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com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral

ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ PEDAGOGICAL PLAYFUL STRATEGIES TO IMPROVE THE READING PERFORMANCE AND WRITER OF THE STUDENTS OF BASIC THIRD PARTY OF PRIMARY OF THE EDUCATIVE INSTITUTION JOSE ANTONIO RICAURTE OF THE CITY OF IBAGUÉ
Parra Sierra, A
Licenciada Pedagogía Infantil Especialista en pedagogía Universidad del Tolima

RESUMEN El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias lúdicas pedagógicas que tienen como finalidad mejorar el desempeño lector y escritor de los estudiantes, teniendo en cuenta los géneros literarios recomendados en los estándares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educación Nacional, máximo ente regulador de la educación en Colombia. La identificación de dichas falencias arrojo como consecuencia la planeación, ejecución y evaluación de un proyecto de intervención, el cual fue realizado en la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagué con las niñas y niños de grado tercero de básica primaria de la jornada de la tarde. Además se aplico una encuesta para conocer los hábitos de lectura de los padres y madres de familia. Como resultado se obtuvo la confirmación de la importancia de la lúdica como estrategia pedagógica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. Así mismo se concluyo que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la institución educativa se puede lograr un mayor interés y desempeño en la lectura y la escritura por parte de los chicos. PALABRAS CLAVE: leer, escribir, lúdica, estrategias, literatura infantil.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral ABSTRACT The present document has as an aim to present some pedagogical playful strategies that they have as an aim to improve the reading performance and writer of the students, considering the literary sorts recommended in the curricular standards and the indicators of profits formulated by the Ministry of National Education, maximum regulating being of the education in Colombia. The identification of these falencias I consequently throw the planning, execution and evaluation of an intervention project, which was realised in the Educative Institution Jose Antonio Ricaurte of the city of Ibagué with the children and children of basic degree third of primary of the day of afternoon. In addition I am applied a survey to know the habits reading of the parents and mothers of family. As result obtained the confirmation of the importance of the playful one like pedagogical strategy so that significant learnings in the educandos occur with greater fluidity. Also I conclude that changing the routine and implementing the resources on which counts the educative institution it can obtain a greater interest and performance in the reading and the writing on the part of the boys. KEYWORDS: to read, to write, playful, strategies, infantile Literature.

INTRODUCCIÓN. El presente artículo es un resumen del proyecto realizado para optar al título de Especialista en Pedagogía de la Universidad del Tolima, llevado a cabo con estudiantes de tercero de básica primaria de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagué. Conscientes de la necesidad de apropiación y desarrollo del lenguaje en la población infantil, para este caso niñas y niños con edades entre los 7 y 9 años, se ponen a consideración algunas estrategias didácticas pedagógicas, las cuales pretenden por medio de los cuentos, las retahílas, los mitos y leyendas servir de puente entre los estudiantes y el universo de las letras. La intención no es presentar formulas mágicas sino programar una serie de actividades que permitan la producción y comprensión de escritos así como el uso consciente del lenguaje y de esta manera mejorar el desempeño lector y escritor de los estudiantes de tercer grado de básica primaria.

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com/ ISSN 2027. todos los cuales se requieren para operar exitosamente en la cultura actual y dominar las nuevas tecnologías. tiene que reorganizar por sí mismo el sistema de habla y escritura. lógicos. además del premio nobel de literatura Gabriel García Márquez. el infante para poder comprender su lengua. Para el año 2003 el gobierno nacional consciente del déficit lector en el país. Manuel Elkin Patarroyo. informáticos. Eduardo Posada. derivados del desarrollo de la ciencia. escuchar. El lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del niño. Rodrigo Gutiérrez. emociones y sentimientos. teniendo en cuenta su nivel paulatino de madurez a nivel físico y cognitivo. la tecnología y el mestizaje cultural. Una de las recomendaciones 3 . a través del Consejo de Política Económica y Social –CONPES– presento el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB). y Ángela Restrepo. etc. televisivos. Al hablar de lenguaje es inevitable hacer alusión a sus 4 artes.453X Periodicidad Semestral Es de resaltar la importancia que tiene para el hombre el lenguaje. Luis Fernando Chaparro. leer y escribir y que son importantes que los educandos vayan adquiriendo gradualmente. icónicos. ya sea de manera oral ó escrita.). Rodolfo Llinás. Carlos Eduardo vasto. Para lo cual recomendaron desarrollar en los alumnos un variado repertorio de lenguajes y códigos (textuales. este avanza a medida que el infante tiene la necesidad de comunicar ideas. este desarrollo no se da por simple reproducción. Marco Palacios.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. ni por representaciones gráficas y palabras.edu-fisica. el cual tenía como objetivo promover la lectura mejorando el acceso y estimulando el interés de la población colombiana hacia los libros y demás medios de difusión del conocimiento. que son hablar. en cuanto le ha permitido poder comunicarse a través de todos los tiempos y prueba de ello es que hoy se disfruta de una amplia variedad de escritos que dan cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender de las culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos. en el informe titulado Colombia: al filo de la oportunidad (1996) identificó como problema crítico la deficiencia en las competencias básicas en el dominio de la lectura y la escritura y en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes de básica primaria. haciendo énfasis en la competencia comunicativa. ANTECEDENTES La comisión de sabios integrada por científicos como Eduardo Aldana.

