INTRODUCCIÓN

El lenguaje juega un papel fundamental, puesto que es a través de éste que se puede intercambiar ideas, establecer contacto y así dar satisfacción a las necesidades individuales y grupales. Dentro de la comunicación se llevan a cabo dos roles, el de emisor y el de receptor, papel que es desempeñado por todo ser humano como patrón de interacción, razón por la cual, es relevante que el proceso de adquisición y emisión del lenguaje oral en la infancia se lleve de la manera adecuada.

Leer y escribir supone un acto complejo que implica el desarrollo de multitud de capacidades relacionadas con el dominio del principio alfabético. Contemplando la decodificación del lenguaje, una interpretación correcta de los sonidos de la lengua con relación a marcas gráficas que convencionalmente representan a los fonemas, la evaluación de los actos de lectura y escritura puede ser imprecisa, también ha de contemplarse otra serie de factores influyentes entre los que se destaca la comprensión.

Por lo que siendo responsabilidad del psicólogo la valoración, diseño e intervención de programas de prevención y corrección de los problemas que presentan o pueden presentar los sujetos en los ámbitos escolares, específicamente de la lectoescritura, puesto que impacta en el desempeño académico y en la actualidad es una de las formas esenciales como se accede al conocimiento. El psicólogo debe verse a sí mismo como investigador, principalmente de los procesos de intervención terapéuticos, puesto que son muchos procedimientos que actualmente se siguen por parte de los centros escolares, sin corroborar la pertinencia del programa o la efectividad real de éste. Muchos son los centros que emplean los abordajes de entrenamiento perceptual, cuando son propuestas que no han comprobado su eficacia en el tratamiento de las dificultades de lectura y escritura.

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son relevantes para reconocer los componentes que la caracterizan. Las diversas conceptualizaciones de los trastornos del aprendizaje. puesto que ha recibido diversas denominaciones. Después hace referencia de Morgan. así como la percepción que diferentes investigadores han tenido sobre este trastorno a lo largo del tiempo. dislexia constitucional y que no fue hasta 1975 en que la World Federation of Neurology utilizó por vez primera el término dislexia del desarrollo.Definiciones de Dislexia. y ya que este paciente no había adquirido ninguna lesión. tenía una incapacidad casi absoluta para manejarse con el lenguaje escrito. con inteligencia normal. Morgan le aplicó el diagnóstico de ceguera verbal congénita." Encontramos diversos autores citados en García Mediavilla (2000) los cuales señalan como definición de la dislexia como una asimbolia en los conjuntos de letras. Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928. quien en la historia clínica de un muchacho de 14 años. En un artículo de Josep Artigas (2012) encontramos que realiza un recorrido histórico de casos que pueden hacer referencia a casos de dislexia. específicamente de la lectura. quien posteriormente cambio este nombre por alexia del desarrollo. quien la definió como "Un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura a pesar de una educación convencional. Refiere que Hallgren la denominó. que reproduce las dificultades habituales de los comienzos de la lectura y 2 . él menciona que una de las primeras descripciones de un trastorno similar la realiza Kussmal. Señala que la dislexia ha estado bajo un permanente debate. la denominó ceguera verbal. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas cuyo origen frecuentemente es constitucional. cuando publicó un caso de un paciente que había perdido su capacidad lectora. una adecuada inteligencia y oportunidades socioculturales.

