CURRICULUM Y DISEO CURRICULAR

Revisando bibliografa encontramos con varias concepciones de curriculum, el propsito del presente trabajo es centrar el inters en el diseo curricular, sin embargo es conveniente dar una revisin rpida a las diferentes concepciones encontradas sobre curriculum: Desde una concepcin del curriculum como experiencia, presentada por RULE, El curriculum puede ser entendido como gua que el estudiante obtiene en la escuela, como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de experiencias, sean estas las que proporcionen consciente e intencionalmente, experiencia de aprendizajes planificadas, dirigidas o bajo supervisin de la escuela, ideadas y ejecutadas u ofrecidas por la escuela para lograr determinados cambios en los alumnos o bien experiencias que la escuela utiliza con la finalidad de alcanzar determinados objetivos. Sin embargo existen otras concepciones por ejemplo la que considera el curriculum como definicin de contenidos de la educacin, como planes o propuestas, especificacin de objetivos. SCHUBERT, muestra el curriculum desde diferentes perspectivas; curriculum como conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno dentro de un ciclo, nivel educativo o modalidad de enseanza. Curriculum como programa de actividades planificadas, debidamente secuencializadas, ordenadas metodolgicamente, tal como se muestran por ejemplo en una gua o manual del profesor, y nos dice que el curriculum puede verse tambin como resultados pretendidos de aprendizaje.1 Curriculum, visto como proceso de planeacin, innovador educativo inherente a la funcin social de cada regin 2. Es una construccin mental social, cultural histrica que hace una seleccin que es intencional (inters) de conocimiento y cultura para ser desarrollada en instituciones educativas. Diseo curricular Se atribuye a TYLER uno de los padres fundadores del moderno movimiento del curriculum, un proyecto de proceso de diseo curricular. La obra de Tyler ha predominado en el pensamiento de la mayora de los tericos y prcticos del curriculum. Los curriculum diseados utilizando como orientacin los principios de Tyler consisten en conjuntos de proposiciones y practicas lineales, orientadas al producto. Tyler comentado por Stephen Kemmis, dice que deja de cierta forma manifiesto el desarrollo curricular como un ejercicio tecnolgico 3 . Cuando el diseo curricular est informado por un inters tcnico, destaca el inters fundamental por el control del ambiente educativo, de manera que el producto que resulte se ajuste a los objetivos preespecificados. Es as como se considera que mientras ms especficos sean los objetivos y el documento que
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soporta el curriculum este redactado con la mayor claridad, ms fcil es que el producto esperado se parezca a lo previsto en los objetivos. Grandes defensores de los objetivos educativos como GAGN, dicen que lo nico necesario en el proceso de construccin de un curriculum es la especificacin de los objetivos. Dice que si estos han sido definidos lo dems, an, argumenta en cuanto a los contenidos, queda determinado. El curriculum visto desde esta perspectiva tcnica supone la divisin del trabajo entre quienes disean el curriculum y los ejecutores del mismo. Aun cuando los docentes estn involucrados en el diseo del curriculum, si ese proceso de diseo est informado por un inters cognitivo tcnico, los papeles del profesor como diseador y del profesor como ejecutor aparecen separados 4. Segn kevin Harris, esta divisin del trabajo mencionada tiene consecuencias muy interesantes para los docentes, l afirma: ... Ahora, los profesores tiene que hacer frente tanto a la inhabilitacin como a la devaluacin de su fuerza de trabajo. Esto es ms evidente en las reas de los paquetes curriculares