El Instituto Distrital de Cultura y Turismo. el Ministerio de Educación.com/ ISSN 2027. promoción y fomento de lectura. valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir. como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos. tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.edu-fisica. y cambian inevitablemente con el paso del tiempo.-Cada persona -niño. La puesta en marcha del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas correspondió a la recomendación dada por la Declaración Mundial sobre Educación Para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.64 muy bajo si se compara con el de Argentina que fue de 3.5. Además en 2005 se realizo un estudio con el fin de conocer los hábitos de lectura. vivir y trabajar con dignidad.2 o el de México con 2. asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia. desarrollar plenamente sus capacidades.deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. 1. la expresión oral. la solución de problemas). efectuada en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990. Dicho estudio fue realizado por el DANE en convenio con el Ministerio de Cultura. según la cual Art. la Cámara Colombiana del Libro y Fundalectura con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del libro en América 4 . mejorar la calidad de su vida. articular sus esfuerzos de mejoramiento de la competencia comunicativa y en especial las habilidades de lecto-escritura en los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. joven o adulto. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura. participar plenamente en el desarrollo.453X Periodicidad Semestral fue al Ministerio de Educación Nacional para con el componente de formación. arrojando cifras verdaderamente preocupantes como que el promedio de libros leídos en el país es de 1. el cálculo.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura.

Cúcuta. al 63% de los niños del país les gusta que les lean. El 38% de los hogares colombianos tienen niños entre 5 y 11 años. mientras que el 12. 8.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. 2. Pasto. 5. no hay libros.453X Periodicidad Semestral Latina y el Caribe CERLALC.6% de los casos. 4. Por medio de dicho estudio se indago acerca de las prácticas de los colombianos en sus hogares con sus hijos de 5 a 11 años de edad. Los maestros son preferidos en el 9.3% de ellos prefieren que quien les lea sea la madre. En las zonas rurales el 16% de los niños prefieren que quien les lea sea el maestro. lo que contrasta con la preferencia del lugar de lectura. Montería Villavicencio y Cartagena. Al padre lo prefieren en el 12. 5 . El 90% de los niños encuestados prefieren como lugar de lectura el hogar.com/ ISSN 2027. Barranquilla. En el 50% de los hogares con niños donde nunca se lee. 6. En el 40% de esos hogares no se lee con los niños de forma compartida. Cali.3% de los niños prefiere a otros familiares.1% de los casos a nivel nacional. Bucaramanga. El 61. Medellín. Manizales. En el 41% de los hogares encuestados (2.261) los niños no tienen libros o tienen máximo cinco libros. o declaran tener cinco libros o menos. La población consultada sobre hábitos de lectura fueron las personas con 12 años y más en las zonas urbanas y rurales de Bogotá.335. Según los resultados de la encuesta.737. que en el 90% de los niños encuestados es el hogar. Pereira.edu-fisica. Ibagué. en cuanto a la lectura y estos fueron los resultados: 1. 3. 7.728 hogares con niños de estas edades en el país. Esto quiere decir que hay 4.

