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Tteres, Juegos y Comunicacin

Incluimos algunos conceptos de autores que hicieron su aporte al incluir a los tteres como protagonista en la primera infancia, para que a travs de la prctica y el experimentar, puedan conceptualizar de lo que puede contribuir el Juego y los Tteres como Recurso socio pedaggico en el Nivel Inicial. Aprestamiento inicial con tteres (de "Taller de Tteres" de Rosita Esc. Salvo Ed. AIQUE) *Una propuesta para el Jardn de Infantes. (Puede ser muy til tambin en salas de 2, 3 y 4 aos.) Dice Man Bernardo -a quien remitimos siempre por ser una de las pioneras en la materia y toda una autoridad en la teora y prctica del ttere que, en el aula, la maestra puede valerse de los tteres y an ms, hacer que los nios lo utilicen como medio de expresin: "El ttere ser para ella una herramienta ms que maneje sin ataduras, con idoneidad, con alegra y entusiasmo. Tiene que sentirse cmoda, sin temores, sin complejos ni miedo al ridculo, sin falsas vergenzas, con la seguridad de que ella domina al ttere y no se siente dominada por l; en definitiva, entender que tiene en sus manos un aliado para el juego, la fantasa, el absurdo." (Man Bernardo: Tteres para jardineras, Buenos Aires, Ed. Estrada). A modo de ayuda para la maestra jardinera, incluimos esta propuesta de aprestamiento inicial con tteres, precedida de algunas nociones esenciales que se pueden ampliar consultando la bibliografa indicada. En primer trmino, qu tteres son los indicados para jardn? Existe una gran variedad. La experiencia nos ensea que tanto por sus caractersticas como por la facilidad con que se construyen, los ms aconsejables son: -de cajita -de varilla -de dedal -de cono -de pao (manoplas) -de guante

Veamos en qu consisten y cmo se realizan: *Tteres de cajita: La cabeza est hecha con una caja de medicamentos, de flan,de quesitos, etctera. Se le forra con papel, se le agregan elementos de collage -ojos, boca-, cabellera hecha con lana, hilo, etc. y puede llevar un camisoln bsico. *Tteres de varilla: Se recorta la silueta del personaje en cartn o cartulina. Se pintan los rasgos o se pegan elementos varios (botones para los ojos; tapita para la boca; plumas, telas, etc.) en el reverso y para manejarlo, se adhiere una varilla. *Tteres de dedal: Se compran en las jugueteras. O bien se confeccionan con pao lenci o tela similar. Calzan como un guantecito en cada dedo y son muy graciosos. Tambin pueden hacerse con crculos de cartn, al que se le pasa un hilo elstico para asegurarlo al dedo. *Tteres de cono: Tambin es factible su adquisicin. Para realizarlos hay que tener los moldes, elementos y tiempo. *Tteres de pao: Se confeccionan como si fuera una manopla. Calza en toda la mano y se hacen de pao lenci o tela similar. *Tteres de guante: Generalmente hechos con papel mach -actualmente una pasta instantnea lo sustituye- exigen un conocimiento previo y asesoramiento para su

realizacin y manejo, a fin de evitar prdida de tiempo y frustraciones. Consideraciones generales acerca del manejo Aqu vamos a guiar a las maestras para que utilicen el ttere con desenvoltura y comodidad. Si bien su manejo es intuitivo y la tcnica se simplifica porque no necesitar ocultarse detrs del teatrillo, ya que en el jardn de infantes se recomienda trabajar a "cara descubierta", recordemos que: -el camisoln debe calzar cmoda y holgadamente; -el maestro debe habituarse a manejarlo con ambas manos; - el ttere no debe temblar como si tuviera el "Mal de San Vito"; - al hacerlo hablar, mover el dedo ndice (el que va en la cabeza del mueco). - impostar levemente la voz, segn el personaje; - si se trabaja con teatrillo, salir de los laterales, nunca desde abajo, excepto que el personaje lo requiera o se haya sustituido el teatro por un biombo. Si se pone en escena una obra, sta debe ser breve, de 5 a 7 minutos- con dilogos cortos y vivaces y pocos personajes (preferentemente animales) y con final feliz. Ahora bien: qu tteres pueden elaborar los nios de 4 a 6 aos? Especialmente los de cajita, de varilla, de dedal. Para que los construyan, basta motivarlos con un cuento, una poesa, una cancin, de donde extraeremos los personajes. Luego, a suministrarles el material y darles amplia libertad. Una cajita de medicamentos podr transformarse rpidamente en un ratoncito, Pinocho, un enano o un conejo. No importa que lo logrado por el nio no guarde relacin con la imagen que nosotros, adultos, tenemos del ratn, conejo u otros personajes de cuentos. Para el nio ser lo que l ha querido que sea, pues lo estar viendo con los ojos de su fantasa e imaginacin. Para la elaboracin del ttere de varilla, le daremos la imagen recortada. El pequeo agregar bocas, ojos, peluca, segn su creatividad. Procedimientos similares emplearemos para los tteres de dedal, que tambin pueden hacerse con plastilina. Por supuesto, todo durar muy poco, pero el objetivo estar cumplido si el nio goza con su realizacin y le da vida. Tambin podrn manejar, aunque no confeccionarlos, a los tteres de cono, pao o guante. Con los tteres de cono y de varilla sugerimos ritmos con canciones infantiles, cd o cantndolas entre todos. Con los de pao y guante podr improvisar sobre cuentos escuchados o simplemente haciendo hablar al personaje. Y recordemos que a esta edad no se les ensea a manejar un ttere, sino a jugar y a expresarse por medio de l. Aplicacin del ttere en el aprestamiento inicial Antes de iniciar el trabajo de aprestamiento, se sugiere tener una caja con por lo menos

seis tteres de guante, otros tantos de cono e igual cantidad de pao, adems de guantes y medias vieja, de diferentes colores. Si la maestra no dispone de un ttere para cada uno, puede trabajar con grupos de cinco nios, los dems acompaarn los ejercicios con su cuerpo, batiendo palmas o con la mano descubierta. Estas son algunas de las propuestas: *rea de la expresin oral - Recitar o cantar con el ttere. - Dilogo o monlogo improvisado, con tteres de guante y biombo. - Recreacin de cuentos, mediante dilogo guiado por la maestra o narracin espontnea del nio. - La maestra pregunta por objetos concretos y el ttere responde. - El ttere repite palabras con diptongos o de pronunciacin difcil. - Juegos con adverbios: el ttere camina lentamente, rpidamente, triste, alegre. (La maestra lo maneja, los nios sugieren.) -El ttere saca de una caja diversos objetos. Los nios los nombran y adjetivan. - Juegos con verbos (dem). *Organizacin Espacial y lateralidad Con tteres de varilla y biombo: - Mover las varillas hacia arriba (Ej.: los animalitos personajes quieren alcanzar las nubes), hacia abajo (caen en un pozo), hacia el costado (quieren tomar agua), hacen fila, se colocan adelante, se van hacia atrs, etctera. - Aparece el ms grande, el mediano y el ms chico. Danzan. - Aparecen los de igual tamao. Ritmo. - Salen los del mismo color, juegan. - Cuando la msica disminuye el volumen, bajan; cuando aumenta, suben. *Esquema corporal El nio necesita formarse una idea de su propio cuerpo. Contribuirn, para ello, las impresiones sensoriales: ver, or, tocar. He aqu algunos ejercicios que la maestra podr ampliar sobre la marcha: Dos nios, con tteres de guante calzados, tocarn las partes del cuerpo que la maestra vaya nombrando. (Ej.: un ttere acaricia la cabeza al otro, le estira la oreja, o el pelo, le suena la nariz, le cierra los ojos, etc.). Con tteres de dedal, para aprender los nombres de cada dedo: "yo soy..." Imitacin de posturas, movimientos, acciones. Dibujar un ttere y completar la figura segn los elementos que falten. Coordinacin con msica: danza de manoplas. *Estructuracin temporal Con los toc-toc (palitos de escoba) marcar el ritmo para que el ttere camine lento, rpido, etctera. Por medio del ttere, el nio cuenta qu hizo "ayer", "esta maana", "a la noche", etctera. Percepcin visual y coordinacin visomotora

