Está en la página 1de 17

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA DE LA NACION

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

POSTITULO EN INVESTIGACION EDUCATIVA A DISTANCIA


(CONVENIO MEC y T N 649/05)

SEDE: CORRIENTES

PARTICIPANTE: Lic. Claudia Ins Giorasi

AO 2008 MODULO 5: TALLER DE INVESTIGACIN TRABAJO FINAL

El trabajo de investigacin iniciado es una primera aproximacin a la realidad educativa en la que se est llevando a cabo el proceso de integracin de nios con Necesidades Educativas Especiales a las escuelas comunes ; proceso que, por otra parte, se viene realizando desde hace tiempo entre escuelas comunes de la localidad y la escuela especial. El PROBLEMA DE INVESTIGACIN elaborado para este trabajo tiene que ver con el anlisis de las representaciones y de las prcticas docentes en relacin con ese proceso de integracin de nios con NEE a escuelas comunes oficiales de la provincia de Corrientes. La problemtica aparece enmarcada en reflexionar cmo resignifican las instituciones su estilo de gestin en la deteccin de las diferencias, aceptacin y atencin de los nios con NEE, por parte de las personas involucradas en ella. Parecera ser sta una de las claves a profundizar en todas las instituciones si queremos conocer parte de esta realidad, que ya cuenta con el marco legal necesario para llevarlo a la prctica desde las instituciones. Esta resignificacin del estilo de gestin de las instituciones, abiertas a la diversidad, a lo complejo, a la deteccin y atencin de las NEE, hace tiempo est en los discursos pedaggicos en congresos, simposios, reuniones acadmicas, ha sido enunciado en declaraciones internacionales y en principios contra la discriminacin. Y ya ha sido llevada a la prctica tambin en muchos pases, inclusive en la Argentina. En todos los casos es frecuente que, al abordar la temtica de la diversidad en la escuela, se haga referencia a la diversidad del alumnado, ya sea la que deriva de las diferencias individuales, como sera el caso de los ritmos de aprendizajes diferentes o de las diferencias de capacidad y aptitudes; ya sea que se trate de diferencias originadas por su pertenencia a diferentes grupos sociales, tnicos, religiosos, entre otros. Esto aparece como un eje a trabajar en el anlisis porque surge tambin en el trabajo de campo, toda vez que realizamos una entrevista, sta gir en torno a los alumnos y sus diferencias individuales, al igual que las observaciones realizadas fueron a docentes que tienen alumnos con NEE integrados en sus aulas. 2

La revisin de los antecedentes especficos de esta problemtica nos permiti analizar algunas categoras conceptuales ya consideradas en este proceso mundial de atencin a la diversidad; y tambin nos acerc a nuevas categoras construidas; como las que hacen referencia a las diferentes formas de integracin: integracin total segn la cual el nio concurre a la jornada completa en la escuela comn; integracin compartida, segn la cual el nio concurre a ambas escuelas en diferentes turnos e integracin parcial, el nio asiste solo a algunas actividades en la escuela comn, como clases especiales. Estas formas en la cotidianeidad escolar, no se construyen tan definidamente sino que varan de acuerdo a las diferentes realidades educativas. Tambin, segn estos antecedentes, la integracin adquiere dos dimensiones una integracin pedaggica y una integracin social. La primera se refiere al proceso por el cual los alumnos con NEE acceden al currculo comn; mientras que la segunda refiere a la interaccin del nio con sus compaeros no solo en el aula sino tambin en otros espacios socioeducativos. Esto nos permiti focalizar an ms nuestro trabajo, orientando la investigacin hacia el proceso de integracin en su dimensin pedaggica y no social. La investigacin se dirigi entonces, a la bsqueda de nuevos conocimientos sobre las representaciones y las prcticas docentes en relacin con la integracin de nios con NEE. Por lo que sta est centrada en la prctica de los docentes, en sus contextos laborales, en la cotidianeidad de la vida escolar, intentando hacer explcitos los procesos ocultos en la dinmica de las prcticas educativas sobre este proceso de integracin de los nios con NEE. Tambin buscamos analizar las representaciones que sobre integracin de nios con NEE se expresan en documentos oficiales del Ministerio de Educacin de la Nacin y de la Provincia de Corrientes y de qu manera condicionan la prctica cotidiana de los docentes. El enfoque es etnogrfico, con prcticas de entrevistas y observaciones de clases. Decidimos entrevistar a docentes del segundo ciclo de una escuela comn oficial de Educacin General Bsica de la localidad de Bella Vista, provincia de Corrientes, que trabaja en la integracin de nios con NEE y docentes de la Escuela Especial que trabaja en articulacin con dicha escuela comn; y realizar las observaciones en las aulas donde trabajan estas docentes con los alumnos integrados, dejando para una prxima etapa de la investigacin, las observaciones 3

