Tipos de evaluaciones del aprendizaje.

Conceptos y características
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Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993). Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo” (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.

La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal en la enseñanza programada). Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo, objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Por ser un paradigma un tanto rígido, no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser, la actitud, la participación, asistencia, trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p. 23).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. En la evaluación del aprendizaje, el alumno es el único sujeto de la evaluación, no se toma en cuenta ningún otro aspecto; hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico, es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. Tabla 1. Enfoque conductista Concepciones

Profesor Profesor

El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Alumno Alumno

Enseñanza Enseñanza

Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. Bajo este paradigma. Lizano N. M. . E. y Campos N. los cuales se respetan. De acuerdo con (Roberts. 3. valores e intereses particulares. Pozo. para que el aprendizaje sea significativo. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. 1975. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. El proceso de evaluación.. 3. Peggy A. (1989). 2.I. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. Promueve las experiencias interpersonales 4. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. Fomenta la originalidad. De acuerdo con (Rogers. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. Son aquellos condicionamientos (clásico. el profesor facilita el aprendizaje. en Hernández. Por lo tanto. Rojas M. Resct altema de la enseñanza. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. y merecimiento de cada persona involucrada. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Román. 5.Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Para el paradigma conductista. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. J. valor. los alumnos son entes individuales. 1987. (2002). 2010) . Para este paradigma. 1978. en Hernández. en Hernández. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. 2. condicionado. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. Para (Weistein. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. se centra en el producto. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. 4. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. Newb y (1993). 2010). se dice que la evaluación es satisfactoria. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Castro. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. O (1999). Los alumnos poseen afectos. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. y Diez. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). Ertmer y Timothy J. en Hernández. creatividad e imaginación de los alumnos. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. únicos y diferentes de los demás. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. (1989).1978.

2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. . en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. 1978. sin perder su individualidad. 2010). Tabla 2. El concepto de enseñanza es indirecto. Para (Heideger. 3. haciendo más significativo el aprendizaje. Descubrimiento Guiado. se caracterizan por: 1. Tutorías entre compañeros. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. La división del grupo. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. 2010): 1. Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. Autoevaluación. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. Investigación. 1968. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. Juegos. Construir sobre problemas percibidos como reales. destacando principalmente los aspectos de valores. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. en Hernández 2010). 1987. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. en Hernández. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados.En términos generales. Proyectos. 6. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. Utilizar contratos. 1996. así como colaboran con diferentes personas. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. en Hernández. 2. De acuerdo con (Rogers. 2. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. en herández. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. 5. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. Proporcionar recursos. 3. Contratos. 4.

el cognitivo. p. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. p. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. mostrarse muy orientados hacia la tarea. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. Definición. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. 2010. Para identificar las características de los alumnos. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. 2010. El papel del docente. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. caracterización y una concepción. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. interpretación y evaluación de los hechos. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. alumno. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. Hernández (2010) nos da una definición. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. así como para potenciar. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. del paradigma cognitivo. El siguiente enfoque. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. para luego utilizarla en una mejor comprensión. enseñanza. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. solución de problemas y el procesamiento de la información. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. aprendizaje. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad.Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. la imaginación y la innovación. que puede. Hernández (2010). p. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. 135). 134). 2010. en donde es responsable de su propio aprendizaje. además de inferencias. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje.135). ya sea por recepción y por descubrimiento. . El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. considerando los siguientes elementos: Profesor. desarrollar su “intuición” (Hernández. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. Es significativo para cada alumno y diferente.

