Manual Tercero

Manual de Orientacin
TERCERO MEDIO
Manual de Orientacin. Tercero Medio
NCLEO
Autoconocimiento
Profundizar en el conocimiento de sus potencialidades y la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, asumindolas para la elaboracin de un proyecto de vida personal, que le permita su maduracin humana y cristiana
Cuenta siempre conmigo UNIDAD

Promover el conocimiento de s mismo, la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su maduracin humana y cristiana. Objetivo General
Aceptar las limitaciones de los dems y reconocer los valores que poseen.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia material de trabajo para los alumnos, una por grupo.
Indicaciones
Ud. debe motivar la actividad indicando a los alumnos que existen muchas facetas de nosotros mismos que desconocemos. Las nicas oportunidades que tenemos para conocernos mejor es enfrentar nuestra realidad y en esa realidad encontrarnos a nosotros mismos ejerciendo determinados papeles. Para crecer de manera equilibrada, debes estar consciente de tus derechos como persona y ser capaz de defenderlos siempre que sea necesario. Al mismo tiempo, y con la misma decisin y valor, debes estar dispuesto a respetar, a entender que los dems no tienen necesariamente que ser como tu quieres. Los que te rodean tambin tienen derechos y t debes respetarlos. Muchas veces, pasamos por el lado de pobres, ancianos, mendigos, y los ignoramos completamente. As, no respetamos sus derechos. Cuando somos capaces de sensibilizarnos, de ponernos en el lugar del otro, de trabajar por los otros, estamos respetando sus derechos. Y aunque parezca increble estamos encontrando un poco ms de nosotros mismos, ejerciendo tareas sociales , las mismas que tendremos que realizar a travs del descubrimiento de nuestra vocacin. Hoy vamos a encontrarnos con esa realidad, vamos a enfocar nuestro trabajo y ayuda a una institucin o comunidad que requiere que se satisfagan ciertas necesidades. Para esto Ud. Organizar a los alumnos en grupos de 4 a 5 alumnos, los cuales debern buscar, indagar sobre alguna institucin o comunidad a la cul ayudarn. Deben dejar claro en qu consistir la ayuda: plan de trabajo. Este plan de trabajo ser expuesto al grupo curso, y se decidir cules de los planes propuestos son ms factibles de realizar considerando tiempo, esfuerzo, costo, etc. La puesta en terreno de la planificacin desarrollada en esta sesin ser extraclase. Debe Ud. de cuidar solicitar todos los permisos necesarios al interior de la institucin, tanto del Colegio, como de la Institucin que se ayudar.
Indicaciones
Manual de Orientacin. Tercero Medio 3
Leamos a ver si nos motivamos un poquito ms... ...existen muchas facetas de nosotros mismos que desconocemos. Las nicas oportunidades que tenemos para conocernos mejor es enfrentar nuestra realidad y en esa realidad encontrarnos a nosotros mismos ejerciendo determinados papeles. Para crecer de manera equilibrada, debes estar consciente de tus derechos como persona y ser capaz de defenderlos siempre que sea necesario. Al mismo tiempo, y con la misma decisin y valor, debes estar dispuesto a respetar, a entender que los dems no tienen necesariamente que ser como tu quieres. Los que te rodean tambin tienen derechos y t debes respetarlos. Muchas veces, pasamos por el lado de pobres, ancianos, mendigos, y los ignoramos completamente. As, no respetamos sus derechos. Cuando somos capaces de sensibilizarnos, de ponernos en el lugar del otro, de trabajar por los otros, estamos respetando sus derechos. Y aunque parezca increble estamos encontrando un poco ms de nosotros mismos, ejerciendo tareas sociales , las mismas que tendremos que realizar a travs del descubrimiento de nuestra vocacin Busquemos los planos o hagmoslos de nuevo...
Busquemos los planos o hagmoslos de nuevo...
Con su grupo, piensen en una institucin o comunidad que Uds. pudiesen ayudar con su trabajo o compaa.
Qu necesidades creen Uds. que tienen?
.................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ Cmo creen Uds. poder ayudar a satisfacer sus necesidades?
.................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ Realicen un plan de trabajo a efectuar, a partir de hoy hasta el final del ao dentro de una institucin o comunidad, para la cual trabajarn ayudando a satisfacer sus necesidades. Presentar a su curso el plan de trabajo, para determinar su factibilidad. No olviden distribuir claramente el trabajo, el tiempo, etc., considerando a todos los integrantes que puedan participar. Ojal se constituyera en un proyecto del curso. ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................
Mi reflexin personal...
La fragancia permanece siempre en la mano que da la rosa.

HEDA BEJAR
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Objetivo General
Situaciones cercanas UNIDAD

Promover el conocimiento de s mismo, la aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su maduracin humana y cristiana.
Reflexionar sobre el sentido de la vida, enfatizando su autoconocimiento
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias de Cambios Psicolgicos y Sociales y de la historieta De dnde habrn sacado esas horrorosas costumbres nuestros hijos una por para cada grupo de trabajo compuesto por 4 a 5 alumnos. Hojas de cartulina tamao oficio. Lpices, plumones, diarios, revistas, fotos, etc.
Indicaciones
Explicar a los alumnos que esta actividad los acercar a la mirada que los adultos tienen de ellos y que a veces como jvenes no consideran. Es importante descubrir el nexo que existe con los cambios que estn experimentando en el terreno psicolgico y social. La actividad est diseada para ser trabajada en grupos de 4 a 5 alumnos, reunidos por afinidad. Primero deben leer el texto Cambios Psicolgicos y Sociales y luego pasar a la historieta De dnde habrn sacado esas horrorosas costumbres nuestros hijos. Comentar posteriormente las preguntas adjuntas, y realizar lo all solicitado. Disponen de un tiempo de 30 minutos aproximadamente. Concluir con la presentacin de los afiches ante el curso y sacar conclusiones de la actividad realizada.
Indicaciones
De dnde habrn sacado esas horrorosas costumbres nuestros maravillosos hijos?
Analizar y reflexionar las situaciones presentadas te parecen conocidas?

Dejan las botellas destapadas y siempre fuera del refrigerador.
Pueden estar en la penumbra y no encienden ni una lmpara. Se cort la luz?
Y por supuesto que jams apagan nada cuando salen.
hola! hola? no hay nadie...!
mi cola-diet tambin no era inmunda?
Salvo que esperen una llamada, no atienden el telfono ni muertos.
Sacan hielo pero ni locos vuelven a llenar una cubetera.
Prefieren comer sin queso antes que tener que rallarlo.
pero si yo la guarde!!
deja, adems me gustan fros!!
Colgaron.
Vaca.
Dejan las toallas y la ropa tirada en el piso del bao mojado.
El ms mnimo recado que hagan lo consideran un gran favor que les debes. pero te ped un pimiento! Pst! encima que fui...!!
Y creen que todo lo que reciben es lo menos que podran tener.
Si total son para lavar...
mi blsa-
Adivina...
Quin te meti esos delirios en la cabeza?
Leamos:
Nuestros Cambios Psicolgicos y Sociales.
Repasemos algunos de los cambios que hemos experimentado:
Desde el punto de vista Psicolgico eres ms curioso y has ido descubrindote a ti mismo. Has ido despegndote de tu hogar (consideras ridculo por ejemplo que controlen tus aficiones, tu tiempo y tus amistades). Tu inteligencia y memoria, han alcanzado casi el nivel adulto, lo mismo que tu capacidad abstracta. Tu imaginacin es desbordante, junto a tu actitud idealista. En ocasiones, y no puedes negarlo, buscas la afirmacin de tu Yo por medio de la originalidad, el deseo de llamar la atencin, por medios, a veces, superficiales y extravagantes: vestido, peinado, vocabulario, etc. A veces te vuelves un inadaptado emocional, procedes con cautela, escrupulosamente, ansioso, con depresiones y desalientos, etc. Te encuentras en la edad de la subjetividad y de las contradicciones: euforia-depresin, trabajo-ocio, audacia-timidez, subestimacinsobrestimacin. Desde el punto de vista social, buscas independizarte de la familia, de la escuela. Oposicin casi inconsciente con padres, profesores, adultos, es lo que se conoce como: crisis de oposicin. Te has vuelto ms agresivo con los dems: injurias, insultos, sobrenombres... Las virtudes que te exigen los dems adultos, son principalmente: la autenticidad, la sinceridad, la coherencia, la apertura. Uds. Por el contrario, aparecen con actitud dogmtica, extremista, polmica.
En grupos de trabajo, dibujen, recorten, peguen ( en la hoja de cartulina) y relaten una situacin personal que falta en las anteriores y que es bastante tpica en el caso de Uds.
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(Borrador)
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Con cul de los cambios experimentados en lo psicolgico y social en-
cuentra esta situacin su origen? ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
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Mantnte limpio y transparente; t mismo eres la ventana por la que ves el mundo entero
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Objetivo General
Evaluar su proyecto de vida.
Controla tu destino UNIDAD

Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia material Comenzar con un fin en mente, una para cada alumno.
.Indicaciones
Ud. Debe indicar a los alumnos que la actividad que se desarrollar tiene por finalidad hacer una reflexin personal sobre nuestros propsitos escolares. Hacia dnde queremos ir como estudiantes, etc., para esto es importante encontrarse un momento a solas con uno mismo. Estar en silencio creando el espacio y las condiciones necesarias para pensar y meditar. Se trata de en trabajo individual, de lectura silenciosa en una primera instancia, para dar paso despus a concretar y establecer un enunciado de misin y tres metas precisas para el presente ao. El tiempo que debera dedicarse a esta fase es aproximadamente de 20 minutos. Se recomienda a Ud. que lea el documento adjunto para los alumnos . Finalice con una puesta en comn de lo realizado, colocando el nfasis en sus metas y qu van a hacer para hacerlas realidad. Indicaciones
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Comenzar con un fin en la mente
Significa desarrollar una clara imagen del lugar al que quieres llegar en tu vida. Significa decidir cules son tus valores y fijar metas. Quieres obtener buenas notas? Quieres ir a la Universidad? Cul es tu actitud frente a la vida? Qu tipo de amigos quieres tener? Qu clase de relacin quieres tener con tu familia? Escribir un enunciado de misin personal, es como un credo personal que afirma lo que es tu vida. Es como un plano de tu vida. Los pases tienen constituciones que funcionan como un enunciado de misin. Y la mayora de las empresas, como Microsof y Coca Cola, tiene sus enunciados de misin. Veamos algunos:
Religin Educacin Superacin Productividad Ejercicio Temple Objetividad
Vivir segn mi propia poltica. Dormir con la conciencia limpia. Dormir en paz.
Las metas son ms especficas que el enunciado de misin, y te puede ser til dividir la misin en trozos ms pequeos. Por ejemplo, si tu misin personal era comerte toda una pizza, entonces tu meta puede ser cmo rebanarla. La vida es una misin, no una carrera. Una carrera es una profesin. Una misin es una causa.
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Comenzar con un fin en la mente