en recreos, clases especiales y otras actividades organizadas por la escuela en la que participan los nios integrados. Por eso decidimos centrar la investigacin en el proceso de integracin pedaggica, realizando las observaciones en el aula exclusivamente. Iniciamos el trabajo de campo en septiembre de 2007, en oportunidad de realizar una entrevista a la maestra integradora de la escuela especial con el fin de informarnos sobre el proceso de integracin de nios con NEE a las escuelas comunes de la localidad. Continuamos con observaciones de clases de apoyo, en la escuela especial, a los nios integrados a escuelas comunes en el contraturno; luego, se iniciaron las entrevistas a directivos y docentes de la escuela comn que trabajaba en articulacin con la escuela especial. En el ciclo lectivo 2007 fueron 37 los alumnos integrados a cinco escuelas comunes de la localidad. Todo esto fue constituyndose en parte del proceso de triangulacin entre la teora, el trabajo de campo y los supuestos bsicos subyacentes que como sujetos de investigacin, comprometidos con la realidad educativa, llevamos al campo. Tambin fue parte del proceso de elaboracin de la problemtica y de la definicin del recorte emprico. Por lo que este proceso adquiri caractersticas particulares relacionadas con el reconocimiento de algunos procesos que con el aporte de la teora podamos vislumbrar; pero, tambin con los logros y dificultades en el trabajo de campo y el extraamiento de la cotidianeidad escolar. La seleccin de la localidad del proyecto de investigacin, supuso un trabajo de deliberacin, como dice Elena Achilli, para encontrar el lugar que corresponda con las preguntas de investigacin, en definitiva, con la problemtica construida. El primer recorte que realizamos fue de las escuelas de Educacin General Bsica de la localidad, que trabajan en la integracin de nios con NEE con la Escuela Especial; lo que redujo a cinco la cantidad de escuelas donde realizar el trabajo de campo. El segundo recorte tiene que ver con las otras consideraciones que plantea Elena Achilli, que son: la posibilidad de acceso y aceptacin, la relacin de cierta familiaridad con las personas que trabajan all, tambin con la posibilidad de realizacin del trabajo de campo por parte nuestra, como el turno escolar. El lugar ya nos es conocido y somos conocidos por los sujetos, pertenecemos al mismo gremio. Como dice P. Bourdieu la proximidad social y la familiaridad aseguran las 4

