75103534-R Diplomado en Magisterio. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA Nº 33 1/03/2010 Trujillo Serrano.INTRODUCCIÓN. 1. 2.ACTIVIDADES EN EL AULA. 6. ciencia@enfoqueseducativos. 5. CONCLUSIONES. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. 7.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL 3. 8.es 210 .enfoqueseducativos. BIBLIOGRAFÍA. REFERENCIA LEGISLATIVA.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 1. Cualquier manifestación expresiva supone un intento de proyección de uno mismo hacia otros. se fomenta la apertura de la imaginación. servirá como medio comunicador en la realidad social. Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. una forma de aprender y enseñar.es 211 . pero a medida que se aprenden otras formas de expresión. La expresión corporal es un medio didáctico. 2.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL. a veces voluntaria y otras involuntaria. de modo que el receptor lo entienda sin ningún problema. Nº 33 1/03/2010 Los aprendizajes que primero adquieren los niño/as están relacionados con su propio cuerpo. a pesar que este lenguaje sirve de gran complemento en el lenguaje verbal. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo como único lenguaje. lo que implica que a la horade enseñar se debe tener en cuenta. la influencia de estos en cada sujeto. sentimientos y manifestaciones del cuerpo. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento.enfoqueseducativos. Esto. ya que el objetivo primordial del docente es dotar al alumnado de recursos que les permita manifestar mensajes de forma clara.INTRODUCCIÓN. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. a su vez. es decir una comunicación. La Expresión Corporal proviene del concepto de danza libre. del cuerpo propio y de los modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. es importante tenerlo en cuenta a la hora de diseñar las tareas de enseñanza/aprendizaje. se producirá un proceso socializador. además de los contenidos que se pretenden transmitir. ciencia@enfoqueseducativos.es www. en todos los casos. En el proceso enseñanza-aprendizaje corporal. se deja a un lado el lenguaje corporal. intervienen conceptos como: movimiento. El cuerpo.

d) Como creatividad: La creatividad es básicamente expresión. En el ámbito del desarrollo personal este término se puede utilizar con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: el acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior. lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa. b) Como enriquecimiento del yo: la expresión corporal pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones. El valor educativo de las manifestaciones expresivas. cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos. entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor. haciendo al sujeto un ser apto para transmitir y de proyectarse. radica en la posibilidad de actuación y en ciencia@enfoqueseducativos. la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. Gracias al desarrollo evolutivo. la música de los cuerpos y los ritmos del organismo. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socialización. Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. sensaciones e ideas. cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación. el niño/a logra la conciencia de su propio cuerpo. La utilización de los movimientos corporales puede llegar a ser una expresión creativa. En esta sentido. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos que favorecen la creatividad e imaginación. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. 3.enfoqueseducativos. c) Como comunicación: el movimiento del cuerpo adquiere toda su entidad cuando se hace comunicativo.es www.es 212 . afectivo-relacional y cognitivo. todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se trata de una actividad que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal.

el grado de satisfacción. donde la creatividad.Expresar actitudes interpersonales (grado de atención. pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. cargado de sentido. .Darse a conocer a través de determinadas actitudes.Indicar el grado en lo que se dice y se hace. que refleja el sentimiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 la libertad de expresión.Regular la interacción comunicativa. la danza y la expresión dramática. En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor. se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación. • La mirada: contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación. • La postura: Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. hábitos de la persona. Para muchos autores. Entre las funciones de la postura destacan: . el deseo y la emoción de la persona. El gesto puede ser voluntario o involuntario.Comunicar factores de tipo cultural y social. etc. la mirada. el estado de ánimo.Comunicar el contenido afectivo del sujeto. .Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos. el mimo. • El gesto: es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable. . ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento.es 213 . . las manifestaciones expresivas corporales más significativas son el gesto. conductas de cortejo). ciencia@enfoqueseducativos. Entre sus funciones principales destacan: . las cuales vamos a pasar a comentar a continuación. .enfoqueseducativos. Con la mirada. la postura.es www. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. .Ofrecer información sobre el estado de salud. Es implicativa. significativo. la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente.

su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad.es www. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. esto simétricamente conforme su edad y madurez. implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y estético. • La danza: es aquella manifestación corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo combinado con la música. como actividad creativa y como actividad didáctica. pues se fatiga con rapidez ya que. entre otras causas. A continuación. lanzamiento y carrera. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL.esquelético. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo .es 214 . Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal. al dominar el cuerpo desarrollan habilidades y capacidades que les facilitaran las relaciones interpersonales. prescindiendo de la palabra. La danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. Ésta explica la necesidad del hombre de expresarse a través del movimiento. 4. no obstante muestra un ciencia@enfoqueseducativos. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos. • La expresión dramática: se presenta de forma compleja como dinámica de grupo. ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto. se citaran algunos de los aspectos mas importantes en el desarrollo físico-motriz de los niños/as en la etapa de primaria e infantil. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados. Etapa infantil En el desarrollo de la etapa preescolar.enfoqueseducativos. La evolución motriz tiene importantes repercusiones en los demás aspectos evolutivos del niño/a.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • El mimo: es el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible. Es el lenguaje del gesto por excelencia.

