CONDUCTISMO Para los conductistas aprender es una modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como

fruto de la experiencia. Las condiciones bsicas para que produzca el aprendizaje son: 1) una ocasin o situacin donde se da la conducta, 2) la emisin de la misma 3) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, Que cuando incrementen la probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores. A esta triple relacin se le denomina contin gencia de reforzamiento. Las tcnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez ms al comportamiento deseado. Si al alumno le resulta difcil conseguirlo, se le puede ayudar a hacerlo, con la condicin de ir retirando este apoyo hasta que lo pueda lograr por s mismo. Otra forma muy efectiva para la adquisicin de nuevas conductas es la imitacin, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo. El papel del maestro Esta perspectiva concibe al profesor como un tecnlogo de la educacin que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste bsicamente en estar continuamente monitoreando el rendimiento de sus estudiantes y corrigiendo sus respuestas. Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: tiene que programar la enseanza mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje as como constatar el logro de los objetivos. Conceptualizacin del alumno Es concebido como el objeto del acto educativo, en cuanto perceptor de todo el proceso instruccional diseado por el maestro. Para que logre un ptimo aprendizaje es necesario arreglar cuidadosamente las condiciones medio ambientales. El estudiante, como cualquier organismo tiene que actuar antes de poder ser reforzado: de ah la importancia de inducir la participacin del alumno en el proceso, porque el aprendizaje ocurrir cuando el estudiante interacte con el ambiente instruccional, emita las respuestas esperadas y resulte reforzado por ello. En cierto sentido l tiene que tomar la iniciativa; todo el comportamiento mostrado debi en ltima instancia- ser suyo en alguna forma antes de que empezara la instruccin

COGNOSCITIVISMO Conceptualizacin del aprendizaje Definen al aprendizaje como el resultado de un proceso sistemtico y organizado que tiene como propsito fundamental la reestructuracin cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones o conceptos de las personas. Los esquemas son unidades de informacin de carcter general que representan las caractersticas comunes de los objetos,. Hechos y procedimientos, as como de sus interrelaciones Finalmente el aprendizaje puede ser receptivo cuando se le da al estudiante el contenido por aprender y por descubrimiento cuando tiene que buscar las reglas y conceptos y procedimientos del tema a adquirir. Ausubel aclara que no necesariamente el aprendizaje por descubrimiento es significativo, ya que tambin puede existir un aprendizaje significativo por recepcin, lo fundamental en todo caso es conseguir este tipo de aprendizaje. Papel del maestro La tarea principal de los docentes no es transmitir conocimientos sino fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognoscitivos del alumno. Su obligacin consiste en presentar el material instruccional de manera organizada, interesante y coherente; sobre todo su funcin es identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido a ensear, para relacionarlos con lo que van a aprender. Debe procurar hacer amena y atractiva la clase teniendo en cuenta que el fin ltimo de su labor es lograr el aprendizaje significativo.

Concepto de alumno El aprendizaje es visto como un activo procesador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje. Es alguien que, para utilizar las palabras de Bruner, va ms all de la informacin expuesta para construir su propia realidad. Se reconoce tambin que los estudiantes tienen distinta manera de aprender, pensar, procesar y emplear la informacin; estas caractersticas son denominadas estilos cognoscitivos. Para el cognoscitivo es esencial averigua r cules son los conocimientos y esquemas que el alumno posee para utilizarlos como apoyo y cimiento del nuevo aprendizaje

HUMANISMO Concepto de aprendizaje Esta corriente propone como el aprendizaje ideal el significativo o experiencial. Definen el aprendizaje como el proceso que modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad, derivado de la reorganizacin del yo. El aprendizaje significativo es uno de tipo total ya que abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo afectivo. Este aprendizaje debe ser auto promovido par ser duradero y profundo. Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar auto iniciado y que el alumno vea el tema, los contenidos o Conceptos a aprender como importantes para sus objetivos individuales y tiles para su desarrollo y enriquecimiento personal. Papel del maestro El ncleo central del papel del docente es una educacin humanista, est basada en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello fomentar un clima social para que sea exitosa la comunicacin de la informacin acadmica y emociona La labor docente es considerada no como el uso o aplicacin de tcnicas didcticas para supuestamente lograr una enseanza eficaz, sino modificar las actitudes de los maestros para que desempeen en forma radicalmente distinta su trabajo, aceptando nuevas formas de enseanza. Los humanistas sostienen que sin un cambio de las actitudes y creencias de los profesores los efectos de cualquier innovacin didctica sern slo de corto plazo o inexistentes. Concepcin del alumno Desde el punto de vista de los humanistas, la educacin debiera estar centrada en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y los que ellos quieren llegar a ser. La educacin humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes y los ayuda a ser ms como ellos mismos y menos como los dems. En este sentido, se considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender ms adecuadamente el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales Asimismo los alumnos son percibidos no slo como seres que participan cognitivamente en las clases, sino como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. De hecho, se les concibe como personas totales y no fragmentadas. Si el proceso de ensear-aprender es un encuentro entre el que facilita y el que aprende, el aprendiz tiene que participar en el proceso. Son tres las condiciones que el alumno necesita cumplir para lograr el aprendizaje.

