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Propuesta pedaggica: Globalizacin y Fragmentacin Diego Gabriel Yuliano FUNDAMENTACION

Las ciencias sociales tienen que dar cuenta para poder comprender y explicar los cambios polticos, econmicos, sociales y culturales que traen aparejado procesos de reestructuracin de las sociedades del siglo XX, la que algunos autores han denominado postindustrial (Bell, Touraine), informal o de redes (Castells, 1994), Modernidad - mundo (Ortiz, 1996,1997). Un proceso que rompiendo con las fronteras nacionales se ha internaciolizado merced a un ensanchamiento geogrfico de las actividades econmicas, tecnolgicas y comunicacionales que suponen, bajo la genrica denominacin de globalizacin, un nivel de integracin cualitativamente superior a su estado de dispersin anterior. El termino globalizacin debe ser delimitado en su real alcance, siendo distinguido por el de internacionalizacin como tambin el de mundializacin. No se trata, de la desaparicin de los estados nacionales sino ms bien de la perdida de su centralidad como forjador de ideas totalizantes y uniformantes plasmadas por ejemplo en la produccin, reproduccin y regulacin de una identidad nacional. Se configuran entonces nuevos espacios en los cuales es posible visualizar la relevancia de otras agencias y organizaciones polticas, sociales, econmicas y culturales que asumen aquellas misiones civilizatorias antes monopolizadas por el estado - nacin y la escuela publica. Esto demanda la necesidad de aportar a los alumnos elementos tericos que le permitan comprender las caractersticas comunes que identifican a determinados conceptos con las muchas otras variables que adquieren caractersticas diferentes dependiendo de los distintos enfoques con los que se analiza este nuevo orden mundial.

MARCO TEORICO
Toda propuesta de enseanza lleva implcitos o explcitos fundamentos pedaggicos que le otorgan cohesin, coherencia y pertinencia. En esta propuesta se decide hacerlos explcitos, entendiendo que cada una de las decisiones que se tomaron en la elaboracin de este trabajo estn ancladas en una determinada concepcin de lo educativo. En esta propuesta pedaggica se parte de concebir al acto pedaggico como la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa (De Alba; 2002). Esta definicin implica entonces que el acto

pedaggico es una propuesta histrica, cultural, social y polticamente contextuada y, por lo tanto, producto de un devenir histrico. De la misma manera, entonces, dicha propuesta a la vez que presenta su potencialidad transformadora, presenta sus lmites y por lo tanto la futura necesidad de ser modificada. La trama conceptual que aqu se presenta responde a la necesidad de elaborar una propuesta para la educacin en este caso en la asignatura Globalizacin y Fragmentacin, por lo que compromete a sujetos en interaccin y los productos de estos vnculos e intercambios. En este sentido, definir una propuesta pedaggica implica tanto tomar decisiones acerca del conjunto de saberes, conocimientos y recortes disciplinares que debern realizarse, como definir las condiciones en las que debern ser enseados. Se pretende constituir un espacio que reconozca y aproveche, los saberes socialmente aprendidos, para potenciar las enseanzas y los aprendizajes. Por ende, una de las concepciones que fundamentan este trnsito educativo es la asuncin de los nios, adolescentes, jvenes o adultos como sujetos de derecho. Es dentro de este paradigma de interpretacin de los actores sociales que se piensa y se interpela al alumno como un actor completo, un sujeto pleno, con derechos y capacidad de constituirse y ejercer una subjetividad critica. Una vez pensada y elaborada tanto la fundamentacin como el marco terico que sustenta esta propuesta pedaggica como, una forma de comunicar los principios y caractersticas principales del propsito educativo Stenhouse, ahora desarrollaremos los objetivos, los contenidos, la bibliografa, la metodologa y la forma de evaluacin, todo dentro de un proceso didctico.