Comienzan a distinguir las partes de su cuerpo. En cambio la motricidad gruesa se encuentra totalmente desarrollada. esto hará apto al niño/a a desarrollar determinadas actividades físicas.Espontaneidad y armonía de sus movimientos. . en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. Integra un objeto en su esquema de acción como sustituto de otro objeto (piedra-cojín). Etapa de primaria.Les llama la atención las pruebas de coordinación. precisión.es www. ciencia@enfoqueseducativos. .es 215 .Realizan círculos en el sentido de las agujas del reloj. se producen desarrollos que se limitan a perfeccionar los cambios ocasionados en la etapa de infantil. fuerza muscular. . Los aspectos motrices mas significativos que se producen en la etapa de primaria son los siguientes: • Primer ciclo.enfoqueseducativos.No pueden estar mucho tiempo quietos. . Es en esta etapa cuando el cuerpo empieza a desarrollarse.Empieza a establecer las diferencias temporales . Los aspectos motrices de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años son: .Les cuesta hacer dos cosas a la vez. . . La psicomotricidad fina no se desarrollará plenamente hasta la pubertad. agilidad.Distinguen las funciones de cada parte del cuerpo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. Se producen transformaciones significativas ligadas al movimiento: flexibilidad. . equilibrio. velocidad o resistencia.Alternan los ritmos regulares de su paso.

Controlan sus movimientos. . . ACTIVIDADES EN EL AULA.Son capaces de controlar su respiración. agua y después aclaramos.es www. 2. . • Tercer ciclo.Comienzan a interiorizar la noción del tiempo. .Los movimientos son mas precisos.Controlan la lateralidad. Hacemos masajes energéticos. .Se forman la imagen de su propio cuerpo. Nos "quitamos el polvo" con las manos.es 216 .Gran cantidad de energía física.enfoqueseducativos.Coordinación óculo-manual. A continuación propondré una serie de actividades de expresión corporal que podemos realizar en el aula.Se aprecia un desfase entre el desarrollo físico y psicológico. Añadiremos jabón (imaginario).Se producen grandes variaciones en su cuerpo. .A través de su cuerpo relacionan el espacio interpersonal. • Segundo ciclo. Nº 33 1/03/2010 5. Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. • Juego de relajación (por parejas) 1.Aumentan los niveles de agilidad y resistencia. ciencia@enfoqueseducativos.Incrementan la coordinación y el control muscular.. . . . etc. .Son muy activos. .Dominio del equilibrio. . . . . .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA . A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia y jugar con ella.Adquieren mayor fuerza.Tienen mayor precisión en los juegos.

Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos. por orden. 6. • Manos pintadas: Con diferentes platos llenos de pintura nos pintamos las manos de distintos colores a nuestro gusto. nos damos la mano y después nos despedimos. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Recorremos todo el cuerpo. 7. • Orquesta móvil: Con diferentes instrumentos y objetos simples. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero. En un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo. • Cadena de gestos y gritos 1. Será una orquestra móvil porque bailaremos a la vez que creamos música. crearemos nuestra orquesta con mucha imaginación. Después hará lo mismo la persona que les toque. Vamos caminando por el espacio y nos saludamos. Después con un teatro improvisado haremos pequeñas representaciones. Nos iremos cambiando los objetos con los demás e intentaremos buscar nuevos sonidos. se tiene que hacer gesto y sonido a la vez. etc.. repetirá. Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. 4. Ahora lo haremos con sonido. Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies. planta del pie. hace muchos años que no nos veíamos. Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo.es www. Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos. 3.es 217 . 5. Masajeamos entre cada dedo. así. Masajes con pelota. ciencia@enfoqueseducativos. 2.enfoqueseducativos.

todos se levantan y. Una vez juntos todos los grupos. Los jugadores se sientan en círculo. Cuando se diga la marca del coche. el jugador que tiene ese nombre se levanta y hace una profunda reverencia. • Viaje en automóvil: los jugadores se sientan todos en círculo y a cada uno se le da el nombre de una pieza de coche.es www. pueden cantar una canción con el sonido del animal. reverencia. se desdoblan los papeles y cada uno imitando a su animal tiene que encontrarse con sus iguales. saca un mensaje y debe hacer aquello que indique el mensaje.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • Pies expresivos: Sobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. Si se distrae y no lo hace. Crearemos un gran mural muy interesante. tiene que pagar una prenda.es 218 . ciencia@enfoqueseducativos. Cuando se da la señal. cuanto más complicada y diversa.enfoqueseducativos.. Cuando pare la música el jugador en cuyas manos está el paquete lo abre. mejor. El director del juego se coloca en el centro y empieza a contar una historia. • Familia de animales: Se reparte entre el público unos papeles doblados en los que se ha escrito o dibujado un animal. • El parque mágico: se necesita una radio con música que tenga unos cortes inesperados. El director del juego pone en marcha la música y en este momento da a pasar de mano en mano el paquete.. También se necesita una caja con mensajes. Cada vez que se nombre una pieza. Los papeles no deben ser abiertos hasta que se de la señal.

