INTRODUCCION Leer para aprender. Esta frmula nos parece una evidencia hoy en da.

Desde el siglo XIX el saber leer y la prctica de la lectura definen las condiciones del acceso a los conocimientos. Leer es el instrumento imprescindible sin el cual aprender es imposible. Analfabetismo e ignorancia se han vuelto sinnimos. El leer no es solo observar el texto en sus diferentes magnitudes y tratar de decodificarlo sino entender la esencia de lo que est frente a nuestros ojos, dar una interpretacin y tratar de entender lo que el texto nos quiere decir como fin primordial que debe perseguir la lectura de textos escritos, comprender y reflexionar lo ledo. En el primer captulo se explica, las caractersticas principales de la institucin donde realic mis prcticas docentes, as como la organizacin y las funciones del personal educativo, la poblacin que atiende la escuela y los distintos ambientes que rodean al plantel. Al final del captulo plantear las preguntas centrales sobre las que he basado este documento. En el segundo captulo muestro algunos fragmentos de documentos relacionados con la educacin en Mxico, como el Artculo 3 constitucional, Plan de estudios 2011 relacionados con el tema que interesa. En el tercer captulo, doy respuesta a las preguntas centrales, menciono el propsito de las actividades planteadas, as como la descripcin y evaluacin de cada una de ellas. Al final del captulo estn las conclusiones de las preguntas centrales.

Por ltimo en el captulo cuarto, se dar a conocer algunas conclusiones generales del trabajo realizado en este documento como parte de mi formacin como docente.

CAPITULO I
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INFORMACION GENEREAL En este documento se abordar la problemtica que existe para el fomento de la lectura en un grupo de tercer grado, las dificultades que presentan algunos nios para una buena lectura y una mejor comprensin de lo que estn leyendo, los problemas que enfrenta el maestro para la enseanza y prctica de la lectura y algunas estrategias que puedan ayudar al nio ha adquirir la lectura como un habito de uso personal. 1.1 DESCRIPCIN DEL TEMA En la educacin primaria la lectura es fundamental, es una de las bases para el aprendizaje de todas las dems asignaturas, pero existe un grave problema: no tenemos muchos buenos lectores, para poder salir adelante ante este problema se debe practicar frecuentemente la lectura dentro del aula. Debido a la falta de lectores, la lectura de libros se ha visto ms afectada en comparacin con las revistas y los diarios. Si confrontamos un libro y una revista podemos destacar que un libro trae una amplia informacin que nos servir para muchos aos de nuestra vida como ser humano, mientras que la informacin que nos aportan las revistas de tipo informativas, de entretenimiento, cientficas o especializadas; aunque nos actualiza, es tan fugaz como la de un diario. Por tal motivo es importante estimular la lectura de calidad y evitar fomentar las lecturas deplorables, ya que nunca ser lo mismo leer una revista de corte escandaloso o morboso contra una gran novela u obra literaria premiada de todos los tiempos.

1.1.2 LNEA TEMTICA: ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA

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Se eligi esta lnea temtica por la razn de que es importante que el alumno tenga bien cimentado la lectura como fuente de todo tipo de aprendizaje ya que es til para los dems grados escolares; estn iniciando en una etapa muy frgil en donde si no se procura el habito de la lectura, en futuro ser muy difcil obtener buenos lectores. 1.2 PRIMARIA DONACIANO ECHAVARRA NO. 2 Y SU CONTEXTO En este captulo presento un panorama completo de la primaria Donaciano Echavarra No. 2, la cual fue fundamental para la realizacin de este documento. 1.2.1 DATOS DE IDENTIFICACIN Durante el ciclo 2011-2012 realice mi prctica docente y servicio social en la Escuela Primaria Donaciano Echavarra No. 2, en el turno matutino, con clave 28DPR0697Z, perteneciente a la zona escolar 52, sector 23, en Nuevo Laredo, Tamaulipas. La escuela est a cargo del director el Profesor Juan Manuel Carrizales. La institucin tiene un horario laboral de 8:00 a.m. a 12:45 p.m. La escuela Donaciano Echavarra No. 2 se encuentra ubicada en la colonia Matamoros, entre las calles Per, Venezuela, Valentn Gmez Faras, en Nuevo Laredo, Tamaulipas, en una zona urbana de la ciudad, cerca de la escuela estn ubicados dos puentes muy transitados, uno al norte, calle Per, y otro al sur, calle Venezuela, por donde pasa el transporte pblico; dos papeleras, que se encuentran para el servicio de la comunidad. 1.2.2 RESEA HISTORIA DE LA ESCUELA La escuela Donaciano Echavarra Matutina No. 1 lleva este nombre, de acuerdo a los datos bibliogrficos elaborados por el director Profr. Felipe E. Jasso Soto y la Asociacin de Padre de Familia que elabor durante su gestin, la ciudadana Martha Flores de Villareal, presidenta, la ciudadana Oralia Ortega de Banda, secretaria, y la ciudadana Minerva Puba Leal de Garca, tesorera, por la generosidad, la voluntad para ayudar a los dems, y el carcter de Donaciano Echavarra para conferir los terrenos donde se edifico la escuela, de acuerdo a la
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certificacin de la donacin del terreno y construccin de aulas, la escuela se fund el 28 de enero de 1952. En sus inicios el plantel empez a funcionar contando, tan solo, con cuatro aulas y con maestros que eran pagados por el gobierno municipal. La escuela contaba, en aquella poca, con una superficie de 32 metros de ancho por 100 de longitud. Posteriormente se acord ceder el borde de terreno que se encuentra por la calle Venezuela y que colinda con los rieles del ferrocarril, en aquel entonces era la terminal de carga. En 1977 se entrego una nueva longitud de construccin del edificio, que contaba con 9 aulas. En este edificio, de acuerdo al acta de donacin expedida el 1 de noviembre de 1977 en la ciudad de Nuevo Laredo, Tamaulipas y firmada por la directora de la escuela, la profesora Mara del Rosario Lpez R., y el inspector de la federacin de educacin en la zona escolar 52, el profesor Leopoldo Lpez Sainz, se pusieron en funcin tres escuelas y un jardn de nios. Adems se cre la escuela Donaciano Echavarra No. 2, que fue utilizada durante las pocas de inventariado de las escuelas matutinas. Durante el periodo en que el profesor Sergio Herrada Garca estuvo a cargo de la direccin escolar, la subsecretaria de servicios administrativos, la direccin de recursos financieros y materiales, y el departamento de recursos materiales y servicios hicieron constatar que la escuela Donaciano Echavarra contaba con 24 aulas, 4 direcciones, tomando en cuenta a los turnos, 6 servicios sanitarios, 2 cooperativas y una cancha deportiva, se registraron, adems, los servicios bsicos como luz elctrica, agua, drenaje y telfono. Su rea de terreno es reportada en 7998 y su rea construida en 1484.66m2. Esta institucin fue construida para beneficio de la niez escolar, como el acta de certificacin de donacin de terreno y construccin de aulas tiende a bien mencionar, un beneficio que Donaciano Echavarra busc al momento de donar los terrenos.

Adems de ayudar a la educacin de Nuevo Laredo encabezado comits proconstruccin de escuelas, Donaciano Echavarra realizo mltiples obras a favor de la ciudad como: la gestin para que otorgara parte de los impuestos al municipio y realizar mltiples labores a favor de la ciudad, participo en la instalacin de servicios como agua potable y gas, y se intereso en la construccin de la carretera Nuevo Laredo-Anhuac. Fue una figura de autoridad a nivel local, siendo fundador de la Cmara de Comercio, y consejero del H. Junta Federal de Mejoras Materiales, as como diferentes instituciones bancarias. La visin de Donaciano Echavarra llego ms all del beneficio a la comunidad de Nuevo Laredo, ya que durante la segunda guerra mundial su ayuda lleg a hospitales hurfanos de Europa. Por este y muchos otros motivos, Donaciano es considerado un filntropo del pueblo, y uno de los hijos distinguidos de Nuevo Laredo. 1.2.3 BIOGRAFA DE DONACIANO ECHAVARRA El 6 de septiembre de 1887 en esta ciudad ve la luz primera un nio que en vida llevara el nombre de Donaciano Echavarra Lozano, hijo de don Santos Echavarra y doa Mara Trinidad Lozano; personas que por dedicarse a los quehaceres del campo su origen era humilde; mas no por eso dejaron de ser respetados y queridos por todos sus vecinos y amigos, por su honradez acrisolada, siempre dispuestos a servir e infatigables para el trabajo, cualidades que heredaron a su hijo. Aquel nio, que mas tarde llegara a ser llamado por todos como Don Chano, tuvo la desgracia de perder a su madre a los pocos meses de haber nacido, quedando el cuidado de su desarrollo a cargo de su amantsimo padre don Santos. En el ao de 1918 contrae matrimonio con la Srita. Mara de los ngeles Rubio, que fue la fiel compaera de su vida, habiendo formado su hogar por la calle de
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Gral. Jess Gonzlez y la Ave. lvaro Obregn, donde procrearon cinco hijos: Mara Cristina, Mara de los ngeles, Donaciano Jr., Mara Trinidad y Rodolfo Santos. Don Chano, por su rectitud, siempre desempeaba comisiones de consejero: ya fuera en la H. Junta Federal de Mejoras Materiales, como en varias instituciones bancarias, el fue presidente fundador de la H. Cmara de Comercio; Comits prodamnificados por inundaciones y pro-construccin de escuelas, durante su actuacin como tesorero se reconstruyo la escuela Miguel Hidalgo, desempeo tambin el cargo de Tesorero del Comit del Primer Centenario de Nuevo Laredo en 1948, en esa poca Don Chano otorgo a su pueblo el beneficio de una escuela primaria que construyo con su propio peculio, que lleva su nombre y que desde entonces viene sirviendo para preparar jvenes, que inspirados en el espritu de su fundador, han sido, y seguirn siendo, tiles a su pueblo. El seor Echavarra practico la virtud de servir siempre, por lo que se le reconoci, con justicia, como filntropo de su pueblo, que lo quera y lo respetaba, pues sus acciones de humanitarismo traspasaron las fronteras de Mxico. 1.2.4 ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN Actualmente la escuela primaria Donaciano Echavarra No. 2 cuenta con su organizacin completa, el director es el Profesor Juan Manuel Carrizales y dirige a 10 profesores y 2 maestros de ingls. Estn en funcin 10 aulas: una para cada grupo desde primero a sexto, hay un grupo de primero; un grupo de segundo; y dos grupos de tercero a sexto.