De igual manera publico los lineamientos curriculares para lengua castellana donde se define que es lenguaje. empresariales y públicas. Los estándares curriculares fueron otro instrumento desarrollado por el mismo órgano gubernamental para apoyar los procesos formativos y que de esta manera todos los educandos del país estuvieran en igualdad de conocimientos y no se presentaran traumatismos al momento de la traslado de un estudiante de una institución a otra. Además con la promulgación de la Ley 115 de 1994. También el Ministerio de Educación Nacional a través de la Resolución 2343 de 1996 plantea los indicadores de logro que como mínimo debe alcanzar el estudiante al termino del año lectivo escolar en cuanto a cada una de las áreas del saber. DESCRIPCIÓN Los estudiantes del grado tercero de la jornada de la tarde de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte no han sido ajenos a este fenómeno pues en el aula de clases se puede apreciar 6 .  Diseñar e implementar programas y métodos de formación para la promoción de lecturas y escrituras que potencien la creatividad de los niños. jóvenes. lectura y escritura a partir de los planteamientos de algunos teóricos reconocidos. que incentiven la producción oral y escrita. padres de familia y comunidad en general. a través de publicaciones en los diferentes medios de comunicación”. El Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016.453X Periodicidad Semestral De otra parte. la empresa y la comunidad educativa. propone como política pública:  Establecer una ley de lectura que involucre la familia. niñas.edu-fisica.com/ ISSN 2027.  Articular en los currículos los diferentes tipos de lectura y expresión oral y escrita que permitan desarrollar hábitos y habilidades de lectoescritura. mediante las redes de bibliotecas escolares. se estableció que las diferentes instituciones educativas debían desarrollar acciones tendientes a mejorar o fortalecer los procesos de lectura y escritura de su población escolar.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.

com/ ISSN 2027. cambian palabras por otras que no aparecen en el texto.453X Periodicidad Semestral que un gran número de estudiantes cuando se les pide realizar alguna lectura inventan frases. sino que los obligan a leer (GARCIA G. 1989) y por ende no hay ese goce y disfrute al tener una cultura lectora. silabas y palabras cuando hacen las transcripciones. En relación a su escolaridad se encontró que un gran porcentaje es bachiller en contraste con los universitarios y más aun con los que poseían posgrado. se utilizo como instrumento de indagación una encuesta para conocer los hábitos de lectura y en su mayoría respondieron que consideraban importante dedicar tiempo a leer. Lo ideal sería que “escuelas y colegios generen toda una cultura de la lectura y la escritura y hagan de estas actividades un habito en el estudiantado.es por esto que se considera que experimentaron la lectura como un procedimiento esencialmente pasivo que consistía simplemente en el reconocimiento de letras. palabras y oraciones carentes de un significado más profundo (BETTELHEIN y ZELAN. 1999). En cuanto a los padres y madres de familia de este grupo escolar. El panorama en cuanto a la escritura no es más alentador pues omiten letras.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. de tal forma que el estudiante lea porque realmente lo disfruta (CASTILLO. Algunos maestros (…) a los alumnos no les cultivan el hábito de la lectura.edu-fisica. 1995) consiguiendo de esta manera un efecto contrario al deseado. Presentan falta de atención pues se distraen con gran facilidad y además su lectura comprensiva es débil pues cuando se les pregunta acerca de la lectura que acaban de efectuar las respuestas que se obtienen no corresponden o se quedan en silencio o sencillamente se niegan a leer argumentando que están cansados o que después. es decir. Su producción intelectual escrita es baja pues cuando se realizan actividades de escritura libre hacen 2 o 3 líneas y si se les sugiere que escriban más consideran que ya ahí está todo o en el peor de los casos no escriben nada. Además hay dificultades en la administración del área de escritura pues cuando no escriben todo apeñuscado dejan demasiado espacio. Al hacer una mirada a la biblioteca de la institución educativa se precia que necesita ser ampliada y dotarla de mobiliario adecuado como mesas y sillas para prestar un mejor servicio. Además los textos con los que cuenta no han sido actualizados y por ende son carentes de interés para los infantes. 7 .

es en cierto sentido. que le permitan apreciar la lectura tanto en la escuela como fuera de ella. es este el momento para fomentar esta experiencia y cultivar la cultura lectora en los pequeños. aprender a leer.453X Periodicidad Semestral Se puede asegurar que la lectura y la escritura son actividades relacionadas por el pensamiento y.edu-fisica. se da en contextos que lo propicien. por medio de actividades y estrategias que se implementan en la escuela y para ello es necesario disponer de instrumentos con los cuales lograr la motivación y además el maestro debe manejar los elementos y circunstancias para crear las condiciones y el ambiente propicios para el aprendizaje. ni eternamente. es decir en su escolarización. JUSTIFICACIÓN Siendo el ambiente del lenguaje supremamente importante en la vida de todo ser humano y de manera especial en los niños y niñas que se están formando.com/ ISSN 2027. por lo mismo. entrevistas a expertos. Es bien sabido que el deleite por la lectura no es innato en los infantes. tampoco se conquista en un instante. 1995). se origina y se forma en la práctica habitual. dejando de lado metodologías que resultan arcaicas y reemplazarlas por otras que causen placer y conduzcan a los escolares a metas fructíferas.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. retahílas. visita a la biblioteca. realización de dibujos. aprender a pensar JURADO y BUSTAMANTE. Para ello se requiere que la lectura sea cautivadora y mejor aun iniciarla en los infantes a temprana edad. debe ser promovido en forma constante con lecturas encantadoras para los niños y con participaciones de los adultos. juegos. 2001). se debe dar la máxima atención. Así que la alfabetización no es ni un lujo ni una obligación: es un derecho (FERREIRO. Además la satisfacción al leer tampoco se transmite. narraciones. entre otras actividades que se llevaran a cabo durante el primer periodo académico de clases de las niñas y niños del grado tercero de básica primaria. por ende. 8 . DELIMITACIÓN Para el desarrollo del presente proyecto de intervención se emplearan estrategias didácticas pedagógicas como son las lecturas de cuentos. con el lenguaje.