condiciones para una comunicacin no violenta. Dnde estar y qu hacer tambin es algo que se define a partir de la problemtica elegida. Esta condicin sumada a que se trata de un ejercicio de investigacin, redujo el trabajo de campo a una escuela comn de EGB. El tercer recorte, trabajar con docentes del segundo ciclo, tiene que ver con que, el proceso de integracin de nios con NEE, se lleva a cabo principalmente en este ciclo; por lo que suponemos que estos docentes tienen mayor experiencia que otros. Es importante explicitar en este punto, que detrs de estas decisiones hay un supuesto que lo orienta y es que pueden aportar mayor informacin a la investigacin aquellos docentes que realizan prcticas de integracin; supuesto que tambin lo tienen los docentes, ya que, en oportunidad de dar inicio a las observaciones de clases, nos indicaban quienes seran las docentes a las que debamos observar las clases. En febrero de 2008 continuamos con las entrevistas a la directora de la escuela comn elegida, con el fin de definir el inicio de las observaciones de clase y las entrevistas a las docentes. Como en entrevistas anteriores, el dilogo gira entorno a los nios integrados, y a los cursos y docentes que tendrn alumnos integrados en el presente ciclo lectivo. Las observaciones al principio eran registros donde anotbamos todo lo que veamos; pero sin saber hacia donde dirigir nuestra mirada. Esta fue una de las primeras dificultades con las que nos enfrentamos. Las realizamos en cursos donde haba alumnos integrados, por las razones ya expuestas, al momento de la definicin del recorte emprico. La otra dificultad se nos present al momento de plantear los ejes de anlisis, era mucha la informacin que nos daban los registros de campo y poco y nada la experiencia que como docentes tenemos en investigacin. Decidimos entonces comenzar por el anlisis de las representaciones que sobre integracin de nios con NEE expresan los documentos oficiales del Ministerio de Educacin de la Nacin y del Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes; y de qu manera condicionan la prctica cotidiana de los docentes. En principio analizamos que la problemtica de la integracin de nios con NEE esta relacionada con los derechos humanos, de hecho el marco son la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos de 1948 expresados en el derecho de toda persona de acceder a la educacin, de garantizar ese derecho a todos independientemente de sus diferencias particulares expresadas en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos de 1990; y la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad expresadas en diversas declaraciones de las Naciones Unidas, en las que se insta a los Estados participantes a garantizar que las personas con discapacidad formen parte integrante del Sistema Educativo; la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994, por su parte reafirma el compromiso de una Educacin para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de educacin, cuyo espritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos. Ante este mandato, casi fundacional, de atencin a la diversidad y a la integracin de nios con Necesidades Educativas Especiales, el gobierno nacional, como Estado parte, incluye en la nueva Ley de Educacin Nacional como prioridad nacional, garantizar el derecho a la educacin como un derecho personal y social (Artculo 2 Ley de Educacin Nacional 2006). Entre los fines y objetivos de la poltica educativa el de asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo, garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061 (Ley de Proteccin Integral de los Derechos de nias, nios y adolescentes. 2005), brindar a las personas con discapacidades, personales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos; promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin (Artculo 11 Ley de Educacin Nacional). Del anlisis de estos artculos de la ley y del marco del cual se desprenden, surge una primera aproximacin al sentido que adquiere la integracin de los nios con NEE, en documentos oficiales y que se convierte en un primer eje de anlisis para nosotros: la integracin es un derecho que tienen los nios con NEE (incluso jvenes y adultos) e implica rechazo a cualquier forma de discriminacin . Otro de los ejes

de anlisis relaciona la integracin con la atencin a la diversidad , donde el diverso es el nio con NEE, entendido como alguien diferente de unos otros normales, reconocindolo, identificndolo, para luego integrarlo. Lo que aqu analizamos es que persiste an en esta representacin cierto sentido de discriminacin del diferente, ya que se plantea la diversidad como ajena a los procesos cotidianos, sociales y escolares, en tanto se propone atenderla especialmente. Como cuando se plantea como uno de los objetivo de la educacin inicial prevenir y atender necesidades especiales (Artculo 20 de la Ley), o cuando propone contar con personal especializado que trabaje en equipo con los docentes en la escuela comn (Articulo 44 de la Ley). La presencia de la docente integradora o la docente especial en la escuela comn tiene este carcter de sealar marcar al diferente de entre los comunes - normales, su presencia an no se ha naturalizado como la docente de msica o de educacin fsica o de tecnologa entre otras disciplinas llamadas especiales, como veremos en el anlisis de los registros de entrevistas y observaciones. Sumado a esto se mantiene en la ley el carcter estigmatizante de la concepcin del nio especial como un discapacitado, paradigma ya superado en Educacin Especial, que tiende a definir a los alumnos especiales desde sus caractersticas individuales, dificultades de inteligencia, audicin, visin, motricidad, etc.; ya que se considera que el etiquetamiento y la rotulacin son modalidades de discriminacin negativa, basadas en esa habitual predisposicin humana de intolerancia frente a las diferencias. El nuevo paradigma cambia el nombre de discapacitado por el de alumno con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Intentando con esta nomenclatura poner de relieve el compromiso social y educativo frente a estos alumnos. Se intenta mirar desde otra perspectiva la problemtica de las NEE, dejando de lado al alumno con sus dificultades individuales para profundizar en el anlisis de la propuesta educativa que se les brinda. Tradicionalmente, la educacin especial centr su atencin en las condiciones patolgicas del sujeto y en sus diferencias con lo normal. Los diagnsticos y los posteriores programas de reeducacin, que se cumplan aislando o segregando a los alumnos en circuitos especiales, fueron las estrategias habituales. Hoy se emplea un nuevo discurso en el que se toman en cuenta las semejanzas y no las diferencias de los alumnos. La tendencia es normalizar tanto