- Colocarle al ttere bonetes de diversos colores (trabajo plstico) o botones de un color determinado (collage). - El ttere juega al veo-veo; los nios adivinan. - Con los ojos cerrados, reconocimiento de un personaje. - Un nio da rdenes, el ttere las cumple. Memoria visual - Idear una obra breve con flores de variados colores, cuyo orden haya que recordar. - Armar un ttere rompecabezas. - Jugar al espejo con dos tteres: -uno imita al otro y todos los nios imitan al ttere. Percepcin auditiva - El ttere tiene una campanita. Un nio con ojos vendados juega a localizarlo. - El ttere imita y reproduce sonidos onomatopyicos. Los nios remedan. -Batir palmas con ritmos diferentes; el ttere hace lo mismo. -Discriminacin de fonemas: decir palabras con un fonema determinado, (ej: plancha, plaza, placa...), -juego de rimas: siempre es el ttere el que comienza (olla-cebolla; cascarudo-macanudo ...). -juegos de palabras de sonidos similares como los grupos p-t; m-n; f-v (ej.: patotato-dato ...). Madurez psicosocial Con un ttere en la mano, el nio se desinhibe; aun el ms tmido se sentir protegido, escudado por el mueco, y luego de dos o tres sesiones comenzarn a hablar, a comunicarse con los dems. El ttere, relegado generalmente al mundo mgico, puede convertirse de esta manera en un poderoso aliado de la maestra. No obstante, no debe abusarse, puesto que si llegamos a cansar al nio con el fantoche, lo estaremos matando.

Nia de 3 aos con ttere de guante ( pelotita de telgopor con carecterizaciones de papel mache)

Qu es un ttere?
Es... un mueco y algo ms... Ligado al hombre desde la ms temprana edad de la historia, se ha mantenido a travs de los siglos hasta hoy, poca en que se le da cabida en muchos campos de la ciencia, del arte, de la filosofa, de la educacin
MANE BERNARDO

(1986)

Los tteres son una herramienta que posibilita trabajar y vincularse con nios de edades muy tempranas. Peter Bogatyrev (1999) consider al teatro de tteres como un sistema de signos, contemplando que un signo es aquello que reemplaza algo por alguien (Escalada Salvo, 1999), una cosa por otra cosa; pero con una representacin que va ms all, con otro valor simblico, ya no de cosa, sino de otro ser vivo con intenciones y sentimientos. Este alguien, el ttere, es recibido por los nios como un mueco o como un ser vivo. Las expresiones de su rostro, su vestimenta, su voz forman parte de su manera de comunicarse con los pequeos, generndoles diversas y variadas impresiones. Se requiere de la habilidad del docente titiritero para que stos comprendan los mensajes de los tteres. No alcanza con la propia capacidad creadora de los nios; el titiritero deber poder capturar el inters de los pequeos, y adecuar el lenguaje que utilice en cada caso. Los tteres generan sentimientos de confianza y familiaridad, no tanto por lo que los muecos son, sino por lo que los nios ponen en ellos. Esto permite abrir un mundo de sugestin y fantasa al que el nio puede entregar su propia interioridad. Berta Finkel (1980) seala la posibilidad que brindan los tteres para que los nios proyecten o se identifiquen con ellos. Seala que es uno de los medios ms interesantes para el trabajo con pequeos ya que permite situarse en un plano de interseccin entre lo ldico y lo real, porque el nio puede identificarse con ese objeto ldico y crear con l escenas imaginarias, pero tambin puede proyectar y atribuirle vivencias reales que no podra aceptar en s mismo. Se pueden recrear situaciones y vivir los contenidos propuestos con un riesgo muy bajo y la facilidad de entrar y salir del espacio imaginario sin la connotacin de tragedia, dolor y drama que tiene el accidente en la vida cotidiana. Por lo tanto, el ttere en s mismo es un mueco que, al cobrar vida en manos del titiritero, se transforma en un personaje teatral y es, a su vez, por su utilizacin, un Objeto intermediario. El ttere como objeto intermediario Para comenzar, recordemos que, etimolgicamente, objeto (del latn objectus) significa arrojado contra, cosa que existe fuera de nosotros mismos, elemento colocado delante con un carcter material: todo lo que se ofrece a la vista y afecta los sentidos, todo lo que es visible o tangible y tiene formas estables. A su vez, intermediario significa que media entre dos o ms personas. De acuerdo con estas significaciones y con la funcin que cumple, Objeto intermediario es aquel que, por sus caractersticas particulares, al ser instrumentado en un contexto adecuado, permite restablecer la comunicacin interrumpida. A partir de Col (1999), podramos pensar en el ttere como artefacto cultural, como mediador, como la herramienta que permite las apropiaciones simblicas, como una interfase entre herramienta y signo. Este autor, define artefacto: Es un aspecto del mundo material que se ha modificado durante la historia de su incorporacin a la accin humana dirigida a metas. En virtud de los cambios realizados en su proceso de creacin y uso, los artefactos son simultneamente ideales (conceptuales) y materiales. Son ideales en la medida en que su forma material ha sido moldeada por su participacin en las interacciones de las que antes eran parte y que ellos median en el presente [...]. La forma de un artefacto es ms que un aspecto puramente fsico [...], al ser creado como una encarnacin del propsito e incorporado de una cierta manera a la actividad de la vida al ser fabricado por una razn y puesto en uso el objeto natural adquiere una significacin. Esta significacin es la "forma ideal" del objeto, una forma que no incluye un solo tomo de sustancia fsica tangible que lo posee (Col, 1999).