y las innovaciones tcnicas... en muchos casos, la existencia de esos paquetes ha inhabilitado ya el trabajo de algunos profesores en relacin con la distribucin de materiales preseleccionados, la correccin de pruebas prefabricadas y tareas de rellenado de documentos en general... Evidentemente, todo esta da pie a una amplia racionalizacin, por la que los profesores pueden acabar como oficinistas sin pena ni gloria encargados de rellenar papeles, mientras unos pocos expertos muy cualificados seleccionan equipos y programan las actividades cotidianas de la escuela entera. ... . 5 Comentando de manera ligera la frase de Harris, notamos que si el curriculum se disea en otra parte, (esto es lejana al docente) como normalmente sucede en nuestras instituciones el profesor termina sometido a una presin de productividad en relacin con las previsiones de los diseadores, lo que lleva al docente a ser un reproductor y no un innovador o creador en el proceso. Y vemos que la calidad del docente entonces se mide es por el producto de sus acciones, lo que vemos tiene consecuencias en cuanto a la naturaleza y categora en que se ubica el trabajo del docente 6. El tener inters tcnico en el desarrollo curricular, no significa, nos dice Harris, el que los docentes pedaggicamente inhabilitados se queden sin nada que hacer. El inters tcnico hace alusin a un inters por el control. No slo por controlar el desarrollo del curriculum, sino que tambin se debe controlar a los estudiantes de manera que lleguen al punto donde los diseadores del curriculum han planeado. Nos dice Harris que ante la inhabilitacin del docente en el mbito pedaggico, este se rehabilita en calidad de gestor de la educacin. Ante esto Michel Apple nos dice: ...Cuando los profesores ceden el control de las habilidades curriculares y pedaggicas a las grandes editoriales,
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esas habilidades son reemplazadas por tcnicas para controlar mejor a los estudiantes... Contenido del currculo Paul Hirst y R. S. Peters, han defendido, sobre la base de la lgica, que el contenido del curriculum debera constituirse en torno al concepto de actividades tiles que pueden identificarse y categorizarse en determinadas formas de conocimiento. La obra de Hirst y Peters, ha influido mucho en la legitimacin del contenido y en la organizacin del curriculum hegemnico acadmicamente orientado, en pases como Australia. Mas este tipo de pensamiento es criticado por Giroux. 7 Normalmente los contenidos que conforman el plan de estudios, no son objeto de reflexiones y trabajos colectivos, con las personas que orientan los procesos de aprendizaje. La concepcin pedaggica, al igual que la propuesta del diseo curricular y los procesos didcticos deben estar orientados a contribuir a la formacin de personas y colectividades8 que piensen, sientan y acten en funcin de crear condiciones sociales para que haya desarrollo humano. El logro debe girar en que la concepcin pedaggica, plasmada en la propuesta curricular, sea vivenciada por maestro y estudiantes en el aula mediante procesos didcticos. Curriculum pensado como una concepcin pedaggica para llevarla a la practica mediante procesos educativos institucionales, se hace necesario traducirla a una propuesta producto de un proceso reflexivo de organizacin, como comentado por Kemmis Stephen, una propuesta curricular es la expresin de una pedagoga y debe ser visible la coherencia entre la concepcin pedaggica y la propuesta curricular, con currculos pertinentes y pertinencia social. Currculo Y Modelos Los modelos de diseo curricular, presentado segn, Rafael Flores, en: Hacia una pedagoga del conocimiento, McGrawHill . Clsico: Dividido en del primero al segundo ao de formacin bsica y del tercer al quinto ao de formacin profesional.

