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La enseanza aprendizaje de la Historia en el aula y cmo contribuye a fortalecer el pensamiento histrico en sus alumnos. La perspectiva de la enseanza de la historia en el saln de clases como materia de aprendizaje es conveniente para medir los contenidos de aprendizaje puesto que su finalidad es despertar el inters de los alumnos para acercarse y conocer el pasado, representar el presente y fortalecer el futuro, desde mi punto de vista contribuye a las necesidades formativas de nuestros alumnos tomando en cuenta los cuatro mbitos de estudio: econmico, poltico, social y cultural, planteando asi la utilidad de la misma entre las sociedades para la formacin integral (intelectual, social y afectiva) de nuestros alumnos. La Historia debe servir para comprender crticamente la propia identidad y poder contextualizarla en un mundo concreto, desde diferentes mbitos. Contribuye a La construccin de conceptos, familiarizando al alumnado a: formular hiptesis; aprender a clasificar de fuentes histricas; aprender a analizar las fuentes; el aprendizaje de la causalidad y por ltimo, ordenando

cronolgicamente diferentes acciones, facilitar la comprensin del presente permitiendo as el anlisis, en exclusiva, las tensiones temporales, estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos, permite construir esquemas de diferencias y semejanzas, estudia el cambio y la continuidad en las sociedades, explica la complejidad de los problemas sociales, potencia la racionalidad en el anlisis de lo social, lo poltico, etc. Es necesario conocer las competencias que establecen los programas de estudio para desarrollar en los alumnos: manejo de informacin histrica, comprensin del tiempo, el espacio histricos y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Si coadyuvamos para que verdaderamente se desarrollen podemos hacer ms interesante la historia, por ejemplo cuando el alumno maneja informacin de distintas fuentes ser capaz de debatir, analizar, corroborar, argumentar, y comprender los diferentes sucesos histricos. Teniendo que enfocarnos en los aprendizajes esperado y las estrategias de enseanzas que apliquemos para la motivacin del aprendizaje. El docente debe fortalecer el generar la curiosidad, la multi-interpretacin, la duda, el cuestionamiento, en sus alumnos, para que estos, de acuerdo a sus intereses e idiosincrasia, formen sus propios mtodos para acercarse de forma
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personal al conocimiento histrico, generando al mismo tiempo, sus propias competencias que requiera para la comprensin del pasado y de ello retomar aquellos aspectos que le permitan entender la maraa de la sociedad en la que se desenvuelve en sus diferentes mbitos y espacios en la dimensin local, nacional o mundial. Por eso la inquietud de una prctica pedaggica que apunte hacia los procesos reflexivos sostenidos en la controversia habitual, natural y espontnea y estructurar puntos de vista cuestionadores sobre la realidad histrica vivida desde el pasado. Eso supone una forma de pensar y actuar con la ejercitacin de un pensamiento gil, original y til que confronte los hechos en forma analtica constructiva, hacia la elaboracin de una subjetividad ms explicativa sensata y consciente en la dinmica social. Respondiendo al reto de romper el esquema reproductor y memorstico que obliga a los educandos a aprender en forma mecnica y lineal, mientras en su desempeo como habitantes de la comunidad, los aprendizajes son abiertos, flexibles y vivenciales. Para poder realizar todo lo antes mencionado es conveniente formularse objetivos que conlleven a comprender los hechos ocurridos en el pasado y saber situarlos en su contexto, analizando los muchos puntos de vista

diferentes, percibiendo que hay formas muy diversas de adquirir, obtener y evaluar informaciones sobre el pasado y as desarrollar las capaces de transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Para concluir todo esto tenemos la obligacin como docente facilitar las estrategias contenidos habilidades necesarios para poder lograr formar alumnos competentes en el mbito y entorno de la historia.

COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histrico.

ACTIVIDADES Resmenes Realizar obras de teatro Debates Realizar lneas de tiempo

Tiempo histrico.

Mesa redonda Cuadro sinptico Realizacin de croquis

Espacio histrico.

Cuadros comparativos Mapa conceptual Proyectos

Manejo de informacin histrica.

Hiptesis Investigaciones

Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Video entrevistas Mapas mentales Carta a mi hroe favorito

PRODUCTO 4
Fuente de informacin histrica Monumentos histricos Museos Videos msica Comentarios sobre el uso de recursos Contenido conceptual Contenido procedimental Contenido actitudinal Nociones que se quieren fortalecer