1.2.5 FUNCIONES DEL PERSONAL DOCENTE Director: Tiene varias funciones, se ocupa de la direccin, administracin, supervisin, y coordinacin de la educacin en el plantel. Asigna cargos y responsabilidades, dirige la organizacin de asambleas y eventos, toma las
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decisiones sobre las inversiones en la institucin, asesora al personal docente e invierte en situaciones donde haya falta de disciplina en algn alumno o cualquier requerimiento de un grupo. Maestros: Atienden cada uno de los grupos que existen en la escuela. Estn capacitados con habilidades intelectuales, dominan los contenidos, atienden a toda la poblacin en edad escolar. Desarrollan en sus alumnos los conocimientos y las habilidades necesarias para salir adelante en esta sociedad como son las habilidades fsicas, artsticas, intelectuales y culturales; y los conocimientos de las distintas asignaturas en la educacin primaria. Maestros de ingls: Encargados de ensear una lengua extranjera, en este caso el idioma ingls, en su distintas maneras: lectura, escritura y oral. Durante las clases, los maestros utilizan el idioma espaol para explicar el idioma ingls y as los alumnos entienden lo que estn trabajando. Asistente de servicios en plantel: La funcin principal de este personal es conservar siempre limpio el plantel, se les equipa con todo el material de aseo, se encargan tambin de ser quienes abren las aulas antes de la hora de entrada, dependiendo de la organizacin de cada grupo, pueden asea o no las aulas. Velador: Mantiene vigilada la escuela para evitar que entren extraos, recorre las diferentes reas del establecimiento vigilando al personal que entra y sale del establecimiento despus de las horas de trabajo normal, cierra puertas y contesta llamadas telefnicas. Polica escolar: Tiene como funcin especfica, controlar el orden y la disciplina dentro y fuera de nuestra institucin. Poblacin que atiende: La escuela atiende actualmente una poblacin escolar que oscila entre los 230 nios de edades aproximadas desde los 6 hasta los 12 aos.

Esta constituida en 10 grupos, uno de primer grado, uno de segundo grado, dos grupos de tercero a sexto grados, A y B. 1.2.6 AMBIENTE FSICO DE LA ESCUELA La escuela est ubicada al poniente de la ciudad en un terreno amplio, las aulas estn distribuidas al fondo de la institucin y otra parte en la orilla del lado sur, cuanta con dos canchas deportivas y una esta techada y contigua con el teatro donde se realizan las asambleas. La direccin est junto a la entrada, y es aqu donde todos los maestros llegan a la hora de entrada y de salida para firmar su asistencia y puntualidad, adems de que es el lugar donde alumnos, maestros y padres de familia reciben las indicaciones de la mxima autoridad en la escuela. La biblioteca escolar est ubicada cerca de la direccin, cerca de la entrada, y cuenta con una gran variedad de libros para consultar, cuentos, historias, leyendas, entre muchos otros. 1.2.7 AMBIENTE SOCIAL DE LA ESCUELA Existe una buena relacin entre los maestros, alumnos, padres de familia que favorecen a un clima de confianza en el plantel y ayuda al aprendizaje de todos los alumnos para que haya un trabajo en armona, cabe hacer mencin que hace varios aos se jubilaron algunos maestros del plantel y ahora la mayora de los maestros son jvenes que han llegado a cubrir este puesto para la enseanza. 1.2.8 AMBIENTE FSICO DEL AULA En el saln de clases donde realice mis prcticas fue en el tercer grado, grupo B, en un espacio suficientemente amplio donde estn ubicados 27 mesa-bancos, de los que solamente se utilizaban 22 por el total del grupo; un escritorio, un pizarrn; y un archivero.

1.2.9 AMBIENTE SOCIAL DEL AULA El profesor del grupo ha brindado un ambiente de confianza a todo el grupo desde el principio del ao escolar, pues mantiene una buena y constante comunicacin entre los alumnos y ella, lo que permite situaciones agradables para trabajar en la educacin. Entre los alumnos existe una buena relacin de amistad porque la mayora de ellos se conocen, y han estado juntos desde el primer grado. A los nuevos alumnos que han llegado en durante el curso escolar los han recibido con agrado, apoyndose y respetndose mutuamente.

1.3 PREGUNTAS CENTRALES Qu significa el acto de leer? Qu operaciones cognitivas implica la lectura? Qu condiciones se deben de tener presentes para propiciar la prctica de la lectura? Qu estrategias se pueden utilizar para fomentar la lectura? Qu habilidades desarrolla la prctica de la lectura? Cmo crear en el nio el gusto y hbito por la lectura? Aprender a leer o leer para aprender?

CAPITULO II TEMA DE ESTUDIO LA LECTURA COMO INSTRUMENTO PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE PRIMARIA
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En este captulo mostrare los puntos educativos en los que me he basado para realizar este documento y para aplicar las diferentes estrategias que se mencionan en el captulo IV. En algunos apartados, como los del Enfoque en Espaol, o los Propsitos, por mencionar algunos, solo mostrare los que sean relevantes en la aplicacin del tema de la lectura para el aprendizaje. 2.1 LEY ORGNICA DE LA ADMINISTRACIN PBLICA FEDERAL Artculo 38.- A la Secretara de Educacin Pblica corresponde el despacho de los siguientes asuntos: I.- Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas; a) La enseanza preescolar, primaria, secundaria y normal, urbana, semiurbana y rural. b) La enseanza que se imparta en las escuelas, a que se refiere la fraccin XII del Artculo 123Constitucional. c) La enseanza tcnica, industrial, comercial y de artes y oficios, incluida la educacin que se imparta a los adultos. d) La enseanza agrcola, con la cooperacin de la Secretara de Agricultura, Ganadera, DesarrolloRural, Pesca y Alimentacin; e) La enseanza superior y profesional. f) La enseanza deportiva y militar, y la cultura fsica en general; II.- Organizar y desarrollar la educacin artstica que se imparta en las escuelas e institutos oficiales, incorporados o reconocidos para la enseanza y difusin de las bellas artes y de las artes populares; III.- Crear y mantener las escuelas oficiales en el Distrito Federal, excluidas las que dependen de otras dependencias;
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IV.- Crear y mantener, en su caso, escuelas de todas clases que funcionen en la Repblica, dependientes de la Federacin, exceptuadas las que por la Ley estn adscritas a otras dependencias del Gobierno Federal; V.- Vigilar que se observen y cumplan las disposiciones relacionadas con la educacin preescolar, primaria, secundaria, tcnica y normal, establecidas en la Constitucin y prescribir las normas a que debe ajustarse la incorporacin de las escuelas particulares al sistema educativo nacional; VI.- Ejercer la supervisin y vigilancia que proceda en los planteles que impartan educacin en la Repblica, conforme a lo prescrito por el Artculo 3o. Constitucional; VII.- Organizar, administrar y enriquecer sistemticamente las bibliotecas generales o especializadas que sostenga la propia Secretara o que formen parte de sus dependencias; VIII.- Promover la creacin de institutos de investigacin cientfica y tcnica, y el establecimiento de laboratorios, observatorios, planetarios y dems centros que requiera el desarrollo de la educacin primaria, secundaria, normal, tcnica y superior; orientar, en coordinacin con las dependencias competentes del Gobierno Federal y con las entidades pblicas y privadas el desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica; IX.- Patrocinar la realizacin de congresos, asambleas y reuniones, eventos, competencias y concursos de carcter cientfico, tcnico, cultural, educativo y artstico; X.- Fomentar las relaciones de orden cultural con los pases extranjeros, con la colaboracin de la Secretara de Relaciones Exteriores; XI.- Mantener al corriente el escalafn del magisterio y el seguro del maestro, y crear un sistema de compensaciones y estmulos para el profesorado; atendiendo
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a las directrices que emita la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico sobre el sistema general de administracin y desarrollo de personal; XII.- Organizar, controlar y mantener al corriente el registro de la propiedad literaria y artstica; XIII.- Otorgar becas para que los estudiantes de nacionalidad mexicana puedan realizar investigaciones o completar ciclos de estudios en el extranjero; XIV.- Estimular el desarrollo del teatro en el pas y organizar concursos para autores, actores y escengrafos y en general promover su mejoramiento; XV.- Revalidar estudios y ttulos, y conceder autorizacin para el ejercicio de las capacidades que acrediten; XVI.- Vigilar, con auxilio de las asociaciones de profesionistas, el correcto ejercicio de las profesiones; XVII.- Organizar misiones culturales; XVIII.- Formular el catlogo del patrimonio histrico nacional; XIX.- Formular y manejar el catlogo de los monumentos nacionales; XX.- Organizar, sostener y administrar museos histricos, arqueolgicos y artsticos, pinacotecas y galeras, a efecto de cuidar la integridad, mantenimiento y conservacin de tesoros histricos y artsticos del patrimonio cultural del pas; XXI.- Conservar, proteger y mantener los monumentos arqueolgicos, histricos y artsticos que conforman el patrimonio cultural de la Nacin, atendiendo las disposiciones legales en la materia; XXII.cultural; Organizar exposiciones artsticas, ferias, certmenes, concursos,

audiciones, representaciones teatrales y exhibiciones cinematogrficas de inters

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XXIII.- Determinar y organizar la participacin oficial del pas en competencias deportivas internacionales, organizar desfiles atlticos y todo gnero de eventos deportivos, cuando no corresponda hacerlo expresamente a otra dependencia del Gobierno Federal; XXIV.- Cooperar en las tareas que desempee la Confederacin Deportiva y mantener la Escuela de Educacin Fsica; XXV.- Formular normas y programas, y ejecutar acciones para promover la educacin fsica, el deporte para todos, el deporte estudiantil y el deporte selectivo; promover y en su caso, organizar la formacin y capacitacin de instructores, entrenadores, profesores y licenciados en especialidades de cultura fsica y deporte; fomentar los estudios de posgrado y la investigacin de las ciencias del deporte; as como la creacin de esquemas de financiamiento al deporte con la participacin que corresponda a otras dependencias y entidades de la Administracin Pblica Federal; XXVI.- (Se deroga). XXVII.- Organizar, promover y supervisar programas de capacitacin y adiestramiento en coordinacin con las dependencias del Gobierno Federal, los Gobiernos de los Estados y de los Municipios, las entidades pblicas y privadas, as como los fideicomisos creados con tal propsito. A este fin organizar, igualmente, sistemas de orientacin vocacional de enseanza abierta y de acreditacin de estudios; XXVIII.- Orientar las actividades artsticas, culturales, recreativas y deportivas que realice el sector pblico federal; XXIX.- Establecer los criterios educativos y culturales en la produccin cinematogrfica, de radio y televisin y en la industria editorial; XXX.- Organizar y promover acciones tendientes al pleno desarrollo de la juventud y a su incorporacin a las tareas nacionales, estableciendo para ello sistemas de servicio social, centro de estudio, programas de recreacin y de atencin a los
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problemas de los jvenes. Crear y organizar a este fin sistemas de enseanza especial para nios, adolescentes y jvenes que lo requieran, y XXX Bis. Promover la produccin cinematogrfica, de radio y televisin y de la industria editorial, con apego a lo dispuesto por el artculo 3o. constitucional cuando se trate de cuestiones educativas; dirigir y coordinar la administracin de las estaciones radiodifusoras y televisoras pertenecientes al Ejecutivo Federal, con exclusin de las que dependan de otras Secretaras de Estado; y XXXI. Los dems que le fijen expresamente las leyes y reglamentos. 2.1.2 ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

