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REVISIN BIBLIOGRFICA PSICOANLISIS Y LA ESCUELA M.

ALICIA BRAVO TEORIA PSICOLGIA DEL APRENDIZAJE/ PSICOLOGA I/ INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA


BREVE RESEA HISTRICA DEL PSICOANLISIS Y LA EDUCACIN Sigmund Freud, el padre del psicoanlisis, conocido por su teora de la personalidad y las etapas psicosexuales. En este amplio recorrido temtico y disciplinario, existe un rea que Freud puso grandes esperanzas: la educacin y la pedagoga como expresin disciplinaria. De 1909 a 1937 hay por lo menos 16 textos freudianos que jalonan el inters que Freud no dej de manifestar por la educacin aun cuando la mayor parte de las veces fuera a travs de intermediarios, desde el Pedanlysis de Pfister hasta la pedagoga psicoanaltica de Anna Freud. El psicoanlisis ha aportado elementos muy importantes al campo de la educacin, tales como el conocimiento de las etapas psicosexuales del desarrollo de la infancia; la crtica al sistema educativo que, apoyado en medidas represivas para contener la emergencia de las pulsiones, no considera el dao que ocasiona al nio y a su desarrollo psquico; los procesos inconscientes que se presentan en la relacin educativa, tanto en el nio como en el educador y otros tantos elementos que deben considerarse en el mbito educativo para el replanteamiento de los fines educativos, as como de los mtodos y tcnicas de enseanza Sin embargo, es preciso recordar que el psicoanlisis surgi como medida teraputica y aunque sus aportaciones son muy importantes, la educacin no puede centrarse solamente en el psicoanlisis, es preciso que, adems de este recurso, eche mano a otras disciplinas, psicolgicas o no, para el mejoramiento del sistema educativo y particularmente para el beneficio del educando (alumno).

DESLINDES NECESARIOS Freud nunca desarroll una teora educativa que permitiera pensar en la aplicacin, fuera del mbito de la clnica psicoanaltica, por ello existen vacos tericos y metodolgicos en la aplicacin del psicoanlisis a la educacin.

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CUATRO COSAS QUE NO HIZO EN APROXIMACIONES CON LA EDUCACIN CUANTO A LA EDUCACIN 1- No realiz directamente anlisis de nios. 2- No construy una pedagoga analtica inspirada en el psicoanlisis. 3- No emiti ninguna opinin sobre la educacin de sus propios hijos. 4- En sus incursiones no hay ningn tratado de educacin. 1- Hizo crticas a una determinada educacin. 2- Realiz aportaciones psicoanalticas en este terreno. 3- Dio algunos consejos y orientaciones en esta materia. 4- Esboz a grandes rasgos los fines de una pedagoga de acuerdo con un punto de vista psicoanaltico.

Sensibilidad en el inconsciente. CARACTERSTICA DE LA SENSIBILIDAD EN EL INCONSCIENTE: EL DESEO El nio slo tiene una sensibilidad inconsciente de s misma. Y no conoce otra regla fuera del logro de satisfaccin inmediata (placer, satisfaccin de sus necesidades). La angustia que puede producirse por las tensiones debidas a la insatisfaccin o a las ambivalencias afectivas, alcanza una intensidad agresiva o autodestructiva insospechable. Todas estas tensiones se expresan por lo que podemos llamar deseo. Cuando un deseo no es satisfecho, o queda reprimido, se vuelve permanente. Y continuar indefinidamente manifestndose a travs de una mscara, la cual protege al sujeto de la angustia. Pocas personas no llevan sobre s estas cargas afectivas inconscientes, que modelan su naturaleza y su conducta. Otro factor hace ms compleja la maduracin del deseo humano: es su estrecha unin con las actividades fisiolgicas y motrices. La caracterstica ms notable del deseo humano es su carcter culpabilizante y por lo tanto angustiante.

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Estos factores retardan la maduracin del nio. Pero otro factor va a complicar ms an la lenta maduracin afectiva del nio. Es la sensibilidad de sus educadores. Los deseos naturales del padre, madre, hermanos y hermanas estimularn, condenarn o captarn precozmente la sensibilidad inmadura del nio. La relacin afectivas educador-educando son, en graduaciones variables, tentativas de conciliacin. Cada uno quiere satisfacer de un modo disimulado la ambivalencia de sus sentimientos. Los deseos inconscientes se descargan a travs de alteraciones en el comportamiento. Pero el nio, ms dbil, cuyo yo debe formarse segn la imagen que le proponen los adultos que lo rodean, es afectado particularmente por los deseos inconscientes de sus educadores. Es absorbido y aprisionado por los deseos de los adultos, que lo incitan a identificaciones mutilantes. Los psicoanalistas, llevados a interpretar las dificultades del nio, deben trabajar con una doble perspectiva: primero llevar al nio a resolver las tensiones angustiosas que se desarrollan a travs de sus fantasmas inconscientes; pero tambin llevarlo a tolerar la realidad exterior y particularmente lo que son sus educadores.