quien señala que la dislexia es la incapacidad o dificultad para procesar debidamente los símbolos del lenguaje. Otra definición que encontramos mencionada es la de considerar la dislexia como una dificultad particular para identificar. hay personas con trastornos importantes de lectura que no son necesariamente disléxicas. cuya definición es considerar a la dislexia como un trastorno grave de lectura debido a inmadurez o a una disfunción neuropsicológica. de la comprensión de los textos y de las adquisiciones escolares. tal perturbación ha invadido selectivamente los campos de la expresión y de la comunicación. En el Diccionario de Enciclopédico de la Educación Especial (1985. mientras permanecen las demás funciones intelectuales. pero que se amplían y prolongan. por un trastorno en la neurotransmisión e incluso. Se menciona también. sin embargo. la cual la entiende como un síndrome neuropsicologico cuya causa intima debe relacionarse con una disfunción de determinadas áreas cerebrales bien por inmadurez. lo que conlleva un trastorno profundo del aprendizaje de la lectura.de la escritura. debido a que cuando los distintos estímulos visuales lleguen a su cerebro no serán correctamente decodificados y posteriormente codificados. Señala otra definición. en ciertos casos. comprender y reproducir los símbolos escritos. También mencionan la definición de Jordan. otra definición desde la perspectiva neuropsicológica. que afirma que este trastorno es la manifestación de una perturbación entre el yo y el universo. por lo que un sujeto con este tipo de déficit presentará evidentes dificultades a la hora de leer y escribir. de la ortografía. 3 . por alteraciones estructurales del cerebro. Tomo II) encontramos referencias de definiciones de autores como son Valett.

resaltándose que la dislexia puede deberse a múltiples causas desde la pedagogía en la cual se desenvuelve el sujeto hasta de corte neuropsicológico. “ceguera para las palabras” +Inteligencia general era normal. graves dificultades para deletrear y frecuentemente dificultades con la escritura. donde entran en contigüidad los lóbulos occipital y parietal. Trastorno neurológico. Hinshelwood (1900) Defecto congénito que se presentaban en sujetos sin ninguna lesión o anomalías cerebrales. “símbolos torcidos” Perturbación del desarrollo. sordera evolutiva para las palabras. Sin evidencia de anomalías asociadas de carácter físico. y de la escritura.Diferencias y similitudes entre definiciones y elaborar una definición propia. e incluso genético. AUTORES Kussmal (1877) SEMEJANZAS Trastorno del habla o lenguaje. es un trastorno del lenguaje especifico que afecta propiamente el aprendizaje de la lectura. Lesión en la región temporal posterior del hemisferio izquierdo. entre las semejanzas en las definiciones está la dificultad en el aprendizaje de la lectura en sujetos con inteligencia normal. Orton (1925 y 1937) Dificultad inusual para aprender a leer. Podemos señalar que la dislexia. mental o emocional. +Mayor incidencia en niños que en niñas. que no existe 4 . la denominaba “ceguera para las palabras” Entendida como un trastorno neurológico. DIFERENCIAS Lesión localizada en el hemisferio izquierdo o en el dominante Dejerine (1871) Pérdida de comprensión de la lectura y la escritura. Los sujetos presentan confusión e inversión de palabras. A continuación se muestran en tales definiciones similitudes y diferencias.

según el CI verbal o manipulativo. cognitivas. 5 . Las teorías neurológicas señalan que la dislexia es producida por disfunción cerebral mínima. donde supone una incapacidad de reconocer la dependencia entre la estructura fónica y ortográfica de las palabras.correlación entre el CI y la dislexia. madurativas. por lesiones cerebrales. posteriormente se indicó que su origen estaba en el retraso madurativo. se pensaba en un primer momento que las causas de la dislexia podían estar en deficiencias en la dominancia en la dominancia hemisférica y por lo tanto en la organización cerebral. Se mencionan en García Mediavilla (2000) diversas teorías que explican la etiología de la dislexia. las centradas en la personalidad. sobre todo. por retraso madurativo en el desarrollo funcional o por déficit de funcionamiento del hemisferio cerebral derecho. De acuerdo a Romero Medina (1986) también hay teorías neuropsicologicas multicausales señalando que el trastorno disléxico no es un fenómeno unitario y homogéneo. es necesario conocer las causas que la generan. de las posturas neurológicas. reflejándose en las investigaciones sobre subtipos de dislexia como son: las dislexias auditiva y visual. donde el sujeto muestra poca capacidad para discriminar y manipular esas parcelas del lenguaje. Factores etiológicos de la Dislexia. Para comprender un trastorno. las dislexias disfonéticas. pedagógicas y holísticas. se menciona la especialización del hemisferio derecho en sujetos disléxicos concluyéndose que éstos mostraban un deficiente funcionamiento del hemisferio derecho. que no padecen alteraciones sensoriales perceptibles y que han recibido instrucción adecuada. Por último. donde afirmaban que se deben a problemas perceptivo-motrices asociadas a dificultades auditivo-lingüísticas. las genetistas. sin llegar por ello a conclusiones definitivas. Entre las teorías explicativas tenemos las neurológicas. porque se puede recurrir a modelos de prevención más que de corrección de tal trastorno.