2.1.3 LEY GENERAL DE EDUCACIN Artculo 7o.La educacin que impartan el Estado, sus organismos

descentralizados y los

particulares con autorizacin o con reconocimiento de

validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:

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I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas; XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores prcticas para ejercerlo. XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro. Artculo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los artculos 12 y 13, corresponde a las autoridades educativas federal y locales de manera concurrente, las atribuciones siguientes: VI.- Prestar servicios bibliotecarios a travs de bibliotecas pblicas, a fin de apoyar al sistema educativo nacional, a la innovacin educativa y a la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica; X.Promover e impulsar en el mbito de su competencia las actividades y

programas relacionados con el fomento de la lectura y el libro, de acuerdo a lo establecido en la ley de la materia; 2.1.4 LEY DE EDUCACIN DEL ESTADO DE TAMAULIPAS ARTICULO 3.- La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.
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Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes de la Entidad tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo estatal, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones aplicables. En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa de todos los actores en el proceso de enseanza - aprendizaje, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social, para alcanzar los fines de la educacin en Tamaulipas. ARTCULO 8.La educacin que impartan el Estado, los Municipios y los

organismos descentralizados de ambos y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de los fines establecidos en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades; II.- Favorecer el desarrollo de las facultades fsicas e intelectuales y de los valores universales, a travs del conocimiento, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; III.- Impulsar el desarrollo social, entendido ste como el mejoramiento constante de la condicin humana y la obtencin de una calidad de vida satisfactoria, caracterizada por el bienestar de los individuos, de sus familias y de sus comunidades; IV.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y particularidades culturales de Tamaulipas; V.- Promover el conocimiento y la preservacin del idioma oficial - el espaol -, idioma comn para todos los mexicanos; e impulsar el conocimiento del idioma ingls, sin menoscabo de otras lenguas;
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VI.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones mejoramiento de la sociedad; VII.- Promover los valores de justicia, libertad, igualdad, de observancia de la Ley y el conocimiento y respeto de los derechos humanos; asimismo, difundir en las escuelas el contenido de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Constitucin Poltica del Estado de Tamaulipas; VIII.- Fomentar una conciencia de respeto a los derechos fundamentales de la persona y la sociedad, como medio de conservar la paz y la convivencia, respetando la pluralidad de ideas y opiniones; IX.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas; X.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural del Pas y de la Entidad en particular; XI.- Fomentar y estimular la educacin fsica y la prctica del deporte, como parte fundamental de la formacin integral del individuo; XII.- Crear una cultura orientada a la preservacin de la salud, desarrollando actitudes solidarias, ticas, de respeto a la vida como valor fundamental de la persona, de planificacin familiar y ejercicio responsable de la paternidad, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto de la dignidad humana, as como fomentar el rechazo a los vicios; XIII.- Concientizar sobre la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del medio ambiente; XIV.- Fomentar actitudes positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general;
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para el

XV.- Fomentar

el respeto a los derechos de la mujer y propiciar su pleno

desarrollo e igualdad dentro de la sociedad; XVI.- Promover el respeto a los derechos del nio, de las personas de la tercera edad y del discapacitado; XVII.- Desarrollar las actitudes de rechazo a la violencia y privilegiar la paz como valor sustancial para el desarrollo armnico de los pueblos; XVIII.- Promover la participacin del individuo en actividades culturales, ecolgicas y polticas de la sociedad en que vive, tendientes a lograr la erradicacin de las desigualdades sociales y a contribuir a la construccin y desarrollo de una sociedad con mejores condiciones de vida; XIX.- Favorecer que la educacin se oriente hacia la formacin de la libertad responsable, para que el educando pueda discernir y optar por los valores, conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en relacin con el bienestar social e individual, de una manera inteligente y tica, con justicia, pertinencia, disciplina y autonoma; XX.- Fortalecer todos los aspectos de la formacin en los que se alcance el conocimiento y la valoracin de la persona, su naturaleza y sus fines, y todo lo que para ella valga, como lo es la historia, la economa, la poltica, lo social, el arte, la ciencia y la tecnologa, de manera permanente; y XXI.- Alentar la participacin reflexiva del educando y propiciar oportunidades para el compromiso con el desarrollo de actitudes y acciones ticas. ARTICULO 10.- Adems de los fines y criterios expuestos, la educacin en la Entidad se sustentar en los siguientes aspectos: I.- Aprender a conocer, que significa aprender a aprender; II.- Aprender a hacer, con el objetivo de adquirir capacidad de enfrentar un sinnmero de situaciones;
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III.- Aprender a convivir, desarrollando la capacidad de comprender a los otros y vivir el verdadero pluralismo; y IV.- Aprender a ser, para que la personalidad se fortalezca y se est en condiciones de obrar con autonoma y responsabilidad personal. ARTCULO 44.- La autoridad educativa federal determinar el calendario escolar aplicable en toda la Repblica para cada ciclo lectivo de la educacin primaria, secundaria, normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica, necesarios para cubrir los planes y programas aplicables. El calendario deber contener doscientos das efectivos de clase para los educandos, que se dedicar a los procesos de enseanza - aprendizaje, conforme a lo previsto en los planes y programas de estudio aplicables. La autoridad educativa estatal podr ajustar el calendario escolar respecto a lo establecido por la SEP, cuando ello resulte necesario en atencin a requerimientos especficos de la propia Entidad. Los maestros sern debidamente remunerados si la modificacin al calendario escolar implica ms das de clase para los educandos que los citados en el prrafo anterior. El Estado procurar, en funcin de elevar la calidad de la educacin y considerando la disponibilidad de recursos, aumentar horas en el proceso enseanza - aprendizaje ARTCULO 58.- El proceso educativo comprende la enseanza, el aprendizaje, la investigacin y la difusin del conocimiento. ARTCULO 59.-A travs del proceso educativo se desarrollarn las facultades y aptitudes del educando, a fin de integrarlo como un elemento til y productivo a la sociedad. El Estado impulsar la enseanza de valores ticos universales en la educacin bsica preescolar, primaria y secundaria y media superior, otorgando en forma gratuita los libros y materiales didcticos correspondientes.
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El Estado impartir clases de ingls en las escuelas pblicas de educacin primaria y normal. Asimismo, el Estado impulsar la modernizacin educativa en las escuelas pblicas de educacin bsica y media superior, a partir de la instalacin de aulas de medios, centros de cmputo y otras tecnologas educativas que fortalezcan el proceso de enseanza - aprendizaje. ARTCULO 80.- En Tamaulipas funcionar un sistema estatal de becas, crditos y estmulos que integrar y coordinar los diferentes esfuerzos destinados a apoyar la permanencia en la escuela y a alentar el aprendizaje en los alumnos de todos los tipos, niveles y modalidades de educacin, con los requisitos que se -- criterio de establezcan en el Reglamento que para tal efecto se expida. Comprender tanto programas que propicien el desempeo escolar sobresaliente competencia -- como programas compensatorios -- criterio de equidad -- para

los alumnos con carencias econmicas. Las becas se destinarn a alumnos de educacin bsica y de educacin media superior, los crditos a estudiantes de educacin superior y los estmulos a la superacin personal a estudiantes de todos los niveles. 2.1.5 PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN PRIMARIA 2011 Estndares de Espaol Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
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5. Actitudes hacia el lenguaje. Estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. 2.2 PERFIL DE EGRESO Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de
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estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. Habilidades intelectuales especficas a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.

b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

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Dominio de los contenidos de enseanza a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. Competencias didcticas a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valorar establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas
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didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela. Identidad profesional y tica a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional,