Este trabajo es personal, ntimo. De vez en cuando es conveniente encontrarnos un ratito con nosotros mismos y revisar o repasar en algunos casos lo que est sucediendo con nosotros mismos. Quiero que en silencio, concentrado pienses todo lo que leste en el texto anterior. Piensa y ahora ponte a trabajar en tu propio enunciado de misin personal, ya sabes que son de todo tipo y variedad. Algunos son cortos y otros extensos. Algunos son poemas y otros canciones. Algunos jvenes usan su cita favorita como enunciado de misin...lo importante es que sea tu punto de referencia y que para ti tenga sentido.
Luego piensa en tus metas para este ao. Escribe al menos tres de ellas y piensa que puedes hacer para lograrlas. Recuerda que una meta no escrita es tan solo un deseo. META 1___________________________ VOY A_____________________ ________________________________________________________________ META 2___________________________ VOY A_____________________ ________________________________________________________________ META 3___________________________ VOY A____________________ ________________________________________________________________
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De la visin a la accin UNIDAD

Evaluar el proyecto de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
.Copias del material del trabajo.
Indicaciones
Motivar a los alumnos haciendo hincapi en las siguientes ideas: Cada vez que tomamos una decisin debemos pensar si esta nos acerca o aleja de nuestros objetivos. Debemos focalizarnos, centrarnos sobre una serie de valores, propsitos y principios que determinan cmo decidir. La clave para el compromiso es que el individuo se sienta involucrado.
Indicaciones
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urante dcadas se ha venido debatiendo si los lderes nacen o se hacen. Lo mismo ocurre con el debate sobre la inteligencia emocional. Las personas nacen con ciertos niveles de empata, por ejemplo, o los adquieren como resultado de sus experiencias de vida? La respuesta es que ambas alternativas estn en lo cierto. Hay investigaciones cientficas que sugieren la existencia de un componente gentico en la inteligencia emocional. Estudios psicolgicos sostienen que la crianza tambin desempea un rol. Quizs nunca se sepa cunto corresponde a cada cual, pero la investigacin y la prctica demuestran claramente que la inteligencia emocional se puede aprender. Una cosa es cierta: la inteligencia emocional aumenta con los aos. Hay una antigua palabra para describir este fenmeno: madurez. Pero incluso con la madurez, algunas personas todava necesitan entrenarse para mejorar su inteligencia emocional. La inteligencia emocional nace principalmente en los neurotransmisores del sistema lmbico del cerebro, que controla los sentimientos, los impulsos y los estmulos. Las investigaciones indican que el sistema lmbico aprende mejor mediante la motivacin, la prctica prolongada y la retroalimentacin. Comprate Con el tipo de aprendizaje que se produce en el neocortex, que controla la capacidad analtica y tcnica. El neocortex se encarga de los conceptos y de la lgica. Es la parte del cerebro que deduce cmo usar una computadora o hacer una llamada de ventas con slo leer un libro. No resulta sorprendente (aunque sea errneo) que tambin sea la parte del cerebro sobre la que se
centran la mayor parte de los programas de entrenamiento para mejorar la inteligencia emocional. Para mejorar la inteligencia emocional, las organizaciones deben ayudar a las personas a romper con viejos hbitos de comportamiento y establecer otros nuevos. Imagina a un ejecutivo que, segn sus compaeros, tiene poca empata. Parte de ese dficit se refleja en su incapacidad para escuchar, en que interrumpe a las personas y en que no presta real atencin a lo que dicen. Para arreglar el problema, el ejecutivo necesita una motivacin para cambiar, y despus necesita prctica y feedback del resto de la empresa. Un compaero o monitor podra ser el encargado de avisarle cuando note que no est escuchando a otros. Entonces, el tendra que empezar de nuevo y dar una mejor respuesta, es decir, demostrar su capacidad para absorber lo que dicen los dems. Tambin se le podra inducir a observar a otros ejecutivos que saben escuchar y a tratar de repetir su comportamiento. Con persistencia y prctica, el proceso puede producir resultados duraderos. Conozco a un ejecutivo de Wall Street, dice Goleman, que busc mejorar su empata; en concreto, su capacidad para interpretar las reacciones de las personas y captar sus puntos de vista. Antes de acometer su misin, sus empleados le tenan terror. La gente llegaba al punto de ocultarle las malas noticias. Naturalmente, se qued estupefacto cuando se enter de esto. Se fue a casa y se lo dijo a su familia, que tan slo confirm lo que haba escuchado en el trabajo: cuando sus opiniones en cualquier materia no coincidan con las suyas, ellos tambin le tenan miedo. El ejecutivo busc la ayuda de un monitor y
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comenz a trabajar en el mejoramiento de su empata, a travs de prctica y feedback. Su primer paso fue irse de vacaciones a un pas cuyo idioma desconoca. En el extranjero, estudi su reaccin ante lo desconocido y su nivel de franqueza hacia personas distintas a l. De regreso a casa, ms humilde luego de su semana fuera, el ejecutivo pidi a su monitor que lo siguiera y vigilara durante algunas partes del da, varias veces a la semana, y que le comentase cmo trataba a las personas con puntos de vista nuevos o diferentes. Al mismo tiempo, utiliz de forma consciente situaciones reales para practicar el escuchar ideas diferentes a las suyas. Finalmente, hizo que se grabasen en video sus reuniones y pidi a quienes trabajaban con l --y para l-- que evaluaran su capacidad para reconocer y entender los sentimientos de los dems. Tard varios meses, pero la inteligencia emocional del ejecutivo finalmente aument, y la mejora se reflej en su desempeo general en el trabajo. Es importante subrayar que no se puede desarrollar la inteligencia emocional sin un deseo sincero y un esfuerzo comprometido. No sirve asistir a un breve seminario, y tampoco vale comprar un manual de instrucciones. Aprender a tener empata (interiorizarlo como una respuesta natural a las personas) es mucho ms difcil que convertirse en un experto del psicoanlisis. Pero se puede conseguir. Jams se consigui nada grande sin entusiasmo, escribi Ralph Waldo Emerson. Si su objetivo es convertirse en un verdadero lder, estas palabras pueden servirle como gua en sus esfuerzos para desarrollar una alta inteligencia emocional (cfr. Daniel Goleman, Inteligencia Emocional).
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HOJA DE TRABAJO CARACTERSTICAS DE LIDERAZGO

Nombre: Grupo:
INSTRUCCIONES Debajo de la columna marcada con "Marcador Individual", jerarquice las doce caractersticas abajo mencionadas. Ponga el nmero uno (1) antes de la caracterstica que es ms importante en un buen lder, el nmero dos (2) para la segunda caracterstica, etc. La caracterstica marcada con el nmero doce (12) ser la menos importante. Despus el grupo dar por consenso, un orden en el que cada uno estar de acuerdo, cuando menos parcialmente. Este marcador se anotar bajo la columna "Marcador del Grupo".
MARCADOR INDIVIDUAL MARCADOR DEL GRUPO
CARACTERSTICAS A. Mantiene orden en las reuniones la mayor parte del tiempo. B. Es amigable y sociable. C. Tiene nuevas e interesantes ideas. Es creativo. D. Escucha y trata de comprender a los dems. E. Es firme y decisivo, no duda. F. Admite fcil y abiertamente los errores. G. Se asegura que cada persona comprenda lo que espera de l o ella. H. Provee de oportunidades y apoya actividades, para que los miembros del grupo tomen decisiones. I. Emplea el aplauso frecuentemente y escasamente la crtica negativa. J. Est deseoso por comprometerse. K. Sigue estrictamente las reglas y los procedimientos establecidos. L. Nunca expresa ansiedad o insatisfaccin frente a los dems.
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CUALIDAD DEL LDER DEMOCRTICO 1.- Sabe qu hacer, sin perder la tranquilidad. Todos pueden confiar en l en cualquier emergencia. 2.- Nadie es marginado o rechazado por l. Al contrario, sabe actuar de tal forma que cada uno se sienta importante y necesario en el grupo. 3.- Se interesa por el bien del grupo. No usa el grupo para intereses personales. 4.- Siempre est dispuesto a escuchar. 5.- Se mantiene calmo en los debates, sin permitir que se abandone el deber. 6.- Distingue bien la diferencia entre lo falso y lo verdadero, entre lo profundo y lo superficial, entre lo importante y lo accesorio. 7.- Facilita la interaccin del grupo. Procura que el grupo funcione armoniosamente, sin dominacin. 8.- Piensa que el bien siempre acaba venciendo el mal. Jams se desanima ante la opinin de aquellos que slo ven peligros, sombras y fracasos. 9.- Sabe prever, evitar la improvisacin. Piensa hasta en los menores detalles. 10.- Cree en la posibilidad de que el grupo sepa encontrar por s mismo las soluciones, sin recurrir siempre a la ayuda de otros. 11.- Da oportunidad para que los dems evolucionen y se realicen. Personalmente, proporciona todas las condiciones para que el grupo funcione bien. 12.- Hace actuar. Toma en serio lo que debe ser hecho. Obtiene resultados. 13.- Es agradable. Cuida su apariencia personal. Sabe conversar con todos. 14.- Dice lo que piensa. Sus acciones se corresponden con sus palabras. 15.- Enfrenta las dificultades. No huye, ni descarga el riesgo en los dems.
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Establecer prioridades UNIDAD

Evaluar el proyecto de vida.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias del material para los alumnos.
Indicaciones
Motivar a los alumnos al buen desarrollo de las actividades y a lo necesario que es el tener la ideas clasras, establecer prioridades antes de actuar.
Indicaciones
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Lo importante es lo que debes hacer. Urgente es aquello que te presiona para que lo hagas de inmediato, como un telfono que responder, el correo que enviar. . Lo importante es lo que lo relaciona con el Hbito anterior: las metas, tu Visin, tu Rol, tus objetivos. Lo urgente es aquello que te presiona, que te lleva a actuar gerenciando las cosas equivocadas en la forma correcta. El cuadrante 1: Es lo importante y tambin urgente. Normalmente los llamamos problemas, crisis, y deben ser atendidos o T no sobrevives. El Cuadrante 2: Es lo importante pero no urgente; est relacionado con tu misin, tu rol, tus metas; pero sin tener ese sentido de Ya!. El Cuadrante 3: Es urgente pero no importante. Es presionante, est prximo, es ese telfono sonando, la tarea olvidada. El Cuadrante 4: Ni urgente ni importante: Mucho tiempo perdido, reuniones innecesarias o sin preparar, interrupciones que consumen todo el da, que le dejan esa sensacin de que "estuve ocupado todo el da y no hice nada".
Problemas, incendios.
No tiene el sentido de Ya!,ahora!
Cosas importantes para otros, que lo distraen. Prdidas de tiempo.
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Resultados en la Administracin de Tiempo
Criterios a considerar en la planificacin de
Coherencia: Visin, misin, roles metas, prioridades y planes. Equilibrio: Visin de conjunto, ver reas, roles que desempeo. Centrarse en un periodo adecuado: una base semanal. Integrador de otros: si se necesita eficiencia para tratar el tiempo, ms an efectividad en
el trato con personas.
Flexibilidad: la planificacin esta al servicio de y no al revs. Ser porttil: permite la revisin constante de la planificacin establecida
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En el siguiente cuadro encontrars una matriz, para que puedas realizar tu propio anlisis en la administracin de tu tiempo. Se honesto y ubica en el lugar que consideras ms pertinente las actividades que realizas diariamente.
Todo proceso de organizacin personal debe considerar los siguientes criterios:
Comprender a los otros (ponerse en su lugar) Prestar atencin a los detalles Mantener los compromisos Aclarar las expectativas Demostrar integridad personal Disculparse sinceramente.
Cultivar estos hbitos construye relaciones personales ricas, perdurables, y productivas con otras personas; fortaleciendo tu seguridad y la integridad respecto a tu sistema de valores.
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Objetivo General
Conocer espacios de participacin que contribuyen al bien de la sociedad
No a las drogas UNIDAD

Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia Carta por un siglo XXI sin drogas y de indicaciones de trabajo, una para cada uno de los grupos formados. Papelgrafos, uno para cada grupo. Plumones, lpices, etc.
.Indicaciones
Motivar la sesin haciendo un recuento de lo que est sucediendo en este momento en nuestro pas con el tema de las drogas, preguntar a los alumnos qu es lo que ellos han escuchado respecto al tema (TV., diarios, radio, etc.). Luego pedirles que se junten en grupos por afinidad, cuatro a cinco alumnos. Entregar la Carta por un siglo XXI sin drogas, y pedir a los distintos grupos que vayan leyendo alternadamente en voz alta cada una de las clusulas que esta carta contiene. Realizar una pequea reflexin al termino de la carta para esto Ud. Puede preguntar a los alumnos: Hemos tenido oportunidad de visualizar esto en nuestra realidad nacional? Quin recuerda algn caso? Qu podramos hacer para remediar esto? Es posible lograr cambios en estos aspectos? Por qu creen Uds. que no se ha logrado avanzar mucho en este tema?. Dispone de un tiempo de 20 minutos para el desarrollo de esta primera parte. Finalizado esto, entregar a cada grupo la hoja que contiene las indicaciones de trabajo, donde vienen dos Indicaciones
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preguntas de reflexin, y una propuesta de trabajo para el grupo: ser capaces de asumir compromisos personales en contra de las drogas y realizar un papelgrafo para su exposicin pblica. Es importante cuidar la presentacin del material realizado, ortografa, claridad, vocabulario utilizado, etc. Ud. debe estar atento cuando se realice la puesta en comn para solicitar los cambios que sean necesarios. Disponen de 15 minutos aproximadamente. Concluir la actividad solicitando a los alumnos que presenten lo realizado al curso y que el trabajo prctico realizado quede expuesto en algn lugar visible del Colegio. Para esto Ud. Deber con anticipacin haber solicitado el espacio necesario. De no ser as, colocarlos al interior de la sala de clases.
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Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas La Convencin de los Derechos del Nio celebrada el 20 de noviembre de 1989, en su artculo 33 insta a los estados a proteger a los nios y nias del uso de drogas narcticas y sustancias psicotrpicas y trfico legal de dichas sustancias. Adems esta Convencin alude a la libertad del nio para expresar su punto de vista y manifestar su opinin en todos aquellos temas que le afecten y la libertad de nio para acceder a la educacin y la informacin. Recordando tambin las convenciones de las Naciones Unidas para el control de las drogas y que prevn asegurar la proteccin de los nios y nias ante el uso y trfico ilegal de las drogas. El prembulo de la Convencin de 1988 manifiesta que esta preocupacin por proteger a los nios es una de sus demandas bsicas, subrayando el hecho de que los nios son utilizados en muchas partes del mundo en el mercado de drogas ilcitas, tanto en la produccin, distribucin y venta de drogas narcticas y sustancias psicotrpicas, lo que conlleva un peligro de incalculable gravedad. Nosotros y nosotras, los nios/as y jvenes del mundo, afirmamos nuestro compromiso hacia los siguientes principios: Por un mundo en paz Considerando que vivimos en un mundo en el que el trfico y consumo de drogas constituyen una amenaza para el desarrollo y progreso de nuestras sociedades, que las drogas engendran siempre violencia, crimen, explotacin y otras violaciones de nuestros derechos. Instamos a nuestros pases a combatir estas amenazas y con este fin, garantizar la paz, libertad, democracia, solidaridad, justicia, proteccin del medio ambiente y el acceso al empleo. Un entorno seguro y satisfactorio Expuestos a la presencia de las drogas incluso en nuestros alrededores inmediatos, demandamos de las autoridades competentes un entorno seguro y protector que no facilite la circulacin ni el uso de las drogas: lugares donde podamos reunirnos, encontrar satisfaccin personal y acceso a actividades constructivas, en particular actividades culturales y deportivas. Logros personales y desarrollo Siendo conscientes de que las primeras experiencias con drogas son a menudo motivadas por la curiosidad, ociosidad, falta de autoestima, indiferencia y violencia en nuestro entorno, pero tambin por las dificultades y pruebas de la vida cotidiana, reafirmamos la necesidad de satisfacer nuestras necesidades bsicas: ser tratados con dignidad y respeto, ser animados a preservar nuestros valores, nuestros sueos, nuestros planes y ser valorados como individuos, por nuestras habilidades y reconociendo nuestras acciones positivas.
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Informacin y educacin preventiva Afirmando que las drogas son la negacin misma de la vida, que son perjudiciales para nuestro desarrollo personal, destruyen la salud y pueden ser fatales, demandamos acceso desde edades tempranas a una adecuada informacin y educacin preventiva adaptada a nuestras necesidades, tanto en el colegio como fuera del colegio. Precauciones y asistencia mutua entre los jvenes Considerando que las drogas debilitan el discernimiento y consciencia hacia nuestros propios actos, que su consumo va en detrimento de la libertad del individuo y de las relaciones con los dems, reafirmamos, por un lado, el derecho a controlar nuestras propias vidas, y por otro, la obligacin de ayudar a aquellos cercanos a nosotros a tomar el control de las suyas, y la obligacin de proteger este derecho de los ms jvenes entre nosotros mismos. Ayuda y asistencia a los drogodependientes Conscientes de los riesgos de las serias enfermedades, tales como el Sida y algunos tipos de hepatitis relacionadas con el uso de las drogas, los riesgos del abandono del colegio y de todo tipo de actividades profesionales y sociales como consecuencia de la dependencia de las drogas; recordamos que todas las personas drogodependientes tienen los mismos derechos que los dems y no pueden ser discriminadas por su condicin, es ms, tienen el derecho a recibir ayuda, asistencia y afecto y a tener un acceso incondicional a esta asistencia. Responsabilidades y constancia de los padres, profesores y tutores Sealando el papel de los adultos en la educacin y prevencin y las necesidades de los jvenes de estabilidad y afecto, reafirmamos que son los padres, profesores y tutores los que deben dar ejemplo de una actitud saludable con relacin a la droga, tanto legales como ilegales; nuestras necesidades de expresarnos abiertamente con ellos sobre este tema y ser capaces de contar con los consejos y su afecto; nuestro derecho a no ser vctimas del abuso de las drogas ni a ser animados a compartir su consumo. Libertad para rechazar las drogas Considerando que muchos jvenes recurren a las drogas porque alguien de su grupo de amigos consumen drogas y les incitan a hacerlo, proclamamos nuestro derecho a rechazar tomar drogas y a ser respetados por los dems por nuestra opinin; nuestro derecho a actitudes positivas hacia una eleccin que es buena para nuestra salud, de manera que podamos oponernos libremente a cualquier suministro de drogas de nuestro entorno.
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Acceso a la informacin e implicacin de los medios Considerando el papel prominente de los medios de comunicacin en nuestras vidas, recordamos que esperamos de ellos objetivos e informacin fiables y una participacin significativa en prevencin: ms vigilancia de su parte para que no estemos expuestos a propaganda y mensajes que consienten las drogas, lcitas o ilcitas. Acciones internacionales contra el trfico y produccin de drogas Condenando a aquellos que explotan nuestras vidas con objetivos mercantiles y destruyen nuestra salud, demandamos que las naciones del mundo cooperen en la lucha contra el trfico de drogas, que adopten y refuercen las leyes que los castiguen severamente; pedimos que los estados y organizaciones internacionales proporcionen ayuda econmica a pases y poblaciones ms pobres que les permitan desarrollar fuentes de ingresos que no sean aquellas derivadas de la produccin y venta de drogas. Participacin de los jvenes en la elaboracin de decisiones Considerando que las drogas perjudican no slo a nuestra generacin sino tambin a futuras generaciones, deseando no ver ni un solo nio o nia condenado a una vida compartida con las drogas, proclamamos el derecho a participar en la lucha contra las drogas a todos los niveles de la sociedad, junto con las organizaciones y asociaciones involucradas y a tomar decisiones por nosotros mismos que ms tarde beneficiarn a nuestros hijos e hijas. Por un siglo XXI libre de drogas Nosotros no creamos el siglo XX, nacimos en l, tenemos derecho a aspirar a un siglo XXI libre de drogas y a una sociedad libre de drogas. Y para hacer algo ms que pensar en ello -para trabajar por ello. Carta de la Juventud por un siglo XXI libre de drogas, elaborada por la UNESCO con la participacin de jvenes y ONGs de todo el mundo.
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Indicaciones
Despus de la lectura y reflexin de la Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas 1. Creen Uds. que es importante lo sealado en esta carta? 2. Es posible realizar lo solicitado por los jvenes? 3. Asumamos ahora una postura como grupo: piensen en qu compromisos personales pueden asumir como jvenes de este Colegio, de este Pas y de este momento histrico que les toca vivir, para contribuir a favor de lo sealado en esta carta. Escriban sus compromisos en un papelgrafo y colquenlo luego de su presentacin al curso en un lugar visible del Colegio.
Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas Nosotros nos comprometemos a...
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La capacidad de decir NO. 1. Pregunta. Hazte preguntas difciles que realmente te hagan pensar lo que ests haciendo. 2. Nombra el problema. 3. Plantea las consecuencias de tus actos. 4. Sugiere una alternativa. 5. Seprate.
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NCLEO
Desarrollo del Pensamiento
Continuar favoreciendo el desarrollo de conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico frente a la sociedad, favoreciendo la integracin de los saberes y la autonoma frente al aprendizaje
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Cmo estudio? UNIDAD

Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico. Objetivo General
Lograr prepararse para alcanzar equilibrio de buen profesional cristiano comprometido
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia
del Cuestionario Cmo estudias? y del documento El Estudio , una por alumno.
Indicaciones
Explicar a los alumnos que esta actividad se desarrollar de manera individual tratando en una primera instancia que l se encuentre con su propia forma de estudio y descubra cules son los factores que entorpecen el logro de mejores resultados. Deber asumir una postura crtica frente as mismo y sealar por escrito qu factores corregir y cmo. Para el desarrollo de esta actividad cuenta con un Cuestionario Cmo estudio?, su correccin e interpretacin.. Tiempo estimado de 20 minutos. Y dos preguntas de trabajo prctico, con un tiempo de 15 minutos. Ud. debe concluir esta actividad con una puesta en comn, donde los alumnos sealaran sus resultados en el cuestionario y sus propuesta de mejora. Indicaciones
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CORRIGE TU MISMO ESTE CUESTIONARIO Si tus respuestas coinciden con las que a continuacin te sealamos, marca el espacio derecho de cada afirmacin. Lugar
1 7 12 18 SI SI SI NO
Silla
5 11 16 SI NO SI
Tiempo de estudio
3 9 14 20 23 SI SI SI NO SI NO SI
Mtodo de trabajo 2 8 13 19 25 26 29 30 31 32 NO SI SI SI SI SI SI SI SI SI
En clase 4 10 15 21 NO SI SI NO
Mesa 27 6 13 17 22 SI SI SI NO 28
24 NO
SUMA LA CANTIDAD
33
Estudiar es un trabajo duro que requiere
de mtodos y tcnicas propias, hbitos que deben aprenderse y que, supone tiempo y esfuerzo personal..
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INTERPRETACIN De 28 a 32 De 22 a 27 De 16 a 21 Menos de 15 : Muy buen pronstico para el estudio. : Pronstico favorable para el estudio. : Pronstico poco favorable para el estudio. : Pronstico muy poco favorable para el estudio.
El estudio Un reto, un medio, un objetivo. Estudiar es un trabajo duro que requiere de mtodos y tcnicas propias, hbitos que deben aprenderse y que, supone tiempo y esfuerzo personal.
Escribe aquellos aspectos en los que has fallado y que, sin embargo, los consideras importantes para el estudio: ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................
Despus de haber realizado este cuestionario y obtenido estos resultados, determina qu cambios debes realizar de manera urgente y cmo los implementaras. Escrbelos aqu: Qu? Cmo? .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... ....................................................................
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Preguntas 1. Estudias siempre en el mismo lugar? 2. Dejas para el da antes el estudio de las pruebas o exmenes? 3. Tienes un horario fijo para estudiar? 4. Tomas apuntes o notas, en clase, sobre las ideas ms importantes explicadas? 5. La silla que usas para estudiar, tiene respaldo y asiento duro? 6. Dispones de una mesa amplia que guarde proporcin con la altura de la silla y con tu estatura? 7. Estudias en un lugar bien ventilado y alejado de los ruidos de la calle? 8. Sueles leer en casa las materias que va a explicar el profesor en clase al da siguiente? 9. Dedicas dos o ms horas diarias a estudiar y preparar las clases y a hacer las tareas? 10. Prestas atencin en clase durante las explicaciones del profesor (a)? 11. Estudias, con frecuencia, echado en la cama o recostado en el sof? 12. En tu habitacin, dispones de una iluminacin adecuada como para no forzar la vista? 13. Utilizas el diccionario para mirar alguna palabra cuya ortografa o significado dudas o descono14. Organizas tu tiempo de estudio de acuerdo con la dificultad de la signatura? 15. Preguntas al profesor (a), en clase, cuando no entiendes algo de su explicacin? 16. Cuando estudias, puedes apoyar bien los pies en el suelo? 17. Antes de ponerte a estudiar, preparas todo lo que vas a necesitar durante el estudio? 18. Tienes costumbre de escuchar msica fuerte mientras estudias, y tener la tele prendida? 19. Cuando estudias, subrayas lo ms importante? 20. Dejas para el ltimo da la realizacin de tareas y el estudio de las lecciones? 21. Tienes la costumbre de pedir o fotocopiar los apuntes de tus compaeros? 22. Tu mesa de estudio en tu casa, parece un bolso de gsfiter? 23. Despus de media o una hora de estudio, te relajas y descansas? 24. Si puedes, eliges los ltimos bancos de la sala de clase para que el profesor (a) no te controle? 25. Tienes cuadernos para tus asignaturas? 26. Repasas tus pruebas escritas antes de entregarlas? 27. Pasan ms de 15 minutos desde que te sientas hasta que realmente comienzas a estudiar? 28. En toda sesin de estudio, terminas la tarea o trabajo que te has propuesto? 29. Haces resmenes de las lecciones que estudias? 30. Cuidas la ortografa y la buena presentacin en pruebas y trabajos que haces? 31. Cuando estudias algo, consultas algn otro libro adems del libro de texto o los apuntes? 32. Piensas que ya tienes adquirido el mtodo y hbito de estudio?
Si
No
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Trabajo y profesiones UNIDAD

Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico. Objetivo General
Conocer diferentes profesiones y sus mbitos de competencia.
Objetivo Especfico
Materiales
suplementos de ofertas de empleo, por ejemplo el del Mercurio. Solicitar este material a los alumnos con anticipacin. Fotocopia de Clasificacin de algunas carreras y profesiones, una por cada grupo de trabajo. Fotocopia de gua de trabajo Algunas profesiones y trabajos que nos ofrece la sociedad. Anuario de la Educacin Superior. Para servir de soporte a consultas especficas.
Indicaciones
Motivar la sesin indicando a los alumnos la importancia que reviste el comenzar a investigar sobre algunas profesiones y trabajos que vemos cotidianamente en nuestra sociedad. Muchas veces uno escucha hablar de una profesin, y no tenemos claro de qu se trata o ms bien que hace en la prctica una persona en dicha actividad. Tampoco tenemos muy claro cules son las profesiones que en este momentos estn siendo ms solicitadas por las empresas. Sera bueno averiguarlo. Y para eso est planteada esta sesin. Los alumnos deben reunirse en grupos de 4 a 5 integrantes. Cada grupo debe contar con su diarios para el trabajo y Ud. debe entregarles la gua Algunas profesiones y trabajos que nos ofrece la sociedad adems de la Clasificacin de profesiones y trabajos. Los grupos disponen de 25 minutos aproximadamente para efectuar su trabajo. Concluido el tiempo Ud. deber guiar la exposicin que cada uno de los grupos realizar . Es importante recalcar que no quedarn todas las interrogantes contestadas. Muy por el contrario. Los alumnos deben quedar inquietos e iniciar su propio proceso de bsqueda. Seale al finalizar la actividad algunos sitios en Internet que les pueden servir de ayuda: www.orientacionvocacional.cl www.futurolaboral.com www.guiadelaeducacion.cl
.Diarios,
Indicaciones
Trabajos y profesiones que nos ofrece la sociedad La actividad que vamos a realizar es muy sencilla: se trata de buscar en el diario que Uds. Han trado las profesiones que aparezcan explcita o implcitamente relacionadas con el mundo de la ciencia, de la tcnica, S O de la salud, de las ciencias humanas, sociales, del mundo del deporte, V ATI ISTR N I etc. M S AD ADO Tu grupo debe elegir solamente uno de los campos y contestar las E L EMP preguntas que aqu aparecen y que irn entregndoles en la mediO G IA da que las vayan contestando, una informacin ms acabada y SANT 131-2 A L IL completa de los distintos campos ocupacionales de nuestro pas. No olviden CAS que el resto de sus compaeros est realizando la misma actividad, por lo tanto de esa manera en un breve tiempo podrn abarcar casi la totalidad del mundo del trabajo de nuestro pas.
S S 3 AO IMA: RSITARIO E IA MN M IENC DIOS UNIV R E ICULU P EX CURR A : STU E R IA S TA N ENV ABLE E RE DESE NES D
FO CON TO Y NSIO PRETE
EMPR ESAS
NOMBRE DE LA PROFESIN 1 2 3
TRABAJO QUE REALIZA
CARACTERSTICAS DE ESE TRABAJO
4 5 6
1 . A c t i v i d a d e s r e l a c i o n a d a s c o n e l m u n d o de............................................................................................... 2. En las profesiones que ofrece el diario Se menciona alguna profesin que Uds. desconozcan por completo? NO SI Cul?..................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................. ....
N RODUCCI JEFE DE P de Vidrio tria Para Indus

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HUMANOS
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3. Comparen las profesiones mencionadas en el diario con las clasificaciones de carreras que les adjuntamos. Conocen el trabajo que realizan los profesionales de todas y cada una de ellas? NO SI
Cules son esas profesiones de las cules Uds. ignoran qu realizan sus profesionales? ......................... 4. Conocen alguna profesin que no se haya mencionado? NO SI
Cul? O Cules? .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... 5. Despus del trabajo realizado, podran Uds. definir lo qu es una profesin? .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... 6. Conclusiones de la actividad realizada.
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CLASIFICACIN DE ALGUNAS
PROFESIONES Y TRABAJOS Abogado Construcciones metlicas Actor Contador auditor Historiador Impresor Ingeniero en acstica Ingeniero civil en: Bioqumica Civil Elctrica Geografa Industrial Informtica Mecnica Minas Qumica Ingeniero comercial Ingeniero de ejecucin en: Acuicultura Alimentos Calefaccin y refrigeracin Electricidad Electrnica Geomensura Industrias Informtica Maderas Metalrgica Minas Pesquera Qumica textil
Administrativo Coregrafo Administracin de Empresas Administracin Pblica Agricultor Agrnomo Albail Antroplogo Arquitecto Artes grficas Asesor tcnico de empresas Asistente social Auditor Azafata Bailarn Bibliotecario Bilogo Camarero Carpintero Cartografa Ceramista Cerrajero Cine Cirujano Cocina Compositor de msica Conductor de auto o camin Constructor civil 40 Corte y confeccin Danza Decorador Dibujante Director artstico Director de coros Director de empresa Director de espectculos Director de orquesta Diseo teatral Diseador Educador Educador diferencial Educacin parvularia Electricista Electricidad de automviles Electrnica Encuadernador Enfermero Enfermero- obstetra Farmacutico Filsofo Fonoaudilogo Fotgrafo Grabador Gua de turismo
CLASIFICACIN DE ALGUNAS PROFESIONES Y TRABAJOS

Transporte Ingeniero en alimentos Ingeniero forestal Ingeniero matemtica Ingeniero pesquera Instrumentista (msico) Intrprete Kinesilogo Librero Licenciado en arte Licenciado en biologa Licenciado en ciencias del mar Licenciado en alemn, ingls. lingstica en Oceangrafo Odontlogo Control ambiental
Oficial de mquinas de la marina Construccin mercante Operador de laboratorio Optico Dibujo Electricidad Electrnica Maderas Mantencin de equipos Matricera Obras civiles Prevencin de riesgos Programacin computadoras Publicidad Qumica analtica Tcnico de empresas tursticas Tcnico en alimentos Tcnicos forestal Terapia ocupacional Tecnlogo mdico Tecnlogo dental Tcnico en radiodifusin y televisin Textil Traductor Veterinario Zapatera
general Ortopedia Periodista Piloto civil Piloto de la marina mercante pintor Polica Poltico : Psiclogo Publicista Puericultura Qumica y farmacia Qumico laboratorista Radiotelefonista Recepcionista de hotel Relaciones pblicas Restaurador Sastre Secretariado Servicio social Socilogo Sonido Taxista Tcnico agrcola Tcnico universitario en:
Licenciatura en arte o msica Maquinista naval Marketing Matemtico Mecnico Mecnica agrcola Mecnica de automvil Mecnico naval Mdico Mdico veterinario Meteorologa Militar Moda y confeccin Msico Nutricin y diettica Obstetricia y puericultura
41
Toda ascensin a un gran lugar se efecta por una escalera de caracol.