Col define a los artefactos primarios como los utilizados directamente en la produccin. Como ejemplos, da hachas, garrotes, agujas, cuencos, y agrega: los artefactos primarios se corresponden estrechamente con el concepto de artefacto como la materia transformada por la actividad humana anterior que proporcion antes, aunque para mis actuales propsitos no distingo entre la produccin de bienes materiales y la produccin de vida social en general. Por otro lado, los artefactos secundarios son definidos por este autor como aquellos que constan de representaciones de artefactos primarios y de modos de accin que utilizan estos artefactos primarios. Los artefactos secundarios desempean un papel central en la preservacin y transmisin de los modos de accin y creencia. Incluyen recetas, creencias tradicionales, normas, constituciones, etc. (Col, 1999). A modo de ejemplo, podra pensarse en los libros. Wartofsky considera que se los puede ubicar en el tercer nivel de artefactos [por]que puede[n] llegar a constituir un "mundo" relativamente autnomo, en el que las reglas, las convenciones y los resultados ya no parecen directamente prcticos o que, en efecto, parecen constituir una esfera de actividad no prctica, o de juego libre. Col afirma que estos artefactos de la imaginacin pueden llegar a teir nuestra manera de ver el mundo real, proporcionando una herramienta para cambiar la praxis actual. En este sentido, de artefactos de mediacin, podra pensarse, a manera de metfora organizadora para los nios, que el ttere permite el trabajo en el mbito de la educacin y en el de la salud. Hay que destacar la virtud del ttere para expresar ms de lo que el docente titiritero podra expresar solo, disponiendo de menor cantidad de medios que ste. El docente sirve de nexo entre la realidad existente y el reino vivo de la fantasa, el cual se convierte en el campo de accin inmediato del nio, que entra de lleno a vivenciarlo. Al decir de Berta Finkel (1980): Lo que hay de titiritesco en el nio hace que sienta tanto al ttere [...]. El ttere participa de lo fantstico y lo ridculo, de lo asombroso y lo cotidiano, de lo mezquino y lo sublime de su propio mundo. [...] El nio est en el ttere en una total entrega de su yo. Los tteres en los distintos espacios: Educacin, Salud y Espectculo En un hecho teatral, se trabaja de imaginacin a imaginacin. El docente titiritero pone toda su inventiva imaginada al servicio del juego. El pequeo pone toda su imaginacin al recibirlo. Vale decir que, de dos imaginaciones, surge una tercera realidad imaginada a semejanza del mundo individual de cada nio. Con los ms pequeos, el objetivo del trabajo con tteres no es tcnico sino expresivo. Se busca la comunicacin con los otros y consigo mismo, expresin de sentimientos, miedos, sueos. Cada espacio tiene sus peculiaridades, por lo tanto, sus objetivos especficos, y su modo de evaluar. Tipos Espectculo Educacin Objetivos Recreacin Captar la atencin, potenciar la apropiacin de conocimientos, la comunicacin y la creatividad. El otro Espectador Protagonista. Evaluacin Aplauso Niveles de aprendizaje y actitudes Resilientes Actitudes Resilientes

Salud

Acompaamiento

Protagonista absoluto

Cuando alguien se predispone a disfrutar de un espectculo de tteres, el objetivo es la Recreacin. Los que observan la obra son llamados espectadores y su nivel de participacin tendr que ver con el formato de la obra. Los titiriteros medirn la evaluacin por el aplauso. Esto no es transferible a la sala. Los tteres en el mbito de la Educacin tienen sus diferencias. El objetivo, en Educacin, tiene que ver con la apropiacin de conocimientos y es comunicacional. Un nio que se expresa y juega tiene una puerta abierta para facilitar

procesos resilientes. El ttere aumenta los tiempos de atencin, genera clima ldico, libera el humor, potencia la creatividad, y estos son, como hemos dicho, pilares resilientes. El nio, en este proceso, no es un espectador sino un protagonista. Participa en forma absolutamente activa de su proceso personal y del grupal, retroalimentando y favoreciendo el crecimiento. El do cente evaluar en base a los niveles de aprendizaje y a las actitudes resilientes que quedarn de manifiesto en la convivencia y en la resolucin de conflictos. En salud, por ejemplo, en el trabajo en hospitales, el objetivo ser, adems de lo educativo, el acompaamiento. El objetivo tendr que ver con un fortalecer al pequeo para que pueda afrontar los momentos que le toca vivir. Caractersticas del personaje Los tteres no representan al personaje que encarnan en tanto son el personaje, ellos no actan ni traducen, significan. El personaje que cobra vida en el ttere, se vale del mueco como objeto mediador para vincularse con su pblico, en este caso, los nios. El ttere reduce la distancia emocional y aporta un vehculo perfecto de expresin. Los muecos distienden, animan y conmueven. Permiten crear y jugar, generando un escenario fantaseado y, a su vez, reconstruir vivencias prximas a lo real, siempre protegidos por la situacin imaginaria de este escenario ldico. El ttere, como personaje teatral, posee caractersticas bsicas que describiremos a continuacin: a. Nombre El ttere debe poseer un nombre que lo identifique. Es recomendable que sea de fantasa y que tenga que ver con la personalidad creada para dicho personaje. No es recomendable utilizar nombres conocidos, ya que puede ser el de uno de los nios y de este modo generar diferencias entre ellos. Algunos se pueden sentir reconocidos, otros ridiculizados, por lo cual lo ideal es que el nombre del ttere sea de l solo, con lo cual lo identificaran con mayor facilidad. b. Voz invariable La voz en un elemento fundamental. El nio reconoce al personaje no slo por su aspecto, recuerda perfectamente su voz, y si se la vara, no sabr si es o no l. Por lo dicho, ser de vital importancia sostener la voz del ttere y que se diferencie de los otros personajes. c. Gustos El armado del personaje implica crear su edad y sus gustos. Que responda a estas caractersticas para que sea creble. Ser necesario pensar todos estos detalles antes de presentrselo a los nios ya que ellos preguntarn todo sobre el ttere. d. Caractersticas fsicas Su modo de vestir, los accesorios que le coloquemos formarn parte fundamental del personaje y ser necesario mantenerlos. Si usa gorro, si lleva una mochila, todo constituir la imagen que el nio tiene de ese ttere. Los animales humanizados son muy buscados por los ms pequeos. Que tengan elementos propios de los pequeos es tambin un punto a tener en cuenta, ya que se identificarn con dicho personaje, por ejemplo, si el ttere posee un delantal igual al de los nios. Sin exagerar, para que no parezca una caricatura, el hecho de tener puntos en comn facilita la empata con el personaje. El ttere en la Educacin: o sin retablo? El retablo es conocido como la casita de los tteres. La pregunta no debera ser tanto con o sin retablo, sino ms bien cundo es oportuno utilizarlo. Pero ante todo, veamos qu es un retablo. Basta leer a la Maestra Mane Bernardo en Cuadernos de Divulgacin 2 (1988): El retablo es el espacio escnico, es el lugar mismo donde tendr lugar el acto mismo, la ceremonia religiosa, el sitio donde se montar el espectculo propiamente dicho: lo que denominamos el escenario. En la presentacin de los tteres al grupo es importante el trabajo con la tcnica de ttere al