el sujeto tiende a efectuar un análisis tan lento que le hace perder 6 . Cuando se da este tipo de lectura. donde un gen monohibrido autosonómico dominante es el causante del síndrome disléxico. del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices. en cuanto a los errores comunes en los sujetos disléxicos en la lectura encontramos: a) Lectura taquiléxica donde tiende a inventar palabras o frases a partir de la información que consigue captar. de manera que el mal funcionamiento de alguno de estos dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura. por ende hay una carencia de un diagnostico precoz y del diseño de programas de intervención para los sujetos que presenten este trastorno Tipología de errores en la lectura y escritura. otros señalan que es más bien producto de una alteración química molecular. b) Lectura bradiléxica o excesivamente lenta. Las teorías psicopedagógicas mencionan que la dislexia es el resultado de un complejo entramado de factores personales. A la vez que son múltiples las causas del trastorno disléxico. estructurales y metodológicos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura. el sujeto a partir de palabras o frases o información gráfica inventa el texto. son también diversas las características o síntomas a través de las cuales se manifiesta.Las teorías genetistas mencionadas en García Mediavilla (2000) señalan que la dislexia se trasmite hereditariamente. destacan factores desencadenantes como cualquier tipo de trastorno de la lateralización. es decir. entre las causas de mayor relevancia se encuentran que hay pocos profesionales especializados en la enseñanza de la lectoescritura. Las teorías madurativas señalan un origen por déficits neuropsicologicos.

la percepción. entre los que encontramos: a) Confusión de grafemas simétricos (d por b). l por t. c) Confusión por la cantidad o adición (n por m. solo que la dirección es rotando el grafema y no de izquierda a derecha o de derecha a izquierda. b) Confusión por rotación (u por n). por atención deficiente. este tipo de confusión puede estar causado por tendencia a la inversión. esta dificultad es más acusada en la lectura en voz alta que en la silenciosa. l por ll. sustituciones y omisiones. cambia un fonema por otro en la palabra o g) Sustituciones semánticas o sustitución de un vocablo por otro sinónimo o del mismo campo semántico. deficiencias en recordar la grafía o en identificar el grafema. sino que reproduce de memoria lo aprendido. c) Lectura disrítmica en el que el sujeto suele comenzar muy rápido y va disminuyendo progresivamente la velocidad y perdiendo el ritmo. las causas son semejantes a las de confusión de grafemas simétricos. En cuanto a los errores que suelen presentarse en la escritura se ven implicados la psicomotricidad. 7 . f) Lectura silábica. es decir. cuando al leer el sujeto agrega silabas o fonemas. e) Lectura imaginativa. la memoria visual y auditiva. es un síntoma poco frecuente. es decir. en este caso en realidad el sujeto no lee. en la que el sujeto imagina el contenido del texto a partir de las primeras palabras o de las imágenes. d) Lectura mnésica. como consecuencia se dificulta la comprensión.la comprensión del texto. acompañada generalmente de pérdida de significado y errores de contaminaciones. n por ñ) el origen puede estar en disgrafías. inseguridad en las nociones de cantidad. aprendizaje apresurado de la lectura y en la escritura. la orientación espacio-temporal.