escuchar. en las siguientes líneas solo se enfatizara en el lenguaje verbal y el lenguaje escrito. Para él. y no me refiero únicamente a unos determinados conceptos de orden intelectual o cosa parecida (1973) lo anterior se puede interpretar que sin lenguaje no hay pensamiento.com/ ISSN 2027. leer y escribir (ALVAREZ. Sabiendo que el lenguaje es de carácter universal y encierra tantos procesos en él. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia considera que el lenguaje es mucho más que una herramienta que sirve para transmitir una información. la sociolingüística concibe el lenguaje como un proceso social. solucionar problemas prácticos y planificar acciones (1985) de allí la importancia que se le debe dar al desarrollo del lenguaje en cada una de sus etapas.edu-fisica. Además el aprendizaje del lenguaje es algo que se desarrolla a lo largo de toda la vida. estableciendo una relación entre estos tres elementos (AGUDO y otros. es la interacción del lenguaje con la situación la que da al sujeto la capacidad para organizar actividades mentales. Lev Semiónovich Vigotsky considera el lenguaje como instrumento de intercambio social y su importancia en el desarrollo intelectual. ya que éste permite al hombre transformar su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable. 2001) las cuales son las cuatro artes lenguaje. es decir el lenguaje es una forma privilegiada de comunicación humana. 9 . 1985) y ese primer contacto social lo tiene con su entorno familiar y social. 1975). De otra parte.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es “una representación convencional de la realidad a través de signos elaborados por la sociedad (KAPPELMAYER y MENEGAZZO. el lenguaje se transforma en un sistema de elaboración y producción de la significación (1998). un medio de comunicación y una forma de identificación de los grupos sociales. ya que estos hacen parte fundamental para la apropiación de la lectura y la escritura que es el tema central del presente documento. En esta medida. entonces la adquisición en el niño no es innata sino que va evolucionando con su crecimiento y el contacto social (FANDIÑO. 2000). Para Avram Noam Chomsky el lenguaje es como un medio destinado tanto a la creación como a la expresión del pensamiento en el sentido más amplio. Desde la óptica sociocultural. Una realidad total que comprende: hablar.

juntos. 1998).E. no está sólo en el texto. que para poder escribir se necesita de un pensamiento lógico. la escritura es el resultado de la actividad creadora y consciente de los seres humanos (GORSKY. el contexto y el lector. Además leer incluye la percepción que involucra la interpretación de códigos y signos gráficos. 141). Sin importar el tiempo que ha pasado desde su primera divulgación. Este lenguaje escrito hace alusión a la escritura como medio de plasmar ideas y pensamientos. pero gratificante (1994). 10 . N. exigente. Para Paulo Freire leer es una opción inteligente. Dicho en otros términos se afirma que a diferencia del lenguaje. dado que cada lector le da su propia significación a lo que el autor en su momento quiso comunicar. tampoco en el contexto ni en el lector. Es decir. a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura. que son los que. Que es lo que se debe conquistar con los estudiantes. El significado. 1995). dado que ya no necesitan “pensar” sobre el proceso fonológico (BRAVO citado por PEARSON.edu-fisica. La lectura se desarrolla a través de una serie de fases. pensamiento que supone la comprensión del lenguaje. difícil..453X Periodicidad Semestral La lectura puede ser definida como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. 1966). entre quien escribe y quien lee (ALVAREZ. de su estructura y su sentido y comunicación que establece una determinada relación entre el escritor y el lector. critico y reflexivo.com/ ISSN 2027. que fue creado por los hombres inconscientemente.  El período alfabético se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad. pág. El lenguaje verbal influye en el lenguaje escrito y este sin el primero sería difícil que se desarrollara. el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras. sino en la interacción de los tres factores. determinan la comprensión (M. las cuales son:  El período logográfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos gráficos conducentes al significado verbal en las palabras escrita. y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas  En el período ortográfico desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva.