pblico. Es decir, sin retablo. La posibilidad de los nios de ver trabajar al docente con el ttere les permite observar y aprender cmo es el sistema de manejo. Lejos de quitar la magia, como se puede suponer, esto habilita el juego y se convierte en un referente de cmo hacerlo. Un docente que juega genera un clima que potencia la creatividad y la posibilidad de probar nuevos modos de expresin. Es comn peguntarse si, al no ocultar el manejo, los nios preguntarn si es el docente quien maneja al ttere. Y frente a esa pregunta, la respuesta es ms que sencilla: S. Muchas veces es el pequeo quien desea saber si es el ttere quien se mueve solo, y le resulta tranquilizador saber qu respuesta dar el docente. Esta afirmacin sobre el verdadero modo de manejo del juego permite al nio intentar hacerlo l mismo. Es interesante encuadrar este modo de trabajo dentro del plano de la fantasa, explicitndoles a los nios que yo trabajo con fantasa, no con mentira..., al ttere lo manejo yo..., juego con mis muecos y te invito a jugar con ellos. En el caso del trabajo de los nios y sus propias producciones, muchas veces ellos piden ocultarse. Para esto, ser necesaria la utilizacin del retablo. Bien puede ser un retablo de mesa, o una mesa recostada, o bien una tela en el marco de una puerta. Retablos al aire libre o dentro de la sala. Muchos docentes han construido con los propios nios retablos con cajas grandes, o decorando telas para el armado de pequeos biombos. Para los nios, el retablo ser el espacio escnico en donde se representar su juego titiritero. Maestras como Mane Bernardo, en Tteres para Jardineras (1987), o Daniel Tillera Prez, en Tteres y mscaras en la Educacin (2003), dan interesantes aportes sobre cmo resolver, segn el espacio, el armado del retablo. Las opciones que relataremos son sumamente sencillas, livianas, y trasportables a distintos sectores de la sala. Tambin resulta valiosa la preparacin de una alfombra o acolchado donde los nios espectadores puedan sentarse a la hora de ver el trabajo de sus compaeros. Estos detalles simples crean climas y sabemos que los climas educativos potencian los aprendizajes y el gusto por la actividad. Algunos retablos son posibles a realizar con los pequeos. Ser necesario no decorarlos exageradamente, ya que esto no distrae. Las partes indispensables de un retablo son: el cuerpo del retablillo, y la boca de escena, tambin conocida como la ventanita. Tendremos especial cuidado en que la altura sea pensada para el grupo de nios, y que, en caso de sostenerse desde el piso, tenga las dos patas laterales bien colocadas y seguras. Retablos posibles creados con los nios: a. Retablo al aire libre entre dos rboles En el caso de trabajar al aire libre, bien se puede unir con una soga dos rboles y estirar una tela. La tela puede ser decorada o teida por los propios nios. Se la puede colocar en forma doble para darle peso y que no se mueva, o sujetarla por arriba con broches decorados y, en la base, sujetarla con un peso como bloques de madera o un listn para que no se vuele y queden los pequeos al descubierto. b. Al aire libre tapando un balcn Un gran ventanal o un balcn pueden ser cubiertos con tela y funcionarn perfectamente a modo de retablo. Esto es posible en aquellas casas antiguas que poseen balcones y en actividades en donde el pblico tome parte de la calle. c. Retablo de tela y caos plsticos Lo interesante del retablo realizado con caos es lo liviano que resulta. En muchas escuelas poseen retablos antiguos, interesantes en cuanto a su formato y por ser muy espaciosos, pero son exageradamente altos para los pequeos y muy pesados. Es muy importante, en el trabajo con los ms pequeos, adecuar el retablo al tamao que convenga para la comodidad de los nios, y que sea liviano, sobre todo, por si se cae, ya que es indispensable prevenir un accidente. d. Retablo de mesa Este es un pequeo retablo, realizado con un biombo de tres hojas con su correspondiente boca de escena (pequea apertura conocida como ventana). Fcil de trasportar que se coloca sobre una mesa. Es sumamente prctico y de fabricacin sencilla.

e. Mesa recostada Cuando son los nios quienes organizan una pequea obra, si dejamos que superen en obstculo de querer ocultarse no presentndoles un retablo ya resuelto, podremos encontrarnos con que muchas veces proponen volcar una mesa en el piso y ocultarse detrs. Esta opcin es interesante, sobre todo si la resolucin fue dada por los nios y de esa manera encuentran juntos una opcin que les permite resolver un deseo grupal. f. Tela estirada por una soga o barral en el marco de una puerta Otra posibilidad es dejar abierta una de las puertas de la sala y a la altura de la cabeza de los nios tensar una soga o un barral de madera y hacer colgar de cualquiera de estos. Lo mismo que en el parque logrbamos sirvindonos de dos rboles puede realizarse en una sala utilizando el marco de una puerta. g. Cerrando en ngulo una habitacin Cuando no es posible utilizar una puerta, bien se puede cerrar una esquina de la sala. Se puede realizar usando un barral o soga que se unirn con unos clavos a la pared, y as encontraremos un modo de generar un espacio escnico diferente. Lo que esta pequea estructura permite especialmente es armarla y desarmarla, sobre todo si la sala es pequea. Poder tener espacios alternativos que generen climas y luego puedan ser desarmados posibilitar un aprovechamiento del espacio. Es interesante si, adems de tener la tela que funcionar de retablo, se tiene prevista una alfombra donde los nios espectadores se sienten mientras la otra parte del grupo presenta sus producciones. El clima es fundamental para apreciar y disfrutar de una experiencia artstica. Con pequeos elementos, podremos potenciar un clima clido y especial que lleve en s mismo a prestar atencin y respetar el trabajo del otro. Otro, Par que se sentir aceptado y valorado. h. Retablo improvisado detrs de un silln Como una posibilidad muy simple, y posible de realizar en los hogares, est el retablo improvisado detrs de un silln. Esta es una opcin interesante para ofrecerles a los padres a la hora de intentar hacer tteres con sus hijos. i. Dos sillas con una tela o cartn corrugado Como en el caso de la mesa recostada, esta es una opcin muy utilizada por los nios cuando desean resolver la falta de retablo. Dos o tres pequeas sillas que quedan con el asiento hacia los nios, y que ofrecen un lugar interesante para ubicar los tteres mientras se acta. Se las cubre con una tela, lona o se les pega cartn corrugado y es una estructura que se puede desarmar cuando se necesita el espacio. j. Retablo de cartn (valioso por lo fcil de realizar y por ser liviano) Es posible resolver el armado de un retablo en forma grupal con los propios nios construyndolo con cartn. Se puede usar una caja grande, como las de heladera, o armar un retablo de mesa con una caja de las de televisor. Ms all de todo material, se debern respetar las partes bsicas de un teatrillo, que son las dos solapas de los costados, que le permiten sostenerse, y la boca de escena, que se debe calar. Es interesante pintarlo entre todos, pero de un solo color y, si se desea, agregar el nombre de todos los nios en su base. Es importante como ya hemos mencionado anteriormente no decorar demasiado el retablo, ya que distrae. Por eso, los teatrillos son lisos y los cortinados rojos, para llamar la atencin a la boca de escena. Es muy posible ver en los Jardines Maternales y de Infantes retablos sumamente decorados con imgenes de cuentos. Esto no slo distrae, sino que muchas veces este dibujo nada tiene que ver con la obra que se representa, y los nios lo hacen notar preguntando, en ocasiones, ms sobre el diseo del retablo que sobre la obra que se presenta. k. Biombo En muchas salas encontramos biombos pequeos que dividen, por ejemplo, el rincn de dramatizaciones. Este biombo puede ser utilizado como retablo. Suelen ser de varias hojas y son ideales por su altura.