s. nos referimos al grado de aproximación que adoptan los órganos en un determinado punto de articulación y la cantidad de aire al emitir un sonido. z.) puede verse estos casos en sujetos con dificultades en la atención. b. se omite el grafema n) h) Omisión de sílabas o palabras (pla por playa. r. el lugar donde se tocan o aproximan los órganos para producir el sonido. Es cuando la inversión de sílabas se da de forma sistemática y estructurada. EnconTramos en nuesTra casa un Libro muY boNito. g) Omisión de grafemas vocálicos y consonánticos. pudiendo darse en cualquier tramo de la palabra. etc. c. este tipo de escritura sólo es legible frente a un espejo. en cuanto al modo de articulación. p. Pueden darse en cualquier tramo de la palabra (por ejemplo plata por planta. desorientación derecha-izquierda.d) Inversión de silabas de grafías semejantes pero de diferente sentido (como b por d. v por n) como consecuencia de una alteración de la configuración espacial o de la estructuración espacio—temporal en las sílabas (es por la se. ch. ñ. e) Escritura en espejo. n y d. por Encontramos en nuestra casa un libro muy bonito) 8 .) es decir al emitirlos presentan similitud en el punto y modo de articulación. f) Confusiones por proximidad articulatoria (l. ll. deficiencias en recordar grafías o en identificar el grafema. en lugar de Fuimos de excursión a la playa y tomamos el sol por Fuimos excursión a la pla y tomamo el sol) i) Contaminaciones o introducción de fonemas por proximidad o perseverancia (Por ejemplo. en el primero sería. la por al. etc. g. c. par por para. generalmente vocálicos (naraco por narco) o entre las dos consonantes de un sínfon o sílaba trabada (Los palatanos por Los platanos) k) Mezcla de mayúsculas y minúsculas (por ejemplo. El perrro es un animal. m. j. b por q. etc. aprendizaje apresurado de la lectura y escritura. donde se observa perseveración de los grafemas r y l) j) Agregados o introducción de fonemas. en lugar de El perro es un animal. donde se omite la sílaba “ya”.

precisión. sustituciones u omisiones. deben codificarse en el Eje III.00] A.0 Trastorno de la lectura [315. medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente. La alteración de la lectura interfiere significativamente el rendimiento académico o ciertas actividades de la vida cotidiana que requieren habilidades para la lectura (Criterio B). tanto la lectura oral como la silenciosa se caracterizan por lentitud y errores en la comprensión. ausencia de imágenes. Si hay una enfermedad neurológica o médica o un déficit sensorial. Si está presente un déficit sensorial. pobreza en la expresión. m) Caligrafia irregular y poco elaborada. diagnósticos de una Dislexia según el DSM IV R. se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados la edad cronológica del sujeto. ortografía deficiente. En los sujetos con trastorno de la lectura (también denominado «dislexia»). Según el DSM-IV-TR (2005) la característica esencial del trastorno de la lectura es un rendimiento en lectura (esto es. las dificultades en lectura exceden de las habitualmente asociadas a él (Criterio C). su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. irregularidad y desproporción entre unas grafías y otras correspondientes a un mismo texto. velocidad o comprensión de la lectura evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo (Criterio A). Cuáles son los criterios. Criterios para el diagnóstico de F81. El rendimiento en lectura. líneas ascendentes y descendentes. la lectura oral se caracteriza por distorsiones.l) Uniones inadecuadas de los elementos que forman la frase (En el patiode micasa tene mos los juguetesmios yde mihermano) se consideran disortográficos más que disléxicos. 9 .

