Tipos de evaluaciones del aprendizaje.

Conceptos y características
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Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX, específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de programas conductiales. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993). Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo” (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista, no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial, obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque, no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos, humanistas o cognitivos dentro del mismo.

La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal en la enseñanza programada). Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo, objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Por ser un paradigma un tanto rígido, no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser, la actitud, la participación, asistencia, trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación. Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p. 23).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. En la evaluación del aprendizaje, el alumno es el único sujeto de la evaluación, no se toma en cuenta ningún otro aspecto; hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico, es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. Tabla 1. Enfoque conductista Concepciones

Profesor Profesor

El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Alumno Alumno

Enseñanza Enseñanza

4. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. 5. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. el profesor facilita el aprendizaje. M. 3. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. en Hernández. en Hernández. en Hernández. creatividad e imaginación de los alumnos. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. E. los cuales se respetan.. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. J. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. Ertmer y Timothy J. Los alumnos poseen afectos. Por lo tanto. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Rojas M. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. De acuerdo con (Rogers. Promueve las experiencias interpersonales 4.Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Para el paradigma conductista. y Campos N. 2. Bajo este paradigma. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. 1978. condicionado. Son aquellos condicionamientos (clásico. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. Para este paradigma. 2010).1978. Román. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. en Hernández. Fomenta la originalidad. De acuerdo con (Roberts. y merecimiento de cada persona involucrada. y Diez. Para (Weistein. Peggy A. se centra en el producto. El proceso de evaluación. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. Newb y (1993). Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. (1989). (1989). para que el aprendizaje sea significativo. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. los alumnos son entes individuales. se dice que la evaluación es satisfactoria. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. Lizano N. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. valores e intereses particulares. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. 2010) . únicos y diferentes de los demás.I. valor. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Pozo. Castro. 1987. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. O (1999). (2002). 2. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. . 1975. 3. Resct altema de la enseñanza.

El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. 1968. De acuerdo con (Rogers. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. 2. Para (Heideger. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. Proporcionar recursos. en Hernández. Utilizar contratos. Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. Investigación. 3. . 1996. así como colaboran con diferentes personas. 4. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. 1987. en Hernández. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. se caracterizan por: 1. haciendo más significativo el aprendizaje. en Hernández 2010). Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. Autoevaluación. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. El concepto de enseñanza es indirecto. Construir sobre problemas percibidos como reales. en herández. Tabla 2. 1978. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. 5. Juegos. 2010).el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. 6. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. 2. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. 3. 2010): 1. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. La división del grupo.En términos generales. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. destacando principalmente los aspectos de valores. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. Contratos. sin perder su individualidad. Tutorías entre compañeros. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. Descubrimiento Guiado. Proyectos.

El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. ya sea por recepción y por descubrimiento. p. 134). Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. aprendizaje. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. así como para potenciar. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia.Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. mostrarse muy orientados hacia la tarea. el cognitivo. la imaginación y la innovación. 2010. interpretación y evaluación de los hechos. desarrollar su “intuición” (Hernández. del paradigma cognitivo. enseñanza. que puede. p. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. Es significativo para cada alumno y diferente. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. p. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. 2010. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. caracterización y una concepción. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. Para identificar las características de los alumnos. Hernández (2010). Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. Definición. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. considerando los siguientes elementos: Profesor. para luego utilizarla en una mejor comprensión. 135). El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. El papel del docente. solución de problemas y el procesamiento de la información. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. Hernández (2010) nos da una definición. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. 2010. en donde es responsable de su propio aprendizaje. además de inferencias. .135). se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. El siguiente enfoque. alumno.

p. p. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. la aplicación y la evaluación. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. en lo que concierne al diseño. p.154).134).150). 2010. materiales curriculares. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. p. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez.133). 2010. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández.118). Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. en sentido instruccional y curricular. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. organizada. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. p. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. almacenada y localizada” (Hernández. no tanto con lo que los estudiantes hacen. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino.). El aprendizaje se vincula. software educativo. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. La evaluación en el paradigma cognitivo. para apropiarse de los contenidos curriculares. 2010. 2010. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje.134). Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. etc. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. 2010.En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. En contraposición con el paradigma conductista. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto . p. 2010. Independientemente de cualquier situación instruccional.

