ARTES VISUALES

Programa de Estudio Sexto Básico

Unidad de Currículum y Evaluación Octubre 2012

IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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Índice

Presentación Nociones básicas Orientaciones para implementar el programa Artes Visuales Visión global del año Primer Semestre Unidad 1 Unidad 2 Segundo Semestre Unidad 3 Unidad 4 Bibliografía Anexo 1: Glosario Anexo 2: Materiales Anexo 3: Museos, Galerías, Institutos y Corporaciones Culturales de Chile Anexo 4: Progresión de Objetivos de Aprendizaje Artes Visuales de 1° a 6° básico

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Por ello. se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. económicos. de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. que debe ser adaptada luego por los docentes. sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este sentido. el referente para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. Estas se complementan con sugerencias al docente. en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares. se proporcionan orientaciones didácticas para cada disciplina y una amplia gama de actividades de aprendizaje y de evaluación. Las Bases Curriculares constituyen. constituyen una orientación acerca de cómo secuenciar los objetivos. conocimientos y actitudes fundamentales para que los jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral.PRESENTACIÓN Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de las Bases Curriculares definen los desempeños mínimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de enseñanza. cómo combinarlos entre ellos y cuánto tiempo destinar a cada uno. Estas múltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares. recomendaciones de recursos didácticos complementarios y bibliografía para profesores y estudiantes. las cuales tienen un carácter flexible y general. También con el propósito de facilitar al docente su quehacer en el aula. dada la escala nacional de las Bases Curriculares. Los Programas de Estudio proponen al docente una organización de los Objetivos de Aprendizaje con relación al tiempo disponible dentro del año escolar. le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una óptima implementación de las Bases Curriculares. Todos estos proyectos son bienvenidos. ya que pueden utilizarse como base para nuevas actividades. En este marco. asimismo. en la medida que permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro. sociales. didácticas. por su parte. estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseñanza. territoriales y religiosos de nuestro país. Esto último se trata de una estimación aproximada. Estos objetivos integran habilidades. En síntesis. metodológicas y organizacionales. Asimismo. Junto con ello. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 4 . la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio. no corresponde que estas prescriban didácticas específicas que limiten la diversidad de enfoques educacionales. Al Ministerio de Educación. son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los múltiples contextos educativos. de carácter indicativo. que dan cuenta exhaustivamente de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido. su uso es voluntario. que les permita enfrentar su futuro con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos. No obstante.

habilidades y actitudes Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. En el ámbito de lo no cognitivo. psicológico. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos. Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Habilidades relacionadas con el movimiento. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio. tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 5 . habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos. En el plano educativo. que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje. sino también el saber hacer y la capacidad de integrar. conocimientos y actitudes.NOCIONES BÁSICAS Objetivos de Aprendizaje como integración de conocimientos. La continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones. y también las actividades de aprendizaje sugeridas. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual. incluyen las destrezas físicas que coordinan el cerebro con la actividad muscular. porque el aprendizaje involucra no solo el saber. contextos y problemas. entre otras. habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral. la coordinación. apuntan específicamente a un desarrollo armónico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Se refieren a conocimientos. desafíos. transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades. la precisión. para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. y su desarrollo es una condición indispensable para el logro de habilidades como la expresión. y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. es decir. las asignaturas de la presente propuesta incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor. la imitación y la articulación son parte central de los Objetivos de Aprendizaje. las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad. afectivo y/o social. la resolución de problemas. las habilidades son cruciales. Así. motriz. la creatividad.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensión de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenómenos que les toca enfrentar. los alumnos hagan propias estas actitudes. El éxito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. procesos. procedimientos y operaciones. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 6 . cognitivos y valorativos. relaciones. sino que debe proyectarse en los ámbitos familiar y social. porque trascienden la dimensión cognitiva y se relacionan con lo afectivo. Se espera que. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes específicas que se espera desarrollar en cada asignatura. procesos. símbolos) y como comprensión. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el alumno conozca. frente a objetos. en el cual es indispensable la reiteración de experiencias similares en el tiempo. de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. fenómenos. un desarrollo integral de la persona implica. necesariamente. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio del sentido común y la experiencia cotidiana. es decir. redes de conceptos e información sobre hechos. el considerar los ámbitos personal. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder. de un modo favorable o no favorable. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseñanza en el aula. que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. que se aprenden e interiorizan mediante un proceso permanente e intencionado. social y ético en el aprendizaje. Por otra parte. desde los primeros niveles. que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales. ideas o personas. explique.Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos. En el marco de cualquier disciplina. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos. información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores. que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación. aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina. Incluyen componentes afectivos. Las actitudes cobran gran importancia en el ámbito educativo. eventos.

Los OAT no se logran con una asignatura en particular. es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo. la disciplina. cognitivo. ético.Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general. conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. y apuntan al desarrollo personal. además de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y l a comunicación. socio -cultural. social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currículum nacional y. la práctica docente. las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos. No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. por medio del proyecto educativo institucional. las distintas dimensiones del desarrollo −físico. el clima organizacional. por lo tanto. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 7 . moral y espiritual−. Por ejemplo. Por esto. afectivo. en el ciclo de la Educación Básica.

y así convertirse en fuentes irreemplazables de motivación para el aprendizaje. lo que le permitirá convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el ámbito personal. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. Música. Estas asignaturas son también la oportunidad en que muchos estudiantes pueden aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase lectiva. En este contexto. Tecnología y Orientación abordan dimensiones de la educación que generan un importante impacto en la vida de los estudiantes. estas asignaturas y las actividades que promueven fomentan la convivencia. el presente programa es una instancia para que los estudiantes exploren sus capacidades. dando así un cariz especialmente formador y significativo a la educación básica. la participación de todos y la inclusión. es necesario que el docente observe en sus estudiantes los diversos talentos. participar de estos saberes es una oportunidad única para comunicarse con otros de forma no verbal. En el ámbito colectivo. más abierto y flexible. Si bien los presentes programas detallan en numerosas actividades las oportunidades de integración más significativas. Un ejemplo es el “entorno natural”. estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y preferencias. emprender desafíos de creciente complejidad. Nuevamente. El deporte. Educación Física y Salud . trabajen en equipo y emprendan nuevos desafíos. Estas actividades implican vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia humanidad. la integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para lograr los Objetivos de Aprendizaje. que permitan profundizar una temáticas desde numerosos puntos de vista. no agotan las múltiples oportunidades que las Bases Curriculares ofrecen. La implementación efectiva del presente programa requiere que el docente conecte a los estudiantes con los aprendizajes más allá del contexto escolar. 2. es deber del docente aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para superarse contantemente. Para esto. crear y reinventar continuamente. y expresar su mundo interno de forma cada vez más asertiva y profunda.ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos relevantes al momento de implementar el programa. algunos estudiantes mostrarán capacidades excepcionales y una disposición experimentar. se recomienda:  Buscar la integración a través de tópicos comunes. Impactar la vida de los alumnos Las asignaturas de Artes Visuales. Adicionalmente. que puede abordarse desde la exploración científica (Ciencias Naturales) la visita en terreno (Educación Física y Salud). Para los estudiantes. la descripción verbal (Lenguaje Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 8 . las artes y la tecnología pueden ser tremendamente significativos para una diversidad de alumnos. aproximándolos a la dimensión formativa y trascendente de las presentes asignaturas. expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. 1. En consecuencia. Una oportunidad para la integración Particularmente en la educación básica.

utilizar los parques y plazas cercanas puede ser una alternativa de alta calidad para la realización de las actividades. Matemática. Tecnología). Al mismo tiempo. materiales y recursos Gran parte de las actividades sugeridas en el presente programa tienen lugar fuera del contexto habitual de la sala de clases. es importante mantenerlos limpios y ordenados par que otros puedan usarlos. como por ejemplo el pensamiento creativo (Artes Visuales. y desde el paisaje. que le posibilita al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. particularmente en la educación básica  Establecer una organización clara en cada clase. En consecuencia. requieren materiales especiales y recursos para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. ordenarlos y guardarlos. las habilidades motrices (Educación Física y Salud. eventos y competencias deportivas. espacio. que les permitan hacer progresivamente independiente la organización de la clase. Lenguaje y Comunicación). y buscar un punto de encuentro entre los distintos saberes. Música. festivales musicales. En los casos en los que no se disponga de materiales. Es el instrumento mediador por excelencia. herramientas y espacios de un tamaño adecuado. Disposiciones como el respeto a la diversidad. Geografía y Ciencias Sociales). y que considere la disponibilidad de materiales. el trabajo riguroso y responsable. el manejo del lenguaje permite conocer el mundo.  Aprovechar las oportunidades de aprendizaje: las horas de clase asignadas no constituyen la única instancia en las que se puede desarrollar el aprendizaje en estas asignaturas. Tecnología. todas las instancias de la vida escolar pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje. Música. Desde el aprendizaje de actitudes es posible darle sentido y unidad a la experiencia escolar. cooperar y compartir con otros son instancias en las que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. la clase de Artes Visuales. construir esquemas mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos. salir al exterior del establecimiento. entre otros. 3. Orientación) y la indagación científica (Ciencias Naturales. En el caso de Educación Física y Salud. se recomienda para la implementación del presente programa:  Aprovechar la infraestructura disponible: idealmente. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 9 . representan oportunidades de aprendizaje muy significativas para los estudiantes. En el caso de los espacios. Las presentes asignaturas cuentan con tiempos limitados. se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje u otras alternativas del entorno. Para Orientación. Artes Visuales). y por lo tanto. la resolución de problemas (Tecnología.  Buscar la integración desde lo actitudinal. Música. Educación Física y Salud y Tecnología deben tener lugar en un lugar preparado para ello. Celebraciones del establecimiento.y Comunicación) o visual (Artes Visuales).  Buscar la integración a través del desarrollo de habilidades. la interacción con el ser humano y el cuidado del ambiente (Historia. por ejemplo. Importancia de la comunicación El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. es primordial un manejo eficiente de los tiempos de clase. El docente debe dedicar tiempo al aprendizaje de actitudes de respeto y autonomía en los estudiantes. así como también establecer hábitos para cuidarlos. 4. Asimismo. Tiempo. que involucre tener a disposición de los estudiantes los materiales necesarios.

íconos. reorganizar y asimilar su conocimiento. en los primeros niveles. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos. diagramas. Para esto. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del cámaras de video y fotográficas. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. manteniendo la atención durante el tiempo requerido. se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresión de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia y la formulación de opiniones fundamentadas. emociones e ideas que les sugieran diversas manifestaciones artísticas. Debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interacción con otros para intercambiar ideas. Los alumnos deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas. sensaciones. en todas las asignaturas y a partir de primero básico. como herramientas que apoyan a los estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. los alumnos deben desarrollar la disposición para escuchar. acceder y recolectar información visual y musical o tecnológica en páginas web. tablas. comandos de software especializados. El referente a utilizar para estos aprendizajes son los Objetivos de Aprendizaje del eje TIC de la asignatura de Tecnología. Así. en todas las asignaturas. con el desempeño requerido para cada año escolar. En dicho eje se explicita una secuencia de aprendizaje. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 10 . conectar dispositivos. dudas e inquietudes y para superar dificultades. compartir puntos de vista. plantear discrepancias. En todas las asignaturas. y luego usar esa información con diversos propósitos. obras musicales. Esto constituye una excelente oportunidad para aclarar. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. 5. Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la información mediante esquemas o tablas. lograr acuerdos y aceptar los resultados. impresiones. se sugiere incluir los siguientes aspectos:        Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar espontáneamente. no pueden dejarse de lado. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. cámaras fotográficas de video u otras fuentes (obras de arte. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. ordenar. Deben considerarse. planos de objetos tecnológicos).Si bien las habilidades de comunicación oral y escrita no son la vía primordial de las presentes asignaturas. mapas y gráficos con relación a la asignatura. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:  Trabajar con información Buscar.

y rechazar toda forma de discriminación. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario. examinando críticamente su relevancia y calidad. agresividad o violencia. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes. en un contexto de tolerancia y apertura. procesadores de texto. Atención a la diversidad En el trabajo pedagógico. En este sentido. étnicos. es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. religiosos.- Seleccionar información. entre otros. Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. Los docentes deben buscar en su planificación:  Generar ambientes de aprendizaje inclusivos. presentaciones (powerpoint). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 11 . interpretar o reinterpretar obras u objetos tecnológicos Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen. expresarse.) y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género. evitando cualquier forma de discriminación.  Usar las TIC como herramienta de aprendizaje Usar software y programas específicos para aprender (mediante videos que muestren ejemplos de habilidades motrices o estrategias en Educación Física y Salud. es conveniente que. gráficos. experimentar y contribuir de forma significativa a la clase.  Usar las TIC responsablemente Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. 6. el docente considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. Esta diversidad está asociada a los siguientes desafíos para los docentes:    Promover el respeto a cada uno de los estudiantes. sociales. al momento de diseñar el trabajo de cada unidad. como el cuidado personal y el respeto por otros. pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar. audio y video. en lo estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. culturales.  Crear y compartir información Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para crear.

Proveer igualdad de oportunidades. Ciertamente. que motive a los estudiantes a valorarla. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. de manera de optimizar el tiempo disponible. se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para el cumplimiento de cada uno de dichos objetivos. estos se ordenan en unidades. según las características de los estudiantes. Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artísticos y deportivos. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo. evitando estereotipos asociados a género y características físicas. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Los programas de estudio incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En cada nivel. Para estos efectos. asegurando que niños y niñas puedan participar por igual de todas las actividades. instrumentos musicales.   Ajustar los ritmos de aprendizaje. El tiempo real con que se cuenta. con su respectiva estimación del tiempo para el desarrollo de cada uno de ellas. procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen. Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios. han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. entre otros. estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes. Utilizar materiales. así como también sus intereses. se recomienda considerar los siguientes aspectos:     La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso. estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar. Al planificar clases para un curso determinado. computadores y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 12 . Asimismo.

definir las evaluaciones formativas y sumativas. entre las que se incluyen:    planificación anual planificación por unidad planificación de clase Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 13 . guiándose por los indicadores de evaluación. la planificación debe estar adaptada a los Objetivos de Aprendizaje. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan? Luego. Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. En este sentido. mediante un programa de evaluación. Se deben responder preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?. identificar o decidir qué modalidades de enseñanza y qué actividades facilitarán alcanzar este desempeño. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en al menos dos escalas temporales.Una planificación efectiva involucra una reflexión previa:   Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?   A partir de las respuestas a esas preguntas. Posteriormente. reconocer qué desempeños de los alumnos demuestran el logro de los aprendizajes. Se recomienda planificar considerando una flexibilidad que atienda a las características. y las instancias de retroalimentación continua. realidades y prioridades de cada asignatura.

       Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 14 .  Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.Planificación Anual Objetivo Fijar la organización del año de forma realista y ajustada al tiempo disponible. pero es central. Elaborar una calendarización tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el año completo. Se busca que los estudiantes se formen una visión acerca de qué aprendieron y cuál es la utilidad de las estrategias y las experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje. Fase de desarrollo: en esta etapa.  Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase. qué se espera que aprendan y cuál es el sentido de ese aprendizaje. el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Estrategias sugeridas  Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos). es decir. Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas. Identificar. Planificación de la Unidad Diseñar con precisión una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad Planificación de clase Dar una estructura clara a la clase. talleres. coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluación. presentaciones. considerando los feriados. desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas. el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes. Se debe buscar captar el interés de los alumnos y que visualicen cómo se relaciona lo que aprenderán con lo que ya saben. por ejemplo: en inicio. en términos generales. formativas y de retroalimentación. actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán. exposiciones.

dependiendo del objetivo a evaluar. retroalimentar la enseñanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. objetos tecnológicos u actividades físicas que sean un modelo cada aspecto   Se debe recopilar información de todas las evaluaciones de los estudiantes. entre otras. Por ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo. proyectos de investigación grupales e individuales. Ser una herramienta que permita la autorregulación del alumno. la evaluación debe tener como objetivos:    Medir progreso en el logro de los aprendizajes. pautas con criterios de observación o las rúbricas. El análisis de esta información permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. la coevaluación. En la medida que los docentes apoyen y orienten al alumno y les den espacios para la autoevaluación y reflexión. la autoevaluación. informes orales y escritos. como portafolios. a partir de la observación. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos de arte. Para esto. ¿Cómo promover el aprendizaje por medio de la evaluación? Los siguientes aspectos se deben considerar para que la evaluación sea un medio efectivo para promover el aprendizaje:  Los estudiantes deben conocer los criterios de evaluación antes de ser evaluados. Cumple un rol central en la promoción y en el logro del aprendizaje. los alumnos podrán asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de hacer un balance de habilidades y conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender. Proporcionar información que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esa base. para que el docente disponga de información sistemática de sus capacidades. Para que se logre efectivamente esta función. Por ejemplo. pruebas orales.  Ser una herramienta útil para orientar la planificación.ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluación forma parte constitutiva del proceso de enseñanza. trabajos de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 15 .  Se recomienda que los docentes utilicen diferentes métodos de evaluación. objetos tecnológicos.  Las evaluaciones entregan información para conocer las fortalezas y las debilidades de los estudiantes. se debe utilizar una variedad de instrumentos. entre otros. la recolección de información.  La evaluación como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. presentaciones. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.

Establecer criterios de evaluación. Para esto. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 16 . 5. Usar instrumentos adecuados de evaluación y métodos basados en el trabajo particular y grupal de los alumnos. Antes de la actividad de evaluación. se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de un buen trabajo de arte. Se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y a considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluación de rendimiento sumativa. con el objeto de observar en qué grado se alcanzan. una actividad física de calentamiento bien ejecutada.¿Cómo diseñar la evaluación? La evaluación debe diseñarse a partir de los Objetivos de Aprendizaje. 4. Para lograrlo. obras musicales. se puede informar también a los apoderados). Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes. El docente debe ajustar su planificación de acuerdo a los logros de aprendizaje de los estudiantes. objetos tecnológicos. actividades físicas) de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeño esperado. un diseño eficiente para un objeto tecnológico. 3. Identificar los Objetivos de Aprendizaje prescritos y los indicadores de evaluación sugeridos en el presente programa de estudio. Para su formulación. entre otros). informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo será evaluado. es necesario comparar las respuestas de los alumnos con las mejores respuestas (trabajos de arte. 6. se recomienda diseñar la evaluación junto a la planificación y considerar los siguientes pasos: 1. 2.

Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras claves: vocabulario esencial que los estudiantes deben adquirir en la unidad. en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura. Se detalla qué es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad. Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos. habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad.Estructura del Programa de Estudio Página Resumen Propósito: Párrafo breve que resume el objetivo formativo de la unidad. vinculando las habilidades y las actitudes de forma integrada. Conocimientos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 17 .

Se refieren a habilidades. y permiten al profesor evaluar el logro del objetivo. actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Indicadores de Evaluación Sugeridos: Los indicadores de evaluación son formulaciones simples y breves. Al ser de carácter sugerido. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores y la totalidad de los indicadores dan cuenta del aprendizaje. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 18 . Entre paréntesis se especifica el número correspondiente al objetivo en la Base Curricular. en relación con el objetivo de aprendizaje al cual están asociados. puede especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera del estudiante.

Observaciones al docente: Son sugerencias de cómo desarrollar mejor la actividad. Estas actividades no buscan competir con el texto de estudio. material de consulta para el docente (fuentes y libros) y estrategias para tratar conceptos. Generalmente indican fuentes de material fácil de adquirir (vínculos web).Ejemplos de Actividades Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 19 . escritas en un lenguaje simple y centradas en el aprendizaje efectivo. sino ser una guía al docente para diseñar sus propias actividades. habilidades y actitudes. Actividades: Consisten en un listado de actividades. Relación con otras asignaturas: Actividades que se relacionan con Objetivos de Aprendizaje de otras asignaturas.

el docente debe considerar el Objetivo de Aprendizaje y los indicadores de evaluación.Ejemplo de Evaluación Objetivos de Aprendizaje: Son los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares. el ejemplo de evaluación va acompañado de criterios de evaluación. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 20 . Al momento de planificar la evaluación. de forma que el docente pueda replicar el estilo con el resto de los aprendizajes. El objetivo es que la actividad diseñada sirva como ejemplo. con sus respectivos Indicadores de evaluación Actividad de evaluación: Esta sección incluye un ejemplo de evaluación para un aprendizaje de la unidad. con foco en algunos de los indicadores. No es exhaustivo en variedad de formas ni en instancias de evaluación. En caso de que sea necesario.

como al crear una obra de arte. les dará la oportunidad de valorar el patrimonio artístico local. y los faculta para apreciar las dimensiones estéticas de su entorno. de sus creencias. En este sentido. Para ampliar la comprensión de la realidad humana y enriquecer las facultades imaginativas y simbólicas de los niños y jóvenes. y que trascienden las diferencias culturales y temporales. a que aprendan a expresarse y crear utilizando los elementos del lenguaje de las artes visuales y a que valoren las manifestaciones artísticas de diversas épocas.ARTES VISUALES Las artes. latinoamericano y global): los Objetivos de Aprendizaje buscan entregar a los alumnos una variedad de referentes artísticos que ampliarán su visión del mundo y su comprensión del ser humano y. pensamientos y emociones. la integración entre distintos lenguajes es para los estudiantes una actividad fundamental y constructiva. Ampliar el horizonte cultural de los estudiantes (patrimonio artístico local y nacional. dramático y literario). se entiende el arte como conocimiento. pues se espera que mediante ella los alumnos se inicien en la comprensión de este legado de la humanidad. Énfasis en el hacer y la creatividad: uno de los focos primordiales de la asignatura es lograr los Objetivos de Aprendizaje principalmente por medio del hacer. Y les permitirá explorar sus gustos y preferencias. una aproximación al arte de diversas épocas. el cine y las artes visuales. que les proporciona un medio de expresar su interioridad. y específicamente. permite potenciar la creatividad y la generación de ideas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 21 . La educación artística. Favorecer una aproximación práctica. de su imaginación y como un vehículo para su necesidad de creación y trascendencia. latinoamericano y mundial. el joven amplía su comprensión de la realidad y enriquece sus facultades creativas. La educación en Artes Visuales pretende que los alumnos comprendan y se apropien de este lenguaje. en el conocimiento y apreciación de distintas manifestaciones artísticas. Las Bases Curriculares de Artes Visuales se sustentan en las siguientes perspectivas: 1. basada en “aprender haciendo” y la acumulación de experiencias. reconociéndolas como parte de su legado y de su identidad personal. como un reflejo de su realidad. imaginativas y simbólicas. la música. en el desarrollo de la capacidad creativa y expresiva de los estudiantes por medio del lenguaje visual. el teatro. como lo que es común a todas las personas. reforzando y diversificando tanto sus 2. En sus diversas formas el arte siempre ha estado presente en el devenir de la humanidad. Tanto para la inspiración y la exploración de sus propias ideas y sentimientos como para el enriquecimiento del manejo de procedimientos técnicos. De este modo. al apreciarlo. enriquezcan sus posibilidades de imaginar. y por otra. corporal. desde los primeros niveles. y que. Desarrollar las facultades de expresión. que debe aprovecharse como fuente de motivación y creatividad. creación y apreciación les permitirá participar como espectadores activos en la generación y la valoración de la cultura. porque amplía y desarrolla la mente del artista y del observador. que permite ampliar los referentes artísticos de los estudiantes. que incluyen la literatura y la poesía. Para los niños de los primeros niveles. a la vez. la danza. la educación en artes visuales se centra. son una forma poderosa y de carácter único que posee ser humano para expresar sus ideas. Los objetivos de la asignatura se orientan a que los alumnos desarrollen la sensibilidad y las capacidades de reflexión y pensamiento crítico que les permitirá obtener el mayor provecho de la experiencia artística. La asignatura de Artes Visuales es un espacio especialmente favorable para establecer relaciones con los otros lenguajes y medios de expresión artística (musical. la educación en las artes visuales tiene un papel de gran relevancia en la etapa de la enseñanza básica. Los Objetivos de Aprendizaje explicitan. mostrando los temas universales que a lo largo de la historia han ocupado su atención. el arte nos proporciona numerosos testimonios y evidencias de la historia de la humanidad que pueden ser reconocidos y analizados y que reflejan tanto lo que es propio y único de un individuo. El arte permite comunicar y comprender lo que el hombre piensa y siente sobre sí mismo. y desarrollar una sensibilidad visual que permita a los alumnos apreciar el arte y su entorno. por una parte. Tanto al observar. constituido por diversos elementos y conceptos que es necesario comprender y aplicar tanto en la expresión y la creación visual como en la apreciación y la respuesta a la obra artística. tanto del pasado como del presente. simbolizar y crear. Las artes visuales utilizan un lenguaje propio. que potenciará sus creaciones. la integración de los métodos y formas de expresión artísticas resulta un acto casi natural.

