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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA PEDRO PEREZ DELGADO

MAISANTA SANTA CRUZ DE GUACAS, Edo. BARINAS

IMPLEMENTAR LOS JUEGOS ESTACIONARIO DE PISO Y DE PARED PARA EVITAR ACCIDENTES ESCOLARES EN LA ESCUELA BASICA ESTADAL ANDRES ELOY BLANCO (Proyecto y Aprendizaje)

Junio, 2012

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA PEDRO PEREZ DELGADO MAISANTA SANTA CRUZ DE GUACAS, Edo. BARINAS

IMPLEMENTAR LOS JUEGOS ESTACIONARIO DE PISO Y DE PARED PARA EVITAR ACCIDENTES ESCOLARES EN LA ESCUELA BASICA ESTADAL ANDRES ELOY BLANCO (Proyecto y Aprendizaje)
AUTORAS: ACUA YAJAIRA BECERRA YANIRA EFRES SOLVIANA GUERRA KARINA MACOL MABEL PEREZ VIVIANA SALAS YAJAIRA URBINA LIDA VILERA SANYI VILLASMIL ELSY TUTOR: LCDA. GELVEZ YAJAIRA

Junio, 2012

INDICE GENERAL
ndice General. FASE I: DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA 1.1. Cuadro matriz de anlisis de coyuntura socioeducativa pedaggica. 1.2. Cuadro de anlisis- sntesis. 1.3. Descriptores para los mbitos del cuadro de anlisis de coyuntura socioeducativa pedaggico. 1.3.1mbito Geohistrico. Ubicacin Geogrfica de la comunidad. Historia de la Comunidad.

1.3.2. mbito Econmico. 1.3.3. mbito sociopoltico. 1.3.4. mbito ideolgico cultural. 1.3.5. mbito Ambiental. 1.3.6. mbito Socioeducativo Pedaggico.

FASE II: IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO PEDAGGICO. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 2.3 JUSTIFICACIN FASE III: FUNDAMENTACIN TEORICA DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO PEDAGGICO.

III

3. MARCO TERICO CONCEPTUAL 3.1 ANTECEDENTES 3.2 BASES TERICAS 3.4 BASES LEGALES FASE IV: PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO. 4.1 MARCO METODOLOGCO FASE V: DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. 5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO. 5.1. PLANIFICACIN: 5.2. EJECUCIN 5.3. REFLEXIN FASE VI: EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. 6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. 6.1. EVALUACIN 6.1. EVALUACIN 6.2.PRESENTACIN DE RESULTADOS. CONCLUSIN. ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS.

IV

INDICE DE CUADROS

Cuadro modelo para Anlisis de Coyuntura Socioeducativa.

Cuadro de Anlisis de contradiccin principal

Plan de Accin general.

Plan de Actividades N 1.

Plan de Actividades N 2

Plan de Actividades N 3

Plan de Actividades N 4

Plan de Actividades N 5

RESUMEN
V Las metas del presente trabajo es investigar las causas y las consecuencias de los accidentes escolares como factor determinante en el desenvolvimiento social de los nios y nias es una investigacin de tipo, descriptiva de campo y transaccional. Se inicio con una exploracin a travs de observacin y entrevistas, donde se recabaron datos significativos de los accidentes que se han obtenido en la Escuela Estadal Andrs Eloy Blanco, ubicada en el Cantn, Municipio Andrs Eloy Blanco del estado Barinas. Los instrumentos utilizados para la evaluacin diagnstica fueron las pruebas estandarizadas y no estandarizadas mediante las cuales se evidenci que en el ambiente institucional necesitaba un plan de accin para implementar los juegos estacionarios de piso y de pared y as evitar los accidentes escolares, ya que dicha institucin posee un espacio fsico reducido debido al aumento de matrcula, es por ello que se requiere crear espacios ldicos libres, pedaggicos de confrontacin constante e instancias de convivencia, de participacin colectiva, de productividad y gozo, enriqueciendo cada da mas el recreo humano en los nios y nias. Este plan se bas, en estrategias y actividades acordes a las necesidades presentadas por los educandos. Luego de la aplicacin de las mismas, se llega a la conclusin que el juego tiene un gran valor educativo para el nio, porque desde el

punto de vista pedaggico el juego es una actividad vital espontnea y permanente de los nios (as).

Palabras claves: Accidentes Escolares, Juegos Estacionarios de Piso y de Pared, Educacin, Recreo.

INTRODUCCIN
VI Es importante hacer nfasis que la educacin es una disciplina que trabajan para mejorar la calidad de vida de las personas, ya que proporciona herramientas necesarias para desenvolverse en la cotidianidad. Por lo tanto, la presente investigacin trata de los Recreos con Juegos Estacionario de piso y de pared dirigidos a la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco para evitar los accidentes escolares. Asimismo en la investigacin participaron vinculantes, maestros, personal directivo y obrero, padres y representantes, se emple el mtodo de estudio de caso, las tcnicas de recoleccin de informacin la encuesta utilizando como instrumento el cuestionario dirigido a todos los que integran en la Escuela. De igual forma el enfoque psicopedaggico en el que se centr el estudio fue humanista y convivencia social a travs de los juegos ldicas, pues se pretendi hacer nfasis en la tranquilidad de los nios y de satisfacer sus necesidades para que puedan estar en armona durante su estancia en la escuela tambin se trabaj colaborativamente en la construccin de sus conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desarrollar competencias hacia la atencin de accidentes escolares. Con referencia al trabajo, est integrado para su estudio en cinco fases: primero, es el planteamiento del problema, segundo, marco terico,

tercero metodologa, cuarto enfocado a la presentacin de los resultados, el quinto implementar los Juegos Estacionario de Piso y de Pared en la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco, el sexto son las conclusiones y recomendaciones.

FASE I DIAGNSTICO DE 7 LA SITUACIN PROBLEMA

1. Diagnstico de la situacin problema.

A travs del mtodo de la observacin y la aplicacin del instrumento de encuesta en la comunidad del El Milagro y la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco, se trato de analizar la realidad socioeducativa de este entorno donde se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominamos cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa. Donde este anlisis se llevo a cabo en registrar toda la informacin diaria que debo organizar como educadoras en formacin y deben expresarse en cada mbito familia, escuela y comunidad Se registra y se ubica en este cuadro todas las informaciones, modo de actuacin y venencia de la Vinculacin Profesional Bolivariana, luego de haber el cuadro, se obtiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad educativa de la comunidad, empieza el cruce de la informacin. En esto se obtendr un conjunto de necesidades y problemas de ndole sociopedagogica, disciplina, y espacio del entorno de la Escuela

Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco, se encuentra tambin la contradiccin principal, encontrada esta se describe a travs del siguiente cuadro.

JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS
8 Accidentes Escolares Carencia de Valores Hogares Disfuncionales Inexistencia de Seguridad Comunal

1.3. DESCRIPTORES PARA LOS MBITOS DEL CUADRO DE 14

MATRIZ DE ANLISIS DE COYUNTURA.

1.3.1 COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA DE LA COMUNIDAD Ubicacin Geogrfica de la comunidad.


Est ubicado en el Cantn, Municipio Andrs Eloy Blanco del Estado Barinas Limites: Norte; Con terrenos del seor Pablo Guerrero (difunto). Sur; Limita con la Hacienda La Fortuna (Inagriferca) y Santa Cruz. Este; Con el Casero de Morroco carretera principal Oeste; Con la Hacienda de Mario Emilio.

Historia de la Comunidad.
En cuanto al mbito Geohistrico segn libro viviente el seor Jos Barn, esta comunidad fue fundada en el ao 1948, con el nombre del ramal, para ese entonces existan dos viviendas con gran extensin de tierras que pertenecan a Damin Mora y Doa Hilda de Mora, quienes por motivos

