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TTULO: LA ENSEANZA CREATIVA EN LAS ESCUELAS RURALES UNIDOCENTES Autor Institucin : Enmanuel Prez Tapullima

: Docente en la Institucin Educativa Pblica 62347 de la comunidad de Micaela Bastidas, Yurimaguas, Alto Amazonas, Loreto, Per

Correo

: enmita77@hotmail.com

RESUMEN Una de las preocupaciones de la educacin es el cmo ensear a los estudiantes en los diferentes grados y ciclos de estudio, para tal fin se han planteado estrategias y mtodos, que sirven de ayuda a los maestros en la labor docente, sin embargo estas estrategias se quedan cortas cuando el docente se encuentra en una escuela rural con aula multigrado o unidocente, que se caracterizan por atender a nios de diferentes grados, edades, en una sola aula por un solo maestro, nios que no han pasado por un jardn; asimismo el maestro tiene que cumplir funciones administrativas como director lo que reduce el tiempo dedicado a las horas pedaggicas. Todo ello conlleva a una deficiente educacin en estas escuelas segn lo muestran los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2012. Esta realidad trae como consecuencia el incumplimiento de uno de los principios de la educacin referido a la creatividad. En tal sentido se hace un anlisis de las escuelas multigrado y unidocente, y se asume que para una mejora educativa es importante buscar estrategias creativas que impliquen la reconceptualizacin de la investigacin en este mbito, de manera que los diversos elementos de la educacin se interrelacionen, es decir, aprehender el proceso pedaggico en el contexto escolar y social indicado. Palabras clave: escuela rural, estrategias, creatividad, escuelas multigrado, unidocente.

ABSTRACT One of education concern is how to students teach in different grades and levels of study, for this purpose have been proposed methods and strategies which teaching, assist teachers, but these strategies are fall short when the teacher is in a rural

multigrade school or one teacher, characterized by care for children in different grades, ages, in one classroom by one teacher, children who have not been through a garden, also the teacher has to perform administrative functions as director reducing the time spent on teaching hours. All this leads to poor education in these schools as shown by the results of the 2012 Census Evaluation of Students CES. This reality fact results in the failure of one of the principles of education based on creativity. But it is assumed that educational improvement is important to seek creative strategies that involve the reconceptualization of research in this point, so that the various elements of education are interrelated, like apprehend the educational process in the school context and social indicated.

Key words: Rural school, Strategies, Creativity, Multigrade schools, One teacher.

INTRODUCCIN Las escuelas rurales han sido vistas desde siempre como un complicado problema no slo para la educacin peruana, tambin para la educacin a nivel mundial: el derecho a la educacin en general, y a una educacin de calidad, an no es ejercido en forma extendida en las reas rurales. Las condiciones sociales de nuestra poblacin, pobreza, exclusin, desigualdad e inequidad, inciden de manera visible en los logros en las aulas. Es evidente la necesidad de articular la educacin con el desarrollo en los mbitos rurales, puesto que el propsito es preparar a los estudiantes para afrontar los retos que la sociedad les depara, en tal sentido es importante buscar nuevos caminos en la investigacin de este tipo de escuelas a fin de optar por una estrategia donde la creatividad sea una constante en el proceso de enseanza aprendizaje, una investigacin que enmarque los contextos socioculturales en que se desenvuelve y tome como base las condiciones actuales, las carencias y las potencialidades de la prctica pedaggica rural unidocente y multigrado, a fin de trazar algunos lineamientos que sirvan de insumo para configurar un modelo pedaggico que permita no solo atender las limitaciones que supone la escuela rural unidocente y multigrado, sino que procure aprovechar al mximo las ventajas inherentes a dicha prctica pedaggica y posibilitar as un salto en la calidad del proceso de

enseanza-aprendizaje, a partir de la adecuacin al contexto, de manera consciente y participativa. Este trabajo hace un anlisis de las escuelas multigrado y unidocentes y toma como punto de partida el resultado de las Evaluaciones Censales Escolares a partir de ellas se hacen una serie de reflexiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje en estas escuelas, asimismo se conceptualizan los trminos de creatividad y estrategia de enseanza.