Presentacin de los tteres al grupo de nios Es bsico y fundacional cmo se le presente un ttere al grupo. No podemos suponer que nuestros pequeos hayan tenido acceso a un ttere antes del ingreso al Jardn. Algunos no los conocen, otros han tenido la vivencia de un espectculo, pero pocos de jugar directamente con tteres. Dependiendo de cmo lo presente el docente con qu dulzura, afecto, respeto ser el comienzo de la relacin de los nios con este arte. Y las preguntas ms frecuentes son: Cuntos tteres presentar inicialmente? Hay un sistema de manejo ms apropiado acorde a cada edad? Qu personaje es el ms indicado? De dnde seria importante salga el ttere? Dnde se guarda a un ttere luego de su presentacin? Iremos lentamente, detenindonos en cada aspecto. Con respecto a cuntos tteres presentar inicialmente, es conveniente comenzar por un solo ttere y que sea muy significativo para el docente. No es tanto el aspecto o su belleza lo que cuenta, sino el vnculo que los nios perciban. Se presenta inicialmente uno, ya que lo que se busca es la comunicacin y el lazo afectivo y, de introducirse muchos en simultneo, ser ms difcil alcanzar ese objetivo. Por otro lado, el docente deber sostener la voz, la personalidad y caractersticas de ese ttere para que el personaje sea creble. Al tiempo de afianzar el vnculo con el primer ttere, se puede pensar en la incorporacin de otro. Es interesante que los nuevos personajes que se incorporen tengan algn vnculo con el primero. Se puede trabajar la idea de que son familiares, o amigos, o se conocen, pero es interesante que no se presenten como personajes sueltos, sino formando una red. Esto sustentar la sensacin de que no son muecos aislados, sino tteres que estn unidos y que van tejiendo historias. Una vez decidido que comenzaremos con un ttere, lo que naturalmente uno se pregunta es si, para la seleccin del mueco, hay un sistema de manejo ms apropiado acorde a cada edad. Los tteres, en general, son interesantes en sus mltiples sistemas de manejo en todas las edades. Desde la sala de preescolar se pueden utilizar todos los sistemas de manejo, pero lo que finalmente se elija depender del grupo, de la poca del ao, del proceso vivido, y de cmo se presente al ttere. Desde el ttere de dedo hasta el marotte, todos son maravillosos puentes al corazn del nio, pero cabe destacar algunos detalles. De tratarse de la primera experiencia, no son recomendables los tteres marottes (grandes dimensiones), lo mismo en el inicio del ao; mientras que s son muy convenientes para los actos escolares, o avanzado el ciclo lectivo. El ttere de dedo es interesante porque imprime proximidad, permite un acercamiento en el que los ms grandes pueden llegar a ser rechazados. Lo ms importante en el sistema de manejo del primer ttere es que el docente titiritero se sienta a gusto, que lo conmueva. Los tteres de boca son muy flexibles y adaptables para el trabajo con los ms pequeos. Pero cada estilo posee sus grandes ventajas, ser entonces fundamental que el docente se sienta a gusto y conectado con su personaje. Del mismo modo que nos preguntamos por el sistema de manejo, nos replanteamos qu personaje es el ms indicado. Y la respuesta es muy similar, ya que depender del vnculo que el docente establezca con ese personaje cmo el grupo lo acepte. El armado de un personaje es un hecho creativo para todo titiritero, que luego se traslada al nio en la nueva posibilidad de generar sus propios personajes. Es por eso que en los procesos creativos todos los integrantes se enriquecen. Al decir de Tillera Prez en Tteres y mscaras en la educacin (2005): Al componer e interpretar un personaje, el nio va a alternar imaginacin con realidad, encontrando con ello un cauce abierto para la desinhibicin, lo que le permitir un mayor conocimiento grupal y de s mismo, favoreciendo de este modo, la apertura sensorial y afectiva. Esto mismo le sucede al docente, quien, al conectarse con su propia capacidad creadora, se redescubrir y, a su vez, podr visualizar a su grupo en nuevas capacidades, ya que su proceso personal favorecer la evolucin creativa de su grupo. Esto potenciar procesos resilientes, ya que un docente creativo encuentra con mayor facilidad solucin a los conflictos, es ms flexible y se adapta a los cambios. Una vez definido el personaje, llegar el da de la presentacin frente al grupo. Ser conveniente entonces y por lo anteriormente mencionado, la utilizacin de la tcnica de ttere al pblico, pero vale plantearse de dnde sera importante que salga el ttere y adonde volver luego de su

presentacin. Al no presentarse dentro de un retablo, la salida a escena de un ttere deber hacerse desde su propio camarn. Lugar donde habitar y estar protegido. Como ante todo objeto intermediario, el nio har una lectura de cmo el docente maneja al mueco. De dnde sale, adonde vuelve, el modo, el tono, la dulzura o no del modo de manejo sern elementos fundamentales a la hora de establecer el vnculo. El ttere debe salir de una caja decorada, bolso, lugar agradable que invite a imaginar que all se encuentra bien y cuidado, y a ese mismo lugar volver una vez finalizado su trabajo. No es conveniente que quede a la vista, ya que todo objeto intermediario sufre un desgaste y, de estar siempre visible, pasa a ser un elemento ms de la decoracin del lugar, y pierde su potencial como elemento comunicacional. Es posible ver tteres en estantes o bolsilleros, absolutamente a la vista. No es recomendable. Lo ms apropiado, como personaje teatral que es, es que se encuentre oculto hasta el momento de actuar. Tteres del docente y tteres de los nios Entre las mltiples combinaciones que en cada sala se realizarn acorde a su experiencia y expectativas de trabajo, es interesante replantearse si los tteres del docente sern utilizados por los nios. Por supuesto que los tteres del docente sern manejados por los nios, y ellos pedirn naturalmente no slo tocar, sino manejar los muecos. Pero lo que sucede es que ser necesario preparar, junto a los pequeos, sus propios tteres, ya que el tamao de los tteres del docente suele ser muy grande para la pequea mano de los nios de jardn. Los tteres del maestro-titiritero sern referentes y elementos de aprendizaje constante y, como veremos ms adelante, viajarn a los hogares siendo objeto intermediario para la comunicacin entre las familias y entre el propio nio y sus seres queridos. Pero es necesario que los nios posean sus propios tteres, creados por ellos, en la sala o en talleres junto a sus familias; no obstante, es indispensable que llegado fin de ao se los puedan llevar. El arte naci para dar libertad y no dependencia. Si se les presenta a los pequeos una posibilidad expresiva, es indispensable garantizar que ese canal que se abre pueda fluir ms all de la escuela. Si los nios no poseen tteres en sus casas, resultar difcil que continen comunicndose por este medio. Por lo dicho, la fabricacin de tteres ms all de los mltiples aprendizajes y conocimientos a los que se accede al construir el aprendizaje, les posibilitar continuar conectados con esta vivencia ms all de la etapa escolar. Materiales a crear: cajas grupales e individuales Bien lo explica Herbert Read en su libro Educacin por el arte (1996): La finalidad de la educacin, entonces, slo se puede desarrollar al mismo tiempo que la singularidad, la conciencia o reciprocidad sociales del individuo. Como resultado de las infinitas permutaciones, de la herencia, el individuo ser inevitablemente nico y esta singularidad, por ser algo que no posee ningn otro individuo, ser de valor para la comunidad. Es por esto que podemos considerar la importancia de la creacin de espacios grupales e individuales para potenciar el conocimiento personal y grupal. Crear cajas grupales de tteres para la utilizacin de todos los nios no invalida que cada pequeo prepare simultneamente a lo largo del ao su caja individual, con la cual actuar en los momentos grupales, pero que le permitir llevar esos muecos propios a su casa y quedarse con ellos una vez terminado el ao. Cajas grupales e individuales conviven como los individuos y los grupos. Se retroalimentan, fomentan el compartir, valoran las individualidades y la combinacin de las mismas en un grupo potenciando, nutrindose de lo que cada persona nica e irrepetible tiene para dar. La importancia de los tteres para la comunicacin y expresin en el Nivel Inicial El ttere genera espacio ldico. Y un nio que juega tiene en sus manos un potencial resiliente que lo prepara para ser capaz de afrontar la adversidad y vivir cada situacin como un aprendizaje. Como bien expresa el libro Lajuegoteca: Niez en riesgo y prevencin (Calzeta, Cerda y