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d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
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e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente. 2.3 DESARROLLO DE LOS NIOS Y SUS INTERESES LDICOS Y GLOSICOS La tendencia a mejorar la calidad del trabajo escolar a llevado a todas las instancias educativas a buscar diferentes alternativas para lograrlo. Por ello, a travs del tiempo se han llevado a cabo modificaciones, reformas, innovaciones, modernizaciones y actualizaciones de los diferentes aspectos que conforman el hecho educativo. Dentro de ese cmulo de cambios que se han presentado en la Educacin Mexicana, lo que permanece invariable es la necesidad de tener siempre presente a los dos protagonistas principales de la tarea educativa: los alumnos y el profesor. Diversos tericos han demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Y es importante que el maestro reconozca que el nio en su condicin de alumno tiene caractersticas que conforman su personalidad y que lo hacer una unidad en su pensamiento y en su actuar. El alumno como sujeto que aprende, tiene intereses de acuerdo a su desarrollo evolutivo, intereses que son elementos de su personalidad, y punto de partida para su desarrollo intelectual. Los intereses de la tercera infancia, que es la etapa que el alumno cursa la escuela primaria, son manifestaciones intrnsecas y complejas de la mente humana que se convierten en mviles ocultos de pensamientos, y conductas humanas (Pedagoga de Metafrontera). Dichos intereses, segn Piaget, se encuentran caracterizados en los estadios de operaciones concretas y de operaciones formales, y representan factores
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motivacionales para que el alumno pueda desenvolverse a su propio ritmo y de manera que tenga la posibilidad de transformar las cosas. Los intereses de los alumnos en la etapa de la que estamos tratando, son: Ldicos y Glosicos. Intereses Ldicos. El juego es una accin libre que se desarrolla en un limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin. (Cagigal, J. M. 1996). Los intereses ldicos estn relacionados con el juego, y en la etapa de 7 a 12 aos, los alumnos practican el juego de reglas. Hacia los siete aos, el nio acepta las reglas siempre y cuando sea el el que las fije, esto origina mltiples disputas, pues cada uno quiere ser quien las fije. Ms adelante, el nio acepta el de juego cuyas reglas vienen desde siempre, en esta etapa es muy importante para el nio no quebrantar una regla de juego, ya que lo lleva a un fuerte sentimiento de culpabilidad. A medida que avanza la tercera infancia la practica ldica colectiva conforma uno de sus intereses fundamentales, sin embargo, existe diferencia de gnero en la prctica del juego; mientras que a las nias les atrae saltar la cuerda, por ejemplo, al nio le gusta lanzar, patear y atrapar la pelota, es decir, juegos ms bruscos. Los juegos de reglas se extendern se extendern a lo que ms tarde sern los deportes y los campeonatos. En la escuela primaria, estimular la participacin de los alumnos en el trabajojuego, resulta de gran apoyo ya que el inters que despierta conduce al aprendizaje. Intereses Glsicos. Glsico.- Relacionado con el lenguaje.
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El lenguaje, para Piaget, como instrumento de expresin y comunicacin, es susceptible de llegar a ser el instrumento privilegiado del pensamiento, en especial cuando el nio va pasando del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Es especialmente importante aprovechar los intereses glosicos que el nio manifiesta en los primeros aos de la escuela primaria, ya que de la competencia lingstica y comunicativa del nio depender su posterior capacidad para organizar la lgica. El medio en que normalmente se desenvuelve el nio influye desde el punto de vista cuantitativo en su lenguaje, ello es lgico si se piensa que, por una parte, necesita recibir estmulos exteriores para su desarrollo expresivo y por otra, exige un medio adecuado que favorezca su necesidad de comunicacin. La escuela desempea un papel muy importante en el desarrollo de habilidades comunicativas en los nios, aunque el lenguaje se inicia desde edades tempranas, su evolucin sigue durante toda la vida, y dichas habilidades le permitirn al alumno ir creciendo en la organizacin del discurso y la argumentacin lgica como formas de comunicacin. 2.4 TEORA ESTILOS DE APRENDIZAJE VARK Esta teora fue desarrollada por Neil Fleming y Collen Mills. Los autores desarrollaron un instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al procesar la informacin desde el punto de vista sensorial. No hablan de fortalezas, sino de preferencias sensoriales. Fleming y Mills creen que las personas reciben informacin constantemente a travs de los sentidos y que el cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Las personas seleccionan la informacin a la que le prestan atencin en funcin de sus intereses, pero tambin influye cmo se recibe la informacin. Si, por ejemplo, despus de una excursin se le pide a un grupo de alumnos que describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de ellos hablar de cosas distintas. No puede recordarse todo lo que pasa,
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sino parte de lo que sucede en el entorno. Algunos se fijan ms en la informacin visual, otros en la auditiva y otros en la que se recibe a travs de los dems sentidos, o de la lectura y escritura. Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en ingls de las modalidades sensoriales que identificaron: Visual (visual) Auditory (auditivo) Read/Write (leer/escribir) Kinesthetic (kinestsico)

Fleming y Bonwell consideraron importante que los alumnos pudieran identificar sus preferencias en cuanto al sistema de representacin utilizado. Para esto, desarrollaron un cuestionario a fin de identificar la modalidad dominante, el cuestionario consta de una serie de preguntas de opcin mltiple, haciendo alusin a los cuatro sistemas de representacin. Muchos individuos presentan una preferencia en alguna modalidad, pero tambin hay individuos que son multimodales, es decir que procesan la informacin en ms de una forma. A estos estudiantes se les facilita el aprendizaje y tienen mayores posibilidades de xito que los dems, ya que son capaces de procesar la informacin de varias maneras. Sugerencias prcticas para el saln de clase: 2.4.1 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL ESTILO VISUAL Se puede utilizar:

instrucciones escritas,
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mapas conceptuales, diagramas, modelos, cuadros sinpticos, animaciones computacionales, videos, transparencias, fotografas e ilustraciones.

2.4.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL ESTILO AUDITIVO Se puede utilizar:

instrucciones verbales, repetir sonidos parecidos, audiocasettes, debates, discusiones y confrontaciones, lluvia de ideas, leer el mismo texto con distinta reflexin, lectura guiada y comentada

2.4.3 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL ESTILO LECTURA/ESCRITURA Se puede utilizar:

escritos de un minuto, composiciones literarias, diarios, bitcoras y reportes, elaboracin resmenes, reseas y sntesis de textos, revisin de textos de los compaeros.

2.4.4 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL ESTILO KINESTSICO

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Se puede utilizar:

juego de roles y dramatizaciones, dinmicas grupales que requieran sentarse y pararse, el pizarrn para resolver problemas, manipulacin de objetos para explicacin de fenmenos, gestos para acompaar las instrucciones orales.

Es importante mencionar, que como en el caso de otros modelos de estilos de aprendizaje, lo ideal es utilizar una combinacin de estrategias de manera que puedan complementarse con otro estilo adicional al que domina en el estudiante.

CAPITULO III LA LECTURA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE AUTNOMO. El programa de espaol para la educacin primaria tiene como propsito principal que los alumnos aprendan a leer y a escribir una variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, y a desempearse tanto oralmente como por escrito en una variedad de situaciones comunicativas. Dentro del programa se abordan algunos consejos y estrategias para fomentar en los alumnos la lectura se mencionarn ms adelante-, si estas sugerencias se llevan a cabo dentro del aula, independientemente de lo que se realice en los proyectos como actividades durante la clases, se podr desarrollar un mejor aprendizaje y aprovechar los proyectos para vincularlos con la lectura y as cumplir con los propsitos del programa. En Mxico, como en otros pases de Latinoamrica, se han realizado numerosos esfuerzos no siempre exitosos por incrementar la prctica lectora en la vida cotidiana. Estos esfuerzos no han tenido los resultados esperados, puesto que se
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imponen a la realidad educativa como un programa, y no recogen la tarea fundamental de interrogar cul ha sido la historia de la formacin de lectores en nuestro pas, y s esta formacin tuvo la de crear, mediante la lectura, sujetos autnomos; es decir, sujetos capaces de leer de manera libre y soberana la realidad que toda escritura ofrece. La lectura en la educacin primaria es un instrumento para la formacin de los nios, ya que desde los primeros aos se busca que el alumno lea y comprenda textos de acuerdo a su edad, es por ello que se busca que un pupilo de tercer grado tenga bien cimentado su conocimiento y hbito por la lectura; aunque est a medio camino de la educacin primaria es fundamental que lleve estos conocimientos en su uso personal, pues se enfrenta a nuevos retos y ms complicados, y que lleve consigo esta conducta para resolver los obstculos que se le presenten en su vida prxima. 3.1 PREGUNTAS CENTRALES Qu significa el acto de leer? Si bien sabemos leer y comprender es una herramienta fundamental para la vida. El acto de leer como parte fundamental de la vida que hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, etctera. La lectura, principalmente acadmica, como una prctica cultural que consiste, sobre todo, en interrogar activamente un texto para construir su significado con base en las experiencias y conocimientos previos que el nio tiene sobre el contenido desarrollado y sobre el mundo en que habita. Asimismo reconocen que leer es tambin comunicarse, entablar un dilogo con un autor, su tiempo, su contexto y sus ideas. La lectura es una accin comunicativa. Toda lectura es una bsqueda de significado, de darle sentido a un conjunto de signos (en una hoja de papel, en una pantalla o en una piedra) organizados en un texto. El lector registra en su mente la informacin contenida en el texto conforme va leyendo, extrae el significado de cada palabra, lo hilvana con el de la palabra
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anterior y con el de la que sigue hasta articular un significado general. Sin embargo, actualmente se sabe que el acto de leer involucra una interrelacin dinmica y compleja entre el lector, el texto y el contexto de la lectura. Qu operaciones cognitivas implica la lectura? En el aprendizaje de la lectura intervienen muchos elementos. El ms importante es el inters y la dedicacin que cada uno de nosotros pone en ellos. Sin estos elementos, la lectura no pasar ms all de ser una prctica obligatoria y carente de valor hacia los alumnos, pero A qu se debe la falta de inters en un alumno? Para que una persona realice el acto de leer requiere de ciertas operaciones cognitivas que son fundamentales para la adquisicin de sta y que con la prctica, la mayora de stas se han hecho automticas y ni siquiera el propio lector es consciente de ellas. Estos son los cuatro niveles del sistema lector: a) Perceptivos y de identificacin de las letras: para que un mensaje escrito pueda ser procesado por el lector, tiene que ser previamente analizado por el sistema visual. A travs de las fijaciones y desplazamientos oculares que nuestros ojos realizan sobre el texto escrito; se van descifrando los signos grficos que son proyectados sobre nuestro cerebro. La tarea fundamental es la de identificar las letras que aparecen ante nuestros ojos, tarea no siempre sencilla, especialmente cuando se trata de textos escritos a mano. b) Reconocimiento visual de las palabras: identificar las letras es una tarea relativamente fcil pues slo hay 27 letras diferentes en el alfabeto. Reconocer una palabra ya es algo ms complejo ya que son decenas de miles las palabras diferentes que nos podemos encontrar cuando leemos un texto. Y de cada palabra