DESARROLLO Una de las preocupaciones de la educacin es el cmo ensear a los estudiantes en los diferentes grados, ciclos y niveles educativos. A partir de esta premisa se han planteado diversos mtodos y estrategias a fin de conseguir el logro de los fines trazados. Estos planteamientos son una ayuda indispensable a la hora de aplicar el proceso de enseanza aprendizaje en el aula, puesto que brindan las herramientas tericas y prcticas necesarias para que el docente pueda realizar su labor con eficiencia. Sin embargo, esta ayuda indispensable se vuelve muy complicada cuando el docente enfrenta la realidad de las escuelas rurales, donde los estudiantes de los diferentes grados y edades se encuentran en una sola aula, entonces las estrategias planteadas ya no son muy sencillas. Al hablar de la educacin rural es imprescindible tomar puntos de contacto con la realidad circundante en que cada escuela se circunscribe, pero tambin es cierto que todas ellas tiene caractersticas comunes como: el nmero de docentes es menor a los grados que se atienden; una diversidad de nios en cuanto edad, nivel de instruccin y sexo en una sola aula; surgen en las comunidades pequeas con necesidades educativas y, una caracterstica fundamental dentro del subconjunto de estas escuelashablando de las escuelas unidocentes, donde un solo maestro atiende a todos los grados es que los nios ingresan al nivel de educacin primaria sin haber tenido la experiencia de pasar por las aulas de un jardn de infancia.

Otra caracterstica esencial y que requiere una cuidadosa atencin es la gestin de la direccin puesto que el docente en estas escuelas cumple tambin labores administrativas que el cargo demanda y que muchas veces no son compatibles con las labores pedaggicas que se debe atender. En general, cumplir ambas funciones va en desmedro de los aprendizajes de los nios. Al referirse a este contexto, la revista EDUCA menciona: Hay ausentismo de maestros en las escuelas rurales, por diversas razones: enfermedad, gestiones diversas de directores de instituciones educativas con aula a cargo, por lo que los alumnos llegan a perder cada ao numerosos das de clase y se pierde demasiadas horas en actividades rutinarias en los recreos y en el consumo de los refrigerios de los alumnos. Un estudio etnogrfico podra documentar lo que afirmamos en el sentido que las horas efectivas de clase no pasan de tres o cuatro. Las seis horas pedaggicas de la jornada diaria de primaria, se reducen a tres o cuatro horas reales, en la mayora de los casos.1 En cuanto a los planes y programas, las escuelas rurales tienen que adherirse al currculum que viene sobrecargado y nunca se cumple a cabalidad, al mismo tiempo que los contenidos tienen poca relacin con la vida del alumno y de su contexto. Y el maestro tiene que diversificar sin tener orientaciones ni herramientas adecuadas para hacerlo. Al respecto, F. Mandujano Bustamante, al referirse a las zonas rurales puntualiza: Las tipificaciones y costumbres de cada localidad rural se legitiman en la propia historia local, y no son sometidas a los criterios de eficiencia y uniformidad propiamente urbanos, esto impide que se estandaricen, y por lo tanto estn muy relacionadas con el lugar.2 Estas caractersticas suponen un complicado problema para la educacin en el Per puesto que las Evaluaciones Censales Escolares de los ltimos aos revelan que la mayor deficiencia educativa proviene de las escuelas rurales del pas. Segn la ECE 2012, 7 de cada 100 nios en las escuelas rurales logaron los objetivos trazados para el segundo grado en el rea de comunicacin mientras que un 49,2% se encuentran en el inicio del proceso.3

Con estos resultados se cuestiona la labor del maestro rural en cuanto a la calidad de su desempeo y su imagen queda desacriditada y son considerados los menos capacitados y formados. As afirma el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa de la Educacin Bsica (IPEBA): La presencia de la escuela unidocente es un reto para la gestin de la calidad educativa, en cuanto supone un trabajo en soledad, lo que demanda un acompaamiento cercano a maestros y maestras que trabajan de esta manera, muchos de ellos sin referentes de colectivos profesionales que les ayuden a reflexionar y dialogar sobre sus prcticas de enseanza4. Segn Tahira Vargas (2010): La falta de maestros calificados y dispuestos a servir en las regiones apartadas, falta de equipos y recursos materiales apropiados, los programas no adecuados a las condiciones de vida del estudiante, la falta de mtodos y tcnicas apropiadas hacen que la educacin rural sea la cenicienta de las diversas calidades de educacin que se ofrecen en Latinoamrica.5 Esta realidad necesita ser estudiada e investigada cientficamente a fin de poder tener una panormica abierta a las posibilidades educativas que tienen las escuelas en mencin, sobre todo si se tiene en cuenta la educacin creativa que se desea implantar en las escuelas, a fin de atender a uno de los principios de la educacin peruana: La creatividad y la innovacin, deben promover la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura6. Segn estas consideraciones es importante el papel que juega la creatividad en la educacin peruana, sobre todo si se tiene en cuenta la definicin de Betancourt, J. Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.7 En este sentido, la funcin docente se ampla puesto que tiene que afrontar esta situacin con estrategias diferentes a las que se emplean en las aulas polidocentes completas, estrategias con un amplio contenido creativo. Si bien es cierto que para