” Hipótesis de la Variedad: “las grafías son diferentes entre sí ("letras iguales no sirven"). identificados por Emilia Ferreiro en sus investigaciones. volver a vivirlas con distancia necesaria e integrarlas en la realidad actual (1966). recrearlas. en las cuales se distinguen: 1ºEstadio: Nivel presilábico (Cuatro Niveles) 1) Se diferencian las letras de los números y de otro tipo de dibujos. Pero después de escribir es inevitable leer lo que está escrito. . el medio de que nos valemos para analizar nuestras vivencias.com/ ISSN 2027. Las principales características de estas «grafías» son la falta de linealidad. Al igual que en la lectura. surge el nivel silábico. En esta fase empieza por reordenar los componentes para crear nuevas “palabras” a partir de dos principios. 11 . Tratando de imitar trazos de manuscrito o imprenta.” Solo cuándo el infante inicia el proceso de cuadrar el lenguaje hablado y el escrito. 2º Estadio: Nivel Silábico “Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes de la emisión oral (sílaba) . los cuales son: “Hipótesis de la Cantidad: “no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres). 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro. Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional”. en la escritura también se manejan una serie de estadios. ausencia de orientación y control de cantidad.453X Periodicidad Semestral Por lo tanto escribir es ejercitar el pensamiento.puede no prever la cantidad pero sí ajustarla al interpretar. 3) 4) Se aprecia que el tamaño de las palabras es correspondiente al tamaño del objeto.empieza a anticipar la cantidad. por ende la escritura conlleva a la lectura. Además solo pueden ser leídos por su autor. Por esta razón resulta básico para el ser humano aprender a escribir y desarrollar un buen proceso para este fin.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica. En algunos casos se observa que se necesita del dibujo para ayudar a significar los textos.

12 . Aunque no todos los niños pasan necesariamente por todos los subniveles.com/ ISSN 2027. etc.edu-fisica. con la aparición de las hipótesis de cantidad y variedad. se aprecia al final del proceso que logran la apropiación del código convencional escrito evidenciándose esto en sus producciones.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Aplica las dos hipótesis: “algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro. Contrario a lo que se puede creer no es el punto final del proceso. comparando sus grafías. Conviven ambas hipótesis en una misma escritura” . 3º Estadio: Nivel silábico alfabético Es un momento de evolución. ya que pronto se enfrentará con otras dificultades como son la separación de palabras. las reglas ortográficas. mientras que otras no. el niño pretende escribir como los adultos. 4º Estadio: Hipótesis alfabética En esta etapa a cada letra le corresponde un valor sonoro.453X Periodicidad Semestral En este nivel.

leerá el final y cada uno de ellos escribirá el final que considere apropiado. Leyendo juntos Propiciar el goce lector por Realizar la lectura de un cuento Cuento “Simbad el medio de la lectura entre las orientadoras y los marino” compartida de un cuento estudiantes y después escribir las palabras claves del cuento. Cuento “los músicos del cuento.453X Periodicidad Semestral ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS A DESARROLLAR Tabla 1.com/ ISSN 2027.edu-fisica. Cuadro actividades lúdicas pedagógicas TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIÓN RECURSOS Identificar los elementos Se realizará la lectura de un cuento. Descubriendo la biblioteca Acercar a los estudiantes a Se efectuara una escenarios que faciliten su biblioteca de la visita a la Biblioteca institución Varios cuentos acceso al conocimiento y educativa para que los estudiantes 13 . interpretando permitiendo 1. ERASE UNA VEZ… VAMOS A LEER 2. 3. Un nuevo final a los estudiantes de Bremen” el lenguaje de imágenes y realizar predicciones pero no se les textos literarios.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.

453X Periodicidad Semestral el aprovechamiento del conozcan todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hábitos lectores.edu-fisica.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. finalizada bisontes el lectora por medio de la su lectura se le entregará una guía desaparecidos. tiempo libre Desarrollar 4.com/ ISSN 2027. 14 . estudiantes desarrollen su capacidad de escucha. El cuento viajero Desarrollar estudiantes en los A cada estudiante se le entregara un Cuentos: Los comprensión cuento para leer en clase. Crear un cuento a partir de Se les mostrara un cuento que solo Cuento “el amor y la 5. Mi primera creación la presentación de las tiene imágenes y a partir de ellas locura” los estudiantes escribirán su propia historia. imágenes de un cuento 6. Protegiendo a mi mejor amigo en los Se invitará un veterinario para que Video conferencia estudiantes la habilidad de a partir de un centro de interés Taller escucha a la vez que compartido como son las mascotas Sala de audiovisuales aprenden sobre el cuidado los de las mascotas.