El nio y los deseos inconscientes de sus Padres: Influencia de los padres en la conducta del nio.

El padre y la madre influyen en el nio no slo por su comportamiento individual, sino tambin por la naturaleza de sus relaciones conyugales. El nio captar las relaciones conflictivas de sus padres y fruto de estas relaciones conflictivas ser su conducta, la experiencia confirma que la discordia de la pareja origina inquietud en el nio. Las tres cuartas partes de los nios que padecen dificultades de comportamiento y de carcter, tienen padres con relaciones conflictivas. Cabe destacar que segn George Mauco, ninguna psicoterapia infantil puede ser completamente eficaz si la pareja no participa de ella.

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Etapas del desarrollo Psicoafectivo. El nio al depender de un adulto, vive su desarrollo como accin reciproca con sus educadores, por esto se ve la influencia del educador atreves del desarrollo progresivo del nio. Desarrollo del nio se da mediante la confrontacin de sus deseos inconscientes con la exigencia de la realidad exterior.

LA VIDA FETAL: El nio no solo es producto de la herencia, pues en el dominio de la sensibilidad y el carcter, la herencia representa poco. El poder de la educacin y la influencia del medio prevalecen por lo general sobre los factores hereditarios. El nio depende mucho de lo que le rodea y la influencia del medio ya est determinada, desde antes de su nacimiento, por lo que son afectivamente los padres.

Conexin de la madre y el hijo: A partir de la unin de las clulas sexuales y la formacin del huevo, el embrin sufre la influencia del medio atreves de la madre. Si ella esta disminuida por el cansancio, enfermedad, ansiedad, o no tiene la suficiente madures afectiva, el feto siente esos efectos

El primer ao: El nacimiento hace sentir al nio una variedad de sensaciones penosas, el abandono de la seguridad del seno materno, las variaciones de temperatura y sobre todo, la ruptura del cordn umbilical, hacen que se pueda hablar de un trauma del nacimiento. Es decir que cuanto ms penoso es el parto mas es la probabilidad de que tenga reacciones de inseguridad en el futuro.

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Los tres primeros meses del lactante: El recin nacido no puede sobrevivir sin la presencia y los cuidados maternos, el nio necesita cuidados y alimentos, y seguridad y ternura (afectivo). Al nacer el nio permanece en un estado de indiferenciacin (sin representacin, ni percepcin, ni voluntad). La conducta surgir con la interaccin del nio con el medio. Su conducta desde el nacimiento se basa reacciones reflejas condicionadas a las sensaciones de placer o displacer, y esta reaccin se efecta mediante dos comportamientos tipos: el grito y la agitacin para el disgusto, la relajacin y la quietud para el placer. En el segundo mes puede captar al adulto y el alimento habitual (lo reconoce). El lactante desde el tercero al duodcimo mes, principio de la constitucin del yo. Con la sonrisa seda el principio del pensamiento y del yo embrin de la personalidad consciente ulterior (posterior futura personalidad). A los tres meses es capaz de dirigir su mirada. Entonces alcanza el control ocular, condicin para aprehender mejor el medio y enriquecer mejor el circulo de sus intereses, Al mismo tiempo aparece un principio de coordinacin entre la visin y la audicin, y hacia el cuarto mes una coordinacin entre succin y visin. Entonces la presencia del bibern provoca el movimiento de succin. El acto de chupar el pulgar revela una actividad capaz de generar satisfaccin apaciguante (autoerotismo etapa oral).

El segundo ao de vida: La relacin se apoyara mayormente sobre la actividad motriz, utilizar sus fuerzas musculares la permite actuar en el ambiente e imitar al adulto no solo con palabras sino con gestos. El aprendizaje del dominio neuromuscular, los msculos del esfnter sern el principal objeto de las sujeciones educativas.