la escuela unidocente y multigrado no se reconoce una estrategia pedaggica particular, la prctica misma obliga al docente a tomar decisiones que pueden finalmente forjar los elementos una estrategia para su escuela unidocente y/o multigrado en particular. La configuracin y organizacin del aula, la forma en cmo el docente deben estructurar el tiempo y las tareas, las cualidades y capacidades que deben desarrollar los estudiantes que estn implicados en un aula multigrado o unidocente, entre otros muchos aspectos, configuran una estrategia pedaggica. Sin embargo, si no se tiene en cuenta un estudio completo de la realidad, cualquier estrategia elegida no aplicar cambios en el proceso enseanza aprendizaje si no hay un completo conocimiento de la planificacin. Como lo afirma Remedios Gonzlez J. Para que el profesor pueda desarrollar un modo de actuacin creativo en la funcin docente - metodolgica, debe estar motivado, ello significa tener clara direccin en su actuacin para planificar, ejecutar, controlar y evaluar el proceso de enseanza - aprendizaje, demostrar satisfaccin por lo que realiza: esto lo pone en condiciones favorables para la direccin del aprendizaje, modelar los componentes didcticos en las asignaturas que imparte, considerando las exigencias curriculares, las diferencias individuales y el contexto grupal.8 Es decir que el proceso enseanza aprendizaje en las escuelas rurales unidocentes, no puede asumirse como la mera aplicacin de los procesos tradicionales de enseanza, sino que implica una reconceptualizacin de la investigacin en este mbito, de manera que los diversos elementos de la educacin se interrelacionen, no slo entre profesores y estudiantes en un saln clase, sino que se ampla a las relaciones con otros sujetos, como son la familia y los miembros de la comunidad, donde se contextualiza la educacin, puesto que no se puede alcanzar un desarrollo social a travs de la educacin sin tener como centro principal a la cultura que constituye el medio idneo y eficaz para el desarrollo de la persona. En ese marco, la direccin del trabajo consiste en aprehender el proceso pedaggico en el contexto escolar y social indicado, es decir, interesa visualizar los antecedentes, las condiciones actuales, las carencias y las potencialidades de la prctica pedaggica rural unidocente y multigrado, a fin de trazar algunos lineamientos que sirvan de insumo para configurar un modelo pedaggico que

permita no solo atender las limitaciones que supone la escuela rural unidocente y multigrado, sino que procure aprovechar al mximo las ventajas inherentes a dicha prctica pedaggica y posibilitar as un salto en la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la adecuacin al contexto, de manera consciente y participativa. Para lograrlo, la investigacin debe ser la metodologa que se tome en forma permanente y transversal en el desarrollo curricular de este tipo de escuelas sin olvidar el maestro su rol como lder y promotor social para fortalecer el nexo entre la comunidad y la escuela. Esta relacin es la base para que el docente responda creativamente a la situacin educativa de sus estudiantes. Al hacerlo, desarrolla un saber propio, una pedagoga que emerge de la situacin concreta de la escuela en zona rural y que se formula en la prctica, al hacerla una institucin no aislada sino compenetrada con los sujetos, sus procesos, su riqueza cultural, sus formas de educar en familia y en comunidad y de cara a las preocupaciones sociales y de desarrollo que cada comunidad tiene. Al respecto, C. Monge afirma: Hay que volver los ojos a nuestra diversidad. Hay que entender que no somos un pas homogneo que desarrolla comportamientos promedios. Y hay que prestar atencin precisamente a esos sectores que no son los mayoritarios y cuya realidad actual, dinmicas y retos no son, precisamente, los del promedio. Hay que prestar atencin especial al Per rural9. Por otro lado, Bustos (2006) considera que la educacin para este mbito debe responder a las necesidades e intereses socioculturales, productivos y ecolgicos de los sujetos de la educacin, construidos con participacin de la comunidad y de acuerdo a la diversidad que presenta la propia realidad educativa, apuntando sobre todo a la generacin de procesos de desarrollo incluyentes en relacin armnica entre persona-naturaleza-sociedad.10 Dentro de esta perspectiva, Vias-Romn (2003) propone que la educacin debe estimular la comprensin del propio medio y de las soluciones de los problemas, para lo cual tiene que desarrollar en los educandos la capacidad para interpretar objetiva y tilmente su mundo.11