Rumpelstiltskim Desarrollar la habilidad de Se les presentara un video con Video 7. Jugando con las retahílas elementos Cada estudiante consultará que es Retahílas propios de la tradición una retahíla y memorizara una. Haciendo amigos Hacer uso pedagógico de Proyección los medios audiovisuales. leñador.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Conociendo nuestras tradiciones escucha a la vez que se algunos reconocen las tradiciones diferentes mitos y leyendas del de leyendas Mitos y regiones mundo Juegos populares de la región incluidas las de nuestro país. alumno construir estructuras fonéticas 9. en clase tigre blanco joven y el teniendo en cuenta lo leído.edu-fisica.com/ ISSN 2027. 15 de al la película Película se “Megamente” finalizar . En oral.453X Periodicidad Semestral lectura y posterior análisis para que desarrolle de un cuento. por medio de escritor clase cada estudiante la leerá y se rítmicos que permitan al realizará una de manera grupal. “Megamente”. Se Sala de audiovisuales como son los mitos y finalizara la actividad con algunos leyendas juegos alusivos al tema Reconocer 8.

453X Periodicidad Semestral como fomentar el cine los para efectuara una ronda de preguntas y Taller valores se hará un taller escrito. mediante el análisis y la reflexión 16 .edu-fisica.com/ ISSN 2027.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.

Además debe caracterizarse por tener una escritura clara y precisa. contar mis sueños y así por el estilo. anotar mis lecturas. el diario de campo es una película donde puede medirse los efectos de radiación de la pesquisa sobre el investigador y de este ultimo sobre su objeto de estudio (pág. fiabilidad en los datos allí registrados. puedo comunicar mis impresiones. quienes consideran que el diario de campo debe incluir. sus edades oscilan entre los 7 y 9 años de edad. el cual se encuentra relacionado con la escritura íntima. El conjunto de estos tiene un nivel socioeconómico bajo. los comentarios del investigador al desarrollo de la investigación.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.edu-fisica. con gran libertad y por lo tanto sin pacificar la espontaneidad. Para Ernst Jünger el diario es un género de escritura en el que. además. el registro de las observaciones de 17 . reunir y desarrollar reflexiones personales. poniendo en escritura el acaecer cotidiano (VASQUEZ). utilizar términos apropiados. es hecho parcialmente. Plasmando de esta manera las impresiones personales del observador.453X Periodicidad Semestral MUESTRA El presente trabajo tiene como objeto de intervención a los niños y niñas del grado tercero de básica primaria de la jornada de la tarde de la Institución Educativa José Antonio Ricaurte. subjetiva (…) es una escritura personal. puesto que es una herramienta que permite el análisis de la praxis pedagógica del docente y del desempeño observado en los educando tras cada jornada académica. conformado por 37 educandos de los cuales 21 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino. 116). pues corresponden a estratos 1 y 2.com/ ISSN 2027. De acuerdo a autores como Honorio Velasco y Ángel Díaz de Rada. Y. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Para tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del presente proyecto se procederá a llevar un diario de campo. Los tipos de familia encontrados son nuclear formada por los padres con sus hijos y en algunos casos los abuelos y/u otros familiares y en algunas ocasiones personas ajenas a la familia. anotando una variedad de cosas –disímiles. día a día. algunas son monoparentales en la que los hijos viven solo con uno de los padres. en otras palabras. heterogéneas-. entre otros el registro diario de las actividades realizadas.

las hipótesis e interpretaciones emergentes durante la investigación (pág. el registro de entrevistas.  Finalmente se encuentra el espacio dedicado al análisis y reflexión. 119) Aunque existen diversos formatos para la realización del diario de campo. como su nombre lo indica. su función es apoyar y no forman parte de los anexos. se escribe de la manera más detallada posible todo lo sucedido en la sesión de clase. Además deben ir enumeradas y tener un pie de foto que las identifique y ayude a orientar al posible lector de que se trata. guías.edu-fisica. el seleccionado por las realizadoras del proyecto consta de la siguiente estructura:      Una identificación que incluye el nombre de la institución educativa en la cual se desarrollando la actividad. ANALISIS DE LOS RESULTADOS De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de tercero de básica primaria se pudo observar lo siguiente: 18 . Después aparece el subtema Al lado aparece otra casilla denominada “descripción del proceso realizado”. Cuando son muy extensos se pueden agregar como anexos. el grado. los cuales deben ser numerados y llevar una breve descripción. donde. en el cuál el docente realiza la interpretación de lo acontecido durante su praxis pedagógica. En el diario de campo también se pueden incluir fotografías que sirven de registro cuyo fundamento es la imagen. Es permisible que también hagan parte del diario de campo otros documentos como fotocopias. el registro de conversaciones casuales. entre otros.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. la jornada.com/ ISSN 2027. textos de lectura. la fecha y hora y el nombre de la docente. los comentarios a lecturas. productos hechos por los participantes.453X Periodicidad Semestral acontecimientos. Una casilla en la que se indica el tema a desarrollar en la sesión A continuación se indica el objetivo que se pretende alcanzar con la misma.

