Número 33 1 de MARZO de 2010 ISSN: 1989-2462

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA
CONSEJO EDITORIAL

DIRECCIÓN Juan José Díaz Rodríguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicología. Licenciado en Pedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria.

SECRETARÍA Paloma Santos Sánchez. Licenciada en Filología Inglesa.

CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educación. Maestro. Miguel Ángel Quesada Béjar. Licenciado en Psicopedagogía. Maestro. José Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicología. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. José Santaella López. Ingeniero Técnico Industrial. Profesor Técnico de Formación Profesional. Profesor de Enseñanza Secundaria.

CONSEJO CIENTIFICO ASESOR José Antonio Torres González. Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Jaén. María del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén. Cristóbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Psicopedagogía. Profesor de Enseñanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayán Ibáñez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseñanza Secundaria. © EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogué, 12 - 23009 JAÉN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artículos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.

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SUMARIO

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MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO (Aguilera Garrido, Ana Belén) .........................................................................................5 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS (Armenteros Lucena, José Antonio) ...............................................................................15 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL (Arribas San José, Luis) .................................................................................................26 CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS (Bueno Amaro, Ana) ......................................................................................................35 EL ENCENDIDO, LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O. (Castillo Alba, Enrique)..................................................................................................47 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Díaz Carrillo, Jacinta) ...................................................................................................61 EVALUAR EN EDUCACIÓN (Fernández Olmo, Gabriel) .............................................................................................72 LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL (Hidalgo Latorre, Elisa) ..................................................................................................82 ITINERARIO DIDÁCTICO: VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS (Molinero Rubio, Raquel) ..............................................................................................93 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL (Navarro Castillo, Mª José) ..........................................................................................113 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA, BAEZA, ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ (Pérez Fernández, Francisco José)................................................................................123 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS (Quesada Chamorro, Cristóbal) ....................................................................................133

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LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU (Quintela Díaz, Susana) ................................................................................................143 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES (Ramírez Peinado, Ángela) ..........................................................................................161 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ (Ríos García, Irene) ......................................................................................................175 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? (Robles Morales, Germán) ...........................................................................................185 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE (Ruiz Herrador, Ana Mª) ..............................................................................................200 LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA (Trujillo Serrano, Guillermo Antonio) .........................................................................210 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD (Valero Otiñar, Bartolomé)...........................................................................................221 LA BIOMASA, COMO ENERGÍA RENOVABLE (Villén Pérez, Mª Araceli) ............................................................................................231

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1. Lo importante es la respuesta educativa que se debe dar para atender las necesidades que presenta el alumno/a y sus circunstancias. las acciones carácter compensatorio regulan el conjunto de actuaciones que permiten que el proceso de enseñanza-aprendizaje contribuya a compensar las desigualdades. Por ello. Gutiérrez Cerezo (2002) establece que la compensación educativa o acciones de carácter compensatorio se realizan para aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para alcanzar su aprendizaje debido a condiciones sociales desfavorables. INTRODUCCIÓN. Además. el maestro/a es el responsable de diagnosticar alguna posible dificultad o necesidad que precisa para su intervención actuaciones y medidas de carácter compensatorio como las siguientes: ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO AFECTADO POR ABSENTISMO TEMPORERO Aguilera Garrido.enfoqueseducativos. Ana Belén 26. En Educación no prevalece el origen de la dificultad del aprendizaje para programar y desarrollar las acciones educativas. Educación Primaria. a la falta de los recursos humanos y de materiales necesarios. asegurando la igualdad de oportunidades al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y estableciendo las condiciones para que los alumnos/as alcance dentro del sistema educativo los objetivos establecidos.es www.044.903-W Diplomada en Magisterio. realizándose todo ello a partir de los principios de normalización y de integración escolar.es 5 .

. Potenciar la interculturalidad. generalmente. Existe un gran número de trabajadores que desarrollan su tarea laboral en la recolección de cosechas y en distintas campañas como la fresa. Esta situación provoca el desplazamiento de los hijos de los trabajadores. 2.es 6 . problemas de integración escolar y social. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS/AS AFECTADOS POR ABSENTISMO TEMPORERO. familias desestructuradas. lo que provoca con frecuencia dificultades de aprendizaje. en situaciones de absentismo continuado o abandono escolar prematuro. carencia de recursos económicos y paro.…. 3. Desembocando. etc. La realidad indica la existencia de determinados alumnos/as. la vendimia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. ocupación ciencia@enfoqueseducativos. Coordinación y colaborar en las distintas instituciones. comedor y residencia. Desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. permanencia y promoción en el sistema educativo de aquel alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. En el absentismo escolar subyace toda una problemática compleja donde inciden factores como: precarias condiciones socio-ambientales. que son el lugar de su destino.es www.enfoqueseducativos. baja autoestima del absentista. así. ya que inmigran juntos con sus padres a otras localidades. 5. 2. despreocupación de los padres. retraso pedagógico. 4.. acceso. problemas de vivienda y hacinamiento.. la recogida de la aceituna. la hostelería. Mejorar las condiciones de escolarización. problemas de salud. asociaciones y organizaciones. procedentes de grupos sociales en situación socioeconómica desfavorecida que presentan una asistencia irregular a los centros escolares. Proporcionar los servicios complementarios como transporte escolar.

El nivel de adaptación que se le exige al alumnado a los nuevos centros de destino es bastante alto. todo ello encamina a un prolongado absentismo escolar. Por tanto. es importante minimizar el efecto del desplazamiento del alumnado a otros lugares. ya que de manera intencionada empezarán a trabajar tempranamente en estas campañas con el objeto de ganar dinero.enfoqueseducativos. Por tanto. o evitar a través de distintos medios que se desplace con sus padres. En este caso se pone en marcha el programa de “Absentismo temporero ciencia@enfoqueseducativos.es www. Todos esos cambios en su educación soportan una serie de repercusiones evidentes que afectan a aspectos como: El proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as suele ser interrumpido por largos períodos de tiempo. programas escolares inadecuados o no adaptados a los intereses de los menores. escasa valoración de la institución escolar. etc. estos alumnos/as están expuestos a continuos cambios de colegio. Normalmente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pseudolaboral. ya que viven los modelos de vida de sus padres. El desarraigo y la distancia de sus hogares afecta a los aspectos sociales y personales de los niños/as.es 7 . puede condicionar claramente a estos alumnos/as a ser futuros temporeros. lo que conlleva a una ruptura en su proceso de escolarización. programas y actuaciones que se llevan a cabo desde el Área de Compensación Educativa. Pueden abandonar los estudios. posiblemente. Para ello. la Administración Educativa establece distintos recursos. rechazo a la escuela. Esta situación.

− Coordinar las reuniones del Equipo Técnico de Absentismo de su zona y asistir y participar en las Comisión Municipal de Absentismo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El programa de “Absentismo temporero” va encaminado a sensibilizar a la comunidad educativa sobre el absentismo escolar y a modificar las conductas de los menores absentistas. − Posibilitar la participación de los alumnos en la planificación de las actividades. cualquiera que sea su origen. − Seguimiento de menores absentistas en los Centros.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. El programa lleva a cabo una serie de actuaciones para atender las necesidades de estos alumnos como son: escolarización. − Trasladar información de menores no escolarizados al Servicio correspondiente para su adecuada escolarización. − Potenciar la acción tutorial en el centro escolar. transportes y residencia. y en consecuencia a elevar su participación en las tareas y éxitos escolares. con problemas de absentismo escolar.es www. − Asesorar y colaborar con los centros en el diseño de medidas orientadas a reducir el absentismo escolar.es 8 . comedores escolares. apoyos. Algunas de las actuaciones compensación educativa que “El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria” (2009) llevará a cabo son: − Presentación del Programa a los centros educativos. − Orientar y asesorar a los centros sobre las actuaciones que han de hacer en relación con la prevención del absentismo.

− Colaborar con el profesorado. uso de recursos y materiales atractivos. Servicio de Inspección Educativa. − El Tutor informará por escrito a los padres sobre las ausencias de sus hijos a clase. − Analizar conjuntamente las causas que originan el absentismo escolar para así intentar modificar la conducta del absentista. atención individualizada. recabar información. Guardia Civil. planificación de actividades que incrementen la curiosidad e interés del alumnado. − El Profesor-tutor realizará el control diario de asistencia de su grupo de alumnos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Incluir en el Plan Anual de Centro y en el ROF algunas de estas medidas conducentes a reducir el absentismo en el centro tales como: adaptación del currículo al alumno.es 9 . ciencia@enfoqueseducativos. − Establecer mecanismos de coordinación con Ayuntamientos. (objeto de aunar esfuerzos. con absentismo en su grupo.es www. empleo de metodologías motivadoras. adaptación de materiales didácticos y textos.enfoqueseducativos. que presente dificultades de aprendizaje provocadas por la ausencia al centro. conocer las causas que motivan el absentismo y tomar las medidas conducentes a su solución. Organizaciones sindicales. con las familias que se desplazan para la realización de tareas agrícolas temporeras. trabajar las Competencias Básicas hasta su consecución. − Proponer al centro la realización de campañas informativas y reuniones. − Citación escrita y entrevista del tutor/a con los padres para recabar información. Servicios Sociales. en la atención específica de este alumnado. conocer los recursos disponibles y estudiar estrategias globales de intervención). etc.

− Coordinar las actuaciones institucionales que se desarrollen en la zona.es www. en los casos en los que se detecte la no escolarización. Guardería temporeras. conocer las familias que se pueden desplazar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − Concienciación a las familias temporeras de la importancia de que sus hijos en edad escolar permanezcan en sus localidades de origen.enfoqueseducativos. transporte escolar. residencias escolares y guarderías temporeras. Sindicatos. para promover su escolarización. − Reunión con el E. − Información sobre los recursos educativos y sociales existentes: comedor. − Recabar información de las familias temporeras con el fin de facilitar una óptima escolarización de sus hijos en los centros de destino. Guardia Civil. − Necesidad de cumplimentar.). informar sobre los recursos de la localidad de destino. − Detectar alumnos en situación de absentismo temporero (recabando información de los centros.es 10 . Directivo para promover la coordinación entre los centros emisores-centros receptores de menores temporeros para asegurar la continuidad curricular y otras actuaciones con el alumnado. − Necesidad de que escolaricen a sus hijos en la localidad de destino. etc. en caso de desplazamiento. − Asegurar que el alumnado se incorpore al centro. Ayuntamientos. − Reunión con el Equipo Directivo de los centros emisores para: recoger información sobre el alumnado que pueda ser sujeto de absentismo temporero. una vez finalizada su estancia en el centro el Informe de progreso individualizado para alumnos/as desplazados por ciencia@enfoqueseducativos.

derivadas de la Evaluación de Diagnóstico.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 emigración temporal y remitirlo a su centro de origen o al centro donde se dirija el alumno. en aspectos relacionados con las Competencias Básicas. − Discriminación positiva con aquéllos que manifiestan sus dificultades en acceder a la normalización escolar. en los planos de la orientación.es 11 . Habilidades Sociales. apoyo y formación. ciencia@enfoqueseducativos. − Aplicación de Programas o Talleres específicos: Taller de animación a le lectura. − Ofertar al alumno/a temporero que lo necesite. programas e intervenciones. − Colaborar activamente en la implementación de las propuestas de mejora del centro.…. los servicios de comedor y transporte escolar. Cálculo. Nuevas Tecnologías. Técnicas de trabajo intelectual. − Posibilitar la igualdad de oportunidades.enfoqueseducativos. − Establecimiento de procesos de acompañamiento y tutorización en las acciones. − Colaborar con el profesorado en el seguimiento de la población escolar afectada.es www. − Actuación e intervención global e integrada coordinada entre organismos e instituciones. etc. − Conocer las necesidades planteadas por el centro. − Prevención y actividad en las acciones.

Este informe debe ser cumplimentado por el tutor del centro de origen. Para la intervención de las necesidades o dificultades que surjan cuando el niño esté en la localidad de destino. En ambos casos conllevan medidas distintas como son: 1. Otra cualidad del Programa de Absentismo temporero es la que atiende a los alumnos el tiempo que se ha desplazado con su familia a la campaña de recolección. el Programa de Absentismo Temporero llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El seguimiento de los alumnos que se desplazan con sus padres a otras localidades a través del “Informe individual de desplazamiento de alumnos afectados por campañas temporeras”. ciencia@enfoqueseducativos. etc. Medidas en el período de tiempo que el alumno/a se ha desplazado. Este programa se realiza a partir de las actuaciones con los recursos y servicios provinciales y de los convenios con Ayuntamientos y Diputaciones provinciales. transporte escolar. b) Control en los desplazamientos de las familias cuando llegan las campañas temporeras. comedores.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 − En la participación social se debe potenciar la solidaridad como valor social y educativo. tanto en los periodos que los alumnos producen baja en el centro de origen como cuando se matriculan en el centro de la localidad de destino.enfoqueseducativos. así como el tiempo que permanece en su localidad de origen.es 12 . c) Facilitar la asistencia de los alumnos a los centros de destino mediante el traslado a las rutas de transportes.es www. Contiene información sobre los niveles de competencia curricular conseguida por el alumno en las materias básicas del nivel y ciclo donde esté escolarizado.

. Para la intervención de las necesidades que tenga el niño en su localidad de origen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2.es www. las actuaciones y medidas para todos alumnos/as que pueden requerir necesidades específicas de apoyo educativo.. centro de día. igualmente. etc.... Por ello. familias acogedoras.enfoqueseducativos. complemento del comedor escolar. en relación con el seguimiento escolar como actividades lúdicas.. tanto en sus capacidades personales como en sus situaciones familiares y socioculturales. CONCLUSIONES. De esta manera el centro de origen tendrá la información suficiente a la hora de evaluar al alumno. y en relación con la atención personal como residencias de acogida. a todos los alumnos afectados en sus demandas y necesidades en relación con los servicios a prestar como comedor... puesto que todos los alumnos/as son diferentes y diversos.. b) Atender.es 13 . talleres. ya que presentan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a una situación socioeconómica desfavorecida o ha tenido etapas de absentismo escolar por desplazamiento de sus padres por motivos laborales. El maestro debe ser consecuente con la propia manifestación de la diversidad. extraescolares. 3. así como la normativa pertinente establecen las estrategias.. Medidas en el tiempo que el alumno/a esté en su localidad de origen. el artículo 71 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y el artículo 113 de la Ley de Educación de Andalucía (17/2007). este programa llevará a cabo las siguientes actuaciones: a) El centro de destino cumplimenta el informe de desplazamiento del alumno una vez finalizada la campaña y tenga que volver a su localidad de origen.. de apoyo escolar. ciencia@enfoqueseducativos. bolsas de comidas. Dentro de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se encuentran aquellos alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio.

crear un clima de afecto. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. En Coll. Desarrollo psicológico y educación. E. III. A. Sevilla: Consejería de Educación y Ciencia.es www. de Educación (L. Junta de Andalucía. Fundamentos y programas. debe intervenir aplicando las actuaciones de compensación educativa pertinentes como llevar a cabo el Programa de “Absentismo Temporero”. Ley Orgánica 2/2006.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por tanto. Madrid: Alianza. Palacios. Integración social y aprendizaje. S. Sevilla: @tres. Consejería de Educación. García López. Escalante. Ley 17/2007. de 3 de mayo. (1990). 5. y Martín. Educación Compensatoria. cuando existan ciertas dificultades en el aprendizaje debido a los motivos anteriormente mencionados.enfoqueseducativos.). Estas actuaciones le permitirán al niño/a desarrollar estrategias para realizar un aprendizaje más eficaz. el maestro-tutor.. G. y otros (1988). Delegación Provincial de Jaén (2009). facilitar el material escolar y respetar su ritmo de aprendizaje. socializador e integrador.E. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. (2002). R. ciencia@enfoqueseducativos. C. y otros (1987). La Educación Compensatoria en la Atención a la Diversidad. El Programa de Absentismo Escolar y Actuaciones Compensatoria. Vol. Madrid: Santillana. 49-67). Gutiérrez Cerezo.A.). de Educación de Andalucía (L.E. J.O. a través de actividades cooperativas y grupales. R. y Marchesi. L. (pp. que evite cualquier tipo de discriminación.. Echeita. 4. Educación Compensatoria. en colaboración con el maestro especialista.es 14 . de 10 de Diciembre.

enfoqueseducativos.626-M Diplomado en Ciencias Empresariales 1.es www. al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente. que capacitan. también. la transparencia informativa respecto al modo en que la empresa alcanza los resultados. indica que tiene por finalidad preparar a los alumnos/as para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. para el desempeño cualificado de las diversas profesiones. Entraña la utilización de sistemas de gestión en los ámbitos económicos. establece que la Formación Profesional en el Sistema educativo comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular de duración variable y contenidos teóricos-prácticos. cultural y económica.es 15 . universidades) y medioambiental. El artículo 2 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo. José Antonio 78. En este contexto educativo. social (instituciones públicas. en su artículo 7 establece que la cualificación profesional se obtendrá a través del conjunto de competencias profesionales que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otro tipo de formación y a través de la experiencia laboral. la responsabilidad social empresarial se entiende como la adopción de criterios en la gestión corporativa. ciencia@enfoqueseducativos.683. así como contribuir a su desarrollo personal. el acceso al empleo y la participación activa en la vida social.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EDUCACIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN CICLOS FORMATIVOS Armenteros Lucena. La Ley Órgánica 5/2002 de Cualificaciones y de la formación profesional. El artículo 39 de la LOE (2/2006) y el artículo 68 de la Ley Andaluza de educación (17/2007). INTRODUCCIÓN.

sociales y económicas. 2. Un aspecto importante en este modelo de gestión es que las partes interesadas en la organización. Impacto Información Proovedores Accionistas Empleados Clientes Ciudadanos Medio ambiente ESTRATEGIAS OPERATIVAS Imagen del producto o servicio ciencia@enfoqueseducativos. socios. La finalidad de la responsabilidad social corporativa no es otra que contribuir a un desarrollo social y ambientalmente sostenible y económicamente viable.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Definiremos Nº 33 1/03/2010 la responsabilidad social empresarial. la forma de implantarlo en la empresa. medio ambiente. comunidades locales. La responsabilidad social empresarial se inicia con la implantación de políticas. Estudiaremos los componentes de este modelo de gestión. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL. Por último.enfoqueseducativos.es www. De esta forma las empresas ponen en práctica su responsabilidad social cuando centra la atención en los diferentes grupos. así como su evolución en el ámbito nacional. accionistas. clientes. estén informadas de todas las acciones que la empresa lleva a cabo para conseguir las finalidades que establece la dirección.es 16 . empleados. proveedores… que contribuyen a la consecución de los objetivos de la empresa. indicamos su importancia en el currículo de la familia profesional de Administración de empresas. Las empresas tienen que ser transparentes en la información referente a los resultados alcanzados en la actividad del negocio. medioambientales.

es 17 . ciencia@enfoqueseducativos. Por lo que necesitan indicadores que le permitan valorar su actuación en el entorno. Es conveniente señalar que a partir de los años 90 las empresas centran su atención en la manera que éstas contribuyen no solo a la obtención de rentabilidad sino que también en lo que respecta a los impactos sobre la sociedad y el medioambiente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El enfoque de responsabilidad social en la gestión empresarial supone un nuevo modelo de gobierno empresarial basado fundamentalmente en aspectos sociales y medioambientales.es www. o incluso Monsanto y su obstinación en la producción de organismos alterados genéticamente. el caso de Shell y su conveniencia con el régimen dictatorial de Nigeria. (la fabricación de balones en Indonesia). Las organizaciones son cada vez más conscientes que su actuación tiene repercusiones a nivel social y ambiental. La Responsabilidad Social Corporativa constituye hoy una realidad en la empresa moderna. De acuerdo con lo establecido en el artículo 69 de la LEA (17/2007) este enfoque permitirá a los alumnos de administración y finanzas completar sus competencias profesionales en situaciones laborales reales.enfoqueseducativos. Las empresas adquieren un carácter universal en la segunda mitad de los años 90 como consecuencia de casos Nike.

- Segundo. comunidades locales. que es obtener rentabilidad. De este modo las acciones que perjudican al entorno donde la empresa desarrolla su actividad se difunden rápidamente afectando negativamente a la imagen de la compañía. accionistas. medio ambiente. proveedores… por varias razones: • La información ofrecida por los medios de comunicación vienen prestando atención a asuntos relativos a responsabilidad social. - Tercero. clientes. En cierta medida se entiende que la teoría de la responsabilidad social empresarial es contraria con el fin último de la actividad. para que inserten este modelo empresarial basado en la atención a empleados. Cabría destacar tres aspectos que han jugado un papel clave en el desarrollo del enfoque: - Primero la aparición de los fondos éticos cuyo origen se encuentra en EE. como consecuencia de la caída en bolsa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La diferencia radica en que la labor social de la empresa en el entorno en el que ejerce su actividad no es gestiona por la Administración Pública. siendo su objetivo la creación de riqueza para las partes que participan en el negocio. Esta práctica empresarial entiende que la organización está llamada a jugar un papel activo en la configuración de la sociedad. socios.es 18 . Su financiación y gestión corresponde a la labor empresarial y sobre todo al buen hacer del modelo de gestión empresarial basado en la responsabilidad social comprometida. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. la crisis de la creación de valor en la empresa. el nuevo papel de las ONG como interlocutores empresariales resulta ser un fenómeno interesante para entender el desarrollo de la filosofía de la responsabilidad social corporativa. durante la década de los años 50.UU. Son frecuentes las presiones que sufren las organizaciones.es www.

es 19 . etc. 3.enfoqueseducativos. ofreciendo información sobe el impacto social y medioambiental que la actividad de la empresa tiene en su entorno.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Las acciones que la empresa lleva a cabo desde este modelo de gestión es un buen indicador de la dirección responsable de los gerentes. inversores. sino que una correcta gestión incluye mejorar la relación con un conjunto más amplio de participantes en la empresa. clientes. ELEMENTOS DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EMPRESA. pues nos sirve para introducir en la formación profesional (familia profesional de administración/ administración y gestión) como contenido transversal en las programaciones del docente. También se valora el modo en el que la compañía se estructura para facilitar la información dentro de la misma y conseguir mejorar la comunicación interna y la formación del personal. Un aspecto común a estos métodos es la transparencia informativa en materia de responsabilidad social corporativa. proveedores. ciencia@enfoqueseducativos. Otros modelos se centran en los consumidores. En este sentido la labor de los administradores no solo se centra en la obtención de rentabilidad de la organización y por lo tanto una mayor riqueza para los accionistas. El interés que ha despertado este enfoque ha tenido como consecuencia la aparición de modelos para implantar esta estrategia en la gestión empresarial. Este aspecto es fundamental. La responsabilidad social corporativa nos facilita unos modelos que nos informan sobre lo correcto de la gestión que la empresa lleva a cabo junto con el resto de los elementos que interactúan con ella.es www. Se pretende de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1538/2006 preparar al alumno para la actividad en una PYME cualquiera y facilitar su adaptación a los cambios del entorno productivo que tienen lugar en la misma. socios.

En este sentido la realidad es que la empresa Española está atrasada en cuanto a la implantación de este modelo de gestión ciencia@enfoqueseducativos. proveedores…).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Así por ejemplo hacemos realidad la formación del alumno y permitimos que se mantenga actualizado en los distintos modelos de gestión empresarial que lo introducen en el conocimiento de la colaboración y dialogo que la empresa tiene con los diferentes grupos (empleados. 4. accionistas. comunidades locales. La mayoría de los modelos propuestos coincide en su importancia y supera la idea de que estos grupos no importan para la empresa y por lo tanto para las decisiones estratégicas de la organización.enfoqueseducativos. clientes. socios. LA RESPONSABILIDAD SOCIAL Y LAS EMPRESAS ESPAÑOLAS El alumno de la formación profesional es importante que conozca la actual situación de la filosofía de la responsabilidad social empresarial en España tanto a nivel de institucional como corporativo.es www. medio ambiente.es 20 .

4. La falta de profesionalidad de los medios de comunicación que prefieren informar sobre aspectos puntuales y negativos que son más fácilmente entendidos por la sociedad dado el desconocimiento de la responsabilidad social corporativa. Concretamente Inditex ha sido la primera en establecer políticas de responsabilidad social en su forma de producir las prendas que llegan al cliente. el de Grupo Telefónica o los recientemente creados en los bancos BBVA y Santander que han creado dentro de su organización departamentos relacionados con la dirección y que sus objeto es la implantación de esta filosofía de gestión. La empresa Española ha experimentado una mayor exigencia en criterios como los señalados por este modelo. Tampoco ayuda la falta de implicación de muchos inversores que no permiten la aplicación de este modelo. 3. esto es otra causa por la que hasta ahora la organización no ha aplicado este modelo.es www. Uno de los motivos fundamentales es que los empresarios españoles no han motivado la utilización de este modelo de gestión en sus estrategias de negocio. Este retraso se fundamenta en la falta de ejemplos empresariales que hayan desarrollado este concepto. Como bien conoce el estudiante de formación profesional. A continuación se ofrecen al estudiante de administración de empresas las diversas causas por las que esta filosofía no se ha puesto en práctica. No consiste en conseguir beneficio a corto plazo sino que ésta debe esforzarse en conseguir valor para cada uno de los elementos que interactúan con la empresa. Es importante destacar algunas empresas españolas como son Inditex.es 21 .enfoqueseducativos. la empresa española es joven en los mercados internacionales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 empresarial. ciencia@enfoqueseducativos. Su atención se centra solo y exclusivamente en la rentabilidad a corto plazo. 2. 1.

V. Por ello es importante acoger esta filosofía de gestión empresarial para facilitar su inclusión en los contenidos del temario que se inserta en la familia profesional administración /administración y gestión. equipo técnico de coordinación pedagógica… para conseguir su aprendizaje por parte del alumnado. El docente en sus unidades didácticas puede motivar el aprendizaje de este concepto ayudándose de actividades como pueden ser: - La visualización de D. Es tarea del docente establecer en su intervención educativa (programación) los valores transversales recogidos en los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007). 5.enfoqueseducativos.es 22 . responsables que tengan capacidad para asumir los nuevos retos que demanda este modelo de gestión. departamentos. D de empresas españolas que llevan a cabo esta labor ciencia@enfoqueseducativos.es www. unidades didácticas. Nos centraríamos en la utilización de todos los medios necesarios a nuestra disposición. ¿CÓMO INTRODUCIR EL CONCEPTO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL? El docente encuentra en este modelo de gestión la oportunidad de facilitar al estudiante no solo las competencias profesionales propias del módulo sino que además enseña valores sociales responsables y de colaboración con los elementos que interactúan en la empresa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 El alumno a través del conocimiento de la actividad empresarial de Inditex aprende a relacionar las competencias propias de la dirección empresarial y asociar con valores éticos y sociales que permitan conseguir los objetivos marcados por la empresa y además contribuir a la no explotación de los trabajadores de otros países. Hay confusión en muchas de las empresas españolas a cerca del enfoque Gran parte de las empresas españolas exigen responsabilidad social corporativa.

ayudan a muchos países a contribuir a su desarrollo - Ventajas e inconvenientes de la aplicación de este modelo en la empresa Responder a preguntas sobre lo que opinan ellos en cuanto a la responsabilidad social en la empresa - Torbellino de ideas sobre la responsabilidad social corporativa Definición de conceptos Ordenar las fases de aplicación de este modelo en la empresa Elaborar un diccionario de términos legales y jurídicos relacionados con la responsabilidad social y su aplicación en la empresa - Búsqueda de información en Internet sobre empresas que lleven a cabo la responsabilidad social corporativa - Trabajos de investigación por grupos donde cada uno de ellos sería una empresa y el objeto es aplicar el sistema de gestión a cada una de ellas. 6. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. - Exposiciones referentes a labores que las empresas españolas realizan junto con ONG que económico. CONCLUSIÓN: REPERCUSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL. El artículo 2 de la Ley Orgánica de Cualificación y Formación Profesional.es 23 .es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Comentario de una noticia de prensa relacionada con la implantación de políticas éticas y responsables socialmente con la ciudadanía - Presentación de una problemática dónde el alumno tiene que buscar en colaboración con sus compañeros soluciones vinculadas con la aplicación de este modelo en la gestión empresarial. establece en su apartado 3 “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional se rige por los siguientes principios básicos: a) La formación profesional orientada a la satisfacción de las necesidades del sistema productivo y del empleo a lo largo de toda la vida.

) con los poderes públicos en las políticas formativas y de cualificación profesional. desarrollo sostenible y las relaciones laborales estables con los trabajadores. d) La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea. etc. se sitúa en los títulos que pertenecen a la familia profesional de administración y gestión.es www. a otro que además de formación. acredite competencia profesional. sindicatos.es 24 . en función de los objetivos del mercado único y la libre circulación de trabajadores. Se trata de estar en línea con el nuevo modelo de enseñanza.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La Nº 33 1/03/2010 participación y cooperación de los agentes sociales (empresas. Por otra parte la flexibilidad del sistema de Formación Profesional debe permitir responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación. actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones profesionales. f) La promoción del desarrollo económico y la adecuación a las diferentes necesidades territoriales.enfoqueseducativos. Como materia transversal y con el objetivo de capacitar a nuestros alumnos. con las competencias necesarias para llevar a cabo la implantación.” En concreto el modelo de gestión explicado. puesto que pone en juego no solo aspectos propios de la materia. ciencia@enfoqueseducativos. sino que además incluye conceptos relacionados con el medio ambiente. ejecución y control de esta filosofía de trabajo. Es interesante para el docente. que pasa de un sistema tradicional que viene acreditando formación.

es 25 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 30 de abril de 2002. Lafuente. El País. Vol. Ley Orgánica 2/2006.es www.. Noticia sobre la RSC en la empresa española. 8 de julio de 2001. Nº 33 1/03/2010 Lafuente. A. A.D. A. de 15 de diciembre.. (2002).. Expansión. Trujillo. La crisis de la creación de valor. Expansión. (2003).O. R. 15. R. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. (2002). 26 de abril de 2001. p.E 4/5/2006).. ciencia@enfoqueseducativos. de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (B. 23 de enero de 2003. S. de Educación (B.enfoqueseducativos.O. presente y futuro. de 3 de mayo.O. Los beneficios de la inversión responsable.E 3/1/2007). Real Decreto 1538/2006.. (2001). Lydenberg...E 20/6/2002). Ley Orgánica 5/2002. Pueyo. La responsabilidad de las empresas en Londres y Francfort. E. Pueyo. 1. (2001). Lafuente. Colección RSC Fundación Ecología y Desarrollo. de 19 de junio. por el que se establece la ordenación de la Formación Profesional en el Sistema Educativo (B. Cinco Días. La inversión socialmente responsable: pasado.

2. DIFERENCIAS ENTRE CRP Y CC. 3.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.684. 4.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 DIFERENCIACIÓN ENTRE EL COMPLEMENTO DE RÉGIMEN Y EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL Arribas San José.880-K Licenciado en Filología Hispánica ÍNDICE 1.2. 4. 5. 4.3. SUSTITUIR LOS COMPLEMENTOS DEL EJERCICIO ANTERIOR.1.es www. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Luis 25. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA DIFERENCIACIÓN DE AMBOS CONCEPTOS. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL. COMPLETAR ORACIONES CON CRP O CON CC.es 26 . DIFERENCIA ENTRE CRP Y CD. DIFERENCIAR PARES DE ORACIONES. 4.

En un estudio de 1990. en muchos casos conflictivas. sino que completan de forma directa a sus respectivos verbos. el suplemento inherente y el suplemento atributivo. que explica estas construcciones a caballo entre el suplemento y los CC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. no son marginales. que se analizaban dentro del cajón de sastre que eran los complementos circunstanciales. porque no son prescindibles. pero tampoco son CC. como el CD. en un intento por delimitar las fronteras. ha perdido su carácter de “función sintáctica”. en los tres casos). Sacó dinero de la cartera. b) Por el otro. amplió el término “suplemento” a otras subclases: el suplemento indirecto. Según su teoría. ciencia@enfoqueseducativos. y entre el suplemento y el atributo. se han ido concretando los criterios para definirlo y contrastarlo con otros complementos oracionales. el llamado “suplemento” ha venido sufriendo una evolución en dos sentidos: a) Por un lado.es 27 .enfoqueseducativos. que entroncaría con el “suplemento inherente” de Alarcos. EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE RÉGIMEN PREPOSICIONAL Desde la acuñación del término por parte de EMILIO ALARCOS (1968). Residen en Vigo 2. 1999). como el CC. crea una nueva función. los complementos destacados en negrita no son suplementos porque pueden sustituirse por adverbios (allí. que lo equiparaba otras funciones oracionales. Estos complementos aparecen en oraciones como: 1. 3.es www. y ha pasado a ser considerado una “relación de régimen”. la de complemento adverbial. Éstos acogían aquellas construcciones limítrofes entre el suplemento y el CC. la de los “complementos adverbiales”. una rección exigida por determinados verbos (CANO AGUILAR. Estudian en Granada. que los separan. Una panorámica del tema en los últimos años debería iniciarse en la revisión que el propio ALARCOS efectuó en su teoría sintáctica. ROJO (1990) estudia una nueva teoría. Por ello.

por ejemplo en “Quédate con el cambio” tenemos “Quédatelo”. Lo que sí está claro. no admite la pasiva. 2. por ejemplo “pienso en ti” y “te pienso”. a) Conmutación por lo: cualquier CD es sustituible por el pronombre lo. ciencia@enfoqueseducativos. pero también lo es en algunos casos el CRP. DEMONTE opina que deben ser diferenciados porque la relación del primero con el verbo es más estrecha. En cuanto a la vinculación entre CRP y CC.enfoqueseducativos. b) Pasivización: La transformación a pasiva de las oraciones activas no siempre funciona con verbos transitivos. dada la diferencia formal. Por tanto. que se puede hablar de una relación transitiva preposicional.es 28 . “El niño tiene buenos recuerdos” frente a “Los buenos recuerdos son tenidos por el niño”. Equipara así el CD y el CRP desde un punto de vista sintáctico: en el caso de algunos CRP se realiza un caso acusativo preposicional. refiriéndose a los complementos preposicionales de algunos verbos. la afinidad entre CD y CRP que. sin embargo. y debe servir de base para un análisis más detallado de la cuestión. se plantean algunas dudas acerca de la identidad sintáctica. que son un argumento directo del verbo. VIOLETA DEMONTE (1991). que. que es también quien le asigna el caso. no podemos obtener de aquí un criterio diferenciador. sin embargo. tanto. es que el CRP difiere del CD en función y del CC en forma. o “sueño contigo” y “te sueño”. SERRADILLA CASTAÑO (2000) propone comparar el CRP y el CD atendiendo a las pruebas con las que se identifica tradicionalmente un CD en una oración. verbo transitivo por excelencia. dice. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CD Desde el punto de vista semántico. Además. están las variaciones que presentan algunos verbos en el español de América entre usos transitivos y usos de CRP. Un ejemplo de ello es tener. marcado temáticamente por éste. como hemos visto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por su parte.es www. observan algunos gramáticos actuales resulta evidente.

cit. basándose en ALARCOS.es 29 . su contenido significativo. Analizaremos el resto a continuación. empezando por la más importante de ellas: el CRP es un complemento regido por el verbo. y admiten elementos intercalados. elabora el siguiente cuadro. CRITERIOS ADITAMENTO (CC) SUPLEMENTO (CRP) _ _ Marginalidad respecto al predicado Posibilidad de eliminación sin alterar la estructura Libertad posicional Conmutabilidad por adverbios Rección de la preposición Compatibilidad con implementos + + + + _ + _ _ + + En este sentido.). pues. dependen de él). Como conclusión. 1. mientras que el CC es marginal. por el otro. ya que ni siquiera funciona con todos los verbos transitivos. 3. los dos tienen un carácter obligatorio (no se pueden eliminar sin cambiar el significado del verbo) y nuclear (están regidos por el verbo. en el que se pueden apreciar las diferencias entre el CRP y el CC.enfoqueseducativos. de manera ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cambio.es www. las diferencias resultan mucho más claras. un criterio definitivo. podemos decir que el CRP y el CD guardan similitudes en función. DIFERENCIAS ENTRE EL CRP Y EL CC ROJO (ob. Tampoco es éste. o están en proceso de perder. Por un lado. algunos CRP sí admiten su conversión en oración pasiva: “Juan se burló de mi hermana” y “Mi hermana fue burlada por Juan”. ambos van pospuestos al verbo. Desemantización preposicional: las preposiciones que aparecen en los CRP han perdido.

y que el CC deje un adverbio. el CRP está más unido al verbo: no puede ser eliminado de la oración sin cambiar el sentido de ésta o producir agramaticalidad. sólo dispone de adverbios locativos. las preposiciones que aparecen en los CC traen consigo una información de finalidad. ciencia@enfoqueseducativos. presentan empero algunas dudas respecto al grado de marginalidad. Referencia pronominal o adverbial: lo normal es que el CRP. Menor riqueza preposicional para los CRP: a. ya que existen circunstanciales que carecen de un tipo de adverbios semánticamente válidos para la sustitución. deje una referencia del tipo prep. para complementos dentro del predicado. Así. Están vacías y no aportan ningún significado independiente a la oración. de gran libertad posicional. con. sino que éste regía varias. 4.es 30 .enfoqueseducativos. causa. usándolas indistintamente. la diferencia está clara entre “la joven se enamoró del chico (de él)” y “Vive en Casablanca” (allí). que son marginales. pero tenemos los casos de “Lo compré para ella / contigo/ por él”. por. El español. en. etc. Orden de palabras y movilidad: el CRP tiende a ir pospuesto al verbo. que dependerá en muchos casos del contexto. Pero esta mínima movilidad no puede equipararse a la de los CC. Esto explica también por qué hasta hace poco tiempo las preposiciones de los CRP no eran siempre las mismas para un verbo. 2. temporales y modales. Los CC.es www. al ser eliminado. 3. Marginalidad y obligatoriedad: Como hemos dicho anteriormente. lugar. de. por ejemplo. aunque en español medieval haya suficientes pruebas de que podía ir antepuesto. de la misma manera que “Vino con María” se sustituye por “Vino con ella”..+ pron. Por el contario. 5. Esto último no ocurre siempre. Esa es la razón por la que “me acuerdo de María” se convierta en “Me acuerdo de ella”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 que funcionan como meros enlaces entre el verbo y su complemento.

7. b) Ayer no me acordé con todo el lío aquel. hay adverbios que pueden aparecer tras preposición con verbos que exigen un complemento de procedencia. Por el contrario. g) Le gusta hablar contigo con frecuencia. / El concierto acabó con un enorme aplauso. o “Pienso en ti a menudo” en “Lo hago a menudo”.enfoqueseducativos. y tampoco conservan su preposición: “Volverá mañana” queda en “Volveré”. será CRP./ Le gusta hablar de toros y de música. ciencia@enfoqueseducativos./ Todavía no me acuerdo de su nombre. por conservar la preposición. 4. Sustitución por “hacerlo”: Si un verbo y su complemento son sustituibles por “hacerlo”. esta regla no funciona con verbos de pensamiento ni con los verbos que no impliquen acción. Supresión: Los circunstanciales pueden eliminarse sin dejar ninguna referencia. “Hablo de ti durante la reunión” se convierte en “Lo hago durante la reunión”. f) Siempre se preocupa de más. un locativo regido).es 31 ./ Os habíamos echado tanto de menos… e) No contaba con él para la reunión de mañana. 6. por ejemplo: “Procede de Francia”. “Procede de allí”. DISTINGUE EL CRP Y EL CC EN LOS SIGUIENTES PARES DE ORACIONES a) Los chicos acabaron con todo el pastel. d) Han echado a Luis del trabajo. PROPUESTA DE ACTIVIDADES 4./ Estuvo toda la tarde preocupado por ti.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como señala ROJO (1990). Sin embargo. c) En la oficina nos reíamos mucho con sus chistes. o un CRP.1. este complemento irá regido por el verbo. en este caso de si se trata de un complemento adverbial (es decir. pero no en “Hablo”. los CRP dejan necesariamente una referencia preposicional: “Hablo de María” queda en “Hablo de ella”./ No cuentes con los dedos.es www./ No debes reírte de las personas. h) ¡Basta de tantas tonterías!/ Le bastaría con unas cuantas palabras de consuelo. es decir. Podría dudarse.

Recordemos que el CC es intercambiable por un adverbio.enfoqueseducativos.2. 4./ El sargento ha preguntado por su paradero. o) Han tratado de entrar en mi casa. mientras que el CRP sólo admite pronombres. 4./ El documento hallado trata sobre la I Guerra Mundial. n) Los periodistas se rebelaron contra las autoridades.es 32 .3./ Ya no dispone de más dinero. y que. en tanto que permanece en el caso de los CRP. SUSTITUYE Sería interesante que los alumnos realizaran la sustitución de los complementos del ejercicio anterior para que comprobaran por ellos mismos las diferencias entre el CC y el CRP.es www./ Cualquiera se rebelaría ante un acto semejante. k) Dispuso a los comensales para la celebración. COMPLETAR CON CRP O CON CC a) Dicen que se murió de ____ b) Dicen que se murió en ____ c) El chico alucinaba con ____ d) Debes empezar los temas por ____ e) Se contentaba con____ f) Siempre se sale con____ g) Esta noche saldremos por____ h) Los secuestradores nos amenazaron con______ i) Los secuestradores nos amenazaron antes de_____ j) Tienes que convencerlo para _____ ciencia@enfoqueseducativos. la preposición desaparece al realizarse la sustitución./ Sucumbió ante el enemigo fácilmente. j) Debes insistir en conseguir ese papel.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 i) Se desilusionó con el proyecto. l) La tropa sucumbió al desánimo./ Este trabajo me desilusiona por su falta de proyección. en el caso de los CC. m) Estuvimos preguntando por todas partes./ Insistió hasta obtener el papel de la obra.

• CANO AGUILAR. E (1968). • DEMONTE. Estudios de gramática funcional del español (pp. Madrid: Gredos.enfoqueseducativos.es 33 . “Los complementos de régimen verbal”. Estudios de gramática española (pp.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA k) Me convenció una vez más de _____ l) La casera se ha quejado por____ m) Mi madre siempre está quejándose de____ n) Encárgate tú de____ o) Nos lo llevamos a rastras de_____ p) La función empezará por____ q) Su marido se alegra por____ r) Me alegro de_____ s) Está enfadado por____ t) No me enfadé con____ u) Lo he dispuesto todo para _____ v) He encontrado esto en_____ w) Se desvive por____ x) Todo el mundo lo critica por____ y) A su edad aún cree en ____ z) Cuídate de___ aa) Ayer llegó a ___ bb) Me echaron de___ cc) Iba disfrazado de___ Nº 33 1/03/2010 6. 109-123). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • ALARCOS LLORACH. Madrid: Alianza. VIOLETA (1991). “La realización sintáctica de los argumentos: el caso de los verbos preposicionales”. Gramática descriptiva de la lengua española (pp. 69-115). Madrid: Espasa. 1809-1851). RAFAEL (2000).es www. verbo intransitivo y estructura del predicado”. Detrás de la palabra. “Verbo transitivo. ciencia@enfoqueseducativos.

ANA Mª (2000).”Sobre los complementos adverbiales”. El complemento de régimen preposicional.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 ROJO. Criterios para su identificación.es 34 .   ciencia@enfoqueseducativos. 153-171). En Profesor Francisco Marsá /Jornadas de Filología (pp.enfoqueseducativos. Louis University. • SERRADILLA CASTAÑO. GUILLERMO (1990). Universidad de Barcelona. St.

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CÓMO SER EL PROFESOR QUE TUS ALUMNOS QUIEREN QUE SEAS Bueno Amaro, Ana 77353141-R Licenciada en Filología Inglesa Resumen: En ocasiones ocurre que las estrategias y técnicas que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. Pero, ¿qué pasaría si la clave no estuviera en lo que hacemos, sino en lo que somos? El presente artículo pretende dar algunas orientaciones acerca de cómo podemos mejorar nuestras habilidades sociales en el aula para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: Relación alumno-profesor, factores afectivos.

