Número 33 1 de MARZO de 2010 ISSN: 1989-2462

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CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIÓN Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.

SECRETARÍA Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro. Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro. José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Jaén. María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén. Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza Secundaria. © EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO (Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS (Armenteros Lucena, José Antonio) ...............................................................................15 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (Arribas San José, Luis) .................................................................................................26 CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS (Bueno Amaro, Ana) ......................................................................................................35 EL ENCENDIDO, LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. (Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................47 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61 EVALUAR EN EDUCACIÓN (Fernández Olmo, Gabriel) .............................................................................................72 LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL (Hidalgo Latorre, Elisa) ..................................................................................................82 ITINERARIO DIDÁCTICO: VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS (Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................93 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL (Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................113 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA, BAEZA, ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ (Pérez Fernández, Francisco José)................................................................................123 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS (Quesada Chamorro, Cristóbal) ....................................................................................133

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LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU (Quintela Díaz, Susana) ................................................................................................143 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES (Ramírez Peinado, Ángela) ..........................................................................................161 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ (Ríos García, Irene) ......................................................................................................175 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? (Robles Morales, Germán) ...........................................................................................185 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE (Ruiz Herrador, Ana Mª) ..............................................................................................200 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA (Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................210 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD (Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................221 LA BIOMASA, COMO ENERGÍA RENOVABLE (Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................231

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INTRODUCCIÓN. Lo importante es la respuesta educativa que se debe dar para atender las necesidades que presenta el alumno/a y sus circunstancias.es www.es 5 . Educación Primaria.044. a la falta de los recursos humanos y de materiales necesarios. Gutiérrez Cerezo (2002) establece que la compensación educativa o acciones de carácter compensatorio se realizan para aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para alcanzar su aprendizaje debido a condiciones sociales desfavorables. las acciones carácter compensatorio regulan el conjunto de actuaciones que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a compensar las desigualdades. 1. Por ello. asegurando la igualdad de oportunidades al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y estableciendo las condiciones para que los alumnos/as alcance dentro del sistema educativo los objetivos establecidos. el maestro/a es el responsable de diagnosticar alguna posible dificultad o necesidad que precisa para su intervención actuaciones y medidas de carácter compensatorio como las siguientes: ciencia@enfoqueseducativos. Además.903-W Diplomada en Magisterio. En Educación no prevalece el origen de la dificultad del aprendizaje para programar y desarrollar las acciones educativas. realizándose todo ello a partir de los principios de normalización y de integración escolar. Ana Belén 26.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO Aguilera Garrido.enfoqueseducativos.

baja autoestima del absentista. procedentes de grupos sociales en situación socioeconómica desfavorecida que presentan una asistencia irregular a los centros escolares.…. así. La realidad indica la existencia de determinados alumnos/as. la recogida de la aceituna. 5. 2. Desembocando. que son el lugar de su destino. problemas de integración escolar y social. comedor y residencia. Proporcionar los servicios complementarios como transporte escolar. asociaciones y organizaciones.. carencia de recursos económicos y paro. Potenciar la interculturalidad. 4. despreocupación de los padres. 3. problemas de vivienda y hacinamiento. retraso pedagógico. generalmente. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS AFECTADOS POR ABSENTISMO TEMPORERO. Existe un gran número de trabajadores que desarrollan su tarea laboral en la recolección de cosechas y en distintas campañas como la fresa.es 6 . ya que inmigran juntos con sus padres a otras localidades. 2. Esta situación provoca el desplazamiento de los hijos de los trabajadores. lo que provoca con frecuencia dificultades de aprendizaje. Coordinación y colaborar en las distintas instituciones. en situaciones de absentismo continuado o abandono escolar prematuro..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. familias desestructuradas. la hostelería. problemas de salud. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. la vendimia. Mejorar las condiciones de escolarización. ocupación ciencia@enfoqueseducativos. etc.enfoqueseducativos.es www. En el absentismo escolar subyace toda una problemática compleja donde inciden factores como: precarias condiciones socio-ambientales. acceso. permanencia y promoción en el sistema educativo de aquel alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo..

etc. Por tanto. lo que conlleva a una ruptura en su proceso de escolarización. escasa valoración de la institución escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pseudolaboral. Por tanto.es www. programas y actuaciones que se llevan a cabo desde el Área de Compensación Educativa. Para ello.es 7 . Todos esos cambios en su educación soportan una serie de repercusiones evidentes que afectan a aspectos como: El proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as suele ser interrumpido por largos períodos de tiempo. o evitar a través de distintos medios que se desplace con sus padres. ya que viven los modelos de vida de sus padres. Esta situación. En este caso se pone en marcha el programa de “Absentismo temporero ciencia@enfoqueseducativos. El desarraigo y la distancia de sus hogares afecta a los aspectos sociales y personales de los niños/as. Normalmente. puede condicionar claramente a estos alumnos/as a ser futuros temporeros. posiblemente.enfoqueseducativos. es importante minimizar el efecto del desplazamiento del alumnado a otros lugares. Pueden abandonar los estudios. todo ello encamina a un prolongado absentismo escolar. El nivel de adaptación que se le exige al alumnado a los nuevos centros de destino es bastante alto. ya que de manera intencionada empezarán a trabajar tempranamente en estas campañas con el objeto de ganar dinero. estos alumnos/as están expuestos a continuos cambios de colegio. la Administración Educativa establece distintos recursos. rechazo a la escuela. programas escolares inadecuados o no adaptados a los intereses de los menores.

enfoqueseducativos. − Posibilitar la participación de los alumnos en la planificación de las actividades. El programa lleva a cabo una serie de actuaciones para atender las necesidades de estos alumnos como son: escolarización. − Seguimiento de menores absentistas en los Centros.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El programa de “Absentismo temporero” va encaminado a sensibilizar a la comunidad educativa sobre el absentismo escolar y a modificar las conductas de los menores absentistas. − Orientar y asesorar a los centros sobre las actuaciones que han de hacer en relación con la prevención del absentismo. − Coordinar las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo de su zona y asistir y participar en las Comisión Municipal de Absentismo. con problemas de absentismo escolar. y en consecuencia a elevar su participación en las tareas y éxitos escolares. − Asesorar y colaborar con los centros en el diseño de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar. − Trasladar información de menores no escolarizados al Servicio correspondiente para su adecuada escolarización. cualquiera que sea su origen.es 8 . ciencia@enfoqueseducativos. Algunas de las actuaciones compensación educativa que “El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria” (2009) llevará a cabo son: − Presentación del Programa a los centros educativos.es www. apoyos. − Potenciar la acción tutorial en el centro escolar. comedores escolares. transportes y residencia.

Servicios Sociales.es www. planificación de actividades que incrementen la curiosidad e interés del alumnado. atención individualizada. uso de recursos y materiales atractivos.enfoqueseducativos. − El Tutor informará por escrito a los padres sobre las ausencias de sus hijos a clase. empleo de metodologías motivadoras. conocer los recursos disponibles y estudiar estrategias globales de intervención). Guardia Civil. recabar información. Servicio de Inspección Educativa. − Citación escrita y entrevista del tutor/a con los padres para recabar información. con las familias que se desplazan para la realización de tareas agrícolas temporeras.es 9 . etc. conocer las causas que motivan el absentismo y tomar las medidas conducentes a su solución. que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. − Analizar conjuntamente las causas que originan el absentismo escolar para así intentar modificar la conducta del absentista. − El Profesor-tutor realizará el control diario de asistencia de su grupo de alumnos. adaptación de materiales didácticos y textos. − Proponer al centro la realización de campañas informativas y reuniones. Organizaciones sindicales. trabajar las Competencias Básicas hasta su consecución.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Incluir en el Plan Anual de Centro y en el ROF algunas de estas medidas conducentes a reducir el absentismo en el centro tales como: adaptación del currículo al alumno. en la atención específica de este alumnado. ciencia@enfoqueseducativos. − Establecer mecanismos de coordinación con Ayuntamientos. con absentismo en su grupo. (objeto de aunar esfuerzos. − Colaborar con el profesorado.

es www. Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros para asegurar la continuidad curricular y otras actuaciones con el alumnado. Sindicatos. Guardería temporeras.). − Reunión con el E. Guardia Civil. − Necesidad de que escolaricen a sus hijos en la localidad de destino. Ayuntamientos. − Reunión con el Equipo Directivo de los centros emisores para: recoger información sobre el alumnado que pueda ser sujeto de absentismo temporero. informar sobre los recursos de la localidad de destino. − Recabar información de las familias temporeras con el fin de facilitar una óptima escolarización de sus hijos en los centros de destino. una vez finalizada su estancia en el centro el Informe de progreso individualizado para alumnos/as desplazados por ciencia@enfoqueseducativos. − Asegurar que el alumnado se incorpore al centro. residencias escolares y guarderías temporeras.es 10 . etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Concienciación a las familias temporeras de la importancia de que sus hijos en edad escolar permanezcan en sus localidades de origen. en caso de desplazamiento. − Necesidad de cumplimentar. en los casos en los que se detecte la no escolarización. − Coordinar las actuaciones institucionales que se desarrollen en la zona.enfoqueseducativos. transporte escolar. para promover su escolarización. − Detectar alumnos en situación de absentismo temporero (recabando información de los centros. − Información sobre los recursos educativos y sociales existentes: comedor. conocer las familias que se pueden desplazar.

ciencia@enfoqueseducativos. Nuevas Tecnologías. en los planos de la orientación. Técnicas de trabajo intelectual.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 emigración temporal y remitirlo a su centro de origen o al centro donde se dirija el alumno. − Colaborar activamente en la implementación de las propuestas de mejora del centro. los servicios de comedor y transporte escolar.enfoqueseducativos. apoyo y formación.es 11 . − Colaborar con el profesorado en el seguimiento de la población escolar afectada. − Prevención y actividad en las acciones. − Aplicación de Programas o Talleres específicos: Taller de animación a le lectura.…. − Conocer las necesidades planteadas por el centro. derivadas de la Evaluación de Diagnóstico. etc. − Actuación e intervención global e integrada coordinada entre organismos e instituciones. − Posibilitar la igualdad de oportunidades. Habilidades Sociales. − Establecimiento de procesos de acompañamiento y tutorización en las acciones. − Ofertar al alumno/a temporero que lo necesite. en aspectos relacionados con las Competencias Básicas. programas e intervenciones. Cálculo. − Discriminación positiva con aquéllos que manifiestan sus dificultades en acceder a la normalización escolar.es www.

etc. comedores. b) Control en los desplazamientos de las familias cuando llegan las campañas temporeras. Para la intervención de las necesidades o dificultades que surjan cuando el niño esté en la localidad de destino. ciencia@enfoqueseducativos.es 12 . Este programa se realiza a partir de las actuaciones con los recursos y servicios provinciales y de los convenios con Ayuntamientos y Diputaciones provinciales. así como el tiempo que permanece en su localidad de origen. c) Facilitar la asistencia de los alumnos a los centros de destino mediante el traslado a las rutas de transportes. tanto en los periodos que los alumnos producen baja en el centro de origen como cuando se matriculan en el centro de la localidad de destino.enfoqueseducativos. Otra cualidad del Programa de Absentismo temporero es la que atiende a los alumnos el tiempo que se ha desplazado con su familia a la campaña de recolección. Este informe debe ser cumplimentado por el tutor del centro de origen. Medidas en el período de tiempo que el alumno/a se ha desplazado. el Programa de Absentismo Temporero llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El seguimiento de los alumnos que se desplazan con sus padres a otras localidades a través del “Informe individual de desplazamiento de alumnos afectados por campañas temporeras”.es www. Contiene información sobre los niveles de competencia curricular conseguida por el alumno en las materias básicas del nivel y ciclo donde esté escolarizado. En ambos casos conllevan medidas distintas como son: 1. transporte escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − En la participación social se debe potenciar la solidaridad como valor social y educativo.

b) Atender. familias acogedoras... Dentro de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran aquellos alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio. talleres. este programa llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El centro de destino cumplimenta el informe de desplazamiento del alumno una vez finalizada la campaña y tenga que volver a su localidad de origen. Medidas en el tiempo que el alumno/a esté en su localidad de origen. el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y el artículo 113 de la Ley de Educación de Andalucía (17/2007). 3. ya que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a una situación socioeconómica desfavorecida o ha tenido etapas de absentismo escolar por desplazamiento de sus padres por motivos laborales..es www. etc. las actuaciones y medidas para todos alumnos/as que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo. puesto que todos los alumnos/as son diferentes y diversos.es 13 .. igualmente. bolsas de comidas.. así como la normativa pertinente establecen las estrategias.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. a todos los alumnos afectados en sus demandas y necesidades en relación con los servicios a prestar como comedor. y en relación con la atención personal como residencias de acogida. tanto en sus capacidades personales como en sus situaciones familiares y socioculturales. en relación con el seguimiento escolar como actividades lúdicas. Por ello. extraescolares.. Para la intervención de las necesidades que tenga el niño en su localidad de origen. de apoyo escolar. CONCLUSIONES. ciencia@enfoqueseducativos... De esta manera el centro de origen tendrá la información suficiente a la hora de evaluar al alumno.. centro de día.. complemento del comedor escolar.enfoqueseducativos.. El maestro debe ser consecuente con la propia manifestación de la diversidad.

5. el maestro-tutor. 4. y Martín. G. Gutiérrez Cerezo.enfoqueseducativos. Palacios. Fundamentos y programas. E. Sevilla: @tres. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por tanto. cuando existan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a los motivos anteriormente mencionados. y otros (1988)... J. en colaboración con el maestro especialista. 49-67). C. R. Escalante.E. Estas actuaciones le permitirán al niño/a desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje más eficaz. y Marchesi. de 10 de Diciembre. L. y otros (1987). S. Ley 17/2007.A. III. de Educación de Andalucía (L. Junta de Andalucía. (pp.). En Coll. facilitar el material escolar y respetar su ritmo de aprendizaje. Madrid: Alianza.es www. de 3 de mayo. Educación Compensatoria. ciencia@enfoqueseducativos. Ley Orgánica 2/2006. García López. Integración social y aprendizaje. Consejería de Educación. (1990). La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. a través de actividades cooperativas y grupales. Madrid: Santillana. crear un clima de afecto. (2002). socializador e integrador. Desarrollo psicológico y educación. R. Educación Compensatoria.E.). A.O. que evite cualquier tipo de discriminación. debe intervenir aplicando las actuaciones de compensación educativa pertinentes como llevar a cabo el Programa de “Absentismo Temporero”. Vol. de Educación (L. Delegación Provincial de Jaén (2009). REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia.es 14 . El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria. Echeita.

626-M Diplomado en Ciencias Empresariales 1. también. social (instituciones públicas. establece que la Formación Profesional en el Sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. la responsabilidad social empresarial se entiende como la adopción de criterios en la gestión corporativa. El artículo 39 de la LOE (2/2006) y el artículo 68 de la Ley Andaluza de educación (17/2007). La Ley Órgánica 5/2002 de Cualificaciones y de la formación profesional. que capacitan. así como contribuir a su desarrollo personal. El artículo 2 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social. en su artículo 7 establece que la cualificación profesional se obtendrá a través del conjunto de competencias profesionales que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral. En este contexto educativo. Entraña la utilización de sistemas de gestión en los ámbitos económicos. la transparencia informativa respecto al modo en que la empresa alcanza los resultados. cultural y económica. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. universidades) y medioambiental. José Antonio 78.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. INTRODUCCIÓN.683.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS Armenteros Lucena. indica que tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.es 15 . para el desempeño cualificado de las diversas profesiones.es www.

sociales y económicas. empleados.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Definiremos Nº 33 1/03/2010 la responsabilidad social empresarial. así como su evolución en el ámbito nacional. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. accionistas. medioambientales.es www. socios. la forma de implantarlo en la empresa. La responsabilidad social empresarial se inicia con la implantación de políticas. Un aspecto importante en este modelo de gestión es que las partes interesadas en la organización. De esta forma las empresas ponen en práctica su responsabilidad social cuando centra la atención en los diferentes grupos. La finalidad de la responsabilidad social corporativa no es otra que contribuir a un desarrollo social y ambientalmente sostenible y económicamente viable. comunidades locales. estén informadas de todas las acciones que la empresa lleva a cabo para conseguir las finalidades que establece la dirección.es 16 . indicamos su importancia en el currículo de la familia profesional de Administración de empresas. Estudiaremos los componentes de este modelo de gestión. Por último. 2. Impacto Información Proovedores Accionistas Empleados Clientes Ciudadanos Medio ambiente ESTRATEGIAS OPERATIVAS Imagen del producto o servicio ciencia@enfoqueseducativos. clientes. Las empresas tienen que ser transparentes en la información referente a los resultados alcanzados en la actividad del negocio. medio ambiente. proveedores… que contribuyen a la consecución de los objetivos de la empresa.enfoqueseducativos.

el caso de Shell y su conveniencia con el régimen dictatorial de Nigeria. (la fabricación de balones en Indonesia). Las empresas adquieren un carácter universal en la segunda mitad de los años 90 como consecuencia de casos Nike.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El enfoque de responsabilidad social en la gestión empresarial supone un nuevo modelo de gobierno empresarial basado fundamentalmente en aspectos sociales y medioambientales. o incluso Monsanto y su obstinación en la producción de organismos alterados genéticamente. Es conveniente señalar que a partir de los años 90 las empresas centran su atención en la manera que éstas contribuyen no solo a la obtención de rentabilidad sino que también en lo que respecta a los impactos sobre la sociedad y el medioambiente. La Responsabilidad Social Corporativa constituye hoy una realidad en la empresa moderna. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. Las organizaciones son cada vez más conscientes que su actuación tiene repercusiones a nivel social y ambiental. Por lo que necesitan indicadores que le permitan valorar su actuación en el entorno.es 17 . De acuerdo con lo establecido en el artículo 69 de la LEA (17/2007) este enfoque permitirá a los alumnos de administración y finanzas completar sus competencias profesionales en situaciones laborales reales.es www.

accionistas. comunidades locales. - Tercero. socios. para que inserten este modelo empresarial basado en la atención a empleados.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La diferencia radica en que la labor social de la empresa en el entorno en el que ejerce su actividad no es gestiona por la Administración Pública. medio ambiente. Son frecuentes las presiones que sufren las organizaciones. como consecuencia de la caída en bolsa. la crisis de la creación de valor en la empresa. clientes. - Segundo. Esta práctica empresarial entiende que la organización está llamada a jugar un papel activo en la configuración de la sociedad. proveedores… por varias razones: • La información ofrecida por los medios de comunicación vienen prestando atención a asuntos relativos a responsabilidad social. que es obtener rentabilidad. Cabría destacar tres aspectos que han jugado un papel clave en el desarrollo del enfoque: - Primero la aparición de los fondos éticos cuyo origen se encuentra en EE. De este modo las acciones que perjudican al entorno donde la empresa desarrolla su actividad se difunden rápidamente afectando negativamente a la imagen de la compañía.es 18 . el nuevo papel de las ONG como interlocutores empresariales resulta ser un fenómeno interesante para entender el desarrollo de la filosofía de la responsabilidad social corporativa.enfoqueseducativos. siendo su objetivo la creación de riqueza para las partes que participan en el negocio.UU. durante la década de los años 50.es www. Su financiación y gestión corresponde a la labor empresarial y sobre todo al buen hacer del modelo de gestión empresarial basado en la responsabilidad social comprometida. ciencia@enfoqueseducativos. En cierta medida se entiende que la teoría de la responsabilidad social empresarial es contraria con el fin último de la actividad.

El interés que ha despertado este enfoque ha tenido como consecuencia la aparición de modelos para implantar esta estrategia en la gestión empresarial. Este aspecto es fundamental. ciencia@enfoqueseducativos. En este sentido la labor de los administradores no solo se centra en la obtención de rentabilidad de la organización y por lo tanto una mayor riqueza para los accionistas. inversores. socios. También se valora el modo en el que la compañía se estructura para facilitar la información dentro de la misma y conseguir mejorar la comunicación interna y la formación del personal. Otros modelos se centran en los consumidores. proveedores. etc.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Las acciones que la empresa lleva a cabo desde este modelo de gestión es un buen indicador de la dirección responsable de los gerentes.es 19 . clientes. 3. Un aspecto común a estos métodos es la transparencia informativa en materia de responsabilidad social corporativa. ofreciendo información sobe el impacto social y medioambiental que la actividad de la empresa tiene en su entorno. La responsabilidad social corporativa nos facilita unos modelos que nos informan sobre lo correcto de la gestión que la empresa lleva a cabo junto con el resto de los elementos que interactúan con ella. Se pretende de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1538/2006 preparar al alumno para la actividad en una PYME cualquiera y facilitar su adaptación a los cambios del entorno productivo que tienen lugar en la misma.enfoqueseducativos. sino que una correcta gestión incluye mejorar la relación con un conjunto más amplio de participantes en la empresa. ELEMENTOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EMPRESA. pues nos sirve para introducir en la formación profesional (familia profesional de administración/ administración y gestión) como contenido transversal en las programaciones del docente.

La mayoría de los modelos propuestos coincide en su importancia y supera la idea de que estos grupos no importan para la empresa y por lo tanto para las decisiones estratégicas de la organización. proveedores…).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Así por ejemplo hacemos realidad la formación del alumno y permitimos que se mantenga actualizado en los distintos modelos de gestión empresarial que lo introducen en el conocimiento de la colaboración y dialogo que la empresa tiene con los diferentes grupos (empleados. socios. 4.es www. comunidades locales. medio ambiente.enfoqueseducativos. clientes. En este sentido la realidad es que la empresa Española está atrasada en cuanto a la implantación de este modelo de gestión ciencia@enfoqueseducativos. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS El alumno de la formación profesional es importante que conozca la actual situación de la filosofía de la responsabilidad social empresarial en España tanto a nivel de institucional como corporativo.es 20 . accionistas.

4. Uno de los motivos fundamentales es que los empresarios españoles no han motivado la utilización de este modelo de gestión en sus estrategias de negocio. 1. No consiste en conseguir beneficio a corto plazo sino que ésta debe esforzarse en conseguir valor para cada uno de los elementos que interactúan con la empresa. Su atención se centra solo y exclusivamente en la rentabilidad a corto plazo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 empresarial.enfoqueseducativos. A continuación se ofrecen al estudiante de administración de empresas las diversas causas por las que esta filosofía no se ha puesto en práctica. 3. ciencia@enfoqueseducativos. esto es otra causa por la que hasta ahora la organización no ha aplicado este modelo. Es importante destacar algunas empresas españolas como son Inditex.es www. el de Grupo Telefónica o los recientemente creados en los bancos BBVA y Santander que han creado dentro de su organización departamentos relacionados con la dirección y que sus objeto es la implantación de esta filosofía de gestión. Concretamente Inditex ha sido la primera en establecer políticas de responsabilidad social en su forma de producir las prendas que llegan al cliente.es 21 . Como bien conoce el estudiante de formación profesional. la empresa española es joven en los mercados internacionales. Tampoco ayuda la falta de implicación de muchos inversores que no permiten la aplicación de este modelo. La empresa Española ha experimentado una mayor exigencia en criterios como los señalados por este modelo. 2. Este retraso se fundamenta en la falta de ejemplos empresariales que hayan desarrollado este concepto. La falta de profesionalidad de los medios de comunicación que prefieren informar sobre aspectos puntuales y negativos que son más fácilmente entendidos por la sociedad dado el desconocimiento de la responsabilidad social corporativa.

unidades didácticas. ¿CÓMO INTRODUCIR EL CONCEPTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL? El docente encuentra en este modelo de gestión la oportunidad de facilitar al estudiante no solo las competencias profesionales propias del módulo sino que además enseña valores sociales responsables y de colaboración con los elementos que interactúan en la empresa. equipo técnico de coordinación pedagógica… para conseguir su aprendizaje por parte del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El alumno a través del conocimiento de la actividad empresarial de Inditex aprende a relacionar las competencias propias de la dirección empresarial y asociar con valores éticos y sociales que permitan conseguir los objetivos marcados por la empresa y además contribuir a la no explotación de los trabajadores de otros países. D de empresas españolas que llevan a cabo esta labor ciencia@enfoqueseducativos. departamentos. Es tarea del docente establecer en su intervención educativa (programación) los valores transversales recogidos en los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007). El docente en sus unidades didácticas puede motivar el aprendizaje de este concepto ayudándose de actividades como pueden ser: - La visualización de D. Nos centraríamos en la utilización de todos los medios necesarios a nuestra disposición.enfoqueseducativos.V.es www.es 22 . 5. responsables que tengan capacidad para asumir los nuevos retos que demanda este modelo de gestión. Por ello es importante acoger esta filosofía de gestión empresarial para facilitar su inclusión en los contenidos del temario que se inserta en la familia profesional administración /administración y gestión. Hay confusión en muchas de las empresas españolas a cerca del enfoque Gran parte de las empresas españolas exigen responsabilidad social corporativa.

ayudan a muchos países a contribuir a su desarrollo - Ventajas e inconvenientes de la aplicación de este modelo en la empresa Responder a preguntas sobre lo que opinan ellos en cuanto a la responsabilidad social en la empresa - Torbellino de ideas sobre la responsabilidad social corporativa Definición de conceptos Ordenar las fases de aplicación de este modelo en la empresa Elaborar un diccionario de términos legales y jurídicos relacionados con la responsabilidad social y su aplicación en la empresa - Búsqueda de información en Internet sobre empresas que lleven a cabo la responsabilidad social corporativa - Trabajos de investigación por grupos donde cada uno de ellos sería una empresa y el objeto es aplicar el sistema de gestión a cada una de ellas. ciencia@enfoqueseducativos. establece en su apartado 3 “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se rige por los siguientes principios básicos: a) La formación profesional orientada a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Comentario de una noticia de prensa relacionada con la implantación de políticas éticas y responsables socialmente con la ciudadanía - Presentación de una problemática dónde el alumno tiene que buscar en colaboración con sus compañeros soluciones vinculadas con la aplicación de este modelo en la gestión empresarial. CONCLUSIÓN: REPERCUSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.enfoqueseducativos. El artículo 2 de la Ley Orgánica de Cualificación y Formación Profesional. - Exposiciones referentes a labores que las empresas españolas realizan junto con ONG que económico.es www.es 23 . 6.

ejecución y control de esta filosofía de trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. puesto que pone en juego no solo aspectos propios de la materia. desarrollo sostenible y las relaciones laborales estables con los trabajadores. f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La Nº 33 1/03/2010 participación y cooperación de los agentes sociales (empresas. que pasa de un sistema tradicional que viene acreditando formación. actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones profesionales. Como materia transversal y con el objetivo de capacitar a nuestros alumnos. Se trata de estar en línea con el nuevo modelo de enseñanza. sindicatos. a otro que además de formación. en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores. sino que además incluye conceptos relacionados con el medio ambiente.es 24 . Por otra parte la flexibilidad del sistema de Formación Profesional debe permitir responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación. Es interesante para el docente.es www. d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea.enfoqueseducativos.” En concreto el modelo de gestión explicado. se sitúa en los títulos que pertenecen a la familia profesional de administración y gestión. con las competencias necesarias para llevar a cabo la implantación.) con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional. acredite competencia profesional. etc.

p. de 3 de mayo. presente y futuro.. de 15 de diciembre. (2002). de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (B. La crisis de la creación de valor. de Educación (B.O. Ley Orgánica 2/2006.O. (2003). 30 de abril de 2002.es 25 . (2001). 26 de abril de 2001.E 3/1/2007). La responsabilidad de las empresas en Londres y Francfort.E 4/5/2006). 23 de enero de 2003...E 20/6/2002). REFERENCIAS LEGISLATIVAS.. Real Decreto 1538/2006. (2002). (2001)..es www.D. de 19 de junio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Expansión. por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo (B. Cinco Días.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 Lafuente.O. Vol. 1.. Lafuente.. ciencia@enfoqueseducativos. Noticia sobre la RSC en la empresa española. E. Colección RSC Fundación Ecología y Desarrollo. La inversión socialmente responsable: pasado. Expansión. Lafuente. 15. El País. Trujillo. 8 de julio de 2001. S. A. Lydenberg. Los beneficios de la inversión responsable. R. R. A. A. Ley Orgánica 5/2002. Pueyo. Pueyo.

es 26 . SUSTITUIR LOS COMPLEMENTOS DEL EJERCICIO ANTERIOR. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.3.2. 2. DIFERENCIA ENTRE CRP Y CD. 4. 5.enfoqueseducativos. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA DIFERENCIACIÓN DE AMBOS CONCEPTOS. Luis 25.es www. 4. 3. COMPLETAR ORACIONES CON CRP O CON CC. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL. 4. DIFERENCIAR PARES DE ORACIONES.684.880-K Licenciado en Filología Hispánica ÍNDICE 1. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Arribas San José. 4. DIFERENCIAS ENTRE CRP Y CC.1.

b) Por el otro. en los tres casos). en un intento por delimitar las fronteras. Por ello. y entre el suplemento y el atributo. 3. el suplemento inherente y el suplemento atributivo. En un estudio de 1990. una rección exigida por determinados verbos (CANO AGUILAR.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. que lo equiparaba otras funciones oracionales.enfoqueseducativos. pero tampoco son CC. los complementos destacados en negrita no son suplementos porque pueden sustituirse por adverbios (allí. Según su teoría. porque no son prescindibles. el llamado “suplemento” ha venido sufriendo una evolución en dos sentidos: a) Por un lado. como el CC. Residen en Vigo 2. no son marginales.es 27 .es www. que explica estas construcciones a caballo entre el suplemento y los CC. que se analizaban dentro del cajón de sastre que eran los complementos circunstanciales. ciencia@enfoqueseducativos. Estudian en Granada. Estos complementos aparecen en oraciones como: 1. 1999). crea una nueva función. ha perdido su carácter de “función sintáctica”. ROJO (1990) estudia una nueva teoría. que entroncaría con el “suplemento inherente” de Alarcos. amplió el término “suplemento” a otras subclases: el suplemento indirecto. se han ido concretando los criterios para definirlo y contrastarlo con otros complementos oracionales. sino que completan de forma directa a sus respectivos verbos. que los separan. en muchos casos conflictivas. Una panorámica del tema en los últimos años debería iniciarse en la revisión que el propio ALARCOS efectuó en su teoría sintáctica. la de los “complementos adverbiales”. Sacó dinero de la cartera. y ha pasado a ser considerado una “relación de régimen”. como el CD. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL Desde la acuñación del término por parte de EMILIO ALARCOS (1968). la de complemento adverbial. Éstos acogían aquellas construcciones limítrofes entre el suplemento y el CC.

no podemos obtener de aquí un criterio diferenciador. dice. marcado temáticamente por éste.es www. En cuanto a la vinculación entre CRP y CC. dada la diferencia formal. están las variaciones que presentan algunos verbos en el español de América entre usos transitivos y usos de CRP. b) Pasivización: La transformación a pasiva de las oraciones activas no siempre funciona con verbos transitivos. a) Conmutación por lo: cualquier CD es sustituible por el pronombre lo. VIOLETA DEMONTE (1991). que son un argumento directo del verbo. que se puede hablar de una relación transitiva preposicional.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por su parte. Además. sin embargo. DEMONTE opina que deben ser diferenciados porque la relación del primero con el verbo es más estrecha. verbo transitivo por excelencia. Lo que sí está claro. pero también lo es en algunos casos el CRP.enfoqueseducativos. “El niño tiene buenos recuerdos” frente a “Los buenos recuerdos son tenidos por el niño”. Equipara así el CD y el CRP desde un punto de vista sintáctico: en el caso de algunos CRP se realiza un caso acusativo preposicional. sin embargo. la afinidad entre CD y CRP que. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CD Desde el punto de vista semántico. Por tanto. observan algunos gramáticos actuales resulta evidente. que. se plantean algunas dudas acerca de la identidad sintáctica. es que el CRP difiere del CD en función y del CC en forma. que es también quien le asigna el caso. o “sueño contigo” y “te sueño”. por ejemplo en “Quédate con el cambio” tenemos “Quédatelo”. y debe servir de base para un análisis más detallado de la cuestión. refiriéndose a los complementos preposicionales de algunos verbos. 2. tanto. no admite la pasiva. SERRADILLA CASTAÑO (2000) propone comparar el CRP y el CD atendiendo a las pruebas con las que se identifica tradicionalmente un CD en una oración. como hemos visto.es 28 . por ejemplo “pienso en ti” y “te pienso”. Un ejemplo de ello es tener. ciencia@enfoqueseducativos.

Tampoco es éste. algunos CRP sí admiten su conversión en oración pasiva: “Juan se burló de mi hermana” y “Mi hermana fue burlada por Juan”. Como conclusión. un criterio definitivo. podemos decir que el CRP y el CD guardan similitudes en función.es 29 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cambio. pues. en el que se pueden apreciar las diferencias entre el CRP y el CC. CRITERIOS ADITAMENTO (CC) SUPLEMENTO (CRP) _ _ Marginalidad respecto al predicado Posibilidad de eliminación sin alterar la estructura Libertad posicional Conmutabilidad por adverbios Rección de la preposición Compatibilidad con implementos + + + + _ + _ _ + + En este sentido. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CC ROJO (ob. por el otro. empezando por la más importante de ellas: el CRP es un complemento regido por el verbo. ya que ni siquiera funciona con todos los verbos transitivos.enfoqueseducativos. elabora el siguiente cuadro. 3. dependen de él). Desemantización preposicional: las preposiciones que aparecen en los CRP han perdido. de manera ciencia@enfoqueseducativos. 1. mientras que el CC es marginal. su contenido significativo. Por un lado. los dos tienen un carácter obligatorio (no se pueden eliminar sin cambiar el significado del verbo) y nuclear (están regidos por el verbo. ambos van pospuestos al verbo. basándose en ALARCOS.es www.). y admiten elementos intercalados. Analizaremos el resto a continuación. las diferencias resultan mucho más claras. o están en proceso de perder. cit.

la diferencia está clara entre “la joven se enamoró del chico (de él)” y “Vive en Casablanca” (allí). 5. Esto explica también por qué hasta hace poco tiempo las preposiciones de los CRP no eran siempre las mismas para un verbo. y que el CC deje un adverbio. Esto último no ocurre siempre. etc.+ pron. para complementos dentro del predicado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 que funcionan como meros enlaces entre el verbo y su complemento.enfoqueseducativos. 2. por ejemplo.. lugar. ciencia@enfoqueseducativos. ya que existen circunstanciales que carecen de un tipo de adverbios semánticamente válidos para la sustitución. El español. temporales y modales. que dependerá en muchos casos del contexto. de. sino que éste regía varias. con. Así. por. que son marginales. Pero esta mínima movilidad no puede equipararse a la de los CC. Referencia pronominal o adverbial: lo normal es que el CRP. Están vacías y no aportan ningún significado independiente a la oración. sólo dispone de adverbios locativos. Orden de palabras y movilidad: el CRP tiende a ir pospuesto al verbo. el CRP está más unido al verbo: no puede ser eliminado de la oración sin cambiar el sentido de ésta o producir agramaticalidad. Por el contario. presentan empero algunas dudas respecto al grado de marginalidad. de gran libertad posicional. aunque en español medieval haya suficientes pruebas de que podía ir antepuesto. al ser eliminado. Los CC. de la misma manera que “Vino con María” se sustituye por “Vino con ella”.es www. Marginalidad y obligatoriedad: Como hemos dicho anteriormente. 4. pero tenemos los casos de “Lo compré para ella / contigo/ por él”. usándolas indistintamente.es 30 . deje una referencia del tipo prep. causa. Esa es la razón por la que “me acuerdo de María” se convierta en “Me acuerdo de ella”. 3. Menor riqueza preposicional para los CRP: a. las preposiciones que aparecen en los CC traen consigo una información de finalidad. en.

y tampoco conservan su preposición: “Volverá mañana” queda en “Volveré”./ No cuentes con los dedos./ Le gusta hablar de toros y de música. por conservar la preposición. es decir./ No debes reírte de las personas. “Procede de allí”. por ejemplo: “Procede de Francia”. será CRP./ Estuvo toda la tarde preocupado por ti. los CRP dejan necesariamente una referencia preposicional: “Hablo de María” queda en “Hablo de ella”. Podría dudarse. DISTINGUE EL CRP Y EL CC EN LOS SIGUIENTES PARES DE ORACIONES a) Los chicos acabaron con todo el pastel. d) Han echado a Luis del trabajo. pero no en “Hablo”. c) En la oficina nos reíamos mucho con sus chistes.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como señala ROJO (1990). g) Le gusta hablar contigo con frecuencia. 6.es 31 ./ Os habíamos echado tanto de menos… e) No contaba con él para la reunión de mañana.1. Por el contrario.es www. hay adverbios que pueden aparecer tras preposición con verbos que exigen un complemento de procedencia. / El concierto acabó con un enorme aplauso.enfoqueseducativos. esta regla no funciona con verbos de pensamiento ni con los verbos que no impliquen acción. un locativo regido). Supresión: Los circunstanciales pueden eliminarse sin dejar ninguna referencia. Sustitución por “hacerlo”: Si un verbo y su complemento son sustituibles por “hacerlo”. 7. este complemento irá regido por el verbo. en este caso de si se trata de un complemento adverbial (es decir. f) Siempre se preocupa de más. Sin embargo./ Todavía no me acuerdo de su nombre. o un CRP. h) ¡Basta de tantas tonterías!/ Le bastaría con unas cuantas palabras de consuelo. o “Pienso en ti a menudo” en “Lo hago a menudo”. 4. “Hablo de ti durante la reunión” se convierte en “Lo hago durante la reunión”. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 4. ciencia@enfoqueseducativos. b) Ayer no me acordé con todo el lío aquel.

m) Estuvimos preguntando por todas partes./ Sucumbió ante el enemigo fácilmente.3.2./ El documento hallado trata sobre la I Guerra Mundial. en el caso de los CC. la preposición desaparece al realizarse la sustitución./ El sargento ha preguntado por su paradero. n) Los periodistas se rebelaron contra las autoridades./ Este trabajo me desilusiona por su falta de proyección. 4. en tanto que permanece en el caso de los CRP./ Cualquiera se rebelaría ante un acto semejante. o) Han tratado de entrar en mi casa.es www. k) Dispuso a los comensales para la celebración./ Insistió hasta obtener el papel de la obra. 4. mientras que el CRP sólo admite pronombres./ Ya no dispone de más dinero. SUSTITUYE Sería interesante que los alumnos realizaran la sustitución de los complementos del ejercicio anterior para que comprobaran por ellos mismos las diferencias entre el CC y el CRP.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 i) Se desilusionó con el proyecto.enfoqueseducativos. y que. j) Debes insistir en conseguir ese papel. Recordemos que el CC es intercambiable por un adverbio. COMPLETAR CON CRP O CON CC a) Dicen que se murió de ____ b) Dicen que se murió en ____ c) El chico alucinaba con ____ d) Debes empezar los temas por ____ e) Se contentaba con____ f) Siempre se sale con____ g) Esta noche saldremos por____ h) Los secuestradores nos amenazaron con______ i) Los secuestradores nos amenazaron antes de_____ j) Tienes que convencerlo para _____ ciencia@enfoqueseducativos. l) La tropa sucumbió al desánimo.es 32 .

Gramática descriptiva de la lengua española (pp. Madrid: Alianza. E (1968). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALARCOS LLORACH. “Los complementos de régimen verbal”. Madrid: Espasa. ciencia@enfoqueseducativos. RAFAEL (2000). Madrid: Gredos. 109-123). “La realización sintáctica de los argumentos: el caso de los verbos preposicionales”.enfoqueseducativos.es 33 . VIOLETA (1991). Estudios de gramática funcional del español (pp. “Verbo transitivo. Detrás de la palabra. 69-115). • CANO AGUILAR.es www. verbo intransitivo y estructura del predicado”. 1809-1851). • DEMONTE. Estudios de gramática española (pp.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA k) Me convenció una vez más de _____ l) La casera se ha quejado por____ m) Mi madre siempre está quejándose de____ n) Encárgate tú de____ o) Nos lo llevamos a rastras de_____ p) La función empezará por____ q) Su marido se alegra por____ r) Me alegro de_____ s) Está enfadado por____ t) No me enfadé con____ u) Lo he dispuesto todo para _____ v) He encontrado esto en_____ w) Se desvive por____ x) Todo el mundo lo critica por____ y) A su edad aún cree en ____ z) Cuídate de___ aa) Ayer llegó a ___ bb) Me echaron de___ cc) Iba disfrazado de___ Nº 33 1/03/2010 6.

Louis University. St. 153-171). • SERRADILLA CASTAÑO. En Profesor Francisco Marsá /Jornadas de Filología (pp.   ciencia@enfoqueseducativos. ANA Mª (2000). Universidad de Barcelona.”Sobre los complementos adverbiales”. Criterios para su identificación.es 34 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 ROJO. GUILLERMO (1990).enfoqueseducativos. El complemento de régimen preposicional.es www.

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CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS Bueno Amaro, Ana 77353141-R Licenciada en Filología Inglesa Resumen: En ocasiones ocurre que las estrategias y técnicas que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. Pero, ¿qué pasaría si la clave no estuviera en lo que hacemos, sino en lo que somos? El presente artículo pretende dar algunas orientaciones acerca de cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales en el aula para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Relación alumno-profesor, factores afectivos.

1. INTRODUCCIÓN El rol del profesor es siempre de suma importancia en clase, pero esto resulta más evidente si cabe en el aula de idiomas, puesto que el contacto entre profesor y alumnos es mucho más cercano. A pesar de que la adquisición de una lengua extranjera es un proceso que depende en última instancia de las características individuales de los alumnos, el rol del profesor es esencial: nuestra actitud y personalidad influyen en gran medida en los alumnos y su proceso de aprendizaje. Existe mucha literatura acerca de las actividades, técnicas y procedimientos que hacen que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, lo que hacemos en clase no garantiza el éxito. En este sentido, el presente artículo no se centra en lo que el profesor hace, sino en lo que el profesor es. En las siguientes páginas veremos diferentes técnicas y actitudes que posibilitan el acercamiento del profesor a sus alumnos, de manera que la adquisición de la lengua se convierta en un proceso bi-direccional en el que tanto el profesor como sus alumnos se encuentren igualmente involucrados, ayudándose mutuamente.