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La funcin motriz se convertir en una forma de expresin de la sensibilidad relacional. La retencin o expulsin de las heces y orines se convierte en una actividad en el cual los intereses de la madre y el nio convergen, y por la cual expresan en parte sus sentimientos de relacin. Las primeras afirmaciones del yo por el no. En esta etapa se oye mucho el no prohibitivo, reforzado por el gesto del dedo y el movimiento negativo de la cabeza, considerando a la madre como opresora. Este conjunto de actitudes es signo de insatisfaccin y de frustracin, el nio experimenta el temor de perder a la madre buena y un retorno a la pasividad aislante. El nio ha ejercido su capacidad de identificacin con la madre mediante gestos y la palabra. El nio se hace cada vez ms activo y apto para afirmar sus necesidades y satisfacerlas.

El tercer ao: El nio deber seguir soportando la realidad de compartir y la disminucin de los lazos con la madre, que aparece en el segundo ao cuando aparecen las imgenes del padre y hermanos, adems tendr que someter a sus deseos a nuevas renuncias y disgustos a casa de los imperativos sociales.

La situacin edpica: La importancia de esta situacin para el desarrollo psquico del nio, es que mediante ella conocer el papel de la madre y del padre. Es la edad en que el nio, al afirmarse cada vez ms la naturaleza sexual, el deseo lo inclina cada vez ms a una eleccin: el varn por su madre, la mujer por su padre. Esta situacin actual de la eleccin genera en el nio odio por el progenitor del mismo sexo pero a su vez tambin amor, y esta situacin triangular es fuente de tensin, frustracin, agresividad y angustia. Con la situacin edpica el nio deber identificarse en

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su naturaleza biolgica de varn o mujer, la misin de los padres y en especial el padre, es ayudar al nio a resolver la angustia de la situacin triangular incestuosa, para ello deben ofrecerle una relacin afectiva suficientemente vigorosa, que sea inaccesible a la agresividad y al chantaje afectivo. El Edipo con padres agresivos y asociales. El medio familiar es dominado por la inestabilidad y la violencia, el nio crece sobre la base del dialogo agresivo de los padres, se convertir precozmente en agresivo y delincuente, ya que el ambiente es de inseguridad afectiva, padres alcohlicos, escenas de miedo y pnico. Los nios son incapaces de dominarse. Su desarrollo esta perturbado y queda fijado a los primeros estadios pre genitales y se entregan sin freno a las actividades sexuales, pues es un medio de descarga libidinal de la angustia. El Edipo con padres ansiosos. Son padres que tratan de reprimir su agresividad, reaccionan ante su inseguridad con culpabilidad, ansiedad, intervencionismo excesivo. Reina la desarmona de los padres, que se desvalorizan mutuamente ante los ojos del nio El nio reacciona en funcin a la inseguridad de sus educadores; tendremos nios y adolecentes neurticos o presicoticos, que no han podido resolver el conflicto de Edipo, no aceptan la realidad; en primer lugar su realidad corporal y psicolgica. Latencia afectiva. (5 - 6 a) La doble influencia afectiva de los padres y de las relaciones escolares. Conviene aclarar que solo se trata de latencia (ocultamiento, reposo) de la energa libidinal y de las relaciones sexualizadas. El yo el nio tendr un importante trabajo de adaptacin para mantener y desarrollar su poder de sntesis entre las exigencias de sus fuerzas interiores y la realidad exterior.

La pubertad. (14-17 aos)

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Hay un impulso libidinal del deseo. El deseo, del otro exige la satisfaccin ya fisiolgicamente realizable. La necesidad del dialogo resulta imprescindible en la adolescencia. El adolecente necesita con frecuencia compaa ms objetiva y ms capaces de comprenderlo, es decir comprensin sin moralizar. Si lo esencial en la educacin afectiva es llevar al nio a tomar distancia respecto a sus deseos para dominarlos, sobre todo en la adolescencia, lo mismo se puede decir con respecto a los educadores. Deben tomar sus distancia respecto a sus sentimientos para con el nio. Con la pubertad termina el desarrollo afectivo ligado a la relacin educativa. El adolecente ha llegado a una maduracin sana alcanza la autonoma de su persona y, en consecuencia, su independencia respecto a sus educadores.