7. http://es.  ciencia@enfoqueseducativos. CONCLUSIONES. REFERENCIA LEGISLATIVA.org http://www. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas   correspondientes a Educación. REAL DECRETO 1513/06. A medida que vamos creciendo.educacioninicial.educared.efdeportes. que adapte las actividades de clase a dichas particularidades.es 219 .net http://www. Es por ello. nos estamos continuamente comunicando a través de nuestro cuerpo.enfoqueseducativos.com http://www.com/ http://www. del 3 de Mayo 2006 de educación. pasamos por una serie de etapas en las que adquirimos unas características y habilidades corporales determinadas.psicopedagogia. que las actividades relacionadas con la expresión corporal serán esenciales en las rutinas diarias.es www. Desde que se nace.wikipedia.aulaintercultural.monografias. Para finalizar.org http://www. de forma. LEY ORGÁNICA (2/2006). Nº 33 1/03/2010 La expresión corporal es el primer medio comunicador de los niños/as. recordar que la correcta expresión de sentimientos y emociones es un medio socializador. por lo que. el uso de una adecuada expresión corporal servirá como un útil complemento de la expresión verbal. Como docentes debemos contribuir a ayudar al alumno/a a desarrollar todas sus habilidades comunicativas.com/ http://www.com/ 8. el docente debe conocer las características motrices del alumnado.

(BOJA 26/12/2007). de Educación en Andalucía.enfoqueseducativos. de 10 de diciembre.es www. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LEY 17/2007.es 220 .

para mantener y regular la atención. 2. ya que ocurre todos los días y en todos los lugares posibles. Definición Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Este trastorno implica una dificultad generalizada en el espacio y en el tiempo. y se considera como uno de los factores principales que hacen más complicado el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. y por tanto. en resumen. Bartolomé 77348166-V Licenciado en Química 1. También. ni oyen. son hiperactivos. y una actividad motora excesiva o hiperactividad. Introducción En este trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. que no se centren en nada concreto. vamos a hablar de uno de los trastornos que se presentan en el contexto escolar como es la hiperactividad. con manifestaciones diferentes según la educación recibida y la edad. estudiantes que no obedecen. Se ha estudiado y reflexionado muchos sobre ella. son muy difíciles de controlar.enfoqueseducativos. conocido con las siglas TDAH es el término que se usa. para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños como adultos. que son muy impulsivos. inquietos. que se saltan cosas.es 221 .es www. que atienden. actualmente. se manifiesta en forma de déficit de reflexibilidad. En torno a un 5% de los estudiantes que hay en el centro escolar. impacientes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD Valero Otiñar.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Otras definiciones: - Nº 33 1/03/2010 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) este síndrome como: "se caracteriza por la distractibilidad.. ansiedad. niño. - Según la Asociación Psiquiátrica Americana (APA). alegría.es www. ira. se nombres las pautas comunes para identificar a este tipo de alumnado. ciencia@enfoqueseducativos. se muestra a los demás como un individuo con escaso auto-control. los cambios marcados de humor y la agresividad". 3. Como identificar a los/as hiperactivos/as A continuación. y se ordenan por déficit de atención: 9 Presencia conjunta de los síntomas básicos como son la inquietud.. la hiperactividad. Características de la hiperactividad Los síntomas definitorios de este trastorno. nuevamente por déficit de atención con hiperactividad son: actividad motora excesiva. lo caracteriza como " Déficit de atención con hiperactividad". falta de atención o la excesiva movilidad 9 Estimar la gravedad del trastorno tomando como referencia tanto la edad como el nivel intelectual 9 Valorar el carácter permanente de las alteraciones 9 Observación directa de todos los síntomas básicos 9 Falta o ausencia de psicosis y trastorno afectivo 9 Temprano inicio y persistencia temporal de los síntomas 4. la impulsividad.enfoqueseducativos. dejándose llevar normalmente por sus emociones: tristeza. joven o adulto. falta de atención y de control de los impulsos. sus necesidades o sus deseos. la persona. la deshinibición.es 222 . Generalmente.