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tenemos que recuperar su fonologa y su significado. Si una persona falla en el reconocimiento de las palabras escritas no podr leer en absoluto. c) Procesamiento sintctico: las palabras aisladas no proporcionan ninguna informacin nueva que el lector no sepa ya. La informacin se produce cuando esas palabras se agrupan en unidades mayores, como la frase o la oracin, que es donde se encuentra el mensaje. Para realizar el agrupamiento, el lector dispone de nuevas claves sintcticas que le indican cmo pueden relacionarse las palabras y hace uso de ese conocimiento para determinar la estructura de las oraciones particulares que se va encontrando cuando lee. d) Procesamiento semntico: despus que ha establecido las relaciones entre los distintos componentes de la oracin, el lector pasa al ltimo proceso consistente en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo en sus propios conocimientos. Slo cuando ha integrado la informacin en su propia memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensin. Con lo mencionado podemos comprobar que la lectura no es un proceso simple, sino que implica grandes progresos cognitivos que si no son desarrollados de manera satisfactoria, pueden provocar una mala lectura y por lgica una psima comprensin del texto. Qu condiciones se deben de tener presentes para propiciar la prctica de la lectura? Para que se logren buenos resultados en el proceso de la lectura debemos tener presentes ciertas condiciones para propiciar la prctica de sta. El gusto por la lectura se contagia con el ejemplo, como puede ser leyendo en voz alta y dndole el nfasis correcto; pues a los nios ms pequeos les gusta escuchar historias o cuentos de la voz de sus padres, hermanos o maestros, ellos experimentan y abren su imaginacin a travs de ella. Hay que leer en familia, ya que de ah se desprende en gran parte que el nio adquiere ese buen hbito, si l observa a sus padres leyendo libros, revistas,
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peridicos, entre otros, se despertar su inters hacia lo desconocido contenido en un libro. Sera recomendable que se le destinar en algn lugar de la casa un pequeo espacio para formar un crculo de lectura y que por lo menos 30 minutos diarios se renan, lean y comenten lo ledo, adems de fomentar el hbito, se refuerza la unin familiar. Se debe de practicar la lectura en la escuela, independientemente de los textos que en las materias se incluyen, deben de encontrarse en el aula libros interesantes que a los nios les llame la atencin, ya que los nios manifiestan no leer porque los libros les parecen aburridos, deben abrirse espacios importantes para seguir fomentando el hbito en los nios, sobre todo si ya se trae de su hogar, ya que por lo regular es en la primaria donde se pierde un poco el gusto por ella, debido a que algunas veces ya no se realiza por placer si no por obligacin -declarndolo as la mayora de los nios-, por lo cual se deben realizar visitas frecuentemente a la biblioteca para que los alumnos conozcan los distintos tipos de libros que tienen a su alcance y que no han ledo por ignorancia o por desconocerlos. Es importante que cuando se acuda a lugares de reunin o de trabajo acompaado de los nios, siempre se cargue con un libro que sea interesante para sus hijos; ya que los nios pueden aburrirse o mostrarse inquietos por la demora, resultando as una buena tctica de mantenerlos ocupados y contribuyendo al cultivo de su acervo lingstico. Muchos alumnos quiz no tengan muchas oportunidades fuera de la escuela para familiarizarse con la lectura, tal vez no vean a muchos adultos leyendo, quiz nadie les lee libros con frecuencia. Ayudar a los alumnos a leer, a interesarlos por la lectura, es otorgarles un arma de culturizacin. Segn Smith (1999) Los nios aprenden a leer cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas que pueden ayudarlos a leer.

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Las condiciones tambin incluyen sus propias y nicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas y comprensin. Qu estrategias se pueden utilizar para fomentar la lectura? Primeramente debemos conocer las habilidades, gustos y antipatas de los alumnos, para saber qu debemos leerles, debemos contar con una variedad de materiales de lectura y tener acceso a una coleccin de libros o a una biblioteca apropiada. No debemos presionar a los nios ni pedirles que estn quietos o callados, hay que permitirles reaccionar a la lectura. Debemos permitirles expresarse, hay que dejarlos hablar y escribir. El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha se desarrolla con el tiempo, no hay que esperar resultados de un da a otro. Hay que empezar a leer textos cortos e irlos alargando poco a poco para que aumente la capacidad de atencin de quienes escuchan. No hay que empezar a leer una obra sin conocerla, pues podramos descubrir a medias que la lectura no es suficientemente interesante o que resulte inconveniente. Hay que buscar libros que correspondan a su nivel, que les interesen, que traten de sus preocupaciones y problemas, que les permitan identificarse con los personajes, proyectar sus propios deseos y esperanzas. Lo ms importante es cuidar que la lectura sea interesante: que responda a los intereses bsicos de los nios y se pueda entender. Nadie encontrar interesante lo que no se entiende. Es importante que observemos cmo reaccionan los nios durante la lectura de cierto libro o texto, si observamos que tienen su atencin completamente en lo que se est leyendo, es un buen indicio de que estn comprendiendo el texto, o de que les est interesando el contenido, en contraste si observamos que empiezan a platicar, a distraerse o hacer gestos de aburrimiento, significa que el texto o libro no les est siendo de su agrado y mucho menos de su inters, posiblemente
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porque el lenguaje del libro es muy elevado o no es entendible y lo aconsejable es detener la lectura y buscar otro buen libro que sea de su agrado. Una clasificacin sencilla de los intereses fundamentales de los lectores slo de los nios- es la siguiente: 1) Los que prefieren lo fantstico, lo mgico, lo maravilloso; 2) Los que se inclinan por el realismo y rechazan la fantasa; 3) Los interesados en los aspectos intelectuales, los razonamientos y el sentido moral.; 4) Los que encuentran placer en el lenguaje mismo. Estos intereses pueden encontrarse combinados en cada lector. En el saln de clases podemos encontrarnos con nios que gustan de lo fantstico, lo imaginario, pero sin embargo hay nios que prefieren leer libros que contengan informacin sobre avances cientficos, descubrimientos recientes, entre otros, en cambio, hay nios que les gusta escuchar o leer cuentos de terror o misterio, todo esto lo debemos de tener en cuenta para darles gusto en sus intereses y que no tengan pretexto alguno de que no quieran leer en clases porque no haya libro que le guste, como maestros debemos tener ese cuidado y debemos de tener el inters de preguntarles qu tipos de libros les gustara, para que los vayamos adquiriendo y aadiendo a la biblioteca del aula. Hay que leerles fragmentos a los alumnos y luego dejar que ellos terminen por su cuenta. Como padres deben de participar en la lectura de sus hijos y platicar con ellos acerca de lo que han ledo y sobre la experiencia que sintieron cuando leyeron. Debemos procurar acostumbrar a los alumnos a visitar, conocer y utilizar las bibliotecas y libreras. Dentro del nuevo Plan y Programas de estudio 2009, nos aconsejan ciertas tcnicas que los docentes podemos utilizar para desarrollar en los nios una mejor no

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lectura y fomentarles ese hbito, dentro de las cuales se encuentran las siguientes: -Como parte de la rutina diaria, leer a los nios en voz alta cuentos, novela u otros materiales apropiados para su edad y que sean de su inters, procurando hacer de esto una experiencia placentera. -Leer con diferentes propsitos: buscar informacin, divertirse, disfrutar el lenguaje, son algunos de los propsitos de la lectura. -Organizar la biblioteca del aula para promover que los nios tengan acceso a materiales diversos de su inters. -Procurar que los alumnos lleven materiales para leer en casa, y extender el beneficio del prstamo a su familia. Tambin nos menciona que los alumnos deben involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es muy importante tener un propsito definido; y para esto nos brindan otras actividades para desarrollar este propsito. -Anticipar de qu tratar el texto antes de su lectura y recordar lo que saben sobre el tema. -Predecir lo que va a tratar una parte del texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un episodio, de un captulo o de una seccin, cmo acabar la historia, etc.), -Hacer pocas preguntas bien seleccionadas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto. -Alentar a los nios a hacer preguntas sobre el texto y compartir las opiniones sobre ello. Si nosotros como docentes ponemos en marcha dichas estrategias con los alumnos, -adems de que cumpliramos con lo que nos aconseja el Plan 200939

estaremos brindndoles nuevas formas de concebir a la lectura como una actividad placentera y no como obligatoria, les ayudaramos ms a comprender los textos que leen y a reflexionar para que sean personas tiles dentro de la sociedad. Qu habilidades desarrolla la prctica de la lectura? La prctica de la lectura formara en el pupilo habilidades de reflexin, sintetizacin, comprensin, anlisis, aprender a escuchar y hablar, a escribir y leer; leer con menor dependencia de el sonido de las palabras, adquirir un campo visual de el texto, dar seguimiento a las ideas y no palabras; creara un criterio ms reflexivo en el nio y con una visin ms comprensiva del texto.