La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. 2010). en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. El paradigma que se presenta a continuación. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. 2010. El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales.de vista del enfoque de sistemas. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. . principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. Enfoque cognitivista. Es un proceso. La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. En la evaluación de los aprendizajes. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. se centra en la forma en que estos aprenden. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. 2010). Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. p. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. En la Tabla 3. Tabla 3. Además de construir su propio conocimiento. el papel del docente. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. En este paradigma. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. 2010).150). 2010). El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio.

en su proceso de adquicisión de conocimientos. (Hernández Rojas. Es un enfoque completamente diferente al conductista. En un sentido amplio. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. Favorecen el diálogo y la reflexión. 2010. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. 2010). Y se diferencía del resto. .). Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. entre actividades conjuntas e interactivas. es decir. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. 2010). “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. en el cual el alumno es un ser pasivo. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. Se centra en la forma en como el alumno aprende. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo.El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. sociocultual. Debe estar capacitado para enseñar el tema. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. Tabla 4. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. la cual tiene un amplio perfil psicológico. saber como el individuo construye su conocimiento. (Hernández. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. La Tabla 4. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández.

“Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto).La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo.”. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. David P. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. y otros. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de . En oposición existe otro tipo de memoria. culturales habla-social. (Ausubel. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). habla-egocéntrica. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo.) en los educandos“. habla-interior. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. es cuasi automática. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. De hecho se considera que la instrucción. reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. 1976). Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. la elaboración verbal). genéticos. 1920). Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. de unidad de contrarios dialéctica). Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. 1987). En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. (Vigotsky. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). 1997). se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. Adecuadamente organizada. como por ejemplo la denominada voluntaria. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.

estructuras. peticiones.). y frecuentemente confunde la medición con evaluación. dominio). el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. Bajo este enfoque. La evaluación se centra en el producto. demandas. (Hernández Rojas. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. Estas modificaciones. manejar esquemas de valores es realmente interesante. . apoyos. Palacios. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. 1989: Vygotsky. en la ejecución mecánica. en el cual el estudiante se considera un ente activo. El aprender aprender es su frase característica. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. para lograr su proceso de aprendizaje. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. 2010). 1990. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). enseñanza reciproca. explicaciones. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez.”. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno.”. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). (Hernández Rojas. (Entre las herramientas símbolo.desarrollo del educando se integre con el actual. Por el contrario. (Hernández Rojas.. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. 2010). ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. Específicamente hablando. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. Como han señalado algunos. símbolos. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. etc. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste.

depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. p. San José de Costa Rica. y Newby. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . Universidad de Costa Rica. 2010. p. O (1999). estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador.pp. que se establecen incluso antes de conocerlo. (1993). La participación del alumno. y Campos N. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 492). Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. Dentro de los paradigmas vigentes. Barcelona: Morata. o bien para mejorar nuestra práctica docente. Performance Improvement Quarterly. organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes.F. específicamente el conductismo operante de Skinner. La Habana. y DIEZ. P. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. CASTRO. Rojas M. Newb y (1993). Lizano N. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. Madrid. M. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. p. (2010). 114). D. Rojas y Campos.: Paidós. J. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. Itaka. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje Otra característica propia de este enfoque. Peggy A. Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. E (1989). en cuanto a la aplicación de algún paradigma.. ROMÁN. “Conductismo.Y finalmente el esquema psicocultural. 50-72. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. Pueblo y Educación. 114). Pozo. La administración escolar. 2002. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. (2002). considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. México. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Bibliografía Hernández Rojas. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. Ertmer y Timothy J. la cual tendrá que ser adquirida por él. Currículum y Aprendizaje. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. es el denominado CONDUCTISTA. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado. pp. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. Primera edición. El profesor. haciendo uso precisamente de programas conductiales. 79-245. México. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. T. Paradigmas en psicología de la educa ción. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior.I. G. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. está . 2010. es decir.

asociaciones. P. y Newby.9). Recalcando aún más. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. Estas prescripciones. el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). es decir. 1993. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. P. p.37). ni humanistas. p. el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico. T.. T. p. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta. objeto del mismo” (Román. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. práctica y refuerzo. Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. generalmente. p. 115). “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. P. positivos o negativos). Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes.interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. Para el enfoque conductista. p. 1993. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. 2010. T. 114). El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. generalizaciones. Como se mencionó anteriormente.10). el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. y Newby. En otros enfoques. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. 1989. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. 57). M y Diez. en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Para obtener esto. 2010. escuela)” (Hernández Rojas.. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. 2010. P. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. Caso contrario. 114). 2010. y encadenamiento” (Ertmer. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo. el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual. E. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño. p. p.. Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje. el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. 1989. las cuales deben ser . utilizada para el logro de los objetivos. y Newby. en función del conocimiento de los alumnos. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. p.. reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. 1993. ni socioculturales en éste proceso. así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. condicionado. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos.9). mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. que objetivos ha cumplido y cuáles no. Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales.