al aumentar las exigencias escolares. no oyen a sus superiores. que cambien frecuentemente de tarea y presentan una actividad incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado fin. Evolución La hiperactividad aparece con frecuencias en niños que en niñas. Su proporción está en torno a 8 de cada 100 niños que van a la escuela y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas. periodos cortos de sueño y sobresaltos en el despertar. dificultades a la hora de aprender.enfoqueseducativos. Y suelen interrumpir las actividades de sus compañeros de clase. ansiedad… 5. la excesiva actividad y la falta de atención. los comportamientos impulsivos. además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más compañeros. También suelen tener dificultades para permanecer quietos. y aumentan. Lógicamente.es 223 . escasa conciencia del peligro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se da en personas desordenadas. resistencia a los cuidados habituales. son muy desobedientes. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas establecidas y además su relación con los adultos y tutores se caracteriza por desinhibición. También hay que destacar que en los varones.es www. sentados. se incluyen trastornos de conducta. descuidadas. Suelen quedar aislados de los grupos. suelen responder espontáneamente y sin pensar. inmadurez en el lenguaje y propensión a sufrir accidentes de todo tipo ciencia@enfoqueseducativos. y no tienen conciencia del peligro. Ahora vamos a repasar los indicadores de hiperactividad según las edades: 9 De 0 a 2 años: problemas en el ritmo del sueño y durante las comidas. alta reactividad a los estímulos auditivos 9 De 2 a 3 años: actividad motora excesiva. que no prestan atención en la clase. persisten durante mucho más tiempo. Son propicios al sufrir accidentes y caídas debido a que no le temen a nada ni a nadie. Por norma general.

falta de atención y problemas también adaptación social.enfoqueseducativos. Evaluación Los niños que sufren este trastorno. 6. Así. forman un grupo muy heterogéneo. Los niños y niñas que son hiperactivos tienen un peor diagnóstico porque sufren más las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en el instituto.es 224 . el pronóstico incluye agresiones. psicólogos y docentes que fundamentalmente buscan un criterio común para la puesta en marcha del proceso a seguir. dificultades en seguir las normas y problemas de adaptación social 9 De 6 años hacia delante: fracaso escolar. ciencia@enfoqueseducativos. Ya que no todos presentan las mismas conductas de alteración y además no coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones en los que se muestran hiperactivos. en la evaluación de los niños hiperactivos intervienen médicos. familia o grupo de amistades. una adaptación negativa. El análisis del medio escolar.es www. aumenta el riesgo que de que desarrollen comportamientos que podíamos llamar antisociales En estas edades. comportamientos que podíamos llamar antisociales. social y familiar toma gran importancia en la evaluación de estos niños y adolescentes y resultan imprescindibles para explicar las conductas y alteraciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Nº 33 1/03/2010 De 3 a 6 años: desobediencia. teniendo en cuenta distintas cuestiones. Por lo que se vuelven más vulnerables y por tanto. Hay que adoptar una perspectiva de evolución para saber cuales son los comportamientos normales y cuales son los desviados. mal rendimiento académico y por término general. En torno a un tercio de personas diagnosticadas con hiperactividad en la infancia muestran signos de trastorno en la edad adulta. También que evaluar su comportamiento. delincuencia.

agresividad. Se observa si muestra conductas antisociales. el cumplimiento de normas y horarios establecidos. relaciones con sus amigos. el clima o entorno familiar. Influencia en el ámbito de la educación: está justificada por el papel que desempeña el centro educativo en la detección de alteraciones. Rendimiento escolar y coeficiente intelectual: es con diferencia el área más importante en el diagnóstico de la hiperactividad. Hay que tener en cuenta tanto aspectos positivos como los negativos 2. ciencia@enfoqueseducativos. Se tienen en cuenta alteraciones emocionales como es la ansiedad. si está integrado en el grupo de compañeros o por otro lado. actitudes de los padres hacia los problemas de sus hijos… 6. Se centra este interés en los factores personales. Respecto a la organización del centro educativo: interesan principalmente los aspectos materiales y el funcionamiento y también la ubicación y su estructura organizativa.enfoqueseducativos. Factores de nivel biológico: se evalúan mediante un examen físico para detectar signos neurológicos. u otros síntomas que resulten interesantes 5. actividad motora. por lo que se analizan las actitudes de los docentes cuando los alumnos no respetan la disciplina o las normas 4. Así valoraremos si existen alteraciones y la gravedad de éstas. se sienta aislado. Condiciones familiares y sociales: también hay que tener en cuenta el nivel socioeconómico. La evaluación se particulariza en las áreas que vamos a nombrar a continuación: 1.es 225 . ya que estos informes proporcionan al instituto como tratar a estos tipos de alumnos. también de los rasgos característicos de este trastorno como pueden ser la inquietud. la disciplina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después hay que conocer cuál es el nivel de desarrollo de cada niño particularmente. Estado del niño: se ocupa de los comportamientos alterados y anormales que presenta el niño.es www. 3.

8 Entrevistas Las entrevistas permiten un primer acercamiento a los problemas infantiles.es 226 . sociales y económicos del entorno familiar. Su uso se restringe a situaciones de laboratorio. efectos ambientales seguidos… . docentes y adultos que están en contacto con el niño en su medio. vamos a describir uno por uno: 8 Escalas de evaluación Estas escalas evalúan mediante la información que aportan los padres. Las entrevistas para los padres y madres deben de plantear preguntas referidas a tres aspectos: .es www. La elección de los diferentes métodos depende del tipo de movimiento que interese anotar. Entre estos métodos se encuentran las células fotoeléctricas y los oscilómetros: ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los procedimientos son los siguientes: Escalas de evaluación Entrevistas Instrumentos que se aplican al niño/a Métodos mecánicos Nº 33 1/03/2010 A continuación.enfoqueseducativos. de coordinación y de rendimiento intelectual.Historia del problema.Desarrollo de la evolución del niño: información sobre cómo se ha desarrollado la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas . Requieren instrucciones muy breves del especialista y su posterior corrección no exige mucha dedicación. 8 Instrumentos que se aplican al niño/a Se emplean pruebas que detectan déficit cognitivos.Evolución familiar: analizar aspectos psicológicos. se podían realizar las siguientes preguntas ¿Cómo y cuando surgió? Hay que averiguar los motivos de la consulta actual y si se ha agravado y por qué. 8 Métodos mecánicos Estos métodos son mecanismos automatizados que se usan para medir el nivel de actividad.