FRANCIS BACON
42
NCLEO
Conciencia Moral
favorecer el desarrollo de una conciencia moral en los jvenes reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y acercamiento a la verdad, la justicia y el bien
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Educacin al amor UNIDAD

Objetivo General
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formacin de una conciencia moral en los jvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan crecer y convivir en armona con la sociedad, la cultura y la naturaleza que le rodea.
Internalizar la importancia de la bsqueda del bien comn.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias
de Corazones, una para cada alumno.
Indicaciones Se sugiere comenzar con una breve introduccin sobre el tema del amor y el corazn como smbolo. Utilizar para ello la informacin contenida en el texto de inicio. Explicar a los alumnos la actividad y los tiempos dados para ella. Esta actividad est compuesta de tres momentos: un primer momento personal, individual, con una duracin estimada de 5 minutos; un segundo momento grupal, con un tiempo de 15 minutos; y un tercer momento intimo, personal, con un tiempo dado de 10 minutos. Primera Fase Personal: Invitar a los alumnos a identificarse con alguno de los corazones y determinar qu razones existen para dicha eleccin. Se trata de realizar una mirada sobre s mismos en el mbito del amor y las relaciones de pareja. Segunda Fase Grupal: Constituir grupos de trabajo de 4 a 5 integrantes. Cada miembro del grupo determinar que corazn es el que ms identifica a cada uno de los miembros del mismo. Se trata de realizar una mirada sobre los otros dando razones fundamentadas para esta determinacin. Tercera Fase Personal: Instar a los alumnos a volver sobre s mismos, tomando esta vez su propia mirada sobre el tema y la de los dems, para realizar una reflexin personal como conclusin. Ud. Puede concluir con una breve revisin de lo realizado, utilizando como base alguna de las siguientes preguntas: Coincide la eleccin personal con la designacin que el grupo realiz? Por qu? Qu elementos me aport la actividad realizada?
Indicaciones
El Amor
Afecto por el cual busca el nimo el bien. El amor verdadero es el que se alegra del bien del ser querido y se las ingenia, sin buscar compensaciones, para manifestarle aprecio y darse al mximo. Cuando pololeamos este amor est ah, llenndolo todo, abarcando cada pensamiento, cada sensacin, cada momento. Es as como el amor ha sido representado simblicaSufridor, emocionable
mente de mltiples maneras y una de ellas, quiz la ms tradicional es a travs del corazn.
Te invitamos en un primer momento a buscar un corazn, t corazn, aquel que te identifica, que te representa en tu relacin de pareja y sealar algunas razones de esta eleccin.
Amable, servicial, bondadoso
Da, sin nada a cambio
Feliz, contento
Fro
Enamoradizo
Dudoso, inseguro
Tmido, introvertido
Amigo de todos
Perdido, sin saber lo que siente
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Sin sentimientos
Idealista, en las nubes
Siempre a la defensiva
Roto por las malas experiencias
Recibe, sin dar nada a cambio
Difcil de influir
Yo...
Mi Grupo...
SUFRIDO, EMOCIONABLE- ENAMORADIZO SIN SENTIMIENTOS- AMABLE, SERVICIAL, BONDADOSO -DUDOSO,INSEGUROIDEALISTA, EN LAS NUBES- DA, SIN NADA A CAMBIO TMIDO, INTROVERTIDO DFICIL DE INFLUIR FELIZ, CONTENTO AMIGO DE TODOS SIEMPRE A LA DEFENSIVA FRO PRDIDO SIN SABER LO QUE SIENTE ROTO POR LAS MALAS EXPERIENCIAS RECIBE, SIN DAR NADA A CAMBIO-SUFRIDO, EMOCIONABLE- ENAMORADIZO SIN SENTIMIENTOS - AMABLE, SERVICIAL, BONDADOSO D U D O SO,INSEGURO- DEALISTA, EN LAS NUBESDA, SIN NADA A CAMBIO TMIDO, INT ROV E RT I DO DFICIL DE INFLUIR FELIZ, CONTENTO AMIGO DE TODOS SIEMPRE A LA DEFENSIVA FRO PRDIDO SIN SABER LO QUE SIENTE ROTO POR LAS MALAS EXPERITO AMIGO DE TODOS SIEMPRE A LA DEFENSIVA FRO SUFRIDO, EMOCIONABLE - ENAMORADIZO SIN SENTIMIENTOS- AMABLE, SERVICIAL, BONDADOS O DUDOSO,INSEGUROIDEALISTA, EN LAS NUBES- DA, SIN NADA A CAMBIO TMIDO, INTROVERTIDO DFICIL DE INFLUIR FELIZ, CONTENTO AMIGO DE TODOS
Razones Razones .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................................. Conclusiones Personales ... ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................................................................................................. 46 Manual de Orientacin. Tercero Medio
El amor verdadero es el que se alegra del bien del ser querido y se las ingenia, sin buscar compensaciones, para manifestarle aprecio y darse al mximo.
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Afecto y Confianza en las relaciones UNIDAD
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formacin de una conciencia moral en los jvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan crecer y convivir en armona con la sociedad, la cultura y la naturaleza que le rodea. Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias
de Afecto y confianza en las relaciones, una por pareja.
Indicaciones
Ud. Debe explicar que esta actividad est compuesta de dos partes. La primera se desarrollara en el exterior de la sala de clases, en parejas, con un tiempo de 15 minutos. Y la segunda, en el interior de la sala, desarrollando las preguntas sugeridas con la misma pareja con la cual se realiz la actividad en el exterior, con un tiempo mximo de 15 minutos. Fase Exterior Sala: Ud. debe sealar a los alumnos que deben formar parejas, es deseable que los una algn lazo de amistad, las que van a salir a pasear y tomar algunas fotos. En cada pareja, uno va a ser la cmara y el otro el fotgrafo. Las cmaras estn cargadas con rollos de slo tres fotos. Los fotgrafos salen a pasear con sus cmaras y las guan porque las cmaras tendrn que mantener sus ojos cerrados (para evitar velar la pelcula). Cuando el fotgrafo vea algo que le gustara fotografiar, ajusta su cmara y en el momento que est lista dispara, dando un pequeo golpe en el hombro de la cmara. La cmara cuando siente que le estn disparando, abre los ojos, y, por un segundo, capta la escena, y cierra los ojos. Una vez que el fotgrafo logra tomar sus tres fotos, la pareja cambia papeles y la cmara se convierte en fotgrafo. Indicaciones
Cuando terminan de tomar las fotos, regresan a la sala. Fase Interior Sala: reflexionar texto Nuestro amigo y luego desarrollar las preguntas sugeridas. Motivarlos a establecer una comparacin entre la situacin vivida en el exterior de la sala, como cmara y fotgrafo y las relaciones de amistad que ellos sostienen. Ud. Puede concluir la actividad realizando algunas de las siguientes preguntas: Cmo se sintieron en el desarrollo de la actividad? Coincidieron las fotografas que quera tomar el fotgrafo con las que capt la cmara? Por qu? Qu sucede con nuestras relaciones de amistad? Siempre coincidimos? Qu sucede cuando no coincidimos? Qu rol es ms difcil segn Uds. Ser cmara o ser fotgrafo? Cul es el objetivo del fotgrafo y la cmara? Cul es el objetivo o sentido de una amistad?
49
Nuestro amigo...
...Y que lo mejor de vosotros sea para vuestro amigo. Si l debe conocer el flujo de vuestra marea, que conozca tambin el reflujo. Pues , qu ser de vuestro amigo si slo le buscis para matar el tiempo? Buscadle siempre a la hora viva. Pues el papel del amigo es el de henchir vuestras necesidades, y no vuestro vaco. Y en la dulzura de la amistad, que no haya risa y compartir de placeres. Pues en el roco de las pequeas cosas, el corazn encuentra su amanecer y halla su frescor. Gibran Khalil Gibran
Luego de haber realizado la actividad seamos fotgrafos, con tu pareja de equipo compartan las siguientes preguntas y reflexionen sobre ellas:
Cmo me sent?
Cmo cmara fotogrfica? Cmo fotgrafo?
FOTO 1
FOTO 2
FOTO 3
Establece una comparacin entre la situacin vivida de fotgrafo y cmara y la relacin de amistad, t y t amigo (a).
50
Pues en el roco de las pequeas cosas, el corazn encuentra su amanecer y halla su frescor.
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Trato que me entiendas UNIDAD

Objetivo General
Reflexionar acerca de la coherencia entre conciencia de la libertad y la conducta moral.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia con dibujo,
slo una que ser compartida por los alumnos elegidos para realizar
la descripcin. Una hoja blanca para cada alumno del curso, para realizar dibujo. Fotocopia de reflexin final Trato que me entiendas..., una por cada 4 a 5 alumnos.
Indicaciones
Explicar la actividad a los alumnos. Esta actividad consiste en una especie de juego en el que se intenta poner de manifiesto lo difcil que resulta en ocasiones la tarea de comunicar, de expresar algo para que los dems lo entiendan. Ud. Deber elegir un alumno para que describa de espaldas, y sin mover las manos un dibujo que los dems intentarn realizar. No podrn hacer ninguna pregunta. El tiempo estimado para este primer momento es de 10 minutos. Ud. Debe elegir un segundo alumno para que de cara a sus compaeros, describa el mismo dibujo anterior. A ste compaero si podrn hacerle preguntas. Otorgar un tiempo de 10 minutos para esta ejecucin, es probable que terminen antes. Luego de finalizados estos dos momentos , invitar a los alumnos en grupos a contestar la pauta de reflexin sobre lo realizado. Para finalizar Ud. Puede preguntar: Cmo se sinti cada uno de los alumnos que describieron el dibujo? Indicaciones
Reflexionar junto a tu grupo de compaeros sobre lo sucedido en la actividad anterior:
1 2
Cmo se sintieron en ambos casos? ........................................................................................................................... ...........................................................................................................................
Qu fue lo que ms los complic?
...................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................
3 4 5 6
En cul situacin se sintieron ms cmodos? ...................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................
Han experimentado algo parecido en su vida cotidiana? Cundo? ...................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................
En qu ocasiones no se han sentido entendidos? ...................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................
Cules pueden ser las razones de ello? ...................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................
Qu factores interfieren en nuestra comunicacin? ................................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................
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ALUMNO 1: Describe este dibujo a tus compaeros de espaldas a ellos y sin mover las manos. Ellos tendrn que realizarlo sin hacerte ninguna pregunta.
ALUMNO 2: Describe este dibujo a tus compaeros de frente a ellos. Para su realizacin podrn hacerte las preguntas necesarias.
54
7 8
Qu puedo
hacer yo para mejorar o contrarrestar estas interferencias?
...................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................... Qu factores favorecen nuestra comunicacin?

......................................................................... ......................................................................................................................................................................................
Necesitamos para comunicarnos mejor de:
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Nos comprometemos a:
..................................................................................... .....................................................................................
55
Si ms que responder sabes preguntar y escuchar, y sabiendo tantas cosas, te pones de rodillas y aprendiendo a orar... Entonces eres hombre universal...
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Cuenta siempre conmigo UNIDAD

Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias de La Historia de un Amigo y de las preguntas de trabajo, una para cada grupo de 4 a 5 integrantes.
Indicaciones
Motivar la sesin sealando a los alumnos lo importante que resulta en nuestra vida el tener amistades verdaderas y lo difcil que a veces se torna el encontrar a las personas con las caractersticas adecuadas. Una de los valores ms apreciados en el terreno de las relaciones interpersonales es el de la Lealtad. Precisamente sobre este tema se tratar la sesin de hoy. Ud. Debe pedir a los alumnos que constituyan grupos de trabajo de 4 a 5 integrantes. Debern leer reflexivamente La Historia de un Amigo y La Lealtad... y contestar las preguntas anexas. Disponen de un tiempo de 20 minutos para el desarrollo de esta parte de la sesin. En un segundo momento debern realizar un papelgrafo con un listado de tres recomendaciones para ser leal con tus amigos. Disponen de 10 minutos para su confeccin. Para finalizar esta sesin los alumnos debern presentar lo realizado: primero las respuestas a la preguntas formuladas y segundo el papelgrafo confeccionado por el grupo.
Indicaciones
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Lean atentamente los textos siguientes y reflexionen...