ej. Explicar técnicas para evaluar una Dislexia. no solo en mano. psicomotricidad.B. percepción de la posición espacial y de las relaciones espaciales y la atención. capacidad cognitiva. En la percepción auditiva es relevante estructurar la evaluación alrededor de la discriminación de sonidos sin apoyo visual. neurológica) o un déficit sensorial. Si hay una enfermedad médica (p. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura. sino también en la gráfica. Si hay un déficit sensorial. adecuación a un ritmo externo y asociación de significado-significante sonoro. motricidad. es preciso centrarnos en la lateralidad. discriminación figura-fondo. Nota de codificación. En cuanto a la percepción visual podemos centrar nuestra valoración en la coordinación óculo-manual. pie y ojo. discriminación del tono. discriminación de intensidad. En cuanto a la motricidad propiamente. Siendo la motricidad otro aspecto a valuar como predictor de futuras problemáticas en el aprendizaje de la lectoescritura. Para realizar un diagnostico adecuado que nos de elementos para diseñar e implementar un programa de intervención para sujetos que presentan este trastorno se evalúan las áreas que generalmente se evalúan son: percepción auditiva y visual. discriminación del timbre sin apoyo visual. específicamente en la dominancia manual. funcionamiento psicolingüístico y desarrollo emocional. percepción de la constancia de forma. son indicadores la dificultad para mantenerse erguido en un solo pie. se codificarán en el Eje III. las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a él. movimientos voluntarios 10 . lenguaje. C.. repetición de sonidos.

pero no menos relevante es el desarrollo emocional que abarca aspectos relacionados con el tipo de personalidad. Test Exploratorio de la Dislexia Específica de Mabel Condemarín. Por último. la prueba valora errores específicos de la lectura como son confusión visual de letras. entre otras. la ansiedad. debilidad muscular. Existen test para evaluar o realizar un screening de la dislexia en un sujeto. que valoran el nivel lector del niño en aspectos como son la comprensión. la autoestima. las estrategias que emplean para la comprensión. el ECL-1 y2. agregados de letras al inciar la palabra (paso por opaso). velocidad. confusiones auditivas. el autoconcepto en los diversos ámbitos donde se desenvuelve. la capacidad de entender componentes de las oraciones.amplios caracterizados por desarmonía e incoordinación. del orden de la sílaba en palabras (malo por loma). identificar. Para diagnosticar en el área de la lectoescritura. lo cual le permite al sujeto representarse mentalmente su propio cuerpo en el espacio y las partes que lo componen. Las técnicas para evaluar la capacidad cognitiva del sujeto suelen ser las escalas Wechsler. inversiones del orden de las letras en sílabas (bra por bar). entre los que encontramos el TEDE. representar gráficamente. interiorizar y vivenciar las diferentes partes del propio cuerpo y del cuerpo de otras personas. García Mediavilla (2000) propone el Test de comprensión lectora. las de Matrices Progresivas de Raven. el ITPA entre otros. Exploración de las dificultades individuales de lectura. las funciones lingüísticas. La evaluación de la psicomotricidad implica el estudio del esquema corporal y la estructuración espacio-tiempo. etc. intermedias (palta por 11 . movimiento pasivo en brazos y piernas. existen pruebas donde se valora la capacidad del niño para nombrar.