1. INTRODUCCIÓN El rol del profesor es siempre de suma importancia en clase, pero esto resulta más evidente si cabe en el aula de idiomas, puesto que el contacto entre profesor y alumnos es mucho más cercano. A pesar de que la adquisición de una lengua extranjera es un proceso que depende en última instancia de las características individuales de los alumnos, el rol del profesor es esencial: nuestra actitud y personalidad influyen en gran medida en los alumnos y su proceso de aprendizaje. Existe mucha literatura acerca de las actividades, técnicas y procedimientos que hacen que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea efectivo. Sin embargo, lo que hacemos en clase no garantiza el éxito. En este sentido, el presente artículo no se centra en lo que el profesor hace, sino en lo que el profesor es. En las siguientes páginas veremos diferentes técnicas y actitudes que posibilitan el acercamiento del profesor a sus alumnos, de manera que la adquisición de la lengua se convierta en un proceso bi-direccional en el que tanto el profesor como sus alumnos se encuentren igualmente involucrados, ayudándose mutuamente.

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La siguiente discusión pretende ser muy práctica, pues nuestro objetivo es el ofrecer orientaciones para animar a nuestros alumnos a aprender y a disfrutar del aprendizaje. Veremos que el contexto del aula de idiomas ofrece innumerables posibilidades para explotar nuestro potencial y el de nuestros alumnos. 2. UNAS PINCELADAS INICIALES Si le preguntáramos a alguien que ha estudiado lenguas extranjeras acerca de su experiencia de aprendizaje, podemos estar seguros de que el profesor será una de las primeras cosas de las que hablará. Es más, tendrá una idea muy clara acerca de la eficiencia de cada profesor. Pero, ¿cuáles son los criterios que utilizamos para tener dicha opinión? Y, si queremos ir más allá, ¿hay principios o estrategias que nos ayudan a ser buenos profesores? Los libros acerca de la enseñanza de idiomas contienen capítulos y capítulos acerca de lo que hacer y no hacer en el aula. Sin embargo, y como hemos mencionado anteriormente, nuestro objetivo ahora no es centrarnos en lo que el profesor hace, sino en lo que es. Con demasiada frecuencia ocurre que las estrategias que utilizamos no funcionan y no conseguimos que nuestros alumnos aprendan en un contexto favorable. En estos casos, normalmente volvemos la vista atrás hacia lo que estábamos haciendo para cambiarlo. Sin embargo, es muy probable que estos primeros cambios tampoco resulten satisfactorios, por lo que intentamos cambiar lo que hacemos una y otra vez. Pero, ¿qué pasaría si el problema no fuera lo que hacemos, sino lo que somos? Deberíamos pararnos y preguntarnos: ¿qué estoy siendo con mis alumnos? ¿Y cómo están siendo ellos conmigo? La respuesta al problema seguramente esté ahí. En lo que sigue, intentaremos proporcionar un acercamiento muy práctico al aula de idiomas, dando algunas pistas y consejos que harán que nuestros alumnos tengan ganas de estar en clase y disfruten del proceso de aprendizaje. 3. ¿QUÉ HACE A UN PROFESOR UN BUEN PROFESOR? Diversos estudios (véanse Harmer, 1999 y Madrid Fernández, 1996) han demostrado que cuando se les pregunta a los estudiantes acerca de qué hace a un

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profesor un buen profesor, su primera respuesta siempre está relacionada con su personalidad y, especialmente, con su relación con los alumnos. Esto resulta especialmente obvio con niños pequeños, pero es de igual importancia cuando tratamos con adultos. En las siguientes líneas proponemos un resumen de algunas de las características que los alumnos consideran esenciales en sus profesores: 9 Ser cálido con los alumnos y enseñar con amabilidad; 9 Ser original y creativo; 9 Enseñar con un entusiasmo que llegue los alumnos; 9 Crear un ambiente relajado; 9 Tener carisma, un encanto especial y cualidades que capten el interés de los alumnos. 9 Tener una mirada agradable y, si es posible, un buen sentido del humor; 9 Ser honesto; 9 Dirigirse a los alumnos por sus nombres; 9 Ser motivador, tolerante y comprensivo; 9 Ayudar a los estudiantes a que creen un autoconcepto positivo en cuanto a su personalidad y capacidades; 9 Animar a los alumnos a que participen, teniendo altas expectativas sobre su potencial. (véase Madrid Fernández, 1996: 118, 136 y 145). El primer paso en una enseñanza de idiomas efectiva es que el profesor y sus alumnos se lleven bien y estén interesados en las aspiraciones e intereses de los demás. Cuando este tipo de relación no se consigue, corremos el riesgo de crear tensión y ansiedad en el ambiente general de la clase. Estas consideraciones seguramente no requirieran de más precisión si estuviéramos hablando de un profesor, por ejemplo, de matemáticas. Sin embargo, tenemos que tener en cuanta que lo que ocurre en asignaturas tales como matemáticas, física, química o historia poco tiene que ver con lo que ocurre en un aula de idiomas. La

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razón a este hecho reside esencialmente en que sus objetivos son de una naturaleza completamente diferente. En el primer caso, el objetivo es adquirir conocimiento y/o un espíritu crítico, mientras que en el segundo el objetivo es desarrollar la comunicación. En el aula de idiomas, la lengua ya no es un sistema de reglas ni un conjunto de formas, sino un medio de comunicación. Puesto que debemos alentar y fomentar al máximo esa comunicación, la relación con nuestros alumnos ha de ser tan agradable como sea posible. Desgraciadamente, se da el caso de que los profesores no prestan demasiada atención a este hecho, a pesar de que sea uno de los riesgos más grandes que se pueda correr en el aula de idiomas: aprender y enseñar ha de hacerse siempre en un contexto relajado, donde tanto el profesor como los alumnos aprendan y enseñen de manera cómoda y agradable. 4. SÉ ESPONTÁNEO Lo que los alumnos valoran más acerca de sus profesores es que sean ‘reales’ en el aula: “me gusta el profesor que tiene su propia personalidad y no la esconde ante sus alumnos, de manera que no es sólo un profesor sino también una persona” (Harmer, 1999: 1). No deberíamos extrañarnos ante profesores que dejan su personalidad fuera del aula para convertirse en figuras series e incluso autoritarias dentro de la clase. Sin embargo, lo único que conseguimos procediendo de esta manera es crear una barrera infranqueable entre el profesor y los alumnos, de manera que su relación es totalmente artificial o, incluso, inexistente. Si te ha pasado algo interesante, cuéntaselo a tus alumnos; si estás contento, hazles saber que estás contento y por qué; si tienes una anécdota curiosa acerca de algún tema que surja en clase, cuéntala. Gracias a estos pequeños detalles, los alumnos se sentirán cada vez más a gusto contigo, de manera que más tarde o más temprano comenzarán a compartir sus experiencias contigo, incluso cuando ni siquiera preguntes por ellas. Lo harán de forma espontánea, tal y como lo han visto en ti.

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incluso cuando se sienten mal fuera de clase. Mientras que los sentimientos positivos. Tal y como indica Harmer (1999: 2). por lo tanto. En definitiva. Al contrario. que estás involucrado e interesado en su proceso de aprendizaje. experiencias de diversa índole.es www. De la misma manera. también deberemos mostrar nuestras reacciones a lo que dicen: si estás sorprendido o te parece curioso. 1999: 3). deberían propiciarlo al máximo. Un paso muy importante. 1999: 16). los profesores que comparten su personalidad con sus clases obtienen por lo general mejores resultados que aquellos que no. ¿Por qué deberían tus alumnos sentir el deseo de contarte lo que piensan o sienten si tú no lo haces con ellos? Involúcrate con ellos y hazles saber cómo eres y lo que sientes. Haz conscientes a tus alumnos de que estás prestando atención a lo que dicen. Ni que decir tiene que hacer que tus alumnos hablen es sólo el primer paso. se sentirán seguros y cómodos en el aula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los profesores no deben temer el hecho de llevar sus vidas dentro del aula. éste debería estar interesado en ellos: “los profesores encuentran su trabajo más fácil si sus alumnos creen que están genuinamente interesados en ellos y disponibles para ellos” (Harmer. TEN CONTACTO CON TUS ALUMNOS “Es prácticamente imposible ayudar a los alumnos a aprender una lengua en un contexto de aula sin tener contacto con ellos” (Harmer. Cuando los alumnos comparten sus sentimientos con el profesor. anécdotas y tu vida propia deberían entrelazarse con la de tus alumnos. sí.es 39 . asegúrate de que lo muestras en lo que dices y cómo lo dices. Se trata simple y llanamente de una relación bi-direccional: cuéntame y yo te contaré. que estás dispuesto y ansioso por ayudarlos con cualquier problema que puedan tener. Esto les dará confianza y. 1999: 1). 5. pero sólo el primero. hazles saber que estás ahí por y para ellos. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. no debemos dejar que el lado negativo de nuestra personalidad interfiera con nuestra aula: cuando observas a buenos profesores te das cuenta de que. ponen una buena cara cuando entran dentro de ella (véase Harmer.

es 40 . pero el más importante es el realizado por el lenguaje corporal. este contacto se puede llevar a cabo de diversas maneras. 9 Atraer la atención del alumno y animarlo a escuchar. ciencia@enfoqueseducativos. más cómodos se sentirán nuestros alumnos. Lo que pretendemos con el contacto visual es que nuestros alumnos sepan que estamos ahí para ayudarlos. ahorrando así una gran cantidad de tiempo de habla por parte del profesor. si se sienten bien en clase. Por supuesto. si están aburridos.es www. En suma. etc. de manera que sepas lo que están pensando. también es de gran ayuda para el profesor. pues sabe perfectamente lo que está ocurriendo en el aula sin necesidad explícita de preguntar. Tal y como hacemos en la vida real cuando hablamos con alguien. Esto debería evitarse a toda costa. de manera que se sientan seguros en la clase. Contacto visual Ten contacto visual constante con tus alumnos. De la misma manera. Muchos profesores miran al suelo. Cuanto más cuidadoso y con más tacto sea nuestro contacto visual. Además de resultar beneficioso para los alumnos. 1992: 41). todo el mundo se siente involucrado” (véase Lewis y Hill. si tienen dudas que quizá no se atrevan a preguntar en público. y una mirada rápida será más que suficiente para recibir el mensaje. el contacto visual nos ayuda en los siguientes aspectos: 9 Demostrar que somos conscientes de lo que está ocurriendo en distinas partes del aula. debemos mirar a nuestros alumnos a los ojos cuando nos estamos dirigiendo a ellos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como ahora veremos. el contacto visual también ayuda a la concentración: si el profesor está de pie y mueve sus ojos alrededor de la clase.enfoqueseducativos. fijan sus ojos en un punto en la distancia o simplemente centran su mirada en el libro de texto. si están disfrutando de la actividad. este contacto visual no debe entenderse como una forma de mantener a nuestros alumnos bajo control y vigilancia constantes. 5. Todo esto se demuestra en sus caras. 9 Establecer una relación más cercana con los alumnos.1. pues impide la comunicación y mantiene al profesor distante de sus alumnos.

2. En el resto de situaciones. moviéndose de atrás a delante. agachándose al lado de sus alumnos.es www. 9 Cuando explotamos la lengua. Hay profesores que se sientan en la silla durante toda la hora. 9 Cuando estamos haciendo un ejercicio. aunque no con su posición. Nº 33 1/03/2010 9 Mostrar a un alumno o a un grupo de alumnos que el profesor está interesado en lo que está ocurriendo. sólo hay dos situaciones en las que es conveniente que el profesor se siente: si los alumnos están haciendo algo que no involucra al profesor o si se está teniendo una discusión en gran grupo. algo que raras veces es efectivo. pues incita a la distracción y el aburrimiento. el profesor ha de ser dinámico. el hecho de que el profesor se mantenga de pie puede dar la impresión de que se encuentra en una posición dominante e inhibidora. Movimiento del profesor La presencia física del profesor es de vital importancia en el desarrollo y manejo de la clase. el contacto visual se usa generalmente para asegurarnos de que la atención del alumno está centrada en la actividad adecuada y de que entienden lo que tienen que hacer. el contacto visual se puede utilizar en lugar de llamar a nuestros alumnos individualmente por sus nombres. sino también por los ciencia@enfoqueseducativos. 5. De acuerdo con Lewis y Hill (1992: 40). En este sentido. nos encontramos con el lenguaje corporal o paralenguaje. También en relación con el movimiento del profesor. o incluso sentándose en el suelo para una actividad especial. así como a hacer la lengua más comprensible y accesible. tenemos que tener en cuenta que el significado de nuestros mensajes no sólo se transmite por las palabras que pronunciamos. 1996: 132).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Indicar al alumno que queremos que intervenga en clase. 9 Obtener feedback de las reacciones de los alumnos: sus gestos y expresiones faciales. que también nos ayuda a mantener a nuestros alumnos alerta.enfoqueseducativos. En esta segunda situación.es 41 . (véase Madrid Fernández. Lo importante es que consigamos mantener despiertos a nuestros alumnos mediante la dinamización de los movimientos.

la expresión facial y la entonación. un 37% por la entonación y sólo un 7% por las palabras. más fácil será su adquisición. el discurso pronto se convierte en monótono y aburrido.3. Si el profesor siempre utiliza el mismo tono de voz.enfoqueseducativos. 5. los alumnos quieren que sus profesores tengan autoridad y estén en control de la situación: los alumnos están en sus manos. contando un chiste o simplemente hablando. 1996: 133).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gestos. cuanto más input demos a nuestros alumnos de la entonación real del inglés. SÉ UN LÍDER Aunque pueda resultar extraño. explicando gramática. Los alumnos quieren a profesores que tengan una ciencia@enfoqueseducativos. (véase Madrid Fernández. También es importante hacer mención al hecho de que la entonación es una de las áreas más complicadas de adquirir en una lengua extranjera. sino también con ayuda de la entonación. 6. 9 Dar palmas se puede utilizar para atraer su atención. Comunícate con tus alumnos no sólo por medio de palabras. Juega con la voz y la entonación El instrumento más importante del profesor es la voz. por lo que debemos explotarla tanto como sea posible. Si variamos nuestra entonación o tono de voz de acuerdo a si estamos dando instrucciones. los gestos también nos ayudan a manejar la clase sin necesidad de dar instrucciones de forma verbal: 9 La mano curvada detrás de la oreja sirve para indicar que escuchen o hablen más alto. 9 Levantar los pulgares indica que algo está bien hecho.es www. Tal y como ocurría con el contacto visual. de manera que los alumnos no tardarán en desconectar. Está demostrado que el 55% de la información total de un mensaje es transmitida por el cuerpo. y quieren sentirse seguros y confiar en él. tendremos a los alumnos atentos y en nuestras manos. Por lo tanto. 9 Poner una expresión dudosa en la cara significa que el mensaje emitido por el alumno no es del todo correcto. leyendo.es 42 .

son las necesidades de los alumnos las que deben tener prioridad (véase Lewis y Hill. De hecho.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 personalidad fuerte y que sean capaces de reaccionar en las más variadas situaciones: los profesores tímidos que miran al suelo cuando están hablando. ya son ellos los que en última instancia deciden lo que ocurre en el aula: lo que el profesor hace o deja de hacer depende siempre de las necesidades de sus alumnos. 1992: 8).es 43 . Por el contrario. le creerán incluso si comete errores: los alumnos aún pensarán que es correcto porque ha sido él quien lo ha dicho. 1992: 9). El rol más importante del profesor es el de catalista – ayudan a que las cosas ocurran. los alumnos han de darse cuenta de que son ellos los que realmente importan en el proceso de enseñanza/aprendizaje. y que el profesor está ahí con el objetivo de facilitar dicho proceso. tiene que estar dispuesto y ser capaz de cambiar sus planes y adaptarse a la nueva situación: los buenos profesores son capaces de hacer frente a lo inesperado. pero el objetivo es activar a los alumnos (Lewis y Hill. los profesores reconocen que sus planes son ciencia@enfoqueseducativos. si en algún momento durante la clase el plan del profesor entra en conflicto con las necesidades de los alumnos. 7. que evitan el contacto con sus alumnos o que se ponen nerviosos cuando se les pregunta algo difícil son muy inefectivos.es www. el profesor ha de colocar a sus alumnos por encima de todo. Si el profesor ha preparado cuidadosamente su clase pero algo inesperado surge durante el transcurso de la misma. En el desarrollo activo de las clases. si el profesor tiene una fuerte personalidad. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que no creerán lo que el profesor les dice. sino lo bien que aprenden sus alumnos: Los profesores que están continuamente preocupados por su propio papel […] están cometiendo un grave error. Por lo tanto.enfoqueseducativos. SÉ FLEXIBLE Los buenos profesores saben que lo que hace al buen profesor no es cuánto o lo bien que enseña. Los alumnos no respetarán a un profesor que no tenga autoridad ni obedecerán a lo que les pide. En otras palabras.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sólo prototipos que pueden abandonar si las cosas van demasiado rápido o demasiado lento. Por otro lado. SÉ DINÁMICO. Si el profesor siempre hace las mismas cosas y de la misma manera. probando nuevas técnicas. En otras palabras. actividades y procedimientos.es 44 . es importante no olvidar que los alumnos también agradecen un cierto grado de predictabilidad. impredecible: la sorpresa y la curiosidad son un excelente punto de partida para involucrar a los alumnos. aprecian una estructura segura en la que puedan confiar. El profesor ha de ser espontáneo y. Intenta violar tus patrones comunes de conducta y experimenta con tus alumnos. ciencia@enfoqueseducativos. Los buenos profesores son flexibles (véase Harmer. ante todo.es www. SORPRENDENTE E IMPREDECIBLE El aburrimiento de los alumnos está íntimamente relacionado con su grado de predicción de lo que va a ocurrir en el aula. De esta manera.enfoqueseducativos. los alumnos desconectarán de forma automática. los buenos profesores son aquellos que son capaces de encontrar un equilibrio entre una seguridad predecible y una variedad inesperada. 8. 1999: 6). con el fin de no sentirse perdidos y saber lo que está ocurriendo en el aula.

es 45 . sino que es necesario admitir que necesitamos la ayuda de los alumnos para llevar a cabo una enseñanza satisfactoria. más agradable y exitoso lo encontrarán (véase Harmer. Y. de manera que sepan que estás siendo honesto y que no estás proporcionando una excusa para evitar responderles. Es imprescindible no aparentar ser el profesor perfecto que sabe lo que hacer religiosamente en cada situación. También tenemos que tener en cuenta que. por supuesto. Admite tu ignorancia. se dan cuenta de sus logros y entienden lo que pueden hacer con lo que saben. Pregúntales acerca de qué y cómo están aprendiendo. si han disfrutando una clase en concreto. Los estudiantes agradecen esta forma de actuar. Los buenos profesores dicen lo que sienten. si les gustaría practicar más una determinada destreza. a pesar del tiempo que hayamos estado estudiando y/o enseñando.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 9. Además. por lo que se sienten más seguros y cómodos en las manos del profesor. y sienten lo que dicen. 1999: 49). Cuanto más involucrados se sientan en el proceso de aprendizaje. si cambiarían algo en la forma de proceder. SÉ HONESTO Y CLARO Debes hacer ver a tus alumnos que confías en ellos y que estás tan involucrado como ellos en su proceso de aprendizaje.es www. Cuando esto ocurra. diles a tus alumnos que no sabes la respuesta. ten sus comentarios en cuenta. siempre quedarán cosas que no hayan surgido anteriormente. de manera que vean que estás siendo honesto cuando les preguntas y que escuchas sus respuestas. pero que la buscarás. Lo peor que puede hacer un profesor es dar una respuesta ad hoc que no sea verdad. 1999: 12). etc. los buenos profesores deberían ser capaces de explicar lo que están haciendo y por qué lo están haciendo. La motivación de los alumnos aumenta si conocen el objetivo de lo que hacen. Siempre haz lo mejor que puedas para ayudarles.enfoqueseducativos. Esto hará que crezca su confianza y seguridad en ti. ciencia@enfoqueseducativos. pero si hay ocasiones en las que no puedes. déjale eso y tus razones claras a tus alumnos (véase Harmer.

Jeremy. nuestra actitud y la relación con nuestros alumnos depende en gran medida de nuestras características personales. por lo que deberíamos intentar trabajar juntos para hacer el viaje tan agradable y rápido como fuera posible. sino personas (no sólo profesores) cuyo objetivo es hacer su proceso de aprendizaje tan exitoso e interesante como sea posible. Ni que decir tiene. Una vez que conseguimos estar cerca de nuestros alumnos. Lewis. (1996). y hacer que ellos también se adapten a nosotros en la medida de lo posible. dirigiéndose al mismo océano. Nuestra personalidad y nuestra relación con los alumnos son dos factores decisivos en nuestro éxito como profesores.) A Handbook for TEFL. el desarrollo y el manejo correcto de las clases no es sólo cuestión de lo que hacemos. in McLaren.enfoqueseducativos. London: Longman. sino especialmente de lo que somos.es 46 . muchos de los problemas del proceso de aprendizaje se superan: los problemas a medias son menos problemas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Harmer. Alcoy: Marfil. “The Foreign Language Classroom”. Neil and Daniel Madrid Fernández (eds. Daniel. Tanto el profesor como los alumnos se encuentran en el mismo barco. Practical Techniques for Language Teaching. (1992). 11. ciencia@enfoqueseducativos. hay muchas maneras de acercarse a los alumnos de una forma satisfactoria. Sea como sea. England: Language Teaching Publications. deberíamos adaptarnos al máximo a nuestros estudiantes. Si se hace de la forma adecuada. Pp. How to Teach English. El objetivo final es que nuestros alumnos se den cuenta de que no somos sus enemigos. (1999).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 10. 129-154.es www. ALGUNAS CONCLUSIONES Como hemos visto. Michael and Jimmie Hill. Madrid Fernández.

De igual forma. a. LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE EN EL CICLOMOTOR. d. f.... ciencia@enfoqueseducativos. Enrique 25.Conocer los elementos de mando en el ciclomotor.925.Describir una magneto.Conocer los distintos elementos y la proporción adecuada de la mezcla durante la combustión.. c.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 EL ENCENDIDO.027-W Profesor de Tecnología.. g. Para ello estudiaremos: como se realiza el encendido. conociendo los elementos necesarios para una completa carburación y lubricación de todos los componentes necesarios para su circulación.. así como su acoplamiento.Interpretar el efecto Faraday y su aplicación a alternadores y magnetos.es 47 . Castillo Alba.Interpretar los conceptos “mezcla rica” y “mezcla pobre”.OBJETIVOS A TENER EN CUENTA PARA PONER EN MARCHA EL CICLOMOTOR Y CONSEGUIR UNA BUENA CARBURACIÓN Y ENGRASE.O.S. quiero enseñarle al alumno algunos conocimientos técnicos del ciclomotor y darle a conocer los mecanismos que hacen posible su circulación por carretera. e. PROPUESTA PARA LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO CICLO DE LA E.-INTRODUCCIÓN Con el presente artículo. 2.Conocer los distintos elementos y mandos del ciclomotor. quiero enseñar de una manera muy superficial. 1.enfoqueseducativos.Adquirir nociones sobre electricidad y electromagnetismo.es www. que elementos lo componen.. como se realiza la carburación y su engrase. b..

NACIMIENTO DEL CAMPO MAGNÉTICO En el año 1.. Este hecho permitió deducir que alrededor del conductor se había creado un campo magnético. cuyo sentido dependerá de que el imán se acerque o se aleje de la bobina.enfoqueseducativos. Joseph Henry en 1. k. Nº 33 1/03/2010 i. Poco después se pensó en lo contrario. ciencia@enfoqueseducativos. observó que al pasar corriente eléctrica por un hilo conductor situado cerca de una brújula.. se observa que no registra o acusa corriente. j.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA h.Interpretar folletos y catálogos en los que se expliquen las características técnicas del encendido.820 Hans Chistian Oersted. 3. Pero si se desplaza el imán.831 demostraron ésta posibilidad. que toda corriente eléctrica produce un campo magnético.Conocer el fundamento del carburador.Valorar la importancia del engrase y cómo se realiza en los motores de dos tiempos. la aguja de ésta giraba orientándose perpendicularmente al mismo. si se pone un imán al lado de una espira de cobre conectada a un galvanómetro (aparato de medición eléctrica que sirve para delatar la presencia de una corriente).830 y Faraday en 1..es 48 . si un imán podría generar corriente eléctrica..CONTENIDOS. de la carburación y el engrase en el ciclomotor.Describir los distintos elementos del carburador y explicar la función que realizan.. En efecto. o lo que es lo mismo. físico danés. es decir. el galvanómetro sí registra el paso de corriente.

el flujo magnético va del polo Norte al polo Sur del imán. En la segunda figura.enfoqueseducativos. el imán (1) puede girar dentro de la armadura.es www. ciencia@enfoqueseducativos. y a la corriente así generada se le denomina corriente inducida. En la posición A.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Este fenómeno de generar electricidad mediante un campo magnético variable se llama inducción electromagnética. el imán se aleja de la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente.es 49 . Es lo que se conoce por bobina (2). el imán está en reposo: el galvanómetro no indica paso de corriente. En la posición B. Es lo que en electromagnetismo se conoce como efecto Faraday. En la parte superior de la armadura se enrolla un conductor. Al llegar a la posición B. el imán se acerca a la bobina: el galvanómetro indica paso de corriente con sentido contrario al anterior. el imán comienza a girar. En la tercera figura. En el esquema siguiente observamos tres posiciones diferenciadas. y que queda enunciado de la siguiente forma: “ Un campo magnético variable genera un corriente inducida” En la primera figura.

enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. es decir. como círculo primario y círculo secundario respectivamente. así como la misión que tienen las bujías. Mirando la ilustración. el sentido del flujo se invierte. Este generador de electricidad recibe el nombre de magneto. producida por una pila o una dinamo. se enrolla una segunda bobina (2) de hilo mucho más fino y por lo tanto con mayor número de vueltas o espiras. se observa cómo ha cambiado de posición los polos del imán.es 50 . Esta corriente que se genera. a medida que continúa girando. MAGNETO DE IMÁN GIRATORIO Conocido el magneto.es www. en que encima de la bobina (1) y sobre su mismo núcleo. que no cambia de sentido). Observando el esquema eléctrico de una magneto a volante como la que lleva el ciclomotor. pasamos a conocer la función que realizan los contactos. Es lo que se conoce. comprobamos que la primera diferencia con la magneto explicada anteriormente consiste.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En la posición C. se denomina corriente alterna ya que cambia de sentido (a diferencia de la corriente continúa. el proceso de iniciar la combustión de la mezcla que hará que el motor del ciclomotor arranque y se ponga en marcha.

Pero si en ese momento se abre el ruptor. La corriente inducida formada por el campo magnético puede seguir por lo tanto dos caminos. según que el ruptor (4) esté abierto o cerrado.enfoqueseducativos. Podemos comprobar lo que ocurre: Si la bobina (1) tenía 10 vueltas o espiras y la (2) mil. se induce en la bobina (2) el flujo magnético y por tanto surge en ella una nueva corriente. Hay que tener en cuenta que esta segunda bobina estaba formada por un hilo mucho más fino y tenía un mayor número de vueltas y estaba conectada a la bujía. La bobina (2) de hilo más fino o circuito secundario llega a la bujía (3). al paso de sus polos entre los extremos de la armadura crea un campo magnético muy intenso. el voltaje que se crea en la bobina (2) aumentará en la misma proporción.es 51 . es decir cien veces. son dos nuevos elementos que reciben los nombres de ruptor o contactos (4) y bujía (3). cuando el voltaje es grande. la variación de flujo inducirá en la bobina (1) una corriente eléctrica. Si el ruptor está cerrado. y lógicamente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 La segunda diferencia.es www. la corriente es capaz de saltar en forma de chispa entre los extremos del corte del circuito (corte proporcionado por la ciencia@enfoqueseducativos. El imán (5) comienza a girar. La bobina (1) de hilo más grueso o circuito primario llega al ruptor (4).

pero dado lo caro de este material hoy se fabrican de tungsteno. Estos contactos del ruptor se les conoce también popularmente como platinos.es www. Así la chispa inflamará los gases comprimidos en la cámara de explosión del interior del cilindro. su nombre se debe a que antes estos contactos se fabricaban en platino.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 bujía). por lo tanto. ciencia@enfoqueseducativos. evitando así el desgaste de los electrodos y manteniendo al mismo tiempo perfectamente a punto del encendido. Otro sistema muy utilizado hoy día lo constituye el encendido electrónico.es 52 . un papel muy destacado en el arranque y funcionamiento del motor. y no digamos los contactos del ruptor.enfoqueseducativos. (A) Volante magnético que creará el campo magnético. metal muy resistentes al desgaste. De ahí les viene la denominación. En la siguiente ilustración se puede observar el esquema de un encendido electrónico. que abren y cierran el circuito miles de veces por minuto. se sustituyen los platinos por un circuito electrónico que no tiene necesidad de piezas en movimiento. excepto el volante. La bujía tiene. En él.

c. De esta forma hemos desconectado la transmisión del motor a rueda. de forma que la rueda trasera no se apoye en el suelo.Accionar la palanca del descompresor. d. h. b.Simultáneamente con la operación anterior. A continuación basta con dar gas progresivamente para iniciar la marcha.PASOS A SEGUIR PARA ARRANCAR UN CICLOMOTOR..Con motor frío. (D) Conjunto conmutador. Arranque pedaleando. Nº 33 1/03/2010 4. Sobre Caballete.Colocar el ciclomotor sobre el caballete...Colocar el puño del cambio en posición de motor.enfoqueseducativos.-Girar el puño-cambio en el sentido contrario a “motor”. retirar el caballete.. g. a.es 53 . accionar la palanca del stárter.es www. accionar el pedal de arranque. e. (C) Pick-up que genera la señal de disparo..Una vez el motor está en marcha y sin gas.. ciencia@enfoqueseducativos. de esta manera el aire queda cerrado facilitando la puesta en marcha.Dar un poco de gas (para ello se debe tener el puño-gas ligeramente acelerado)... a.Abrir el grifo del combustible.. f. Esta palanca debe mantenerse apretada hasta vencer la resistencia del motor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA (B) Bobina en la que se genera corriente de carga.

cuando se nota cierta resistencia. ésta actúa sobre el motor. existen modelos provistos de un sistema de arranque conocido como Kick-starter o arranque de pedal.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b. Si lo queremos parar. Arranque empujando. hay que pisar suavemente el pedal. únicamente se ha de pulsar un interruptor o pulsador. al cerrar los gases y parar la compresión. ruge cuando se pone en marcha.es 54 .-Pedalear unos metros. sólo tenemos que accionar de nuevo la palanca del descompresor. El ciclomotor que tiene este sistema de arranque. Algunos ciclomotores pueden ser puestos en marcha empujando suavemente el ciclomotor. Durante las primeras pedaleadas se debe pulsar el descompresor. En el mercado. ciertos modelos de ciclomotor van provistos de un motor eléctrico que transmite el movimiento al cigüeñal. Consiste en una palanca que se acciona con el pie y que obliga a girar el motor. ya que al girar la rueda.enfoqueseducativos. el motor cesa de girar y se detendrá. ciencia@enfoqueseducativos. Arranque con Kick-starter. así. poner el puño-cambio en posición motor y accionar paulatinamente el mando gas. Para efectuar la puesta en marcha.es www. Arranque eléctrico. El motor vibra. Para facilitar el arranque. se da un pisotón fuerte cargando el peso y el motor del vehículo se pone en marcha.

ya que estas mezclas tienen una mayor rapidez de combustión.es 55 . la gasolina ha de ser pulverizada al tiempo que se mezcla con el aire. El carburador es el elemento del motor encargado de conseguir la proporción adecuada de la mezcla gasolina y aire rico en oxígeno. Así. varía el caudal adaptándose al régimen de giro del motor. produciéndose una mezcla pobre. el líquido sube y sale pulverizado. Pero para que esto se produzca necesita combinarse con otro cuerpo o material que favorezca la combustión. reducido a partículas muy pequeñas. el motor gira a relentí. Esto tendrá como consecuencia un mayor gasto de combustible. En nuestro caso es el oxígeno del aire. El ciclomotor utiliza como combustible la gasolina. la mezcla proporcionada por el carburador tendrá una relación de doce a uno. Por el contrario. El carburador. que es como se llama en mecánica al combustible preparado para efectuar la combustión. a la vez que el extremo inferior está sumergido en el líquido. De esta manera se produce la succión.es www.. así aumentará la superficie presentada y será más rápida la combustión. que es lo que se llama una mezcla rica. Para conseguirlo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. está constituida aproximadamente por quince unidades de peso de aire por una unidad de peso de gasolina. Nº 33 1/03/2010 La carburación ocurre dentro del motor y se produce por la inflamación de la “mezcla”.LA CARBURACIÓN Y EL ENGRASE. Para lograrlo se utiliza un pulverizador o vaporizador que al presionar el pulsador se produce una corriente de aire. Este nuevo cuerpo recibe el nombre de comburente. La proporción de la mezcla. ciencia@enfoqueseducativos. Un combustible es cualquier material capaz de arder. La corriente de aire roza el extremos superior del tubo. que es aquella que tiene la proporción de aire superior a dieciséis unidades por cada una de gasolina. si se circula a gran velocidad. A continuación vamos a observar las piezas que componen un carburador al tiempo que comprobamos su funcionamiento.enfoqueseducativos. si se circula por llano o a bajas velocidades.

este surtidor dispone de orificio calibrado que limita el paso de la gasolina al interior del carburador.enfoqueseducativos. De esta forma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Como dijimos anteriormente. en la que el flotador (2) regula la entrada y salida de gasolina.es www. que obstruirá el paso de combustible y la mezcla será más pobre. se puede controlar con el acelerador o válvula de corredera (3). la aguja permitirá un mayor paso de gasolina. CARBURADOR DELL´ORTO En la válvula de corredera se encuentra la aguja cónica (6). que es manipulada por medio de un cable que llega al puño del mando-gas situado en el manillar. al subir la válvula. enriqueciendo la mezcla. El pulverizador hace que la corriente de aire provoque la subida de la gasolina y su mezcla con el aire. según la velocidad a la que queramos circular. si desciende la válvula lo hará también la aguja. El combustible desciende del depósito hacia la cuba (5) del carburador. que se introduce en el interior del surtidor (4). La cantidad de gases que pasan al cilindro. la corriente de aire la produce la aspiración del motor. ciencia@enfoqueseducativos. Por el contrario.es 56 . que llega al surtidor de máximo (4).

la temperatura se eleva. Es conveniente cumplir siempre las recomendaciones del fabricante.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por otra parte. el pistón se desliza una y otra vez sobre las paredes interiores del cilindro. que consiste únicamente en interponer entre las superficies metálicas una película de aceite. ya que se mezclarían mal. aprovechándose para llevar con ellos la proporción de aceite necesaria. No se debe mezclar NUNCA alcohol ni benzol en la mezcla. se evita un calentamiento excesivo del motor. ciencia@enfoqueseducativos.es 57 . el sistema de engrase de estos motores consiste en mezclar el aceite con la gasolina. Las superficies metálicas. por muy pulidas que estén. después del rodaje. En aceites minerales. se utiliza para la admisión y compresión preliminar de la mezcla. a fundirse. Como se sabe. No se debe mezclar NUNCA la gasolina y el aceite en el interior del depósito. así las partículas de aceite son precipitadas en las paredes interiores. así se evita el ensuciamiento de la cámara de combustión. siempre presenta rugosidades. aunque no sean perceptibles a simple vista.5 %. dilatándose en consecuencia las piezas.es www. Esto lo hace miles de veces por minuto. lubricándolas. “gripando” el motor. debido a las altas temperaturas que alcanza el motor en su movimiento hay que pensar en la refrigeración del mismo y en su engrase. En un motor de dos tiempos el engrase se consigue de la siguiente forma: El cárter.5 % después del rodaje. En consecuencia.enfoqueseducativos. manteniendo libre los segmentos y mejorando el rendimiento de la bujía. la mezcla debe ser de un 4%. los gases procedentes del carburador pasan por él. En el motor de dos tiempos. lumbreras y sistema de escape. Por eso. que pueden llegar a agarrotarse. y en consecuencia una larga vida del mismo. por tanto. Siguiendo estas sencillas normas. Estas asperezas aumentan el rozamiento y. con aceite sintético especial 2T (en rodaje) y de 2. se realiza el engrase de las partes móviles del grupo motriz mediante mezcla de gasolina al 3. Por eso se recurre al engrase.

¿Qué misión tiene la bujía. 11..ACTIVIDADES PROPUESTAS Nº 33 1/03/2010 1..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.Cuando la magneto está funcionando.Definición de combustible y comburente. Basándose en este descubrimiento.Chistian Oersted descubrió que toda corriente eléctrica creaba un campo magnético....¿Qué pasaría si a la cámara de explosión del cilindro llegase únicamente gasolina? 12.Definición de carburación.es 58 ..¿Qué se conoce por inducción electromagnética? 4. El ruptor está cerrado.¿Porqué los contactos del ruptor se les llama también platinos? 9. 3.. ¿Qué sucede en la magneto? 7..-¿Qué sistemas se pueden utilizar para arrancar un ciclomotor? 10..Observando la ilustración y describir al lado de cada flecha el número que corresponda a cada elemento del ciclomotor. ¿Qué es lo que ocurre? 6..¿Qué nombre recibe la corriente generada por inducción electromagnética? 5..Cuando el ruptor está abierto. ¿qué pensaron otros físicos como Joseph Henry y Faraday?.es www.enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos. En qué fenómeno eléctrico se basa? 8. 2.

Para que el alumno alcance la calificación de diecinueve de estas sobresaliente ha de tener contestadas correctamente al menos actividades. 18.es 59 ..S.¿En qué consiste el engrase del motor? 19..es www.¿Qué se debe hacer para que no se caliente le motor? 7. El objetivo principal es ampliar los conocimientos de la materia de Tecnología en la ciencia@enfoqueseducativos.¿Por qué en el engrase de los motores de dos tiempos se mezcla el aceite con la gasolina? 20.CONCLUSIÓN.¿Por qué es necesario pulverizar la gasolina? Nº 33 1/03/2010 14. 8.enfoqueseducativos. El presente artículo va dirigido a los alumnos del segundo ciclo de la E..EVALUACIÓN.. siendo evaluado negativamente cuando no alcance las diez respuestas... Considero que los contenidos expuestos son suficientemente explícitos para conseguir los objetivos planteados.¿Cuál sería la proporción adecuada entre la gasolina y el oxígeno del aire de la mezcla? 15. El alumno será evaluado positivamente cuando haya respondido correctamente al menos a diez de las actividades propuestas.Explica brevemente el funcionamiento del carburador.O. El estudio de estos contenidos y la realización de las actividades propuestas..Escribe los distintos elementos del carburador.¿Qué se quiere decir cuando se habla de una “mezcla pobre”? 16. se pueden temporalizar en cinco sesiones de una hora en el segundo trimestre del curso escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 13.... 17.

pp. 53-80.es 60 .enfoqueseducativos. Madrid. Diagramas e ilustraciones: Clik. SAIG. la carburación y el engrase en el ciclomotor. Todo lo que hay que saber sobre el ciclomotor.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA. Colaboradores: José Antonio Peñas Alejo y Carmela Rebolledo. Ocio Simo.es www. . ciencia@enfoqueseducativos.. Ministerio del interior. Dirección general de tráfico. Imprime: Altamira. Dirigido por: Eugenio S.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 unidad de mecanismos. Realizado en el centro superior de educación vial. dando a conocer el encendido. 9. NIPO: 129-91-037-X. Asesoría técnica: Sermoto. Deposito legal: M-38-965-1991.

Viable.es 61 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 CÓMO TRABAJAR CON LOS ALUMNOS /AS DE 4 º ESO SOBRE EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y SUS CONSECUENCIAS. Jacinta 77327280-S Licenciada en Humanidades En el presente artículo vamos a ocuparnos de un ejemplo práctico de actuación en el aula.enfoqueseducativos. por tanto va a ser: - Abierta y flexible. ciencia@enfoqueseducativos.es www. a modo de introducción sobre la manera en que queremos enfrentarnos al proceso de enseñanza – aprendizaje. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Díaz Carrillo. - Globalizadora e interdisciplinar (contribuye a la adquisición de las competencias básicas junto con las demás materias). Atiende a la diversidad del alumnado. - Incorpora las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Investigativa y constructivista Significativa (va a partir de los conocimientos previos de los alumnos para crear unos nuevos). - Con un enfoque comunicativo (se fomentará la correcta expresión oral y escrita y promoverá el hábito de la lectura). Dicho esto. vamos a hacer referencia a cómo trabajaríamos con los alumnos esta unidad didáctica adecuada a las capacidades y características de los alumnos / as desarrollada en la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky. dentro del concepto de enseñanza – aprendizaje en que los alumnos juegan un papel activo y no de meros observadores de la clase magistral del profesor. Tiene como finalidad la consecución de los objetivos y la adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

es decir. Por último es necesario contextualizar el centro donde se va a llevar a cabo la actuación con esta unidad didáctica. las actividades deben también ser interdisciplinares. etc.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las características de los alumnos a estas edades (15 – 16) experimentan una serie de cambios en el aspecto físico y psicológico que he tenido en cuenta a la hora de programar esta unidad: Ö Cambios físicos que contribuyen a la construcción de la imagen.sociales con una notable emotividad y un predominio de las emociones sobre la razón. ciencia@enfoqueseducativos. Ö Cambios afectivo. con un nivel sociocultural medio – alto donde la mayor parte de los alumnos piensan seguir estudiando bachillerato o algún modulo de grado medio. se trataría de un instituto situado en un entorno urbano. cuando trabajamos con un eje cronológico o gráfica. Además tendremos que trabajar con los objetivos. sobre todo de las instrumentales: Competencia Matemática. de razonamiento lógico y regulación de la conducta. Competencia Lingüística y la Competencia de la Información y Digital. contenidos y actividades el desarrollo de las ocho competencias básicas. identidad y autoestima. estamos relacionando nuestra materia con la de Arte. contemplar y combinar diversas variables o alternativas y predecir conclusiones con razonamientos lógicos. Ö Cambios lingüísticos al afianzar el lenguaje como vehículo de pensamiento.es www. contribuir junto con el resto de materias a la formación integral del alumno /a.enfoqueseducativos. Ö Cambios cognitivos ya que se desarrolla el pensamiento hipotético – deductivo que les permite razonar sobre aspectos posibles y abstractos. por ejemplo: cuando realizamos una actividad de comentario de diapositivas de arte.es 62 . cuando lo hacemos con un texto con la Lengua. Por otro lado. estamos relacionando la materia con las Matemáticas.