La Historia de un Amigo Nunca olvidar cuando en primero medio fui a ver un partido de ftbol con mi amigo Eric. Comenc a burlarme de uno de los jugadores que siempre estaba en la banca. Era un buen tipo y siempre fue generoso conmigo, pero muchas otras personas se estaban burlando de l, as que pens que deba hacerlo tambin. Esto hizo rer a Eric. Luego de que destroc a este tipo durante algn rato, result que me volv y, para mi horror, vi a su hermano menor, que estaba sentado tras de m. Haba odo todo. Nunca olvidar la expresin en su rostro. Volvindome rpidamente, quede en silencio por el resto del partido. Me sent como un completo imbcil, que se haca cada vez ms pequeo. Vaya que aprend esa noche una importante leccin sobre la lealtad!.
Lealtad La persona leal es capaz de mantenerse firme en su respaldo a otra persona, sin que interesen las circunstancias. La expresin cuenta siempre conmigo define al ser humano que la manifiesta con autenticidad, como el mejor compaero y amigo ideal. Su amistad y apoyo son incondicionales, por lo que es digno de fe. La persona leal no da jams la espalda a un amigo; por eso siempre se puede contar con ella y tener la garanta de su mano, de su consejo y de su amistad.
Despus de haber ledo y reflexionado los textos anteriores contesten las siguientes preguntas:
Consideran Uds. que son leales con sus amigos?
Cmo demuestran esa lealtad?
......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................................
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Creen que sus amigos son leales con Uds.? Cmo demuestran ellos su lealtad?
........................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................
Alguna vez se han comportado personalmente con un amigo (a), como el protagonista de la historia? Por qu? Siguen siendo amigos?
......................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................
Realizar un papelgrafo con un listado de tres recomendaciones para ser leal con tus amigos. Por ejemplo: Para ser leal ...es conveniente no contar los secretos de mi amigo (a).
1. Para ser leal... 2. Para ser leal... 3. Para ser leal...
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Toma tu tiempo para: Jugar, es el secreto de la perpetua juventud Querer y ser querido, pues es un privilegio divino La amistad, pues es el camino para la felicidad Rer, pues es la msica del alma...
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Yo, crtico UNIDAD

Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias
de modelo de Pauta de Observacin Crtica, una por grupo de trabajo.
Seleccin de materiales publicitarios, recolectados por los alumnos (diarios, revistas, afiches, propagandas diversas, etc.).
Indicaciones
Esta actividad consta de tres momentos, que se desarrollarn en tres sesiones de 45 minutos. Es conveniente que Ud. recuerde con anticipacin a los alumnos el material que necesitarn. Ud. Explicar a los alumnos que esta actividad se desarrollar en grupos segn afinidad. Primera sesin: Un primer momento de conformacin de grupos, organizacin, sorteo y creacin de una pauta de observacin crtica (observar el modelo adjunto). El tiempo estimado para esta actividad es de 45 minutos. El sorteo referido a los siguientes tpicos: Propaganda televisiva Propaganda de diarios Propaganda de revistas Propagandas en productos, afiches y supermercados Indicaciones
Segunda sesin: Un segundo momento de seleccin del material, dos comerciales y aplicacin de la pauta de observacin crtica. Tiempo estimado de 45 minutos. Tercera sesin: Un tercer momento de presentacin al grupo curso, del material. Tiempo de presentaciones de 45 minutos.
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Reflexionemos y pongmonos en accin:
Es conveniente observar nuestra realidad, nuestro entorno. Poner atencin a lo que nos entregan los medios de comunicacin masiva. Qu sucede con los comerciales publicitarios? Qu nos dicen? Qu quieren de nosotros? Qu elementos utilizan para llamar nuestra atencin? Son vlidos los medios por ellos utilizados? Es correcto utilizar cualquier medio que este a su alcance? Los invito a observar atentamente y buscar. Los invito a analizar lo que por ah aparece a nuestro alrededor, hasta en los envases de comida... Realicemos una pauta de observacin crtica que nos permita tener un punto de referencia en nuestra observacin. Manos a la obra...
Modelo Pauta de Observacin Crtica
Sobre publicidad engaosa: Muestra algn parmetro para saber el tamao del producto? (por ejemplo, una mano, una persona, de tal forma que se pueda ver el tamao real del objeto?) Sobre medios usados: Los elementos de publicidad tienen que ver con las caractersticas del producto o utilizan elementos ajenos a l: humor, estatus, sexualidad, poder, alegra...? Sobre efectos del producto: Son efectos reales o imaginados? Agregar otras preguntas que Uds. crean pertinentes.
.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................
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Toma tu tiempo para: Pensar, pues es la fuente del poder Leer, pues es la raz del saber Trabajar, pues es el precio del xito...
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Trato que me entiendas UNIDAD

Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopia del documento Textos para la Reflexin y de la gua de trabajo para los alumnos (incluido el modelo para una historieta), una para cada uno de los grupos que se formen de 4 a 5 alumnos.
.Indicaciones
Crear un ambiente de acogida y respeto para iniciar el trabajo. Ud. Debe indicar a los alumnos que deben formar grupos de 4 a 5 integrantes. Debern leer los textos para la reflexin y realizar la actividad sugerida: contestar las preguntas y realizar una historieta. Disponen para esto de 25 minutos aproximadamente. Terminado lo anterior Ud. Debe sealar a los alumnos que cada uno de los grupos presentar lo realizado al curso. El tiempo destinado es de 20 minutos. Para finalizar la sesin pida a los alumnos que coloquen sus historietas en un lugar visible de la sala.
Indicaciones
De qu manera un grupo de amigos podra estar atando las manos de uno de sus integrantes?
....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... .......... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ....................................... ..........
Cmo podra un integrante de un grupo darse cuenta de lo que le est sucediendo? Qu consejo o consejos le daran Uds. a ese integrante de ese grupo?
........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................
Realicen una historieta donde quede reflejada la situacin de este integrante atado y los consejos que Uds. le ofrecen. No olviden considerar como base de su trabajo los textos anteriores de reflexin.
........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................
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Ahora, compartan lo realizado con sus compaeros y profesor (a)... Manual de Orientacin. Tercero Medio 67
Textos para la reflexin Te invito a leer detenidamente ambos textos y luego a reflexionar...
Desde el punto de vista psicolgico debemos considerar que surge en ti la necesidad de formar parte de un equipo como un mecanismo para independizarte de tu familia: el deseo de expansin gregaria te empuja a formar grupos, donde la relaciones son de igual a igual....necesidad de amistad , de la pandilla...
Erase una vez un hombre como todos los dems. Un hombre normal. Una vez llamaron repetidamente a su puerta. Cuando sali encontr a sus amigos. Ellos le ataron las manos. Le dijeron que as era mejor, que as con sus manos atadas, no podra hacer nada malo (se olvidaron de decirle que tampoco podra hacer nada bueno). Y se fueron dejando un guardin a la puerta para que nadie pudiera desatarle. Al principio se desesper y trato de romper las ataduras. Cuando se convenci de lo intil de sus esfuerzos, intent poco a poco acomodarse a su nueva situacin. Poco a poco consigui valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos. Y empez a olvidarse de que antes tena las manos libres. Pasaron muchos aos. Su guardin le comunicaba da a da las cosas, malas que hacan en el exterior los hombres con las manos libres (Se le olvidaba decirle las cosas buenas que hacan en el exterior los hombres con las manos libres). Pasaron muchos, muchsimos aos...Un da, otros amigos sorprendieron al guardin, entraron en la casa y rompieron las ligaduras que ataban las manos del hombre. _ Ya eres libre, le dijeron. Pero haban llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas. A trabajar ahora con lo ledo y reflexionado: UtiliQu representan o simbolizan estas ataduras? za tres palabras claves.
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...cuatro palabras de comn raz latina articulan el sentido de la amistad: fidelidad, confianza, fe y confidencia...
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NCLEO
Dimensin Social de la Caridad
Promover en los jvenes un compromiso en el desarrollo de su proyecto de vida, que le permita ser testimonio claro como buen cristiano y honesto ciudadano
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Trabajo en grupo UNIDAD

Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, los valores de respeto, tolerancia y solidaridad. Objetivo General
Asumir actitudes que le permitan relacionarse positivamente en la sociedad.
Objetivo Especfico
Materiales
Fotocopias del documento Una Historia y Qu tenemos? Qu nos falta? Con que nos comprometemos?, una para cada grupo de trabajo.
.Indicaciones
Esta actividad tiene como finalidad revisar la forma de trabajo de cada uno de los grupos al interior de la sala. Se trata de mirar objetivamente los beneficios y desventajas del actual trabajo que han estado realizando, no slo en Orientacin sino tambin en las otras asignaturas y buscar estrategias que permitan un trabajo ms efectivo. Para ello es conveniente que Ud. Motive a los alumnos en esta direccin, que les muestre la importancia del trabajo en conjunto en las distintas reas de desempeo. La actividad est diseada para ser trabajada en grupos de 4 a 5 alumnos, reunidos por afinidad, con un tiempo de 10 minutos para la primera parte y de 15 minutos para la segunda. En la primera parte se encuentra una lectura reflexiva en torno a una historia y luego se sealan algunos tipos de grupos que se dan en la realidad. En la segunda parte los alumnos deben, manteniendo los mismos grupos, tomando como base lo anterior, determinar las ventajas y dificultades del trabajo en grupo y comprometerse en algunos cambios que ayuden al trabajo efectivo del grupo. Indicaciones
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Una
Historia
Reflexionando sobre nuestro trabajo... Esta es la historia de cuatro personajes llamados Cadauno, Alguien, Cualquiera, Ninguno. Haba que realizar un trabajo importante, y Cadauno estaba seguro de que Alguien lo hara, Cualquiera pudo haberlo hecho, pero Ninguno lo hizo. Alguien se disgust por eso, ya que el trabajo era de Cadauno. Cadauno pens que Cualquiera podra hacerlo, pero Ninguno se dio cuenta de que Cadauno no lo hara. En conclusin, Cadauno culp a Alguien cuando Ninguno hizo lo que Cualquiera podra haber hecho Hacer un anlisis crtico de nuestras maneras de abordar el trabajo con los dems. Solo los grupos que saben mirar sus carencias pueden progresar como equipos de trabajo efectivo. Es as como existen distintas clases de grupos, veamos:
Grupo Cerrado Caractersticas de roscas No dejan participar a otros Son individualistas, exclusivistas, egostas. No admiten ninguna iniciativa que no venga de ellos. Son autosuficientes. Grupo Montn Viven sin ningn inters, porque cada uno busca lo suyo. Se sienten marginados. No se oyen entre s. Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes. No se entusiasman por nada y no dan soluciones a nada. Todo les parece complicado y difcil.
Grupo Cianuro Todo lo miran con actitud de crtica destructiva. Nada les parece bueno. Tienen envidia de los dems. No colaboran en nada porque todo les parece sin importancia. Lo difcil lo toman a juego. Tratan de disminuir lo bueno que ven en los otros. Grupo Integrado Colaboracin y amistad sincera. Aceptan las iniciativas de los otros. No les interesa la competencia, sino ayudar. Can el bien del grupo en general. Estn abiertos a los dems que quieren participar.
A que tipo de grupo nos parecemos?
Qu tipo de grupo somos?
Analizar y conversar en el grupo estas interrogantes. Luego
Qu tipo de grupo nos gustara ser? 72 Manual de Orientacin. Tercero Medio
Qu experiencias han tenido al constituir grupos de trabajo?
realiza la actividad que viene a continuacin
Qu tenemos? Qu falta? Con qu nos comprometemos?
Qu experiencias han tenido al constituir grupos de trabajo? Beneficios del trabajo en grupo Desventajas del trabajo en grupo ............................................................ ..................................................................... ............................................................ ..................................................................... ............................................................ .....................................................................
Qu podemos hacer para mejorar nuestro grupo? Como grupo nos comprometemos a: ......................................................................................................................................... ........... ......................................................................................................................................... ........... ......................................................................................................................................... ...........
Conclusiones
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Las diferencias crean los desafos en la vida que abren la puerta a los descubrimientos.
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El mundo del trabajo UNIDAD