Cmo crear en el nio el gusto y hbito por la lectura? Debemos comenzar por ensearle a leer lo que le agrada as sean revistas, historietas, cuentos u otras fuentes de lectura; que a el infante le interesen y pueda reflexionar la informacin obtenida de su lectura. La realizacin de un diario como una fuente para plasmar sus experiencias vividas, ayudara a reflexionar y retener en su memoria acontecimientos que ocurrieron a lo largo del da; dar un espacio a comentar lo que leyeron en un peridico o anuncio que leyeron en una revista crea en el grupo un ambiente de lectura ms dinmico e interactivo entre ellos en su propio beneficio. Si el alumno fomenta en sus hbitos el uso de la lectura, lograr formar en su quehacer cotidiano una herramienta que le abrir nuevos horizontes y amplia sus conocimientos y saberes que formaran su identidad personal. Aprender a leer o leer para aprender? Esta pregunta ronda siempre el espritu inquieto de los docentes que desean mejorar la calidad de su trabajo y se ven limitados por las carencias manifiestas de los alumnos: No tienen vocabulario, no saben razonar, se expresan con dificultad,
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no estudian, no entienden lo que se les pide. Estas y otras muchas expresiones similares han sido pronunciadas alguna vez por cada uno de los docentes que diariamente transitamos las aulas de las escuelas de nuestra Ciudad; pero se hacen ms habituales y preocupantes en el mbito de la escuela Media y en el Nivel Superior, produciendo aqu graves frustraciones en los ms jvenes. A partir de esta realidad vivida se presenta hoy un gran desafo para los docentes que deben buscar nuevas estrategias, nuevos caminos para poder encauzar y dar una respuesta a las necesidades observadas. Cules son esas estrategias? Qu criterios debern tenerse en cuenta para organizar la tarea? Como integrante de la Escuela Normal Urbana Cuauhtmoc, me he planteado estas preguntas y para intentar esbozar una primera respuesta comenc una indagacin que permiti encontrar algunas vas para interpretar la realidad e intentar, dentro de las posibilidades delinear un plan de accin donde los protagonistas debern ser alumnos y docentes, cada uno desde su responsabilidad. El alumno tomando conciencia que su situacin puede revertirse con apoyo, esfuerzo e intencionalidad. El segundo, tomando la lectura como un contenido de enseanza que se convierte en un procedimiento de trabajo, desarrollando las competencias especficas para que el alumno de hoy se convierta en un lector con posibilidades de operar a travs de los conocimientos, relacionando, comparando, sacando conclusiones, es decir ser capaz de introducirse en el texto convirtindose en un interlocutor de l. Al plantear el trabajo se considero como premisa inicial la lectura como medio insustituible para el aprendizaje, y podramos agregar tambin, un medio para el desarrollo y enriquecimiento del pensamiento. Desde este punto de vista y considerando la lectura como un proceso de bsqueda de significacin es necesario favorecer una interaccin con variados textos y en reiteradas oportunidades para que el alumno se apropie de las caractersticas de su estructura, identifique la informacin que le brinda en funcin de la intencionalidad
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de su aproximacin a l, es decir sus propsitos, pueda comenzar a buscar la informacin en funcin de lo que l necesita para recordarla, comprenderla, relacionarla, etc. Lo antes mencionado tiene relacin directa con la lectura de textos informativos aquellos que, dentro de la institucin escolar tienen vinculacin con el aprendizaje en las distintas reas curriculares. Pero, esto no significa que la aproximacin a textos de tipo literario no deba realizarse en el mbito de la institucin formativa, todo lo contrario, pero el propsito de su lectura es otro: el entretenimiento, el desarrollo de la imaginacin y la creatividad, tiene ms relacin con el sentimiento y la emocin, y el contacto con textos de este tipo deber producir el desarrollo de un habito voluntario, buscado y reconocido como placentero. Entendida la lectura desde este enfoque, resultara sin dudas un aprendizaje significativo ya que el nivel de apropiacin tendr relacin directa con las experiencias y conocimientos previos, el contexto de lectura y los propsitos de la lectura logrando el desarrollo de estructuras de significado y una lectura autnoma. La enseanza de un proceso de lectura como el descripto implica necesariamente recorrer dos aspectos: la creacin de un hbito lector y en segundo lugar desarrollar estrategias de lectura. Entendemos por hbito un tipo de aprendizaje que se logra por la reiteracin de las acciones involucradas. En este caso adquirir un habito lector ser leer con cierta frecuencia, movidos por intereses personales, por necesidades individuales, establecer un vinculo de necesidad con el texto. El desarrollo de estrategias de lectura est vinculado, en cambio, con las acciones sistemticas a realizar cuando nos enfrentamos con la necesidad de leer movidos, tal vez por la necesidad externa, por ejemplo el estudio. La situacin personal del lector, sus conocimientos previos, el contexto de lectura influir indefectiblemente no importa el tipo de texto de que se trate.

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Las estrategias sern entonces, los modos de abordaje, los caminos a transitar para, como decamos anteriormente, entrar en dilogo con el texto, ser su interlocutor, mientras se produzca el acto lector. Las estrategias son acciones que realizamos cada vez que nos enfrentamos a un texto y pueden relacionarse con la prediccin, la seleccin, la inferencia, la confirmacin. De ellas se desprenden otras acciones que podramos llamar procedimientos que son los que nos permiten dejar huella de las acciones mentales que producimos al leer: subrayado, marcas, flechas, seales.

3.2 MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA LNEA TEMTICA Y SU FUNDAMENTACIN TERICA La lnea temtica que corresponde a este Ensayo Acadmico es la nmero uno la cual tiene por nombre Anlisis de experiencia de enseanza. Mi eleccin por esta lnea temtica es porque estoy convencido de lo que se ha mencionado anteriormente sobre que el lector se forma con la prctica persistente, el alcance de distintos tipos de texto y en la mayora de los casos, por imitacin. De ser as, como futuro docente me encargare de que los alumnos del grupo donde he realizado mi prctica docente y servicio social se practique la lectura de diferentes libros de textos frecuentemente textos que sean de su agrado; me apoyare en el uso de los libros rincn de lecturas y libros de lecturas de grados anteriores; tambin buscare la propiciar la imitacin de la lectura entre ellos mismos, unos con otros, as como la imitacin hacia m mismo, intentando poner el ejemplo, como principal objetivo Sabemos que el hbito de la lectura y las habilidades lectoras son factores decisivos para el logro educativo y para el pleno desarrollo de las personas, la habilidad para leer, la capacidad se adquiere en la escuela, pero la cultura de la lectura la adquirimos finalmente en nuestro hogar.
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Ensear lectura, como uno de los contenidos esenciales de la lengua materna, es crucial en la situacin histrica actual. Al respecto Gmez (1998), alude que la lectura forma parte del conjunto de necesidades bsicas de aprendizaje ms all de las aulas, es decir, ella posibilita a las personas a participar, en el mundo del trabajo, en condiciones dignas de desarrollo individual y colectivo; como mecanismo de acceso a una amplia cultura escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del conocimiento, en el ejercicio de la ciudadana plena como individuos autnomos, demcratas, ticos, abiertos a los retos del desarrollo social futuro.

3.3 PROPSITOS DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS Las actividades que a continuacin se presentan, son con la intencin de que los alumnos se acerquen a la lectura y se vayan formando el hbito de leer y conquistar la idea de que puede resultar placentero y de su gusto, quitndose ese pensamiento errneo de que la lectura debe ser obligatoria o puede resultar aburrida. Es por ello que las actividades fueron pensadas en una manera didctica y que no impliquen tanto tiempo para su realizacin, adems de que son consideradas para nios que no tienen ese hbito adquirido y que aplicarles otras actividades podran resultar poco efectivas, sin embargo las actividades propuestas les dejar esa inquietud por comenzar a leer en sus tiempos libres o dedicarle quince minutos -como mnimos- diarios a algn libro. 3.4 ESTRATEGIAS DIDCTICAS Las actividades que a continuacin se presentan, son con la intencin de que los alumnos se acerquen a la lectura y se vayan formando el hbito de leer y conquistar la idea de que puede resultar placentero y de su gusto, quitndose ese pensamiento errneo de que la lectura debe ser obligatoria o puede resultar aburrida.
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Es por ello que las actividades fueron pensadas en una manera didctica y que no impliquen tanto tiempo para su realizacin, adems de que son consideradas para nios que no tienen ese hbito adquirido y que aplicarles otras actividades podran resultar poco efectivas, sin embargo las actividades propuestas les dejar esa inquietud por comenzar a leer en sus tiempos libres o dedicarle quince minutos -como mnimos- diarios a algn libro. 3.4.1 LA LECTURA, UN MOMENTO DE RECREACIN Propsito: Que los alumnos reconozcan que se puede leer nicamente con la intencin de recrearse, de disfrutar con la lectura. Material: Libros de cuentos y narraciones breves. Actividad inicial: Comentaremos si en su casa sus paps u otros miembros de la familia acostumbra compartir con los dems la lectura en voz alta de algn cuento, narracin o suceso; si lo hacen, cundo y dnde lo hacen; si les gusta o no y por qu. Les dir que a partir de este da dedicarn un tiempo todos los das para compartir una lectura en voz alta. Les comentar que las primeras veces ser yo el que realice la lectura y que posteriormente lo harn ellos. Desarrollo: Comentar con los alumnos respecto de cul ser la lectura que les voy a compartir, de qu tipo de texto se trata cuento, narracin, ancdota, etc.cul es mi argumento, y por qu la quiero compartir con ellos. Al finalizar la lectura les dar a los nios un momento para que asimilen lo que acaban de escuchar. Despus los dejar que expresen su opinin sobre lo ledo y sobre si les gustara al da siguiente realizar otra lectura en voz alta. Actividad final: Si las caractersticas del grupo lo permiten, podr ser un nio quien realice la lectura, primero a todo el grupo y despus en pequeos equipos. 3.4.2 LEER E IMAGINAR A LA VEZ

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Propsito: Que los alumnos descubran que cuando leen extienden sus experiencias y que a travs de ella pueden viajar a lugares desconocidos, imaginar paisajes y sentir lo que los personajes viven en la historia. Material: Libro o lectura de narracin histrica Actividad inicial: Les platicar que a veces cuando leemos, algunas personas podemos imaginarnos lo que los personajes estn viviendo en el libro, el paisaje que se narra, las caractersticas fsica que nos describen, entre otras. Preguntar Quines se han imaginado algo mientras leen?, Quines pueden sentir lo que los personajes estn viviendo? Quines no? y Por qu? Desarrollo: Despus de la pltica, pedir que cierren los ojos y les dir que deben de poner mucha atencin a lo que estn escuchando y de ser posible que vayan imaginando todo lo que yo mencione en la lectura, por muy mnimo que sea el detalle. Dar inicio a la lectura en voz alta del libro o lectura y le ir dando las pausas y la entonacin que sea necesaria para que se vaya dando el ambiente que necesiten los nios para que puedan imaginarse lo que est pasando en la historia del libro o lectura. Actividad final: Despus de terminar de leer, pedir a los nios que abran los ojos y que me diga uno por uno si logr imaginarse lo que iba sucediendo en la historia o no, de no ser as, Por qu cree que no pudo imaginarse nada?, Qu fue lo que sinti durante el transcurso de esa lectura?, Si se sinti parte de la historia? y Qu es lo que ms recuerda de la historia? Despus de escuchar sus comentarios les dir que cuando leemos no todos imaginamos o pensamos lo mismo, porque seguramente cada uno imaginar o ver lo que sucedi en la lectura de manera diferente. 3.4.3 ES LO MISMO: MITOS Y LEYENDAS?

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Propsito: Que los alumnos aprendan a diferenciar entre las caractersticas de un mito y una leyenda, adems de que podrn disfrutar de la lectura de dichos textos. Material: Libros sobre mitos y leyendas. Actividad inicial: Preguntar a los alumnos si saben Cul es la diferencia entre un mito y una leyenda? Despus de que me digan lo que saben, les dar una pequea explicacin, destacando sus principales caractersticas de cada uno. Preguntar el nombre de las leyendas o mitos que conozcan y Qu recuerdan sobre cada uno de ellas? Desarrollo: Despus de escuchar sus comentarios les dir que leeremos algunos mitos y leyendas -de acuerdo a la encuesta realizada, este tipo de textos fue el que tuvo mayor porcentaje de lo que les gustara leer en clases-. Actividad final: Comentaremos acerca de lo que han ledo y si creen sobre lo que se dice en las leyendas. 3.4.4 JUGANDO CON DICHOS Y REFRANES Propsito: Que los alumnos conozcan a travs de la lectura, los dichos y refranes ms populares que se usan en Mxico; adems de que aprendern su significado y en qu momentos pueden hacer uso de ellos. Materiales: Hojas de papel y lpiz Actividad inicial: Para iniciar con la actividad, preguntar a los alumnos si han escuchado algn refrn o dicho, Quin lo dijo?, En qu momento?, Si alguien le explic lo que significaba ese refrn o dicho? y Qu les pareci esa forma de expresin? Desarrollo: Despus de realizar una lectura de dichos y refranes, pedir a cada uno de los alumnos que nombre un refrn o dicho popular puede ser uno de los
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que se ley en ese momento u otro que se sepan ellos- y los iremos anotando en el pizarrn para que no se repitan. Les pedir que escriban un cuento con los dichos y refranes que cada uno dijo, empleando conectivos -nexos- como preposiciones, conjunciones y artculos. Actividad final: Les pedir a los alumnos que pasen a leer su trabajo escuchando con atencin sus dems compaeros.