11) Conducta es explosiva e impredecible.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las células fotoeléctricas se usan para registrar los movimientos específicos. 5) Pega voces con frecuencia 6) Se pone nervioso con demasiada facilidad. 7) Tiene cambios de humor 8) Deben de satisfacerse sus demandas de inmediato y suele abandonar fácilmente. Y por tanto. pero sirve para darnos un ejemplo. 9) Tiene grandes dificultades para acabar lo que ha empezado 10) Le cuesta centrar su atención. La ESCALA DE CONNERS consta de dos partes: 39 para el docente y 93 para los padres y madres. Cualquier puntuación superior a 15 se considera significativa. 2) Impulsivo y excitante 3) Molesta a los demás compañeros 4) Se distrae con mucha facilidad.es 227 . ciencia@enfoqueseducativos.es www. Entre ellos. CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES ABREVIADO DE CONNERS. Las conductas se puntúan sobre: 0 = nunca 1 = algunas veces 2 = bastante 3 = muchas veces El valor que discrimina al niño hiperactivo y al no hiperactivo es el valor 15. Dada la extensión original. el cojín estabilimétrico. no son medidas válidas para conocer el nivel global de la actividad motora - Los oscilómetros son cojines muy sensibles a la presión. aquí se presentará una forma abreviada que lógicamente no tendrá valor para evaluar. 1) No es quieto y no para de moverse.enfoqueseducativos. que se pone en una silla y registra el movimiento de balanceo.

y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular. aumentar el control corporal y la atención. así como el ajuste emocional son factores que pronostican una mejor evolución. las habilidades de los docentes y padres para controlar estos tipos de comportamientos y eliminar las interacciones que no sean positivas entre adultos y niños. y por tanto. Las familias deben ser consistentes y equilibradas.es 228 .es www. Y también pongan en marcha unas normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia tanto en el instituto como en el ámbito escolar. se evita las experiencias de fracaso y rechazo que muchos niños hiperactivos sufren. el modo más eficaz de prestar ayuda a este tipo de niños pasa por mejorar el clima familiar. esto es predicho por los especialistas de este problema. adaptarse a las tareas y demandas planteadas en el centro educativo 9 Actuando en el entorno familiar y social que produce siempre una influencia determinante en el pronóstico de estos niños y niñas. Por tanto. Se concretan estas actuaciones en sugerencias específicas y orientaciones para que tanto los padres como los docentes adopten actitudes no negativas hacia sus hijos y alumnos.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 7. De esta forma. ciencia@enfoqueseducativos. Orientaciones a seguir Nº 33 1/03/2010 Podemos contribuir a mejorar la evolución del problema a través de dos días de actuación: 9 Enseñando a los niños hiperactivos a practicar ejercicios de tipo físico.

establecer hábitos regulares 9 No hay que olvidar los efectos de aprendizaje de tipo social 9 Es bueno ensayar con el niño para guiar su actuación. cuando tiene que hacer tareas nuevas ciencia@enfoqueseducativos. las horas de sueño… es decir. y pueden originar en el niño o niña ansiedad y producir sentimientos negativos 9 No es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con el grupo de amigos 9 Las instrucciones han de ser precisas y concretas y sobre todo deben ser muy breves.es www. pues son difíciles de cumplir.enfoqueseducativos. se paren a reflexionar un par de minutos. 9 Es recomendable que los adultos antes de contestar sobre algún tema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Existen diversas recomendaciones para favorecer las interacciones positivas entre hijos y padres: 9 Los niños tienen que perder algunos privilegios ya adquiridos. por lo que deben eliminarse 9 Los llamados castigos deben tener una duración limitada. ya que pueden influirle negativamente 9 Los adultos deben adoptar un enfoque siempre positivo 9 Hay que establecer horarios estables de comida. la respuesta que le van a dar a su hijo.es 229 .