como sean posibles las condiciones de vida y la escolaridad de los alumnos con NEE, incorporndolos a la escuela comn. Sin embargo, a pesar de proponerse asegurar el derecho a la educacin a travs de la integracin escolar se contina utilizando la expresin personas con discapacidades, temporales o permanentes (Artculo 44 Ley de Educacin Nacional). Entre los fines y objetivos de la Poltica Educativa Nacional tambin propone Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos (Artculo 11 Inciso n de la Ley de Educacin Nacional). Para la Educacin permanente de jvenes y adultos (Captulo IX de la Ley) propone Promover la inclusin de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.(Artculo 48 Inciso e). Expresiones contradictorias a la propuesta del Inciso v) de Promover en todos los niveles educativos y modalidades, la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin. (Artculo 11 Inciso v); o la de fijar y desarrollar polticas de promocin de la igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginacin, estigmatizacin y otras formas de discriminacin que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educacin, Adoptar el principio de no discriminacin en el acceso y trayectoria educativa de los/as alumnos/as. (Artculo 123 Inciso c). En este anlisis es importante sealar algo que nos llam poderosamente la atencin, y es que en el Documento para el Debate de la Ley, de septiembre de 2006, en los mismos apartados mencionados, en los que aparece la expresin discapacitado/a, estaba la expresin necesidades educativas especiales; sin embargo, en la redaccin de la Ley ya sancionada en diciembre del mismo ao, se cambia la expresin. Quedar pendiente como interrogante conocer los motivos que llevaron a los redactores de la versin final aprobada a realizar tales cambios. El otro documento oficial con que contamos para analizar es el Acuerdo Marco para la Educacin Especial del Consejo Federal de Cultura y Educacin de diciembre de 1998, an vigente, que surge como Documento para la Concertacin, en el marco de la Ley Federal de Educacin, ya derogada por la nueva ley; que utiliza la expresin personas con necesidades educativas especiales, temporales o