El análisis de textos y contenidos debe ser practicado con más frecuencia. Para lo cual se invito un médico veterinario para que a partir de un centro de interés compartido como son las mascotas los estudiantes desarrollaran su capacidad de escucha. Los niños cuentan con una gran imaginación y capacidad creadora. Estando allí los niños tuvieron la oportunidad de leer en la sala infantil variedad de cuentos y después realizaron un resumen escrito del cuento leído. para lo cual no se les leyó el final y cada uno de ellos escribió el final que considero apropiado. el objetivo principal era propiciar el goce lector por medio de la lectura compartida de un cuento. a partir de este objetivo se les mostro un cuento que solo tenía imágenes y a partir de ellas los estudiantes escribieron su propia historia. La actividad “leyendo juntos” que se constituye en la segunda sesión. finalizada su lectura se les suministro una guía para que la desarrollaran en clase teniendo en cuenta lo leído. permitió desarrollar en los estudiantes la comprensión lectora por medio de la lectura y posterior análisis de un cuento.com/ ISSN 2027.453X Periodicidad Semestral En la sesión número uno “Un nuevo final” el ob jetivo a desarrollar era Identificar los elementos del cuento. A cada estudiante se le entrego un cuento para leer en clase. fue así como se efectuó una visita a la biblioteca de la institución educativa para que los estudiantes conocieran todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hábitos lectores. “descubriendo la biblioteca”. Para ello se efectuó la lectura de un cuento. 19 . “mi primera creación”. fue crear un cuento a partir de la presentación de las imágenes de un cuento. En la cuarta intervención. permitiendo a los estudiantes realizar predicciones. se propuso como objetivo desarrollar en los estudiantes la habilidad de escucha a la vez que aprenden sobre el cuidado de las mascotas. interpretando el lenguaje de imágenes y textos literarios. se propuso como objetivo acercar a los estudiantes a escenarios que facilitaran su acceso al conocimiento y el aprovechamiento del tiempo libre. “el cuento viajero”.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Los estudiantes se mostraron atentos a escuchar y a participar respondiendo con prontitud y precisión.edu-fisica. de tal manera que se realizo la lectura del cuento “Simbad el marino” entre las orientadoras y los estudiantes y después escribir las palabras claves del cuento. “Protegiendo a mi mejor amigo”. En la tercera sesión de intervención. La finalidad de la quinta sesión. la cual no se expresa en términos de producción escrita. La sexta jornada de trabajo.

Para la novena sesión. muy bien. Se finalizo la actividad con algunos juegos alusivos al tema. Durante la socialización de la película se percibió la facilidad como el mensaje de los medios llega a los niños. “conociendo nuestras tradiciones”. por medio de escritos rítmicos que permitieron al alumno construir estructuras fonéticas. Una vez expuesto el tema. la dificultad se encuentra al momento que deben plasmar sus ideas en forma coherente. En “Leyendo juntos”. CONCLUSIONES De acuerdo al trabajo desarrollado se presentan las siguientes conclusiones: Con la actividad “Un Nuevo final” los niños estaban muy animados y comprometidos en el desarrollo de las actividades que implicaron canto y movimiento. de acuerdo a lo anterior se les presento un video con algunos mitos y leyendas de diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro país. como parte de la clase cada estudiante la leyó y se realizo una de manera grupal. como el cine para fomentar los valores mediante el análisis y la reflexión. de ahí la importancia de estar a su lado para aclarar este mensaje. Durante la octava sesión se desarrollo la actividad “Jugando con las retahílas” con el fin de reconocer elementos propios de la tradición oral.com/ ISSN 2027. se obtuvo una buena participación por parte de las niñas y niños puesto que casi todos alcanzaron a leer un fragmento En cuanto a los trabajos escritos se evidencio su atención puesto que anotaron una buena cantidad de palabras clave y realizaron dibujos 20 .Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www.453X Periodicidad Semestral En la sesión séptima. Se aprecia que la producción escrita de los estudiantes para la actividad propuesta como tarea en casa fue muy poca.edu-fisica. es allí donde se presenta falta de comprensión de lo que se escucha y se lee. Proyectando la película “Megamente”. “haciendo amigos”. se programo hacer uso pedagógico de los medios audiovisuales. la intervención busco continuar desarrollando la habilidad de escucha a la vez que se reconocen las tradiciones populares de la región como son los mitos y leyendas. Los niños participan en forma oral. al finalizar se efectuó una ronda de preguntas y se desarrollo un taller escrito. se solicito que cada estudiante consultará que es una retahíla y memorizara una.