PRODUCTO 5

El utilizar ordenadores grficos es de mucha utilidad en nuestra actualidad ya que simplifican el trabajo docente y amplan el aprendizaje de los alumnos. Las herramientas visuales proporcionan una direccin de pensamiento que lleva a un importante logro en los alumnos, esto es convertirse en personas autnomas que son capaces de dirigir su propio aprendizaje. Esto se consigue con el uso permanente de Organizadores Grficos, ya que conlleva a que la informacin sobre un hecho sea contada, definida, descrita, enumerada o nombrada utilizando as seales verbales, que cuando como dnde y puedan tener un procedimiento ms claro de la informacin recabada llegando as ala comparacin, contrastacin, clasificacin y explicacin de la misma, donde se visualice ms claramente una evaluacin, inferencia, prediccin del tema. En la medida en que los estudiantes entiendan estos tipos de modalidades, sern capaces de modificar su propio aprendizaje y solucionar los problemas de construccin de conocimientos, puesto que cada parte de la informacin requiere diversos tipos de pensamiento. Los profesores deben ser capaces de guiar adecuadamente a los alumnos con estrategias que permitan alcanzar estas habilidades necesarias para lograr lo antes mencionado por parte de sus estudiantes. En este aspecto las herramientas visuales ayudan a los estudiantes a entender y a aplicar cada una de las situaciones que conlleven a la realizacin de las representaciones graficas. Las ventajas de los Ordenadores Grficos desarrollan en los alumnos, la habilidad de crear patrones grficos fciles de recordar, jerarquizar la informacin a tratar, tener la posibilidad de relacionar conceptos, ideas, temas, etc. Los alumnos pueden hacer relaciones lineales o cclicas. Logran que los estudiantes desarrollen su canal de percepcin visual. Desarrollan habilidades de pensamiento superior, capacidad de evocar o recordar lo estudiado. Son muchas las ventajas que podemos obtener de los ordenadores grficos como: Mapas Conceptuales, Mapas de Ideas, Telaraas, Diagramas Causa-Efecto, Lneas de Tiempo, Organigramas, Diagramas de Flujo y Diagramas de Venn. Para este caso, en historia estos organizadores son muy novedosos para el proceso enseanza aprendizaje de contenidos histricos, donde el alumno evita estar haciendo resmenes, copiando textualmente o resolviendo
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cuestionarios. Los datos, fechas, personajes histricos se presentan de una manera diferente que permiten que el alumno organice el contexto histrico del que se aborda en los libros de texto. Entre las desventajas podemos encontrar la falta de equipo computacional en el aula, ya que nuestras escuelas no disponen de equipos actualizados aunque no debe ser un obstculo para trabajar con este tipo de materiales. Existe en el docente el no conocer a fondo este tipo de organizadores, compartir materiales entre docentes, la habilidad para manejarlos. En la actualidad los docentes jugamos un papel importante en el desarrollo de competencias de los alumnos, por lo tanto debemos ser consientes del compromiso y responsabilidad que tenemos ante nuestro grupo en el aula, as como tener encuentra que en el desarrollo de competencias en nuestros alumnos somos quien debemos preocuparnos para que atreves de nuestra intervencin en la enseanza aprendizaje brindemos la oportunidad de integrarse a cada uno de nuestros alumnos con facilidad al mundo actual. Sin embargo para lograr el desarrollo de competencias los docentes debemos utilizar diversas estrategias que nos faciliten el desarrollo de las mismas, dentro de las actividades en las que se encuentran inmersos las mediaciones pedaggicas y materiales o recursos para su desarrollo. Actualmente como maestros mediadores tenemos que propiciar el encuentro de nuestros alumnos con el conocimiento, en el sentido de guiar y orientar la actividad de los mismos, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo. Este rol tambin implica implementar una serie de estrategias y recursos didcticos para lograr desarrollar en nuestros alumnos competencias para la vida propuestas en el Plan y Programa de Educacin Bsica 2011. Un aspecto importante de la mediacin pedaggica, es el uso de la Tecnologas de la Informacin (TIC) dentro del proceso de enseanza aprendizaje, derivado del proceso de globalizacin que est sucediendo en el mundo. Las tecnologas de la informacin abarcan el uso de las computadoras, el internet, el video, la televisin y otros medios audio- visuales que faciliten del desarrollo de competencias en los estudiantes. Dentro de mi trabajo docente he utilizado algunos recursos como lo son los videos para reafirmar algunos contenidos de enseanza sobre todo de las asignaturas como son las ciencias naturales, la historia y la geografa, pero considero que es necesario utilizar
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otros materiales de manera planificada para apoyarme de stos en mi trabajo con los alumnos. La mediacin pedaggica nos exige asumir un nuevo compromiso: Dotar de significado nuestras acciones para que stas sean significativas para los nios. Basar nuestra mirada ms que en los contenidos en las competencias que los alumnos deben lograr para poder ascender adecuadamente en su desarrollo no solo cognitivo, sino adems social. Esto conlleva a que como profesores tengamos un pleno dominio de los contenidos de enseanza, de los planes y programas de estudio, de mtodos y estrategias didcticas y sobre todo de le necesidad de entrar a un proceso de actualizacin permanente.

La prctica docente y la experiencia acumulada por los aos nos permiten aplicar y modificar nuestros recursos didcticos, lo que pudo resultarnos en cierto momento para unos, no tiene la misma repercusin para otros. Los recursos didcticos van cambiando conforme van pasando los aos, el hombre est cambiando sus formas de aprender y por lo mismo deben cambiar las formas de enseanza del docente. Sin embargo, el aprendizaje visual est siendo explotado por la computadora, por lo que no debemos caer en el uso excesivo de este tipo de organizadores grficos, existen recursos como museos, videos, pelculas, canciones, testimonios, documentos, etc. De los cuales podemos explotar adecuadamente para lograr los propsitos y desarrollar las competencias histricas que se plantean en el programa de estudios.

La mediacin de los recursos didcticos, dependen de la habilidad que tenemos los docentes para que los alumnos accedan al conocimiento y por lo mismo pueden ser utilizados en cualquier momento de nuestra planeacin. Tambin son de gran utilidad el empleo de ellos, para la evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje. Aunque el examen escrito no se deja de lado en la evaluacin, los diversos recursos didcticos que disponemos se pueden emplear como estrategias para evaluar los diversos contenidos, habilidades y actitudes por alcanzar en la asignatura de historia. Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos Organizadores Grficos sea realmente efectiva, es necesario de una parte, conocer las
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principales caractersticas de cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes alcancen. Por ejemplo, si se quiere que estos ubiquen, dentro de un periodo de tiempo determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica, para que visualicen y comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico idneo a utilizar, es una Lnea de Tiempo