Málaga. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Tratamiento. El niño muy movido o despistado. B. Guía para los padres. Hiperactividad. prevención. E.enfoqueseducativos.es www. Bibliografía Nº 33 1/03/2010 9 Moreno. M. (1998). Editorial: Edaf 9 Green. Editorial: Aljibe 9 Gallardo. Editorial: Médici 9 Cavas. Editorial: CEAC Educación 9 DSM-IV-TR (2000). (2000). evaluación y tratamiento en la infancia. Causas. (1990). I. (2006) Aspectos etiológicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Editorial: Masson ciencia@enfoqueseducativos. El niño hiperactivo. (2005). Editorial: Pirámide 9 Taylor. C.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8.es 230 . Una guía para educadores. Niños hiperactivos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA BIOMASA.enfoqueseducativos. debido a que se puede aprovechar tanto su poda. INTRODUCCIÓN A día de hoy una de las principales preocupaciones de los gobiernos y de los grupos de interés de la sociedad es el respeto del medio ambiente y el desarrollo sostenible.es www. Si bien el tema de la biomasa es importante para que los alumnos conozcan. COMO ENERGÍA RENOVABLE Villén Pérez.es 231 .047. en concreto del olivo. región en la cual gran parte de sus habitantes viven de la agricultura. como los residuos de la aceituna y su hueso. una fuente potencial de biomasa importante. en qué consiste y qué se puede hacer con los residuos a parte de llevarlos a vertederos. Mª Araceli 26. Este tema cobra más importancia aún si sumamos el hecho de que vivimos en Andalucía. ciencia@enfoqueseducativos.005-B Licenciada en Química 1. Para ello es muy importante que los alumnos adquieran estos conocimientos desde su edad temprana y vayan desarrollándolos a medida que avanza su nivel de estudios.

también. En primer lugar. bagazos. rastrojos. al depender energéticamente del extranjero. que la mayor parte de nuestros recursos energéticos son comprados a otros países. pueden ser utilizados como recurso energético. silvícolas y ganaderas. Los productos de dicha transformación. debido al su alto poder calorífico. es toda sustancia orgánica renovable de origen tanto animal como vegetal. La energía de la biomasa proviene de la energía que almacenan los seres vivos. el aprovechamiento de sus residuos y formas de proteger el medio ambiente. así como residuos sólidos de la industria agroalimentaria (alpechines. En España. cáscaras.es 232 . la biomasa constituiría una fuente de energía muy interesante. pero cada vez se tiende a utilizarla en procesos industriales para la optimización de los recursos naturales y. dependiendo de cómo hemos llegado a obtenerla.) y en la industria de transformación de la madera (aserraderos. En la actualidad los principales usos que tiene son domésticos. es decir. vinazas. lo cual siempre es bueno para el país al ser cada vez más autosuficiente. 2. Por ejemplo.). Con la llegada de los combustibles fósiles. los vegetales al realizar la fotosíntesis. puede clasificarse en biomasa natural.es www. la biomasa ha sido una fuente energética esencial para el hombre. las podas naturales de los bosques. residual y los cultivos energéticos. que se consideran residuos. • • La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. Después los animales incorporan y transforman esa energía al alimentarse de las plantas. debido a que sí disponemos de biomasa natural. CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA La biomasa. fábricas de ciencia@enfoqueseducativos. etc. utilizan la energía del sol para formar sustancias orgánicas. este recurso energético perdió importancia en el mundo industrial. lo cual haría que su aprovechamiento a nivel industrial redujese la dependencia del exterior. La biomasa residual es el subproducto o residuo generado en las actividades agrícolas (poda. como recurso energético. etc. Desde principios de la historia de la humanidad.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por eso es importante que los alumnos conozcan los usos alternativos de las materias primas.

puesto que resulta inevitable el uso de otras fuentes de energía (en la construcción de la maquinaria. En los procesos industriales. Luego esto es un punto a favor muy evidente para la biomasa frente a las fuentes de energía no renovables. etc. En general. 3.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 papel. y es que hay que tener en cuenta diversos factores que según los distintos puntos de vista hacen de este tipo de fuente de energía que sea renovable o no: 1. en el transporte de materiales y ciencia@enfoqueseducativos. existen otros cultivos como los lignocelulósicos forestales y herbáceos o la pataca. Tipos de biomasa. • Los cultivos energéticos son aquellos que están destinados la producción de biocombustibles.). Además de los cultivos existentes para la industria alimentaria (cereales y remolacha para producción de bioetanol y oleaginosas para producción de biodiesel). así como residuos de depuradoras y el reciclado de aceites. muebles. ya que su nivel de contaminación podría considerarse nulo.es 233 .) si no se supera la capacidad de carga del territorio. Tal es el caso de los usos tradicionales (uso de los restos de poda como leña. el uso de biomasa o de sus derivados puede considerarse neutro en términos de emisiones netas si sólo se emplea en cantidades a lo sumo iguales a la producción neta de biomasa del ecosistema que se explota. LA BIOMASA COMO ENERGÍA RENOVABLE No todos los expertos consideran a la biomasa como fuente de energía renovable.es www. etc.enfoqueseducativos. 2. Emisiones de CO2 (dióxido de carbono). Figura 1. cocinas de bosta.