Desarrollar un espritu solidario, sensible a la situacin del prjimo.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopia
Pauta para conocer una Institucin, Empresa o Servicio, una para cada grupo
de trabajo.
Indicaciones
Ud. Debe motivar la actividad sealando que realizar una aproximacin al complejo y variado mundo del trabajo no es una tarea menor, muy por el contrario, exige planificacin, orden y sobre todo asumir que estamos creciendo y que debemos comportarnos acorde con la nueva etapa que vivimos. En el da de hoy iniciaremos una tarea muy importante, que ser la base de una salida a terreno. Su justificacin est dada por las necesidades mismas que tenemos de acercarnos a las mltiples actividades laborales. Hoy debemos planificar, fijar objetivos, en definitiva, ordenarnos. Se formarn grupos de 4 a 5 integrantes, la idea es que se agrupen aquellos alumnos que comparten algn tipo de afinidad. Disponemos de un tiempo de 25 minutos, al cabo del cual deben exponer sus propuestas como grupo. A partir de esto determinaremos la factibilidad de visitas, y comenzaremos a establecer los contactos necesarios. Luego vendr el trabajo extra clase para Ud. estableciendo contactos, pidiendo los permisos necesarios, etc., pero la actividad bien vale la pena. No olvide delegar algunas responsabilidades menores en los alumnos, en muchas ocasiones los padres y apoderados sirven de puente en el tema de los contactos. Indicaciones
Pauta para conocer una Institucin, Empresa o Servicio El objetivo central de esta gua es ayudarles a planificar una visita a terreno que permita conocer, en su organizacin y funcionamiento, una institucin, empresa o servicio. Para cumplir sus metas y objetivos, las instituciones se organizan adecuadamente. Esta organizacin constituye todo un proceso de planificacin en el que se disean las tareas y funciones que cumplen distintas personas que all trabajan. Con el propsito de visualizar mejor las funciones y sus relaciones dentro de la empresa, el equipo directivo o tcnico confecciona un organigrama. Se llama organigrama al cuadro que resume grficamente todas las funciones interrelacionadas de una institucin, empresa o servicio. Visita a una empresa Al organizar una visita de este tipo, y durante ella, consideren los puntos que a continuacin se proponen: Primero: Confeccionen un pequeo esquema que contenga la organizacin de la visita. Segundo: Establezcan claramente los objetivos, es decir, lo que quieren averiguar durante la visita. A considerar... Orgenes y ubicacin 1. Trata de averiguar la historia, evolucin y trayectoria de la empresa. Cundo, en qu circunstancias y por qu se fund? 2. Ubica el rea de la produccin o de servicios a que pertenece la empresa. Funcionamiento 1. Solicita el organigrama de la empresa o institucin. 2. Rol de los profesionales en el proceso de planificacin. 3. Pide informacin y trata de observar el proceso productivo o de prestacin de servicios, en sus distintas etapas, y los diferentes aportes de profesionales, tcnicos, administrativos y obreros, en dicho proceso. 4. Personal empleado: A. Nmero, sexo, edad promedio. B. Nivel de especializacin. C. Instancias de formacin o perfeccionamiento en la misma empresa. D. Escala de salarios y sueldos. E. Organizacin gremial de los trabajadores. F. De qu lugares proviene el personal que trabaja en la empresa? 5. Conversa con los operarios, consultndoles por: A. El trabajo que desarrollan B. Nivel de estudios requeridos para desempear ese trabajo C. Si necesitan capacitacin adicional para la labor que actualmente realizan Tercero: Elaboren su propia pauta de visita, considerando los objetivos que fijaron para ella. Cuarto: Presenten al curso su propuesta.
Aunque ests en el buen camino, te dejarn atrs si lo nico que haces es sentarte
WILL ROGERS
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Mis intereses vocacionales UNIDAD

Desarrollar un espritu solidario, sensible a la situacin del prjimo.
Objetivo Especfico
Materiales
.Fotocopias
test de Intereses Vocacionales, de Fernando Gutirrez, uno por alumno.
PPT con la interpretacin de cada una de las reas de Intereses.