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Formacigen

eral

Formaci profesional

Practica profesional

Actividades de autodesarrollo

Integrado Modular integrado Mdulo terico metodolgico Mdulo experimental(aprendizaje por

descubrimiento) Mdulo aplicado

2 3 4 5 Investigativo: Ejemplo universidad de Antioqua, tiene algunos programas Lneas de investigaci n

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Proyec to de investi gain

Forma cin genera l

Practic a profesi onal

aos basados en est modelo Flexible:

Perfiles profesionales alternos

Formacin interna terica y prctica

Forma cin especi fico

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Obligatori o Optativo s

Mdulos o ejes problemtico s Asignaturas,

Vinculacin

cursos
Libres

Opcin terminal

externa

interna

Opcin terminal

Dptos Tronco comn

Currculo globalizado e interdisciplinario 9 ... No falta quien irnicamente declare que lo nico que sirve de conexin entre las diferentes clases en un centro escolar son las caeras de la calefaccin o el tendido elctrico...10 Como docente seguramente que hemos notado que pocos estudiantes son capaces de vislumbrar la conexin que por naturaleza debe existir entre las diferentes asignaturas que debe cursar en su preparacin, sea profesional o en el nivel de formacin bsica. Esto por que la coherencia con la cual se planifican los contenidos en el sistema educativo, no es tan visible para los estudiantes. ... ser que lo es para todos los docentes?. Como mencionado anteriormente los contenidos de las asignaturas normalmente no son reflexionados en colectividad por las personas implicadas, se acepta como algo a priori y goza de un notable silencio por parte de la comunidad educativa . Pautas para disear un curriculum El curriculum puede organizarse o planificase entorno a ncleos, centrados en temas, problemas, tpicos, instituciones, periodos histricos, espacios geogrficos, colectivos humanos, ideas, en fin, y no slo centrado en asignaturas, como usualmente se esta realizando 11. Ms an se mantiene en algunos diseos curriculares un enfoque basado en contenidos (asignatura, materia fragmentada), ms que en procesos de aprendizaje. Se vislumbra la necesidad de mantener contenidos actualizados a travs de currculos flexibles que suponen una dinmica de planificacin y ajustes acadmicos peridicos El curriculum en su diseo debe poseer las caractersticas siguientes, segn Torres Santom J. en: Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado: Ser flexible y pertinente, que responda a las exigencias que enfrenta el ejercicio profesional ante los retos de un mercado de trabajo de mayor complejidad cientfico-tecnolgica. Mostrar en su elaboracin un plan de estudios que de apertura a la incorporacin de los avances educativos, cientficos y tecnolgicos en la formacin de los profesionales. Involucrar a los actores del proceso, proyectando una estructura que potencie el desarrollo integral del alumno acorde a las oportunidades laborales en el marco de la globalizacin Contemplar el Plan de Estudios en continua revisin, que aumente el rendimiento acadmico y flexibilice su trnsito por l, en tiempo y forma, para minimizar desercin y reprobacin.
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 Garantizar conocimientos pertinentes al contexto local, nacional y global; centrar la dinmica educativa en modelos centrados en el aprendizaje; propiciar la autonoma del estudiante; proporcionar informacin de calidad; favorecer la escritura y la lectura en un entorno de investigacin cientfica; impulsar el reconocimiento de oportunidades laborales actuales. Diseo de estrategias metodolgicas para la elaboracin que evidencien un currculum basado en las necesidades sociales. La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica. De acuerdo con lo dispuesto por el artculo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendr actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el diseo y la evaluacin permanentes del currculo. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la ley 115 de 1994, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, creacin de opciones para eleccin de los alumnos e introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o locales. Sin embargo el diseo del currculo hecho por cada establecimiento educativo, debe tener en cuenta: Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley; Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin Nacional; Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformacin, y La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan. El rol del docente frente al proceso de diseo curricular 12 No slo de ejecutor sino tambin de diseador y orientador. Promotor de la creatividad, la productividad y la innovacin. Gestor de recursos para el aprendizaje. Desarrollador y director de actividades acadmicas y de investigacin y dar nfasis al desarrollo del pensamiento crtico soportado en habilidades de lectura y escritura. Transformar su practica profesional docente, para que modele e investigue como redisear y proponer estrategias educativas para el currculo universitario de la era digital. Promover la comunicacin y las habilidades de socializacin entre similares, a travs de compartir ideas de investigacin, docencia, en los medios electrnicos. 6

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 Apertura hacia la construccin del conocimiento desde procesos de investigacin en la estructura curricular. Actualizar y/o capacitar en las nuevas herramientas pedaggicas y cientfico tcnicas.

En sntesis el rol del docente universitario en el marco de la reforma curricular, est muy lejos de ser considerado como el transmisor de conocimientos, rol que lo caracterizaba en antiguos modelos de prcticas pedaggicas. Hoy la demanda de la sociedad y del nuevo modelo acadmico de la Universidad, exige un docente con sentido crtico con respecto a s mismo, a los contenidos culturales y al contexto social; que sea objetivo, democrtico, y con vocacin de servicio, tienda al trabajo cooperativo y se comprometa con la institucin y sus alumnos; que se sienta parte viva de la comunidad en que acta, que se esfuerce por alcanzar una conducta racional, cientfica, con preferencia por el orden y la sistematizacin, y, que por sobre todo, sea muy creativo para poner su formacin y experiencia al servicio de la institucin y del estudiante que educa y/o forma. Al docente le compete el diseo, puesta en prctica, evaluacin y ajuste permanente de acciones adecuadas para el desarrollo integral del estudiante a travs de la promocin del aprendizaje y la construccin de saberes, habilidades y actitudes de los sujetos en formacin. Este rol requiere de profesionales que con su formacin cientfica y pedaggica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar lneas de intervencin que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de mrgenes que no sean absolutos y ante situaciones especficas, nicas e irrepetibles.
Hacer referencia a los conceptos de enseanza y aprendizaje resulta clave para comprender el papel que desempea el programa de estudios en el proceso formativo de los estudiantes para la consecucin de un conocimiento propio de una profesin. Son conceptos que se vinculan permanentemente en lo que se ha dado en llamar trada pedaggica integrada por: un maestro que ensea, un grupo de alumnos que aprende y los saberes o contenidos que deben ser enseados y aprendidos a travs de un programa de estudios. En el mbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus maestros, con la parcela de la cultura que constituye el currculo escolar y, simultneamente, aprende modelos para realizar esa aproximacin. El rol del maestro ser entonces, el de agente mediador entre el estudiante y los conocimientos, en un proceso de construccin de significados. Esta construccin es una tarea que involucra