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La siguiente discusión pretende ser muy práctica, pues nuestro objetivo es el ofrecer orientaciones para animar a nuestros alumnos a aprender y a disfrutar del aprendizaje. Veremos que el contexto del aula de idiomas ofrece innumerables posibilidades para explotar nuestro potencial y el de nuestros alumnos. 2. UNAS PINCELADAS INICIALES Si le preguntáramos a alguien que ha estudiado lenguas extranjeras acerca de su experiencia de aprendizaje, podemos estar seguros de que el profesor será una de las primeras cosas de las que hablará. Es más, tendrá una idea muy clara acerca de la eficiencia de cada profesor. Pero, ¿cuáles son los criterios que utilizamos para tener dicha opinión? Y, si queremos ir más allá, ¿hay principios o estrategias que nos ayudan a ser buenos profesores? Los libros acerca de la enseñanza de idiomas contienen capítulos y capítulos acerca de lo que hacer y no hacer en el aula. Sin embargo, y como hemos mencionado anteriormente, nuestro objetivo ahora no es centrarnos en lo que el profesor hace, sino en lo que es. Con demasiada frecuencia ocurre que las estrategias que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. En estos casos, normalmente volvemos la vista atrás hacia lo que estábamos haciendo para cambiarlo. Sin embargo, es muy probable que estos primeros cambios tampoco resulten satisfactorios, por lo que intentamos cambiar lo que hacemos una y otra vez. Pero, ¿qué pasaría si el problema no fuera lo que hacemos, sino lo que somos? Deberíamos pararnos y preguntarnos: ¿qué estoy siendo con mis alumnos? ¿Y cómo están siendo ellos conmigo? La respuesta al problema seguramente esté ahí. En lo que sigue, intentaremos proporcionar un acercamiento muy práctico al aula de idiomas, dando algunas pistas y consejos que harán que nuestros alumnos tengan ganas de estar en clase y disfruten del proceso de aprendizaje. 3. ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR UN BUEN PROFESOR? Diversos estudios (véanse Harmer, 1999 y Madrid Fernández, 1996) han demostrado que cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de qué hace a un

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profesor un buen profesor, su primera respuesta siempre está relacionada con su personalidad y, especialmente, con su relación con los alumnos. Esto resulta especialmente obvio con niños pequeños, pero es de igual importancia cuando tratamos con adultos. En las siguientes líneas proponemos un resumen de algunas de las características que los alumnos consideran esenciales en sus profesores: 9 Ser cálido con los alumnos y enseñar con amabilidad; 9 Ser original y creativo; 9 Enseñar con un entusiasmo que llegue los alumnos; 9 Crear un ambiente relajado; 9 Tener carisma, un encanto especial y cualidades que capten el interés de los alumnos. 9 Tener una mirada agradable y, si es posible, un buen sentido del humor; 9 Ser honesto; 9 Dirigirse a los alumnos por sus nombres; 9 Ser motivador, tolerante y comprensivo; 9 Ayudar a los estudiantes a que creen un autoconcepto positivo en cuanto a su personalidad y capacidades; 9 Animar a los alumnos a que participen, teniendo altas expectativas sobre su potencial. (véase Madrid Fernández, 1996: 118, 136 y 145). El primer paso en una enseñanza de idiomas efectiva es que el profesor y sus alumnos se lleven bien y estén interesados en las aspiraciones e intereses de los demás. Cuando este tipo de relación no se consigue, corremos el riesgo de crear tensión y ansiedad en el ambiente general de la clase. Estas consideraciones seguramente no requirieran de más precisión si estuviéramos hablando de un profesor, por ejemplo, de matemáticas. Sin embargo, tenemos que tener en cuanta que lo que ocurre en asignaturas tales como matemáticas, física, química o historia poco tiene que ver con lo que ocurre en un aula de idiomas. La

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razón a este hecho reside esencialmente en que sus objetivos son de una naturaleza completamente diferente. En el primer caso, el objetivo es adquirir conocimiento y/o un espíritu crítico, mientras que en el segundo el objetivo es desarrollar la comunicación. En el aula de idiomas, la lengua ya no es un sistema de reglas ni un conjunto de formas, sino un medio de comunicación. Puesto que debemos alentar y fomentar al máximo esa comunicación, la relación con nuestros alumnos ha de ser tan agradable como sea posible. Desgraciadamente, se da el caso de que los profesores no prestan demasiada atención a este hecho, a pesar de que sea uno de los riesgos más grandes que se pueda correr en el aula de idiomas: aprender y enseñar ha de hacerse siempre en un contexto relajado, donde tanto el profesor como los alumnos aprendan y enseñen de manera cómoda y agradable. 4. SÉ ESPONTÁNEO Lo que los alumnos valoran más acerca de sus profesores es que sean ‘reales’ en el aula: “me gusta el profesor que tiene su propia personalidad y no la esconde ante sus alumnos, de manera que no es sólo un profesor sino también una persona” (Harmer, 1999: 1). No deberíamos extrañarnos ante profesores que dejan su personalidad fuera del aula para convertirse en figuras series e incluso autoritarias dentro de la clase. Sin embargo, lo único que conseguimos procediendo de esta manera es crear una barrera infranqueable entre el profesor y los alumnos, de manera que su relación es totalmente artificial o, incluso, inexistente. Si te ha pasado algo interesante, cuéntaselo a tus alumnos; si estás contento, hazles saber que estás contento y por qué; si tienes una anécdota curiosa acerca de algún tema que surja en clase, cuéntala. Gracias a estos pequeños detalles, los alumnos se sentirán cada vez más a gusto contigo, de manera que más tarde o más temprano comenzarán a compartir sus experiencias contigo, incluso cuando ni siquiera preguntes por ellas. Lo harán de forma espontánea, tal y como lo han visto en ti.

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¿Por qué deberían tus alumnos sentir el deseo de contarte lo que piensan o sienten si tú no lo haces con ellos? Involúcrate con ellos y hazles saber cómo eres y lo que sientes. incluso cuando se sienten mal fuera de clase. anécdotas y tu vida propia deberían entrelazarse con la de tus alumnos.enfoqueseducativos. 1999: 1). sí. Ni que decir tiene que hacer que tus alumnos hablen es sólo el primer paso. 1999: 16). En definitiva. deberían propiciarlo al máximo. que estás dispuesto y ansioso por ayudarlos con cualquier problema que puedan tener. asegúrate de que lo muestras en lo que dices y cómo lo dices. ciencia@enfoqueseducativos. se sentirán seguros y cómodos en el aula. también deberemos mostrar nuestras reacciones a lo que dicen: si estás sorprendido o te parece curioso. hazles saber que estás ahí por y para ellos.es 39 . pero sólo el primero. 1999: 3). Se trata simple y llanamente de una relación bi-direccional: cuéntame y yo te contaré. Cuando los alumnos comparten sus sentimientos con el profesor. experiencias de diversa índole.es www. Tal y como indica Harmer (1999: 2). TEN CONTACTO CON TUS ALUMNOS “Es prácticamente imposible ayudar a los alumnos a aprender una lengua en un contexto de aula sin tener contacto con ellos” (Harmer. De la misma manera. no debemos dejar que el lado negativo de nuestra personalidad interfiera con nuestra aula: cuando observas a buenos profesores te das cuenta de que.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los profesores no deben temer el hecho de llevar sus vidas dentro del aula. éste debería estar interesado en ellos: “los profesores encuentran su trabajo más fácil si sus alumnos creen que están genuinamente interesados en ellos y disponibles para ellos” (Harmer. Al contrario. 5. Esto les dará confianza y. Haz conscientes a tus alumnos de que estás prestando atención a lo que dicen. que estás involucrado e interesado en su proceso de aprendizaje. por lo tanto. ponen una buena cara cuando entran dentro de ella (véase Harmer. Mientras que los sentimientos positivos. Un paso muy importante. los profesores que comparten su personalidad con sus clases obtienen por lo general mejores resultados que aquellos que no.

Lo que pretendemos con el contacto visual es que nuestros alumnos sepan que estamos ahí para ayudarlos. Contacto visual Ten contacto visual constante con tus alumnos. más cómodos se sentirán nuestros alumnos. el contacto visual nos ayuda en los siguientes aspectos: 9 Demostrar que somos conscientes de lo que está ocurriendo en distinas partes del aula. este contacto se puede llevar a cabo de diversas maneras. pues impide la comunicación y mantiene al profesor distante de sus alumnos. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como ahora veremos.enfoqueseducativos. fijan sus ojos en un punto en la distancia o simplemente centran su mirada en el libro de texto. 5. ciencia@enfoqueseducativos.1. si tienen dudas que quizá no se atrevan a preguntar en público. 1992: 41). si se sienten bien en clase. 9 Atraer la atención del alumno y animarlo a escuchar.es 40 . Cuanto más cuidadoso y con más tacto sea nuestro contacto visual. también es de gran ayuda para el profesor. si están disfrutando de la actividad. debemos mirar a nuestros alumnos a los ojos cuando nos estamos dirigiendo a ellos. pues sabe perfectamente lo que está ocurriendo en el aula sin necesidad explícita de preguntar. y una mirada rápida será más que suficiente para recibir el mensaje. el contacto visual también ayuda a la concentración: si el profesor está de pie y mueve sus ojos alrededor de la clase. Muchos profesores miran al suelo. este contacto visual no debe entenderse como una forma de mantener a nuestros alumnos bajo control y vigilancia constantes. Esto debería evitarse a toda costa. En suma. Tal y como hacemos en la vida real cuando hablamos con alguien. pero el más importante es el realizado por el lenguaje corporal. 9 Establecer una relación más cercana con los alumnos. Todo esto se demuestra en sus caras. Además de resultar beneficioso para los alumnos. de manera que sepas lo que están pensando. si están aburridos. todo el mundo se siente involucrado” (véase Lewis y Hill. de manera que se sientan seguros en la clase. De la misma manera. Por supuesto.es www. ahorrando así una gran cantidad de tiempo de habla por parte del profesor.

o incluso sentándose en el suelo para una actividad especial. (véase Madrid Fernández. algo que raras veces es efectivo. así como a hacer la lengua más comprensible y accesible. 9 Cuando explotamos la lengua. moviéndose de atrás a delante.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Indicar al alumno que queremos que intervenga en clase.es 41 .2. En este sentido. pues incita a la distracción y el aburrimiento. tenemos que tener en cuenta que el significado de nuestros mensajes no sólo se transmite por las palabras que pronunciamos. 9 Obtener feedback de las reacciones de los alumnos: sus gestos y expresiones faciales. que también nos ayuda a mantener a nuestros alumnos alerta. agachándose al lado de sus alumnos. 5. sino también por los ciencia@enfoqueseducativos. En esta segunda situación. En el resto de situaciones. el contacto visual se puede utilizar en lugar de llamar a nuestros alumnos individualmente por sus nombres. 9 Cuando estamos haciendo un ejercicio.enfoqueseducativos. sólo hay dos situaciones en las que es conveniente que el profesor se siente: si los alumnos están haciendo algo que no involucra al profesor o si se está teniendo una discusión en gran grupo. 1996: 132). el contacto visual se usa generalmente para asegurarnos de que la atención del alumno está centrada en la actividad adecuada y de que entienden lo que tienen que hacer. De acuerdo con Lewis y Hill (1992: 40). Movimiento del profesor La presencia física del profesor es de vital importancia en el desarrollo y manejo de la clase. el profesor ha de ser dinámico. Nº 33 1/03/2010 9 Mostrar a un alumno o a un grupo de alumnos que el profesor está interesado en lo que está ocurriendo. aunque no con su posición. Hay profesores que se sientan en la silla durante toda la hora. Lo importante es que consigamos mantener despiertos a nuestros alumnos mediante la dinamización de los movimientos. También en relación con el movimiento del profesor. el hecho de que el profesor se mantenga de pie puede dar la impresión de que se encuentra en una posición dominante e inhibidora. nos encontramos con el lenguaje corporal o paralenguaje.

por lo que debemos explotarla tanto como sea posible. 5.es 42 . Comunícate con tus alumnos no sólo por medio de palabras. tendremos a los alumnos atentos y en nuestras manos. 6. 9 Poner una expresión dudosa en la cara significa que el mensaje emitido por el alumno no es del todo correcto. leyendo. de manera que los alumnos no tardarán en desconectar. el discurso pronto se convierte en monótono y aburrido. 9 Dar palmas se puede utilizar para atraer su atención. más fácil será su adquisición. Está demostrado que el 55% de la información total de un mensaje es transmitida por el cuerpo.3. También es importante hacer mención al hecho de que la entonación es una de las áreas más complicadas de adquirir en una lengua extranjera. Si variamos nuestra entonación o tono de voz de acuerdo a si estamos dando instrucciones. 9 Levantar los pulgares indica que algo está bien hecho. y quieren sentirse seguros y confiar en él. Juega con la voz y la entonación El instrumento más importante del profesor es la voz. Por lo tanto. la expresión facial y la entonación.enfoqueseducativos.es www. Si el profesor siempre utiliza el mismo tono de voz. los alumnos quieren que sus profesores tengan autoridad y estén en control de la situación: los alumnos están en sus manos. SÉ UN LÍDER Aunque pueda resultar extraño. 1996: 133). sino también con ayuda de la entonación. Tal y como ocurría con el contacto visual. cuanto más input demos a nuestros alumnos de la entonación real del inglés. explicando gramática. (véase Madrid Fernández. Los alumnos quieren a profesores que tengan una ciencia@enfoqueseducativos. contando un chiste o simplemente hablando. un 37% por la entonación y sólo un 7% por las palabras.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gestos. los gestos también nos ayudan a manejar la clase sin necesidad de dar instrucciones de forma verbal: 9 La mano curvada detrás de la oreja sirve para indicar que escuchen o hablen más alto.

es 43 . si en algún momento durante la clase el plan del profesor entra en conflicto con las necesidades de los alumnos. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no creerán lo que el profesor les dice. le creerán incluso si comete errores: los alumnos aún pensarán que es correcto porque ha sido él quien lo ha dicho.es www. En otras palabras. Por el contrario. 7.enfoqueseducativos. En el desarrollo activo de las clases. los profesores reconocen que sus planes son ciencia@enfoqueseducativos. son las necesidades de los alumnos las que deben tener prioridad (véase Lewis y Hill. 1992: 9). sino lo bien que aprenden sus alumnos: Los profesores que están continuamente preocupados por su propio papel […] están cometiendo un grave error. ya son ellos los que en última instancia deciden lo que ocurre en el aula: lo que el profesor hace o deja de hacer depende siempre de las necesidades de sus alumnos. El rol más importante del profesor es el de catalista – ayudan a que las cosas ocurran. Si el profesor ha preparado cuidadosamente su clase pero algo inesperado surge durante el transcurso de la misma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 personalidad fuerte y que sean capaces de reaccionar en las más variadas situaciones: los profesores tímidos que miran al suelo cuando están hablando. los alumnos han de darse cuenta de que son ellos los que realmente importan en el proceso de enseñanza/aprendizaje. pero el objetivo es activar a los alumnos (Lewis y Hill. SÉ FLEXIBLE Los buenos profesores saben que lo que hace al buen profesor no es cuánto o lo bien que enseña. el profesor ha de colocar a sus alumnos por encima de todo. y que el profesor está ahí con el objetivo de facilitar dicho proceso. si el profesor tiene una fuerte personalidad. Por lo tanto. 1992: 8). tiene que estar dispuesto y ser capaz de cambiar sus planes y adaptarse a la nueva situación: los buenos profesores son capaces de hacer frente a lo inesperado. De hecho. que evitan el contacto con sus alumnos o que se ponen nerviosos cuando se les pregunta algo difícil son muy inefectivos. Los alumnos no respetarán a un profesor que no tenga autoridad ni obedecerán a lo que les pide.

8. es importante no olvidar que los alumnos también agradecen un cierto grado de predictabilidad. actividades y procedimientos.es 44 . ciencia@enfoqueseducativos. aprecian una estructura segura en la que puedan confiar. En otras palabras. Intenta violar tus patrones comunes de conducta y experimenta con tus alumnos. probando nuevas técnicas. El profesor ha de ser espontáneo y. SORPRENDENTE E IMPREDECIBLE El aburrimiento de los alumnos está íntimamente relacionado con su grado de predicción de lo que va a ocurrir en el aula. los alumnos desconectarán de forma automática.enfoqueseducativos. 1999: 6). los buenos profesores son aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre una seguridad predecible y una variedad inesperada. Los buenos profesores son flexibles (véase Harmer. con el fin de no sentirse perdidos y saber lo que está ocurriendo en el aula. impredecible: la sorpresa y la curiosidad son un excelente punto de partida para involucrar a los alumnos. De esta manera. ante todo. SÉ DINÁMICO. Si el profesor siempre hace las mismas cosas y de la misma manera.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sólo prototipos que pueden abandonar si las cosas van demasiado rápido o demasiado lento. Por otro lado.es www.

1999: 49). a pesar del tiempo que hayamos estado estudiando y/o enseñando. si les gustaría practicar más una determinada destreza. Es imprescindible no aparentar ser el profesor perfecto que sabe lo que hacer religiosamente en cada situación. También tenemos que tener en cuenta que. Pregúntales acerca de qué y cómo están aprendiendo. por lo que se sienten más seguros y cómodos en las manos del profesor. Admite tu ignorancia. Además. más agradable y exitoso lo encontrarán (véase Harmer. pero que la buscarás. Siempre haz lo mejor que puedas para ayudarles. los buenos profesores deberían ser capaces de explicar lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. Los buenos profesores dicen lo que sienten. Los estudiantes agradecen esta forma de actuar. y sienten lo que dicen. Cuanto más involucrados se sientan en el proceso de aprendizaje. siempre quedarán cosas que no hayan surgido anteriormente. por supuesto.es 45 . etc. ciencia@enfoqueseducativos. si han disfrutando una clase en concreto. ten sus comentarios en cuenta. de manera que vean que estás siendo honesto cuando les preguntas y que escuchas sus respuestas. Y. se dan cuenta de sus logros y entienden lo que pueden hacer con lo que saben. La motivación de los alumnos aumenta si conocen el objetivo de lo que hacen. déjale eso y tus razones claras a tus alumnos (véase Harmer. pero si hay ocasiones en las que no puedes. Esto hará que crezca su confianza y seguridad en ti. SÉ HONESTO Y CLARO Debes hacer ver a tus alumnos que confías en ellos y que estás tan involucrado como ellos en su proceso de aprendizaje. Lo peor que puede hacer un profesor es dar una respuesta ad hoc que no sea verdad. sino que es necesario admitir que necesitamos la ayuda de los alumnos para llevar a cabo una enseñanza satisfactoria. 1999: 12). diles a tus alumnos que no sabes la respuesta. si cambiarían algo en la forma de proceder. de manera que sepan que estás siendo honesto y que no estás proporcionando una excusa para evitar responderles.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 9.enfoqueseducativos. Cuando esto ocurra.es www.

How to Teach English. Alcoy: Marfil. sino especialmente de lo que somos. dirigiéndose al mismo océano. muchos de los problemas del proceso de aprendizaje se superan: los problemas a medias son menos problemas. Daniel. ciencia@enfoqueseducativos. por lo que deberíamos intentar trabajar juntos para hacer el viaje tan agradable y rápido como fuera posible. Pp. El objetivo final es que nuestros alumnos se den cuenta de que no somos sus enemigos. 129-154. Sea como sea.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 10. Tanto el profesor como los alumnos se encuentran en el mismo barco. nuestra actitud y la relación con nuestros alumnos depende en gran medida de nuestras características personales. sino personas (no sólo profesores) cuyo objetivo es hacer su proceso de aprendizaje tan exitoso e interesante como sea posible. Neil and Daniel Madrid Fernández (eds. (1992). hay muchas maneras de acercarse a los alumnos de una forma satisfactoria. deberíamos adaptarnos al máximo a nuestros estudiantes. (1999).es 46 . Nuestra personalidad y nuestra relación con los alumnos son dos factores decisivos en nuestro éxito como profesores. Si se hace de la forma adecuada. 11. Una vez que conseguimos estar cerca de nuestros alumnos. Jeremy. Ni que decir tiene. England: Language Teaching Publications. in McLaren. y hacer que ellos también se adapten a nosotros en la medida de lo posible. ALGUNAS CONCLUSIONES Como hemos visto. Lewis. London: Longman.es www. el desarrollo y el manejo correcto de las clases no es sólo cuestión de lo que hacemos.) A Handbook for TEFL. (1996). Michael and Jimmie Hill. Madrid Fernández.enfoqueseducativos. “The Foreign Language Classroom”. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harmer. Practical Techniques for Language Teaching.

c.Conocer los elementos de mando en el ciclomotor. f.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EL ENCENDIDO. así como su acoplamiento.enfoqueseducativos.. Para ello estudiaremos: como se realiza el encendido. e.027-W Profesor de Tecnología. quiero enseñar de una manera muy superficial.Adquirir nociones sobre electricidad y electromagnetismo. b. como se realiza la carburación y su engrase.. conociendo los elementos necesarios para una completa carburación y lubricación de todos los componentes necesarios para su circulación. que elementos lo componen. quiero enseñarle al alumno algunos conocimientos técnicos del ciclomotor y darle a conocer los mecanismos que hacen posible su circulación por carretera. g.Describir una magneto. De igual forma..-INTRODUCCIÓN Con el presente artículo..es 47 .S.Interpretar el efecto Faraday y su aplicación a alternadores y magnetos. d. 1.Interpretar los conceptos “mezcla rica” y “mezcla pobre”. LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. a.O.. ciencia@enfoqueseducativos.Conocer los distintos elementos y la proporción adecuada de la mezcla durante la combustión.. Castillo Alba. Enrique 25.925..Conocer los distintos elementos y mandos del ciclomotor. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.OBJETIVOS A TENER EN CUENTA PARA PONER EN MARCHA EL CICLOMOTOR Y CONSEGUIR UNA BUENA CARBURACIÓN Y ENGRASE. 2..

que toda corriente eléctrica produce un campo magnético.830 y Faraday en 1. cuyo sentido dependerá de que el imán se acerque o se aleje de la bobina. observó que al pasar corriente eléctrica por un hilo conductor situado cerca de una brújula. j.es www. En efecto. Joseph Henry en 1. NACIMIENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO En el año 1.CONTENIDOS.Conocer el fundamento del carburador. Pero si se desplaza el imán.Describir los distintos elementos del carburador y explicar la función que realizan. o lo que es lo mismo.enfoqueseducativos.. físico danés.. de la carburación y el engrase en el ciclomotor. se observa que no registra o acusa corriente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA h.Interpretar folletos y catálogos en los que se expliquen las características técnicas del encendido. es decir. Poco después se pensó en lo contrario. 3..831 demostraron ésta posibilidad.820 Hans Chistian Oersted. el galvanómetro sí registra el paso de corriente.. Este hecho permitió deducir que alrededor del conductor se había creado un campo magnético.. si se pone un imán al lado de una espira de cobre conectada a un galvanómetro (aparato de medición eléctrica que sirve para delatar la presencia de una corriente). k. si un imán podría generar corriente eléctrica.Valorar la importancia del engrase y cómo se realiza en los motores de dos tiempos. ciencia@enfoqueseducativos.es 48 . la aguja de ésta giraba orientándose perpendicularmente al mismo. Nº 33 1/03/2010 i.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Este fenómeno de generar electricidad mediante un campo magnético variable se llama inducción electromagnética.es www. el imán se aleja de la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente. ciencia@enfoqueseducativos. En la segunda figura. En la parte superior de la armadura se enrolla un conductor. En la posición B. Al llegar a la posición B. Es lo que en electromagnetismo se conoce como efecto Faraday. el flujo magnético va del polo Norte al polo Sur del imán.es 49 . el imán está en reposo: el galvanómetro no indica paso de corriente. el imán se acerca a la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente con sentido contrario al anterior. el imán comienza a girar.enfoqueseducativos. En el esquema siguiente observamos tres posiciones diferenciadas. En la posición A. En la tercera figura. Es lo que se conoce por bobina (2). y a la corriente así generada se le denomina corriente inducida. el imán (1) puede girar dentro de la armadura. y que queda enunciado de la siguiente forma: “ Un campo magnético variable genera un corriente inducida” En la primera figura.

es decir. MAGNETO DE IMÁN GIRATORIO Conocido el magneto. producida por una pila o una dinamo. comprobamos que la primera diferencia con la magneto explicada anteriormente consiste. se enrolla una segunda bobina (2) de hilo mucho más fino y por lo tanto con mayor número de vueltas o espiras. que no cambia de sentido). Este generador de electricidad recibe el nombre de magneto. Esta corriente que se genera.enfoqueseducativos.es 50 . el proceso de iniciar la combustión de la mezcla que hará que el motor del ciclomotor arranque y se ponga en marcha. así como la misión que tienen las bujías. ciencia@enfoqueseducativos. como círculo primario y círculo secundario respectivamente. Es lo que se conoce. se denomina corriente alterna ya que cambia de sentido (a diferencia de la corriente continúa. a medida que continúa girando. el sentido del flujo se invierte. Mirando la ilustración. Observando el esquema eléctrico de una magneto a volante como la que lleva el ciclomotor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En la posición C. pasamos a conocer la función que realizan los contactos.es www. en que encima de la bobina (1) y sobre su mismo núcleo. se observa cómo ha cambiado de posición los polos del imán.

es www.enfoqueseducativos. El imán (5) comienza a girar. la variación de flujo inducirá en la bobina (1) una corriente eléctrica. Hay que tener en cuenta que esta segunda bobina estaba formada por un hilo mucho más fino y tenía un mayor número de vueltas y estaba conectada a la bujía. Si el ruptor está cerrado. La bobina (1) de hilo más grueso o circuito primario llega al ruptor (4). La corriente inducida formada por el campo magnético puede seguir por lo tanto dos caminos. La bobina (2) de hilo más fino o circuito secundario llega a la bujía (3). Pero si en ese momento se abre el ruptor.es 51 . y lógicamente. es decir cien veces. al paso de sus polos entre los extremos de la armadura crea un campo magnético muy intenso. el voltaje que se crea en la bobina (2) aumentará en la misma proporción. se induce en la bobina (2) el flujo magnético y por tanto surge en ella una nueva corriente. son dos nuevos elementos que reciben los nombres de ruptor o contactos (4) y bujía (3). la corriente es capaz de saltar en forma de chispa entre los extremos del corte del circuito (corte proporcionado por la ciencia@enfoqueseducativos. cuando el voltaje es grande. según que el ruptor (4) esté abierto o cerrado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La segunda diferencia. Podemos comprobar lo que ocurre: Si la bobina (1) tenía 10 vueltas o espiras y la (2) mil.

En él.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 bujía). ciencia@enfoqueseducativos. y no digamos los contactos del ruptor.es www. evitando así el desgaste de los electrodos y manteniendo al mismo tiempo perfectamente a punto del encendido. La bujía tiene.es 52 . Otro sistema muy utilizado hoy día lo constituye el encendido electrónico. En la siguiente ilustración se puede observar el esquema de un encendido electrónico. De ahí les viene la denominación.enfoqueseducativos. su nombre se debe a que antes estos contactos se fabricaban en platino. que abren y cierran el circuito miles de veces por minuto. excepto el volante. pero dado lo caro de este material hoy se fabrican de tungsteno. (A) Volante magnético que creará el campo magnético. un papel muy destacado en el arranque y funcionamiento del motor. se sustituyen los platinos por un circuito electrónico que no tiene necesidad de piezas en movimiento. por lo tanto. Estos contactos del ruptor se les conoce también popularmente como platinos. metal muy resistentes al desgaste. Así la chispa inflamará los gases comprimidos en la cámara de explosión del interior del cilindro.

Dar un poco de gas (para ello se debe tener el puño-gas ligeramente acelerado). accionar la palanca del stárter.Con motor frío. de esta manera el aire queda cerrado facilitando la puesta en marcha.es www.enfoqueseducativos. g.. a...es 53 .-Girar el puño-cambio en el sentido contrario a “motor”. c.. d. f. accionar el pedal de arranque.Abrir el grifo del combustible. a. de forma que la rueda trasera no se apoye en el suelo. (C) Pick-up que genera la señal de disparo. Sobre Caballete.Una vez el motor está en marcha y sin gas. retirar el caballete. b. e.. A continuación basta con dar gas progresivamente para iniciar la marcha. Esta palanca debe mantenerse apretada hasta vencer la resistencia del motor.Colocar el ciclomotor sobre el caballete... De esta forma hemos desconectado la transmisión del motor a rueda.. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA (B) Bobina en la que se genera corriente de carga. Nº 33 1/03/2010 4.Simultáneamente con la operación anterior. h. Arranque pedaleando.PASOS A SEGUIR PARA ARRANCAR UN CICLOMOTOR.Accionar la palanca del descompresor.Colocar el puño del cambio en posición de motor.. (D) Conjunto conmutador.

Arranque empujando. poner el puño-cambio en posición motor y accionar paulatinamente el mando gas.es www. Algunos ciclomotores pueden ser puestos en marcha empujando suavemente el ciclomotor.enfoqueseducativos. Durante las primeras pedaleadas se debe pulsar el descompresor.es 54 . ciencia@enfoqueseducativos. Para efectuar la puesta en marcha. ya que al girar la rueda. el motor cesa de girar y se detendrá. Arranque eléctrico. se da un pisotón fuerte cargando el peso y el motor del vehículo se pone en marcha.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b.-Pedalear unos metros. ruge cuando se pone en marcha. únicamente se ha de pulsar un interruptor o pulsador. ciertos modelos de ciclomotor van provistos de un motor eléctrico que transmite el movimiento al cigüeñal. cuando se nota cierta resistencia. al cerrar los gases y parar la compresión. ésta actúa sobre el motor. existen modelos provistos de un sistema de arranque conocido como Kick-starter o arranque de pedal. sólo tenemos que accionar de nuevo la palanca del descompresor. Arranque con Kick-starter. Para facilitar el arranque. Consiste en una palanca que se acciona con el pie y que obliga a girar el motor. El motor vibra. hay que pisar suavemente el pedal. Si lo queremos parar. así. El ciclomotor que tiene este sistema de arranque. En el mercado.

El ciclomotor utiliza como combustible la gasolina. El carburador. Para lograrlo se utiliza un pulverizador o vaporizador que al presionar el pulsador se produce una corriente de aire. Para conseguirlo. que es aquella que tiene la proporción de aire superior a dieciséis unidades por cada una de gasolina. Así. a la vez que el extremo inferior está sumergido en el líquido. Esto tendrá como consecuencia un mayor gasto de combustible. ya que estas mezclas tienen una mayor rapidez de combustión.LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE.. El carburador es el elemento del motor encargado de conseguir la proporción adecuada de la mezcla gasolina y aire rico en oxígeno. Este nuevo cuerpo recibe el nombre de comburente. La corriente de aire roza el extremos superior del tubo.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 La carburación ocurre dentro del motor y se produce por la inflamación de la “mezcla”. varía el caudal adaptándose al régimen de giro del motor.es www. reducido a partículas muy pequeñas. así aumentará la superficie presentada y será más rápida la combustión. el líquido sube y sale pulverizado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Un combustible es cualquier material capaz de arder. si se circula por llano o a bajas velocidades. En nuestro caso es el oxígeno del aire. que es lo que se llama una mezcla rica. Por el contrario. produciéndose una mezcla pobre. el motor gira a relentí. la gasolina ha de ser pulverizada al tiempo que se mezcla con el aire. la mezcla proporcionada por el carburador tendrá una relación de doce a uno. Pero para que esto se produzca necesita combinarse con otro cuerpo o material que favorezca la combustión.es 55 . si se circula a gran velocidad. De esta manera se produce la succión. está constituida aproximadamente por quince unidades de peso de aire por una unidad de peso de gasolina. A continuación vamos a observar las piezas que componen un carburador al tiempo que comprobamos su funcionamiento. ciencia@enfoqueseducativos. La proporción de la mezcla. que es como se llama en mecánica al combustible preparado para efectuar la combustión.

que se introduce en el interior del surtidor (4). De esta forma.es 56 . enriqueciendo la mezcla. El pulverizador hace que la corriente de aire provoque la subida de la gasolina y su mezcla con el aire. al subir la válvula. ciencia@enfoqueseducativos. se puede controlar con el acelerador o válvula de corredera (3). que llega al surtidor de máximo (4). si desciende la válvula lo hará también la aguja.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como dijimos anteriormente. la corriente de aire la produce la aspiración del motor.enfoqueseducativos. en la que el flotador (2) regula la entrada y salida de gasolina. según la velocidad a la que queramos circular. Por el contrario. que obstruirá el paso de combustible y la mezcla será más pobre. CARBURADOR DELL´ORTO En la válvula de corredera se encuentra la aguja cónica (6). la aguja permitirá un mayor paso de gasolina. El combustible desciende del depósito hacia la cuba (5) del carburador. La cantidad de gases que pasan al cilindro. este surtidor dispone de orificio calibrado que limita el paso de la gasolina al interior del carburador. que es manipulada por medio de un cable que llega al puño del mando-gas situado en el manillar.es www.

No se debe mezclar NUNCA la gasolina y el aceite en el interior del depósito. manteniendo libre los segmentos y mejorando el rendimiento de la bujía. En aceites minerales. lubricándolas. En el motor de dos tiempos. se evita un calentamiento excesivo del motor. dilatándose en consecuencia las piezas. que pueden llegar a agarrotarse. aprovechándose para llevar con ellos la proporción de aceite necesaria. se utiliza para la admisión y compresión preliminar de la mezcla. aunque no sean perceptibles a simple vista. la mezcla debe ser de un 4%. Esto lo hace miles de veces por minuto. Por eso. Las superficies metálicas. a fundirse. se realiza el engrase de las partes móviles del grupo motriz mediante mezcla de gasolina al 3.es www. el pistón se desliza una y otra vez sobre las paredes interiores del cilindro. Como se sabe. después del rodaje. lumbreras y sistema de escape. No se debe mezclar NUNCA alcohol ni benzol en la mezcla. Estas asperezas aumentan el rozamiento y. Es conveniente cumplir siempre las recomendaciones del fabricante. siempre presenta rugosidades.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por otra parte.es 57 . ciencia@enfoqueseducativos. En un motor de dos tiempos el engrase se consigue de la siguiente forma: El cárter. “gripando” el motor.enfoqueseducativos. con aceite sintético especial 2T (en rodaje) y de 2.5 %. los gases procedentes del carburador pasan por él. la temperatura se eleva. por tanto. En consecuencia. el sistema de engrase de estos motores consiste en mezclar el aceite con la gasolina. que consiste únicamente en interponer entre las superficies metálicas una película de aceite. por muy pulidas que estén. así se evita el ensuciamiento de la cámara de combustión.5 % después del rodaje. y en consecuencia una larga vida del mismo. así las partículas de aceite son precipitadas en las paredes interiores. Siguiendo estas sencillas normas. debido a las altas temperaturas que alcanza el motor en su movimiento hay que pensar en la refrigeración del mismo y en su engrase. Por eso se recurre al engrase. ya que se mezclarían mal.

es www. En qué fenómeno eléctrico se basa? 8.-¿Qué sistemas se pueden utilizar para arrancar un ciclomotor? 10..ACTIVIDADES PROPUESTAS Nº 33 1/03/2010 1..Definición de combustible y comburente.Observando la ilustración y describir al lado de cada flecha el número que corresponda a cada elemento del ciclomotor. 2.¿Qué misión tiene la bujía.. ciencia@enfoqueseducativos.. ¿Qué sucede en la magneto? 7... Basándose en este descubrimiento.Definición de carburación. 3.. El ruptor está cerrado. ¿Qué es lo que ocurre? 6.Cuando la magneto está funcionando.¿Qué nombre recibe la corriente generada por inducción electromagnética? 5.¿Qué pasaría si a la cámara de explosión del cilindro llegase únicamente gasolina? 12.¿Qué se conoce por inducción electromagnética? 4.Cuando el ruptor está abierto.es 58 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.enfoqueseducativos.¿Porqué los contactos del ruptor se les llama también platinos? 9.... ¿qué pensaron otros físicos como Joseph Henry y Faraday?..Chistian Oersted descubrió que toda corriente eléctrica creaba un campo magnético. 11.

se pueden temporalizar en cinco sesiones de una hora en el segundo trimestre del curso escolar. El objetivo principal es ampliar los conocimientos de la materia de Tecnología en la ciencia@enfoqueseducativos.. El estudio de estos contenidos y la realización de las actividades propuestas. El alumno será evaluado positivamente cuando haya respondido correctamente al menos a diez de las actividades propuestas.¿En qué consiste el engrase del motor? 19. Para que el alumno alcance la calificación de diecinueve de estas sobresaliente ha de tener contestadas correctamente al menos actividades.¿Por qué en el engrase de los motores de dos tiempos se mezcla el aceite con la gasolina? 20... 8...¿Qué se debe hacer para que no se caliente le motor? 7.es 59 .. 17.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 13.es www..enfoqueseducativos. Considero que los contenidos expuestos son suficientemente explícitos para conseguir los objetivos planteados.Escribe los distintos elementos del carburador.EVALUACIÓN. El presente artículo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de la E...O. siendo evaluado negativamente cuando no alcance las diez respuestas.¿Por qué es necesario pulverizar la gasolina? Nº 33 1/03/2010 14.Explica brevemente el funcionamiento del carburador.S.¿Qué se quiere decir cuando se habla de una “mezcla pobre”? 16.. 18.CONCLUSIÓN.¿Cuál sería la proporción adecuada entre la gasolina y el oxígeno del aire de la mezcla? 15.

Realizado en el centro superior de educación vial.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Madrid. NIPO: 129-91-037-X. Asesoría técnica: Sermoto.. Ministerio del interior. pp. dando a conocer el encendido. Dirigido por: Eugenio S. . Imprime: Altamira. 53-80. 9. Diagramas e ilustraciones: Clik.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 unidad de mecanismos.enfoqueseducativos. Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor. Colaboradores: José Antonio Peñas Alejo y Carmela Rebolledo. Ocio Simo. SAIG. ciencia@enfoqueseducativos.es www. Dirección general de tráfico.es 60 . Deposito legal: M-38-965-1991. la carburación y el engrase en el ciclomotor.

Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. por tanto va a ser: - Abierta y flexible. Viable. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Díaz Carrillo. Dicho esto. Investigativa y constructivista Significativa (va a partir de los conocimientos previos de los alumnos para crear unos nuevos). Jacinta 77327280-S Licenciada en Humanidades En el presente artículo vamos a ocuparnos de un ejemplo práctico de actuación en el aula. - Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a la adquisición de las competencias básicas junto con las demás materias). Atiende a la diversidad del alumnado. vamos a hacer referencia a cómo trabajaríamos con los alumnos esta unidad didáctica adecuada a las capacidades y características de los alumnos / as desarrollada en la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. - Incorpora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. dentro del concepto de enseñanza – aprendizaje en que los alumnos juegan un papel activo y no de meros observadores de la clase magistral del profesor.es 61 . a modo de introducción sobre la manera en que queremos enfrentarnos al proceso de enseñanza – aprendizaje. - Con un enfoque comunicativo (se fomentará la correcta expresión oral y escrita y promoverá el hábito de la lectura).

Además tendremos que trabajar con los objetivos. las actividades deben también ser interdisciplinares. cuando lo hacemos con un texto con la Lengua. por ejemplo: cuando realizamos una actividad de comentario de diapositivas de arte. Ö Cambios afectivo. se trataría de un instituto situado en un entorno urbano. estamos relacionando la materia con las Matemáticas. contribuir junto con el resto de materias a la formación integral del alumno /a. contemplar y combinar diversas variables o alternativas y predecir conclusiones con razonamientos lógicos. Competencia Lingüística y la Competencia de la Información y Digital. Ö Cambios cognitivos ya que se desarrolla el pensamiento hipotético – deductivo que les permite razonar sobre aspectos posibles y abstractos. es decir. Ö Cambios lingüísticos al afianzar el lenguaje como vehículo de pensamiento. de razonamiento lógico y regulación de la conducta. estamos relacionando nuestra materia con la de Arte. Por otro lado.es www. identidad y autoestima.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las características de los alumnos a estas edades (15 – 16) experimentan una serie de cambios en el aspecto físico y psicológico que he tenido en cuenta a la hora de programar esta unidad: Ö Cambios físicos que contribuyen a la construcción de la imagen. con un nivel sociocultural medio – alto donde la mayor parte de los alumnos piensan seguir estudiando bachillerato o algún modulo de grado medio.sociales con una notable emotividad y un predominio de las emociones sobre la razón. Por último es necesario contextualizar el centro donde se va a llevar a cabo la actuación con esta unidad didáctica. sobre todo de las instrumentales: Competencia Matemática. etc. ciencia@enfoqueseducativos.es 62 . cuando trabajamos con un eje cronológico o gráfica.enfoqueseducativos. contenidos y actividades el desarrollo de las ocho competencias básicas.