solo depositario de información. Cuando el alumno va progresando en el programa. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. Destaca la importancia de la retroalimentación. 114). asistencia. p. En la Tabla 1. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. 1999. Antes de ser sometido a la evaluación. Tabla 1. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza – aprendizaje. lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. p. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. el alumno es el único sujeto de la evaluación. y se evalúan generalmente de la misma manera. se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. Nuevamente. durante la transición del programa. p. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. 23). es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. humanistas o cognitivos dentro del mismo. Por ser un paradigma un tanto rígido. el logro del obejtivo es lo promordial. ya que independientemente de todo. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. Cuantificación de las conductas. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. como todos. 2010. según los conductistas. la actitud. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. aprender lo que se le enseña. 2010. objetivos u orales). la participación. 2010. 117). p. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. Precisión de indicadores. 2010. pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. En la evaluación del aprendizaje. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. su progreso y dominio final de los conocimientos. no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser. 117). Evaluación externalista. Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos. por lo tanto. pero este enfoque. la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. Este enfoque. p. Para el enfoque conductista. pero es ideal en la enseñanza programada). A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. tiene sus desventajas.medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. Su misión es clara. Este Alumno . 114). no se toma en cuenta ningún otro aspecto. todos reciben la misma información. obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O.

Para este paradigma. Resct altema de la enseñanza. y Diez. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. (2002). Rojas M. Pozo. Peggy A. Lizano N. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. O (1999). dejando que los alumnos aprendan por su cuenta.I. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. . Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. 2. en Hernández. los cuales se respetan. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. (1989). los alumnos son entes individuales. M. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. únicos y diferentes de los demás. 3. De acuerdo con (Rogers. creatividad e imaginación de los alumnos. se centra en el producto. Por lo tanto. 2010). De acuerdo con (Roberts. se dice que la evaluación es satisfactoria. 1975. el profesor facilita el aprendizaje. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. condicionado. 1987. y Campos N. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. Promueve las experiencias interpersonales 4. en Hernández. Román. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. Fomenta la originalidad.. donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. Castro. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). El proceso de evaluación. sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. Los alumnos poseen afectos. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. 2010) . (1989). El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. Newb y (1993).Alumno enfoque considera que si se logra un cambio conductual. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas.1978. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. valores e intereses particulares. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante. en Hernández. J. 3. el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. en Hernández. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. E. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Bajo este paradigma. Para el paradigma conductista. Ertmer y Timothy J. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. 2. el aprendizaje se ha logrado. 1978. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Para (Weistein. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. para que el aprendizaje sea significativo.

1978. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. Contratos. en herández. así como colaboran con diferentes personas. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. valor. Juegos. 4. Descubrimiento Guiado. 2. destacando principalmente los aspectos de valores. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido.4. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. Autoevaluación. Proyectos. 3. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. El concepto de enseñanza es indirecto. Construir sobre problemas percibidos como reales. en Hernández 2010). 2010). Tabla 2. haciendo más significativo el aprendizaje. La división del grupo. Investigación. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. sin perder su individualidad. 1996. De acuerdo con (Rogers. 5. 6. 3. Tutorías entre compañeros. en Hernández. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. 2010): 1. 2. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. En términos generales. Para (Heideger. Enfoque Humanista Concepciones .el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. se caracterizan por: 1. y merecimiento de cada persona involucrada. Utilizar contratos. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo. 1987. Proporcionar recursos. 5. 1968. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. en Hernández.

Es significativo para cada alumno y diferente. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente.135). El papel del docente. además de inferencias. en donde es responsable de su propio aprendizaje. alumno. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. p. . “aprender a aprender” (Hernández Rojas. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. enseñanza. El siguiente enfoque. desarrollar su “intuición” (Hernández. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. caracterización y una concepción. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. 135). interpretación y evaluación de los hechos. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. Para identificar las características de los alumnos. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. p. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. que puede. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. la imaginación y la innovación. aprendizaje. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. 134). Hernández (2010) nos da una definición. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. 2010. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos.Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. mostrarse muy orientados hacia la tarea. Definición. solución de problemas y el procesamiento de la información. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. para luego utilizarla en una mejor comprensión. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. 2010. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. p. considerando los siguientes elementos: Profesor. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. 2010. del paradigma cognitivo. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. el cognitivo.

133). Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. p. los procesos básicos de aprendizaje en el educando. 2010. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. así como para potenciar. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. p. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento. . de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. p. en sentido instruccional y curricular. para apropiarse de los contenidos curriculares.154). p. almacenada y localizada” (Hernández. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz.118). Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. Independientemente de cualquier situación instruccional. software educativo. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. 2010. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez. p. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle.134). etc.Hernández (2010). Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino. 2010.134). Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos.). Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. 2010. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. no tanto con lo que los estudiantes hacen. 2010. El aprendizaje se vincula. 2010. p.150). ya sea por recepción y por descubrimiento. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. organizada. La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. La evaluación en el paradigma cognitivo. estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. materiales curriculares.

En la evaluación de los aprendizajes. El paradigma que se presenta a continuación. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. En la Tabla 3. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal. 2010. la aplicación y la evaluación. Enfoque cognitivista. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. p. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. el papel del docente. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. Tabla 3. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.En contraposición con el paradigma conductista. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento.150). Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Además de construir su propio conocimiento. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. 2010). El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. 2010). . en lo que concierne al diseño. En este paradigma. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. 2010). ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. se centra en la forma en que estos aprenden. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. Es un proceso. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible.

(Hernández Rojas. es decir. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. La Tabla 4. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. (Hernández. saber como el individuo construye su conocimiento. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. 2010). el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se . 2010). Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. entre actividades conjuntas e interactivas. “Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. Y se diferencía del resto. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. Debe estar capacitado para enseñar el tema. En un sentido amplio. Tabla 4. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Favorecen el diálogo y la reflexión. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. sociocultual. 2010). la cual tiene un amplio perfil psicológico. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. Es un enfoque completamente diferente al conductista.La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. en el cual el alumno es un ser pasivo. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. Se centra en la forma en como el alumno aprende. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. en su proceso de adquicisión de conocimientos. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información.). promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. 2010. en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje.

”. la elaboración verbal). 1987). habla-interior. En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas. . La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. (Ausubel. es cuasi automática. De hecho se considera que la instrucción. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. como por ejemplo la denominada voluntaria. “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. 1976). Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. “El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. 1920). y otros. En oposición existe otro tipo de memoria. habla-egocéntrica. Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. (Vigotsky. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción.apropie de los saberes. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). culturales habla-social. genéticos. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura).) en los educandos“. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. 1997). David P. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste.). es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). 1989: Vygotsky. Palacios. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia.”. (Hernández Rojas. manejar esquemas de valores es realmente interesante. (Hernández Rojas. . ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. símbolos. 2010). estructuras. El aprender aprender es su frase característica. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. (Hernández Rojas. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. apoyos. y frecuentemente confunde la medición con evaluación. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno.”. Estas modificaciones. explicaciones. etc. (Entre las herramientas símbolo.. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. demandas. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. 2010). a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. de unidad de contrarios dialéctica). peticiones. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. Adecuadamente organizada. Por el contrario. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. para lograr su proceso de aprendizaje. Específicamente hablando. enseñanza reciproca. Como han señalado algunos. dominio). 1990.“De acuerdo con los escritos vygostkianos. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. en la ejecución mecánica. Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. La evaluación se centra en el producto. en el cual el estudiante se considera un ente activo. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad.

La Habana. y DIEZ. Universidad de Costa Rica. Itaka. La corriente conductista no permite que profesor innove o cree. 114). Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. es evidente que su nivel de actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador.pp. CASTRO. M. los cuales serán desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . Pozo. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer. 492). P. 2002. por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. el que se ha mantenido durante años y tiene mayor tradición dentro de la disciplina educativa. o bien para mejorar nuestra práctica docente. Performance Improvement Quarterly. T. p. que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios. O (1999).I. que transmite conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández Rojas. Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje . en cuanto a la aplicación de algún paradigma. 50-72. Y finalmente el esquema psicocultural. p. Dentro de los paradigmas vigentes. Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Pueblo y Educación. E (1989). Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. Currículum y Aprendizaje. La administración escolar. haciendo uso precisamente de programas conductiales. 2010. Barcelona: Morata. (2002).Bajo este enfoque. 79-245. pp. San José de Costa Rica. México. El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la respuesta deseada. Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas. de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción. y Campos N. Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente. la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. Madrid. (1993). Se dice que el profesor “se desarrolla como un ingeniero instruccional. 114). Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. México. Paradigmas en psicología de la educa ción. específicamente el conductismo operante de Skinner. procedimientos y programas conductuales” (Lizano. “Conductismo. La participación del alumno. el profesor recrea un escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos. Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX. se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos.: Paidós. (2010). es el denominado CONDUCTISTA. Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo. Primera edición. Bibliografía Hernández Rojas. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. Peggy A. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. y Newby. D.. 2010.F. su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas. logren un ambiente ‘natural’ de desempeño. Una característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior. Newb y (1993). organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de estímulos. Lizano N. Rojas M. J. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en la Psicología de la Educación. p. Rojas y Campos. Ertmer y Timothy J. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. G. ROMÁN. considera que el profesor es “considerado como una persona dotada de competencias aprendidas. que se establecen incluso antes de conocerlo. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son la técnico-práctica. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.