Paolicchi, 2005), para Winnicot, el nio juega por los siguientes motivos: Por placer. Para expresar agresin, evitando, de este modo, volverla sobre s mismo. Como forma de controlar la ansiedad. Para adquirir experiencia y de este modo ensayar para la vida. Para socializarse. Primeramente jugar con su madre y luego con otros nios. Para integracin, es decir, para relacionar la realidad interior con la exterior. Como comunicacin. Lo ldico es de tal potencia en este nivel que resulta indispensable remitirnos a las palabras de Froebel citadas en el libro de Read (1996): El juego es la expresin ms elevada del desarrollo humano en el nio, pues slo el juego constituye la expresin libre de lo que contiene el alma del nio, y al mismo tiempo, es un tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y en todas las relaciones. Los tteres, como puente a la comunicacin, le permiten relacionarse con sus pares mostrando y mostrndose a s mismo sus sentimientos y aportes. Esto elevar su autoestima y potenciar su autonoma, ayudndolo a resolver las distintas instancias necesarias de transitar para concretar un proceso creador. El juego es fundamental y fundacional de procesos resilientes ya que, como bien dicen Calzeta, Cerda y Paolicchi (2005): El juego es una actividad indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye de manera relevante al desarrollo psicomotor, intelectual, afectivo y social del nio. Para el nio es muy importante observar y manipular objetos, relacionndose con ellos, a travs del juego puede relacionarse con pares, quienes contribuyen a su despliegue. Siendo los tteres un arte que posibilita jugar con personajes, comunicarse, crear y expresar sentimientos, es ste, en el Nivel Inicial, un modo privilegiado de llegar a construir proyectos artsticos que en s mismos son claras experiencias resilientes. El lenguaje de los tteres. Rosita Escalada Salvo (1999) seala que: Aparentemente, los muecos reproducen en sus expresiones y en sus movimientos al ser humano (aunque muy frecuentemente tambin personalizan a otros seres animados o inanimados), pero en cuanto comenzamos a analizar la psicognesis de su lenguaje, nos encontramos con que paradjicamente con su enorme poder de sntesis, abarca un universo de sensaciones, emociones y comunicacin. El lenguaje utilizado por los tteres en la sala debe ser claro, simple, sabiendo que tambin hablan los silencios y los gestos. Sin palabras que no correspondan, ni actitudes violentas, el ttere, como objeto intermediario, expresar en su actuar un modo simple y claro de comunicarse. Sistemas de manejo y sistemas de fabricacin de tteres Los tteres se clasifican por: sistema de manejo o sistema de fabricacin. Los sistemas de manejo podemos decir que son los modos de ingreso al objeto para poder darle vida y as transformarlo en personaje. Estos sistemas, as como la fabricacin de los tteres, posibilitarn una clara puerta a los sentimientos de los pequeos, potenciando su capacidad creadora y de expresin. Esto significa que el ttere no es simplemente un mueco, y menos un mueco que se mueve por debajo. Es un arte tan completo que permite utilizar distintos modos de ingreso, por todos los lados, en personajes de distintas dimensiones, generando, en esta combinacin, amplias y dctiles oportunidades de comunicacin. Cuando se piensa en sistemas de fabricacin, la fabricacin tiene que ver con los materiales que se utilizan para la confeccin del ttere. Con los aos, los materiales han evolucionado y son cada vez ms livianos y dctiles. Es muy importante trabajar en cada situacin con los materiales propios de ese lugar. Esto posibilitar a los nios el poder continuar realizando tteres ms all del taller. El arte debe dar libertad y autonoma. Si todo el material del taller es proporcionado por el docente, finalizado el ao, los pequeos no podrn replicar la experiencia. Pero si la base del taller

es material propio del lugar, los nios se apropiarn de la experiencia y podrn continuar experimentando y compartiendo con otros nios ms all de la sala. Diferencias por clasificacin A. Sistema de manejo (ingreso al ttere) Por arriba Por debajo De costado Por detrs Mixto B. Sistema de fabricacin (se puede clasificar por materiales o por tamaos) Algunos de los sistemas de manejo y sistemas de fabricacin ms utilizados en el Jardn de Infantes En cada sistema pensaremos: A. B. 1. sus caractersticas; posibilidades de fabricacin con elementos presentes en las salas Ttere de dedo

A. El ttere de dedo es el ms pequeo de los sistemas de manejo. Por su formato, posibilita trabajar con uno en cada dedo. Son ideales para los ms pequeos ya que son muy fciles de manejar y no traen dificultades tcnicas. B. De sencilla fabricacin, permiten acercarse sin generar temor. Los tteres de dedo se pueden fabricar con dediles de goma eva, con guantes cortados, guantes descartables que se pueden recortar, dediles tejidos, realizados en tela y luego decorados. 2. Manopla

A. Su nombre viene de su formato y modo de manejo mano en plano. Es el ms sencillo de manejar. Ideal para la utilizacin por parte de los nios y en pequeos con dificultades motrices ya que, al no requerir motricidad fina, es absolutamente simple y no por eso menos expresivo. De construccin sumamente sencilla, es un sistema de manejo absolutamente utilizado en el Nivel Inicial. B. Los tteres manoplas se pueden fabricar con manoplas de cocina, bolsas de papel madera, manoplas de goma eva, medias de algodn, manga de camisa, etc. Se decoran acorde al material de la manopla. A las de tela o medias, se les pueden pegar o coser botones, lanas, telas de colores. Los ojos pueden ser mviles y se construyen con elementos de desecho, tal como tapitas de gaseosas, pelotitas, recortes de distintos gneros de telas, etc. 3. Ttere de cabecita, Guiol o guante A. El ttere Guiol es un personaje con una cabecita y camisoln. No es el ms utilizado en educacin, ya que su proceso de construccin es ms difcil, el rostro es rgido y puede ser realizado por pelotita de telgopor o una cajita, o con guata y medias de naylon; por otro lado, los que son realizados en pelotitas de telgopor pueden ser terminados con papel mach, cuidando que no sean pesados y esto son recomendables en educacin. Como veremos, en Educacin Inicial los tteres poseen caractersticas especiales propias del trabajo con los ms pequeos. B. Los tteres de cabecita se pueden construir con distintos elementos de descarte: Materiales de descarte con los que se pueden fabricar diferentes partes de los tteres