La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. no tanto con lo que los estudiantes hacen. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. la aplicación y la evaluación. 2010. software educativo. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. p. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández.154). Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. 2010. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez.134). Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida.150).133). p. almacenada y localizada” (Hernández.En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. organizada. 2010. p. 2010. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. en sentido instruccional y curricular. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente.118). Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. p. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. p. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos.). “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. en lo que concierne al diseño. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. p. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. 2010. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto . estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. etc. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. El aprendizaje se vincula. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. para apropiarse de los contenidos curriculares. La evaluación en el paradigma cognitivo. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. En contraposición con el paradigma conductista. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. materiales curriculares. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz.134). 2010. Independientemente de cualquier situación instruccional.

que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. el papel del docente. Tabla 3. 2010). principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. 2010). El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Además de construir su propio conocimiento. se centra en la forma en que estos aprenden. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. 2010. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. En este paradigma. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. Es un proceso. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. 2010). toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.150). . Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. En la evaluación de los aprendizajes. La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. p. El paradigma que se presenta a continuación. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. Enfoque cognitivista. En la Tabla 3. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje.de vista del enfoque de sistemas. 2010).

promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje.). en el cual el alumno es un ser pasivo. . Debe estar capacitado para enseñar el tema. entre actividades conjuntas e interactivas. 2010. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. en su proceso de adquicisión de conocimientos.El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. 2010). 2010). Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Es un enfoque completamente diferente al conductista. Tabla 4. sociocultual. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. Y se diferencía del resto. saber como el individuo construye su conocimiento. En un sentido amplio. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. La Tabla 4. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. (Hernández. es decir. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Favorecen el diálogo y la reflexión. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. (Hernández Rojas. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. Se centra en la forma en como el alumno aprende. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. la cual tiene un amplio perfil psicológico. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado.

Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria.”. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. David P. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. (Ausubel. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. En oposición existe otro tipo de memoria. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. 1920). Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. la elaboración verbal). De hecho se considera que la instrucción. 1997). (Vigotsky. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de . Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. de unidad de contrarios dialéctica). 1987). 1976).La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). y otros. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción.) en los educandos“. como por ejemplo la denominada voluntaria. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. culturales habla-social. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas. habla-interior. genéticos. habla-egocéntrica. es cuasi automática. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. Adecuadamente organizada. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988.

ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.”. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. Como han señalado algunos.desarrollo del educando se integre con el actual. símbolos. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. El aprender aprender es su frase característica. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. para lograr su proceso de aprendizaje. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. manejar esquemas de valores es realmente interesante. estructuras. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. Palacios. Específicamente hablando. Bajo este enfoque. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. . (Hernández Rojas. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. La evaluación se centra en el producto. en la ejecución mecánica. (Hernández Rojas. 2010). No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. en el cual el estudiante se considera un ente activo. dominio). demandas. enseñanza reciproca. (Entre las herramientas símbolo. Estas modificaciones. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. apoyos. y frecuentemente confunde la medición con evaluación.. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. (Hernández Rojas. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). peticiones. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. 1989: Vygotsky. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. explicaciones. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. Por el contrario. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. 2010). etc. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997).”.). 1990. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo.

Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Itaka. ROMÁN. 2002. y Campos N. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. Madrid. Performance Improvement Quarterly. Currículum y Aprendizaje. Rojas y Campos. La administración escolar. 79-245. 2010. p. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. M. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. San José de Costa Rica. Rojas M. Lizano N. depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. y DIEZ. G. es decir. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Dentro de los paradigmas vigentes. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque. D. pp. México. Universidad de Costa Rica. Barcelona: Morata. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. que se establecen incluso antes de conocerlo. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. O (1999). Pozo. E (1989). está . Peggy A. es el denominado CONDUCTISTA. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones.Y finalmente el esquema psicocultural. México. organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos.: Paidós. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. 114). J. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. Ertmer y Timothy J. Primera edición. p. Pueblo y Educación.F. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. (1993).pp. y Newby. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. 50-72. El profesor. la cual tendrá que ser adquirida por él. CASTRO. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. 114). p. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. Newb y (1993). lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. 492). el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. Paradigmas en psicología de la educa ción. 2010. haciendo uso precisamente de programas conductiales. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. o bien para mejorar nuestra práctica docente. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. (2010).I. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos. considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador. P. La Habana. específicamente el conductismo operante de Skinner. T. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. “Conductismo. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. La participación del alumno. Bibliografía Hernández Rojas. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. (2002). en cuanto a la aplicación de algún paradigma. estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento..