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econmicos hipotecaron las mismas al banco de Maracaibo, en vista de no cancelar a tiempo le embargaron gran parte de ella, dejndole solamente las dos viviendas, que en la actualidad viven el seor Benedicto Jaimes en esta propiedad funciona un taller de reparacin de neveras y restaurante la otra casa vive el sr ngel Quintero quien tiene una venta de cerveza y un auto lavado. Posteriormente las tierras pasan a ser propiedad del seor Luis Chacn Venegas, quien se dirige al banco y cancela la hipoteca esto fue para el ao 1955. Luego en 1981, decide urbanizar, formando parcelas con un precio de 3800 bs, cada una. Al parcelar estas tierras el primer habitante fue el sr Enrique Sosa en 1983, donde el construye un rancho de palma, paredes de tabla y piso de tierra, por otra parte el seor Esmerilo Ramrez nos cuenta que para ese mismo ao el se traslada a un ranchito mientras el gobierno le construa su casa, siendo esta la primera vivienda de bloque y piso de cemento, seguidamente en el ao 1984, llegan nuevos habitantes como son Pastora Rodrguez, Feliz Suarez, Jairo Naranjo entre otros y de esta manera se fue poblando la comunidad. Ms tarde en 1986 el doctor Eduardo Moran, quien habla con Luis Chacn Venegas para que donara una parte de estas tierras, debido al crecimiento de la poblacin en la misma obtuvo respuesta positiva. Para este entonces los habitantes le colocaron el nombre de Barrio Moran por agradecimiento al Doctor en el ao 1997 sucede como acontecimiento importante que el Prroco Jos Ismael Silva lo bautiza con el Nombre de Barrio El Milagro, llamado as en la actualidad. Con respecto al Ambito Socio Economico se cuenta con la

ganadera ya que es una de las especies que ms se da en la regin, es la que proporciona la leche, que adems sirve de materia prima para la 14

elaboracin de productos lcteos como el yogurt, el queso la mantequilla entre otros. Tambin los porcinos representan una actividad econmica de alta rentabilidad que cobra ms auge en la zona, alcanzada por valores cada vez ms elevado debido al uso industrial de la carne de cerdo. Igualmente en la agricultura se cultivan los siguientes rubros yuca, lechosa, el maz, naranja, el topocho, aj dulce, el pltano, entre otros. Del mismo modo en el mbito Ideolgico Cultural el Sector el Milagro tiene como costumbres, realizar el juego del trompo, el carnaval y da de las madres, fiestas navideas el da de los muertos y el da de los Santos. Adems bolas criollas y mini tejo, tejo, barajas y domin. As como 17 tambin los deportes en conjunto; futbol y volibol; de igual forma en sus tradiciones, los nios y nias se las ingenian para jugar futbol con retazos de tela y bolsa, y para sus juegos utilizan potes de refresco, y caja de zapatos para jugar a los carritos, tambin juega con papagayo lo cuales lo fabrican con palitos y bolsas plsticas ya que este es un sector humilde. madera y plstico, perinola de plstico madera. En cuanto a las creencias los habitantes disponen de hierbas como llantn, Yerba Mora, sbila, Eucalipto, para curar o aliviar ciertas enfermedades. Igualmente para la siembra y poda de las plantas se observa la fase lunar y se toma en cuenta la fase lunar para purgar a un nio o cualquier persona. Y en actos de brujera se tiene ciertas creencias en los Tiene como creencias maleficios que le ocurren a cualquier persona. En las creencias a lo mgico, religioso hacemos mencin del seor Benedicto Jai. el sobandero del Sector el Milagro en el Mal de ojo el Silbn, la llorona me y el seor Antonio como tambin es En la actualidad existen las metras realizadas con cristal, trompo fabricado de

En lo tocante a las Fiestas Religiosas y Patronales en la Comunidad en el Milagro tenemos la del 16 de Julio se acostumbra a colocar velas para hacerle el camino en honor a la Virgen del Carmen. El 29 de septiembre se celebra las fiestas del patrono San Miguel Arcngel, los cuales se nombra Aid contreras, consejo Comunal el Milagro, Marln Garca, como capitales para la misa de esta fiesta. El 1 de Noviembre celebran el da de los muertos y el 2 el da de los santos la cual la comunidad van al cementerio y hacen misa y colocan velas en la tumba de los muertos. Tambin celebran el 8 Diciembre la venida de la virgen Mara, 24 de diciembre el nacimiento del nio Jess y 31 de diciembre recibimiento del ao nuevo. En cuanto a los Recuerdos 18 Histricos El cementerio para ao 1951 los seores Javier Velasco y Julio Crdenas se apropiaron de las tierras embargadas, para la construccin del cementerio con medidas de aproximadamente de 50 metros de ancho con 60mts de fondo, hoy cuenta con una longitud de 1500 metros cuadrados, debido a la alta tasa de mortalidad. Y en el ao 1952, fue sepultada la primera persona quien en vida se llamaba Mara Ninfa Mora de Contreras, dicho cementerio brinda beneficios a los habitantes del cantn, y zonas adyacentes. En lo referente al mbito Ambiental de la Comunidad se ha contado con las Misiones dadas por Nuestro Presidente: con las Misin Rivas, Misin Robinson, Misin Barrio Adentro, Misin Jos Gregorio Hernndez, Misin Milagro, Misin Identidad, Mercal, Misin Cultura y Deporte, y Misin Barrio Adentro, la cual se cuenta con su propia sede. Igualmente se cuenta con Servicio Pblico en cuanto a sus habitantes hay un crecimiento del sector, y goza de buenas salud poseen viviendas dignas cuenta con servicios pblicos de electrificacin, aguas blancas, aguas servidas, TV cable, telfono, Mercal, bodegas, cementerio, Institucin Educativa, Misin Deportiva Cubana en Venezuela, Misin Barrio Adentro, Iglesias Evanglicas, Unidad de propiedad social agroindustrial UPS

el Cantn, Misin Ribas, fbrica de bloques, viveros de plantas maderables, cancha Mltiple, venta de repuestos, talleres automotriz, elctricos, cooperativas, y consejo Comunal. Luego en Vialidad El sector el Milagro, cuenta con la mayora de sus calles pavimentadas, con aceras y brocales y actualmente est en ejecucin la calle 3 y la 4. Con base a las Obras realizadas en el sector el Milagro tenemos por el consejo Comunal la construccin de nuevas viviendas y mejoramiento de las vas de la comunicacin carreteras, aceras y brocales y red elctrica. En el ao 2009 a travs del Instituto del Deporte se lleva a cabo el enmallado de la Cancha Mltiple del sector y por la Alcalda Andrs Eloy Blanco junto con el IMVAEB, la consolidacin del mismo. En la actualidad el IMVAEB, se encuentra ejecutando nuevas terrazas para la 19 ejecucin de la obra Movimiento de Tierra, para el crecimiento del Pueblo, la cual se construirn las 70 viviendas, y se llamara URBANIZACION BICENTENARIO ETAPA I, donde tambin se est construyendo la Aldea Universitaria.

COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA DE LA ESCUELA BSICA ESTADAL ANDRS ELOY BLANCO


14 En lo que concierne al mbito Geohistrico para el ao 1991, la Sra. Blanca Elena Prada, realiza un censo en El Sector El Milagro, Parroquia El Cantn, municipio Andrs Eloy Blanco del Estado Barinas, para hacer constar de que en la comunidad, haca falta una escuela conjuntamente con un grupo de personas interesadas en la construccin de la misma, dirigindose a la ciudad de Barinas para plantear esta situacin ante el Gobernador del Estado, donde reciben como respuesta que construirn un R1, pero que la mano de obra tena que ser pagada por los miembros de la comunidad.

Segn el seor Mora, las actividades escolares iniciaron para el ao escolar 1992 1993, siendo el primer docente la Prof. Doris Labrador con una matrcula de dieciocho (18) alumnos del 1er al 6to grado de Educacin Bsica. Este plantel queda bajo la direccin de NER 12 dirigida por los profesores Edgar Castro y Bernardo Lpez con el nombre de ESCUELA UNITARIA EL MILAGRO. En el siguiente ao escolar 1993 1994, la profesora fue trasladada a otra institucin, entrando para ese entonces la Prof. Marly Reyes, debido al aumento de matrcula el director se ve en la necesidad de incorporar otro docente, el cual trabajara en el turno de la tarde prof. Silbardo Pesca, l trabaja poco tiempo, por l se incorpora la Prof. Belkis Suanare, quien cumple como funciones de docente, para el nuevo ao escolar fue trasladada Marly y entra por ella a Prof. Yannet Remolina y por 20 consiguiente pasa a ser ESCUELA BSICA ESTADAL CONCENTRADA EL MILAGRO. Cuenta la seora Mara, que ha mediado del mes de Julio llega un aporte a este plantel por parte del Plan Bolvar 2000 para construir una nueva aula. Lo que quiere decir que para el ao escolar 2000 2001, aumenta el personal docente, (Prof 14 Sandra Doria y Arnaldo Morales), alumnado e ingresa un bedel, la seora Carmen Montilla, para ese mismo ao la Escuela para a ser adscrita al NER 07 con la Directora Nelly Camargo de Rosales. La Profesora Nelly Camargo, expresa que para el ao escolar 2002 -2003, se haba realizado unos cambios de docentes, donde se incorporaba la Prof. Raquel Reyes pro Yannet Remolina pero que trabajaba a partir del mes de mayo y la Prof. Arelis Moncada por Arnaldo Morales. Luego en el siguiente ao escolar 2003 2004, Raquel deja como suplente al Prof. Dirkin Mrquez. De acuerdo a lo expresado por un grupo de representantes para el mes de mayo del 2005 la Licenciada Zulay Martnez Alcaldesa del Municipio,