Cabezas: Bombita de agua cartapesteadas, tarritos plsticos pequeos, de yogures bebibles, pelotitas de telgopor, mates de calabacita pequeos. Ojos: Semillas, botones, rodajas de corcho, tapitas; ojos de cartulinas, cartones, telas, etc. Bocas: de boca de cotilln, semillas, lentejuelas, goma espuma de colores, telas, Pelucas: Lanas, piolines, cintas, tiras plsticas recortadas de bolsas, peluche, de plstico, cintas de cassettes. Ropa: Ropa liviana de tela, gasa, papel, tules. En el caso de los tteres gigantes: camisones, ropa tipo hind (por la tela liviana). Accesorios: Collares, anteojos realizados con alambre, pulseras realizadas con mostacillas o fideos. En el caso de no querer fabricar una peluca, se puede reemplazar con un sombrero y que por los costados se vean dos trenzas o tiras de lana a modo de flequillo. * El cartapesteado es la tcnica de tomar un globo y pega re capas de papel hasta que queda rgido. Una vez seco, se pincha el globo y se utiliza, bien cortndolo por la mitad, para hacer mscaras, o entero para la realizacin de una cabeza de ttere o mascarn. En el caso de los tteres pequeos, se utiliza como base una bombita de agua a la que se le pegan pequeos trozos de papel blanco con cola o engrudo. 4. Ttere de Boca o manopla A. Este sistema de manejo, como bien lo dice su nombre, es manejado desde la boca. Los tteres realizados con este sistema son sumamente flexibles y expresivos. Es un sistema de manejo donde la sincronizacin de la voz y el movimiento de la boca son bsicos. Es interesante ver cmo con una mano se maneja la boca del ttere y con la otra se pueden manejar sus brazos, en algunos casos a travs de varillas, tal es el caso del famoso ttere de la Rana Rene de los Muppets. B. Son tteres que se pueden construir con medias. Es importante que si el ttere ser utilizado por el nio, los materiales sean de su tamao, ya que una media grande resultara difcil de manejar. Otro material interesante son las manoplas de cocina que, al ser de dos capas, simulan una boca. 5. Ttere de 5 dedos

Los tteres de 5 dedos tambin se pueden conocer como tteres de guante, sin embargo, es comn llamar ttere de guante al de cabecita o Guiol. La confusin se da porque el ttere de 5 dedos suele fabricarse con un guante. Son muy interesantes por su sistema de manejo, simple pero muy llamativo. Posibilitan el movimiento de todos los dedos de la mano, favoreciendo la motricidad fina. Ideales para trabajar en la sala de 5 aos, se pueden construir bichitos de luz, mariposas, araitas, y organizar con ellos desde dilogos hasta competencias, con el objetivo de potenciar el movimiento de las manos. Se fabrican con la base de un guante y se los decora con telas, goma eva, esponjas y distintos elementos corpreos acorde al personaje 6. Finger puppets

Los Fingerpuppets son sumamente llamativos. Son muecos en los cuales lo que se mueve son, por ejemplo, sus piernitas. Son pequeos, simpticos y no es compleja su fabricacin. La figura es manejada por las piernas con los dedos ndice y mayor -Se pueden realizar en cartn, perforando la superficie a la altura de las piernas del personaje para que, al pasar, los dedos simulen las piernas del ttere. 7. Ttere de cono El ttere de cono es aquel que se esconde a travs de una varilla dentro de un cono rgido de cartn. Muy buscados por los mas pequeos, permiten el juego de aparece y desaparece. Por lo que no es tan recomendable en los muy pequeos es porque, al ser un ttere duro y tener una varilla de madera, se pueden lastimar en caso de golpearse con el ttere. Se puede solucionar, segn los materiales con los que se lo fabrique, por ejemplo,

utilizando vasos descartables y, en vez de varilla de madera, un sorbete plstico. Estos materiales blandos, a los cuales se les sujeta el personaje pequeo que se esconder, ofrecen una manera de realizarlos que los hace muy agradables para los nios, sobre todo los ms pequeos. 8. Ttere replegable

Hijo del ttere de cono, el ttere replegable posee las mismas caractersticas pero es absolutamente blando. Son muecos que pueden ocultarse dentro de s mismos; son los ms utilizados para hacer animalitos, como tortugas, caracoles. Realizados en telas o plsticos, pueden ser armados por los nios con sus peluches favoritos, preparndoles una casita en goma eva de donde entren y salgan. No es necesario quitarle el relleno al peluche para introducir la mano. Ttere es todo objeto que, al darle vida, se transforma en personaje; no es necesario que est la mano dentro. Hay sistemas de manejo que toman al objeto por fuera, como en el Teatro de Objetos, o por arriba, como la marioneta. 9. Marotte

Son tteres de grandes dimensiones que han sido utilizados desde hace muchos aos por grandes grupos como los Bread and Puppet Theatre, en los Estados Unidos, en 1963. Aqu en la Argentina, el Maestro Ariel Bfano los incorpora en sus espectculos en el Teatro San Martn en obras maravillosas como El gran Circo Criollo o La Bella y la Bestia, que recorrieron el mundo. Los tteres marottes son muecos de grandes dimensiones, ideales para ser presentadores o para estar frente a muchos nios. No son recomendables como primera experiencia en los ms pequeos, menos an si se trata de personajes malos. Pero el tamao no es un impedimento, sino que depender en gran medida de cmo se los presente. Es natural que si el ttere ingresa en una sala pueda asustar a algn pequeo, pero si sale de su bolso lentamente y se va analizando la reaccin de grupo para saber si se contina o no, suelen ser muy bien aceptados. 10. Marioneta Las marionetas son un sistema de manejo muy interesante, pero complejo. En los ms pequeos, se pueden usar de 1 o 2 hilos sin cruceta. (La cruceta son las dos maderas que forman una cruz con la que se da vida a la marioneta.) Se manejan los hilos o elsticos con una argollita en la punta. De este modo, es similar a la Marioneta Hind o Ttere de Rajastn. Se pueden fabricar con los peluches favoritos, colocndoles un elstico para ser manejados desde arriba, y ms que agregarles una pequea arandela (que si lo lanzan puede lastimar), lo ideal es hacer un ojal con el propio hilo. De otro modo, es muy difcil de manejar para los pequeos. 11.Teatro de Sombra En general, es difcil que los ms pequeos, e incluso los adolescentes, hayan tenido la experiencia de ver Teatro de Sombras. Es una tcnica distinta, muy llamativa, tanto para los nios como para los adultos. A decir de Mane Bernardo en su libro Teatro de Sombras (1995): Los otros tipos de tteres son objetos tridimensionales movindose en un espacio tridimensional. En el teatro de sombras se trata de objetos bidimensionales proyectando sombras en un espacio bidimensional. En este tipo de tteres, hay tres elementos esenciales: una pantalla, una luz y una sombra. Pero hay un modo muy simple de realizar teatro de sombras, y no por ello menos atractivo. Se puede realizar una secuencia de figuras representando un cuento o relato, cada una en un papel de calcar, y pintarlas con marcador negro. Se coloca una soga bien tensada y en ella se cuelgan, con un broche, las lminas en orden, una al lado de la otra. Se tapan as lminas con un papel liviano para que los nios no las vean hasta el momento de la presentacin. Una vez que los nios estn preparados, se apaga la luz y se destapan las lminas. Con una linterna se van iluminando las lminas por detrs de modo que los nios vayan viendo el relato secuenciado en cada imagen. La presentacin se puede realizar con msica instrumental de fondo.