en los niveles finales de este ciclo. la descripción. enfocados a promover el pensamiento creativo (Expresar y crear visualmente) y crítico (Apreciar y Responder Frente al Arte). A medida que progresa el aprendizaje. el renacimiento y el siglo XX europeo y latinoamericano. flora y fauna).creaciones como sus análisis e interpretaciones. la comparación y el análisis de obras de arte y objetos de diseño de distintos contextos y culturas. los estudiantes serán capaces de responder frente a lo que observan y expresar su interpretación personal de una obra o un trabajo de arte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 22 . es una gran oportunidad para que los estudiantes se aproximen al diseño y a la vez. el video y otros medios digitales. la antigüedad clásica. Uso de nuevas tecnologías: Las Bases Curriculares promueven que los estudiantes usen medios artísticos contemporáneos como la fotografía. La respuesta frente al arte se nutre del contexto de cada obra y. mientras que desde Ciencias Naturales se aprovecha la observación de la naturaleza (paisaje. como civilizaciones precolombinas. dado que pueden aportar al profesor y a los alumnos en cuanto a expresión. La artesanía. por medio de la observación. el docente debe promover y favorecer las oportunidades de integración con Música. creatividad. las experiencias. contenidos y métodos abordados en otras asignaturas. La asignatura de Artes Visuales promueve que los estudiantes descubran. Asimismo. observen la diversidad de aplicaciones en los distintos contextos geográficos y culturales del país. puede complementarse mediante la investigación. desarrollen y cultiven ese potencial. análisis y evaluación visual de los alumnos más allá de la obra de arte y permite acercarse al arte desde algunos objetos que tienen presencia cotidiana en sus vidas. EJES La asignatura de Artes Visuales se estructura en torno a dos ejes. 4. difusión. los recuerdos. La asignatura de Artes Visuales es una instancia única para que los estudiantes se aproximen a la diversidad del mundo. Geografía y Ciencias Sociales se deriva la observación del paisaje natural y el trabajo con manifestaciones artísticas de distintas culturas y tiempos. para integrarlos a los medios de expresión que tradicionalmente se utilizan en la asignatura. se espera que integren las emociones. puntos de vista. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen un rol central. el medioevo. pero también por medio de sus propios trabajos de arte. presentes en todos los niveles y que reflejan las perspectivas mencionadas. ya que diversifica las posibilidades de observación. De esta manera se potencian la expresión. Importancia de la respuesta frente al arte: esta dimensión del quehacer artístico tiene gran importancia y constituye un eje de las Bases Curriculares. en tanto sean relevantes para el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Tecnología y Lenguaje y Comunicación. presentación y crítica. Los alumnos responderán frente al arte manifestando sus emociones e ideas. descripción. El trabajo con cada uno de ellos y su interrelación entregarán a los alumnos una formación más amplia y completa en las Artes Visuales. 5. y se los familiariza con el lenguaje y quehacer del arte contemporáneo. el conocimiento y las técnicas para que logren transmitir una parte de su propio ser. 3. En este proceso. Integración con otras áreas: La selección de contenidos para cada nivel de la educación básica se nutre de los temas. Expresar y crear visualmente Todos los niños tienen un potencial expresivo y creativo. y de la antigüedad clásica. Diseño en la educación básica: los Objetivos de Aprendizaje incorporan tempranamente el diseño como parte de los conocimientos de las artes visuales. Desde Historia. oportunidad que debe ser aprovechada al máximo para el beneficio de los estudiantes. la imaginación. la creatividad y la motivación de los alumnos. 6. ORGANIZACIÓN CURRICULAR A. Estos ejes están constituidos por las habilidades fundamentales de las Artes Visuales. por ejemplo. para plasmarlo en un trabajo de arte y así comunicarlo a otros. así como con otras asignaturas.

se considera que estas son un medio para la expresión creativa de sus ideas y de su interioridad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 23 . y. las herramientas. En Artes Visuales. Apreciar y responder frente al arte En este eje. la creación implica un dominio de herramientas. La creación es un proceso complejo que implica no solo generar ideas. a la vez. se propone un modelo flexible. se espera que los alumnos incorporen elementos y conceptos del lenguaje visual que enriquezcan sus propias creaciones. los alumnos harán suyo un repertorio cada vez más amplio de recursos para expresarse y crear. a lo largo de este proceso. se espera que los alumnos desarrollen las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones. y avanzarán hacia una creación más intencionada. centrado en la generación de ideas personales y en la retroalimentación constante del docente y de todos los estudiantes. sino también planificar un proceso y concretarlo en un producto. a medida que se desarrollan los trabajos de arte. trabajo de arte u objeto de diseño. Sin embargo. Asimismo. Este eje procura potenciar la generación de ideas. es posible trabajar las etapas de forma independiente y en distinto orden. las obras de arte y los objetos de diseño. En la medida en que se experimente con dichos herramientas y procedimientos. la exploración y la experimentación libre darán la oportunidad para que los estudiantes se familiaricen de manera intuitiva con los materiales. se deberá incorporar gradualmente elementos del lenguaje artístico visual. las técnicas y los formatos propios de las artes visuales. En este proceso.En los primeros niveles. emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno. la expresión y la creación personal en diálogo con el manejo de herramientas y procedimientos. requiere de un propósito expresivo. que servirán como criterios de análisis necesarios para responder frente a la obra. Respecto del proceso creativo. El siguiente diagrama muestra el proceso creativo completo. Si bien se espera que todos los alumnos logren el dominio de las habilidades de manejo de herramientas y procedimiento para ampliar las posibilidades de expresión. materiales y procedimientos.

Ambos grupos de habilidades se desarrollan tanto en la creación de obras y trabajos de arte como en la apreciación de éstos. se espera que elaboren interpretaciones y respuestas más fundamentadas. pues ambos se enriquecen mutuamente por medio de la revisión. planificar. Para esto. las ideas y emociones. así como también aprovechar el juego y las experiencias lúdicas como formas de experimentación y apreciación especialmente enriquecedoras en este nivel. pensamientos. Un segundo grupo consiste en expresar lo observado en una obra o en el entorno. experimentar y producir para la elaboración de trabajos de arte y objetos de diseño. En la educación básica. A medida que observen y perciban una amplia gama de obras y manejen elementos del lenguaje visual. Expresar la interioridad implica. constituye una excelente oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica sus aprendizajes en contextos que les sean familiares y significativos. generar ideas. Implica desarrollar la percepción. lugares y culturas. como un primer paso fundamental en el logro de la expresión y la creación artísticas. aplicar. orientada principalmente al disfrute del contacto con la obra o el trabajo de arte. En este eje tiene especial relevancia la apreciación del patrimonio cultural artístico-visual local. Creación: siguiendo el modelo de proceso creativo. estilos y artistas y la apreciación de variadas obras. la audición y visión interior. Un primer grupo de estas habilidades se resume en expresar la interioridad. la evaluación y la reformulación de las propuestas creativas personales. B. Las habilidades de creación incluyen el imaginar. Expresión: se relacionan con trasmitir a otros. El dominio de dichas técnicas amplía las posibilidades de expresión de los estudiantes. de variadas épocas. experimentar y combinar herramientas y procedimientos necesarios para la elaboración de trabajos de arte. y comunicar de forma verbal o no verbal. En los primeros niveles de aprendizaje. La progresión de las habilidades de creación dependerá de la riqueza y diversidad de las experiencias y obras de arte que los estudiantes conozcan y analicen. Ejercitar progresivamente la destreza en la manipulación de distintos materiales y procesos técnicos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 24 . que incluyan juicios críticos y reflexiones en torno a obras y a sus propias creaciones. HABILIDADES El logro de los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales involucra el desarrollo de habilidades de la asignatura. que implica trasmitir ideas y emociones surgidas del mundo interior de cada estudiante. y prácticas artísticas contemporáneas. los estudiantes podrán obtener fuentes de inspiración para sus expresiones artísticas y descubrir caminos divergentes para abordar sus propios procesos creativos.La habilidad de apreciación estética se relaciona directamente con el proceso de creación propuesto en el eje anterior. desarrollar de la sensibilidad y la comunicación verbal y no verbal. darle un significado personal a los elementos visuales. la observación atenta y detallada. poner en evidencia la interioridad. aprovechando las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información. El conocimiento y el análisis del arte local contribuyen a valorarlo y a que los alumnos desarrollen actitudes de respeto y cuidado por el patrimonio artístico de su localidad. experiencias. para posteriormente reflexionar y evaluar sus propias creaciones y las obras de arte. se debe orientar la capacidad de percepción innata de los estudiantes hacia un desarrollo de la sensibilidad estética respecto del entorno en general y de las obras de arte en particular. desarrollar la atención. desarrollar la capacidad de introspección. a través de obras y trabajos de arte. donde el origen de las ideas y emociones se relacionan con la observación de obras de arte. es fundamental que desarrollen habilidades como usar. reflexionar en silencio. la apreciación estética es espontánea y libre. los alumnos deberán conocer manifestaciones artísticas adecuadas a la edad. Los ejes “Expresar y crear visualmente” y “Apreciar y responder frente al arte” son procesos complejos y están constituidos por múltiples habilidades. el uso de los diferentes elementos del lenguaje visual o la elección de materiales de acuerdo a sus propósitos. que se definen y detallan a continuación. como expresión de la identidad de una comunidad. herramientas y procedimientos: este conjunto de habilidades es central. El arte local. emociones. Manejo de materiales. Estos conocimientos permiten ampliar la selección y el tratamiento de los diversos temas. se espera que los alumnos tengan amplias oportunidades de desarrollar su creatividad mediante la práctica y dominio de estas habilidades. Para lograr los propósitos descritos. Del conocimiento de los grandes movimientos. dado que tanto la expresividad como la creatividad sólo pueden desarrollarse si el estudiante es capaz de plasmar sus ideas y emociones en trabajos de arte y diseño concretos y concluidos.

Dada su relevancia en el aprendizaje. lo que incluye expresar una opinión informada. para culminar en la apreciación y la emisión de juicios. dado que a mayor desarrollo de la capacidad expresiva. sentimientos. De igual manera las actitudes se deben trabajar de manera infundida con los objetivos de aprendizaje. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 25 . ellas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y las habilidades de la asignatura. analizar e interpretar lo observado en obras y trabajos de arte sobre la base de su experiencia y sus conocimientos previos tanto de los materiales. mayor será el incentivo de comunicar tanto la interioridad y como lo observado en obras y trabajos de arte. Combina habilidades relacionadas a la percepción y al procesamiento y análisis de lo observado. organizar. Análisis crítico: este grupo de habilidades incluye los componentes necesarios para la apreciación de obras y trabajos de arte. apreciación y respuesta personal frente a las artes visuales deben desarrollarse de manera integrada en todas las unidades. describir y relacionar obras y trabajos de arte. C. motivaciones. exponer y presentar obras y trabajos de arte.  Comunicación: Todas las disciplinas tienen formas particulares para comunicar sus propios saberes. como del contexto de la obra. que puedan comunicarse. necesidades y posibilidades. comparar. expresarse y crear por medio del lenguaje visual. que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben promoverse para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. dado que el quehacer artístico implica necesariamente comunicar. junto con la exteriorización de las sensaciones.proporciona un amplio repertorio de recursos para expresarse con libertad de acuerdo a sus intereses. pero también disfrutar y apreciar como espectadores activos y críticos de las obras artísticas y otros elementos visuales de su entorno. En consecuencia al organizar el proceso de aprendizaje el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores:  Integración de los objetivos de aprendizaje: los objetivos de aprendizaje de expresión. Así. establecer juicios. tanto propias como de otros. los procedimientos técnicos y el lenguaje visual. Este grupo de habilidades se integra y se potencia con la expresión. la comunicación tiene un lugar privilegiado en Artes Visuales. desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. creación. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas habilidades pueden separarse en tres etapas:   observar. partiendo de la convicción de que la escuela no tiene por objeto formar artistas. La mirada de la educación en artes visuales que orienta el programa conjuga la expresión y creación artística visual con la apreciación estética y la respuesta personal frente al arte. Los establecimientos pueden planificar. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. sino personas sensibles estéticamente. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Artes Visuales son las siguientes: D. emociones e ideas provocadas por obras y trabajos de arte y objetos de diseño. organizando y sistematizando información obtenida mediante los sentidos y la aplicación del lenguaje visual. Las habilidades relacionadas a la comunicación son transversales a la formación escolar y están presentes en todas las asignaturas de las Bases Curriculares de la educación básica. explicar y apreciar. ACTITUDES Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico.

Se recomienda que el aprendizaje de la expresión y la creatividad sea paulatino y progresivo en el tiempo. Una herramienta clave para simplificar esta tarea son los indicadores para la evaluación que se presentan en cada unidad del programa. lo que implica el aprendizaje y desarrollo de sus diferentes etapas. formas. sombras. estos se deben incluir tanto en el eje de expresión y creatividad como en el de apreciación y respuesta frente al arte. a través de bocetos. explicaciones y textos previos a la realización de un trabajo de arte definitivo permite apoyar el desarrollo de una mayor conciencia en la toma de decisiones. Estimular el pensamiento divergente. etc. Si bien su aprendizaje no constituye un fin en sí mismo. Aprender haciendo: para que los estudiantes de enseñanza básica desarrollen las habilidades propias de las artes visuales y se apropien de los contenidos de la asignatura. Se debe favorecer la creación. A medida que los alumnos crecen.  Aprendizaje del Lenguaje Visual: en relación al aprendizaje y uso de elementos de lenguaje visual.  Materiales. la indagación y explicitación acerca de lo que sienten. como reflexionar y comunicar sus apreciaciones estéticas acerca de su obra y la de otros. Una estrategia adecuada para lograr un acercamiento a los elementos del lenguaje visual consiste en ejercitar su la observación del entorno de los estudiantes. herramientas y procedimientos técnicos: los materiales. Uno de los propósitos esenciales de la educación artística es el desarrollo de la creatividad. creación. el respeto por la opinión de los pares y el descubrimiento de la riqueza presente en la diversidad.  La retroalimentación: Es muy importante que el docente desarrolle una visión positiva de las artes visuales y una seguridad y autoestima personal en cada uno de sus alumnos. herramientas y procedimientos. conocimientos sobre color. lo que lleva a esperar que los resultados obtenidos por cada alumno sean originales y diferentes entre sí. herramientas. En ocasiones esto puede dificultar la orientación a los alumnos por parte del profesor. Experiencias y conocimientos previos: en el desarrollo de ideas para realizar trabajos de arte. otros) por sobre la enseñanza expositiva. conocen y piensan frente a diversos temas será la base para la expresión y creación personal o grupal. apreciación y respuesta frente al arte. podrán plantear sus propios temas y responder a diferentes desafíos. luces. texturas. es importante que el docente favorezca la comunicación y colaboración entre los estudiantes. en los primeros años de la educación básica. A medida que dominan materiales. procedimientos técnicos y medios digitales deben ser usados en las clases de artes visuales como medios y estar en función de la expresión. es necesario orientar y apoyar a los estudiantes en su superación. junto con potenciar habilidades y actitudes transversales como el desarrollo de un discurso coherente. es necesario que la enseñanza se centre más en la elaboración de trabajos y objetos artísticos que en el conocimiento teórico de las artes visuales. comenzando en los primeros niveles de forma más espontánea y ligada a las experiencias concretas de los estudiantes. éstos amplían sus posibilidades de expresión y les permiten afinar su apreciación. la interacción con distintos materiales y herramientas es una experiencia especialmente enriquecedora para los estudiantes. estilos y movimientos. Para esto es recomendable que refuerce positivamente el trabajo de los alumnos.  Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la asignatura. la adquisición de vocabulario general y específico. tanto al realizar trabajos de arte como al apreciar obras y objetos de arte. no basta con constatar los errores. bosquejos.  Desarrollo de la Expresión y Creatividad: estas habilidades deben ser entendidas y abordadas como un proceso. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 26 . El conocimiento y aplicación de este lenguaje permitirá a los estudiantes enriquecer la expresión y creación personal. es recomendable que el docente recurra a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes. Esta perspectiva implica el considerar en la organización de los aprendizajes espacios y tiempos para el desarrollo y elaboración de las ideas. Esto permite profundizar y compartir la construcción de aprendizajes. para que en su vida cotidiana y la naturaleza reconozcan líneas. sus comentarios y la iniciativa para experimentar con diferentes ideas materiales e imaginación. por lo que estos se deberán considerar para guiar el proceso de elaboración del trabajo de arte. lo que facilita su posterior reconocimiento en imágenes y obras artísticas. colores. expresión y aplicación de los conocimientos adquiridos en la apreciación (elementos del lenguaje visual. que amplía su creatividad y los motiva a la experimentación. El docente debe aprovechar los errores y dificultades de los estudiantes como fuente de nuevos aprendizajes y logros. En este sentido.

recorridos por barrios típicos. En ésta se indica la duración. Estos permiten al estudiante contactarse con imágenes de obras y objetos de diversas temáticas. también se pueden incorporar y utilizar las imágenes. dentro y fuera de la sala de clases. para posteriormente describirlas y analizarlas.  El uso de tecnologías: se recomienda su uso desde los primeros niveles de enseñanza básica. reproducciones y obras reales. objetos y otros elementos que se encuentran en la escuela o su entorno. organización y presentación de información. por sencillo que sea. obras y objetos artísticos. Es importante que cada vez que se efectúe una de éstas. otros) es esencial en esta asignatura.  Sugerencia de planificación de una clase: a continuación se presenta un ejemplo de planificación de clases que recoge las consideraciones que se acaban de presentar. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 27 . para ser visitada y compartida por toda la comunidad escolar e instalar paneles en el establecimiento para exposiciones rotatorias de los diferentes cursos (se recomienda que estas se roten una vez por semana). indicadores de evaluación de los mismos. el docente la contextualice por medio de actividades previas. Es recomendable realizar una exposición de Artes Visuales a final de año. Internet se constituye en una fuente muy importante de información. esto les permite observar sus progresos. durante la visita y posterior a ésta. esculturas. La selección de trabajos se puede hacer de manera conjunta entre docentes y estudiantes por medio del establecimiento de criterios de selección.  Exposición de trabajos de los alumnos: exponer los trabajos de los estudiantes debe ser una actividad permanente. orígenes y contextos. incorporando desde diversas perspectivas en las actividades. las posibilidades de incorporación en los aprendizajes van desde su utilización como medio de expresión y creación visual. ni copias textuales de las obras de arte y objetos estéticos. En este sentido. Objetivos de Aprendizaje a trabajar. incorporando gradualmente la consideración del contexto de origen de las obras e interpretar posibles significados de éstas. Los objetivos referidos a la observación y apreciación estética sólo podrán ser desarrollados si el docente cuenta con material visual adecuado. tiempo estimado para cada una de ellas y materiales necesarios. museos. parques naturales y otros. sugerencias de actividades a realizar. imágenes. ya sea como inspiración. Entre las tecnologías consideradas están el computador y los software para trabajar imágenes. son instancias de aprendizaje donde los alumnos tienen la oportunidad de observar de manera directa la naturaleza.  Material visual: el material visual (fotografías. ferias. objetos. según los recursos con los que se cuente. galerías de arte.  Las visitas como fuente de aprendizaje: visitas a lugares patrimoniales. valorar sus trabajos de arte y los de los otros. Las obras de arte y objetos estéticos: constituyen un contenido fundamental a abordar en cada uno de los ejes de la base curricular. hasta la búsqueda. la máquina fotográfica digital y las cámaras de video. referente o base para la interpretación. También se espera que los estudiantes puedan comunicar sus observaciones personales frente a éstas. Lo que se busca con su incorporación es que los estudiantes generen trabajos personales y no registros. videos.

estilos u otros. realizan bocetos. guiados por el docente. textura. Los alumnos. (ejemplo uso de la pincelada y uso del color). (OA4) Indicadores de evaluación   Bloque de 90 minutos     Describen temáticas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 28 . reconocen semejanzas y diferencias entre fotografías y obras de arte en relación al color. solamente las líneas generales. Desarrollo Inicio Cierre   Los alumnos limpian la sala: ordenando y guardando materiales y herramientas. paisaje. Crean pinturas usando los temas del impresionismo y post impresionismo (por ejemplo: lo cotidiano. Dibujan con lápiz negro o con pintura sobre cartón piedra o forrado su paisaje sin detalles. como:  Small Forest (Cezanne)  Cliff near Dieppe (Monet)  “Harvest at Montfoucault” (Pisarro)  “The Harvest” (Van Gogh)  Tiempo: 20 minutos Materiales:  Cartón forrado o piedra  Temperas o acrílico  Pinceles  Mezclador o plato plástico  Vaso plástico *Tiempo: 60 minutos Materiales: trabajos terminados o en elaboración Actividad Sugerida OA4 Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. Crean pinturas aplicando características técnicas del impresionismo. procedimientos utilizados en la pintura y escultura impresionista y postimpresionista. Usan una variedad de métodos para desarrollar ideas para sus trabajos de artes. Para esto realiza preguntas como:  ¿Qué es má nítida una fotografía o una pintura impresionista o postimpresionista y por qué?  ¿Creen ustedes que estos artistas le daban más importancia a la forma o al color. (ejemplo toman fotografías.Sugerencia de una clase de Artes Visuales para 5° y 6° básico Unidad I Objetivos de aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. materiales. otros). los alumnos guiados por el docente seleccionan una fotografía y el estilo de pintar de uno de los artistas observados de acuerdo a preferencias personales. cómo notamos esto?  ¿El color que usan estos artistas es real o inventado y por qué?  ¿En estas pinturas los artistas trabajan detalladamente las texturas de los paisajes observados y por qué?  ¿Qué pasa en estas pinturas con las pinceladas. nitidez de la imagen. Pintan usando temperas o acrílicos y los tipos de pinceladas. Explican apreciaciones personales acerca de obras de arte impresionista y post impresionista Materiales y tiempo Materiales: Imágenes en láminas o presentaciones de pinturas impresionistas y postimpresionistas. otros) Analizan obras de arte impresionista y post impresionista en relación a la aplicación de elementos del lenguaje visual. estilos u otros. formas. *Tiempo: 10 minutos * Los tiempos asignados son una estimación ya que una actividad puede extenderse de acuerdo a la temática abordada y al tiempo de presentación de cada grupo frente a sus compañeros. otros. contextos. formas y colores del artista seleccionado. Se comentan y exponen los trabajos de manera libre. recolectan imágenes. tienene alguna relación con las texturas de las obras y por qué?  ¿Usan todos los artistas una manera propia de pintar?  ¿Cuáles son las diferencias entre estos aristas y que caracteriza a cada uno?  El profesor realiza una síntesis de las diferentes ideas y pide a los estudiantes que observen las fotografías de paisajes traídas desde sus casas Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo (OA1) Una vez que han observado y descrito las obras. contextos. materiales.