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realiza una asamblea general de padres y representantes con la finalidad de notificar que iba a plantear ante el gobernador del estado la posibilidad de graduar la Escuela y a su vez asumi el compromiso de construir nuevas aulas, en vista de esta propuesta la Profesora Arelis conjuntamente con la Prof. Neiva Roso, miembro de la comunidad, realizan un censo en la Con los buenos resultados obtenidos la comunidad con la finalidad de obtener matricula suficiente que justificara el ingreso de dos docentes ms. directora Nelly Camargo hace la solicitud ante los Entes competentes para que le asignaran el nuevo personal. Es preciso sealar que para inicio del ao escolar 2005 2006, se incorporan los siguientes docentes Carolina Carrillo, Blanca Orbegozo (docentes de Aula), Franklin Sierra (Educ. Fsica) y Elkin Ojeda (Huerto Escolar), pro motivo de la graduacin de la Escuela, no era conveniente la existencia del personal docente nacional que labora en dicha institucin, a raz de esta situacin se trasladan las profesoras, Sandra Doria y Arelis Moncada, entrando por ellas Doris T. Chacon t. y Ana Fuentes B (Docentes de Aula). Es importante resaltar que la planta fsica de la Escuela, no est apta para impartir el proceso de enseanza a os educandos, ya que, cuenta solo con dos aulas en buenas condiciones donde se elaboran cuatro docentes, dos en la maana y dos en la tarde, los dos restantes desarrollan sus actividades de clase en una iglesia evanglica, la cual es prestada. Debido a esta situacin el personal docente se dirige a la Alcaldia con el fin de recordarle a la Alcaldesa su compromiso con la comunidad como es el de la construccin de las nuevas aulas. Donde recibimos como respuesta, que ya estaba listo el presupuesto y que vena directamente de la Gobernacin, informacin que ya es un hecho porque en el mes de octubre del ao 2006, iniciaron dicha construccin; y adems se recibi una dotacin de veinte (20) mesas sillas, cuatro (04)

ventiladores, cinco (05) carteleras, un (01) filtro de agua mineral, cinco (05) pizarrones, cuatro (04) escritorios con silla, libros de consulta, (03) guitarras, (03) bandolinas, (03) cuatros, una cocina (01) y un 01) lavaplatos industrial, un (01) enfriador, dos (02) estantes, un (01) archivo de cocina y ciento treinta (130) bandejas con sus respectivas tazas, vasos y cubiertos ya uqe la misma cuenta con el programa de Alimentacin Escolar y becas para algunos nios y nias. En cuanto a la propuesta planteada por la Alcaldesa, ante asamblea general de la Escuela pasa a ser graduada el da 02 de Febrero de 2006, con el Epnimo de ESCUELA BSICA ESTADAL ANDRES ELOY BLANCO, 22 por tal motivo en el ao escolar 2006 2007, se hacen nuevos cambios, saliendo de aula la Prof Doris Chacon T, para asumir el cargo de Subdirectora (E) ingresando la Prof. Candys Munar de Ortiz, tambin se desincorporan los Profesores Elkin Ojeda y Franklin Sierra, es necesario sealar que la Prof. Carolina Fuentes entra a esta Institucin como aspirante al cargo de Docente de Educ. Fsica, en Enero del ao 2007 por orden de la Supervisin del Municipio Andrs Eloy Blanco, la Docente Carolina Fuentes tiene que abandonar el cargo incorporndose el prof. Romel Mndez. Para inicio del ao escolar 2006 2007 ingresan dos Docentes la Prof. Estela Snchez y el Prof. Franklin Sierra, quien se incorpora por la Prof. Candys Munar y el Prof. Franklin Sierra, quien se incorpora por la Prof. Candys Munar y el Prof. Romel Mndez, De la misma manera se puede decir que en asambleas general se realizo la eleccin de la nueva Asociacin Civil de Padres y Representantes , quedando integrada de la siguiente manera: Para finales del mes de octubre del 2007, fueron recibidos en esta institucin dos pasantes regulares de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Joseyce Perz y

Florangi Quintero, dejando como agradecimiento al Plantel la ambientacin de dos aulas. Cabe resaltar que los docentes Orbegozo de S. Blanca Alicia y Mrquez D. Dirkin Jhonatan realizaron sus pasantas en esta Institucin para optar al ttulo de Licenciados en Educacin integral dando mayor credibilidad de personal capacitdo. Para inicio del ao escolar 2009 2010 se incorpora la Prof. Creicy Carreo en Educacin Inicial por una nueva creacin y se desincorpora la Prof. Mrquez Mara Anglica, quien cumpla funciones como Docente de Atencin Educativa no Convencional en el Sector (A.E.N.C.), as mismo se incorpora la Prof. Blanca Sanguino en sustitucin de la Prof. Belsy Carolina Carrillo, ya que sube a coordinadora pedaggica. 23 Cabe mencionar que la alcalda junto con el consejo comunal El Milagro compraron una casa con terreno suficiente, la misma fue donada a la Institucin; con la finalidad de ampliar la planta fsica, esa fue acondicionada no en su totalidad para impartir el proceso de enseanza y aprendizaje a un grupo de estudiantes entre ellos tenemos dos secciones de Educacin inicial, quinto y sexto grado, los dems grados imparten sus clases en las aulas de la Institucin. En el ao 2010 se desincorpora por el Ministerio de Educacin el Prof. Dirkin Mrquez por el entra a trabajar la Prof. Blanca Jaimes, la Prof. Belkis Zuanare se encuentra de reposo para procesos de jubilacin y por ella est trabajando la Prof. Olga Maldonado. Para inicios del ao escolar 2010 2011, la prof. Estela Snchez sale de aula para tomar el cargo de Coordinadora pedaggica y la Prof. Belsy Carolina Carrillo para a aula. La Prof. Blanca Orbegozo se encuentra de reposo Pre y Post parto y por esta trabajando en condicin de suplente el Prof. Jess E. Sanchez. Es preciso mencionar qe se dio inicio a un R-1, en el terreno que la alcalda dono para la

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institucin. impartir.

Este ao escolar la planta fsica se encuentra en buenas

condiciones y las aulas estn acondicionadas de acuerdo a los grados a Tambin cabe mencionar que entramos en el efemrides de la a siete (7) estudiantes del I Escuela estadal Andrs Eloy Blanco a que a partir del mes de Abril del ao 2011, dieron la oportunidad para vincular semestre en Educacin Inicial de la Universidad UBV, d la Misin sucre la Aldea Universitaria Pedro Prez Delgado en la etapa de Observacin. Para el ao escolar 2011 2012, se encuentra en ejecucin las bienhechuras de la escuela la Cerca Perimetral para unir donde actualmente se encuentra el Preescolar en la Escuela. En lo concerniente al mbito Ideolgico Cultural en lo Educativo se cuenta con el programa de PAE, Huerto Escolar, becas para algunos nios y nias, los planes Programas y Proyectos. Tambin se llevan a cabo en la Institucin las TICS, trompo de alimentos, salud, interculturalidad, Ruta Bicentenario, Canaima y ambiente. Adems en lo Cultural, se ejecutan actividades de acuerdo a las fechas clebres del calendario escolar: Da de las madres, Da del Padre, da de los nios, semana aniversario, Carnavales, Da de la Alimentacin, Da del rbol, Navidad, Despedida del Ao Escolar, algunas fechas patrias entre otras. Con respecto a la Salud en la escuela se ha venido desarrollando jornada de vacunacin. Charlas, entre otros. En cuanto a la parte Deportiva no se cuenta con una cancha deportiva por lo que los nios reciben Educacin Fsica en la Cancha de la Comunidad. Misin Deportiva Cubana en Venezuela. Referente a la Dotacin en el mes de octubre del ao 2006, se recibieron veinte (20) mesas sillas, cuatro (04) ventiladores, cinco (05) carteleras, un (01) filtro de agua mineral, cinco (05) pizarrones, cuatro (04) escritorios con silla, libros de consulta, (03) guitarras, (03) bandolinas, (03) cuatros, una cocina (01) y un 01) lavaplatos industrial, un (01) enfriador, dos (02) estantes, un (01) archivo de cocina y

ciento treinta (130) bandejas con sus respectivas tazas, vasos y cubiertos. Es preciso resaltar que esta Institucin recibi una dotacin de cuatro computadoras distribuidas de la siguiente manera: una para la direccin del Plantel y tres para la enseanza de los estudiantes. Con base en Infraestructura posee 8 aulas cuatro de ellas se encuentran en buenas condiciones dos con techo de acerolic y dos con machimbre y teja, en dos de ellas se reciben clase dos secciones (5to y 3er Grado) y en las otras dos restantes (1ero y 4to grado). Las otras 4 se encuentran en condiciones regulares con pisos rsticos, filtraciones por el techo y ventanas sin vidrios. Su ambientacin est acorde a cada grado, posee iluminacin, ventilacin, mesas sillas, pizarrones, carteleras, papeleras y en cuatro aulas existe escritorios con su respectiva sillas las 25 dems no cuentan con dicho recursos. Actualmente se cuenta con un terreno donado segn convenio Alcalda Andrs Eloy Blanco y Consejo Comunal el Milagro, con la finalidad de ampliar la planta fsica, esta fue acondicionada no en su totalidad para impartir el proceso de enseanza a un grupo de estudiantes entre ellos tenemos: Grado. Educacin Inicial, 2do y 6to 14

Con respecto al mbito Socio Educativo y Pedaggico en memoria histrica cuenta con los Smbolos Patrios, como ambientacin para cada aula; igualmente se celebran las fiestas patrias la comunidad y la Escuela en la Cancha techada del Sector El Milagro, cuenta con el proyecto Canaima I y II para resaltar las tecnologas de la Informacin y Comunicacin. La escuela cuenta con personal especialista en Educacin Fsica, huerto escolar, los profesores son licenciados en educacin, cuenta un coordinador pedaggico. Material deportivo, realizado los deportes en la cancha Mltiple del sector el Milagro.