ni socioculturales en éste proceso. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta).9). Recalcando aún más. 1993. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico. p. M y Diez. 2010. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. asociaciones. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos. P. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta. es decir. 2010. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final.. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. condicionado. objeto del mismo” (Román. 1989. 18). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer.interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. p. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual. 1989.. ni humanistas. y Newby. reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación.37). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. T. p. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. T. 114). el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. P. y Newby.. el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. p. Para obtener esto. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. Estas prescripciones. Para el enfoque conductista. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias.9). 114). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. práctica y refuerzo. En otros enfoques. P. Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. escuela)” (Hernández Rojas.10). p. positivos o negativos). 57). p. en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño.. que objetivos ha cumplido y cuáles no. Como se mencionó anteriormente. y Newby. p. utilizada para el logro de los objetivos. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. 2010. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje. Caso contrario. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. 2010. generalizaciones. el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. 1993. T. las cuales deben ser . el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. generalmente. P. 1993. p. operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. E. 115). Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. y encadenamiento” (Ertmer.

Cuando el alumno va progresando en el programa. Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. 2010. Antes de ser sometido a la evaluación. y se evalúan generalmente de la misma manera. es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. p. obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. aprender lo que se le enseña. el logro del obejtivo es lo promordial. pero es ideal en la enseñanza programada). 2010. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. la actitud. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. asistencia. Destaca la importancia de la retroalimentación. p. 2010. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. 117). Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. no se toma en cuenta ningún otro aspecto. objetivos u orales). la participación. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. durante la transición del programa. Tabla 1. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Para el enfoque conductista. según los conductistas. se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. 117). Este enfoque. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. como todos. Nuevamente. p. trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. Por ser un paradigma un tanto rígido. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. todos reciben la misma información. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. p. no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser. 1999. En la Tabla 1. por lo tanto.medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. Precisión de indicadores. Su misión es clara. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. el alumno es el único sujeto de la evaluación. pero este enfoque. su progreso y dominio final de los conocimientos. En la evaluación del aprendizaje. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. tiene sus desventajas. 2010. 114). A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. solo depositario de información. 114). 23). p. humanistas o cognitivos dentro del mismo. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Cuantificación de las conductas. lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. Este Alumno . brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. Evaluación externalista. ya que independientemente de todo. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos.

J. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. Resct altema de la enseñanza. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. 3. Bajo este paradigma. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. en Hernández. valores e intereses particulares.. 1978. Peggy A. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. El proceso de evaluación. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. De acuerdo con (Rogers. O (1999). Para el paradigma conductista. y Campos N. 1975. Por lo tanto. Los alumnos poseen afectos. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. (2002). (1989). se centra en el producto. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. condicionado. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. Ertmer y Timothy J. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. Para (Weistein.Alumno enfoque considera que si se logra un cambio conductual. Pozo. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. el profesor facilita el aprendizaje.1978. Román. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. los cuales se respetan. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. se dice que la evaluación es satisfactoria. Para este paradigma. y Diez. 2. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Promueve las experiencias interpersonales 4. en Hernández. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. M. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. en Hernández. Rojas M. 2010) . para que el aprendizaje sea significativo. 1987. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. Castro. Fomenta el incremento de las opciones del individuo.I. Newb y (1993). . Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. únicos y diferentes de los demás. E. Fomenta la originalidad. Lizano N. (1989). creatividad e imaginación de los alumnos. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. el aprendizaje se ha logrado. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. en Hernández. 2. los alumnos son entes individuales. 2010). De acuerdo con (Roberts. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. 3.