Este tipo de instrumento permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el nivel de aprendizaje a medir. Se pueden utilizar para evaluar trabajos de arte. Es muy apropiada para evaluar la complejidad de los aprendizajes artísticos pues. A continuación se presentan sugerencias de procedimientos e instrumentos considerados apropiados para la evaluación en artes visuales. Rubricas: herramientas para la evaluación y categorización de la calidad del desempeño del estudiante en tareas complejas. los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance. Es muy importante en el aprendizaje de las artes visuales contar con indicadores claros y conocidos por los estudiantes. Se utilizan para evaluar trabajos de arte. La riqueza de la autoevaluación y la co-evaluación para el docente radica en que permite considerar la perspectiva de los estudiantes acerca de los aprendizajes y logros. Herramientas para evaluar  Registros anecdóticos: consiste en anotar con una frase descriptiva breve. los que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como con fines de calificación. estas evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificación. con la confianza de que podrán mejorar sus resultados a partir de la orientación que la evaluación proporciona acerca de sus progresos. y en consecuencia se debe evaluar tanto el producto artístico o la apreciación estética. solo así el docente puede asegurar su pertinencia para el logro de los OA. el profesor debe dar la oportunidad a los alumnos para la autoevaluación y la co-evaluación. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN ARTES VISUALES La evaluación ayuda tanto al docente como al estudiante a determinar las fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseñanza. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura. Por su parte los alumnos podrán focalizar sus esfuerzos. Estos aprendizajes son progresivos y se logran lentamente.E. investigaciones. por medio de numerosas instancias formativas y considerando elementos cualitativos. Ya sea durante el proceso o al finalizar un tema o trabajo de arte. Con los comentarios o textos. haciendo la calificación más transparente y colaborando con esto a una retroalimentación más eficaz. Se recomienda revisar y contextualizar a la situación de aprendizaje y aplicar los indicadores sugeridos para cada OA en la presentación de cada unidad. la evaluación no puede ser influenciada por los gustos personales o concepciones respecto al arte que tenga el docente. permiten registrar con grados de valoración una diversidad de desempeños. aquello que se debe reforzar. no solo por presencia o ausencia como lo hace la lista de cotejo. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios específicos. En estricto rigor todas las actividades que se realizan deben ser evaluadas. el docente puede tomar decisiones para modificar su planificación y adecuarla mejor a las necesidades de los estudiantes. como la serie de pasos realizados para llegar a este. Sin embargo. Con esta información. durante las actividades. Para construir una rúbrica se deben establecer un conjunto de criterios ligados a los objetivos de aprendizaje. que consideran más de una variable o habilidad. fortalezas y debilidades en sus aprendizajes. Esto puede realizarse a modo de diálogo guiado por preguntas o por medio de un escrito acerca de lo que se está evaluando. proyectos y otras instancias de trabajo en la asignatura y son una buena base para construir pautas de evaluación. observaciones individuales respecto del desempeño del alumno. Escalas de Apreciación: constituyen un instrumento de registro de evidencia de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes. investigaciones. Los objetivos de aprendizaje de Artes Visuales son procesos. que puede ser utilizada tanto para la evaluación formativa como para aquella con fines de calificación.aprendizaje. lo que da cuenta con mayor fidelidad de la calidad de estos. a. corregir y completar de sus trabajos.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 29 . Estas sugerencias consideran instancias de evaluación que pueden y deben desarrollarse durante la clase.

que a la vez permite una autoevaluación por parte del alumno. Instancias y procedimientos: A continuación se recomiendan otros procedimientos e instancias que enriquecen y diversifican la forma en que se puede evaluar el logro de los OA en artes visuales. Esto les permitirá desarrollar su capacidad de reflexión y comunicación frente a las artes visuales. otros. textos. Producción de textos: es importante y necesario. que generen textos acerca de sus propios trabajos de arte y sus apreciaciones de la obra y objeto de arte. Cuaderno o croquera de arte: es un registro donde el alumno explora ideas y plantea respuestas frente a diferentes desafíos por medio de bocetos. Estos textos pueden ser descriptivos. Esta herramienta permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos en periodos más largos de tiempo. (en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas). como por ejemplo una escala de apreciación.  Portafolio: consiste en una carpeta o similar. Es una evidencia para el profesor. orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus alumnos y verificar si los contenidos han sido aprendidos apoyándose en una pauta. El profesor puede observar estos registros.b. interpretativos o analíticos. explicaciones. donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado y con propósitos también determinados. Debe ir acompañado de una pauta de evaluación con indicadores claros o una rúbrica sobre la cual pueda establecerse un diálogo o los alumnos puedan realizar su propia autoevaluación. en la medida que los estudiantes logren las habilidades de escritura. también deben ser evaluados con apoyo de un instrumento que considere los indicadores sugeridos.   Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 30 .

modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cartones. instalación. técnicas mixtas. entre otros. materiales.) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  Expresión de emociones y problemáticas sociales  aplicación de elementos de lenguaje visual  originalidad  propósitos expresivos en trabajos de arte  *Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Artes Visuales para 6 º básico. papeles. murales. sierra de calar.BASES CURRICULARES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6º BÁSICO Los estudiantes serán capaces de: EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. cortar unir. latinoamericano y universal. estilos u otros. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 31 . actividades y evaluaciones.   APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación. pegamentos. pintar. video.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. arte digital. cámara de video y proyector multimedia. de reciclaje. entre otros)  procedimientos de pintura. grabado. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. escultura. contextos. mirete. fotografía. lápices. naturales.

Visión global de Objetivos de Aprendizaje del año El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. naturales. que cubren en total 38 semanas del año. En la visión global del año. Estas unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente a estos énfasis.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 3 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. pintar. se enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados en mayor detalle. de reciclaje.  entorno artístico: el arte contemporáne o el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y  Unidad 2 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. pegamentos. y algunos pueden repetirse en más de una. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Cada unidad está compuesta por una selección de Objetivos de Aprendizaje. de reciclaje. pegamentos. se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares del año para la asignatura. lápices. cortar  Unidad 4 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáne o y la ciudad. papeles. cartones. cartones. pintar. Unidad 1  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: El hombre contemporáneo y la ciudad. cortar       Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 32 . papeles. Mediante esta planificación.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. naturales. lápices. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. En algunas unidades. éstos se destacan en negrita.

materiales. estilos u otros. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales • uso de materiales y procedimientos • aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 33 . entre otros.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas  artístico. entre otros)  procedimientos de pintura. entre otros. cortar unir. video. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. escultura. grabado. pintar.artístico. cartones. lápices. técnicas mixtas. papeles. técnicas mixtas. escultura.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: • expresión de emociones y problemáticas  unir. entre otros) procedimientos de pintura. escultura. cámara de video y proyector multimedia. arte digital. arte digital.* (OA4) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. entre otros. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. sierra de calar. lápices. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. estilos u otros. murales. estilos u otros. fotografía. murales. materiales. mirete. técnicas mixtas. técnicas mixtas. instalación. escultura. instalación. mirete. cámara de video y proyector multimedia. arte digital. contextos. sierra de calar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. papeles. fotografía. sierra de calar. sierra de calar. materiales. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. grabado. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. materiales. cámara de video y proyector multimedia. contextos. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. estilos u otros. pegamentos. contextos. fotografía. instalación. mirete. contextos. de reciclaje. naturales. de reciclaje. mirete. cámara de video y proyector multimedia. video. arte digital. pintar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. murales. grabado. entre otros) procedimientos de pintura. video. fotografía. grabado. cartones. instalación. entre otros)  procedimientos de pintura. video. pegamentos. murales. naturales. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros. cortar unir. (OA3)   unir. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.

latinoamericano y universal. experimentando. Unidad 1  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad.  Unidad 2 Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. país y de la humanidad.     Demostrar disposición a trabajar en equipo. Respetar el trabajo artístico de otros. región. este programa las organiza para que el docente pueda dar especial énfasis a algunas de ellas. según se muestra en la siguiente tabla.  Unidad 3 Manifestar respeto por diversas formas de expresión. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 34 . Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. imaginando y pensando divergentemente.  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual • • • propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 18 horas pedagógicas  sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos del lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 20 horas pedagógicas Tiempo estimado 18 horas pedagógicas *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Si bien el docente debe aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje de la asignatura para desarrollar estas actitudes. Visión global de Actitudes del año Las Bases Curriculares de Tecnología establecen un conjunto de Objetivos de Aprendizaje de actitudes a desarrollar a lo largo de todo el nivel básico. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad.  Unidad 4 Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. valorando la originalidad. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas.

PRIMER SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 35 .

 Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales.  Recolectar y seleccionar la información usando variadas fuentes. entre otros y sus diversas combinaciones. interpreten significados y busquen información acerca de pintura contemporánea usando categorías propias del análisis estético.  Respetar el trabajo artístico de otros. estilos u otros. complementarios. observando imágenes y usando fuentes de investigación bibliográficas y otros medios. materiales. lo que en este nivel debe orientarse al análisis de aspectos expresivos. herramientas y procedimientos  Analizar obras y trabajos de arte usando diversos criterios. temáticos.  Manejar en forma adecuada de materiales.  Desarrollar de proyectos visuales. planos)  Procedimientos de grabado (Monocopia y linografía).Unidad 1 Propósito Esta unidad tiene por propósito central que los estudiantes expresen creativamente sus intereses e ideas. imaginando y pensando divergentemente.  Colores fuertes. aplicación del lenguaje visual. Conocimientos previos  Etapas del proceso creativo para el desarrollo de proyectos de diseño  Uso de recursos digitales para la creación y la presentación de información Palabras clave  Pintura con textura.  Crear basándose en la observación de pinturas contemporáneas. yuxtaposición. experimentando. Conocimientos  Procedimientos de pintura (mancha. secundarios. pintura abstracta y real. utilizando los resultados de sus investigaciones como base para la creación y desarrollo de proyectos visuales en forma individual y colectiva. primarios. contextos. copias. utilizando diferentes medios de expresión visual como grabado y arte digital. valorando la originalidad. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 36 . realizando trabajos artísticos que privilegien el uso del color y procedimientos propios del arte contemporáneo. Se pretende además lograr que los estudiantes sean capaces de justificar su creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. transparencia. apagados. contrastantes. Habilidades  Crear basándose en intereses personales y desafíos.  Grabado.  Desarrollar presentaciones visuales usando diferentes medios. matriz. latinoamericana y mundial. Actitudes  Demostrar disposición a desarrollar su creatividad. También se espera que en esta unidad los estudiantes describan.  Comparar e interpretar obras y trabajos de arte.  Procedimientos de arte digital  Pintura contemporánea chilena.

cartones. otros.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2)         Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. fotografía. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. Identifican diferentes tipos de contrastes en obras de arte. (OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. video. grabados. Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte. arte digital. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 37 . Aplican gamas y contrastes en pinturas. Describen pinturas contemporáneas en relación a uso de materiales. de reciclaje. arte digital y fotografías usando diferentes materiales. contextos. Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. pegamentos. elementos de lenguaje visual. sierra de calar. estilos u otros. herramientas y procedimientos. collage y/o usando programas de dibujo. entre otros. contextos. * (OA4)           Buscan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes. Aplican diferentes tipos de contrastes para expresar sentimientos y emociones por medio de la pintura. reunir imágenes e información. instalación. Crean pinturas. cortar unir. papeles. murales. el collage y programas de dibujo. pintar. reunir imágenes e información. lápices. técnicas mixtas. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. naturales. Comparan pinturas contemporáneas utilizando diferentes criterios. entre otros)  procedimientos de pintura. Crean pinturas basándose en sus propias ideas. Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. Realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes y los clasifican de acuerdo a criterios. escultura. Identifican elementos de lenguaje visual a través de la observación directa y de obras de arte. Pintan y realizan relieves creativos basados en la observación de fotografías e imágenes de diferente origen. mirete. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones. grabado. materiales. Interpretan posibles significados de pinturas contemporáneas. Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea. Aplican gamas de colores en trabajos de arte de pintura.Unidad 1 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. cámara de video y proyector multimedia. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.

temas y preocupaciones sociales que expresan.Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)       Comparan el uso de materiales. Justifican sus argumentos al hablar de trabajos de arte. Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. latinoamericano y universal. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 38 . *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. herramientas y procedimientos. Describen elementos originales de trabajos personales y de sus pares. Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. Explican y comparan el uso de elementos de lenguaje visual en trabajos de arte.

usando diferentes tipos de materiales y procedimientos de corte y pegado  explican a sus compañeros lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Pablo Domínguez. 4. Las describen desde el punto de la originalidad de éstas. Rufino Tamayo. ® Lenguaje y Comunicación Los alumnos observan pinturas de Roberto Matta. 3. El profesor invita a los estudiantes a recolectar imágenes de diarios y revistas acerca de temas de su interés. soplando con una bombilla u otros medios. Tarsila Do Amaral. seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para desarrollar su pintura  con un proyector multimedia. Hundertwasser u otros. Para esto:  toman fotografías digitales libremente sobre el tema elegido  en grupos de máximo cinco estudiantes. Ives Tanguy. Manchan con pintura una superficie (papel. proyectan la fotografía seleccionada sobre un pliego de cartón y dibujan las formas principales  libremente realizan una pintura con técnica mixta sobre el dibujo  para finalizar la actividad. cartón. diario u otros) usando procedimientos de chorreados. Max Ernst. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 39 . Luego:  observan las manchas y texturas obtenidas y buscan formas que las manchas les sugieran  delinean las formas que se les aparecen e incorporan nuevas formas para crear una pintura usando libremente técnicas mixtas  ponen títulos a sus trabajos de arte  observan y comentan sus trabajos en relación a la posibilidad de creación que les entrega el azar como método  seleccionan los trabajos de sus compañeros que a su juicio son más originales explicando por qué. 2. explican al curso lo que trataron de comunicar a través de su trabajo de arte y describen los posibles significados de las obras de los otros. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan y seleccionan uno de estos para desarrollar una pintura.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Actividades Arte Contemporáneo 1.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Luego:  realizan una pintura con técnica mixta acerca del tema. Friedensreich. Wilfredo Lam. y seleccionan una de éstas.

Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente: Pablo Burchard: obras “Otoñal”.  http://tierra. “La Della Estación” y “Ojo del Silencio”. otras. ® Historia.com.cl/es/pintura-paisajes.mnav.artnet.portaldearte.artematriz.gub.portaldearte. Luego:  seleccionan una éstas y a dos artistas de los observados  dibujan su fotografía de manera simple siguiendo el estilo de uno de los artistas seleccionados  la pintan con témperas o acrílicos con los colores del otro artista (por ejemplo.  http://www. Hundertwasser:  http://www. “Caleta Quintero” y “Paisaje”.march. Salvador Dalí.  http://www. A partir de la actividad anterior.com/pintor.  http://www. 6.php Joaquín Torres García: obras “Paisaje de Ciudad”  http://www.epdlp. del color y la imagen.html  http://alocubano.php?id=381 Friedensreich. Natalia Babarovic. el alumno puede seleccionar la fotografía de un sector de su establecimiento y dibujarlo al estilo de Ramón Vergara Grez y usar los colores de una obra de Henri Matisse)  por último.  http://www.cl/portal/2011/01/19/biografia-pablo-dominguez/  http://www.com.com/pintor.  http://tardecroaste. otras.cl/portal/2011/03/16/autor-otonal/  http://www.com/watch?v=xFp1Jy5jd4U (Video) Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard.mac. comparan los diferentes estilos en relación al uso de elementos del lenguaje visual.uchile.com/oeuvre  http://www.cl/virtual/b15/1.es/arte/madrid/exposiciones/amaral/vida.php  http://www.portaldearte.com/pintor.html Ramón Vergara Grez: obra “Geometría Andina”.tarsiladoamaral.cl/portal/2011/04/11/autor-estacion-central/  http://www.base7.net/artes/pintura-rufino-tamayo. Enrique Zamudio.  http://en.  http://www.nataliababarovic.wikipedia.php?o=1566 5.htm Rufino Tamayo: obras “Autorretrato”. Wilfredo Lam.org/wiki/Max_Ernst  http://www.html  En esta página parecen juegos interactivos  http://www.  http://www. los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares. Joaquín Torres García. Observaciones al docente: Roberto Matta:  http://www.com/magazineus/features/kuspit/roberto-matta-pace-gallery-11-18-11.portaldearte.cl/portal/2011/03/16/autor-caleta-de-quintero/  http://www.epdlp.hundertwasser.epdlp.asp Pablo Domínguez: obras “El Paso del Cóndor”. otras.youtube.ccplm.br/tarsila/ Max Ernst: obras “Ubu Emperador”.br/mais_tarsila. “Bosque”.portaldearte. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 40 . agregan a su trabajo un texto donde explican significados de su obra justificando la selección del estilo.uy/cms.com/2011/06/wilfredo-lam-cuba. otras.cl/sitio/2012/celebracion-del-centenario-de-matta/  Paseo Virtual por la Exposición del Centenario de Matta en Centro Cultural de La Moneda  http://www.php?id=244 Ives Tanguy: obras “Muerte Acechando a su Familia” y “Dama Ausente”. Eric Heckel.cl/portal/2011/04/13/autor-geometria-andina/ Enrique Zamudio: obras “Estación Central” y “Sin Título”.blogspot.asp  http://www.com/wifredo_lam. Ramón Vergara Grez. Apoyados por el docente. August Macke u otros.php?id=380 Tarsila Do Amaral: obras ”Sol poniéndose”.cl/sin-nombre Wilfredo Lam: obras “La Jungla”.  http://www.free-people.cl/portal/2011/04/11/autor-s-t/ Natalia Babarovic:  Paisajes Varios.portaldearte.

com/popup.  http://artchive. “Molino cerca de Dangast” y “Aldea Sajona”  http://www. Para esto.artnet.violetaparra. carbón. Rufino Tamayo.Wilfredo Lam: obras “La Ventana II” y “La Jungla”.violetaparra. Violeta Parra.dali.html  http://www.net/es/obras  http://www.matta-art.artchive.html  http://artchive.  http://www. Wilfredo Lam.com/artchive/M/macke/macke_man.  http://www.aspx?lot_id=7BBEE5954BF7BA61  http://www.com/lam/lam.com/popup. dibujan y pintan un detalle o sector de una de las obras observadas usado pinturas fabricadas por ellos. “Combate Naval II”.: “Mandolinas y Piñas” y “Llamada de la Revolución”.htm?etreavec.cgi?pid=3181_1  http://www. arena.htm Salvador Dalí: obras “La Persistencia de la Memoria”.  http://www.com/popup.  http://www.com/Artists/LotDetailPage. “El Destete de los Muebles” y “Cisnes que reflejan Elefantes”  http://www.jpg  http://www.com/cgi-local/fullsize.artchive.com/artchive/M/macke/macke_lady.wifredolam.cl/virtual/p3/2.cernudaarte.com/blog/swans-reflecting-elephants-is-one-of-those-dali-paintings-everybodyloves/37swansreflectingelephants/ Erich Heckel: obras “Paisaje del Pueblo de Dangaster”. tierra.jpg.com/artchive/d/dali/weaning_furniture.  http://www. “Machitún” y “Ascensión”. Los estudiantes crean una pintura basada en la observación de obras contemporáneas de diferentes pintores como Roberto Matta. “Estar con”.aut.com/2011/01/blog-post.org/SearchProducto?Produnum=84021 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 41 .cl/portal/2011/04/01/autor-vista-del-taller/  http://www.jpg.jpg  http://www. jugo de vegetal u otros.com/artchive/d/dali/persistence.cernudaarte. “Hombre leyendo en el parque” y “Paseo”. “Pájaro con figuras” y “Encuentro Crepuscular”.com/erich-heckel-windmill-near-dangast.jpg  http://www.globalgallery.htm?e_lucean. “El Peregrino de la Duda” y “E lucean le stelle”.org/SearchProducto?Produnum=34580  http://pintura.htm?pelerin. Henri Matisse. Observaciones al docente Para fabricar sus propias pinturas use usa un aglutinante (cola fría con agua.portaldearte.artsimpression. Gabriele Münter.uchile.cl/sitio/oleos  http://www. Tarsila Do Amaral. Roberto Matta: Obras.com/detail/278320/macke-promenade Carlos Pedraza: obras “Vista del taller hacia el cerro Santa Lucía” y “Viña Santa Rita”.blogspot. anilina. o clara de huevo) y pigmentos o elementos naturales como tierra de color.jpg  http://www.com/cgi-local/fullsize.aut.html 7.cgi?pid=4221_1 Rufino Tamayo: obra.matta-art. August Macke u otros.mac.  http://pintura.cl/sitio/papel-mache Wilfredo Lam: obras.matta-art.matta-art.html August Macke: obras “Mujer con chaqueta verde”.jpg Violeta Parra: obras.violetaparra.cl/sitio/arpilleras  http://www.html  http://calamarte.

wordpress.abcgallery. Los estudiantes comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. Usando un software de dibujo.Tarsila Do Amaral: obras.  http://www. anilina u otro) usando la gama de un color primario o un secundario.html  http://www. carmín y rosado al rojo). “Pescador” y “Morro da Favela”.arteinformado. Los estudiantes realizan un dibujo abstracto y lo pintan con pintura al agua (tempera. 2. naranjas. para cambiarlo poco a poco  comentan los trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores.com/2011/09/01/tarsila-do-amaral/#jp-carousel-2345 Henri Matisse: obras.org/Man-With-Donkey. granate.html Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Evaluar     Actividades Color: Gamas 1.com/M/matisse/matisse73. ® Tecnología críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) 3.museothyssen. usando papeles de revistas. los estudiantes realizan pinturas creativas aplicando la gama de un color primario o secundario.museothyssen.org/thyssen/zoom_obra/937 August Macke: obras.augustmacke. calipso y azul marino al azul. los estudiantes identifican en revistas o en objetos de la sala diferentes colores y los asocian a un color primario o secundario (por ejemplo. amarillos. acuarela.org/Landscape-With-Cows-And-Camel.  http://www. asocian el celeste.org/thyssen/zoom_obra/492  http://www.  http://www.com/M/matisse/matisse133. Para esto:  mezclan el color seleccionado con blanco. comentan sus trabajos de arte usando como criterios la originalidad y el uso de gamas de colores. morados y verdes iguales? ¿Por qué?  ¿cuáles son los colores primarios? ¿y los secundarios?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con blanco o con negro?  ¿qué sucede cuando mezclamos un primario con un secundario? Luego.abcgallery. “The Luxembourg Gardens” y “Interior with Phonograph”.html  http://www.com/Eventos/19793/tarsila-do-amaral/  http://catalisecritica. los alumnos componen collages creativos usando una gama de colores. azules. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 42 . “Man with donkey” y “Landscape with Cows and Camel”. negro y otros primarios. Luego. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las gamas de color por medio de preguntas como:  ¿son todos los rojos.html Gabriele Münter: obras “Vista desde la casa del hermano de la artista.augustmacke. o el fucsia. Bonn” y “Murnau (Murnau en mayo)”  http://www. Para finalizar.

 http://epdlp.com/cuadro.franciscasutil. El docente guía una conversación con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre los contrastes.php 7. cuáles se usan para pintar un mueble. Los estudiantes observan obras abstractas de pintores como Joan Miró. Wassily Kandinsky.php Piet Mondrian: obras.  http://www.com/cuadro.wassilykandinsky.php?id=1222  http://epdlp. Los estudiantes seleccionan colores y contrastes para crear un collage abstracto.cl/v2/matriz/handmade/h3.Color: Contrastes 4. usando criterios como:  la relación entre sentimiento propuesto y lo que el trabajo transmite  la originalidad del trabajo.php  http://www.com/cuadro. “El Carnaval del Arlequín” e “Interior Holandés I”. Los estudiantes realizan un muestrario de parejas de colores con diferentes contrastes por medio de programas de dibujo. Guiados por el docente.net/work-101. “Anticipaciones n°4” y “Cachagua”. forman el collage y lo pegan sobre una superficie. como:  ¿qué tipos de contrastes observamos en sus obras y con cuáles colores lo logran?  Si yo tuviera que hacer una pintura triste.epdlp.com/cuadro.com/cuadro. entre otros. más apagadas o más armónicas.cl/v2/matriz/anticipations/a5. alegre o que diera miedo.php  http://www.  http://www.com/cuadro. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 43 .  http://www.php?id=1203  http://epdlp. Para esto. observan las parejas y clasifican los colores ocupando categorías como más fuertes. diseñar una caja.php?id=1204 Paul Klee: obras: “Ad Parnassum” y “Cúpulas Rojas y Blancas”. 6.wassilykandinsky. Luego.  http://epdlp. Francisca Sutil u otros. realiza preguntas como:  ¿cuáles son las combinaciones de colores más comunes que usamos para vestirnos? ¿por qué?  ¿qué combinaciones de colores nos parecen más alegres o más tristes? ¿por qué? Los estudiantes observan en revistas y objetos en la sala diferentes tipos de contrastes y comentan cuales resultan más atractivos o aburridos.php?id=566 Wassily Kandinsky: obras. Piet Mondrian. comentan las obras con preguntas.epdlp. Comentan los trabajos comparándolos entre sí. que exprese una idea o sentimiento.php?id=1217 Francisca Sutil: obras.php?id=572  http://www.net/work-272.franciscasutil. Paul Klee. 5. Para esto:  seleccionan y recortan papeles de revistas y diarios  con ellos. ¿qué tipo de contrastes y colores usaría? Observaciones al Docente: Joan Miró: obras. “Cuadro n°2” y “Molino al sol”. “Fugue” y “Black Grid”. otros.

com/popup. Los estudiantes observan y describen grabados Roberto Matta.  http://www.wikimedia. Luego.mcescher. El docente finaliza la grabado.html Cornelius Escher: obras. “Vino dello Spazio” y “Ergonometria”  http://www.jpg Santos Chavéz: obras. A partir de la actividad anterior. El tipografía y otros elementos del lenguaje visual actividad con una explicación del procedimiento de 2. fotografía. Jerome in His Study” y “Adam and Eve”. cortar unir. Cornelius Escher.com/Gallery/switz-bmp/LW305. Con la ayuda del profesor.htm?ergono. grabado. los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de líneas. cartones. cámara de video y proyector multimedia. realizan monocopias de las diferentes escenas dibujadas y arman un libro. técnicas mixtas. limpieza y otros)  originalidad del trabajo de arte. pegamentos.jpg?uselang=es Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 44 .com/Gallery/recogn-bmp/LW399.jpg  http://www.Catrina. murales. propios de la ilustración gráfica.  http://commons.abcgallery. papeles.jpeg?uselang=es  http://commons.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. “La Calavera Catrina” y “Don Quijote”. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.santoschavezgrabador.matta-art.org/wiki/File:Posada2.com/D/durer/durer2. video. profesor los invita a fijarse en el uso de líneas.santoschavezgrabador. “St.mcescher. de reciclaje. pintar. sierra de calar. escultura. lápices. texturas y formas  manejo del procedimiento de la monocopia (calidad de impresión.htm?vino.com/popup.html  http://www. ® Lenguaje y Comunicación Observaciones al docente: Alberto Durero: obras.abcgallery.jpg  http://www. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. en grupos de máximo cuatro integrantes. Para terminar. (OA 3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5) Grabado 1. José Guadalupe Posada u otros. mirete. los alumnos seleccionan o crean un relato acerca de un tema de su interés. las dibujan organizando una secuencia (como si fuera un comic) y le agregan viñetas. naturales. “Alegría de vivir” y “Para alegrarse la vida”.  http://www. texturas. lo separan en escenas. entre otros.wikimedia.cl/es/xilografia  http://www. de Alberto Durero. arte digital. instalación.matta-art.com/D/durer/durer58. entre otros)  procedimientos de pintura. “Cycle” y “Convex and Concave”.cl/es/litografia Roberto Matta: obras. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.  http://www.jpg José Guadalupe Posada: obras. Santos Chavéz.org/wiki/File:Don_quijote.

seleccionan una y:  realizan mínimo dos bocetos  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  realizan una matriz en linóleo. Los estudiantes seleccionan un tema para desarrollar una presentación animada usando programas computacionales. originalidad propósitos expresivos de la animación ® Tecnología y ® Lenguaje y Comunicación Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 45 . arpillera. las imágenes seleccionadas y el mensaje que transmite. entre otros. para esto:  Realizan un guion de su presentación indicando la secuencia de su historia y las imágenes a utilizar. Los estudiantes comentan imágenes de temas de la actualidad que les motivan. un recreo en mi establecimiento. nitidez.  Evalúan críticamente las animaciones digitales usando como criterios: Aspectos técnicos como calidad de la animación. El profesor los invita a fijarse en el trabajo de la luz. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales de fotografías. Arte Digital 5. encajes.)  se observan y comentan las fortalezas y lo que deben mejorar usando como criterios la luz. limpieza y otros). Luego invita a los alumnos a tomar fotografías usando cámara fotográfica digital o celular. textura y formas  manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión. 7. cartón. entre otros. entre otros. Evalúan críticamente fotografías como las siguientes usando como criterios:  aspectos técnicos propios de la fotografía como manejo de la lux. para esto:  seleccionan un tema y sacan una fotografía. el enfoque y lo que transmite al espectador.  se toman nuevamente fotografías considerando los aspectos a mejorar y fortalezas comentadas. los objetos interesantes de mi establecimiento e historias de estudiantes.3. 4. Los estudiantes comparan sus trabajos de arte en relación al:  uso de la línea. (Ejemplo: retratos de mis compañeros.  originalidad  propósitos expresivos de las fotografías.  originalidad del trabajo de arte.  Se comentan de manera grupal los guiones indicando fortalezas y debilidades de estos en relación a la historia que cuenta.  Se elabora la presentación usando las animaciones de los programas computacionales power point o movie maker. uso del programa y nitidez de la imágenes utilizadas. encuadre. entre otros.  construyen un marco de cartón y exponen sus fotos al curso 6. el tipo de imagen y lo que ésta transmite y produce en el espectador.