FASE II IDENTIFICACIN 26 DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO PEDAGGICO.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Si consideramos el juego como un fenmeno inherente al nio, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a travs de las cules conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir el juego del mbito de la educacin formal. Claro que se debe tener en cuenta algunos aspectos siendo que la escuela no es el mismo espacio que el hogar o un lugar de juego abierto como puede ser el barrio donde los nios se encuentran a jugar en sus horas libre y el aprendizaje escolar, a travs de situaciones ldicas es mucho ms enriquecedor.

De igual forma cuando se habla de recreo, a todos se les viene a la memoria, los juegos y rondas de nuestra vida infantil y/o los juegos con nuestro grupo social; en el peor de los casos, sta es entendida como escapismo social y con ella se pretende que olvidemos nuestro da a da y los problemas que nos agobian, viviendo sta como una alienacin ms en el sistema imperante. Se pretende en pases olvidar los episodios violentos que se cometen a diario, a travs de la recreacin; dejando atrs la posibilidad del recuerdo moral de las vctimas de nuestra situacin actual. As mismo los nios de nuestras escuelas estn viviendo una dura realidad de accidentes escolares, es por ello que se precisa de propuestas desde lo acadmico, pedaggico, lo curricular y lo metodolgico en las diferentes problemticas por las 27 que ste atraviesa en estos momentos. La recreacin como disciplina viene construyendo sus propios mtodos y unidades de anlisis para hacer su aporte desde la reflexin-accin de la apropiacin del tiempo de una manera positiva, creativa y el aprovechamiento de espacios pedaggicos pblicos y privados. Las comunidades requieren de metodologas de acercamiento para comprender los procesos y dinmicas sociales en las cuales estn sumidas, producto de los cambios estructurales en los mbitos culturales, polticos, econmicos, laborales entre otros. la recreacin posee herramientas suficientes para aportar a las dinmicas de participacin y compromiso social, no slo desde las instancias Institucionales y Estatales sino tambin desde lo cotidiano, pensamos entonces que la implementacin del proyecto ldico pedaggico de Juegos Estacionarios de Piso y de Pared en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco contribuir a generar espacios ldicos libres, pedaggicos de confrontacin constante e instancias de convivencia,

de participacin colectiva, de productividad y gozo, enriqueciendo cada da ms el recreo humano de los nios y nias. Desde esta instancia es que se plantea la ldica en este caso los Juegos Estacionarios de Piso y de Pared como un estilo de vida, una opcin hoy para vivir mejor, con el desarrollo de potencialidades en el ser, el descubrir valores y talentos humanos, el rescatar la alegra, vivir la vida con plenitud y gratuidad, para formar hombres y mujeres felices capaces de transforma su realidad con optimismo, alegra, fe y creatividad. Se hace necesario emprender un proyecto Ldico Pedaggico de Juegos Estacionarios de Piso y de Pared para todos los establecimientos del Ncleo Educativo desde el grado preescolar, la bsica y la media vocacional, 28 incluyendo profesores, padres de familia y lderes comunitarios, como una alternativa inmediata que armonicen el acto pedaggico, la vida comunitaria, el colectivo y la realidad social para salir de buena manera del caos que nos est produciendo esta sociedad convulsionada. El proyecto "Implementar los Juegos Estacionarios de Piso y de Pared Para Evitar los Accidentes Escolares", es un esfuerzo de todas las personas que se han involucrado y pretende indagar sobre los accidentes entre estudiantes; bien sea por la ccarencia de espacios fsicos para el desarrollo del recreo y patios pequeos para cantidad de escolares matriculados. la implementacin de un proyecto de prevencin fundamentado en aplicar juegos recreativos en la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco, ya que es una de las cuales sufren esta problemtica y de esta forma evitar los accidentes escolares. Es importante mencionar que la educacin para la salud es un campo de estudio y de accin que representa una oportunidad para elevar el conocimiento y ofrecer capacitacin a profesores y directores, pues los

proyectos de salud que se pueden aplicar en el terreno de la educacin requieren de personal capacitado y actualizado en conocimientos sobre la promocin de la salud, prevencin de accidentes e incluso la atencin de accidentes escolares (UNESCO, 1997). Por ende, en la ciudad de Mendoza Argentina se llev a cabo un Proyecto denominado Escuela Segura, el cual inform que los accidentes escolares, ocurran el 50% en los recreos, entre el 15 y 20% en horas de educacin fsica, un10 y 20% dentro de los salones de clases, del 2 a 5% sucedan en los baos y finalmente del 5 a 10% se presentaban a la hora de salida del plantel escolar. Cabe 29 mencionar que dicho proyecto argentino denominado Escuela Segura tiene sus bases en la violencia generada en los juegos que realizan los nios, e involucra a educandos, padres de familia, maestros y directores dentro del proyecto, con la finalidad de disminuir los 14 accidentes en la escuela, lograr cambios de actitud en accidentes escolares y fomentar la convivencia; este proyecto consista en que los docentes deban anotar en un formato los tipos de accidentes ocurridos a los nios en un periodo determinado y con ello detectar los incidentes presentados con mayor frecuencia, para que posteriormente se puedan crear estrategias para disminuir los ndices de ocurrencia de cada uno de ellos (Mendoza, s/f). Por otra parte, en la Repblica Bolivariana de Venezuela la salud existen convenios con la educacin, y se est trabajando en la promocin y prevencin de la salud por medio del Plan y Programas de Estudio 1993, dentro del rea de ciencias naturales; donde durante la educacin bsica se abordan temas sobre prevencin de accidentes y de enfermedades, del mismo modo, uno de los propsitos fundamentales es fomentar en los alumnos conductas que les permitan desarrollar acciones y actividades a favor de la salud y la comunidad (SEP, 1992).

No obstante, Aldrete et al. (2003:20) seala que en Mxico los accidentes son un problema de salud pblica que ha ocupado los primeros lugares como causa de muerte desde la dcada de los aos ochenta. Ya que segn datos recabados en 1998, stos continan como primera causa de mortalidad en el grupo de preescolares y escolares con una tasa de 9.7 y 9.3 por 100,000 habitantes de toda la Repblica Mexicana. Otro estudio revel que los accidentes son la cuarta causa de muerte en menores de un ao con un 4% y en escolares de 5 a 14 aos ocupan el 28.8% (SEP y Secretara de Salud, 2008: 116). Dicha temtica especificada en la investigacin (Aldrete, et al., 2003). 30 Es importante mencionar que en el Municipio Andrs Eloy Blanco no se ha presentado informacin estadstica sobre la atencin de accidentes escolares; sin embargo, actualmente en dicha entidad, dentro del mbito educativo. Por lo que se considera necesario tomar en cuenta la atencin de accidentes escolares, pues son incidentes ocurridos cotidianamente dentro de las instituciones educativas, y es necesario que se puedan tratar en el momento oportuno y de manera eficaz por el personal escolar; pues es algo que no se puede prevenir, simplemente sucede en cualquier momento. Las triunfadoras del presente trabajo que se est llevando a cabo un sondeo del ao escolar 2011 - 2012 sobre la capacitacin en atencin de accidentes escolares, primeros auxilios o prevencin de accidentes, donde participaron docentes y la directora de la escuela bsica estadal Andrs Eloy Blanco, del municipio Andrs Eloy Blanco. En dicho trabajo encontr que no haban recibido ningn curso de capacitacin sobre dichas temticas, pues los maestros y la directora argumentaron que los cursos recibidos trataban sobre didctica escolar.

La incorporacin del enfoque por competencias en la educacin, surgi con base en una poltica educativa que propuso la innovacin del trabajo pedaggico, el cual englob el trabajo por medio de la teora del aprendizaje constructivista; con el auge de las competencias las personas deben estar preparadas para aceptar los cambios que se vayan presentando en todos los mbitos y que se puedan adaptar e incorporarse ms fcilmente a los mismos, para ser gente ms vanguardista y competente, capaz de solucionar problemas, pues slo as podrn desenvolverse tanto en su vida personal como laboral. As pues, bajo la lgica competencias se desarrolla este diagnstico basndonos en los tres componentes principales de la misma: conocimientos, habilidades y actitudes. 31 Pero, realmente los docentes y directores tienen desarrolladas las competencias que les permitan desenvolverse, especficamente en la atencin de accidentes escolares? Para responder a la pregunta anterior fue necesario realizar una investigacin que permiti responder dicho cuestionamiento. Adems, para realizar dicho estudio las autoras del trabajo tambin le interes conocer los juegos estacionarios que deban tener y las que realmente tienen sobre atencin de accidentes escolares. Por lo tanto, para su estudio inici plantendose la siguiente pregunta central de investigacin: Cules son las competencias que tienen los docentes y directores, personal obrero, vinculantes, padres de familias en la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco. Cules son los conocimientos habilidades o destrezas y actitudes que poseen los docentes y directores sobre la atencin de accidentes escolares en la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco?