PSICOANALISIS Y LA ESCUELA. El nio al dejar la familia por primera vez, debe soportar y establecer nuevos vnculos con sus maestros y compaeros, al principio lo har dominado y orientado por su inconsciente, transferir a sus maestros que le evocan las imgenes paternas, los sentimientos que lo ligan a sus padres. El maestro, es para el nio smbolo de autoridad, despierta en el nio las reacciones hacia la imagen paterna y todo lo que ella representa de fortaleza o debilidad interior. Los compaeros del nio pueden suscitar reacciones en funcin de lo vivido con hermanos y hermanas, estas conductas dar paso a reacciones correspondientes en el maestro y los dems alumnos. Dicho de otra forma, el ambiente escolar reproduce el ambiente familiar, transformndolo sobre un plano social ms amplio. El educador debe recordar que toda dificultad escolar de un alumno puede tener una causa afectiva, cualquier falla puede ser una torpe solicitud de ayuda, por desgracia a menudo los educadores ignoran la importancia de las reacciones inconscientes en el nio, esta ignorancia aparece con nitidez en las situaciones afectivas que suscita la expresin de

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los deseos libidinales reprimidos, as es como la proyeccin de los fantasmas del nio en su relacin con el maestro puede tener naturalmente una particular intensidad en el terreno sexual.

RELACIN ALUMNO MAESTRO. La relacin alumno- maestro depender en gran parte de lo que el maestro es inconscientemente. La naturaleza de su dilogo estar determinada por su grado de madurez afectiva y por sus reacciones frente al comportamiento inconsciente del nio. Si el maestro no ha llegado a cierto nivel de madurez reaccionar inconscientemente a la inmadurez natural del nio. Si el maestro tiene una madurez personal que le ha permitido resolver sus propias dificultades, podr ayudar al nio a vivir y resolver las suyas, y no reaccionar afectivamente ante los intentos de transferencia de su alumno.

LA RELACIN PEDAGGICA = SIMPATA Y ANTIPATA. La accin del educador es necesariamente directiva, es a la vez freno y obstculo para el deseo. La carencia de autoridad es tan nociva como el exceso de autoridad. La autoridad es una fuerza psicolgica interior que se impone por s misma. Esta fuerza psicolgica se apoya sobre la madurez afectiva del adulto, es decir, sobre su superacin de los estados afectivos posesivos (oral y anal) y su adquisicin del estado genital. Es la sensibilidad genital la que permite el don de s y la oblatividad. El nio lo percibe automticamente en el adulto. Si publicamos aqu las razones dadas por los alumnos para definir al mejor maestro: Disponibilidad afectiva positiva, simpata. La igualdad de humor o de sentimiento. Ofrece al nio el modelo adulto. La autoridad del maestro la estima y el respeto.

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Formacin del Educador. La formacin del educador, debera tener la misma direccin que la del psicoanalista. ste est obligado a un conocimiento y a un dominio lo ms completo posible de sus pulsiones y afectos. Los educadores deben propender a igual conquista de s mismos, de manera que puedan ofrecer al nio un compaero lo ms autentico posible. (Mauco, 1993). El ideal sera que todo educador tuviese una experiencia psicoanaltica. Segn Pfister quien demostr que las ventajas de este paidoanalisis, al hablar del psicoanlisis aplicado a la educacin, la realidad muestra que este ideal prcticamente inaccesible el problema ms importante actualmente continua siendo el de la informacin y formacin de los educadores.

Psicoterapia psicoanaltica infantil Se sabe que el nio, an incapaz de tomar conciencia, no puede, como el adulto verbalizar sus emociones. Por lo tanto, el clsico mtodo psicoanaltico, en el cual el paciente, recostado en un divn, expresa sus reacciones afectivas, no es aplicable al nio, por lo menos hasta la pubertad. El psicoanalista tendr que descubrir los deseos relacionales bloqueados y angustiantes, a travs de la actividad libre del nio y por medio de los comentarios que de ella puede hacer. El dibujo, el modelado, los tteres, las muecas, las narraciones libres, son otros tantos medios de expresin espontnea. Los sintomas: tics , tartamudeo, enuresis, fobias trastornos del comportamiento, etc, son tambin formas de expresin del inconsciente que hay que descifrar. Por ltimo, el conocimiento del medio familiar y escolar y sobre todo los sentimientos trasferidos sobre el anlisis, pueden aportar igualmente elementos susceptibles de aclarar el origen del problema del nio.

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Las consultas en que se ignoran los factores afectivos inconscientes, llevan a emitir diagnosticos incompletos y por lo tanto rgidos. El doctor dijo que era, El psiclogo, El pedagogo lo han clasificado como, es suficiente para que un nio sea rotulado, matriculado ante s mismo y ante los dems y sometido a los educadores por su inferioridad debidamente oficializada. Inferioridad que hace que los se sientan culpables y fijen su ansiedad agresiva. El nio rotulado y clasificado por los especialistas, convertido en objeto de la vigilancia ambivalente de los adultos, no puede ser l. Es lo que el adulto cultiva en l, su impotencia y su angustia de estar entre los otros. (Mauco, 1993).