Estos puntos de vista resaltan la importancia de la participacin de la comunidad dentro de la escuela a fin de generar su desarrollo buscando soluciones a sus propias necesidades, sin embargo el elemento creatividad no se deja notar en sus afirmaciones, siendo ste de suma importancia para el desarrollo de estrategias que puedan hacer frente a las deficiencias educativas en las escuelas rurales del pas y al propio desarrollo como comunidad. Al respecto J. Mart afirma: "Quien quiera pueblo, ha de habituar a sus hombres a crear. Y quien crea, se respeta, y se ve como una fuerza de la Naturaleza."12 Esta afirmacin se mantiene vigente y, con el carcter innovador y creativo, es una exigencia de nuestro tiempo que se caracteriza por el cambio continuado de los valores, los conocimientos y las estrategias. La creatividad en la educacin de la escuela unidocente Diversos autores definen creatividad desde diferentes puntos de vista, as la creatividad puede considerarse como la manifestacin cspide de la inteligencia, concebida como la expresin de equilibrio de la estructura cognoscitiva del ser humano con el medio (Piaget,1976), como la capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto (Lewisterman,1921), o como la capacidad de anlisis y

construccin mental de relaciones de pensamiento (Bereiter y Engelmann,1966), o la capacidad de adaptacin, equilibrio y empleo eficaz del pensamiento creativo cuando es un acto autnomo, original y significativo (Duncan,1985)13. Al concebir la creatividad dentro de la educacin, Juana M. Remedios G. la define como un proceso complejo de la subjetividad humana que resulta de la configuracin de un conjunto muy diverso de elementos de diferente orden, donde se integran, el proceso de formacin permanente del profesional, en su actuacin en la direccin del aprendizaje, el producto y la persona bajo la influencia de la escuela, la familia y la comunidad.14 La creatividad est determinada principalmente por el elemento psicolgico, "conformado en el desarrollo del individuo, en funcin fundamentalmente de las influencias histricas, sociales y culturales con las que interacta [el individuo], [...] y

lo personolgico como forma superior de organizacin de lo psquico en su funcin reguladora de comportamiento."15 Estas dos ltimas concepciones son asumidas en el presente artculo, pues muestran el claro propsito que debe asumir el docente para el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de las escuelas unidocentes. Estrategias de enseanza Al referirse a la estrategia se encuentra diversas interpretaciones y es utilizada indistintamente con otros trminos. Desde un enfoque clsico, y en la lnea de Mintzberg y J.B. Quinn (1993), el concepto de estrategia hace referencia a un proceso a travs del cual el estratega se abstrae del pasado para situarse mentalmente en un estado futuro deseado y desde esa posicin tomar todas las decisiones necesarias en el presente para alcanzar dicho estado.16 Para Mara Pacheco(2008), las estrategias de enseanza son los mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer ms efectivo el proceso de enseanza-aprendizaje.17 Rebeca Anijovich y Silvia Mora definen las estrategias de enseanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear un contenido disciplinar considerando qu queremos que nuestros alumnos comprendan, por qu y para qu.18 Para el presente artculo se asume la siguiente definicin de Castellanos Simons quien se refiere a la estrategia de enseanza como la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento de los aprendizajes de los/las estudiantes, y el diseo de planes flexibles de accin que guen la seleccin de las vas ms apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje y la

diversidad de los contenidos, proceso y condiciones en que ste transcurre (estrategias de enseanza o enseanza estratgica)19. Resulta de vital importancia, entonces que se aplique la creatividad al momento de planificar las estrategias de enseanza para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en las escuelas rurales unidocentes. Claro est el hecho de asimilar los fundamentos tericos de la pedagoga a fin de ponerlos en prctica lo que significa una preparacin esmerada y seria. Por ltimo, para promover verdaderos cambios en las escuelas rurales, se requiere de un proceso integral en cuanto al manejo de la teora pedaggica y la actitud del docente para asumir su labor docente que trascienda en la vida sociocultural de la comunidad. Asimismo no basta con aplicar las mejores estrategias de enseanza, sino que lo esencial en el proceso de enseanza aprendizaje es que el estudiante aprenda y en esto el docente es el factor clave. CONCLUSIONES Las escuelas rurales multigrado y unidocente siguen siendo an un complicado problema por solucionar para el estado peruano, segn se desprende de los resultados de las Evaluaciones Censales a los Estudiantes, los que ponen en ltimo lugar a las escuelas rurales. Es importante una bsqueda de alternativas y una reconceptualizacin de la investigacin en este mbito, de manera que los diversos elementos de la educacin se interrelacionen, no slo entre profesores y estudiantes en un saln clase, sino que se ampla a las relaciones con otros sujetos, como son la familia y los miembros de la comunidad, donde se contextualiza la educacin, puesto que no se puede alcanzar un desarrollo social a travs de la educacin sin tener como centro principal a la cultura que constituye el medio idneo y eficaz para el desarrollo de la persona. Cabe mencionar que la bsqueda de nuevas estrategias donde converja la creatividad y el conocimiento pleno de la realidad rural es importante para la mejora

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de la educacin en la zona rural y para ello es importante tambin la actitud del maestro.

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