PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 1 LO MTICO EN EL TIEMPO Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer. Y escribir para la interaccin. Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto. Eje transversal/Buen vivir: Principios y valores bsicos Ao de bsica: Primero de Bachillerato . Lcda. Magali Ramn Loayza. Tiempo: 40 minutos.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO TEMAS Lectura: La
ESTRATEGIAS METOLOGICAS Anticipacin. Formular preguntas

Recursos
Gua del docente.

EVALUACIN INDICADORES

Identificar una leyenda en funcin de la estructura del texto.

leyenda de Anachu -Comprensin del texto.

exploratorias para activar conocimientos previos. -Qu consideran que es un mito? -Cules son las diferencias entre un mito y una leyenda? -Cul es la necesidad que tienen los pueblos de conocer sus creencias y tradiciones? -cul es la relacin entre mitos y las leyendas y la identidad de un pueblo? Construccin. Leer junto a los estudiantes el texto de la Leyenda de Anachu. Luego de la lectura, deducir a qu regin geogrfica puede pertenecer esta leyenda. Plantear el tema de la leyenda a travs de los ejes del amor y sacrificio. Determinar la accin y funcin de los personajes dentro de los ejes establecidos. Solicitar el desarrollo de las actividades de la comprensin lectora, despus de realizar una segunda lectura del texto. Consolidacin. Organizar grupos de cuatro estudiantes y plantear que cada miembro del equipo narre una leyenda a sus compaeros y compaeras. En el grupo, deben escoger la leyenda que ms les ha gustado y repartir las partes del contenido para que todos los integrantes puedan contarla a la clase. Establecer entre todos cul es la enseanza que pretende dejar a un colectivo cada una

Texto del estudiant e. Textos de consulta Pizarra Ilustraci n Imgenes Fotograf as Ensayos Lecturas Internet Peridico s Revistas Proyector Diccionari o

ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Reconocer os elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. Expresa su punto de vista acerca de un tema cultural Utiliza esquemas grficos. Identifica caractersticas de personajes mitolgicos.

TCNICAS DE INSTRUMENTO.Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de evaluacin Lee el relato El diluvio y el origen de los seres(mito caar)de la pg. 18, analiza y realiza las actividades: Establece el tema central Deduce la simbologa del mito Determinar la semejanza y diferencia entre mito y leyenda. Conceptualiza al mito Infiere la actualidad

Compender los mitos desde el goce esttico, al anlisis crtico de su estructura y de sus elementos formales y su funcin en su realidad social, cultural.comunicaci n oral y escrita.

Mitos y Leyendas: caractersticas esenciales

de las leyendas contadas. Anticipacin. Pedir que hablen sobre un tema de su inters durante dos minutos. Solicitar que identifiquen las razones por qu les llama la atencin el tema. Establecer en un cuadro lo que se puede hacer para conocer sobre un tema. Construccin. Plantear las preguntas:por qu es importante la memoria colectiva de un pueblo? En qu crees que radica la informacin entre mito y leyenda Establecer la relacin que existe entre un mito y una leyenda Pedir que enlisten los posibles temas y dificultades que debieron tener los pueblos precolombinos para trasmitir grficamente sus pensamientos. Dividirse en grupos, y realizar sntesis sobre el mundo del mito y la mitologa Cuidar de la presentacin a travs del adecuado uso de los movimientos corporales, los gestos faciales, la voz y el espacio. Consolidacin. Solicitar a cada grupo que responda a preguntas para evaluar el trabajo realizado.

del tema Reconoce los elementos de la comunicacin. Describe las funciones del lenguaje Aplica signos de puntuacin para dar sentido al texto.

Importancia

sociocultural de los mitos latinoamericanos

Expusimos las ideas principales utilizando frases comprensibles y trminos adecuados? Hemos demostrado dominio del tema? Luego de evaluar el trabajo realizado, pensar en recomendaciones para mejorar la presentacin de una conferencia.

Anticipacin. Presentar varias imgenes mitolgicas Pedir que respondan las siguientes preguntas: Qu mitos y leyendas ecuatorianas conoce? Cul mito o leyenda de tu ciudad te gusta ms? Construccin. Analizar y leer el mito de la pag.18 a travs de la pregunta de que si en estos casos existe comunicacin y por qu se lo determina de esta manera. Leer atentamente el texto de Eduardo Galeano. Escribir las ideas en un cuadro de doble entrada. Relacionar entre si mitos de diversas culturas. Elaborar un cuadro de dos columnas. En la columna de la izquierda consignar una lista de objetos, hechos o fenmenos y en la columna de la derecha, asignar un signo que pueda representar a cada uno.

La tradicin oral

Proponer la elaboracin de esquemas en los que consten mitos latinoamericanos con su autor.

Consolidacin. Redactar un mito. Reconocer en la historia de Adn y Eva de la pgina 20 lo que pertenece a mito y lo que es leyenda. Buscar dos leyendas, una de la tradicin oriental y la otra de nuestro continente, leerlas atentamente y en un cuadro de doble entrada, consignar sus similitudes y diferencias.

Anticipacin. Partir de la pregunta Qu significa tradicin y oralidad? sabes de qu religiones es el sol su principal divinidad? A qu crees que se deba esto? Discutir las respuestas con sus compaeros. Realizar una rueda de atributos con las caractersticas de una tradicin oral Presentar varias oraciones de distintos temas que no guarden relacin entre s. Construccin. Pedir a los estudiantes que cada uno escoja un texto que trate sobre un tema de inters.

Mitos y leyendas

para todos los gustos.

Trabajar en pareja. Leer los textos solicitados. Establecer el tema y los objetivos que pueden existir en el texto. Definir cules son las caractersticas de los relatos de tradicin oral. Intercambiar con un compaero para que las estructuren en un texto. Consolidacin. Leer la leyenda del sol y la luna de la pgina 24: el sol y la luna. Argumentar sobre la leyenda. Interpretar el sentido potico de la narracin de un mito. Reconocer elementos de la psique, como lo femenino y lo masculino dentro del relato de un mito. HASTA AQU ESTA ARREGLADO.

Identificar los mitos y leyendas a partir del reconocimiento de sus recursos artsticos orales.

Figuras verbales estticas propias de cada modo de expresin.

Anticipacin. Realizar una lluvia de ideas sobre la la importancia de los mitos y leyendas. Construccin. Comparar los textos: el cuento Circe y el mito original de circe. Identificar un mito o una leyenda urbana en una narracin. Elaborar un cuadro de doble entrada acerca del relato

Comprender crticamente textos mitolgicos, desde el planteamiento de expectativas, anlisis de para textos, hiptesis e inferencias.

Elementos y funciones de la narracin mtica

moderno y el mito antiguo. Consolidacin. Leer el cuento : muerta de frio. redactar un prrafo en el que explica su punto de vista acerca de esta leyenda. Busca un mito original que tenga una leyenda urbana con la que se relaciona y conteste las siguientes preguntas: Qu conserva del relato original?qu crees que significa este relato en relacin con la vida y la naturaleza humana. Anticipacin. Conversar con los estudiantes acerca de las diferentes expresiones lingsticas que existen. Escribir en la pizarra las aportaciones. Analizar la caracterstica de cada una de las expresiones verbales. Realizar una lluvia de ideas. Determinar una relacin que puede existir entre estos dos conceptos. Construccin. Leer la lectura: Artemisa de la pg. 28 Sealar los prrafos en los que est formado el texto. Extraer vocabulario. Escoger tres hechos de la lectura y establecer sus correspondientes causas y efectos. Consolidacin. Propones que despus de leer

Distinguir las formas expresivas prosa, verso, narracin, descripcin, dilogo, prosa potica) desde al anlisis del texto.

Cmo se expresa el lenguaje en los mitos y leyendas

el texto realicen las siguientes actividades. Escribir cinco diferencias entre la expresin oral y escrita. Anota los cinco datos m{as importantes que proporciona el texto sobre Artemisa. Realizar descripciones de perconas.

Comprender las ideas implcitas y explicitas de textos mitolgicos desde el procesamiento de la informacin, ordenamiento, discriminacin y planteamiento de conclusiones.

Volver sobre las leyendas y mitos antiguos.

Anticipacin. Leer la historia de Aracne de la pg. 30 Establecer un esquema grfico sobre los elementos y funciones de la narracin mtica. Plantear cuando un texto es una narracin mstica. Construccin. Transformar en dilogos una narracin en estilo indirecto. Analiza relatos cortos. Busca el significado de palabras. Reunir informacin necesaria. Consolidacin. Sugerir que elaboren un relato, indicando que tipo de tiempo, y tipo de narrador ha utilizado y definir las funciones de personajes de la historia.

Anticipacin. Pedir que narren una tradicin que exista en su familia.

Expresar opiniones fundamentales acerca de los temas analizados desde el respecto de las opiniones ajenas.

Exposicin informativa: formal e informal

Indicar la importancia de la voz, ya que manifiesta los estados de nimo de una persona. Leer una leyenda e indicar que cada uno lea un tono diferente de voz. Indicar que el tono de voz sea dirigido ante un pblico. Practicar leyendo un texto o conversar sobre un tema entre todos. Construccin. Plantear cual es el medio ms adecuado para impartir conocimientos de generacin en generacin para un pueblo. Establecer la intencionalidad comunicativa, que predomina en las leyendas y los mitos. Proponer temas de investigacin Determinar ventajas del lenguaje oral. Consolidacin. Redactar un texto sobre la importancia de la oralidad de un pueblo. Describir y analizar las caractersticas de una cultura oral. Intercambiar trabajos y expresar su opinin sobre los escritos. Establecer reglas de participacin.

