Docentes Productores

Del pizarrn a la cmara de video

Por Jos Gimnez i

Las escuelas son escenarios privilegiados. En ellas es posible observar pinceladas de la realidad social, comunitaria, familiar, incluso relatos individuales que sorprenden y maravillan de muchas maneras. Tambin hechos pedaggicos, aprendizajes que emocionan y momentos donde claramente se evidencia el crecimiento de los alumnos. Unos y otros dan cuenta de lo dinmico de la vida, de cmo lo cotidiano transforma y crea lo individual y lo social. A veces esas historias se pintan en breves momentos que quedan estampados en la memoria. Son como la imagen que puede mirarse a travs de las mirillas en las puertas de entrada y dan un adelanto, una pista de lo que se hallar al atravesar la puerta. Lo curioso es que muchos momentos iluminadores, que podran ser relevantes y reveladores para comprender y cambiar realidades caen en el olvido o en el anecdotario. Tal vez surjan entre conversaciones docentes para ilustrar alguna situacin, para despertar alguna sonrisa o para acomodar algunas ideas compartidas. Con suerte, algunas de esas historias tal vez no se pierdan. Hay una continua y feliz tradicin de maestros escritores. Ellos han legado textos sobre los que es posible reflexionar, investigar y reconstruir hechos. Un destacado maestro que ha enriquecido la tarea de muchos otros docentes es el Maestro Luis Iglesias. A lo largo de su libro La escuela rural unitaria o Confieso que he enseado recorre su larga experiencia educativa en la E.R.U. N 11 de Tristn Surez, provincia de Buenos Aires, proponiendo incluso, nuevas El Maestro Iglesias. Maestro rural que recogi en sus textos sus experiencias educativas. metodologas que enriquezcan la tarea Ver ltima entrevista. docente. Pero ser posible que los docentes de hoy puedan valerse de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para capturar esos momentos y compartirlos rpidamente -como lo imponen las vertiginosas caractersticas de la Sociedad de la Informacin- con sus pares, con la comunidad educativa, con la sociedad? Entienden unos y otros lo trascendente que puede resultar que la escuela se transforme en un espacio de produccin y no tan solo de reproduccin de conocimiento? Tienen a su alcance sencillamente una cmara digital, una computadora, un grabador digital de sonido o comprenden que esas son herramientas para la produccin La radio entr a los hogares de la mano de artistas y de novatos que encontraron en ella audiovisual? un medio de expresin en primer lugar y que Los comienzos de la radiodifusin luego fue creciendo como medio de argentina est llena de ejemplos de oyentes comunicacin.

que soaron con estar del otro lado del receptor y hacia all se dirigieron, transformndose ellos mismos y en algunos transformando las formas de hacer radio y luego televisin. Este descubrimiento ms all de las distancias es el que deben realizar los educadores. La incorporacin de los medios y de la produccin audiovisual enriquecern los procesos educativos puesto que renen a educadores y alumnos alrededor de temas de inters comn, brindan un ncleo temtico para dialogar e interpelar tanto a las personas como a los contenidos curriculares y a la realidad, favorecen el desarrollo de lenguajes grficos, radiofnicos y audiovisuales; en sntesis otorgan a la palabra, la imagen y el sonido el rol de portadores de mensajes que permiten comunicar y comunicarse. Resulta as que hablar de propiciar una escuela productora de medios o de un docente productor de medios audiovisuales implica reconocer las potencialidades de las TIC. Las TIC son cada vez ms accesibles y distintos programas nacionales y provinciales estn acercndolas ms y ms a las escuelas. Es cierto que cmaras fotogrficas digitales y software de edicin de videos hay en muchas escuelas. Pero no se trata solo de componer un video sino de producirlo, de considerar el proceso y las etapas de produccin. Esto desafa a adquirir y desarrollar nuevas competencias relacionadas directamente con lo comunicativo y lo audiovisual. La escolaridad centra su tarea en la palabra escrita pero acercar la escuela a los medios es obligarla a avanzar con la palabra, la imagen y el sonido. Estas acciones plantean un claro desafo a los docentes y al trabajo docente pues hablar de produccin es tambin hablar de equipos de trabajo. Aqu, herramientas propias de la Web 2.0 propiciarn adquirir saberes relevantes al tema, trabajo colaborativo, intercambio de experiencias con otras similares; en fin, profundizar significativamente la interactividad, la ruptura de la linealidad, la conectividad y la inteligencia colectivaii (Huergo, 2007). Distintos logros alcanzarn los educadores que acepten transformar sus espacios educativos en espacios para la produccin de medios audiovisuales: tender puentes entre las generaciones noveles y los viejos educadores, esto es achicar la llamada brecha digital; obtener registros que enriquecern la historia y la memoria de las comunidades educativas, propiciar el uso comunicativo de las TIC y por sobre todo alfabetizar en medios pues para producir comunicaciones audiovisuales hay que comprender los lenguajes de os medios. Animarse a probar, a crear, a no quedarse slo con lo conocido iii son palabras desafiantes del Maestro Iglesias.

Jos Gimnez es educador, docente de nivel inicial, primario y terciario en espacios de Informtica y de Nuevas Tecnologas. Este ensayo fue escrito para el Seminario Comunicacin y Ciudadania coordinado por el Lic. Sebastin Novomisky en el marco de las Acciones Formativas Virtuales del INFD. Mayo de 2011. ii Huergo, Jorge. (2001) Los medios y tecnologas en educacin. iii Iglesias, Luis F. (2004) Confieso que he enseado. Papers Editores.