3.5 DESCRIPCIN DE CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROGRAMADAS

3.5.1 LA LECTURA, UN MOMENTO DE RECREACIN Al iniciar la actividad, les hice unas preguntas y me di cuenta que la mayora de los paps de los nios no leen en sus casas y los pocos que lo hacen, no la realizan en voz alta para que sus hijos la escuchen o disfruten, si no, que lo hacen para ellos mismos. Al preguntarles a los nios Qu leen sus paps?, muchos dijeron que leen el peridico o la biblia y que por lo regular leen en la tarde. Se me hace un poco triste enterarme de esta situacin, debido a que los paps son el claro ejemplo de que los alumnos adquieran el hbito de la lectura en casa, si no lo leen los paps, cmo pueden exigir que sus hijos lean? La actividad mencionada en el ttulo- consista en que yo les leera un libro, al empezar a leerlo tal pareca que les iba gustando, pero el libro que eleg era por historias, al pasar a la segunda historia los nios empezaron a hacer gestos de desapruebo, me percate que no les estaba pareciendo interesante, por tal motivo tuve que detener la lectura y cambiar de libro, pero como la mayora de los
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alumnos ya han ledo los que estn en la biblioteca del aula, ya no les pareca nada emocionante o nuevo lo que estaban escuchando, por ese motivo, algunos alumnos me preguntaron si podan seguir leyendo el libro que escogieron hace das y que todava no terminaban, me pareci muy bien la idea, aunque eso no estaba planeado en la actividad, -aunque si ese es el propsito de mis actividades: que adquieran el habito de la lectura- yo acept y les di un tiempo para que siguieran con su lectura individual. Considero que la lectura en voz alta es un buen recurso para favorecer el gusto por la lectura, pero debemos de ser cuidadosos con los ttulos y buscar que sea del gusto del alumno para mantenerlo en el inters y que no se distraiga o aburra. Desgraciadamente sta, no cumpli con el propsito original que marcaba la actividad debido a mi mala eleccin del libro, pero puedo asegurar que si hubiera sido un libro desconocido para ellos y con una trama ms emocionante y de su inters, hubiera resultado satisfactoria. Sin embargo la actividad dio un resultado inesperado, pues bien pudieron pedirme que diera la clase de alguna materia o realizar otra actividad, pero lo que ellos me pidieron fue seguir leyendo su libro que no haban acabado. Con este hecho, los nios tambin aprendieron que si un libro no les gusta, no tienen que leerlo forzosamente, que pueden detener esa lectura y escoger otro libro de su gusto, ya que les he tratado de dejar bien en claro, que la lectura se debe de disfrutar y no leer por obligacin algo que no les guste. 3.5.2 LEER E IMAGINAR A LA VEZ Con esta actividad se les trat de demostrar a los alumnos que pueden llegar a desarrollar su imaginacin a travs de la lectura de un texto. Antes de iniciar la lectura les platiqu que al leer un texto, no todos imaginamos lo mismo, que habr algunos que puedan imaginar las caractersticas de las personas, animales o lugares que se describen en el texto, que habr otros que

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pueden sentir las emociones que se suscitan en l y que algunos, les costar un poco tratar de imaginarse todo lo descrito anteriormente. En este caso, les le a los alumnos un texto titulado el perro rabioso es una narracin que habla acerca de lo que le sucedi a un veterinario al encuentro de un perro con esa enfermedad. Les ped a los alumnos que prestaran mucha atencin, escuchando

detenidamente el texto y que tratarn de imaginarse y sentir todo lo que la lectura iba contando, para que al finalizar la lectura comentaran todo lo que haban sentido o imaginado. Despus de que termin de leer el texto, les ped a los alumnos que escribieran en su cuaderno lo que sintieron, lo que se imaginaron y que trataran de dibujar al perro rabioso como ellos se lo haban imaginado (Ver anexo F). La mayora de los nios escribi haber sentido miedo, terror, susto y desesperacin, la gran mayora pudo imaginarse la imagen del perro, pero al momento de dibujarlo la gran mayora plasmo perros pequeos, tiernos y nada parecido a un perro bravo y rabioso. La mayor parte de los nios dijeron haberse podido imaginar lo que senta el personaje de la historia y el ambiente que se suscitaba, por ejemplo como se senta el calor intenso, la sed que poda tener el personaje, la desesperacin por querer salir de la camioneta y la impotencia del perro de querer morder a Don Belisario y no lograrlo, entre otras cosas. Con esta actividad se les pude demostrar a los alumnos que la lectura no es aburrida, ya que mientras leen o escuchan un texto, de manera inconsciente -siempre y cuando estn prestando atencin-, irn imaginando y disfrutando aun ms lo que sucede durante la historia e ir desarrollando ms su imaginacin. Tambin platicamos en grupo que la imaginacin que logren formar, depender en cierta forma del tipo de lectura que lean; entre ms contenido y personajes se encuentren en la historia, ms abundante ser su imaginacin.
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Puedo asegurar que los nios que no lograron imaginarse nada, es porque actualmente los alumnos estn careciendo de imaginacin, debido a que en su tiempo libre prefieren jugar videojuegos o utilizar la computadora en lugar de leer un cuento o algn libro, los videojuegos hacen que vayan perdiendo esa habilidad de imaginarse las cosas, los pueden hacer ms hbil mentalmente, porque para pasar un juego requiere aprenderse los trucos, las jugadas y los movimientos, pero no logran desarrollar su imaginacin, en cambio un libro, aunque no quiera imaginarlo, inconscientemente al leerlo, se ir formando la imagen del lo que en el libro se est desarrollando. 3.5.3 ES LO MISMO: MITOS Y LEYENDAS? Esta actividad result todo un xito, debido a que todos los nios llevaron la leyenda o mito que les encargu de tarea, por lo tanto tuvieron mucho que leer y todos queran participar leyendo su trabajo, aunque algunas leyendas estaban repetidas, pudieron escuchar que no todas fueron iguales, por lo cual, gracias a ello, identificaron una de sus caractersticas: que a pesar de que hablan de lo mismo, no toda la gente la va a contar de la misma manera. La actividad inici cuando les pregunt si saban qu era una leyenda y un mito, a la cual todos respondieron afirmativamente, dndome sus definiciones personales de lo que para ellos significaba, les pregunt si saban cules eran sus diferencias y me mencionaron algunas. Despus de escucharlos, los alumnos ya estaban ansiosos por pasar a leer sus leyendas, prepararon el ambiente para que fuera ms de su agrado la lectura -apagaron las luces y cerraron la puerta quedando en plena oscuridad el saln- y fueron pasando uno por uno. Algunos inconvenientes que hubo, fue que algunos alumnos no lean lo suficientemente fuerte, por tal motivo los dems nios empezaban a distraerse un poco y no prestaban mucha atencin.

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Despus de que pasaron algunos alumnos a leer su trabajo, les puse en audio algunas leyendas, los nios se mostraron emocionados y a la vez mostraban cierto temor por lo que estaban escuchando, a tal grado que si un alumno hacia algn ruido de imprevisto, la gran mayora pegaba un grito y saltaba del susto. Con esto les hice ver a los alumnos que si prestan el cien por ciento de atencin, podrn imaginarse y sentir lo que estn viviendo los personajes de la historia, justo como pas con el texto en la actividad pasada. Al trmino de la actividad los nios quedaron muy contentos y dijeron que haba sido una actividad muy divertida porque aprendieron algunas leyendas que despus ellos podrn contarle a sus amigos y familiares; con este comentario aprovech para decirles que as sucedera si leyeran otros libros, lo que aprenderan de ellos lo podran transmitir a las dems personas o simplemente conoceran ms acerca de diferentes cosas como: personas, lugares, tiempos, etc. 3.5.4 JUGANDO CON DICHOS Y REFRANES Esta actividad consista en que los alumnos conoceran algunos dichos y refranes y sus significados y elaboraran una historia utilizando todos o algunos de los que ellos mencionaran, pasando a leer su historia al trmino de su trabajo. La actividad se inici con preguntas hacia los alumnos sobre Qu refranes o dichos conocan? y me parecieron sorprendentes sus respuestas, debido a que la mayora se saba al menos 3 refranes con su significado, hice lectura de otros refranes y preguntaba a los nios si saban o imaginaban que quera dar entender ese dicho o refrn. Despus de conocer los dichos y refranes que ellos se saban y escuchar la opinin de alguno de ellos, se procedi a que realizaran su historia. Al principio a la mayora de los nios les costaba encontrar cierta coherencia en sus escritos, algunos sentan que no podan y dejaban de escribir, entonces yo les presentaba algunos ejemplos de manera general para que ellos se dieran una idea y se animarn a seguir escribiendo.
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Despus de un buen tiempo de dejarlos que trabajaran de manera libre y a su ritmo, les ped que dieran por terminada su historia, pasando los nios a leer su trabajo. Me dio mucho gusto escuchar a nios con unas historias muy bonitas y coherentes en donde hacan buen uso de los refranes de acuerdo a la trama que haban desarrollado en su historia. Pude observar que los nios estaban muy contentos leyendo sus trabajos a sus dems compaeros, se mostraban entusiasmados, alegres, interesados y con muchas ganas de pasar a leer su historia. Al finalizar la lectura de sus historias, pregunt a los nios si les haba gustado esta actividad, a lo cual muchos respondieron que s, debido a que a travs de sta, conocieron otros refranes y su significado que ellos no saban, se dieron cuenta de que s son capaces de realizar algn cuento y sobre todo porque muchos perdieron el miedo de pasar a leer al frente de sus compaeros. 3.6 EVALUACIN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES En Mxico se han tratado de establecer diversos programas de fomento a la lectura, los cuales quedan de manera inconclusa o en simples programas que no se logran llevar a cabo en la totalidad de los centros educativos, debido a diversas circunstancias ajenas o propias del personal docente y padres de familia. Yo propondra que la lectura se impartiera como una materia, pero sin calificarse numricamente, si no, a travs de la cantidad de libros que puede llegar a leer un nio dentro del ciclo escolar, su evaluacin sera meramente estimativa, en la cual el nio vea y compruebe el resultado o beneficio que est obteniendo al tener como materia la lectura, hacindole el maestro saber, sus fallas, sus limitaciones, sus ventajas y sus logros alcanzados. Si la lectura llegar a ser una materia dentro de la currcula as como lo es la educacin fsica y artstica, pero con la diferencia de que a est si debe de drsele la importancia que requiere-, estoy completamente seguro que se lograra el verdadero propsito que se ha impuesto por muchos aos, el de llevar a los alumnos hacia un pas de lectores