Anticipacin. Leer la historia de Mara Angula

Escribir textos que tengan como referencia elementos mitolgicos, a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales(cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro funcin y superestructura) y la evaluacin del texto.

Cuentos a partir de mitos y leyendas.

Pedir que respondan en forma oral las siguientes preguntas: existen muchas versiones de una misma leyenda en cada regin del pas, explica por qu se da este hecho. Pedir que elaboren un cuadro de doble entrada y coloquen en la primera columna lo que saben sobre los mitos y las leyendas. Solicitar que contesten un banco de preguntas. Establecer comentarios y conclusiones. Leer el mito de mara Angula y solicitar qu relacin tiene el ttulo con el argumento. Comprobar las ideas. Leer mitos y establecer su mitologa. Explicar cmo se forman los mitos y las leyendas. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos sobre los mitos. Estimular que se establezca por qu es importante comprender los mitos.

Construccin.

Consolidacin.

Anticipacin. Realizar una lluvia de ideas planteando la siguiente pregunta: te ha tocado exponer ante tus compaeros determinada informacin Cmo te has preparado para esto? Qu pasos has seguido Llevar a la clase mitos y

leyendas provenientes de diferentes partes del mundo. Solicitar identificacin de los elementos. Justificar las razones por las que los textos recopilados son mitos. Plantear preguntas Realizar una dramatizacin sobre uno de los mitos ledos. Escribir el resumen de la dramatizacin. Dividir a la clase en grupos para realizar una exposicin sobre mitos y leyendas. Responder un banco de preguntas. Discutir las respuestas. Establecer conclusiones.

Construccin.

Consolidacin.-

PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 2 TRAGEDIA Y COMEDIA Eje curricular integrador: Literatura Eje del aprendizaje: Literatura Eje transversal/Buen vivir: Ciudadana democrtica y participacin social. Intercultural Ao de bsica: Primero de Bachillerato . Lcda. Ditima Navarrete Moreira.

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO Identificar tragedia y comedia en funcin de la estructura del texto.

TEMAS Lecturas: Romeo y Julieta. Mdico a palos. Comprensin del texto.

ESTRATEGIAS METOLOGICAS Anticipacin. Solicitar que enlisten varias emociones que pueden experimentar en un ser humano. Estimular para que los estudiantes compartan sus propias emociones y las experiencias ligadas a ellas. Entregar imgenes de Romeo y Julieta, Medico a Palos extradas del internet. Analizar las imgenes, en un diagrama, sacar semejanzas y diferencias. Construccin. Dividir los estudiantes en grupos. Entregar fragmentos de Romeo y Julieta y Medico a palos. Leer atentamente Ubicar autores y poca del escritor. Proponer que reemplacen los dilogos. Identificar qu papel desempean cada personaje. Elaborar una sntesis de lo ledo. Consolidacin. Sugerir que representen una nueva ilustracin para los nuevos personajes. Exponer los trabajos en el aula.

Recursos
Gua del docente. Texto del estudiant e. Textos de consulta Pizarra Ilustraci n Imgenes Fotograf as Ensayos Lecturas Internet Peridico s Revistas Proyector Diccionari o

EVALUACIN INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Reconocer os elementos estticos de los mitos y las leyendas, y comprende su relacin directa con la realidad. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo.

TCNICAS DE INSTRUMENTO.Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de evaluacin Lee el relato El mito de Prometeo de la pg. 32, analiza y realiza las actividades: Establece el tema central Deduce la simbologa del mito Determinar la

Expresin oral. Reconocer y producir una exposicin informativa en funcin de la estructura del

Anticipacin.-

texto.

Investigar que es la exposicin oral Presentar videos que contengan ejemplos de exposicin oral. Escuchar y escoger el que ms le gusto. Compartir que es lo que ms le gust. Compartir lo que ms le llamo la atencin y sealar lo que saban del tema.

La subordinacin. Los conectores. Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (la subordinacin) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y el ensayo informativo.

Construccin. Inferir cual es la intencin del expositor. Organizar un organizador grfico con las ideas principales y las secundarias de la exposicin que ms le gusto. Preparar una exposicin oral. Preparar material que ayude en la exposicin. Sintetizar la informacin. Consolidacin. Presentar la exposicin con el tema elegido. Evitar repeticiones y muletillas.

semejanza y diferencia entre mito y leyenda. Conceptualiza al mito Infiere la actualidad del tema Reconoce los elementos de la comunicacin. Describe las funciones del lenguaje Aplica signos de puntuacin para dar sentido al texto.

Anticipacin. leer diversos textos identificar proposiciones subordinadas adverbiales y cambiarlas por un adjetivo. Reescribir la oracin. Construccin. Subrayar las proposiciones subordinadas sustantivas en oraciones dictadas a los

Los conectores.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingstico (los conectores) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

estudiantes. Escribir oraciones subordinadas sustantivas con sujeto, objeto directo, objeto indirecto. Subrayar en un texto las proposiciones subordinadas adverbiales. Inferir si son especificas o explicativas Crear proposiciones. Identificar los enlaces que introducen a la proposicin adjetiva. Investigar que es el adverbio y cules son sus clases Subrayar en oraciones la proposicin subordinada adverbial e indicar si es el de modo, tiempo o lugar. Consolidacin. Crear en grupo textos en los que se utilicen las proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. Exponer los trabajos en clase. Anticipacin. Revisar los conceptos de coherencia y cohesin del bloque 1 Realizar una lluvia de ideas sobre estos temas donde incluya la importancia de estos temas. Relacionar los conectores con los marcadores discursivos para organizar un texto. Construccin. Preparar un texto que contenga conectores. Realizar dos columnas, en el lado izquierdo anotar los

Reglas generales de acentuacin.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingstico (reglas generales de la acentuacin) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin informativa y en el ensayo informativo.

conectores que hayan encontrado y en la derecha el tipo de relacin que dichos conectores presentan. Presentar oraciones sin conectores para que los coloquen. Redactar dos oraciones con conectores Formular una definicin propia de lo que significa el trmino conector en gramtica. Consolidacin. Estructurar un texto con dos prrafos con conectores con un tema de inters. Sugerir que escriban cinco raciones sobre el tema que escogieron y las enlisten. Unir las oraciones con conectores.

Tipos de ensayo.

Anticipacin.Entregar un texto sobre calentamiento global. Subrayar en el texto palabras agudas, graves, esdrjulas. Inferir y escribir reglas ortogrficas de las palabras agudas, graves, esdrjulas. Identificar en el texto diptongos, triptongos, hiatos. Construccin. Escribir en un rectngulo la silabas que contenga diptongo en las palabras identificadas en el texto. Sealar palabras con los diptongos ia, ai.ie.ei, io,ui,iu,ua,au,ue. Dividirlas en

Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto.

La tesis y los argumentos en un texto informativo.

Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

silabas. Subrayar las palabras que tengas hiatos en una lista de palabras dictadas. Determinar la clase de hiato. Clasificar palabras segn la clase de hiato. Consolidacin. Completar un mapa conceptual del diptongo Deducir y escribir el concepto de diptongo Resolver el mapa conceptual de hiato.

Tragedia y Comedia.

Contrastar las visiones del mundo que se expresa en la tragedia y en la comedia clsica a partir del carcter del discurso, e interpretar sus manifestaciones en textos literarios posteriores.

Anticipacin. Solicitar a que lean en pareja las pag. 48 y 49 del texto. Pedir que trabajen en parejas para hacer preguntas sobre la estructura del ensayo. Construccin. Organizar las ideas en un esquema como el presentado en la pag.49 del texto Leer los ensayos propuestos en esta leccin y analizar su estructura. Escribir un borrador atendiendo la estructura y las propiedades en el esquema anterior. Revisar los escritos. Incorporar sugerencias. Consolidacin. Corregir el texto e incorporar las sugerencias recibidas. Preparar un nuevo borrador . Presentar los ensayos en diferentes formatos, cartulinas, tarjetas, etc.

Anticipacin. Dividir en grupo a los estudiantes y solicitar que digan que conocen sobre los teatros. Presentar diapositivas sobre el teatro griego y espaol. Investigar sobre el teatro en Ecuador y Amrica Latina. Exponer la investigacin en clase. Compartir la informacin. Motivar a los estudiantes que expongan sus ideas sobre el teatro. Que elaboren sus propias definiciones. Analizar la simbologa que utiliza el teatro. Construccin. Leer una obra de teatro y subrayar palabras desconocidas. Inferir significado de palabras desconocidas. Identificar ideas principales y secundarias, escenarios, personajes Relacionar comparaciones y diferencias entre personajes. Comentar la obra. Identificar mensaje. Orientar que escriban atributos sobre personajes. Expresar sentimientos que produce la obra. Sacar diferencias y semejanzas de la tragedia y la comedia.

Consolidacin. Leer y dramatizar en grupo una obra teatral que pertenezca a los siglos XV y XVI, los estudiantes elabores el vestuario, y las mscaras. Establecer los datos de la obra. Resumir la obra. Dar opinin de la obra teatral.

PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 3 EPICA Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin. Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin. Eje transversal/Buen vivir: Principios y valores bsicos Ao de bsica: Primero de Bachillerato Lcda. Ditima Navarrete Moreira.
DESTREZAS CON CRITERIO DEDESEMPEO TEMAS
ESTRATEGIAS METOLOGICAS

Recursos

EVALUACIN

Identificar las caractersticas de la pica en funcin de la estructura del texto.

Lectura: La Odisea. Comprensin del texto.

Anticipacin.

Solicitar que imaginen sobre que trata el texto de la pgina 68 a partir del ttulo. Indicar la importancia de hacer predicciones mientras se lee un texto. Leer con los estudiantes el fragmento de la Odisea. Solicitar que lean silenciosamente el texto, por lo menos dos veces. Pedir que al final de la lectura verifiquen si las predicciones que realizaron fueron acertadas. Enlistar palabras especficas de la lectura y buscar su significado en el diccionario. Escribir en orden las acciones realizadas por Odiseo. Elegir una escena del fragmento y dibujarla. Exponer los trabajos en el aula.

Construccin.-

Retratar fsicamente a Odiseo. Escribir las cualidades de Odiseo y cmo estas le ayudaron en su travesa. Describir la escena de las sirenas. Crear en parejas un dilogo entre Odiseo y el rey Alcnoo. Disear un cuadro en el que se ubicarn escenarios y personajes. Cambiar la escena de las sirenas. Investigar los acontecimientos que se produjeron en la Odisea. Indagar la biografa de Homero y el contexto histrico cultural de la poca. Comparar los datos obtenidos de la investigacin con los compaeros y compaeras del aula. Dar en grupos una solucin alternativa al problema de las sirenas.

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INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de evaluacin Lee el texto Ramayana de la pgina 90, analiza y realiza las actividades. - Establece el tema del texto. - Determina el significado de smbolos. - Conceptualiza el gnero pico. - Escribe sobre el contexto especfico de un gnero literario. - Reescribe correctamente

Consolidacin.-

Deducir el concepto de pica. Escribir su estructura y

caractersticas. Reconocer y elaborar una exposicin argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

El texto argumentativo.

Anticipacin.-

un texto aplicando el uso de maysculas. - Redacta textos utilizando registro coloquial y registro formal.

Entregar a los estudiantes un ensayo. Leer con atencin el texto entregado. Reconocer los rasgos caractersticos del texto argumentativo. Identificar las partes que componen el texto argumentativo. Interpretar la informacin implcita del texto. Analizar los recursos lingsticos utilizados por el autor.

Construccin.-

Aplicar las propiedades textuales y dems

Registro coloquial

Expresar la relacin causa consecuencia ordenando las oraciones de distinta forma y variando los elementos de enlace. Presentar un texto argumentativo en el que se presente un problema, explicar sus causas y proponer distintas vas de solucin. Solicitar que deduzcan cul es la funcin del anlisis del tema en el texto. Plantear la siguiente pregunta: Qu ocurrira con la tesis sustentada si se pasara directamente a la conclusin omitiendo los argumentos? Procesar las opiniones de los estudiantes. Identificar el propsito de la conclusin en el texto. Inferir la funcin de los conectores consecutivos en el texto. En grupos, elaborarn un discurso con un tema elegido previamente. Identificar las ideas principales y secundarias del discurso. Determinar el pblico al que ir dirigido.

elementos lingsticos (el registro coloquial y el registro formal) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin argumentativa y en el ensayo informativo.

Deducir qu es el discurso.

Consolidacin.-

Presentar a los compaeros y docente el discurso preparado.

Anticipacin.-

Entregar a los estudiantes textos escritos en registro formal y en registro coloquial. Leer los textos entregados. Inferir el contenido del texto. Descubrir la intencionalidad del autor. Deducir el mensaje y el contexto. Subrayar palabras cuyo significado desconozcan. Utilizar el diccionario para buscar el significado de las palabras subrayadas. Subrayar las expresiones coloquiales que encuentren en el texto. Identificar expresiones usadas por ellos. Establecer semejanzas y diferencias entre las clases de registro.

Construccin.-

El registro formal.

Formar equipos, escoger un mismo suceso o hecho para escribir textos cortos utilizando los registros coloquial y formal. Expresar opiniones sobre el lenguaje utilizado en los textos. Elaborar contextos cambiando el lxico Sugerir que relacionen el registro coloquial con su realidad cotidiana. Pedir que den ejemplos de registro coloquial. Analizar y reflexionar sobre el uso del lenguaje coloquial. Entregar a grupos de cinco educandos textos con diferentes

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (las maysculas) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin argumentativa y en el ensayo informativo.

Las maysculas.

temas, escritos con registro formal y registro coloquial. Pedir que analicen los textos e investiguen sobre su estructura y los elementos que los caracterizan.

Consolidacin.-

Escribir una solicitud al rectorado utilizando el registro coloquial y el registro formal. Intercambiar las solicitudes para la correccin con sus compaeros y compaeras. Analizar por qu es importante el correcto uso del lenguaje segn las circunstancias en las que se encuentra el hablante.

Anticipacin.-

Facilitar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen acerca del uso de las maysculas. Solicitar que en parejas, hagan un listado de casos en los cuales se debe emplear maysculas y cinco preguntas que planteen dudas sobre el uso de las maysculas. Sugerir que investiguen cules son las reglas para el uso de las maysculas.

Construccin.-

Leer las reglas sobre el uso de las maysculas. Proporciona textos en los que se omiti maysculas, para que los estudiantes los reescriban correctamente aplicando las reglas sobre el uso de las maysculas. Pedir que justifiquen, en cada caso, la razn del cambio. Entregar textos en los que se omiti maysculas, para que los reescriban correctamente aplicando las reglas

La conclusin de un texto informativo.

Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto. Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

sobre el uso de las maysculas. Solicitar que justifiquen, en cada caso, la razn del cambio. Encontrar en una sopa de letras tres acontecimientos de la historia ecuatoriana, los acontecimientos deben estar escritos sin el uso de las maysculas, enlistarlos y escribirlos correctamente. Sortear reglas del uso de las maysculas, los estudiantes deben escribir una oracin que ejemplifique la regla sorteada. Escuchar una noticia en la televisin. Escribir la noticia como si fuera a publicarse en un peridico. Emplear en la redaccin la regla del uso de las maysculas. Entregar revistas y peridicos para que los estudiantes busquen palabras y observen si cumplen con la regla ortogrfica estudiada. Solicitar que lean un texto entregado y que subrayen todas las palabras que tienen letra inicial mayscula. Pedir que justifiquen las razones por las que cada una de las palabras que subrayaron en el texto tiene la letra inicial mayscula. Presentar textos que tengan varios errores intencionales para que los analicen y corrijan.

Consolidacin.-

Animar a redactar, en tono cmico, un listado de reglas sobre el uso de las minsculas. Elaborar un cartel grande en el que los estudiantes escribieron un cdigo que represente a cada regla del uso de la mayscula.

Anticipacin.-

Conversar con los estudiantes y preguntarles qu conocen sobre el ensayo. Pedir que lean ensayos cortos sobre temas de actualidad. Analizar cada ensayo ledo y establecer los elementos de que componen un ensayo: el tema, la tesis, los argumentos, la conclusin.

Construccin.La pica origen y caractersticas.

Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir de la estructura formal del texto.

Entregar dos ensayos con temas diferentes y de diferentes autores. Leer con atencin los ensayos. Identificar en los ensayos ledos diferencias significativas a nivel del lenguaje. Deducir a qu tipo de ensayo podra corresponder los ensayos ledos. Sintetizar la informacin obtenida. Animar a que compartan qu imagen del escritor se formaron al leer el ensayo. Deducir cmo el contexto cultural influye en los escritores. Reflexionar sobre la importancia de la conclusin en el ensayo. Organizar el tema sobre el que se quiera escribir un ensayo. Utilizar esquemas grficos para organizarla informacin. .Escribir un ensayo con un tema elegido. Tener en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un ensayo. Leer un ensayo sin conclusin. Animar a que escriban la conclusin del mismo. Investigar sobre el origen del ensayo y a dos escritores que se hayan destacado en este gnero. Dibujar la lnea del tiempo con los datos sobresalientes de los escritores

Consolidacin.-

que investigaron. Comparar la investigacin con los compaeros y compaeras. Exponer el trabajo en clase.

Funcin inicial de un hroe. Valores con relacin a la nacin.

Anticipacin.-

Analizar los recursos poticos de la pica en funcin de la gesta histrica y del hroe.

Pedir que recuerden historias de hroes que conozcan. Caracterizar cmo deber ser un hroe. Indicar que existe historias antiguas por las que se transmite de generacin en generacin el arquetipo de hroe. Leer un fragmento sobre la obra Mahabharata y sobre la Ilada. Subrayar palabras cuyo significado desconozcan. Buscar en el diccionario el significado de las palabras subrayadas. Crear en grupos de cinco un relato corto con las palabras subrayadas en los fragmentos.