permanentes y propone un nuevo concepto que se corresponde con el cambio de paradigma en la educacin especial, tratando de superar, por un lado, la situacin de subsistemas de educacin aislados, hablando de la educacin especial y la educacin comn, y asumiendo la condicin de continuo de prestaciones ofertando una gama de opciones para la educacin de las personas con necesidades educativas especiales; por otro lado, priorizar el modelo pedaggico, procurando las mejores condiciones para el aprendizaje de los alumnos y una transformacin del sistema educativo que requiere la superacin del modelo mdico y psicomtrico, con nfasis en el diagnstico y la clasificacin (de los alumnos), para pasar a una actuacin centrada en los aspectos educativos , servicios que el sistema puede ofrecer para atender a las necesidades especiales. Como pudimos analizar este documento es coherente con las propuestas de los documentos fundacionales de la atencin a la diversidad y la igualdad de oportunidades para todos incluyendo a los nios con NEE. A nivel provincial en Corrientes, este documento fue difundido en el ao 2000 a travs de Jornadas y Congresos para la Educacin Especial y sirvi de base para iniciar los cambios es esta modalidad educativa. Sin embargo, no se elabor ningn documento oficial como si lo hicieron otras provincias, como el Diseo Curricular para la Educacin Especial. Recin en junio de 2007, con la Reforma de la Constitucin Provincial, se toma una posicin respecto al tema. En la Seccin Cuarta de Educacin y Cultura Captulo I De los Principios dice La educacin se basa en la integracin con respeto de las diferencias individuales, sociales, culturales, religiosas y polticas (Artculo 204). El Estado debe garantizar el pleno ejercicio de los derechos a la cultura, a ensear y aprender, al crecimiento espiritual e intelectual de todos los habitantes en el marco de una cultura popular, abierta al mundo, tolerante y comprensiva de las diferencias (Artculo 205). Tambin plantea que La educacin, como derecho humano y bien social, debe ser integral y orientada a formar ciudadanos para la vida democrtica y la convivencia humana. El Estado Provincial organiza la enseanza en todos sus niveles, garantiza la atencin de personas con necesidades educativas especiales (Artculo 206). Como hemos analizado, tambin en la documentacin provincial se plantea la integracin como garanta de igualdad educativa o una educacin para todos, en el marco del

derecho a la educacin, de una educacin que atienda a la diversidad, respetuosa y comprensiva de las diferencias. En la prctica cotidiana estas representaciones aparecen en los decires de los docentes, como veremos ms adelante. Es evidente que los sistemas de representacin son construcciones sociales y discursivas, parciales y particulares, de los grupos que estn en posicin de dirigir el proceso de representacin, como dice Tadeo da Silva. Si bien para nuestro trabajo nos pareci mas adecuado el concepto de representaciones de Maria Rosa Neufeld, quien habla de visiones estereotipadas, estigmatizantes o ponderativas, de los otros que circulan en multiplicidad de mbitos pblicos y privados, entre ellos la escuela, dando sentido a procederes diversos y poco reflexivos o no necesariamente conscientes de sujetos o conjuntos sociales.... Veamos ahora cmo son estas construcciones en la cotidianeidad escolar, cules son las representaciones que tienen los docentes acerca de la integracin escolar de los nios con necesidades educativas especiales y de qu manera influyen en las prcticas de los docentes. Del anlisis de las primeras entrevistas realizadas result un primer eje: los decires de docentes y directivos consideran la integracin escolar una cuestin de inclusin fsica de los nios con necesidades educativas especiales a la escuela comn. Lo encontramos en expresiones como nosotros decidimos con el grupo de docentes quienes son los nios que estn en condiciones de ir a la escuela comn y quienes nonosotros ac hacemos lo que podemos para que ellos asistan a la escuela comn; pero en definitiva tambin depende de los padres que quieran llevarlos o no algunos terminan el ao y otros se terminan yendo (Maestra integradora de la Escuela Especial). nosotros tuvimos cinco alumnos integrados el ao pasado, de los cuales dos abandonaron a mitad de ao mas o menos y las maestras hacen lo que pueden porque tampoco nos capacitan para esto nosotros los aceptamos, tampoco los vamos a rechazar; pero hacemos lo que est a nuestro alcance por ellos (Vicedirector de la Escuela Comn que trabaja en integracin con la Escuela Especial). yo no tengo problema en tenerlos en mi grado, de verdad que no molestan, ya lo tomamos como algo natural y los chicos tambin (Docente del grado comn).