¾ La organización de las Indias.es 63 . ¾ El descubrimiento de América. vamos a destacar: OBJETIVOS: ¾ Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses.es www. Las consecuencias del descubrimiento. y conocer su organización y su explotación económica. ¾ La conquista y organización de América. ciencia@enfoqueseducativos. ¾ Conocer y comprender las culturas precolombinas. ¾ Las culturas precolombinas. Los grandes conquistadores. ¾ Analizar el descubrimiento de América. ¾ Los descubrimientos portugueses.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Entre los elementos del currículo con los que vamos a trabajar con los alumnos/ as.enfoqueseducativos. ¾ Las transformaciones económicas y sociales. ¾ Identificar las transformaciones económicas y sociales ocurridas en al Europa del siglo XVI. ¾ Las relaciones entre Andalucía y América. Los cambios económicos y el capitalismo inicial. ¾ Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Andalucía durante el siglo XVI. ¾ La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Cristóbal Colón. valorarlo y señalar sus consecuencias. Las causas de los grandes descubrimientos. ¾ Las transformaciones sociales. ¾ Andalucía en el siglo XVI. CONTENIDOS: CONCEPTOS: ¾ La ampliación del mundo conocido. La sociedad andaluza del Renacimiento. ¾ Señalar las principales empresas de la conquista de América. los mayas y el imperio inca. El imperio azteca. La explotación económica.

¾ Valoración de la labor de España en América. ¾ Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente. ¾ Reconocimiento de la contribución andaluza a la empresa descubridora. en parte transmisiva y en parte activa. ¾ Redacción de una biografía histórica. las de presentación de contenidos y las puntuales y pro activa no el movimiento físico sin o la actividad mental intensa por parte de los alumnos. tanto en el momento de realizar las tareas como cuando atienden a la explicación del profesor. ACTITUDES: ¾ Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad. y mostrar respeto hacia culturas distintas a la propia. ciencia@enfoqueseducativos. ¾ Definición de conceptos básicos: mita.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS: Nº 33 1/03/2010 ¾ Realización de un mapa conceptual sobre las causas y las consecuencias de los grandes descubrimientos.es 64 . ¾ Realización de un cuadro resumen que recoja las principales transformaciones sociales del siglo XVI. ¾ Análisis y comentario de un texto historiográfico. comparando las rutas de descubrimiento portuguesa y colombina. hacienda y estancia. ¾ Realización de un sencillo trabajo de investigación sobre una cultura precolombina. ¾ Realización de un mapa histórico.enfoqueseducativos.es www. reflejando el mundo conocido por los europeos antes y después de los viajes del descubrimiento. ¾ Análisis y comentario del mapa de la América española en el siglo XVI. es decir. entendiendo por transmisiva las explicaciones del profesor. METODOLOGÍA Nuestra metodología será mixta. encomienda.

PRIMERA SESIÓN Por tanto comenzaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar de averiguar sino lo que los alumnos ya saben.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a estas no podrán ser muy extensas en los cursos de la eso y habrán de adecuarse a la edad mental de los alumnos y al contexto concreto del grupo. SEGUNDA SESIÓN Comenzaremos corrigiendo las actividades mandadas en la clase anterior. Nuestra metodología está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Aussubel y Novak. pero antes.es 65 . Tratamiento de la información. sin son mayoritariamente alumnos que van a estudiar bachillerato o un modulo de ciclo medio. para llamar su atención sobre el tema y que vayan adecuándose de una forma divertida a los distintos contenidos que se van a exponer a lo largo de la presente unidad. SECUENCIACIÓN 5 HORAS. Finalmente mandaría unas actividades para casa sobre lo explicado (contribuye al desarrollo de las ocho competencias). si al menos cuánto no saben y los grandes errores en sus esquemas cognitivos. Luego pasaríamos a una pequeña explicación sobre el tema y realizaríamos un mapa conceptual en la pizarra (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. con la de Aprender a aprender y de iniciativa personal) consistente en la visita a una página de Internet sobre curiosidades del descubrimiento de América. iré por las mesas para ver quien las ha realizado y como para apuntarlo en mi cuaderno y tenerlo luego en cuenta a la hora de evaluar. sus conocimientos previos. ciencia@enfoqueseducativos. expuesta de manera extensa pero muy clara por éste último en su libro “Teoría y Practica de la Educación”. o sea. Digital.enfoqueseducativos. e Iniciativa personal) entre los alumnos y el profesor para ir estructurando los contenidos que se van explicando. o incluso incorporarse al mundo laboral.es www. Haríamos una presentación de la unidad y realizaríamos una actividad inicial o diagnostica (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística.

hacemos una puesta en común (desarrollo de las ocho competencias básicas) sobre la actividad que les habíamos mandado para casa. Y responden. Capitulaciones de Santa fe. le escuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consideramos importante se lo dictamos. (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. Continuamos explicando y les pedimos a los alumnos /as que realicen un mapa conceptual en que se reflejen las causas y consecuencias de los descubrimientos. sobre las diferentes culturas precolombinas y continuamos explicando contenidos.enfoqueseducativos. Tratado de Tordesillas Primera vuelta al mundo. Dividida la clase en grupos.es 66 . Creación del Consejo de Indias. Matemática. A continuación vamos a realizar entre todos un eje cronológico (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística.es www. Al final de la clase se les plantearía la pregunta de ¿Qué culturas precolombinas alcanzaron un mayor desarrollo?¿En que zonas o regiones de América se situaron?. Descubrimiento de la minas de Potosí.¿Durante que reinado tuvo lugar la mayor ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Vamos viendo que es lo que han puesto en las actividades (3 niños) mas o menos vemos que es correcto y preguntamos si alguien ha puesto algo distinto. Conquista de Cuzco por Francisco Pizarro. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) para que busquen información en Internet en sus casas y lo veamos al día siguiente. Llegada de vasco de gama a la India. anotándolo en su cuaderno y de forma individual: ¿Qué fue y que consecuencias tuvo el Tratado de Tordesillas?. cada uno de ellos realiza un pequeño trabajo (desarrollo de las ocho competencias básicas) acerca de una cultura precolombina de no más de 15 folios. TERCERA SESIÓN Al principio de la clase. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) en que se recojan al menos los siguientes acontecimientos: • • • • • • • • • Descubrimiento de América. Conquista de Tenochtitlán por Hernán Cortés.

y en cambio Colón. alcanzar el lejano Oriente. Se les pediría que realizasen un cuadro (individual) sobre las principales transformaciones sociales en Andalucía. pues que encontrar un camino marítimo que. 137. Contribuye a las ocho competencias básicas. Además deben responder a la pregunta. cada alumno realizar un pequeño trabajo acerca de la relación cultural y artística existente entre Andalucía y América. ¿Qué instituciones u organismo se encargaban de los asuntos americanos?¿en que año se crearon y cuales fueron sus competencias?. CUARTA SESIÓN Continuamos con la explicación de contenidos y les pedimos que definan los conceptos de mita. Aunque la conquista fracasa. La vida en la era de los descubrimientos. Finalmente trabajaríamos sobre el siguiente texto: Competencia Lingüística y Tratamiento de la información.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 parte de la conquista de América?. ¿por qué una se basa en la tradición y otra en la intuición científica? ciencia@enfoqueseducativos. De forma individual. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Desarrollo de la Competencia lingüística. hacienda y estancia. Seguidamente les pedimos que respondan las siguientes cuestiones: Explica las diferencias entre la ruta portuguesa y la iniciativa de Colón. se encuentra inesperadamente con el Nuevo Mundo. en grupos de dos: ¿Qué fue el capitalismo inicial?. Pág.es www. encomienda. Inicativa Personal). Tratamiento de la Información y Aprender a Aprender.es 67 . rodeando Africa. y los portugueses solo consiguen establecer unas factorías en las orillas del inmenso continente. La ruta portuguesa era una aplicación del progreso técnico basado en el perfeccionamiento de la tradición: la iniciativa de Colón era un fruto genial de la intuición científica que emplea la razón para rechazar la tradición. buscando en otra dirección una nueva ruta hacia China y la India. esa será la hazaña de Portugal. (Competencia Lingüística. Había. Tratamiento de la Información.enfoqueseducativos.

administraban justicia. En comandita Instrumento de navegación que servía para orientarse en el mar. Explica el proceso de castellanización que vive Andalucía en el siglo XVI ¿A que se debió? Realiza un esquema sobre los aspectos más relevantes del tema. Francisco Pizarro En América. Actividades de evaluación.es 68 . Relaciona las frases y conceptos siguientes: Haciendas En América. Actividades de refuerzo: Desarrollo de las ocho competencias básicas.es Etapa del sistema capitalista en la que se forman www. Cultural y Artística. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Brújula sus Sociedad en la que varios comerciantes unían Capitales. Finalmente les encargamos la elaboración de un glosario con los términos más importantes del tema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA QUINTA SESIÓN Nº 33 1/03/2010 Les explicamos los últimos contenidos del tema y les ponemos una batería de diapositivas o de transparencias sobre el arte de la época. enormes unidades de explotación Agraria.enfoqueseducativos. Capitalismo inicial Sistema utilizado en la explotación de las minas americanas. Mita del Dirigió a los soldados españoles en la conquista imperio inca. Audiencias ciencia@enfoqueseducativos. Aprender a Aprender e Iniciativa Personal. Competencia Lingüística.

encomendero que llegó a ser obispo de Chiapas y tuvo una gran intervención en la legislación indiana y en la protección de los indígenas. valóralo con argumentos y establece consecuencias.es 69 . ciencia@enfoqueseducativos. cuyas gestas no son menos meritorias. Busca sus nombres en una enciclopedia y resume en tu cuaderno su actividad descubridora y conquistadora. El itinerario de la vuelta la mundo de Magallanes y Elcano.enfoqueseducativos. - Además de Cortés y Pizarro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los primeros capitales. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y del Perú pro los españoles e identifica otros conquistadores. Los principales viajes de descubrimiento castellanos y portugueses. - Redacción acerca del trabajo de los jesuitas en América. Sitúa en un mapamundi: • • • Localización de las culturas precolombinas. Explica la importancia de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Nº 33 1/03/2010 Actividades de ampliación: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Las reducciones del Paraguay. EVALUACIÓN Criterios de evaluación ¿qué evaluar? Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses. y sitúalas en un mapa de América. Realización de un trabajo acerca de la vida de Fray Bartolomé de las Casas. Conoce los caracteres diferenciales de la principales culturas precolombinas. Relaciona la figura de Cristóbal Colon con el descubrimiento de América. hubo otros conquistadores.es www.

4) Si las actividades han estado secuenciadas. Æ Trabajos individuales Æ Trabajos de grupo Æ Exámenes. es decir. y señala las características de la explotación económica. También me parece interesante que se haga una evaluación del proceso de enseñanza. Æ Corrección de las diversas actividades: cuadernos de clase. Realiza y comenta mapas históricos. - Realiza y comenta ejes cronológicos. 6) Si la organización en grupos ha resultado positiva. 3) Si los recursos ha sido los adecuados. de su interacción con los alumnos y en conjunto. Comprender la singularidad de Andalucía en el siglo XVI. etc que también se recogerán en el cuaderno del profesor. ciencia@enfoqueseducativos.es 70 . - Reconoce las transformaciones sociales. sino también debe permitir sacar conclusiones sobre la adecuación o no de la unidad didáctica. Instrumentos de evaluación Æ Observación sistemática de los alumnos. Esta observación quedará reflejada en el cuaderno el profesor par que disponga de datos en su evaluación continua. Valoraremos: 1) Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. Explica las relaciones establecidas entre Andalucía y el continente americano surgidas a partir del descubrimiento.enfoqueseducativos.es www. y explica el capitalismo inicial. de la adecuación del proceso. 5) Si se ha facilitado un clima motivante. - Conoce los principales cambios económicos ocurridos en Europa durante el siglo Xvi.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Conoce las principales instituciones de la organización de la América española. ha tenido en cuenta los conocimientos. previos y si han resultado atractivas. etc. 2) Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. del trabajo del profesor. trabajos realizados. que la evaluación no se limite a comprobar al adquisición de contenidos por parte el alumno.

de 3 de mayo. ciencia@enfoqueseducativos. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. de 31 de julio. • Decreto 231/2007. de Educación en Andalucía (LEA). de Educación (LOE). por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 10 de agosto de 2007. Real Decreto 1631/2006. de 29 de diciembre.es 71 . LEY 17/2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Nº 33 1/03/2010 LEY ORGÁNICA 2/2006. de 10 de diciembre.enfoqueseducativos.

Gabriel 25. que forma parte del quehacer diario en el aula y en el centro educativo.955.557-B Maestro INTRODUCCIÓN La evaluación es un proceso en el que analizamos y valoramos las características del alumnado o del sistema educativo. Posteriormente la evaluación se fue considerando un proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón previamente establecido. materiales. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación se origina en el contexto educativo vinculado con la valoración mediante exámenes de los resultados de los alumnos en sus diferentes disciplinas. medida y evaluación fueron considerados términos equivalentes que tenían la finalidad de obtener datos del alumnado. En un principio. etc. profesores.es www. Es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ser un buen profesor se debe ser un buen evaluador. programas.enfoqueseducativos. Por ello resulta necesario conocer los aspectos más esenciales de la evaluación y las técnicas imprescindibles que tienen que ver con todo el proceso evaluador.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUAR EN EDUCACIÓN Nº 33 1/03/2010 Fernández Olmo. objetivos. y que afectan a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo educativo y adecuación curricular.es 72 . En función de sus resultados tomaremos decisiones sobre las intervenciones educativas que tienen lugar en el centro. ciencia@enfoqueseducativos.

recursos…). b) Tener un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos. que supone el seguimiento de los programas a nivel estatal. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. la evaluación desempeña las siguientes funciones: a) Procesar el aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza. consideran a la evaluación como “el conjunto de las operaciones que se planifican y ponen en práctica para incrementar el conocimiento racional del aula y lo que en ella sucede”. Autores como Casanova (1995) consideran la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos. de determina su estilo de enseñanza. y evaluar desde la perspectiva del aula.enfoqueseducativos. En función del tipo de evaluación seleccionado por un centro o por un profesor. Otros como Cañal (1997). material. Desde la práctica educativa de los profesores. el tipo y desarrollo de actividades. d) Asignar un puesto a cada alumno por comparación al resto de la clase. desde un punto de vista investigador. evaluar la institución. c) Asignar las calificaciones de forma objetiva. cuya función específica es evaluar los diferentes elementos del currículum para la mejora del mismo (alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente hay diferentes conceptos sobre la evaluación y cada uno de ellos significa adoptar un tipo de evaluación distinto. procedimientos. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. que se orientaría a la promoción de los alumnos y a la organización del centro. ciencia@enfoqueseducativos.es www.es 73 . incorporado al proceso educativo desde su comienzo. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación tiene tres grandes funciones: evaluar el sistema escolar. su currículo.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 e) Reformular metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto.es 74 .enfoqueseducativos. debe tener un ciencia@enfoqueseducativos. propiciar la motivación y la orientación. es decir. nos permitirá regular los ritmos y estilos de la enseñanza con los del aprendizaje y acompasarlos convenientemente para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y corregir o subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que resulten necesarias. evaluar hasta que punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa. investigar en sentido general. Estas funciones permiten al profesorado adquirir información para tomar decisiones. f) Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. Hay que evaluar para obtener datos de forma permanente acerca del funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que posibiliten incorporar las correcciones necesarias e intentar que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos. y como consecuencia deberán mejorar los mismos. Además. Un modelo de evaluación continua. g) Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. identificar aspectos problemáticos. se evalúan procesos y rendimientos de la enseñanza y del aprendizaje. etc. i) Practicar modelos alternativos de enseñanza con los menores riesgos posibles. Se deberán valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado. De esta manera.es www. h) Efectuar los cambios necesarios en el proceso para asegurar su eficacia. EVALUAR AL ALUMNADO La evaluación es un elemento curricular para la mejora del aprendizaje y la formación total de la persona que contribuye al reajuste de los procesos y a una mayor consecución de resultados por parte del alumnado.

contenidos y criterios de evaluación estarán adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar podemos adoptar una serie de pautas. estarán fijados en relación con los objetivos terminales que el alumnado debe dominar al finalizar un ciclo. los criterios de promoción.enfoqueseducativos. Objetivos. 3 Evaluación sumativa: constata el nivel de información o habilidades que tiene un sujeto o un grupo de sujetos. son los que el alumnado debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente.es www. pero no diagnostica el progreso individual respecto de sus propias capacidades. Son aprobados por el Claustro de profesores y recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa. 3 Evaluación normativa: se basa en el uso de técnicas estadísticas o pautas de normalidad y califica por comparación con los demás.es 75 . cualitativo y contextualizado. Finalmente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 carácter formativo. Respecto de los criterios de evaluación. Supone una toma de decisiones continua. que esté referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. un curso o una etapa educativa. secuenciándolos en el Proyecto Curricular de Etapa. y su objetivo prioritario es la mejora del proceso paso a paso. ciencia@enfoqueseducativos. Deberemos fijar de antemano lo que queremos que el alumnado consiga. en función de ellas tendremos distintos tipos de evaluación: 3 Evaluación criterial: se centra en el alumnado y trata de determinar cuál ha sido su evolución en un periodo de tiempo determinado. 3 Evaluación formativa: diagnostica al principio de cada tema y orienta a lo largo del desarrollo del mismo.

apostando por la ampliación y diferenciación de los contenidos escolares en conceptos. etc.es www. curso. la evaluación ha de ser también comprensiva y global.es 76 . Aplicaba una serie de evaluaciones sumativas parciales a lo largo del curso o ciclo. procedimientos y actitudes. A cada uno le corresponde una estrategia de evaluación diferente:  Evaluación inicial: se realiza antes del inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje (ciclo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario disponer de distintos momentos de evaluación. al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo. Así. unidad didáctica. curso o etapa siguiente y las calificaciones en las distintas áreas o materias. se realizará la evaluación final y como resultado del proceso de evaluación se decidirá acerca de la promoción del alumnado al ciclo. Esto requiere sistemas de evaluación diferenciados: en los conceptos se evalúa la comprensión a través de la ciencia@enfoqueseducativos. y algunos de los procedimientos que podía dominar. Por esta causa.  Evaluación procesual: pretende valorar instante a instante el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos marcados con tal de que sea posible una intervención de mejora. TÉCNICAS EVALUATIVAS La metodología tradicional consideraba la evaluación como un elemento en el que se comprobaba la cantidad de los conocimientos conceptuales acumulados y memorizados por el alumnado durante un período de tiempo determinado. no suponiendo una acción formativa continuada.). Su finalidad es la de determinar los conocimientos previos de los alumnos y nos ayuda a adecuar las programaciones. La enseñanza actual pone énfasis en un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido.enfoqueseducativos.  Evaluación final: sirve para conocer los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Destaca la “evaluación colegiada”. c) Triangulación: técnica de análisis de datos por diferentes vías (distintos evaluadores. Esto permite recoger en una misma lista los datos obtenidos por diferentes vías (observación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 definición del significado. semiestructurada y abierta. delimitar la información a recoger. Algunas de estas técnicas o instrumentos son: a) Observación: técnica de recogida de datos empleada para obtener información sobre el desarrollo y adopción de actitudes por parte del alumnado. Puede ser estructurada. estrategias metodológicas…). espacios. confidencial. es decir. Los enfoques curriculares actuales consideran que la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje. sistematizar. definir claramente los objetivos. y en las actitudes los valores y normas asumidos.enfoqueseducativos. trabajos…) y tener una evolución longitudinal del alumnado para utilizarla a la hora de informar a las familias. se integran y se llega a una valoración común más objetiva. d) Lista de control: cuadro de doble entrada en el que se sitúan los nombres del alumnado en la parte superior y los objetivos de aprendizaje para una secuencia de tiempo en el lateral izquierdo. entrevista. hace hincapié en una evaluación implícita que utilice sistemas de evaluación que estén integrados en las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por el alumnado como tales actividades de evaluación. Se irán marcando los objetivos a medida que cada uno los alcanza. Deberá ser muy rigurosa y para ello hay que planificarla.es 77 . se someten. registrar los datos y contrastarlos. e) Escala de valoración: se utiliza para recopilar datos sobre los objetivos propuestos al alumnado pero dividiendo la valoración de su consecución ciencia@enfoqueseducativos. b) Entrevista: conversación informal. en los procedimientos su aplicación a situaciones particulares. con objetivos prefijados y asignación de roles para control del entrevistador. en la cual los datos se contrastan. ajustada y comprensiva de cada uno.es www.

ayudando a ver cómo se relacionan las ideas o conceptos entre sí. el profesorado. lo alcanzado hasta el momento. observaciones. trabajos en equipo. g) Mapa conceptual: permite la estructuración y representación gráfica de los contenidos a desarrollar. algunas veces. introducciones. cuadernos de laboratorio. Se utilizan para que el alumnado tome conciencia de su propia evolución. y de que lo han hecho en la dirección correcta. “líneas” que unen las ideas y “nexos” que dan sentido a las conexiones. comparando el mapa conceptual que realiza al inicio del tema con el que realiza al finalizarlo. los posibles apoyos y los reajustes recomendables. los procesos educativos y la propia Administración. recogida de datos experimentales. en muchas ocasiones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 (siempre. deben ser evaluados otros ámbitos del sistema educativo. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre el alumnado.enfoqueseducativos. nunca…) lo que exige personalizar cada escala. Están constituidos por “ideas” enmarcadas por un círculo o rectángulo. f) Informe de evaluación: pretende ofrecer información al alumnado y a su familia del proceso de aprendizaje seguido. Que estas normas resulten adecuadas a las exigencias personales y sociales del momento resulta definitivo para que la educación dé o no las respuestas apropiadas a las diferentes ciencia@enfoqueseducativos. Se aplica en la valoración de objetivos a corto plazo. h) Análisis de tareas: es el que el profesorado hace para evaluar los procedimientos y actitudes del alumnado: apuntes. mapas conceptuales. Necesita de la ayuda del profesorado para reflexionar y perfeccionarlo. Las normas emitidas por la Administración educativa configuran el sistema educativo de un país y regulan su estilo organizativo y su funcionamiento.es 78 . los centros.es www.… EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Además de la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

La importancia que tiene la evaluación del centro escolar viene dada porque en él han de configurarse los procesos organizativos y didácticos adecuados para que el sistema educativo les transforme en personas formadas para el mundo actual y futuro. Por esto. la clave de la evaluación de la calidad del sistema educativo pasa por una rigurosa evaluación del centro escolar. el funcionamiento interno.es www. si bien tiene el problema de que con tantos indicadores resulta difícil hacerse una visión completa del centro. Por ello. que suelen quedarse en una enumeración de un gran número de indicadores. son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados dentro de la Administración educativa. las experiencias e innovaciones aplicadas. además. Así. Se han pretendido realizar algunos intentos en este sentido por establecer criterios para la evaluación de centros. Esta lista de indicadores tiene la ventaja de que cuanto más completa es. las instalaciones y los recursos. y resulta imprescindible para regular y ajustar su funcionamiento y mejora.enfoqueseducativos. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Como la evaluación no puede limitarse sólo a comprobar el rendimiento del alumnado. etc. los resultados obtenidos. el personal.es 79 . la estructura organizativa y de dirección. como es la evaluación de los centros educativos. las relaciones con la comunidad. Esta evaluación. hay otros aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que es necesario considerar. para que sea más completa tiene que desarrollarse a través de procesos de evaluación internos y externos. en el centro habrá que evaluar componentes como el entorno. mayor es la realidad que está considerando a la hora de las inferencias finales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 situaciones que puedan plantearse. ciencia@enfoqueseducativos. para que de esta manera se puedan contrastar los resultados obtenidos por ambos sectores.

Los resultados de la evaluación son un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones. pertinente y sostenible. y OTROS (1994). los materiales de la enseñanza. Mª. “Los contenidos en la Reforma.enfoqueseducativos. CASANOVA. Bilbao: Mensajero. el plan de estudios y las mismas prácticas de aula. Madrid: Santillana.es 80 .A. definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente. las instituciones. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vistas al futuro. y para ello necesitamos recoger información. COLL. garantía de calidad para el centro educativo”.A. “La evaluación. establecer metas. Cuando hacemos referencia a la evaluación de los aprendizajes del alumnado necesitamos conocer qué y para qué evaluar. “La práctica de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria”. A la luz de los resultados de la evaluación.es www. (1992). para así optimizar los esfuerzos. “Manual de evaluación educativa”. siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas. ciencia@enfoqueseducativos. fijar responsabilidades. BIBLIOGRAFÍA BELMONTE. los proyectos educativos y los aprendizajes. las instituciones pueden revisar el currículum. CASANOVA. Zaragoza: Edelvives. En términos generales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA CONCLUSIONES Nº 33 1/03/2010 La evaluación es un instrumento que permite obtener información válida y fiable sobre las consecuencias de acciones específicas. Madrid: La Muralla. evaluar significa valorar algo. M. el profesorado. (1996). Mª. y en términos educativos evaluar es valorar el sistema educativo. (1995). procedimientos y actitudes”. y les permitirá tomar decisiones. C.

A. POZUELOS ESTRADA.es www. Un enfoque curricular”. O.A. Huelva: CEP de Huelva. Z. “Investigación educativa. (1996). “Las tramas conceptuales como instrumentos de diseño didáctico”. “La investigación como base de la enseñanza”. F. M. ciencia@enfoqueseducativos.es 81 . de la (1985). STENHOUSE. Madrid: Morata. (1994). “Diseño Curricular Base”. (1990). (1989). ORDEN. Diccionario de Ciencias de la Educación”. “Didáctica General.) (1994). Madrid: Morata. (Ed. “La investigación-acción en educación”. POZUELOS ESTRADA. L.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ELLIOT. RAMO TRAVER. F. Huelva: CEP de Huelva. Escuela Española. SÁENZ BARRIO. y CASANOVA.enfoqueseducativos.C.J. Madrid: Anaya. (1994). Mª.J. “Unidades didácticas.E. Fundamentos y Práctica”. J. “Teoría de la evaluación en la Educación Secundaria”. (1987). Madrid: Servicio de Publicaciones. Alcoy: Marfil.

con cuentos. la mayoría de los niños/as está acostumbrada a ver a sus padres leer.). la biblioteca es indispensable en clase. inmersa en un seductor universo de imágenes. INTRODUCCIÓN. es muy agradable y satisfactorio para ellos. libros informativos. televisión. alejado de las exigencias profundas y de las peculiaridades de la infancia. álbumes…. favorecido por la proliferación de canales y los diversos soportes de grabación y reproducción. el deseo de saber leer constituye la condición imprescindible para el aprendizaje de la lectura. no disponible. prensa. En Educación Infantil.639-A Diplomada en Magisterio de Educación Infantil. hasta el punto de que en muchos casos el medio televisivo sustituye.es 82 . radio. dibujos animados. en las que estarían comprendidos también los programas para adultos. a un adulto demasiado ocupado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL Nº 33 1/03/2010 Hidalgo Latorre. etc. por tanto. tebeos. en sus diversas expresiones y articulaciones (cine. La infancia vive en nuestros días rodeada de continuos estímulos y mensajes. Actualmente.es www. publicidad. Elisa 26. Las estadísticas nos recuerdan frecuentemente que la población infantil pasa ante la pantalla un promedio de tiempo mayor del aconsejado. a veces superior a cuatro horas diarias. invaden como protagonistas cada aspecto y momento de la vida del individuo. pues familiarizarse con los libros es determinante. en el plano afectivo. tienen sus propios libros y el hecho de participar de la lectura. Los medios de comunicación. videojuegos. devorando una parte de los intereses y el tiempo libre de la población infantil. juvenil y adulta. El consumo televisivo aparece como algo especialmente alarmante. 1.enfoqueseducativos.043. ciencia@enfoqueseducativos.

superficialidad y consumismo. garantía de la libertad de pensamiento y de un ordenado progreso social y civil. dado su carácter complementario y su enorme potencialidad formativa e informativa. para cumplir una labor universal de educación. puede ser un elemento importante en el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil. Nº 33 1/03/2010 Por su parte. interesante y atractiva.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 2.es www. síntesis de las creaciones de la fantasía y el ingenio humano. Actualmente. Tampoco es lógico enfrentar en términos de oposición. LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL LIBRO. que podría contrarrestarse a partir de un proyecto formativo con una orientación pedagógica. El libro es fuente y expresión de humanidad. de racionalidad y crítica. dentro de la sociedad de la información y en virtud de su peculiaridad respecto a los otros instrumentos de comunicación. el libro. Una literatura rica en valores humanos y sociales. que plantee unos ideales de vida positivos.es 83 . es un medio fundamental y privilegiado. ciencia@enfoqueseducativos. que ayude al joven lector a tomar contacto con la realidad y sus problemas. los medios de comunicación dirigidos a la infancia tienen un marcado carácter comercial. La literatura en la escuela y su afianzamiento en los hábitos culturales de la población pueden constituirse en alternativa al aluvión de banalidad. y menos de valor pedagógico.enfoqueseducativos. que introduzca las distintas dificultades lingüísticas y conceptuales. libro y medios de comunicación. o palabra escrita e imagen.

Los libros que ayudan a leer. momentos o personajes de la vivencia que se acaba de oír. y en el fascinante mundo de la narrativa. • • • Las historias sin palabras. la aclaración lingüística y de contenidos. familiarizándose con el libro. La realización de una serie de actividades inmediatamente posteriores a la audición de la narración. como la representación gráfica de determinados episodios. Ahora se han ampliado en dos direcciones: los libros de conceptos y los libros de conocimiento. como la llamada a otros sentidos como el tacto. que suelen ser para identificar. Esta actividad introduce al niño/a de forma natural en un clima de intimidad. • Los libros informativos.enfoqueseducativos. lingüístico. en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. como figura “significativa” tanto en el ambiente familiar como en el preescolar. LECTURA Y LIBROS PARA LAS PRIMERAS EDADES. sino también para la aparición.).es www. etc. emotivo-afectivo. el olfato o el oído. nos habla de las capacidades preparatorias y motivantes de la narración oral cara a cara y de la fase paralela de lectura por poderes. el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura. Presentes ya en el folklore (jugar con los dedos de la mano. Antes sólo los alfabetos y los libros de contar. y que concibe como dotado de oscuros y casi mágicos poderes.: • Favorecerá que los niños descubran nuevos intereses. Nobile (1992). rico en resonancias afectivas. Los libros para pequeños han aportado nuevas posibilidades. no sólo para el desarrollo intelectual. refiriéndose a la gran importancia de los primeros años de la vida. ciencia@enfoqueseducativos. batir palmas. etc.es 84 . Colomer (1995) considera que los libros adecuados para la etapa infantil son: • • Los primeros libros. formas tridimensionales. Los libros de la literatura popular. ese maravilloso objeto de naturaleza tan especial. ético y social del individuo. Los libros participativos. etc.

de transmisión oral. como cartón. Los cuentos maravillosos clásicos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia. ogros. en futuro desarrollo emotivo-afectivo. bajo el cuidado del adulto. unánimemente reconocida. CUENTOS MARAVILLOSOS. Se designa con la expresión “cuento maravilloso” o “cuento de hadas”. los cuentos maravillosos constituyen una fuente inagotable de preciosas enseñanzas. 3. Los primeros encuentros con los libros deben ofrecer la posibilidad de manipularlos y hojearlos. intelectual y lingüístico. Además de presentarse como un importante vehículo de socialización. gigantes. y protagonizado por seres sobrenaturales (hadas. de sueño. Por sus contenidos habituales. en un mundo abstracto. siendo conveniente también que el niño no tenga un número excesivo de ejemplares. un relato fantástico de origen popular. Es indispensable que la calidad de estos primeros libros sea buena (la impresión en un material resistente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • • Facilitará el entusiasmo por la palabra escrita.1. La ampliación de conocimientos. ya que se corre el peligro de fragmentar y diluir su interés y su relación afectiva con ellos. El enriquecimiento de la fantasía y del patrimonio lingüístico. y tienen una gran importancia.). El perfeccionamiento del espíritu crítico. pero resueltas ciencia@enfoqueseducativos. no explicitadas didácticamente. junto con otros personajes de la narración.es www. etc. plástico o tela garantizan una larga duración). con abundancia de elementos maravillosos.enfoqueseducativos. duendes. Actuará positivamente sobre: Nº 33 1/03/2010 - El desarrollo intelectual. y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. que se mueven.es 85 . Posibilitará la descarga emotiva. brujas.

discusiones en común.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización. el texto. es concebido como una unidad. Un álbum ilustrado.2. debido a las características de la personalidad infantil. “el ilustrador reemplaza al cuenta-cuentos. según Marantz. dejando entrever un mundo mejor. Así. 3. EL ÁLBUM ILUSTRADO.es www. especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de oír la narración. ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos. Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad humana. una totalidad que integra todos sus elementos. mitigan la frustración y alimentan la esperanza. ya que las relaciones que se establecen entre ellos – la cubierta.es 86 . dramatizaciones. ampliamente ilustrada por los estudios psico-analíticos. representaciones y pictóricas. las imágenes – son cruciales para la comprensión del libro. como charlas con el adulto. las guardas. impartida de forma simbólica y gratificante.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. k. etc. y las imágenes se convierten simbólicamente en la voz que comunica algunas de las propiedades especiales del significado que con frecuencia no puede hacer el lenguaje”. familiar y existencial que recrea el contacto del lector con situaciones emocionales y afectivas. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo. la tipografía. (1999). asumen. la portada. una rica función catártica. a diferencia de un libro ilustrado. Finalmente.

que actúan como aliados de la palabra. 3. la playa. El álbum ilustrado puede estar al servicio de cualquier tipo de relato y dirigirse a cualquier tipo de público. Su atractivo radica en las ciencia@enfoqueseducativos. espacios… etc. según Moebius (1999). dirigidos a niños/as entre 0 y 6 años. En primer lugar podemos considerar que existen álbumes realistas. las imágenes ayudan a que los lectores con poca habilidad lectora lean autónomamente sus historias: la imagen colabora habitualmente para describir a los personajes.1. las acciones secundarias de los personajes. Generalmente su temática gira alrededor de los llamados “centros de interés”.enfoqueseducativos. Clarifican el texto.2. la imagen es utilizada para ayudar a ampliar las posibilidades de complicación narrativa de las historias. La diferencia entre lo que nos dicen las palabras y lo que nos muestran los dibujos se borra. a introducir juegos de ambigüedad que afectan a la interpretación e incluso puede utilizarse para iniciar al lector en el juego intertextual. la familiar. elementos que para nuestra experiencia lectora son inseparables. los escenarios e. etc. VARIEDADES DEL ÁLBUM ILUSTRADO. características de complejidad que ya el niño conoce las narraciones orales. debido al alto grado de relación entre ellos: leemos las ilustraciones a través de las palabras y las palabras a través de las ilustraciones en una incesante interacción de palabra e imagen. la granja. Además. Para concluir. a vulnerar la linealidad cronológica. decir que en el álbum ilustrado se opera un modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción del significado. el texto y la imagen trabajan en una estrecha secuencia de imágenes/texto. es decir. Son los típicos libros de intención didáctica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Lo más representativo de este tipo de libros son las ilustraciones. que tradicionalmente se usan en la escuela: el cuerpo. objetos. personajes. incluso. la calle.es www. ya que. los coches. dan una apariencia física a los contenidos: situaciones. 1. la casa. generalmente de cuentos tradicionales.es 87 . que son aquellos que tienen por objeto dar a conocer la realidad del mundo al niño. Para Colomer (1995).

rechazo a ciertos alimentos. Presentan nuevos formatos. En segundo lugar. se pueden incluir los que presentan historias de la vida cotidiana. Aquí se incluyen: Las versiones y adaptaciones de los cuentos populares tradicionales. Dentro de los álbumes realistas. pero con más ternura.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ilustraciones y en el acierto de la elección de las situaciones. LIBROS PARA NO LECTORES. 4. Dentro de los álbumes ilustrados que contienen relatos fantásticos. Juegos con números y Cuentos incompletos. y los argumentos suelen ser simples. Monreal (1999). problemas con las relaciones sociales.enfoqueseducativos. la colección “Aprender Jugando” de la editorial SM. enfermedades. Serían el equivalente del realismo crítico. Estos libros están dirigidos a los niños/as que aún no saben leer. Por ejemplo. etc. versiones reducidas o ampliadas. Juegos Creativos. con sus series Hacer. de F. Cuando un personaje tiene éxito se crean multitud de productos complementarios que intentan rentabilizarlo: cuadernos de color. • LIBROS SIN PALABRAS. Colección “A favor de las niñas”). adaptación a la escuela. El sapo Mariano y los cisnes. etc.es www. Suelen presentar los conflictos de los niños a estas edades: miedos nocturnos. encontramos historias protagonizadas por animales tales como Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia (Barcelona: Lumen. El texto es muy reducido. disposición de imágenes que ciencia@enfoqueseducativos. 2. con humor y generalmente con un final feliz. pero que empiezan a desarrollar un conocimiento sobre la cultura impresa. Juegos con letras. Como por ejemplo “Cuentos de colores” de la editorial Bruño.es 88 . Directamente relacionados con los álbumes ilustrados cabe considerar otro género infantil que se caracteriza por haber atraído editorialmente a niños y niñas de edades comprendidas entre los 0 y los 6 años. debemos considerar los relatos fantásticos. Lalana y V.

de paseo atado de un cordel. Colección Libro Nido). libros-juego que inciden en el desarrollo psicomotriz.es 89 . sencilla y recordable. En los libros sin palabras. Las historias sin palabras son libros que desarrollan una historia completa utilizando únicamente una sucesión de imágenes. (Nobile. de tela. Colección Mi primera sopa de libros). La presencia de texto suele ser muy escasa. tales como libros plastificados. Historia de cola roja (Madrid: Edaf. El mercado se ha llenado así de libros para bebés que se pueden llevar a la bañera. para aprender destrezas habituales tales como atarse los cordones de los zapatos. ya que se ofrecen como un estímulo para que el niño narre la historia por sí mismo o en combinación con el adulto.1992). Las ilustraciones acostumbran a ser muy nítidas. etc. 1996. Las manipulaciones más usuales de los libros interactivos pueden presentar las siguientes formas: ciencia@enfoqueseducativos.. lo cual les hace muy atractivos y prácticos. etc. Tal es el caso de “Ardilla tiene hambre” de Satoshi kitamura (Madrid: Anaya. por ejemplo. en la hoja izquierda el objeto o el personaje y en la derecha la complicación o la acción. de colores vivos y recortadas sobre fondos claros y se reproducen en múltiples soportes. • LIBROS INTERACTIVOS.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 componen secuencias narrativas. las imágenes suelen encadenarse en algún tipo de secuencia lógica. o simplemente historias sin palabras que exigen en un principio una lectura “por poderes” en la que los adultos hacen de intermediarios entre el niños y el libro. el niño/a aprende a integrar las imágenes en una estructura coherente y aprende a apoyarse en la información del libro para construir su interpretación.enfoqueseducativos. que sirven para identificar los objetos cotidianos. dejando a las imágenes casi todo el peso lector. Al relatar el cuento. abrocharse botones. 1997. Por ejemplo.es www. Son útiles para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo. Los libros interactivos fueron llamados en sus inicios pop-up o libros animados.

S.M. trasladar pegatinas. de manera que pueden componerse distintos personajes.es www. 1999). Por ejemplo. Colección Mirar y Tocar). - La creación de movimientos y de volumen al tirar de lengüetas o abrir el libro. como El pollito de Rod Campbell (Barcelona: Timun Mas.. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. 2000).M. tales como pintar y borrar con agua.M. La ruleta de los animales de Ana Larrañaga (Madrid. que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada. Bromas de animales de Keith Faulkner y Nik Spender (Madrid: S. como la colección de Rosie. - La propuesta de diversas actividades. - Las hojas desplegables. como en los libros de la colección “Los cuentos del mundo maravilloso” de la editorial S. paisajes o historias al combinarlas. manipular elementos magnéticos. pero fue en la década de los setenta cuando se desarrollaron en aplicaciones para discapacitados y ahora se ha extendido su propuesta a través de texturas para el tacto asociadas con las imágenes representadas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las hojas partidas horizontal o verticalmente. etc. Como por ejemplo. que tiene divertidas solapas tras las cuales se esconden objetos y regalos (Barcelona: Timun Mas. como Ruidos. 1997. donde la lectura se inicia con el reconocimiento de los colores y los números a partir de experiencias cotidianas. 1998). Vamos a vestir a Maisy de Lucy Cousins (Barcelona: Serres. 1999). - La incorporación de estímulos dirigidos a sentidos distintos al de la vista. hacer emerger mensajes de tinta invisible. El primer libro táctil había sido publicado en Nueva York en 1942. - Los cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al superponerse acetatos. Otros libros incluyen sonidos e incluso olores. - La existencia de agujeros en las hojas que se superponen y asocian de distintas formas.es 90 .

es www. y mostrar las posibilidades de placer que puede ofrecer la lectura. Hablar de animación a la lectura en hablar de conseguir que niñas y niños adquieran el hábito de lectura con una metodología de juego. Ponerles a leer sin una previa selección-orientación. 3. y es la de superar miedos reverentes en relación al libro. íntima e individual. Léxico difícil. Hacer extensos trabajos de todos los libros. que cada vez resultará menor. ANIMACIÓN A LA LECTURA. Son ejemplos de animación lectora la buena selección de fondos. 4. Tener una de hora de biblioteca como entretenimiento. Un libro hay que leerlo entero. No olvidemos tampoco que los maestros encargados de animar a leer en la escuela deben apasionarse ellos mismos con la lectura. Según Zapata (1996). basada en la libertad y el placer ante el hecho de la lectura. 5. malas traducciones. el aspecto agradable y acogedor del espacio destinado a biblioteca. Para Yubero (1996). 9. 7. Estas actividades de animación tienen una finalidad en sí mismas. debe procurarse el paso desde estas actividades colectivas de carácter eminentemente lúdico y abierto a una lectura silenciosa. Asimismo recoge los siguientes principios para hacer no lectores (lo que no se debe hacer): 1. Leer todos el mismo libro. una actitud. ¡No pierdas el tiempo leyendo! 2. Los libros no se sacan porque se estropean.enfoqueseducativos. 6. las actividades que se realizan a la ciencia@enfoqueseducativos. y de factores inhibidores o cómo hacer a un niño no lector. demasiado elevado o extraño. Además este término propone asumir un comportamiento. que requiere un esfuerzo individual.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Nº 33 1/03/2010 El término “animación a la lectura” engloba un conjunto de actividades encaminadas a sustentar las habilidades que el lector desarrolla espontáneamente cuando lee.es 91 . Interrumpir la lectura haciéndola por capítulos. 8. y ello en un contexto festivo divertido y de participación. una maestra que disfrute y se entusiasme con las actividades y que contagie su entusiasmo a su grupo. habla de factores motivacionales o cómo hacer a un niño lector.