Construccin.-

Identificar a los protagonistas de los fragmentos ledos. Escribir una rueda de atributos de Nala. Sintetizar los fragmentos. Investigar sobre Homero y la cultura griega. Describir a Hctor. Escribir un dilogo entre Hctor y Andrmeda. Dibujar un escenario del fragmento de la Ilada. Inferir qu poder tiene Zeus. Escribir qu solicita Hctor a Zeus. Copiar las frases en donde se reflejan la preocupacin de Andrmeda. Escribir el concepto de pica.

Consolidacin.-

Copiar las frases del fragmento en donde se evidencien. Extraer de los fragmentos ledos semejanzas y diferencias entre Hctor y Nala. Recordar las caractersticas del gnero pico. Investigar sobre los subgneros de la pica.

El carcter monolgico de la pica.

Anticipacin.-

Leer un texto pico que hable de un hroe. Establecer las caractersticas principales que tiene un hroe pico y determinar su correspondencia en el texto ledo.

Construccin.Identificar la construccin literaria del hroe clsico desde su relacin con el contexto sociocultural, e inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

Distinguir la funcin del determinismo y el sacrificio en la pica. Reflexionar sobre el destino y la libertad para el hroe dentro de la pica. Plantee las siguientes preguntas para trabajar sobre el tema: - El ser humano debe cumplir un destino? - El ser humano tiene libertad para actuar? - Cmo se puede definir la libertad? Motivar para que creen un hroe. Elaborar una lista de personajes, reales o imaginarios, a quienes se puede considerar hroes. Escoger o inventar un nuevo hroe. Buscar las caractersticas comunes que constituyen su heroicidad. Realizar una lluvia de ideas sobre las posibles caractersticas de un hroe. Motivar para que redacten un retrato que describa a un hroe pico.

 Pedir que incluyan en el retrato las caractersticas fsicas y la personalidad del personaje. Escribir su biografa y los logros ms relevantes, reales o imaginarios, que ha obtenido este hroe. Anotar cules son las cualidades que lo hacen extraordinario. Precisar que el personaje escogido como hroe no debe promocionar la violencia, la discriminacin o cualquier tipo de prejuicio o dao al entorno.

Consolidacin.-

Crear un afiche para promocionar al personaje como Hroe del ao. Organizar una exposicin en la que se presenten los mejores hroes.

Anticipacin.-

Leer un fragmento de La Araucana. Deducir de qu se trata el tema. Investigar sobre la conquista de Chile y la biografa de Alfonso de Ercilla y Ziga. Sealar en qu estrofa se describe a Caupolicn. Describir a Caupolicn. Deducir por qu a Caupolicn se le considera un hroe. Inferir a quin se refiere el poeta cuando dice: Viendo que Apolo ya se haba escondido. Subrayar los eptetos del fragmento. Escribir sobre la importancia de los eptetos en la Araucana. Inferir quin es el antihroe en la Araucana. Dar la opinin sobre el pueblo

araucano. Analizar la rima de los versos de la Araucana, e inferir de qu tipo de poema se trata. Prosificar la estrofa tres del fragmento.

Construccin.-

Investigar el contexto socio cultural de la India. Leer un fragmento de la obra Ramayana. Escribir de qu se trata el fragmento. Subrayar las palabras cuyo significado desconozcan. Deducir el significado de las palabras subrayadas. Explicar brevemente dos hechos que suceden en el fragmento de la obra Ramayana.

Consolidacin.-

Inferir por qu La Araucana y Ramayana han trascendido en el tiempo.

PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 4 Relatos de aventuras Eje curricular integrador: Literatura Eje del aprendizaje: Literatura Eje transversal/Buen vivir: Ciudadana democrtica y participacin social. Construccin para una cultura de paz Ao de bsica: Primero de Bachillerato

Lcda. Ditima Navarrete Moreira.

DESTREZAS CON CRITERIO DEDESEMPEO Identificar el relato de aventuras en funcin de la estructura del texto. TEMAS Lectura: Posada de la Tromba. Comprensin del texto.
ESTRATEGIAS METOLOGICAS

Recursos

EVALUACIN INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Infiere el carcter monolgico de la pica y del hroe clsico, y reconoce su influencia en la literatura posterior. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. Expresa y defiende ideas propias con correccin lingstica y respeto sociocultural en exposiciones argumentativas. Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de evaluacin Lee el texto Ramayana de la pgina 90, analiza y realiza las actividades. - Establece el tema del texto. - Determina el significado de smbolos. - Conceptualiza el gnero pico.

Anticipacin. Realizar una lluvia de ideas sobre lo que los estudiantes conocen sobre los relatos de aventuras. Partir de las siguientes preguntas: Qu es un relato de aventuras? Qu relatos de aventuras conocen? Qu caractersticas especiales tienen los relatos de aventuras? Comentar las respuestas proporcionadas. Presentar diapositivas en Power Point de escenarios, como playas o barcos, y personajes extraordinarios, como piratas. Pedir que observen detenidamente y las describan con la mayor cantidad de detalles posibles. Pedir a los estudiantes que narren alguna historia de aventuras que les haya ocurrido.

Construccin.-

Leer el ttulo y observar la ilustracin de la pgina 94 del libro. Realizar predicciones sobre la lectura usando los paratextos. Identificar las caractersticas que tena Moby Dick. Pedir que den ejemplos de otros personajes de relatos de aventuras con sus aspectos caractersticos. Realizar una comparacin (semejanzas y diferencias) entre dos personajes y representarla en diagramas de Venn. Incentivar para que deduzcan el origen de los relatos de aventuras. Establecer personajes y escenarios de la lectura Moby Dick. Extraer trminos desconocidos del

texto y buscar el significado en el diccionario. Presentar ciertas oraciones de la lectura para que los estudiantes infieran su significado segn el contexto. Determinar la funcin que cumple el personaje de Queequeg en el relato y la posicin que ocupa como un individuo proveniente de una cultura distinta a la de Ismael. Comprobar qu predicciones se acercaron al contenido textual y cules se cumplieron exactamente. Deducir la importancia que tiene el vocabulario en los relatos de aventuras. Establecer la funcin de las descripciones en este tipo de relatos.

- Escribe sobre el contexto especfico de un gnero literario. - Reescribe correctamente un texto aplicando el uso de maysculas. - Redacta textos utilizando registro coloquial y registro formal.

Reconocer y elaborar una exposicin argumentativa desde el conocimiento de la estructura del texto.

La argumentacin oral.

Consolidacin.-

Escribir en un prrafo un posible final para la novela Moby Dick. Determinar las razones por las que esta narracin es considerada novela de aventuras.

Anticipacin.-

Escuchar por Internet una exposicin con un tema de inters para los estudiantes como el bullying o los videojuegos. Establecer el mensaje que la exposicin pretende producir en los destinatarios a travs de las siguientes preguntas: - Qu propsitos persigue el expositor? - Cules son los efectos posibles, segn la exposicin, de causar en el destinatario?

Construccin.-

Indicar en la exposicin escuchada,

cul es la tesis y cules son los argumentos. Resumir el contenido de la exposicin. En el resumen debe constar el tema, la tesis y los argumentos. Determinar la estructura de la exposicin: presentacin, enunciacin de los hechos, argumentacin y conclusin. Determinar los trminos recurrentes de la exposicin y su influencia en el mensaje final. Recordar que la argumentacin y la conclusin se centran en un caso concreto que tiene su marco en el contexto de referencia del texto expuesto. Por lo que presentan una estructura de causa-efecto o antecedente-consecuente. Extraer dos ideas sobresalientes de la exposicin escuchada y establecer causas y consecuencias.

Consolidacin.-

Uso de adverbios.
Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (uso de adverbios) de manera

Proponer a los estudiantes la presentacin de una exposicin oral de carcter argumentativo. Plantear el tema de la exposicin y delimitarlo. Recoger informacin. Anotar en fichas la informacin que se recopile de la bsqueda de libros o de entrevistas con especialistas sobre el tema. Recopilar los distintos puntos de vista que se pueden verter sobre el tema. Expresar el propio punto de vista sobre el tema planteado. Presentar argumentos que apoyen la postura que el estudiante ha adoptado sobre el tema. Llegar a una conclusin. Presentar la exposicin argumentativa sobre el tema

reflexiva y adecuada en la exposicin argumentativa y en el ensayo informativo.

basndose en el trabajo realizado. Organizar la exposicin en las siguientes partes: - Presentacin del tema. - Exposicin de los hechos. - Argumentacin. - Conclusin. Analizar la exposicin presentada diferenciando la parte informativa de la parte argumentativa. Especificar los argumentos se han empleado.

Anticipacin.-

Recomiende que elaboren una lista de circunstancias en las que una persona pueda desenvolverse. Completar oraciones con informacin sobre circunstancias concretas. Por ejemplo, entregar a los estudiantes enunciados incompletos como: - Los jvenes estudian... (Indicar que coloquen el lugar y el modo). - Las pelculas se proyectan... (Indicar que coloquen la cantidad y el tiempo).

Construccin.

Signos de interrogacin y de exclamacin.