Qu tipo de accidentes se presentan con ms frecuencia en la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco? Juegas a algo? Explica a qu y cmo se juega. Aprendes juegos o actividades en Educacin Fsica que luego utilizas en el recreo para jugar con tus amigos? En caso afirmativo menciona cules son. A qu te gustara jugar en el recreo? 2.1 Objetivo general 32 Implementar los juegos estacionarios de piso y de pared para evitar los accidentes escolares en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco. 2.2 Objetivos especficos Recuperar el espacio de recreo como espacio ldico, en las instituciones educativas de la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco. Presentar los juegos estacionarios de piso y pared, como una alternativa, para una mejor convivencia social, donde se recate el juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del acto ldico. Pintar Juegos Estacionarios de Piso y de Pared, posibilitando la actividad ldica de juego, mejorando las relaciones interpersonales, la negociacin de conflictos y la pacificacin comunitaria.

Involucrar activamente a toda la comunidad educativa: nios, adolescentes, adultos, profesores, padres de familia en procesos ldicos y pedaggicos que cualifiquen el proceso de vida.

2.3 Justificacin 33 Se realiz un diagnstico para determinar las incidencias de accidentes escolares en horas de recreo donde se analiza el espacio fsico dentro entorno donde juegan los nios y nias, ya que es muy reducido debido al aumento de matrcula. As mismo busca analizar desde un punto de vista pedaggico como los docentes estn contribuyendo en el fortalecimiento en los Juegos Estacionarios de Piso y de Pared siendo este un lugar donde se origina la mayor cantidad de conductos socializadores, de establecimiento de normas, delegacin de responsabilidades y dems aspectos sociales que hacen del nio (a) un individuo canalizador de informacin cuya prioridad es enriquecerse con sus pares, adquiriendo nuevas percepciones del mundo que lo rodea, es decir el patio de recreo debe ser un lugar que integren de manera objetivo el trabajo del pedaggico del docente con las experiencias sociales que los nios y las nias promueven en el patio del recreo.

Por otro lado distinguir los conocimientos, habilidades, aptitudes, destrezas o capacitacin de los docentes hacia la atencin de accidentes escolares en las horas del descanso. Por otra parte la investigacin se justifica ya que implementarse estos juegos recreativos en el patio del recreo en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco se le brinda la oportunidad al nio de canalizar su descarga emocional, utilizando adecuadamente su tiempo libre. Permite adquirir conocimientos destrezas y habilidades para el desarrollo integral y armnico de su personalidad de manera divertida y entretenida lo que a su vez contribuye a formar nios con menos probabilidades de ser agresivos.

FASE III FUNDAMENTACIN TEORICA DEL PROBLEMA SOCIO-EDUCATIVO PEDAGGICO.


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3. MARCO TERICO CONCEPTUAL 3.1 ANTECEDENTES


En el ao de 1994, al observar el recreo de los nios escolares se encontr que la mayora de stos, no jugaban; se limitaban a sentarse a tomar la media maana y en algunas ocasiones a enfrentarse entre ellos; es decir que se cambio a la actividad ldica de juego, por expresiones de agresin fsica. A raz de lo observado se identificaron dos variables de este fenmeno:

1. La carencia de espacios ldicos para desarrollar el recreo porque los patios eran relativamente pequeos para la cantidad de poblacin matriculada. 2. La falta de maestros ludentes interesados por compartir juegos y risas con los escolares. Teniendo en cuenta estos dos aspectos y en mi calidad de coordinadora del Centro de Educacin Fsica Doce de Octubre y profesora a la vez, de Expresin Ldica, en la Facultad de Desarrollo Humano, Educacin Fsica y Recreacin del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, le plante la posibilidad a un grupo de estudiantes de dicha facultad, de buscar posibles soluciones a esta problemtica. Fue as como nos dimos a la tarea de consultar, recopilar, crear y recrear, juegos que se acomodaran a las limitaciones espaciales de los 35 establecimientos educativos del Ncleo 921. Surgiendo entonces, el nombre de Juegos Estacionarios de Piso y de pared, para aquellos juegos que, pintados o fijados en reducidos espacios en el piso o en la pared, permitieran reunir a un buen nmero de jugadores, sin necesidad de muchos implementos, vivir la alegra y el gozo que produce el juego. Los excelentes resultados obtenidos en la prctica, nos llevaron a generalizar la idea en todo el Ncleo y para todos los grados desde preescolar hasta la bsica secundaria, de recuperar el recreo como mbito de juego y no slo de descanso, e implementar el proyecto de Dinamizacin del recreo por medio de Juegos Estacionarios de Piso y de Pared, con la colaboracin y participacin activa de los estudiantes de los colegios Flix de Bedout Moreno y Liceo El Pedregal, en cumplimiento del servicio social del estudiantado.

La ldica se refiere entonces a la necesidad del ser humano de sentir, expresar, comunicar y proyectar emociones, sentimientos orientados hacia el entretenimiento, la risa, la diversin, el esparcimiento y el gozo. Max Neef expresa que la ldica debe de ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. El juego ha tenido varias interpretaciones a travs de la historia; aqu se retoman aquellas que han tenido que ver con la pedagoga: Etimolgicamente, segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, el juego es Un ejercicio recreativo, sometido a reglas, en donde se gana y se pierde. En sntesis la ldica es una actitud mientras que el juego es una accin. Al parecer todo juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. 36 Maria Montessori define el juego como el principio de la educacin Se aprende jugando. Para Jean Piaget el juego es complemento del aprendizaje, es experiementacin, imitacin y aprehensin de roles; el juego permite obtener aprendizajes. Antn Makarenko plantea que el juego Es la accin que prepara al hombre para el trabajo. Para Jhon Dewey El juego es la actividad inconsciente cuyos resultados la trascienden

3.2 BASES TERICAS

En el siguiente captulo se desarrollan los conceptos implicados dentro del objeto de estudio; mismos que sirvieron de sustento para realizar la investigacin. Se comenz definiendo algunos de los conceptos claves del estudio: Educacin a nivel primaria: Segn APESCAM (2004) educacin es un derecho de la ciudadana concretado en el reconocimiento de una profesin de carcter pedaggico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son mbito de competencia profesional del educador social, por su parte, la Ley General de Educacin (2004) defini a la educacin como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social fundamentada en una concepcin integral de la 37 persona humana, de su dignidad, derechos y deberes (LGE, 1994) tambin, se refiere al sistema educativo, el cual es un proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o ms seres humanos y los pone en situacin de intercambio y de influencias recprocas (Mialaret, 1977, citado por Sarramona, 1989). Finalmente, se define a la educacin como "un proceso de integracin personal de la cultura que posibilita proyectar y realizar la vida ms plenamente dentro de la comunidad con espritu creativo. Se trata de un proceso de perfeccionamiento continuo y permanente que permite ir consiguiendo grados de perfeccin, sin que en ningn momento termine... desde una perspectiva ms descriptiva podramos decir que educacin es: un proceso de perfeccionamiento intencional coadyuvado por la influencia

sistematizada dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo Brull, 1976, citado por Verona, 2004). Accidentes escolares: Segn la SEP y la Secretara de Salud (2008:116) un accidente es un evento no intencionado presentado en una lesin corporal. Tambin es definido como un acontecimiento ocurrido inesperadamente el cual tiene como consecuencia un dao fsico o psicolgico al generarse un descuido de la persona (vaciamadrid.org,2008). Es decir, es un suceso ocurrido repentinamente a causa de un dao tanto fsico como psquico en la persona que sucede cuando existe inseguridad en la persona. Por eso, se promovi la atencin de accidentes escolares por parte de docentes y directores de las escuelas Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco. Primeros auxilios: En un accidente todos los heridos tienen derecho a 38 recibir primeros auxilios para estabilizar su salud. Y como la escuela es un lugar susceptible a accidentes, su personal debe de estar capacitado para brindar primeros auxilios porque en el momento en que se presenta un accidente dentro de la escuela, el nio lesionado recurre inmediatamente a pedir primeros auxilios de preferencia con el maestro responsable de su educacin, pues sabe que le brindar ayuda atendindolo en su accidente con la finalidad de mejorar el problema de salud presentado. Por lo tanto los primeros auxilios son definidos como la atencin brindada en los primeros momentos despus de un accidente, con el fin de evitar el deterioro del lesionado en su esfera biopsicosocial, utilizando las estrategias ms adecuadas para estabilizarlo hasta recibir ayuda calificada (Aldrete et al.,2003:20). Cuando ocurre un accidente las personas que tienen contacto con el accidentado deberan brindar primeros auxilios

interviniendo as en el cuadro clnico, por lo tanto es necesario que conozcan lo bsico para poder intervenir. Los juegos estacionarios de piso y de pared : Pueden jugarse en forma libre y espontnea (por el solo placer de jugar) o con una intencionalidad pedaggica y con intencionalidad (para la mejor convivencia) es necesario abordar el tema desde varias instancias: libre, educativa y cultural. El vocablo juego viene de la raz latina IOCUS, que quiere decir: juego en accin, bsqueda de libertad, chiste, broma, diversin, goce y movimiento. Accin de ganar y perder. El Ingls tiene dos trminos para referirse a l: Play y Game: Game tiene que ver con los juegos reglados, con normas autoimpuestas, que tiene finalidad y objetivo determinado, que adems delimitan y ordenan las relaciones de tiempo y espacio de lo comprometido con la accin de jugar, al igual que las caractersticas del riesgo y de lo agonstico (relacionado con la competencia). 39