De no hacerlo as, se preparan en el retablo, tapando la boca de escena con papel de calco, figuras negras o caladas con acetato de color, que se manejan con varillas entre el papel y la luz. Del otro lado, los nios podrn vivir una experiencia maravillosa, colmada de magia y generadora de un clima muy especial. 12. Teatro de objetos El teatro de objetos es aquel que se realiza con muecos movidos por el titiritero sin la necesidad de introducir la mano en el mueco. Todo nio juega naturalmente dndole vida a sus juguetes. Esta capacidad, fruto del pensamiento animista, permite que cualquier objeto cobre vida. Bsicamente, por tanto, todo nio es un potencial titiritero. Todo nio, cuando representa una escena con muecos, est realizando teatro de objetos. Esto habilita la idea de que, a falta de tteres, se pueden manejar muecos y darles vida transformndolos en personajes. 13. Teatro negro El Teatro negro es aquel que se puede disfrutar gracias a la luz negra y las figuras fluorescentes. El ms conocido exponente es el Teatro Negro de Praga. En ese caso, todas las figuras y cuadros son trabajados segn este sistema de manejo, pero se realizan en grandes grupos. Es una tcnica muy difcil para realizar en el Jardn, por las necesidades tcnicas y porque hay que apagar todas las luces para que resulte bien visible. En caso de querer obtener un efecto de luz negra en alguna parte de un acto o en una obra, es necesario utilizar figuras o elementos de colores fluorescentes o de color blanco, luz negra y todo el espacio absolutamente a oscuras. 14. Tcnicas mixtas Las tcnicas mixtas, como lo dice la palabra, surgen de la combinacin de varias tcnicas en un mismo ttere. Por ejemplo, cuando un ttere de boca mueve sus manos con varillas se lo considera de tcnica mixta. Una tcnica mixta muy sencilla de realizar consiste en la utilizacin de un ttere de boca (realizado con una media) al que se le agregan bracitos y a cuya mano se le aade una varilla para moverla. Ms sencillo an es si a un peluche se le coloca una varilla para el mismo fin. De este modo, una tcnica de teatro de objeto se trasforma en mixta por la suma de la varilla. 15. Tcnica de varilla La tcnica de varilla es la realizada con figuras que son manejadas por varillas de madera. Se pueden ver gusanitos, u otros personajes, como payasos, por ejemplo, en los que la varilla simula el caminar. Se pueden realizar con pequeas figuras de cartn a las que se les adhiere una varilla. Caractersticas que deben tener los tteres para ser manejados por los nios en el Nivel Inicial 1. Blandos Es interesante tener presente un texto de Jos David (2003) en Juguemos antes que se acabe...: Ya en el siglo XX y con la aparicin de las matrices y del plstico, la comercializacin del juguete se hace realmente masiva, dado que este material permiti un abaratamiento muy significativo. Con el plstico, se ha perdido mucho del vnculo clido que algunos juguetes ofrecan al contacto. En la medida que un juguete vive pegado al cuerpo de quien o quienes juegan con l, es tambin trasmisor de ternura, sentimiento ste que es mejor inspirado por algunos materiales que por otros. Una caracterstica maravillosa de los tteres es ser blandos. Esta posibilidad da una sensacin de mueco que muchos nios han perdido en relacin con los materiales rgidos que no se amoldan al cuerpo a la hora de abrazarlos. Por otro lado, los tteres blandos permiten que el nio no se lastime, ms an en el caso de los nios de Jardn Maternal, que pueden pegarse con el ttere o golpear al otro. Al ser blando, es un objeto intermediario que protege al pequeo. 2. De tcnica sencilla

El objetivo de los tteres en Educacin Inicial es comunicacional, no tcnico, por lo cual la dificultad de manejo debe ser mnima. El objetivo que se persigue es ampliar en los nios sus posibilidades expresivas y creativas, lo cual potenciar actitudes resilientes. Si la tcnica es muy compleja, el pequeo quedar atento al movimiento ms que a la expresin. 3. Livianos Por la misma premisa de la tcnica, los tteres livianos permiten mayor movimiento. Los tteres que son pesados no pueden ser manejados por los pequeos. Por otro lado, a lo largo de los aos, los materiales han ido mutando y evolucionando, buscando entre otras variables ser livianos para facilitar el movimiento. 4. Lavables Ya que en el Jardn de Infantes los nios tomarn contacto con los tteres jugando con ellos, sabemos que muchas veces los ms pequeos se llevan los muecos a la boca. Es por eso que los tteres, sobre todo para los ms pequeos, son lavables. Los s y los no de los tteres en la Educacin Inicial Resulta indispensable comenzar leyendo un texto de Mane Bernardo tomado de su libro Tteres y Nios (1976): Es importante tener siempre en cuenta que el maestro debe ponerse a la par del nio en el campo creador, de esta forma ayudar a que se cree una atmsfera propicia de libertad sin obstrucciones. He dicho que ayudar al nio, pero en ningn aspecto esta ayuda consiste en decirle cmo debe hacer tal o cual cosa todo lo contrario!, la ayuda se verificar por intercambio de ideas entre ambos, adems de admitir la colaboracin del resto del equipo en cuanto a las opiniones sobre el mismo tema. As el maestro ser la unin entre el nio y su creacin y tambin entre todos los nios entre s. Qu lugar deberan ocupar los tteres en la tarea? El pensamiento de Viviana Rogozinsky, en Tteres en la escuela (2001), nos aporta que: Algunos opinan que el ttere cumple con un fin en s mismo, su sola aparicin justifica su presencia y lo que es ms, su existencia. Este pensamiento se corresponde con la actitud que adoptan muchos docentes al utilizar el ttere, no hay un desarrollo de los personajes, no hay un planteamiento que justifique la aparicin de un ttere o la confeccin de lo muecos. Por eso las actividades suelen ser poco provechosas y no llegan a tocar el punto crtico e importante que es el de la expresin. Pero, por otro lado, hay una serie de preguntas que se presentan a la hora de la aparicin del personaje y de su relacin con los nios: 1. Es el ttere quien da la consigna de trabajo? No, es el docente. El ttere convoca, rene, motiva, pero la consigna la da el docente, ya que es a l a quien los nios le realizarn las preguntas necesarias para una mejor comprensin de la tarea. Lo que s puede hacer el ttere es iniciar y cerrar la actividad. De todas maneras, el lugar del ttere no es este, sino desarrollar propuestas especficas desde la comunicacin, el juego, la expresin, la literatura. 2. Se puede poner lmites con los tteres? Los tteres son personajes fantsticos que, en la medida en que son utilizados para decir aquello que al docente le resulta difcil de explicitar, toman un lugar que no les corresponde. Si algo les sucede a los nios hoy, es que los adultos poseen una serie de dificultades para poner lmites. Si en la sala el docente delega esta responsabilidad en los muecos, qu imagen de adulto contenedor recibirn? Poner lmites resulta estructurante para el psiquismo infantil. Para ello, ser interesante abrir diferentes caminos de comunicacin: 3. Cuando un pequeo realiza una pregunta de ndole personal,

responde el ttere? No responde el ttere sino el docente. A modo de ejemplo: si un nio le pregunta al ttere: Por qu muri mi abuelo? o Por qu se separaron mis padres?, no ser el mueco quien responda, pero tampoco se retirar sin emitir un cometario. En esos casos, lo prudente ser que el ttere se acerque al nio y le d un beso, mire al docente y diga: me parece que esto lo tens que contestar vos, refirindose al docente y, de este modo, le da paso al adulto a responder. No contestar la pregunta, pero no dejar de cerrar ese instante en forma afectiva. La imagen que debe quedar como referente para el pequeo es la de la presencia de un adulto real significativo. 4. Se utilizan tteres para motivar todas las actividades? No. El ttere es mucho ms que un recurso, sin embargo, puede ser utilizado desde esta modalidad, pero en forma absolutamente discrecional porque, si no, genera agotamiento, pero, por sobre todo, porque suponemos que las actividades generan inters por s mismas. As como en instancias anteriores se explicit que los tteres no deben quedar a la vista en forma permanente, ya que la imagen se desgasta, del mismo modo utilizarlos para todo suscita el mismo efecto.