¾ Identificar las transformaciones económicas y sociales ocurridas en al Europa del siglo XVI. ¾ Las culturas precolombinas. ¾ Las transformaciones económicas y sociales. vamos a destacar: OBJETIVOS: ¾ Identificar las causas de los grandes descubrimientos y conocer los descubrimientos portugueses. ¾ Las transformaciones sociales. ¾ La conquista y organización de América. CONTENIDOS: CONCEPTOS: ¾ La ampliación del mundo conocido.enfoqueseducativos. Las causas de los grandes descubrimientos. ¾ Conocer los principales acontecimientos ocurridos en Andalucía durante el siglo XVI.es 63 . La explotación económica.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Entre los elementos del currículo con los que vamos a trabajar con los alumnos/ as. ¾ Andalucía en el siglo XVI.es www. ¾ La organización de las Indias. ¾ Conocer y comprender las culturas precolombinas. ¾ Analizar el descubrimiento de América. La sociedad andaluza del Renacimiento. los mayas y el imperio inca. y conocer su organización y su explotación económica. ciencia@enfoqueseducativos. ¾ El descubrimiento de América. ¾ Señalar las principales empresas de la conquista de América. ¾ Las relaciones entre Andalucía y América. ¾ Los descubrimientos portugueses. Los cambios económicos y el capitalismo inicial. ¾ La vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. Cristóbal Colón. Las consecuencias del descubrimiento. El imperio azteca. valorarlo y señalar sus consecuencias. Los grandes conquistadores.

ciencia@enfoqueseducativos. y mostrar respeto hacia culturas distintas a la propia.es www. ¾ Realización de un mapa histórico. tanto en el momento de realizar las tareas como cuando atienden a la explicación del profesor.es 64 .enfoqueseducativos. entendiendo por transmisiva las explicaciones del profesor. en parte transmisiva y en parte activa. reflejando el mundo conocido por los europeos antes y después de los viajes del descubrimiento. ¾ Definición de conceptos básicos: mita.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA PROCEDIMIENTOS: Nº 33 1/03/2010 ¾ Realización de un mapa conceptual sobre las causas y las consecuencias de los grandes descubrimientos. ¾ Análisis y comentario de un texto historiográfico. ¾ Reconocimiento de la contribución andaluza a la empresa descubridora. ACTITUDES: ¾ Valoración con argumentos de la importancia del descubrimiento de América y sus repercusiones en la historia de la humanidad. las de presentación de contenidos y las puntuales y pro activa no el movimiento físico sin o la actividad mental intensa por parte de los alumnos. ¾ Predisposición a no enjuiciar el pasado con criterios del presente. ¾ Análisis y comentario del mapa de la América española en el siglo XVI. ¾ Realización de un cuadro resumen que recoja las principales transformaciones sociales del siglo XVI. comparando las rutas de descubrimiento portuguesa y colombina. es decir. ¾ Redacción de una biografía histórica. ¾ Realización de un sencillo trabajo de investigación sobre una cultura precolombina. METODOLOGÍA Nuestra metodología será mixta. ¾ Valoración de la labor de España en América. hacienda y estancia. encomienda.

sin son mayoritariamente alumnos que van a estudiar bachillerato o un modulo de ciclo medio. sus conocimientos previos. o sea. iré por las mesas para ver quien las ha realizado y como para apuntarlo en mi cuaderno y tenerlo luego en cuenta a la hora de evaluar. PRIMERA SESIÓN Por tanto comenzaríamos con algo así como una evaluación inicial para tratar de averiguar sino lo que los alumnos ya saben. ciencia@enfoqueseducativos. SECUENCIACIÓN 5 HORAS.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a estas no podrán ser muy extensas en los cursos de la eso y habrán de adecuarse a la edad mental de los alumnos y al contexto concreto del grupo. si al menos cuánto no saben y los grandes errores en sus esquemas cognitivos. Luego pasaríamos a una pequeña explicación sobre el tema y realizaríamos un mapa conceptual en la pizarra (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. Nuestra metodología está inspirada en la teoría del aprendizaje significativo de Aussubel y Novak.es 65 . SEGUNDA SESIÓN Comenzaremos corrigiendo las actividades mandadas en la clase anterior.es www. Digital. Finalmente mandaría unas actividades para casa sobre lo explicado (contribuye al desarrollo de las ocho competencias). Haríamos una presentación de la unidad y realizaríamos una actividad inicial o diagnostica (contribuye al desarrollo de la competencia Lingüística. expuesta de manera extensa pero muy clara por éste último en su libro “Teoría y Practica de la Educación”.enfoqueseducativos. para llamar su atención sobre el tema y que vayan adecuándose de una forma divertida a los distintos contenidos que se van a exponer a lo largo de la presente unidad. Tratamiento de la información. o incluso incorporarse al mundo laboral. pero antes. con la de Aprender a aprender y de iniciativa personal) consistente en la visita a una página de Internet sobre curiosidades del descubrimiento de América. e Iniciativa personal) entre los alumnos y el profesor para ir estructurando los contenidos que se van explicando.

TERCERA SESIÓN Al principio de la clase. le escuchamos y si vemos que falta algo que nosotros consideramos importante se lo dictamos. Continuamos explicando y les pedimos a los alumnos /as que realicen un mapa conceptual en que se reflejen las causas y consecuencias de los descubrimientos. Creación del Consejo de Indias. Matemática.enfoqueseducativos. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) en que se recojan al menos los siguientes acontecimientos: • • • • • • • • • Descubrimiento de América. Tratado de Tordesillas Primera vuelta al mundo. Y responden.¿Durante que reinado tuvo lugar la mayor ciencia@enfoqueseducativos. Descubrimiento de la minas de Potosí. (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. anotándolo en su cuaderno y de forma individual: ¿Qué fue y que consecuencias tuvo el Tratado de Tordesillas?. Llegada de vasco de gama a la India. Conquista de Tenochtitlán por Hernán Cortés. A continuación vamos a realizar entre todos un eje cronológico (contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística. Conquista de Cuzco por Francisco Pizarro. Capitulaciones de Santa fe. cada uno de ellos realiza un pequeño trabajo (desarrollo de las ocho competencias básicas) acerca de una cultura precolombina de no más de 15 folios.es 66 . Dividida la clase en grupos. sobre las diferentes culturas precolombinas y continuamos explicando contenidos.es www. Tratamiento de la Información y Aprender a aprender) para que busquen información en Internet en sus casas y lo veamos al día siguiente. hacemos una puesta en común (desarrollo de las ocho competencias básicas) sobre la actividad que les habíamos mandado para casa. Al final de la clase se les plantearía la pregunta de ¿Qué culturas precolombinas alcanzaron un mayor desarrollo?¿En que zonas o regiones de América se situaron?.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Vamos viendo que es lo que han puesto en las actividades (3 niños) mas o menos vemos que es correcto y preguntamos si alguien ha puesto algo distinto.

Desarrollo de la Competencia lingüística. Tratamiento de la Información. rodeando Africa. De forma individual. Se les pediría que realizasen un cuadro (individual) sobre las principales transformaciones sociales en Andalucía. 137.enfoqueseducativos. ¿por qué una se basa en la tradición y otra en la intuición científica? ciencia@enfoqueseducativos. Desarrollo de las ocho competencias básicas. se encuentra inesperadamente con el Nuevo Mundo. cada alumno realizar un pequeño trabajo acerca de la relación cultural y artística existente entre Andalucía y América.es 67 . Había. en grupos de dos: ¿Qué fue el capitalismo inicial?. Aunque la conquista fracasa.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 parte de la conquista de América?. pues que encontrar un camino marítimo que. Inicativa Personal). alcanzar el lejano Oriente. encomienda. La ruta portuguesa era una aplicación del progreso técnico basado en el perfeccionamiento de la tradición: la iniciativa de Colón era un fruto genial de la intuición científica que emplea la razón para rechazar la tradición. hacienda y estancia. Seguidamente les pedimos que respondan las siguientes cuestiones: Explica las diferencias entre la ruta portuguesa y la iniciativa de Colón. CUARTA SESIÓN Continuamos con la explicación de contenidos y les pedimos que definan los conceptos de mita. esa será la hazaña de Portugal. Tratamiento de la Información y Aprender a Aprender. ¿Qué instituciones u organismo se encargaban de los asuntos americanos?¿en que año se crearon y cuales fueron sus competencias?. Finalmente trabajaríamos sobre el siguiente texto: Competencia Lingüística y Tratamiento de la información. Además deben responder a la pregunta. Contribuye a las ocho competencias básicas.es www. y los portugueses solo consiguen establecer unas factorías en las orillas del inmenso continente. (Competencia Lingüística. Pág. y en cambio Colón. La vida en la era de los descubrimientos. buscando en otra dirección una nueva ruta hacia China y la India.

Actividades de refuerzo: Desarrollo de las ocho competencias básicas. Aprender a Aprender e Iniciativa Personal. Desarrollo de las ocho competencias básicas. Mita del Dirigió a los soldados españoles en la conquista imperio inca. Explica el proceso de castellanización que vive Andalucía en el siglo XVI ¿A que se debió? Realiza un esquema sobre los aspectos más relevantes del tema. Competencia Lingüística. Francisco Pizarro En América. Capitalismo inicial Sistema utilizado en la explotación de las minas americanas. Cultural y Artística. enormes unidades de explotación Agraria.es Etapa del sistema capitalista en la que se forman www. Audiencias ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA QUINTA SESIÓN Nº 33 1/03/2010 Les explicamos los últimos contenidos del tema y les ponemos una batería de diapositivas o de transparencias sobre el arte de la época. Relaciona las frases y conceptos siguientes: Haciendas En América. Actividades de evaluación.enfoqueseducativos.es 68 . administraban justicia. En comandita Instrumento de navegación que servía para orientarse en el mar. Finalmente les encargamos la elaboración de un glosario con los términos más importantes del tema. Brújula sus Sociedad en la que varios comerciantes unían Capitales.

enfoqueseducativos. - Además de Cortés y Pizarro. Explica la importancia de la vuelta al mundo de Magallanes y Elcano. encomendero que llegó a ser obispo de Chiapas y tuvo una gran intervención en la legislación indiana y en la protección de los indígenas. ciencia@enfoqueseducativos. hubo otros conquistadores. - Redacción acerca del trabajo de los jesuitas en América. El itinerario de la vuelta la mundo de Magallanes y Elcano. Relaciona la figura de Cristóbal Colon con el descubrimiento de América. Nº 33 1/03/2010 Actividades de ampliación: Desarrollo de las ocho competencias básicas.es 69 . y sitúalas en un mapa de América.es www. Conoce los caracteres diferenciales de la principales culturas precolombinas. cuyas gestas no son menos meritorias.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los primeros capitales. valóralo con argumentos y establece consecuencias. Realización de un trabajo acerca de la vida de Fray Bartolomé de las Casas. Explica los rasgos básicos de la conquista de México y del Perú pro los españoles e identifica otros conquistadores. Sitúa en un mapamundi: • • • Localización de las culturas precolombinas. Los principales viajes de descubrimiento castellanos y portugueses. Busca sus nombres en una enciclopedia y resume en tu cuaderno su actividad descubridora y conquistadora. EVALUACIÓN Criterios de evaluación ¿qué evaluar? Instrumentos de evaluación ¿Cómo evaluar? Criterios de evaluación Clasifica y explica las causas de los grandes descubrimientos y sitúa en un mapa los viajes de descubrimiento de los portugueses. Las reducciones del Paraguay.

Æ Corrección de las diversas actividades: cuadernos de clase. También me parece interesante que se haga una evaluación del proceso de enseñanza. - Realiza y comenta ejes cronológicos. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Conoce las principales instituciones de la organización de la América española. 5) Si se ha facilitado un clima motivante. trabajos realizados. 2) Si los contenidos son los apropiados para la consecución de los objetivos propuestos. Instrumentos de evaluación Æ Observación sistemática de los alumnos. Comprender la singularidad de Andalucía en el siglo XVI. etc.es 70 . sino también debe permitir sacar conclusiones sobre la adecuación o no de la unidad didáctica. de su interacción con los alumnos y en conjunto. y explica el capitalismo inicial. 4) Si las actividades han estado secuenciadas. ha tenido en cuenta los conocimientos. previos y si han resultado atractivas. que la evaluación no se limite a comprobar al adquisición de contenidos por parte el alumno. es decir. etc que también se recogerán en el cuaderno del profesor. Realiza y comenta mapas históricos. Explica las relaciones establecidas entre Andalucía y el continente americano surgidas a partir del descubrimiento.enfoqueseducativos. y señala las características de la explotación económica. del trabajo del profesor. Valoraremos: 1) Si los objetivos han resultado adecuados al nivel del grupo. - Reconoce las transformaciones sociales. Æ Trabajos individuales Æ Trabajos de grupo Æ Exámenes. Esta observación quedará reflejada en el cuaderno el profesor par que disponga de datos en su evaluación continua. - Conoce los principales cambios económicos ocurridos en Europa durante el siglo Xvi. 3) Si los recursos ha sido los adecuados. 6) Si la organización en grupos ha resultado positiva.es www. de la adecuación del proceso.

de 29 de diciembre. de 31 de julio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Nº 33 1/03/2010 LEY ORGÁNICA 2/2006. de Educación en Andalucía (LEA).es 71 . Real Decreto 1631/2006. de 10 de diciembre. por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. • Orden de 10 de agosto de 2007.enfoqueseducativos. LEY 17/2007. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. • Decreto 231/2007. ciencia@enfoqueseducativos.es www. de Educación (LOE). de 3 de mayo.

es www. ciencia@enfoqueseducativos. materiales. Posteriormente la evaluación se fue considerando un proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón previamente establecido.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUAR EN EDUCACIÓN Nº 33 1/03/2010 Fernández Olmo.557-B Maestro INTRODUCCIÓN La evaluación es un proceso en el que analizamos y valoramos las características del alumnado o del sistema educativo. Por ello resulta necesario conocer los aspectos más esenciales de la evaluación y las técnicas imprescindibles que tienen que ver con todo el proceso evaluador. objetivos. Es un instrumento al servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. Para ser un buen profesor se debe ser un buen evaluador. Gabriel 25. y que afectan a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo educativo y adecuación curricular. En un principio. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN El concepto de evaluación se origina en el contexto educativo vinculado con la valoración mediante exámenes de los resultados de los alumnos en sus diferentes disciplinas. que forma parte del quehacer diario en el aula y en el centro educativo. profesores. En función de sus resultados tomaremos decisiones sobre las intervenciones educativas que tienen lugar en el centro.955. programas.enfoqueseducativos. medida y evaluación fueron considerados términos equivalentes que tenían la finalidad de obtener datos del alumnado.es 72 .

su currículo. cuya función específica es evaluar los diferentes elementos del currículum para la mejora del mismo (alumnado. procedimientos. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación. c) Asignar las calificaciones de forma objetiva.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente hay diferentes conceptos sobre la evaluación y cada uno de ellos significa adoptar un tipo de evaluación distinto. Desde la práctica educativa de los profesores. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”. consideran a la evaluación como “el conjunto de las operaciones que se planifican y ponen en práctica para incrementar el conocimiento racional del aula y lo que en ella sucede”. que supone el seguimiento de los programas a nivel estatal. de determina su estilo de enseñanza.enfoqueseducativos. desde un punto de vista investigador. ciencia@enfoqueseducativos.es 73 . recursos…). el tipo y desarrollo de actividades. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La evaluación tiene tres grandes funciones: evaluar el sistema escolar. la evaluación desempeña las siguientes funciones: a) Procesar el aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza. y evaluar desde la perspectiva del aula. d) Asignar un puesto a cada alumno por comparación al resto de la clase. En función del tipo de evaluación seleccionado por un centro o por un profesor. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. Autores como Casanova (1995) consideran la evaluación como “un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos.es www. evaluar la institución. material. b) Tener un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos. que se orientaría a la promoción de los alumnos y a la organización del centro. Otros como Cañal (1997).

y como consecuencia deberán mejorar los mismos. propiciar la motivación y la orientación.es 74 . Un modelo de evaluación continua. investigar en sentido general. es decir. Además. identificar aspectos problemáticos. nos permitirá regular los ritmos y estilos de la enseñanza con los del aprendizaje y acompasarlos convenientemente para reforzar los elementos positivos que vayan apareciendo en su transcurso y corregir o subsanar los negativos mediante las actuaciones complementarias que resulten necesarias. se evalúan procesos y rendimientos de la enseñanza y del aprendizaje. EVALUAR AL ALUMNADO La evaluación es un elemento curricular para la mejora del aprendizaje y la formación total de la persona que contribuye al reajuste de los procesos y a una mayor consecución de resultados por parte del alumnado. Estas funciones permiten al profesorado adquirir información para tomar decisiones. evaluar hasta que punto se han logrado los objetivos generales de cada etapa educativa. g) Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. etc.enfoqueseducativos. i) Practicar modelos alternativos de enseñanza con los menores riesgos posibles. debe tener un ciencia@enfoqueseducativos.es www. f) Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. De esta manera.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 e) Reformular metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto. Se deberán valorar globalmente las capacidades alcanzadas por el alumnado. h) Efectuar los cambios necesarios en el proceso para asegurar su eficacia. Hay que evaluar para obtener datos de forma permanente acerca del funcionamiento de la enseñanza y el aprendizaje que posibiliten incorporar las correcciones necesarias e intentar que la mayor parte del alumnado alcance los objetivos previstos.

son los que el alumnado debe superar para poder promocionar de un ciclo o curso al siguiente. y su objetivo prioritario es la mejora del proceso paso a paso.es 75 . Finalmente. Son aprobados por el Claustro de profesores y recogidos en el Proyecto Curricular de Etapa. pero no diagnostica el progreso individual respecto de sus propias capacidades. los criterios de promoción.es www. 3 Evaluación normativa: se basa en el uso de técnicas estadísticas o pautas de normalidad y califica por comparación con los demás. TIPOS DE EVALUACIÓN Para evaluar podemos adoptar una serie de pautas. que esté referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. un curso o una etapa educativa. Objetivos. Deberemos fijar de antemano lo que queremos que el alumnado consiga. Supone una toma de decisiones continua. 3 Evaluación formativa: diagnostica al principio de cada tema y orienta a lo largo del desarrollo del mismo. secuenciándolos en el Proyecto Curricular de Etapa. ciencia@enfoqueseducativos. contenidos y criterios de evaluación estarán adaptados al contexto del centro y a las características del alumnado. 3 Evaluación sumativa: constata el nivel de información o habilidades que tiene un sujeto o un grupo de sujetos.enfoqueseducativos. estarán fijados en relación con los objetivos terminales que el alumnado debe dominar al finalizar un ciclo. cualitativo y contextualizado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 carácter formativo. en función de ellas tendremos distintos tipos de evaluación: 3 Evaluación criterial: se centra en el alumnado y trata de determinar cuál ha sido su evolución en un periodo de tiempo determinado. Respecto de los criterios de evaluación.

Aplicaba una serie de evaluaciones sumativas parciales a lo largo del curso o ciclo. se realizará la evaluación final y como resultado del proceso de evaluación se decidirá acerca de la promoción del alumnado al ciclo. Así. procedimientos y actitudes. Su finalidad es la de determinar los conocimientos previos de los alumnos y nos ayuda a adecuar las programaciones. etc. no suponiendo una acción formativa continuada. la evaluación ha de ser también comprensiva y global.es 76 .). A cada uno le corresponde una estrategia de evaluación diferente:  Evaluación inicial: se realiza antes del inicio del proceso de enseñanzaaprendizaje (ciclo. al término del primer ciclo y de cada uno de los cursos del segundo ciclo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario disponer de distintos momentos de evaluación. y algunos de los procedimientos que podía dominar.es www. La enseñanza actual pone énfasis en un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido. curso.  Evaluación procesual: pretende valorar instante a instante el aprendizaje del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos marcados con tal de que sea posible una intervención de mejora. TÉCNICAS EVALUATIVAS La metodología tradicional consideraba la evaluación como un elemento en el que se comprobaba la cantidad de los conocimientos conceptuales acumulados y memorizados por el alumnado durante un período de tiempo determinado. curso o etapa siguiente y las calificaciones en las distintas áreas o materias. Esto requiere sistemas de evaluación diferenciados: en los conceptos se evalúa la comprensión a través de la ciencia@enfoqueseducativos. unidad didáctica. apostando por la ampliación y diferenciación de los contenidos escolares en conceptos.  Evaluación final: sirve para conocer los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje. Por esta causa.enfoqueseducativos.

sistematizar. semiestructurada y abierta. y en las actitudes los valores y normas asumidos. es decir. en los procedimientos su aplicación a situaciones particulares. Algunas de estas técnicas o instrumentos son: a) Observación: técnica de recogida de datos empleada para obtener información sobre el desarrollo y adopción de actitudes por parte del alumnado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 definición del significado. Puede ser estructurada. en la cual los datos se contrastan. Los enfoques curriculares actuales consideran que la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de aprendizaje. hace hincapié en una evaluación implícita que utilice sistemas de evaluación que estén integrados en las actividades cotidianas del aula y que no sean percibidas por el alumnado como tales actividades de evaluación. se integran y se llega a una valoración común más objetiva. estrategias metodológicas…). Se irán marcando los objetivos a medida que cada uno los alcanza.es www. c) Triangulación: técnica de análisis de datos por diferentes vías (distintos evaluadores. trabajos…) y tener una evolución longitudinal del alumnado para utilizarla a la hora de informar a las familias. b) Entrevista: conversación informal. Destaca la “evaluación colegiada”. entrevista. delimitar la información a recoger. confidencial. d) Lista de control: cuadro de doble entrada en el que se sitúan los nombres del alumnado en la parte superior y los objetivos de aprendizaje para una secuencia de tiempo en el lateral izquierdo. definir claramente los objetivos. se someten. Esto permite recoger en una misma lista los datos obtenidos por diferentes vías (observación. e) Escala de valoración: se utiliza para recopilar datos sobre los objetivos propuestos al alumnado pero dividiendo la valoración de su consecución ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. registrar los datos y contrastarlos. ajustada y comprensiva de cada uno. Deberá ser muy rigurosa y para ello hay que planificarla. espacios.es 77 . con objetivos prefijados y asignación de roles para control del entrevistador.

f) Informe de evaluación: pretende ofrecer información al alumnado y a su familia del proceso de aprendizaje seguido. observaciones. el profesorado. h) Análisis de tareas: es el que el profesorado hace para evaluar los procedimientos y actitudes del alumnado: apuntes. en muchas ocasiones. comparando el mapa conceptual que realiza al inicio del tema con el que realiza al finalizarlo. introducciones. Se utilizan para que el alumnado tome conciencia de su propia evolución. los procesos educativos y la propia Administración.es www. “líneas” que unen las ideas y “nexos” que dan sentido a las conexiones. algunas veces. trabajos en equipo. La evaluación del sistema educativo se orientará a la permanente adecuación del mismo a las demandas sociales y a las necesidades educativas y se aplicará sobre el alumnado. y de que lo han hecho en la dirección correcta.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 (siempre.enfoqueseducativos. los posibles apoyos y los reajustes recomendables. los centros. recogida de datos experimentales. cuadernos de laboratorio. Las normas emitidas por la Administración educativa configuran el sistema educativo de un país y regulan su estilo organizativo y su funcionamiento.… EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA Además de la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Que estas normas resulten adecuadas a las exigencias personales y sociales del momento resulta definitivo para que la educación dé o no las respuestas apropiadas a las diferentes ciencia@enfoqueseducativos. Necesita de la ayuda del profesorado para reflexionar y perfeccionarlo. deben ser evaluados otros ámbitos del sistema educativo. ayudando a ver cómo se relacionan las ideas o conceptos entre sí. mapas conceptuales. nunca…) lo que exige personalizar cada escala. Están constituidos por “ideas” enmarcadas por un círculo o rectángulo.es 78 . g) Mapa conceptual: permite la estructuración y representación gráfica de los contenidos a desarrollar. lo alcanzado hasta el momento. Se aplica en la valoración de objetivos a corto plazo.

la clave de la evaluación de la calidad del sistema educativo pasa por una rigurosa evaluación del centro escolar. en el centro habrá que evaluar componentes como el entorno. Se han pretendido realizar algunos intentos en este sentido por establecer criterios para la evaluación de centros. Esta evaluación. como es la evaluación de los centros educativos. son múltiples los aspectos susceptibles de ser evaluados dentro de la Administración educativa. las relaciones con la comunidad. La importancia que tiene la evaluación del centro escolar viene dada porque en él han de configurarse los procesos organizativos y didácticos adecuados para que el sistema educativo les transforme en personas formadas para el mundo actual y futuro. si bien tiene el problema de que con tantos indicadores resulta difícil hacerse una visión completa del centro.es www. mayor es la realidad que está considerando a la hora de las inferencias finales. Esta lista de indicadores tiene la ventaja de que cuanto más completa es.enfoqueseducativos. Por esto. el personal. y resulta imprescindible para regular y ajustar su funcionamiento y mejora. las experiencias e innovaciones aplicadas. etc. que suelen quedarse en una enumeración de un gran número de indicadores. EVALUACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Como la evaluación no puede limitarse sólo a comprobar el rendimiento del alumnado. las instalaciones y los recursos. además. hay otros aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que es necesario considerar. el funcionamiento interno. los resultados obtenidos. para que sea más completa tiene que desarrollarse a través de procesos de evaluación internos y externos. ciencia@enfoqueseducativos. para que de esta manera se puedan contrastar los resultados obtenidos por ambos sectores.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 situaciones que puedan plantearse. Por ello. Así. la estructura organizativa y de dirección.es 79 .

garantía de calidad para el centro educativo”. Bilbao: Mensajero. Madrid: La Muralla. BIBLIOGRAFÍA BELMONTE. Madrid: Santillana. (1992). Zaragoza: Edelvives. y para ello necesitamos recoger información.A. los proyectos educativos y los aprendizajes. “La evaluación. Mª. Enseñanza y aprendizaje de conceptos. Cuando hacemos referencia a la evaluación de los aprendizajes del alumnado necesitamos conocer qué y para qué evaluar. fijar responsabilidades. CASANOVA. “Manual de evaluación educativa”. “Los contenidos en la Reforma.es www. el plan de estudios y las mismas prácticas de aula.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA CONCLUSIONES Nº 33 1/03/2010 La evaluación es un instrumento que permite obtener información válida y fiable sobre las consecuencias de acciones específicas. ciencia@enfoqueseducativos. (1995). A la luz de los resultados de la evaluación. las instituciones pueden revisar el currículum. (1996). CASANOVA. definir criterios y determinar acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente. y en términos educativos evaluar es valorar el sistema educativo. evaluar significa valorar algo. C. siempre en pro del desarrollo de las competencias básicas. y OTROS (1994). Los resultados de la evaluación son un referente concreto para analizar el funcionamiento y los procesos internos de las instituciones. “La práctica de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria”. COLL. el profesorado. M.es 80 . para así optimizar los esfuerzos. establecer metas.A. y les permitirá tomar decisiones. los materiales de la enseñanza. En términos generales. formular un juicio de valor y tomar decisiones con vistas al futuro.enfoqueseducativos. pertinente y sostenible. Mª. las instituciones. procedimientos y actitudes”.

Huelva: CEP de Huelva. de la (1985). L.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ELLIOT. (1990). (1994). Madrid: Anaya. Huelva: CEP de Huelva.C. y CASANOVA. (1996).) (1994). O. Diccionario de Ciencias de la Educación”. “Unidades didácticas. F. Escuela Española. A. RAMO TRAVER. “Investigación educativa. Madrid: Morata.enfoqueseducativos. Madrid: Servicio de Publicaciones. (Ed.A. F. “Teoría de la evaluación en la Educación Secundaria”. POZUELOS ESTRADA.E. (1994).J. Madrid: Morata. SÁENZ BARRIO. “La investigación-acción en educación”. J.es 81 . Alcoy: Marfil.es www. M. “La investigación como base de la enseñanza”. (1987). Fundamentos y Práctica”. “Las tramas conceptuales como instrumentos de diseño didáctico”.J. POZUELOS ESTRADA. Mª. (1989). “Didáctica General. “Diseño Curricular Base”. STENHOUSE. ciencia@enfoqueseducativos. ORDEN. Z. Un enfoque curricular”.

). publicidad. La infancia vive en nuestros días rodeada de continuos estímulos y mensajes. no disponible. dibujos animados. inmersa en un seductor universo de imágenes. radio.es www. Las estadísticas nos recuerdan frecuentemente que la población infantil pasa ante la pantalla un promedio de tiempo mayor del aconsejado. Los medios de comunicación. Actualmente. prensa. la mayoría de los niños/as está acostumbrada a ver a sus padres leer. devorando una parte de los intereses y el tiempo libre de la población infantil. invaden como protagonistas cada aspecto y momento de la vida del individuo.043. El consumo televisivo aparece como algo especialmente alarmante. tienen sus propios libros y el hecho de participar de la lectura. videojuegos. pues familiarizarse con los libros es determinante. álbumes…. Elisa 26. INTRODUCCIÓN. 1. tebeos.enfoqueseducativos.639-A Diplomada en Magisterio de Educación Infantil. televisión. libros informativos.es 82 . juvenil y adulta. alejado de las exigencias profundas y de las peculiaridades de la infancia. a un adulto demasiado ocupado. etc. es muy agradable y satisfactorio para ellos. en sus diversas expresiones y articulaciones (cine.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LIBROS PARA LA EDAD INFANTIL Nº 33 1/03/2010 Hidalgo Latorre. hasta el punto de que en muchos casos el medio televisivo sustituye. ciencia@enfoqueseducativos. la biblioteca es indispensable en clase. el deseo de saber leer constituye la condición imprescindible para el aprendizaje de la lectura. con cuentos. favorecido por la proliferación de canales y los diversos soportes de grabación y reproducción. en el plano afectivo. por tanto. a veces superior a cuatro horas diarias. En Educación Infantil. en las que estarían comprendidos también los programas para adultos.

es 83 . La literatura en la escuela y su afianzamiento en los hábitos culturales de la población pueden constituirse en alternativa al aluvión de banalidad.es www. Nº 33 1/03/2010 Por su parte. Tampoco es lógico enfrentar en términos de oposición. dentro de la sociedad de la información y en virtud de su peculiaridad respecto a los otros instrumentos de comunicación. que podría contrarrestarse a partir de un proyecto formativo con una orientación pedagógica. puede ser un elemento importante en el desarrollo armónico e integral de la personalidad infantil. LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL LIBRO. el libro. es un medio fundamental y privilegiado.enfoqueseducativos. libro y medios de comunicación. ciencia@enfoqueseducativos. que ayude al joven lector a tomar contacto con la realidad y sus problemas. garantía de la libertad de pensamiento y de un ordenado progreso social y civil. Actualmente. que introduzca las distintas dificultades lingüísticas y conceptuales. o palabra escrita e imagen. los medios de comunicación dirigidos a la infancia tienen un marcado carácter comercial. de racionalidad y crítica. El libro es fuente y expresión de humanidad. superficialidad y consumismo. dado su carácter complementario y su enorme potencialidad formativa e informativa. y menos de valor pedagógico. para cumplir una labor universal de educación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 2. interesante y atractiva. síntesis de las creaciones de la fantasía y el ingenio humano. Una literatura rica en valores humanos y sociales. que plantee unos ideales de vida positivos.

etc.: • Favorecerá que los niños descubran nuevos intereses. familiarizándose con el libro. y en el fascinante mundo de la narrativa. el refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos activos de la lectura. Presentes ya en el folklore (jugar con los dedos de la mano. Los libros de la literatura popular. etc. refiriéndose a la gran importancia de los primeros años de la vida. Antes sólo los alfabetos y los libros de contar. el olfato o el oído. Nobile (1992). emotivo-afectivo. Esta actividad introduce al niño/a de forma natural en un clima de intimidad. sino también para la aparición. • • • Las historias sin palabras. Colomer (1995) considera que los libros adecuados para la etapa infantil son: • • Los primeros libros.es www.enfoqueseducativos. batir palmas. que suelen ser para identificar. nos habla de las capacidades preparatorias y motivantes de la narración oral cara a cara y de la fase paralela de lectura por poderes. momentos o personajes de la vivencia que se acaba de oír. formas tridimensionales. etc. Los libros participativos. • Los libros informativos. como la llamada a otros sentidos como el tacto. lingüístico. como figura “significativa” tanto en el ambiente familiar como en el preescolar. ciencia@enfoqueseducativos. ese maravilloso objeto de naturaleza tan especial. como la representación gráfica de determinados episodios. no sólo para el desarrollo intelectual. Ahora se han ampliado en dos direcciones: los libros de conceptos y los libros de conocimiento. en la que el adulto hace de intermediario entre el niño y el libro. la aclaración lingüística y de contenidos. y que concibe como dotado de oscuros y casi mágicos poderes.). rico en resonancias afectivas. Los libros que ayudan a leer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. LECTURA Y LIBROS PARA LAS PRIMERAS EDADES.es 84 . ético y social del individuo. La realización de una serie de actividades inmediatamente posteriores a la audición de la narración. Los libros para pequeños han aportado nuevas posibilidades.

plástico o tela garantizan una larga duración). y que tienen como dotes fundamentales la gracia primitiva y la ingenua frescura. gigantes. etc. Actuará positivamente sobre: Nº 33 1/03/2010 - El desarrollo intelectual. La ampliación de conocimientos. Por sus contenidos habituales. junto con otros personajes de la narración. ogros. y tienen una gran importancia.es www. Los primeros encuentros con los libros deben ofrecer la posibilidad de manipularlos y hojearlos. un relato fantástico de origen popular. 3. Posibilitará la descarga emotiva. bajo el cuidado del adulto. Además de presentarse como un importante vehículo de socialización. pero resueltas ciencia@enfoqueseducativos. Se designa con la expresión “cuento maravilloso” o “cuento de hadas”. de transmisión oral. no explicitadas didácticamente. duendes. CUENTOS MARAVILLOSOS. ya que se corre el peligro de fragmentar y diluir su interés y su relación afectiva con ellos. de sueño. en futuro desarrollo emotivo-afectivo. Los cuentos maravillosos clásicos ocupan un lugar fundamental en la vida de la infancia. y protagonizado por seres sobrenaturales (hadas. intelectual y lingüístico. con abundancia de elementos maravillosos. brujas. Es indispensable que la calidad de estos primeros libros sea buena (la impresión en un material resistente. El perfeccionamiento del espíritu crítico. que se mueven.).1.enfoqueseducativos. unánimemente reconocida. El enriquecimiento de la fantasía y del patrimonio lingüístico. como cartón.es 85 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • • Facilitará el entusiasmo por la palabra escrita. siendo conveniente también que el niño no tenga un número excesivo de ejemplares. los cuentos maravillosos constituyen una fuente inagotable de preciosas enseñanzas. en un mundo abstracto.

es concebido como una unidad. “el ilustrador reemplaza al cuenta-cuentos. las imágenes – son cruciales para la comprensión del libro. etc. En el plano más estrictamente emotivo-afectivo. como charlas con el adulto. y las imágenes se convierten simbólicamente en la voz que comunica algunas de las propiedades especiales del significado que con frecuencia no puede hacer el lenguaje”. ya que las relaciones que se establecen entre ellos – la cubierta. a diferencia de un libro ilustrado. debido a las características de la personalidad infantil. la portada. el texto.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 generalmente en una interesante lección de comportamiento y civilización. dramatizaciones. ciencia@enfoqueseducativos. familiar y existencial que recrea el contacto del lector con situaciones emocionales y afectivas. (1999). Finalmente. una totalidad que integra todos sus elementos. impartida de forma simbólica y gratificante. asumen.enfoqueseducativos. una rica función catártica. Un álbum ilustrado. 3.es www.es 86 . discusiones en común. Así. k.2. Los cuentos presentan también una oportunidad de encuentro del niño con una realidad humana. la tipografía. las guardas. especialmente si se realizan una serie de actividades inmediatamente después de oír la narración. representaciones y pictóricas. mitigan la frustración y alimentan la esperanza. EL ÁLBUM ILUSTRADO. ampliamente ilustrada por los estudios psico-analíticos. ayudando al niño a descargar ansiedad y agresividad y a eliminar tensiones y miedos. dejando entrever un mundo mejor. según Marantz.

la granja. la casa. que son aquellos que tienen por objeto dar a conocer la realidad del mundo al niño. características de complejidad que ya el niño conoce las narraciones orales.es 87 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Lo más representativo de este tipo de libros son las ilustraciones. 3. la imagen es utilizada para ayudar a ampliar las posibilidades de complicación narrativa de las historias. los coches. dan una apariencia física a los contenidos: situaciones. la familiar. a introducir juegos de ambigüedad que afectan a la interpretación e incluso puede utilizarse para iniciar al lector en el juego intertextual.es www. Para concluir. las imágenes ayudan a que los lectores con poca habilidad lectora lean autónomamente sus historias: la imagen colabora habitualmente para describir a los personajes.enfoqueseducativos. a vulnerar la linealidad cronológica. según Moebius (1999). dirigidos a niños/as entre 0 y 6 años. Para Colomer (1995). La diferencia entre lo que nos dicen las palabras y lo que nos muestran los dibujos se borra. que actúan como aliados de la palabra. la calle. es decir. decir que en el álbum ilustrado se opera un modo de lectura donde la imagen y el texto colaboran estrechamente en la construcción del significado. etc. Clarifican el texto. Son los típicos libros de intención didáctica. 1. personajes. ya que. Además. En primer lugar podemos considerar que existen álbumes realistas. debido al alto grado de relación entre ellos: leemos las ilustraciones a través de las palabras y las palabras a través de las ilustraciones en una incesante interacción de palabra e imagen. las acciones secundarias de los personajes. objetos.2. incluso. Generalmente su temática gira alrededor de los llamados “centros de interés”. elementos que para nuestra experiencia lectora son inseparables. los escenarios e. que tradicionalmente se usan en la escuela: el cuerpo. El álbum ilustrado puede estar al servicio de cualquier tipo de relato y dirigirse a cualquier tipo de público. la playa. el texto y la imagen trabajan en una estrecha secuencia de imágenes/texto. Su atractivo radica en las ciencia@enfoqueseducativos.1. espacios… etc. VARIEDADES DEL ÁLBUM ILUSTRADO. generalmente de cuentos tradicionales.

debemos considerar los relatos fantásticos. Lalana y V. Dentro de los álbumes realistas. problemas con las relaciones sociales. • LIBROS SIN PALABRAS. El sapo Mariano y los cisnes. rechazo a ciertos alimentos. pero con más ternura. Suelen presentar los conflictos de los niños a estas edades: miedos nocturnos. Serían el equivalente del realismo crítico. LIBROS PARA NO LECTORES. con humor y generalmente con un final feliz.es 88 . encontramos historias protagonizadas por animales tales como Una feliz catástrofe e Historia de los Bonobos con gafas de Adela Turín y Nella Bosnia (Barcelona: Lumen. Monreal (1999). Juegos Creativos. Dentro de los álbumes ilustrados que contienen relatos fantásticos. El texto es muy reducido. se pueden incluir los que presentan historias de la vida cotidiana. Por ejemplo.enfoqueseducativos. Aquí se incluyen: Las versiones y adaptaciones de los cuentos populares tradicionales. adaptación a la escuela. 2. con sus series Hacer.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ilustraciones y en el acierto de la elección de las situaciones. Juegos con letras. la colección “Aprender Jugando” de la editorial SM. Estos libros están dirigidos a los niños/as que aún no saben leer. versiones reducidas o ampliadas. En segundo lugar.es www. Cuando un personaje tiene éxito se crean multitud de productos complementarios que intentan rentabilizarlo: cuadernos de color. 4. y los argumentos suelen ser simples. enfermedades. pero que empiezan a desarrollar un conocimiento sobre la cultura impresa. Colección “A favor de las niñas”). Presentan nuevos formatos. etc. Como por ejemplo “Cuentos de colores” de la editorial Bruño. etc. de F. Directamente relacionados con los álbumes ilustrados cabe considerar otro género infantil que se caracteriza por haber atraído editorialmente a niños y niñas de edades comprendidas entre los 0 y los 6 años. Juegos con números y Cuentos incompletos. disposición de imágenes que ciencia@enfoqueseducativos.

que sirven para identificar los objetos cotidianos. Son útiles para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo.. El mercado se ha llenado así de libros para bebés que se pueden llevar a la bañera. libros-juego que inciden en el desarrollo psicomotriz. dejando a las imágenes casi todo el peso lector. etc. de colores vivos y recortadas sobre fondos claros y se reproducen en múltiples soportes. Las manipulaciones más usuales de los libros interactivos pueden presentar las siguientes formas: ciencia@enfoqueseducativos. en la hoja izquierda el objeto o el personaje y en la derecha la complicación o la acción.es www. de paseo atado de un cordel.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 componen secuencias narrativas. tales como libros plastificados. o simplemente historias sin palabras que exigen en un principio una lectura “por poderes” en la que los adultos hacen de intermediarios entre el niños y el libro.1992). Las historias sin palabras son libros que desarrollan una historia completa utilizando únicamente una sucesión de imágenes. 1996. Los libros interactivos fueron llamados en sus inicios pop-up o libros animados. el niño/a aprende a integrar las imágenes en una estructura coherente y aprende a apoyarse en la información del libro para construir su interpretación. Historia de cola roja (Madrid: Edaf. La presencia de texto suele ser muy escasa. Por ejemplo. por ejemplo. En los libros sin palabras.enfoqueseducativos.es 89 . sencilla y recordable. Tal es el caso de “Ardilla tiene hambre” de Satoshi kitamura (Madrid: Anaya. ya que se ofrecen como un estímulo para que el niño narre la historia por sí mismo o en combinación con el adulto. Colección Mi primera sopa de libros). 1997. de tela. (Nobile. las imágenes suelen encadenarse en algún tipo de secuencia lógica. Colección Libro Nido). Al relatar el cuento. para aprender destrezas habituales tales como atarse los cordones de los zapatos. Las ilustraciones acostumbran a ser muy nítidas. abrocharse botones. etc. • LIBROS INTERACTIVOS. lo cual les hace muy atractivos y prácticos.

etc. tales como pintar y borrar con agua. La ruleta de los animales de Ana Larrañaga (Madrid.es www. de manera que pueden componerse distintos personajes. Como por ejemplo.M. 2000). - Las hojas desplegables.M. pero fue en la década de los setenta cuando se desarrollaron en aplicaciones para discapacitados y ahora se ha extendido su propuesta a través de texturas para el tacto asociadas con las imágenes representadas. que prolongan la imagen en acordeón o la completan de forma inesperada. Por ejemplo. - La creación de movimientos y de volumen al tirar de lengüetas o abrir el libro. como El pollito de Rod Campbell (Barcelona: Timun Mas. - La propuesta de diversas actividades. Bromas de animales de Keith Faulkner y Nik Spender (Madrid: S.es 90 . paisajes o historias al combinarlas. 1999).enfoqueseducativos. S. donde la lectura se inicia con el reconocimiento de los colores y los números a partir de experiencias cotidianas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las hojas partidas horizontal o verticalmente. 1999). como Ruidos. - Los cambios en una misma imagen al hacer girar una parte integrada en un disco de papel o al superponerse acetatos. ciencia@enfoqueseducativos. El primer libro táctil había sido publicado en Nueva York en 1942. trasladar pegatinas.M. como la colección de Rosie. Otros libros incluyen sonidos e incluso olores. - La incorporación de estímulos dirigidos a sentidos distintos al de la vista. que tiene divertidas solapas tras las cuales se esconden objetos y regalos (Barcelona: Timun Mas. Colección Mirar y Tocar).. 1998). manipular elementos magnéticos. 1997. hacer emerger mensajes de tinta invisible. - La existencia de agujeros en las hojas que se superponen y asocian de distintas formas. como en los libros de la colección “Los cuentos del mundo maravilloso” de la editorial S. Vamos a vestir a Maisy de Lucy Cousins (Barcelona: Serres.

8. 7. que requiere un esfuerzo individual. 9. que cada vez resultará menor. 3.es www. basada en la libertad y el placer ante el hecho de la lectura. 4. y es la de superar miedos reverentes en relación al libro.es 91 . Hacer extensos trabajos de todos los libros. ANIMACIÓN A LA LECTURA. el aspecto agradable y acogedor del espacio destinado a biblioteca. Los libros no se sacan porque se estropean. Nº 33 1/03/2010 El término “animación a la lectura” engloba un conjunto de actividades encaminadas a sustentar las habilidades que el lector desarrolla espontáneamente cuando lee. No olvidemos tampoco que los maestros encargados de animar a leer en la escuela deben apasionarse ellos mismos con la lectura. habla de factores motivacionales o cómo hacer a un niño lector. Interrumpir la lectura haciéndola por capítulos. Ponerles a leer sin una previa selección-orientación. Tener una de hora de biblioteca como entretenimiento. y ello en un contexto festivo divertido y de participación. Son ejemplos de animación lectora la buena selección de fondos. una maestra que disfrute y se entusiasme con las actividades y que contagie su entusiasmo a su grupo. 5. y mostrar las posibilidades de placer que puede ofrecer la lectura. malas traducciones. Además este término propone asumir un comportamiento. Asimismo recoge los siguientes principios para hacer no lectores (lo que no se debe hacer): 1.enfoqueseducativos. Leer todos el mismo libro. Estas actividades de animación tienen una finalidad en sí mismas. Léxico difícil. ¡No pierdas el tiempo leyendo! 2.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. íntima e individual. Un libro hay que leerlo entero. 6. debe procurarse el paso desde estas actividades colectivas de carácter eminentemente lúdico y abierto a una lectura silenciosa. Hablar de animación a la lectura en hablar de conseguir que niñas y niños adquieran el hábito de lectura con una metodología de juego. Según Zapata (1996). una actitud. demasiado elevado o extraño. y de factores inhibidores o cómo hacer a un niño no lector. las actividades que se realizan a la ciencia@enfoqueseducativos. Para Yubero (1996).

texto. “Animación a la lectura en diversos contextos” en Cerrillo. Venezuela. y J. (1996). el objetivo del docente es conseguir una educación bibliotecaria elemental de los alumnos para que sepan dominar este espacio. “Con estas luces”. K. Madrid. Marantz. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica”. “Literatura infantil y juvenil. Síntesis. García Padrino (Coords. W. BIBLIOGRAFÍA. Nobile. La elección de los libros es fundamental aunque cada vez resulta más difícil debido a la abundancia de material que existe en el mercado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hora de presentar un libro. P.A. páginas. (1992). Esto incluye el conocimiento del libro como soporte físico (tapas. • • • • • • Colomer. Sería muy conveniente que la docente intercambie información con otras compañeras y compañeros para compartir experiencias y escoger los textos más adecuados.es 92 . Moebius. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. (1999). para que todos puedan disfrutar de él. portada. Banco del Libro. Yubero. T. (1999). P. CONCLUSIONES. Madrid. Madrid. “Introducción a los códigos del libro-álbum”. lomo. 6. Zapata Lerga. indicar que una actividad muy interesante es la elaboración de libros por parte de los alumnos/as para exponer “El día del libro” o bien a final del curso. 7. “Proceso al gramaticalismo. Popular. La aventura de leer y escribir”. la hora del cuento…etc. S. Por último. (1996). “El lector de la etapa infantil (0-6años)”. las visitas de escritores o ilustradores.es www. Venezuela. ilustraciones…) y también su conservación.). Morata. (1995). Banco del Libro. En estos primeros años.