p. Caso contrario. Se evalúa hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. 1989. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas. 2010. el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que conduzcan al objetivo final. condicionado. P.37). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente. es el supuesto de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información. 57). operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes. Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer. 1989. T. lo anterior podría funcionar como una rúbrica. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta. “El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas. incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales.Otra característica propia de este enfoque. En otros enfoques. es decir. Para obtener esto. Recalcando aún más. Lo anterior expresa que mediante éste método conductual. es cuándo el profesor logra un cambio en la conducta del estudiante. p. y Newby. generalizaciones. p. 114). el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. el alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada. T. P. p. P. estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento. 114). 1993. y Newby. práctica y refuerzo. mediante la evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer. 2010. escuela)” (Hernández Rojas. p.9). ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Lo anterior indica que no se contemplan aspectos cognitivos. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida. reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación. Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje. 18). que objetivos ha cumplido y cuáles no. se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea. Esta corriente expresa que cuando se logra efectivamente la enseñanza. . P. p.. Como se mencionó anteriormente. Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos condicionamientos (clásico.. El profesor. Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia. está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar. positivos o negativos). Éste cambio se expresa en forma de objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio = Estímulo + Respuesta). Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada. p. El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la conducta” (Hernández Rojas. E. han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño. ni socioculturales en éste proceso. 115). M y Diez. la cual tendrá que ser adquirida por él. Estas prescripciones. p. ni humanistas. utilizada para el logro de los objetivos. ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo.10). T.. 1993. para lograr que el estudiante aprenda el obejtivo incialmente planteado.. y Newby. objeto del mismo” (Román. depositar información (con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno. y encadenamiento” (Ertmer. Para el enfoque conductista. el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos. 1993. en función del conocimiento de los alumnos. asociaciones. así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer. generalmente. 2010. el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo. ”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta.9). 2010.

Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo. no se toma en cuenta ningún otro aspecto. no debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así. el logro del obejtivo es lo promordial. Este enfoque. criterios y condiciones de ocurrencia de la misma). lo imporante son las notas (cuantificación) obtenida. la actitud. objetivos u orales).La evaluación conductista y los resultados esperados En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en el producto. Precisión de indicadores. pero este enfoque. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. y se evalúan generalmente de la misma manera. trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a problemáticas reales. 117). 114). obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es. Tabla 1. Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico. Antes de ser sometido a la evaluación. su progreso y dominio final de los conocimientos. Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los productos y no de los procesos de aprendizaje. 117). en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. p. como todos. por lo tanto. el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos. Cuando el alumno va progresando en el programa. p. Por ser un paradigma un tanto rígido. En la Tabla 1. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso . Nuevamente. En la evaluación del aprendizaje. Cuantificación de las conductas. humanistas o cognitivos dentro del mismo. pero es ideal en la enseñanza programada). 23). p. Enfoque conductista Concepciones Profesor Profesor El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional. p. por ejemplo: la calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la autoridad del profesor. 114). ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas. es decir. brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos” (Hernández Rojas. Es práctica común en este paradigma el confundir la medición con evaluación. Los instrumentos de evaluación se deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente (tomando en cuenta la conducta observable. p. no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje. la participación. es un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando. Para el enfoque conductista. 2010. 1999. durante la transición del programa. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. ya que independientemente de todo. no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos. Evaluación por objetivos expresados en función de conducta esperada. 2010. las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los objetivos establecidos” (Hernández Rojas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz. Destaca la importancia de la retroalimentación. Evaluación externalista. 2010. no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser. 2010. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. todos reciben la misma información. se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo caracterizan. la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes (conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento educacional” (Hernández Rojas. tiene sus desventajas. según los conductistas. asistencia. el alumno es el único sujeto de la evaluación. pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales. La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales.