“Con estas luces”. Moebius. (1999). “Animación a la lectura en diversos contextos” en Cerrillo. páginas.es 92 . P.). Venezuela. Madrid. ilustraciones…) y también su conservación. las visitas de escritores o ilustradores. Morata.enfoqueseducativos. K. indicar que una actividad muy interesante es la elaboración de libros por parte de los alumnos/as para exponer “El día del libro” o bien a final del curso. Yubero. “Proceso al gramaticalismo. portada. CONCLUSIONES. (1999). Madrid. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica”. BIBLIOGRAFÍA.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hora de presentar un libro. Nobile. P. la hora del cuento…etc. García Padrino (Coords. La aventura de leer y escribir”. Madrid. el objetivo del docente es conseguir una educación bibliotecaria elemental de los alumnos para que sepan dominar este espacio. (1995). T. y J. Banco del Libro. Esto incluye el conocimiento del libro como soporte físico (tapas. (1996). • • • • • • Colomer. 7. W. “Introducción a los códigos del libro-álbum”.es www. La elección de los libros es fundamental aunque cada vez resulta más difícil debido a la abundancia de material que existe en el mercado. (1992).A. “Literatura infantil y juvenil. lomo. Zapata Lerga. para que todos puedan disfrutar de él. ciencia@enfoqueseducativos. (1996). S. Banco del Libro. Por último. “El lector de la etapa infantil (0-6años)”. En estos primeros años. Síntesis. Popular. 6. Venezuela. Marantz. Sería muy conveniente que la docente intercambie información con otras compañeras y compañeros para compartir experiencias y escoger los textos más adecuados. texto.

posteriormente. INTRODUCCIÓN Como dijo JAMES HUTTON (1785).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ITINERARIO DIDÁCTICO: Nº 33 1/03/2010 VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Molinero Rubio. La forma en que abordaré este tema en el presente artículo. intentando despertar el interés por el estudio del origen de nuestro planeta.. trabajar este tema con nuestro alumnado supone acercarlo al mundo de la geología. como personas que habitan y forman parte de este complejo sistema. será a través de un itinerario didáctico que va dirigido a los alumnos/as del 6º Curso (Tercer Ciclo de Educación Primaria: 11-12 años). social y cultural. que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria. seguidamente dicha información se acompañará de una serie de actividades para profundizar en el mismo. indica como objetivo fundamental.. dada por el profesor. la materia que lo configura y los procesos que actúan o han actuado sobre él. Raquel 77347762G Diplomada en Magisterio. su historia. su forma. Así. una vez adquiridos los ciencia@enfoqueseducativos. especialidad: Lengua Extranjera 1. dispongan de unas nociones básicas que permitan dar respuesta a interrogantes como: ¿Por qué esa montaña tiene esa forma? ¿Por qué se ha movido la tierra? ¿Por qué las rocas son de tan variadas formas y texturas?.es 93 . el Conocer y valorar el entorno natural. que es el planeta Tierra. En esta línea. Por ello. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. “el presente es la llave del pasado”. ello significa que el conocimiento de los procesos geológicos actuales sirve para interpretar los fenómenos geológicos que sucedieron en el pasado. el Real Decreto 1513/2006. Y. El itinerario consiste en una exposición inicial del tema.enfoqueseducativos. la Unidad Didáctica que presento parte de la idea de que es muy conveniente que nuestros alumnos y alumnas.es www.

la manipulación. etc. • Desarrollar la creatividad mediante el modelado de un volcán.enfoqueseducativos. magmáticas y metamórficas. posibles errores o acabar con ideas que se hayan quedado en el aire. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con esta Unidad Didáctica son: • Identificar las principales rocas sedimentarias. más la visita al Parque de las Ciencias. • Debatir y dialogar acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. 2. pudiendo eliminar así. CAPACIDADES Cognitivas: Conocer los procesos geológicos internos (ciclo geológico de las rocas. 3.) en la superficie terrestre. la experimentación. • Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. donde los alumnos podrán llevar a la práctica todo lo aprendido en clase. Ésta será la parte principal del itinerario. volcanes. se realizarán unas actividades prácticas en el Parque de las Ciencias de Granada. terremotos. vulcanismo y seísmos). (tres antes de la visita y otras tres después).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conocimientos teóricos. etc. • Relacionar la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. a través de la observación. ciencia@enfoqueseducativos.es www. relacionando su origen con sus estructuras y texturas. • Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se interrelaciona con otros sistemas de la Tierra. Clasificar los distintos grupos de rocas. • Conocer la composición y estructura de la geosfera. Identificar las partes que componen la estructura interna de la Tierra. El itinerario comprenderá seis sesiones de 60 minutos realizadas en el aula.es 94 . Identificar las partes de un volcán.

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Experimentar las deformaciones que se producen en la corteza terrestre (pliegues, fallas...).

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Confeccionar un volcán. Manipular distintos tipos de rocas para reconocer las propiedades de las rocas (porosidad, densidad, permeabilidad, textura).

Afectivas: Respetar las instalaciones y normas del centro. Disfrutar de un día de convivencia. Comprender y respetar a los demás.

Comunicativas: Debatir en clase un tema propuesto por el profesor. Escuchar las distintas opiniones de los compañeros. Desinhibirse de los posibles miedos al hablar en público. Expresarse artísticamente.

Inserción social: Participar en todas las actividades. Comportarse adecuadamente. Colaborar con los compañeros que posean algún tipo de discapacidad.

4. CONTENIDOS Conceptuales ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Los tipos de rocas que componen la corteza terrestre. Concepto, constitución y características. Rocas sedimentarias: origen y formación. Rocas magmáticas: la lava y el magma. Solidificación de un magma. Rocas que solidifican en el interior y en el exterior. Rocas metamórficas: cómo cambian las presiones y las temperaturas de las rocas. El ciclo litológico
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Fenómenos geológicos internos: vulcanismo y movimientos sísmicos.. La deformación de las rocas: pliegues, fallas y diaclasas.

Procedimentales ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de una clave de identificación. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento. Elaboración de la maqueta de un volcán identificando las distintas partes que lo componen. Actitudinales: ƒ ƒ Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial. 5. METODOLOGÍA 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, implícita en toda actividad docente, hace necesario un método a través del cual el emisor y el receptor entran en contacto con relación a un mensaje. Para esta unidad didáctica, el método más apropiado es el inductivo, llamado también método de la experiencia caracterizado por los siguientes rasgos: ¾ La educación ha superado el nivel de simple “instrucción” y se proyecta hacia la “formación integral” de toda la persona. Nuestra preocupación educativa se centra, con esta unidad didáctica pues, en la persona en su totalidad e integridad afirmando que el principal agente de la educación es el educando y él debe integrarse de lleno en el proceso educativo. No es sujeto

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pasivo, sino sujeto activo. La verdadera educación es posible si se aborda a partir de la experiencia del educando para enriquecerla. ¾ En consonancia con la teoría de AUSUBEL (1987), se pretende que el aprendizaje sea lo más significativo posible, o sea, que lo que el alumno/a aprenda en la escuela pueda extrapolarlo a su vida cotidiana. ¾ Esta unidad didáctica se basa también en los principios del constructivismo defendidos por autores como PIAGET (1977), VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988) y los cuales enmarcan la normativa educativa vigente, o sea, la LOE 2/2006. Lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz de construir sus propios aprendizajes, que comprenda el sentido y la aplicación de lo que aprende. Consideramos, además, que el construir sus propios aprendizajes constituye un elemento motivador facilitando la incorporación de los mismos a sus esquemas de conocimiento. ¾ Carácter Procesual: supone y exige una secuenciación de actividades ordenadas y realizadas en un tiempo para la consecución de unos objetivos; yendo siempre de lo más simple a lo más complejo. ¾ Dinamicidad y participación: el método, por su propia naturaleza impone un ritmo dinámico al acto educativo así como una alta participación de los alumnos/as durante su desarrollo. Sin él, los factores: educador, educando y mensaje, serían una suma de elementos, pero no un proceso de enseñanzaaprendizaje. “El método exige un orden y una trabazón más o menos rígida entre los eslabones que lo conforman, pero no ha de considerarse como algo estático, sino como algo dinámico” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Pluralidad de actividades: se trata de una actividad educativa que engloba otras varias, lógicamente ordenadas y conexas según las leyes de la pedagogía en orden a la consecución de los objetivos. “Encadenamiento lógico y completo de ejercicios varios graduados que buscan armónicamente un mismo fin...” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Recorrido o camino: hablar de método es hablar de “camino que se recorre para alcanzar un fin determinado”. (MAYMI, 381). Se da, pues, un punto de partida, un itinerario y una meta.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 2. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

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Para realizar eficazmente este itinerario el profesor deberá desplazarse previamente a la zona que se va a visitar, en este caso el Parque de las Ciencias. Es importante que, en esta primera visita, inspeccione el lugar de acceso al centro, se informe de los horarios, zonas de descanso y demás servicios de los que dispone el centro; además de seleccionar las zonas que más le interesa para trabajar el tema visto en el aula. Antes de todo el profesor debe conocer los horarios de los que dispone el centro, así como, dar a conocer el número de alumnos/as que van a asistir para poder hacer los grupos. HORARIO: Lunes a Viernes Sábados 10:30 h a 20:30 h. 10:30 h a 21:30 h.

Es conveniente que el autobús entre dentro del recinto y así evitar posibles accidentes de cruce de carretera, obras, despistes de los alumnos, etc. En el caso de que el autobús no pueda estacionar dentro del recinto, el profesor deberá ir ataviado con un peto amarillo o naranja reflectante y una paleta con un “stop”, para dirigir a los alumnos al cruzar el semáforo y para informar a los conductores. Por otra parte, es también importante que planifique el tiempo del que dispone para realizar la visita a las distintas salas. Igualmente, el profesor deberá observar si el centro ofrece dispositivos de acceso para personas con minusvalías y/o adaptaciones en las distintas salas para trabajar con los aparatos. Por ejemplo: ascensores, barandas, rampas, aseos adaptados, personal cualificado para atender las necesidades de estas personas, etc. El profesor recogerá información, planos, folletos y fotografías del Parque para enseñárselos a sus alumnos, con el fin de que estos se hagan una idea de lo que van a visitar.

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5. 5.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después de la visita previa. ciencia@enfoqueseducativos.es www.Individual: para las actividades que requieran una reflexión personal y las actividades encaminadas a desarrollar una actitud crítica en el alumno/a. de debate. cada uno en su pupitre.3. Éstas sirven de punto de partida para el alumno. calzado. de expresión. además de ofrecerles algunos consejos como la ropa. etc. o La cuarta sesión está dedicada a la visita al Parque de las Ciencias. o Las tres últimas sesiones estarán dedicadas a la profundización de los conocimientos adquiridos.4.Colectivo: para actividades grupales de rol. los alumnos/as trabajarán por separado.5. la salida didáctica. el profesor deberá informar a los padres acerca del itinerario que se va a realizar. 5. segunda y tercera sesión se trabajarán las actividades previas a la visita. comida. . ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN o En la primera. etc.es 99 .enfoqueseducativos. gorra. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ● Para las actividades individuales. para ponerlo en contacto con los conceptos explicados por el profesor y poderlos llevar a la práctica. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se va a trabajar a dos niveles: .

Debates: los alumnos/as se dividirán en dos grandes grupos situados uno frente al otro: ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. pegar. etc. colorear.: los alumnos/as se dispondrán por grupos de cuatro: .Actividades de recortar.es www. TV . los alumnos se dispondrán en el suelo formando un semicírculo de cara a la televisión.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● Para las actividades grupales la clase se organizará de distintas maneras: .es 100 .Para la actividad audio-visual.

.Tijeras y pegamento. EL PAPEL DEL PROFESOR Nº 33 1/03/2010 De acuerdo con la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990).es 101 .Cartón. .Ordenador Para la visita al parque de las ciencias: . el que explique las actividades y el que modere los debates.Pizarra y tizas de colores.Televisión. . ciencia@enfoqueseducativos. . pero dejará al alumno/a que se exprese libremente y que participe de forma activa en clase. Para ello: .Espátula de plástico.Lápiz.es www.En la primera sesión adoptará un papel básicamente transmisivo para dar unas nociones básicas acerca del tema que nos ocupa. . .6.Gorra. MATERIALES Para el aula: . 5. el profesor/a será quien dirija la clase.Zapatillas deportivas.Indumentaria cómoda. .Plastilina de colores.Cámara de fotos. el profesor se limitará a ser orientador del grupo.enfoqueseducativos.Comida y bebida. . .Cuaderno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. . .Cartulina. .7.En las posteriores sesiones.Vídeo. . el maestro/a será mediador entre el los alumnos/as y el aprendizaje. . .

es 102 .enfoqueseducativos. ACTIVIDADES a) Actividades en el aula previas a la visita: Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa la estructura de la geosfera según el modelo geoquímico y el modelo dinámico: MODELO GEOQUÍMICO • Discontinuidad de Mohorovicic • Manto inferior • Núcleo interno • Discontinuidad de Repetí • Corteza • Manto superior • Núcleo externo • Discontinuidad de Gutenberg • Discontinuidad de Lehman-Wiechert MODELO DINÁMICO • Mesosfera • Astenosfera • Litosfera • Endosfera • Corteza • Manto superior • Núcleo interno • Núcleo externo • Manto inferior ciencia@enfoqueseducativos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.

enfoqueseducativos.es 103 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa el ciclo geológico de las rocas: ROCAS SEDIMENTARIAS ROCAS METAMÓRFICAS ROCAS MAGMÁTICAS ¾ ¾ Define los siguientes conceptos: • • • • • • • • ¾ ¾ Falla Granito Magma Procesos geológicos internos Ondas P Roca sedimentaria Pliegue Seísmos Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificación es el paso del magma a roca sedimentaria. c) Las rocas metamórficas se forman con la consolidación de los magmas. ciencia@enfoqueseducativos.es www. b) La diagénesis es el conjunto de procesos que dan lugar a rocas magmáticas.

La primera actividad consiste. el respeto por los compañeros. el efecto invernadero o la explosión demográfica. Los alumnos y alumnas podrán formular las preguntas que deseen. Es un lugar para “hacer cosas”. El guía explicará qué es y para qué sirve este centro.es 104 . en dicha explicación. accionando interruptores.enfoqueseducativos. entrar en el mundo de las mariposas tropicales o viajar por el universo desde el Planetario. por tanto. fundamentalmente.es www. A continuación la reflejo: ¾ ¾ “Descubre la ciencia en el parque de las ciencias” El Parque de las Ciencias puede ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. pero es a la vez reflexiva. experimentar con la electricidad y la erosión. la motivación. tendrá lugar la toma de contacto del alumnado con el Parque de las Ciencias de Granada. y el desarrollo de una actitud crítica con respecto a los problemas que suponen para la sociedad los desastres medioambientales relacionados con los volcanes y seísmos. tener experiencias y avivar el afán de aprender. Se trata de una actividad audio-visual. Nuestra visita se centrará en los aspectos relacionados con la Geosfera y sus procesos. intentando facilitar la comprensión de lo que ocurre y por qué ocurre así. al hilo del propio razonamiento científico. el saber estar en clase. Se invita a descubrir estos fenómenos naturales. lo observaremos en las salas preparadas a tal efecto. ciencia@enfoqueseducativos. con la que se pretende potenciar en el niño la atención. ¾ ¾ Proyección del vídeo “El anillo de fuego”. b) Actividades durante la visita: Primeramente. manipulando aparatos. Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad. comprender el movimiento de la Tierra. jugar con la luz y el sonido.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 d) Las rocas sedimentarias se forman por la acción de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. Por un lado es manual. Ello. La participación del visitante es esencial. o manejando un ordenador…. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como la gravedad o los relacionados con el principio de Arquímedes.

. c) …………………………………………………………………………………. ¾ ¾ Las rocas magmáticas llamadas también:…………………………………………… Indica los tipos existentes según se formen en el interior o en el exterior de la Tierra. a) ………………………………………………………………………………….enfoqueseducativos..es www. a medida que los alumnos/as vayan pasando por las distintas salas. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las actividades que se realizarán seguidamente. ¾ ¾ La geosfera cambia continuamente como consecuencia de los procesos geológicos. ¿Qué materiales expulsan? ……………………………………………………………………………………… ciencia@enfoqueseducativos. c) …………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………….... b) …………………………………………………………………………………. ¾ ¾ ¿Cómo se forman las rocas metamórficas? ¿Qué nombre recibe ese proceso? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¾ ¾ Como consecuencia de los movimientos de las placas terrestres se producen una serie de efectos.. son las siguientes: ¾ ¾ Indica los nombres de los tres tipos de rocas que se forman a diferentes condiciones de presión y temperatura. ¾ ¾ ¿Qué es un volcán? Indica las partes de un volcán. a) ………………………………………………………………………………….es 105 . Indica cuáles son esos efectos. b) …………………………………………………………………………………. ¿cómo se llamas estos procesos? ……………………………………………………………………………………….

Para su elaboración. ¿Cómo explicas las diferentes texturas que presentan estos dos tipos de rocas? A partir de las rocas dadas por el profesor.es www. ¾ ¾ Confecciona la maqueta de un volcán indicando las distintas partes que lo componen. Estos dibujos han sido realizados a partir de la observación al microscopio de dos preparaciones de rocas (lámina fina): un basalto y un granito. utiliza los siguientes materiales: Cartón Cartulina Plastilina de colores. • • • ¾ ¾ ¿Cuál de los dos dibujos corresponde al granito? En el dibujo del basalto marca con una flecha la pasta vítrea.es 106 . Tijeras Pegamento Espátula ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c) Actividades en el aula posteriores a la visita: ¾ ¾ Interpreta esquemas de microfotografía. intenta reconocerlas y clasificarlas con la ayuda de una clave de identificación. apoyándote en la fotografía. los cristales grandes y los microcristales. pertenecientes a nuestro entorno.enfoqueseducativos.

• La subducción de las placas se realiza hasta: a) Loa 670 Km. entre los diferentes continentes. d) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por líquidos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Autoevaluación ¾ ¾ Señala las respuestas correctas: • Las ondas sísmicas P y S se comportan de diferente manera en función de los materiales que atraviesan.es 107 . b) La capa D. b) La existencia de iguales condiciones climáticas en los diferentes continentes. b) Las ondas S no se propagan por medios sólidos. a) Las ondas P se propagan por medios sólidos. c) Los hábitos migratorios de las especies.enfoqueseducativos. d) La existencia de puentes continentales. • La presencia de fósiles de una misma especie y de la misma edad en continentes distantes demuestra: a) El desplazamiento de los continentes. c) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por sólidos.es www. en el pasado. ciencia@enfoqueseducativos.

b) La formación de minerales más densos. • La convección el núcleo se debe a: a) La diferente temperatura entre la zona externa y la interna del núcleo. d) Todas las capas fluidas de la Tierra. c) El manto y el núcleo externo. chimenea. ¾ ¾ Completa las siguientes palabras: PL_EG_E FA_ _A ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La astenosfera. Actividades de atención a la diversidad Actividades de refuerzo ¾ ¾ Colorea el volcán y escribe en su lugar correspondiente los nombres: foco vocánico.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 • Las corrientes de convección existen en: a) El manto.es www. cono volcánico. cráter. c) Los cambios cíclicos del campo magnético. b) La astenosfera. d) La base de la litosfera.es 108 . d) La convección del manto.

la motivación y el interés hacia el tema tratado. partículas. la forma en que se ha desarrollado el proceso y las actitudes generadas tras la realización de la unidad. ¿Cuándo se produjo? ¿En qué isla tuvo lugar? Describe las características de la erupción y cómo modificó el paisaje. rocas plutónicas. EVALUACIÓN Se valorará la participación en clase. rocas metamórficas.es www. ¿seguirá siendo líquido?. ¾ ¾ Investiga acerca de la erupción volcánica más reciente de las Islas Canarias.enfoqueseducativos. Rocas volcánicas. ciencia@enfoqueseducativos. granito. 7. compactación. los conocimientos adquiridos. ¿aumentará o disminuirá su temperatura?. conglomerados. Rocas detríticas. el trabajo individual y colectivo. basalto. Magma. el respeto hacia las opiniones de los demás. ¿permanecerá en convección por siempre? Argumenta las respuestas. la organización y cuidado del mobiliario y materiales en el aula y en el Parque de las Ciencias. superficie. Precipitación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA F_S_L R_C_ SEDI_ _ _TARI_ Actividades de ampliación PL_ _AS Nº 33 1/03/2010 M_G_A ¾ ¾ ¿Cuál será la evolución del núcleo externo?. yeso.es 109 . ¾ ¾ Redacta frases coherentes utilizando los siguientes grupos de palabras: Temperatura. la comprensión y la expresión oral y escrita. evaporación. aureola. Finalmente. magma.

• Aprecia la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. los dibujos… 9 El seguimiento de los trabajos de investigación. • Debate y dialoga acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. Por ello. 9 Los trabajos del alumnado: el cuaderno de clase. estaremos ciencia@enfoqueseducativos. • Analiza el funcionamiento de la geosfera. volcanes. etc. • Conoce la composición y estructura de la geosfera. • Relaciona la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. estructuras y texturas. 8. 9 La autoevaluación.2. 7. • Desarrolla su creatividad mediante el modelado de un volcán. origen.1. ofrecer experiencias como las salidas didácticas.) en la superficie terrestre. CONCLUSIONES El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia. A lo largo de este artículo hemos podido comprobar su validez como estrategia educativa integradora e innovadora en el aprendizaje y asimilación de los procesos geológicos. supone para el alumnado una manera de aprender atrayente. La motivación es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. magmáticas y metamórficas. 9 La participación y el interés en el debate. la maqueta.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Hay que tener en cuenta que no sólo se evaluará al alumno. 7.enfoqueseducativos. con objeto de corregir posibles errores en la metodología o en cualquier aspecto que haya observado anómalo y que es necesario corregir. estimulante y que despierta su curiosidad.es 110 .es www. sino que el profesor ha de evaluarse a sí mismo. relacionando. terremotos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9 La observación directa mediante hojas de seguimiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las principales rocas sedimentarias. Asimismo.

9. la evaluación. Psicología educativa. y Miller.com www. Feuerstein. L. J. J. sin duda puede hacerse en base a un itinerario didáctico. (1991). (1979).es www. Un punto de vista cognitivo. (1977). como hemos visto. durante y después de la visita) y. P. como se ha podido apreciar. Barcelona: Paidós. Pensamiento y lenguaje. No obstante. el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que no podemos improvisar y mucho menos.S. los objetivos. Aprender y enseñar ciencias.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contribuyendo a construir aprendizajes mediante una intensa actividad y favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en consonancia de las teorías constructivistas de autores como VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988). D. (1988). Inhelder. un recurso realmente globalizador y enriquecedor para el aprendizaje de los aspectos relacionados con el tema que nos ocupaba: el interior de la Tierra. se hace necesaria una adecuada y exhaustiva planificación que comprenda. Baltimore: University Park Press. Para que una empresa como esta tenga éxito. Hoffman. Del Carmen.mec. (1998). M.es 111 . L. S. (1987). 10. Madrid: Morata. Rand.cnice. R.. Desarrollo cognitivo y educación.parqueciencias. Investigación del medio en la escuela.. R. J.enfoqueseducativos. Y. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Ausubel. Vigotsky. cualquiera que sea el tema a trabajar.com ciencia@enfoqueseducativos. contenidos. Psicología del Niño. metodología. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. una Unidad Didáctica basada en una salida. Madrid: Morata. actividades (antes. L. La visita al Parque de las Ciencias de Granada constituye. En definitiva. M. Madrid: MEC. Pozo. Bruner. (1980). B. PÁGINAS WEB ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ www. B.ciencianet. por supuesto. Madrid: Morata.es www. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Piaget. México: Trillas.

org 11.es 112 . (BOE 8/12/2006). (BOE 4/5/2006).enfoqueseducativos. de Educación. REFERENCIAS LEGISLATIVAS o LEY ORGÁNICA 2/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. ciencia@enfoqueseducativos. o REAL DECRETO 1513/2006.educalia.es www. de 3 de mayo. de 7 de diciembre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ƒ ƒ www.

con un mínimo de 30 m2. establece con respecto a los espacios de Educación Infantil. Los espacios par impartir la Educación Infantil deben reunir las siguientes características: • • • • • Ubicación en locales de uso exclusivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Navarro Castillo. Un patio de juegos. Mª José 78. de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia.832-S Licenciada en Biología.es 113 .684. cuales deben ser las características físicas de las dependencias para asegurar la eficacia de la labor educativa. relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Un aula por cada unidad con una superficie media de 2 m2 por ciño/a. con acceso independiente. de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150 m2. Una SUM de 30 m2. El Real Decreto 1537/2003. Es necesario que en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y ciencia@enfoqueseducativos. El espacio deberá adaptarse a las necesidades del niño/a.es www. INTRODUCCIÓN La organización del aula tiene una gran importancia y el reflejo en el actual sistema educativo. Un aseo para el personal.enfoqueseducativos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 variedad. que permita a los niños/as sentirse cómodos y abiertos al proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. que se debe conocer. El aula debe ofrecer al alumnado: • Un ambiente ordenado. las experiencias con objetos físicos. Todas las dependencias de la escuela se consideran espacios educativos. La variedad de las actividades educativas que se realizan con los niños/as. procedimientos y habilidades y actitudes necesarias en esta etapa educativa.es www. El aula no es el único espacio educativo. dan respuesta satisfactoria a la adquisición de conceptos. Por tanto el convencimiento de la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la educación. es lo que ha hecho poner en práctica la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula. diversificando los lugares en los que se desarrollan las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización del espacio. el juego dramático. limpio y estimulante.enfoqueseducativos. la mayoría de las actividades y por ser también el lugar donde nuestro alumnado permanece la mayor parte del tiempo. Se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico. ciencia@enfoqueseducativos. y como un medio de comunicación y de información. las actividades sedentarias y la expresión plástica. como un recurso para acercarse a nuevos contenidos. La organización del aula mediante rincones y/o talleres. hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan las condiciones necesarias para las mismas. de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. pero sí es el más importante de ellos al desarrollarse en él.es 114 . así como estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. las construcciones. y en este caso en el aula de Educación Infantil.

con nuestra forma de concebir la autonomía. El espacio escolar es el lugar donde se produce el hecho educativo. etc. LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL AULA. y por ello no lo podemos considerar limitado a la superficie del aula. se fundamenta sobre dos importantes criterios: ciencia@enfoqueseducativos. reduce nuestras intervenciones e influye en el clima general de la clase. El espacio que envuelve al grupo de clase es el ambiente de aprendizaje. Disponemos de muchos espacios que suelen pasar desapercibidos y a los cuales le podríamos sacar mucho provecho. sino que es cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Debe permitir diversos tipos de agrupamientos y momentos. LA ORGANIZACIÓN. es la de atender a las diferentes necesidades que plantea nuestro grupo de alumnos/as. La creación de diferentes zonas dentro del aula. desarrolla la autonomía y la autoestima. según las necesidades del alumnado. de entender las relaciones. La distribución de espacios y materiales es una herramienta que está a nuestra disposición. y facilita el aprendizaje.es www. La intervención del profesorado en el diseño de las clases. Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje es algo más que modificar el mobiliario del aula. Debemos estudiar las mejores condiciones posibles para que puedan crecer por sí mismos.es 115 . Debe posibilitar la autonomía y autogestión del grupo de alumnos/as. y está relacionado con nuestra manera de entender la educación.

En estos rincones se guarda el material destinado a esos trabajos concretos.enfoqueseducativos. y existe también un espacio donde los niños pueden realizar las actividades relacionadas con esas técnicas. El utilizar diferentes espacios permite una gran variedad de actividades y agrupamientos. ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro. madurez. El aula se divide en varios espacios preorganizados por el maestro. El respeto a la diversidad. supone una distribución espacial en las que se utilizan determinadas zonas del aula a unas tareas o técnicas de trabajo concretas. Esta metodología está basada en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Bronfenbernner o Doyle. La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. les permitimos encontrar el nivel más adecuado a su ritmo de aprendizaje. permite al alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo. El trabajo por rincones en el aula. y a la vez proporcionan un mejor marco para el aprendizaje significativo. Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Consideramos que los niños y niñas son los constructores de su aprendizaje y no son solamente receptores de informaciones.es www. a través de los diferentes medios pedagógicos que se realizan en el centro. Al ofrecer varias opciones.es 116 . El centro escolar debe potenciar la participación de las familias en la educación escolar de los niños/as. La organización del aula por rincones. el establecimiento y cumplimientos de normas y sobre todo. Durante los tiempos señalados el niño se ciencia@enfoqueseducativos. También la educación en casa debe ser consensuada entre ambos. y suele ir asociado con modelos de educación personalizada y programación individual. encuentros con sus amigos y amigas o con sus materias preferidas. el desarrollo de su autonomía. La colaboración va a ser esencial en este tipo de organización.

libros. LOE (2/2006) y la LEA (17/2007).enfoqueseducativos. puzzles. Rincón de la naturaleza: con animales y plantas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 desplaza por los rincones para coger el material o para desarrollar allí mismo su trabajo.es 117 . Facilita la interacción con los objetos y las demás personas. la importancia de los talleres reside en que son considerados como espacios de crecimiento. aprendizaje significativo y funcional. lápices. periódicos. Potencia la autonomía del niño/a que aprende a su ritmo individual. la tienda. cuentas y botones. ceras. picas. Rincón del arte: para trabajar con materiales de expresión plática como arcilla. etc. ordenador. etc. Rincón del pensamiento lógico: con regletas. Facilita la atención a la diversidad.es www. para jugar con cuerdas. la casita. la peluquería. Como ejemplos de rincones más comunes en esta etapa podemos citar: • • • • • • • • Rincón del juego simbólico: La cocinita. Rincón del inventor. la biblioteca de clase. lotos. Conecta con los gustos e intereses infantiles. Según la legislación vigente. etc. acuarelas. Rincón de la observación. Genera ambientes cálidos y acogedores. Rincón del juego psicomotor: en el aula o fuera de ella. La organización del aula por rincones favorece la satisfacción de las necesidades del alumnado: • • • • • • Desarrolla la creatividad. aros. etc. Rincón de la información: con revistas. bancos. en los que los niños y ciencia@enfoqueseducativos. las construcciones. La organización por talleres es una modalidad más compleja. lógica-matemática. etc. plastilina. Se puede trabajar cualquier tipo de rincón que pueda adaptarse a los intereses del alumnado.

actitudes y normas. tartas. Taller de plástica: pintura. familias. papel. plantación. etc. construir instrumentos. el descubrimiento científico y el trabajo en equipo. Algunos ejemplos de talleres que se pueden realizar en Educación Infantil son: • • • • • • • Taller de dramatización o poesía: para pequeños teatrillos. cerámica. Rotativos en el tiempo. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. Taller de informática.es www. fabricación de disfraces. Propician la adquisición de valores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en los que se van a poner en práctica diversas técnicas con ayuda del profesorado. Los talleres podrán ser: • • • • Nivelares: alumnado de la misma edad. con los maestros y maestras y con las familias. Se fundamenta en una concepción de la enseñanza basada en el activismo. ciencia@enfoqueseducativos. Taller de ecología: huerto escolar. Los talleres tienen las siguientes implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • • • • Estimulan la creatividad. yogur.enfoqueseducativos. dinamizado por adultos. Taller de cocina: hacer pan.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 niñas aprenden divirtiéndose y jugando. etc. etc. reciclar basuras. Facilitan el conocimiento de técnicas. investigación y curiosidad infantil.es 118 . Taller de reciclado: realizar figuras. y los hacen de forma socializada. especialistas o alumnos de mayor edad. Taller de música: componer canciones. Fijos en el tiempo. etc. Internivelares: mezclando alumnado de diferentes edades en cada grupo. mermelada. etc. Propician la colaboración con las familias.

es www.es 119 . fomentando una participación responsable y dando respuesta a sus propios intereses. Le hacemos preguntas a los niños para saber si han comprendido el cuento. Los niños son los responsables de su propio aprendizaje. trabajo en equipo y búsqueda de intereses comunes. Favorece las relaciones sociales de lo niños/as mediante las interacciones del grupo a través de la participación. Después volvemos a leer el cuento introduciendo errores para poder averiguar su nivel de atención.enfoqueseducativos. para lo que se les debe dar la posibilidad de elegir entre varias las actividades que deseen. que conozca los objetivos de aquellos programas que ha seleccionado así como su adecuación a las características del alumnado. Proporciona a los niños y niñas una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación. Entre los talleres citados anteriormente y que vamos a realizar en el aula. DESARROLLO. Representaremos situaciones del cuento a través de juegos en nuestra aula para recordar el cuento y utilizaremos objetos del aula que simularán los objetos citados en el cuento. TALLER DE CUENTOS. vamos a desarrollar a modo de ejemplo los siguientes: TALLER DE MANUALIDADES. por lo que se hace necesario que disponga de unos conocimientos previos sobre las características del medio a utilizar. El papel del profesorado es el de facilitador y animador de los aprendizajes. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Proporcionan placer y armonía por la interacción de toda la comunidad educativa. Leemos un cuento a los niños y vemos los dibujos del cuento.

ya que condicionan el estilo de enseñanza y aprendizaje.es 120 . bailar con aros. Nos permite llevar a cabo una metodología basada en la observación y exploración. y sean capaces de encender y apagar el ordenador. y los niños deberán realizar sus propias fotos. cambiar de pareja de baile.. Nos vamos a familiarizar con el uso de la web cam y la cámara de fotos. la organización del espacio a través de talleres es muy apropiada en el ámbito educativo.enfoqueseducativos. guardarlas. etc. así como en el desarrollo de la autonomía del niño/a. La realización de un taller de danza y juegos se realiza mediante juegos acompañados de música. TALLER DE DANZA Y JUEGOS POPULARES. CONCLUSIONES. en los cuales los alumnos y alumnas adquieren recursos y aprenden técnicas que posteriormente utilizarán de forma personal y creativa. las interacciones en el aula y la consecución del pleno desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado. y dejándoles investigar. y es una importante herramienta en el ámbito educativo. Como hemos podido comprobar. generando aprendizajes con rapidez. que nos permiten acercarnos más al alumnado. También es importante que se familiarice con el Windows.es www. ciencia@enfoqueseducativos. bailar con otros compañeros por parejas mientras y suena la música.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA TALLER DE INFORMÁTICA. y cuando se para. Los niños se deben familiarizar desde pequeños con el uso y manejo de ordenador. Se pueden hacer una gran variedad de talleres. La organización del espacio y del tiempo en Educación Infantil son elementos importantes. Nº 33 1/03/2010 La tecnología es cada vez más imprescindible en nuestros días. jugar al baile de las sillas. al baile de la escoba. Las actividades que podemos realizar son: bailar la danza del vientre. crear carpetas.

sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumno desarrolle al final de esta etapa. buscar soluciones. son objetivos base. Los talleres son considerados espacios de crecimiento. Los objetivos no son cerrados. explorar. concentrarse. y por tanto. así como con las familias y el maestro/a. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a los niños y niñas. para conseguir que el niño/a adquiera recursos y conozca las diferentes técnicas. Los talleres mejoran su enriquecimiento cultural y la adquisición de experiencias. los objetivos son abiertos y flexibles. Por ello. los objetivos son concretables a cualquier realidad y a cualquier contexto educativo. en los que los niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando.es 121 . actuar con calma. y en el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007. ciencia@enfoqueseducativos. definitivos u observables. dirigidas y con una progresión de dificultad ascendente. sin la obsesión de tener un resultado a toda costa.enfoqueseducativos. El taller es el lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según se detalla en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008. En los talleres es posible curiosear. desde los que partir y sirven de guía y de medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. les permite reflexionar sobre qué están haciendo. probar una y otra vez. Los objetivos marcados en la LOE 2/2006. en los talleres se realizan actividades sistematizadas. y al mismo tiempo. y además lo hacen de forma socializada. desde el Estado al mismo aula o al mismo alumno o alumna. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula.

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. J.P. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general (BOE 10/12/2003). Nº 33 1/03/2010 Conde Caveda. Orden de 10 de agosto de 2007.es 122 .L. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil. (2001). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo.enfoqueseducativos. Madrid: Cepe. (1994).es www. Psicomotricidad y educación infantil. Orden de 5 de agosto de 2008. Decreto 428/2008. A. y Berruezo. ciencia@enfoqueseducativos. de 10 de diciembre. de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 230/2007. Ley 17/2007. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. de 5 de diciembre. P. de 31 de julio. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007). de 29 de julio. Real Decreto 1537/2003. García Núñez. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Málaga: Ediciones Aljibe.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA BIBLIOGRAFÍA.