 ¿qué aportan estas obras al espacio público? 2.  entrevista virtual o real. ® Tecnología 3. modificando colores. modificación de elementos de lenguaje visual (color. Photoshop o editores de fotografía modifican al menos tres fotografías agregando elementos. Describen e interpretan la obra seleccionada. otros. indicando como están trabajados los diferentes elementos de lenguaje visual. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 46 . otros. propósitos expresivos en trabajos de arte. Word. estilos u otros. movimiento. indicando:  ideas. Los estudiantes visitan diferentes páginas de museos de arte contemporáneo en Internet.  creación de folleto o díptico de una exposición virtual del artista. pensamientos y emociones que le produce la obra  tema de la obra  medio visual (pintura o grabado)  materiales  descripción de la obra. Geografía y Ciencias Sociales Basándose en la búsqueda de información de la actividad anterior. (OA 4) Actividades Arte Contemporáneo 1. Los estudiantes observan y describen imágenes digitales que han sido modificadas usando programas de diseño y de edición de imágenes. paleógrafos. líneas. formas y texturas. Luego los estudiantes elaboran un autorretrato usando una fotografía personal y modificándola. cuáles?  ¿cuáles son los temas de sus obras?  describan algunas de ellas e indiquen donde están. al artista donde éste analiza o habla de su obra. ® Tecnología. materiales. colores. pertinencia de los elementos agregados en la imagen. contextos. el docente guía una conversación con preguntas como:  ¿conocen el nombre de algún artista contemporáneo? ¿cuáles?  ¿han visto obras de estos artistas en plazas. textura y forma). para esto:  en grupos se sacan fotografías con diferentes expresiones  seleccionan aquellas expresiones y fotografías que más los representan  usando programas computacionales como Paint. los alumnos elaboran una presentación usando alguno de los siguientes métodos:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches. originalidad. seleccionan una obra y buscan información acerca del artista que la creó. uso del computador. otros)  posibles significados de la obra. texturas.8. (Formas.  exponen los trabajos frente a sus compañeros y evalúan críticamente sus autorretratos considerando aspectos como. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre la pintura y grabado contemporáneo con los temas de paisaje y figura humana. texturas y formas. Historia. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. entre otros). El profesor los invita a fijarse en los elementos que han sido modificados (colores. uso del espacio. museos internet. perspectiva.

lápices. plumones.4. imágenes impresas. etcétera) con las obras más importantes del periodo. indicando algunos elementos del contexto histórico y social. ® Tecnología El docente guía la observación de obras de artistas y movimientos artísticos desde el siglo XX hasta hoy. Luego:  en grupos de máximo cuatro estudiantes. ® Historia.  elaboran una línea de tiempo (con materiales como papeles. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 47 . investigan acerca de la evolución artística visual durante los siglos XX y XXI. elementos escenográficos. investigan acerca de la obra utilizando textos e internet como fuentes de información  los alumnos presentan la obra al curso usando uno de los siguientes métodos:  recreación de la obra usando disfraces. Geografía y Ciencias Sociales 5. usando textos e internet como fuente de información. Los alumnos seleccionan una pintura o escultura de un pintor contemporáneo en la que aparezcan uno o más personajes. sonidos y otros  fabricación de un video o presentación por medio de computador de la obra seleccionada La exponen frente a sus compañeros y comparan las presentaciones en relación a. fotocopias. con un software de dibujo. y preocupaciones sociales representadas. fechas y otros antecedentes que considere relevantes. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. emociones.

sierra de calar.la aplicación de elementos de lenguaje visual . arpillera. (OA3) Evaluar • • •  críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. cortar unir. entre otros.. líneas y formas en relación al tema seleccionado  Los grabados son originales. pintar.  Demuestran respeto por las opiniones de otros Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 48 . pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. manejo de procedimientos de grabado (calidad de impresión. y seleccionan  Fundamentan la selección del boceto para su grabado un que les interese para elaborar un grabado considerando aspectos como pertinencia del tema.  Crean pinturas.los materiales y procedimientos utilizados . textura y formas. grabados. papeles.  realizan mínimo dos bocetos acerca del tema en su factibilidad de transformar la imagen en un grabado y croquera originalidad ésta. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes realizan un grabado acerca de un tema de la actualidad.  Comparan el uso de materiales. Cando revise trabajos de arte demuestre evidencia de que Los estudiantes comparan su grabado con el de un compañero y uno de sus compañeros respondiendo :  qué semejanzas ves en ambos trabajos  qué diferencias ves en relación a los siguientes criterios : . limpieza y otros). cartones.  Justifican sus argumentos al hablar de trabajos personales y de otros. originalidad del trabajo de arte. observe si:  Comparan sus trabajos de arte usando criterios como : uso de la línea.las emociones que expresan . grabado. reunir imágenes e información.  seleccionan uno de ellos y fundamentan su elección  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien  realizan una matriz en linóleo. pegamentos. mirete. tecnología ) que les motivan . herramientas y procedimientos. escultura.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. instalación. encajes. presentado. Para eso: Cuando los estudiantes desarrollan sus grabados :  hacen una lista de temas de la actualidad en  Grafican varias ideas con temas de la actualidad para diferentes ámbitos (ejemplo. los estudiantes:  Demuestran manejo de herramientas y procedimientos al elaborar su matriz de grabado y las impresiones. Cuando los estudiantes evalúan críticamente trabajos de arte.  Describen posibles significados de trabajos personales y de sus pares. temas y preocupaciones sociales que expresan. salud. técnicas mixtas. fotografía. de reciclaje. entre otros)  procedimientos de pintura. arte digital. arte digital y fotografías usando diferentes materiales. trozos de lana u otros materiales adecuados  imprimen al menos 3 copias de su matriz.. murales.  Comparan trabajos desde el punto de vista de las emociones. cultura. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado.la problemática social que se refleja . video. herramientas y procedimientos.  Han utilizado en sus grabados diferentes texturas. cartón.los propósitos que se expresaron detrás de cada trabajo de arte. entre otros. lápices. sus grabados por medio de bocetos. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cámara de video y proyector multimedia. naturales.deporte.

 Utilizan los colores característicos de un pintor contemporáneo. formas.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. aplicando las formas de uno de los pintores y el colorido del otro pintor seleccionado. 2. Los estudiantes fotografían paisajes de diferentes lugares usando celular o máquina fotográfica. Luego:  Observan sus fotografías y seleccionan una de éstas y a dos artistas. Wilfredo Lam. otras)y a los colores de los paisajes? 3. Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Toman fotografías nítidas con temas de paisaje y seleccionan una en relación a su utilidad para crear una pintura. Natalia Babarovic.  Pintan creativamente basados en la observación de pintura contemporánea. Eric Heckel .  Describen temas y propósitos expresivos de los artistas. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes observan pinturas contemporáneas:  Las describen y comparan usando elementos de lenguaje visual. recreadas. dibujan en forma simple el paisaje seleccionado y lo modifican.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas)(OA1) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Toman fotografías para desarrollar ideas para trabajos de arte. Joaquín Torres García. a. Criterios de evaluación: Al evaluar. que les hayan llamado la atención. Enrique Zamudio.  Crean una pintura original usando témpera o acrílico para esto. Salvador Dalí. propósito expresivo. Describen su color. entre otros. las formas y los colores de los artistas seleccionados.  Aplican el tipo de forma utilizada por un pintor contemporáneo. August Macke . Observación de pinturas de paisajes de pintores contemporáneos: Los estudiantes observan pinturas de paisajes de Pablo Burchard. Ramón Vergara Grez. Actividades propuestas 1.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad.  Hay unidad en el trabajo y este es original. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran manejo de la técnica de la tempera o del acrílico  Usaron su fotografía. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 49 . procedimientos. de los observados. Comparan los diferentes estilos en relación a uso de elementos de lenguaje visual guiados por el docente con preguntas como:  ¿Qué semejanzas ven entre ellos?  ¿qué diferencias en relación a las formas de los paisajes de los diferentes pintores (reales.

 Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado.  La propuesta es similar a la pintura representada. ppt. estilos u otros. otros).  Realizan una exposición por medio del computador de la recreación de la obra recreada y su contexto.  usan diversas fuentes de información siguiendo los pasos estipulados en la pauta de investigación. sonidos y otros.  La exponen frente a sus compañeros. texturas. vestuario. exposiciones.  Toman fotografías o graban en video la representación. contextos. Al hacer la recreación :  Se reconocen algunas de las características de la propuesta del artista (colores.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 50 . Al presentar con TIC  incorporan textos descriptivos que permiten conocer el contexto del pintor y su obra  desarrollan un material atractivo y de fácil comprensión.  Presentan información acerca de pintura contemporánea usando TICs. materiales. otros)  Buscan y seleccionan información acerca de pintura contemporánea usando diversas fuentes.  Recrean obras de arte contemporáneas por medio de representaciones Actividades propuestas Criterios de evaluación: Al evaluar. considerar los siguientes criterios: Al hacer una investigación :  se refieren a la propuesta artística y contexto del artista. luces. elementos escenográficos.  En pequeños grupos recrean la obra usando disfraces. (OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comunican sus investigaciones acerca de pintura contemporánea utilizando diferentes medios. (informes. usando una pauta y textos e internet como fuente de información. Seleccionan la obra de un pintor contemporáneo en la que deben aparecer uno o más personajes y  Buscan información acerca de la propuesta artística del pintor. materiales.

su biografía y contexto.  Color (gamas y contrastes)  Desarrollo de proyectos visuales. abordando una amplia gama de posibilidades en la realización de trabajos artísticos en el volumen y el espacio. se complementa con la investigación acerca de artistas que los han realizado.  Demostrar disposición a trabajar en equipo. transparencia. Conocimientos previos  Procedimientos de pintura (mancha. monumentos y otras manifestaciones de su entorno. El análisis de esculturas de diversos estilos. otros)  Escultura del período Contemporáneo  Volumen (lleno y vacío)  Uso de TIC para la creación y la presentación de información Habilidades  Crear basándose en el desarrollo de desafíos e ideas personales  Crear basándose en la observación de obras de arte  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar obras y trabajos de arte. lo que enriquecerá e inspirará la creación de sus propios trabajos. con especial énfasis en el uso de TICs y formatos de difusión no tradicionales. Se pretende que los estudiantes profundicen en los efectos de volumen lleno y vacío. planos)  Pintura contemporánea chilena. materiales. sus propuestas artísticas. yuxtaposición. construcción. especialmente del período Contemporáneo. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. Presentando los resultados de sus investigaciones por diversos medios. Conocimientos  Procedimientos de escultura (modelado. temáticos. Se espera además que los alumnos sean capaces de justificar la creación personal y analizar estéticamente la obra de otros. observándolos ojalá en forma directa en esculturas. lo que al igual que en la unidad precedente.  Interpretar de obras y trabajos de arte Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 51 . volumen y móvil.Unidad 2 Propósito Esta unidad tiene como propósito central que los estudiantes conozcan y experimenten con la escultura como medio de expresión y creación. latinoamericana y mundial. debe orientarse a la caracterización de aspectos expresivos. medios y el uso del lenguaje artístico visual. Palabras clave  Escultura.

lápices. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 52 . arte digital. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros)  procedimientos de pintura. ideas y experiencias. Comunican interpretaciones acerca de esculturas contemporáneas. cortar unir. Justifican apreciaciones personales de esculturas usando criterios de tema y propósito expresivo. pintar. instalación. escultura. naturales. en esculturas de diversos períodos. contextos. estilos u otros. otros) en sus trabajos de arte. Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen lleno y vacío con diferentes fines expresivos y creativos Investigan acerca de procedimientos técnicos y materiales utilizados en la escultura del pasado y el presente. fotografía. entre otros. pegamentos. sierra de calar. cámara de video y proyector multimedia. Realizan esculturas creativas basadas en su propia imaginación. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Demuestran dominio en el uso de materiales. Es innovador al utilizar materiales. construcción. herramientas y procedimientos de escultura (modelado. papeles. materiales. ensamblaje.          Analiza esculturas del período contemporáneo en relación a la aplicación de lenguaje visual. materiales y estilos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. video.* (OA4)     Identifican y describen el uso de volumen lleno y vacío. murales. de reciclaje.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA 2) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. utilización del lenguaje visual y contextos. herramientas y al aplicar diferentes procedimientos. mirete.(OA3) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. cartones. Realizan esculturas creativas basadas en obras de escultores contemporáneos. procedimientos.UNIDAD 2 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Usan su cuaderno de arte o croquera para desarrollar ideas para sus trabajos de arte por medio de bocetos. grabado. contextos. Busca soluciones frente a dificultades al aplicar los diferentes procedimientos técnicos. Presentan sus investigaciones usando distintos medios impresos o digitales. Investiga acerca de escultores del período contemporáneo en relación al uso de materiales. técnicas mixtas. reunir imágenes e información.

ideas que se observan en trabajos de arte personales y de sus pares. emociones. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 53 . temas. temas. latinoamericano y universal. Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a emociones.Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual    propósitos expresivos (OA5) Describen materiales y procedimientos. aplicación de elementos de lenguaje visual materiales y procedimientos.

murales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cartones. (OA3) Actividades Escultura 1. pintar. arte digital. grabado. 2. papeles. Los estudiantes explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?  ¿por qué use esas formas en la escultura?  ¿por qué use esas líneas en la escultura? ¿Cómo se relacionan estos elementos de lenguaje visual con el tema seleccionado? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 54 . de reciclaje. entre otros. los comentan indicando fortalezas. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. pegamentos. personas. elementos de la naturaleza. entre otros)  procedimientos de pintura. mirete. deportes u otros) y seleccionan uno para desarrollar una escultura. técnicas mixtas. instalación. Los estudiantes comentan acerca de diferentes temas que les interesan (animales. escultura.  entorno artístico: . naturales. sierra de calar. Para esto:  forman grupos de máximo cuatro integrantes  toman fotografías del tema acordado  seleccionan la imagen que les parece más atractiva y adecuada para modelar una escultura usando greda o arcilla  cada integrante realiza al menos dos bocetos de la escultura  en grupo. video. cortar unir. debilidades y seleccionan el que les parece más adecuado  modelan su escultura en grupo.el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. lápices. cámara de video y proyector multimedia. fotografía.

artchive.jcyl.wikipedia.es/obrmaestras/obras/17164. ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas formas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos?  ¿por qué usamos esas líneas en la escultura? ¿nos ayudan a transmitir lo que queremos? Observaciones al docente: Francisca Cerda: obras. Mateo Manaure. “Cabeza El Hincha”. trabajador/a u otros)  libremente seleccionan el material que les permita construir la estructura y realizan los detalles de su personaje. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.cl/cultura/paseo_fcerda. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 55 . Fernando Botero.htm  http://www.cl/artistas/marin_hugo.htm  http://www. 2. Alberto Giacometti. Antoine Pevsner Anish Kapoo. Las describen usando elementos y conceptos de lenguaje visual. ciclista.html Laura Rodig: obras.cl/autores/rodig4. “Street Crossing” “Rock and Roll Combo”  http://es.wikipedia.portaldearte. “Cabeza El Bicentenario” y “Cabeza Verde Amarella”  http://www. 6. “Pájaro” “Caballo” y “Mano”  http://es.mutualart. Manuel Felguerez.gasco.htm  http://www. inventan poses y realizan croquis o bocetos de éstas  observan y comentan sus dibujos  eligen uno para esculpir y se imaginan qué personaje podría representar (cantante.cl/obras/sinti1.lascondes. “Retrato Matilde Sotomayor”. Alejandro Otero.artehistoria.org/wiki/Henry_Moore Alberto Giacometti: obras “Tall Figure” “The Cage”  http://www.org/wiki/George_Segal_%28artista%29  http://www. juegan a “1. Patrick Steeger.cl/autores/cerda.htm Alexander Archipenko: obras: “Gondolier” “Blue Dancer”  http://www.cl/fundacion_gasco/sala_expo_sutulov_marin.profesorenlinea.aspx?itmid=494 Benjamín Lira: obra “Sin Título”  http://www.org/wiki/Fernando_Botero Henry Moore: obras ”Reclining figures” “Die Liegende”  http://es. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. Hugo Marín.com/Results/zu%C3%B1iga/?q=zu%C3%B1iga Fernando Botero: obras. Lily Garafulic. Constantin Archipenko y otros. Cristián Salineros.wikipedia. Luego.artistasplasticoschilenos.portaldearte. Constantin Brancusi y otros. Francisco Zúñiga. como:  ¿por qué usamos esas texturas en la escultura?.Escultura y Arte Contemporáneo 3.cl/biografia.org/ 5. A partir de la actividad anterior.aspx?itmid=513  http://galeriaisabelaninat. Marta Colvin.html  http://www. “Sin Título”. Benjamín Lira. Observan esculturas con el tema de figura humana de Francisca Cerda.portaldearte.htm  http://www. 3 momia es” adoptando las diferentes poses de las esculturas observadas. “Mujer Subiendo”.html Hugo Marín: obras.portaldearte. deportista. Observan esculturas abstractas de artistas tales como. Mano creadora” y “La Pensadora”  http://www. las describen usando elementos y conceptos del lenguaje visual. “Maternidad” y “Romain Rolland”  http://www.archipenko.cl/biografias/CerdaFrancisca.cl/biografia. Duane Hanson George Segal. Henry Moore.artistasplasticoschilenos.com/espana/exposiciones/duane George Segal: obras. Jesús Soto.com/artchive/G/giacometti/ Duane Hanson: obras sin títulos  http://arteenlared.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Francisco Zúñiga: obras sin Título  http://www. bailarín/a. Marina Núñez del Prado. Sergio Castillo. Marta Rodig. 4.

cl/portal/2011/01/19/biografia-sergio-castillo/ Cristián Salineros: no aparecen títulos de obras. ® Tecnología 9.caserita.html Antoine Pevsner: obras “Elan” “Dinamismo 30 grados”  http://en.7.  http://info.artchive. seleccionan un boceto  consideran los materiales para su construcción (material de desecho.wikipedia. materiales naturales u otros)  los comentan indicando fortalezas y debilidades.com/fset_sonoeuvre_es.cl/portal/2011/01/19/biografia-benjamin-lira/ Lily Garafulic: obra “Imagen para el Bicentenario”  http://es. funcionalidad.cl/publicacion/bienal/2004/desplazamiento/patrik_steeger/descripcion. Jesús Soto y otros. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción de la escultura  construyen la escultura y la presentan a los otros grupos  guiados por el profesor. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 56 . ® Tecnología Observaciones al docente Marta Colvin: obra “Horizonte Andino”  http://www.com/felguerez. Comentan la importancia del movimiento en las obras y distinguen diversas formas que los artistas han usado para que las esculturas se muevan. y seleccionan uno de ellos  recolectan el material necesario y construyen su escultura usando distintos procedimientos de construcción dependiendo de los materiales  exponen sus esculturas al curso y justifican la selección de materiales en relación a la intencionalidad creativa de la obra.com/ Constantin Brancusi: obras “Columna sin Fin”. originalidad en el uso de materiales y otros. comparan las esculturas usando criterios como las emociones e ideas que generan.cristiansalineros. uso de los elementos de lenguaje visual. Luego:  en grupos de máximo cuatro integrantes. maderas.com/artchive/B/brancusi. en grupos de máximo cuatro integrantes.com/Marina-Nunez-del-Prado-escultora-boliviana-a247-sm40 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”  http://www.  http://www.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Muse&page=&f=Title&object=85.museo360. los alumnos dibujan al menos tres bocetos creativos para realizar una escultura con movimiento.html Patrick Steeger: obra “Tornería en Cartón”  http://www. materiales presentes en el medio. A partir de las esculturas observadas en la actividad anterior.cl/ Marina Nuñez del Prado: no aparecen títulos de obras.wikipedia.wikipedia. cartones.htm  http://www.portaldearte.com/recorridos/IZC_ZAC/museo_felguerez/index. “El Beso” y “Una Musa”  http://www. Luego:  los comentan utilizando diversos criterios como originalidad.org/wiki/Lily_Garafulic Sergio Castillo: obras “Erupción”  http://www.3317 8. Los alumnos observan obras cinéticas de Alexander Calder. htm Alejandro Otero: obras “Obra solar” y “Espejo Solar  http://es.guggenheim.html#images  http://www.org/wiki/Alejandro_Otero Manuel Felguerez: obras sin título  http://www.anishkapoor.portaldearte. funcionalidad.jr-soto. A partir de la actividad anterior.latinartmuseum. los alumnos realizan al menos dos bocetos de esculturas abstractas.org/wiki/Antoine_Pevsner Anish Kapoo: obras sin título  http://www.portaldearte.