El juego libre tendr que ver entonces con lo concerniente a la palabra Play. El juego es la accin libre creadora, fantstica y sin fronteras en las que se tiene la posibilidad de experimentar y vivenciar los momentos de la vida cotidiana con sentido de libertad, goce y disfrute. El juego libre prepara al nio para vivir en sociedad por que le da cabida a las experiencias y vivencias que el medio en el que interacta le ofrece; asimilando la realidad que la rodea; como el juego, que le brinda la oportunidad de repetir esas acciones, es como se acomoda esa realidad circundante. Conocimiento: Una vez conceptualizado el trmino competencias, se indag que una de las variables que la compone es el conocimiento, mismo

que es definido como una capacidad humana que debe ser transmitida de una persona a otras, y adems para producirse deber de trabajar con el razonamiento intelectual para llegar a la solucin de problemas (DAEDALUS, consultado el 2008), tambin es definido como la capacidad que tienen las personas para resolver problemas (Carrin, 2008). Por lo tanto, el conocimiento es una capacidad que poseen las personas para solucionar problemas. En la presente investigacin, se pretende identificar el conocimiento que poseen los maestros y directores sobre atencin de accidentes escolares. Habilidad: Otras de las variables que integran a la competencia es la habilidad, la cual es una capacidad adquirida por las personas, de utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos en el proceso de actividad terica y prctica (Caedo, y Cceres, s/f). Tambin son constructos asociados a la puesta en prctica de determinadas acciones que una 40 habilidad puede conducir a la puesta en persona es capaz de realizar; una prctica de varias habilidades, por lo que la implicacin en el logro de una competencia, no slo se involucra una habilidad en particular, sino un conjunto de habilidades (Moreno, 1998). Por consecuencia, una habilidad es una capacidad adquirida y desarrollada por las personas para la ejecucin de una o varias actividades que se requieran llevar a cabo. Es por eso que en dicha investigacin se pretende detectar si los docentes y directores de educacin primaria de Agua Prieta poseen habilidades para la atencin de accidentes escolares. Actitud: Finalmente, la competencia se integra por actitud, la cual es la disposicin ya sea positiva o negativa que poseen las personas para ejecutar una actividad

(Fargassi, 2006). Tambin es definida como la predisposicin de las personas para responder a un estmulo positivo o negativo (proyectos fin de carrera, 2009). Es decir, la actitud es la disposicin que poseen las personas para realizar actividades. Es por eso que se pretendi conocer la actitud que posean los maestros hacia la atencin de accidentes escolares. Enseanza: Para poder adquirir competencias en atencin de accidentes escolares, es un requisito esencial de todo acto educativo que se d mediante la enseanza. Misma que Bedoya (2003) describe como la accin que tiene como objetivo la transmisin de las ciencias a los estudiantes, adems, su tarea es la reproduccin y difusin del conocimiento ya producido e incorporarlo al proceso de enseanza aprendizaje como tarea didctica. Mientras que, desde el punto de vista de la teora del aprendizaje humanista define a la enseanza como un proceso en donde el docente permite a los alumnos aprender por medio de las exploraciones, experiencias, proyectos, etctera, lo que ellos mismos inicien o decidan emprender (Hernndez, 2002). Por su 41 parte, dentro del paradigma sociocultural de Vigotsky se argumenta que la enseanza es un proceso educativo en donde los enseantes y los aprendices construyen saberes en los que se incluyen conocimientos, habilidades, valores, actitudes, normas, etctera. En donde dichos saberes son interpretados y asimilados de manera significativa gracias a la participacin de los agentes educativos y de la cultura en la que se desenvuelven (Hernndez, 2002). 14 Se puede concluir que la enseanza es un proceso de la accin educativa llevada a cabo por el docente, alumno y el contexto en que se desenvuelven, el cual permite a las personas generar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes que pueden aplicar en su vida cotidiana.

Con esta investigacin as como su propuesta de capacitacin sobre primeros auxilios se pretende ensear a directores y maestros a brindar apoyo hacia la atencin de accidentes escolares. Escuela: Establecimiento pblico donde se da a los nios la instruccin primaria. Familia: Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. Ldico, ca adj. culto Relativo al juego: ocupa su tiempo libre en actividades ldicas Ldica: Dimensin del desarrollo humano, expresin macro que abarca el sentido del disfrute y de libertad de los procesos de expresin creativa y proyectiva; por medio de la cual se buscan altos niveles de gozo y bienestar en la cotidianidad del ser humano. Juego Pedaggico: Son todas aquellas acciones sociales dirigidas con los escolares para que en forma sana, alegre, positiva, y trascendente generen 42 aprendizajes significativos y agradables a travs de la vivencia ldica, de la exploracin, abstraccin, reflexin, creacin y solucin de problemas aprendiendo para la vida. Recreo: Perodo de tiempo, particularmente escolar, en el cual los nios y jvenes interrumpen sus tareas acadmicas para satisfacer sus necesidades psicofsicas, fisiolgicas y ldicas. Aprendizajes Significativos: Son los que se adquieren en la conducta de aprendizaje a partir de la experiencia y que satisfacen necesidades sentidas por el ser humano; lo que para este tiene significado se aprende para la vida.

3.4 BASES LEGALES:

La fundamentacin legal de la presente investigacin, se apoya en la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artculos 102 y 103, en donde se cita que la educacin es un derecho que debe garantizar el Estado, sin limitaciones de razas o credos. Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de 43 educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,

permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Art. 6 Nm. f. Los servicios de orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los rganos correspondientes. Artculo 9: En la prctica del deporte debern tomarse en cuenta las caractersticas particulares, exigencias somticas y sociales de los menores de edad, as como la necesidad de su correcto desarrollo y el de las estructuras dedicadas a ello.

FASE IV
44 PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO.

4.1 MARCO METODOLOGCO


En el presente captulo se describi el marco metodolgico con el que se sustent la investigacin, mismo que podr servir de base para futuras investigaciones referentes a la temtica de estudio. El tipo de estudio fue descriptivo, puesto que slo se identificaron las competencias para la atencin de accidentes escolares por medio de juegos estacionarios de piso y de pared en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco.

Enfoque Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) argumentan que existen dos enfoques para poder llevar a cabo una investigacin, los cuales son el cualitativo y cuantitativo; que se pueden emplear en el mbito educativo, con la finalidad de hacer estudios que arrojen informacin ya sea numrica o descriptiva. La investigacin cualitativa explica cualidades mediante una interpretacin subjetiva del comportamiento y la accin social, es para hacer estudios sociales dentro del mbito educativo, tales como el comportamiento de las personas en determinado contexto (Hernndez et al., 2008). Mientras que Rubio y Varas (1999), argumentan que hace alusin a discursos o descripciones, en ste mtodo el investigador repite lo que los sujetos de su estudio argumentan mediante una entrevista que generalmente es abierta, para despus analizarla e interpretarla, siendo ste ms estructural. El segundo enfoque metodolgico llmese cuantitativo o distributivo describe y explica los hechos sociales desde sus manifestaciones externas, por medio de la medicin, con nmeros 45 y clculos de frecuencias mediante anlisis estadsticos para explicar cmo y por qu se distribuyen y correlacionan dichas frecuencias (Rubio y Varas, 1999: 229). Sirve para expresar datos duros, que pueden ser evidenciados por medio de datos numricos, es decir que puedan ser medibles y cuantificables (Hernndez etal., 2008). Algunos ejemplos de investigaciones educativas que se podran hacer por medio de dicho enfoque seran el estudio de ndices de reprobacin, analfabetismo, desercin escolar, fracaso escolar, entre otros. Es importante mencionar que en este tipo de estudios una tcnica a emplear para estos tipos de trabajo es principalmente la encuesta estadstica la cual se puede realizar con ayuda de un cuestionario y para interpretar los resultados se emplea la estadstica para evidenciar

mayormente la informacin. Tambin hay que resaltar en este tipo de estudios que su aplicabilidad es a poblaciones numerosas; y por lo tanto, es factible tomar una muestra representativa del total de la poblacin. Por lo tanto, el enfoque de la investigacin fue mixto, es decir, se hizo una combinacin del enfoque cualitativo y cuantitativo. Donde por parte del cuantitativo se retom la encuesta para recopilar informacin dura y para seleccionar a los sujetos de estudio se realiz un muestreo aleatorio. Y por pate del enfoque cualitativo se emple el estudio de caso y el cuestionario para complementar con informacin descriptiva.