10

yo como docente suplente saba que tena alumnos integrados, el director me

aviso pero la verdad es que no se quienes son al principio pens en O, E y M (haciendo referencia a tres alumnos del grado) ya vas a ver son imposibles; pero no(Docente de grado con alumnos integrados de la Escuela Comn). Otra docente nos relata su experiencia con alumnos integrados diciendo que eran nios que necesitaban apoyo especial ms por causas emocionales la integracin fue muy buena no tienen mayores inconvenientes, se relacionan bien con el grupo los resultados fueron buenos. En cuanto a la propuesta pedaggica en mi caso fue la misma para todos los chicos, quiz por ah ellos necesiten un poquito ms de atencin que los otros nios; pero la propuesta didctica es la misma. .. Al ser consultadas acerca de qu entienden por integracin nos decan lo siguiente: Para mi es darle la oportunidad, la posibilidad a un nio con capacidades especiales o diferentes a que participe no solo de propuestas didcticas iguales a los otros nios sino tambin de otro tipo de relaciones donde l pueda desarrollar sus capacidades emocionales, afectivas, sociales con otro grupo, para que l vea que tiene otras posibilidades, que no son diferentes sino que l tambin puede llevar a cabo como un nio comn en una escuela comn.(Docente de la escuela comn). ellos nos decan son nios que tienen capacidades diferentes pero que gracias a la colaboracin nuestra podan llegar a estar en un plano ms o menos igual al resto de los otros chicos, que en algunos casos quizs iban a necesitar actividades especficas; pero que en otros casos no la idea es que estos nios puedan participar de una propuesta didctica de una escuela comn y puedan integrarse al grupo creo que esa es la idea (Docente ao de la Escuela Comn). mi experiencia la inici hace cuatro aos con una nena que tena un problema psicomotriz, no maneja una de sus manos, en la parte intelectual era una nena que responda bien a todo, no tena mayores inconvenientes ella trabajaba las mismas actividades que sus compaeros yo no la tom como una nena integrada sino como una ms salvo cuando llegamos a la parte de geometra que no poda utilizar los instrumentos de geometra pero yo le peda que me explicara todo y lo hacia bien ella trabaja a la par con sus compaeros y con los compaeros la relacin era muy buena hicieron un pacto entre ellos que para salir al recreo iban

11

a dejar que saliera primero para evitar que se golpeara lo mismo en las horas de educacin fsica yo la vea que se integraba a sus compaeros fjate vos que a pesar de su dificultad jugaba al voley con sus compaeras . Adems, ella asista tres veces por semana a la escuela especial para apoyo yo me comunicaba con la maestra integradora cuando necesitaba alguna ayuda para las pruebas sino no tena necesidad. Despus tuve otra el ao pasado, era una nena que no tena paladar y la dificultad era la comunicacin, me resultaba muy difcil entenderla pero tambin las actividades eran las mismas que el resto de los alumnos ella era la nica que iba a la escuela especial todo el ao, lunes, mircoles y viernes, ella se iba a la tarde a la escuela especial y de maana vena ac. En cambio otra no se iba a la escuela especial y ac termin abandonando ella trabajaba a la par de sus compaeros en todas las actividades (Docente de grado paralelo) de nosotros sale el tomarlos como un chico ms, no hacemos diferencia, no se los identifica dicindoles, por ejemplo, vos vas a hacer esta actividad diferente a tus compaerostratamos de que no se noten ni se sientan diferentespara mi es uno ms dentro del saln yo no hago diferencia (Docente de la Escuela Comn). Del anlisis de estos registros surgen dos ejes, uno tiene que ver con que los decires de los docentes plantean la integracin como sinnimo de inclusin asociado a categoras como igualdad de oportunidades o igual educacin para todos. Por lo que decimos que las representaciones de los docentes comparten el marco de las representaciones de la documentacin oficial. El otro eje tienen que ver con que l os decires docentes tienden a naturalizar la presencia de los alumnos integrados en el aula, quizs, como lo plantean algunos referentes tericos, por esa tendencia muy marcada de la escuela comn hacia los procesos hegemnicos de normalizacin y homogeneizacin relacionados con un modelo de alumno determinado y que la escuela ha ido construyendo como identidad. La Escuela Especial, en cambio, construye su identidad en oposicin a la Escuela Comn, vinculada al paradigma mdico que permitieron pensarla como el lugar de los excluidos del sistema educativo comn, como un espacio relacionado con la anormalidad. Contrastando, a su vez, con la pretendida construccin de un nico sistema articulado de educacin especial y