“el presente es la llave del pasado”. su historia. Así. seguidamente dicha información se acompañará de una serie de actividades para profundizar en el mismo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ITINERARIO DIDÁCTICO: Nº 33 1/03/2010 VISITAMOS EL PARQUE DE LAS CIENCIAS DE GRANADA PARA EXPERIMENTAR LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS Molinero Rubio. especialidad: Lengua Extranjera 1.es www. la materia que lo configura y los procesos que actúan o han actuado sobre él. dada por el profesor. así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. En esta línea.enfoqueseducativos. el Real Decreto 1513/2006. social y cultural.. trabajar este tema con nuestro alumnado supone acercarlo al mundo de la geología. como personas que habitan y forman parte de este complejo sistema. una vez adquiridos los ciencia@enfoqueseducativos. su forma. Por ello. dispongan de unas nociones básicas que permitan dar respuesta a interrogantes como: ¿Por qué esa montaña tiene esa forma? ¿Por qué se ha movido la tierra? ¿Por qué las rocas son de tan variadas formas y texturas?. la Unidad Didáctica que presento parte de la idea de que es muy conveniente que nuestros alumnos y alumnas. será a través de un itinerario didáctico que va dirigido a los alumnos/as del 6º Curso (Tercer Ciclo de Educación Primaria: 11-12 años).es 93 . Y. posteriormente. El itinerario consiste en una exposición inicial del tema.. que es el planeta Tierra. INTRODUCCIÓN Como dijo JAMES HUTTON (1785). indica como objetivo fundamental. el Conocer y valorar el entorno natural. que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Educación Primaria. ello significa que el conocimiento de los procesos geológicos actuales sirve para interpretar los fenómenos geológicos que sucedieron en el pasado. La forma en que abordaré este tema en el presente artículo. intentando despertar el interés por el estudio del origen de nuestro planeta. Raquel 77347762G Diplomada en Magisterio.

más la visita al Parque de las Ciencias. vulcanismo y seísmos). 3.es 94 .enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.) en la superficie terrestre. • Desarrollar la creatividad mediante el modelado de un volcán. El itinerario comprenderá seis sesiones de 60 minutos realizadas en el aula. posibles errores o acabar con ideas que se hayan quedado en el aire. • Analizar el funcionamiento de la geosfera como sistema dinámico que se interrelaciona con otros sistemas de la Tierra. la manipulación. • Debatir y dialogar acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas.es www. CAPACIDADES Cognitivas: Conocer los procesos geológicos internos (ciclo geológico de las rocas. magmáticas y metamórficas. • Relacionar la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. Identificar las partes de un volcán. a través de la observación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conocimientos teóricos. la experimentación. relacionando su origen con sus estructuras y texturas. (tres antes de la visita y otras tres después). etc. • Conocer la composición y estructura de la geosfera. etc. terremotos. pudiendo eliminar así. Identificar las partes que componen la estructura interna de la Tierra. 2. Clasificar los distintos grupos de rocas. se realizarán unas actividades prácticas en el Parque de las Ciencias de Granada. donde los alumnos podrán llevar a la práctica todo lo aprendido en clase. Ésta será la parte principal del itinerario. volcanes. • Valorar la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. OBJETIVOS Los objetivos que se persiguen con esta Unidad Didáctica son: • Identificar las principales rocas sedimentarias.

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Experimentar las deformaciones que se producen en la corteza terrestre (pliegues, fallas...).

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Confeccionar un volcán. Manipular distintos tipos de rocas para reconocer las propiedades de las rocas (porosidad, densidad, permeabilidad, textura).

Afectivas: Respetar las instalaciones y normas del centro. Disfrutar de un día de convivencia. Comprender y respetar a los demás.

Comunicativas: Debatir en clase un tema propuesto por el profesor. Escuchar las distintas opiniones de los compañeros. Desinhibirse de los posibles miedos al hablar en público. Expresarse artísticamente.

Inserción social: Participar en todas las actividades. Comportarse adecuadamente. Colaborar con los compañeros que posean algún tipo de discapacidad.

4. CONTENIDOS Conceptuales ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Los tipos de rocas que componen la corteza terrestre. Concepto, constitución y características. Rocas sedimentarias: origen y formación. Rocas magmáticas: la lava y el magma. Solidificación de un magma. Rocas que solidifican en el interior y en el exterior. Rocas metamórficas: cómo cambian las presiones y las temperaturas de las rocas. El ciclo litológico
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Fenómenos geológicos internos: vulcanismo y movimientos sísmicos.. La deformación de las rocas: pliegues, fallas y diaclasas.

Procedimentales ƒ ƒ ƒ ƒ Elaboración e interpretación de esquemas sobre el ciclo de las rocas. Reconocimiento y clasificación de las rocas más frecuentes en el entorno con la ayuda de una clave de identificación. Establecimiento de relaciones entre las propiedades de las rocas y su aprovechamiento. Elaboración de la maqueta de un volcán identificando las distintas partes que lo componen. Actitudinales: ƒ ƒ Interés por conocer los cambios experimentados por nuestro planeta así como las repercusiones que sobre la vida de las personas ejercen dichos cambios. Reconocimiento y valoración de la importancia de las rocas para las actividades humanas, así como la necesidad de recuperar las zonas deterioradas por una previa explotación industrial. 5. METODOLOGÍA 5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La dinámica del proceso enseñanza-aprendizaje, implícita en toda actividad docente, hace necesario un método a través del cual el emisor y el receptor entran en contacto con relación a un mensaje. Para esta unidad didáctica, el método más apropiado es el inductivo, llamado también método de la experiencia caracterizado por los siguientes rasgos: ¾ La educación ha superado el nivel de simple “instrucción” y se proyecta hacia la “formación integral” de toda la persona. Nuestra preocupación educativa se centra, con esta unidad didáctica pues, en la persona en su totalidad e integridad afirmando que el principal agente de la educación es el educando y él debe integrarse de lleno en el proceso educativo. No es sujeto

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pasivo, sino sujeto activo. La verdadera educación es posible si se aborda a partir de la experiencia del educando para enriquecerla. ¾ En consonancia con la teoría de AUSUBEL (1987), se pretende que el aprendizaje sea lo más significativo posible, o sea, que lo que el alumno/a aprenda en la escuela pueda extrapolarlo a su vida cotidiana. ¾ Esta unidad didáctica se basa también en los principios del constructivismo defendidos por autores como PIAGET (1977), VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988) y los cuales enmarcan la normativa educativa vigente, o sea, la LOE 2/2006. Lo que se pretende es que el alumno/a sea capaz de construir sus propios aprendizajes, que comprenda el sentido y la aplicación de lo que aprende. Consideramos, además, que el construir sus propios aprendizajes constituye un elemento motivador facilitando la incorporación de los mismos a sus esquemas de conocimiento. ¾ Carácter Procesual: supone y exige una secuenciación de actividades ordenadas y realizadas en un tiempo para la consecución de unos objetivos; yendo siempre de lo más simple a lo más complejo. ¾ Dinamicidad y participación: el método, por su propia naturaleza impone un ritmo dinámico al acto educativo así como una alta participación de los alumnos/as durante su desarrollo. Sin él, los factores: educador, educando y mensaje, serían una suma de elementos, pero no un proceso de enseñanzaaprendizaje. “El método exige un orden y una trabazón más o menos rígida entre los eslabones que lo conforman, pero no ha de considerarse como algo estático, sino como algo dinámico” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Pluralidad de actividades: se trata de una actividad educativa que engloba otras varias, lógicamente ordenadas y conexas según las leyes de la pedagogía en orden a la consecución de los objetivos. “Encadenamiento lógico y completo de ejercicios varios graduados que buscan armónicamente un mismo fin...” (Dic. de Pedagogía, v. Método). ¾ Recorrido o camino: hablar de método es hablar de “camino que se recorre para alcanzar un fin determinado”. (MAYMI, 381). Se da, pues, un punto de partida, un itinerario y una meta.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. 2. PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO

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Para realizar eficazmente este itinerario el profesor deberá desplazarse previamente a la zona que se va a visitar, en este caso el Parque de las Ciencias. Es importante que, en esta primera visita, inspeccione el lugar de acceso al centro, se informe de los horarios, zonas de descanso y demás servicios de los que dispone el centro; además de seleccionar las zonas que más le interesa para trabajar el tema visto en el aula. Antes de todo el profesor debe conocer los horarios de los que dispone el centro, así como, dar a conocer el número de alumnos/as que van a asistir para poder hacer los grupos. HORARIO: Lunes a Viernes Sábados 10:30 h a 20:30 h. 10:30 h a 21:30 h.

Es conveniente que el autobús entre dentro del recinto y así evitar posibles accidentes de cruce de carretera, obras, despistes de los alumnos, etc. En el caso de que el autobús no pueda estacionar dentro del recinto, el profesor deberá ir ataviado con un peto amarillo o naranja reflectante y una paleta con un “stop”, para dirigir a los alumnos al cruzar el semáforo y para informar a los conductores. Por otra parte, es también importante que planifique el tiempo del que dispone para realizar la visita a las distintas salas. Igualmente, el profesor deberá observar si el centro ofrece dispositivos de acceso para personas con minusvalías y/o adaptaciones en las distintas salas para trabajar con los aparatos. Por ejemplo: ascensores, barandas, rampas, aseos adaptados, personal cualificado para atender las necesidades de estas personas, etc. El profesor recogerá información, planos, folletos y fotografías del Parque para enseñárselos a sus alumnos, con el fin de que estos se hagan una idea de lo que van a visitar.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después de la visita previa.3. 5. ciencia@enfoqueseducativos. de expresión. comida.enfoqueseducativos. además de ofrecerles algunos consejos como la ropa. de debate.Colectivo: para actividades grupales de rol.5. etc. el profesor deberá informar a los padres acerca del itinerario que se va a realizar.4. calzado. segunda y tercera sesión se trabajarán las actividades previas a la visita. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN o En la primera.es 99 . etc.Individual: para las actividades que requieran una reflexión personal y las actividades encaminadas a desarrollar una actitud crítica en el alumno/a. para ponerlo en contacto con los conceptos explicados por el profesor y poderlos llevar a la práctica. o Las tres últimas sesiones estarán dedicadas a la profundización de los conocimientos adquiridos. cada uno en su pupitre. 5. la salida didáctica. Éstas sirven de punto de partida para el alumno. . AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Se va a trabajar a dos niveles: . ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ● Para las actividades individuales. gorra. los alumnos/as trabajarán por separado. o La cuarta sesión está dedicada a la visita al Parque de las Ciencias. 5.es www.

los alumnos se dispondrán en el suelo formando un semicírculo de cara a la televisión.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● Para las actividades grupales la clase se organizará de distintas maneras: .es www. TV .Actividades de recortar. colorear.: los alumnos/as se dispondrán por grupos de cuatro: .Debates: los alumnos/as se dividirán en dos grandes grupos situados uno frente al otro: ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. etc.es 100 .Para la actividad audio-visual. pegar.

Zapatillas deportivas. .Lápiz.Cartón.Cartulina. el profesor/a será quien dirija la clase. . el que explique las actividades y el que modere los debates.6. 5. .Tijeras y pegamento. . ciencia@enfoqueseducativos.es www. .En la primera sesión adoptará un papel básicamente transmisivo para dar unas nociones básicas acerca del tema que nos ocupa.Plastilina de colores.Gorra.Comida y bebida.Televisión.es 101 . .Cuaderno.Pizarra y tizas de colores.7. . .Indumentaria cómoda. pero dejará al alumno/a que se exprese libremente y que participe de forma activa en clase. Para ello: .Espátula de plástico. . . el maestro/a será mediador entre el los alumnos/as y el aprendizaje.Ordenador Para la visita al parque de las ciencias: . MATERIALES Para el aula: .Cámara de fotos.Vídeo. . EL PAPEL DEL PROFESOR Nº 33 1/03/2010 De acuerdo con la teoría del aprendizaje mediado de FEUERSTEIN (1990). .enfoqueseducativos.En las posteriores sesiones. el profesor se limitará a ser orientador del grupo. .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. . .

ACTIVIDADES a) Actividades en el aula previas a la visita: Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa la estructura de la geosfera según el modelo geoquímico y el modelo dinámico: MODELO GEOQUÍMICO • Discontinuidad de Mohorovicic • Manto inferior • Núcleo interno • Discontinuidad de Repetí • Corteza • Manto superior • Núcleo externo • Discontinuidad de Gutenberg • Discontinuidad de Lehman-Wiechert MODELO DINÁMICO • Mesosfera • Astenosfera • Litosfera • Endosfera • Corteza • Manto superior • Núcleo interno • Núcleo externo • Manto inferior ciencia@enfoqueseducativos.es www.es 102 .enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6.

es 103 .enfoqueseducativos. ciencia@enfoqueseducativos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¾ ¾ Completa el ciclo geológico de las rocas: ROCAS SEDIMENTARIAS ROCAS METAMÓRFICAS ROCAS MAGMÁTICAS ¾ ¾ Define los siguientes conceptos: • • • • • • • • ¾ ¾ Falla Granito Magma Procesos geológicos internos Ondas P Roca sedimentaria Pliegue Seísmos Corrige las afirmaciones incorrectas: a) La litificación es el paso del magma a roca sedimentaria. c) Las rocas metamórficas se forman con la consolidación de los magmas. b) La diagénesis es el conjunto de procesos que dan lugar a rocas magmáticas.

Se invita a descubrir estos fenómenos naturales. y el desarrollo de una actitud crítica con respecto a los problemas que suponen para la sociedad los desastres medioambientales relacionados con los volcanes y seísmos. entrar en el mundo de las mariposas tropicales o viajar por el universo desde el Planetario. Los alumnos y alumnas podrán formular las preguntas que deseen. la motivación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 d) Las rocas sedimentarias se forman por la acción de presiones y temperaturas elevadas sobre otras rocas. accionando interruptores. o manejando un ordenador…. El guía explicará qué es y para qué sirve este centro. La primera actividad consiste. pero es a la vez reflexiva. experimentar con la electricidad y la erosión. Es un lugar para “hacer cosas”. ¾ ¾ Proyección del vídeo “El anillo de fuego”. el respeto por los compañeros. Se trata de una actividad audio-visual.enfoqueseducativos. Todo ello diseñado para la participación y el disfrute a cualquier edad. b) Actividades durante la visita: Primeramente. Ello. ciencia@enfoqueseducativos. en dicha explicación. Nuestra visita se centrará en los aspectos relacionados con la Geosfera y sus procesos. el efecto invernadero o la explosión demográfica. manipulando aparatos. La participación del visitante es esencial. el saber estar en clase. tener experiencias y avivar el afán de aprender. comprender el movimiento de la Tierra. lo observaremos en las salas preparadas a tal efecto. A continuación la reflejo: ¾ ¾ “Descubre la ciencia en el parque de las ciencias” El Parque de las Ciencias puede ayudarnos a comprender mejor el mundo en que vivimos. jugar con la luz y el sonido.es www. tendrá lugar la toma de contacto del alumnado con el Parque de las Ciencias de Granada. al hilo del propio razonamiento científico. fundamentalmente.es 104 . Por un lado es manual. Un espacio donde comprobar por nosotros mismos fenómenos físicos como la gravedad o los relacionados con el principio de Arquímedes. intentando facilitar la comprensión de lo que ocurre y por qué ocurre así. con la que se pretende potenciar en el niño la atención. por tanto.

es www. son las siguientes: ¾ ¾ Indica los nombres de los tres tipos de rocas que se forman a diferentes condiciones de presión y temperatura. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. b) …………………………………………………………………………………..es 105 . ¿Qué materiales expulsan? ……………………………………………………………………………………… ciencia@enfoqueseducativos. a) …………………………………………………………………………………... ¾ ¾ Las rocas magmáticas llamadas también:…………………………………………… Indica los tipos existentes según se formen en el interior o en el exterior de la Tierra. b) …………………………………………………………………………………..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Las actividades que se realizarán seguidamente. c) …………………………………………………………………………………. c) …………………………………………………………………………………. Indica cuáles son esos efectos.. a medida que los alumnos/as vayan pasando por las distintas salas. ¾ ¾ La geosfera cambia continuamente como consecuencia de los procesos geológicos. ¾ ¾ ¿Cómo se forman las rocas metamórficas? ¿Qué nombre recibe ese proceso? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¾ ¾ Como consecuencia de los movimientos de las placas terrestres se producen una serie de efectos.. a) …………………………………………………………………………………. ¾ ¾ ¿Qué es un volcán? Indica las partes de un volcán..enfoqueseducativos. ………………………………………………………………………………………. ¿cómo se llamas estos procesos? ……………………………………………………………………………………….

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… c) Actividades en el aula posteriores a la visita: ¾ ¾ Interpreta esquemas de microfotografía. los cristales grandes y los microcristales. pertenecientes a nuestro entorno. ¿Cómo explicas las diferentes texturas que presentan estos dos tipos de rocas? A partir de las rocas dadas por el profesor. Tijeras Pegamento Espátula ciencia@enfoqueseducativos. Para su elaboración. • • • ¾ ¾ ¿Cuál de los dos dibujos corresponde al granito? En el dibujo del basalto marca con una flecha la pasta vítrea. Estos dibujos han sido realizados a partir de la observación al microscopio de dos preparaciones de rocas (lámina fina): un basalto y un granito. intenta reconocerlas y clasificarlas con la ayuda de una clave de identificación.es 106 .es www. ¾ ¾ Confecciona la maqueta de un volcán indicando las distintas partes que lo componen. apoyándote en la fotografía. utiliza los siguientes materiales: Cartón Cartulina Plastilina de colores.enfoqueseducativos.

c) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por sólidos. a) Las ondas P se propagan por medios sólidos. b) La existencia de iguales condiciones climáticas en los diferentes continentes. b) Las ondas S no se propagan por medios sólidos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Autoevaluación ¾ ¾ Señala las respuestas correctas: • Las ondas sísmicas P y S se comportan de diferente manera en función de los materiales que atraviesan. • La subducción de las placas se realiza hasta: a) Loa 670 Km. en el pasado. ciencia@enfoqueseducativos. • La presencia de fósiles de una misma especie y de la misma edad en continentes distantes demuestra: a) El desplazamiento de los continentes.es 107 .es www. c) Los hábitos migratorios de las especies. entre los diferentes continentes. d) Las ondas P se propagan por medios sólidos y líquidos y las ondas S sólo por líquidos. b) La capa D.enfoqueseducativos. d) La existencia de puentes continentales.

cráter. d) La base de la litosfera.enfoqueseducativos. chimenea. c) Los cambios cíclicos del campo magnético.es www.es 108 . Actividades de atención a la diversidad Actividades de refuerzo ¾ ¾ Colorea el volcán y escribe en su lugar correspondiente los nombres: foco vocánico. Nº 33 1/03/2010 • Las corrientes de convección existen en: a) El manto. cono volcánico. d) Todas las capas fluidas de la Tierra.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA c) La astenosfera. b) La astenosfera. b) La formación de minerales más densos. d) La convección del manto. ¾ ¾ Completa las siguientes palabras: PL_EG_E FA_ _A ciencia@enfoqueseducativos. c) El manto y el núcleo externo. • La convección el núcleo se debe a: a) La diferente temperatura entre la zona externa y la interna del núcleo.

Rocas volcánicas.es 109 . la motivación y el interés hacia el tema tratado. ¿permanecerá en convección por siempre? Argumenta las respuestas. rocas metamórficas. ¿Cuándo se produjo? ¿En qué isla tuvo lugar? Describe las características de la erupción y cómo modificó el paisaje. aureola.es www. la comprensión y la expresión oral y escrita. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA F_S_L R_C_ SEDI_ _ _TARI_ Actividades de ampliación PL_ _AS Nº 33 1/03/2010 M_G_A ¾ ¾ ¿Cuál será la evolución del núcleo externo?. rocas plutónicas. basalto. la organización y cuidado del mobiliario y materiales en el aula y en el Parque de las Ciencias. compactación. partículas. Magma. EVALUACIÓN Se valorará la participación en clase. yeso. magma. los conocimientos adquiridos. 7. la forma en que se ha desarrollado el proceso y las actitudes generadas tras la realización de la unidad. Precipitación.enfoqueseducativos. ¾ ¾ Redacta frases coherentes utilizando los siguientes grupos de palabras: Temperatura. Finalmente. el trabajo individual y colectivo. Rocas detríticas. ¿aumentará o disminuirá su temperatura?. el respeto hacia las opiniones de los demás. superficie. evaporación. ¾ ¾ Investiga acerca de la erupción volcánica más reciente de las Islas Canarias. conglomerados. ¿seguirá siendo líquido?. granito.

) en la superficie terrestre. 7.1.es www. Asimismo. • Conoce la composición y estructura de la geosfera.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Hay que tener en cuenta que no sólo se evaluará al alumno.2. estimulante y que despierta su curiosidad. 9 La autoevaluación. etc. estaremos ciencia@enfoqueseducativos. magmáticas y metamórficas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconoce las principales rocas sedimentarias. estructuras y texturas. • Relaciona la dinámica interna con la formación y el modelado del relieve. A lo largo de este artículo hemos podido comprobar su validez como estrategia educativa integradora e innovadora en el aprendizaje y asimilación de los procesos geológicos. ofrecer experiencias como las salidas didácticas. volcanes. los dibujos… 9 El seguimiento de los trabajos de investigación. la maqueta. con objeto de corregir posibles errores en la metodología o en cualquier aspecto que haya observado anómalo y que es necesario corregir. • Aprecia la importancia de la geosfera como soporte del resto de los sistemas de la Tierra. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9 La observación directa mediante hojas de seguimiento. CONCLUSIONES El itinerario didáctico constituye un recurso educativo de suma importancia. • Desarrolla su creatividad mediante el modelado de un volcán. 9 Los trabajos del alumnado: el cuaderno de clase. • Debate y dialoga acerca de las repercusiones negativas que generan los procesos endógenos (movimiento de placas tectónicas. La motivación es fundamental para que el aprendizaje sea significativo. terremotos. sino que el profesor ha de evaluarse a sí mismo. 8. origen. • Analiza el funcionamiento de la geosfera. 7. 9 La participación y el interés en el debate.es 110 . relacionando.enfoqueseducativos. Por ello. supone para el alumnado una manera de aprender atrayente.

Del Carmen. actividades (antes. Rand.es www. (1991). R.com www. México: Trillas. Psicología del Niño. un recurso realmente globalizador y enriquecedor para el aprendizaje de los aspectos relacionados con el tema que nos ocupaba: el interior de la Tierra. (1987). como hemos visto. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. P. Y. (1998). 9. Bruner. Madrid: Morata. B. como se ha podido apreciar. REFERENCIAS LEGISLATIVAS ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Ausubel. Pensamiento y lenguaje. (1988). Hoffman. Un punto de vista cognitivo. Vigotsky. los objetivos. L. (1977). Desarrollo cognitivo y educación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contribuyendo a construir aprendizajes mediante una intensa actividad y favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en consonancia de las teorías constructivistas de autores como VIGOTSKY (1979) o BRUNER (1988).enfoqueseducativos. metodología. J. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Piaget. J. Inhelder.com ciencia@enfoqueseducativos. Madrid: Morata. Investigación del medio en la escuela. y Miller. Barcelona: Paidós. PÁGINAS WEB ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ www.. (1980). M. La visita al Parque de las Ciencias de Granada constituye.cnice.mec.ciencianet.es 111 . Madrid: MEC. En definitiva. contenidos. la evaluación. se hace necesaria una adecuada y exhaustiva planificación que comprenda.S. Aprender y enseñar ciencias. J.es www. Psicología educativa. S. durante y después de la visita) y. sin duda puede hacerse en base a un itinerario didáctico. Feuerstein. L. Baltimore: University Park Press. Madrid: Morata. el proceso de enseñanza-aprendizaje es algo que no podemos improvisar y mucho menos. cualquiera que sea el tema a trabajar. (1979).parqueciencias. una Unidad Didáctica basada en una salida. R. Para que una empresa como esta tenga éxito. D.. B. M. 10. No obstante. L. por supuesto. Pozo.

(BOE 8/12/2006).es www. de 7 de diciembre.org 11.es 112 . ciencia@enfoqueseducativos.educalia. REFERENCIAS LEGISLATIVAS o LEY ORGÁNICA 2/2006.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ƒ ƒ www.enfoqueseducativos. de Educación. o REAL DECRETO 1513/2006. (BOE 4/5/2006). de 3 de mayo. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

con un mínimo de 30 m2. Los espacios par impartir la Educación Infantil deben reunir las siguientes características: • • • • • Ubicación en locales de uso exclusivo. relacionarse con los objetos y las personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. cuales deben ser las características físicas de las dependencias para asegurar la eficacia de la labor educativa. El Real Decreto 1537/2003. Un aseo para el personal. de manera que se puedan apropiar y situarse en el mismo a partir de su experiencia. establece con respecto a los espacios de Educación Infantil. INTRODUCCIÓN La organización del aula tiene una gran importancia y el reflejo en el actual sistema educativo.es www. Es necesario que en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y ciencia@enfoqueseducativos. Un patio de juegos. de uso exclusivo del centro con una superficie que en ningún caso será inferior a 150 m2.enfoqueseducativos. El espacio deberá adaptarse a las necesidades del niño/a.684. Una SUM de 30 m2. Mª José 78. con acceso independiente.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL AULA MEDIANTE RINCONES Y TALLERES EN EDUCACIÓN INFANTIL Navarro Castillo. Un aula por cada unidad con una superficie media de 2 m2 por ciño/a.832-S Licenciada en Biología.es 113 .

que permita a los niños/as sentirse cómodos y abiertos al proceso educativo de enseñanza y aprendizaje. La variedad de las actividades educativas que se realizan con los niños/as. procedimientos y habilidades y actitudes necesarias en esta etapa educativa. El aula debe ofrecer al alumnado: • Un ambiente ordenado. Por tanto el convencimiento de la necesidad de incluir las nuevas tecnologías en la educación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 variedad. las construcciones. es lo que ha hecho poner en práctica la inclusión de las nuevas tecnologías en el aula.es 114 . el juego dramático. La organización del aula mediante rincones y/o talleres. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos. las actividades sedentarias y la expresión plástica. de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como grupales. Se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados hacia el juego simbólico. hace necesario habilitar determinados espacios que reúnan las condiciones necesarias para las mismas. y en este caso en el aula de Educación Infantil. Todas las dependencias de la escuela se consideran espacios educativos.es www. El aula no es el único espacio educativo. así como estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. como un recurso para acercarse a nuevos contenidos. las experiencias con objetos físicos. El propiciar la actividad debe ser uno de los objetivos máximos en la organización del espacio. pero sí es el más importante de ellos al desarrollarse en él. dan respuesta satisfactoria a la adquisición de conceptos. la mayoría de las actividades y por ser también el lugar donde nuestro alumnado permanece la mayor parte del tiempo. y como un medio de comunicación y de información. limpio y estimulante. diversificando los lugares en los que se desarrollan las experiencias y actividades y dando un creciente protagonismo a los espacios exteriores. que se debe conocer.

es www. se fundamenta sobre dos importantes criterios: ciencia@enfoqueseducativos. reduce nuestras intervenciones e influye en el clima general de la clase. La creación de diferentes zonas dentro del aula.es 115 . desarrolla la autonomía y la autoestima. LA ORGANIZACIÓN. El espacio que envuelve al grupo de clase es el ambiente de aprendizaje. Crear un ambiente apropiado para el aprendizaje es algo más que modificar el mobiliario del aula. La intervención del profesorado en el diseño de las clases. de entender las relaciones. y facilita el aprendizaje.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Debe permitir diversos tipos de agrupamientos y momentos. El espacio escolar es el lugar donde se produce el hecho educativo.enfoqueseducativos. es la de atender a las diferentes necesidades que plantea nuestro grupo de alumnos/as. y está relacionado con nuestra manera de entender la educación. Disponemos de muchos espacios que suelen pasar desapercibidos y a los cuales le podríamos sacar mucho provecho. Debe posibilitar la autonomía y autogestión del grupo de alumnos/as. según las necesidades del alumnado. LA DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS EN EL AULA. Debemos estudiar las mejores condiciones posibles para que puedan crecer por sí mismos. etc. con nuestra forma de concebir la autonomía. sino que es cualquier espacio con capacidad de producir un aprendizaje. y por ello no lo podemos considerar limitado a la superficie del aula. La distribución de espacios y materiales es una herramienta que está a nuestra disposición.

es www. El centro escolar debe potenciar la participación de las familias en la educación escolar de los niños/as. Al ofrecer varias opciones. a través de los diferentes medios pedagógicos que se realizan en el centro. el desarrollo de su autonomía. El trabajo por rincones en el aula. encuentros con sus amigos y amigas o con sus materias preferidas. En estos rincones se guarda el material destinado a esos trabajos concretos. El utilizar diferentes espacios permite una gran variedad de actividades y agrupamientos. El respeto a la diversidad. les permitimos encontrar el nivel más adecuado a su ritmo de aprendizaje. y a la vez proporcionan un mejor marco para el aprendizaje significativo. permite al alumnado el desarrollo de hábitos elementales de trabajo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • • Nº 33 1/03/2010 Consideramos que los niños y niñas son los constructores de su aprendizaje y no son solamente receptores de informaciones. La colaboración va a ser esencial en este tipo de organización. La etapa de Educación Infantil trabaja con disposiciones organizativas diferentes a las de otras etapas de enseñanza. supone una distribución espacial en las que se utilizan determinadas zonas del aula a unas tareas o técnicas de trabajo concretas. madurez. La organización del aula por rincones. El aula se divide en varios espacios preorganizados por el maestro. y existe también un espacio donde los niños pueden realizar las actividades relacionadas con esas técnicas.es 116 . el establecimiento y cumplimientos de normas y sobre todo.enfoqueseducativos. Esta metodología está basada en los modelos o paradigmas ecológicos de autores como Bronfenbernner o Doyle. Durante los tiempos señalados el niño se ciencia@enfoqueseducativos. También la educación en casa debe ser consensuada entre ambos. ofreciendo el profesorado pautas científicas y utilizando a la familia como principal medio de información sobre cómo se está produciendo el desarrollo del niño fuera del centro. Dos de ellas son la organización del aula por rincones de juego y el trabajo por talleres. y suele ir asociado con modelos de educación personalizada y programación individual.

etc. Rincón del pensamiento lógico: con regletas. aros. Rincón de la observación. Rincón del inventor. etc. Se puede trabajar cualquier tipo de rincón que pueda adaptarse a los intereses del alumnado. cuentas y botones. etc. bancos. ceras. las construcciones. etc.es 117 . Rincón del juego psicomotor: en el aula o fuera de ella.enfoqueseducativos. en los que los niños y ciencia@enfoqueseducativos. periódicos. Rincón de la información: con revistas. lápices.es www. LOE (2/2006) y la LEA (17/2007). La organización del aula por rincones favorece la satisfacción de las necesidades del alumnado: • • • • • • Desarrolla la creatividad. Como ejemplos de rincones más comunes en esta etapa podemos citar: • • • • • • • • Rincón del juego simbólico: La cocinita. Potencia la autonomía del niño/a que aprende a su ritmo individual. La organización por talleres es una modalidad más compleja. la casita. Conecta con los gustos e intereses infantiles. ordenador. libros. la biblioteca de clase. lógica-matemática. la peluquería. plastilina. acuarelas. Facilita la atención a la diversidad. etc. Rincón de la naturaleza: con animales y plantas. Según la legislación vigente. Genera ambientes cálidos y acogedores. aprendizaje significativo y funcional. picas. puzzles.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 desplaza por los rincones para coger el material o para desarrollar allí mismo su trabajo. la importancia de los talleres reside en que son considerados como espacios de crecimiento. para jugar con cuerdas. Rincón del arte: para trabajar con materiales de expresión plática como arcilla. la tienda. Facilita la interacción con los objetos y las demás personas. lotos.

Fijos en el tiempo. Taller de reciclado: realizar figuras. Propician la adquisición de valores. Taller de ecología: huerto escolar. Los talleres tienen las siguientes implicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • • • • Estimulan la creatividad. especialistas o alumnos de mayor edad. papel. con los maestros y maestras y con las familias. Algunos ejemplos de talleres que se pueden realizar en Educación Infantil son: • • • • • • • Taller de dramatización o poesía: para pequeños teatrillos. Taller de plástica: pintura. reciclar basuras.es 118 . cerámica. yogur. tartas. familias. mermelada. Taller de informática. Propician la colaboración con las familias. etc. dinamizado por adultos. investigación y curiosidad infantil. etc. el descubrimiento científico y el trabajo en equipo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 niñas aprenden divirtiéndose y jugando. etc. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en los que se van a poner en práctica diversas técnicas con ayuda del profesorado. Se fundamenta en una concepción de la enseñanza basada en el activismo. Taller de cocina: hacer pan. Taller de música: componer canciones. etc. construir instrumentos. etc. y los hacen de forma socializada. Los talleres podrán ser: • • • • Nivelares: alumnado de la misma edad. fabricación de disfraces. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. Facilitan el conocimiento de técnicas. ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos. Rotativos en el tiempo. Internivelares: mezclando alumnado de diferentes edades en cada grupo. actitudes y normas. plantación.

vamos a desarrollar a modo de ejemplo los siguientes: TALLER DE MANUALIDADES. Proporciona a los niños y niñas una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación.es 119 . para lo que se les debe dar la posibilidad de elegir entre varias las actividades que deseen. Leemos un cuento a los niños y vemos los dibujos del cuento. ciencia@enfoqueseducativos. Entre los talleres citados anteriormente y que vamos a realizar en el aula. que conozca los objetivos de aquellos programas que ha seleccionado así como su adecuación a las características del alumnado. Favorece las relaciones sociales de lo niños/as mediante las interacciones del grupo a través de la participación. TALLER DE CUENTOS. fomentando una participación responsable y dando respuesta a sus propios intereses. Después volvemos a leer el cuento introduciendo errores para poder averiguar su nivel de atención. Le hacemos preguntas a los niños para saber si han comprendido el cuento. Los niños son los responsables de su propio aprendizaje.es www. trabajo en equipo y búsqueda de intereses comunes. por lo que se hace necesario que disponga de unos conocimientos previos sobre las características del medio a utilizar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Proporcionan placer y armonía por la interacción de toda la comunidad educativa.enfoqueseducativos. El papel del profesorado es el de facilitador y animador de los aprendizajes. Representaremos situaciones del cuento a través de juegos en nuestra aula para recordar el cuento y utilizaremos objetos del aula que simularán los objetos citados en el cuento. DESARROLLO.

CONCLUSIONES.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA TALLER DE INFORMÁTICA. crear carpetas.enfoqueseducativos. cambiar de pareja de baile. ciencia@enfoqueseducativos. jugar al baile de las sillas. bailar con otros compañeros por parejas mientras y suena la música. Nº 33 1/03/2010 La tecnología es cada vez más imprescindible en nuestros días. que nos permiten acercarnos más al alumnado. guardarlas. al baile de la escoba. Las actividades que podemos realizar son: bailar la danza del vientre. También es importante que se familiarice con el Windows. La organización del espacio y del tiempo en Educación Infantil son elementos importantes. y cuando se para. Los niños se deben familiarizar desde pequeños con el uso y manejo de ordenador.. Nos vamos a familiarizar con el uso de la web cam y la cámara de fotos. ya que condicionan el estilo de enseñanza y aprendizaje. y sean capaces de encender y apagar el ordenador. generando aprendizajes con rapidez. las interacciones en el aula y la consecución del pleno desarrollo de las capacidades de nuestro alumnado.es www. bailar con aros.es 120 . en los cuales los alumnos y alumnas adquieren recursos y aprenden técnicas que posteriormente utilizarán de forma personal y creativa. La realización de un taller de danza y juegos se realiza mediante juegos acompañados de música. la organización del espacio a través de talleres es muy apropiada en el ámbito educativo. y los niños deberán realizar sus propias fotos. Nos permite llevar a cabo una metodología basada en la observación y exploración. TALLER DE DANZA Y JUEGOS POPULARES. Se pueden hacer una gran variedad de talleres. Como hemos podido comprobar. así como en el desarrollo de la autonomía del niño/a. y es una importante herramienta en el ámbito educativo. etc. y dejándoles investigar.

y al mismo tiempo. actuar con calma. les permite reflexionar sobre qué están haciendo. Los objetivos marcados en la LOE 2/2006. desde el Estado al mismo aula o al mismo alumno o alumna. probar una y otra vez. los objetivos son concretables a cualquier realidad y a cualquier contexto educativo. Los talleres como estrategia metodológica tienen mucho que ver con la escuela infantil porque garantizan la posibilidad de hacer cosas a los niños y niñas. son objetivos base. desde los que partir y sirven de guía y de medio orientador para conseguir los aprendizajes del alumnado. sino las intenciones pedagógicas y las capacidades que se espera que el alumno desarrolle al final de esta etapa. El taller es el lugar especializado donde se desarrollan actividades meditadas.enfoqueseducativos. así como con las familias y el maestro/a. ya que colaboran y conviven con los demás compañeros y compañeras del aula. buscar soluciones. En los talleres es posible curiosear.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según se detalla en el Decreto 428/2008 y la Orden de 5/8/2008. dirigidas y con una progresión de dificultad ascendente. ciencia@enfoqueseducativos. Los talleres son considerados espacios de crecimiento. definitivos u observables. y por tanto. sin la obsesión de tener un resultado a toda costa. Por ello. y en el Decreto 230/2007 y la Orden 10/8/2007. Los objetivos no son cerrados. y además lo hacen de forma socializada. Los talleres mejoran su enriquecimiento cultural y la adquisición de experiencias. para conseguir que el niño/a adquiera recursos y conozca las diferentes técnicas. en los que los niños y niñas aprenden divirtiéndose y jugando.es www. los objetivos son abiertos y flexibles. explorar. concentrarse.es 121 . en los talleres se realizan actividades sistematizadas.

por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. J. Madrid: Cepe.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA BIBLIOGRAFÍA. A.es www. Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en educación infantil. García Núñez. Málaga: Ediciones Aljibe.P.L.enfoqueseducativos. Real Decreto 1537/2003. de 5 de diciembre. Orden de 10 de agosto de 2007.es 122 . Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo. ciencia@enfoqueseducativos. Decreto 428/2008. por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas escolares de régimen general (BOE 10/12/2003). REFERENCIAS LEGISLATIVAS. de 10 de diciembre. (2001). P. de Educación en Andalucía (BOJA 26/12/2007). Orden de 5 de agosto de 2008. y Berruezo. Nº 33 1/03/2010 Conde Caveda. de 29 de julio. de Educación (BOE 4/5/2006) Decreto 230/2007. Psicomotricidad y educación infantil. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Ley 17/2007. de 31 de julio. (1994). por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

geografía e historia y Lengua y Literatura. La ruta didáctica La Peñuela.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 RUTA DIDÁCTICA LA PEÑUELA. siendo trascendental la conexión de nuestros alumnos con los ciencia@enfoqueseducativos. Además los escenarios.enfoqueseducativos. siendo su contenidos aptos para impulsarlos entre los departamentos de Ciencias sociales. ÚBEDA Y SAN JUAN DE LA CRUZ Pérez Fernández. No podremos llegar a comprender nunca la Historia si no nos liberamos de la mentalidad simplista con la que muchas veces miramos a nuestro pasado y es en este punto. Por un lado la figura del gran poeta místico del siglo XVI es tan importante y atrayente que se convierte en un gran atractivo para todas aquellas personas que se quieran acercar a conocer un poco más sobre la vida y la obra de San Juan de la Cruz. Úbeda y San Juan de la Cruz nace de la unión que debe de existir entre las distintas materias que componen el currículo de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato. Francisco José 26. Baeza. tanto naturales como urbanos donde tuvo su estancia San Juan en La Peñuela (La Carolina) y nuestras ciudades Patrimonio de la Humanidad Baeza y Úbeda tienen la suficiente importancia para atraer la atención de los alumnos y alumnas. BAEZA.254-H Licenciado en Humanidades 1. donde fundamentamos esta ruta didáctica basada en una concepción amplia del territorio que ocupaban Baeza y Úbeda en el siglo XVI. La Carolina (construida sobre el Convento carmelita de La Peñuela dentro del término de Baeza en el siglo XVIII). Las fronteras municipales y comarcales que conocemos en la actualidad son fruto del discurrir histórico de los hombres que han poblado desde antaño la provincia de Jaén. Baeza y Úbeda son las ciudades donde se va a realizar nuestra actuación.Introducción. Esta ruta didáctica presenta varios atractivos con los que vamos a beneficiar a nuestros alumnos y alumnas.es www.232..es 123 .