activamente al estudiante13. Para ello es imprescindible que ste pueda encontrar sentido al realizar el esfuerzo que requiere dicha construccin.
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Funcin de los Programas de Estudio.14 Los programas de estudio, elementos importantes dentro del diseo curricular, cumplen las siguientes funciones: a) Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una asignatura especfica, aquello que ha probado ser necesario para su aprendizaje, descartando lo que es simple opinin, deseo o experiencia individual sobre ella. b) Facilitar la enseanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo indica, es un programa de accin que sugiere la secuencia adecuada para alcanzar el aprendizaje, sealando las actividades, mtodos, recursos y material adecuado para lograrlo del modo ms eficaz. c) Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonoma en el estudio y garantizar su posibilidad o libertad de aprender. Cuando el alumno dispone de un programa de estudios, ya no est obligado a depender de la informacin que va comunicando el docente, porque cuenta con una gua objetivamente vlida que de antemano le proporciona una visin de conjunto de todo lo que tendr que aprender durante un determinado periodo escolar. d) Permitir una evaluacin ms justa del aprendizaje del estudiante, porque los exmenes (o formas de evaluacin) se derivan directamente del programa que el estudiante ha conocido previamente.
El currculo, no es ya un conjunto de materias o asignaturas ordenadas y dosificadas de acuerdo con determinados intereses, sino un proceso que mira a la totalidad de la persona. Este proceso se basa, ms que en objetos de estudio, en ncleos problemticos de las personas y sociedades que es preciso clarificar y atender a travs de la investigacin conjunta de Maestros y alumnos. Es un proceso que ha de apuntar no slo a la profesin sino a la persona15.

La Formacin Integral no se agota en el Plan de Estudios y que necesariamente debe permear la totalidad de la propuesta de las asignaturas que llevan al alumno o alumna a una competencia profesional. Esto supone un diseo del Currculo y del Plan de Estudios cuidadosamente pensado y armado incluyendo los referentes y componentes

REGLAMENTACIN PARA ELABORAR EL CURRCULO. LA LEY 115 Y EL CURRCULO La reglamentacin para la elaboracin del currculum en todos sus componentes, es de destacar los siguientes aspectos en cuanto a: ARTICULO 34. AREAS. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la ley 115 de 1994. Adems incluir grupos de reas o asignaturas que
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adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. ARTICULO 35. DESARROLLO DE ASIGNATURAS. Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. ARTICULO 36. PROYECTOS PEDAGOGICOS. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. ARTICULO 37. ADOPCION DEL CURRICULO. El currculo o sus modificaciones sern formalmente adoptados por el Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la participacin tcnica del Consejo Acadmico en todo el proceso. Como parte integrante del proyecto educativo institucional, su adopcin seguir el procedimiento prescrito para ste, cumplido el cual, se registrar en la secretara de educacin departamental o distrital o los organismos que hagan sus veces para ser incorporados al Sistema Nacional de Informacin y para comprobar su ajuste a los requisitos legales y reglamentarios que los rigen y en particular a los lineamientos generales fijados por el Ministerio de Educacin Nacional. 9