12

educacin comn a favor de la inclusin educativa, propuesta en la documentacin oficial. Siguiendo la misma lnea de anlisis, en varias oportunidades los docentes hacen referencia a lo normal o comn como opuesto a lo diferente, los diferentes seran los nios integrados a los que se pretende normalizar. Se construye, entonces, la representacin de otro diferente a un nosotros normales, con una marca negativa, a pesar de no utilizar en ningn momento el trmino de discapacitado. El diferente frente al normal construye una relacin de opuestos irreconciliables, como dice Liliana Sinisi, en tanto el otro aparece como ajeno a la realidad de nosotros. Relacionando estos decires con las observaciones realizadas, vemos que los nios no reciben atenciones especiales por parte de las docentes ni realizan actividades diferenciadas, las propuestas pedaggico curriculares son las mismas para todo el curso, como lo expresan las docentes en las entrevistas. Por su parte los alumnos responden a todas las preguntas, participan de la clase como los dems nios y realizan las actividades como todos. Claro que no en todos los casos es igual, en un 4 grado donde hay cuatro alumnos integrados observamos que forman un pequeo grupo cerrados en s mismos, sin interactuar con los otros nios de la clase, parecan como ausentes de lo que ocurra all dentro. En una oportunidad que estbamos observando, la clase se interrumpe por la presencia de la maestra integradora, quien solicita la presencia de la maestra fuera del curso. Luego, nos comenta la maestra comn viene cada tanto para ver cmo andan los chicos, yo le digo que bien, vos viste que no molestan para nada, es ms estoy pensando en pedirle al director de cambiarlos al otro 4 porque ac se retrasan con estos otros para m estos son los especiales y no ellos vos viste lo que son no se puede trabajar con ellos pareciera que no les interesa aprender estn en otra Docente de la escuela comn) El otro eje de anlisis tiene que ver con sucesos observados en la escuela y registrados en algunas entrevistas en los decires de directivos y docentes, que cuestionaron nuestras suposiciones y desafiaron nuestros estereotipos (Atkinson 1983); y es que los nios integrados, considerados, con necesidades educativas especiales, no parecan tales sino otros en los que observbamos

13

dificultades para responder a las propuestas docentes. Una de las maestras suplentes a cargo de un grado con nios integrados nos deca yo saba por el director que tena alumnos integrados en mi grado pero no pregunte quienes eran y con los das que tengo de suplencia pens que eran j, c y m pero vos viste, son los ms tranquilos y los que menos dificultades tienen en hacer la tarea lo expresaba como sorprendida.. Aqu se nos presenta otra cuestin en el proceso de anlisis e interpretacin de esta realidad educativa que es mostrar lo familiar en lo extrao o lo extrao en lo familiar (Turnbull, 1973; Goffman, 1961); y que no llevar de vuelta a la teora para revisar algunos conceptos ejes de este trabajo de investigacin, como integracin escolar, nios con necesidades educativas especiales, porque lo que observamos es que todos los nios tienen NEE, en algn momento de su escolaridad e inclusive en algunos casos necesitan ms ayuda los considerados normales. Otra docente nos deca nosotros siempre tuvimos nios especiales, esta escuela si bien es cntrica nuestro alumnos vienen de zonas marginales, tienen muchos problemas familiares, son golpeados por los padres tenemos que tener cuidado cuando les mandamos una comunicacin, porque a veces le pedimos que colaboren para que sus hijos hagan las tareas y al otro da vienen golpeados, se desquitan con ellos o salen ligando ellos sus broncas son familias desintegradas hace poco tuvimos un caso con denuncias y todo nosotros nos hicimos cargo Esto nos llev a plantearnos tambin como interrogante si esta particularidad de la escuela no ser la razn por la que la integracin en la prctica docente tiene una representacin naturalizada. Sera interesante continuar con las observaciones de clases en otros espacios, como clases especiales de msica, educacin fsica o computacin para ver si las prcticas tienen la misma tendencia. Finalmente sealamos que se dan las diferentes formas de integracin que plantean los antecedentes de investigacin, en esta escuela comn, hay nios integrados totalmente a la escuela comn, que han sido registrados como alumnos; en cambio otros son considerados alumnos de la escuela especial porque asisten regularmente durante todo el ao a ella en un turno y en el contraturno a la escuela comn, por lo que la integracin es compartida. Por otro lado, si bien la investigacin