Tipo de investigacin
46 Se realiz una investigacin descriptiva, pues, slo se pretendi diagnosticar las competencias de los docentes y directores para la atencin de accidentes escolares; especficamente el conocimiento que posean sobre atencin de accidentes escolares, asimismo, se identific el material de apoyo con el que contaba el personal docente y directivo, y por ltimo, se conoci la capacitacin que han recibido sobre atencin de accidentes escolares. Mtodo de investigacin El mtodo de estudio de caso est relacionado con la sociologa y otras ciencias sociales, la relevancia del caso a estudiar depende de una teora previa que se pretenda comprobar, dos de los pasos que se requieren para realizar el caso son: primeramente delimitar, despus se procede a

explicar de qu es el caso o que uso se le va a dar, tambin de qu se va a tratar (Coller, 2005). El estudio de caso consiste en estudiar un fenmeno social o educativo por medio de la descripcin que se aplica a un slo caso de estudio de un individuo o una situacin en particular o bien a un grupo de individuos o situaciones que tengan similitudes en el caso de estudio. Este mtodo se apoya de la entrevista; la cual consiste en elaborar un guin el cual permite obtener resultados descriptivos que permiten enriquecer el estudio (Hernndez et al., 2008). Cabe mencionar que existen diferentes tipos de casos, pero en el que se apoy la presente investigacin es el segn su uso, mismo que es el exploratorio que sirve para hacer descripciones, el cual pretende dar a conocer un acontecimiento nico, tal es el caso de la atencin de accidentes 47 puede investigar una situacin de un escolares; es decir, aqu un individuo caso determinado (Coller, 2005). Por lo tanto, el mtodo de la investigacin fue un estudio de caso, puesto que slo se trabaj en la descripcin de las competencias que posean sobre la atencin de accidentes escolares el personal docente y directivo de las escuelas Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco. POBLACIN Segn Arias (2004, p.81) la poblacin en trminos ms precisos "es un conjunto finito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin". El mismo autor seala que para seleccionar la poblacin es necesario considerar cul ser la unidad de anlisis, lo que permitir determinar con que elemento (persona,

organizacin) se va efectuar el estudio de la definicin antes citada. En esta oportunidad la poblacin en estudio son las personas que componen la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco del Municipio Andrs Eloy Blanco. MUESTRA Segn Ander-Eggs (2004, p.81) "para realizar una investigacin social, no hay que estudiar la totalidad de la poblacin; basta con elegir una muestra representativa de la misma". Es por ello que la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible, para esta oportunidad se extraen del conjunto poblacin un total de 30 personas que laboran en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco del Municipio Andrs Eloy Blanco, como docentes de aula, quienes exponen sus opiniones referentes al tema de los juegos estacionarios. 48 Tcnicas de recoleccin de datos Para llevar a cabo la investigacin se aplic una encuesta, desde la perspectiva cuantitativa y un cuestionario, desde la perspectiva cualitativa, como tcnicas de investigacin que enseguida se describirn.

Encuesta
Para llevar a cabo este trabajo se dise una encuesta dirigida al personal docente y directivo con la cual se obtuvo informacin que apoy la investigacin analizando cmo era llevada a cabo la atencin de accidentes escolares en dicha institucin educativa. Se consider necesaria la utilizacin de esta tcnica, por la necesidad de cuantificar algunos elementos del objeto de estudio y por la necesidad de realizar un muestreo estadstico que permitiera la generalizacin de

resultados hacia la poblacin total. El cuestionario para la encuesta estuvo integrado por datos generales y seis apartados; los cuales estaban enfocados hacia la atencin de accidentes escolares; comprendan conocimientos, atencin, habilidades, actitud, capacitacin y material de apoyo, los cuales conformaron un total de 30 preguntas de tipo cerradas, abiertas y de opcin mltiple.

Variables
De igual manera las variables que se estudiaron en los docentes y directores de nivel primaria sobre la atencin de accidentes escolares fueron las siguientes: Conocimiento sobre la atencin de accidentes escolares El conocimiento es una capacidad que poseen las personas para solucionar problemas. En la presente 49 investigacin, se tratar de identificar el conocimiento que poseen los maestros y directores sobre atencin de accidentes escolares. Con esta variable se estudiaron los saberes que tenan los profesores y directores involucrados en la investigacin, con la finalidad de detectar los posibles desconocimientos que presentaban, todo ello, para proporcionarles informacin sobre el conocimiento que requerirn para la atencin de accidentes escolares. Atencin de accidentes escolares El estudiar esta variable fue para conocer cmo era la atencin que brindaban los profesores y directores hacia los accidentes escolares, con la finalidad de facilitarles un curso sobre el mismo tema, el cual pretende

desarrollar las competencias que les permitirn atender algunos de los incidentes que se les puedan presentar. Juegos Estacionarios de Piso y de Pared son Juegos en forma de base, que se pintan o se fijan n espacios reducidos en el piso o en la pared, permaneciendo en el mismo lugar, permiten reunir a un buen nmero de jugadores sin necesidad de muchos implementos de juego, facilitando el intercambio ideas, acercamiento afectivo y el disfrute de vivir la alegra que produce el juego.

FASE V DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA 50 SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

5.1. Planificacin:
Como Triunfadoras del Programa Nacional de Formacin de Educadoras se llevo a cabo la prctica de dicho proceso que se hace necesario establecer el estilo de la investigacin y la planificacin, donde se

realiza un plan de accin para darle dicha ejecucin del proyecto sociopedaggico. El da 26-04-2012; se llevo a cabo la realizacin de las laminas de power point para dar inicio a la propuesta en la escuela, para as exponerlo el da 07-05-2012 donde asisti vinculantes, Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo, Personal Obrero. Donde se dio a conocer el nombre del proyecto. As mismo el da 15-05-2012 se llevo a cabo la realizacin de encuesta a Docentes, Estudiantes, Personal Administrativo, Personal Obrero para saber los conocimientos previos del significado de los juegos estacionarios de piso y de pared, tambin si sera una solucin para evitar los accidentes escolares en la escuela. De igual manera los das 30-05-2012 /31-05-2012 / 01-06-2012. Las vinculantes con ayuda de algunos padres y representantes, personal de 53 cultura, cubano, docentes realizaron el mural de las normas de los juegos y los juegos estacionarios de piso y de pared. Tambin el da 05-06-2012 las vinculantes realizaron la presentacin de la propuesta involucrando a la comunidad educativa: nios, adolescentes, adultos, profesores, padres de familia, en el proceso del juego, enseando la utilizacin de los mismos.

5.2. Ejecucin:
El da martes 07 de Mayo del 2012; siendo las 10:30AM, se dio inicio a la exposicin, dndole la bienvenida a todos los presentes, obreros, estudiantes, misiones educativas, personal docente, personal Escolar, la cual empez presentando la propuesta, los objetivos, explicando los conceptos de accidentes escolares, juegos estacionarios de piso y de pared, su

importancia y la posible alternativa para rescatar el juego en espacios reducidos y transformar el espacio fsico con juegos recreativos y decorativos, permitiendo la mayor interaccin social. As mismo permite la integracin de trabajar mancomunadamente con la escuela, la familia y la comunidad, para as lograr una mejor participacin de todos los actores en la solucin de conflictos, se planifican y ejecutan propuestas. Seguidamente la participacin de la docente pedaggica donde resalto la importancia de los juegos estacionarios de piso y de pared. Tambin se observo en los nios y nias lo interesados que estaban en dicha propuesta ya que algunos manifestaban que a ellos le gustaban mucho jugar (piset, zorro y la gallina, entre otros). Posteriormente el da 15-05-2012 se realizo la encuesta a los padres, 54obrero y estudiantes, donde se recolecto representantes, docentes, directivo, diversa informacin y tambin se aclaro diversas dudas de los encuestados, as mismo se observo la activa participacin de los miembros de la comunidad y a su vez lo interesados que estaban en dicha propuesta. Igualmente los das 30-05-2012; 31-05-2012; 01-06-2012. En

cooperacin con la comunidad, miembros de la escuela se realizaron los juegos estacionarios en el piso y pared de la institucin, donde se observo la mayor participacin e integracin de todos. Para concluir lo planificado el da 05-06-2012 se llevo a cabo la presentacin de la propuesta y tambin la integracin de los docentes con los nios (as) de todos los grados y a su vez aclarar dudas.