toca tu oreja izquierda con tu mano derecha o señala mi ojo izquierdo” b) Repetición de palabras polisílabas. 12 . “filosófico”. dígitos hacia delante y dígitos hacia atrás. la dificultad en el etiquetado verbal también afecta a algunos aspectos de las matemáticas. donde se trata de comprobar si el sujeto es capaz de realizar operaciones básicas de dificultad creciente. d) Meses hacia delante.paleta). En la adaptación y validación que realizan Outón y Suárez (2010) del Test de Dislexia de Bangor sostienen. ya que el bajo rendimiento de los disléxicos se ve agravado cuando el sujeto tiene que asociar elementos de una serie que no están relacionados lógicamente. Donde se le pide que diga los meses del año en orden directo e inverso. disociaciones y distosiones. como “muéstrame tu mano derecha. pudiéndose alterar el orden correcto de las sílabas. consta de 10 ítems que se puntuan con un sistema de indicadores positivos o negativos. de modo que las nociones de derecha e izquierda interactúan con el esquema corporal. ya que según se indica en el artículo. ya que los sujetos disléxicos suelen tener un repertorio menor de hechos numéricos o combinaciones numéricas básicas. c) Restas y tablas. omisiones. éste instrumento es de aplicación individual a sujetos de no menos de 7 años de edad. de sílabas (salí por salimos). es considerado como un adecuado instrumento de detección de sujetos disléxicos en diversos idiomas. la hipótesis de déficit en los procesos de etiquetado verbal. al igual que Miles. finales (salí por salir). “anemona” y “estadístico”. ya que según Miles. “contemporáneo”. contaminaciones. la complejidad en la pronunciación de las palabras polisílabas con fonemas repetidos y/o sonidos parecidos interfiere en la recuperación de tales palabras. los ítems de la prueba son: a) Izquierda-derecha (partes del cuerpo) donde se trata de una serie de preguntas de complejidad creciente para estudiar el reconocimiento de la orientación. meses hacia atrás. donde se le solicita al sujeto que repita las palabras “preliminar”.

Miles sostiene que la dislexia viene determinada por un factor genético. Detalla algunos factores psicopedagógicas para eliminar o disminuir errores en la lectura y escritura. una vez que los ha dominado los fonemas se incluyen en tarjetas (las consonantes y las vocales con distinto color). según García Mediavilla (2000) cómo se aborda el tratamiento de los niños disléxicos pueden ser desde determinar el método adecuado para la enseñanza de la lectoescritura o en abordarlo desde el desarrollo de habilidades deficitarias como prerrequisito para la adquisición de la lectura y escritura. las va escribiendo. por lo cual considera significativo para el diagnostico conocer si hay familiares afectados o con dificultades similares. 13 . las cuales vendrían causadas por una dificultad para distinguir dos etiquetas que tienen un parecido fonológico. primero a nivel auditivo. Este abordaje terapéutico ha recibido críticas acerca de que existe muy poco material que pueda adecuarse a las características que plantea el programa y que en sujetos con dificultad en discriminación auditiva y secuenciación puede resultarles complicado de llevar a cabo. después el sujeto tiene que reproducirlos en forma sucesiva y en velocidad creciente hasta que logre una velocidad fluida. Se comienza aprendiendo la producción de sonidos básicos. Se comienza con el análisis de la palabra. complementándolo con las modalidades quinestésicas y táctil. A continuación se describen algunos procesos terapéuticos diseñados para disminuir o eliminar errores en la lectura y escritura. posteriormente se comienzan a mezclar colocándose una junto a otra. El programa terapéutico de Orton-Gillingham se centraba en remediar las “disfunciones” del sujeto antes de someterlo a cualquier sistema de enseñanza de la lectoescritura. f) Incidencia familiar. después tiene que identificar las letras que ha escuchado.e) Confusión de b-d. se repite esta fase se agrega que mientras las denomina. siendo pronunciadas por el maestro y el sujeto las repite. Este programa otorga gran importancia a las habilidades de discriminación auditiva.