Indicaciones
Motivar a los alumnos en el autodescubrimiento de los intereses vocacionales. Sealarles lo importante qu resulta en la etapa que se encuentran descubrir qu les interesa estudiar?, cules son sus gustos vocacionales?, etc. El test que se les propone realizar en esta sesin y la prxima es un test de Interese Vocacionales. Los intereses constituyen la fuerza motivadora de la conducta humana que se expresa en la tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Es un sentimiento de agrado o desagrado que experimenta una persona por un objeto o una actividad. El test que vamos a desarrollar cuenta con 180 afirmaciones frente a las cuales debemos decidir cunto nos gustan: muchsimo, bastante, algo, nos provocan indiferencia o rechazo. Este test no tiene un tiempo fijo para ser contestado, es importante sealarle a los alumnos que deben ser sinceros en sus respuestas y tomarse el tiempo que sea necesario siempre y cuando estn verdaderamente trabajando. Los resultados del test sern vlidos en la medida que contesten siguiendo estas indicaciones. Los resultados son personales y solo sirven a quien ha contestado en forma honesta. Los alumnos deben pensar si la actividad que se les propone en el test les gusta, por ejemplo: Indicaciones
1. Leer obras literarias. Cunto me gusta? (no importa si realizan o no la actividad sealada.) MUCHSIMO: A BASTANTE: B ALGO: C INDIFERENCIA: D RECHAZO: E Si les gusta MUCHSIMO: deben marcar el nmero que se encuentra frente a la letra A, si les gusta BASTANTE, deben marcar el nmero que se encuentra frente a la letra B; si les gusta ALGO, deben marcar el nmero que aparece frente a la letra C; si les produce INDIFERENCIA, debern marcar el nmero que se encuentra frente a la letra D; y en el caso de provocarles RECHAZO, deben marcar el nmero que se encuentra frente a la letra E. De esa forma deben proceder con todas las afirmaciones que se les proponen. En este test no se marcan las letras si no los nmeros, los cuales aparecen repetidos cinco veces en cada caso. Contestado todo el test, la correccin se realiza de la siguiente manera, veamos el ejemplo: Se suman todas las marcas realizadas a los nmeros en cada lnea y se van colocando en Ta. Luego se multiplica Ta por P obtenindose as Tp. La suma de Tp nos otorga el total del rea correspondiente. El total del rea de letras en este ejemplo es de 39 puntos. Obtenidos todos los totales de cada rea, los alumnos deben sealar claramente encerrando en un crculo las tres reas ms altas obtenidas y ordenarlas de mayor a menor. Esas tres reas indican donde se encuentran los intereses ms marcados. Para la interpretacin de cada rea se adjunta hoja descriptiva con cada una de las reas y algunas carreras que guardan relacin con ellas. Aquellos alumnos que no logren terminar de contestar su test en la primera sesin, pueden terminar de hacerlo en la segunda sesin, es ah donde Ud. Debe estar atento porque irn terminando en distintos momentos. En la segunda sesin se realizar la interpretacin de las reas a travs de una transparencia que las contenga, en caso de no poder contar con un retroproyector, se puede trabajar en grupos, entregndole una fotocopia con las reas a los distintos grupos. Conversar con los alumnos sobre cada una de las reas, y las carreras que se sugieren en cada una de las reas. Es muy posible que desconozcan muchas de las carreras ah mencionadas o que falten algunas que a ellos les interesen. Indicarles que en una prxima sesin analizaran varias carreras, sus requisitos, mallas curriculares, etc. Lo importante es dejarlos motivados para iniciar la exploracin personal.
reas de Intereses Vocacionales Intereses Los intereses constituyen la fuerza motivadora de la conducta humana que se expresa en la tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Es un sentimiento de agrado o desagrado que experimenta una persona por un objeto o una actividad Letras Las personas que tienen intereses en esta rea sienten agrado por escribir y leer, les gusta conocer aspectos variados del idioma, prefieren lo verbal como forma de comunicacin. Pedagoga en Castellano, Ingls, o Lic. en Filosofa, Lic. en Lengua y Literatura Hispnica, Bachillerato en Humanidades y Cs. Sociales, Traduccin, Lic. en Lingstica aplicada a la Traduccin c/m en Ingls y Japons, Traduccin Alemn Espaol. Ciencias Sociales Se manifiesta en el agrado por conocer y comprender hechos histricos y sociales, por enterarse de las relaciones internacionales; hay goce por estudiar las instituciones y organismos sociales, por conocer las causas de los problemas de la sociedad. Derecho, Periodismo, Sociologa, Geografa, Antropologa, Bibliotecologa, Psicologa (clnica, laboral y educacional). Pedagoga o Lic. en Historia. Ciencias Naturales Las personas interesadas en esta rea disfrutan observando y estudiando fenmenos que ocurren en la naturaleza; les agrada conocer las causas y las relaciones de hechos naturales; se sienten atradas por realizar experimentos, registrar datos, etc. Esta rea comprende la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Zoologa y otras ciencias naturales. Bachillerato en Cs. Naturales y Exactas, Lic. en Ciencias m/ Biologa, Bilogo especialidad Medio Ambiente, Ing. Biotecnologa, Qumico Ambiental, Qumica y Farmacia, Qumico Analista, Oceanografa, Qumica Industrial, Ing. En Acuicultura, Plan Comn Biomarina y Biopesquera, Ing. Ejec. Pesca y Acuicultura, Ing. Ambiental, Tc. Universitario en Acuicultura, Biologa Marina, Lic. en Fsica, Biologa o Qumica. Matemtica El inters en este campo se expresa por el agrado en resolver problemas algebraicos, geomtricos y aritmticos; por conocer mtodos y procedimientos matemticos; se disfruta operando expresiones, figuras, etc. Ingeniera Matemtica, Pedagoga en Matemtica y Fsica, Estadstica, Ped. En Matemtica y Cs. Naturales, Ing. Estadstica, Lic. Matemtica y Computacin, Analista Computacional. Trabajo Social Las personas revelan su inters en esta rea expresando su agrado por servir a la gente que requiere alguna ayuda, sintindose atradas por preocuparse del bienestar de los dems , etc. Servicio Social, Psicologa, Pedagoga Bsica o Media, Ed. De Prvulos, Educacin Diferencial c/m Trastornos del Aprendizaje, Deficiencia Mental, Trastornos de la Visin, Trastornos de Audicin y Lenguaje, Tecnologa en Deportes y Recreacin, Terapia Ocupacional. Tcnica Una persona tiene inters en este campo si disfruta manejando herramientas y manipulando mecanismos, si le agrada saber cmo funciona un aparato; si goza reparando o haciendo instalaciones para un artefacto mecnico, elctrico o de otro tipo, etc. Control de Alimentos, Control del Medio Ambiente, Matricera para Plsticos y Metales, Proyectos de Ingeniera, Qumica Analtica, Qumica Industrial, Control Industrial, Tcnico Universitario en Geomensura, Qumico Laboratorista, Tc. Univ. En Obras Civiles, Cartografa, Anlisis Qumico y Fsico, Prevencin de Riesgos, Dibujo Industrial, Dibujo Tcnico, etc.
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Artes El inters en esta rea se expresa a travs del agrado por pintar, dibujar o modelar; por el gusto en manejar y combinar formas, colores; se disfruta con un trabajo de creacin artstica empleando diversos materiales. Arquitectura, Diseo Grfico, Lic. Artes c/m Danza, Sonido, Teora de la Msica, Esttica, Ecologa y Paisajismo, Dibujo Publicitario, Ped. en Artes, Historia Del Arte, Diseo Teatral, Fotografa, Interpretacin Musical, Lic. en Artes, Diseo de Vestuario, Comunicacin Audiovisual. Administracin La persona con inters administrativo disfruta realizando actividades de secretariado, o relacionados con el comercio; le agrada el manejo de documentos y el trabajo de oficina. Administracin Pblica, Auditoria, Contabilidad, Administracin de Empresas, Ventas, Comercio, Ing. Comercial, Tecnologa en Administracin, Comercio Exterior, Tecnologa en Turismo. Msica Los intereses musicales se encuentran en quienes disfrutan tocando instrumentos, componiendo canciones, participando en actividades de tipo musical como coros, conjuntos, representaciones, etc. Agricultura Las personas con intereses agrcolas sienten agrado por el trabajo del campo, disfrutan preocupndose de animales o vegetales. Les gusta el trabajo al aire libre y en contacto con la naturaleza. Ing. Civil Agrcola, Ing. En Maderas, Ing. Civil Industrial m/ agroindustrias, Ing Forestal, Agronoma, Veterinaria. Salud Se expresa esta rea de intereses a travs del agrado por cuidar enfermos y saber de enfermedades, por conocer el trabajo de clnicas y hospitales; tambin, se disfruta atendiendo al bienestar fsico de la gente. Enfermera, Obstetricia y Puericultura, Fonoaudiologa, Medicina, Kinesiterapia, Nutricin y Diettica, Odontologa, Arsenalera, Tecnologa Mdica, Terapia Ocupacional, Podologa, auxiliar de Enfermera, Biotecnologa, Tecnologa Dental. Modas Esta rea de intereses se expresa por el agrado por preocuparse por la presentacin personal de la gente en aspectos relacionados con el vestuario, el cuidado y el arreglo del cabello, el arreglo y cuidado de la cara; en la satisfaccin por hacer diseos y elaboraciones de materiales como telas, hijos, etc.
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Cuando Dios cierra una puerta abre una ventana
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Inventario de Intereses Vocacionales (Fernando Gutirrez) -1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30-31-32-33-34-35-36-37-38-39-40-41-42-43-44-45-46-47-48Leer obras literarias. Estudiar hechos histricos. Leer artculos cientficos. Hacer construcciones geomtricas. Organizar ayuda para gente necesitada. Usar herramientas. Pintar o dibujar. Ser secretario del curso. Escuchar msica popular. Tener un animal domstico. Saber como hacer curaciones. Hacer el diseo para confeccionar un vestido. Escribir artculos para una revista o diario mural. Consultar mapas Hacer experimentos de qumica. Plantear ecuaciones para resolver problemas. Fomentar la amistad entre los compaeros. Observar la construccin de un edificio. Preparar el escenario para una representacin. Organizar actividades de distinto tipo. Leer sobre historia de la msica. Vivir en el campo. Pertenecer a la Cruz Roja. Arreglar o transformar un vestido. Analizar obras literarias. Hacer investigaciones histricas. Observar el desarrollo de un fenmeno natural. Resolver problemas de ingenio. Organizar actividades sociales. Arreglar artefactos elctricos. Decorar la sala de clases. Ser tesorero del curso. Cantar. Encargarse del cuidado de una chacra. Leer sobre el origen de las enfermedades. Leer artculos sobre modas. Conocer la etimologa de las palabras. Estudiar fenmenos grficos como climas, relieves, etc. Visitar un laboratorio de Ciencias Naturales. Demostrar un teorema matemtico. Participar en un comit de accin social. Saber cmo funciona un motor elctrico. Hacer trabajos en cobre, greda u otros materiales. Redactar cartas o actas de reuniones. Conocer la vida de los grandes compositores musicales. Estar al aire libre. Visitar un hospital. Conocer el trabajo de una peluquera.
-49-50-51-52-53-54-55-56-57-58-59-60-61-62-63-64-65-66-67-68-69-70-71-72-73-74-75-76-77-78-79-80-81-82-83-84-85-86-87-88-89-90-91-92-93-94-95-96-97-98-9984
Escribir cuentos. Estudiar la forma de vida en otros pases. Hacer un experimento para comprobar una hiptesis. Hacer ejercicios de matemtica. Saber cmo ayudar a la gente necesitada. Saber cmo vuelan los aviones. Leer acerca de la vida de los grandes pintores. Hacer diligencias o trmites. Escuchar msica clsica. Visitar una lechera mecanizada. Cuidar nios pequeos. Saber sobre cosmetologa. Participar en un taller literario. Escuchar comentarios internacionales en la TV. Hacer experimentos de fsica. Estudiar cmo se aplica el lgebra a la geometra. Cuidar personas enfermas. Visitar un taller mecnico. Visitar una exposicin de pintura. Saber escribir a mquina o computador. Tocar guitarra u otro instrumento. Observar cmo se cosecha el trigo. Preocuparse de la prevencin de las enfermedades. Observar cmo se viste la gente. Hacer comentarios sobre una novela, obra teatral o pelcula. Leer obras histricas. Formular un problema acerca de un fenmeno natural. Consultar libros de matemtica. Leer sobre problemas sociales. Hacer trabajos de carpintera. Conocer el taller de un pintor. Observar cmo se trabaja en un banco o financiera. Pertenecer a un conjunto musical. Saber cmo se cultiva una siembra. Saber sobre obstetricia. Ayudar en una peluquera. Saber sobre la vida de los escritores. Leer noticias sobre poltica internacional. Pertenecer a un club o taller cientfico. Conocer varios mtodos para resolver problemas matemticos. Visitar un hogar de nios abandonados. Hacer trabajos con metales. Visitar una exposicin de artesanas. Llevar cuentas de entradas y gastos. Leer comentarios o noticias sobre msica. Visitar una industria forestal. Atender personas enfermas. Visitar un taller de costura o sastrera. Escribir poesa. Estudiar el comportamiento de grupos humanos. Leer acerca de los descubrimientos cientficos.
-100-101-102-103-104-105-106-107-108-109-110-111-112-113-114-115-116-117-118-119-120-121-122-123-124-125-126-127-128-129-130-131-132-133-134-135-136-137-138-139-140-141-142-143-144-145-146-147-148-149-150-
Estudiar cmo resolver ecuaciones. Ayudar a la gente a resolver sus problemas. Medir de manera precisa. Saber combinar formas y colores. Hacer trabajos de oficina. Pertenecer a un conjunto coral. Saber sobre la crianza de ganado vacuno. Encargarse del botiqun del curso. Confeccionar una prenda de vestir. Estudiar la literatura de otros pases. Confeccionar mapas. Saber la causa de los temblores. Hacer operaciones algebraicas. Saber acerca de lo problemas juveniles. Hacer el diseo de una mquina. Hacer la maqueta de un edificio. Encargarse de las compras en el curso. Estudiar un instrumento musical. Estudiar la reproduccin de las plantas. Leer temas de medicina. Cocer a mquina. Leer comentarios sobre novelas o poesa. Conocer datos demogrficos. Conocer las leyes de la herencia en los animales. Conocer las propiedades de las figuras geomtricas. Escuchar a los compaeros que tienen problemas. Hacer instalaciones elctricas. Coleccionar reproducciones de pinturas famosas. Ordenar y clasificar libros, documentos, etc. Componer msica. Conocer las distintas variedades de rboles. Saber cmo se obtiene una buena salud. Ayudar en un saln de belleza. Escribir el libreto para una representacin teatral. Saber cmo se hacen las leyes. Manejar instrumentos y aparatos cientficos. Aplicar las matemticas a situaciones de la vida diaria. Organizar actividades recreativas. Saber cmo funciona un aparato de televisin. Visitar un museo de pinturas y esculturas. Dirigir un grupo de trabajo o estudio. Escuchar a un ejecutante de msica. Cuidar aves de corral. Saber poner inyecciones. Saber hacer diferentes peinados. Asistir a representaciones teatrales. Saber acerca de las relaciones entre pases. Leer la biografa de un hombre de ciencia. Tener libros de matemticas. Pertenecer a un comit de primeros auxilios. Trabajar con una soldadora.
-151-152-153-154-155-156-157-158-159-160-161-162-163-164-165-166-167-168-169-170-171-172-173-174-175-176-177-178-179-180-
Saber sobre diseo de muebles, telas o papeles murales. Organizar la compra o venta de algn producto. Conocer acerca de la msica folklrica. Saber cmo es la vida en el campo. Cambiar la ropa a un enfermo. Saber bordar a mquina. Leer diarios o revistas. Conocer cmo actan los organismos internacionales. Sobar sobre la constitucin de la materia. Conocer el mtodo matemtico. Preocuparse de la gente anciana. Tener un banco carpintero. Aprender a usar diferentes materiales para pintar o dibujar. Hacer presupuestos de entradas y gastos. Estudiar composicin musical. Cuidar a un animal enfermo. Entretener a nios pequeos. Saber cmo hacer un vestido. Conocer el origen y evolucin de nuestro idioma. Estudiar la organizacin administrativa del pas. Investigar sobre el origen del universo. Saber sobre potencias y races. Ensear a los compaeros que no saben. Leer sobre inventos. Observar esculturas o monumentos en la ciudad. Saber cmo trabaja un contador. Tener un instrumento musical. Conocer de tractores y arados. Presenciar una operacin o un parto. Conocer variedades de gneros o telas.
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IN VENTA RIO D E INTER ESES VOCA CIONA LES (Elabo rado po r F. Gutierrez M .)
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Analizar y reflexionar las situaciones presentadas te parecen conocidas?

Pueden estar en la penumbra y no encienden ni una lmpara. Se cort la luz?

Y por supuesto que jams apagan nada cuando salen.

hola! hola? no hay nadie...!

mi cola-diet tambin no era inmunda?

Salvo que esperen una llamada, no atienden el telfono ni muertos.

Sacan hielo pero ni locos vuelven a llenar una cubetera.

Prefieren comer sin queso antes que tener que rallarlo.

deja, adems me gustan fros!!

Dejan las toallas y la ropa tirada en el piso del bao mojado.

Y creen que todo lo que reciben es lo menos que podran tener.

Si total son para lavar...

Quin te meti esos delirios en la cabeza?

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Con cul de los cambios experimentados en lo psicolgico y social en-

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