en Hernández. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. Autoevaluación. Proyectos. 1968. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. Contratos. 3. De acuerdo con (Rogers. 1996. haciendo más significativo el aprendizaje. Tabla 2. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. en Hernández 2010). 4. Utilizar contratos. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. Construir sobre problemas percibidos como reales. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. en Hernández. 1978. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. destacando principalmente los aspectos de valores. En términos generales. 1987. 2. Tutorías entre compañeros. 3. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. valor. Descubrimiento Guiado. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. Proporcionar recursos. así como colaboran con diferentes personas. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. Para (Heideger. El concepto de enseñanza es indirecto. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. Enfoque Humanista Concepciones . se caracterizan por: 1. sin perder su individualidad. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. 5. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. La división del grupo. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. 2010). La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. Juegos. y merecimiento de cada persona involucrada. 2. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. 5. en herández. Investigación. 2010): 1. 6.4.

la imaginación y la innovación. desarrollar su “intuición” (Hernández. considerando los siguientes elementos: Profesor. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. en donde es responsable de su propio aprendizaje. 2010. p. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. enseñanza. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. aprendizaje. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. p. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. . caracterización y una concepción. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje.Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. 135). que puede. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. interpretación y evaluación de los hechos. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. Es significativo para cada alumno y diferente. el cognitivo. para luego utilizarla en una mejor comprensión. Hernández (2010) nos da una definición. Definición. El siguiente enfoque. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. El papel del docente. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. 134). Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. Para identificar las características de los alumnos. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. solución de problemas y el procesamiento de la información. además de inferencias. alumno. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente.135). Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. p. 2010. mostrarse muy orientados hacia la tarea. del paradigma cognitivo. 2010. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección.

materiales curriculares. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. 2010. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. 2010. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. p. El aprendizaje se vincula. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. almacenada y localizada” (Hernández. no tanto con lo que los estudiantes hacen. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. p. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva.150).Hernández (2010). 2010. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. . p. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. p. 2010.134). inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. así como para potenciar. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. organizada. 2010. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. ya sea por recepción y por descubrimiento. Independientemente de cualquier situación instruccional.134). Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.118). Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.154). Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. software educativo. para apropiarse de los contenidos curriculares. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. p.133). p. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales.). en sentido instruccional y curricular. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. 2010. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. La evaluación en el paradigma cognitivo. etc. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos.

hacia él se dirigen las acciones evaluativas.En contraposición con el paradigma conductista. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia.150). 2010). se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. Enfoque cognitivista. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. p. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. la aplicación y la evaluación. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En este paradigma. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. en lo que concierne al diseño. se centra en la forma en que estos aprenden. Tabla 3. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. 2010. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. 2010). que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. 2010). un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Es un proceso. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. el papel del docente. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. En la Tabla 3. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. En la evaluación de los aprendizajes. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. El paradigma que se presenta a continuación. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. . Además de construir su propio conocimiento. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación.

Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. en el cual el alumno es un ser pasivo. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. Favorecen el diálogo y la reflexión. Tabla 4. 2010). Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. (Hernández. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. La Tabla 4. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. 2010.). el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se . El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. entre actividades conjuntas e interactivas. sociocultual. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. Es un enfoque completamente diferente al conductista. Debe estar capacitado para enseñar el tema. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. saber como el individuo construye su conocimiento. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. en su proceso de adquicisión de conocimientos. la cual tiene un amplio perfil psicológico. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. es decir.La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Se centra en la forma en como el alumno aprende. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. (Hernández Rojas. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. 2010). Y se diferencía del resto. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. En un sentido amplio. 2010).

Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. 1976). se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. De hecho se considera que la instrucción. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. 1987). En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). es cuasi automática. culturales habla-social.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).apropie de los saberes. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. (Ausubel. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). genéticos. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas.) en los educandos“. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. (Vigotsky. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. la elaboración verbal). como por ejemplo la denominada voluntaria. habla-egocéntrica.”. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. En oposición existe otro tipo de memoria. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. . 1920). habla-interior. 1997). David P. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. y otros.