14

se centro en la integracin pedaggica sta est ntimamente relacionada con la social. Los tres ejes nos vuelven a cuestionar sobre las representaciones de los actores involucrados en la investigacin (incluso nosotros mismos) sobre el concepto de integracin de nios con NEE; y nos abren la posibilidad de nuevos cuestionamientos como recategorizacin terica de algunos conceptos para captar y caracterizar los fenmenos identificados por el observador (Atkinson, 1983); o bien considerarlo como un concepto sensitivo que proporciona un punto de referencia y una gua para la aproximacin emprica o sugiere direcciones a donde dirigir la mirada (Blumer, 1954), para la vuelta al campo. Lo cierto es que la realidad es mucho ms compleja de lo que parece y nos exige muchas idas y vueltas nuevamente al campo, para no quedarnos con la sensacin de no haber avanzado mucho en esta investigacin.

BIBLIOGRAFA - ACHILLI, Elena Libia. (1996) Prctica docente y diversidad sociocultural Los desafos de la desigualdad educativa frente a la desigualdad social. Centro de Estudios Antropolgicos en Contextos Urbanos. Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario. Homo Sapiens Ediciones. - DEVALLE DE RENDO, Alicia VEGA, Viviana. Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Editorial Aique. Segunda Edicin. - LOPEZ MELERO, Miguel, GUERRERO, Jos Francisco (Compiladores) (1993) Lecturas sobre integracin escolar y social. Paids. Barcelona. Buenos Aires. Mxico. - LUS, Mara Anglica (1995) De la integracin escolar a la escuela integradora. Paids. Buenos Aires.

15

- NEUFELD, Mara Rosa (1999) De eso no se habla. Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Eudeba. Bs. As. - ROCKWELL, Elsie (1987)Reflexiones sobre el proceso etnogrfico (1982 1985). Departamento de Investigaciones Educativas; Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN; Mxico. - APPLE, TADEO DA SILVA Y GENTILI (comp.) 1997. Cultura, poltica y currculo. Buenos Aires. Losada - NEUFELD, MARA ROSA (1999) De eso no se habla. Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires. Eudeba. - SINISI, LILIANA EN MARA ROSA NEUFELD (eds) 1999. De eso no se habla. Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Buenos Aires. Eudeba

DOCUMENTACION OFICIAL - Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Documentos. Nuevas Leyes. Documento para el debate. LEY DE EDUCACIN NACIONAL. Anteproyecto de Ley. Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Septiembre de 2006. - Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. LEY DE EDUCACIN NACIONAL N 26.206 Hacia una educacin de calidad para una sociedad ms justa. Poder Ejecutivo Nacional. Diciembre de 2006. - Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Documentos para la concertacin Serie A N 19. Acuerdo Marco para la Educacin Especial. Bs. As. 1998.- CONSTITUCIN DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES 16

ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN: - DIEZ, Adriana (2003) Alumnos integrados en escuelas comunes: los unos, el otro. Presentado en las Primeras Jornadas Experiencias de la diversidad. Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario. - PEREZ del VISO de PALAU (1997) Diferentes pero Iguales, Diferentes pero Distintos. El impacto sobre el diagnstico de la discapacidad en la Educacin General Bsica de la Provincia de Jujuy. Programa de Maestra en Investigacin Educativa. Jujuy. Argentina. - DIEZ, Adriana (2004) Programa de Integracin Escolar: la escuela inclusiva abierta a la diversidad desde una perspectiva antropolgica. Presentado en el VII Congreso de Antropologa Social. Villa Giardino, Crdoba. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional de Crdoba. - MARTINEZ, Eugenia (2003) Integracin de nios con NEE trabajo de Tesis presentado para la Maestra en Investigacin Educativa. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario.

17