La Carolina (construida sobre el Convento carmelita de La Peñuela dentro del término de Baeza en el siglo XVIII).Introducción.es 123 . ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ Pérez Fernández.232. siendo su contenidos aptos para impulsarlos entre los departamentos de Ciencias sociales. Además los escenarios. La ruta didáctica La Peñuela. BAEZA.es www. tanto naturales como urbanos donde tuvo su estancia San Juan en La Peñuela (La Carolina) y nuestras ciudades Patrimonio de la Humanidad Baeza y Úbeda tienen la suficiente importancia para atraer la atención de los alumnos y alumnas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA. geografía e historia y Lengua y Literatura. Esta ruta didáctica presenta varios atractivos con los que vamos a beneficiar a nuestros alumnos y alumnas. Baeza y Úbeda son las ciudades donde se va a realizar nuestra actuación. Baeza. donde fundamentamos esta ruta didáctica basada en una concepción amplia del territorio que ocupaban Baeza y Úbeda en el siglo XVI. Úbeda y San Juan de la Cruz nace de la unión que debe de existir entre las distintas materias que componen el currículo de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato.254-H Licenciado en Humanidades 1.. No podremos llegar a comprender nunca la Historia si no nos liberamos de la mentalidad simplista con la que muchas veces miramos a nuestro pasado y es en este punto. Francisco José 26. Por un lado la figura del gran poeta místico del siglo XVI es tan importante y atrayente que se convierte en un gran atractivo para todas aquellas personas que se quieran acercar a conocer un poco más sobre la vida y la obra de San Juan de la Cruz.enfoqueseducativos. siendo trascendental la conexión de nuestros alumnos con los ciencia@enfoqueseducativos. Las fronteras municipales y comarcales que conocemos en la actualidad son fruto del discurrir histórico de los hombres que han poblado desde antaño la provincia de Jaén.

dentro de las cuales estarían Úbeda y Baeza. También hizo varios viajes fuera de la provincia durante 1581. restauración y conservación del legado histórico y patrimonial de estas ciudades giennenses. Caravaca. y su figura se une a Andalucía y la actual provincia de Jaén cuando fue nombrado en 1578 Prior del «Monte Calvario» de Beas de Segura. etc. enclavado en esta época en el término de Baeza. En el año siguiente de 1579. pernoctado en Jaén. De 1585. 2.es www. y en 1583 vuelve a pasar por tierras de Jaén camino del Capítulo de Almodóvar.es 124 . utilizando en la mayoría de las ocasiones el Camino Real y pasado por el Convento de La Peñuela. La figura que va a servir de nexo para toda la experiencia educativa es la del poeta San Juan de la Cruz. Realizó varios viajes a La Peñuela (por Ibros y Linares) entre otros destinos provinciales. compatibilizó su vida como Prior con innumerables viajes a las poblaciones cercanas. tenemos noticias de la fundación de Málaga. Prosiguen sus viajes y fundaciones. Para remarcar este aspecto.Breve recorrido por la vida San Juan de la Cruz. Fue en ese viaje cuando pasó por primera vez por el Convento de La Peñuela (La Carolina). del Capítulo de Lisboa y la ciencia@enfoqueseducativos. siguió realizando viajes por la provincia que compatibilizó con su cargo de Rector del colegio baezano. difusión. Antes y después de realizar la ruta educativa se analizará la vida y la obra del poeta místico San Juan de la Cruz. En 1580. vamos a realizar un breve recorrido por los lugares donde se realizará la ruta educativa y su conexión con el poeta: Nuestro místico nació en Fontiveros (Ávila) en 1542. Ávila. se trató del Convento de Nuestra Señora del Carmen (Colegio de San Basilio) en Baeza. Baeza y La Peñuela.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contenidos de esta ruta educativa para que interioricen valores de protección. como por ejemplo a Alcalá de Henares..enfoqueseducativos. estos aspectos se prestaran mejor al aprendizaje una vez que los alumnos conozcan los detalles de los sitios donde vivió el poeta y cuales fueron los lugares donde escribió parte de su obra. acompañado del prior Fray Francisco de la Concepción al atravesar Sierra Morena. En este año realizó una de sus fundaciones junto a los frailes de El Calvario y La Peñuela.

del que tenemos noticias gracias a Cervantes en el Quijote. después de una accidentado viaje por Martos y Sierra Morena. El 22 de septiembre salió para Úbeda a curar su enfermedad por Vilches. A mediados de septiembre enferma de unas “calenturillas”. En varias ocasiones salió a Linares a predicar. Desde Caravaca.enfoqueseducativos. Úbeda y San Juan de la Cruz. cesando como Definidor y Vicario y reeligiéndolo Prior de Granada. se publicó una Breve de Sixto V que erigió en Congregación a los Carmelitas Descalzos.es www. Arquillos y el Puente de Ariza (puente de los Espárragos). En 1587. Baeza y Úbeda. se realizó un nuevo Capítulo en Madrid. Volvió a pasar por La Peñuela camino del Capítulo de Valladolid. 3. entre otras fundaciones fundó el Convento de la Manchuela y desde Baeza realizó viajes preparatorios a la misma Manchuela y Jaén. Del breve recorrido anterior podemos entresacar las tres líneas maestras que van a componer la ruta didáctica teniendo como eje la vida del Santo. La Peñuela. empeorando progresivamente hasta que el 14 de diciembre murió en Úbeda.Ruta didáctica La Peñuela. En 1593. Se celebró el Capítulo en Madrid donde se nombró Primer Definidor. La secuencia de la ruta va a ser la siguiente: ciencia@enfoqueseducativos. En 1591.. Se dedicó a las labores del campo y «realizó» los milagros de apagar el fuego y parar la tormenta. Pasó algún tiempo en Mancha Real. pero no lo consiguió. donde San Juan quedó sin oficios. entre los viajes que realizó fue a Madrid. En 1588. volvió a viajar a Baeza y pasó por La Peñuela camino de Madrid y Pastrana donde fue elegido Vicario Provincial de Andalucía. Se fundó el Convento de Úbeda. fueron robados por encargo de Ana del Mercado y Peñalosa sus restos del Convento de Úbeda y trasladados a Segovia. Baeza. Convocado el Capítulo de Pastrana. el Padre Doria le pidió que fuera a Madrid y el viaje lo volvió a hacer por La Peñuela. escribió cartas y la segunda edición de Llama y un tratado perdido de los Milagros de las Imágenes de Guadalcázar. En 1586. Llegó a La Peñuela sobre el 10 de Agosto. Se le nombró posteriormente Provincial de Méjico. y volvió a pasar por La Peñuela. Consiliario y Prior de Segovia.es 125 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 fundación del Convento de Descalzas de Sabiote. Hizo un viaje a Baeza. volvió a Baeza y redactó un documento para los descalzos de la Fuensanta. próxima a Villanueva del Arzobispo.

es www. 3 horas: (9 de la mañana aproximadamente) Inicio de la ruta en la Plaza de la Iglesia de La Carolina.es 126 . Serán temas tratados las actividades a la que se dedicaron los monjes. Paseo de San Juan de la Cruz y Ermita). Explicación de la Ermita de San Juan de la Cruz y de sus alrededores que era donde se encontraba la huerta del Convento. El presbiterio de la Ermita parece ser del siglo XVI y la parte anterior con su nave del XVIII. Calles Peñuelas. pintor del XIX. Allí se les explicará la fundación del convento por Alonso Sánchez Chacón. Sánchez Sola. En la pared del altar hay un cuadro de E. Iglesia de la Inmaculada Concepción (construida sobre el convento de la Peñuela).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Salida: LA PEÑUELA (LA CAROLINA). el olivar y las vides. ciencia@enfoqueseducativos. La iglesia se fue ampliando cuando las necesidades de los monjes fueron mayores y se vio muy transformada cuando La Carolina. quien dejo su mayorazgo al convento carmelita de Baeza. la relación de San Juan de la Cruz y el convento teniendo en cuenta la estatua que hay en la plaza y que cuenta el milagro en el que un conejo se resguardó en su habito del fuego. ya Capital de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena necesitó un templo mayor para atender a su población.enfoqueseducativos. - Recorrido a pie desde la Plaza de la Iglesia hasta la Ermita de San Juan de la Cruz por el siguiente itinerario (Plaza de la Iglesia. Fotografía de Francisco José Pérez. donde aparece San Juan celebrando la eucaristía el mismo día que falleció en Úbeda.

es 127 . Es lindo manosear estar criaturas mudas que no ser manoseado de las vivas…” Explicación del pilar. histórica y etnológica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Ermita de San Juan de la Cruz (La Carolina). San Juan de la Cruz iba a descansar. se explicará como La Peñuela ciencia@enfoqueseducativos. Fotografía de Francisco José Pérez. Incidir en la importancia de la recuperación de estos espacios pues su importancia es patrimonial.enfoqueseducativos. donde según cuenta la leyenda. Allí. Pilar del Camino del Puente de los Cinco Ojos (La Carolina). Fotografía: Francisco José Pérez . del agua y su importancia para la actividad agraria y de supervivencia de las especies.es www. - Vuelta a la Ermita donde se recogerá a los alumnos con un autobús que los llevara a la Plaza de las Delicias. En una de sus cartas escribió: “entre piedras me encuentro mejor que con los hombres…habemos ya venido a recoger nuestros garbanzos…otro día los trillaremos. - Recorrido a pie de 5 minutos desde la Ermita al antiguo Pilar que se encuentra en el Camino del Puente de los Cinco Ojos.

Escudo de la Venta de Baeza.enfoqueseducativos. Se dará explicación del lugar y sitio donde se sitúo el convento por primera vez. En una fachada de una casa de la Plaza de las Delicias (La Carolina). en la casa de Juan de Escos. Fundado por San Juan de la Cruz y otros monjes en 1579. conocido popularmente como Colegio de San Basilio. Este convento que ciencia@enfoqueseducativos. Ibros y Baeza.45 aproximadamente) Visita a la manzana donde estaba situado el Convento carmelita de Nuestra Señora del Carmen (y San José).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pertenecía a Baeza y se les enseñará el último emblema que recuerda que las tierras en la que está emplazada La Peñuela. Linares. • (A las 12 aproximadamente) salida hacia Baeza desde la misma Plaza de las Delicias. La Licencia se dio por el Obispo de Jaén don Diego de Deza el 2 de Junio de 1579 siendo el primer prior San Juan de la Cruz. Viaje en autobús siguiendo el mismo itinerario que solía realizar San Juan de la Cruz: La Peñuela. - Tiempo libre para los alumnos: compras. donde se realizó una nueva Iglesia y convento a principio de 1587.es 128 . Fotografía: Francisco José Pérez. (12. Nos referimos al escudo de Baeza. BAEZA: 4 horas. y por lo tanto La Carolina actual.es www. que estaba presidiendo la Venta de Baeza que se situaba entre las Navas de Tolosa y La Carolina. eran parte del alfoz de Baeza. descanso. en la Calancha. etc. Pero al estar el edificio en el Ejido y ser insalubre se traslado al segundo enclave. y que sus restos fueron destruidos en la construcción de la actual A-4.

ciencia@enfoqueseducativos. Travesía del Carmen y Calle del Carmen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 nace en las actuales calles Julio Burell.es www. iría ampliando su huerta poco a poco hacia la calle cambil y Palma. García Torralbo (1995: 129).enfoqueseducativos. Plano de la Situación de la Primera y Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza.es 129 . García Torralbo (1995: 125). Plano de la Situación de la Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza. Detalle del mapa de Baeza de Google Earth modificado por el autor.

es www. ciencia@enfoqueseducativos. la Antigua Universidad. se construyo en 1627 un oratorio para albergar el sepulcro del Santo.00 llegada aproximada) llegada a Úbeda.es 130 . • Salida para Úbeda. La actual iglesia se construyo en el siglo XX sustituyendo a la construida en el siglo XVII. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. etc. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Desde 1978 el convento cuenta con un museo dedicado al Santo y una importante biblioteca relacionada con él.enfoqueseducativos. (hora y media) (17. 2008. La Iglesia de San Pablo. Banco de Imágenes. en un templete barroco se custodian algunas de sus reliquias. Visita al Convento de San Miguel. Fotografía: Francisco José Pérez Antigua Universidad. Concluido en el siglo XVIII consta de una sola nave rematada con cabecero octogonal. Adosado al convento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 También se visitaran lugares relacionados con la estancia de San Juan de la Cruz en Baeza como la Catedral. Banco de Imágenes. En este convento falleció San Juan de la Cruz en 1591. ÚBEDA: Fin de la Ruta. Un pequeño coro alto ocupa el espacio donde se situaba la celda donde murió San Juan. Situado en la calle del Carmen. Su cronología va desde el siglo XVII al XIX. Portada posterior renacentista de la Iglesia de San Pablo. Se fundó bajo la advocación del Carmelo en 1587. - Comida y tiempo libre. Catedral. 2008.

5. ciencia@enfoqueseducativos. Convento de San Miguel.enfoqueseducativos. Plan de Lectura y bibliotecas: potenciar la lectura de obras de San Juan de la Cruz. 2. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Convento de San Miguel. La difusión. - (18. del conocimiento y la interacción con el medio físico.Implicaciones Educativas: 1. Ahondar en valores y aptitudes de respecto en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana y hacia los demás.30 de la tarde aproximadamente). de la información y competencia digital. Proyecto TIC: búsqueda de contenidos los días precios a la ruta a través de internet en paginas previamente consultadas por el profesorado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Convento de San Miguel. conservación. Banco de Imágenes. claves en nuestro siglo XVI. 6. cultural y artística. Conocer la obra de San Juan de la Cruz a la Cruz en relación con los lugares que frecuentó a lo largo de su vida. 2008. 3. 4. 2008. 2008. Banco de Imágenes. aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Ayudar a la adquisición de las competencias básica lingüística. Conocer la huella y la herencia de San Juan de la Cruz en las ciudades Patrimonio de la Humanidad de Úbeda y Baeza y en La Carolina. arte e historia del siglo XVI y de las ciudades que visitamos. consolidación.es 131 . 7. Fin de la Ruta. conservación y protección de los lugares relacionados con la vida de San Juan de la Cruz.. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Banco de Imágenes.es www. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. 3.

VV. M. 119-143. C.enfoqueseducativos. Serie VII. Revista Espacio.AA (1991). L. La Carolina. Historia del Arte. J. Junta de Andalucía. (2006): Conoce tu ciudad: La Carolina. La Peñuela de los documentos al Corazón. VV. (1993). El Convento de Nuestra Señora del Carmen de Baeza: fundación y evolución de su espacio en los siglos XVI y XVII. García Torralbo. Centro de Estudios de las Nuevas Poblaciones “Miguel Avilés”. (1999). VV. La Carolina. M. Úbeda-Baeza: enclave dual del renacimiento español.AA. UNED. C. Programa de Fiestas de San Juan de la Cruz. T. Pág. Devocionario de San Juan de la Cruz.8. De la Cruz. ciudades patrimonio de la Humanidad. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. Espasa-calpe. AA. Madrid. El Cantico Espiritual. C.es 132 . Hermandad de San Juan de la Cruz. M. ciudades patrimonio de la Humanidad. Córdoba. Tiempo y Forma. (1995). Banco de imágenes del curso virtual: El Patrimonio histórico artístico de Úbeda y Baeza. y Camacho Rodríguez. R. (2002). Camacho Sánchez. La Carolina. A. (2008). UNED. (2008). S. El Patrimonio histórico artístico de Ubeda y Baeza.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Úbeda.. VV.AA (2002-2003). A.  ciencia@enfoqueseducativos.AA. Congreso IV Centenario de la muerte de San Juan de la Cruz. García Torralbo. San Juan (1936). VV. Edificios Religiosos y Civiles de La Carolina.es www. S. Nº 33 1/03/2010 Camacho Sánchez.Bibliografía. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. M. D. Dvertigo. Propuesta de inscripción en la lista de Patrimonio Mundial de Úbeda y Baeza. García Torralbo. L.

9 No se puede planificar la actuación docente en base a estas pruebas. 9 Obligatoriedad de la enseñanza. ya sea por un desarrollo anormal de sus capacidades físicas. porque a la vez que se comienzan a crear ciudades con grandes núcleos urbanos. siempre interrelacionados con el progreso en la mentalidad de la sociedad y en las demandas que está induce en el mundo educativo. se desarrollan grandes suburbios y focos de marginación. N Licenciado en Biología La educación especial y el proceso de igualdad entre alumnos han ido adquiriendo gran importancia con el paso del tiempo. Esta enseñanza o educación está encaminada a los alumnos que presenten unas necesidades educativas especiales (A. 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Quesada Chamorro. Al no ser mano de obra útil. delincuencia.es 133 . y en lugar de ser algo positivo para estos sujetos.N. psíquicas o sensoriales con lo que sufrirían una discapacidad o el superdesarrollo de dichas capacidades.enfoqueseducativos. inadaptación.).917. Figuras. por lo que abarcarían a una parte de la sociedad antaño discriminada.342. Montesori. A) ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN. se van relegando a estos focos lo que ciencia@enfoqueseducativos.. Figuras: Binet.es www. Decroly. 9 Se crean escuelas especiales. Casttell.E. lo que hizo fue empeorar la situación. Cristóbal 77. Es la época de la revolución industrial. b) Era de la Psicometría: siglo XX: 9 Se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas: no pueden predecir el futuro. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: a) Era de la institucionalización: siglo XIX: 9 Transformaciones sociales. se limitan a medir habilidades muy concretas. Simona.E.

. etc.enfoqueseducativos. Las figuras que van a destacar en el proceso médico-pedagógico. Los médicos se trasladan a la escuela y se les pide consejo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 promueve la marginalidad. 9 Lo más importante es partir de los intereses del niño. (no solo deficiencias mentales. Existen también dificultades al abrir las aulas a todos los niños. y fue suponer que todos los problemas se solucionaban por este cauce. ¿Qué hacer?. con características peculiares y atención. se ve la gran dificultad de aprendizaje. la delincuencia.. pero se crean centros especiales para rehabilitar y curar. emocional y afectiva y después se llegará a la intelectual.es 134 . sino de otra índole). Piensa que para llegar a una educación intelectual hay que pasar por una educación física y sensorial. ÁREAS FUNDAMENTALES PARA ESTE AUTOR. hay que dársela a los niños para que éstos sigan su propio ritmo de aprendizaje y que se expresen por si mismos. aunque es impensable para muchos. 9 La libertad.es www. porque es la manera de que éste se interese por el aprendizaje. es la primera vez que se da la obligatoriedad de la enseñanza. Otra característica de este siglo. 9 Comienza a darle valor a la etapa de la infancia. ciencia@enfoqueseducativos. y estarán al servicio de la educación de estos niños en los hospitales son: DECROLY. algo que por otra parte era impensable. lo que hace que se les ingrese en instituciones penitenciarias por lo que más tarde se crearán instituciones que son las precursoras de los centros de educación especial actuales. El error es intentar llevar a la práctica los conocimientos médicos como tal.

algo que se ha hecho durante mucho tiempo. Escuela Progresista y Escuela no Segregadora. Si un niño no está diagnosticado como que es un niño con capacidades específicas especiales. ESCUELA SEGREGADA O CONSERVADORA: Mantiene que muchos de los resultados de los test no son los esperados.enfoqueseducativos. ESCUELA PROGRESISTA: Dicen que si era posible educar a estos niños dentro de sus características y que adaptando sus métodos llegan a tener buen resultado. Nº 33 1/03/2010 9 Es importante y su aportación principal fue el desarrollo de la educación sensorial y luego llegar a la intelectual. no se dará apoyo. sólo por el resultado de un test. se apoyan en éstos para decir que es costosa la educación de estos niños. e incluso se hace aún. y traslada dichos conocimientos al aula B) ERA DE LA PSICOMETRÍA. 2. 3. aunque sean buenos. Con la Psicometría se reduce a que todo se justifique por las pruebas de aptitud o de inteligencia a través de pruebas o medidas. ciencia@enfoqueseducativos.es www. Inconvenientes: 1. Paralelamente a estos cambios surgen tres escuelas: Escuela Conservadora. 9 Se trabaja con niños en hospitales.es 135 . No podemos predecir el desarrollo futuro del alumno. Nos centraremos en la Psicometría (test estandarizados). y se les dejan solo con atención asistencial porque los resultados no son los óptimos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA MARIA MONTESSORI. Durante esta época se traslada el foco de atención de la medicina a la Psicología.

enfoqueseducativos. Concepto de Educación Especial Por educación especial se entendía una forma de Educación. suficientemente marcados para necesitar un tratamiento particular Es toda educación general y formación profesional destinada a los sujetos con algún tipo de Handicap (con deficiencias) es decir. con unos contenidos y fines distintos. separada del Sistema ordinario. sino como una forma de separar a los buenos y malos alumnos. los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia estos niveles. es el que ha denominado durante mucho tiempo. ciencia@enfoqueseducativos. No solo es posible la educación sino que además aboga que éstos niños se eduquen en los mismos centros considerados normales (integración escolar). centrado en las deficiencias de los sujetos. Una forma de Educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen a través de las acciones educativas normales. 2. mentales o sociales. DESARROLLO CONCEPTUAL. físicas o emocionales no se adaptan a una enseñanza normal.es 136 . a los que en relación con grupos relativamente homogéneos de la enseñanza ordinaria o regular. Aquella que va dirigida a los sujetos que por diversas causas psíquicas. Algunas definiciones consideran las diferencias no como algo positivo y enriquecedor para todos. Nº 33 1/03/2010 Aparece más tarde que las anteriores. marcadas para necesitar un tratamiento particular Este concepto de Educación Especial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ESCUELA NO SEGREGADORA.es www. impartida en centros específicos y dirigida a sujetos con discapacidades psíquicas por lo general que están fuera del sistema educativo ordinario y presentan deficiencias físicas.

con técnicas de enseñanza adaptada.E. capacidad del sistema educativo. 9 Mayor importancia de los procesos de enseñanza y a las dificultades que los alumnos encuentren. Intervine donde aparece y también en contexto formales (escuela. es su competencia. damos más importancia al proceso en su conjunto. no sólo al resultado.es 137 . 9 Los limitados resultados de las escuelas especiales.E. ciencia@enfoqueseducativos. sino que cada uno somos especiales. por el contexto en si o por el currículum y la E. la dificultad de integración social posterior y heterogeneidad del alumno. es decir una metodología adaptada a las capacidades del alumno. es un conjunto de medios y recursos. diferentes a las estrategias generales. Cualquier alumno puede tener una dificultad de aprendizaje por lo que cualquiera puede precisar de E. aprendizaje cooperativo o por talleres.es www. 9 Estrategias que utiliza. centros ocupacionales. antes centrados en resultados de los alumnos.. humanos y materiales. hospitales. ¿Qué es lo que hace especial a la E. ¿A que se debe la evolución conceptual? El concepto de E. No hay que asociar Especial a Deficiencias. para la atención de necesidades educativas especiales que se pueden presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. E. por el profesor. La dificultad puede venir por el alumno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente. puestos al servicio del sistema educativo.?: 9 Contextos en los que opera. etc.). 9 Desarrollo de los métodos de evaluación. se ha modificado por varias causas: 9 Concepción distinta de los trastornos del desarrollo.E.enfoqueseducativos. hoy hablamos de diagnóstico. Es especial porque oferta otro tipo de intervención educativa específica para ese tipo de dificultades y no para quién va dirigida.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 El aumento de experiencias positivas de integración. Esto implica que los profesores aprendan de su propia práctica aportando beneficios. familia. frente a la metodología que se emplea en los ordinarios que es individualizada (adaptar la enseñanza a las características del alumno).. Se demuestra que a pesar de lo que se pensaba. ciencia@enfoqueseducativos. con problemas o sin ellos. padres. 3. específicamente los que había estado excluidos de este ámbito).es 138 . esta estrategia obtiene mejores resultados que la individual.E. etc.. A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. las investigaciones llevan a la conclusión de que ésta llevada a cabo es individual en los centros específicos. los niños escolarizados en centros ordinarios obtienen más logros académicos y sociales que los otros niños escolarizados en centros específicos. Corriente Normalizadora Este movimiento consiste de normalización en una corriente filosófica y humanística.enfoqueseducativos.) En el ámbito educativo se habla de integración escolar (normalizar las situaciones educativas de todos los alumnos. estudios. EVOLUCIÓN DE LA E. Los centros ordinarios son mucho más beneficiarios en todos sus aspectos tanto para niños. de similares características. Nº 33 1/03/2010 9 La existencia de una corriente normalizadora en los servicios sociales de todos los países. que los específicos. igualmente que para la familia ya que entran en contacto con diferentes situaciones.es www. no centrada sólo en la educación sino mas bien en normalizar las condiciones de vida de personas con discapacidad en todos los campos (vivienda. Hace referencia a la metodología. que van a ayudar a poner en práctica la I. E. ¿Qué desencadenantes tenemos para impulsar la integración escolar? Causas.

currículo específico. individual: clases particulares. Es necesario que detrás tengamos un apoyo legal. pero que van conviviendo y se superponen. como profesores. Tránsito de etapas.enfoqueseducativos. Delimitación conceptual. legisladores. Etapas: 9 Actitud de rechazo-miedo. porque sin ese apoyo estas prácticas serían simplemente prácticas pero sin trascendencia. Individualizada: adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. Es así como adquiere significado. Normativa legal.es 139 .es www. padres. según los distintos casos (normalización). La integración escolar en un primer momento es la integración o colaboración física de un alumno con discapacidad o deficiencia en un aula ordinaria. 9 Principio de Igualdad: Dar la posibilidad de igualdad de condiciones. La delimitación conceptual sería la concreción del movimiento de normalización. ordinario Evolución de las actitudes: Sobretodo sociales. de oportunidades. Nº 33 1/03/2010 9 E. sobreprotegerlos (si vemos a un ciego lo ayudamos). Esta actitud no quiere la integración escolar. que hará que nuestra prácticas tengan carácter legal. Sujetos nocivos o peligrosos para la sociedad y convienen que estén muy lejos. 9 Actitud de aceptación: Se debe ser tolerante y asumir esa diversidad en el aula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 E. 9 Actitud de protección: No se le hace ningún favor. hay que aceptarlas y asumirlas y es ahí donde se empieza a hablar de integridad escolar. Pasado ese primer momento se pasa a un concepto mas amplio de la Integración Educativa que consiste en adaptar las necesidades a las capacidades de cada sujeto y modificar nuestras características de enseñanza y esto requiere una modificación del sistema educativo en ciencia@enfoqueseducativos. Tampoco la quiere la integración escolar. C. etc. La integración se podría considerar como una nueva corriente educativa. que intenta acabar con la marginación y los prejuicios dentro de un contexto social plural.

9 La integración no solo se limita al ámbito escolar. está dirigido a todos los alumnos de un centro. De Hegarty (1981). Hablaremos de centros específicos cuando la gravedad de las dificultades sean extremas o cuando se demuestre que no puede educarse en aulas ordinarias. o sea cierra más el circulo con lo que nos habla de una verdadera integración escolar (solo de unos pocos) y de un cierto tiempo determinado.es 140 . no de la totalidad de éste. 9 El proceso de integración. Rasgos de integración escolar. Y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno. 9 Este proceso implica la oferta de una serie de servicios.enfoqueseducativos. ya que todos tienen unas características propias y necesidades específicas. por lo que se prolonga en el tiempo. ciencia@enfoqueseducativos. Un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada. para evitar la discriminación de estos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 su conjunto porque si no modificamos el sistema solo sería integración física y no escolar. sino que debe llevarse a una integración plena de la persona en la sociedad en que vive. que en el caso escolar se concretan en una gran variedad de alternativas instructivas. 9 Dicho aprendizaje se llevará a cabo en ambientes normalizados y no restrictivos. elegibles con sus compañeros normales pero a pesar de esto hace una clara distinción y habla de unos alumnos concretos (no normales) y utiliza la palabra elegible. El objetivo es también el aprendizaje pero teniendo en cuenta la individualidad de cada uno. Se refiere a la integración temporal. 9 La escuela debe ofertar todos los recursos necesarios para poder satisfacer todas sus necesidades. Después de estas dos concepciones de integración escolar tenemos dos definiciones de dos autores: De Kaufman (1975).es www. académica y social de los alumnos excepcionales.

aunque hoy día aún queda mucho que andar en este sentido. Ejemplo: falta de rampas para acceso a sitios. Hace referencia a la satisfacción de necesidades vitales de seguridad o protección en un entrono concreto. elementos sociales. tomando decisiones en la medida de lo posible. útil para ayudar desinteresadamente a otras personas. con derechos de igual modo en el aula: formación como ciudadanos). CONCLUSIONES El concepto de educación especial no es nuevo. ciencia@enfoqueseducativos. en el cual acercamos a todas las personas. ejemplo los niños ciegos. instalaciones deportivas. transporte público. En el aula es la necesidad de sentirse seguro. Es el nivel más elemental.) 4. en general. debido a eso se creó lo que hoy conocemos por “normalización”. etc. que no se ajustaban a una sociedad retrograda que rechazaba cualquier diferencia en las capacidades. debemos priorizar la coeducación ciudadana en la cual existan diferentes comunidades que coexistan conjuntamente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Niveles o Tipos de Integración. Se refiere a la utilización de elementos como la escuela. rompimos con el modelo de enfermedad que conlleva está educación y lo vimos desde un punto de vista integrador a efectos de sociedad. Prestación de Servicios generales y especializados. 9 Integración en una Organización. 9 Integración personal. (último estadío. Ofrece la posibilidad de desarrollarse de forma normal como un miembro más de la sociedad (desempeñando un puesto de trabajo. órganos.es www. Nº 33 1/03/2010 9 Integración física. queridos. 9 Integración funcional. especialmente a aquellas que poseen algún tipo de discapacidad a la realidad. a las formas de vida de las llamadas como “normales”.es 141 . Relacionada con la necesidad de la persona de sentirse aceptada y querida en las relaciones interpersonales. etc. siempre han existido personas diferentes a la norma.enfoqueseducativos. un clima de aula positivo) 9 Integración en la sociedad. (en clase aceptados.

Kaufman.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. Hodgson. (1983).A. N. A. Decroly. L. S. Buenos Aires: Ed. Historia de las deficiencias. A. El principio de normalización. Aprender juntos.L (1995). Iniciación general al método Decroly. Madrid: Morata. págs. Escuela Libre. Hegarty. ciencia@enfoqueseducativos. Losada S.es 142 . A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. La integración escolar. México: Ed. • • • • • • Nº 33 1/03/2010 Aguado. Bank-Mikkelsen. Circle Pines: American Guidance Service.E.enfoqueseducativos. (1975). nº 37. (1965). G.. y Boon. Diana.es www.S. Siglo Cero. M. Madrid: Colección: Tesis y Praxis. O. La educación para el desarrollo humano. y Clunies-Ross. 16-21. (1979). Montessori. (1988). Kaufman assessment battery for children.

es 143 . INTRODUCCIÓN. 1924. Seguro azar. Se ha consultado la bibliografía recomendada y otros libros y artículos relacionados con la reflexión que nos compete. Pedro Salinas nace en Madrid en 1891 y muere en Boston en 1951. Como otros poetas del 27 siguió la poesía amorosa de Garcilaso y Bécquer. Espero que sea de ayuda para los alumnos de 2º de Bachillerato que pueden encontrar aquí un pequeño acercamiento al texto que deben conocer. cuando empieza la guerra civil. de poesía pura. una de las cuatro obras de lectura que se proponen en Galicia para el examen de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU (Pruebas de Acceso a la Universidad). En 1936. En su producción poética se pueden distinguir tres etapas: • La primera. 1931). influida por Juan Ramón Jiménez. Se le conoce como el poeta del amor de la Generación del 27 por su trilogía de los años 30 La voz a ti debida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU Nº 33 1/03/2010 Quintela Díaz. Susana DNI. Razón de Amor y Largo lamento. ciencia@enfoqueseducativos.es www. 1929 y Fábula y signo. emigró a Estados Unidos. Colaboró en la Revista de Occidente en los años 20 y fue catedrático de Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Sevilla donde tuvo como alumno al también poeta del 27 Luis Cernuda. aunque también fue docente en la Universidad de San Juan de Puerto Rico donde todavía hoy sigue enterrado. donde trabajó como profesor en distintas universidades. PEDRO SALINAS: VIDA Y OBRA El presente trabajo pretende abordar las cinco cuestiones que la CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) ha sugerido para el estudio de La voz a ti debida de Pedro Salinas. abarca los años 20 (Presagios. 33339320S Profesora de Enseñanza Secundaria 1.enfoqueseducativos. Estudió la carrera de Filosofía y Letras y trabajó como lector en diferentes universidades extranjeras de Francia y Gran Bretaña de la talla de La Sorbona o Cambridge.

Todo más claro y otros poemas (1949) y Confianza (19421944) se recopilaron poemas sueltos y se publicaron póstumamente en 1955. estos versos iniciales. En 2002 aparecieron finalmente las Cartas a Katherine Whitmore. Cada poesía comienza en una página nueva. separados del resto de la composición. en los que tiene una apasionada relación con la profesora norteamericana Katherine Whitmore. debemos comentar que muchos de los poemas llevan dos o cuatro versos iniciales.es 144 . relatos como El desnudo impecable y otras narraciones (1951) y varias obras de teatro. El amor se concibe desde un punto de vista positivo (La voz a ti debida. entre los que destacan Jorge Manrique o tradición y originalidad (1947). La mujer es vista en una perspectiva cercana. son como un resumen o un anuncio del tema que se desarrolla a continuación. con frecuencia. • La tercera etapa de la poesía de Pedro Salinas ocupa los años 40 hasta la muerte del poeta en 1951. EL TRATAMIENTO DEL AMOR EN LA VOZ A TI DEBIDA La «Égloga Tercera» de Garcilaso le ofreció el verso «pienso mover la voz a ti debida» de donde procede el título La Voz a ti debida constituido por 70 poemas sin títulos. Tres libros componen la producción de este período: El contemplado (1946). 1939). artísticas y metafísicas. El libro La voz a ti debida lleva el subtítulo de “Poema”. un resumen de la copiosa correspondencia que intercambió con su amada. la mayor parte todavía inéditas.enfoqueseducativos. de la inesperada alegría del enamoramiento.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 La segunda se extiende por los años 30. 1936 y Largo lamento. La Voz a Ti Debida. Salinas escribió también numerosos ensayos críticos. lo que nos hace pensar en su unidad. que parten de situaciones concretas y reflejan la felicidad del enamorado. Ese amor viene ciencia@enfoqueseducativos. Razón de amor. sino del amor. María Rubio Martín (1991) cree que los poemas se ordenan en torno a tres “momentos” sucesivos en la historia amorosa: a) Constatación del gozo. sobre todo entre 1932 y 1939. la amada es una criatura concreta con la que el poeta mantiene un diálogo continuo. 2. El defensor (1948).es www. La poesía de estos años reflejó sus inquietudes filosóficas. no del poeta. La poesía de Rubén Darío (1947). En ella celebra el amor que da sentido al mundo. Además. 1933. una voz que viene.

enfoqueseducativos. hasta obligarle a admitir que es una quimera imposible. feliz. Estamos ante el nacimiento de la pasión. El poeta intenta elaborar un Ars Amandi. incluso de la pasión. Desde el primer poema la amada –mujer real o construcción mental. la gloria de la unión o clímax de la posesión de la amada. Desolación final. Preferencia por la esencia de las cosas y desprecio de lo superficial.es 145 . Búsqueda más allá de lo superficial. Stephen Gilman (1963) cree que Salinas expone a lo largo de La voz a ti debida su concepto del amor entendido como proceso de autoconocimiento del “yo” a partir del “tú”. c) Exploración del verdadero sentido del amor. alta e inalcanzable. desilusión y dolor.aparece caracterizada como decidida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 de la nada en donde estaba en potencia el amante antes del amor. b) Segundo momento. pero al final se da por vencido: haber buscado un “tú” perfecto ha causado al amante aislamiento. ideal imposible de alcanzar. el poeta se da cuenta de que la amada sigue fuera de su alcance. El dolor como forma última de amor. alegre. aparece como una sombra que se desdibuja ciencia@enfoqueseducativos. vital. El poeta reflexiona sobre la dificultad de conseguir su ideal amoroso. El amado. segura de sí misma. Según los profesores Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) todo el libro se centra en el análisis de ese Tú (la amada) y ese Yo (el poeta) y de la relación entre los dos amantes. una filosofía del amor que desea compartir con su amada. Lejos de la alegría del comienzo. Aparecen en este libro huellas de los tópicos literarios amorosos que la poesía amorosa tenía establecidos desde Petrarca: • • La amada crea la vida con sus dedos como si arrancase música a un arpa (Bécquer). pues. • • La mujer. a pesar del deseo físico. El largo poema termina. directa. con la tristeza y la oscuridad del yo lírico pero siempre con serenidad y sin hundirse en su propio lamento. agresiva.es www. Proceso de búsqueda de la verdadera esencia de la amada. certera por intuición ante la realidad. Ella se presenta como una criatura luminosa. aunque con esa búsqueda el amor puede entrar en crisis. por el contario. Es mejor dolerse por un amor que no haberlo sentido nunca.

el ser esencial. trágico.enfoqueseducativos. Esa unión es lo que busca expresar el autor. el amante que no sabe lo que ella hace ignora una parte de su vida. ya que los personajes reales viven en localidades diferentes y pasan cierto tiempo sin encontrarse. perdedor. se crean recuerdos de algo que uno no ha vivido. El amor derrota a la separación. Por ello.es www. el amante se considera pobre en méritos o en valor para aspirar al amor de una mujer que es concebida como algo enormemente valioso. deben buscar la desnudez del yo. si los dos miembros de una pareja son una unidad. con su mente. lo que vive uno de los amantes pasa a ser también vivencia del otro. Al igual que sucedía en la poesía petrarquista. La unión entre hombre y mujer puede ser tan grande que. El amor es un sentimiento que parece abarcar todo el universo. En La voz a ti debida ese amor lleva incluso a vencer las separaciones de tiempo y espacio. Pero la ciencia@enfoqueseducativos. ella. Por eso. como la fama. vive también otra vida: la de él. más que de un poemario sobre el acto amoroso. la que ella desarrolla en la distancia. Cada uno debe ayudar a que el otro sea mejor. como el dinero. El amor porque su belleza reside precisamente en ser la única de nuestras operaciones espirituales que más se asemeja a lo divino. Los amantes deben desprenderse de todo aquello que se considera superficial o falso. Uno de los motivos más repetidos en el libro es el de que la amada debe ir dejando atrás aquello que es anecdótico y cotidiano. lo que uno haga en la distancia le afecta al otro. las experiencias. como la unión entre lo más propio de cada uno. de un poemario sobre la idea del amor. pesimista. Salinas ha seguido el camino del amor y el camino de la poesía. entonces.es 146 . Las sensaciones. Estamos. pues. Se trata. el poeta puede percibirla a su lado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 frente a la rotundidad de la amada. aunque estén separados por la distancia. Salinas considera el amor como una búsqueda de la esencia. Aunque la amada no esté físicamente presente. buscar en su interior para ayudarlo a ser mejor. sin añadidos ni adornos. Por eso también. como los títulos. su auténtica esencia y no aquello. como está pensando en el amante. que pueden ser accidentales. incluso los recuerdos pasan del uno al otro. Lo importante es la persona. desorientado. y la poesía porque a lo largo de los tiempos ha sido el medio para expresar los estados de unión. de lo profundo del ser. Él se caracteriza a sí mismo como sombrío. ante un amor esencial.

sufrimiento. González Muela (1989) opina que al final de la obra el yo poético trata de encontrar a la amada. como texto poético. mientras en el mundo de la luz. pero con variaciones y subtemas: perfiles diversos. facetas. 3. de la alegría a la tristeza. Para él vale más sentir dolor que no haber amado nunca. pero queda el dolor como testimonio de ese amor que existió y que existe todavía en el recuerdo del poeta.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 separación más definitiva es la de la muerte.enfoqueseducativos. Ahora sí. en el mundo de las sombras. ciencia@enfoqueseducativos. todo se problematiza. La oposición de los amantes acentúa la separación y el dolor finales. de la posesión a la pérdida.es 147 . revelaciones. La realidad en estos dos mundos es contraria.es www. Jorge Cea Viña (2000: 100-101) opina que La voz a ti debida gira en torno al tema del amor en sus dos modos de concebir el mundo. El amor le hace amar la vida y decir que sí al mundo. pues la muerte definitiva le ocurre al que no ama. LOS PRINCIPALES TEMAS EN LA VOZ A TI DEBIDA Como conjunto. solamente la amada es la que puede sacar al poeta del mundo de las sombras. que se podrían denominar como el mundo de la luz (la amada es la que posee la luz) y el mundo de las sombras (en él está el enamorado). la realidad se vuelve confusa. la amada triunfa con su orden y claridad. Es un acontecimiento jubiloso. con serenidad. pero no lo consigue. En Salinas. Lázaro Carreter (1989) opina que Salinas trasciende las puras anécdotas para encontrar la quintaesencia más gozosa de las relaciones amorosas. queda el recuerdo en la mente de la amada. Ese sentimiento final de tristeza y melancolía provocado por el distanciamiento y la soledad se ven de una manera positiva. En conclusión. Su visión es decididamente antirromántica: la amada no es la “enemiga”. el amor no es desdenes. frustración. Aunque uno muera. Es enriquecimiento del propio ser y enriquecimiento de la persona amada. La voz a ti debida exhibe su condición de tema único: el amor. el amor es una prodigiosa fuerza que da plenitud a la vida y confiere sentido al mundo. Él siempre ha sabido que el amor y la felicidad eran efímeros y que algún día acabarían y llegaría la tristeza. estadios de un proceso que va de la luz a la sombra.

Todo está en la amada porque la amada está en todo. A tal propósito se ha hablado del conceptismo interior de Salinas. debe repararse en que. de su sed de absoluto o plenitud del ser. En conclusión. a la amada que lo simboliza). El tiempo. Además. muchas veces ella contribuye a que la vida sea perfecta. Carlos Feal Deibe (2000) realiza una reflexión sobre los temas en La voz a ti debida a partir del gran tema que le da unidad al poema. es ella quien las dicta. la amada gobierna el mundo. Hay que luchar siempre por retenerla. amada y amor.es www. de su juego dialéctico de contrarios. ensoñado. y vuelto materia del poema.es 148 . los dos. también. La amada forma parte del gran poema que es el mundo. el amor. Lo típico de Salinas es que llevará este hecho a sus últimas consecuencias. que a pesar de que el amor y la amada sean el centro de todo. de las raíces más definitorias del ser amado. es el gran enemigo. y a su vez debe intentar integrar su lírica en el mundo como una pieza más del rompecabezas que es éste. introductor de cambios en los seres. Primero se busca y se espera el amor en general. El cambio. el tiempo trae el cambio y eso es la causa del temor del poeta. aunque eso sí. porque no se nos escape. pero no nos deja descansar demorándonos en la contemplación de la gloria obtenida. Por todo ello el poeta y la amada son partes de una cadena de nunca acabar. como sentimiento. • La espera del amor. de su actitud inquisitiva y de búsqueda. Si la amada es el amor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Nos encontramos. La amada es equiparada al amor. No se somete a las leyes exteriores. y como correlato la poesía de Salinas tiene la finalidad de explicar el mundo y la vida a través del amor. del pensamiento convertido en sueño. junto al plano sentimental está otro imaginativointelectual que se manifiesta en los dominios tú-yo de los amantes poéticos en busca de su lucidez y plenitud. Nosotros quisiéramos sujetar al amor (es decir. Salinas busca el alma. Lo que es objeto de amor se confunde con el amor mismo. pero después se trata de integrar el amor abstracto con el ser ciencia@enfoqueseducativos. el amor. • La amada como mundo. simplemente por el hecho de estar ahí. Tenerlo siempre. De ahí el miedo. de la autenticidad y verdad del amor. • El temor. y el amor gobierna el mundo. y ello sin necesidad de que lo amado ame también. son eslabones de la vida y del mundo. pero éste pasa.enfoqueseducativos.

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concreto. Por ello se busca el amor en la amada, no fuera de ella, se busca el amor de la amada. • Abolición de lo cotidiano. Sólo así podrá encontrarse a la amada. Fuera de todas las costumbres sociales, y, muy especialmente, de los hombres que las crean. Se trata de sacarla de ese mundo para acercarla al mundo del amor, que ella misma esconde dentro. Los amantes no necesitan nada ni a nadie para vivir. El alma se revela sólo en el amor, que exige dos seres. El amor emana del tú mágico que al tiempo eleva al yo que lo recibe. Como tal, el tema amoroso/ sentimental pasa como de puntillas. Lo importante es que el yo analiza, interpreta, busca tras el mundo real, tras lo superficial, más allá del disfraz. Indaga en la personalidad del tú, en sus actos y conducta. Busca a la amada. El universo, el cosmos, el mundo resulta ser un caos ajeno al orden de la creación. La realidad creada es repudiada por el poeta, que quiere ver siempre más allá, al otro lado, más hacia dentro de lo real. • El cambio y la quietud. Se quiere apresar el amor, impedir el cambio. Se le pide quietud y estabilidad a la amada. Es el amor quien crea la vida. Sin amor, los seres son sombras y las sombras habitan en la noche. Sólo si esa noche es una noche de amor, puede salir de ella el día. Se desea una amada entregada, de la cual se excluye el cambio. Para existir hace falta querer. • La memoria y el cuerpo. Lo que ocurre cuando dos que se aman se juntan, es que los cuerpos quedan como traspasados y ascendidos a la gloria del amor. La materia no se siente. Sólo los espíritus y los amantes pueden vagar por el espacio libre indefinidamente. Lo que importa es el alma, la esencia, no la materia. • El paraíso. El amor acaba con los límites espacio-temporales, es decir, trae el paraíso, la visión gozosa del amor. El amor aniquila el mundo de lo cotidiano, de las convenciones. El amor sólo surge de veras allí donde se revela la intimidad de un ser, su alma. El paraíso es pues un mundo virginal, intacto, que los amantes estrenan. • El amor como despedida. El amor, el gozo, sólo dura un instante. Lo normal es estar separados. Quienes se dicen adiós tienen que estar juntos para decírselo. Lo propio del amor es prolongar ese momento de la despedida, para así prolongar el amor. Además, quienes están juntos, están diciéndose adiós, preparándose siempre para ese momento de la separación que es lo normal en la vida. La

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despedida, por tanto, tiene una connotación positiva pues implica que todavía estás junto a la persona amada y no lejos de ella. • Hacer frente a lo hecho, a lo existente. El amor en Salinas aniquila todo lo que existe, lo hecho. Hay que seguir, seguir siempre, si no queremos sumirnos en la monotonía gris de la vida, de lo hecho. El amante quiere ganar, pero ganar es una lucha continua. La conquista no tiene fin. Movimiento constante en busca de la esencia de un ser. Eso es el amor. • • La libertad. El amor es libre, los seres que se aman se entregan el uno al otro libremente. El amor compartido. La amada es cercana, amiga. Hay un diálogo constante dirigido a la amada, al “tú”. El amante necesita vivir a la amada como persona, descubrirla. • La soledad. Ante la ausencia de la amada el poeta se siente solo. Pero esa soledad, ese dolor, le recuerda a la amada y hace que se sienta vivo. El dolor es algo positivo. El dolor revive a quien lo siente, es lo que permanece cuando el ser amado está lejos en el tiempo y en el espacio. El dolor como la prueba más veraz de que el amor ha existido. • La salvación. La única salvación posible está en el amor, pese a la dificultad para lograrlo y retenerlo. El amor inmortal es el que nos salva. Nos salvan esos encuentros amorosos entre dos seres –aunque sean breves- porque están más allá del tiempo. De la muerte. Sólo el amor puede vencer a la muerte. Sólo nuestro amor puede sobrevivirnos, salvarnos.

4. EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE POÉTICO EN LA VOZ A TI DEBIDA Lázaro Carreter (1989) opina que la lengua poética de Salinas es, aunque sólo en apariencia, sencilla. Se trata de una lengua y unos versos rigurosamente trabajados: las palabras se sitúan en el poema con meditada exactitud, y aparecen cargadas de sentido y profundas resonancias.

Feal Deibe (2000) cree que Salinas tiene sed de precisiones, que se corresponde muy bien con su visión del mundo. Alejado por igual de lo superficial y lo vago. Desea, con su lengua, concretar lo abstracto.

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Léxico. En general, el poemario presenta un léxico sencillo donde predominan los campos semánticos del universo (“luceros”), de la naturaleza (“noche, relámpagos, vendaval, viento, soplo, brisa”), de los elementos artificiales (“puertas, señales, muralla, letreros”) o léxico abstracto y existencial (“dolor, amar, queriendo, verdad, mentira, existir”).

Diferentes categorías gramaticales:

¾ Pronombres, posesivos e indefinidos. ¿Por qué se repiten con tanta frecuencia los pronombres a lo largo del libro? (“yo”, “te”, “otra”, “algo”, “tú”, “me”, “suya”, “todo”, “ella”…) Esta repetición de pronombres va de acuerdo con la intención de Salinas de hacer una poesía pura, que no se añadan detalles, que se prescinda de los adornos y de la historia; el pronombre personal no nos da ninguna característica, se limita a indicar quién es el que habla y quién la que escucha. Los nombres designan las cosas, les ponen límites y los introducen en la cotidianeidad, por eso Salinas prefiere los pronombres que convierten lo dicho en algo nuevo. L. Spitzer afirma que “la repetición de los pronombres es algunas veces una especie de multiplicación del ser, una rebusca de la profundidad de su esencia. ¾ Escasez de adjetivos. Es una poesía que va a lo esencial, que no se detiene en lo decorativo. Estamos en un ámbito abstracto, puro. En esa búsqueda de lo más interior, de lo más puro, el poeta desdeña las circunstancias habituales de la vida. ¾ Infinitivos. Que son muy abundantes en la obra y le confieren impersonalidad a los poemas. El infinitivo deja la acción en una indefinición temporal, como si nos instaláramos de un modo permanente en el significado de ese verbo. En muchas ocasiones el infinitivo ocupa él solo un verso, con el mismo significado, derrocar al tiempo, no situando la acción en ningún tiempo determinado. ¾ Gerundios. Siempre con un sentido durativo habitual, reforzando la lentitud, el movimiento. (“entregándose, engañándose”). Sugieren ese dar vueltas, ese ir y venir de la amada. • Figuras retóricas: ¾ Antítesis y paradojas. Ya desde el primer poema “Tú vives siempre en tus actos” la amada aparece descrita con rasgos que hacen de ella un personaje muy real y la persona que escribe el poema aparece caracterizada con rasgos
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muy vagos. A veces, el contraste se establece entre palabras próximas, otras veces, entre secciones del mismo poema. Esa antítesis se establece entre el tú y el yo; pero también en aspectos contrapuestos de una misma personalidad. Así se establece una distinción entre lo vestido y lo desnudo, entre lo exterior y lo interior, entre lo superficial y lo profundo, entre el desamor y la distancia, y el amor y la cercanía (“mi alegría estaba triste”). ¾ Enumeraciones. Abundan enormemente. Algunas tienen una cierta relación sistemática entre sus miembros, otras son enumeraciones caóticas cuyos miembros no guardan relación. En estas enumeraciones suelen predominar las constituidas por tres miembros (“olas, hierbas, mañanas”, “islas, palacios, torres”, “los trajes, las señas, los retratos”…) donde se mezclan todos aquellos elementos de la vida cotidiana que pierden sentido ante la llamada del amor excepcional. ¾ Paralelismos. En un poema una parte tiene una construcción sintáctica que se repite en un segundo apartado. En otros casos, el paralelismo es antitético diciendo lo contrario en una de lo que dice en otra (“No, no te quieren, no./ Tú sí que estás queriendo”). ¾ Poliptoton, que consiste en utilizar, en un contexto cercano, variantes de una misma palabra, ya sean formas distintas de verbos o ya sean sustantivos o adjetivos con derivados cercanos (“querer”/ “quiero”, “ver”/”ve”) • Carácter dialógico de todo el texto. La voz a ti debida es un texto apelativo, apostrofado, donde predominan los vocativos. El texto tiene una naturaleza oral, conversacional. Siempre hay una oyente en segunda persona hasta quien sin remedio cada verso debe llegar. Esa segunda persona actúa formalmente más como una dirección que como una persona de carne y hueso. A veces, en ese “falso” diálogo que establece con la amada usa el estilo directo, para dar mayor expresividad al texto. Se basa en sensaciones emocionales y también sensoriales. Esto se concreta en: ¾ Cláusulas imperativas abriendo poemas: “Quítate ya los trajes,”, “Despierta. El día te llama”, “Empújame, lánzame”. ¾ Interrogaciones retóricas abriendo poemas: “¿Las oyes cómo piden realidades…?”, “Dí, ¿podré yo vivir en esos otros climas”

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insólitas para exaltarlo o magnificarlo sentimental o estéticamente. lo verdadero El mundo ideal El mundo real. la brisa” “empavesadas de risas” La palabra adornada de risa Las circunstancias temporales o locales La atención de la amada La pasión La impresión sensual que recibe el poeta EL rubor de la amada. observaciones insólitas. lo deslumbrante Llegada inesperada. etc. una especie de agudeza y arte de ingenio que se manifiestas en paradojas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 5. La imagen es la atribución. LAS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ A TI DEBIDA Según Leo Spitzer. la espuma. Son recursos para hacer que el lenguaje se pliegue a esa empresa suya de ahondamiento en la realidad. rápida y deslumbrante de la amada “quitar el color y el número” “el aliento” “el fuego” “quemo” “una isla” “el cielo. sutiles juegos de ideas. el mar. Las sombras y la distancia invaden una habitación vacía.enfoqueseducativos. como si la intención premeditada fuera graduar la intensidad para terminar diciendo adiós luego de apagar la luz y dejar el cuarto a oscuras. superficial Lo momentáneo.es www. irracionales. que es un rasgo propio de toda la Generación del 27 a la que pertenece Pedro Salinas. Como si el autor se despidiera dejando su libro en nuestras manos. condensación de conceptos. el azul.es 153 . de capacidades y dimensiones fantásticas. a un ser (aquí el tú amoroso). Algunas de ellas son: TÉRMINO IRREAL PRESENTE EN EL POEMA “el desnudo” “lo alto” “lo hondo” “relámpago” “amazona en la centella” TÉRMINO REAL PRESENTE O NO EN EL POEMA Lo esencial. Debe señalarse la utilización de metáforas atrevidas o poco usuales. las mejillas El sí de la amada ciencia@enfoqueseducativos. la principal característica del arte de Pedro Salinas es el conceptismo interior. la reflexión se manifiesta viendo hacia atrás un hecho casi lejano. Al final.

existencial “relojes chicos” Su pequeñez es soledad. el mar) “lo vertical” (el día) “el beso” “hojas blancas”. la quietud La voz. perplejidad Triunfo del amor Lo negativo. lo positivo. el alma ciencia@enfoqueseducativos. el amor La ocultación.es 154 . desprotección que apunta a l ser humano “estrellas” “sordo mundo” “árboles del jardín” “telescopios abajo.es www. el alma Amor. sino un degradarse espiritual. rápidas hacia el objetivo “voluntad oscura” “gran vendaval de su amor” Inquietante incertidumbre Poderoso ímpetu destructivo de obstáculos “nunca bajé más hondo” No es un bajar físico. el movimiento La unión El alma. la nada Alma El amante La amada El cuerpo. liberación del ser La quietud. “mapas” “el teléfono” “catástrofe” “gran horror” “la flor” Elevación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA “mirada de saeta” Nº 33 1/03/2010 Miradas directas al blanco.enfoqueseducativos. la fugacidad de los cuerpos. lo delimitado que destruye el amor “la confusión” Lo positivo. orfandad. por los años bisiestos” “desatarse el pelo” “lo horizontal” ( la noche. el engaño. grandeza Mundo indiferente Besos de esos labios La rareza del amor. abolición de los límites espaciales “el silencio” “el vuelo de un ave” “ave” “el aire” “la sombra” “la sombra” Lo positivo. no alma. no amor Lo positivo. que está lejos Distensión. lo ordenado. desde la estrella. sorpresa.

como sucede en “Mañana. Poemas en series. 37. Según Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) la métrica de La voz a ti debida no es muy habitual en la poesía española. Suele ser también la forma preferida para aquellos poemas de mayor efusión afectiva. 42. la palabra”. como en los poemas de separación o ausencia (44. 63). “Tú no la puedes ver” “Las oyes como piden realidades”. Se trata de poemas con una división en series. El pie quebrado (reducción brusca en el número de sílabas para llamar la atención) tiene una destacada presencia en los poemas de Pedro Salinas. bien sea negativa. Los casos más frecuentes en una estructura bipartita son: a) Separación marcada por conjunciones y otras marcas gramaticales (6. d) Cambio de referente (2. 17.es www. 16.es 155 . 49. En La voz a ti debida hallamos tres tipos de estructuras métricas: poemas sin división estrófica. Generalmente el espacio en blanco indica en estas composiciones un cambio u oposición más acusada que afecta globalmente a la estructura del poema. 61) b) Oposiciones semánticas (36. c) Estructuras paralelas (60. El poema como una sola serie de versos es preferido en aquellas composiciones con predominio de lo narrativo y expositivo sobre lo dialógico. 42) Poemas con distribución estrófica. 15. PRINCIPALES RASGOS MÉTRICOS Y TONO EN LA VOZ A TI DEBIDA Según María Rubio Martín (1991: 159-162) de la Universidad de Castilla la Mancha los elementos métricos actúan como elementos de cohesión en los poemas y resultan adecuados para ese fluir constante de pensamiento y sentimiento que es la obra del madrileño (aunque se mueve en unas formas concretas y limitadas). 11. bien sea positiva. 21).enfoqueseducativos. 20. En “Qué alegría. 69). 6. 19. 69). Mediante este recurso se potencia la relación entre el tema y la forma en “Y súbita. 47.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 6. las cuales por su extensión e irregularidad no pueden considerarse estrofas. 18. como en los poemas de plenitud amorosa (13. de pronto”. vivir” el pie quebrado marca un cambio brusco en el metro e impone al ritmo mayor lentitud. La mayoría de los poemas están escritos en versos heptasílabos (7 sílabas) que mezcla en alguna ocasión con endecasílabos (11 ciencia@enfoqueseducativos.

que son las más comunes en castellano) que debemos considerar para medir y que introducen una perturbación o significado llamativo en el poema. 11B).es 156 . Salinas utiliza el encabalgamiento abrupto y el suave de acuerdo con el sentido que quiere transmitir. Así por ejemplo podemos verlo en el poema que cierra el libro. estancias (una vez creado el esquema se repite a lo largo de la composición) o liras (7a. Estos versos no suelen seguir una rima determinada y. cinco y tres sílabas. 7a. el encabalgamiento abrupto sirve para poner de relieve la palabra que viene a ciencia@enfoqueseducativos. En ocasiones. 7b. suele ser bastante irregular en asonante e interna (“lejos/ viviendo/ espejos”. El sentido del verso se desborda y continúa en los versos siguientes. Hay que destacar también que en La voz a ti debida abundan enormemente los encabalgamientos. a veces. Pero no riman formando silvas (serie ilimitada de heptasílabos y endecasílabos y rima consonante a gusto del poeta). No debemos olvidar tampoco. mezclados. Con frecuencia estas interrupciones tienen un valor expresivo. Serían versos blancos (medida similar pero sin rima). Con menos frecuencia usa también Salinas los endecasílabos. siete. donde los endecasílabos blancos se mezclan con versos de nueve. la abundante presencia de palabras agudas y esdrújulas (frente a las llanas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sílabas). “miraba/ nevaba/ extraña”) del poema “Qué alegría vivir”. Eso le da al poema un aire de conversación que no se interrumpe. 11B.enfoqueseducativos. Así en poemas que tienen versos de siete sílabas en la mayoría del poema se ven a veces interrumpidos por versos menores. “estrellas/ ella”. También utiliza algunas veces el verso octosílabo. como un flujo de conciencia que le sale al poeta como si surgiese improvisadamente. Cuando se trata de sentimientos negativos suele abundar más el abrupto. cuando existe.es www. Hay que señalar también que la medida de los versos de Salinas no es tampoco completamente regular. permanecen sin rima. y un verso de dos sílabas. La rima de los poemas de Salinas. muy frecuentemente. con otros versos de número impar de sílabas.

Salinas tiene un buen oído para el sentido musical de las palabras. para el disfrute de la naturaleza. pese a indagar en zonas dolorosas. En definitiva. implacable. la dureza sonora y los significados oscuros (“rutas. que queda como resaltada en el fluir del poema.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 continuación. oscuras de la vida. cerradas. Como todos los grandes poetas. sincera confesionalidad en lo que es un diálogo interior. El encabalgamiento suave se deja para la relajación. deshechos. Los libros han de tratar temas que les resulten cercanos e interesantes y los protagonistas a menudo son jóvenes con los que los alumnos se sienten identificados pues comparten sus problemas e intereses. A lo largo de toda la Educación Primaria y en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Hay un ejemplo del primer poema del libro que puede ser significativo. juego. traspasados”) que nos transmiten la inquietud íntima del poeta. Con respecto al tono. en general. “mundo”. el uso de los acentos y de las vocales que son destacadas por ello. el tono del poemario se caracteriza por la serenidad del yo en todo momento. hallamos poemas donde predominan los significantes bruscos. El análisis y reflexión sobre cualquier obra de la historia de la literatura española y universal debe ser esencial en la educación de nuestros alumnos. que nuestros alumnos aprendan a amar la lectura ciencia@enfoqueseducativos. desarrollen su imaginación con todos aquellos libros que les presentan nuevos mundos y nuevos conocimientos y adquieran un hábito lector que los acompañe el resto de sus vidas. incógnita.enfoqueseducativos. secretas. (A veces. “música”… La u es la vocal menos frecuente en castellano por lo que sorprende por su extrañeza y nos conduce a la aparición del raro amor. resulta de vital importancia que los niños y adolescentes disfruten con la lectura. sirve en algunos casos para poner de relieve aspectos del significado. el tono meditativo viene marcado por un cambio de metro). en estas edades y cursos los docentes pretendemos. Todo parece respirar autenticidad. ni positivos ni negativos.es 157 . tropiece. los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura tratamos de fomentar la lectura entre nuestros alumnos proponiendo obras infantiles y juveniles que sean de su agrado. “punta”. lo señala con acierto Carlos Feal Deibe (2000): el acento recae en la vocal u: “tú”. para el acuerdo. No hay excesos. “pulsas”. IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS. su desasosiego ante las dificultades y obstáculos e intensidad sentimental. En estos años.es www. Pero. 7. “triunfos”. principalmente.

Entonces ya estará preparado y tendrá unos conocimientos mínimos sobre el amor. debería dedicarse al menos una sesión a la declamación por parte del docente y los alumnos. Abundan categorías gramaticales como los infinitivos y gerundios y los pronombres personales. el lenguaje. En el caso de La voz a ti debida el proceso a seguir más recomendable es la explicación en forma de clase magistral de los diferentes aspectos a tratar por parte del docente. narrador. a medida que avanzamos de nivel y edad se hace necesario un estudio más pormenorizado de las obras abarcando aspectos como el tema. 8. En conclusión. Por último. sobre todo. indefinidos y posesivos. acercarse a la lectura con otros ojos. sin realizar grandes reflexiones o profundizaciones teóricas de tipo lingüístico o literario. le confieren al texto un carácter concreto y personal despojado de adornos innecesarios. qué quería transmitirnos y. la métrica… que le serán de gran ayuda a la hora de comprender mejor cada uno de los poemas. la estructura. Esa abundancia de pronombres personales se inserta ciencia@enfoqueseducativos. tiempo.es www. Este análisis pormenorizado de diferentes aspectos lingüísticos y teórico-literarios les hará comprender la grandeza de la literatura y. El alumno puede llegar a comprender qué sentía el poeta cuando estaba con su amada y cuando ella le faltaba. lengua y estilo… Se trata de que el alumno conozca los conceptos literarios básicos y se acerque con madurez a la lectura y reflexión sobre nuestros libros más conocidos. junto con la ausencia de adjetivos. pues en definitiva es lo que pretendemos. el espacio. los alumnos de Bachillerato poseen ya la madurez y los conocimientos suficientes para enfrentarse a una lectura más profunda de las obras literarias. qué sentía el yo lírico al escribir estos versos. en el futuro. antes de que el alumno se enfrente a la lectura profunda en la intimidad de su cuarto. CONCLUSIONES Hemos visto que Pedro Salinas emplea un lenguaje aparentemente sencillo pero en el que hay una relación fondo forma muy lograda.enfoqueseducativos.es 158 . qué sienten nuestros adolescentes cuando reflexionan en profundidad sobre un sentimiento tan complejo como es el amor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 y a disfrutar con ella. Recitar en voz alta algunas composiciones representativas de la obra ayuda a sentir más y mejor la poesía. Sin embargo.

Universidad de A Coruña. Jorge.es www. las enumeraciones caóticas de tres miembros y. el significante está al servicio del significado: el pie quebrado. sobre todo. 317-322. la soledad y la tristeza. despojándola de todo lo cotidiano y superficial hasta llegar a su fin. vocativos. Madrid. Gredos. Razón de amor y Largo lamento en Actas I Congreso Estudiantil de Literatura española contemporánea. Francisco y García de la Concha. Ese amor es el que nos salva pues es el único que permanece en la mente y el recuerdo de la persona amada cuando estamos lejos o hemos muerto. Pero esta irregularidad tampoco es casual pues. Ed. las múltiples imágenes y metáforas que convierten el mundo de Salinas en algo nuevo por descubrir. Ed. Jesús. los múltiples acentos agudos y esdrújulos. los numerosos ejemplos de rima asonante interna. Feal Deibe. La voz a ti debida juega con varios campos semánticos como el abstracto o existencial y están presentes figuras retóricas como la antítesis. Ed. El trabajo bien hecho de la poesía elaborada sigue patente en esa combinación de heptasílabos y endecasílabos blancos en los que está ausente la rima. Carlos. ya que es mejor sentir dolor que no haber amado nunca. Bello Poema de amor este de Salinas… 9. Universidad de Oviedo. 177-196. “VII Época contemporánea” pp. (1984). Barcelona. el poeta está sereno y carga de connotaciones positivas esa despedida y ese dolor. EL proemio en La voz a ti debida en Rico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en el carácter dialógico y apostrofado de todo el texto en el que. G. (1994-1995). (1963). El diálogo en la lírica: "Teresa" y "La voz a ti debida" en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada. Pero ese final es antirromántico pues. claro está. Maestro. El amor en Salinas es un amor puro donde se busca incansablemente la esencia y el alma de la amada. pp. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cea Viña. (2000). Ed. nos acercan al conocimiento del “tú” y el “yo”. (2000).es 159 . interrogaciones retóricas y cláusulas imperativas. La poesía de Pedro Salinas. Gilman. como decíamos antes. Crítica. el poliptoton. los encabalgamientos… nos trasladan inmediatamente al estado anímico del poeta y a su mundo amoroso.enfoqueseducativos. Víctor. Oviedo. los paralelismos. aunque están presentes la despedida. Un ciclo amoroso en Pedro Salinas: La voz a ti debida. A Coruña. exceptuando. ciencia@enfoqueseducativos. Historia y Crítica de la Literatura Española. Nº 5-6. Stephen.

pp. Joaquín. Follas Novas. Lázaro Carreter.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 González Muela. Ed. Nº 16. Madrid. Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009). Guía de lectura de La voz a ti debida. Introducción a La voz a ti debida. Ed. (1989). (1991) La forma métrica en la poesía de Pedro Salinas: Entre la microcomposición y la macrocomposición lírica. Rubio Martín. 151-168. Revista Estudios de literatura. Ed. Madrid. Ed. Universidad de Castilla la Mancha. Castilla.es www.enfoqueseducativos. (1989). Anaya. ciencia@enfoqueseducativos. Fernando.es 160 . María. Literatura del siglo XX de COU. Santiago de Compostela. Castalia.

lógica-matemática.es www. rincón del inventor. Un ejemplo de rincones en esta etapa pueden ser: la cocinita.. En Educación Infantil los espacios educativos pueden organizarse a través de rincones y talleres. las construcciones. los niños/as manifiestan su actividad dentro de unos ambientes físicos determinados donde observan. la tienda.327. la biblioteca de clase..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES Ramírez Peinado. en sus orientaciones metodológicas. y por tanto. juegan.enfoqueseducativos. establece que todos los espacios deben ser considerados potencialmente educativos. ciencia@enfoqueseducativos. Su organización debe de satisfacer las necesidades e intereses de las personas que en él conviven. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo organizados por el maestro. sus familias y los profesionales. además de acción. deben ser planificados adecuadamente. establece que los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción- comunicación entre los niños y niñas. Dicha Orden. y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. La Orden 5/8/2008.es 161 . el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía.INTRODUCCIÓN En la edad infantil. Los rincones es una forma de organización que permite al niño/a el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.114-X Diplomada en Educación Infantil 1. favorece también la creación de hábitos de orden y cuidado del material. Ángela 77. por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. contribuyendo a crear ambientes adecuados para el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades de acción y movimiento de los niños/as. descubren y se realizan. Esta actividad.

Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina.es 162 . varias aplicaciones que podemos clasificar en cuatro grandes grupos: 1. en este caso. entonces. ni en el del aula ni tampoco en la continuidad profesor/grupo. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula. ciencia@enfoqueseducativos. 2. Los rincones de trabajo en el aula. El taller es.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres son otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos. Se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen.. de música. En la realización de talleres se ponen en práctica diversas técnicas con la ayuda del maestro y las familias. según unas normas establecidas en común. En ellos se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para desarrollarlas. No existen alteraciones del espacio del centro. es esencial en este tipo de organización.CONCEPTOS DEL TÉRMINO TALLER. pero no basada en una transformación total del espacio en el centro. una especie de aula de recurso de uso común.. Es una distribución de talleres dentro del aula. En sentido amplio podemos definir los talleres como la forma de concebir y organizar el trabajo infantil. de construcción con material reciclado. periódicamente o no. turnándose con el resto de grupos. El concepto clásico de taller. 2.enfoqueseducativos. Es el caso del taller de biblioteca. de decoración. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan espacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas.es www. desde el punto de vista pedagógico. El término “taller” tiene. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar. La colaboración.

es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. por la mañana utilizan las aulas cada grupo con su profesor y. a la vista y al alcance del niño. • • El material se organiza por espacios. Determinan la simultaneidad de aulas y talleres.es 163 .enfoqueseducativos. Siguiendo a TRUEBA MARCANO (1989) podemos decir que los talleres suponen una serie de ventajas en todos los niveles de su aplicación. bien de manera individual o en pequeños grupos organizados… 4.APLICACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. escaleras. sin embargo. concebida ésta como espacio de uso exclusivo por un grupo de niños con su profesor. este material se multiplica resolviéndose en gran medida los problemas de escasez del mismo. ciencia@enfoqueseducativos. Talleres a tiempo total o talleres integrales. Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación. Los alumnos. Podemos dividirlas en dos grandes grupos: ¾ Ventajas de orden material: • • • Desaparece la falta de espacio al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividad. Se incluyen todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula. Así. por ejemplo. 3. esquinas… Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller. en grupo van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido. Se aprovechan los espacios muertos. por las tardes el centro funciona por talleres donde los niños se dirigen bien con su profesor. El material está siempre ordenado. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. fundamentalmente en Educación Infantil (3-6 años). como son los pasillos. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo solo los niños los que cambian de uno a otro.

estimulando su zona de desarrollo potencial. • • Se basa en la socialización. ¾ Ventajas de orden psicopedagógico: • Supone educar al niño desde una base de colectividad. limpieza.es www. • • • Favorecen y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto.enfoqueseducativos. etc. por equipos o individuales… Desarrolla la creatividad y la imaginación al poner en disposición de los niños varias técnicas de expresión (plásticas. donde todo es de todos. debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen. Favorecen una educación motivadora.es 164 . Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres. • • • Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginación. por lo que favorece el aprendizaje con los demás. • • • • Desarrolla de modo natural el conocimiento espacial y temporal. Favorecen la manipulación. ciencia@enfoqueseducativos. Facilitan el aprender jugando. tanto físicas como mentales. Fomenta el contacto con las familias de los niños y con el entorno cercano a la escuela. lingüísticas….) a través de las cuales representan su mundo interior. Fomentan de un modo natural hábitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales. Empujan a la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas. Al cambiar de un taller a otro. Por lo tanto ayudan a superar el egocentrismo propio de estas edades y a respetar a los demás.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ofrece una enseñanza más enriquecida y variada al sistematizar espacial y temporalmente la realización de las actividades. Estimulan la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades. la observación y la experimentación sobre los objetos.

El hábito de orden es otro de los condicionantes imprescindibles para el éxito de los talleres y ha de darse en todos sus miembros. Es falso creer que en cada taller sólo se realizarán actividades concretamente referidas al mismo. • Debe darse una coordinación constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto. así como una gran compenetración en aspectos de ideología pedagógica. En la organización por medio de talleres integrales.es 165 . y esto atañe tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicación con el entorno). MALAGUZZI (1984) considera que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas.enfoqueseducativos. 4. las actitudes y la cultura de las personas que en él viven.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ayudan a unificar los fundamentos metodológicos con la estructuración del medio físico de forma que éste potencie un desarrollo totalizador. el ambiente va a tener una importancia decisiva. La organización del ambiente escolar hace alusión a un concepto muy amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela. el estilo moral. ya que su innovación se basa en una disposición comunitaria y abierta de los medios. • • • Es muy importante que se dé una continuidad en el centro del colectivo de participantes. Nunca debe olvidarse que la educación debe basarse en la flexibilidad. ciencia@enfoqueseducativos.LA PRÁCTICA: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR POR MEDIO DE TALLERES INTEGRALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. ¾ Condiciones imprescindibles para su aplicación.es www.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres integrales ofrecen.es 166 . de lógica matemática… b) Organización del tiempo. telas. Hay que tener en cuenta el número de unidades que se van a asociar. revistas. armónico y flexible. coordinado. sobrante y de materias primas como son envases diversos. Deben ser luminosos. además de una opción metodológica determinada. Debemos tener en cuenta la perspectiva de los alumnos. etc… d) Organización del material. De modo general. los factores básicos que van a determinar la relación entre medio físico y programa en base a la organización por medio de talleres integrales son: 1. plástica. papel de envolver. El medio físico: a) Organización de grupos. un profundo cambio en la concepción ambiental del entorno escolar. c) Organización del espacio. pues de esto dependerá los futuros agrupamientos. tener buena ventilación. y es precisamente el clima organizacional de un centro el que va a condicionar toda la actividad escolar. Puede formarse un taller para todas las acciones que necesitan de un espacio amplio para su realización (ejercicios de motricidad gruesa.enfoqueseducativos. cajas. botes. lanas. cómo se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo. teatro…). de periódico. Otro taller se podría dedicar a aquellas actividades como motricidad fina. tubos… En cuanto a la organización del material hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ciencia@enfoqueseducativos. disfraces. Se debe estructurar un horario equitativo. poco ruidosos.es www. Fundamentalmente se utilizará material de desecho.

Niños: Relaciones de simpatía. Ser capaces de afrontar nuevas situaciones. también está involucrado el personal no docente (cocinero/a. - Dar importancia a los materiales elaborados por los niños y los padres. de usos múltiples. El profesor debe motivar y ayudar a los padres en dicha tarea. conserje. personal de limpieza. Desarrollo de la autonomía.) ciencia@enfoqueseducativos. Las pautas de conducta: a) Las relaciones sociales respecto a los agentes siguientes: Profesores: Comunicación. Aprendizaje cooperativo entre iguales. cordialidad. Que cuiden su estética.enfoqueseducativos. reuniones periódicas y revisiones continuas y autocontrol.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Que sean adecuados a la edad de los niños. cortesía y respeto. 2. · Debe contrastar su trabajo con el de los otros y analizar puntos de vista diferentes. niños y familias. - Que sean variados.. flexibilidad y apertura.. Elegir materiales abiertos.es 167 . Nº 33 1/03/2010 No es conveniente recargar el ambiente con un exceso de mobiliario innecesario. atención. informar sobre la evolución de sus hijos… Personal no docente. cooperación. Buena calidad y duraderos. Padres: Tienen como tarea la de educar a sus hijos. La planificación del ambiente escolar no depende exclusivamente de los educadores. A través del reparto de tareas. e) Organización del equipo pedagógico.es www. respeto mutuo. Colocar los materiales de forma estratégica para que llamen la atención del niño y favorezca su uso.

música y dramatización. relajación. canciones. lateralidad). Esquema corporal (de sí mismo y de los otros. Música (audiciones. cuerdas. lecturas de ritmos…) Motricidad fina (segmentación. Teatro de marionetas. 5. recitado…) Juegos con elementos (pelotas. Taller de motricidad. ecos. destreza manual…) ciencia@enfoqueseducativos.es 168 . intensidad. bancos. en el parque… Las salidas deberían verse como una auténtica prolongación de la escuela y como una actividad más dentro de la dinámica cotidiana. respiración. a los demás y a los objetos). aros. como por ejemplo en un mercado. La escuela no vive aislada del medio natural por lo que no tendría ningún sentido como receptora de unos niños a los que luego devuelve a su comunidad. bailes. 1. Coordinación espacio-temporal (recorridos en un tiempo determinado: una canción un ritmo. Los talleres pueden situarse en el medio natural y social del niño. zancos. Expresión corporal y mimo. pañuelos. entonación.NÚCLEOS BÁSICOS DE ACTIVIDAD EN CADA TALLER. instrumentos.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b) La interacción con el medio.es www. En él se trabaja los siguientes aspectos: Marchas y desplazamientos. Orientación espacial (con respecto a sí mismo. ritmos. globos…) Teatro de sombras. cintas.

esgrafiados. analizar sus técnicas…) Modelado: plastilina. onomatopeyas… Historias secuenciadas: cómic. dibujos continuados por parejas. pinturas con plastilina…). Trabajaremos aspectos como los siguientes: Pintura: líquida. Ejercicios faciales. iniciación al arte (ver obras de arte. plantillas. Taller de lenguaje. contrarios. arcilla. ceras y pintura. familias… Pronunciación: buscar sonidos. cosido. Trabalenguas. Juegos con las palabras: frases. La correspondencia.es 169 . pasta de madera. grabados… Realización de varias técnicas con material de desecho: construcción de marionetas. aparatos. Invención y uso de códigos. A través de este taller trabajaremos los siguientes aspectos: Cuentos: narración. técnicas mixtas (ceras con lija. rotuladores.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. rasgado y recortado. pasta de papel. instrumentos. Ficheros de vocabulario. ceras con relieve. frotadas. dibujos libres. lectura de imágenes… Poesías.enfoqueseducativos. pasta de harina… Otras técnicas: collage. 3. Pictogramas. plegado. juguetes. ordenar fotos… El texto libre. invención. Adivinanzas. ceras blandas y duras. de disfraces… ciencia@enfoqueseducativos. creación conjunta… Biblioteca: manejo de cuentos. cera de modelar.es www. Taller de plástica.

untar. clips. con etiquetas de atributos. evaporación…) Imanes: juegos libres. Taller de naturaleza. clasificaciones. burbujas. flotación. machacar. ordenación de imágenes secuenciadas. con collares ensartables. Las experiencias matemáticas en educación infantil las podemos agrupar en los siguientes grandes grupos: Nociones espaciales: juegos de carreras. Trabajaremos los siguientes aspectos: El agua: juegos libres. cortar. medir con diferentes partes del cuerpo superficies. alturas… Juegos de clasificación y ordenación: con semillas. juegos con espejitos y luz. barajas de familias. botones. pesca… Óptica: lupas. con gomets… Juegos con bloques lógicos: libres. batir… 5. caminos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. construcción de cometas…). ebullición. observación y experimentación. resistencia del aire (construcción de molinillos. alimentación y cuidado… La cocina: poner la mesa. de construcción. coches… Seriaciones: libres con objetos.enfoqueseducativos. Nociones de volumen.es www. tornillos. seriaciones… ciencia@enfoqueseducativos. pelar. barcos…) Animales: observación. transformaciones (congelación.es 170 . caleidoscopio. medición del tiempo con reloj de arena… Nociones de cantidad. Taller de matemáticas. disolver. buscar ingredientes. juegos con la sombra. ordenar cubiertos. exprimir. disolución. limpieza. aire caliente-frío. experimentos con elementos transparentes. limaduras. opacos. volumen. recorridos y circuitos. laberintos… Nociones temporales: días de la semana. traslúcidos… El aire: desplazamientos (uso del viento. Nociones de pesos y medidas: peso con balanzas.

6. (1987) la evaluación consiste en recoger las informaciones para apreciar la eficacia de la acción educativa. Tampoco debemos considerar la evaluación como una serie de comprobaciones de los conocimientos de cada niño. NECESIDAD E IMPORTANCIA. los maestros realizan valoraciones de sus alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Juegos de mesa: la oca. A menudo. parchís. R. lotería… Nº 33 1/03/2010 6. SU IMPORTANCIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE TALLERES INTEGRALES.enfoqueseducativos.LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Según TAVERNIER. AJUSTE. según J. ciencia@enfoqueseducativos. Entre sus características más importantes. es lo que se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA. URIARTE ARCINIEGA y F.es www.1. Concebir de este modo la evaluación como el factor que está al servicio del niño y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su perfeccionamiento. sus estructuras mentales y su desarrollo. ya que la acción educativa del enseñante en la escuela infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado sino en poner a disposición del niño las situaciones que permitan a cada uno el enriquecimiento progresivo de su personalidad. encontramos las siguientes: Se realiza de forma continua y sistemática. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Se propone ajustar esa acción a las necesidades infantiles a fin de hacerla más eficaz. BACAICOA GANUZA (1987). Estas valoraciones no deben tomarse como datos para una evaluación sino como prejuicios o valoraciones hechas sin un procedimiento y sin tener en cuenta todos los aspectos que juegan un papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la evaluación inicial y final.es 171 .

en qué podría mejorar.) por parte de los educadores que los ponen en marcha. Los proyectos de talleres integrales se nos presentan en sí mismos como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a mejorarla en constante interacción y contraste con el niño con el fin último de nuestra actividad.LOS PROYECTOS DE TALLERES INTEGRALES DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA. - Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución.2. debido a las siguientes razones: • Porque parten de un análisis pormenorizado de los elementos del medio (espacio. 2º Analizar la información recogida para ajustar nuestra actividad pedagógica a las necesidades que se hayan observado. - Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cada individuo. horario. La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo en la educación infantil es la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y la sistematización de los datos observados.es 172 .enfoqueseducativos. 6. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados sino que pretende conocer los factores responsables de los mismos. materiales.. precisar sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individual de los niños con respecto al punto de partida. 3º Seguir evaluando si las acciones puestas en juego son acertadas.es www. - Contribuyen al perfeccionamiento del educador y de los elementos que intervienen en el proceso dinámico Los pasos a realizar en todo proceso de evaluación formativa son: 1º Recogida de la información que hace referencia a lo que pretendemos obtener.

La Orden 5/8/08 establece que se debe realizar una organización espacial que posibilite que no todos los alumnos realicen las mismas actividades al mismo tiempo y que se respete su ritmo de aprendizaje. En resumen. • Porque todos estos cambios están pensados como un ayuda importante para el educador de cara a mejorar su acción pedagógica y a controlarla y están al servicio del niño y de sus necesidades e intereses. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje. • Porque de un modo continuo se establecen cambios y ajustes según se va observando la eficacia de las transformaciones efectuadas. La evaluación de la organización del espacio nos darán indicadores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.es 173 .enfoqueseducativos. La organización de los espacios a través de rincones y talleres dan respuesta a estas directrices metodológicas a la vez que posibilitan la observación. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Porque de este análisis se ha derivado una transformación profunda en estos campos de acción de cara a mejorar y sacar el máximo partido al entorno del aprendizaje. 7. así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización.CONCLUSIONES. • Porque al ofrecer campos diversificados para las diferentes actividades posibilitan la observación en conductas y desarrollos muy determinados.es www. exploración y desarrollo de la autonomía del niño. sino mostrar la necesidad de una reflexión en común en el seno de la escuela con el fin de ponerse de acuerdo en los objetivos a conseguir. la realización de actividades globalizadas y grupales. buscando una mejora y adaptación a los momentos concretos de evolución de la vida en la escuela. así como intervenir efectivamente en los mismos. lo más importante no es ofrecer técnicas de evaluación directamente transpuestas.

es www. Talleres integrales en educación infantil. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. Ediciones La Torre. Madrid.es 174 . • TAVERNIER. (1987). B.BIBLIOGRAFÍA.L. • URIARTE ARCINIEGA. ORDEN de 5 de agosto de 2008. R. F.. La escuela antes de los 6 años. • Nº 33 1/03/2010 MALAGUZZI. (1987). La psicología en la escuela infantil. (1989). Ed. J.   ciencia@enfoqueseducativos. Martínez Roca. Barcelona. BACAICOA GANUZA. Anaya. Madrid. Catálogo Expos. L´Occhio se salta il muro. • TRUEBA MARCANO. (1984). Comune di Reggio Emilia.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. Ed. Madrid.enfoqueseducativos. 9.

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Irene 14324209-Q Licenciada en Filología Hispánica ● INTRODUCCIÓN El currículo de 2º de bachillerato incluye el estudio de autores del siglo XX. su ciudad natal. y. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. ciencia@enfoqueseducativos. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. Es por eso por lo que en la unidad didáctica que a continuación vamos a plantear. el Decreto 416/2008. nos invita a introducir en las programaciones didácticas.es 175 . la Orden de 5 de agosto de 2008. A través de sus textos podemos conocer. Moguer. y para ello nada mejor que trabajar con los maravillosos textos del autor.es www. por tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Ríos García. la Orden ESD/1729/2008. de 22 de julio. todo va a girar en función de los textos. Tampoco debemos olvidar que el Decreto 416/2008. Y qué mejor manera de ampliar conocimientos de cultura andaluza. de 22 de julio. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. de 3 de mayo. de 11 de junio. Para desarrollar la unidad hemos tenido en cuenta la legislación vigente que nos afectaba: LEY ORGÁNICA 2/2006. en las unidades. por ejemplo. el Real Decreto1467/2007. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. que estudiando al “andaluz universal” que es Juan Ramón Jiménez. la cultura andaluza. Pensamos que los alumnos de este curso deben conocer su obra en profundidad. Juan Ramón Jiménez es uno de los autores más importantes que ha dado nuestra literatura. de 2 de noviembre.enfoqueseducativos. de Educación.

enfoqueseducativos.es 176 . así como el criterio estético. flexibilidad. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: ■ Adquirir unos conocimientos gramaticales.es www. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje. iniciativa. y como medio de desarrollo personal. el análisis y el comentario de textos y en la planificación. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. De todos ellos los relacionados con nuestra materia son los siguientes: ■ Afianzar los hábitos de lectura. la lengua cooficial de su comunidad autónoma. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos generales de etapa del bachillerato están establecidos en el Real Decreto 1467/2007. ■ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. la lengua castellana y. estudio y disciplina. trabajo en equipo. tanto en su expresión oral como escrita. ■ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. confianza en uno mismo y sentido crítico. de 2 de noviembre. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. de 2 de noviembre. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de área están también señalados en el Real Decreto 1467/2007. ■ Dominar. ■ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad. en su caso. ciencia@enfoqueseducativos. sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión. la composición y la corrección de las propias producciones.

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■ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. ■ Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. ■ Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo ● OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el contexto histórico y cultural de comienzos del siglo XX. Acercarse a la vida y la obra de Juan Ramón Jiménez. Conocer las distintas etapas de Juan Ramón Jiménez. Identificar las características de su poesía en los textos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de obras juanramonianas. Valorar la importancia del autor en la literatura española y universal. Fomentar la lectura.