Adecuadamente organizada. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. La evaluación se centra en el producto. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. peticiones. 2010). de unidad de contrarios dialéctica). El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. 1990. . ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. (Entre las herramientas símbolo. para lograr su proceso de aprendizaje. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. enseñanza reciproca. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). etc. y frecuentemente confunde la medición con evaluación. Palacios. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia.”. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. Por el contrario. en la ejecución mecánica.”. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. Estas modificaciones. El aprender aprender es su frase característica. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. (Hernández Rojas. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. 2010). (Hernández Rojas. (Hernández Rojas. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. apoyos. dominio). en el cual el estudiante se considera un ente activo. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. Como han señalado algunos. estructuras. 1989: Vygotsky. Específicamente hablando. explicaciones. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). símbolos.). brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. demandas.. manejar esquemas de valores es realmente interesante. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo.“De acuerdo con los escritos vygostkianos. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez.

Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. y Campos N. “Conductismo. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. o bien para mejorar nuestra práctica docente. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. 2010. Newb y (1993). La participación del alumno. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. específicamente el conductismo operante de Skinner. Ertmer y Timothy J. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. T. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. Performance Improvement Quarterly. J. Madrid. Bibliografía Hernández Rojas. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. 79-245. E (1989). O (1999). y DIEZ. p. Peggy A. CASTRO. ROMÁN.F.. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . Rojas y Campos. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. procedimientos y programas conductuales” (Lizano.: Paidós. en cuanto a la aplicación de algún paradigma. (2002).pp. Paradigmas en psicología de la educa ción. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. es el denominado CONDUCTISTA. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. (1993). 114). organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos. 2010. Y finalmente el esquema psicocultural. México. Lizano N. Dentro de los paradigmas vigentes. pp. Barcelona: Morata. Primera edición. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. La Habana. 492). Pueblo y Educación. Pozo. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. que se establecen incluso antes de conocerlo. p. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje . San José de Costa Rica. Rojas M. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. Currículum y Aprendizaje. 2002. p. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. México. Itaka. Universidad de Costa Rica. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. D. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. 114). haciendo uso precisamente de programas conductiales. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. y Newby. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación.Bajo este enfoque. 50-72. P.I. La administración escolar. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. (2010). considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. M. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. G.

1993. y Newby. P. objeto del mismo” (Román. generalmente. el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos.9). p. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico. T. 114). T.10). la cual tendrá que ser adquirida por él. T. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta. . 1989. p. que objetivos ha cumplido y cuáles no. 2010. 114). Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. utilizada para el logro de los objetivos. Como se mencionó anteriormente. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. p. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. ni humanistas. Estas prescripciones. operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. es decir. Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. Para el enfoque conductista. escuela)” (Hernández Rojas. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer.9). el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos. ni socioculturales en éste proceso. práctica y refuerzo. P. 2010. estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. 18). En otros enfoques. en función del conocimiento de los alumnos. p. asociaciones. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. y Newby. 115). “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas.. y encadenamiento” (Ertmer. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. p. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. P. y Newby. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. condicionado. 57). M y Diez. Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje... Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. generalizaciones. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. Recalcando aún más. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. p. 1993. 1989. Caso contrario. E. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. p. P. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales. Para obtener esto. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. 2010.Otra característica propia de este enfoque.37). reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. 1993. positivos o negativos). 2010. p. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual..