Presentar oraciones con adverbios. Pedir que escriban un prrafo en el que unan las oraciones identificando los adverbios utilizados. Si es necesario agregar ms adverbios. Describir la funcin que cumplen en cada caso. Analizar la utilidad de los adverbios dentro de las oraciones a travs de preguntas como: Para qu nos sirven? Es necesario utilizarlos? Formular oraciones con adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin, negacin y duda. Indicar que una locucin es la

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (los signos de interrogacin y de exclamacin) de manera reflexiva y adecuada en la exposicin argumentativa y en el ensayo informativo.

combinacin fija de varios vocablos que funciona como una determinada clase de palabras. Pedir que l deduzcan qu es una locucin adverbial y cul es su funcin. Establecer diferencias entre adverbios y locuciones adverbiales. Aplicar locuciones adverbiales a oraciones y reemplazarlas con un adverbio equivalente. Plantear adverbios y locuciones adverbiales y solicitar que creen oraciones gramaticales con ellos. Buscar ensayos o textos argumentativos. Ubicar los adverbios aprendidos en el texto ledo.

Consolidacin.-

Establecer un tema que se refiera a la vida del colegio. Redactar un prrafo aplicando los adverbios estudiados sobre el tema planteado.

Anticipacin.-

Entregar oraciones que contengan signos de exclamacin e interrogacin. Leer las oraciones propuestas como si carecieran de los signos de exclamacin y de interrogacin. Leer las oraciones aplicando la entonacin que expresan estos signos. Indicar la importancia de la entonacin al leer. Deducir la funcin que cumplen estos signos en la lectura de textos. Sugerir pautas para corregir las dificultades al leer con entonacin. Puntualizar la importancia del uso

La argumentacin.

Elaborar un ensayo informativo desde el conocimiento de la estructura del texto.

El texto informativaargumentativo.

de los signos de interrogacin y de exclamacin para que se entienda con claridad el mensaje que se quiere transmitir.

Construccin.-

Leer las reglas del uso de los signos de interrogacin y de exclamacin. Ejemplificar cada una de estas reglas. Imaginar y redactar una breve entrevista explicando que las preguntas deben llevar signos de interrogacin al inicio y al final y la respuestas deben llevar signos de exclamacin. Plantear oraciones afirmativas y solicitar que las transformen a interrogativas y exclamativas. Presentar textos omitiendo los signos de interrogacin y de exclamacin para que los estudiantes los contemplen.

Consolidacin.-

Escribir un texto partiendo de una pregunta de reflexin. Plantear que desarrollen el tema dando su punto de vista e intercalando expresiones que deben llevar signos de exclamacin. Compartir el texto escrito con el resto de compaeros y compaeras.

Anticipacin.-

Proponer tres temas de discusin. Colocar en un cuadro de dos columnas puntos de vista a favor y puntos de vista en contra de los temas planteados. Leer el texto de la pgina 107 y establecer la estructura introduccin desarrollo - Conclusin. Plantear las siguientes preguntas para establecer la estructura del

El relato de aventura. Don Quijote de la Mancha.

Comprender los elementos del relato de aventuras y las caractersticas del protagonista a partir de la estructura formal del texto.

texto: - Qu funcin cumple la introduccin? - Qu contenidos se expresan en el desarrollo desde el punto de vista de la argumentacin? - Qu funcin desempea la conclusin? Construccin. Preguntar a los estudiantes que entienden por la palabra argumento. Realizar una rueda de atributos sobre la argumentacin. Presentar afirmaciones de diferentes tipos y pedir a los estudiantes que establezcan puntos de vista a favor y puntos de vista en contra. Mostrar ilustraciones que sirvan de base para una argumentacin. Describir las ilustraciones y preguntar qu temas para una posible argumentacin sugiere las imgenes. Presentar una tesis, por ejemplo: Los automviles han complicado la vida en las grandes ciudades. Pedir que los estudiantes expongan argumentos que apoyen la tesis y que se refieran a problemas concretos relacionados con la tesis. Presentar una lista de argumentos sobre un tema. Formular una tesis con la lista de argumentos elaborada. Redactar un prrafo que contenga la tesis explcitamente formulada y los argumentos que la apoyan.

Consolidacin.-

Leer un ensayo para establecer el tema y la tesis del autor. Motivar para que desarrollen su propia tesis sobre el tema del ensayo. Analizar el tema del ensayo. Disear un esquema en el que

consten el tema, la tesis y los argumentos. Redactar una breve reflexin sobre el tema.

Anticipacin.-

Elementos fantsticos e inverosmiles.

Analizar los recursos narrativos del relato de Aventuras en funcin del tiempo y del espacio del texto.

Determinar junto con los estudiantes qu implica los trminos relato y aventuras. Realizar una lluvia de ideas sobre estos trminos. Reunir las ideas sobre los dos trminos y elaborar una definicin sobre el relato de aventuras. Establecer la forma cmo debe realizarse una narracin. Leer el texto de Don Quijote de la Mancha, que se encuentra en la pgina 110, primero de manera lineal y luego con expresividad. Pedir que indiquen qu diferencia encontraron entre las dos formas de leer el texto y cul es la ms adecuada para leer relatos de aventuras. Recordar que en la forma de leer, debe enfatizarse la entonacin y utilizar las pausas necesarias para lograr la atencin.

Construccin.-

Realizar preguntas que determinen qu saben los estudiantes sobre la descripcin de personajes, escenarios y acciones en los relatos de aventuras. Seleccionar objetos del aula o solicitar que traigan un objeto para describirlo, pero dndole caractersticas que lo transformen en un elemento de un relato de aventuras. Pedir que lean la descripcin a sus compaeros y compaeras. Subrayar las expresiones del texto

de Don Quijote que pertenezcan a espaol antiguo. Inferir el significado de las expresiones subrayadas. Formar grupos y solicitar que elaboren cinco preguntas sobre el texto de Don Quijote y las formulen a otro grupo para que las contesten en un tiempo determinado. Intercalar la participacin de los grupos. Determinar la funcin de las descripciones en este tipo de relatos. Predecir sobre los personajes, los acontecimientos, el ambiente y el desenlace. Relacionar acciones, personajes y escenario con los de otros textos que conozcan y lo manifiesten en forma oral.

Consolidacin.-

Identificar acciones y acontecimientos que conforman el texto y que los narren en orden cronolgico. Consultar la vida de Miguel de Cervantes y la importancia de El Quijote en la narrativa universal. Redactar un texto sobre la novela como gnero literario.

Monologismo en la novela de aventuras de los siglos XVII y XII.

Anticipacin.-

Interpretar el relato de aventuras a partir de la construccin social y cultural que expresan sus elementos narrativos.

Plantear preguntas para sistematizar los conocimientos adquiridos: - Qu es un relato de aventuras? - Cul es el objetivo que persigue esta clase de relato? - Qu caractersticas tiene un relato de aventuras? Reflexionar si un elemento fantstico es una falsedad o una forma de interpretar la realidad.

Construccin.-

Formar grupos de trabajo y

establecer cules son los elementos que conforman un relato de aventuras. Pedir que al leer el fragmento de la obra Veinte mil leguas de viaje submarino completen un cuadro que contenga la verosimilitud, acciones principales, personajes y escenarios. Solicitar que creen su propio personaje de un relato de aventuras, qu acciones realizan y en qu espacios actan. Indicar que describan el personaje cmo es en su parte interna y externa y explicar cmo acta antes los acontecimientos que le suceden. Reflexionar si un elemento fantstico es una falsedad o una forma de interpretar la realidad. Motivar a que incluyan hechos verosmiles y hechos inverosmiles. Establecer las caractersticas de los hechos verosmiles e inverosmiles. Determinar en lecturas hechos reales y hechos fantsticos. Incentivar la lectura de relatos de aventuras como las obras de Julio Verne, Emilio Salgari o Robert Louis Stevenson.

Consolidacin.-

Indicar que trabajen en parejas y solicitar que inventen y escriban un relato de aventuras con los siguientes requisitos: - Escribir como narrador protagonista o narrador testigo. - Presentar al personaje en un lugar y una poca determinados. - Introducir un acontecimiento inicial para empezar la historia. - Determinar las acciones que realiza el personaje. - Elaborar el final. - Narrar oralmente el relato a sus compaeros y compaeras.

Anticipacin.-

Formar grupos de trabajo y cada uno deber escoger el autor de un relato de aventuras. Consultar la biografa del autor de un relato de aventuras. Realizar la biografa del autor a travs de un mapa de carcter. Recordar que el mapa de carcter es un instrumento para analizar el carcter de un personaje. Identificar los rasgos del carcter del personaje. Apoyar este anlisis con uno ms hechos o eventos especficos en la vida del personaje. Sistematizar los datos biogrficos del autor a travs de un mapa de carcter. Leer uno de los relatos del autor elegido. Estructurar una entrevista con preguntas para formularlas en forma ficticia al autor.

Construccin.-

Presentar un relato a los estudiantes para que lo lean. Establecer el narrador del relato. Pedir que narren el relato desde el punto de vista de uno de los personajes que intervenga en el relato y que no sea el narrador. Determinar cmo se produce el Monologismo y el dialogismo sobre la base del ejercicio realizado. Identificar los personajes del relato de aventuras: el protagonista, el antagonista, personajes secundarios, poca, escenarios y acciones. Elaborar dibujos sobre escenas del relato escogido. Reconocer el escenario principal donde se desarrolla la accin.

 Elaborar una maqueta con materiales reciclables que represente el escenario.

Consolidacin.-

Presentar un resumen del relato, tomando en cuenta sus aspectos ms importantes. Revisar el resumen de cada estudiante para dar las correcciones necesarias. Aplicar las correcciones sugeridas por el profesor. Exponer el resumen del relato junto a la biografa del autor. Preparar el lugar donde se realizar la presentacin. Propiciar una conversacin sobre la importancia de los relatos de aventuras. Indicar brevemente la importancia de la fantasa en la literatura.

PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 5 Relatos de antihroes Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Eje del aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto Eje transversal/Buen vivir: Ciudadana democrtica y participacin social. Intercultural Inclusin Ao de bsica: Primero de Bachillerato Lcda. Ditima Navarrete Moreira.
DESTREZAS CON CRITERIO DEDESEMPEO
Identificar un ensayo informativo en funcin de la estructura del texto.

TEMAS Lectura:Una guerra en nombre de Dios? Comprensin del texto.

ESTRATEGIAS METOLOGICAS

Recursos
gua del docente texto del estudiante textos de consulta pizarra ilustraciones imgenes fotografas ensayos lecturas Internet fotografas recortes cromos fotocopiadora material reciclable proyector de imgenes revistas peridicos diccionario

EVALUACIN INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Diferencia las caractersticas de la construccin estticasociocultural del hroe clsico y del antihroe, y reconoce la importancia de este ltimo en la historiografa literaria. Debate con propiedad lingstica acerca de diversos temas. Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de evaluacin Lee el texto Un llamado ecolgico de la pgina 152, analiza y realiza las actividades.

Anticipacin. Determinar quines son los personajes que aparecen en las pginas 124 y 125 del texto y preguntar qu saben sobre ellos. Motivar a que investiguen sobre la destruccin de las Torres Gemelas y la invasin a Irak. Indicar que consulten al menos cinco fuentes bibliogrficas. Sistematizar la informacin obtenida en fichas de resumen. Exponer a los estudiantes que las fichas de resumen son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas como libros, revistas, peridicos o enlaces web. Estas fichas contienen conceptos, ideas y sntesis utilizadas como medios para realizar un trabajo de investigacin.

Construccin.-

Leer el ensayo: Una guerra en nombre de Dios? Realizar una segunda lectura del texto, extrayendo la idea principal de cada uno de los prrafos. Establecer relaciones y

comparaciones entre el contenido del ensayo y los resultados de la investigacin realizada. Invitar a que extraigan cinco trminos desconocidos, busquen su significado en el diccionario y los expliquen oralmente. Diferenciar hechos y opiniones que se encuentran plasmados en el ensayo. Recordar que para discriminar entre hecho y opinin hay que comprender que un hecho puede ser comprobado y est expuesto de manera objetiva, sin intervencin de las creencias o juicios del autor. En tanto que las opiniones son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite, es decir, se expresa en ellas las creencias personales del autor. Definir los siguientes del texto para que elaboren la definicin segn la informacin obtenida: fundamentalismo, hermenutica, exgesis, Yhijad, monotesmo. Establecer en un cuadro la introduccin, el desarrollo y la conclusin del ensayo.

- Argumenta sobre una situacin ecolgica. - Determina idea principal e ideas secundarias. - Identifica procedimientos discursivos del texto. - Sintetiza el contenido. - Discrimina el hroe de aventuras con el antihroe. - Reconoce la veracidad o la falsedad de un enunciado.

Consolidacin.-

Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura de un texto.

El debate.

Utilizar las actividades de Comprensin del texto para asimilar el contenido del ensayo. Establecer la idea central y los argumentos que el autor construye en el ensayo. Trabajar en parejas para establecer tres conclusiones sobre el ensayo ledo. Establecer los puntos de acuerdo y los puntos de desacuerdo con el ensayo del texto. Colocarlos en un cuadro de doble columna. Escribir una reflexin sobre el ensayo ledo sobre la base de las conclusiones a las que se llegaron.

Anticipacin.-

Pedir a los estudiantes que lean la situacin comunicativa de la pgina 128. Preguntar por qu esta situacin enfoca un tema polmico. Solicitar que expliquen con sus propias palabras qu es un debate y en qu ocasiones han debatido sobre un tema.

Construccin.-

El prrafo.

Explicar que un debate es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas entre dos o ms personas sobre un tema o problema. Elegir un tema de inters, puede ser el compaerismo. Preparar los contenidos tericos a travs de un cuestionario con preguntas elaboradas como: Qu podemos hacer para crear un ambiente de compaerismo en el aula? Solicitar en un cuadro de dos columnas que escriban acciones positivas y acciones negativas que impidan la unin entre compaeros y compaeras. Conformar grupos que defiendan o cuestionen los planteamientos en pro y en contra. Poner en plenaria el objetivo del tema. Describir la actividad a los estudiantes para que se organicen. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. Desempear durante la discusin el

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (el prrafo) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

papel de moderador.

Consolidacin.-

Llegar a un consenso sobre las conclusiones. Estructurar frases que motiven a un comportamiento coherente con las conclusiones a las que se llegaron. Por ejemplo, frases que impulsen al respeto y al compaerismo. Elaborar en conjunto las normas apropiadas para un debate como: - No imponer el punto de vista, sino convencer usando la exposicin, la argumentacin y la contra argumentacin. - Escuchar a la otra persona antes de responder. - Tolerar las opiniones contrarias. - Hablar con claridad y escuchar atentamente.

Anticipacin.-

Trabajar con el texto de la pgina 134 o con otro ensayo escogido. Dividir en prrafos el texto. Establecer la idea central de cada prrafo. Sistematizar en un cuadro las ideas centrales de cada prrafo. Establecer el tema del texto. Determinar la idea principal y dos ideas secundarias que la sustentan encontradas en el texto.

Construccin.-

Plantear la discusin sobre la importancia de un prrafo en la estructura de un texto. Indicar el inicio y el final de prrafos para que los estudiantes los completen. Escribir dos prrafos utilizando el procedimiento desde lo general a lo particular y dos prrafos con el procedimiento desde lo particular a lo

Uso de la B
Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (uso de b) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

general. Proponer la siguiente estructura para redactar un prrafo: - Palabra clave. - Idea principal. - Explicacin o desarrollo de la oracin principal. - Oracin concluyente. Redactar prrafos a partir de oraciones dadas sobre un tema. Elaborar la definicin de prrafo, estableciendo sus caractersticas y la funcin que realiza desde sus tres principales atributos: forman parte de un texto mayor, inician con letra mayscula y terminan en punto.

Consolidacin.-

Revisar si los prrafos escritos contienen: - oraciones con sujeto y que estn relacionadas con la palabra clave. - sujetos y verbos en concordancia con las expresiones de tiempo. - oraciones con sentido. - ortografa y signos de puntuacin. Invitar a que corrijan el prrafo y lo lean a sus compaeros y compaeras.

Anticipacin.-

Dividir a los estudiantes en grupos. Entregar a los estudiantes un texto. Leer el texto y subrayar palabras que tengan la letra b. Escribir las palabras subrayadas en un papelgrafo. Formar familias de palabras con las palabras subrayadas.

Construccin.-

Completar prrafos incompletos con la letra b. Dictar palabras que tengan b, los estudiantes deben copiarlas, luego

Uso de la H.
Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (uso de h) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

intercambiarn con un compaero para la correccin. Crear textos en los que utilicen correctamente la letra b. Compartir los textos con los dems grupos. Dictar palabras que se escriben con b, los estudiantes buscarn el significado, luego escribirn oraciones. Realizar juegos ortogrficos del uso de la b. Elaborar un rbol ortogrfico de la b. Preparar una sopa de letras con palabras que se escriben con b y entregar a los estudiantes para que realicen el ejercicio. Unir palabras con su correspondiente significado. Completar definiciones con la palabra que corresponda. Escribir oraciones con parejas de palabras. Deducir por qu es importante el correcto uso de la b y escribir la regla ortogrfica. Deducir excepciones de la regla ortogrfica de la b.

Consolidacin.-

Completar un mapa ortogrfico con ejemplos correspondientes al uso de la b. Exponer los trabajos en el aula. Escribir un prrafo para un ensayo sobre un tema elegido por los estudiantes utilizando la letra b. Solicitar que creen crucigramas con el uso de la b.

Anticipacin.-

Plantear que aprender las reglas ortogrficas que norman el uso de la h permitir distinguir la correcta escritura de palabras.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (procedimientos discursivos en un texto informativo) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Procedimiento discursivo en un texto informativo.

Formular a los estudiantes las siguientes preguntas de arranque que permitan introducir el tema: - Alguna vez han dudado al escribir palabras con h? - Por qu creen que sucede esto? - Es importante conocer las reglas que regulan el uso de la letra h en sus escritos? Por qu? Explorar los conocimientos previos de los estudiantes, dictndoles palabras que se escriban con h. Intercambiar los cuadernos para la revisin de las palabras. Escribir en la pizarra los trminos dictados para que los estudiantes realicen la respectiva revisin.

Construccin.-

Elaborar una lista de diez palabras con h. Contextualizar en oraciones las palabras. Indicar una regla que explique el porqu se escriben con h. Copiar de diferentes textos palabras en las que se hace uso de la h segn las reglas estudiadas. Presentar las palabras acompaadas de una leyenda que explique la regla ortogrfica aplicada. Escribir, en papelgrafos o cartulinas, las reglas estudiadas debidamente sustentadas con nuevos ejemplos. Colocar las cartulinas en algn lugar del aula a fin de que pueden ser consultadas cada vez que sea necesario. Leer las reglas del uso de la letra h y solicitar ejemplos de cada una de ellas. Propiciar que el anlisis ortogrfico potencie y mejore el nivel del lenguaje escrito.