se estima un consumo de 20 kilogramos de agua por cada kilogramo de combustible: dependiendo del contexto industrial la energía incorporada en el agua podría ser superior a la del combustible obtenido. lo cual hace que la biomasa no sea una fuente de energía perfecta también tenga sus inconvenientes. Por ejemplo. En procesos poco intensivos en energía pueden conseguirse combustibles con emisiones netas significativamente menores que las de combustibles fósiles comparables. La importancia de estos inputs depende de cada proceso. el uso de procesos inadecuados (como sería la destilación con alambique tradicional para la fabricación de orujos) puede conducir a combustibles con mayores emisiones. 5. estos combustibles ayudan al reciclaje. Hay que analizar también si se producen otras emisiones de gases de efecto invernadero.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en algunos de los procesos imprescindibles. 4. por ejemplo. Sin embargo. un escape accidental puede dar al traste con el balance cero de emisiones.es 234 . tal es el caso de la energía incorporada en el agua dulce empleada. las emisiones producidas por esas fuentes se contabilizan como emisiones netas.es www. en la producción de biogás. Si la materia prima empleada procede de residuos. según el IPCC.enfoqueseducativos. en el caso del biodiesel. puesto que el metano tiene un potencial 21 veces superior al dióxido de carbono. Tanto en el balance de emisiones como en el balance de energía útil no debe olvidarse la contabilidad de los inputs indirectos de energía. Pero siempre hay que considerar si la producción de combustibles es el mejor uso posible para un residuo concreto. Como hemos visto la eficiencia en el uso de recursos hoy en día es fundamental y el aprovechar los residuos es cada vez más importante y determinante en un mundo cada vez más ciencia@enfoqueseducativos. 3. como el empleo de maquinaria agrícola durante el cultivo de materia prima).

4. la combustión directa de madera). Si la materia prima empleada procede de cultivos. 6. la deforestación y el efecto invernadero. por ejemplo) no emiten contaminantes sulfurados o nitrogenados. reforestación.enfoqueseducativos. etc.es 235 . pero otros sí (por ejemplo. Esquema general de la biomasa como energía renovable. Figura 2. Quizás la más pertinente es por el proceso de producción necesario antes de que el combustible esté listo para el uso.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contaminado y que debe luchar contra el cambio climático. USOS DE LA BIOMASA Hay varias maneras de clasificar los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa. ciencia@enfoqueseducativos. Algunos de estos combustibles (bioetanol.). hay que considerar si éste es el mejor uso posible del suelo frente a otras alternativas (cultivos alimentarios. Esta consideración depende sobre manera de las circunstancias concretas de cada territorio.es www. ni apenas partículas sólidas.

restos de carpintería.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. ciencia@enfoqueseducativos. Se trata del mismo proceso utilizado para producir bebidas alcohólicas. Figura 4. caso de la madera o la paja. hidrólisis ácida y separación de mezclas. Cuando se parte de una materia prima seca (cereales) es necesario producir primero un mosto azucarado mediante distintos procesos de triturado. Para obtener finalmente etanol es necesario un proceso de destilación en el que se elimine el agua de la mezcla. Figura 3. 2. Consta de una fermentación anaeróbica liderada por levaduras en las que una mezcla de azúcares y agua (mosto) se transforma en una mezcla de alcohol y agua con emisión de dióxido de carbono. Uso directo.es 236 . Fermentación alcohólica. Al tratarse de etanol como combustible no puede emplearse aquí el método tradicional de destilación en alambique.enfoqueseducativos. etc. Planta térmica donde se quema la biomasa. pues se perdería más energía que la obtenida. La biomasa empleada sufre sólo transformaciones físicas antes de su combustión. Puede tratarse de residuos de otros usos: poda de árboles. Obtención de etanol a partir de la biomasa.es www.

enfoqueseducativos. al final del cual se obtiene también glicerina y jabón.es www.es 237 . para poder ciencia@enfoqueseducativos. Figura 5. y destilación con metanol.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. 4. transesterificación. Transformación de ácidos grasos. A la vez se obtiene como un subproducto abono para suelos. Se trata de nuevo de un proceso liderado por bacterias específicas que permite obtener metano en forma de biogás a partir de residuos orgánicos. Descomposición anaeróbica. pros y contras. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA BIOMASA Como hemos visto. 5. Aceites vegetales y grasas animales pueden transformarse en una mezcla de hidrocarburos similar al diesel a través de un complejo proceso de esterificación. Otras transformaciones posibles de la biomasa. fundamentalmente excrementos animales. la biomasa es una fuente de energía que tiene muchas ventajas pero también inconvenientes y es necesario dejar claros todos. eliminación de agua.

lo cual ahorraría costes en su aprovechamiento y puede hacer que sea mucho más rentable que otras energías. • Su uso directo como combustible se puede hacer en las centrales de carbón ya construidas en nuestro país. no se emitiría a la atmósfera CO2 debido al uso de la biomasa y esto es excelente ya que como sabemos el CO2 es el principal causante del efecto invernadero. lo cual nos llevaría a ser más eficientes aprovechando mejor los recursos naturales. • Aprovecharíamos los residuos de otros procesos. lo cual es bueno para el medio ambiente y debe ser una meta en todo proceso industrial. Ventajas: • Desde el punto de vista del balance de CO2 es neutra. 2. cada vez más escaso y caro.es www. A continuación veremos cual son las más destacadas en cada caso: 1. ya que los residuos de las cosechas o las podas de los bosques se realizan durante unos pocos meses al año. lo cual ciencia@enfoqueseducativos. • Los biocombustibles pueden usarse en motores tradicionales de combustión interna lo cual hace que sea una buena alternativa al petróleo.es 238 . Inconvenientes: • Es en muchos casos una fuente estacional. es decir.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hacer un balance global y ver si a un país le puede interesar aprovechar esta fuente de energía o no.