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Con las actividades propuestas en este Ensayo Acadmico, se logr que durante las actividades y en momentos libres de clases, los alumnos leyeran libros por espacios de ms de treinta minutos cuando antes slo hojeaban los libros y en menos de cinco minutos los regresaban a la repisa. Las actividades aplicadas durante el Trabajo Docente, trajo consigo que los nios que no estuvieran familiarizados con la lectura, de una u otra manera y a travs de los trabajos que se realizaron, se fueran descartando la idea errnea de que la lectura puede resultar una actividad cansada y sin ningn provecho, quedando demostrado que puede resultar placentera y productiva para su vida diaria Es de suma importancia que las actividades que se pretendan realizar con los alumnos para fomentarles el hbito de la lectura dentro del saln de clases, sea correspondientes a su edad e inters, de no ser as, slo se obtendr una prdida de tiempo y una fracasada intencin. En las escuelas se debe de atender ms a esta importante actividad, se pueden desarrollar crculos de lectura a la hora del recreo -por grados-, festivales de lectura en donde participen los alumnos con obras de teatro, poesas, poemas, elaborados por ellos mismos o elegidos por su gusto, concursos sobre lectura rpida y comprensin de textos, la hora del cuento con la participacin de los padres de familia -de este modo se desarrolla el vinculo maestro-alumno-padre-, entre otros. Tanto los padres de familia como los maestros debemos de empezar a forjarles el hbito de la lectura a nuestros alumnos, de tal manera que el nio vaya sintiendo placer al leer libros, textos, revistas, etc. la forma ms sencilla de encaminar ese hbito es con el ejemplo. Tanto los maestros y padres de familia debemos de atender, saber o investigar los intereses o gustos que los nios tengan respecto a la lectura, para que podamos brindrselos en el momento que ellos lo requieran sin limitarles el inters que se pudo haber despertado en el nio.
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3.7 CONCLUSIONES DEL CUESTIONAMIENTO CENTRAL La lectura es una herramienta que sirve para enriquecer nuestros conocimientos, nos ayuda a comprender lo que no conocemos y va formando en cada individuo un pensamiento reflexivo, de comprensin y de anlisis ante cualquier situacin. La escuela tiene un papel importante en la adquisicin del hbito de la lectura, pues ayuda a dar al nio las herramientas para enriquecer su vida con la lectura, lo adentra en el contexto donde el pupilo se da cuenta que la lectura es fundamental para su formacin y que est implcita en su vida diaria. La familia es la primera en dar a conocer que la lectura forma parte de nuestras vidas y que si la lectura es enriquecida desde un principio por los miembros de la familia, el nio podr ser desde un principio un ser pensante, reflexivo y analtico ante cualquier problema que se le presente. El servicio social y prcticas realizadas durante este ciclo escolar fueron de gran ayuda para mi formacin como docente, ya que consolidaron mi forma de trabajar, a conocer algunas estrategias para crecer como docente, a como trabajar con lo padres, a que sean una herramienta para que sus nios adquieran un aprendizaje significativo. Las estrategias empleadas ante este grupo a lo largo del ciclo escolar fueron formando en los nios habilidades que les ayudaron en la afirmacin de sus conocimientos adquiridos durante este ao e ir mejorando en las formas de estudio de cada uno de los infantes. La lectura es importante para la formacin de todo individuo e iniciar esta actividad en el nio facilitara su comprensin, reflexin y anlisis de sucesos que se le presenten en su vida, ya que este proceso es lento que necesita paciencia tanto
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de los padres como del profesor y de los alumnos que deseen que la lectura forme parte de sus vidas. La lectura no slo nos permite adquirir conocimientos de nivel acadmico sino tambin puede aventurarnos en caminos de imaginacin y exploracin de otras culturas o seres mitolgicos; el fomento de la lectura es esencial en la educacin de todo nio y aun ms en nios con capacidad intelectual ms abstracta ya que durante poco tiempo sus vidas irn cambiando a como la conocen; la lectura les brinda un apoyo para ir creciendo y desarrollando como individuos pensantes y reflexivos pues es lo que necesita nuestra sociedad para su optimo desarrollo y mejorar nuestra educacin.

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA Estoy bastante satisfecho con todas estas estrategias que utilice, nunca imagine que se pudiera ayudar tanto a un grupo de primaria a desarrollar su lectura con actividades tan simples, pero eficaces, como las presentadas en este captulo. El mximo inconveniente fue el factor tiempo. Es verdad que si observe buenos resultados en mi grupo despus de haber llevado a cabo las estrategias, pero siento que si solo hubiera tenido ms tiempo podran haberse presentado resultados aun mejores. 4.1 LOGROS Y DIFICULTADES DE LA PRCTICA DOCENTE El apoyo del maestro Jess Hernndez Packzka para la realizacin de cada una de las actividades fue fundamental, su apoyo y sugerencias para llevar a cabo cada uno de las actividades hizo que los nios adquirieran nocin de lo que estaban realizando y su aprendizaje fuese optimo y productivo para cada nio del grupo de quinto grado. Cada una de las actividades propuestas fue apoyada por el maestro tutor y los padres de familia del grupo de tercer grado, ya que su ayuda al comprar o conseguir libros para las diversas actividades, fomento en sus hijos un motivo y reaccin favorable parea cada una de las actividades llevadas a cabo dentro y fuera del aula. Los nios mostraron inters y entusiasmo frente a las estrategias trabajadas, aunque algunos nios mostraban apata en algunas se les menciono lo importantes que eran y que las tomaran como una actividad divertida donde utilizaran su imaginacin y serian transportados a otras pocas y formas de vida de sus personajes; pero en la gran mayora los nios trabajaron satisfactoriamente.
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Con la ayuda de estas propuestas presentadas en el grupo favorecieron en la prctica de la lectura, a redactar mejor sus textos y a leer mejor, adems de una mejor redaccin de textos. Formo en los alumnos una imaginacin y creatividad ms amplia, que utilizaban no solo en las actividades planteadas si no tambin en las dems materias; por lo que me voy satisfecho de haber puesto un granito de arena en el aprendizaje y desarrollo de los alumnos de tercer grado. 4.2 ANLISIS GENERAL Y EVALUACIN DEL DOCUMENTO En muchos casos la dificultad para comprender un texto se debe ala escasez de los conocimientos previos; La enseanza de la lectura no se concibe como responsabilidad de TODOS los docentes a travs del uso que esta tiene en el aprendizaje en las diferentes reas curriculares; La lectura deber considerarse como contenido de enseanza para todos los docentes, crean do situaciones que prevean el desarrollo de las estrategias para acceder a la variedad de textos que cada disciplina dispone; La lectura de noticias periodsticas, documentos histricos, problemas, grficos, consignas, textos informativos, todos ellos exigen el desarrollo de determinadas formas de abordaje que debern ser ensenadas y aprendidas. Un alumno no razona o no lee, muchas veces, porque no quiere y otras tantas porque no se lo hemos enseado y es responsabilidad ineludible de la escuela y los docentes proponer situaciones que lo favorezcan.

CONCLUSIONES GENERALES
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La lectura es una herramienta que sirve para enriquecer nuestros conocimientos, nos ayuda a comprender lo que no conocemos y va formando en cada individuo un pensamiento reflexivo, de comprensin y de anlisis ante cualquier situacin. La escuela tiene un papel importante en la adquisicin del hbito de la lectura, pues ayuda a dar al nio las herramientas para enriquecer su vida con la lectura, lo adentra en el contexto donde el pupilo se da cuenta que la lectura es fundamental para su formacin y que est implcita en su vida diaria. La familia es la primera en dar a conocer que la lectura forma parte de nuestras vidas y que si la lectura es enriquecida desde un principio por los miembros de la familia, el nio podr ser desde un principio un ser pensante, reflexivo y analtico ante cualquier problema que se le presente. El servicio social y prcticas realizadas durante este ciclo escolar fueron de gran ayuda para mi formacin como docente, ya que consolidaron mi forma de trabajar, a conocer algunas estrategias para crecer como docente, a como trabajar con los padres, a que sean una herramienta para que sus nios adquieran un aprendizaje significativo. Las estrategias empleadas ante este grupo a lo largo del ciclo escolar fueron formando en los nios habilidades que les ayudaron en la afirmacin de sus conocimientos adquiridos durante este ao e ir mejorando en las formas de estudio de cada uno de los infantes. La lectura es importante para la formacin de todo individuo e iniciar esta actividad en el nio facilitara su comprensin, reflexin y anlisis de sucesos que se le presenten en su vida, ya que este proceso es lento que necesita paciencia tanto de los padres como del profesor y de los alumnos que deseen que la lectura forme parte de sus vidas. La lectura no solo nos permite adquirir conocimientos de nivel acadmico sino tambin puede aventurarnos en caminos de imaginacin y exploracin de otras culturas o seres mitolgicos; el fomento de la lectura es esencial en la educacin
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de todo nio y aun ms en nios con capacidad intelectual ms abstracta ya que durante poco tiempo sus vidas irn cambiando a como la conocen; la lectura les brinda un apoyo para ir creciendo y desarrollando como individuos pensantes y reflexivos pues es lo que necesita nuestra sociedad para su optimo desarrollo y mejorar nuestra educacin.

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