Consolidacin.-

El informe.

Dividir la clase en grupos y distribuir entre los estudiantes textos de diarios y revistas para que identifiquen palabras que se escriben con h, segn las reglas estudiadas. Redactar un texto que incluya palabras con h para reforzar el estudio de las reglas ortogrficas de esta letra.

Elaborar un informe desde el conocimiento de la estructura del texto.

Anticipacin.-

Elaborar una rueda de atributos sobre el concepto de discurso. Plantear a los estudiantes la pregunta: Qu es la coherencia en un texto?

Construccin.-

Formar parejas de trabajo con los estudiantes. Escoger textos y recortar los prrafos de los que est constituido. Entregar los pedazos a los estudiantes y solicitar que armen el texto. Solicitar que busquen en el texto dnde se encuentra la definicin, clasificacin y ejemplificacin del concepto. Indicar a los estudiantes un concepto para que los investiguen. Solicitar que escriban un texto sobre este concepto en el que conste informacin presentada a travs de la definicin, clasificacin y ejemplificacin. Establecer la relacin que existe entre los procedimientos discursivos con la coherencia textual. Preguntar a los estudiantes qu entienden por definicin, clasificacin y ejemplificacin.

Consolidacin.-

Decidir un tema de debate entre

La novela picaresca.

todos los estudiantes. Pedir que lo definan, clasifiquen y ejemplifiquen. Motivar a que asuman una posicin, a favor o en contra, frente al tema de debate. Debatir el tema presentando los argumentos basados en los procedimientos discursivos de la definicin, clasificacin y ejemplificacin.

Interpretar la visin de mundo que se expresa en la construccin literaria del relato de antihroes y encontrar las diferencias con el relato de aventuras y las similitudes con textos literarios posteriores.

Anticipacin.-

Organizar a los estudiantes en grupos de seis. Solicitar que cada grupo escoja un gnero literario, puede ser de terror, ciencia ficcin, realidad, policiacos, aventura, otros. Pedir que investiguen un autor de cuentos del gnero que escogieron. Sugerir que consigan los cuentos de ese autor y que cada miembro del grupo lea uno y presente un resumen oral, al interior del grupo. Proponer que cada grupo escriba un informe sobre el estilo del autor. Comunicar que deben entregar el informe en computadora, determinar el tipo y tamao de la letra para estandarizar el documento. Especificar el tiempo que los estudiantes tienen para realizar cada una de las actividades.

Construccin.-

Buscar informacin sobre el gnero que escogi cada grupo. Pensar fuentes para realizar la investigacin, la biblioteca, Internet, peridicos. Recolectar textos vinculados al tema. Subrayar lo importante del tema

investigado. Pensar qu punto de vista se va a adoptar (a favor o en contra) y anotar la hiptesis. Seleccionar la informacin que se va usar para desarrollar el tema y marcar en los textos que se us los argumentos que estn a favor o en contra de la propuesta. Seguir una estructura: Cartula o portada, consta de: - Nombre del colegio, de la materia, del estudiante, del docente. - El ttulo del trabajo. - El ao y la divisin. - La fecha de entrega. Realizar los cabios que se consideren necesarios.

Consolidacin.-

Escribir la versin final del informe. Exponer el informe ante el docente y los compaeros.

Anticipacin.-

Motivar a los estudiantes a que consulten sobre los principales hechos artsticos y sociales del Siglo de Oro durante los siglos XVI y XVII. Escribir un texto con la informacin obtenida.

Construccin.-

Relacionar la novela picaresca con el contexto histrico en el que aparece. Caracterizar al antihroe. Establecer en un cuadro comparativo semejanzas y diferencias entre el antihroe y el hroe clsico. Explicar por qu se le llama antihroe al protagonista de la novela picaresca. Determinar las principales caractersticas de la novela picaresca. Relacionar los elementos de la

novela picaresca con un personaje concreto como el Buscn o el Lazarillo de Tormes.

Consolidacin.-

Estimular a que escriban la biografa de un pcaro inventado por ellos. Motivar a que lean su trabajo a los dems compaeros y compaeras.

PLAN DEL BLOQUE CURRICULAR

Datos Informativos rea de estudio: Lengua y Literatura. Nmero y ttulo del bloque: 6 Novela Eje curricular integrador: Literatura Eje del aprendizaje: Literatura Eje transversal/Buen vivir: Ciudadana democrtica y participacin social. Construccin para una cultura de paz Ao de bsica: Primero de Bachillerato Lcda. Ditima Navarrete Moreira.

DESTREZAS CON CRITERIO DEDESEMPEO

Identificar la novela en funcin de la estructura del texto.

TEMAS Lectura: Casa tomada. Comprensin de texto.

ESTRATEGIAS METOLOGICAS

Recursos
gua del docente texto del estudiante textos de consulta pizarra ilustraciones imgenes fotografas ensayos lecturas Internet fotografas recortes cromos fotocopiadora material reciclable proyector de imgenes revistas peridicos diccionario

EVALUACIN INDICADORES ESCENCIALES DE LA EVALUACIN. Identifica la novela moderna y distingue los aspectos estticos integrales que diferencian a la novela monolgica de la dialgica en Occidente y Amrica Latina. Utiliza sus conocimientos lingsticos y literarios en la produccin de ensayos informativos sobre temas literarios y sus vnculos con la realidad. Reconoce y aplica las propiedades lingsticas y determinantes socioculturales de los elementos de la lengua que se utilizan en la elaboracin de un ensayo informativo. Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita (evaluacin de destrezas) Actividad de

Anticipacin. Instar a que observen las ilustraciones que integran el texto de las pginas 156, 157, 158 y 159. Pedir que describan cada una de las imgenes, identificando las caractersticas de los personajes y del escenario. Proponer que deduzcan por medio de las imgenes de qu se trata la historia.

Construccin.-

Leer junto a los estudiantes el relato La casa tomada. Solicitar que realicen una segunda lectura del relato. Animar a que extraigan quince palabras del relato, busquen el sinnimo correspondiente al contexto en el que se encuentra y elaboren una oracin con cada uno. Recordar que un sinnimo es una palabra que tiene igual o similar significacin que otra. Colocar en un cuadro los hechos verosmiles y los hechos inverosmiles del relato ledo. Establecer la estructura del relato, identificando la introduccin, el desarrollo y el desenlace. Describir a los personajes. Elaborar un mapa de carcter estableciendo las diferencias entre los personajes. Aplicar las siguientes preguntas para la interpretacin del relato: - De qu manera los hechos cambiaron la vida de los personajes? - Qu fue lo que tom la casa? - Por qu sus habitantes decidieron marcharse? Sistematizar las respuestas que den

los estudiantes.

Consolidacin.-

Participar en la produccin de un debate en funcin de la estructura de un texto.

Estructura del debate.

Reconocer las diferencias del relato con relacin a otros ledos. Determinar posibles sentidos sobre el contenido de la obra La casa tomada. Cambiar el final del relato.

Anticipacin.-

Partir de la pregunta: Por qu es necesario debatir? Elaborar una lista de ventajas y una de desventajas que podran presentarse en un debate. Aplicar la estrategia de la mesa redonda. Recordar a los estudiantes que la mesa redonda consiste en un grupo de personas que discute sobre un tema. Explicar que el objetivo es analizar el tema desde distintos puntos de vista.

evaluacin Lee el relato El eclipse de la pgina 184, analiza y realiza las actividades. - Establece causas de un hecho. - Infiere informacin del texto. - Identifica si el texto es monolgico o dialgico. - Corrige el texto para reescribirlo con concordancia. - Determina elementos de la narracin. - Discrimina entre monologismo y dialogismo.

Construccin.-

Indicar las reglas a seguir para la participacin de la mesa redonda. Proponer varios temas para discutir en la mesa redonda. Elegir el tema de la mesa redonda. Asignar un moderador y ponentes. Indicar que el moderado debe anunciar el tema, presentar a los expositores y fijar la duracin mxima de cada intervencin. Otorgar la palabra a cada participante y controlar el tiempo de la exposicin. Invitar a la audiencia a formular preguntas aclaratorias. Cerrar la mesa con un resumen de las perspectivas planteadas.

Consolidacin.-

Factores cohesivos: La catfora.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (la catfora) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

Elaborar conclusiones y recomendaciones a los que se llegue en la mesa redonda. Explicar cmo saber escuchar y saber hablar son factores fundamentales para la comunicacin humana. Asignar a la mitad de la clase el nmero 1 y a la otra mitad el nmero 2. Los estudiantes con el nmero 1 deben escribir un texto cuyo tema sea La importancia de expresarme y hacerme comprender por los oyentes, los que tengan el nmero 2 deben desarrollar el tema Saber escuchar es el camino a la convivencia.

Anticipacin.-

Plantee las siguientes oraciones: - Los estudiantes seleccionados son. - Juan y Matas son los estudiantes seleccionados. Preguntar si se trata de oraciones gramaticalmente completas, es decir, estructuras a las que no les falta nada. Indicar que a la primera oracin le falta un complemento. Establecer las funciones de los dos puntos en una oracin gramatical.