“Muchacha evadiéndose” y “Personaje”  http://fundaciomiro-bcn.  http://www.php?id=107  http://www. uso de los elementos de lenguaje visual. Para esto:  cada alumno realiza como mínimo dos bocetos en donde se exageren los elementos expresivos  en grupo.org/ Objetivos de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseño con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío) (OA2) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos en trabajos de arte (OA5) Actividades Volumen lleno y vacío 1.epdlp.com/oeuvre051_es.com/cuadro. Henry Moore. Alexander Calder y otros.com/oeuvre072_es.org/wiki/Alexander_Calder  http://calder. funcionalidad.wikipedia. factibilidad u otros  seleccionan uno de los bocetos para realizarlo  planifican los materiales a usar y los procedimientos a seguir para la construcción del retrato pinturaescultura  lo construyen y presentan a los otros grupos  guiados por el profesor. los estudiantes crean un retrato pintura-escultura usando técnicas mixtas. originalidad en el uso de materiales y otros.jr-soto.org/work.  http://www.html 10. los comentan utilizando diversos criterios como originalidad. En grupos de máximo cuatro integrantes. Francisca Cerda. Luego.html Joan Miro: obras “Pájaro con paraguas”. Los estudiantes observan y comparan esculturas de Miguel Ángel.Observaciones al docente: Alexander Calder: obras “Pez de Acero” y “Font de Mercuri”. funcionalidad.jr-soto.html  http://www.epdlp. el profesor anima una conversación entre los estudiantes con preguntas. Los estudiantes observan pinturas-esculturas de Alexander Calder. Luego. el profesor anima una conversación con preguntas como:  ¿cómo se utiliza el volumen en las obras? ¿hay más de una forma de trabajarlo?  ¿con qué materiales se trabaja el volumen? ¿hay alguna diferencia entre ellos? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 57 .com/cuadro. comparan sus trabajos usando criterios como las emociones e ideas que generan.php?id=2065 Jesús Soto: obras “Sphère bleue de Paris” y “Cube de Provence”. Joan Miro y otros. Jorge de Oteíza. en qué se diferencia de una pintura?  ¿qué importancia tiene el uso de volumen en las obras? ¿qué pasaría si la obra sólo fuera una pintura?  ¿qué función cumplen los colores en las obras? ¿qué pasaría si la obra no estuviera pintada? 11. como:  ¿qué es una escultura. ® Tecnología Observaciones al docente Alexander Calder: obras” Têtes et Queue” y “The Four Elements”  http://es.

moma.htm Alexander Calder: obras “Cow” y “Horse”.php?id=2525 Henry Moore: obras “Family Group” y “Reclining Figure”  http://www.php?id=1388  http://www. como:  ¿por qué use esas formas en la escultura? ¿por qué no otras?  ¿cómo usé los llenos y vacíos en la escultura?  ¿logré mi propósito expresivo? ® Tecnología Observaciones al docente: Fernando Botero: obras “Caballo” y “Man on Horse”.cl/autores/cerda._bronze_sculpture_by_Fernando _Botero_%28Colombian%29.  http://www.com/cuadro.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=7&template_id=1&sort_order=1  http://www. el profesor los invita a poner atención en la forma en que trabajan el volumen y a identificar aquellas obras en las que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío.org/collection/browse_results.wikimedia.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=5&template_id=1&sort_order=1 3.org/collection/browse_results. construyen o modelan sus esculturas.  http://www._1992. explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas.jpg?uselang=es 4. El docente invita a los alumnos a seleccionar una forma de trabajar el volumen (vacío o lleno) y un material que les permita representarlo. los estudiantes seleccionan un animal o insecto para trabajar el volumen vacío o lleno._Israel_Museum.JPG?uselang=es  http://commons.moma.2. Luego.epdlp.com/cuadro. Los estudiantes observan esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois.  http://www.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A922&page_num ber=2&template_id=1&sort_order=1  http://www. A partir de la actividad anterior.  http://www.epdlp.  http://commons.php?id=677 Francisca Cerda: obra “Mujer Subiendo”. Para finalizar la actividad.php?id=678  http://www.portaldearte.org/wiki/File:%27Man_on_Horse%27.org/collection/browse_results. el profesor realiza preguntas como:  ¿hay diferencias entre las obras de los compañeros que trataron de la misma forma el volumen? ¿cuáles son éstas?  ¿qué materiales predominan en las obras con volúmenes vacíos? ¿y con volúmenes llenos? Volumen lleno Observaciones al docente: Miguel Ángel: obras “La Piedad” y “Piedad Rondanini”.org/wiki/File:Maman_de_Louise_Bourgeois_-_Bilbao. Luego:  desarrollan bocetos del animal seleccionado para trabajar el volumen de la forma que deseen en una escultura  seleccionan los materiales a utilizar y los procedimientos a seguir  construyen o modelan sus esculturas según su planificación._Jerusalem.com/cuadro.org/collection/browse_results.epdlp. Luego.jpg?uselang=es Louise Bourgueois: obra “Maman”  http://commons.wikimedia._Israel.epdlp.com/cuadro. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 58 .org/wiki/File:Caballodebotero. Luego.moma.moma.wikimedia.php?criteria=O%3AAD%3AE%3A4071&page_nu mber=2&template_id=1&sort_order=1 Jorge de Oteíza: obras “Variante ovoide de la desocupación de la esfera” y “Los Apóstoles”.

portaldearte.  Para finalizar.portaldearte. arcilla o yeso diluido en agua. el profesor guía una conversación con preguntas. dejan que este se solidifique y con ayuda del profesor.com/inglesesculturapublicaacerofcogazitua. (OA4) Actividades: Arte contemporáneo 1. Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. los alumnos deciden una forma de trabajar el volumen y crean bocetos para la elaboración de una escultura abstracta en greda.htm Francisca Nuñez: obras: Vigía I y II  http://www. museo. Luego:  Los comentan usando como criterio el concepto de volumen seleccionado y eligen un boceto a realizar  Rellenan una caja de helado con greda. como:  ¿con qué material/es están construidas y qué tamaño tendrán?  ¿qué temas están presentes en las obras. El docente presenta a los estudiantes esculturas de artistas como Totila Albert.htm  Francisco Gacitúa: Obras: Rosa Naútica  http://franciscogazitua. guía una conversación entre los estudiantes con preguntas. los estudiantes comparan las esculturas de diferentes alumnos con el mismo concepto (volumen lleno o vacío) usando como criterios el uso de materiales y elementos de lenguaje visual (forma. y forman un cubo o paralelepípedo. Antoine Pevsner u otros. Federico Assler. como:  ¿han visto alguna vez una escultura en un espacio público.5. galería de arte o en un edificio? ¿en dónde?  ¿cómo era?. arcilla o yeso. Raúl Valdivieso. Francisco Gacitúa u otros. son figurativos o abstractos?  ¿todos sus lados serán iguales?  ¿cómo son sus formas en relación al movimiento?  ¿hay patrones que se repiten?  ¿cómo se usa el volumen?  ¿cómo son las texturas y que sensaciones te producen?  ¿qué sucede con el color? Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 59 .portaldearte. tallan usando formón y martillo hasta llegar a la forma deseada. Luego.cl/autores/assler. materiales. extraen material hasta formar la escultura planteada en los bocetos  Para el yeso.cl/autores/galaz.htm Federico Assler: obras sin título  http://www. Bernardo Salcedo. otros) Observaciones al docente Gaspar Galaz: obras sin título  http://www. Los estudiantes observan obras de los escultores abstractos chilenos como Gaspar Galaz.cl/portal/2011/01/20/biografia-francisca-nunez/ 6. textura. Luego. Juan Egenau. ¿qué representaba?  ¿qué tamaño tenía? ¿de qué material estaba fabricada? 2. Con el fin de indagar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre obras de escultura contemporánea. comparan sus materiales y el uso de volumen lleno y vacío. Marta Minujin Alberto Giacometti. A partir de la actividad anterior y reunidos en grupos de máximo cuatro estudiantes. Eduardo Ramírez Villamizar. estilos u otros.  En el caso del uso de la greda o arcilla. Henry Moore. contextos. Julio Le Parc.

com/art49/art49madrid.portaldearte.php?aw_cat_id=14&aw_id=190  http://www. Observaciones al docente: Totila Albert: obra La Tierra  http://www.2553.art49.cl/portal/2011/01/19/biografia-juan-egenau/ Raúl Valdivieso: obra sin título  http://www.3. centro cultural o espacio público que contenga esculturas.julioleparc.php?option=com_content&view=section&id=11&layout =blog&Itemid=175 Antoine Pevsner: obra “Anchored Cross”  http://www.com/portal/index. exponen su visita y descripción por medio de una:  presentación creativa usando el computador  presentación creativa usando afiches.nsf/0/81ADB816664EA496C1257550007536E9?OpenDoc ument&lang= Marta Minujin: obras sin título  http://www.php?aw_cat_id=14&aw_id=183 Bernardo Salcedo: obras “Cuartel” y “Palmeto”  http://www.org/es/open_image.mcart. la aplicación de elementos del lenguaje visual y los posibles significados de la obra. papelógrafos u otros  folleto o díptico de una exposición virtual del artista.guggenheim.julioleparc.org/new-york/collections/collection-online/showfull/piece/?search=Anchored%20Cross&page=&f=Title&object=76.org/es/open_image.htm Juan Egenau: obras Artefacto VIII  http://www. Los estudiantes realizan una visita a un museo.portaldearte. Toman fotografías de éstas y describen la que más le llama la atención.com/archives/781 Eduardo Ramírez Villamizar: obra “Aerolito”  http://www. galería.html?q=gallery Julio Le Parc: obras “Torsión 5” y “Particolare Torsion 1”  http://www. Deben considerar las emociones e ideas que les produce.60 4. Finalmente.cl/index.martaminujin.jpg.cl/autores/albert. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 60 .galeriaelmuseo.php/v/Esculturas/ms7. los alumnos escriben un texto apreciativo sobre ella. A partir de una de las esculturas observadas en la actividad anterior. La describen señalando los elementos del lenguaje visual que reconocen e interpretan posibles significados de la obra.

demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.  se basan en diversas fuentes de información. cortar unir. de reciclaje. Al construir la escultura observe si :  tiene movimiento. instalación. otros). modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. Seleccionan adecuadamente materiales y procedimientos para sus proyectos de escultura. Proponen ideas creativas para sus proyectos de escultura por medio de bocetos y textos. lápices.  Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. mirete. Criterios de evaluación: Al evaluar. Innovan al usar materiales y procedimientos seleccionados. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 61 . pintar. motor. cartones.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico.  se enfocan y describen en uno de los métodos o formas de realizar las esculturas.  Comentan los bocetos utilizando diversos criterios como: originalidad. naturales. (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos     Crean proyectos para esculturas originales e innovadoras considerando las diferentes etapas del proceso creativo.  Seleccionan materiales. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes desarrollan una investigación sobre el arte cinético busque evidencias tales como :  aportan información relevante y clara acerca del arte cinético.  Seleccionan y mejoran el mejor boceto.  realizan al menos dos bocetos originales para su escultura y que funcionan. fotografía.  es original en relación a la de sus pares  la desarrollan con material y los procedimientos adecuados  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. entre otros)  procedimientos de pintura. entre otros.  Los estudiantes investigan acerca del tema en internet (arte cinético) y comentan diversas formas en que los artistas realizan sus esculturas para que estas se muevan (por medio del viento. fuerza. sierra de calar. papeles. otros. grabado. pegamentos. técnicas mixtas.  Seleccionan una de las formas encontradas  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su escultura con movimiento.  Construyen la escultura usando los procedimientos y materiales seleccionados. funcionalidad. cámara de video y proyector multimedia. y procedimientos para la construcción de la escultura. Actividades propuestas Los estudiantes realizan un proyecto que consistirá en la creación de una escultura que tenga movimiento (arte cinético). arte digital. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. murales. video. escultura.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 62 .  Realizan esculturas con distintos materiales para experimentar el uso de volumen (lleno y vacío). otros)  Desarrollan bocetos de esculturas sobre animales e insectos y los comentan usando como criterio el concepto y animal o insecto seleccionado. Para esto:  Seleccionan un animal o insecto y un material que les permita representar el concepto. otros. volumen lleno o vacío. Los estudiantes construyen o modelan una escultura. Actividad propuesta 1. madera.  La escultura es original  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. buscan las semejanzas y diferencias y determinan aquellas obras en que se usa el volumen lleno y en las que se usa el volumen vacío.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de los niveles anteriores)en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes)  volumen (lleno y vacío)(OA2) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Identifican distintos elementos y tipos de volumen (lleno y vacío). Cuando los estudiantes construyen o modelan una escultura observe si:  Representan en forma adecuada al animal o insecto seleccionado  Utilizan el material adecuado para representar al animal o insecto de acuerdo a la opción escogida. Los estudiantes hacen una comparación sobre las esculturas de caballos de Fernando Botero y arañas de Louise Bourgueois. (volumen lleno puede ser trabajado con greda arcilla. Seleccionan los materiales y procedimientos. volumen lleno y vacío etc)  Concluyen en cuáles s obras se usa el volumen lleno y en cuáles se usa el volumen vacío. trozos de cartón.  Construyen o modelan sus esculturas usando los bocetos. Criterios de evaluación: Al evaluar. material y procedimiento seleccionado. 2. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes hacen la comparación sobre esculturas muestran las siguientes evidencias:  Encuentran semejanzas entre ambas esculturas  Encuentran diferencias ente las esculturas e identifica los criterios a comparar ( Color forma.  Comparan esculturas en relación al uso del volumen lleno o vacío. yeso. volumen vacío puede ser trabajado con alambres. en esculturas.

procedimientos y aplicación del lenguaje visual  Argumentan el por qué ambos trabajos tienen un gran valor y ambos se merecen ser expuestos en la exposición de la WEB. Cuando el estudiante compara su trabajo con el de un compañero observe si:  al menos presenta tres semejanzas  las diferencias encontradas consideran al menos los criterios de uso de la textura. Responde preguntas. línea y espacio  Manifiesta su opinión de forma respetuosa y con argumentos en base a los conocimientos le lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 63 . considerar los siguientes criterios: Al exponer sus trabajo el docente debe observar si:  explica bien las ideas que están detrás de su trabajo  describe los materiales color forma. textura y volumen en relación a como quiso expresar sus ideas. Para eso :  Buscar el máximo de semejanzas entre ambos  Buscar diferencias en relación a los siguientes criterios: originalidad de las ideas. Actividades propuesta Los alumnos desarrollarán las siguientes actividades: Expone su trabajo de arte al curso y explica cómo usó o usaron los elementos de lenguaje visual en su trabajo para transmitir sus ideas. uso de materiales. forma. como:  ¿por qué use o usamos en la escultura esas texturas.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Comparan trabajos personales y de sus pares en relación a temas. líneas y el volumen lleno o vacío para transmitir sus ideas? Compara el trabajo propio con el de un compañero.  Explica los aspectos visuales más relevantes de la obra analizada. el uso de materiales.  Utiliza el vocabulario técnico correcto. formas. Criterios de evaluación: Al evaluar. procedimientos y aplicación del lenguaje visual. originalidad de las ideas.

SEGUNDO SEMESTRE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 64 .

 Crear basándose en el desarrollo de desafíos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 65 . la aplicación del lenguaje visual. En la elaboración de sus proyectos. forma. contextos. desarrollando sus propios proyectos de creación que respondan a sus intereses y necesidades personales. estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. Actitudes  Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Para esto. monocopia. color. TIC.  Dominio de los materiales herramientas y destrezas técnicas de las artes visuales  Analizar las obras de arte objetual e instalaciones. forma. stencil. tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales. otros)  Procedimientos de pintura y técnicas mixtas  Procedimientos de escultura (modelado y construcción)  Procedimientos de grabado (impresión. materiales. materiales. Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte objetual e instalaciones. otras)  Manejo de tecnologías (fotografía. pintura.  Interpretar las obras de arte objetual e instalaciones  Comparar trabajos de arte. Los elementos a considerar en estas investigaciones pueden ser: obras chilenas y extranjeras de diversa procedencia. Conocimientos previos  Uso de TIC para la creación y la presentación de información  Elementos de lenguaje visual. esculturas de arte objetual e instalaciones considerando su contexto.  Usar las TIC para el desarrollo de textos y proyectos. deberán investigar acerca de pinturas. entre otros). es que los estudiantes conozcan y experimenten con la pintura y escultura objetual y las instalaciones. construcción y tecnologías.  Demostrar disposición a trabajar en equipo. y estilos. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas. El análisis e interpretación de este tipo de obras de arte. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. entrevistas y otros. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares. entre otros) Palabras clave  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación Conocimientos  Pintura objetual  Escultura objetual  Instalación  Investigación artística. a partir de la observación directa y usando fuentes de información bibliográficas. textura.Unidad 3 Propósito El propósito central de esta unidad. colaborar con otros y aceptar consejos y críticas. apreciando y valorando las dimensiones estéticas de este tipo de obras. características visuales (color. (línea.

entre otros. Explican fortalezas y aspectos a mejorar de proyectos y trabajos de arte propios y de sus pares usando los criterios establecidos por los alumnos. fotografía. escultura.    Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. contextos. materiales y procedimientos y temas utilizados en pintura y escultura objetual e instalaciones del arte contemporáneo. cortar unir. pintar. Investigan acerca de arte objetual e instalaciones en relación al contexto (históricos y sociales ) aplicación de elementos de lenguaje visual. de reciclaje. grabado. significado o expresividad Presentan sus investigaciones utilizando Tics. diferentes estilos artísticos o intereses propios. técnicas mixtas. la originalidad en el uso de materiales temas. murales. . naturales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.  Crean pinturas objetuales a partir de sus propios intereses  Desarrollan proyectos de creación de esculturas y pinturas objetuales e instalaciones seleccionando temas. cartones. la integración de los sentidos. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. entre otros)  procedimientos de pintura. lápices. materiales. estilos u otros.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. latinoamericano y universal. Comparan trabajos de arte (pinturas. esculturas e instalaciones) con temas similares en relación a : las emociones que estos generan.  Desarrollan proyectos y crean pinturas. la adecuación entre materiales seleccionados y propósito expresivo. 66 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico .considerando las diferentes etapas del proceso creativo . la aplicación de elementos de lenguaje visual.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. sierra de calar. esculturas objetuales e instalaciones: . papeles. video.Unidad 3 Objetivos de Aprendizaje: Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. pegamentos. materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. arte digital. otros criterios establecidos por los alumnos Justifican el uso de materiales y procedimientos y la aplicación de elementos de lenguaje visual. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. mirete. instalación. cámara de video y proyector multimedia.* (OA4) Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: Describen.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. (OA3)  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.

cl/?p=78238 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 67 .EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. Antonio Berni y otros  ¿qué diferencias podemos observar entre estas pinturas y las que observamos comúnmente?  ¿qué objetos observamos en las obras que han sido pegados y no pintados?  ¿por qué habrán pegado objetos directamente en la obra los artistas?  ¿qué nos estarán tratando de decir os artistas a través de estas obras? El docente resume las diferentes respuestas. Francisco Brugnoli. carboncillo y otros materiales que proponga el alumno. 3. Mónica Bengoa. lápices pastel.  http://www. Para esto:  presentan sus bocetos y los comentan usando criterios de relación entre tema. materiales y propósitos expresivos.cl/portal/2011/01/18/biografia-francisco-brugnoli/ Mónica Bengoa: Varias obras sin título. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología Observaciones al docente: Antoine Tapies: obras “Sèrie de monotips.mavi.org Francisco Brugnoli: obras “Siempre Gana Público” y “No se Confie”  http://www. estilos u otros. y los mejoran.fundaciotapies.  recolectan los objetos seleccionados para incluir en su trabajo y realizan su pintura objetual usando los objetos seleccionados y otros materiales como pinturas.(OA4) Actividades Arte contemporáneo 1. materiales. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. 1974” y “Zoom”  http://www. Los estudiantes comentan acerca de tema de su interés y que podrían expresar por medio del arte objetual y seleccionan uno de los temas comentados y realizan bocetos pensando en objetos que le podrán poner a su obra.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. 2.portaldearte. contextos. Los estudiantes guiados por el docente por medio de preguntas observan obras de pintura objetual de artistas como Antoine Tapies. José Balmes.

y comentan las sensaciones que les producen.edu.  Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. funcionalidad.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen. ideas y materiales seleccionados.html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”. para esto seleccionan un tema de su preferencia y materiales adecuados para desarrollar su trabajo de arte.ar/cole/artes/pintores/berni.wikipedia. textiles.html Claes Oldenburg:  http://es. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. ideas. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  Indican tema.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www. Exponen y comentan los bocetos e ideas usando como criterios la relación entre bocetos.com/home.com/D/duchamp/duchamp-2. “Monograma” y “Odalisca”  http://es. otros. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 68 . otros. medios.abcgallery. Rauschenberg.cl/portal/2011/01/18/biografia-jose-balmes/ Antonio Berni: obra Serie Juanito Laguna  http://www.chicos. otros.com 8.net. Richard Long. En grupos pequeños crean un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas. vestuario. Construyen su escultura basándose en los bocetos. Los estudiantes observan esculturas objetual de artistas como: Marcel Duchamp. 6.wikipedia. otros. Brunna Truffa y Claes Oldenburg y manifiestan y explican sus preferencias por uno de los escultores observados. los materiales que usan. otros). Anish Kapoor. las ideas planteadas. Bruce Nauman. Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www. ideas que desean plantear. temas de su preferencia y material de reciclaje (envases de todo tipo.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Brunna Truffa: obras varias sin título  http://www.oni.  Comentan los bocetos y la selección de materiales utilizando diversos criterios como: originalidad. 7. En pequeños grupos seleccionan a uno de los artistas y su método de trabajo. materiales y propósito expresivo. Plantean diferentes ideas por medio de bocetos y textos para trabajar con el estilo del artista.José Balmes: obras: “Paz”. “Santo Domingo”  http://www. Dan Flavin. materiales y procedimientos que usarán. relación entre material y propósito expresivo.artespain. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué use o usamos esas texturas?  ¿por qué use o usamos esas formas? ® Tecnología 5.htm 4.escuelas.ar/olimpi98/juanitoyramona/el%20carnaval%20de%20Juanito1. CDs.htm  http://www. Observan instalaciones de Christo.brunatruffa.portaldearte.

Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público.org/visit/flavin.epdlp.wikipedia.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual. Observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste.    Seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos. ® Tecnología 9.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras instalaciones  http://www.org  http://en. usando los procedimientos y materiales seleccionados.net/  http://es.php  http://www. registrándola por medio de entrevistas y fotografías. Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios.menil. Construyen la instalación o una maqueta de está.  Funcionalidad.christojeanneclaude.  Originalidad en el uso de materiales Observaciones al docente: Christo: obras instalaciones  http://www.com/pintor.com/ Bruce Nauman: obras “Double Poke in the Eye II” y “Luz Verde”  http://www.guggenheim.richardlong. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Anish Kapoor  http://www.anishkapoor.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.nga.wikipedia.org/new-york/collections/collectiononline/showlist/artist/n/?search=Bruce%20Nauman Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 69 .php?id=2689  http://www.htm Richard Long  http://www.

las entretenciones del siglo XXI.). demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cambios sociales y otros de su interés. 5. temas contingentes. cartones. video. murales. de reciclaje. fotografía. Los estudiantes crean una escultura objetual que represente un objeto de la vida cotidiana usando materiales reciclables y otros que seleccionen los alumnos. actividades que desarrollan. Los estudiantes indican temas e ideas que desean plantear. escultura. Construyen su escultura objetual usando el material seleccionado. pintar. otros. medios. Los estudiantes en grupos pequeños crean una pintura objetual que represente un tema de la actualidad. como:  ¿por qué seleccionamos esos materiales?  ¿por qué usamos esas formas?  ¿qué tratamos de comunicar a través de nuestra obra? 3.Objetivos de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. materiales y procedimientos que usarán. naturales. Geografía y Ciencias Sociales 2. la relación entre propósito.). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 70 . pegamentos. ® Tecnología 6. mirete. (Ejemplo: los estudiantes del siglo XXI. cortar unir. cámara de video y proyector multimedia. otros. lápices. grabado. otros. que comentan usando como criterios. (OA3) Evaluar     críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando: expresión de emociones y problemáticas sociales uso de materiales y procedimientos aplicación de elementos de lenguaje visual propósitos expresivos (OA5) Actividades Pintura 1. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. entre otros)  procedimientos de pintura. (ejemplo: construir una tarjeta bip gigante. ® Tecnología Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual y materiales en su trabajo de arte para transmitir sus ideas por medio de preguntas. arte digital. medios expresivos y materiales. para esto los estudiantes comentan acerca de noticias. Construyen su pintura objetual usando los materiales seleccionados. instalación. técnicas mixtas. y dibujan dos bocetos creativos para su pintura objetual. Para esto observan y comentan acerca de diferentes objetos de la vida diaria que se pueden representar por medio de una escultura. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. otros. un zapato gigante. En grupos pequeños seleccionan un objeto. la fidelidad en la representación del objeto. entre otros. lo dibujan y determinan los materiales para construirlo. ® Historia. Los estudiantes comparan sus trabajos usando como criterios la adecuación del material a la construcción del objeto seleccionado. papeles. sierra de calar. Escultura 4.