Para remarcar este aspecto. La figura que va a servir de nexo para toda la experiencia educativa es la del poeta San Juan de la Cruz.es www. pernoctado en Jaén. y en 1583 vuelve a pasar por tierras de Jaén camino del Capítulo de Almodóvar. difusión.Breve recorrido por la vida San Juan de la Cruz. Caravaca. También hizo varios viajes fuera de la provincia durante 1581. vamos a realizar un breve recorrido por los lugares donde se realizará la ruta educativa y su conexión con el poeta: Nuestro místico nació en Fontiveros (Ávila) en 1542. del Capítulo de Lisboa y la ciencia@enfoqueseducativos. Antes y después de realizar la ruta educativa se analizará la vida y la obra del poeta místico San Juan de la Cruz. compatibilizó su vida como Prior con innumerables viajes a las poblaciones cercanas. utilizando en la mayoría de las ocasiones el Camino Real y pasado por el Convento de La Peñuela. etc. De 1585.es 124 . restauración y conservación del legado histórico y patrimonial de estas ciudades giennenses. enclavado en esta época en el término de Baeza. Fue en ese viaje cuando pasó por primera vez por el Convento de La Peñuela (La Carolina).. En el año siguiente de 1579. Prosiguen sus viajes y fundaciones. 2. como por ejemplo a Alcalá de Henares. Baeza y La Peñuela.enfoqueseducativos. Realizó varios viajes a La Peñuela (por Ibros y Linares) entre otros destinos provinciales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contenidos de esta ruta educativa para que interioricen valores de protección. se trató del Convento de Nuestra Señora del Carmen (Colegio de San Basilio) en Baeza. dentro de las cuales estarían Úbeda y Baeza. En este año realizó una de sus fundaciones junto a los frailes de El Calvario y La Peñuela. y su figura se une a Andalucía y la actual provincia de Jaén cuando fue nombrado en 1578 Prior del «Monte Calvario» de Beas de Segura. tenemos noticias de la fundación de Málaga. estos aspectos se prestaran mejor al aprendizaje una vez que los alumnos conozcan los detalles de los sitios donde vivió el poeta y cuales fueron los lugares donde escribió parte de su obra. En 1580. Ávila. siguió realizando viajes por la provincia que compatibilizó con su cargo de Rector del colegio baezano. acompañado del prior Fray Francisco de la Concepción al atravesar Sierra Morena.

del que tenemos noticias gracias a Cervantes en el Quijote. Arquillos y el Puente de Ariza (puente de los Espárragos). fueron robados por encargo de Ana del Mercado y Peñalosa sus restos del Convento de Úbeda y trasladados a Segovia. Úbeda y San Juan de la Cruz.. Baeza. En 1588. volvió a viajar a Baeza y pasó por La Peñuela camino de Madrid y Pastrana donde fue elegido Vicario Provincial de Andalucía. entre otras fundaciones fundó el Convento de la Manchuela y desde Baeza realizó viajes preparatorios a la misma Manchuela y Jaén. pero no lo consiguió.Ruta didáctica La Peñuela. entre los viajes que realizó fue a Madrid. Se celebró el Capítulo en Madrid donde se nombró Primer Definidor. empeorando progresivamente hasta que el 14 de diciembre murió en Úbeda. El 22 de septiembre salió para Úbeda a curar su enfermedad por Vilches. Baeza y Úbeda. En 1587. donde San Juan quedó sin oficios.enfoqueseducativos. se realizó un nuevo Capítulo en Madrid. próxima a Villanueva del Arzobispo. En 1586. A mediados de septiembre enferma de unas “calenturillas”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 fundación del Convento de Descalzas de Sabiote. Pasó algún tiempo en Mancha Real. Del breve recorrido anterior podemos entresacar las tres líneas maestras que van a componer la ruta didáctica teniendo como eje la vida del Santo. escribió cartas y la segunda edición de Llama y un tratado perdido de los Milagros de las Imágenes de Guadalcázar. cesando como Definidor y Vicario y reeligiéndolo Prior de Granada. En 1593. se publicó una Breve de Sixto V que erigió en Congregación a los Carmelitas Descalzos. después de una accidentado viaje por Martos y Sierra Morena.es www. Convocado el Capítulo de Pastrana.es 125 . y volvió a pasar por La Peñuela. Consiliario y Prior de Segovia. Se fundó el Convento de Úbeda. 3. volvió a Baeza y redactó un documento para los descalzos de la Fuensanta. Se le nombró posteriormente Provincial de Méjico. En 1591. En varias ocasiones salió a Linares a predicar. Se dedicó a las labores del campo y «realizó» los milagros de apagar el fuego y parar la tormenta. Volvió a pasar por La Peñuela camino del Capítulo de Valladolid. Hizo un viaje a Baeza. La Peñuela. Llegó a La Peñuela sobre el 10 de Agosto. Desde Caravaca. el Padre Doria le pidió que fuera a Madrid y el viaje lo volvió a hacer por La Peñuela. La secuencia de la ruta va a ser la siguiente: ciencia@enfoqueseducativos.

la relación de San Juan de la Cruz y el convento teniendo en cuenta la estatua que hay en la plaza y que cuenta el milagro en el que un conejo se resguardó en su habito del fuego. pintor del XIX. ciencia@enfoqueseducativos. Fotografía de Francisco José Pérez. El presbiterio de la Ermita parece ser del siglo XVI y la parte anterior con su nave del XVIII. Sánchez Sola.es 126 . Iglesia de la Inmaculada Concepción (construida sobre el convento de la Peñuela). La iglesia se fue ampliando cuando las necesidades de los monjes fueron mayores y se vio muy transformada cuando La Carolina. Paseo de San Juan de la Cruz y Ermita). quien dejo su mayorazgo al convento carmelita de Baeza. Explicación de la Ermita de San Juan de la Cruz y de sus alrededores que era donde se encontraba la huerta del Convento. Calles Peñuelas. Allí se les explicará la fundación del convento por Alonso Sánchez Chacón. En la pared del altar hay un cuadro de E. ya Capital de las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena necesitó un templo mayor para atender a su población. el olivar y las vides. 3 horas: (9 de la mañana aproximadamente) Inicio de la ruta en la Plaza de la Iglesia de La Carolina.es www.enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Salida: LA PEÑUELA (LA CAROLINA). donde aparece San Juan celebrando la eucaristía el mismo día que falleció en Úbeda. Serán temas tratados las actividades a la que se dedicaron los monjes. - Recorrido a pie desde la Plaza de la Iglesia hasta la Ermita de San Juan de la Cruz por el siguiente itinerario (Plaza de la Iglesia.

Incidir en la importancia de la recuperación de estos espacios pues su importancia es patrimonial. San Juan de la Cruz iba a descansar.es www. Fotografía: Francisco José Pérez . - Recorrido a pie de 5 minutos desde la Ermita al antiguo Pilar que se encuentra en el Camino del Puente de los Cinco Ojos. donde según cuenta la leyenda. Es lindo manosear estar criaturas mudas que no ser manoseado de las vivas…” Explicación del pilar. - Vuelta a la Ermita donde se recogerá a los alumnos con un autobús que los llevara a la Plaza de las Delicias. se explicará como La Peñuela ciencia@enfoqueseducativos. Fotografía de Francisco José Pérez. Pilar del Camino del Puente de los Cinco Ojos (La Carolina). histórica y etnológica. Allí. del agua y su importancia para la actividad agraria y de supervivencia de las especies.es 127 .enfoqueseducativos. En una de sus cartas escribió: “entre piedras me encuentro mejor que con los hombres…habemos ya venido a recoger nuestros garbanzos…otro día los trillaremos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Ermita de San Juan de la Cruz (La Carolina).

Nos referimos al escudo de Baeza. - Tiempo libre para los alumnos: compras. Este convento que ciencia@enfoqueseducativos. descanso. etc. Viaje en autobús siguiendo el mismo itinerario que solía realizar San Juan de la Cruz: La Peñuela.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 pertenecía a Baeza y se les enseñará el último emblema que recuerda que las tierras en la que está emplazada La Peñuela. (12. En una fachada de una casa de la Plaza de las Delicias (La Carolina). Fundado por San Juan de la Cruz y otros monjes en 1579. Pero al estar el edificio en el Ejido y ser insalubre se traslado al segundo enclave.45 aproximadamente) Visita a la manzana donde estaba situado el Convento carmelita de Nuestra Señora del Carmen (y San José). Fotografía: Francisco José Pérez.enfoqueseducativos. donde se realizó una nueva Iglesia y convento a principio de 1587. y por lo tanto La Carolina actual. y que sus restos fueron destruidos en la construcción de la actual A-4. Se dará explicación del lugar y sitio donde se sitúo el convento por primera vez. eran parte del alfoz de Baeza. Escudo de la Venta de Baeza. La Licencia se dio por el Obispo de Jaén don Diego de Deza el 2 de Junio de 1579 siendo el primer prior San Juan de la Cruz. en la Calancha. en la casa de Juan de Escos. que estaba presidiendo la Venta de Baeza que se situaba entre las Navas de Tolosa y La Carolina. Ibros y Baeza. • (A las 12 aproximadamente) salida hacia Baeza desde la misma Plaza de las Delicias. BAEZA: 4 horas. conocido popularmente como Colegio de San Basilio.es 128 . Linares.es www.

Plano de la Situación de la Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza.es www. iría ampliando su huerta poco a poco hacia la calle cambil y Palma. Plano de la Situación de la Primera y Segunda fundación del Convento del Carmen de Baeza. Detalle del mapa de Baeza de Google Earth modificado por el autor. Travesía del Carmen y Calle del Carmen.enfoqueseducativos. García Torralbo (1995: 129). García Torralbo (1995: 125).es 129 . ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 nace en las actuales calles Julio Burell.

Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. La Iglesia de San Pablo. Desde 1978 el convento cuenta con un museo dedicado al Santo y una importante biblioteca relacionada con él. la Antigua Universidad. La actual iglesia se construyo en el siglo XX sustituyendo a la construida en el siglo XVII. Banco de Imágenes.es www. se construyo en 1627 un oratorio para albergar el sepulcro del Santo. 2008. Adosado al convento. Catedral. Situado en la calle del Carmen. Su cronología va desde el siglo XVII al XIX. etc. ÚBEDA: Fin de la Ruta. Banco de Imágenes.00 llegada aproximada) llegada a Úbeda. Un pequeño coro alto ocupa el espacio donde se situaba la celda donde murió San Juan.enfoqueseducativos. 2008. • Salida para Úbeda. Visita al Convento de San Miguel. (hora y media) (17. En este convento falleció San Juan de la Cruz en 1591. - Comida y tiempo libre.es 130 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 También se visitaran lugares relacionados con la estancia de San Juan de la Cruz en Baeza como la Catedral. Concluido en el siglo XVIII consta de una sola nave rematada con cabecero octogonal. ciencia@enfoqueseducativos. en un templete barroco se custodian algunas de sus reliquias. Se fundó bajo la advocación del Carmelo en 1587. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Fotografía: Francisco José Pérez Antigua Universidad. Portada posterior renacentista de la Iglesia de San Pablo.

2. 5. 4.Implicaciones Educativas: 1. Conocer la obra de San Juan de la Cruz a la Cruz en relación con los lugares que frecuentó a lo largo de su vida. 2008. Ayudar a la adquisición de las competencias básica lingüística. Fin de la Ruta. Banco de Imágenes. del conocimiento y la interacción con el medio físico. aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Convento de San Miguel.30 de la tarde aproximadamente).. consolidación. Proyecto TIC: búsqueda de contenidos los días precios a la ruta a través de internet en paginas previamente consultadas por el profesorado.enfoqueseducativos. Banco de Imágenes. Plan de Lectura y bibliotecas: potenciar la lectura de obras de San Juan de la Cruz. Conocer la huella y la herencia de San Juan de la Cruz en las ciudades Patrimonio de la Humanidad de Úbeda y Baeza y en La Carolina. Banco de Imágenes. La difusión. Convento de San Miguel. conservación y protección de los lugares relacionados con la vida de San Juan de la Cruz. cultural y artística. claves en nuestro siglo XVI. 3. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. conservación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Convento de San Miguel. ciencia@enfoqueseducativos. 6. Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. arte e historia del siglo XVI y de las ciudades que visitamos. 2008. - (18.es www. de la información y competencia digital. 3. 7. 2008.es 131 . Curso Úbeda y Baeza Patrimonio de la Humanidad. Ahondar en valores y aptitudes de respecto en el desarrollo de actividades de la vida cotidiana y hacia los demás.

119-143. Devocionario de San Juan de la Cruz. D. M. El Patrimonio histórico artístico de Ubeda y Baeza. VV. Madrid. El Cantico Espiritual. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén.AA (1991). Camacho Sánchez. Pág. (2002). AA.AA (2002-2003). M. (2008). Dvertigo. García Torralbo.  ciencia@enfoqueseducativos. M. VV. El Convento de Nuestra Señora del Carmen de Baeza: fundación y evolución de su espacio en los siglos XVI y XVII. A. A. La Carolina.AA. Córdoba. Congreso IV Centenario de la muerte de San Juan de la Cruz. (1993). Tiempo y Forma. De la Cruz. C. Hermandad de San Juan de la Cruz. T. (1995). Úbeda. J. y Camacho Rodríguez. C.es www. S.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Nº 33 1/03/2010 Camacho Sánchez. García Torralbo. La Peñuela de los documentos al Corazón. VV.enfoqueseducativos. VV. L. ciudades patrimonio de la Humanidad. Revista Espacio. García Torralbo. Edificios Religiosos y Civiles de La Carolina.es 132 . (2006): Conoce tu ciudad: La Carolina. Junta de Andalucía.AA. Espasa-calpe. La Carolina. Úbeda-Baeza: enclave dual del renacimiento español. Serie VII. ciudades patrimonio de la Humanidad. S. R. UNED. San Juan (1936). (1999). C. Historia del Arte. Banco de imágenes del curso virtual: El Patrimonio histórico artístico de Úbeda y Baeza.. Programa de Fiestas de San Juan de la Cruz. Propuesta de inscripción en la lista de Patrimonio Mundial de Úbeda y Baeza. La Carolina. M.8. L. Centro de Estudios de las Nuevas Poblaciones “Miguel Avilés”. (2008).Bibliografía. Asociación de Amigos del Archivo Histórico Diocesano de las Catedrales de Baeza y Jaén. UNED. VV.

se desarrollan grandes suburbios y focos de marginación.E. Simona. Cristóbal 77. se limitan a medir habilidades muy concretas.es 133 . 1. lo que hizo fue empeorar la situación. se van relegando a estos focos lo que ciencia@enfoqueseducativos.N. Montesori. 9 No se puede planificar la actuación docente en base a estas pruebas. delincuencia. Figuras.. Es la época de la revolución industrial.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LA IGUALDAD ENTRE ALUMNOS Quesada Chamorro.enfoqueseducativos. Decroly. y en lugar de ser algo positivo para estos sujetos. por lo que abarcarían a una parte de la sociedad antaño discriminada. b) Era de la Psicometría: siglo XX: 9 Se estudia la capacidad del sujeto mediante pruebas estandarizadas: no pueden predecir el futuro. 9 Se crean escuelas especiales. siempre interrelacionados con el progreso en la mentalidad de la sociedad y en las demandas que está induce en el mundo educativo.917.342. psíquicas o sensoriales con lo que sufrirían una discapacidad o el superdesarrollo de dichas capacidades. inadaptación. N Licenciado en Biología La educación especial y el proceso de igualdad entre alumnos han ido adquiriendo gran importancia con el paso del tiempo.). Esta enseñanza o educación está encaminada a los alumnos que presenten unas necesidades educativas especiales (A.E. 9 Obligatoriedad de la enseñanza. porque a la vez que se comienzan a crear ciudades con grandes núcleos urbanos. Casttell.es www. Al no ser mano de obra útil. EVOLUCIÓN HISTÓRICA: a) Era de la institucionalización: siglo XIX: 9 Transformaciones sociales. A) ERA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN. Figuras: Binet. ya sea por un desarrollo anormal de sus capacidades físicas.

algo que por otra parte era impensable..enfoqueseducativos. Los médicos se trasladan a la escuela y se les pide consejo. Otra característica de este siglo. pero se crean centros especiales para rehabilitar y curar. lo que hace que se les ingrese en instituciones penitenciarias por lo que más tarde se crearán instituciones que son las precursoras de los centros de educación especial actuales. y estarán al servicio de la educación de estos niños en los hospitales son: DECROLY. porque es la manera de que éste se interese por el aprendizaje. sino de otra índole). aunque es impensable para muchos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 promueve la marginalidad. Piensa que para llegar a una educación intelectual hay que pasar por una educación física y sensorial. 9 La libertad.es 134 . es la primera vez que se da la obligatoriedad de la enseñanza. 9 Lo más importante es partir de los intereses del niño. emocional y afectiva y después se llegará a la intelectual. ¿Qué hacer?. se ve la gran dificultad de aprendizaje. etc. Existen también dificultades al abrir las aulas a todos los niños. (no solo deficiencias mentales.. la delincuencia. ciencia@enfoqueseducativos. Las figuras que van a destacar en el proceso médico-pedagógico. y fue suponer que todos los problemas se solucionaban por este cauce. 9 Comienza a darle valor a la etapa de la infancia. ÁREAS FUNDAMENTALES PARA ESTE AUTOR. hay que dársela a los niños para que éstos sigan su propio ritmo de aprendizaje y que se expresen por si mismos. con características peculiares y atención.es www. El error es intentar llevar a la práctica los conocimientos médicos como tal.

ciencia@enfoqueseducativos. se apoyan en éstos para decir que es costosa la educación de estos niños. Paralelamente a estos cambios surgen tres escuelas: Escuela Conservadora. no se dará apoyo. aunque sean buenos. Nos centraremos en la Psicometría (test estandarizados). 2. e incluso se hace aún. y traslada dichos conocimientos al aula B) ERA DE LA PSICOMETRÍA. Durante esta época se traslada el foco de atención de la medicina a la Psicología. Nº 33 1/03/2010 9 Es importante y su aportación principal fue el desarrollo de la educación sensorial y luego llegar a la intelectual. sólo por el resultado de un test. algo que se ha hecho durante mucho tiempo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA MARIA MONTESSORI.enfoqueseducativos. Si un niño no está diagnosticado como que es un niño con capacidades específicas especiales.es www. Escuela Progresista y Escuela no Segregadora. 9 Se trabaja con niños en hospitales.es 135 . Inconvenientes: 1. Con la Psicometría se reduce a que todo se justifique por las pruebas de aptitud o de inteligencia a través de pruebas o medidas. ESCUELA SEGREGADA O CONSERVADORA: Mantiene que muchos de los resultados de los test no son los esperados. ESCUELA PROGRESISTA: Dicen que si era posible educar a estos niños dentro de sus características y que adaptando sus métodos llegan a tener buen resultado. No podemos predecir el desarrollo futuro del alumno. 3. y se les dejan solo con atención asistencial porque los resultados no son los óptimos.

los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objetivo promover su progreso hacia estos niveles. Aquella que va dirigida a los sujetos que por diversas causas psíquicas. Algunas definiciones consideran las diferencias no como algo positivo y enriquecedor para todos. ciencia@enfoqueseducativos. 2. No solo es posible la educación sino que además aboga que éstos niños se eduquen en los mismos centros considerados normales (integración escolar).es www. mentales o sociales. físicas o emocionales no se adaptan a una enseñanza normal. a los que en relación con grupos relativamente homogéneos de la enseñanza ordinaria o regular. suficientemente marcados para necesitar un tratamiento particular Es toda educación general y formación profesional destinada a los sujetos con algún tipo de Handicap (con deficiencias) es decir. Nº 33 1/03/2010 Aparece más tarde que las anteriores.enfoqueseducativos. marcadas para necesitar un tratamiento particular Este concepto de Educación Especial. impartida en centros específicos y dirigida a sujetos con discapacidades psíquicas por lo general que están fuera del sistema educativo ordinario y presentan deficiencias físicas.es 136 . DESARROLLO CONCEPTUAL. con unos contenidos y fines distintos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ESCUELA NO SEGREGADORA. separada del Sistema ordinario. Una forma de Educación destinada a aquellos sujetos que no alcanzan o es improbable que alcancen a través de las acciones educativas normales. es el que ha denominado durante mucho tiempo. Concepto de Educación Especial Por educación especial se entendía una forma de Educación. sino como una forma de separar a los buenos y malos alumnos. centrado en las deficiencias de los sujetos.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Actualmente. humanos y materiales. E. ciencia@enfoqueseducativos. 9 Desarrollo de los métodos de evaluación.E. para la atención de necesidades educativas especiales que se pueden presentar un alumno a lo largo de su escolaridad. no sólo al resultado. ¿A que se debe la evolución conceptual? El concepto de E. Es especial porque oferta otro tipo de intervención educativa específica para ese tipo de dificultades y no para quién va dirigida. es decir una metodología adaptada a las capacidades del alumno. La dificultad puede venir por el alumno. sino que cada uno somos especiales. aprendizaje cooperativo o por talleres.E. antes centrados en resultados de los alumnos.. centros ocupacionales. es su competencia.?: 9 Contextos en los que opera. ¿Qué es lo que hace especial a la E. 9 Estrategias que utiliza. se ha modificado por varias causas: 9 Concepción distinta de los trastornos del desarrollo.es www. con técnicas de enseñanza adaptada.E. 9 Mayor importancia de los procesos de enseñanza y a las dificultades que los alumnos encuentren.). es un conjunto de medios y recursos. Intervine donde aparece y también en contexto formales (escuela. por el contexto en si o por el currículum y la E. No hay que asociar Especial a Deficiencias. capacidad del sistema educativo.enfoqueseducativos. por el profesor. damos más importancia al proceso en su conjunto. hospitales.es 137 . hoy hablamos de diagnóstico. la dificultad de integración social posterior y heterogeneidad del alumno. 9 Los limitados resultados de las escuelas especiales. diferentes a las estrategias generales. etc. Cualquier alumno puede tener una dificultad de aprendizaje por lo que cualquiera puede precisar de E. puestos al servicio del sistema educativo.

las investigaciones llevan a la conclusión de que ésta llevada a cabo es individual en los centros específicos. que van a ayudar a poner en práctica la I.) En el ámbito educativo se habla de integración escolar (normalizar las situaciones educativas de todos los alumnos. A LA INTEGRACIÓN ESCOLAR. Esto implica que los profesores aprendan de su propia práctica aportando beneficios. igualmente que para la familia ya que entran en contacto con diferentes situaciones. los niños escolarizados en centros ordinarios obtienen más logros académicos y sociales que los otros niños escolarizados en centros específicos. EVOLUCIÓN DE LA E. ¿Qué desencadenantes tenemos para impulsar la integración escolar? Causas. 3. etc. específicamente los que había estado excluidos de este ámbito). esta estrategia obtiene mejores resultados que la individual. frente a la metodología que se emplea en los ordinarios que es individualizada (adaptar la enseñanza a las características del alumno). E. Los centros ordinarios son mucho más beneficiarios en todos sus aspectos tanto para niños. Corriente Normalizadora Este movimiento consiste de normalización en una corriente filosófica y humanística. con problemas o sin ellos.es www. que los específicos. padres.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 El aumento de experiencias positivas de integración. no centrada sólo en la educación sino mas bien en normalizar las condiciones de vida de personas con discapacidad en todos los campos (vivienda.E. estudios...enfoqueseducativos. de similares características. familia. ciencia@enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 9 La existencia de una corriente normalizadora en los servicios sociales de todos los países. Hace referencia a la metodología.es 138 . Se demuestra que a pesar de lo que se pensaba.

legisladores. individual: clases particulares. Es así como adquiere significado. según los distintos casos (normalización). Tampoco la quiere la integración escolar. Sujetos nocivos o peligrosos para la sociedad y convienen que estén muy lejos. currículo específico. Individualizada: adaptar la enseñanza a las características de cada alumno. C. Normativa legal. hay que aceptarlas y asumirlas y es ahí donde se empieza a hablar de integridad escolar.es 139 . de oportunidades. 9 Actitud de protección: No se le hace ningún favor. La integración se podría considerar como una nueva corriente educativa. Esta actitud no quiere la integración escolar. que intenta acabar con la marginación y los prejuicios dentro de un contexto social plural.es www. 9 Principio de Igualdad: Dar la posibilidad de igualdad de condiciones. padres. La delimitación conceptual sería la concreción del movimiento de normalización. sobreprotegerlos (si vemos a un ciego lo ayudamos).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 E. como profesores. pero que van conviviendo y se superponen. etc. La integración escolar en un primer momento es la integración o colaboración física de un alumno con discapacidad o deficiencia en un aula ordinaria. Es necesario que detrás tengamos un apoyo legal. Tránsito de etapas. 9 Actitud de aceptación: Se debe ser tolerante y asumir esa diversidad en el aula. porque sin ese apoyo estas prácticas serían simplemente prácticas pero sin trascendencia. ordinario Evolución de las actitudes: Sobretodo sociales. Etapas: 9 Actitud de rechazo-miedo. Delimitación conceptual. que hará que nuestra prácticas tengan carácter legal. Nº 33 1/03/2010 9 E.enfoqueseducativos. Pasado ese primer momento se pasa a un concepto mas amplio de la Integración Educativa que consiste en adaptar las necesidades a las capacidades de cada sujeto y modificar nuestras características de enseñanza y esto requiere una modificación del sistema educativo en ciencia@enfoqueseducativos.

sino que debe llevarse a una integración plena de la persona en la sociedad en que vive. ciencia@enfoqueseducativos. elegibles con sus compañeros normales pero a pesar de esto hace una clara distinción y habla de unos alumnos concretos (no normales) y utiliza la palabra elegible. 9 Este proceso implica la oferta de una serie de servicios. Rasgos de integración escolar. 9 La integración no solo se limita al ámbito escolar.es 140 . no de la totalidad de éste. De Hegarty (1981).es www. por lo que se prolonga en el tiempo. 9 La escuela debe ofertar todos los recursos necesarios para poder satisfacer todas sus necesidades. El objetivo es también el aprendizaje pero teniendo en cuenta la individualidad de cada uno. académica y social de los alumnos excepcionales. 9 El proceso de integración. Y está dirigida a solucionar un abanico más amplio de necesidades del alumno. o sea cierra más el circulo con lo que nos habla de una verdadera integración escolar (solo de unos pocos) y de un cierto tiempo determinado. Un proceso donde la educación que se ofrece en las escuelas normales se hace más diferenciada. Hablaremos de centros específicos cuando la gravedad de las dificultades sean extremas o cuando se demuestre que no puede educarse en aulas ordinarias. 9 Dicho aprendizaje se llevará a cabo en ambientes normalizados y no restrictivos. para evitar la discriminación de estos. que en el caso escolar se concretan en una gran variedad de alternativas instructivas. está dirigido a todos los alumnos de un centro.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 su conjunto porque si no modificamos el sistema solo sería integración física y no escolar. Después de estas dos concepciones de integración escolar tenemos dos definiciones de dos autores: De Kaufman (1975).enfoqueseducativos. Se refiere a la integración temporal. ya que todos tienen unas características propias y necesidades específicas.

Relacionada con la necesidad de la persona de sentirse aceptada y querida en las relaciones interpersonales. 9 Integración personal.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Niveles o Tipos de Integración.enfoqueseducativos. 9 Integración en una Organización. un clima de aula positivo) 9 Integración en la sociedad. (en clase aceptados. útil para ayudar desinteresadamente a otras personas. instalaciones deportivas.es 141 . elementos sociales. rompimos con el modelo de enfermedad que conlleva está educación y lo vimos desde un punto de vista integrador a efectos de sociedad. tomando decisiones en la medida de lo posible. Ejemplo: falta de rampas para acceso a sitios. Hace referencia a la satisfacción de necesidades vitales de seguridad o protección en un entrono concreto. Se refiere a la utilización de elementos como la escuela. en general. (último estadío. siempre han existido personas diferentes a la norma. en el cual acercamos a todas las personas. transporte público. especialmente a aquellas que poseen algún tipo de discapacidad a la realidad. con derechos de igual modo en el aula: formación como ciudadanos). Nº 33 1/03/2010 9 Integración física. CONCLUSIONES El concepto de educación especial no es nuevo. Es el nivel más elemental.es www. que no se ajustaban a una sociedad retrograda que rechazaba cualquier diferencia en las capacidades. Ofrece la posibilidad de desarrollarse de forma normal como un miembro más de la sociedad (desempeñando un puesto de trabajo. ciencia@enfoqueseducativos. En el aula es la necesidad de sentirse seguro. debido a eso se creó lo que hoy conocemos por “normalización”. 9 Integración funcional. etc. aunque hoy día aún queda mucho que andar en este sentido. debemos priorizar la coeducación ciudadana en la cual existan diferentes comunidades que coexistan conjuntamente. etc. ejemplo los niños ciegos. queridos. a las formas de vida de las llamadas como “normales”. órganos.) 4. Prestación de Servicios generales y especializados.

es www. págs. (1983). (1988). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Bank-Mikkelsen. N. Kaufman. Losada S. O. • • • • • • Nº 33 1/03/2010 Aguado. nº 37. Circle Pines: American Guidance Service. El principio de normalización..E. Diana.S. Decroly. Madrid: Colección: Tesis y Praxis.A. México: Ed. G. y Clunies-Ross. ciencia@enfoqueseducativos. (1965). Madrid: Morata.es 142 . Hodgson. (1979). A. S. Buenos Aires: Ed. Aprender juntos. A. La educación para el desarrollo humano. y Boon.enfoqueseducativos. Escuela Libre. Siglo Cero. (1975). A. Historia de las deficiencias.L (1995). 16-21. Kaufman assessment battery for children. L. Iniciación general al método Decroly. M. Montessori.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 5. La integración escolar. Hegarty.

aunque también fue docente en la Universidad de San Juan de Puerto Rico donde todavía hoy sigue enterrado. Como otros poetas del 27 siguió la poesía amorosa de Garcilaso y Bécquer. donde trabajó como profesor en distintas universidades. ciencia@enfoqueseducativos. Pedro Salinas nace en Madrid en 1891 y muere en Boston en 1951.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA VOZ A TI DEBIDA EN LAS PAAU Nº 33 1/03/2010 Quintela Díaz. una de las cuatro obras de lectura que se proponen en Galicia para el examen de Lengua Castellana y Literatura de las PAAU (Pruebas de Acceso a la Universidad). Se ha consultado la bibliografía recomendada y otros libros y artículos relacionados con la reflexión que nos compete. En su producción poética se pueden distinguir tres etapas: • La primera. 1924. 1931). Se le conoce como el poeta del amor de la Generación del 27 por su trilogía de los años 30 La voz a ti debida. Estudió la carrera de Filosofía y Letras y trabajó como lector en diferentes universidades extranjeras de Francia y Gran Bretaña de la talla de La Sorbona o Cambridge. Razón de Amor y Largo lamento. Colaboró en la Revista de Occidente en los años 20 y fue catedrático de Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Sevilla donde tuvo como alumno al también poeta del 27 Luis Cernuda. INTRODUCCIÓN. En 1936. PEDRO SALINAS: VIDA Y OBRA El presente trabajo pretende abordar las cinco cuestiones que la CIUG (Comisión Interuniversitaria de Galicia) ha sugerido para el estudio de La voz a ti debida de Pedro Salinas.enfoqueseducativos. emigró a Estados Unidos. de poesía pura.es 143 . cuando empieza la guerra civil. abarca los años 20 (Presagios. Espero que sea de ayuda para los alumnos de 2º de Bachillerato que pueden encontrar aquí un pequeño acercamiento al texto que deben conocer. influida por Juan Ramón Jiménez. 1929 y Fábula y signo. Susana DNI. 33339320S Profesora de Enseñanza Secundaria 1.es www. Seguro azar.

es www. 1936 y Largo lamento. EL TRATAMIENTO DEL AMOR EN LA VOZ A TI DEBIDA La «Égloga Tercera» de Garcilaso le ofreció el verso «pienso mover la voz a ti debida» de donde procede el título La Voz a ti debida constituido por 70 poemas sin títulos.enfoqueseducativos. María Rubio Martín (1991) cree que los poemas se ordenan en torno a tres “momentos” sucesivos en la historia amorosa: a) Constatación del gozo. separados del resto de la composición. estos versos iniciales. La mujer es vista en una perspectiva cercana. La Voz a Ti Debida. relatos como El desnudo impecable y otras narraciones (1951) y varias obras de teatro. La poesía de Rubén Darío (1947). la mayor parte todavía inéditas. Ese amor viene ciencia@enfoqueseducativos. Salinas escribió también numerosos ensayos críticos. artísticas y metafísicas.es 144 . • La tercera etapa de la poesía de Pedro Salinas ocupa los años 40 hasta la muerte del poeta en 1951. En 2002 aparecieron finalmente las Cartas a Katherine Whitmore. Cada poesía comienza en una página nueva. la amada es una criatura concreta con la que el poeta mantiene un diálogo continuo. entre los que destacan Jorge Manrique o tradición y originalidad (1947). En ella celebra el amor que da sentido al mundo. en los que tiene una apasionada relación con la profesora norteamericana Katherine Whitmore. de la inesperada alegría del enamoramiento. no del poeta. una voz que viene. debemos comentar que muchos de los poemas llevan dos o cuatro versos iniciales. La poesía de estos años reflejó sus inquietudes filosóficas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 La segunda se extiende por los años 30. lo que nos hace pensar en su unidad. Todo más claro y otros poemas (1949) y Confianza (19421944) se recopilaron poemas sueltos y se publicaron póstumamente en 1955. son como un resumen o un anuncio del tema que se desarrolla a continuación. 1933. con frecuencia. Razón de amor. que parten de situaciones concretas y reflejan la felicidad del enamorado. un resumen de la copiosa correspondencia que intercambió con su amada. El defensor (1948). sino del amor. sobre todo entre 1932 y 1939. El libro La voz a ti debida lleva el subtítulo de “Poema”. Tres libros componen la producción de este período: El contemplado (1946). 1939). Además. 2. El amor se concibe desde un punto de vista positivo (La voz a ti debida.

el poeta se da cuenta de que la amada sigue fuera de su alcance. alegre. Aparecen en este libro huellas de los tópicos literarios amorosos que la poesía amorosa tenía establecidos desde Petrarca: • • La amada crea la vida con sus dedos como si arrancase música a un arpa (Bécquer). c) Exploración del verdadero sentido del amor. agresiva. Proceso de búsqueda de la verdadera esencia de la amada. ideal imposible de alcanzar. El poeta intenta elaborar un Ars Amandi. aparece como una sombra que se desdibuja ciencia@enfoqueseducativos. El largo poema termina. desilusión y dolor. Según los profesores Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) todo el libro se centra en el análisis de ese Tú (la amada) y ese Yo (el poeta) y de la relación entre los dos amantes. El dolor como forma última de amor. Ella se presenta como una criatura luminosa. vital. a pesar del deseo físico. • • La mujer. directa. Lejos de la alegría del comienzo. la gloria de la unión o clímax de la posesión de la amada. incluso de la pasión. El amado. pues. Desolación final. una filosofía del amor que desea compartir con su amada.es 145 . Desde el primer poema la amada –mujer real o construcción mental. Estamos ante el nacimiento de la pasión. segura de sí misma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 de la nada en donde estaba en potencia el amante antes del amor. pero al final se da por vencido: haber buscado un “tú” perfecto ha causado al amante aislamiento.aparece caracterizada como decidida. aunque con esa búsqueda el amor puede entrar en crisis. certera por intuición ante la realidad. feliz. El poeta reflexiona sobre la dificultad de conseguir su ideal amoroso. Stephen Gilman (1963) cree que Salinas expone a lo largo de La voz a ti debida su concepto del amor entendido como proceso de autoconocimiento del “yo” a partir del “tú”. alta e inalcanzable.enfoqueseducativos. hasta obligarle a admitir que es una quimera imposible. Es mejor dolerse por un amor que no haberlo sentido nunca. con la tristeza y la oscuridad del yo lírico pero siempre con serenidad y sin hundirse en su propio lamento. Búsqueda más allá de lo superficial. por el contario. Preferencia por la esencia de las cosas y desprecio de lo superficial.es www. b) Segundo momento.

Uno de los motivos más repetidos en el libro es el de que la amada debe ir dejando atrás aquello que es anecdótico y cotidiano. si los dos miembros de una pareja son una unidad. como está pensando en el amante. el poeta puede percibirla a su lado. pues. las experiencias. sin añadidos ni adornos. Salinas ha seguido el camino del amor y el camino de la poesía. que pueden ser accidentales. buscar en su interior para ayudarlo a ser mejor. La unión entre hombre y mujer puede ser tan grande que. con su mente. el amante que no sabe lo que ella hace ignora una parte de su vida. desorientado. Salinas considera el amor como una búsqueda de la esencia. incluso los recuerdos pasan del uno al otro. En La voz a ti debida ese amor lleva incluso a vencer las separaciones de tiempo y espacio. Aunque la amada no esté físicamente presente. pesimista. como los títulos. de un poemario sobre la idea del amor. como la fama. como el dinero. lo que vive uno de los amantes pasa a ser también vivencia del otro. la que ella desarrolla en la distancia. el ser esencial.enfoqueseducativos. El amor porque su belleza reside precisamente en ser la única de nuestras operaciones espirituales que más se asemeja a lo divino. trágico. como la unión entre lo más propio de cada uno. entonces. lo que uno haga en la distancia le afecta al otro. su auténtica esencia y no aquello. ella. Las sensaciones.es www. vive también otra vida: la de él. Al igual que sucedía en la poesía petrarquista. y la poesía porque a lo largo de los tiempos ha sido el medio para expresar los estados de unión. se crean recuerdos de algo que uno no ha vivido. más que de un poemario sobre el acto amoroso. Pero la ciencia@enfoqueseducativos. Él se caracteriza a sí mismo como sombrío. Por ello. Se trata. el amante se considera pobre en méritos o en valor para aspirar al amor de una mujer que es concebida como algo enormemente valioso. ante un amor esencial. Por eso también. perdedor. El amor derrota a la separación. Por eso. Lo importante es la persona. Los amantes deben desprenderse de todo aquello que se considera superficial o falso. Esa unión es lo que busca expresar el autor.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 frente a la rotundidad de la amada. deben buscar la desnudez del yo. ya que los personajes reales viven en localidades diferentes y pasan cierto tiempo sin encontrarse. Cada uno debe ayudar a que el otro sea mejor.es 146 . aunque estén separados por la distancia. Estamos. de lo profundo del ser. El amor es un sentimiento que parece abarcar todo el universo.

La realidad en estos dos mundos es contraria.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 separación más definitiva es la de la muerte. Lázaro Carreter (1989) opina que Salinas trasciende las puras anécdotas para encontrar la quintaesencia más gozosa de las relaciones amorosas. Ese sentimiento final de tristeza y melancolía provocado por el distanciamiento y la soledad se ven de una manera positiva. pero no lo consigue. estadios de un proceso que va de la luz a la sombra. Es un acontecimiento jubiloso. ciencia@enfoqueseducativos. González Muela (1989) opina que al final de la obra el yo poético trata de encontrar a la amada. Aunque uno muera.es www. revelaciones.es 147 . mientras en el mundo de la luz. 3. de la posesión a la pérdida. La voz a ti debida exhibe su condición de tema único: el amor. el amor no es desdenes. el amor es una prodigiosa fuerza que da plenitud a la vida y confiere sentido al mundo. En Salinas. la realidad se vuelve confusa. En conclusión. Él siempre ha sabido que el amor y la felicidad eran efímeros y que algún día acabarían y llegaría la tristeza. pero queda el dolor como testimonio de ese amor que existió y que existe todavía en el recuerdo del poeta. Es enriquecimiento del propio ser y enriquecimiento de la persona amada. Para él vale más sentir dolor que no haber amado nunca. frustración. LOS PRINCIPALES TEMAS EN LA VOZ A TI DEBIDA Como conjunto. que se podrían denominar como el mundo de la luz (la amada es la que posee la luz) y el mundo de las sombras (en él está el enamorado). sufrimiento. El amor le hace amar la vida y decir que sí al mundo. Su visión es decididamente antirromántica: la amada no es la “enemiga”. pues la muerte definitiva le ocurre al que no ama.enfoqueseducativos. la amada triunfa con su orden y claridad. como texto poético. solamente la amada es la que puede sacar al poeta del mundo de las sombras. La oposición de los amantes acentúa la separación y el dolor finales. todo se problematiza. con serenidad. de la alegría a la tristeza. Jorge Cea Viña (2000: 100-101) opina que La voz a ti debida gira en torno al tema del amor en sus dos modos de concebir el mundo. pero con variaciones y subtemas: perfiles diversos. facetas. en el mundo de las sombras. queda el recuerdo en la mente de la amada. Ahora sí.

introductor de cambios en los seres. de su sed de absoluto o plenitud del ser. es ella quien las dicta.es 148 . de su juego dialéctico de contrarios. y a su vez debe intentar integrar su lírica en el mundo como una pieza más del rompecabezas que es éste.es www. • La espera del amor. aunque eso sí. también. Nosotros quisiéramos sujetar al amor (es decir. y ello sin necesidad de que lo amado ame también.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Nos encontramos. los dos. de las raíces más definitorias del ser amado. Por todo ello el poeta y la amada son partes de una cadena de nunca acabar. simplemente por el hecho de estar ahí. es el gran enemigo. y como correlato la poesía de Salinas tiene la finalidad de explicar el mundo y la vida a través del amor. El tiempo. del pensamiento convertido en sueño. • La amada como mundo. y el amor gobierna el mundo. Hay que luchar siempre por retenerla. de su actitud inquisitiva y de búsqueda. Primero se busca y se espera el amor en general. Lo que es objeto de amor se confunde con el amor mismo. ensoñado. En conclusión. • El temor. pero éste pasa. que a pesar de que el amor y la amada sean el centro de todo. No se somete a las leyes exteriores. pero no nos deja descansar demorándonos en la contemplación de la gloria obtenida. Lo típico de Salinas es que llevará este hecho a sus últimas consecuencias. amada y amor. Carlos Feal Deibe (2000) realiza una reflexión sobre los temas en La voz a ti debida a partir del gran tema que le da unidad al poema. debe repararse en que. porque no se nos escape. De ahí el miedo. A tal propósito se ha hablado del conceptismo interior de Salinas. el tiempo trae el cambio y eso es la causa del temor del poeta. Tenerlo siempre. Si la amada es el amor. a la amada que lo simboliza). muchas veces ella contribuye a que la vida sea perfecta. Además. El cambio. el amor. Salinas busca el alma. La amada forma parte del gran poema que es el mundo. son eslabones de la vida y del mundo. de la autenticidad y verdad del amor. como sentimiento. La amada es equiparada al amor. el amor. junto al plano sentimental está otro imaginativointelectual que se manifiesta en los dominios tú-yo de los amantes poéticos en busca de su lucidez y plenitud.enfoqueseducativos. y vuelto materia del poema. la amada gobierna el mundo. pero después se trata de integrar el amor abstracto con el ser ciencia@enfoqueseducativos. Todo está en la amada porque la amada está en todo.

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concreto. Por ello se busca el amor en la amada, no fuera de ella, se busca el amor de la amada. • Abolición de lo cotidiano. Sólo así podrá encontrarse a la amada. Fuera de todas las costumbres sociales, y, muy especialmente, de los hombres que las crean. Se trata de sacarla de ese mundo para acercarla al mundo del amor, que ella misma esconde dentro. Los amantes no necesitan nada ni a nadie para vivir. El alma se revela sólo en el amor, que exige dos seres. El amor emana del tú mágico que al tiempo eleva al yo que lo recibe. Como tal, el tema amoroso/ sentimental pasa como de puntillas. Lo importante es que el yo analiza, interpreta, busca tras el mundo real, tras lo superficial, más allá del disfraz. Indaga en la personalidad del tú, en sus actos y conducta. Busca a la amada. El universo, el cosmos, el mundo resulta ser un caos ajeno al orden de la creación. La realidad creada es repudiada por el poeta, que quiere ver siempre más allá, al otro lado, más hacia dentro de lo real. • El cambio y la quietud. Se quiere apresar el amor, impedir el cambio. Se le pide quietud y estabilidad a la amada. Es el amor quien crea la vida. Sin amor, los seres son sombras y las sombras habitan en la noche. Sólo si esa noche es una noche de amor, puede salir de ella el día. Se desea una amada entregada, de la cual se excluye el cambio. Para existir hace falta querer. • La memoria y el cuerpo. Lo que ocurre cuando dos que se aman se juntan, es que los cuerpos quedan como traspasados y ascendidos a la gloria del amor. La materia no se siente. Sólo los espíritus y los amantes pueden vagar por el espacio libre indefinidamente. Lo que importa es el alma, la esencia, no la materia. • El paraíso. El amor acaba con los límites espacio-temporales, es decir, trae el paraíso, la visión gozosa del amor. El amor aniquila el mundo de lo cotidiano, de las convenciones. El amor sólo surge de veras allí donde se revela la intimidad de un ser, su alma. El paraíso es pues un mundo virginal, intacto, que los amantes estrenan. • El amor como despedida. El amor, el gozo, sólo dura un instante. Lo normal es estar separados. Quienes se dicen adiós tienen que estar juntos para decírselo. Lo propio del amor es prolongar ese momento de la despedida, para así prolongar el amor. Además, quienes están juntos, están diciéndose adiós, preparándose siempre para ese momento de la separación que es lo normal en la vida. La

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despedida, por tanto, tiene una connotación positiva pues implica que todavía estás junto a la persona amada y no lejos de ella. • Hacer frente a lo hecho, a lo existente. El amor en Salinas aniquila todo lo que existe, lo hecho. Hay que seguir, seguir siempre, si no queremos sumirnos en la monotonía gris de la vida, de lo hecho. El amante quiere ganar, pero ganar es una lucha continua. La conquista no tiene fin. Movimiento constante en busca de la esencia de un ser. Eso es el amor. • • La libertad. El amor es libre, los seres que se aman se entregan el uno al otro libremente. El amor compartido. La amada es cercana, amiga. Hay un diálogo constante dirigido a la amada, al “tú”. El amante necesita vivir a la amada como persona, descubrirla. • La soledad. Ante la ausencia de la amada el poeta se siente solo. Pero esa soledad, ese dolor, le recuerda a la amada y hace que se sienta vivo. El dolor es algo positivo. El dolor revive a quien lo siente, es lo que permanece cuando el ser amado está lejos en el tiempo y en el espacio. El dolor como la prueba más veraz de que el amor ha existido. • La salvación. La única salvación posible está en el amor, pese a la dificultad para lograrlo y retenerlo. El amor inmortal es el que nos salva. Nos salvan esos encuentros amorosos entre dos seres –aunque sean breves- porque están más allá del tiempo. De la muerte. Sólo el amor puede vencer a la muerte. Sólo nuestro amor puede sobrevivirnos, salvarnos.

4. EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE POÉTICO EN LA VOZ A TI DEBIDA Lázaro Carreter (1989) opina que la lengua poética de Salinas es, aunque sólo en apariencia, sencilla. Se trata de una lengua y unos versos rigurosamente trabajados: las palabras se sitúan en el poema con meditada exactitud, y aparecen cargadas de sentido y profundas resonancias.

Feal Deibe (2000) cree que Salinas tiene sed de precisiones, que se corresponde muy bien con su visión del mundo. Alejado por igual de lo superficial y lo vago. Desea, con su lengua, concretar lo abstracto.

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Léxico. En general, el poemario presenta un léxico sencillo donde predominan los campos semánticos del universo (“luceros”), de la naturaleza (“noche, relámpagos, vendaval, viento, soplo, brisa”), de los elementos artificiales (“puertas, señales, muralla, letreros”) o léxico abstracto y existencial (“dolor, amar, queriendo, verdad, mentira, existir”).

Diferentes categorías gramaticales:

¾ Pronombres, posesivos e indefinidos. ¿Por qué se repiten con tanta frecuencia los pronombres a lo largo del libro? (“yo”, “te”, “otra”, “algo”, “tú”, “me”, “suya”, “todo”, “ella”…) Esta repetición de pronombres va de acuerdo con la intención de Salinas de hacer una poesía pura, que no se añadan detalles, que se prescinda de los adornos y de la historia; el pronombre personal no nos da ninguna característica, se limita a indicar quién es el que habla y quién la que escucha. Los nombres designan las cosas, les ponen límites y los introducen en la cotidianeidad, por eso Salinas prefiere los pronombres que convierten lo dicho en algo nuevo. L. Spitzer afirma que “la repetición de los pronombres es algunas veces una especie de multiplicación del ser, una rebusca de la profundidad de su esencia. ¾ Escasez de adjetivos. Es una poesía que va a lo esencial, que no se detiene en lo decorativo. Estamos en un ámbito abstracto, puro. En esa búsqueda de lo más interior, de lo más puro, el poeta desdeña las circunstancias habituales de la vida. ¾ Infinitivos. Que son muy abundantes en la obra y le confieren impersonalidad a los poemas. El infinitivo deja la acción en una indefinición temporal, como si nos instaláramos de un modo permanente en el significado de ese verbo. En muchas ocasiones el infinitivo ocupa él solo un verso, con el mismo significado, derrocar al tiempo, no situando la acción en ningún tiempo determinado. ¾ Gerundios. Siempre con un sentido durativo habitual, reforzando la lentitud, el movimiento. (“entregándose, engañándose”). Sugieren ese dar vueltas, ese ir y venir de la amada. • Figuras retóricas: ¾ Antítesis y paradojas. Ya desde el primer poema “Tú vives siempre en tus actos” la amada aparece descrita con rasgos que hacen de ella un personaje muy real y la persona que escribe el poema aparece caracterizada con rasgos
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muy vagos. A veces, el contraste se establece entre palabras próximas, otras veces, entre secciones del mismo poema. Esa antítesis se establece entre el tú y el yo; pero también en aspectos contrapuestos de una misma personalidad. Así se establece una distinción entre lo vestido y lo desnudo, entre lo exterior y lo interior, entre lo superficial y lo profundo, entre el desamor y la distancia, y el amor y la cercanía (“mi alegría estaba triste”). ¾ Enumeraciones. Abundan enormemente. Algunas tienen una cierta relación sistemática entre sus miembros, otras son enumeraciones caóticas cuyos miembros no guardan relación. En estas enumeraciones suelen predominar las constituidas por tres miembros (“olas, hierbas, mañanas”, “islas, palacios, torres”, “los trajes, las señas, los retratos”…) donde se mezclan todos aquellos elementos de la vida cotidiana que pierden sentido ante la llamada del amor excepcional. ¾ Paralelismos. En un poema una parte tiene una construcción sintáctica que se repite en un segundo apartado. En otros casos, el paralelismo es antitético diciendo lo contrario en una de lo que dice en otra (“No, no te quieren, no./ Tú sí que estás queriendo”). ¾ Poliptoton, que consiste en utilizar, en un contexto cercano, variantes de una misma palabra, ya sean formas distintas de verbos o ya sean sustantivos o adjetivos con derivados cercanos (“querer”/ “quiero”, “ver”/”ve”) • Carácter dialógico de todo el texto. La voz a ti debida es un texto apelativo, apostrofado, donde predominan los vocativos. El texto tiene una naturaleza oral, conversacional. Siempre hay una oyente en segunda persona hasta quien sin remedio cada verso debe llegar. Esa segunda persona actúa formalmente más como una dirección que como una persona de carne y hueso. A veces, en ese “falso” diálogo que establece con la amada usa el estilo directo, para dar mayor expresividad al texto. Se basa en sensaciones emocionales y también sensoriales. Esto se concreta en: ¾ Cláusulas imperativas abriendo poemas: “Quítate ya los trajes,”, “Despierta. El día te llama”, “Empújame, lánzame”. ¾ Interrogaciones retóricas abriendo poemas: “¿Las oyes cómo piden realidades…?”, “Dí, ¿podré yo vivir en esos otros climas”

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como si la intención premeditada fuera graduar la intensidad para terminar diciendo adiós luego de apagar la luz y dejar el cuarto a oscuras. Al final. condensación de conceptos. la brisa” “empavesadas de risas” La palabra adornada de risa Las circunstancias temporales o locales La atención de la amada La pasión La impresión sensual que recibe el poeta EL rubor de la amada. rápida y deslumbrante de la amada “quitar el color y el número” “el aliento” “el fuego” “quemo” “una isla” “el cielo. la principal característica del arte de Pedro Salinas es el conceptismo interior. que es un rasgo propio de toda la Generación del 27 a la que pertenece Pedro Salinas. el azul. Son recursos para hacer que el lenguaje se pliegue a esa empresa suya de ahondamiento en la realidad. LAS IMÁGENES CARACTERÍSTICAS DE LA VOZ A TI DEBIDA Según Leo Spitzer. lo deslumbrante Llegada inesperada. La imagen es la atribución. a un ser (aquí el tú amoroso). insólitas para exaltarlo o magnificarlo sentimental o estéticamente. Debe señalarse la utilización de metáforas atrevidas o poco usuales.es 153 . la espuma. de capacidades y dimensiones fantásticas. observaciones insólitas. el mar. sutiles juegos de ideas. Las sombras y la distancia invaden una habitación vacía. Como si el autor se despidiera dejando su libro en nuestras manos. irracionales. superficial Lo momentáneo. etc.enfoqueseducativos. una especie de agudeza y arte de ingenio que se manifiestas en paradojas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 5. la reflexión se manifiesta viendo hacia atrás un hecho casi lejano. Algunas de ellas son: TÉRMINO IRREAL PRESENTE EN EL POEMA “el desnudo” “lo alto” “lo hondo” “relámpago” “amazona en la centella” TÉRMINO REAL PRESENTE O NO EN EL POEMA Lo esencial.es www. las mejillas El sí de la amada ciencia@enfoqueseducativos. lo verdadero El mundo ideal El mundo real.

perplejidad Triunfo del amor Lo negativo. la quietud La voz. la nada Alma El amante La amada El cuerpo. no amor Lo positivo. lo ordenado. grandeza Mundo indiferente Besos de esos labios La rareza del amor. no alma. existencial “relojes chicos” Su pequeñez es soledad. sino un degradarse espiritual. desde la estrella. la fugacidad de los cuerpos. desprotección que apunta a l ser humano “estrellas” “sordo mundo” “árboles del jardín” “telescopios abajo. lo positivo. liberación del ser La quietud.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA “mirada de saeta” Nº 33 1/03/2010 Miradas directas al blanco.enfoqueseducativos. el amor La ocultación.es www. sorpresa. que está lejos Distensión. lo delimitado que destruye el amor “la confusión” Lo positivo. el mar) “lo vertical” (el día) “el beso” “hojas blancas”. rápidas hacia el objetivo “voluntad oscura” “gran vendaval de su amor” Inquietante incertidumbre Poderoso ímpetu destructivo de obstáculos “nunca bajé más hondo” No es un bajar físico. el alma ciencia@enfoqueseducativos.es 154 . orfandad. “mapas” “el teléfono” “catástrofe” “gran horror” “la flor” Elevación. el alma Amor. el movimiento La unión El alma. abolición de los límites espaciales “el silencio” “el vuelo de un ave” “ave” “el aire” “la sombra” “la sombra” Lo positivo. el engaño. por los años bisiestos” “desatarse el pelo” “lo horizontal” ( la noche.

es 155 . 6. 42. 11. Se trata de poemas con una división en series. 21). de pronto”. 15. En La voz a ti debida hallamos tres tipos de estructuras métricas: poemas sin división estrófica. 49. las cuales por su extensión e irregularidad no pueden considerarse estrofas. 17. El pie quebrado (reducción brusca en el número de sílabas para llamar la atención) tiene una destacada presencia en los poemas de Pedro Salinas.enfoqueseducativos. Generalmente el espacio en blanco indica en estas composiciones un cambio u oposición más acusada que afecta globalmente a la estructura del poema. Suele ser también la forma preferida para aquellos poemas de mayor efusión afectiva. 69). como en los poemas de separación o ausencia (44. La mayoría de los poemas están escritos en versos heptasílabos (7 sílabas) que mezcla en alguna ocasión con endecasílabos (11 ciencia@enfoqueseducativos. 61) b) Oposiciones semánticas (36. bien sea positiva. 16. PRINCIPALES RASGOS MÉTRICOS Y TONO EN LA VOZ A TI DEBIDA Según María Rubio Martín (1991: 159-162) de la Universidad de Castilla la Mancha los elementos métricos actúan como elementos de cohesión en los poemas y resultan adecuados para ese fluir constante de pensamiento y sentimiento que es la obra del madrileño (aunque se mueve en unas formas concretas y limitadas). d) Cambio de referente (2. c) Estructuras paralelas (60. 47. como en los poemas de plenitud amorosa (13. bien sea negativa. 18. 63). Según Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009) la métrica de La voz a ti debida no es muy habitual en la poesía española. En “Qué alegría. 69).es www. Mediante este recurso se potencia la relación entre el tema y la forma en “Y súbita. 19. 42) Poemas con distribución estrófica. Los casos más frecuentes en una estructura bipartita son: a) Separación marcada por conjunciones y otras marcas gramaticales (6. 37. la palabra”. Poemas en series. 20. “Tú no la puedes ver” “Las oyes como piden realidades”. como sucede en “Mañana. El poema como una sola serie de versos es preferido en aquellas composiciones con predominio de lo narrativo y expositivo sobre lo dialógico. vivir” el pie quebrado marca un cambio brusco en el metro e impone al ritmo mayor lentitud.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 6.

Cuando se trata de sentimientos negativos suele abundar más el abrupto. No debemos olvidar tampoco.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 sílabas). Así en poemas que tienen versos de siete sílabas en la mayoría del poema se ven a veces interrumpidos por versos menores. como un flujo de conciencia que le sale al poeta como si surgiese improvisadamente. el encabalgamiento abrupto sirve para poner de relieve la palabra que viene a ciencia@enfoqueseducativos. donde los endecasílabos blancos se mezclan con versos de nueve. Hay que señalar también que la medida de los versos de Salinas no es tampoco completamente regular. suele ser bastante irregular en asonante e interna (“lejos/ viviendo/ espejos”. cuando existe. estancias (una vez creado el esquema se repite a lo largo de la composición) o liras (7a. Eso le da al poema un aire de conversación que no se interrumpe. La rima de los poemas de Salinas. y un verso de dos sílabas. cinco y tres sílabas. la abundante presencia de palabras agudas y esdrújulas (frente a las llanas.es 156 . mezclados.enfoqueseducativos. Serían versos blancos (medida similar pero sin rima). El sentido del verso se desborda y continúa en los versos siguientes. muy frecuentemente. siete. 7a. 11B). Estos versos no suelen seguir una rima determinada y. Salinas utiliza el encabalgamiento abrupto y el suave de acuerdo con el sentido que quiere transmitir. Con frecuencia estas interrupciones tienen un valor expresivo. Así por ejemplo podemos verlo en el poema que cierra el libro. También utiliza algunas veces el verso octosílabo. que son las más comunes en castellano) que debemos considerar para medir y que introducen una perturbación o significado llamativo en el poema. Hay que destacar también que en La voz a ti debida abundan enormemente los encabalgamientos. con otros versos de número impar de sílabas. Con menos frecuencia usa también Salinas los endecasílabos. Pero no riman formando silvas (serie ilimitada de heptasílabos y endecasílabos y rima consonante a gusto del poeta). “estrellas/ ella”. 7b. En ocasiones. a veces. 11B. “miraba/ nevaba/ extraña”) del poema “Qué alegría vivir”.es www. permanecen sin rima.

en estas edades y cursos los docentes pretendemos. para el acuerdo. Todo parece respirar autenticidad. el uso de los acentos y de las vocales que son destacadas por ello. sirve en algunos casos para poner de relieve aspectos del significado. traspasados”) que nos transmiten la inquietud íntima del poeta.es 157 . cerradas. el tono del poemario se caracteriza por la serenidad del yo en todo momento. A lo largo de toda la Educación Primaria y en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. que queda como resaltada en el fluir del poema. secretas. Hay un ejemplo del primer poema del libro que puede ser significativo. tropiece. su desasosiego ante las dificultades y obstáculos e intensidad sentimental. “mundo”. Pero. Como todos los grandes poetas. (A veces. para el disfrute de la naturaleza. la dureza sonora y los significados oscuros (“rutas. Salinas tiene un buen oído para el sentido musical de las palabras. el tono meditativo viene marcado por un cambio de metro). IMPLICACIONES EDUCATIVAS O APLICACIONES DIDÁCTICAS. hallamos poemas donde predominan los significantes bruscos. “triunfos”.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 continuación. “punta”.es www. ni positivos ni negativos. En definitiva. los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura tratamos de fomentar la lectura entre nuestros alumnos proponiendo obras infantiles y juveniles que sean de su agrado. desarrollen su imaginación con todos aquellos libros que les presentan nuevos mundos y nuevos conocimientos y adquieran un hábito lector que los acompañe el resto de sus vidas. No hay excesos. resulta de vital importancia que los niños y adolescentes disfruten con la lectura. juego. Con respecto al tono. pese a indagar en zonas dolorosas. en general. El análisis y reflexión sobre cualquier obra de la historia de la literatura española y universal debe ser esencial en la educación de nuestros alumnos. El encabalgamiento suave se deja para la relajación. incógnita. En estos años. sincera confesionalidad en lo que es un diálogo interior. implacable. “pulsas”. principalmente. Los libros han de tratar temas que les resulten cercanos e interesantes y los protagonistas a menudo son jóvenes con los que los alumnos se sienten identificados pues comparten sus problemas e intereses.enfoqueseducativos. oscuras de la vida. que nuestros alumnos aprendan a amar la lectura ciencia@enfoqueseducativos. lo señala con acierto Carlos Feal Deibe (2000): el acento recae en la vocal u: “tú”. deshechos. “música”… La u es la vocal menos frecuente en castellano por lo que sorprende por su extrañeza y nos conduce a la aparición del raro amor. 7.

la métrica… que le serán de gran ayuda a la hora de comprender mejor cada uno de los poemas. Entonces ya estará preparado y tendrá unos conocimientos mínimos sobre el amor. antes de que el alumno se enfrente a la lectura profunda en la intimidad de su cuarto. sin realizar grandes reflexiones o profundizaciones teóricas de tipo lingüístico o literario.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 y a disfrutar con ella.es 158 . Este análisis pormenorizado de diferentes aspectos lingüísticos y teórico-literarios les hará comprender la grandeza de la literatura y. tiempo. Por último. narrador. los alumnos de Bachillerato poseen ya la madurez y los conocimientos suficientes para enfrentarse a una lectura más profunda de las obras literarias. qué sienten nuestros adolescentes cuando reflexionan en profundidad sobre un sentimiento tan complejo como es el amor. El alumno puede llegar a comprender qué sentía el poeta cuando estaba con su amada y cuando ella le faltaba. En el caso de La voz a ti debida el proceso a seguir más recomendable es la explicación en forma de clase magistral de los diferentes aspectos a tratar por parte del docente. 8. qué sentía el yo lírico al escribir estos versos. junto con la ausencia de adjetivos.enfoqueseducativos. le confieren al texto un carácter concreto y personal despojado de adornos innecesarios. el espacio. sobre todo. el lenguaje.es www. indefinidos y posesivos. Abundan categorías gramaticales como los infinitivos y gerundios y los pronombres personales. qué quería transmitirnos y. la estructura. acercarse a la lectura con otros ojos. debería dedicarse al menos una sesión a la declamación por parte del docente y los alumnos. lengua y estilo… Se trata de que el alumno conozca los conceptos literarios básicos y se acerque con madurez a la lectura y reflexión sobre nuestros libros más conocidos. Esa abundancia de pronombres personales se inserta ciencia@enfoqueseducativos. En conclusión. Sin embargo. CONCLUSIONES Hemos visto que Pedro Salinas emplea un lenguaje aparentemente sencillo pero en el que hay una relación fondo forma muy lograda. Recitar en voz alta algunas composiciones representativas de la obra ayuda a sentir más y mejor la poesía. a medida que avanzamos de nivel y edad se hace necesario un estudio más pormenorizado de las obras abarcando aspectos como el tema. en el futuro. pues en definitiva es lo que pretendemos.

Historia y Crítica de la Literatura Española. las enumeraciones caóticas de tres miembros y. el poeta está sereno y carga de connotaciones positivas esa despedida y ese dolor. las múltiples imágenes y metáforas que convierten el mundo de Salinas en algo nuevo por descubrir. Barcelona. Crítica. Jesús. El amor en Salinas es un amor puro donde se busca incansablemente la esencia y el alma de la amada. (2000). (1963). interrogaciones retóricas y cláusulas imperativas. Oviedo. A Coruña. El trabajo bien hecho de la poesía elaborada sigue patente en esa combinación de heptasílabos y endecasílabos blancos en los que está ausente la rima. Gilman. Feal Deibe. el poliptoton. Gredos. La poesía de Pedro Salinas. G. Madrid. Jorge. Un ciclo amoroso en Pedro Salinas: La voz a ti debida. (1984).enfoqueseducativos. Ed. Maestro.es 159 . 177-196. (2000). REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Cea Viña. ya que es mejor sentir dolor que no haber amado nunca. pp. la soledad y la tristeza. Universidad de Oviedo. exceptuando. Víctor. “VII Época contemporánea” pp. los encabalgamientos… nos trasladan inmediatamente al estado anímico del poeta y a su mundo amoroso.es www. (1994-1995). Nº 5-6. Ed. Pero esta irregularidad tampoco es casual pues. Razón de amor y Largo lamento en Actas I Congreso Estudiantil de Literatura española contemporánea. 317-322. claro está. vocativos. El diálogo en la lírica: "Teresa" y "La voz a ti debida" en Tropelias: Revista de teoría de la literatura y literatura comparada. nos acercan al conocimiento del “tú” y el “yo”. el significante está al servicio del significado: el pie quebrado. Francisco y García de la Concha. Universidad de A Coruña. EL proemio en La voz a ti debida en Rico. aunque están presentes la despedida. Bello Poema de amor este de Salinas… 9. despojándola de todo lo cotidiano y superficial hasta llegar a su fin. Ed. ciencia@enfoqueseducativos. los paralelismos. Ese amor es el que nos salva pues es el único que permanece en la mente y el recuerdo de la persona amada cuando estamos lejos o hemos muerto. Ed. los numerosos ejemplos de rima asonante interna. Stephen. Carlos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en el carácter dialógico y apostrofado de todo el texto en el que. sobre todo. los múltiples acentos agudos y esdrújulos. como decíamos antes. Pero ese final es antirromántico pues. La voz a ti debida juega con varios campos semánticos como el abstracto o existencial y están presentes figuras retóricas como la antítesis.

Madrid.es 160 . Madrid. Castilla.enfoqueseducativos. María. Literatura del siglo XX de COU. Ed. Nº 16. (1989). Sánchez Reboredo y Alonso Girgado (2009). (1989). Guía de lectura de La voz a ti debida. Lázaro Carreter. Castalia. Santiago de Compostela.es www. Anaya. ciencia@enfoqueseducativos. Follas Novas. Ed.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 González Muela. 151-168. Joaquín. Ed. Rubio Martín. (1991) La forma métrica en la poesía de Pedro Salinas: Entre la microcomposición y la macrocomposición lírica. Fernando. Revista Estudios de literatura. Ed. Introducción a La voz a ti debida. pp. Universidad de Castilla la Mancha.

327. contribuyendo a crear ambientes adecuados para el desarrollo personal y la satisfacción de necesidades de acción y movimiento de los niños/as. el establecimiento y cumplimiento de normas y el desarrollo de su autonomía. Los rincones es una forma de organización que permite al niño/a el desarrollo de hábitos elementales de trabajo. Esta actividad. además de acción.. la biblioteca de clase. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE TALLERES Ramírez Peinado.es 161 . deben ser planificados adecuadamente. favorece también la creación de hábitos de orden y cuidado del material. En Educación Infantil los espacios educativos pueden organizarse a través de rincones y talleres. la tienda. lógica-matemática.INTRODUCCIÓN En la edad infantil. establece que los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción- comunicación entre los niños y niñas. establece que todos los espacios deben ser considerados potencialmente educativos. descubren y se realizan. por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía. Un ejemplo de rincones en esta etapa pueden ser: la cocinita.. Su organización debe de satisfacer las necesidades e intereses de las personas que en él conviven. y por tanto. Dicha Orden. juegan. Para ello el aula se divide en varios espacios de trabajo organizados por el maestro.es www. La Orden 5/8/2008. y cualesquiera que puedan adaptarse a las necesidades e intereses del alumnado. los niños/as manifiestan su actividad dentro de unos ambientes físicos determinados donde observan. las construcciones. sus familias y los profesionales. Ángela 77.114-X Diplomada en Educación Infantil 1. rincón del inventor. en sus orientaciones metodológicas.enfoqueseducativos.

ni en el del aula ni tampoco en la continuidad profesor/grupo. ciencia@enfoqueseducativos. El término “taller” tiene. Ejemplos de talleres típicos en la programación pueden ser: taller de cocina. entonces. turnándose con el resto de grupos. En ellos se realizan una serie de actividades que necesitan un espacio específico para desarrollarlas. es esencial en este tipo de organización.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres son otra forma de organización en la que prima el trabajo colectivo y dinamizado por adultos.. periódicamente o no. una especie de aula de recurso de uso común.. Es una distribución de talleres dentro del aula.es 162 . de construcción con material reciclado. Es el caso del taller de biblioteca. En ella profesor y alumnos comparten siempre el mismo espacio escolar. En la realización de talleres se ponen en práctica diversas técnicas con la ayuda del maestro y las familias. Suele estructurarse un tiempo para actividades comunes y otro más amplio de libre elección en el que los niños se dirigen de forma autónoma por los distintos talleres del aula.CONCEPTOS DEL TÉRMINO TALLER. de música. varias aplicaciones que podemos clasificar en cuatro grandes grupos: 1. No existen alteraciones del espacio del centro.es www. 2. En sentido amplio podemos definir los talleres como la forma de concebir y organizar el trabajo infantil.enfoqueseducativos. Los rincones de trabajo en el aula. La colaboración. desde el punto de vista pedagógico. El taller es. en este caso. pero no basada en una transformación total del espacio en el centro. El concepto clásico de taller. 2. de decoración. Se refiere a un aula específica dedicada a unas actividades concretas donde los alumnos se dirigen. según unas normas establecidas en común. En unos casos se utilizan los mismos rincones y en otros se habilitan espacios que de manera ocasional nos sirven para desarrollar las actividades propuestas.

fundamentalmente en Educación Infantil (3-6 años). Los alumnos. por ejemplo. concebida ésta como espacio de uso exclusivo por un grupo de niños con su profesor. El material está siempre ordenado.es www. en grupo van rotando por los talleres a lo largo de la jornada escolar según un horario establecido. Siguiendo a TRUEBA MARCANO (1989) podemos decir que los talleres suponen una serie de ventajas en todos los niveles de su aplicación. Se aprovechan los espacios muertos. Podemos dividirlas en dos grandes grupos: ¾ Ventajas de orden material: • • • Desaparece la falta de espacio al disponer de un marco diferente para cada tipo de actividad.es 163 . 3. Así.APLICACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL. escaleras. Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación. • • El material se organiza por espacios. por la mañana utilizan las aulas cada grupo con su profesor y. dividiéndose en el tiempo el uso de ambos. por las tardes el centro funciona por talleres donde los niños se dirigen bien con su profesor. ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. como son los pasillos. sin embargo. En algunos casos los profesores no tienen adjudicado un grupo sino que se especializan dentro de un taller siendo solo los niños los que cambian de uno a otro. este material se multiplica resolviéndose en gran medida los problemas de escasez del mismo. bien de manera individual o en pequeños grupos organizados… 4. Se incluyen todas aquellas experiencias basadas en la pérdida total de la idea de aula. Determinan la simultaneidad de aulas y talleres. Talleres a tiempo total o talleres integrales. a la vista y al alcance del niño.enfoqueseducativos. esquinas… Al reunir todo el material disponible en el centro y agruparlo según el tipo de taller.

Por lo tanto ayudan a superar el egocentrismo propio de estas edades y a respetar a los demás.enfoqueseducativos. • • • • Desarrolla de modo natural el conocimiento espacial y temporal. tanto físicas como mentales.es 164 . • • Se basa en la socialización. lingüísticas….es www. Al cambiar de un taller a otro. por lo que favorece el aprendizaje con los demás. por equipos o individuales… Desarrolla la creatividad y la imaginación al poner en disposición de los niños varias técnicas de expresión (plásticas. ciencia@enfoqueseducativos. • • • Favorecen y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto. estimulando su zona de desarrollo potencial. ¾ Ventajas de orden psicopedagógico: • Supone educar al niño desde una base de colectividad. • • • Posibilitan una gran riqueza en el empleo de lenguajes para la comunicación y el desarrollo integral de la personalidad y de la imaginación. etc. la observación y la experimentación sobre los objetos. Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los espacios de los talleres.) a través de las cuales representan su mundo interior. Favorecen la manipulación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ofrece una enseñanza más enriquecida y variada al sistematizar espacial y temporalmente la realización de las actividades. debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen. limpieza. Fomenta el contacto con las familias de los niños y con el entorno cercano a la escuela. Empujan a la inteligencia del niño a alcanzar cotas más altas. Facilitan el aprender jugando. Estimulan la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades. donde todo es de todos. Fomentan de un modo natural hábitos de orden al repetirse cotidianamente situaciones de recogida de materiales. Favorecen una educación motivadora.

ya que su innovación se basa en una disposición comunitaria y abierta de los medios. La organización del ambiente escolar hace alusión a un concepto muy amplio que va a determinar el marco en el que se va a desenvolver toda la vida cotidiana en la escuela. las actitudes y la cultura de las personas que en él viven. El hábito de orden es otro de los condicionantes imprescindibles para el éxito de los talleres y ha de darse en todos sus miembros. Es falso creer que en cada taller sólo se realizarán actividades concretamente referidas al mismo. 4. así como una gran compenetración en aspectos de ideología pedagógica. En la organización por medio de talleres integrales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Ayudan a unificar los fundamentos metodológicos con la estructuración del medio físico de forma que éste potencie un desarrollo totalizador. y esto atañe tanto al aspecto material (recursos y espacios) como al aspecto social (comunicación con el entorno). • • • Es muy importante que se dé una continuidad en el centro del colectivo de participantes. ciencia@enfoqueseducativos. MALAGUZZI (1984) considera que el ambiente debe ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas.enfoqueseducativos.es www. ¾ Condiciones imprescindibles para su aplicación. Nunca debe olvidarse que la educación debe basarse en la flexibilidad.LA PRÁCTICA: ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE ESCOLAR POR MEDIO DE TALLERES INTEGRALES EN EDUCACIÓN INFANTIL. el estilo moral. • Debe darse una coordinación constante entre todos los miembros del equipo que comparten el proyecto. el ambiente va a tener una importancia decisiva.es 165 .

etc… d) Organización del material.es www. Otro taller se podría dedicar a aquellas actividades como motricidad fina. Debemos tener en cuenta la perspectiva de los alumnos. de periódico.es 166 . coordinado. pues de esto dependerá los futuros agrupamientos. Hay que tener en cuenta el número de unidades que se van a asociar. los factores básicos que van a determinar la relación entre medio físico y programa en base a la organización por medio de talleres integrales son: 1. y es precisamente el clima organizacional de un centro el que va a condicionar toda la actividad escolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Los talleres integrales ofrecen. cómo se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo. Fundamentalmente se utilizará material de desecho. tener buena ventilación. c) Organización del espacio. cajas. teatro…). plástica. poco ruidosos. disfraces. tubos… En cuanto a la organización del material hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: ciencia@enfoqueseducativos. Deben ser luminosos. lanas. además de una opción metodológica determinada. de lógica matemática… b) Organización del tiempo. un profundo cambio en la concepción ambiental del entorno escolar. sobrante y de materias primas como son envases diversos. Se debe estructurar un horario equitativo. El medio físico: a) Organización de grupos. Puede formarse un taller para todas las acciones que necesitan de un espacio amplio para su realización (ejercicios de motricidad gruesa. botes.enfoqueseducativos. De modo general. revistas. armónico y flexible. telas. papel de envolver.

- Que sean variados. también está involucrado el personal no docente (cocinero/a. 2.. niños y familias. atención..es www. conserje.es 167 .enfoqueseducativos. reuniones periódicas y revisiones continuas y autocontrol. Elegir materiales abiertos. · Debe contrastar su trabajo con el de los otros y analizar puntos de vista diferentes. La planificación del ambiente escolar no depende exclusivamente de los educadores. Buena calidad y duraderos. Las pautas de conducta: a) Las relaciones sociales respecto a los agentes siguientes: Profesores: Comunicación. e) Organización del equipo pedagógico. Aprendizaje cooperativo entre iguales.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Que sean adecuados a la edad de los niños. cortesía y respeto. El profesor debe motivar y ayudar a los padres en dicha tarea. Colocar los materiales de forma estratégica para que llamen la atención del niño y favorezca su uso. personal de limpieza. Que cuiden su estética. informar sobre la evolución de sus hijos… Personal no docente. A través del reparto de tareas.) ciencia@enfoqueseducativos. Niños: Relaciones de simpatía. Nº 33 1/03/2010 No es conveniente recargar el ambiente con un exceso de mobiliario innecesario. - Dar importancia a los materiales elaborados por los niños y los padres. cordialidad. Desarrollo de la autonomía. respeto mutuo. flexibilidad y apertura. Padres: Tienen como tarea la de educar a sus hijos. Ser capaces de afrontar nuevas situaciones. cooperación. de usos múltiples.

La escuela no vive aislada del medio natural por lo que no tendría ningún sentido como receptora de unos niños a los que luego devuelve a su comunidad. zancos. instrumentos. Orientación espacial (con respecto a sí mismo. recitado…) Juegos con elementos (pelotas.enfoqueseducativos. como por ejemplo en un mercado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 b) La interacción con el medio. bailes. Teatro de marionetas. ecos. Taller de motricidad. Música (audiciones. en el parque… Las salidas deberían verse como una auténtica prolongación de la escuela y como una actividad más dentro de la dinámica cotidiana. bancos. 5. cintas. respiración. aros. Coordinación espacio-temporal (recorridos en un tiempo determinado: una canción un ritmo. destreza manual…) ciencia@enfoqueseducativos. entonación. pañuelos. canciones. lecturas de ritmos…) Motricidad fina (segmentación. 1. Esquema corporal (de sí mismo y de los otros. relajación. Expresión corporal y mimo.es www. música y dramatización. Los talleres pueden situarse en el medio natural y social del niño. En él se trabaja los siguientes aspectos: Marchas y desplazamientos. lateralidad). intensidad. ritmos. cuerdas. globos…) Teatro de sombras.es 168 . a los demás y a los objetos).NÚCLEOS BÁSICOS DE ACTIVIDAD EN CADA TALLER.

invención. dibujos libres. Trabalenguas. cera de modelar. frotadas. Taller de lenguaje. Invención y uso de códigos. pasta de papel. A través de este taller trabajaremos los siguientes aspectos: Cuentos: narración. onomatopeyas… Historias secuenciadas: cómic. arcilla. Juegos con las palabras: frases. rasgado y recortado. Pictogramas. iniciación al arte (ver obras de arte. plantillas. ordenar fotos… El texto libre. rotuladores. Adivinanzas. aparatos. familias… Pronunciación: buscar sonidos. plegado. ceras blandas y duras. creación conjunta… Biblioteca: manejo de cuentos. juguetes. contrarios.es www. pasta de madera. La correspondencia. analizar sus técnicas…) Modelado: plastilina. de disfraces… ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2. ceras y pintura. ceras con relieve. Ficheros de vocabulario. pinturas con plastilina…).es 169 . Ejercicios faciales. instrumentos. dibujos continuados por parejas. técnicas mixtas (ceras con lija. lectura de imágenes… Poesías. esgrafiados. cosido. Taller de plástica. grabados… Realización de varias técnicas con material de desecho: construcción de marionetas. Trabajaremos aspectos como los siguientes: Pintura: líquida. pasta de harina… Otras técnicas: collage.enfoqueseducativos. 3.

juegos con la sombra. laberintos… Nociones temporales: días de la semana. seriaciones… ciencia@enfoqueseducativos. con collares ensartables. Trabajaremos los siguientes aspectos: El agua: juegos libres. aire caliente-frío. transformaciones (congelación. observación y experimentación.enfoqueseducativos. juegos con espejitos y luz. Taller de matemáticas. batir… 5. medición del tiempo con reloj de arena… Nociones de cantidad. barajas de familias.es www. limpieza. con gomets… Juegos con bloques lógicos: libres. resistencia del aire (construcción de molinillos. clips. alimentación y cuidado… La cocina: poner la mesa. pelar. cortar. ordenar cubiertos. construcción de cometas…). Nociones de pesos y medidas: peso con balanzas. opacos. limaduras. flotación. ordenación de imágenes secuenciadas. machacar. de construcción. Nociones de volumen. clasificaciones. evaporación…) Imanes: juegos libres. botones. tornillos. ebullición. barcos…) Animales: observación. caminos. recorridos y circuitos.es 170 . alturas… Juegos de clasificación y ordenación: con semillas. exprimir. disolución. burbujas. Taller de naturaleza. medir con diferentes partes del cuerpo superficies. traslúcidos… El aire: desplazamientos (uso del viento. coches… Seriaciones: libres con objetos. caleidoscopio. experimentos con elementos transparentes. disolver. Las experiencias matemáticas en educación infantil las podemos agrupar en los siguientes grandes grupos: Nociones espaciales: juegos de carreras. con etiquetas de atributos. untar. volumen. buscar ingredientes. pesca… Óptica: lupas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Juegos de mesa: la oca. ciencia@enfoqueseducativos. A menudo.enfoqueseducativos. SU IMPORTANCIA EN EL MARCO DE UN PROYECTO DE TALLERES INTEGRALES. sus estructuras mentales y su desarrollo. es lo que se denomina EVALUACIÓN FORMATIVA. BACAICOA GANUZA (1987). R. encontramos las siguientes: Se realiza de forma continua y sistemática. 6. los maestros realizan valoraciones de sus alumnos. ya que la acción educativa del enseñante en la escuela infantil no consiste en transmitir un saber ya organizado sino en poner a disposición del niño las situaciones que permitan a cada uno el enriquecimiento progresivo de su personalidad. según J. Concebir de este modo la evaluación como el factor que está al servicio del niño y cuya finalidad no es sancionar los resultados del aprendizaje sino que de modo decisivo interviene en el proceso educativo para su perfeccionamiento. Estas valoraciones no deben tomarse como datos para una evaluación sino como prejuicios o valoraciones hechas sin un procedimiento y sin tener en cuenta todos los aspectos que juegan un papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la evaluación inicial y final. Se propone ajustar esa acción a las necesidades infantiles a fin de hacerla más eficaz. lotería… Nº 33 1/03/2010 6. NECESIDAD E IMPORTANCIA. parchís.es 171 .es www. (1987) la evaluación consiste en recoger las informaciones para apreciar la eficacia de la acción educativa. LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Tampoco debemos considerar la evaluación como una serie de comprobaciones de los conocimientos de cada niño. AJUSTE.LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA ESCUELA INFANTIL. Según TAVERNIER.1. Entre sus características más importantes. URIARTE ARCINIEGA y F.

LOS PROYECTOS DE TALLERES INTEGRALES DENTRO DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA. materiales.es www. 3º Seguir evaluando si las acciones puestas en juego son acertadas.) por parte de los educadores que los ponen en marcha.enfoqueseducativos.es 172 .2. 2º Analizar la información recogida para ajustar nuestra actividad pedagógica a las necesidades que se hayan observado.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 No se limita a señalar la distancia entre los objetivos y los resultados sino que pretende conocer los factores responsables de los mismos. debido a las siguientes razones: • Porque parten de un análisis pormenorizado de los elementos del medio (espacio. en qué podría mejorar. horario. Los proyectos de talleres integrales se nos presentan en sí mismos como un intento de intervenir en la acción educativa de cara a mejorarla en constante interacción y contraste con el niño con el fin último de nuestra actividad. - Contribuyen al perfeccionamiento del educador y de los elementos que intervienen en el proceso dinámico Los pasos a realizar en todo proceso de evaluación formativa son: 1º Recogida de la información que hace referencia a lo que pretendemos obtener.. La técnica más adecuada para realizar una evaluación de este tipo en la educación infantil es la observación con la ayuda de instrumentos que permitan el registro y la sistematización de los datos observados. precisar sobre la marcha los cambios oportunos y comprobar la progresión individual de los niños con respecto al punto de partida. 6. - Permite realizar los ajustes necesarios durante el periodo de su ejecución. - Los reajustes tienen por finalidad adaptarse a las características de cada individuo. ciencia@enfoqueseducativos.

7. La organización del espacio debe favorecer el enfoque comunicativo de la enseñanza-aprendizaje. • Porque al ofrecer campos diversificados para las diferentes actividades posibilitan la observación en conductas y desarrollos muy determinados. lo más importante no es ofrecer técnicas de evaluación directamente transpuestas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA • Nº 33 1/03/2010 Porque de este análisis se ha derivado una transformación profunda en estos campos de acción de cara a mejorar y sacar el máximo partido al entorno del aprendizaje. ciencia@enfoqueseducativos. La organización de los espacios a través de rincones y talleres dan respuesta a estas directrices metodológicas a la vez que posibilitan la observación. la realización de actividades globalizadas y grupales.es www. • Porque todos estos cambios están pensados como un ayuda importante para el educador de cara a mejorar su acción pedagógica y a controlarla y están al servicio del niño y de sus necesidades e intereses. sino mostrar la necesidad de una reflexión en común en el seno de la escuela con el fin de ponerse de acuerdo en los objetivos a conseguir.CONCLUSIONES.es 173 . así como intervenir efectivamente en los mismos. La Orden 5/8/08 establece que se debe realizar una organización espacial que posibilite que no todos los alumnos realicen las mismas actividades al mismo tiempo y que se respete su ritmo de aprendizaje. En resumen. • Porque de un modo continuo se establecen cambios y ajustes según se va observando la eficacia de las transformaciones efectuadas.enfoqueseducativos. buscando una mejora y adaptación a los momentos concretos de evolución de la vida en la escuela. La evaluación de la organización del espacio nos darán indicadores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. así como el desarrollo de actitudes y hábitos de socialización. exploración y desarrollo de la autonomía del niño.

es 174 .es www. Martínez Roca. Ed. Ediciones La Torre. J. (1989).enfoqueseducativos. Anaya. Madrid. B. Barcelona. La escuela antes de los 6 años. Madrid.. (1987).BIBLIOGRAFÍA. • TRUEBA MARCANO. • TAVERNIER. • Nº 33 1/03/2010 MALAGUZZI. (1987).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. BACAICOA GANUZA. Comune di Reggio Emilia. Catálogo Expos. F.REFERENCIAS LEGISLATIVAS.   ciencia@enfoqueseducativos. Talleres integrales en educación infantil.L. L´Occhio se salta il muro. por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. R. ORDEN de 5 de agosto de 2008. Ed. La psicología en la escuela infantil. Madrid. (1984). 9. • URIARTE ARCINIEGA.

nos invita a introducir en las programaciones didácticas. por tanto. y para ello nada mejor que trabajar con los maravillosos textos del autor. el Decreto 416/2008. la Orden ESD/1729/2008. de 11 de junio. y. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. de 2 de noviembre. por ejemplo.es www. Irene 14324209-Q Licenciada en Filología Hispánica ● INTRODUCCIÓN El currículo de 2º de bachillerato incluye el estudio de autores del siglo XX. de 22 de julio.enfoqueseducativos. de 3 de mayo. Pensamos que los alumnos de este curso deben conocer su obra en profundidad. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Para desarrollar la unidad hemos tenido en cuenta la legislación vigente que nos afectaba: LEY ORGÁNICA 2/2006. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.es 175 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 2º DE BACHILLERATO: JUAN RAMÓN JIMÉNEZ Ríos García. Moguer. el Real Decreto1467/2007. que estudiando al “andaluz universal” que es Juan Ramón Jiménez. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. ciencia@enfoqueseducativos. Tampoco debemos olvidar que el Decreto 416/2008. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. de 22 de julio. A través de sus textos podemos conocer. Y qué mejor manera de ampliar conocimientos de cultura andaluza. Es por eso por lo que en la unidad didáctica que a continuación vamos a plantear. de Educación. en las unidades. la Orden de 5 de agosto de 2008. su ciudad natal. la cultura andaluza. todo va a girar en función de los textos. Juan Ramón Jiménez es uno de los autores más importantes que ha dado nuestra literatura.

sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión. en su caso. tanto en su expresión oral como escrita. así como el criterio estético. iniciativa. De todos ellos los relacionados con nuestra materia son los siguientes: ■ Afianzar los hábitos de lectura. y como medio de desarrollo personal. ■ Dominar. la lengua cooficial de su comunidad autónoma. La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: ■ Adquirir unos conocimientos gramaticales. de 2 de noviembre. de 2 de noviembre.es www. ciencia@enfoqueseducativos. flexibilidad. el análisis y el comentario de textos y en la planificación. estudio y disciplina. la composición y la corrección de las propias producciones. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. ■ Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.enfoqueseducativos. ■ Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales de área están también señalados en el Real Decreto 1467/2007. la lengua castellana y. trabajo en equipo. ■ Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad.es 176 . confianza en uno mismo y sentido crítico. como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ● VINCULACIÓN DE LA UNIDAD CON EL CURRÍCULO OBJETIVOS DE ETAPA Los objetivos generales de etapa del bachillerato están establecidos en el Real Decreto 1467/2007.

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■ Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. ■ Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. ■ Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo ● OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer el contexto histórico y cultural de comienzos del siglo XX. Acercarse a la vida y la obra de Juan Ramón Jiménez. Conocer las distintas etapas de Juan Ramón Jiménez. Identificar las características de su poesía en los textos. Realizar comentarios de textos de fragmentos de obras juanramonianas. Valorar la importancia del autor en la literatura española y universal. Fomentar la lectura.

● CONTENIDOS Los contenidos para 2º de bachillerato están recogidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Los que están relacionados con nuestra unidad son los siguientes: Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
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formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. De Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: CONCEPTUALES La situación histórica y cultural de España durante la vida de Juan Ramón Jiménez. Biografía del autor moguereño. Influencias que recibe su obra de los distintos movimientos. Trayectoria poética. Obra de Juan Ramón Jiménez.