p. Destaca la importancia de la retroalimentación. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. Cuantificación de las conductas. es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. Evaluación externalista. 117). ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. la actitud. la participación. Precisión de indicadores. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. Este enfoque. Tabla 1. 114). pero es ideal en la enseñanza programada). todos reciben la misma información. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 2010. no se toma en cuenta ningún otro aspecto. ya que independientemente de todo. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. su progreso y dominio final de los conocimientos. En la Tabla 1. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. asistencia. según los conductistas. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). durante la transición del programa. Nuevamente. trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. objetivos u orales). Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. el alumno es el único sujeto de la evaluación. lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. 23). la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. pero este enfoque. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. y se evalúan generalmente de la misma manera.La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. por lo tanto. no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. 1999. p. Antes de ser sometido a la evaluación. las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. p. humanistas o cognitivos dentro del mismo. es decir. Para el enfoque conductista. En la evaluación del aprendizaje. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. 117). Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso . Por ser un paradigma un tanto rígido. Cuando el alumno va progresando en el programa. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. el logro del obejtivo es lo promordial. 2010. como todos. 2010. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. 2010. p. obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. 114). se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. p. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos. tiene sus desventajas.

Lizano N. en Hernández. Newb y (1993). . Los alumnos poseen afectos. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. los cuales se respetan. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). E. Por lo tanto. O (1999). sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Castro. Bajo este paradigma. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad.enseñanza – aprendizaje. (1989). el profesor facilita el aprendizaje. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Rojas M. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. Peggy A. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. El proceso de evaluación. únicos y diferentes de los demás. se dice que la evaluación es satisfactoria. condicionado. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Promueve las experiencias interpersonales 4. Para el paradigma conductista. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Su misión es clara. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. (1989). creatividad e imaginación de los alumnos. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. solo depositario de información. 1975. Pozo. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico. se centra en el producto. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. y Campos N. para que el aprendizaje sea significativo.1978.I. Ertmer y Timothy J. Para este paradigma. De acuerdo con (Rogers. y Diez. 1987. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. 2010). 3. J. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. 1978. 2010) . Alumno Alumno El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. 2. en Hernández. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. aprender lo que se le enseña. M. Resct altema de la enseñanza. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Para (Weistein. Fomenta la originalidad. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. De acuerdo con (Roberts. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. (2002). valores e intereses particulares. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. en Hernández. los alumnos son entes individuales. Román. el aprendizaje se ha logrado. en Hernández.

Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. 1987. y merecimiento de cada persona involucrada. Contratos. en Hernández. 2. haciendo más significativo el aprendizaje. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. 1968.2. valor. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. . Para (Heideger. 3. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. en herández. Proporcionar recursos. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. 5.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. 2010). 1996. se caracterizan por: 1. sin perder su individualidad. así como colaboran con diferentes personas. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. Proyectos. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. en Hernández 2010). Construir sobre problemas percibidos como reales. Utilizar contratos. 6. 4. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. 5. 3. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. destacando principalmente los aspectos de valores. Autoevaluación. Tutorías entre compañeros. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. en Hernández. La división del grupo. 2. De acuerdo con (Rogers. 3. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. 4. Juegos. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. Descubrimiento Guiado. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. El concepto de enseñanza es indirecto. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. 2010): 1. 1978. Investigación. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. En términos generales.

¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. solución de problemas y el procesamiento de la información. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. Para identificar las características de los alumnos. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. para luego utilizarla en una mejor comprensión. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. Hernández (2010) nos da una definición. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. . en donde es responsable de su propio aprendizaje. p. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. además de inferencias.Tabla 2. Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. desarrollar su “intuición” (Hernández. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. aprendizaje. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. 135). Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. que puede. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. del paradigma cognitivo. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. considerando los siguientes elementos: Profesor. mostrarse muy orientados hacia la tarea. El siguiente enfoque. el cognitivo. 2010. Es significativo para cada alumno y diferente. alumno. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. Definición. El papel del docente. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. 2010. la imaginación y la innovación.135). interpretación y evaluación de los hechos. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. p. enseñanza. caracterización y una concepción.