En la escritura hay faltas ortográficas y la producción escrita sigue siendo baja.edu-fisica. Fue una jornada bastante positiva por la actitud y disposición de los chicos Para “Descubriendo la biblioteca” se mostraron complacidos de poder tener variedad de cuentos para escoger cuales leer y preguntaron que cuando volvíamos.com/ ISSN 2027. En cuanto a su producción escrita sigue siendo muy baja pues resumen un cuento en tres líneas. 21 . para este caso en particular un cuento dio para que contaran e hicieran comparaciones. Con “El cuento viajero”.453X Periodicidad Semestral bastante elaborados y con gran colorido.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. Mientras los compañeros escribían en el tablero los demás estaban pendientes de si la respuesta era correcta y se fijaban en si estaba bien escrito. pues hay buena disposición cuando se les pide realizar alguna lectura. aunque se presenta una mayor fluidez. En “Conociendo nuestras tradiciones”. Siempre preguntan que cuando volvemos. En cuanto a la temática planteada. En “Mi primera creación”. Para efectos de la comprensión de lectura se aprecia un buen desempeño pues no estuvieron tan erradas las respuestas para los interrogantes planteados en la guía. Posteriormente se revisaron los talleres efectuados por los estudiantes y en su mayoría respondieron acertadamente las preguntas aunque con fallas de escritura. Días después algunos estudiantes nos contaron que están asistiendo a los talleres de teatro que están dictando en la biblioteca. caso en el cual no dudaban en decirlo y en pasar a hacer la corrección respectiva. ya tenían bastante información y el video lo que hizo fue confirmarla o ampliarla y siempre estuvieron muy atentos mientras la presentación y mucho más a la hora de la lúdica. Los estudiantes disfrutan aun más las actividades que realizamos con la ayuda de videos pues son novedosos para ellos a la vez que hay una mayor interacción. La fluidez al leer hace falta ejercitarla aún más pues aun hacen muchas pausas. La actividad estuvo tan atractiva para los educandos al punto que perdieron la noción del tiempo y con ella su hora de descanso por estar jugando con la doctora. La lectura sigue mejorando. Con “Protegiendo a mi mejor amigo” el tema despertó g ran interés en los estudiantes pues todos querían participar bien fuera preguntando o jugando. los mitos y leyendas.

se observo que los niños presentan dificultad en memorizar cantos cortos y en llevar la secuencia de la historia de la dinámica.edu-fisica. 22 . hay mucho desorden al momento de organizar la secuencia. Con “Haciendo amigos” la reflexión que los niños hicieron sobre el taller de la película. A modo general se puede afirmar que:  Con las actividades lúdicas se obtuvieron excelentes resultados en cuanto mejoraron el desempeño lector de los estudiantes. fue necesario recordarles y ayudarles con ilustraciones y seguimiento. querían participar con sus aportes. para desarrollar actividades de tipo pedagógico como lectura en voz alta.com/ ISSN 2027. bancas y buena ventilación creando un clima favorable para la lectura. se dirigió de forma ordenada. disposición de grupos de trabajo.453X Periodicidad Semestral Para “Jugando con las retahílas” la participación fue muy entusiasta. pues están leyendo con mayor fluidez y un margen mínimo de error. estuvo muy interactivo.Revista EDU-FISICA Grupo de Investigación Edufisica http://www. y la necesidad de que me escuchen lo que yo opino. En cuanto a la escritura se aprecia una mejoría pero se hace necesario reforzar lo realizado hasta ahora.  las actividades pedagógicas fueron todo un éxito pues lograron captar la atención e interés de las niñas y niños pues al momento de desarrollar las guías de trabajo mostraban buena disposición y óptimos resultados. RECOMENDACIONES Como resultado del trabajo realizado se presentan las siguientes recomendaciones: Aprovechar los espacios físicos con los cuales cuenta la institución como el Parque de la Lectura. puesto que permanece cerrado y además es un lugar con vegetación. recalcando la importancia de respetar la opinión de los otros. aprovechando el entorno natural. La realización de talleres donde se desarrolle ejercicios de comprensión de lectura y la transcripción de los mismos. Durante las clases de lectura y escritura cambiar las planas en letra cursiva y script por otras actividades que resulten más llamativas para los estudiantes como la composición escrita de cuentos u otros géneros literarios infantiles.

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