PROCEDIMENTALES Lectura de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Comentarios de textos. Identificación de los rasgos de la poesía juanramoniana en los textos. Identificación de las influencias de los distintos movimientos de la época en la obra del autor. ACTITUDINALES Interés por la lectura de la obra de Juan Ramón Jiménez.
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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Valoración de la obra del autor.

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● TEMPORALIZACIÓN Dispondremos de siete sesiones para desarrollar la unidad didáctica, aunque el número de sesiones podrá variar en función de las dificultades con las que nos encontremos. No debemos olvidar que tanto la programación como las unidades didácticas son documentos flexibles que deben adaptarse a las necesidades que presente el alumnado. ● METODOLOGÍA La metodología que vamos a seguir va a ser dinámica y participativa. Lógicamente las exposiciones por parte del profesor van a ser muy importantes, pero no únicas. También queremos que el alumnado participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que deberemos darle todo el material necesario. Fomentaremos la participación y el interés de los alumnos transmitiéndoles la importancia de Juan Ramón Jiménez y de su obra en el mundo de las letras. El libro de texto servirá de apoyo para el desarrollo de las clases y para el estudio del alumnado. Utilizaremos también otros recursos como fotocopias, libros de lectura, internet, etc. Todos estos recursos servirán a los alumnos para obtener información y para ver ejemplificadas las características de la obra de Juan Ramón Jiménez en los textos. Los textos van a ser fundamentales para el estudio de esta unidad didáctica, porque en ellos se va a ver reflejada la esencia de Juan Ramón Jiménez. Por lo tanto, el eje principal va a ser la lectura y el comentario de textos. Realizaremos lecturas individuales y en grupo. Las lecturas de poemas en voz alta serán indispensables, porque los alumnos leen poca poesía y no saben darle el ritmo y la entonación adecuada, por lo que pensamos que leer en voz alta les ayudará mucho. Consideramos que los comentarios de texto son fundamentales para llegar a la esencia de las obras. No siempre serán individuales, también realizaremos algunos en grupo y así todos podremos aportar ideas y discutir sobre ellas.

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL

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Daremos a cada alumno un test que deberá contestar y entregarnos. El test consistirá en pequeñas preguntas sobre Juan Ramón Jiménez y su obra. A través del resultado obtendremos los datos necesarios para saber de qué conocimientos partimos y después poder compararlos con los conocimientos a los que cada alumno ha llegado. ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN Realizaremos la lectura en voz alta de distintos textos de Juan Ramón Jiménez, tanto en prosa como en verso. Con esta actividad pretendemos introducir al alumnado en el mundo juanramoniano e intentar que se embriague se su esencia. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Lectura comprensiva del poema 5 de Eternidades. A partir de la lectura de este poema explicaremos la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez. A través de textos ejemplificaremos las distintas etapas del autor moguereño. Comentario de texto del capítulo XXV La Primavera de Platero y yo. Comentario del capítulo CXXXV Melancolía de Platero y yo. Comentario del poema “El viaje definitivo” de Poemas Agrestes. Comentario del poema “Soledad” de Diario de un poeta recién casado.

ACTIVIDA FINAL Los cuatro comentarios que citamos en el apartado de “actividades de desarrollo” los realizaremos en clase. Los alumnos estarán guiados por el profesor y podrán aportar sus ideas. Una vez que se hayan realizado de manera oral, cada alumno deberá elegir uno de esos textos y hacer el comentario completo por escrito. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN Los alumnos realizarán un esquema de la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez y buscarán poemas o fragmentos de la obra en prosa, para ejemplificar las distintas etapas. Para ello podrán acudir a los libros de la biblioteca del centro y además el profesor les dará una lista de páginas web a las que podrán acudir. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los alumnos deberán realizar un esquema de la unidad didáctica.
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en caso de no serlo nosotros. para que tengan más conocimientos sobre el autor. Los alumnos que alcancen las metas que nos hemos marcados podrán realizar las actividades de ampliación. evaluación formativa y evaluación final.es www. Como hemos señalado. Los alumnos que tengan dificultades para alcanzar las metas deberán realizar las actividades de refuerzo. y. ciencia@enfoqueseducativos. se trata de la realización de un test en el que haremos preguntas relacionadas con el autor que vamos a tratar. su obra. la sociedad del momento y. en el apartado de actividades. Sobre esta evaluación ya hemos hablado anteriormente.es 181 . o con alumnos con alguna discapacidad que requieran de una adaptación de los materiales. lógicamente. con la familia. En estos casos debemos colaborar con el Departamento de Orientación. Encontramos tres momentos de evaluación: evaluación inicial. incluyendo la época en que vivió. ampliar los conocimientos hasta llegar al nivel medio de la clase. ya que a través de ella podemos observar si se han cumplido los objetivos que hemos marcado para la unidad didáctica.enfoqueseducativos. con los organismos oportunos y con el tutor o tutora.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA ● ATENCIÓN AL ALUMNADO CON Nº 33 1/03/2010 CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Una de las maneras en que vamos a atender la diversidad va a ser la propuesta de las actividades de ampliación y de refuerzo que antes hemos mencionado. les proporcionaremos un material más sencillo sobre el tema para que puedan tener una base sólida. EVALUACIÓN INICIAL El fin de esta evaluación es obtener información sobre los conocimientos previos que tiene el alumnado sobre el tema que vamos a tratar. Debemos tener en cuenta que podemos encontrarnos con alumno extranjeros que tengan problemas con el idioma. si fuera necesario. Además. los acontecimientos históricos que pudieron marcar su vida y su obra. y a partir de ahí. a estos alumnos podemos proponerles la lectura de otros textos de Juan Ramón Jiménez. ● EVALUACIÓN La evaluación es un elemento esencial para guiarnos en el proceso de enseñanzaaprendizaje.

tanto individuales como en grupo. Valoración de las actividades escritas y orales. ciencia@enfoqueseducativos. EVALUACIÓN FINAL Se efectuará al finalizar la unidad. el interés por la lectura. Conocer los momentos más significativos de la vida del autor. Presentar interés por la lectura. Expresarse de forma correcta tanto oralmente como por escrito.enfoqueseducativos.es www. Distinguir las etapas por las que pasa la obra del poeta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que proponemos para esta unidad son los siguientes: Relacionar la obra de Juan Ramón Jiménez con los movimientos culturales del momento.es 182 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA EVALUACIÓN FORMATIVA Nº 33 1/03/2010 A través de ella observaremos los progresos del alumnado y también las dificultades que puedan tener. Realizar comentarios de textos de fragmentos de la obra de Juan Ramón Jiménez. Interpretar. observando el trabajo en clase. Se llevará a cabo día a día. el interés que tenga ante el tema que estamos tratando. y comprobaremos la meta a la que ha llegado el alumno. y. la participación. a través de los conocimientos adquiridos los textos del escritor moguereño. Conocer la producción literaria de Juan Ramón Jiménez. por consiguiente. acudiremos a la evaluación inicial para ver de dónde partía el alumno en concreto. si ha alcanzado o no los objetivos de la unidad. Para llegar a una conclusión sobre la evaluación de cada alumno. Después valoraremos la evaluación formativa y la actividad final. la elaboración de actividades. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Observación del trabajo del alumno y de su participación. la atención que preste el alumno. Valoración de pruebas escritas.

y Rodríguez M.es 183 . ● CONCLUSIÓN La materia que estudiamos en el área de Lengua Castellana y Literatura es la idónea para desarrollar en el individuo ciertas capacidades como son expresarse de manera adecuada oralmente y por escrito. comprender e interpretar textos. Antología. Barcelona: Ediciones Orbis. Las épocas de la literatura española. Actividades. Además. Jiménez J.es www. Madrid: Cátedra. (1997). Jiménez J. ciencia@enfoqueseducativos. (1982). dependiendo de los resultados. pensamos que se pueden desarrollar las capacidades anteriormente citadas. Consideramos que con esta unidad didáctica abarcamos los contenidos que teníamos marcados. Comentarios de texto. A través del estudio de la obra de Juan Ramón Jiménez. A través de los resultados que obtengamos con la evaluación sabremos si hemos alcanzado o no los objetivos y.enfoqueseducativos. Nº 33 1/03/2010 Ficha del alumno donde apuntaremos todas las observaciones. ● BIBLIOGRAFÍA Pedraza R. relacionar los contenidos con los de otras áreas. (1998). Barcelona: Ariel. la belleza de los textos nos va a facilitar el trabajo. Diario de un poeta recién casado.R. etc. Con la selección de textos realizada pretendemos que el alumnado se acerque más al andaluz universal que es Juan Ramón Jiménez.R.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas escritas. podremos conservar o modificar la metodología o el tipo de actividades en unidades posteriores. como por ejemplo la historia. utilizando una metodología bastante adecuada para 2º de bachillerato.

fundacion-jrj. ● REFERENCIAS WEB http://www.es 184 . de 3 de mayo. (BOE 6/11/2007).juanramonjimenez.rae. (BOE 4/5/2006).com www. de 2 de noviembre.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Jiménez J. de 11 de junio.es ciencia@enfoqueseducativos.es/ http://www. por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato.cervantesvirtual.com/ www. Tres Cantos: Ediciones Akal. (BOJA 28/7/2008). (BOJA 26/8/2008).es www. ORDEN de 5 de agosto de 2008. de 22 de julio. ORDEN ESD/1729/2008. de Educación. (2008).enfoqueseducativos. REAL DECRETO 1467/2007.org www.cvc. ● REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGÁNICA 2/2006.lenguayliteratura. por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.cervantes.R. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. DECRETO 416/2008.es www. Dios deseado y deseante (Animal de Fondo). (BOE 18/6/2008). por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 ¿QUÉ HAY DETRÁS DE ESE ENCHUFE? Robles Morales. ciencia@enfoqueseducativos. pasa a ser su objetivo principal. Para los técnicos encargados de dimensionar las instalaciones. también centralizado.enfoqueseducativos. Pero qué sección tiene ese conductor. Germán 74.es 185 . su mayor preocupación es encontrar un enchufe para poder conectar el dispositivo. ¿Qué hay detrás de ese enchufe? Si.205-Y Ingeniero técnico industrial: especialidad en electricidad 1. a la cual queremos instalarle una máquina de aire acondicionado centralizado para toda la vivienda y un sistema de calefacción eléctrico. porque de un buen proyecto dependerá que puedan funcionar todos los aparatos que queramos enchufar. Un conductor.688. con el fin de que los titulados sepan dimensionar por ejemplo la acometida de una vivienda con grado de electrificación elevado. sin necesidad de que sea un ingeniero y ni tan si quiera un técnico superior en instalaciones electrotécnicas. Por tanto se debe de dar respuesta a la pregunta del enunciado. En las enseñanzas de ciclos formativos de grado medio se empieza a desarrollar el estudio de las secciones de los conductores. “Estudiantes titulados de un ciclo formativo de grado medio”.es www. está claro. y el que se encuentra instalado antes que ese. la necesidad de la electricidad queda en un segundo plano para algunos de los usuarios ya que para ellos. con consolas de mando en el salón ya que será la estancia con mayor horas de presencia. Hay ciertas tareas que son encargadas a técnicos. INTRODUCCIÓN La era de las nuevas tecnologías en la que nos encontramos envueltos. ese segundo plano. y el anterior a este último… así hasta llegar al punto en donde se genera la energía.

en el anexo 2. En el citado bloque de contenidos el alumno aprende a montar la instalación eléctrica de locales destinados a uso industrial. realizando previamente los cálculos necesarios (potencias. el apartado de cálculo de las caídas de tensión establece que la determinación reglamentaria de la sección de un ciencia@enfoqueseducativos. Con el fin de simplificar. para el cálculo de secciones de baja tensión. en el apartado de cálculo de la previsión de potencia y cálculo de las secciones de los conductores a utilizar. ADAPTACIÓN A LAS ENSEÑANZAS DE LOS CICLOS FORMATIVOS De acuerdo a lo establecido en el Real Decreto 177/2008 por el que se establecen las enseñanzas mínimas del título de Técnico en instalaciones eléctricas y automáticas y la Orden 7/07/2009 por el que se establece el currículo correspondiente al título de técnico en instalaciones eléctricas y automáticas. el cálculo de las secciones pertenece al bloque 5 de la Orden 7/07/2009 en el cual hace referencia a las instalaciones de locales comerciales y/o industriales. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de Piaget los alumnos a estas edades han desarrollado unos aspectos cognitivos. en el que le darán solución al problema planteado anteriormente sin ocasionarles grandes dificultades.es 186 . Así. tanto al profesor la explicación. el uso de las nuevas tecnologías ayudará a mantener un elevado grado de motivación y la intención de aprender.es www.enfoqueseducativos. Este tipo de pensamiento les posibilitará realizar un razonamiento científico. en donde se produce afianzamiento del pensamiento hipotético deductivo o formal abstracto. como a los alumnos la comprensión del cálculo de las secciones. secciones entre otros). En concreto. más adelante se utilizarán unos ejemplos que aclararán la situación. También realizará el cálculo necesario para la instalación de luminarias entre otras tareas. DETALLES A CONSIDERAR Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología. 3. en el módulo instalaciones eléctricas interiores será en donde se enseñe a los alumnos los cálculos de las secciones de los conductores. utilizando para ello las herramientas adecuadas para cada momento y por último verificarán el correcto funcionamiento de toda la instalación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 conductor consiste en calcular la sección mínima normalizada que satisface simultáneamente las tres condiciones siguientes: a. Criterio de la intensidad de cortocircuito. Criterio de la caída de tensión.es www. En baja tensión este criterio no suele ser determinante. 187 ciencia@enfoqueseducativos. La caída de tensión de un cable es proporcional a su longitud y resistividad e inversamente proporcional a su sección. el de mayor sección normalizada. El cálculo exacto de la sección de un cable de baja tensión exige tener en cuenta la temperatura real del cable para evitar el subdimensionamiento de la instalación. Criterio de intensidad máxima admisible o de calentamiento. El criterio térmico supone que la sección del cable soporte la corriente de diseño que va a pasar por él. Cuando hemos obtenido los cálculos por los distintos criterios.es . el siguiente paso será calcular el conductor por el criterio de intensidad máxima admisible y por último se comprobará el criterio de intensidad de cortocircuito. aunque hay que tenerlo en cuenta.enfoqueseducativos. el cable soporte la corriente (que puede ser muy elevada) durante el tiempo que tarden las protecciones (fusibles o interruptores automáticos) en desconectar la instalación. El criterio de intensidad de cortocircuito exige que cuando se produzca un cortocircuito. Criterios de cálculo A la hora de explicar a los alumnos los distintos procedimientos de cálculo de la sección de un conductor. es recomendable comenzar por el cálculo de la misma por el criterio del cálculo de la caída de tensión. En la práctica se elige la sección consultando las tablas del Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) o de la Guía Técnica de Aplicación del REBT (elaborada y actualizada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología con carácter no vinculante). b. siempre elegiremos el más restrictivo. c. El criterio de caída de tensión exige que la sección del cable sea tal que la caída de tensión en él sea menor que la máxima admisible según el REBT.

4. Por tanto. Actividades de motivación Antes de entrar a desarrollar la explicación a los alumnos de cómo tienen que realizar el cálculo de las secciones. PRÁCTICA DOCENTE EN EL CÁLCULO DE LA SECCIÓN DE UN HILO CONDUCTOR. una vez lleno el bidón lo vaciaremos en distintos vasos con una aguja.es www. El objetivo de esta actividad será que ellos mismos se den cuenta que tanto una opción como la otra no son viables ya que se podría pasar la hora de clase y no podríamos haber terminado ninguna de las dos. particularmente utilizaría algo que resulte extraño. Actividades de desarrollo: cálculo de la caída de tensión máxima admisible. del mismo modo para que conozcan el efecto contrario.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 4. se procede a explicarles que con la electricidad sucede algo parecido al segundo caso. es recomendable realizar alguna actividad motivadora. enfatizaremos en la importancia de la necesidad de instalar una sección adecuada en cada una de las instalaciones que realicemos. No podemos pretender que a una instalación (los vasos del ejemplo anterior) le llegue toda la energía a través de un conductor con una sección demasiado pequeña. El desarrollo de los contenidos teóricos del tema en cuestión. como por ejemplo intentar llenar un bidón de 5 litros con una cuchara de café. ya que de ello dependerá nuestro éxito como profesionales de la electricidad.enfoqueseducativos. el cálculo de la sección de los conductores se comenzará con la obtención de la caída de tensión que se produce en el mismo.1. Para ello se desarrollarán con fluidez los desarrollos matemáticos. Una vez que ha entendido el objetivo anterior. simplificando al máximo el número de variables que en ellos se puedan producir. Como anteriormente se ha recomendado.2. ciencia@enfoqueseducativos. 4. se pueden llevar a cabo con métodos expositivos junto con métodos basados con la demostración práctica.es 188 .

El valor del método como facilitador de aprendizaje.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la elección del método: La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. Caída de tensión en un conductor. Corriente continua El paso de corriente por los conductores de un circuito ocasiona una pérdida de potencia transportada y una caída de tensión o diferencia entre la tensión de origen V0 y la tensión al final de la instalación VF. ciencia@enfoqueseducativos. la caída de tensión es: ΔV = e = RL ⋅ I = V0 − VF Siendo: e = Caída de tensión en los conductores en voltios (V). se podrán realizar en clase algunos problemas como el que se indica al final de este artículo y en el taller se desarrollarán algunas prácticas con los conductores comprobando los efectos que produce una mala elección de una sección.es www. Como culminación del desarrollo teórico. el desarrollo de la explicación consideraremos que se realiza con corriente continua.es 189 .enfoqueseducativos. La población a la que se dirige la acción formativa La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de los que se dispone. A continuación se describe el proceso teórico que se expondrá en la clase magistral. Con el fin de simplificar la comprensión. Aplicando la ley de Ohm al conductor de la figura 1. Figura 1.

enfoqueseducativos.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA RL = resistencia de los conductores en ohmios (Ω). teniendo en cuenta que se multiplica por 2 para tener en cuenta el conductor de ida y de vuelta. Nº 33 1/03/2010 La resistencia se calculará aplicando la siguiente fórmula. que como es sabido son conceptos inversos. γ = conductividad a la temperatura de trabajo en m/ Ωmm2. Así. I = Intensidad que recorre el conductor en amperios (A). γ = Siendo: 1 ρ ρ = coeficiente de resistividad a la temperatura de trabajo en Ωmm2/m.es 190 . R= 2⋅ ρ ⋅ L S La expresión anterior también es utilizada sustituyendo el valor de la resistividad (ρ) por la conductividad (γ). por tanto si despejamos “S” de la fórmula anterior nos queda: S= 2⋅L⋅I γ ⋅e ciencia@enfoqueseducativos. el nuevo valor de la resistencia nos queda de la siguiente forma: R= 2⋅ L γ ⋅S Sustituyendo el valor de la resistencia en la fórmula de la caída de tensión obtenemos: e= 2⋅ L⋅ I γ ⋅S Recordemos que nuestro objetivo en este artículo es el cálculo de la sección del conductor.

podremos poner la fórmula anterior en función de ésta sustituyendo los valores en aquella. P = potencia de la carga en vatios (W). R = resistencia del conductor en ohmios (Ω). I =V R Potencia: P = I ⋅V Si ahora imaginamos que el dato que tenemos es el de la potencia.018 ρ a 40ºC 0. De este modo nos queda: S= Siendo: 2⋅ L⋅ P γ ⋅ e ⋅V S = sección del conductor en milímetro cuadrados (mm2).00392 ciencia@enfoqueseducativos. y estas son: Valores de la resistividad y coeficientes de temperatura Material Cobre ρ a 20ºC 0. V = tensión aplicada al circuito en voltios (V).023 α (ºC-1) 0.es 191 . Tanto los valores de la resistividad como los valores de la conductividad a los distintos coeficientes de temperatura se obtienen de unas tablas normalizadas en el REBT.021 ρ a 90ºC 0. 2 = se refiere al conductor de ida y vuelta. L = distancia entre el inicio y final de la línea en metros (m).0194 ρ a 70ºC 0.es www.enfoqueseducativos. el valor de la intensidad lo podremos obtener tanto de la ley de Ohm como de la fórmula de la potencia que se indican a continuación: Ley de Ohm: Siendo: I = intensidad de corriente (A).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Dependiendo de los datos del problema.

enfoqueseducativos.036 0.5%. Para el caso de derivaciones individuales en suministros para un único usuario en que no existe línea general de alimentación: 1.00403 Valores de la conductividad y coeficientes de temperatura Material Cobre Aluminio γ a 20ºC 56 35 γ a 40ºC 52 32 γ a 70ºC 48 30 γ a 90ºC 44 28 α (ºC-1) 0. Podemos decir que intensidad máxima admisible es aquella que circula por un conductor de forma permanente. 4.3.0313 0.es 192 .5%.es www. Intensidad máxima admisible.00392 0. Para el caso de contadores totalmente concentrados: 1%. sin producir un calentamiento que supere la temperatura máxima asignada a los aislantes del cable.00403 Según el REBT en su ITC-BT-15 la cual se refiere a las derivaciones individuales. la caída de tensión máxima admisible será: ƒ ƒ ƒ Para el caso de contadores concentrados en más de un lugar: 0.033 0.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Aluminio 0. Los valores de referencia considerados para la confección de esta Tabla son: Instalación al aire: Temperatura del aire: 40 ºC Renovación eficaz del aire Instalación enterrada: Temperatura del terreno: 25 ºC ciencia@enfoqueseducativos.032 0.

y si la temperatura ambiente del terreno es distinta de 25ºC.es www. la temperatura ambiente en el aire es distinta a 40ºC.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Resistividad del terreno 1000 (ºC cm/W) Nº 33 1/03/2010 Si las condiciones de referencia varían respecto a las indicadas en la tabla. como por ejemplo.es 193 .enfoqueseducativos. los factores de corrección son los que aparecen en las siguientes tablas: ciencia@enfoqueseducativos. se deben introducir factores de corrección en las intensidades que aparecen en la tabla anterior.

15 35 1.26 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Factores de corrección para temperatura ambiente diferente de 40ºC a aplicar los valores de intensidad admisible para conductores al aire Temperatura ambiente (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.4605-523 (noviembre 2004).34 20 1. 4.62 0.23 1.70 60 0.83 0.00 30 0.93 0.es 194 .66 55 0.06 25 1.97 0.90 0.96 Otras situaciones más complejas se pueden consultar en la norma UNE 20.22 30 1.00 45 0.74 0.1 1.55 0.48 0.14 1.81 45 0.19 1.83 0.79 0.enfoqueseducativos.82 55 0.00 0.4 15 1.29 25 1.91 50 0.5 2 2.47 65 70 75 80 - 1.08 1.18 1.58 60 0.11 1.08 40 1.05 1.10 1.39 Factores de corrección en terrenos de resistividad diferentes de 2.96 0.4. cuando se produce un contacto directo entre dos conductores de distinto potencial.11 20 1.94 35 0. por ejemplo cuando entra en contacto el fase con el neutro en una instalación de una vivienda.es www.05 1 0.00 0.78 Factores de corrección para temperatura ambiente en el terreno diferente de 25º a aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Temperatura del terreno (ºC) Aislamiento Tipo PVC Tipo XLPE o EPR 10 1.5 K*m/W aplicar a los valores de intensidad admisible para conductores enterrados Resistividad térmica (K*m/W) Factor de corrección 1 1.16 15 1. Intensidad de cortocircuito es aquella que circula por los conductores de una instalación. Intensidad de cortocircuito.05 1.86 0.75 50 0.88 40 0.57 1.5 3 1.68 0. ciencia@enfoqueseducativos.

es 195 . Suponiendo despreciable la inductancia de los cables. facilitando al docente el cometido de llamar la atención de los alumnos. 5. a las tablas anteriores se les ha podido dar color y remarcar unas zonas más oscuras que otras. como generalmente se desconoce la impedancia del circuito de alimentación de la red (impedancia del transformador.8 ⋅ V R ICC = intensidad de cortocircuito máxima en el punto considerado. la intensidad de cortocircuito se calcula con la siguiente fórmula simplificada: I cc = Siendo: 0 . pero sí se debe comprobar que las protecciones por sobreintensidad en dichas instalaciones aseguren que los aislamientos de los conductores no sobrepasen su máxima temperatura de trabajo. así por ejemplo. Según José M Sebastián y Pedro González en su libro instalaciones eléctricas interiores.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Según la guía técnica de aplicación del ministerio de ciencia y tecnología en sus anexo de cálculo de corrientes de cortocircuito. la intensidad de cortocircuito generalmente no se tiene en cuenta en las instalaciones de enlace. ciencia@enfoqueseducativos. CONCLUSIÓN El uso de las nuevas tecnologías nos puede ayudar en la práctica docente a mostrar de una forma atractiva tanto las tablas como el conjunto de fórmulas que se desarrollan en estos cálculos.8 veces la tensión de suministro. V = tensión de alimentación fase neutro (230 V). R = resistencia del conductor de fase entre el punto considerado y la alimentación. instalaciones interiores o receptoras. La impedancia de conductores limita los valores de la intensidad de cortocircuito.enfoqueseducativos. red de distribución y acometida) se admite que en caso de cortocircuito la tensión en el inicio de las instalaciones de los usuarios se puede considerar como 0. al estar alejadas del centro de transformación.

se podrán mostrar algunas fotos de viviendas o instalaciones que se han incendiado a causa de cortocircuitos que se han producido por calentamiento de los conductores por tener una sección inadecuada. Foto: EFE Con este artículo se ha pretendido. accidentes como el cortocircuito sufrido por este aerogenerador alemán se convierten en espectáculo.000 €. en función de la longitud del conductor y de la previsión de potencia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Del mismo modo y para destacar la importancia de una sección adecuada. podemos disfrutar como si de el toro de fuego se tratase. Un show de 750. profesores de secundaria y bachillerato de la rama científico tecnológica de asignaturas como tecnología. electrotecnia…proyectistas eléctricos e instaladores. Para una mejor comprensión se realiza un ejemplo práctico: ciencia@enfoqueseducativos. de una forma sencilla. pero que al no causar heridas a nadie. detallar el cálculo de la sección de un conductor con el objetivo de facilitar una guía de cálculo rápido a profesores de ciclos formativos relacionados con la electricidad y tecnología. A continuación se muestra un ejemplo: En ocasiones.enfoqueseducativos. para conocer la sección del cable a emplear.es www.es 196 .

0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ e ⋅ V0 40 ⋅ 500 V Se elige la sección normalizada igual o superior a la calculada. En este caso la sección normalizada inmediatamente superior es 10 mm2. de una tensión asignada de 0. utilizando conductores unipolares aislados con XLPE. una caída de tensión de 25 V.enfoqueseducativos. para que cumpla por caída de tensión. si los conductores son de cobre.es 197 . cumple por calentamiento (intensidad admisible). el método de instalación de referencia elegido es el B1 según la tabla A 52-1 Bis.es www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Supongamos una línea de corriente continua de 100 m de longitud que alimenta un local cuya potencia es de 50 kW a una tensión al inicio de la línea V0 de 500 V. Calcula: Solución: 1.7 mm 2 = 0. La intensidad que circula es igual a: I= P 50000 W = = 100 A V 500 V A continuación se comprueba que la sección calculada por caída de tensión. Para una instalación de conductores aislados unipolares. La instalación se realiza bajo tubo en montaje empotrado. Se comprueba en la tabla si cumple por calentamiento: ciencia@enfoqueseducativos. calcula la sección teniendo en cuenta que la resistividad a una temperatura media que no supera los 40 ºC (ρ40 = 0.0194 Ωmm2/m). Temperatura ambiente 40ºC. bajo tubo en montaje empotrado. Caída de tensión e: S = ρ 40 2⋅ L⋅ P 2 ⋅100 m ⋅ 50000 W = 9.6/1kV.

enfoqueseducativos. Por último.8 ⋅ 500 V = = 2580.es 198 . por tanto habrá que elegir una sección que sea mayor a los 100 A. José María. para ello utilizaremos la fórmula antes vista: El valor de la resistencia será: 2 ⋅ ρ ⋅ L 2 ⋅ 0. Barcelona. en este caso la sección será de 25 mm2.0194 Ω ⋅ mm 2 / m ⋅ 100 m = = 0. Instalaciones eléctricas interiores. González Domínguez.155 Ω ciencia@enfoqueseducativos.es www. Pedro (2009). Editorial Altamar Marcombo 0.6 A R 0.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se obtiene de la tabla que la intensidad admisible máxima en estas condiciones es menor que la intensidad calculada.8 ⋅ V 0. queda calcular la intensidad de cortocircuito.155 Ω R= S 25 mm 2 I cc = Bibliografía Libro Sebastián Gudel.

es 199 . Norma UNE 20460-5-523 11/2004   ciencia@enfoqueseducativos. Orden 7/07/2009 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas. 92-95. Internet http://www. (BOJA 24/8/2009). de 8 de febrero por el que se establece el título de Técnico en Instalaciones Eléctricas y automáticas y se fijan sus enseñanzas mínimas.com http://www.jpg&imgrefurl=http://areche. Rodolfo (2004).com/2009/12/aerogenerador-enllamas. 36-39. (BOE 18/9/2002).google. Piqueras.mailxmail. José Antonio (2007).es www.com/_i0p8GU0qTD A/SxcaSzLqEI/AAAAAAAAAtA/CeH0g1AyqrY/s400/aerogenerador%2Bardiendo%2Ben%2B alemania.com http://www.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Artículos de revistas: Nº 33 1/03/2010 Dufo López. Nuevo método de cálculo de secciones de cables de baja tensión.blogspot. Cálculo de la sección de un cable en derivaciones individuales para viviendas. (BOE 1/03/2008).tuberas.html&usg=__I8EfMs3D4pxPlmFVgPaqoAD6tx8=&h=400&w=304&sz=12&hl =es&start=15&itbs=1&tbnid=WVu_3oqzOO9V2M:&tbnh=124&tbnw=94&prev=/ima ges%3Fq%3Daccidentes%2Bpor%2Bcortocircuito%26hl%3Des%26sa%3DG Referencias legislativas Real Decreto 842/2002. de 2 de agosto por el que se aprueba el reglamento electrotécnico de baja. Real Decreto 177/2008. Revista técnica industrial.bp.es/imgres?imgurl=http://4.blogspot. 252.enfoqueseducativos.com/curso-electricidad-fisicos-tecnicos/calculo-seccionconductores-intensidad http://images. 272.voltium. Revista técnica industrial.

En un primer momento. por tanto. es totalmente necesario saber qué hay de complejo en dicha tarea. era la raíz de todos los pensamientos. Fue así.. así como las ventajas y los inconvenientes de la misma y fue entonces cuando el tratamiento de la investigación educativa en este proyecto se hizo elemental.es www. ¿Qué era la investigación educativa?.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO RECURSO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DOCENTE Ruiz Herrador. reflexiones y luchas por mejorar las diferentes partes que conforman el amplio campo educativo. la investigación. como surgió este escrito y con él.enfoqueseducativos.es 200 . Ana Mª 77343712W Diplomada en Turismo 1. Generalidades. tales como que todo proyecto. pero me surgen entonces una serie de ideas. ¿Qué significaba para los profesores y profesoras?. Una de las primeras reflexiones que surgen a la hora de tratar una temática concreta. ya que parecía que aquello de la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.. es decir. es más. ¿Qué pautas se debían seguir para su elaboración?. sino una investigación educativa y lo que ella concierne. ciencia@enfoqueseducativos. pero no una investigación de cualquier tipo. a la hora de llevar a cabo una tarea de tales características. trabajo o indagación educativa conlleva en sí misma una investigación. es los mecanismos o las necesidades que implica el estudio de un hecho específico y se descubre como elemento primordial entre los mismos. artículo u apartado determinado a dicho aspecto. puede parecer excesivo e incluso innecesario destinar un punto. se consideró algo con tal repercusión que no podía quedar en unos simples comentarios. cantidad de cuestiones a las que se intenta dar respuesta durante todo su desarrollo. Introducción.

Sthenhouse sobre esta cuestión. nuestros alumnos y alumnas. para observar así la discrepancia entre una y otra. fue entonces cuando tomar como punto de partida las palabras de L.enfoqueseducativos. que sea planificada?. en el terreno de la práctica educativa?. parece lo mismo. pero surge un dilema al analizar este enlace que hace Stenhouse entre investigación e investigación educativa. ¿ se puede esperar de una investigación educativa. que desmarca totalmente nuestro proceso de enseñanza.es 201 . ya que él considera la investigación. era primordial comenzar por una definición de lo que es realmente Investigar. “como una indagación sistemática y mantenida. si el centro de lo educativo son los individuos. se pensó que antes de sumergirse en la investigación educativa en sí.¿No son las personas. real y sobre todo continua. dio lugar a la exigencia de una clarificación de lo que verdaderamente se estaba buscando y es que la lucha por definir investigación educativa llevaba consigo la necesidad de diferenciar entre Investigación Educativa e Investigación de la Educación. El estudio detallado de la definición anterior. que nos hace a veces sentirnos útiles porque aparece uno de esos avances improvisados y en otros momentos inútiles por ocurrir todo lo contrario. pareció algo realmente interesante. una continuidad…pero ¿No es lógico señalar que su definición merece también incluir esos sobresaltos que te hacen desmontar y a su vez volver a organizar todo aquello que se tenía organizado en un primer momento?. esta investigación requiere una estructuración . Indudablemente. y es que. y es que ¿Puede existir una planificación mantenida. ¿Cuál es el elemento primordial en dicha materia?. el eje a través del cual gira la inmensidad del ámbito educativo? Todas estas dudas conllevan la puntualización en la definición de Stenhouse de lo siguiente. pero ¿Lo es realmente? ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Para contestar a las cuestiones anteriormente planteadas. por tanto. planificada y autocrítica… que es educativa en el grado en el que pueda relacionarse con la práctica de la educación”. Su exposición parece estar llena de coherencia. si lo rico del aprendizaje y lo atrayente del mismo es que siempre surge algo inesperado.es www.

tienen una fundamentación no solo teórica. se viene desarrollando y concretando la investigación educativa pero sería incongruente concluirlo sin señalar. puesto que se produce con un alumnado determinado.es 202 . En cuanto a la Investigación Educativa. en un momento preciso y con un contexto puntual. es decir. ya que aparentemente basa sus resultados en la experiencia. pero releídos los dos términos varias veces. Por otra parte. hace la conceptualización de forma más generalizada. un profesorado específico. sin apoyos que se basen en la experiencia. de tal manera que parecía totalmente imposible que hubiera algo en común entre ellos. se podría señalar como algo más próximo a la realidad.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En un primer momento. de ahí su cercanía. no surgían grandes diferencias. puesto que se basa en una serie de experiencias vividas y puestas en marchas en un contexto concreto con una realidad determinada. podía abrir los ojos hacia tales discrepancias entre los elementos. ya que los datos obtenidos. conceptualizando su acción desde la perspectiva de los participantes y sus resultados. lo que permite ese acercamiento a la realidad. esta hace todo lo contrario. en busca de una teoría más formal. Sustenta su base en la actuación de los alumnos y alumnas en clase. A lo largo de todo este punto. o por qué no. ofreciendo una información de carácter cualitativo. No solo de la definición de los dos términos. ciencia@enfoqueseducativos. así como sus deseos y opiniones. salvo su relación con lo educativo. en lo referente a la Investigación de la Educación. se observó que el primero implicaba una cierta cercanía y fue entonces cuando ocurrió algo sorprendente.enfoqueseducativos. ya que era inexplicable como una simple sensación de cercanía. se puede deducir que este proyecto se sustenta en una investigación educativa. que hay de bueno en ella para el profesorado.es www. sino también del título del epígrafe. se podría señalar que mientras que la anterior realiza una indagación más especifica y pormenorizada. sino existente. una tras otra. realiza una exploración que gira en torno a todo el terreno educativo. como repercute su uso en cuanto a materia educativa se refiere.

y es que los resultados de las múltiples investigaciones educativas que realiza el profesorado en su aula.es 203 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 En cuanto a la enseñanza. frente a la de los alumnos y alumnas de forma coordinada. frente al estancamiento educativo. ya que ha de desarrollarse de forma Colectiva. nuevamente. y es que sin ella no se detectarían los errores y se impediría que se cambiaran los aspectos inadecuados y se reforzaran los correctos. a la comparación entre investigación educativa e investigación de la educación. Es posible recurrir ahora. por tanto. fundamental para el proceso de enseñanza – aprendizaje. tendría como resultado la obstaculización al avance educativo y la creación de barreras hacia una mejora en el aprendizaje. puesto que implica la actuación de los maestros y maestras. de la educación en general. ya que el descubrimiento de nuevos métodos didácticos. así como la reflexión del maestro sobre su labor docente. Así.es www. la práctica investigativa contribuye a una socialización. sirven como datos que contribuirán al progreso de la investigación de la educación y. la investigación educativa. Dicha reflexión del profesorado es necesaria y elemental para su evolución profesional. parece contribuir de forma clara y evidente a la calidad de la misma. por tanto. ciencia@enfoqueseducativos. La investigación educativa es. y es que la inexistencia de una investigación de este tipo. Sería útil hacer referencia a las palabras de Fernando Savater. la aparición de dificultades…tiene una única finalidad.enfoqueseducativos. la profundización en las características psicoevolutivas de cada etapa. pero esta vez se podrían relacionar en término complementarios. quien señala que “la información nos hace mejores”. la facilitación y mejora del aprendizaje de los alumnos y alumnas. para indicar que todo maestro o maestra crece con la información que obtiene de cada una de las investigaciones educativas elaboradas.

me vino a la mente una consulta que realicé sobre las características psicoevolutivas del alumnado adulto y las necesidades del mismo a fin de mejorar mi tarea educativa. una vez planteada la temática investigada. cuando realizo dicha asociación y es que. aparentemente.es www. aún más el adulto. además. cuál es la causa de la falta de estudios sobre esta temática. la inexistencia de respuestas a estas preguntas. La búsqueda de dicha mejora. se exponen trabajos sobre psicología del niño. Es ahora. la socialización y es que. La socialización: Un elemento determinante en la investigación educativa. publicada en el años 1971 por el doctor Katz. pero ¿hasta que punto puede alcanzar dicha determinación?. corresponden al estado adulto las actividades más eficientes y los compromisos más responsables”. tras mi examen afanoso sobre dichas características y forma de aprovechar al máximo sus posibilidades. Considero interesante ocuparme ahora de un nuevo término que surge en el párrafo anterior.enfoqueseducativos. requirió la consulta de diversos manuales. En este sentido y ante la necesidad de responder a esta nueva cuestión. sin dedicar ni siquiera un capítulo a la psicología del adulto. menos reclamado socialmente. considero que es.es 204 . terminando la obra con uno dedicado a la psicología del anciano. tratados… y pude comprobar. ciencia@enfoqueseducativos. uno se queda perplejo ante la ausencia casi total de estudios de conjunto referidos al estado del adolescente (Hebelogía) y aún más del adulto (Andragogía). alguno del adolescente. si la vida adulta supone tal y como señala Mª del Sagrario Ramírez “más de la mitad de la existencia de la mayoría de las personas y que. obras. ya que frente a los innumerables estudios realizados y publicados acerca del desarrollo del niño (Paidología) de la vejez (Gerontología). a pesar de ser más amplio y duradero el periodo adolescente y. Dicha inexistencia de estudios llega a tal extremo que en la obra “Psicología de las edades”. Ante esto surge la pregunta sobre tal carencia de estudios. es evidente que todo lo que emerge de la socialización parece determinante para la investigación educativa. y es que.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 2.

En este sentido. necesidades. deberá de adecuarse a una serie de aspectos que serán esenciales a la hora de establecer y definir unos datos o resultados concretos. no busca solo una formación personal. sino que pretende un reconocimiento. la atención de sus padres es constante. ciencia@enfoqueseducativos. los aspectos psicoevolutivos de la edad infantil y primaria. por tanto. a mi parecer.enfoqueseducativos. frente a los adultos. Por otro lado. se puede observar claramente los intereses del contexto como un elemento principal a la hora de plantearse una temática investigativa. por tanto.es www. analista…. una transcendencia de su trabajo. tienen un mayor reclamo. como tal. y es que. el adulto entiende su formación como un aspecto complementario a otras facetas de su vida. y es que. de manera que se facilite el acceso de la información a la mayor parte de la sociedad. mientras que por el contrario. como otro elemento determinante en el desarrollo de una investigación educativa. avances. un desarrollo integral. cabe plantearse qué elementos son necesarios a la hora de elaborar una investigación educativa. es necesario recurrir a una temática que radique en el interés de un grupo de personas lo más amplio posible. llegando incluso a consultar múltiples cuestiones sobre su desarrollo. y es que. la raíz de toda investigación educativa. todo investigador. puede ser.es 205 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Éste reclamo social. en los primeros años educativos de un alumno. siendo prioritarias otros aspectos como el trabajo. capacidades. pienso. A fin de conseguir dicho reconocimiento. una reflexión de los demás sobre el trabajo que ha elaborado. la familia… Ante todo lo expuesto anteriormente. tomando lo social.

Métodos 1.Organización 3.Ambiente Educativo A la hora de desarrollar una investigación educativa. En este sentido. Estos cuatro grandes grupos. Elementos que contribuyen al desarrollo de la Investigación Educativa. en función de sus características concretas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3.Educadores 4. será necesario que el educador tenga en cuenta que el ambiente es uno de los elementos que más influye sobre el alumnado. teniendo en cuenta las características de sus alumnos/as.. habrá de adecuarse a una serie de recursos y medios educativos. habrá de establecer un contexto ciencia@enfoqueseducativos.Ambiente o medio 2. Así.es www. la investigación educativa por tanto. el lugar más apropiado para el desarrollo una actividad.. y por ello. que se pueden clasificar en 4 grandes grupos: 1. deberá seleccionar..enfoqueseducativos.Métodos. Educadores 4. podrían esquematizarse de la siguiente forma: 1 Ambiente o Medio 2 Organización RECURSOS EDUCATIVOS 3.es 206 ...

2..es 207 . obteniendo de este modo. comunicaciones. es decir. permitiendo que sean más o menos cuantitativos. permitan conducir. unidades. por ejemplo no disponen de tan buena visión. ya que su preparación y entusiasmo va a determinar la eficacia de los resultados obtenidos. para Angelica W. ciencia@enfoqueseducativos. Así. 3. una estructuración claramente definida de los pasos que se van a ir desarrollando.Métodos..REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 adecuado a las características de los discentes. ha caracterizado la estructura de una organización como ”el esquema formal de relaciones. los adultos. Zerilli (1985).Organización Una investigación educativa requiere. procesos de decisión. En este sentido.Educadores Otro componente importante en el desarrollo de la investigación educativa es la actuación de los docentes.es www. y es que. 4. administrados de forma coherente. mediante la diferenciación y división del trabajo y la coordinación”. coordinar y evaluar las actividades de forma coherente. factores materiales y funciones en vistas a la construcción de objetivos. una serie de mecanismos que. procedimientos y sistemas dentro de un conjunto de personas. el uso de uno u otro medio va a permitir identificar cuales son las circunstancias más favorecedoras para el aprendizaje. Lo referente a la forma de enseñar es un elemento fundamental de indagación educativa.. por lo que la iluminación de los locales no podrá ser la misma. mientras que un/a niño/a posee una agudeza visual positiva.enfoqueseducativos. controlar. cabe destacar la diferencia entre método educativo y técnica educativa. por su parte. En este sentido. Cass “Método es el modo como se realiza una tarea específica en una situación particular. mientras que técnicas es el medio empleado para poner en práctica el método elegido”.

no solo profesional. motivaciones…)se obtengan datos valorativos que permitan alcanzar un proceso de enseñanza – aprendizaje que contribuya al desarrollo integral del alumnado. de no acomodarse o amoldarse a unas costumbres establecidas. mediante la creación de individuos competentes a nivel. me gustaría señalar que dado que la educación. sino que es sinónimo de propuestas de mejora. tiempo .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por todo ello. Los cuatro elementos anteriormente expuestos. El hecho de investigar. contextuales (espacio. por tanto. ha sido abordada en el campo científico desde diferentes ámbitos y su fragmentación hacen difícil la comprensión globalizada. Destacar finalmente. ciencia@enfoqueseducativos.es www. por tanto. sino también personal. normas…) y actitudinales (intereses. considero que es elemental y que ha de estar presente en el trabajo diario de los/las profesores/as. conforman los Recursos Educativos en los que ha de basarse la investigación educativa. una forma correcta de análisis será aquella que pruebe tanto los diferentes métodos y técnicas educativas. Para concluir.es 208 . será necesario desarrollar un proceso investigativo continuo en el que mediante el análisis de los procesos interpersonales (interacción profesor – alumno – familia) . de preocupación por mejorar. logrando así una estrecha cooperación y colaboración que contribuya a enriquecer cada vez más el ámbito educativo. la temática en torno a la que gira este documento. no representa solo una simple curiosidad. lo que en el ámbito educativo se reconoce como actualización y perfeccionamiento del profesorado. la necesidad de compartir todos los datos e informaciones con el resto de la comunidad educativa. de interés por ver más allá de lo que se conoce. como fenómeno complejo. Por todo esto.enfoqueseducativos.