Construccin.-

Explicar que los dos puntos detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con lo precedente. En el caso de que la oracin contenga un referente catafrico, los dos puntos sirven para introducir el elemento referido. Proponer a los estudiantes oraciones, similares a las siguientes, con dos puntos para que aadan y

La concordancia del gnero y nmero.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (la concordancia en gnero y nmero) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

completen informacin. - Los estados del agua son: - Mis ideales de juventud se resumen en: Determinar la utilidad que tiene la catfora en un texto. Invitar a que expliquen oralmente qu es una catfora.

Consolidacin.-

Instar a que escriban un texto sobre un tema de inters con tres oraciones que contengan catfora. Incentivar a que revisen sus trabajos para que se fijen en la repeticin de palabras que se encuentren en ellos. Insistir en que utilicen la catfora para evitar esta redundancia. Poner en comn las correcciones realizadas.

Anticipacin.-

Preguntar a los estudiantes qu entienden por gnero y nmero. Presentar una lista de palabras en singular y masculino. Indicar que cambien las palabras dadas a plural y femenino. Identificar races de las palabras dadas y reconocer los morfemas de gnero y nmero, separndola en raz y terminacin. Proponer que elaboren una lista de oraciones en plural y femenino y las cambien a singular y masculino. Determinar la funcin de los accidentes gramaticales (gnero y nmero).

Construccin.-

Dividir a la clase en dos grupos. Primero, cada miembro del primer grupo debe proponer un sujeto y, luego, un miembro del otro grupo debe completar la oracin con un

Uso de la G y de J.

Aplicar las propiedades textuales y dems elementos lingsticos (uso de g y j) de manera reflexiva y adecuada en el debate.

predicado. Escribir las oraciones que se forman en la pizarra. Determinar si cada una de las oraciones concuerda en gnero y nmero entre el sujeto y el predicado. Reunir a los estudiantes en grupos de tres para que elaboren un cuadro de tres columnas. En la primera columna, escribirn sustantivos; en la segunda, adjetivos y en la tercera verbos. Unir las palabras consignadas en diez oraciones de tal manera que formen oraciones gramaticales y que concuerden en gnero y en nmero. Socializar en clase el trabajo realizado por cada uno de los grupos. Presentar textos que carezcan de concordancia. Motivar para que corrijan dichos textos.

Consolidacin.-

Indicar que escriban un prrafo con errores de concordancia. Intercambiar el trabajo con el de un compaero o compaera. Propiciar para que cada estudiante haga las correcciones correspondientes y exponga ante toda la clase el texto original y el texto definitivo.

Anticipacin.El ensayo informativo.

Dictar 20 palabras que lleven g y j. Realizar una correccin del dictado. Escoger cinco palabras del dictado y redactar oraciones.

Construccin.-

Elaborar un ensayo informativo desde el

Solicitar que enlisten en una hoja la mayor cantidad de verbos conjugados que lleven j. Leer las palabras y deducir la regla ortogrfica.

conocimiento de la estructura del texto.

Pedir que conjuguen los verbos traer y conducir. Proponer que lean las conjugaciones y realicen las correcciones necesarias. Plantear la regla ortogrfica del uso de la j. Elaborar una sopa de letras con cinco palabras que lleven la partcula gen. Indique que realicen diez tarjetas ortogrficas en las que colocarn a un lado palabras de dudosa escritura con g y j y, al otro lado, su significado, constatando que se encuentran bien escritas.

Consolidacin.-

Utilizar las tarjetas para repasar las palabras correctamente escritas. Proponer para que apliquen en la escritura de un texto las palabras revisadas.

Anticipacin.-

Conversar con los estudiantes sobre la importancia de escribir para difundir informacin. Realizar una lista de temas que inters para cada uno de los estudiantes. Pueden ser temas sobre gustos, aficiones o inclinaciones. Establecer las razones por las que dichos temas les atraen.

Construccin.-

Conceptualizar los recursos como la definicin, ejemplificacin y argumentacin que pueden encontrarse en un ensayo informativo. Leer textos e identificar los recursos de la definicin, la ejemplificacin y la argumentacin. Escribir un prrafo sobre un tema en el que consten la definicin, la

La novela.

Comprender el origen, los elementos y los tipos de novela monolgica y dialgica a partir de su estructura formal.

ejemplificacin y la argumentacin. Solicitar que escriban un ensayo informativo sobre un tema. Invitar a que elijan un tema. Puede tomarse como referencia la lista de temas elaborada por los estudiantes. Instar a que investiguen sobre dicho tema. Encontrar datos, hechos, opiniones, ancdotas, que sirvan de base del desarrollo del tema o para defender el punto de vista. Organizar el material recopilado. Elaborar el esquema del ensayo. Recordar las partes constitutivas: introduccin, desarrollo y conclusin. Establecer la tesis que se desarrollar. Determinar la extensin del ensayo. Colocar un ttulo apropiado. Decidir el propsito del ensayo: defender un punto de vista o resaltar un hecho. Clarificar a quin ir dirigido el ensayo para adecuar el lenguaje. Escribir el borrador.

Consolidacin.-

Organizar el trabajo en parejas para revisar los ensayos. Tomar en cuenta que se encuentre la estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusin. Confirmar la fidelidad de datos y fuentes empleadas. Motivar a que los estudiantes realicen la construccin de oraciones y prrafos adecuadamente y utilicen el lenguaje de manera comprensible. Animar a que corrijan la ortografa. Escribir la versin final. Compartir los ensayos revisados con sus compaeros y compaeras.

Anticipacin.-

Recursos para la exclusin o inclusin de mltiples voces en la narracin.

Leer un cuento corto en clase. Indicar que comenten qu personaje les atrajo y por qu. Explicar que la narracin es el relato de sucesos que una persona realiza ante otras. Compartir con el grupo experiencias personales que puedan interesar a todos. Realizar una plenaria sobre cmo la manera de narrar est relacionada con el inters que se despierte en el auditorio.

Construccin.Contrastar los tipos de novela a partir de la representacin de la realidad expresada en la construccin narrativa.

Pedir que elijan a un personaje de relatos o de pelculas que ms les guste. Indicar que lo describan y lo representen frente a sus compaeros y compaeras. Motivar a que estructuren una entrevista con el personaje escogido. Solicitar que se renen en parejas y establezcan una situacin en la que intervengan los personajes de ambos estudiantes. Redactar una historia sobre la situacin establecida desde el punto de vista de cada personaje. Determinar cmo cambia la situacin al ser contada por cada personaje. Relacionar el trabajo realizado con el monologismo y el dialogismo. Elaborar una rueda de atributos con las caractersticas del monologismo y otra con las del dialogismo. Establecer las diferencias entre monologismo y dialogismo en un diagrama de Venn.

Consolidacin.-

Entregar un relato corto a los estudiantes. Establecer el narrador, los personajes y los escenarios.

Comparar los tipos de novela a partir de sus recursos narrativos.

Extraer los hechos que suceden el relato. Ordenar cronolgicamente los hechos extrados. Realizar una comparacin entre los hechos y su cronologa.

Anticipacin.-

Organizar grupos de trabajo de tres integrantes cada uno. Invitar a que investiguen sobre la literatura en la Edad Media: rasgos sobresalientes, tipos de relatos, autores, obras sobresalientes, influencia de la religin. Pedir que redacten un trabajo monogrfico que indique el contenido consultado y las conclusiones a las que llega el grupo.

Construccin.-

Establecer dos caractersticas de cada uno de los tipos de novelas en la Edad Media. Determinar el tema central de cada tipo de novela.

Consolidacin.-

Sugerir a los estudiantes que escojan un tipo de novela y que busquen el fragmento de un relato. Determinar los elementos de la narracin que se encuentren: narrador, personajes, estructura. Deducir el tema de la obra y escribir una reflexin.

Anticipacin.-

Formular a los estudiantes preguntas como: - Qu novelas han ledo que han despertado su inters?

- Cul es la importancia de los relatos para las personas? Realizar una rueda de atributos con las caractersticas de las novelas. Plantear que establezcan la relacin entre cine y novela. Pedir que escriban el argumento de una pelcula que les haya gustado. Determinar el aporte de la imaginacin para los diferentes lenguajes narrativos.

Construccin.-

Animar para que investiguen sobre el monologismo y el dialogismo en la novela. Establecer diferencias entre niveles de habla formal e informal. Plantear el debate de si el nivel informal pude encontrarse presente en las obras literarias. Proponer la lectura de uno de los cuentos de la Generacin del 30 en Ecuador. Analizar el lenguaje popular en el relato. Investigar la vida de cinco escritores reconocidos mundialmente y sistematizar la informacin en fichas biogrficas en las que consten su fecha de nacimiento, principales obras y su aporte a la literatura universal. Solicitar que los estudiantes enlisten situaciones positivas y situaciones negativas que se presenten en una novela que hubieran ledo. Determinar el tema del fragmento de la obra Cien aos de soledad que se encuentra en la pgina 182 del libro. Escribir el ttulo de varias novelas. Cada estudiante escoger uno e inventar su argumento.

Consolidacin.-

Solicitar que lean el cuento de un

autor latinoamericano. Especificar que deben realizar la sntesis, extraer el tema, caracterizar los personajes, describir el escenario y establecer el contexto. Proponer la representacin de un cuento estableciendo sus elementos narrativos.