el paradigma humanista se centra en la autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. y Diez.. (1989). Castro. A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a diferencia del enfoque conductista. Promueve las experiencias interpersonales 4. E. Para (Weistein. Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones educativas. Su misión es clara. para que el aprendizaje sea significativo. las cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando. Para este paradigma.1978. M. 1978. El proceso de evaluación. los alumnos son personas totales y no entes fragmentados. y Campos N. los cuales se respetan. Román. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su crecimiento personal. Fomenta la originalidad. se centra en el producto. Este paradigma es un esquema centrado en el alumno. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con aspectos cognitivos y vivenciales. utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. el aprendizaje se ha logrado. Lizano N. Peggy A. Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. creatividad e imaginación de los alumnos. . Ertmer y Timothy J. Resct altema de la enseñanza. Por lo tanto. en Hernández. 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor bajo este esquema: 1. El cual permite un proceso de enseñanza – aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante. el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante. (1989). Newb y (1993). el profesor facilita el aprendizaje. Pozo. De acuerdo con (Roberts. Alumno Alumno El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo. aprender lo que se le enseña. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son aquellos condicionamientos (clásico.I. 3. en Hernández. 1987. Los alumnos son conscientes de su aprendizaje. 2010). donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e incluso potencializada (Hamachek. Rojas M. se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. (2002). El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de conocimientos. valores e intereses particulares. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta. dejando que los alumnos aprendan por su cuenta. solo depositario de información. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante.enseñanza – aprendizaje. 2. De acuerdo con (Rogers. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias 5. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual. Evaluación Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010). O (1999). sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo. Los alumnos poseen afectos. 1975. condicionado. Bajo este paradigma. J. en Hernández. los alumnos son entes individuales. Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos). en Hernández. 2010) se tienen 5 aspectos característicos: 1. Para el paradigma conductista. La educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. únicos y diferentes de los demás. se dice que la evaluación es satisfactoria. operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje. Manejan su propia personalidad y manejan de forma eficiente sus relaciones interpersonales. 2010) .

Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación. Se basa fundamentalmente en la autoevaluación. sin perder su individualidad. 5. 3. y merecimiento de cada persona involucrada. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil enseñar a otra persona directamente. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un sentido de relevancia. 1996. Se fomenta que los alumnos sean creativos e innovadores. Para (Heideger.el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás (Hamachek. Fomenta el incremento de las opciones del individuo. El concepto de enseñanza es indirecto. en Hernández 2010). Utilizar contratos. se caracterizan por: 1. Este modelo de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández. Construir sobre problemas percibidos como reales. 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza. destacando principalmente los aspectos de valores. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos. 3. 2. Tutorías entre compañeros. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento público. 2010): 1. en herández. Los criterios de evaluación por parte de los alumnos son muy variados. haciendo más significativo el aprendizaje. El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. . en Hernández. Juegos. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona más que en el conocimiento obtenido. 1987. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el decaimiento de otro individuo.2. así como colaboran con diferentes personas. valor. Descubrimiento Guiado. 4. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de autoevaluación. Investigación. 2010). En términos generales. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y vivenciales. 4. 5. Proporcionar recursos. 2010) el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Contratos. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje. La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos aspectos. La división del grupo. se muestran a continuación: Grupos Cooperativos. 1978. en donde los alumnos determinar sus propios criterios para ser evaluados. Proyectos. 3. Autoevaluación. en Hernández. 2. 6. pero en general son de tipo personal y los asumidos desde el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo) En la Tabla 2. se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído. Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y Frieberg. 1968. De acuerdo con (Rogers.

Alumno Alumno Es el centro de este modelo educativo. Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización plena del estudiante. que puede.135). aprendizaje. El papel del docente. Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de conocimiento y en la situación instruccional. para luego utilizarla en una mejor comprensión. 2010. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección. El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del pensamiento. Se respeta así mismo y a los demás- Enseñanza Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la autorealización del individuo. poseer esquemas de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes. solución de problemas y el procesamiento de la información. la imaginación y la innovación. estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación. el cognitivo. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. Enfoque Humanista Concepciones Profesor Profesor Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma significativamente todo aquello que le es útil. ¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo? Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende significativamente. también estrategias auto reguladoras y metagocnitivas. el trabajo de clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos propuestos. el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza – aprendizaje. sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. Es significativo para cada alumno y diferente. p. Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación Evaluación Elaboración propia. desarrollar su “intuición” (Hernández. interpretación y evaluación de los hechos. “aprender a aprender” (Hernández Rojas. Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar. enseñanza. considerando los siguientes elementos: Profesor. Para identificar las características de los alumnos. Fomenta la enseñanza holística respetando a las personas y su entorno. en donde es responsable de su propio aprendizaje. Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo. caracterización y una concepción. alumno. permite realizar la transmisión de conocimientos en un plano completamente opuesto al conductismo. . 2010. debemos ser más sensibles al captar la información que ofrece la clase. mostrarse muy orientados hacia la tarea. El siguiente enfoque. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Son muy dinámicas y centradas en el alumno. dando la oportunidad de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes de los educandos como apoyo y retroalimentación continua. además de inferencias. 135).Tabla 2. p. del paradigma cognitivo. Definición. Hernández (2010) nos da una definición.