OBJETIVOS

Al finalizar la cursada de la materia los alumnos estarn en condiciones de:


Analizar la dinmica de las sociedades de acuerdo con la poca y lugar. Comprender que la realidad social es el resultado de los procesos de cambio en diferentes mbitos, local, nacional, americano y mundial. Manejar las principales tcnicas de anlisis que permitan la interpretacin de fenmenos sociales, utilizando vocabulario especfico. Reconocer la multiperspectiva y multicausalidad de los problemas socioespaciales argentinos Utilizar bibliografa especifica, estadsticas y otras fuentes de informacin

Valorar los Derechos Humanos y Sociales como esenciales a la vida humana, para construir una slida escala de valores acorde a las necesidades de una nueva realidad argentina en el marco global.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA La bibliografa seleccionada, ser facilitada por el docente. UNIDAD 1: Los nuevos contextos histricos Nuevo orden mundial. Las nuevas tecnologas. Avances en los medios de comunicacin: la unificacin del planeta. La transformacin del Estado. Organismos supranacionales. Capitalismo y Globalizacin. El imperialismo informal. Bibliografa. Castells, M. (1994) Flujos, redes e identidades: una teora critica de la sociedad informal en Nuevas perspectivas criticas en la educaron. Paidos, Barcelona. Chomsky, N. (1997) El nuevo orden Mundial ( y el viejo). Critica Barcelona. Ortiz, R (1996) Otro territorio. Ensayo sobre el mundo contemporneo. UNdeQ. Ortiz, R (1997) Mundializacin y cultura. Alianza Buenos Aires Cap. I Salinas, R (1989) Comunicacin y poder. Don Bosco. Coleccin comunicacin 11 Buenos Aires UNIDAD II: Los desequilibrios regionales y sociales. Desigualdad: relacin centro periferia. El rol de los fundamentalismos, el terrorismo. Globalizacin, identidad y democracia: la participacin, nuevas formas.

Bibliografa Garreton, M. (2000) La sociedad en la que viviremos. Lom Santiago Grupo Doce (2001) Del fragmento a la situacin. Notas sobre subjetividad contempornea. Buenos Aires Cap. 3 Lechner, N (1992) El debate sobre el Estado y el mercado. En revista nueva sociedad 12 Caracas. Torrado, S (1997) Vivir apurado para morirse joven. Reflexiones sobre la transmisin intergeneracional de la pobreza en la Argentina en poblaciones argentinas. Estudios de demografa diferencial. IEHS - CIG. Tandil Svampa, M (2000) Desde abajo. La transformacin de las identidades sociales. Biblos UNdeGral Sarmiento. Buenos Aires. Introduccin. Pelcula para analizar Babel UNIDAD III: La economa globalizada Nuevos valores para un nuevo estilo de desarrollo. Sustentabilidad social, ecolgica y econmica. Sistema agroalimentario mundial. Intercambio desigual. Bibliografa Brailovsky, A (1992) La ecologa y el futuro de la Argentina. Planeta Buenos Aires Ferry, L (1994) El nuevo orden ecolgico, Tusquets Barcelona Ranabolda, C (2007) Escalonando la agroecologa. Plaza y Valdes Mxico Rofman, A y Romero, L (1997) Sistema socioeconmico y estructura regional en la Argentina. Amorrortu, Buenos Aires. UNIDAD INTEGRADORA: Adnde Vamos? Un balance de lo imprevisible El homo mutantes: del homo sapiens al homo informtico. La universalizacin humana. Nuevas imgenes de la naturaleza: reencuentros de un nuevo tipo. Viejos y nuevos ecologismos. Dominaciones y dignidad humana: las relaciones de dominacion. La lucha por la dignidad humana y el consenso moral.