enfoqueseducativos. en muchos casos. podría ser pedirle que al día siguiente trajesen una lista de los desechos que producen las empresas. TALLER MEDIOAMBIENTAL Un taller sencillo con el fin de concienciar a los alumnos a la idea de sostenibilidad y aprovechamiento de los recursos. • La biomasa produce subproductos muy contaminantes por lo que habrá que tener mucho control sobre ellos e invertir dinero para la protección del medio ambiente de dichos subproductos como pueda ser el metano( CH4) 6. lo cual hace que otras fuentes de energía alternativas sean mejor que esta en este aspecto. de los que se alimentan gran parte de la población mundial y que. ganaderías. el maíz o la caña) y esto hace que haya muchas fluctuaciones en los precios y se encarezcan bienes básicos para el consumo humano como los cereales. medios de cultivo.es 239 . construir centrales térmicas para su uso exclusivo de biomasa. ya no podrá afrontar su pago debido a su encarecimiento. la cebada. lo cual es algo negativo. • Por este mismo motivo. o ciencia@enfoqueseducativos. • El uso de la biomasa puede hacer que se consuman otros recursos naturales limitados como el agua. éstas tenían como fin la alimentación humana o animal (como el trigo. En muchos casos. no es rentable o hace que se encarezca mucho el precio de esa energía. • El uso de ciertas materias primas para la obtención de biocarburantes hacen que se encarezcan los precios de dichas materias primas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hace que no pueda ser utilizada de manera continua y haga que el país no pueda depender exclusivamente de ella.es www.

etc. como los residuos de la aceituna y su hueso…) y plantear un debate donde los alumnos expliquen las distintas ventajas y desventajas de aprovecharlos de manera tradicional y en forma de biomasa.es 240 . ciencia@enfoqueseducativos. como pueda ser el encarecimiento de la principal fuente de alimentación del ser humano en muchos países y también la de la ganadería.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 zonas forestales de la Comunidad Andaluza. Aunque hoy en día no es muy utilizada a nivel mundial. haciendo posible que entiendan que el aprovechamiento de los residuos y la búsqueda de la sostenibilidad es algo fundamental para el desarrollo de una sociedad del siglo XXI.es www. pero hay que tener en cuenta las posibles consecuencias de su uso excesivo.enfoqueseducativos. hay que tener también en cuenta consideraciones de factor humano.UU. muchos países ricos en recursos naturales de biomasa como Brasil o EE. ya que como hemos visto. bosques forestales. por eso los países inteligentes aprovecharan esta fuente de energía de la manera en que consigan optimizar los procesos de producción de energía minimizando los efectos secundarios de su uso. Hemos visto también además de beneficiar al medio ambiente. el olivo. 7. pues permiten a la comunidad escolar conocer los valores naturales sirviendo como base para el cambio de actitudes y aptitudes encaminadas hacia el respeto y la conservación del medio que nos rodea. En conclusión se puede decir que es buena para el medio ambiente y puede complementar bien a otros tipos de energía para alimentar a un país de sus necesidades energéticas. Entre los residuos podríamos citar ( la cáscara de pipa. consume no solo residuos sino también recursos naturales. tanto su poda. Para conseguir que investiguen acerca de los recursos naturales que posee Andalucía como pueda ser el girasol. CONCLUSIONES Todas las acciones que se llevan a cabo en Aulas y Talleres presentan gran importancia. ya la utilizan desde hace tiempo y son cada vez más los países que están aprovechándola e investigando como hacer cada día mayor uso de ella. del olivo. Pero también hemos visto los distintos tipos de biomasa y que no todos tienen los mismos inconvenientes ni las mismas ventajas.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Ley Orgánica 2/2006. ciencia@enfoqueseducativos. Ediciones Omegas. de Educación de Andalucía. de 31 de julio. (L.es www.) Ley 17/2007. de 29 de diciembre. entre la termodinámica y el juego. Ediciones Nauta. Josep.O. de 10 de diciembre. (L. La educación ambiental.enfoqueseducativos. • Orden de 10 de agosto de 2007.es 241 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8.E. • • • Taylor. (1997). 9. por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria- • Decreto 231/2007. Ramón (1980). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Nº 33 1/03/2010 Lluís Hernández. (2000). Efecto Invernadero. Oniro Gutiérrez Pérez.A) Real Decreto 1631/2006. Barcelona. Madrid.E. Margalef. Barcelona. La Muralla. de Educación. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Como salvar el planeta. Barbara (2008). La biosfera. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. José. Barcelona. de 3 de mayo.