organizada. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva.118). Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos.134). 134). ya sea por recepción y por descubrimiento. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández.134). sino cómo es que lo saben y lo adquieren. p. así como para potenciar. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. para apropiarse de los contenidos curriculares. 2010. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. 2010. 2010. p. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. almacenada y localizada” (Hernández. p. p. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. Independientemente de cualquier situación instruccional. El aprendizaje se vincula. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. . Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. en sentido instruccional y curricular. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. 2010. 2010. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino.). software educativo. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. p. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. 2010. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas.150). etc.133).El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. p. no tanto con lo que los estudiantes hacen. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales.154). Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. La evaluación en el paradigma cognitivo. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. 2010. p. materiales curriculares. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. Hernández (2010).

en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. En la evaluación de los aprendizajes. Tabla 3. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. 2010). se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. Enfoque cognitivista. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. El paradigma que se presenta a continuación. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. 2010. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista.La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. Es un proceso. la aplicación y la evaluación. principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. En contraposición con el paradigma conductista. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. 2010). la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. en lo que concierne al diseño. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. el papel del docente. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. En la Tabla 3. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. se centra en la forma en que estos aprenden. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. . Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. p. En este paradigma. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico.150).

Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. Y se diferencía del resto. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico.El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. es decir. En un sentido amplio. 2010). Se centra en la forma en como el alumno aprende. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. 2010). saber como el individuo construye su conocimiento.). promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. (Hernández Rojas. en el cual el alumno es un ser pasivo. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. Favorecen el diálogo y la reflexión. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. en su proceso de adquicisión de conocimientos. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. 2010. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. . El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. sociocultual. La Tabla 4. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. Tabla 4. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. (Hernández. 2010). Además de construir su propio conocimiento. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Es un enfoque completamente diferente al conductista. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. 2010). Debe estar capacitado para enseñar el tema. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. la cual tiene un amplio perfil psicológico. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento.

El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). como por ejemplo la denominada voluntaria. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. . (Vigotsky. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. la elaboración verbal). En oposición existe otro tipo de memoria. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. 1987). 1920).) en los educandos“. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada.“Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. es cuasi automática. 1997). gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. entre actividades conjuntas e interactivas. De hecho se considera que la instrucción. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.

para lograr su proceso de aprendizaje. demandas. Como han señalado algunos. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Por el contrario. enseñanza reciproca. peticiones. 1989: Vygotsky. dominio). y otros. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. Estas modificaciones. símbolos.). etc. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones.. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. en la ejecución mecánica. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. genéticos. David P. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. manejar esquemas de valores es realmente interesante. El aprender aprender es su frase característica. estructuras. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. (Hernández Rojas. 2010). interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. explicaciones. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. Palacios. 1990. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.”. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. 2010). 1976). (Hernández Rojas.”. en el cual el estudiante se considera un ente activo. (Entre las herramientas símbolo. Adecuadamente organizada. y frecuentemente confunde la medición con evaluación.”.“El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. Específicamente hablando. culturales habla-social. habla-interior. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. (Ausubel. habla-egocéntrica. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. de unidad de contrarios dialéctica). paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. . apoyos. La evaluación se centra en el producto. (Hernández Rojas. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros.

D. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. “Conductismo.I. Ertmer y Timothy J. Pozo. La Habana. Pueblo y Educación. G. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . . Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. Currículum y Aprendizaje. (2010). el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. México. CASTRO. O (1999). Madrid. Universidad de Costa Rica. M. y Campos N. San José de Costa Rica. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. Peggy A. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje.pp. Barcelona: Morata. Y finalmente el esquema psicocultural. Bibliografía Hernández Rojas. pp. Lizano N. Rojas M. (2002). J.. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. o bien para mejorar nuestra práctica docente. Performance Improvement Quarterly. E (1989). ROMÁN. La administración escolar. 79-245. Bajo este enfoque. 50-72. Paradigmas en psicología de la educa ción. y DIEZ. Itaka. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras.: Paidós. México. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. en cuanto a la aplicación de algún paradigma.F. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. Primera edición. Newb y (1993).Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes.

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