Bibliografa Chomsky y otros (1991) El nuevo orden mundial o la conquista interminable. Navarra Mexico. Fukuyama, F (1992) El fin de la historia, y el ultimo hombre. Planeta Buenos Aires Lipovetsky, G (1990) La era del vaco. Ensayos sobre el individualismo contemporneo. Anagrama Barcelona Touffler, A (1994) Las guerras del futuro. La supervivencia en el alba del siglo XXI. Plaza y Janes, Barcelona. Documentos - fuentes con los que trabajaremos en todas las unidades. CEPAL doc. LC/ L. 53 1990 Magnitud de la pobreza en America Latina en los aos ochenta. ONU CEPAL 1992 Equidad y transformacin productiva. Un enfoque integrado. ONU Santiago de Chile ONU (PNUD) 1992 Desarrollo Humano. Bogota. ONU 1994 Estudio econmico y social mundial. Nueva York UNESCO 1978 Del temor a la esperanza. Los desafios del Ao 2000. Paris. UNESCO 1981 La violencia y sus causas. Paris.

Bibliografa de consulta del docente Albert, M (1992) Capitalismo contra Capitalismo. Paidos Buenos Aires Badiou, A (1990) Manifiesto por la filosofa. Visin Buenos Aires Hobsbawm, E (1998) Historia del siglo XX. Critica Buenos Aires Lowenthal y Troverton comp. (1996) America Latina en un nuevo mundo. Perez Lindo, A (1992) El devenir de la verdad. Biblos Buenos Aires Perez Lindo, A (1996) Mutaciones: escenarios y filosofas del cambio de mundo. Biblos Buenos Aires Russell, R comp. (1992) La poltica exterior Argentina en el nuevo orden mundial. FLACSO Buenos Aires

METODOLOGA y ESTRATEGIA DE TRABAJO INTERVENCION DIDACTICA: La cursada se desarrollara a partir del dictado de clases tericas y clases prcticas. Las clases de corte terico sern participativas y orientadas a plantear los aspectos conceptuales ms importantes. En los prcticos habr diferentes estrategias que consistirn en debate sobre los temas; revisin de bibliografa, ejercicios prcticos de reflexin sobre situaciones organizacionales. PRESUPUESTO DEL TIEMPO: Respecto de la organizacin micro temporal se tomara una hora para el dictado de clase terica y otra hora para el dictado de clase prctica. Respecto a la organizacin macro temporal, la propuesta pedaggica esta pensada en cuatro unidades (tres de contenidos generales y una integradora) en la primera parte del ao se trabajara antes de las vacaciones de invierno con las dos primeras unidades. Dando comienzo a la segunda parte del ao con la unidad III y la unidad integradora esta planificada no solo para reforzar los conocimientos ya adquiridos sino tambin para recuperar clases perdidas (paros, epidemias, etc) . RECURSOS MATERIALES: La bibliografa seleccionada al igual que los documentos - fuentes ser facilitada por el docente Siempre y cuando el soporte tcnico lo permita se mirara o aconsejara mirar la siguiente pelcula para su posterior anlisis: Babel. Tambin tomaremos como fuentes de consulta permanente diarios y revistas locales y nacionales, y el manejo de Internet. EVALUACION: Primero la evaluacin se llevara a cabo desde una perspectiva

pedaggica iluminativa donde no ser tan importante el soporte numrico meritocrtico del producto general, sino que se evaluara todo el proceso as como todos los actores intervinientes en el acto pedaggico. Segundo la evaluacin estar adecuada y encuadrada a la normativa provincial vigente para el nivel y al plan institucional. PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSION E INVESTIGACION : a lo largo de la cursada se realizar un trabajo de investigacin participativa grupal cuya finalidad es aplicar los contenidos de la materia a partir del anlisis de casos que tengan

implicancia e incumbencia con los contenidos de la materia. Este trabajo se presentar al final de la cursada (trabajo de Integracin final). Para su realizacin se utilizarn distintas estrategias metodolgicas como el anlisis critico de los medios de comunicacin a nivel local y estos como se insertan en lo global, los cambios culturales locales y como estos se relacionan con lo global, el mbito educativo, etc con el fin de poder relacionar la teora con la practica.