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 71 . cómo? ® Tecnología 8. Iván Navarro y en grupos pequeños comparan las obras en relación a:  utilización de diferentes medios expresivos.  Funcionalidad. contextos.Instalación 7. Crean un texto a partir de sus comentarios. como: Tema 1  ¿qué hacemos respecto de la naturaleza. Guiados por el docente los estudiantes comentan acerca de los temas planteados y los analizan desde diferentes puntos de vista en base a preguntas. podemos usar para desarrollar una instalación sin dañarla?  ¿qué idea usaríamos para llamar la atención del público acerca del cuidado de ésta? Tema 2  ¿estamos realmente conscientes de lo que escuchamos. medios expresivos y materiales.  construyen su instalación. Objetivos de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.  maneras de usar los elementos de lenguaje visual.  proponen diferentes ideas por medio de bocetos y textos para realizar una instalación.  posibles significados. Los estudiantes en grupos pequeños y basándose en la idea de tomar conciencia de la naturaleza o de nuestros sentidos desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  indican tema. como:  Emociones e ideas que generan las instalaciones. otros. Claus Oldenburg Isidora Correa. vemos y tocamos a diario?  ¿cuándo tomamos conciencia de estos sentidos?  ¿podríamos desarrollar una instalación para que las personas tomaran mayor conciencia del uso de sus sentidos.  dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. Los estudiantes observan obras de escultura objetual de los artistas Marcel Duchamp Robert Rauschenberg.  observan las fotografías de la instalación y de la reacción del público y de la reacción del público y dialogan acerca de las opiniones emitidas por éste. materiales.  utilización de materiales. Patrick Steiger. otros. cómo la cuidamos o la descuidamos?  ¿qué elementos de ésta. la fotografían. 2.  posibles significados de las obras. ideas que desean plantear. Los estudiantes desarrollan un proyecto para crear una instalación con temas como la naturaleza los sentidos del tacto. (OA4) Actividades Arte Contemporáneo 1. materiales y procedimientos que usarán. medios. Los estudiantes observan obras de pintura objetual de la serie de Juanito Laguna de Antonio Berni y comentan acerca de:  la temática y propósito expresivo  el contexto de las obras  sentimientos e ideas que se le regeneran. ® Tecnología y ® Ciencias Naturales Comparan las instalaciones y las opiniones emitidas por el público usando criterios. Bruna Truffa. la vista y el oído.  comentan los bocetos e ideas planteadas y seleccionan las mejores usando como criterio la relación entre propósito.  Originalidad en el uso de materiales 9. estilos u otros.  Relación entre el planteamiento de ideas y la instalación  Uso de los elementos de lenguaje visual. observan la reacción del público y la registran por medio de entrevistas y fotografías.

josefinaguilisasti. Livia Marín Cristián Brugnoli.com/D/duchamp/duchamp-2.net/  http://es. Richard Long.lapuertagaleria. Pablo Walker.php?/past-exhibitions/preece/ Livia Marín: Obras “Del original a la copia” y “Simetría Doméstica”  http://www.org/index.fundaciontelefonica.html Bruna Truffa: Varias obras sin título.html Patrick Steeger: Varias obras sin título.wikipedia.com/category/artista-destacado/?post_type=ficha_artista 3.menil.uchile.wikipedia.christojeanneclaude.cl/agenda/instalacion/2009/isidora_correa.org/wiki/Robert_Rauschenberg  http://www.wikipedia.org/wiki/Christo_y_Jeanne-Claude Dan Flavin: obras. “Monograma” y “Odalisca”  http://es.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://oldenburgvanbruggen.cl/ Pablo Walker: obra “Entrever”  http://www.html Robert Rauschenberg: obras “Bicicletas”.com/home.  posibles significados de las obras.pdf Virginia Errázuriz: obra “Huellas”  http://www.htm Richard Long:  http://www. entre otros y comentan acerca de:  el uso de medios expresivos.org  http://en.jpg Francisco Brugnoli: Obra sin título  http://www.jorgecabiesesvaldes.org/wiki/Richard_Long_%28artist%29 Josefina Guilisasti: obras “El Duelo”.wikipedia.richardlong. Observaciones al docente Christo: obras. Luego investigan acerca de los contextos de una instalación y la analizan usando los criterios anteriores.  las maneras de usar los elementos de lenguaje visual.brunatruffa.portaldearte. un velador.php  http://www.cl/images/livia%20marin/serena3.arteallimite.com Isidora Correa: obra “Reserva”  http://www.uarcis.cl/main.mac.  la utilización de materiales.lapuertagaleria.abcgallery. Jorge Cabieses. Josefina Guilisasti.  http://www. instalaciones  http://www.nga.gov/exhibitions/2004/flavin/light/tojanandrong_fs.cl/steeger.  http://www.php?g2_itemId=6361  http://www. una silla y un cristo”  http://www.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/francisco_brugnoli.artespain. Dan Flavin.portaldearte. instalaciones  http://www.cl Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 72 .htm Iván Navarro: Varias obras sin título. Sebastián Preece.  http://www.pdf Sebastián Preece: obra “De Los Angeles y Demonios” y “Mantener Cerrado en Navegación”  http://galeria.cl/entrever/img/catalogo_entre_ver.gonzalezygonzalez. Observan instalaciones de Christo. “Bodegones” y “Dos camas.htm Jorge Cabieses: obras “Lo Infinitesimal” y “Violencia Pasiva”  www.cl/educacion/basica/8vo/movimientos.Observaciones al docente: Marcel Duchamp: obras “Bicycle Wheel” y “Rotary Glass Plates”  http://www.org/visit/flavin. Virginia Errázuriz.com/14-07-2008/pintura/biografia-de-robert-rauschenberg Claus Oldenburg:  http://es.

el desarrollo su pintura objetual y seleccionan materiales y de los procedimientos y el propósito expresivo de procedimientos. (al arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de: materiales de modelado. ideas que desean plantear. propósito.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo. los bocetos. sierra de calar. la integración de los sentidos. considerar los siguientes criterios: Los alumnos desarrollan un proyecto con el siguiente desafío: crear una pintura objetual que Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte: represente un tema de la actualidad.  Comentan los bocetos y seleccionan los  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien mejores usando como criterio la relación entre presentado.  La pintura objetual es original y se evidencia un propósito expresivo. mirete. diferentes estilos artísticos o intereses propios. seleccionando los más apropiados para desarrollar su idea. herramientas y trabajos.  Evaluaron los materiales y herramientas disponibles.  Realizan críticas a sus propias ideas (bocetos)  Dibujan al menos dos bocetos creativos para considerando el uso de los materiales. cámara de video y proyector multimedia.considerando las diferentes etapas del proceso creativo . medios expresivos y materiales. de pinturas herramientas para dibujar y pintar (rodillos de grabado. procedimientos adecuadamente considerando el propósito expresivo del trabajo Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que  Construyen su pintura objetual usando los los estudiantes: materiales seleccionados.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. esculturas objetuales e instalaciones: . Para eso :  Experimentan con diversos bocetos antes de desarrollar el trabajo final. entre otros) procedimientos de pintura (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. Demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus  Seleccionan materiales.  Utilizan ideas o temas originales y actuales.  Indican los temas. .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 73 .

otros. Anish Kapoor. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. fotografía.considerando las diferentes etapas del proceso creativo . Cuando los estudiantes desarrollan sus trabajos de arte:  Experimentan con bocetos antes de realizar el trabajo final. entre otros)  procedimientos de pintura. volumen. mirete. Comentan los bocetos y seleccionan los materiales utilizando diversos criterios como: originalidad.   materiales y procedimientos que usarán. (el arte contemporáneo ) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cámara de video y proyector multimedia. esculturas objetuales e instalaciones: . funcionalidad. relación entre material y propósito expresivo. cortar unir. Cuando los estudiantes describen instalaciones observe temas de su preferencia y material de reciclaje. de reciclaje. Identifican ideas. usando los procedimientos y materiales seleccionados.  Buscan intencionadamente la originalidad en la forma. papeles. murales. video. sierra de calar.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar.seleccionando e innovando en el uso de los materiales y procedimientos en relación con un propósito expresivo.  Demuestran preocupación por lograr un trabajo bien presentado. registrándola por medio de entrevistas y fotografías. . otros. otros. (OA3) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Desarrollan proyectos y crean pinturas. instalación. las ideas planteadas. Dan Flavin. textura). ideas que desean plantear. diferentes estilos artísticos o intereses propios. cartones. escultura. medios.proponiendo ideas por medio de bocetos y textos a partir de temas como el respeto por la naturaleza. técnicas mixtas.  Indican temas. materiales que usan. pintar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. los  Utilizan el lenguaje visual correctamente (forma. Para eso si:  Comunican diferentes sensaciones que les produce siguen los siguientes pasos: la observación de instalaciones. arte digital. comentan las sensaciones que les producen. color. Seleccionan y mejoran el mejor boceto Construyen la instalación o una maqueta de está. Bruce Nauman. la integración de los sentidos. Le sacan fotografías a su instalación y observan la reacción del público. considerar los siguientes criterios: Los alumnos realizan un proyecto para hacer una instalación al interior del establecimiento usando ideas.  Observan instalaciones de Christo. y  expresivos. experimentando  Plantean temas interesantes y seleccionan materiales de reciclaje para desarrollar su instalación. pegamentos. grabado. naturales. Dibujan al menos dos bocetos creativos para su instalación. Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Aplican los elementos del lenguaje visual de acuerdo a su propósito expresivo. entre otros.    Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 74 . materiales y propósitos Richard Long. lápices.

Cuando los estudiantes exponen sus presentaciones observe si:  Realizan un análisis completo de una de las instalaciones : Identificado y describiendo el uso de diferentes medios expresivos en la instalación seleccionada. materiales o elementos del lenguaje visual investigan acerca de su contexto y responden utilizados frecuentemente). fecha. Cuando los estudiantes desarrollan sus presentaciones: Richard Long. Dan Flavin.Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.  Presentan sus investigaciones utilizando Tics. ellas? ¿Cuáles son los materiales utilizados? ¿Qué elementos del lenguaje visual utiliza cada uno y cómo los usa? ¿Qué significados tiene cada obra Los posibles significados de las obras. Realizan una presentación utilizando TICs sobre el análisis de la instalación.  Buscan y seleccionan información relevante para Sebastián Preece. Identificando y describiendo los materiales y procedimientos usados Identificando y analizando la aplicación de elementos de lenguaje visual Describiendo los posibles significados de instalaciones. estilos u otros. Jorge Cabieses y otros. etc.  Identifican y describen un estilo del artista (temas.(OA4) Indicadores de Evaluación Sugeridos  Analizan pinturas y esculturas del arte objetual e instalaciones utilizando diferentes criterios como: emociones e ideas que las obras generan la temática utilización materiales procedimientos elementos del contexto posibles significados. Virginia Errázuriz. materiales.) y la analizan usando los criterios anteriores.  Realizan un análisis de las instalaciones . considerar los siguientes criterios: Observan instalaciones de Christo. Investigan acerca de contextos de una instalación (historia.  Comunican las ideas más relevantes del análisis en forma clara a sus compañeros. las siguientes preguntas :  Demuestra preocupación por lograr una ¿Qué expresa el artista en cada una de presentación bien diseñada.  Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 75 . contextos. Pablo Walker. Cristián Brugnoli y analizar las obras. Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. Livia Marín. 4. Josefina Guilisasti.

 Objetos de diseño  Técnica de proyección y construcción de objetos  Uso de TIC para el desarrollo de textos y proyectos. la aplicación del lenguaje visual. destrezas técnicas de las artes visuales  Manejar en forma adecuada materiales. Para esto. estudiantes y docentes pueden determinar otros criterios. otros) Conocimientos  Pintura. características visuales (color. mosaico . forma. se debe desarrollar por medio de la comparación de aspectos relacionados con temas. (línea. aprecien y valoren la presencia e impacto de las Artes Visuales en su entorno. Para esto observarán de manera directa y por medio de imágenes diferentes espacios públicos en los que el arte juega un rol importante. otros)  Arquitectura (pública. tiene como fin que los estudiantes profundicen sus conocimientos acerca de las artes visuales. contextos. pintura. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 76 .  Técnicas de escultura  Técnica de construcción de objetos  Fotografía de paisaje. deberán investigar acerca de obras de arte y objetos presentes en el espacio público considerando su contexto.  Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad. entre otros). otros)  Escultura (monumento.  Investigación artística.  Comparar trabajos de arte. Habilidades  Crear basándose en la observación de obras de arte y objetos  Crear basándose en el desarrollo de desafíos. Conocimientos previos  Pintura y escultura objetual. textura. otros)  Pintura. Actitudes  Disfrutar de múltiples expresiones artísticas. sean estas fuentes de agua. entrevistas y otros. arquitectura y objetos del espacio público. estilos y otros elementos que el docente estime conveniente. materiales. y estilos. región. escultura. escultura y murales.  Usar TIC para el desarrollo de textos y dibujos. que lo enriquece. forma. Es importante considerar aquellos espacios cercanos al establecimiento que contienen obras patrimoniales. color. El análisis e interpretación de obras de arte y objetos presentes en los espacios públicos.UNIDAD 4 Propósito El principal propósito de esta unidad. herramientas y procedimientos  Analizar obras de arte y objetos  Interpretar obras de arte y objetos. En la elaboración de estos trabajos. pinturas.  Técnicas de pintura mural.  Dominio de los materiales . usando fuentes de información bibliográficas. esculturas o edificios de diversa índole. Palabras clave  Espacio público  Patrimonio cultural  Objetos del espacio público (Fuentes de agua. bancos. escultura monumental. otros)  Pintura (mural. materiales. es que los estudiantes desarrollen su creatividad visual por medio del desarrollo de trabajos y proyectos artísticos centrados en el tema del arte en el espacio público. La apreciación y diálogo acerca de la obra personal y de los pares. podrán utilizar diferentes medios de expresión visual como. país y de la humanidad. escultura. arquitectura y objetos del espacio público. religiosa.  Elementos de lenguaje visual.

grabado. (generar ideas.seleccionando materiales y procedimientos adecuadamente en relación al propósito expresivo. materiales. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. .*(OA4)      Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 77 . Dan argumentos para seleccionar materiales y procedimientos para la elaboración de sus trabajos y proyectos y proponen formas innovadoras de aplicarlos. técnicas mixtas. murales en edificios. entre otros)  procedimientos de pintura. escultura. Crean proyectos para pinturas murales. lápices. pegamentos. Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. fotografía. evaluar. de reciclaje. contextos.aplicando las etapas del proceso creativo. materiales. arte callejero en 3D y grafitis. video. Dan ejemplos de variados estilos de obras de arte del espacio público. plazas. sierra de calar. instalación. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Describen.grafitis y esculturas para el espacio público : . presentar una primera propuesta. cámara de video y proyector multimedia. arte callejero en 3D. murales. pintar. imágenes digitales y guiones. construcciones patrimoniales. naturales. (por ejemplo: monumentos.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1)    Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros).Unidad 4 Objetivos de Aprendizaje: Sugerencias de indicadores de evaluación Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje:  Registran obras de arte y objetos presentes en espacios públicos o patrimoniales por medio de bocetos y fotografías Desarrollan ideas para la creación de trabajos y proyectos de arte de pinturas. Explican el rol del arte en el espacio público. (ejemplo: esculturas en plazas. (OA3)     Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual. mosaicos y esculturas por medio de bocetos y las explican Evalúan ideas en relación a fortalezas y debilidades. grafitis en las calles. cortar unir. bocetos. estilos u otros. mirete. entre otras). arte digital. murales. Se espera que los estudiantes sean capaces de: Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. explorar. originalidad. papeles. procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos. entre otros. cartones. entre otros. presentar y compartir.) Describen materiales y elementos de lenguaje visual en murales.

grafitis y esculturas en cuanto a los temas. Exponen sus trabajos de arte explicando los propósitos expresivos. otros. Dan argumentos acerca de cómo los trabajos de arte y objetos ayudan al mejoramiento del espacio público. como: materiales y procedimientos. Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público. arte callejero y en 3D. Comparan trabajos de arte y objetos de diseño destinados a espacios públicos similares en relación al uso de elementos de lenguaje visual y otros criterios establecidos por los alumnos.   Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)     Presentan investigaciones usando TIC. Identifican aspectos a mejorar en base a criterios apropiados. entre otros. latinoamericano y universal. Comparan estilos y contextos de murales. *Observar anualmente al menos 50 obras de arte del arte chileno. uso de materiales y procedimientos. propósito expresivo. el uso de los elementos de lenguaje visual y justificando el trabajo de artes seleccionado. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 78 . originalidad.

lápices. de objetos para su proyecto artístico del espacio público temático. Los estudiantes comparan sus trabajos en relación a las temáticas abordadas y la aplicación de elementos de lenguaje visual. pintar. en algún cuento. arte digital. instalación. otros) y plantean un proyecto para el diseño de un espacio público temático (la plaza de los animales. cámara de video y proyector multimedia. mirete. papeles. cortar unir. sierra de calar. por medio de dibujo o computador. grabado. cuáles?  ¿aporta la obra de arte al embellecimiento del espacio público. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. (OA3)  Actividades El hombre contemporáneo y la ciudad 1.  entorno artístico: el arte contemporáneo el arte en el espacio público (murales y esculturas) (OA1) Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. Los estudiantes realizan una visita e informe acerca de un espacio público que contenga obras de arte o elementos patrimoniales (plaza. video.EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad. centro cultural. forma. Los estudiantes pintan su mural o construyen su mosaico sobre un muro. la plaza de los futbolistas. escultura. de reciclaje. otros). En grupos pequeños los estudiantes comentan las características y funciones de objetos del espacio público (juegos para niños. otros). (Plaza basada en animales. materiales naturales y cola fría u otro material adecuado para realizar un mosaico. naturales. 5. entre otros)  procedimientos de pintura. 4. funcionalidad y otros criterios que determine el docente. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 79 . Los estudiantes observan croquis o fotografías del espacio visitado y proponen diferentes ideas para realizar un mural en éste. cartón o madera usando pinturas al agua (tempera. ® Historia. fotografía. anilina o tierra de color con agua y cola fría) o trozos de cerámica y bekron. y por qué?  elementos contextuales de las obras de arte presentes  ¿qué agregarían o sacarían del espacio público visitado? 2. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. técnicas mixtas. centro cívico. En grupos pequeños dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura mural o un mosaico y realizan bocetos de una o más de las diferentes ideas planteadas. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. otros)  exponen a sus pares las ideas y bocetos realizados. Comentan las fotografías y dibujos indicando:  ¿cuáles son los objetos más importantes presentes?  ¿hay obras de arte. centro comercial. otros). murales. acrílico. entre otros. del futbol. cartones. bancas. fuentes. textura. Toman fotografías o realizan croquis desde distintos ángulos. Geografía y Ciencias Sociales y Tecnología 3. pegamentos. Para esto:  escriben sus ideas y realizan bocetos. reciben retroalimentación en relación a uso de lenguaje visual (color.

 

perfeccionan sus ideas y bocetos. seleccionando entre desarrollar su proyecto por medio del computador usando programas de dibujo o diseño gráfico, o construir una maqueta con materiales seleccionados por ellos. desarrollan su proyecto mediante el computador una maqueta usando materiales, herramientas y procedimientos adecuados. comentan sus proyectos mediante computador o maquetas usando como criterios uso de lenguaje visual (color, forma, textura, otros), funcionalidad, originalidad del planteamiento, otros. ® Tecnología

6.

En grupos pequeños los estudiantes desarrollan un proyecto de mejoramiento de objetos del patio de su establecimiento o un espacio público. Desarrollan su proyecto siguiendo los siguientes pasos:  comentan las características y funciones de objetos del patio de su establecimiento (juegos para niños, bancas, otros) y plantean ideas para el mejoramiento de éste. escriben sus ideas y realizan bocetos, por medio del dibujo o computador de objetos para su proyecto  seleccionan los materiales y procedimientos para construir las maquetas de sus objetos.  comentan los bocetos utilizando criterios como: originalidad, funcionalidad, otros.  seleccionan y mejoran el mejor boceto y la selección de materiales y procedimientos.  construyen la maqueta o presentación por medio del computador usando los procedimientos, herramientas y materiales seleccionados  comparan las presentaciones y maquetas usando criterios como, uso de los elementos de lenguaje visual, funcionalidad, originalidad de la propuesta, otros ® Tecnología

El arte en el espacio público: Murales 7. Los estudiantes observan imágenes de arte callejero en 3D y grafitis (Edgar Muller, Julian Beever, Goldman Renders, Coas, Kelp, Charquipunk, Maher, otros) y dialogan acerca de las sensaciones que este tipo de pintura produce. Identifican y describen los elementos de lenguaje visual utilizados y comparan los diferentes estilos de este tipo de obras. 8. En grupos pequeños, los alumnos dialogan acerca de diferentes temas que se pueden realizar por medio de una pintura en 3D o un grafiti. Seleccionan uno de estos medios y realizan bocetos que comentan en relación a fortalezas y debilidades .Seleccionan el que les parece más adecuado y en el suelo, en un muro o sobre un cartón realizan un trabajos de arte en 3D o grafiti, usando pinturas al agua (tempera. acrílico, anilina o tierra de color con agua y cola fría), tizas de color u otro material disponible. Explican cómo usaron los elementos de lenguaje visual en su pintura en 3D o grafiti y en la de los otros para transmitir ideas, emociones y su propia imaginación por medio de preguntas tales como:  ¿por qué usaron esos colores en la pintura en 3D o grafiti?  ¿por qué usaron esas formas en la pintura en 3D o grafiti?  ¿cuáles eran los propósitos expresivos del trabajo de arte? Observaciones al Docente Edgar Mueller: obras pinturas en 3D  www.metanamorph.com/  http://www.locker18.com/edgar-mueller-street-art-3d/ Julian Beever: obras pinturas en 3D  http://es.wikipedia.org/wiki/Julian_Beever  http://www.julianbeever.net/ Coas, Kelp:  www.kelp.cl Charquipunk, Maher: obras “Pajareando en cerro Yungay” otros  http://www.flickr.com/photos/charquipunk/people/mah3r/  http://losmurosnoshablan.cl/portal El arte en el espacio público: escultura 10. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas abstractas de Ivan Daiber, Osacar Negret, Lily Garafulic, Federico Assler y otros, realizan bocetos para modelar una escultura abstracta usando greda o arcilla para un espacio público que ellos elijan (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y características del material). Luego, en grupos pequeños, presentan los bocetos a sus pares, los comentan en relación a fortalezas y debilidades y modelan su escultura.

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11. Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual.  Lo que quisieron expresar y/o transmitir. ® Tecnología Observaciones al docente: Ivan Daiber: obra Torso III  http://www.portaldearte.cl/portal/2011/01/18/biografia-ivan-daiber/ Oscar Negret:obras “Gran Metamorfosis” y “Bosque”  http://www.colarte.com/colarte/conspintores.asp?idartista=1209 Lily Garafulic: obras “Ojos de Dios” y “Dos Mundos”  http://www.profesorenlinea.cl/biografias/GarafulicLily.htm Federico Assler:  http://www.andresbustos.com/index.php?/fotografia/federico-assler/  http://www.culturallascondes.cl/home/paseo-de-las-esculturas-la-pastora.html 12. Los estudiantes, basados en la observación de esculturas con material de reciclaje de artistas como: Jeremy Mayer, Subodh Gripta Stephan Halleux, Dice Erlington, Robert Bradfors, otros, realizan bocetos para una escultura usando material reciclable para un espacio público que ellos elijan. (Los bocetos deben considerar diferentes vistas de la escultura y el material, herramientas y procedimientos con las que trabajarán.)  Los estudiantes, en grupos pequeños, presentan los bocetos, selección de materiales y herramientas a sus pares; los comentan en relación a fortalezas y debilidades y los mejoran.  Los estudiantes seleccionan el boceto que les parece más adecuado y construyen su escultura usando diversos procedimientos de corte y pegado.  Los estudiantes comparan entre obras de diferentes alumnos usando como criterios:  La manera de usar los elementos de lenguaje visual. Lo que quisieron expresar y/o transmitir.  Los estudiantes crean una escultura con el tema de figuras humana o animales destinada a un espacio público, para esto plantean sus ideas por medio de bocetos o fotografías de figuras humanas o animales en diferentes posiciones. 13. En grupos pequeños, Los estudiantes comentan los bocetos en relación a la originalidad y adecuación al espacio público y seleccionan materiales y procedimientos.  Modelan o construyen su escultura usando greda, arcilla o papel maché u otro y la pintan.  Exponen y comentan los resultados en relación a: uso de los materiales y procedimientos, propósito expresivo, originalidad y otros. ® Tecnología

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Observaciones al docente: Es importante que el docente muestre obras de arte y objetos de diferentes culturas y épocas, para enfatizar la importancia de las artes visuales en el espacio público. Escultores que trabajan con material de reciclaje: Robert Bradford: obras “Petite-Chien”, “Scrubber”, “Sniffer Without” y “Toy Child”  http://www.robertbradford.co.uk/home/207645_scrubber-4-30.html Jeremy Mayer:  http://www.amusingplanet.com/2010/10/jeremy-mayer-builds-robots-from.html Sayakha Ganz:  http://www.amusingplanet.com/2011/06/recycled-plastic-sculptures-by-sayaka.html Subodh Gupta: Obras: “Very Hungry God”, “Silk Road”  http://www.hauserwirth.com/artists/11/subodh-gupta/biography/  http://www.futuropasado.com/?p=905 Stephane Halleux: obras “Robot Pet”, “Araigne”, “Beauty Machine”, “Cosmonaute”, “Home Volant”, “Monsieur Hablot” y “Voiture Hablot”  http://stephanehalleux.com/

Objetivos de Aprendizaje  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico, demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos, lápices, pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar, pintar, cortar unir, modelar y tecnológicas (rodillos de grabado, sierra de calar, mirete, cámara de video y proyector multimedia, entre otros)  procedimientos de pintura, grabado, escultura, instalación, técnicas mixtas, arte digital, fotografía, video, murales, entre otros. (OA3) Evaluar críticamente trabajos de arte y diseño personales y de sus pares considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos de lenguaje visual  propósitos expresivos (OA5)

Actividades Pintura, escultura y murales 1. Los estudiantes comentan las actividades más importantes de la zona (industria, minería, agricultura, otros) y diferentes maneras de que estas pueden ser representadas a través del arte (murales, esculturas, presentaciones usando computador, videos, otros).Seleccionan una de las actividades y un medio expresivo, para crear proyecto de arte para esto:  plantean diferentes ideas, por medio de textos, bocetos guiones y los exponen a sus pares. los comentan en relación al uso del lenguaje visual (color, forma, textura, otros) y el propósito expresivo.  perfeccionan sus ideas, bocetos y guiones, seleccionan materiales, herramientas y procedimientos adecuados para la elaboración de los trabajos y los desarrollan.  comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos usando criterios como. relación entre tema planteado y el trabajo de arte. manejo de materiales y procedimientos. originalidad en el manejo de materiales y procedimientos originalidad de la propuesta artística. ® Historia, Geografía y Ciencias Sociales