Con este ltimo propsito las secretaras de educacin sometern el currculo a estudio de las juntas departamentales o distritales y procedern a comunicar al rector del establecimiento las observaciones, si las hubiere, para que sean objeto de consideracin obligatoria por parte del Consejo Directivo. Este proceder a introducir las modificaciones sugeridas, o a rechazarlas con los debidos fundamentos, dentro de los sesenta das calendario siguientes a la comunicacin y si as no lo hiciere, se entendern aceptadas. Las observaciones rechazadas por el establecimiento sern sometidas a la consideracin del Ministerio de Educacin Nacional para que resuelva en ltima instancia. ARTICULO 38. PLAN DE ESTUDIOS. El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos: 1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades pedaggicas. 2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el credo en que se ejecutarn las diferentes actividades. 3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica. 4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional. 5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan. PARAGRAFO: Con el fin de facilitar el proceso de formacin de un alumno o de un grupo de ellos, los establecimientos educativos podrn introducir excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicar para estos casos planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario acadmico o en horarios apropiados, mientras los educandos consiguen alcanzar los objetivos. De manera similar se proceder para facilitar la integracin de alumnos con edad distinta a la observada como promedio para un grado o con limitaciones o capacidades personales excepcionales o para quienes hayan logrado con anticipacin, los objetivos de un determinado grado o rea.

ARTICULO 39. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL El servicio social que prestan los estudiantes de la educacin media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto a su entorno social. 10

Los temas y objetivos del servicio social estudiantil sern definidos en el proyecto educativo institucional. Los programas del servicio social estudiantil podrn ser ejecutados por el establecimiento en forma conjunta con entidades gubernamentales y no gubernamentales, especializadas en la atencin a las familias y comunidades. El Ministerio de Educacin Nacional reglamentar los dems aspectos del servicio social estudiantil que faciliten su eficiente organizacin y funcionamiento. ARTICULO 40. SERVICIO DE ORIENTACION. En todos los establecimientos educativos se prestar un servicio de orientacin estudiantil que tendr como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales; b. La identificacin de aptitudes e intereses; c. La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; d. La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria; e. El desarrollo de valores, y f. Las dems relativas a la formacin personal de que trata el artculo 92 de la ley 115 de 1994. ARTICULO 41. AREAS DE LA EDUCACION MEDIA TECNICA. De conformidad con el literal c del artculo 33 de la ley 115 de 1994, adems de las reas propias de las especialidades que se ofrezcan en la educacin media tcnica, sern obligatorias y fundamentales las mismas sealadas para la educacin bsica en un nivel ms avanzado y en la proporcin que defina el proyecto educativo institucional. ARTICULO 42. BIBLIOBANCO DE TEXTOS Y BIBLIOTECA ESCOLAR. En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la ley 115 de 1994, los textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo pedaggico y guiar o encauzar al estudiante en la prctica de la experimentacin y de la observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica. En uso de textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de bibliobanco, segn el cual el establecimiento educativo estatal pone a disposicin del alumno, en el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos suficientes, especialmente seleccionados y peridicamente renovados que deben ser devueltos por el estudiante, una vez utilizados, segn lo reglamente el manual de convivencia. La biblioteca del establecimiento educativo se conformar con los bibliobancos de textos escolares y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias temticas, publicaciones peridicas, libros y otros materiales audiovisuales, informticos y similares. 11

Los establecimientos educativos no estatales que adopten este sistema, estn autorizados para cobrar derechos acadmicos adicionales por el uso de textos escolares. Los establecimientos estatales estn autorizados para cobrar a los responsables los daos causados al libro, distintos al deterioro natural, segn lo determine el reglamento o manual de convivencia. El sistema de bibliobanco se pondr en funcionamiento de manera gradual y ajustado al programa que para el efecto debe elaborar el establecimiento educativo. En el caso de las instituciones estatales, dicho plan se ajustar a las orientaciones de la respectiva entidad territorial. PARAGRAFO: Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudios deber recomendar lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco. ARTICULO 43. FINANCIACION DE TEXTOS ESCOLARES Y MATERIAL EDUCATIVO. Los textos y materiales o equipos educativos para uso de los estudiantes de las instituciones educativas del Estado o contratadas por ste que sean adquiridos por parte de las entidades encargadas de ejecutar los recursos de cofinanciacin previstos en el artculo 102 de la ley 115 de 1994, se sujetarn a la seleccin hecha por dichas instituciones en el respectivo proyecto educativo institucional. Los recursos de cofinanciacin sern distribuidos entre los establecimientos educativos estatales de cada entidad territorial, en proporcin al nmero de alumnos matriculados. La entrega a los establecimientos se efectuar en bonos redimibles nicamente por los proveedores de textos y materiales o equipos educativos. En el convenio de cofinanciacin deber pactarse expresamente el procedimiento para garantizar la libre inscripcin de proveedores y la igualdad de oportunidades a todos ellos, el cumplimiento de los procedimientos de contratacin, la conveniencia econmica y la garanta en la entrega oportuna de las adquisiciones en los locales de los establecimientos, teniendo en cuenta los lineamientos que para todos estos efectos fije el Ministerio de Educacin Nacional. El monto o cuota por estudiante ser igual para todos y se define como el resultado de dividir el monto total asignado en la respectiva entidad territorial, por el nmero de alumnos matriculados en los establecimientos educativos de su jurisdiccin.