quien daba una gran importancia a los componentes emocionales. la recepción y la percepción de estímulos). Como precaución a considerar. donde aprende una nueva palabra siguiendo el proceso de la fase uno (mirar. escribir). está el emplearlo con sujetos hiperactivos. situaciones desconcertantes o hacer referencias a los problemas específicos del niño. Luego de un tiempo se interrumpe el componente táctil y comienza la fase dos. El primero está compuesto por la decodificación (es decir. a continuación la traza y sigue repitiendo este proceso hasta que es capaz de escribir esta palabra dos veces sin recurrir a la muestra. decir.Un segundo método para lectores disléxicos fue el desarrollado por Fernald en 1943. el uso de métodos que hayan conducido a fracasos previos. en el primero el niño escribe sobre cualquier tema que a le resulte interesante. aconsejando que se evitasen situaciones emocionalmente cargadas. en la fase cuatro. los cuales son mediados por tres niveles de 14 . puede preguntar sobre cualquier palabra que le resulte desconocida. el sujeto la delinea con su dedo diciéndola en voz alta. la cual se le escribe y éste la emplea inmediatamente en su historia. la expresión del pensamiento). Este método se divide en cuatro estadios. En esta fase se utiliza el enfoque multisensorial para facilitar el aprendizaje. puede aplicarse a lectores disléxicos que presentan deficiencias visoperceptuales. la asociación (es decir. escribiéndose la palabra en cartulina. En general. en la fase tres el niño aprende nuevas palabras mirando las muestras y diciéndolas en voz alta y finalmente. es capaz de reconocer palabras nuevas por similitud o partes de palabras ya aprendidas. ya que supone un impacto multisensorial que actúe de modo tal que sobrecargue al niño hiperactivo. visosecuenciales e incluso con deficiencias mixtas auditivas. este abordaje terapéutico se considera útil porque favorece mantener la atención. la capacidad de inferencia de relaciones a partir de lo que se oye o ve) y la codificación (es decir. Un tercer abordaje terapéutico se basa en las dos dimensiones del lenguaje propuestas por Osgood las cuales son los procesos lingüísticos y los niveles de organización.

Rueda y Orrantia (1999) que pueden agruparse en 15 . desde el punto de vista neuropsicológico. Existen abordajes de entrenamiento perceptual. basándose en los resultados del test que mide una función comunicacional especifica. Puede deberse a que centrarse en el tratamiento del déficit se dirige a entrenamiento o la recuperación de áreas dañadas o disfuncionales del encéfalo. Por lo que el aprendizaje. se considera relevante mejorar la motivación y desarrollar la confianza. el representacional. se diseña el programa para el tratamiento directo de un mal rendimiento mostrado en alguno de los subtest en particular. y se ha buscado replicar los estudios controlando las condiciones y las variables a evaluar pero los resultados obtenidos no han sido consistentes. entre los entrenamientos perceptuales encontramos el de Kephart y el de Frosting-Horne. En cuanto a técnicas específicas para la intervención de los sujetos con dislexia. los cuales suelen ser los más empleados en las escuelas públicas. han presentado dificultades en comprobarse su efectividad. También puede deberse a que los niños disléxicos no constituyen un grupo de diagnostico homogéneo. El siguiente paso en este tipo de abordaje es comparar las ventajas neuropsicológicas cognitivas del niño con un método terapéutico que se dirija hacia dichas ventajas. la integración y el máximo nivel. Donde el primer paso. en este proceso. aborda el trastorno enfatizando el uso de áreas intactas de funcionamiento neurológico en el desarrollo de las estrategias terapéuticas. encontramos en Sánchez. mediante una batería psicométrica o psicoeducativa. sin embargo. consiste en una evaluación de las ventajas y las debilidades neuropsicologicas cognitivas de cada niño. Por tanto. Por último.organización neurológica: la proyección. Estos son algunos de los programas para intervenir en los sujetos disléxicos. localizando los componentes intactos del sistema funcional capaces de reorganización y entrenarlos para coordinar los procesos de aprendizaje necesarios para la adquisición de la destreza en la lectura.