E. Ed. Plaza y Janés. Barcelona.W. ciencia@enfoqueseducativos. Referencias Bibliográficas. (1970) La personalidad. Ramírez Mª del Sagrario. Bilbao. su configuración y desarrollo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 4. Ed. G.es 209 . Zerilli. Madrid. (1976) El Adulto. (1985). Marsiega. Herder.enfoqueseducativos. Schein. A. Nº 33 1/03/2010 Allport. (1985) Fundamentos de organización y dirección general. Ed.H. Cultura empresarial y liderazgo. Ed. Barcelona. Deusto.es www.

REFERENCIA LEGISLATIVA. BIBLIOGRAFÍA. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL 3.INTRODUCCIÓN.ACTIVIDADES EN EL AULA.enfoqueseducativos. 4. 5. CONCLUSIONES.es www. 1. 2. Guillermo Antonio 75103534-R Diplomado en Magisterio.es 210 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL AULA Nº 33 1/03/2010 Trujillo Serrano. 7. 6. 8. ciencia@enfoqueseducativos.

del cuerpo propio y de los modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. Esto. a veces voluntaria y otras involuntaria.INTRODUCCIÓN. La Expresión Corporal proviene del concepto de danza libre. Es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa. a su vez. La expresión corporal es un medio didáctico. pero a medida que se aprenden otras formas de expresión. ciencia@enfoqueseducativos. Desde que nacemos nos comunicamos a través del cuerpo como único lenguaje. servirá como medio comunicador en la realidad social. 2. se producirá un proceso socializador. lo que implica que a la horade enseñar se debe tener en cuenta. Nº 33 1/03/2010 Los aprendizajes que primero adquieren los niño/as están relacionados con su propio cuerpo.es 211 . En el proceso enseñanza-aprendizaje corporal.enfoqueseducativos. sentimientos y manifestaciones del cuerpo. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. es decir una comunicación. a pesar que este lenguaje sirve de gran complemento en el lenguaje verbal. además de los contenidos que se pretenden transmitir. intervienen conceptos como: movimiento. ya que el objetivo primordial del docente es dotar al alumnado de recursos que les permita manifestar mensajes de forma clara. El cuerpo. se deja a un lado el lenguaje corporal. se fomenta la apertura de la imaginación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 1. una forma de aprender y enseñar.es www. la influencia de estos en cada sujeto. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. Cualquier manifestación expresiva supone un intento de proyección de uno mismo hacia otros. en todos los casos. constituyéndolo en un lenguaje posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento.ORIGEN Y CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL. de modo que el receptor lo entienda sin ningún problema. es importante tenerlo en cuenta a la hora de diseñar las tareas de enseñanza/aprendizaje.

Las manifestaciones expresivas se dan principalmente en el campo de la expresión corporal y son resultado de la percepción reflexiva y del movimiento expresivo. radica en la posibilidad de actuación y en ciencia@enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se trata de una actividad que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal. el niño/a logra la conciencia de su propio cuerpo. En esta sentido. la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. d) Como creatividad: La creatividad es básicamente expresión. Las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socialización. MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL.enfoqueseducativos. La utilización de los movimientos corporales puede llegar a ser una expresión creativa. la música de los cuerpos y los ritmos del organismo. Se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos que favorecen la creatividad e imaginación. entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor. haciendo al sujeto un ser apto para transmitir y de proyectarse. afectivo-relacional y cognitivo. Gracias al desarrollo evolutivo. lo que posibilita la expresión y comunicación de forma intencional y creativa. sensaciones e ideas.es www. c) Como comunicación: el movimiento del cuerpo adquiere toda su entidad cuando se hace comunicativo. cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación. todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. b) Como enriquecimiento del yo: la expresión corporal pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones. cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos.es 212 . En el ámbito del desarrollo personal este término se puede utilizar con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: el acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior. El valor educativo de las manifestaciones expresivas. 3.

significativo.Establecer y consolidar jerarquías entre los individuos. la postura. ciencia@enfoqueseducativos. Entre sus funciones principales destacan: . En los dos casos proporciona información a nuestro interlocutor. la imaginación y la estética han de favorecerse ilimitadamente. .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 la libertad de expresión.es www. Es característica de cada persona y nos proporciona la imagen de la personalidad de cada individuo.Ofrecer información sobre el estado de salud. el deseo y la emoción de la persona. etc. . . Para muchos autores.Comunicar factores de tipo cultural y social.Expresar actitudes interpersonales (grado de atención. Es implicativa. cargado de sentido. el mimo. la danza y la expresión dramática. ya que denota el estado emocional y afectivo del sujeto en ese determinado momento. • El gesto: es un movimiento expresivo del cuerpo de intensidad variable. se refuerzan los mensajes verbales y se mantiene activa la conversación.enfoqueseducativos.Comunicar el contenido afectivo del sujeto. las manifestaciones expresivas corporales más significativas son el gesto. Con la mirada.Regular la interacción comunicativa. • La mirada: contiene gran poder expresivo y es un medio muy eficaz para la comunicación. .es 213 . las cuales vamos a pasar a comentar a continuación. . . hábitos de la persona. pero debemos tener en cuenta que los gestos también pueden ser utilizados para engañar al observador. que refleja el sentimiento. la mirada. el estado de ánimo. • La postura: Es la disposición del cuerpo en relación a un sistema de referencia determinado. El gesto puede ser voluntario o involuntario. Entre las funciones de la postura destacan: .Darse a conocer a través de determinadas actitudes.Indicar el grado en lo que se dice y se hace. el grado de satisfacción. conductas de cortejo). donde la creatividad.

prescindiendo de la palabra. no obstante muestra un ciencia@enfoqueseducativos. ASPECTOS MOTRICES EN LA ETAPA DE PRIMARIA E INFANTIL. esto simétricamente conforme su edad y madurez. La evolución motriz tiene importantes repercusiones en los demás aspectos evolutivos del niño/a. Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio. Ésta explica la necesidad del hombre de expresarse a través del movimiento.es 214 . • La expresión dramática: se presenta de forma compleja como dinámica de grupo.es www. implicando un mensaje significativo con contenido espiritual y estético. pues se fatiga con rapidez ya que. su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad. Es el más claro intento de utilizar el lenguaje corporal. 4. el niño evoluciona en diferente y varios aspectos.esquelético. • La danza: es aquella manifestación corporal en la cual confluyen todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo combinado con la música. A continuación. como actividad creativa y como actividad didáctica. Etapa infantil En el desarrollo de la etapa preescolar.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • El mimo: es el arte de saber crear lo invisible a través de lo visible. Es el lenguaje del gesto por excelencia. además de que incrementa considerablemente su tono muscular.enfoqueseducativos. La danza se ha ido transmitiendo de generación en generación y ha ido evolucionando con la llegada de las distintas civilizaciones. entre otras causas. El niño preescolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados. se citaran algunos de los aspectos mas importantes en el desarrollo físico-motriz de los niños/as en la etapa de primaria e infantil. lanzamiento y carrera. ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto. al dominar el cuerpo desarrollan habilidades y capacidades que les facilitaran las relaciones interpersonales. ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo . permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto.

. Los aspectos motrices mas significativos que se producen en la etapa de primaria son los siguientes: • Primer ciclo.es 215 . equilibrio. .Comienzan a distinguir las partes de su cuerpo. Los aspectos motrices de los niños con edades comprendidas entre los 3 a 5 años son: .Espontaneidad y armonía de sus movimientos. . precisión. se producen desarrollos que se limitan a perfeccionar los cambios ocasionados en la etapa de infantil.Empieza a establecer las diferencias temporales . La psicomotricidad fina no se desarrollará plenamente hasta la pubertad. . Integra un objeto en su esquema de acción como sustituto de otro objeto (piedra-cojín). en cuanto a su literalidad los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. Es en esta etapa cuando el cuerpo empieza a desarrollarse. .No pueden estar mucho tiempo quietos.Distinguen las funciones de cada parte del cuerpo. velocidad o resistencia. fuerza muscular. .Les llama la atención las pruebas de coordinación. Etapa de primaria.es www. esto hará apto al niño/a a desarrollar determinadas actividades físicas. ciencia@enfoqueseducativos. .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio.enfoqueseducativos. Se producen transformaciones significativas ligadas al movimiento: flexibilidad. agilidad.Realizan círculos en el sentido de las agujas del reloj. En cambio la motricidad gruesa se encuentra totalmente desarrollada.Les cuesta hacer dos cosas a la vez.Alternan los ritmos regulares de su paso.

Incrementan la coordinación y el control muscular. A continuación propondré una serie de actividades de expresión corporal que podemos realizar en el aula. . .Controlan sus movimientos. A partir de masajes por el cuerpo del compañero intentamos sacar su energia y jugar con ella. Añadiremos jabón (imaginario).Son muy activos. .Son capaces de controlar su respiración. .Aumentan los niveles de agilidad y resistencia. Hacemos masajes energéticos. .Controlan la lateralidad.enfoqueseducativos. • Juego de relajación (por parejas) 1.Adquieren mayor fuerza.Coordinación óculo-manual.es www.Dominio del equilibrio.Comienzan a interiorizar la noción del tiempo. . agua y después aclaramos. . 2. . Se trata de quitar el polvo del compañero y después limpiarlo con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. • Segundo ciclo. .Se producen grandes variaciones en su cuerpo.Se aprecia un desfase entre el desarrollo físico y psicológico. .. ACTIVIDADES EN EL AULA.Tienen mayor precisión en los juegos. . . .A través de su cuerpo relacionan el espacio interpersonal. . . . ciencia@enfoqueseducativos. etc.Se forman la imagen de su propio cuerpo.Los movimientos son mas precisos. Nos "quitamos el polvo" con las manos.es 216 .Gran cantidad de energía física. Nº 33 1/03/2010 5. • Tercer ciclo.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA .

Se tienen que crear gestos con rapidez si queremos trabajar la improvisación. 6. • Orquesta móvil: Con diferentes instrumentos y objetos simples. En un círculo un alumno empieza haciendo un gesto que el resto del grupo. • Cadena de gestos y gritos 1. al final cada uno habrá creado un gesto para todo el grupo. planta del pie. Se tiene que exagerar el gesto y sonido para perder la vergüenza. repetirá. por orden.. Con una pelota pequeña haremos masajes encontrando las formas del cuerpo del compañero.es 217 . así. Masajeamos entre cada dedo. Nos descalzamos y jugamos con los masajes en los pies. 5. Vamos caminando por el espacio y cuando nos encontramos con alguien hacemos como si nos haciera mucha ilusión y nos abrazamos. Jugamos con la cara del compañero haciendo muecas con las manos.enfoqueseducativos.es www. Después hará lo mismo la persona que les toque. nos damos la mano y después nos despedimos. 2. Después con un teatro improvisado haremos pequeñas representaciones. 3. Ahora lo haremos con sonido. • Manos pintadas: Con diferentes platos llenos de pintura nos pintamos las manos de distintos colores a nuestro gusto. Nos iremos cambiando los objetos con los demás e intentaremos buscar nuevos sonidos. crearemos nuestra orquesta con mucha imaginación.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. hace muchos años que no nos veíamos. Masajes con pelota. etc. Vamos caminando por el espacio y nos saludamos. Ahora pasaremos un gesto al de nuestro lado y este hará uno de diferente hasta que se de la vuelta y cada uno haya inventado uno de nuevo. ciencia@enfoqueseducativos. 4. Recorremos todo el cuerpo. 7. se tiene que hacer gesto y sonido a la vez. Será una orquestra móvil porque bailaremos a la vez que creamos música.

. Los papeles no deben ser abiertos hasta que se de la señal. • Familia de animales: Se reparte entre el público unos papeles doblados en los que se ha escrito o dibujado un animal. ciencia@enfoqueseducativos. El director del juego pone en marcha la música y en este momento da a pasar de mano en mano el paquete. se desdoblan los papeles y cada uno imitando a su animal tiene que encontrarse con sus iguales. • Viaje en automóvil: los jugadores se sientan todos en círculo y a cada uno se le da el nombre de una pieza de coche.enfoqueseducativos. Crearemos un gran mural muy interesante. cuanto más complicada y diversa. También se necesita una caja con mensajes. Cuando se diga la marca del coche. mejor. Si se distrae y no lo hace.es www.es 218 . Los jugadores se sientan en círculo. el jugador que tiene ese nombre se levanta y hace una profunda reverencia. Una vez juntos todos los grupos. Cuando se da la señal. saca un mensaje y debe hacer aquello que indique el mensaje. Cuando pare la música el jugador en cuyas manos está el paquete lo abre. • El parque mágico: se necesita una radio con música que tenga unos cortes inesperados. Cada vez que se nombre una pieza. todos se levantan y. reverencia. pueden cantar una canción con el sonido del animal.. tiene que pagar una prenda. El director del juego se coloca en el centro y empieza a contar una historia.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 • Pies expresivos: Sobre una superfície muy grande papel caminaremos descalzos mojando los pies en pintura de distintos colores.

CONCLUSIONES.enfoqueseducativos. el uso de una adecuada expresión corporal servirá como un útil complemento de la expresión verbal.monografias.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 6. por lo que. Es por ello. REFERENCIA LEGISLATIVA.psicopedagogia.es www.com/ http://www. 7.org http://www.aulaintercultural. Como docentes debemos contribuir a ayudar al alumno/a a desarrollar todas sus habilidades comunicativas.com/ 8. Nº 33 1/03/2010 La expresión corporal es el primer medio comunicador de los niños/as. http://es.org http://www. BIBLIOGRAFÍA. nos estamos continuamente comunicando a través de nuestro cuerpo.  ciencia@enfoqueseducativos. que adapte las actividades de clase a dichas particularidades. de forma. Desde que se nace. A lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje. el docente debe conocer las características motrices del alumnado.net http://www.wikipedia. REAL DECRETO 1513/06. Para finalizar. LEY ORGÁNICA (2/2006).efdeportes.  por  el  que  se  establecen  las  enseñanzas   correspondientes a Educación. recordar que la correcta expresión de sentimientos y emociones es un medio socializador. que las actividades relacionadas con la expresión corporal serán esenciales en las rutinas diarias. del 3 de Mayo 2006 de educación. pasamos por una serie de etapas en las que adquirimos unas características y habilidades corporales determinadas.educared.es 219 .com/ http://www. A medida que vamos creciendo.com http://www.educacioninicial.

de 10 de diciembre. (BOJA 26/12/2007).es 220 . de Educación en Andalucía.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LEY 17/2007. ciencia@enfoqueseducativos.enfoqueseducativos.es www.

ciencia@enfoqueseducativos. para mantener y regular la atención. para describir un trastorno del comportamiento que presentan tanto niños como adultos. vamos a hablar de uno de los trastornos que se presentan en el contexto escolar como es la hiperactividad. ni oyen. que se saltan cosas. y se considera como uno de los factores principales que hacen más complicado el proceso de aprendizaje del alumno o alumna. impacientes. en resumen. Introducción En este trabajo. conocido con las siglas TDAH es el término que se usa. son hiperactivos. son muy difíciles de controlar.es 221 . actualmente. inquietos. Este trastorno implica una dificultad generalizada en el espacio y en el tiempo. y una actividad motora excesiva o hiperactividad. con manifestaciones diferentes según la educación recibida y la edad. se manifiesta en forma de déficit de reflexibilidad. estudiantes que no obedecen.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 UN TRASTORNO COMO ES LA HIPERACTIVIDAD Valero Otiñar. Definición Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. que no se centren en nada concreto. Bartolomé 77348166-V Licenciado en Química 1.es www.enfoqueseducativos. ya que ocurre todos los días y en todos los lugares posibles. que son muy impulsivos. 2. y por tanto. En torno a un 5% de los estudiantes que hay en el centro escolar. También. Se ha estudiado y reflexionado muchos sobre ella. que atienden.

Como identificar a los/as hiperactivos/as A continuación. se muestra a los demás como un individuo con escaso auto-control. ira.es 222 . Características de la hiperactividad Los síntomas definitorios de este trastorno. la deshinibición. niño. la impulsividad. sus necesidades o sus deseos. joven o adulto. Generalmente. ansiedad. ciencia@enfoqueseducativos. falta de atención y de control de los impulsos. lo caracteriza como " Déficit de atención con hiperactividad".. la persona. falta de atención o la excesiva movilidad 9 Estimar la gravedad del trastorno tomando como referencia tanto la edad como el nivel intelectual 9 Valorar el carácter permanente de las alteraciones 9 Observación directa de todos los síntomas básicos 9 Falta o ausencia de psicosis y trastorno afectivo 9 Temprano inicio y persistencia temporal de los síntomas 4. la hiperactividad..es www.enfoqueseducativos. dejándose llevar normalmente por sus emociones: tristeza. 3. nuevamente por déficit de atención con hiperactividad son: actividad motora excesiva. - Según la Asociación Psiquiátrica Americana (APA). se nombres las pautas comunes para identificar a este tipo de alumnado. y se ordenan por déficit de atención: 9 Presencia conjunta de los síntomas básicos como son la inquietud. los cambios marcados de humor y la agresividad". alegría.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Otras definiciones: - Nº 33 1/03/2010 Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) este síndrome como: "se caracteriza por la distractibilidad.

escasa conciencia del peligro. ansiedad… 5. También hay que destacar que en los varones. la excesiva actividad y la falta de atención.enfoqueseducativos. además se muestran impacientes no son capaces de esperar su turno en las actividades en las que participan más compañeros. y no tienen conciencia del peligro. resistencia a los cuidados habituales. Ahora vamos a repasar los indicadores de hiperactividad según las edades: 9 De 0 a 2 años: problemas en el ritmo del sueño y durante las comidas.es 223 . Por norma general.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Se da en personas desordenadas. También suelen tener dificultades para permanecer quietos. persisten durante mucho más tiempo. Plantean problemas de disciplina por saltarse las normas establecidas y además su relación con los adultos y tutores se caracteriza por desinhibición. inmadurez en el lenguaje y propensión a sufrir accidentes de todo tipo ciencia@enfoqueseducativos. Son propicios al sufrir accidentes y caídas debido a que no le temen a nada ni a nadie. y aumentan. que no prestan atención en la clase. se incluyen trastornos de conducta. no oyen a sus superiores. son muy desobedientes. dificultades a la hora de aprender. Evolución La hiperactividad aparece con frecuencias en niños que en niñas. periodos cortos de sueño y sobresaltos en el despertar. al aumentar las exigencias escolares. alta reactividad a los estímulos auditivos 9 De 2 a 3 años: actividad motora excesiva. Suelen quedar aislados de los grupos. Y suelen interrumpir las actividades de sus compañeros de clase.es www. descuidadas. los comportamientos impulsivos. suelen responder espontáneamente y sin pensar. Su proporción está en torno a 8 de cada 100 niños que van a la escuela y de 2 de cada 100 niñas escolarizadas. que cambien frecuentemente de tarea y presentan una actividad incontrolada sin que vaya dirigida a un determinado fin. sentados. Lógicamente.

Los niños y niñas que son hiperactivos tienen un peor diagnóstico porque sufren más las consecuencias negativas que sus comportamientos alterados provocan en el instituto. Hay que adoptar una perspectiva de evolución para saber cuales son los comportamientos normales y cuales son los desviados. una adaptación negativa. Evaluación Los niños que sufren este trastorno. teniendo en cuenta distintas cuestiones. Así. ciencia@enfoqueseducativos. Ya que no todos presentan las mismas conductas de alteración y además no coinciden en su frecuencia e importancia ni en las situaciones en los que se muestran hiperactivos. falta de atención y problemas también adaptación social.es www. El análisis del medio escolar. Por lo que se vuelven más vulnerables y por tanto. delincuencia. 6. dificultades en seguir las normas y problemas de adaptación social 9 De 6 años hacia delante: fracaso escolar. aumenta el riesgo que de que desarrollen comportamientos que podíamos llamar antisociales En estas edades. en la evaluación de los niños hiperactivos intervienen médicos. forman un grupo muy heterogéneo. En torno a un tercio de personas diagnosticadas con hiperactividad en la infancia muestran signos de trastorno en la edad adulta. social y familiar toma gran importancia en la evaluación de estos niños y adolescentes y resultan imprescindibles para explicar las conductas y alteraciones.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 9 Nº 33 1/03/2010 De 3 a 6 años: desobediencia. familia o grupo de amistades. comportamientos que podíamos llamar antisociales. mal rendimiento académico y por término general. También que evaluar su comportamiento. el pronóstico incluye agresiones. psicólogos y docentes que fundamentalmente buscan un criterio común para la puesta en marcha del proceso a seguir.es 224 .enfoqueseducativos.

Hay que tener en cuenta tanto aspectos positivos como los negativos 2. también de los rasgos característicos de este trastorno como pueden ser la inquietud. Así valoraremos si existen alteraciones y la gravedad de éstas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Después hay que conocer cuál es el nivel de desarrollo de cada niño particularmente. el clima o entorno familiar.es 225 . la disciplina. si está integrado en el grupo de compañeros o por otro lado. Se centra este interés en los factores personales.enfoqueseducativos. por lo que se analizan las actitudes de los docentes cuando los alumnos no respetan la disciplina o las normas 4. u otros síntomas que resulten interesantes 5. 3. Factores de nivel biológico: se evalúan mediante un examen físico para detectar signos neurológicos. Se observa si muestra conductas antisociales. actitudes de los padres hacia los problemas de sus hijos… 6. se sienta aislado. Condiciones familiares y sociales: también hay que tener en cuenta el nivel socioeconómico.es www. agresividad. Rendimiento escolar y coeficiente intelectual: es con diferencia el área más importante en el diagnóstico de la hiperactividad. Influencia en el ámbito de la educación: está justificada por el papel que desempeña el centro educativo en la detección de alteraciones. ya que estos informes proporcionan al instituto como tratar a estos tipos de alumnos. actividad motora. Respecto a la organización del centro educativo: interesan principalmente los aspectos materiales y el funcionamiento y también la ubicación y su estructura organizativa. Se tienen en cuenta alteraciones emocionales como es la ansiedad. relaciones con sus amigos. el cumplimiento de normas y horarios establecidos. ciencia@enfoqueseducativos. Estado del niño: se ocupa de los comportamientos alterados y anormales que presenta el niño. La evaluación se particulariza en las áreas que vamos a nombrar a continuación: 1.

REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Los procedimientos son los siguientes: Escalas de evaluación Entrevistas Instrumentos que se aplican al niño/a Métodos mecánicos Nº 33 1/03/2010 A continuación. La elección de los diferentes métodos depende del tipo de movimiento que interese anotar. Entre estos métodos se encuentran las células fotoeléctricas y los oscilómetros: ciencia@enfoqueseducativos. Su uso se restringe a situaciones de laboratorio. vamos a describir uno por uno: 8 Escalas de evaluación Estas escalas evalúan mediante la información que aportan los padres.es www.Evolución familiar: analizar aspectos psicológicos.enfoqueseducativos. sociales y económicos del entorno familiar. de coordinación y de rendimiento intelectual. efectos ambientales seguidos… . docentes y adultos que están en contacto con el niño en su medio.Historia del problema. se podían realizar las siguientes preguntas ¿Cómo y cuando surgió? Hay que averiguar los motivos de la consulta actual y si se ha agravado y por qué. Requieren instrucciones muy breves del especialista y su posterior corrección no exige mucha dedicación.Desarrollo de la evolución del niño: información sobre cómo se ha desarrollado la adquisición de las habilidades lingüísticas básicas .es 226 . 8 Métodos mecánicos Estos métodos son mecanismos automatizados que se usan para medir el nivel de actividad. 8 Entrevistas Las entrevistas permiten un primer acercamiento a los problemas infantiles. 8 Instrumentos que se aplican al niño/a Se emplean pruebas que detectan déficit cognitivos. Las entrevistas para los padres y madres deben de plantear preguntas referidas a tres aspectos: .

enfoqueseducativos. Dada la extensión original.es 227 . 9) Tiene grandes dificultades para acabar lo que ha empezado 10) Le cuesta centrar su atención. no son medidas válidas para conocer el nivel global de la actividad motora - Los oscilómetros son cojines muy sensibles a la presión. La ESCALA DE CONNERS consta de dos partes: 39 para el docente y 93 para los padres y madres. Cualquier puntuación superior a 15 se considera significativa. 2) Impulsivo y excitante 3) Molesta a los demás compañeros 4) Se distrae con mucha facilidad. 7) Tiene cambios de humor 8) Deben de satisfacerse sus demandas de inmediato y suele abandonar fácilmente. aquí se presentará una forma abreviada que lógicamente no tendrá valor para evaluar. Entre ellos. el cojín estabilimétrico. ciencia@enfoqueseducativos.es www. Las conductas se puntúan sobre: 0 = nunca 1 = algunas veces 2 = bastante 3 = muchas veces El valor que discrimina al niño hiperactivo y al no hiperactivo es el valor 15. 5) Pega voces con frecuencia 6) Se pone nervioso con demasiada facilidad. pero sirve para darnos un ejemplo. que se pone en una silla y registra el movimiento de balanceo. CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES ABREVIADO DE CONNERS. 1) No es quieto y no para de moverse. 11) Conducta es explosiva e impredecible.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA - Nº 33 1/03/2010 Las células fotoeléctricas se usan para registrar los movimientos específicos. Y por tanto.

enfoqueseducativos. De esta forma.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 7. Y también pongan en marcha unas normas de actuación correctas que favorezcan las interacciones y faciliten la convivencia tanto en el instituto como en el ámbito escolar. esto es predicho por los especialistas de este problema. el modo más eficaz de prestar ayuda a este tipo de niños pasa por mejorar el clima familiar. y actividades encaminadas a incrementar la inhibición muscular. ciencia@enfoqueseducativos. y por tanto. así como el ajuste emocional son factores que pronostican una mejor evolución. se evita las experiencias de fracaso y rechazo que muchos niños hiperactivos sufren. Orientaciones a seguir Nº 33 1/03/2010 Podemos contribuir a mejorar la evolución del problema a través de dos días de actuación: 9 Enseñando a los niños hiperactivos a practicar ejercicios de tipo físico.es 228 . adaptarse a las tareas y demandas planteadas en el centro educativo 9 Actuando en el entorno familiar y social que produce siempre una influencia determinante en el pronóstico de estos niños y niñas. las habilidades de los docentes y padres para controlar estos tipos de comportamientos y eliminar las interacciones que no sean positivas entre adultos y niños. Las familias deben ser consistentes y equilibradas. Por tanto. Se concretan estas actuaciones en sugerencias específicas y orientaciones para que tanto los padres como los docentes adopten actitudes no negativas hacia sus hijos y alumnos.es www. aumentar el control corporal y la atención.

por lo que deben eliminarse 9 Los llamados castigos deben tener una duración limitada. ya que pueden influirle negativamente 9 Los adultos deben adoptar un enfoque siempre positivo 9 Hay que establecer horarios estables de comida.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Existen diversas recomendaciones para favorecer las interacciones positivas entre hijos y padres: 9 Los niños tienen que perder algunos privilegios ya adquiridos. 9 Es recomendable que los adultos antes de contestar sobre algún tema. y pueden originar en el niño o niña ansiedad y producir sentimientos negativos 9 No es aconsejable que los padres limiten las salidas de casa y los contactos con el grupo de amigos 9 Las instrucciones han de ser precisas y concretas y sobre todo deben ser muy breves.es 229 . se paren a reflexionar un par de minutos. la respuesta que le van a dar a su hijo.es www. pues son difíciles de cumplir. establecer hábitos regulares 9 No hay que olvidar los efectos de aprendizaje de tipo social 9 Es bueno ensayar con el niño para guiar su actuación.enfoqueseducativos. cuando tiene que hacer tareas nuevas ciencia@enfoqueseducativos. las horas de sueño… es decir.

(1990).es 230 . Niños hiperactivos. M. Tratamiento. El niño hiperactivo. Málaga. Una guía para educadores. Editorial: Médici 9 Cavas. Editorial: CEAC Educación 9 DSM-IV-TR (2000). Editorial: Masson ciencia@enfoqueseducativos. (2000).REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. prevención. (1998). C. Guía para los padres. El niño muy movido o despistado. evaluación y tratamiento en la infancia. I. Editorial: Aljibe 9 Gallardo.es www. (2006) Aspectos etiológicos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Editorial: Pirámide 9 Taylor. Editorial: Edaf 9 Green. E. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Hiperactividad. Causas.enfoqueseducativos. (2005). Bibliografía Nº 33 1/03/2010 9 Moreno. B.

es www. en qué consiste y qué se puede hacer con los residuos a parte de llevarlos a vertederos. Para ello es muy importante que los alumnos adquieran estos conocimientos desde su edad temprana y vayan desarrollándolos a medida que avanza su nivel de estudios.005-B Licenciada en Química 1.047. Mª Araceli 26. debido a que se puede aprovechar tanto su poda. Si bien el tema de la biomasa es importante para que los alumnos conozcan. región en la cual gran parte de sus habitantes viven de la agricultura.es 231 .enfoqueseducativos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 LA BIOMASA. como los residuos de la aceituna y su hueso. ciencia@enfoqueseducativos. en concreto del olivo. INTRODUCCIÓN A día de hoy una de las principales preocupaciones de los gobiernos y de los grupos de interés de la sociedad es el respeto del medio ambiente y el desarrollo sostenible. COMO ENERGÍA RENOVABLE Villén Pérez. Este tema cobra más importancia aún si sumamos el hecho de que vivimos en Andalucía. una fuente potencial de biomasa importante.

rastrojos. En primer lugar. En España. el aprovechamiento de sus residuos y formas de proteger el medio ambiente. residual y los cultivos energéticos. la biomasa ha sido una fuente energética esencial para el hombre. así como residuos sólidos de la industria agroalimentaria (alpechines. vinazas.es www. Después los animales incorporan y transforman esa energía al alimentarse de las plantas. • • La biomasa natural es la que se produce en la naturaleza sin intervención humana. debido a que sí disponemos de biomasa natural. como recurso energético.enfoqueseducativos. también. La energía de la biomasa proviene de la energía que almacenan los seres vivos. pueden ser utilizados como recurso energético. los vegetales al realizar la fotosíntesis. Los productos de dicha transformación. las podas naturales de los bosques.) y en la industria de transformación de la madera (aserraderos. Por ejemplo. al depender energéticamente del extranjero. cáscaras. puede clasificarse en biomasa natural. Desde principios de la historia de la humanidad. lo cual haría que su aprovechamiento a nivel industrial redujese la dependencia del exterior.es 232 .REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 Por eso es importante que los alumnos conozcan los usos alternativos de las materias primas. 2. silvícolas y ganaderas. Con la llegada de los combustibles fósiles. etc. dependiendo de cómo hemos llegado a obtenerla.). La biomasa residual es el subproducto o residuo generado en las actividades agrícolas (poda. es decir. que la mayor parte de nuestros recursos energéticos son comprados a otros países. este recurso energético perdió importancia en el mundo industrial. fábricas de ciencia@enfoqueseducativos. lo cual siempre es bueno para el país al ser cada vez más autosuficiente. En la actualidad los principales usos que tiene son domésticos. la biomasa constituiría una fuente de energía muy interesante. utilizan la energía del sol para formar sustancias orgánicas. debido al su alto poder calorífico. que se consideran residuos. pero cada vez se tiende a utilizarla en procesos industriales para la optimización de los recursos naturales y. es toda sustancia orgánica renovable de origen tanto animal como vegetal. CLASIFICACIÓN DE LA BIOMASA La biomasa. bagazos. etc.

Tal es el caso de los usos tradicionales (uso de los restos de poda como leña. puesto que resulta inevitable el uso de otras fuentes de energía (en la construcción de la maquinaria. así como residuos de depuradoras y el reciclado de aceites. existen otros cultivos como los lignocelulósicos forestales y herbáceos o la pataca. y es que hay que tener en cuenta diversos factores que según los distintos puntos de vista hacen de este tipo de fuente de energía que sea renovable o no: 1.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 papel. Figura 1.) si no se supera la capacidad de carga del territorio. En los procesos industriales. muebles. etc. 3. 2. el uso de biomasa o de sus derivados puede considerarse neutro en términos de emisiones netas si sólo se emplea en cantidades a lo sumo iguales a la producción neta de biomasa del ecosistema que se explota.). cocinas de bosta. ya que su nivel de contaminación podría considerarse nulo.enfoqueseducativos. En general. Emisiones de CO2 (dióxido de carbono). LA BIOMASA COMO ENERGÍA RENOVABLE No todos los expertos consideran a la biomasa como fuente de energía renovable. en el transporte de materiales y ciencia@enfoqueseducativos.es 233 . Luego esto es un punto a favor muy evidente para la biomasa frente a las fuentes de energía no renovables.es www. Además de los cultivos existentes para la industria alimentaria (cereales y remolacha para producción de bioetanol y oleaginosas para producción de biodiesel). etc. • Los cultivos energéticos son aquellos que están destinados la producción de biocombustibles. Tipos de biomasa.

las emisiones producidas por esas fuentes se contabilizan como emisiones netas. tal es el caso de la energía incorporada en el agua dulce empleada. un escape accidental puede dar al traste con el balance cero de emisiones. el uso de procesos inadecuados (como sería la destilación con alambique tradicional para la fabricación de orujos) puede conducir a combustibles con mayores emisiones. Si la materia prima empleada procede de residuos.es 234 . como el empleo de maquinaria agrícola durante el cultivo de materia prima). Hay que analizar también si se producen otras emisiones de gases de efecto invernadero. se estima un consumo de 20 kilogramos de agua por cada kilogramo de combustible: dependiendo del contexto industrial la energía incorporada en el agua podría ser superior a la del combustible obtenido. 5.es www. estos combustibles ayudan al reciclaje.enfoqueseducativos. por ejemplo. 4. Sin embargo. Por ejemplo. En procesos poco intensivos en energía pueden conseguirse combustibles con emisiones netas significativamente menores que las de combustibles fósiles comparables. en el caso del biodiesel.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 en algunos de los procesos imprescindibles. Pero siempre hay que considerar si la producción de combustibles es el mejor uso posible para un residuo concreto. Como hemos visto la eficiencia en el uso de recursos hoy en día es fundamental y el aprovechar los residuos es cada vez más importante y determinante en un mundo cada vez más ciencia@enfoqueseducativos. Tanto en el balance de emisiones como en el balance de energía útil no debe olvidarse la contabilidad de los inputs indirectos de energía. según el IPCC. en la producción de biogás. lo cual hace que la biomasa no sea una fuente de energía perfecta también tenga sus inconvenientes. puesto que el metano tiene un potencial 21 veces superior al dióxido de carbono. La importancia de estos inputs depende de cada proceso. 3.

Figura 2.es www. Esquema general de la biomasa como energía renovable. pero otros sí (por ejemplo. USOS DE LA BIOMASA Hay varias maneras de clasificar los distintos combustibles que pueden obtenerse a partir de la biomasa.es 235 .enfoqueseducativos. etc. Si la materia prima empleada procede de cultivos. 6. reforestación. la deforestación y el efecto invernadero. Quizás la más pertinente es por el proceso de producción necesario antes de que el combustible esté listo para el uso. ni apenas partículas sólidas. ciencia@enfoqueseducativos. Algunos de estos combustibles (bioetanol. Esta consideración depende sobre manera de las circunstancias concretas de cada territorio.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 contaminado y que debe luchar contra el cambio climático. hay que considerar si éste es el mejor uso posible del suelo frente a otras alternativas (cultivos alimentarios.). la combustión directa de madera). 4. por ejemplo) no emiten contaminantes sulfurados o nitrogenados.

Consta de una fermentación anaeróbica liderada por levaduras en las que una mezcla de azúcares y agua (mosto) se transforma en una mezcla de alcohol y agua con emisión de dióxido de carbono. 2. restos de carpintería. Cuando se parte de una materia prima seca (cereales) es necesario producir primero un mosto azucarado mediante distintos procesos de triturado. pues se perdería más energía que la obtenida. etc.es www. Puede tratarse de residuos de otros usos: poda de árboles. Uso directo. Fermentación alcohólica. Para obtener finalmente etanol es necesario un proceso de destilación en el que se elimine el agua de la mezcla. caso de la madera o la paja.es 236 . Planta térmica donde se quema la biomasa. La biomasa empleada sufre sólo transformaciones físicas antes de su combustión. Obtención de etanol a partir de la biomasa. Al tratarse de etanol como combustible no puede emplearse aquí el método tradicional de destilación en alambique. ciencia@enfoqueseducativos. Se trata del mismo proceso utilizado para producir bebidas alcohólicas.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 1. Figura 3. Figura 4.enfoqueseducativos. hidrólisis ácida y separación de mezclas.

al final del cual se obtiene también glicerina y jabón. la biomasa es una fuente de energía que tiene muchas ventajas pero también inconvenientes y es necesario dejar claros todos. Descomposición anaeróbica. A la vez se obtiene como un subproducto abono para suelos. fundamentalmente excrementos animales. eliminación de agua.es www.enfoqueseducativos. para poder ciencia@enfoqueseducativos. Otras transformaciones posibles de la biomasa. Se trata de nuevo de un proceso liderado por bacterias específicas que permite obtener metano en forma de biogás a partir de residuos orgánicos.es 237 . y destilación con metanol. 5. pros y contras.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 3. Transformación de ácidos grasos. 4. Aceites vegetales y grasas animales pueden transformarse en una mezcla de hidrocarburos similar al diesel a través de un complejo proceso de esterificación. transesterificación. Figura 5. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA BIOMASA Como hemos visto.

lo cual es bueno para el medio ambiente y debe ser una meta en todo proceso industrial.enfoqueseducativos. 2. cada vez más escaso y caro. Ventajas: • Desde el punto de vista del balance de CO2 es neutra.es 238 . • Su uso directo como combustible se puede hacer en las centrales de carbón ya construidas en nuestro país.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hacer un balance global y ver si a un país le puede interesar aprovechar esta fuente de energía o no. • Los biocombustibles pueden usarse en motores tradicionales de combustión interna lo cual hace que sea una buena alternativa al petróleo. ya que los residuos de las cosechas o las podas de los bosques se realizan durante unos pocos meses al año.es www. es decir. lo cual ciencia@enfoqueseducativos. no se emitiría a la atmósfera CO2 debido al uso de la biomasa y esto es excelente ya que como sabemos el CO2 es el principal causante del efecto invernadero. lo cual nos llevaría a ser más eficientes aprovechando mejor los recursos naturales. A continuación veremos cual son las más destacadas en cada caso: 1. lo cual ahorraría costes en su aprovechamiento y puede hacer que sea mucho más rentable que otras energías. Inconvenientes: • Es en muchos casos una fuente estacional. • Aprovecharíamos los residuos de otros procesos.

ganaderías. • La biomasa produce subproductos muy contaminantes por lo que habrá que tener mucho control sobre ellos e invertir dinero para la protección del medio ambiente de dichos subproductos como pueda ser el metano( CH4) 6. podría ser pedirle que al día siguiente trajesen una lista de los desechos que producen las empresas. • Por este mismo motivo. construir centrales térmicas para su uso exclusivo de biomasa. en muchos casos.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 hace que no pueda ser utilizada de manera continua y haga que el país no pueda depender exclusivamente de ella. TALLER MEDIOAMBIENTAL Un taller sencillo con el fin de concienciar a los alumnos a la idea de sostenibilidad y aprovechamiento de los recursos. En muchos casos.es www.es 239 . el maíz o la caña) y esto hace que haya muchas fluctuaciones en los precios y se encarezcan bienes básicos para el consumo humano como los cereales. medios de cultivo. lo cual hace que otras fuentes de energía alternativas sean mejor que esta en este aspecto. no es rentable o hace que se encarezca mucho el precio de esa energía. o ciencia@enfoqueseducativos. éstas tenían como fin la alimentación humana o animal (como el trigo. • El uso de la biomasa puede hacer que se consuman otros recursos naturales limitados como el agua.enfoqueseducativos. ya no podrá afrontar su pago debido a su encarecimiento. • El uso de ciertas materias primas para la obtención de biocarburantes hacen que se encarezcan los precios de dichas materias primas. de los que se alimentan gran parte de la población mundial y que. la cebada. lo cual es algo negativo.

En conclusión se puede decir que es buena para el medio ambiente y puede complementar bien a otros tipos de energía para alimentar a un país de sus necesidades energéticas.enfoqueseducativos. tanto su poda. Entre los residuos podríamos citar ( la cáscara de pipa. Hemos visto también además de beneficiar al medio ambiente.es 240 . ya que como hemos visto. Pero también hemos visto los distintos tipos de biomasa y que no todos tienen los mismos inconvenientes ni las mismas ventajas. 7. CONCLUSIONES Todas las acciones que se llevan a cabo en Aulas y Talleres presentan gran importancia. ya la utilizan desde hace tiempo y son cada vez más los países que están aprovechándola e investigando como hacer cada día mayor uso de ella. como los residuos de la aceituna y su hueso…) y plantear un debate donde los alumnos expliquen las distintas ventajas y desventajas de aprovecharlos de manera tradicional y en forma de biomasa. consume no solo residuos sino también recursos naturales. etc. ciencia@enfoqueseducativos. hay que tener también en cuenta consideraciones de factor humano. Para conseguir que investiguen acerca de los recursos naturales que posee Andalucía como pueda ser el girasol. muchos países ricos en recursos naturales de biomasa como Brasil o EE.es www.UU. por eso los países inteligentes aprovecharan esta fuente de energía de la manera en que consigan optimizar los procesos de producción de energía minimizando los efectos secundarios de su uso. como pueda ser el encarecimiento de la principal fuente de alimentación del ser humano en muchos países y también la de la ganadería. el olivo. haciendo posible que entiendan que el aprovechamiento de los residuos y la búsqueda de la sostenibilidad es algo fundamental para el desarrollo de una sociedad del siglo XXI.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 33 1/03/2010 zonas forestales de la Comunidad Andaluza. pero hay que tener en cuenta las posibles consecuencias de su uso excesivo. pues permiten a la comunidad escolar conocer los valores naturales sirviendo como base para el cambio de actitudes y aptitudes encaminadas hacia el respeto y la conservación del medio que nos rodea. Aunque hoy en día no es muy utilizada a nivel mundial. del olivo. bosques forestales.

(L. de 10 de diciembre. de 29 de diciembre. por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. entre la termodinámica y el juego. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Nº 33 1/03/2010 Lluís Hernández.REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA 8. Efecto Invernadero. de Educación de Andalucía. Margalef. de 3 de mayo. • • • Taylor. José.es www.) Ley 17/2007. Josep. La Muralla.es 241 . de 31 de julio. por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.E. Barbara (2008). ciencia@enfoqueseducativos. La biosfera. (2000). Ediciones Nauta.E. de Educación. REFERENCIAS LEGISLATIVAS • • • Ley Orgánica 2/2006. Oniro Gutiérrez Pérez. Como salvar el planeta. (1997). Ramón (1980).O. • Orden de 10 de agosto de 2007.A) Real Decreto 1631/2006. La educación ambiental. Ediciones Omegas. Barcelona. Madrid.enfoqueseducativos. por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria- • Decreto 231/2007. Barcelona. Barcelona. (L. 9.