ARTICULO 44. MATERIALES DIDACTICOS PRODUCIDOS POR LOS DOCENTES. Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que puedan estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografa, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas. Los establecimientos educativos proporcionarn los medios necesarios para la produccin y reproduccin de estos materiales. 12

ARTICULO 45. MATERIAL Y EQUIPO EDUCATIVO. Se define como material o equipo educativo para los efectos legales y reglamentarios, las ayudas didcticas o medios que facilitan el proceso pedaggico. Estn incluidos como materiales los de dotacin personal, tales como los cuadernos y similares los lpices y dems instrumentos de escritura, los medios magnticos de almacenamiento de informacin, las carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o materiales artsticos o deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se consideren como dotacin personal del alumno. Estn incluidos como equipos de dotacin institucional, bienes como los instrumentos o ayudas visuales y auditivas, equipos de talleres y laboratorios, las videograbadoras, las grabadoras de sonido y sus reproductores, los equipos de produccin y proyeccin de transparencias, los equipos de duplicacin de textos, los microcomputadores de uso docente, y sus desarrollos telemticos que deban ser adquiridos por el establecimiento. Las secretaras de educacin de las entidades territoriales podrn incluir otros materiales y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdiccin. ARTICULO 46. INFRAESTRUCTURA ESCOLAR. Los establecimientos educativos que presten el servicio pblico de educacin por niveles y grados, de acuerdo con su proyecto educativo institucional, debern contar con las reas fsicas y dotaciones apropiadas para el cumplimiento de las funciones administrativas y docentes, segn los requisitos mnimos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. Entre estas debern incluirse: a. Biblioteca, de acuerdo con lo definido en el artculo 42 del presente decreto; b. Espacios suficientes para el desarrollo de las actividades artsticas, culturales, y de ejecucin de proyectos pedaggicos; c. Areas fsicas de experimentacin dotadas con materiales y equipos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramientas para la ejecucin de proyectos pedaggicos, ayudas audiovisuales similares, y d. Espacios suficientes para el desarrollo de los programas de educacin fsica y deportes, as como los implementos de uso comn para las prcticas. PARAGRAFO: Los establecimientos educativos privados que no cuenten con la totalidad de la infraestructura prescrita, siguiendo lo dispuesto por el Ministerio de Educacin Nacional, podrn solicitar a las secretaras de educacin de las entidades territoriales un plazo no mayor de dos aos para completarla en propiedad o uso por convenio con terceros. El plazo se contar a partir de la fecha de iniciacin de labores o de la fecha del presente decreto en el caso de los establecimientos que se encuentran ya reconocidos. Las instituciones 13

estatales dispondrn de los plazos que les fije el plan de desarrollo de la entidad territorial donde se encuentren localizadas. Desde nuestra funcin como directos involucrados en la formacin de un estudiante dentro de una sociedad llena de conflictos como la nuestra, con un ambiente tan competitivo y con un sistema que estimula ms la memoria que el aprendizaje significativo, preocuparnos por que desde las aulas contribuyamos a formar personas no ajenas a la realidad social, inmersas en el mundo cambiante y comprometidas con un mejoramiento de la calidad de vida del Colombiano, debe ser nuestra funcin principal. Y por supuesto cabe que como docentes trabajemos por currculos donde no se privilegie la memoria y si a una educacin de pensar, de hacer hombres libres, qu piensen en las necesidades del pas y que se potencie al hombre como tal en todas sus dimensiones, que lo haga competitivo en el mercado laboral, creativo e innovador.

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