PSICOANLISIS Conceptualizacin del aprendizaje El aprendizaje es la ms de las veces un proceso inconsciente que genera cambios integrales en las pautas de comportamiento. Un aprendizaje verdadero origina los tipos de reacciones en los educandos: el miedo al ataque desencadenado cuando el individuo, al enfrentarse a un nuevo conocimiento, siente que carece de los elementos necesarios para entenderlo, se concibe incapaz de dominarlo y abrumado por la magnitud de la tarea la considera irrealizable. El otro temor es el opuesto y se denomina miedo a la prdida, y ocurre cuando la persona se aferra a sus antiguos comportamientos, creencias, actitudes, etc.; aunque se le demuestre que son errneos y por lo tanto reemplazables ya que slo le ocasionan interferencias y problemas. A pesar de sufrir las consecuencias negativas de tales comportamientos, las personas se empecinan de enfrentarse a lo desconocido; sobre todo de verse obligados a cambiar. Los individuos en estas circunstancias parecen guiarse por el dicho de ms vale malo por conocido que bueno por conocer. Papel del maestro La aproximacin hace hincapi en la relevancia de criticar el rol tradicional asignado al profesor para dilucidar y evidenciar su autoritarismo implcito; es decir, el poder que tiene dentro del saln de clases. Ello para que pueda estar alerta acerca de esta situacin y as prevenir abusos o excesos. El valor de que los docentes tengan muy conscientes los motivos y razones por las cuales se convirtieron en maestros, es evitar las fantasas e ideas mgicas que muchas veces se hacen respecto a su papel. Una vez lograda la autoconciencia, estarn en mejores posibilidades de manejar adecuadamente las transferencias e identificaciones que provocan en los alumnos. Tal como se recordar, los psicoanalistas definen la transferencia como el proceso por medio del cual se traspasan los sentimientos (positivos o negativos) originalmente dirigidos hacia las figuras paterna y materna hacia otra persona con quien el individuo entra en contacto posteriormente, como sera el caso del profesor, entre otros. Mientras que la identificacin ocurre cuando el individuo intenta ser otra persona que es significativa en su vida, y desea incorporar a su personalidad las cualidades y atributos de ella

Concepcin de alumno Resulta difcil encontrar referencias acerca de cmo esta postura concibe al estudiante; lo citado aqu fue extrado del trabajo de los psicoanalistas crticos y anti institucionales; la aclaracin es pertinente para no Dar la impresin de que lo expuesto a continuacin es la postura consensual de los analistas

TEORA GENTICA Conceptualizacin del aprendizaje Piaget explica el proceso de aprendizaje en trminos de adquisicin de conocimiento. Por eso establece una marcada diferencia entre maduracin y aprendizaje; o sea entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia. De acuerdo con la postura psicogentica, existen dos tipos de aprendizaje; el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales; aprendizaje propiamente dicho). El primero predetermina lo que podr ser aprendido la lectura de la experiencia viene en gran parte determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el segundo puede contribuir a lograr avances en el primero, pero slo como elemento necesario ms no suficiente (en oposicin a las versiones del aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones empiristas o conductuales Papel del maestro La funcin del maestro desde la perspectiva piagetiana es ayudar al educando a construir su propio conocimiento guindolo para que esa experiencia sea fructfera; no es transmitir conocimientos ya elaborados para verterlos sobre el alumno. De acuerdo con la aproximacin psicogentica, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos. Tiene que conocer profundidad los problemas, procesos y caractersticas del aprendizaje (escolar y operativo) de los alumnos y los rasgos definitorios de las etapas del desarrollo cognoscitivos general. Su papel fundamental consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los educandos, principalmente a travs de la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Concepcin del alumno Si deseamos formar individuo activo no es posible hacerlo mediante procedimientos que fomenten la pasividad. Esto qu significa?, que si queremos alumnos creadores e inventivos, debemos permitirles ejercitarse en la invencin y el descubrimiento. Es decir, dejarlos que formulen sus propias explicaciones e hiptesis sobre los fenmenos naturales y sociales. Aunque sepamos que son errneas, no hay que darles la r espuesta correcta sino plantear la enseanza para que ellos mismos se den cuenta y corrijan su razonamiento; de no hacerlo as, los someteramos a criterios de autoridad y heternomos y con ello les impedimos pensar por s mismos.

TEORA SOCIAL CULTURAL (VYGOSTKY) Conceptualizacin del aprendizaje De acuerdo con Vygostky (1979) los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, esto es, existe unidad pero no identidad entre ambos (en el sentido dialctico) y las relaciones en que interactan son complejas (Brown y Reeve, 1987). Ambos estn entretejidos en un patrn de espiral complejo. Como seala Palacios (1987), lo que se puede aprender est en estrecha relacin con el nivel de desarrollo del nio; del mismo modo el aprendizaje influye tambin en los procesos de desarrollo y especialmente en aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo potencia. No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay desarrollo sin aprendizaje Papel del maestro De las teoras revisadas, unas asignan al maestro un rol directivo del proceso de enseanza-aprendizaje y otras lo conciben como un gua o inductor Dentro de un esquema esencialmente no directivo. Para Vygotsky el profesor debe desempear los dos papeles pero en momentos distintos; esta postura lo diferencia de las otras escuelas. De acuerdo con los escritos vygotskianos, el maestro es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales que debe aprender e internalizar el alumno. Ensea en una situacin o contexto de interactividad, negociando significados que l posee como agente educativo, para intentar compartirlos con los alumnos, quienes no los poseen pero que los han de reconstruir. Dicho en forma sinttica, el profesor debe acopiar los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacente a la adquisicin de tales conocimientos por parte del alumno. Concepcin del alumno
El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales, en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones psicolgicas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales adems mantienen propiedades organizacionales en comn. El nio-alumno, gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad, consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. En ese sentido (el de la interactividad) el alumno es una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intraindividual, proceso que es denominado ley de la doble formacin del desarrollo. El proceso de internalizacin, tal como lo sealan varios autores, debe ser entendido como reconstruccin; lo interesante es que no debe verse como un acto puramente individual sino como una autntica coautora, esto es, compartida tambin por el profesor y los
compaeros