● CONTENIDOS Los contenidos para 2º de bachillerato están recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los que están relacionados con nuestra unidad son los siguientes: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
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formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: CONCEPTUALES La situación histórica y cultural de España durante la vida de Juan Ramón Jiménez. Biografía del autor moguereño. Influencias que recibe su obra de los distintos movimientos. Trayectoria poética. Obra de Juan Ramón Jiménez.

PROCEDIMENTALES Lectura de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Comentarios de textos. Identificación de los rasgos de la poesía juanramoniana en los textos. Identificación de las influencias de los distintos movimientos de la época en la obra del autor. ACTITUDINALES Interés por la lectura de la obra de Juan Ramón Jiménez.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Valoración de la obra del autor.

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● TEMPORALIZACIÓN Dispondremos de siete sesiones para desarrollar la unidad didáctica, aunque el número de sesiones podrá variar en función de las dificultades con las que nos encontremos. No debemos olvidar que tanto la programación como las unidades didácticas son documentos flexibles que deben adaptarse a las necesidades que presente el alumnado. ● METODOLOGÍA La metodología que vamos a seguir va a ser dinámica y participativa. Lógicamente las exposiciones por parte del profesor van a ser muy importantes, pero no únicas. También queremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberemos darle todo el material necesario. Fomentaremos la participación y el interés de los alumnos transmitiéndoles la importancia de Juan Ramón Jiménez y de su obra en el mundo de las letras. El libro de texto servirá de apoyo para el desarrollo de las clases y para el estudio del alumnado. Utilizaremos también otros recursos como fotocopias, libros de lectura, internet, etc. Todos estos recursos servirán a los alumnos para obtener información y para ver ejemplificadas las características de la obra de Juan Ramón Jiménez en los textos. Los textos van a ser fundamentales para el estudio de esta unidad didáctica, porque en ellos se va a ver reflejada la esencia de Juan Ramón Jiménez. Por lo tanto, el eje principal va a ser la lectura y el comentario de textos. Realizaremos lecturas individuales y en grupo. Las lecturas de poemas en voz alta serán indispensables, porque los alumnos leen poca poesía y no saben darle el ritmo y la entonación adecuada, por lo que pensamos que leer en voz alta les ayudará mucho. Consideramos que los comentarios de texto son fundamentales para llegar a la esencia de las obras. No siempre serán individuales, también realizaremos algunos en grupo y así todos podremos aportar ideas y discutir sobre ellas.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL

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Daremos a cada alumno un test que deberá contestar y entregarnos. El test consistirá en pequeñas preguntas sobre Juan Ramón Jiménez y su obra. A través del resultado obtendremos los datos necesarios para saber de qué conocimientos partimos y después poder compararlos con los conocimientos a los que cada alumno ha llegado. ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN Realizaremos la lectura en voz alta de distintos textos de Juan Ramón Jiménez, tanto en prosa como en verso. Con esta actividad pretendemos introducir al alumnado en el mundo juanramoniano e intentar que se embriague se su esencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura comprensiva del poema 5 de Eternidades. A partir de la lectura de este poema explicaremos la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez. A través de textos ejemplificaremos las distintas etapas del autor moguereño. Comentario de texto del capítulo XXV La Primavera de Platero y yo. Comentario del capítulo CXXXV Melancolía de Platero y yo. Comentario del poema “El viaje definitivo” de Poemas Agrestes. Comentario del poema “Soledad” de Diario de un poeta recién casado.

ACTIVIDA FINAL Los cuatro comentarios que citamos en el apartado de “actividades de desarrollo” los realizaremos en clase. Los alumnos estarán guiados por el profesor y podrán aportar sus ideas. Una vez que se hayan realizado de manera oral, cada alumno deberá elegir uno de esos textos y hacer el comentario completo por escrito. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos realizarán un esquema de la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez y buscarán poemas o fragmentos de la obra en prosa, para ejemplificar las distintas etapas. Para ello podrán acudir a los libros de la biblioteca del centro y además el profesor les dará una lista de páginas web a las que podrán acudir. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos deberán realizar un esquema de la unidad didáctica.
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la sociedad del momento y. o con alumnos con alguna discapacidad que requieran de una adaptación de los materiales. y a partir de ahí. a estos alumnos podemos proponerles la lectura de otros textos de Juan Ramón Jiménez. Como hemos señalado. En estos casos debemos colaborar con el Departamento de Orientación.es 181 . con la familia. con los organismos oportunos y con el tutor o tutora. en el apartado de actividades. ya que a través de ella podemos observar si se han cumplido los objetivos que hemos marcado para la unidad didáctica. ampliar los conocimientos hasta llegar al nivel medio de la clase. evaluación formativa y evaluación final. los acontecimientos históricos que pudieron marcar su vida y su obra. les proporcionaremos un material más sencillo sobre el tema para que puedan tener una base sólida. Debemos tener en cuenta que podemos encontrarnos con alumno extranjeros que tengan problemas con el idioma. en caso de no serlo nosotros. su obra. Además. Los alumnos que tengan dificultades para alcanzar las metas deberán realizar las actividades de refuerzo. y.enfoqueseducativos. EVALUACIÓN INICIAL El fin de esta evaluación es obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el tema que vamos a tratar. Encontramos tres momentos de evaluación: evaluación inicial. para que tengan más conocimientos sobre el autor. Los alumnos que alcancen las metas que nos hemos marcados podrán realizar las actividades de ampliación. ciencia@enfoqueseducativos. si fuera necesario. lógicamente.es www. se trata de la realización de un test en el que haremos preguntas relacionadas con el autor que vamos a tratar. incluyendo la época en que vivió. ● EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial para guiarnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Sobre esta evaluación ya hemos hablado anteriormente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ATENCIÓN AL ALUMNADO CON Nº 33 1/03/2010 CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Una de las maneras en que vamos a atender la diversidad va a ser la propuesta de las actividades de ampliación y de refuerzo que antes hemos mencionado.

Presentar interés por la lectura.es www. Para llegar a una conclusión sobre la evaluación de cada alumno. el interés que tenga ante el tema que estamos tratando. Valoración de las actividades escritas y orales. Después valoraremos la evaluación formativa y la actividad final. y comprobaremos la meta a la que ha llegado el alumno.es 182 . Expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Se llevará a cabo día a día. Valoración de pruebas escritas. Distinguir las etapas por las que pasa la obra del poeta. Conocer la producción literaria de Juan Ramón Jiménez. EVALUACIÓN FINAL Se efectuará al finalizar la unidad. a través de los conocimientos adquiridos los textos del escritor moguereño. por consiguiente. la participación. si ha alcanzado o no los objetivos de la unidad. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación del trabajo del alumno y de su participación. acudiremos a la evaluación inicial para ver de dónde partía el alumno en concreto. Interpretar. observando el trabajo en clase. y. Realizar comentarios de textos de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez.enfoqueseducativos. la atención que preste el alumno. el interés por la lectura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que proponemos para esta unidad son los siguientes: Relacionar la obra de Juan Ramón Jiménez con los movimientos culturales del momento. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA Nº 33 1/03/2010 A través de ella observaremos los progresos del alumnado y también las dificultades que puedan tener. la elaboración de actividades. tanto individuales como en grupo. Conocer los momentos más significativos de la vida del autor.

Madrid: Cátedra. comprender e interpretar textos. Barcelona: Ariel. ● BIBLIOGRAFÍA Pedraza R. Consideramos que con esta unidad didáctica abarcamos los contenidos que teníamos marcados.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas. Jiménez J. podremos conservar o modificar la metodología o el tipo de actividades en unidades posteriores. Con la selección de textos realizada pretendemos que el alumnado se acerque más al andaluz universal que es Juan Ramón Jiménez. utilizando una metodología bastante adecuada para 2º de bachillerato. ciencia@enfoqueseducativos. (1997). pensamos que se pueden desarrollar las capacidades anteriormente citadas. (1982). como por ejemplo la historia. Actividades. Antología.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 Ficha del alumno donde apuntaremos todas las observaciones. la belleza de los textos nos va a facilitar el trabajo.es www. ● CONCLUSIÓN La materia que estudiamos en el área de Lengua Castellana y Literatura es la idónea para desarrollar en el individuo ciertas capacidades como son expresarse de manera adecuada oralmente y por escrito. Diario de un poeta recién casado.R. Jiménez J. A través de los resultados que obtengamos con la evaluación sabremos si hemos alcanzado o no los objetivos y. dependiendo de los resultados. relacionar los contenidos con los de otras áreas. A través del estudio de la obra de Juan Ramón Jiménez. Las épocas de la literatura española.R. Además. (1998). etc. Barcelona: Ediciones Orbis.es 183 . y Rodríguez M. Comentarios de texto.

es www.R.cervantes. de Educación. (2008).rae. ORDEN de 5 de agosto de 2008.cervantesvirtual.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Jiménez J. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.fundacion-jrj. de 2 de noviembre. (BOE 6/11/2007). por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 18/6/2008). REAL DECRETO 1467/2007.com/ www.cvc.lenguayliteratura. de 22 de julio. (BOE 4/5/2006). de 11 de junio.com www. ORDEN ESD/1729/2008. Dios deseado y deseante (Animal de Fondo).enfoqueseducativos. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Tres Cantos: Ediciones Akal.es 184 . de 3 de mayo. (BOJA 26/8/2008). (BOJA 28/7/2008).org www. ● REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006. DECRETO 416/2008. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato.es www. ● REFERENCIAS WEB http://www.es/ http://www.es ciencia@enfoqueseducativos.juanramonjimenez.

Un conductor.es 185 . y el que se encuentra instalado antes que ese. ese segundo plano. “Estudiantes titulados de un ciclo formativo de grado medio”. con consolas de mando en el salón ya que será la estancia con mayor horas de presencia. Para los técnicos encargados de dimensionar las instalaciones. sin necesidad de que sea un ingeniero y ni tan si quiera un técnico superior en instalaciones electrotécnicas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? Robles Morales. En las enseñanzas de ciclos formativos de grado medio se empieza a desarrollar el estudio de las secciones de los conductores. su mayor preocupación es encontrar un enchufe para poder conectar el dispositivo. Por tanto se debe de dar respuesta a la pregunta del enunciado. porque de un buen proyecto dependerá que puedan funcionar todos los aparatos que queramos enchufar.688. Pero qué sección tiene ese conductor. ¿Qué hay detrás de ese enchufe? Si. pasa a ser su objetivo principal. está claro.es www. Hay ciertas tareas que son encargadas a técnicos. a la cual queremos instalarle una máquina de aire acondicionado centralizado para toda la vivienda y un sistema de calefacción eléctrico.205-Y Ingeniero técnico industrial: especialidad en electricidad 1. Germán 74. con el fin de que los titulados sepan dimensionar por ejemplo la acometida de una vivienda con grado de electrificación elevado. también centralizado.enfoqueseducativos. INTRODUCCIÓN La era de las nuevas tecnologías en la que nos encontramos envueltos. y el anterior a este último… así hasta llegar al punto en donde se genera la energía. ciencia@enfoqueseducativos. la necesidad de la electricidad queda en un segundo plano para algunos de los usuarios ya que para ellos.

enfoqueseducativos. Así. DETALLES A CONSIDERAR Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología. utilizando para ello las herramientas adecuadas para cada momento y por último verificarán el correcto funcionamiento de toda la instalación.es www. el apartado de cálculo de las caídas de tensión establece que la determinación reglamentaria de la sección de un ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. realizando previamente los cálculos necesarios (potencias. en el que le darán solución al problema planteado anteriormente sin ocasionarles grandes dificultades. Con el fin de simplificar. el uso de las nuevas tecnologías ayudará a mantener un elevado grado de motivación y la intención de aprender. También realizará el cálculo necesario para la instalación de luminarias entre otras tareas. para el cálculo de secciones de baja tensión. en el módulo instalaciones eléctricas interiores será en donde se enseñe a los alumnos los cálculos de las secciones de los conductores. En el citado bloque de contenidos el alumno aprende a montar la instalación eléctrica de locales destinados a uso industrial. secciones entre otros). en el apartado de cálculo de la previsión de potencia y cálculo de las secciones de los conductores a utilizar. En concreto. Este tipo de pensamiento les posibilitará realizar un razonamiento científico. más adelante se utilizarán unos ejemplos que aclararán la situación. ADAPTACIÓN A LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS De acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 177/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del título de Técnico en instalaciones eléctricas y automáticas y la Orden 7/07/2009 por el que se establece el currículo correspondiente al título de técnico en instalaciones eléctricas y automáticas. como a los alumnos la comprensión del cálculo de las secciones. en el anexo 2. en donde se produce afianzamiento del pensamiento hipotético deductivo o formal abstracto. tanto al profesor la explicación. el cálculo de las secciones pertenece al bloque 5 de la Orden 7/07/2009 en el cual hace referencia a las instalaciones de locales comerciales y/o industriales. 3. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de Piaget los alumnos a estas edades han desarrollado unos aspectos cognitivos.es 186 .

siempre elegiremos el más restrictivo. 187 ciencia@enfoqueseducativos. La caída de tensión de un cable es proporcional a su longitud y resistividad e inversamente proporcional a su sección.es www. El criterio de intensidad de cortocircuito exige que cuando se produzca un cortocircuito. c.es . El criterio de caída de tensión exige que la sección del cable sea tal que la caída de tensión en él sea menor que la máxima admisible según el REBT.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conductor consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes: a. Criterio de la caída de tensión. En la práctica se elige la sección consultando las tablas del Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) o de la Guía Técnica de Aplicación del REBT (elaborada y actualizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología con carácter no vinculante). el de mayor sección normalizada. El cálculo exacto de la sección de un cable de baja tensión exige tener en cuenta la temperatura real del cable para evitar el subdimensionamiento de la instalación. aunque hay que tenerlo en cuenta. El criterio térmico supone que la sección del cable soporte la corriente de diseño que va a pasar por él. En baja tensión este criterio no suele ser determinante. es recomendable comenzar por el cálculo de la misma por el criterio del cálculo de la caída de tensión. b. el siguiente paso será calcular el conductor por el criterio de intensidad máxima admisible y por último se comprobará el criterio de intensidad de cortocircuito. Criterio de la intensidad de cortocircuito. Cuando hemos obtenido los cálculos por los distintos criterios. Criterios de cálculo A la hora de explicar a los alumnos los distintos procedimientos de cálculo de la sección de un conductor. el cable soporte la corriente (que puede ser muy elevada) durante el tiempo que tarden las protecciones (fusibles o interruptores automáticos) en desconectar la instalación. Criterio de intensidad máxima admisible o de calentamiento.

Por tanto. el cálculo de la sección de los conductores se comenzará con la obtención de la caída de tensión que se produce en el mismo. ya que de ello dependerá nuestro éxito como profesionales de la electricidad. simplificando al máximo el número de variables que en ellos se puedan producir. El desarrollo de los contenidos teóricos del tema en cuestión.2. se procede a explicarles que con la electricidad sucede algo parecido al segundo caso. particularmente utilizaría algo que resulte extraño. No podemos pretender que a una instalación (los vasos del ejemplo anterior) le llegue toda la energía a través de un conductor con una sección demasiado pequeña.1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. es recomendable realizar alguna actividad motivadora.es 188 . ciencia@enfoqueseducativos. como por ejemplo intentar llenar un bidón de 5 litros con una cuchara de café.es www. 4. El objetivo de esta actividad será que ellos mismos se den cuenta que tanto una opción como la otra no son viables ya que se podría pasar la hora de clase y no podríamos haber terminado ninguna de las dos. enfatizaremos en la importancia de la necesidad de instalar una sección adecuada en cada una de las instalaciones que realicemos. PRÁCTICA DOCENTE EN EL CÁLCULO DE LA SECCIÓN DE UN HILO CONDUCTOR. del mismo modo para que conozcan el efecto contrario. Para ello se desarrollarán con fluidez los desarrollos matemáticos. Actividades de desarrollo: cálculo de la caída de tensión máxima admisible.enfoqueseducativos. Una vez que ha entendido el objetivo anterior. 4. Actividades de motivación Antes de entrar a desarrollar la explicación a los alumnos de cómo tienen que realizar el cálculo de las secciones. una vez lleno el bidón lo vaciaremos en distintos vasos con una aguja. Como anteriormente se ha recomendado. se pueden llevar a cabo con métodos expositivos junto con métodos basados con la demostración práctica.

es 189 . Figura 1. ciencia@enfoqueseducativos. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. Con el fin de simplificar la comprensión.enfoqueseducativos. el desarrollo de la explicación consideraremos que se realiza con corriente continua.es www. la caída de tensión es: ΔV = e = RL ⋅ I = V0 − VF Siendo: e = Caída de tensión en los conductores en voltios (V). Caída de tensión en un conductor. A continuación se describe el proceso teórico que se expondrá en la clase magistral.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. El valor del método como facilitador de aprendizaje. Como culminación del desarrollo teórico. Corriente continua El paso de corriente por los conductores de un circuito ocasiona una pérdida de potencia transportada y una caída de tensión o diferencia entre la tensión de origen V0 y la tensión al final de la instalación VF. se podrán realizar en clase algunos problemas como el que se indica al final de este artículo y en el taller se desarrollarán algunas prácticas con los conductores comprobando los efectos que produce una mala elección de una sección. Aplicando la ley de Ohm al conductor de la figura 1.

Nº 33 1/03/2010 La resistencia se calculará aplicando la siguiente fórmula. por tanto si despejamos “S” de la fórmula anterior nos queda: S= 2⋅L⋅I γ ⋅e ciencia@enfoqueseducativos. γ = conductividad a la temperatura de trabajo en m/ Ωmm2.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA RL = resistencia de los conductores en ohmios (Ω). I = Intensidad que recorre el conductor en amperios (A). γ = Siendo: 1 ρ ρ = coeficiente de resistividad a la temperatura de trabajo en Ωmm2/m.es 190 . el nuevo valor de la resistencia nos queda de la siguiente forma: R= 2⋅ L γ ⋅S Sustituyendo el valor de la resistencia en la fórmula de la caída de tensión obtenemos: e= 2⋅ L⋅ I γ ⋅S Recordemos que nuestro objetivo en este artículo es el cálculo de la sección del conductor. teniendo en cuenta que se multiplica por 2 para tener en cuenta el conductor de ida y de vuelta.enfoqueseducativos. que como es sabido son conceptos inversos. R= 2⋅ ρ ⋅ L S La expresión anterior también es utilizada sustituyendo el valor de la resistividad (ρ) por la conductividad (γ). Así.

y estas son: Valores de la resistividad y coeficientes de temperatura Material Cobre ρ a 20ºC 0. R = resistencia del conductor en ohmios (Ω).enfoqueseducativos. el valor de la intensidad lo podremos obtener tanto de la ley de Ohm como de la fórmula de la potencia que se indican a continuación: Ley de Ohm: Siendo: I = intensidad de corriente (A).es 191 . I =V R Potencia: P = I ⋅V Si ahora imaginamos que el dato que tenemos es el de la potencia.00392 ciencia@enfoqueseducativos. V = tensión aplicada al circuito en voltios (V).023 α (ºC-1) 0. Tanto los valores de la resistividad como los valores de la conductividad a los distintos coeficientes de temperatura se obtienen de unas tablas normalizadas en el REBT. P = potencia de la carga en vatios (W). De este modo nos queda: S= Siendo: 2⋅ L⋅ P γ ⋅ e ⋅V S = sección del conductor en milímetro cuadrados (mm2).es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Dependiendo de los datos del problema.018 ρ a 40ºC 0. podremos poner la fórmula anterior en función de ésta sustituyendo los valores en aquella.0194 ρ a 70ºC 0. 2 = se refiere al conductor de ida y vuelta. L = distancia entre el inicio y final de la línea en metros (m).021 ρ a 90ºC 0.

00403 Según el REBT en su ITC-BT-15 la cual se refiere a las derivaciones individuales.0313 0. Intensidad máxima admisible.032 0. sin producir un calentamiento que supere la temperatura máxima asignada a los aislantes del cable.5%. Los valores de referencia considerados para la confección de esta Tabla son: Instalación al aire: Temperatura del aire: 40 ºC Renovación eficaz del aire Instalación enterrada: Temperatura del terreno: 25 ºC ciencia@enfoqueseducativos.036 0.es www.00403 Valores de la conductividad y coeficientes de temperatura Material Cobre Aluminio γ a 20ºC 56 35 γ a 40ºC 52 32 γ a 70ºC 48 30 γ a 90ºC 44 28 α (ºC-1) 0. la caída de tensión máxima admisible será: ƒ ƒ ƒ Para el caso de contadores concentrados en más de un lugar: 0.033 0. Podemos decir que intensidad máxima admisible es aquella que circula por un conductor de forma permanente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Aluminio 0. Para el caso de derivaciones individuales en suministros para un único usuario en que no existe línea general de alimentación: 1.3.es 192 . Para el caso de contadores totalmente concentrados: 1%.00392 0. 4.5%.enfoqueseducativos.

la temperatura ambiente en el aire es distinta a 40ºC.es www. los factores de corrección son los que aparecen en las siguientes tablas: ciencia@enfoqueseducativos. se deben introducir factores de corrección en las intensidades que aparecen en la tabla anterior.enfoqueseducativos. y si la temperatura ambiente del terreno es distinta de 25ºC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Resistividad del terreno 1000 (ºC cm/W) Nº 33 1/03/2010 Si las condiciones de referencia varían respecto a las indicadas en la tabla.es 193 . como por ejemplo.

00 45 0.93 0.00 0.81 45 0.66 55 0.78 Factores de corrección para temperatura ambiente en el terreno diferente de 25º a aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Temperatura del terreno (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.47 65 70 75 80 - 1.5 K*m/W aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Resistividad térmica (K*m/W) Factor de corrección 1 1.05 1.22 30 1.4 15 1.29 25 1.19 1.83 0.94 35 0.11 20 1.68 0.1 1.23 1.26 1.15 35 1.08 1. por ejemplo cuando entra en contacto el fase con el neutro en una instalación de una vivienda.62 0.96 0.96 Otras situaciones más complejas se pueden consultar en la norma UNE 20.08 40 1.18 1.55 0.06 25 1.5 2 2.57 1. Intensidad de cortocircuito.11 1.74 0.00 0. Intensidad de cortocircuito es aquella que circula por los conductores de una instalación. 4.58 60 0. cuando se produce un contacto directo entre dos conductores de distinto potencial.86 0.97 0.14 1.79 0.88 40 0.4.10 1.75 50 0.05 1 0.48 0.83 0.5 3 1.91 50 0.05 1.82 55 0.4605-523 (noviembre 2004).34 20 1.00 30 0.es 194 .39 Factores de corrección en terrenos de resistividad diferentes de 2.16 15 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Factores de corrección para temperatura ambiente diferente de 40ºC a aplicar los valores de intensidad admisible para conductores al aire Temperatura ambiente (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.70 60 0.90 0.es www.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.

es www.8 ⋅ V R ICC = intensidad de cortocircuito máxima en el punto considerado. pero sí se debe comprobar que las protecciones por sobreintensidad en dichas instalaciones aseguren que los aislamientos de los conductores no sobrepasen su máxima temperatura de trabajo. Según José M Sebastián y Pedro González en su libro instalaciones eléctricas interiores.8 veces la tensión de suministro. instalaciones interiores o receptoras. como generalmente se desconoce la impedancia del circuito de alimentación de la red (impedancia del transformador.enfoqueseducativos. La impedancia de conductores limita los valores de la intensidad de cortocircuito. la intensidad de cortocircuito generalmente no se tiene en cuenta en las instalaciones de enlace. ciencia@enfoqueseducativos. 5.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología en sus anexo de cálculo de corrientes de cortocircuito. red de distribución y acometida) se admite que en caso de cortocircuito la tensión en el inicio de las instalaciones de los usuarios se puede considerar como 0. V = tensión de alimentación fase neutro (230 V). así por ejemplo. CONCLUSIÓN El uso de las nuevas tecnologías nos puede ayudar en la práctica docente a mostrar de una forma atractiva tanto las tablas como el conjunto de fórmulas que se desarrollan en estos cálculos. la intensidad de cortocircuito se calcula con la siguiente fórmula simplificada: I cc = Siendo: 0 . facilitando al docente el cometido de llamar la atención de los alumnos. Suponiendo despreciable la inductancia de los cables. al estar alejadas del centro de transformación. R = resistencia del conductor de fase entre el punto considerado y la alimentación.es 195 . a las tablas anteriores se les ha podido dar color y remarcar unas zonas más oscuras que otras.

de una forma sencilla. accidentes como el cortocircuito sufrido por este aerogenerador alemán se convierten en espectáculo. detallar el cálculo de la sección de un conductor con el objetivo de facilitar una guía de cálculo rápido a profesores de ciclos formativos relacionados con la electricidad y tecnología.es www.es 196 . Para una mejor comprensión se realiza un ejemplo práctico: ciencia@enfoqueseducativos. A continuación se muestra un ejemplo: En ocasiones. Foto: EFE Con este artículo se ha pretendido.enfoqueseducativos.000 €. pero que al no causar heridas a nadie. Un show de 750. podemos disfrutar como si de el toro de fuego se tratase.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Del mismo modo y para destacar la importancia de una sección adecuada. electrotecnia…proyectistas eléctricos e instaladores. para conocer la sección del cable a emplear. se podrán mostrar algunas fotos de viviendas o instalaciones que se han incendiado a causa de cortocircuitos que se han producido por calentamiento de los conductores por tener una sección inadecuada. en función de la longitud del conductor y de la previsión de potencia. profesores de secundaria y bachillerato de la rama científico tecnológica de asignaturas como tecnología.

Se comprueba en la tabla si cumple por calentamiento: ciencia@enfoqueseducativos. Calcula: Solución: 1.es 197 . En este caso la sección normalizada inmediatamente superior es 10 mm2.6/1kV.es www. La instalación se realiza bajo tubo en montaje empotrado.0194 Ωmm2/m).0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ e ⋅ V0 40 ⋅ 500 V Se elige la sección normalizada igual o superior a la calculada. si los conductores son de cobre. para que cumpla por caída de tensión. el método de instalación de referencia elegido es el B1 según la tabla A 52-1 Bis. una caída de tensión de 25 V.7 mm 2 = 0. Temperatura ambiente 40ºC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Supongamos una línea de corriente continua de 100 m de longitud que alimenta un local cuya potencia es de 50 kW a una tensión al inicio de la línea V0 de 500 V. cumple por calentamiento (intensidad admisible). de una tensión asignada de 0. Caída de tensión e: S = ρ 40 2⋅ L⋅ P 2 ⋅100 m ⋅ 50000 W = 9. bajo tubo en montaje empotrado. Para una instalación de conductores aislados unipolares. La intensidad que circula es igual a: I= P 50000 W = = 100 A V 500 V A continuación se comprueba que la sección calculada por caída de tensión.enfoqueseducativos. utilizando conductores unipolares aislados con XLPE. calcula la sección teniendo en cuenta que la resistividad a una temperatura media que no supera los 40 ºC (ρ40 = 0.

para ello utilizaremos la fórmula antes vista: El valor de la resistencia será: 2 ⋅ ρ ⋅ L 2 ⋅ 0. Pedro (2009). queda calcular la intensidad de cortocircuito.es 198 .es www. González Domínguez. Editorial Altamar Marcombo 0.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se obtiene de la tabla que la intensidad admisible máxima en estas condiciones es menor que la intensidad calculada.155 Ω ciencia@enfoqueseducativos.6 A R 0. en este caso la sección será de 25 mm2.8 ⋅ 500 V = = 2580. por tanto habrá que elegir una sección que sea mayor a los 100 A. Barcelona.8 ⋅ V 0. Por último.enfoqueseducativos.155 Ω R= S 25 mm 2 I cc = Bibliografía Libro Sebastián Gudel. José María.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ 100 m = = 0. Instalaciones eléctricas interiores.

mailxmail.enfoqueseducativos. Rodolfo (2004).blogspot. de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas.bp. Nuevo método de cálculo de secciones de cables de baja tensión. Revista técnica industrial.com http://www.jpg&imgrefurl=http://areche. de 2 de agosto por el que se aprueba el reglamento electrotécnico de baja. Orden 7/07/2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas.tuberas. (BOJA 24/8/2009).voltium. Norma UNE 20460-5-523 11/2004   ciencia@enfoqueseducativos. (BOE 1/03/2008). 252. Real Decreto 177/2008.es/imgres?imgurl=http://4. Piqueras.google.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Artículos de revistas: Nº 33 1/03/2010 Dufo López. 36-39. Internet http://www. Cálculo de la sección de un cable en derivaciones individuales para viviendas. 272. (BOE 18/9/2002).com/2009/12/aerogenerador-enllamas. Revista técnica industrial.com/curso-electricidad-fisicos-tecnicos/calculo-seccionconductores-intensidad http://images.com/_i0p8GU0qTD A/SxcaSzLqEI/AAAAAAAAAtA/CeH0g1AyqrY/s400/aerogenerador%2Bardiendo%2Ben%2B alemania. 92-95. José Antonio (2007).es 199 .blogspot.html&usg=__I8EfMs3D4pxPlmFVgPaqoAD6tx8=&h=400&w=304&sz=12&hl =es&start=15&itbs=1&tbnid=WVu_3oqzOO9V2M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/ima ges%3Fq%3Daccidentes%2Bpor%2Bcortocircuito%26hl%3Des%26sa%3DG Referencias legislativas Real Decreto 842/2002.com http://www.es www.

es 200 . ya que parecía que aquello de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. pero me surgen entonces una serie de ideas. cantidad de cuestiones a las que se intenta dar respuesta durante todo su desarrollo. ¿Qué significaba para los profesores y profesoras?. así como las ventajas y los inconvenientes de la misma y fue entonces cuando el tratamiento de la investigación educativa en este proyecto se hizo elemental. Generalidades. a la hora de llevar a cabo una tarea de tales características. reflexiones y luchas por mejorar las diferentes partes que conforman el amplio campo educativo. Introducción. En un primer momento. ¿Qué era la investigación educativa?. sino una investigación educativa y lo que ella concierne. ciencia@enfoqueseducativos. es más. Fue así. tales como que todo proyecto. es decir. Una de las primeras reflexiones que surgen a la hora de tratar una temática concreta.. trabajo o indagación educativa conlleva en sí misma una investigación..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE Ruiz Herrador. ¿Qué pautas se debían seguir para su elaboración?. artículo u apartado determinado a dicho aspecto. por tanto.es www. es totalmente necesario saber qué hay de complejo en dicha tarea. Ana Mª 77343712W Diplomada en Turismo 1. pero no una investigación de cualquier tipo. como surgió este escrito y con él. puede parecer excesivo e incluso innecesario destinar un punto. se consideró algo con tal repercusión que no podía quedar en unos simples comentarios.enfoqueseducativos. es los mecanismos o las necesidades que implica el estudio de un hecho específico y se descubre como elemento primordial entre los mismos. la investigación. era la raíz de todos los pensamientos.

pareció algo realmente interesante. una continuidad…pero ¿No es lógico señalar que su definición merece también incluir esos sobresaltos que te hacen desmontar y a su vez volver a organizar todo aquello que se tenía organizado en un primer momento?. que desmarca totalmente nuestro proceso de enseñanza. pero surge un dilema al analizar este enlace que hace Stenhouse entre investigación e investigación educativa. planificada y autocrítica… que es educativa en el grado en el que pueda relacionarse con la práctica de la educación”. Su exposición parece estar llena de coherencia. por tanto. era primordial comenzar por una definición de lo que es realmente Investigar. ¿Cuál es el elemento primordial en dicha materia?. ¿ se puede esperar de una investigación educativa. que nos hace a veces sentirnos útiles porque aparece uno de esos avances improvisados y en otros momentos inútiles por ocurrir todo lo contrario. y es que ¿Puede existir una planificación mantenida. nuestros alumnos y alumnas. pero ¿Lo es realmente? ciencia@enfoqueseducativos.es 201 . Sthenhouse sobre esta cuestión. esta investigación requiere una estructuración .enfoqueseducativos. si el centro de lo educativo son los individuos. el eje a través del cual gira la inmensidad del ámbito educativo? Todas estas dudas conllevan la puntualización en la definición de Stenhouse de lo siguiente. y es que. “como una indagación sistemática y mantenida.es www. en el terreno de la práctica educativa?.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Para contestar a las cuestiones anteriormente planteadas. Indudablemente. si lo rico del aprendizaje y lo atrayente del mismo es que siempre surge algo inesperado. para observar así la discrepancia entre una y otra. parece lo mismo. real y sobre todo continua.¿No son las personas. que sea planificada?. dio lugar a la exigencia de una clarificación de lo que verdaderamente se estaba buscando y es que la lucha por definir investigación educativa llevaba consigo la necesidad de diferenciar entre Investigación Educativa e Investigación de la Educación. ya que él considera la investigación. fue entonces cuando tomar como punto de partida las palabras de L. El estudio detallado de la definición anterior. se pensó que antes de sumergirse en la investigación educativa en sí.

pero releídos los dos términos varias veces. puesto que se basa en una serie de experiencias vividas y puestas en marchas en un contexto concreto con una realidad determinada. de tal manera que parecía totalmente imposible que hubiera algo en común entre ellos. así como sus deseos y opiniones. en busca de una teoría más formal. una tras otra. No solo de la definición de los dos términos. ya que era inexplicable como una simple sensación de cercanía. sin apoyos que se basen en la experiencia. un profesorado específico. se viene desarrollando y concretando la investigación educativa pero sería incongruente concluirlo sin señalar. como repercute su uso en cuanto a materia educativa se refiere.es www. podía abrir los ojos hacia tales discrepancias entre los elementos. que hay de bueno en ella para el profesorado. puesto que se produce con un alumnado determinado. sino también del título del epígrafe. Sustenta su base en la actuación de los alumnos y alumnas en clase. realiza una exploración que gira en torno a todo el terreno educativo. en lo referente a la Investigación de la Educación. ciencia@enfoqueseducativos. en un momento preciso y con un contexto puntual.es 202 . lo que permite ese acercamiento a la realidad. o por qué no. de ahí su cercanía. hace la conceptualización de forma más generalizada. ya que los datos obtenidos. se puede deducir que este proyecto se sustenta en una investigación educativa. sino existente. conceptualizando su acción desde la perspectiva de los participantes y sus resultados. En cuanto a la Investigación Educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En un primer momento. se podría señalar que mientras que la anterior realiza una indagación más especifica y pormenorizada. tienen una fundamentación no solo teórica. ya que aparentemente basa sus resultados en la experiencia. se observó que el primero implicaba una cierta cercanía y fue entonces cuando ocurrió algo sorprendente. no surgían grandes diferencias.enfoqueseducativos. Por otra parte. se podría señalar como algo más próximo a la realidad. esta hace todo lo contrario. A lo largo de todo este punto. es decir. salvo su relación con lo educativo. ofreciendo una información de carácter cualitativo.

tendría como resultado la obstaculización al avance educativo y la creación de barreras hacia una mejora en el aprendizaje. ya que ha de desarrollarse de forma Colectiva. así como la reflexión del maestro sobre su labor docente. quien señala que “la información nos hace mejores”. la facilitación y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. la práctica investigativa contribuye a una socialización. y es que los resultados de las múltiples investigaciones educativas que realiza el profesorado en su aula. y es que sin ella no se detectarían los errores y se impediría que se cambiaran los aspectos inadecuados y se reforzaran los correctos. puesto que implica la actuación de los maestros y maestras. frente a la de los alumnos y alumnas de forma coordinada. nuevamente.enfoqueseducativos. parece contribuir de forma clara y evidente a la calidad de la misma. a la comparación entre investigación educativa e investigación de la educación.es www. frente al estancamiento educativo. la profundización en las características psicoevolutivas de cada etapa. por tanto. por tanto. pero esta vez se podrían relacionar en término complementarios. Así.es 203 . fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje. ya que el descubrimiento de nuevos métodos didácticos. La investigación educativa es. la aparición de dificultades…tiene una única finalidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a la enseñanza. Es posible recurrir ahora. para indicar que todo maestro o maestra crece con la información que obtiene de cada una de las investigaciones educativas elaboradas. sirven como datos que contribuirán al progreso de la investigación de la educación y. Sería útil hacer referencia a las palabras de Fernando Savater. de la educación en general. ciencia@enfoqueseducativos. Dicha reflexión del profesorado es necesaria y elemental para su evolución profesional. la investigación educativa. y es que la inexistencia de una investigación de este tipo.

una vez planteada la temática investigada. la inexistencia de respuestas a estas preguntas. La socialización: Un elemento determinante en la investigación educativa. alguno del adolescente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. me vino a la mente una consulta que realicé sobre las características psicoevolutivas del alumnado adulto y las necesidades del mismo a fin de mejorar mi tarea educativa. la socialización y es que. uno se queda perplejo ante la ausencia casi total de estudios de conjunto referidos al estado del adolescente (Hebelogía) y aún más del adulto (Andragogía). tratados… y pude comprobar. requirió la consulta de diversos manuales. cuando realizo dicha asociación y es que. corresponden al estado adulto las actividades más eficientes y los compromisos más responsables”. se exponen trabajos sobre psicología del niño. menos reclamado socialmente. considero que es. Es ahora. Ante esto surge la pregunta sobre tal carencia de estudios. publicada en el años 1971 por el doctor Katz. pero ¿hasta que punto puede alcanzar dicha determinación?.es www. ya que frente a los innumerables estudios realizados y publicados acerca del desarrollo del niño (Paidología) de la vejez (Gerontología). si la vida adulta supone tal y como señala Mª del Sagrario Ramírez “más de la mitad de la existencia de la mayoría de las personas y que. cuál es la causa de la falta de estudios sobre esta temática. además. Dicha inexistencia de estudios llega a tal extremo que en la obra “Psicología de las edades”. es evidente que todo lo que emerge de la socialización parece determinante para la investigación educativa.es 204 . Considero interesante ocuparme ahora de un nuevo término que surge en el párrafo anterior. sin dedicar ni siquiera un capítulo a la psicología del adulto.enfoqueseducativos. obras. tras mi examen afanoso sobre dichas características y forma de aprovechar al máximo sus posibilidades. y es que. En este sentido y ante la necesidad de responder a esta nueva cuestión. terminando la obra con uno dedicado a la psicología del anciano. La búsqueda de dicha mejora. aparentemente. aún más el adulto. a pesar de ser más amplio y duradero el periodo adolescente y. ciencia@enfoqueseducativos.

tienen un mayor reclamo. analista…. llegando incluso a consultar múltiples cuestiones sobre su desarrollo. deberá de adecuarse a una serie de aspectos que serán esenciales a la hora de establecer y definir unos datos o resultados concretos. siendo prioritarias otros aspectos como el trabajo. A fin de conseguir dicho reconocimiento. y es que. a mi parecer. los aspectos psicoevolutivos de la edad infantil y primaria. y es que. avances. no busca solo una formación personal. pienso. como otro elemento determinante en el desarrollo de una investigación educativa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Éste reclamo social. por tanto. cabe plantearse qué elementos son necesarios a la hora de elaborar una investigación educativa. puede ser. frente a los adultos. capacidades. la atención de sus padres es constante. todo investigador. sino que pretende un reconocimiento. mientras que por el contrario. tomando lo social. como tal. la raíz de toda investigación educativa. y es que.enfoqueseducativos.es 205 . se puede observar claramente los intereses del contexto como un elemento principal a la hora de plantearse una temática investigativa. en los primeros años educativos de un alumno.es www. por tanto. es necesario recurrir a una temática que radique en el interés de un grupo de personas lo más amplio posible. un desarrollo integral. ciencia@enfoqueseducativos. el adulto entiende su formación como un aspecto complementario a otras facetas de su vida. Por otro lado. necesidades. de manera que se facilite el acceso de la información a la mayor parte de la sociedad. la familia… Ante todo lo expuesto anteriormente. una transcendencia de su trabajo. En este sentido. una reflexión de los demás sobre el trabajo que ha elaborado.

deberá seleccionar.. En este sentido. Estos cuatro grandes grupos. será necesario que el educador tenga en cuenta que el ambiente es uno de los elementos que más influye sobre el alumnado. en función de sus características concretas. podrían esquematizarse de la siguiente forma: 1 Ambiente o Medio 2 Organización RECURSOS EDUCATIVOS 3.Educadores 4. el lugar más apropiado para el desarrollo una actividad. teniendo en cuenta las características de sus alumnos/as.Ambiente Educativo A la hora de desarrollar una investigación educativa..es 206 . y por ello.. habrá de adecuarse a una serie de recursos y medios educativos. Así. la investigación educativa por tanto..Métodos..Ambiente o medio 2.es www. Métodos 1. que se pueden clasificar en 4 grandes grupos: 1. habrá de establecer un contexto ciencia@enfoqueseducativos. Educadores 4. Elementos que contribuyen al desarrollo de la Investigación Educativa.enfoqueseducativos.Organización 3.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.

comunicaciones. procesos de decisión. por lo que la iluminación de los locales no podrá ser la misma. Lo referente a la forma de enseñar es un elemento fundamental de indagación educativa. una estructuración claramente definida de los pasos que se van a ir desarrollando. administrados de forma coherente. controlar.Métodos. Así. por ejemplo no disponen de tan buena visión.. mientras que un/a niño/a posee una agudeza visual positiva.Organización Una investigación educativa requiere. ya que su preparación y entusiasmo va a determinar la eficacia de los resultados obtenidos. obteniendo de este modo. permitiendo que sean más o menos cuantitativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 adecuado a las características de los discentes. es decir. 4. Zerilli (1985). 3. factores materiales y funciones en vistas a la construcción de objetivos.enfoqueseducativos. procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas..es 207 . ha caracterizado la estructura de una organización como ”el esquema formal de relaciones. los adultos.. 2. permitan conducir.es www. mientras que técnicas es el medio empleado para poner en práctica el método elegido”. coordinar y evaluar las actividades de forma coherente.Educadores Otro componente importante en el desarrollo de la investigación educativa es la actuación de los docentes. En este sentido. ciencia@enfoqueseducativos. y es que. unidades. una serie de mecanismos que. mediante la diferenciación y división del trabajo y la coordinación”. el uso de uno u otro medio va a permitir identificar cuales son las circunstancias más favorecedoras para el aprendizaje. cabe destacar la diferencia entre método educativo y técnica educativa. Cass “Método es el modo como se realiza una tarea específica en una situación particular. En este sentido. para Angelica W. por su parte.

la temática en torno a la que gira este documento. ciencia@enfoqueseducativos. normas…) y actitudinales (intereses. por tanto. El hecho de investigar. lo que en el ámbito educativo se reconoce como actualización y perfeccionamiento del profesorado. Para concluir.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por todo ello. por tanto. me gustaría señalar que dado que la educación. no solo profesional. sino que es sinónimo de propuestas de mejora. de no acomodarse o amoldarse a unas costumbres establecidas. Los cuatro elementos anteriormente expuestos. tiempo .es 208 . sino también personal. como fenómeno complejo. contextuales (espacio. ha sido abordada en el campo científico desde diferentes ámbitos y su fragmentación hacen difícil la comprensión globalizada. no representa solo una simple curiosidad.enfoqueseducativos. mediante la creación de individuos competentes a nivel. una forma correcta de análisis será aquella que pruebe tanto los diferentes métodos y técnicas educativas. Destacar finalmente. logrando así una estrecha cooperación y colaboración que contribuya a enriquecer cada vez más el ámbito educativo. de interés por ver más allá de lo que se conoce. considero que es elemental y que ha de estar presente en el trabajo diario de los/las profesores/as. de preocupación por mejorar. será necesario desarrollar un proceso investigativo continuo en el que mediante el análisis de los procesos interpersonales (interacción profesor – alumno – familia) . la necesidad de compartir todos los datos e informaciones con el resto de la comunidad educativa. motivaciones…)se obtengan datos valorativos que permitan alcanzar un proceso de enseñanza – aprendizaje que contribuya al desarrollo integral del alumnado.es www. conforman los Recursos Educativos en los que ha de basarse la investigación educativa. Por todo esto.