y al igual que la tarea anterior trata de proporcionar al niño recursos para operar de forma expresa sobre esos segmentos. el sujeto tiene que nombrarlas. y que si entrenamos en estas actividades a sujetos con un trastorno específico en la lectura. Esto es. como por diferencias en su capacidad para operar con aquello que estos símbolos representan. al final (rimas) y posteriormente en medio de las palabras. Desde este punto de vista. esto es. Las estrategias pueden ser buscar un sonido común al mostrarle pares de imágenes. Este tipo de ejercicios pretende ampliar la conciencia sobre la realidad segmental de nuestro lenguaje. añadir un fono a una secuencia (donde se dice /esa/. si se instruye a sujetos en actividades de este tipo. Los escolares con dificultades en el aprendizaje no desarrollan adecuadamente una conciencia sobre el segmento del lenguaje. por ejemplo cama y masa. El objetivo de este programa consiste en enseñar a un niño las 16 . el propio lenguaje. se facilita el aprendizaje de la lectura. los niños aprenden a leer con dificultad no tanto porque no puedan diferenciar la forma de los estímulos gráficos.Lo cual nos indica que existe una unión estrecha entre la capacidad para analizar la estructura fonológica de una palabra y el aprendizaje de la lectura. no son capaces de operar de forma consciente y deliberada sobre los fondos que constituyen el lenguaje oral. puede acompañar el silabeo con golpes de voz o con golpes de manos o pies. Otra actividad consiste en construir una nueva palabra añadiendo un fono a otra palabra inicial. puede hacerse con sílabas con sonido común al inicio.actividades correctivas que pasamos a describir se basan en una concepción que sostiene que estos trastornos se deben a ciertas deficiencias en el lenguaje del niño. Esta capacidad se pone de relieve en tareas como contar los sonidos que conforman una sílaba. mencionarlas en sílabas posteriormente de haber escuchado al terapeuta hacerlo. después señalará cual es el sonido común entre esas imágenes. invertir el orden de una secuencia de sonidos (donde se diga/sol/ dígase/los/). dígase /mesa/. por tanto. aumenta el rendimiento en la lectura y la escritura. suprimir un fono de una secuencia (donde se dice /mesa/ dígase /esa/.

a continuación. dejar de emplear señalizadores o apoyos como son los cuadros/segmentos donde escribiría cada palabra y se limite a pronunciar en voz alta y con lentitud la palabra en cuestión pero sin ejecutar todos los pasos intermedios. de la palabra cantante) el primer segmento silábico. cuenta los golpes/sílabas y el niño. pidiendo al niño que haga lo mismo con los del segundo segmento y así con todos los que tuviera la palabra. Colocar los segmentos o cuadros donde colocara cada palabra. el terapeuta. esto una vez que ha realizado la oralización de la frase y separándola con golpes de voz/manos/o empleando algún instrumento. Entre las últimas actividades para la intervención desde la conciencia fonológica. Realizado este paso. el instructor pronunciará de forma exagerada (por ejemplo. 17 . por cada sílaba. Una vez representada la estructura silábica de la palabra.operaciones requeridas para suprimir un fono de una palabra y construir así otra: por ejemplo. por su parte dibuja un cuadrado. También resulta muy apropiado para reforzar esta conciencia articulatoria el uso de espejos. tras la indicación del terapeuta. el niño dividirá cada línea en tantos cuadritos como sonidos tenga cada sílaba. de Palo. caaaaan. Por ejemplo. el niño. segmenta la palabra en golpes de voz. Para posteriormente.Palo/ma/ En esta actividad el terapeuta propone al sujeto escribir una determinada palabra en la que se prevén dificultades. es utilizar frases sencillas y segmentarlas.

M. UNED. 28 (2). Madrid. 18 . (2010) Adaptación y validación del Test de Dislexia Bangor. G. Suárez. 215-237. Thompson. Madrid... examen y clasificación desde una perspectiva neuropsicologica. J. M. (1989) Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. 101-111. Buenos Aires. Editorial Panamericana. Hynd. Rueda. (1992) Dislexia: su naturaleza. (3-4). Outón. A. lenguaje y educación. Revista de Investigación Educativa. 125-169. Orrantía.E. P. E. 447-457 Sánchez. (1987) Dislexia: teoría.REFERENCIAS García Mediavilla. recuperación y prevención.. M. (2000) Dislexias diagnóstico.. Cohen. Comunicación. L. evaluación y tratamiento. Alianza.

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