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virtourist.)  ¿A qué se le llama espacio público?  ¿Cuáles son los espacios públicos a los que asistimos comúnmente?  ¿Qué objetos encontramos normalmente en este tipo de espacios?  ¿Encontramos obras de arte y objetos de diseño en estos?  ¿Qué tipo de obras y objetos de diseño encontramos? ® Historia.  exponen y comentan los resultados en relación a: adecuación del medio seleccionado y de los materiales al propósito expresivo. bailes. Oldenburg en Filadelfia(Estados Unidos). Ribera en . Federico Assler en Casa de Piedra. uso de elementos de lenguaje visual. originalidad. observan diferentes imágenes de obras de arte presentes en el espacio público de Chile y el mundo (Bernini en Plaza Navona.org/wiki/Plaza_Navona  http://www. ® Tecnología Objetivos de Aprendizaje Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.wikipedia. videos.2.com/europe/paris/14. otros)  proponen diferentes maneras de representarlas a través del arte (murales.wikipedia. otros. (OA4) Actividades El arte en el espacio público 1.PalVecchio. otros. obras de arte del Metro de Santiago. Palacio Nacional de Ciudad de Méjico. Gaudi en Parque Güell (España). contextos.jpg  http://commons. por medio de textos. Miro y Calder en La Defense (París) Calder en Chicago.free.statues. bocetos y guiones y seleccionan materiales y procedimientos adecuados para la elaboración de los proyectos.com/ Ribera en .php Miro y Calder en La Defense:  http://fdrouin. Parque de las Esculturas de Santiago.org/wiki/Claes_Oldenburg  http://www.org/wiki/Plaza_de_la_Se%C3%B1or%C3%ADa Miguel Ángel en Plaza la Señoria  http://es. música. Hernán Puelma en Parque Bicentenario. bocetos guiones y las exponen a sus pares. David Alfaro Siqueiros en Los Angeles.wikimedia.JPG?uselang=es Gaudi en Parque Güell:  http://www.  comentan las propuestas usando criterios como: originalidad. seleccionando una de éstas y un medio expresivo. Palacio Nacional de Ciudad de Méjico: Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 83 .es/es/gal. uso de elementos de lenguaje visual y propósito expresivo.oldenburgvanbruggen. Totila Albert en Parque Bustamante Osvaldo Peña en World Trade center.florencia.org/wiki/File:Calder_Flamingo. Centro Cívico de Santiago.wikipedia. materiales.jpg Oldenburg en Filadelfia:  http://es. materiales y procedimientos propuestos.parkguell.htm Calder en Chicago:  http://en. Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes. Miguel Ángel en Plaza la Señoria (Italia).fr/wordpress/?p=46  http://www. Los estudiantes crean un proyecto visual acerca de sus actividades siguiendo los siguientes pasos:  comentan acerca de las actividades que ellos comúnmente desarrollan y que les son significativas (deportes. estilos u otros.org/wiki/File:Firenze.wikipedia. Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos.  perfeccionan sus ideas.  desarrollan sus proyectos usando el medio seleccionado. otros). esculturas. Los estudiantes.es/immagini/Resize/HL_390/Piazza_della_Signoria-1. Geografía y Ciencias Sociales Observaciones al docente Bernini en Plaza Navona:  http://es. presentaciones usando computador.  plantean diferentes ideas.

wikipedia.org/wiki/Pintura_de_la_Antigua_Roma Frescos de la edad media  http://www.) Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 84 .wikipedia.metrosantiago.sacred-destinations.vitacura.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 (video) 2. observan diferentes imágenes de murales presentes en el espacio público de Chile y el mundo.cl/tour_centro_historico.culturacolectiva. muralistas mexicanos. Los estudiantes.chilexplora. ® Tecnología.html Rebeca Matte en Museo Nacional de Bellas Artes (Ícaro y Dédalo):  http://www.htm Mario Irarrázaval y sus esculturas de manos:  http://es. Sergio Castillo.portaldearte.com/M/michelangelo/michelangelo.minube.com/ver_local.com/italy/ravenna-san-vitale  http://es. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas. Observaciones al Docente: Murales de arte bizantino y romano: obra “San Vitale”  http://www.org/wiki/National_Palace_%28Mexico%29 David Alfaro Siqueiros en Los Angeles (Amèrica Tropical):  http://www.lamuralla.cl/obras/icaro.cl/portal/2011/01/19/biografia-julio-escame/  http://www. Eduardo Ramirez Villamizar.org/wiki/Muralismo  http://www. Roberto Matta y otros).goodpartner.ciusantiago.com/ver_local. (Murales de arte bizantino y romano.cl/obras/diseno_construccion.org/wiki/Pintura_rom%C3%A1nica_en_Catalu%C3%B1a Frescos italianos del Renacimiento (Juicio Final)  http://www.) Los estudiantes seleccionan investigan y comparan estilos y contextos de obras murales de diferentes períodos.php?id=1210&ver=panorama&idPanorama=1211 Obras de arte del Metro de Santiago:  http://www.abcgallery.cl/atractivos/parque-de-las-esculturas  http://www.portaldearte. colores.arteguias.com/Los-muralistas-mexicanos Murales en el metro de Santiago  http://www. murales en el metro de Santiago y de pintores chilenos como: Julio Escamez.profesorenlinea.cl/cultura/metroarte (Videos) Julio Escamez  http://www. Presentan sus investigaciones por medio de informes o usando medios tecnológicos.htm  http://es. http://en.php Totila Albert en Parque Bustamante (Monumento a Rodó):  http://www.cl/?a=5588 3.com/es/reviews/art-%26-culture/the-yellow-man/ Federico Assler en Parque de las Esculturas:  http://www.com/pinturagotica.php Parque de las Esculturas de Santiago:  www.wikipedia.chilexplora.turistik.wikipedia.html Muralistas mexicanos  http://es.cl/cultura/metroarte (Videos) Centro Cívico de Santiago:  http://es.wikipedia.wikipedia.cl/biografias/AlbertTotila. Barbara Hepworth. colores. formas y otros.org/wiki/Barrio_C%C3%ADvico_de_Santiago  http://www. formas y otros. frescos de la edad media en Cataluña e italianos del Renacimiento. Los estudiantes observan imágenes de esculturas abstractas presentes en el espacio público chileno y mundial (Brancusi.com/S/siqueiros/siqueiros.abcgallery. Carlos Ortúzar.org/wiki/Mano_del_Desierto Hernán Puelma en Parque Bicentenario:  http://www.metrosantiago. Marta Colvin.com/rincon/palacio-de-la-moneda-y-centro-civico-a48756  http://www. Guiados por el docente identifican y describen materiales y elementos de lenguaje visual (líneas.htm Osvaldo Peña en World Trade Center:  http://www. otros) Comentan sus formas y los materiales con las que están elaboradas.

fotografías. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. originalidad. cámara de video y proyector multimedia.  El trabajo se relaciona con el propósito expresivo Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 85 . modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. escultura. cartones.org.asp?idartista=1331&tipo=1&carpeta=1970a80 Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural (el hombre contemporáneo y la ciudad) y artístico (el arte en el espacio público (murales y esculturas) demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. cortar unir.4.  Indican fortalezas y elementos a mejorar  Seleccionan un tema y realizan bocetos . papeles. respecto a sus trabajos y los de sus  los Presentan a sus pares que los comentan en compañeros de manera respetuosa. arte digital.uk Eduardo Ramirez Villamizar: Obras “Caracol de crecimiento ilimitado” y “Sauce Llorón  http://www. (OA3). mirete. imágenes digitales y guiones. pintar. Observaciones al docente Barbara Hepworth: obras “Palomas”. herramientas y procedimientos. técnicas mixtas. instalación. de reciclaje.  dialogan acerca de lo observado e ideas que se  Desarrollan al menos tres bocetos para su pueden realizar por medio de una pintura en 3D o pintura 3D o grafiti un grafiti. Para esto en Cuando los estudiantes desarrollan el proyecto busque evidencias de que: grupos pequeños:  Registran al menos tres obras de arte del  Registran a partir de bocetos o fotografías obras de espacio público a través de dibujos claros o arte y objetos del espacio público.com/colarte/conspintores. bocetos. “Madre e hija” y “Dos Formas”  http://www.  Pintan su pintura en 3D o el grafiti Cuando revise trabajos de arte busque evidencia de que los estudiantes:  Demuestran originalidad  Demuestran dominio del manejo de materiales. video. murales. grabado. Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. Los estudiantes seleccionan esculturas abstractas de diferentes artistas y las comparan.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público:  abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. entre otros)  procedimientos de pintura. Presentan un texto escrito sobre las comparaciones. propósito expresivo y funcionalidad de ésta. pegamentos.  Evalúan sus ideas para seleccionar la más adecuada en relación a: uso del lenguaje visual.  Demuestran motivación y esfuerzo al  Seleccionan el que les parece más adecuado y desarrollar sus trabajos.barbarahepworth.colarte. sierra de calar. considerar los siguientes criterios: Los estudiantes crean un proyecto visual para pintura en 3D o un grafiti destinado al espacio público. naturales. lápices. relación a fortalezas y debilidades y los mejoran. usando como criterios sus estilos y contextos. entre otros. fotografía.

modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. cortar unir.  Crean trabajos de arte y proyectos visuales basados en desafíos destinados al espacio público: abordando temáticas personales demostrando un dominio en el uso de los materiales y procedimientos técnicos considerando las diferentes etapas del proceso creativo buscando intencionadamente que los proyectos sean innovadores y funcionales Actividad propuesta Criterios de evaluación: Al evaluar. sierra de calar.Exponen a sus pares las ideas y  Proponen ideas originales y en relación al tema.Los estudiantes construyen las para la construcción de maquetas. entre otros. lápices. pintar. mirete. naturales.Perfeccionan sus ideas y bocetos. entre otros)  procedimientos de pintura. herramientas evidencias de que los estudiantes:. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado.Escriben sus ideas para una plaza  Desarrollan al menos dos ideas diferentes por medio temática y realizan bocetos de ésta de bocetos para su proyecto y justifican su selección. de reciclaje. considerar los siguientes criterios:  Los estudiantes crean un proyecto de objetos Cuando revise el desarrollo del proyecto de la plaza par el espacio público Para eso: temática busque evidencias de que los estudiantes: . arte digital. video. cartones. escultura. técnicas mixtas.Ejemplo de evaluación Objetivos de Aprendizaje (OA)  Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. herramientas y  Se relaciona con el tema seleccionado procedimientos seleccionados. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. maquetas para su plaza usando  Innovan o demuestran originalidad materiales. bocetos. cámara de video y proyector multimedia. . fotografía. . imágenes digitales y guiones. (OA3) Indicadores de Evaluación  Desarrollan y explican ideas para crear trabajos de arte y objetos para el espacio público usando textos. pegamentos.  demuestran motivación y esfuerzo al desarrollar sus trabajos. bocetos. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 86 . y procedimientos  demuestran un dominio en el manejo de técnicas . murales. Cuando revise los proyectos de plazas temática busque seleccionando materiales. papeles. instalación. grabado.

grafitis en las calles.Uso de materiales y procedimientos. Actividad propuesta Investigan sobre los murales más famosos en el mundo y en Chile. (ejemplo: esculturas en plazas. considerar los siguientes criterios: Cuando los estudiantes investigan observe si     Usan al menos tres fuentes para obtener información Extraen información relevante y en relación al tema presentan una estructura simple con introducción desarrollo y conclusión presentan imágenes de calidad y las describen con claridad usando elementos de lenguaje visual. (por ejemplo: monumentos. entre otros.* (OA4) Indicadores de Evaluación  Describen.  Interpretan posibles significados de obras de arte del espacio público. murales. estilos u otros. y sobre su historia. murales en edificios. Criterios de evaluación: Al evaluar.  Extraen las ideas más relevantes de cada fuente en relación al tema  Extraen imágenes de calidad y las explican con sus palabras  Elaboran una introducción. contextos. .  Comparan estilos y contextos de murales. plazas.  Describen aplicando elementos de lenguaje visual  Describen los temas y propósitos  expresivos del artista y los procedimientos utilizados  Escriben un texto breve con el análisis desarrollado. entre otros. construcciones patrimoniales. entre otros).Uso de elementos de lenguaje visual Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 87 . procedimientos y el entorno de obras de arte y objetos en espacios públicos. Cuando los estudiantes investigan los murales de su comuna o ciudad observe si  Toman fotografías de estos. . grafitis y esculturas en cuanto a los temas. Para eso:  Registran por medio de fotografías o bocetos los murales. arte callejero y en 3D. uso de materiales y procedimientos. un desarrollo con gran foco en las imágenes y una conclusión.  Presentan la investigación a sus compañeros Analizan murales existentes en su comuna o localidad por medio de una salida a terreno.  Presentan investigaciones usando TIC. materiales. Para eso :  Buscan y seleccionan información en al menos tres fuentes diferentes.Temas tratados y propósitos expresivos .Ejemplo de evaluación Objetivo de Aprendizaje  Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual.Emociones que generan.)  Investigan acerca de obras de arte u objetos estéticos de su entorno.  Los comparan indicando diferencias y semejanzas en relación a: . materiales.

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http://www.mavi.cl/ Museo de Artes Visuales. http://www.mcart.cl/ Mc Art Gallery. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.mcescher.com/ Página web oficial del artista M. C. Escher. http://www.metrosantiago.cl/cultura/metroarte Página de Cultura del Metro de Santiago. http://www.menil.org/ Museo Menil. http://www.metanamorph.com/ Página web oficial del artista Edgard Müller. http://www.mnav.gub.uy Museo Nacional de artes Visuales. http://www.moma.org/ Museo de Arte Moderno de Nueva York. http://www.museo360.com/ Museo 360°. Museo virtual. http://www.mutualart.com/ Mutual Art. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.museothyssen.org/ Museo Thyssen – Bornemisza http://www.nataliababarovic.cl/ Página web oficial de la artista Natalia Bavarovic. http://www.nga.gov/ Galería Nacional de Arte de Washington. http://oldenburgvanbruggen.com Página web oficial de los artistas Claes Oldenburg y Coosje Van Bruggen. http://www.parkguell.es/ Galería Park Güell. http://pintura.aut.org/ Ciudad de la Pintura. Galería de imágenes de obras de diferentes artistas. http://www.portaldearte.cl/ Biografía, obras y diferentes épocas del arte chileno. http://www.profesorenlinea.cl/ Profesores en línea. Página web con información de los diferentes ramos escolares. http://www.richardlong.org Página web oficial del artista Richard Long. http://www.robertbradford.co.uk/ Página web oficial del artista Robert Bradford. http://www.santoschavezgrabador.cl/ Página web oficial del artista Santos Chávez. http://www.sacred-destinations.com/italy/ravenna-san-vitale Sacred Destinations. Galería de imágenes de obras religiosas.

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http://stephanehalleux.com/ Página web oficial del artista Stèphane Halleux. http://www.tarsiladoamaral.com.br/mais_tarsila.html Página web de la pintora Tarsila Do Amaral http://tierra.free-people.net/ Tierra. Galería de artistas. www.turistik.cl/ Turistik. Página web de turismo de Chile. http://www.violetaparra.cl/ Página web oficial de Violeta Parra. http://www.vitacura.cl/ Página web de la Municipalidad de Vitacura. http://www.wikipedia.com Wikipedia enciclopedia online: Contiene biografía e imágenes de obras de artistas. http://www.wassilykandinsky.net/work-101.php Página web oficial del artista Wassily Kandinsky. http://www.wifredolam.net/ Página web oficial del artista Wilfredo Lam. http://www.youtube.com Página web que contiene videos de diferentes temas.

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ANEXO 1 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 101 .

arte conceptual. dadaísmo y surrealismo) y otros movimientos artísticos posteriores como: pop art. vidrio y madera entre otros.Glosario Arte contemporáneo: son las corrientes o movimientos artísticos originados durante el siglo XX. entre las que se encuentran las denominadas “Vanguardias” (expresionismo. por lo que se consideran absolutos y únicos. Colores fríos: son aquellos colores que van del azul al verde en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de frío. Collage: es una técnica artística. cubismo. Colores secundarios: son los colores que se obtienen mezclando dos colores primarios. los secundarios y los terciarios. escultura. Colores puros: son aquellos colores que en su constitución no contienen gris. Art nouveau: es un movimiento artístico que se desarrolla a fínales del siglo XIX y principios del XX cuyas imágenes y objetos están basado en la naturaleza de origen vegetal. En el caso de la pintura son el amarillo. funcionales y religiosos. En la fotografía y los formatos digitales. como: recortes de fotografías. minimalismo. entre otros). entre otros. constructivismo. que se origina en el papier collé desarrollado por Picasso y Braque. blanco o negro. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 102 . futurismo. videoarte. violeta y naranja. neoexpresionismo y arte digital. entre otro. a mano o con la ayuda de medios mecánicos y con fines decorativos. Clores cálidos: son aquellos colores que van del rojo al amarillo en el círculo cromático y responden a la sensación térmica de calor. Estos son el verde. arte posmoderno. minimalismo. arquitectura y diseño. el rojo y el azul. periódicos. Abarca la pintura. revistas trozos de tejido. entre otros son el verde. y que consiste en realizar un trabajo artístico pegando sobre una superficie fragmentos de diversos materiales. (ejemplo: los colores primarios. el rojo y el azul. arte cinético. Colores primarios: son aquellos colores que no se pueden obtener mediante la mezcla de ningún otro color. hiperrealismo. Artesanía: son objetos elaborados por artesanos. Para la elaboración de estos generalmente se utilizan materias primas procedentes de recursos naturales. la línea curva y la asimetría.

Fauvismo: es un movimiento artístico que se desarrolla a principios del siglo XX y caracterizado por la expresividad de sus formas y el uso de los colores puros e intensos. el objeto artesanal o el diseño. Los mayores contrastes se dan éntrelos colores complementarios. la textura y la forma. la arcilla y otros materiales moldeables similares. Color expresivo: es la capacidad de los colores para transmitir sensaciones (por ejemplo frío o calor) y emociones (por ejemplo: alegría o tristeza). Dibujo digital: es un tipo de arte gráfico. edificios públicos y parques públicos. Espacio público: son los lugares. que consiste en realizar sobre algún soporte virtual. publicitario e industrial. entre otros. y que puede pintarse con colores o tonos de gris. cuyo uso y dominio. es de la población en general. Entorno artístico: es un espacio que considera las obras de arte. azul con naranja y amarillo con violeta. Esteca: es una herramienta de madera o plástico que se usa para modelar la greda. comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los europeos al continente americano. Este se desarrolla en varios campos de las artes. Dentro de los elementos básicos del lenguaje visual tenemos la línea. Expresionismo: es el movimiento artístico surgido en Alemania a principios del siglo XX caracterizado por su subjetividad. los contornos de un objeto real o ficticio. textil. blanco y negro. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 103 . entre otros). Las parejas de colores complementarios son rojo con verde. Elementos del lenguaje visual: son aquellos que nos permiten por un lado emitir mensajes por medio de imágenes y por otro. planificación y elaboración de objetos u otros elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya producción es en serie. los objetos artesanales y de diseño. como el computador. (ejemplo: plazas. junto con sus características y estilos. Existen diferentes tipos de diseño como el gráfico. comprenderlos. si se mezclan entre sí se obtiene el negro óptico o marrón. En el caso de las artes visuales el hecho es la obra de arte. Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas antes del establecimiento del dominio político y cultural de los europeos. entre otros. entre otros. Diseño: es la creación. Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En éste se prioriza la expresión de los sentimientos por sobre la descripción objetiva de la realidad.Colores complementarios: son parejas de colores compuestas por los colores primarios y secundarios opuestos en el círculo cromático. el color. Contraste de color: es la relación que se produce entre un color y otro al ponerse juntos. dentro de estos tenemos contrastes fuertes y apagados.

los más comunes para ser usados en el nivel escolar son tallar sobre madera o linóleo. Forma cerrada: son las formas en las pinturas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 104 . Para construir la matriz hay diferentes métodos. animales y objetos. Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta como personas. cuyos contornos están claramente definidos y delimitados.Forma abierta: son las formas en las pinturas. entre otros. como como la utilidad. dibujo con algún instrumento punzante sobre una superficie blanda. también se le denomina abstractas. la facilidad y la comodidad de empleo y eficacia Gama de colores: son los matices que se pueden obtener de un mismo color. como el computador y la máquina fotográfica digital. Funcionalidad del diseño: Es la relación entre el objetivo del diseño y el diseño elaborado considerando variables. cuyos contornos son indefinidos y se tienden a integrar al fondo. Grabado: es una técnica artística de impresión que consiste en construir un matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie mediante presión. entre otros. Imágenes digitales: son imágenes elaboradas a través de medios digitales. Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad.

textura entre otros. las luchas sociales y otros aspectos de su historia. en vez de dibujarla y pintarla. Muralismo Mexicano: es un movimiento artístico de carácter indigenista que surge tras la Revolución Mexicana de 1910. consideraremos los objetos estéticos. como las tierras de color y anilinas en polvo. Naif: es un movimiento artístico que se desarrolla a fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Objeto estético: en esta base curricular. Lenguaje visual: es el sistema de comunicación para transmitir mensajes que utilizan las imágenes y está constituido por diversos elementos como son la línea. arcilla y plasticina entre otros. botellas. En el caso de las artes visuales tenemos: dibujo. cartones. Existen pigmentos secos. Además pintaban con manchas para lograr la yuxtaposición del color. forma. entre otros). alambres. mientras el color de base no pierda su identidad. entre otros. una perspectiva acientífica y por el autodidactismo de los artistas. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 105 . a los que provienen de los ámbitos de la artesanía y diseño. Luz y sombra: es la iluminación o la oscuridad que tienen algunas zonas u objetos de una obra. Modelado: es una técnica de la escultura a través de la cual se obtienen formas y figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda. como el óleo. Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura. la utilización de colores brillantes y subjetivos. Mirete: es una herramienta usada en el modelado para desbastar o ahuecar la greda y la arcilla. Obras de arte.Impresionismo: es un movimiento artístico surgido a finales del siglo XIX y caracterizado por la captación de la luz. principalmente del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la sociedad (envases. Pintura y escultura objetual: son pinturas y esculturas en las que se han introducido elementos preelaborados. color. pintura. grabado. Matiz de color: es la modificación que experimenta un color al agregarle otro en pequeña cantidad. collage. Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orígenes. Se relaciona con el arte infantil. no mezclaban en la paleta y no usaban el negro. escultura e instalación entre otros. fotografía. que se caracteriza por su ingenuidad espontaneidad. la tempera. y húmedos. son las manifestaciones de una creación en el campo del arte. la acuarela y el acrílico. papeles textiles. Línea de contorno: es un conjunto de líneas que limitan una figura. latas. los pintores impresionistas retrataban objetos de acuerdo a la impresión que la luz produce a la vista y no según la supuesta realidad objetiva. Su principal objetivo es socializar el arte por medio de obras monumentales en las que se retrata la realidad mexicana. es decir que la mezcla de color se lograra al mirarla. Por ejemplo cuando ponemos una camisa pegada en un pintura. cajas.

Tono de color: es el grado de coloración de un color (ejemplo: rojo tono pastel. Textura táctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y corresponde a la apariencia externa de los materiales. ásperas. entre otras). escultura en madera con incrustaciones metálicas. absurda o fantástica.Post impresionismo: es uno de los movimientos artístico que se desarrolla a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 106 . y suaves. Relieve: es una técnica de la escultura en la que las formas modeladas. caracterizado por sus imágenes que representan la realidad de manera irreal. Surrealismo: es un movimiento artístico que surge en 1920. Textura visual: es la que se capta por medio dela vista y su representación se logra por medios gráficos (puntos. líneas y formas) sobre superficies lisas y uniformes. pintura con acrílico mezclado con materiales naturales como arena o maicillo. Técnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan técnicas diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso. talladas o pegadas resaltan respecto a una superficie plana. entre otras. siendo los más comunes los bajo y sobre relieves. Volumen vacío: es una técnica de la escultura que aparece con los movimientos de vanguardia del siglo XX que consiste en introducir espacios en la escultura. los cuadros y esculturas surrealistas son el producto de los sueños y de las ideas no racionales presentes en el inconsciente. Entre las texturas táctiles tenemos las. la emoción y expresión. Existen diferentes tipos de relieves. En él se engloban diversos estilos personales que se caracterizan por su rechazo a las limitaciones del impresionismo recuperando la importancia del dibujo. Volumen lleno: es una técnica de la escultura en la que el volumen no presenta espacios y es compacto. rugosas. rojo tono oscuro).

ANEXO 2 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 107 .