W. A. su configuración y desarrollo.es www. Cultura empresarial y liderazgo. Herder. Marsiega. Ed. Madrid. Barcelona. (1976) El Adulto. G. E. (1970) La personalidad. Nº 33 1/03/2010 Allport.es 209 . (1985) Fundamentos de organización y dirección general.enfoqueseducativos. Ramírez Mª del Sagrario. Deusto.H. Bilbao. (1985). ciencia@enfoqueseducativos. Ed. Zerilli. Ed. Schein.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Barcelona. Plaza y Janés. Referencias Bibliográficas. Ed.

ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. 8. 4. 6.es www.ACTIVIDADES EN EL AULA. ciencia@enfoqueseducativos.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL 3. 7. CONCLUSIONES. 1.enfoqueseducativos. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. 2. Guillermo Antonio 75103534-R Diplomado en Magisterio. 5. REFERENCIA LEGISLATIVA. BIBLIOGRAFÍA.INTRODUCCIÓN.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA Nº 33 1/03/2010 Trujillo Serrano.es 210 .

Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. pero a medida que se aprenden otras formas de expresión. En el proceso enseñanza-aprendizaje corporal. es decir una comunicación. en todos los casos. La expresión corporal es un medio didáctico. se deja a un lado el lenguaje corporal. es importante tenerlo en cuenta a la hora de diseñar las tareas de enseñanza/aprendizaje. de modo que el receptor lo entienda sin ningún problema. Nº 33 1/03/2010 Los aprendizajes que primero adquieren los niño/as están relacionados con su propio cuerpo.es www.enfoqueseducativos. una forma de aprender y enseñar. a pesar que este lenguaje sirve de gran complemento en el lenguaje verbal. a su vez. El cuerpo. 2. del cuerpo propio y de los modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. además de los contenidos que se pretenden transmitir. se fomenta la apertura de la imaginación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 1. la influencia de estos en cada sujeto. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo como único lenguaje. La Expresión Corporal proviene del concepto de danza libre. servirá como medio comunicador en la realidad social. ciencia@enfoqueseducativos. intervienen conceptos como: movimiento. lo que implica que a la horade enseñar se debe tener en cuenta. Esto.es 211 . ya que el objetivo primordial del docente es dotar al alumnado de recursos que les permita manifestar mensajes de forma clara. se producirá un proceso socializador. Cualquier manifestación expresiva supone un intento de proyección de uno mismo hacia otros.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento.INTRODUCCIÓN. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. a veces voluntaria y otras involuntaria. sentimientos y manifestaciones del cuerpo. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos.

entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor.es www. sensaciones e ideas. d) Como creatividad: La creatividad es básicamente expresión. Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación.es 212 . todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos. lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa. afectivo-relacional y cognitivo. El valor educativo de las manifestaciones expresivas. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL.enfoqueseducativos. la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos que favorecen la creatividad e imaginación. c) Como comunicación: el movimiento del cuerpo adquiere toda su entidad cuando se hace comunicativo. la música de los cuerpos y los ritmos del organismo. radica en la posibilidad de actuación y en ciencia@enfoqueseducativos. 3. La utilización de los movimientos corporales puede llegar a ser una expresión creativa. En el ámbito del desarrollo personal este término se puede utilizar con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: el acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior. b) Como enriquecimiento del yo: la expresión corporal pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones. En esta sentido. haciendo al sujeto un ser apto para transmitir y de proyectarse.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se trata de una actividad que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal. el niño/a logra la conciencia de su propio cuerpo. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socialización. Gracias al desarrollo evolutivo.

• La mirada: contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación. la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente.Ofrecer información sobre el estado de salud. se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación.es www.Comunicar factores de tipo cultural y social. ciencia@enfoqueseducativos. el mimo.Comunicar el contenido afectivo del sujeto. etc. ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. .Darse a conocer a través de determinadas actitudes. hábitos de la persona. • El gesto: es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable. . .Indicar el grado en lo que se dice y se hace. cargado de sentido.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 la libertad de expresión.Expresar actitudes interpersonales (grado de atención. • La postura: Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. donde la creatividad. las manifestaciones expresivas corporales más significativas son el gesto.Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos.es 213 . la postura. significativo. conductas de cortejo). pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. . Con la mirada. . que refleja el sentimiento. El gesto puede ser voluntario o involuntario. el estado de ánimo. . Entre sus funciones principales destacan: . el grado de satisfacción. la danza y la expresión dramática. Para muchos autores.enfoqueseducativos. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo. la mirada. las cuales vamos a pasar a comentar a continuación. Es implicativa. En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor. Entre las funciones de la postura destacan: .Regular la interacción comunicativa. el deseo y la emoción de la persona.

La danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones.es 214 . A continuación. se citaran algunos de los aspectos mas importantes en el desarrollo físico-motriz de los niños/as en la etapa de primaria e infantil. Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal. Es el lenguaje del gesto por excelencia. • La expresión dramática: se presenta de forma compleja como dinámica de grupo. entre otras causas.es www. 4. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto. Ésta explica la necesidad del hombre de expresarse a través del movimiento. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. lanzamiento y carrera. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • El mimo: es el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible. pues se fatiga con rapidez ya que. Etapa infantil En el desarrollo de la etapa preescolar. no obstante muestra un ciencia@enfoqueseducativos. La evolución motriz tiene importantes repercusiones en los demás aspectos evolutivos del niño/a.esquelético. como actividad creativa y como actividad didáctica. El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados. además de que incrementa considerablemente su tono muscular. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos.enfoqueseducativos. • La danza: es aquella manifestación corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo combinado con la música. implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y estético. prescindiendo de la palabra. permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto. al dominar el cuerpo desarrollan habilidades y capacidades que les facilitaran las relaciones interpersonales. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. esto simétricamente conforme su edad y madurez.

en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración.Realizan círculos en el sentido de las agujas del reloj. .enfoqueseducativos. Es en esta etapa cuando el cuerpo empieza a desarrollarse.Distinguen las funciones de cada parte del cuerpo. La psicomotricidad fina no se desarrollará plenamente hasta la pubertad. Los aspectos motrices mas significativos que se producen en la etapa de primaria son los siguientes: • Primer ciclo.No pueden estar mucho tiempo quietos. velocidad o resistencia. se producen desarrollos que se limitan a perfeccionar los cambios ocasionados en la etapa de infantil.es 215 .Comienzan a distinguir las partes de su cuerpo. fuerza muscular. .Les llama la atención las pruebas de coordinación.Empieza a establecer las diferencias temporales . . Se producen transformaciones significativas ligadas al movimiento: flexibilidad. Etapa de primaria. equilibrio. precisión.es www. Los aspectos motrices de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años son: . . agilidad. .Alternan los ritmos regulares de su paso.Les cuesta hacer dos cosas a la vez.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio. En cambio la motricidad gruesa se encuentra totalmente desarrollada. Integra un objeto en su esquema de acción como sustituto de otro objeto (piedra-cojín). ciencia@enfoqueseducativos. . . esto hará apto al niño/a a desarrollar determinadas actividades físicas.Espontaneidad y armonía de sus movimientos.

.Adquieren mayor fuerza.Se forman la imagen de su propio cuerpo.Son muy activos. ACTIVIDADES EN EL AULA.Se producen grandes variaciones en su cuerpo.Se aprecia un desfase entre el desarrollo físico y psicológico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA .Tienen mayor precisión en los juegos.Los movimientos son mas precisos. .Dominio del equilibrio.A través de su cuerpo relacionan el espacio interpersonal.Comienzan a interiorizar la noción del tiempo. .enfoqueseducativos. A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia y jugar con ella. Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. . .Controlan la lateralidad. Añadiremos jabón (imaginario).Incrementan la coordinación y el control muscular. Nº 33 1/03/2010 5. . ciencia@enfoqueseducativos. etc. . . . • Segundo ciclo.Gran cantidad de energía física. .Controlan sus movimientos.es 216 .. .Coordinación óculo-manual. agua y después aclaramos.es www. Hacemos masajes energéticos.Aumentan los niveles de agilidad y resistencia. . • Juego de relajación (por parejas) 1. . A continuación propondré una serie de actividades de expresión corporal que podemos realizar en el aula. . Nos "quitamos el polvo" con las manos. . • Tercer ciclo.Son capaces de controlar su respiración. 2. .

crearemos nuestra orquesta con mucha imaginación. Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos. 2. Recorremos todo el cuerpo. Masajeamos entre cada dedo. nos damos la mano y después nos despedimos. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza. repetirá. Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero. • Orquesta móvil: Con diferentes instrumentos y objetos simples. Será una orquestra móvil porque bailaremos a la vez que creamos música. planta del pie. Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies.enfoqueseducativos. 3. Masajes con pelota.. ciencia@enfoqueseducativos. Ahora lo haremos con sonido. hace muchos años que no nos veíamos. Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. Vamos caminando por el espacio y nos saludamos. 4. Nos iremos cambiando los objetos con los demás e intentaremos buscar nuevos sonidos. Después hará lo mismo la persona que les toque. • Manos pintadas: Con diferentes platos llenos de pintura nos pintamos las manos de distintos colores a nuestro gusto. así. Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos. etc. se tiene que hacer gesto y sonido a la vez.es 217 . por orden. Después con un teatro improvisado haremos pequeñas representaciones. al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo. 7. 6.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.es www. 5. En un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo. • Cadena de gestos y gritos 1.

Cuando se da la señal. ciencia@enfoqueseducativos...REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • Pies expresivos: Sobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores. También se necesita una caja con mensajes. Una vez juntos todos los grupos. Cada vez que se nombre una pieza. Los jugadores se sientan en círculo. el jugador que tiene ese nombre se levanta y hace una profunda reverencia. Si se distrae y no lo hace.enfoqueseducativos. pueden cantar una canción con el sonido del animal. todos se levantan y. reverencia. • Familia de animales: Se reparte entre el público unos papeles doblados en los que se ha escrito o dibujado un animal. Cuando pare la música el jugador en cuyas manos está el paquete lo abre. Crearemos un gran mural muy interesante. El director del juego pone en marcha la música y en este momento da a pasar de mano en mano el paquete.es www. Cuando se diga la marca del coche. • Viaje en automóvil: los jugadores se sientan todos en círculo y a cada uno se le da el nombre de una pieza de coche. • El parque mágico: se necesita una radio con música que tenga unos cortes inesperados. El director del juego se coloca en el centro y empieza a contar una historia.es 218 . mejor. tiene que pagar una prenda. saca un mensaje y debe hacer aquello que indique el mensaje. se desdoblan los papeles y cada uno imitando a su animal tiene que encontrarse con sus iguales. cuanto más complicada y diversa. Los papeles no deben ser abiertos hasta que se de la señal.

Para finalizar.net http://www.org http://www.com/ http://www.educacioninicial.com http://www. que adapte las actividades de clase a dichas particularidades.monografias. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. Como docentes debemos contribuir a ayudar al alumno/a a desarrollar todas sus habilidades comunicativas. LEY ORGÁNICA (2/2006). REAL DECRETO 1513/06. http://es.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.es 219 . Es por ello. de forma. recordar que la correcta expresión de sentimientos y emociones es un medio socializador. A medida que vamos creciendo. el docente debe conocer las características motrices del alumnado.com/ http://www. el uso de una adecuada expresión corporal servirá como un útil complemento de la expresión verbal. BIBLIOGRAFÍA.org http://www.aulaintercultural.es www. del 3 de Mayo 2006 de educación. nos estamos continuamente comunicando a través de nuestro cuerpo. Nº 33 1/03/2010 La expresión corporal es el primer medio comunicador de los niños/as.educared. 7. REFERENCIA LEGISLATIVA.wikipedia.efdeportes.  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas   correspondientes a Educación.  ciencia@enfoqueseducativos. CONCLUSIONES. que las actividades relacionadas con la expresión corporal serán esenciales en las rutinas diarias.psicopedagogia. por lo que.com/ 8. Desde que se nace. pasamos por una serie de etapas en las que adquirimos unas características y habilidades corporales determinadas.enfoqueseducativos.

enfoqueseducativos. (BOJA 26/12/2007).es www. de Educación en Andalucía.es 220 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LEY 17/2007. ciencia@enfoqueseducativos. de 10 de diciembre.

es www. para mantener y regular la atención. y por tanto.enfoqueseducativos. 2. en resumen. estudiantes que no obedecen. para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños como adultos. También. se manifiesta en forma de déficit de reflexibilidad. y se considera como uno de los factores principales que hacen más complicado el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. son muy difíciles de controlar. son hiperactivos. Introducción En este trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. impacientes. Bartolomé 77348166-V Licenciado en Química 1. conocido con las siglas TDAH es el término que se usa. En torno a un 5% de los estudiantes que hay en el centro escolar. Se ha estudiado y reflexionado muchos sobre ella. y una actividad motora excesiva o hiperactividad. ni oyen. inquietos. vamos a hablar de uno de los trastornos que se presentan en el contexto escolar como es la hiperactividad. Este trastorno implica una dificultad generalizada en el espacio y en el tiempo. que no se centren en nada concreto. ya que ocurre todos los días y en todos los lugares posibles.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD Valero Otiñar. que se saltan cosas.es 221 . actualmente. que atienden. que son muy impulsivos. con manifestaciones diferentes según la educación recibida y la edad. Definición Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Otras definiciones: - Nº 33 1/03/2010 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) este síndrome como: "se caracteriza por la distractibilidad. Generalmente. alegría. falta de atención o la excesiva movilidad 9 Estimar la gravedad del trastorno tomando como referencia tanto la edad como el nivel intelectual 9 Valorar el carácter permanente de las alteraciones 9 Observación directa de todos los síntomas básicos 9 Falta o ausencia de psicosis y trastorno afectivo 9 Temprano inicio y persistencia temporal de los síntomas 4. y se ordenan por déficit de atención: 9 Presencia conjunta de los síntomas básicos como son la inquietud. 3. se muestra a los demás como un individuo con escaso auto-control. la persona. la impulsividad. joven o adulto. - Según la Asociación Psiquiátrica Americana (APA).es 222 . la hiperactividad. falta de atención y de control de los impulsos. sus necesidades o sus deseos.enfoqueseducativos.. nuevamente por déficit de atención con hiperactividad son: actividad motora excesiva. ansiedad. Como identificar a los/as hiperactivos/as A continuación.es www. ira. niño. ciencia@enfoqueseducativos. lo caracteriza como " Déficit de atención con hiperactividad". se nombres las pautas comunes para identificar a este tipo de alumnado. Características de la hiperactividad Los síntomas definitorios de este trastorno. la deshinibición.. los cambios marcados de humor y la agresividad". dejándose llevar normalmente por sus emociones: tristeza.

periodos cortos de sueño y sobresaltos en el despertar. no oyen a sus superiores.enfoqueseducativos. suelen responder espontáneamente y sin pensar. y aumentan. Y suelen interrumpir las actividades de sus compañeros de clase. al aumentar las exigencias escolares. alta reactividad a los estímulos auditivos 9 De 2 a 3 años: actividad motora excesiva. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas establecidas y además su relación con los adultos y tutores se caracteriza por desinhibición. También hay que destacar que en los varones. la excesiva actividad y la falta de atención. son muy desobedientes. resistencia a los cuidados habituales. Ahora vamos a repasar los indicadores de hiperactividad según las edades: 9 De 0 a 2 años: problemas en el ritmo del sueño y durante las comidas. dificultades a la hora de aprender. Suelen quedar aislados de los grupos. se incluyen trastornos de conducta. sentados. escasa conciencia del peligro.es www.es 223 . los comportamientos impulsivos. descuidadas. y no tienen conciencia del peligro. Lógicamente. Evolución La hiperactividad aparece con frecuencias en niños que en niñas. inmadurez en el lenguaje y propensión a sufrir accidentes de todo tipo ciencia@enfoqueseducativos. además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más compañeros. Su proporción está en torno a 8 de cada 100 niños que van a la escuela y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas. También suelen tener dificultades para permanecer quietos. Son propicios al sufrir accidentes y caídas debido a que no le temen a nada ni a nadie. ansiedad… 5. persisten durante mucho más tiempo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se da en personas desordenadas. que no prestan atención en la clase. Por norma general. que cambien frecuentemente de tarea y presentan una actividad incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado fin.

teniendo en cuenta distintas cuestiones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Nº 33 1/03/2010 De 3 a 6 años: desobediencia. 6. mal rendimiento académico y por término general. Hay que adoptar una perspectiva de evolución para saber cuales son los comportamientos normales y cuales son los desviados. comportamientos que podíamos llamar antisociales. aumenta el riesgo que de que desarrollen comportamientos que podíamos llamar antisociales En estas edades. Evaluación Los niños que sufren este trastorno. forman un grupo muy heterogéneo. dificultades en seguir las normas y problemas de adaptación social 9 De 6 años hacia delante: fracaso escolar.enfoqueseducativos. familia o grupo de amistades. delincuencia. Así. psicólogos y docentes que fundamentalmente buscan un criterio común para la puesta en marcha del proceso a seguir. el pronóstico incluye agresiones. social y familiar toma gran importancia en la evaluación de estos niños y adolescentes y resultan imprescindibles para explicar las conductas y alteraciones. En torno a un tercio de personas diagnosticadas con hiperactividad en la infancia muestran signos de trastorno en la edad adulta. Por lo que se vuelven más vulnerables y por tanto. Ya que no todos presentan las mismas conductas de alteración y además no coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones en los que se muestran hiperactivos. El análisis del medio escolar. en la evaluación de los niños hiperactivos intervienen médicos.es www. ciencia@enfoqueseducativos. una adaptación negativa.es 224 . También que evaluar su comportamiento. falta de atención y problemas también adaptación social. Los niños y niñas que son hiperactivos tienen un peor diagnóstico porque sufren más las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en el instituto.

Respecto a la organización del centro educativo: interesan principalmente los aspectos materiales y el funcionamiento y también la ubicación y su estructura organizativa.es www. la disciplina.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después hay que conocer cuál es el nivel de desarrollo de cada niño particularmente. Influencia en el ámbito de la educación: está justificada por el papel que desempeña el centro educativo en la detección de alteraciones. por lo que se analizan las actitudes de los docentes cuando los alumnos no respetan la disciplina o las normas 4. 3. u otros síntomas que resulten interesantes 5. el cumplimiento de normas y horarios establecidos. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. si está integrado en el grupo de compañeros o por otro lado. relaciones con sus amigos. también de los rasgos característicos de este trastorno como pueden ser la inquietud. agresividad. actitudes de los padres hacia los problemas de sus hijos… 6. ya que estos informes proporcionan al instituto como tratar a estos tipos de alumnos. Se observa si muestra conductas antisociales. La evaluación se particulariza en las áreas que vamos a nombrar a continuación: 1. se sienta aislado. Factores de nivel biológico: se evalúan mediante un examen físico para detectar signos neurológicos. Condiciones familiares y sociales: también hay que tener en cuenta el nivel socioeconómico. Se tienen en cuenta alteraciones emocionales como es la ansiedad. Hay que tener en cuenta tanto aspectos positivos como los negativos 2.es 225 . Estado del niño: se ocupa de los comportamientos alterados y anormales que presenta el niño. el clima o entorno familiar. Así valoraremos si existen alteraciones y la gravedad de éstas. actividad motora. Se centra este interés en los factores personales. Rendimiento escolar y coeficiente intelectual: es con diferencia el área más importante en el diagnóstico de la hiperactividad.

es 226 . Su uso se restringe a situaciones de laboratorio. Requieren instrucciones muy breves del especialista y su posterior corrección no exige mucha dedicación. La elección de los diferentes métodos depende del tipo de movimiento que interese anotar. 8 Entrevistas Las entrevistas permiten un primer acercamiento a los problemas infantiles.Evolución familiar: analizar aspectos psicológicos.Desarrollo de la evolución del niño: información sobre cómo se ha desarrollado la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas . sociales y económicos del entorno familiar. Las entrevistas para los padres y madres deben de plantear preguntas referidas a tres aspectos: . de coordinación y de rendimiento intelectual. 8 Métodos mecánicos Estos métodos son mecanismos automatizados que se usan para medir el nivel de actividad. docentes y adultos que están en contacto con el niño en su medio. 8 Instrumentos que se aplican al niño/a Se emplean pruebas que detectan déficit cognitivos. vamos a describir uno por uno: 8 Escalas de evaluación Estas escalas evalúan mediante la información que aportan los padres.enfoqueseducativos. Entre estos métodos se encuentran las células fotoeléctricas y los oscilómetros: ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los procedimientos son los siguientes: Escalas de evaluación Entrevistas Instrumentos que se aplican al niño/a Métodos mecánicos Nº 33 1/03/2010 A continuación. efectos ambientales seguidos… .es www.Historia del problema. se podían realizar las siguientes preguntas ¿Cómo y cuando surgió? Hay que averiguar los motivos de la consulta actual y si se ha agravado y por qué.

no son medidas válidas para conocer el nivel global de la actividad motora - Los oscilómetros son cojines muy sensibles a la presión. Entre ellos. aquí se presentará una forma abreviada que lógicamente no tendrá valor para evaluar. Dada la extensión original.es www. CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES ABREVIADO DE CONNERS. pero sirve para darnos un ejemplo. 9) Tiene grandes dificultades para acabar lo que ha empezado 10) Le cuesta centrar su atención. 7) Tiene cambios de humor 8) Deben de satisfacerse sus demandas de inmediato y suele abandonar fácilmente. ciencia@enfoqueseducativos. Y por tanto. 5) Pega voces con frecuencia 6) Se pone nervioso con demasiada facilidad. Las conductas se puntúan sobre: 0 = nunca 1 = algunas veces 2 = bastante 3 = muchas veces El valor que discrimina al niño hiperactivo y al no hiperactivo es el valor 15. que se pone en una silla y registra el movimiento de balanceo. La ESCALA DE CONNERS consta de dos partes: 39 para el docente y 93 para los padres y madres. 1) No es quieto y no para de moverse.enfoqueseducativos. 11) Conducta es explosiva e impredecible. Cualquier puntuación superior a 15 se considera significativa. 2) Impulsivo y excitante 3) Molesta a los demás compañeros 4) Se distrae con mucha facilidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las células fotoeléctricas se usan para registrar los movimientos específicos. el cojín estabilimétrico.es 227 .

De esta forma. Se concretan estas actuaciones en sugerencias específicas y orientaciones para que tanto los padres como los docentes adopten actitudes no negativas hacia sus hijos y alumnos. y por tanto.enfoqueseducativos. así como el ajuste emocional son factores que pronostican una mejor evolución. el modo más eficaz de prestar ayuda a este tipo de niños pasa por mejorar el clima familiar. las habilidades de los docentes y padres para controlar estos tipos de comportamientos y eliminar las interacciones que no sean positivas entre adultos y niños. se evita las experiencias de fracaso y rechazo que muchos niños hiperactivos sufren. adaptarse a las tareas y demandas planteadas en el centro educativo 9 Actuando en el entorno familiar y social que produce siempre una influencia determinante en el pronóstico de estos niños y niñas.es www. Por tanto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 7. esto es predicho por los especialistas de este problema. y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular. Y también pongan en marcha unas normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia tanto en el instituto como en el ámbito escolar. Las familias deben ser consistentes y equilibradas. ciencia@enfoqueseducativos.es 228 . aumentar el control corporal y la atención. Orientaciones a seguir Nº 33 1/03/2010 Podemos contribuir a mejorar la evolución del problema a través de dos días de actuación: 9 Enseñando a los niños hiperactivos a practicar ejercicios de tipo físico.

es www. establecer hábitos regulares 9 No hay que olvidar los efectos de aprendizaje de tipo social 9 Es bueno ensayar con el niño para guiar su actuación.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Existen diversas recomendaciones para favorecer las interacciones positivas entre hijos y padres: 9 Los niños tienen que perder algunos privilegios ya adquiridos.es 229 . la respuesta que le van a dar a su hijo. cuando tiene que hacer tareas nuevas ciencia@enfoqueseducativos. 9 Es recomendable que los adultos antes de contestar sobre algún tema. se paren a reflexionar un par de minutos. ya que pueden influirle negativamente 9 Los adultos deben adoptar un enfoque siempre positivo 9 Hay que establecer horarios estables de comida. pues son difíciles de cumplir. las horas de sueño… es decir. y pueden originar en el niño o niña ansiedad y producir sentimientos negativos 9 No es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con el grupo de amigos 9 Las instrucciones han de ser precisas y concretas y sobre todo deben ser muy breves. por lo que deben eliminarse 9 Los llamados castigos deben tener una duración limitada.

Editorial: Edaf 9 Green.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. Editorial: Pirámide 9 Taylor. Guía para los padres. Una guía para educadores. (2006) Aspectos etiológicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Bibliografía Nº 33 1/03/2010 9 Moreno. (2005). E. Hiperactividad.enfoqueseducativos.es 230 . Causas. M. I. Málaga. El niño hiperactivo. Editorial: Médici 9 Cavas. Editorial: Aljibe 9 Gallardo. (2000). Editorial: CEAC Educación 9 DSM-IV-TR (2000). prevención.es www. Editorial: Masson ciencia@enfoqueseducativos. B. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. (1990). Tratamiento. (1998). C. El niño muy movido o despistado. evaluación y tratamiento en la infancia. Niños hiperactivos.

en concreto del olivo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA BIOMASA. región en la cual gran parte de sus habitantes viven de la agricultura.es 231 . Este tema cobra más importancia aún si sumamos el hecho de que vivimos en Andalucía. COMO ENERGÍA RENOVABLE Villén Pérez. Para ello es muy importante que los alumnos adquieran estos conocimientos desde su edad temprana y vayan desarrollándolos a medida que avanza su nivel de estudios. una fuente potencial de biomasa importante. ciencia@enfoqueseducativos. como los residuos de la aceituna y su hueso. Mª Araceli 26.es www.enfoqueseducativos. INTRODUCCIÓN A día de hoy una de las principales preocupaciones de los gobiernos y de los grupos de interés de la sociedad es el respeto del medio ambiente y el desarrollo sostenible. en qué consiste y qué se puede hacer con los residuos a parte de llevarlos a vertederos.047. debido a que se puede aprovechar tanto su poda. Si bien el tema de la biomasa es importante para que los alumnos conozcan.005-B Licenciada en Química 1.

silvícolas y ganaderas. es toda sustancia orgánica renovable de origen tanto animal como vegetal. la biomasa ha sido una fuente energética esencial para el hombre. residual y los cultivos energéticos. rastrojos. etc.) y en la industria de transformación de la madera (aserraderos. pueden ser utilizados como recurso energético. las podas naturales de los bosques. fábricas de ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por eso es importante que los alumnos conozcan los usos alternativos de las materias primas. Después los animales incorporan y transforman esa energía al alimentarse de las plantas. puede clasificarse en biomasa natural. 2. bagazos. este recurso energético perdió importancia en el mundo industrial. La energía de la biomasa proviene de la energía que almacenan los seres vivos.enfoqueseducativos. vinazas. lo cual siempre es bueno para el país al ser cada vez más autosuficiente. En España. cáscaras. que se consideran residuos. Desde principios de la historia de la humanidad. etc. • • La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. el aprovechamiento de sus residuos y formas de proteger el medio ambiente. como recurso energético. La biomasa residual es el subproducto o residuo generado en las actividades agrícolas (poda. En primer lugar.). también. Por ejemplo. los vegetales al realizar la fotosíntesis. así como residuos sólidos de la industria agroalimentaria (alpechines.es 232 . CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA La biomasa. debido al su alto poder calorífico. que la mayor parte de nuestros recursos energéticos son comprados a otros países. debido a que sí disponemos de biomasa natural. En la actualidad los principales usos que tiene son domésticos. utilizan la energía del sol para formar sustancias orgánicas. lo cual haría que su aprovechamiento a nivel industrial redujese la dependencia del exterior.es www. es decir. al depender energéticamente del extranjero. Los productos de dicha transformación. Con la llegada de los combustibles fósiles. la biomasa constituiría una fuente de energía muy interesante. pero cada vez se tiende a utilizarla en procesos industriales para la optimización de los recursos naturales y. dependiendo de cómo hemos llegado a obtenerla.

ya que su nivel de contaminación podría considerarse nulo. Tipos de biomasa.es 233 . Tal es el caso de los usos tradicionales (uso de los restos de poda como leña.) si no se supera la capacidad de carga del territorio. En los procesos industriales. 2. Emisiones de CO2 (dióxido de carbono). • Los cultivos energéticos son aquellos que están destinados la producción de biocombustibles. Figura 1. puesto que resulta inevitable el uso de otras fuentes de energía (en la construcción de la maquinaria. Luego esto es un punto a favor muy evidente para la biomasa frente a las fuentes de energía no renovables. 3. el uso de biomasa o de sus derivados puede considerarse neutro en términos de emisiones netas si sólo se emplea en cantidades a lo sumo iguales a la producción neta de biomasa del ecosistema que se explota. cocinas de bosta. existen otros cultivos como los lignocelulósicos forestales y herbáceos o la pataca.). Además de los cultivos existentes para la industria alimentaria (cereales y remolacha para producción de bioetanol y oleaginosas para producción de biodiesel). en el transporte de materiales y ciencia@enfoqueseducativos. En general.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 papel. LA BIOMASA COMO ENERGÍA RENOVABLE No todos los expertos consideran a la biomasa como fuente de energía renovable. etc. etc.es www. y es que hay que tener en cuenta diversos factores que según los distintos puntos de vista hacen de este tipo de fuente de energía que sea renovable o no: 1. así como residuos de depuradoras y el reciclado de aceites. muebles.

en la producción de biogás.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en algunos de los procesos imprescindibles. 5.es 234 . estos combustibles ayudan al reciclaje. 4. 3.es www. por ejemplo. Por ejemplo. un escape accidental puede dar al traste con el balance cero de emisiones. Como hemos visto la eficiencia en el uso de recursos hoy en día es fundamental y el aprovechar los residuos es cada vez más importante y determinante en un mundo cada vez más ciencia@enfoqueseducativos. Tanto en el balance de emisiones como en el balance de energía útil no debe olvidarse la contabilidad de los inputs indirectos de energía. en el caso del biodiesel. puesto que el metano tiene un potencial 21 veces superior al dióxido de carbono. Hay que analizar también si se producen otras emisiones de gases de efecto invernadero. lo cual hace que la biomasa no sea una fuente de energía perfecta también tenga sus inconvenientes. Pero siempre hay que considerar si la producción de combustibles es el mejor uso posible para un residuo concreto. Sin embargo.enfoqueseducativos. las emisiones producidas por esas fuentes se contabilizan como emisiones netas. tal es el caso de la energía incorporada en el agua dulce empleada. el uso de procesos inadecuados (como sería la destilación con alambique tradicional para la fabricación de orujos) puede conducir a combustibles con mayores emisiones. La importancia de estos inputs depende de cada proceso. según el IPCC. se estima un consumo de 20 kilogramos de agua por cada kilogramo de combustible: dependiendo del contexto industrial la energía incorporada en el agua podría ser superior a la del combustible obtenido. En procesos poco intensivos en energía pueden conseguirse combustibles con emisiones netas significativamente menores que las de combustibles fósiles comparables. Si la materia prima empleada procede de residuos. como el empleo de maquinaria agrícola durante el cultivo de materia prima).

Figura 2. la deforestación y el efecto invernadero. 6. Algunos de estos combustibles (bioetanol.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contaminado y que debe luchar contra el cambio climático. 4. ni apenas partículas sólidas. reforestación. Esta consideración depende sobre manera de las circunstancias concretas de cada territorio. USOS DE LA BIOMASA Hay varias maneras de clasificar los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa.). Si la materia prima empleada procede de cultivos. etc.enfoqueseducativos. hay que considerar si éste es el mejor uso posible del suelo frente a otras alternativas (cultivos alimentarios. por ejemplo) no emiten contaminantes sulfurados o nitrogenados. la combustión directa de madera). Esquema general de la biomasa como energía renovable. Quizás la más pertinente es por el proceso de producción necesario antes de que el combustible esté listo para el uso.es 235 .es www. ciencia@enfoqueseducativos. pero otros sí (por ejemplo.

pues se perdería más energía que la obtenida. restos de carpintería. hidrólisis ácida y separación de mezclas. Se trata del mismo proceso utilizado para producir bebidas alcohólicas. caso de la madera o la paja. ciencia@enfoqueseducativos. Obtención de etanol a partir de la biomasa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. Uso directo. Para obtener finalmente etanol es necesario un proceso de destilación en el que se elimine el agua de la mezcla. Fermentación alcohólica.es 236 . Figura 4. Al tratarse de etanol como combustible no puede emplearse aquí el método tradicional de destilación en alambique. Cuando se parte de una materia prima seca (cereales) es necesario producir primero un mosto azucarado mediante distintos procesos de triturado. Figura 3.es www. etc. 2. Planta térmica donde se quema la biomasa. Puede tratarse de residuos de otros usos: poda de árboles.enfoqueseducativos. Consta de una fermentación anaeróbica liderada por levaduras en las que una mezcla de azúcares y agua (mosto) se transforma en una mezcla de alcohol y agua con emisión de dióxido de carbono. La biomasa empleada sufre sólo transformaciones físicas antes de su combustión.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.enfoqueseducativos. transesterificación. 5. A la vez se obtiene como un subproducto abono para suelos. Aceites vegetales y grasas animales pueden transformarse en una mezcla de hidrocarburos similar al diesel a través de un complejo proceso de esterificación. fundamentalmente excrementos animales. Transformación de ácidos grasos. para poder ciencia@enfoqueseducativos. al final del cual se obtiene también glicerina y jabón. pros y contras. la biomasa es una fuente de energía que tiene muchas ventajas pero también inconvenientes y es necesario dejar claros todos. y destilación con metanol. Figura 5. Se trata de nuevo de un proceso liderado por bacterias específicas que permite obtener metano en forma de biogás a partir de residuos orgánicos. Otras transformaciones posibles de la biomasa. Descomposición anaeróbica. 4.es 237 . eliminación de agua. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA BIOMASA Como hemos visto.es www.

lo cual ciencia@enfoqueseducativos. 2.enfoqueseducativos.es www. no se emitiría a la atmósfera CO2 debido al uso de la biomasa y esto es excelente ya que como sabemos el CO2 es el principal causante del efecto invernadero. cada vez más escaso y caro. A continuación veremos cual son las más destacadas en cada caso: 1. es decir. • Aprovecharíamos los residuos de otros procesos. Ventajas: • Desde el punto de vista del balance de CO2 es neutra. • Los biocombustibles pueden usarse en motores tradicionales de combustión interna lo cual hace que sea una buena alternativa al petróleo.es 238 . lo cual ahorraría costes en su aprovechamiento y puede hacer que sea mucho más rentable que otras energías. Inconvenientes: • Es en muchos casos una fuente estacional.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hacer un balance global y ver si a un país le puede interesar aprovechar esta fuente de energía o no. lo cual es bueno para el medio ambiente y debe ser una meta en todo proceso industrial. • Su uso directo como combustible se puede hacer en las centrales de carbón ya construidas en nuestro país. ya que los residuos de las cosechas o las podas de los bosques se realizan durante unos pocos meses al año. lo cual nos llevaría a ser más eficientes aprovechando mejor los recursos naturales.

medios de cultivo. TALLER MEDIOAMBIENTAL Un taller sencillo con el fin de concienciar a los alumnos a la idea de sostenibilidad y aprovechamiento de los recursos. lo cual hace que otras fuentes de energía alternativas sean mejor que esta en este aspecto. ganaderías. • El uso de la biomasa puede hacer que se consuman otros recursos naturales limitados como el agua. o ciencia@enfoqueseducativos. de los que se alimentan gran parte de la población mundial y que. • La biomasa produce subproductos muy contaminantes por lo que habrá que tener mucho control sobre ellos e invertir dinero para la protección del medio ambiente de dichos subproductos como pueda ser el metano( CH4) 6.enfoqueseducativos. el maíz o la caña) y esto hace que haya muchas fluctuaciones en los precios y se encarezcan bienes básicos para el consumo humano como los cereales. • El uso de ciertas materias primas para la obtención de biocarburantes hacen que se encarezcan los precios de dichas materias primas. ya no podrá afrontar su pago debido a su encarecimiento. no es rentable o hace que se encarezca mucho el precio de esa energía. construir centrales térmicas para su uso exclusivo de biomasa.es 239 . En muchos casos. en muchos casos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hace que no pueda ser utilizada de manera continua y haga que el país no pueda depender exclusivamente de ella. podría ser pedirle que al día siguiente trajesen una lista de los desechos que producen las empresas.es www. • Por este mismo motivo. lo cual es algo negativo. éstas tenían como fin la alimentación humana o animal (como el trigo. la cebada.

CONCLUSIONES Todas las acciones que se llevan a cabo en Aulas y Talleres presentan gran importancia.enfoqueseducativos. como los residuos de la aceituna y su hueso…) y plantear un debate donde los alumnos expliquen las distintas ventajas y desventajas de aprovecharlos de manera tradicional y en forma de biomasa. Pero también hemos visto los distintos tipos de biomasa y que no todos tienen los mismos inconvenientes ni las mismas ventajas. bosques forestales. muchos países ricos en recursos naturales de biomasa como Brasil o EE. el olivo. consume no solo residuos sino también recursos naturales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 zonas forestales de la Comunidad Andaluza. Aunque hoy en día no es muy utilizada a nivel mundial. ya que como hemos visto. En conclusión se puede decir que es buena para el medio ambiente y puede complementar bien a otros tipos de energía para alimentar a un país de sus necesidades energéticas. hay que tener también en cuenta consideraciones de factor humano. ya la utilizan desde hace tiempo y son cada vez más los países que están aprovechándola e investigando como hacer cada día mayor uso de ella.es www. por eso los países inteligentes aprovecharan esta fuente de energía de la manera en que consigan optimizar los procesos de producción de energía minimizando los efectos secundarios de su uso. pues permiten a la comunidad escolar conocer los valores naturales sirviendo como base para el cambio de actitudes y aptitudes encaminadas hacia el respeto y la conservación del medio que nos rodea. como pueda ser el encarecimiento de la principal fuente de alimentación del ser humano en muchos países y también la de la ganadería. tanto su poda. pero hay que tener en cuenta las posibles consecuencias de su uso excesivo.UU. ciencia@enfoqueseducativos. Para conseguir que investiguen acerca de los recursos naturales que posee Andalucía como pueda ser el girasol.es 240 . 7. etc. del olivo. Hemos visto también además de beneficiar al medio ambiente. haciendo posible que entiendan que el aprovechamiento de los residuos y la búsqueda de la sostenibilidad es algo fundamental para el desarrollo de una sociedad del siglo XXI. Entre los residuos podríamos citar ( la cáscara de pipa.

Barcelona.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. 9. de 10 de diciembre. de 31 de julio. Como salvar el planeta.es 241 . Ediciones Omegas. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. José. • Orden de 10 de agosto de 2007. (L.A) Real Decreto 1631/2006. (L.E. Madrid.) Ley 17/2007. (2000).enfoqueseducativos. Ramón (1980). Margalef. • • • Taylor.O. Barcelona. (1997). de Educación. Barbara (2008). Efecto Invernadero. La Muralla. entre la termodinámica y el juego. REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Ley Orgánica 2/2006.es www. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Nº 33 1/03/2010 Lluís Hernández. de Educación de Andalucía. Barcelona. de 3 de mayo. ciencia@enfoqueseducativos. La educación ambiental. por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria- • Decreto 231/2007.E. Oniro Gutiérrez Pérez. Josep. La biosfera. Ediciones Nauta. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. de 29 de diciembre.