5.3. Reflexin:
El objetivo y la mayor satisfaccin de la ejecucin de la planeacin de este proyecto es haber logrado la integracin que debe existir entre la escuela y comunidad en general, as como lograr que conocieran sobre la importancia y todo lo referente de los juegos estacionarios de piso y de pared para evitar los accidentes escolares en la Escuela Estadal Andrs Eloy Blanco con la participacin activa de cada uno de ellos, dentro y fuera de su entorno. Durante la realizacin de este proyecto hubo la participacin de los docentes de la institucin, la coordinadora pedaggica expres que este proyecto es de suma importancia para la integracin de los estudiantes.

FASE VI
55

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.

6. Evaluacin y Presentacin de los Resultados.


En la siguiente pgina se muestran los cuadros de actividades con su evaluacin.

6.1. Evaluacin:

Plan de Actividades N 1

Objetivo Especfico: Recuperar el espacio de recreo como espacio ldico, en las instituciones educativas de la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco.
Actividad Fecha Responsable Recursos Evaluacin
Se dieron a conocer todas las entrevistas hechas por las docentes en formacin y los resultados expuestos fueron analizados para analizar el plan de accin.

Elaboracin de encuestas para el personal Administrativo, Directivo, Docentes, comunidad, estudiantes

26-04-12 15-05-12

Vinculantes

computadora hojas blancas Material Fotocopiado

Plan de Actividades N 2
56

Objetivo Especfico: Presentar los juegos estacionarios de piso y pared, como una alternativa, para una mejor convivencia social, donde se recate el juego colectivo, participativo, comunicativo, la alegra y el gozo del acto ldico.

Actividad

Fecha

Responsable Recursos

Evaluacin

Exposicin Didctica

07-05-12

Vinculantes

Video Bind

Se aclaro dudas y se recaudo ms informacin sobre diversos juegos interesantes para los nios(as)

Plan de Actividades N 3 Objetivo Especfico: Pintar Juegos Estacionarios de Piso y de 57 Pared, posibilitando la actividad ldica de juego, mejorando las relaciones interpersonales, la negociacin de conflictos y la pacificacin comunitaria.

Actividad

Fecha

Responsable

Recursos

Evaluacin

Elaboracin de los diversos juegos Estacionarios de Piso y de Pared en la Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco.

30-05-12 31-05-12 01-06-12

Escuela Comunidad Padres Representante Vinculantes Personal de cultura

*Pintura en aceite. * Brochas. *cmara *Talento Humano

Se trabaj conjuntamente con toda la comunidad del sector Andrs Eloy Blanco con el propsito de obtener la mayor interaccin social y as lograr la participacin masiva de todos los actores de la escuela.

Plan de Actividades N 4 Objetivo Especfico: Involucrar


58

activamente

toda

la

comunidad

educativa:

nios,

adolescentes,

adultos,

profesores, padres de familia en procesos ldicos y pedaggicos que cualifiquen el proceso de vida.

Actividad

Fecha

Responsable

Recursos

Evaluacin

Presentacin de los juegos, permitiendo el intercambio de ideas y la mayor interaccin social.

05-06-12

Docentes Estudiantes Personal Administrativo Personal Obrero comunidad Vinculante.

Juegos estacionarios Cmara

Se llevo a cabo la presentacin de los juegos en conjunto con todos los participantes de la escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco con la finalidad de integrarnos ms.

3.2. Presentacin de Resultados.


59 Las estrategias realizadas en la escuela permitieron realizar la investigacin y obtener excelentes resultados ya que se ejecuto todo lo planificado para resolver el problema existente en la Escuela primaria ANDRES ELOY BLANCO.

En cuanto a los educando de esta institucin

demuestran ser: en el recinto

autnomos, solidarios, participativos. Lderes, respetuosos, al momento de participar en los diferentes juegos que se implementaron educativo. Asimismo los padres representantes y comunidad en general expresaron sentirse orgullosos sobre la estrategia implementada al ver que sus hijos les gusta ir a la escuela y aun ms temprano para jugar en los juegos de piso y de pared. Se denota que se interrelaciona lo pedaggico con lo ldico y cognoscitivo.

De igual forma los docentes. Directivos, personal obrero manifestaron que con la implementacin de los juegos estacionarios de piso y pared pudieron rescatar el espacio fsico de la institucin ya que los y las nias se mantienen ocupados jugando en los diferentes juegos sin correr, sin agresiones ni fsica ni verbalmente, ya que para jugar se necesita tener buenas relaciones interpersonales. De igual forma se puede notar que las y los nios llegan ms temprano al recinto educativo anteriormente tocaba que esperar hasta las ocho y media para que hubiera la mayora y poder realizar la formacin en el patio bolivarianas. y cumplir con las normas de las sociedades

Por otro lado

esta investigacin se realizo bajo la tcnica

memoria fotogrfica que como investigadoras nos permiti lograr los objetivos planeados en el proyecto de 60 aprendizaje. Asimismo, se plantea la siguiente sistematizacin a travs de imgenes y/o evidencias que permitieron hacer un recuento significativo de las acciones emprendidas para lograr las metas propuestas en este proyecto.

Resaltando que los enfoques y mtodos utilizados fueron los ms acertados para lograr la inclusin de la sociedad, ya que en eso se basa esta investigacin en la integracin de los contextos Familia - Escuela Comunidad, ya que somos parte de un proceso revolucionario trascendental que va ms all de las limitaciones que nos enfrentan los medios subversivos y que afianzamos cada da ms la consolidacin del Socialismo Bolivariano del Siglo XXI, as como lo dice en reiteradas oportunidades nuestro Presidente Hugo Rafael Chvez Fras en la unin est la fuerza y en el socialismo estn las armas potenciales del pueblo Venezolano. En concordancia con lo antes expuesto, se puede afirmar que las actividades fueron desarrolladas en un ambiente ameno y agradable donde la participacin y opiniones de los asistentes fueron respetadas, as mismo los juegos estacionarios de piso que se implementaron fueron el pise, el stop, el triqui, la gallina y el zorro, la vieja, el ludo, el caracol. Igualmente los juegos estacionarios de pared que se implementaron fueron tiro al blanco, la silueta humana, tambin se dibujo un mural con las normas de convivencia.

CONCLUSIN
61 Los retos actuales que exige el nuevo sistema Educativo Venezolano y exclusivamente el subsistema de educacin integral, estn centradas en la integracin de la escuela, familia y comunidad, debido a que en la unidad formada por estos tres actores del proceso de enseanza aprendizaje,

conducen a este subsistema a lograr metas propuestas para una eficiente y exitosa enseanza en el aspecto cognitivo de los nios y nias, como tambin incluir el aprendizaje de sus representantes y los miembros de la comunidad, con el fin de motivarlos a desplazar la apata que existe en gran escala en algunos espacios educativos y que afectan este proceso. Es por eso, que se llegaron a las siguientes conclusiones: 1. El juego tiene un gran valor educativo para el nio, porque desde el punto de vista pedaggico se dice que el juego es una actividad vital espontnea y permanente del nio. 2.
3.

El juego en la escuela primaria crea, fomenta normas de relaciones sociales y morales, y es agente de transmisin de ideas. Mediante el juego y de acuerdo a una buena dosificacin se descubren en los nios valores, aptitudes fsicas que posteriormente se pueden ir puliendo, perfeccionando para poder desembocar en una futura promesa de nuestra prctica de sentimiento deportivo e intelectual.

ANEXOS
62 Escuela Bsica Estadal Andrs Eloy Blanco

ESCUDO

Antes de implementar los Juegos Estacionarios de Piso Y de Pared

63

Realizacin de los Juegos Estacionarios de Piso Y de Pared

64

65

Los Juegos Estacionarios de piso que se Implementaron: Pise


66

Stop

Triqui

Zorro y la Gallina

La Vieja

Ludo

67

Caracol

Los Juegos Estacionarios de Pared que se Implementaron:


68

Mural

Tiro al blanco

Silueta del cuerpo Humano

Involucracin activamente de toda la comunidad educativa:


69

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

70 Diseo Curricular 2010 - 2011 Gua para el Docente PEIC de la Institucin Educativa Escuela Bsica Andrs Eloy Blanco Pginas de Internet visitadas:
es.wikipedia.org/wiki/Socialismo apuntes.rincondelvago.com/teorias-socialistas www.monografias.com Filosofia

Coller, X. (2005). Cuadernos metodolgicos, 30. Estudio de casos (2ed.). Espaa: Centro de investigaciones sociolgicas. Hernndez, R., Fernndez, C., y, Baptista, P. (2008). Metodologa de la investigacin (4 ed.). Mxico: Mc-Graw-Hill.

Rubio, M. J. y Varas, J. (1999). El anlisis de la realidad social en la intervencin social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: CCS.

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