que se expresan en los distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. “Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores. Dichos contenidos deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández. “El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. organizada. se debe dar énfasis a que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas. Además se requiere de la creación de un contexto propicio para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión cognitiva”(Hernández. El aprendizaje se vincula.154). Dice que dependiendo de su competencia cognitiva. según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza que se sigue. La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández. p. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz. p. Es importante lograr la motivación para poder lograr los objetivos establecidos. para organizar la información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender. “Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del profesor” (Hernández. 2010. no tanto con lo que los estudiantes hacen. los procesos básicos de aprendizaje en el educando.134). El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su vez.). estilos cognitivos y atribuciones y luego programa experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje significativo. ante el conocimiento y las habilidades que queremos enseñarle. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida. 2010. . etc. p. La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual. software educativo. p.150). 2010. En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de la información. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas. se llevan acabo de la siguiente manera: En base a sus conocimientos. 2010. p. Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.134). debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje significativo y el otro grupo. 2010. sino cómo es que lo saben y lo adquieren. de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades didácticas efectuadas. “Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. 2010. estos deben de planearse y organizarse en los procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un aprendizaje significativo. por lo cual es necesario darle la oportunidad para desempeñarse en forma activa. La evaluación en el paradigma cognitivo. El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. en sentido instruccional y curricular. inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas. Hernández (2010).133). 2010. una generación transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. 134). materiales curriculares. para apropiarse de los contenidos curriculares. así como para potenciar. Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos. Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera que el aprendizaje sea paulatino.El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información. p. Independientemente de cualquier situación instruccional. almacenada y localizada” (Hernández. ya sea por recepción y por descubrimiento. p. esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por descubrimiento.118). El uso de las estrategias también depende del contenido del aprendizaje.

el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia. nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. principalmente sobre “saber enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández. En este paradigma. 2010. 2010). en el cual el alumno es meramente un sujeto pasivo. se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje. toma en cuenta los procesos de cognición de los estudiantes. para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista y complementa al paradigma cognitivo. hacia él se dirigen las acciones evaluativas. software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. se da a conocer de forma sintética los principales elementos que conforman este enfoque educacional. con un enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible. los cuales se expresan en los distintos currículos Es la adquisición del conocimiento. Enseñanza Enseñanza Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. 2010). la función del profesor es promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos (Hernández. Tabla 3. se centra en la confección y la organización de experiencias didácticas. En la evaluación de los aprendizajes. que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Concepciones Profesor Profesor Es un alumno activo que aprende significativamente. Debe facilitar el aprendizaje autoestructurante por parte del alumno. en el caso de un aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández. Enfoque cognitivista. mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente. En contraposición con el paradigma conductista. p. ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. la aplicación y la evaluación. Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. en lo que concierne al diseño. Este enfoque contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista. Alumno Alumno Es un sujeto activo procesador de información.150). Es un proceso. se centra en la forma en que estos aprenden. . se han incorporado principios de la tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del enfoque de sistemas. El paradigma que se presenta a continuación. Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales. el papel del docente. Hernández (2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico. Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético. el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación. En la Tabla 3. El profesor debe tener conocimientos amplios sobre el tema de estudio.

Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del aprendizaje. Se centra en la forma en como el alumno aprende. precisamente por considerar la influencia del medio ambiente que rodea al alumno.El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández. manifiesta de manera sintética los principales aspectos que conforman el paradigma psicogenético. Debe generar desarrollo en todos los aspectos al alumno. El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos. Aprendizaje Estrategias y técnicas de enseñanza Evaluación Elaboración propia. (Hernández Rojas. Enfoque Psicogenético Concepciones Profesor Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico de los alumnos. Favorece el diálogo y el intercambio de puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Las técnicas de enseñanza-aprendizaje. La evaluación es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos. en su proceso de adquicisión de conocimientos. La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del profesor. es decir. La Tabla 4. Este paradigma intenta buscar cual es el origen del pensamiento. El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. 2010). Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento. El desarrollo debe reflejarse en todos sus aspectos. Alumno Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio conocimiento. El alumno interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal.). en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. la cual tiene un amplio perfil psicológico. Favorecen el diálogo y la reflexión. el aprendizaje se refleja en un manejo efectivo de datos e información. (Hernández. Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado. sociocultual. promueven la interpretación y reconstrucción de los contenidos escolares. en el cual el alumno es un ser pasivo. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos. . En un sentido amplio. 2010). Es un enfoque completamente diferente al conductista. 2010). Tabla 4. saber como el individuo construye su conocimiento. Debe estar capacitado para enseñar el tema. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera general. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico. 2010. un alumno reconstruye los contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural. Deben aportar a los alumnos toda la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del conocimiento (Hernández. Además de construir su propio conocimiento. 2010). La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos (Hernández. Enseñanza Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje. Y se diferencía del resto.

reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos (Lee. Surge de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente. Marcando que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de instrumentos en una respuesta deseada. entre actividades conjuntas e interactivas. De hecho se considera que la instrucción. El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo humano (memoria sensorial). La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc. Llamados “complejos” siendo inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área (Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones psicológicas (Wertsch 1988.p 42) siendo: • • • • El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria). Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso. Su historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales. está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza algún tipo de mediadores. Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos: la natural y la voluntaria. El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. 1920). “Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. 1997). En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción. como por ejemplo la denominada voluntaria. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores. En oposición existe otro tipo de memoria. .) en los educandos“. su época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. determinada en forma biológica y caracterizada por la formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el uso de instrumentos (por ejemplo. la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo. El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores. El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida social y extracurricular (Hernández Rojas.“Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socio culturalmente determinado. 1987). En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana al menos hasta el momento. el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática del estudio de la conciencia. “Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo (herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). es cuasi automática. los cuales pueden ser de origen sociocultural (la escritura). Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores. como un mediador esencial dentro el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así. gracias a sus aportes ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. la elaboración verbal). (Vigotsky.

1976). El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas.. brindan un conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los estudiantes. Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo. Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante el área potencial resuelve el problema (herramientas. etc. en el cual el estudiante se considera un ente activo. método-genético comparativo método micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por medio de la enseñanza reciproca Conclusiones Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad. símbolos. 2010). a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. 1978) Dos procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas. estructura y dominio) “De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no asignándose una evaluación cualitativa.”. entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia recíproca. explicaciones. demandas. y frecuentemente confunde la medición con evaluación. la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro. 2010). David P. (Hernández Rojas. el paradigma conductista considera que el estudiante requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior. dominio). de unidad de contrarios dialéctica). para lograr su proceso de aprendizaje. Como han señalado algunos. .“El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del desarrollo cognoscitivo alternando los factores. ”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo unainterpretación y control de la acción social dando una conducta individual. interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos socioculturales método experimental-evolutivo. “De acuerdo con los escritos vygostkianos. culturales habla-social. paradigmas en psicología educativa ILCE 1997). en la ejecución mecánica. y otros. se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). El aprender aprender es su frase característica. (Hernández Rojas. puede conducir a crear zonas de desarrollo próximo. enseñanza reciproca. ”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones. habla-egocéntrica. conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. 1990. habla-interior. es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el estudiante. el “buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo. ya que de nada sirve profesionistas con muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices. peticiones.”. manejar esquemas de valores es realmente interesante. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. 1989: Vygotsky. estructuras. apoyos. Palacios. A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia. Estas modificaciones.”. No toma en cuenta las competencias y/o habilidades del alumno.). (Hernández Rojas. (Entre las herramientas símbolo. Adecuadamente organizada. genéticos. Específicamente hablando. entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el niño y su pasado (Del Río y Álvarez. Por el contrario. La evaluación se centra en el producto. (Ausubel.

Primera edición. Universidad de Costa Rica. CASTRO. Pozo. o bien para mejorar nuestra práctica docente. el cual indica que un estudiante es influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive. Paradigmas en psicología de la educa ción. (2010). Un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma . México. Itaka. G. La administración escolar. San José de Costa Rica. E (1989). México. cognitivismo y constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción”. Para el cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas.I. O (1999). Currículum y Aprendizaje.. y Campos N. (2002). la evaluación es más crítica y analítica y como docente se deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno. Bajo este enfoque. M. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Barcelona: Morata. J. Y finalmente el esquema psicocultural. ROMÁN. 79-245. Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta investigación. pp. “Conductismo. Parte de sus principios se basan en paradigmas constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no éste. Ertmer y Timothy J. D.F. Pueblo y Educación. Performance Improvement Quarterly. . en cuanto a la aplicación de algún paradigma.pp.Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo psicológico de los estudiantes. Madrid. información suficiente y completa para tomar decisiones futuras. La Habana. Newb y (1993). Lizano N. lo cual le brinda experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje. y DIEZ. Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica.: Paidós. Rojas M. Peggy A. Bibliografía Hernández Rojas. 50-72.

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