Autonomía Selecciona adecuadamente ideas materiales. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completando su trabajo. Repite ideas de otros y su trabajo no es original Fluidez y flexibilidad Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos para sus trabajos de arte y objetos de diseño. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas en forma autónoma. y carece de detalles significativos. y en el que se observan detalles significativos. o del alumno como autoevaluación o coevaluación de los trabajos de arte. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Los planteamientos de ideas y el trabajo de arte u objeto de diseño logran ir más allá en relación a la originalidad y es significativamente diferente a la de sus compañeros y a un ámbito más amplio. Plantea varias ideas. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 108 . Sus ideas son repetitivas y no se entienden. y en el que se observan detalles significativos. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada generando un trabajo de arte terminado. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo. El trabajo de arte logra ir más allá en relación a la originalidad y es diferente al de sus compañeros El trabajo de arte no es original y es diferente al de sus compañeros. pero propone e implementa soluciones adecuadas y novedosas frente a problemas durante el desarrollo de su trabajo en forma autónoma.Rubricas de evaluación de Trabajos de Artes Visuales y Objetos de Diseño 5°y 6° básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente. estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. y en el que se observan detalles significativos. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales.

los selecciona adecuadamente sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. herramientas y procedimientos. herramientas y procedimientos Demuestra un manejo adecuado de materiales. pero es poco riguroso en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto de baja calidad. Demuestra motivación. Su manejo y selección de materiales. pero es concordante con el propósito expresivo planteado. Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relación a lo que se desea expresar. Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. herramientas y procedimientos para desarrollar su trabajo de arte u objeto de diseño en relación con el propósito expresivo y sus propuestas para implementar soluciones adecuadas son repetitivas. Demuestra escasa motivación. Describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros aceptando consejos y críticas. pero carecen de variedad. Demuestra motivación. Manejo de materiales. pero son poco variados. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase pero no describe fortalezas y debilidades de su trabajo y el de otros y no acepta consejos y críticas. Demuestra un manejo adecuado de materiales. los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al propósito expresivo planteado. originales y no se relacionan con lo que se desea expresar. rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto mal presentado.Necesita de la supervisión del docente para seleccionar adecuadamente ideas materiales. preocupación y rigurosidad en la elaboración de su trabajo de arte u objeto de diseño evidenciándose en un producto bien presentado y un trabajo constante durante la clase. preocupación y. pero carecen de variedad y originalidad. Actitudes Demuestra motivación. variedad y en relación a lo que se desea expresar. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados. herramientas y procedimientos e implementar soluciones adecuadas frente a problemas. No considera el propósito expresivo de su trabajo de arte u objeto de diseño y su manejo y selección de materiales. herramientas y procedimientos. herramientas y procedimientos no es el adecuado. Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con originalidad y en relación a lo que se desea expresar. preocupación y. herramientas y procedimientos no es el adecuado. 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 109 .

correctamente elementos de lenguaje visual con diferentes propósitos expresivos y creativos. la aplicación de contrastes de colores en obras de arte. objetos de diseño. o del alumno como autoevaluación o coevaluación. vistos en niveles anteriores con diferentes propósitos expresivos y creativos. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos. objetos de diseño. correctamente el concepto de volumen lleno en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. correctamente contrastes de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Criterio de logro (Logrado/ medianamente/ no logrado) (puntos) Indicadores de evaluación en relación a : elementos del lenguaje visual Analiza la aplicación de gamas de colores en obras de arte. trabajos personales y de sus compañeros obras de arte. correctamente el concepto de volumen vacío en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. (ejemplo: gamas de colores en un volumen lleno. Los puntajes se relacionan con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. correctamente gamas de colores en su trabajo de arte con diferentes propósitos expresivos y creativos. objetos de diseño. objetos de diseño. trabajos personales y de sus compañeros usando elementos de lenguaje visual vistos en años anteriores. correctamente conceptos de lenguaje visual. contrastes de colores en un volumen vacío). objetos de diseño. (gamas y contrastes de colores y volúmenes llenos y vacíos) obras de arte. trabajos personales y de sus compañeros. trabajos personales y de sus compañeros la aplicación de volúmenes llenos y vacíos en obras de arte. Total puntaje 2 1 0 Interpreta Aplica Combina Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 110 .Escala de Apreciación para los Elementos de Lenguaje Visual 6° Básico Esta evaluación puede ser utilizada por parte del docente.

A continuación se presenta la siguiente escala: Escala sugerida:  3 puntos = sobresalientemente logrado  2 puntos = completamente logrado  1 punto = medianamente logrado  0 puntos = no logrado Trabajos de Arte y Objetos de Diseño Criterios de creatividad Originalidad Se observa una progresión de la originalidad y son significativamente diferentes a los de sus compañeros. de desarrollar sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. pero son similares y no son lo suficientemente claras y comprensibles. Autonomía Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. planteando soluciones frente a éstas. en forma autónoma. No se observa una progresión de la originalidad y repite ideas de otros. estas son diferentes entre sí y de buena calidad Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas diferentes de buena calidad pero estas no son lo suficientemente claras y comprensibles. y éstos carecen de detalles significativos. Plantea por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño varias ideas. Elaboración Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando trabajos de arte terminados. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros. donde el alumno guarda y organiza sus trabajos de arte realizados en un período de tiempo determinado. (unidad de aprendizaje. 3 2 1 0 3 2 1 0 Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno 3 2 1 0 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 111 . aceptando críticas de éstos. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. bimestre y semestre) Este permite evaluar el desarrollo de procesos creativos y reflexivos y es una evidencia tanto para el profesor. y se observan detalles significativos. y en el que se observan detalles significativos. Sigue el proceso de trabajo en forma sistemática y ordenada generando solo algunos trabajos de arte terminados. en forma autónoma. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada. Los puntajes están relacionados con el nivel de logro por parte de los alumnos de los objetivos planteados. aceptando críticas de éstos y planteando e implementando soluciones frente a éstas. Desarrolla sus trabajos de arte y objetos de diseño planteados. no completan gran parte de sus trabajos. por sí mismo. pero sin aceptar las críticas a éstos. Fluidez y Flexibilidad Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles por medio de para sus trabajos de arte y objetos de diseño. Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemática y ordenada no completa sus trabajos. depende constantemente del profesor. y en el que se observan detalles significativos. autoevaluación o coevaluación. pero sin implementarlas. en forma autónoma. como para los alumnos ya que puede ser utilizada como evaluación. No es capaz. Se observa una progresión de la originalidad y son semejantes a los de sus compañeros.Evaluación de Proceso de Artes Visuales (Portafolio) 5° y 6° básico Este tipo de evaluación consiste en una carpeta o similar. Esta carpeta debe contener los trabajos de los alumnos y en el caso de trabajos de escultura y colaborativos pueden ser fotografías impresas. Sus ideas son repetitivas y no se entienden.

En relación a su originalidad y con lo que se desea expresar. variedad y con lo que se desea expresar. En relación a su originalidad. pero no los selecciona adecuadamente. herramientas y procedimientos. seleccionándolos adecuadamente cuando se le pide. ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de seleccionarlos. variedad y con lo que se desea expresar.Criterios Puntaje por criterio Puntaje obtenido por alumno Aplicación de elementos de lenguaje visual Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. Se observa poca progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. En relación a su originalidad. variedad y con lo que se desea No se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos. sin proponer diferentes maneras de trabajarlos. Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. No se observa una progresión en el manejo de los materiales. ni los selecciona adecuadamente. Se observa una progresión en la aplicación de los elementos de lenguaje visual. Manejo de materiales. herramientas y procedimientos Se observa una progresión en el manejo adecuado de los materiales. 3 2 1 0 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 112 . En relación a su originalidad. herramientas y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos. herramientas y procedimientos.

ANEXO 3 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 113 .

MATERIALES Materiales para los alumnos Papeles y cartones  Papel blanco  Papel de envolver  Cartulina blanca  Cartón forrado  Cartón piedra  Cartón corrugado Pegamentos  Pegamento en barra  Cola fría  Silicona líquida en frío Lápices  Lápices de colores  Lápices acuarelables  Pastel graso  Carboncillo Pinturas  Tempera  Acrílico  Tintas de color  Látex  Tierras de colores  Tinta para grabado Materiales de reciclaje y naturales Diarios y revistas Materiales para modelar  Greda  Arcilla Materiales plásticos  Mica Materiales metálicos  Alambre Maderas  Trozos variados  Palos de maqueta Herramientas para pintar  Pinceles  Brochas  Rodillos  Mezclador  Rodillo grabado Herramientas para cortar  Tijeras  Cuchillo cartonero  Sierra de calar  Alicate Herramientas para unir  Corchetera  Corchetera pistola  Martillo Herramientas tecnológicas  Computadores  Cámaras fotográficas y de video en teléfonos móviles  Cámaras fotográficas  Cámaras de video Materiales para el Profesor  Proyector Multimedia  Computadores con acceso a Internet  Láminas con Imágenes Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 114 .

ANEXO 4 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 115 .

411214 Dirección: Paseo Baquedano 951 Ciudad: Iquique Reseña: Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique Museo del Salitre Teléfono(s).:Edificio Ex-Aduana: José Manuel Balmaceda N°2786. II Región de Antofagasta Museo Regional de Antofagasta Teléfono(s). Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 116 . Centro Cultural Palacio Astoreca Teléfono(s).museodeatacama. III Región de Atacama Museo Regional de Atacama Museo Arqueológico Padre Gustavo Le Paige Teléfono(s).atacama@dibam.: 55-851002 / 55-851066 Página web: www.museodeantofagasta. Antofagasta Edificio Ex-Gobernación Marítima: Bolívar N°188.cl Dirección: Atacama N°98.MUSEOS. Pozo Almonte Ciudad: Pozo Almonte Reseña: Museo de objetos y fotografías de las Oficinas Salitreras Museo Regional de Iquique Teléfono(s). Museo de la Catedral de Copiapó Dirección: Chacabuco N° 441 Ciudad: Copiapó Reseña: Posee exhibición de arte religioso colonial. junto con el poblamiento prehispánico y la historia de la industria salitrera. minerales y paleontológicas.cl Oficina Salitrera Humberstone. Pueblo de La Tirana Ciudad: Pueblo de La Tirana Museo con exhibición de arte religioso.: 57-425 600 Dirección: O'Higgins N°350 Ciudad: Iquique Reseña: Museo con exhibiciones permanentes de muebles.: 57-517672 Página web: www.cl E-mail: museoaft@tie.340112 Poblado de Caspana Reseña: Colección arqueológica de la cultura local y muestras etnográficas prehispánicas Museo de la Tirana Dirección: General Ibáñez 402. San Pedro de Ciudad: Antofagasta Atacama Reseña: Museo de historia natural. GALERÍAS.ucn. INSTITUTOS Y CORPORACIONES CULTURALES DE CHILE Museos I Región de Tarapacá Museo Histórico Salitrero de Pozo Almonte Teléfono(s).cl Página web: www.: 52-212313 / 52-230496 Teléfono(s). mostrando sus características geológicas. Copiapó Dirección: Gustavo Le Paige N°380.museodelsalitre. objetos de principios del siglo XX y colecciones arqueológicas.cl E-mail: museospa@ucn.cl E-mail: contacto@museodelsalitre.cl Dirección (es). Exposiciones temporales. Antofagasta Ciudad: Antofagasta Reseña: El Museo presenta la historia natural y cultural de la Región. historia local y Ciudad: San Pedro de Atacama arqueología de la zona.: 57-751477 / 57-751220 Dirección: Balmaceda Nº86. Museo Etnográfico de Caspana Teléfono: 55 .: 57 – 419241 / 57 .cl/museo E-mail: museo. Reseña: Museo arqueológico de pueblos precolombinos del norte de Chile.: 55-227016 / 55 -222555 Página web: www.

Museo Arqueológico de La Serena Teléfono(s).: 32-2551020 / 32-2551021 Página web: www.jimdo. Isla de Pascua Ciudad: Isla de Pascua Reseña: Museo con exposición arqueológica y bibliográfica de la cultura rapa nui. Gabriela Mistral 759 Ciudad: Vicuña Museo Colonial de San Francisco de La Serena Teléfono: 51 .net Dirección: Calle Matta N°495. Museo a Cielo Abierto Dirección: Calles Cerro Bellavista Ciudad: Valparaíso Reseña: Murales de artistas chilenos.cl E-mail: museolimari@123. Museo Histórico Gabriel González Videla Teléfono(s).net Dirección: Cordovez esquina Cienfuegos s/n. Teléfono: 51 – 225388 Página web: www.museodecurimon.cl E-mail: mapse@mapse.cl E-mail: muarse@entelchile.museohistoricolaserena. etnográficos y paleontológicos. Museo Antropológico Padre Sebastián Englert (Isla de Pascua).cl Dirección: Paseo Gervasoni N°448.cl/laserena Dirección: Los Carrera 450 Ciudad: La Serena V Región de Valparaíso Museo San Francisco de Curimón Teléfono(s).museoarqueologicolaserena. Museo Gabriela Mistral Teléfono: 51 – 411223 Página web: www. Casa Museo La Sebastiana Teléfono(s). Antofagasta. Curimón Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso colonial. O´Higgins s/n.: 32-2221344 / 32-2769457 E-mail: info@lukas.iglesia. Casa Museo Mirador Lukas Teléfono(s).cl E-mail: muarse@entelchile.com/ Dirección: San Francisco N°199. ánimas y diaguitas.: 51-224492 Página web: www.: 53-433680 / 53-43368 Página web: www. Parque El Loa Ciudad: Calama IV Región de Coquimbo Museo del Limarí Teléfono(s). Ovalle Ciudad: Ovalle Reseña: Museo arqueológico de las culturas molle.cl Dirección: Covarrubias esq.: 51-217189 / 51-206797 Página web: www.mgmistral.lukas.museorapanui.cl Dirección: Avda.: 32-2256606 Dirección: Calle Ricardo de Ferrari N°692 Ciudad: Valparaíso Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: En este museo se exhiben las obras del artista Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas nacionales y extranjeros. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de Historia Natural de Valparaíso Dirección: Aldunate N°1515 Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que posee colecciones de ciencias naturales.531082 Página web:www. La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.Museo Arqueológico y Etnográfico del Loa Teléfono: 55 -340112 Dirección: Av.museolimari.2244477 Dirección Balmaceda 640 Ciudad: La Serena Reseña: Arte religioso colonial. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 117 . La Serena Ciudad: La Serena Reseña: Museo con exhibición de objetos arqueológicos. Teléfono(s).cl Dirección: Tahai s/n.cl Página web: www.: 32 . arqueología. Museo Sala de Arte Religioso (Arzobispado la Serena). patrimonio histórico y biblioteca.

a 56 km de San Fernando Reseña: Museo histórico.cl E-mail: mulin@ctcinternet.Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Teléfono(s). Rancagua Ciudad: Rancagua Reseña: Museo con exhibición permanente de obras. Dirección: Calle Comercio s/n.cl Dirección: Estado N°685.artequinvina.museoelhuique. Museo de Huichi Kempo (Vichuquén).cl Dirección: calle Alcalde Prieto Nieto 500 Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos Ciudad: Viña del Mar Museo La Ligua Teléfono(s).museodelinares.210662 Página web: www. Museo de Artequin Viña del Mar Teléfono (s). costumbrista y agrícola Casa Museo Isla Negra Teléfono(s). Museo Municipal de Bellas Artes Teléfono(s). Ciudad: Santa Cruz Reseña: Museo con exhibición de arte.cl Dirección: Avenida Errázuriz N°145.: 72-221524 Página web: www.6930171 Página web: www. Linares Ciudad: Linares Reseña: Museo con exposición de obras de artistas contemporáneos y colecciones de artesanía. Comuna de Cabildo Museo del Buen Pastor Teléfono(s).: 32-252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo.museocolchagua.: 73 .: 72-821050 Página web: www.2882287 Página web: www. Museo San José del Carmen del Huique Teléfono: 2 .museobuenpastor.: 32 – 2483664 Dirección: Quillota 214 Ciudad: Viña del Mar Museo Arqueológico de Alicahue Dirección: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo).museofonk. Cerro Concepción Ciudad: Valparaíso Reseña: Posee colecciones de pintura chilena y europea. Valentín Letelier Nº 572. objetos y fotografías.252332 Dirección: Paseo Yugoeslavo. Valparaíso Reseña: Museo con colección permanente Palacio Rioja Teléfono(s).: 32 – 2686753 Página web: www.cl Dirección: Avda. Yungay 398 Ciudad: San Felipe Reseña: Museo de arte religioso General Bernardo O´Higgins Museo de Colchagua Teléfono(s). arqueológica e histórico-antropológica. Museo de la Artesanía Chilena de Lolol Teléfono (s). Exposiciones temporales. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 118 .museorancagua. Museo Pascual Baburizza Teléfono: 32 .cl Dirección: 4 Norte 784 Ciudad: Viña del Mar VI Región del Libertador Museo Regional de Rancagua Teléfono(s).: 32-939486 Dirección: Calle Merlet N°195. Isla Negra Ciudad: El Quisco Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.: 34 – 506495 Página web: www. 32 .cl E-mail: museocol@tie.cl Comuna de Palmilla.cl E-mail: museo@museorancagua.com Dirección: Avda. VII Región de del Maule Museo de Bellas Artes y Artesanía de Linares Teléfono(s). Cerro Alegre. fotografías y objetos patrimoniales.cl Dirección: Pedro Polanco 698 Ciudad: La Ligua Reseña: colección arqueológica Corporación Museo de Arqueología e Historia Francisco Fonk Teléfono(s).797563824 Dirección: Las Acacias 20 Ciudad: Lolol Reseña: Colección de artesanía de la universidad Católica de Chile.: 32-461284 Dirección: Poeta Neruda s/n. Santa Cruz.museolaligua.: 72 – 823519 cel.cl E-mail: info@museofonk.cl E-mail: museobuenpastor@gmail.: 33 – 712143 Página web: www. Cerro Cordillera Ciudad: Valparaíso Reseña: Museo que exhibe piezas de modelismo naval y realiza exposiciones temporales durante todo el año.: 32 – 2973637. Vichuquén Ciudad: Vichuquén Reseña: Museo de arte colonial.

Museo Histórico de Yerbas Buenas Teléfono(s).: 73 -390098 Página web: www.museoyerbasbuenas.cl E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es Dirección: Juan de Dios Puga N° 283, Yerbas Buenas Ciudad: Yerbas Buenas Reseña: Museo con exhibición permanente de colección patrimonial Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernán Correa de la Cerda Teléfono(s).: 71-413641 E-mail: hhernand@ucm.cl Dirección: Camino San Clemente KM 9, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo de arte religioso y artesanía.

Museo O’ Higginiano y de Bellas Artes de Talca Teléfono(s).: 71-615880 Página web: www.museodetalca.cl www.casadelaindependencia.cl E-mail: museodetalca@gmail.com Dirección: 1 Norte N°875, Talca Ciudad: Talca Reseña: Museo con exhibición de objetos y arte patrimonial.

VIII Región del Bío Bío Museo de la Catedral de Concepción Dirección: Caupolicán N°441, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Posee exhibición de arte religioso. Museo Histórico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento Guías Teléfono(s).: 41-311 492 Dirección: Avda. Collao N°171, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo con exhibición de colección histórica. Museo de Historia Natural de Concepción Teléfono(s).: 41-2310932 / 41-2323115 Página web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl E-mail: musconce@surnet.cl Dirección: Maipú N°2359 Plaza Acevedo, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo que exhibe colecciones de ciencias naturales, historia, objetos etnográficos y arqueológicos. Museo de la Gráfica Chillán Dirección: O’ Higgins esquina Vegas de Saldía, www.musseodelagraficachillan.blogspot.com

Museo Mapuche de Cañete Teléfono(s).: (41). 2611093 Página web: www.museomapuchecanete.cl E-mail: museomapuchecanete@gmail.com Dirección: Camino Contulmo s/n, Cañete Ciudad: Cañete Reseña: Museo con exhibición patrimonial de la cultura mapuche. Museo de San Francisco de Asís de Concepción Dirección: Avda. 5 de Abril 534, Concepción Ciudad: Concepción Reseña: Museo de exhibición de historia y arte religioso. Parque Museo Pedro del Rio Zañartu (Hualpén). Teléfonos: 41 – 2417386 / 41 – 2426399 Página web: www.parquepedrodelrio.cl E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl Dirección: península de Hualpén a 16 km de Concepción y 14 km de Talcahuano Reseña: piezas procedentes de África, América, Asia y Europa Casa de Arte José Clemente Orozco Universidad de Concepción Teléfono: 41 – 2204419 / 41 – 2204737 Página web: www.extensión.udec.cl/casadelarte Dirección: Chacabuco esquina Picaiví s/n

Museo Stom Teléfono: 41 – 2350562 Página web: www.museostom.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl Dirección: Calle Progreso, Parcela 156b Ciudad: Chiguayante, Concepción Reseña: Colección privada de objetos históricos, etnográficos y folklóricos

Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico

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IX Región de la Araucanía Museo Regional de la Araucanía (Temuco). Teléfono(s).: 45-747948 / 45-747949 Página web: www.museoregionalaraucania.cl E-mail: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl – extension@museoregionalaraucania.cl Dirección: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Temuco Reseña: Museo con exhibición de objetos culturales patrimoniales, ordenados en colecciones arqueológicas, etnográficas, pictóricas, fotográficas e históricas. Museo Dillman Bullock Liceo Agrícola El Vergel Teléfonos: 45 – 711142 /45 – 712395 Página web: www.museodillmanbullock.blogspot.com E-mail: museodbullock@yahoo.es Dirección: Km.5 camino Angol – Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Angol Reseña: Museo antropológico Museo Histórico Municipal de Villarrica (Interior de la Biblioteca Pública Municipal). Teléfono: 45 – 415706 Página web: www.villarricaaracucaníachile.blogspot.com Dirección: Pedro de Valdivia 2344 Ciudad: Villarrica Reseña: Objetos de la cultura mapuche, cerámicos precolombinos, textiles, textiles, platería, cestería, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos, armas y utensilios domésticos del periodo de refundación de Villarrica Museo Leandro Penchulef Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Teléfonos: 45 – 411830 / 45 – 411667 Dirección: calle O´Higgins 501 Ciudad: Villarrica Reseña: Antropología, etnografía y arqueología

X Región de Los Lagos Museo Colonial Alemán de Frutillar Teléfono (s).: 65-421142 Dirección: Avda. Vicente Pérez Rosales s/n, Frutillar Ciudad: Frutillar Reseña: Museo sobre la colonización alemana. Museo Regional de Ancud Teléfono(s).: 65-622413 Página web: www.museoancud.cl – www.museodeancud.cl E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl Dirección: Calle Libertad N°370 Ciudad: Chiloé Reseña: Exhibición del patrimonio cultural y natural de Chiloé. Museo de las Tradiciones Chonchinas Teléfono: 65-671260 Dirección: Calle Centenario N°116, Chonchi Ciudad: Chiloé Reseña: Museo casona ambientada con muebles y ornamentos de los años 20.

Museo de Achao Dirección: Zañartu 015, Achao Ciudad: Chiloé Reseña: Museo con exposiciones históricas.

XI Región de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo Museo Regional de la Patagonia Central Teléfono: 67 – 213174 Dirección: Eusebio Lillo 23 Ciudad: Coyahique Reseña: Colección de historia natural y regional Museo de Cochrane Municipalidad de Cochrane Teléfono: 67 – 522115 Página web: www.cochranepatagonia.cl Dirección: San Valentín 555 Ciudad: Cochrane Reseña: Historia regional y natural

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XII Región de Magallanes y Antártica Chilena Museo Regional de Magallanes (Palacio Brown Menéndez). Teléfono(s).: 61-242049 Página web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomagallanes@gmail.com Dirección: Magallanes N°949, Punta Arenas Ciudad: Punta Arenas Reseña: Museo con exhibición histórica. Exposiciones temporales. Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Teléfono: 61 – 221001 Página web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Dirección: Av. Bulnes 336 Ciudad: Punta Arenas Reseña: Colección arqueológica, etnográfica e histórica Museo Antropológico Martín Gusinde Teléfono(s).: 61- 621043 Página web: www.museoantropologicomartingusinde.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com Dirección: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams Ciudad: Puerto Williams Reseña: Museo con exhibición de colección de fotografía y objetos de pueblos originarios de la zona austral. Museo Municipal Fernando Cordero Rusque Teléfono: 61 – 581800 Dirección: Av. Padre Mario Zavatero 402 Ciudad: Porvenir Reseña: Colección de fotografías históricas y etnográficas

XIII Región Metropolitana Museo del Carmen de Maipú Dirección: Templo votivo de Maipú s/n, Maipú Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso y colonial Museo La Merced Teléfono(s).: 2- 6649189 Página web: www.museolamerced.cl E-mail: contacto@museolamerced.cl Dirección: Mac-iver N°341, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte de la orden religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Museo Casas de Lo Matta Teléfono(s).: 2-2403610 / 2-2403600 Dirección: Avenida Presidente Kennedy N°9350, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones temporales. Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes Decorativas (MAD). Teléfono(s).: 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251 Página web: www.museoartesdecorativas.cl – www.artdec.cl E-mail: contacto@artdec.cl Dirección: Avda. Recoleta N°683, Recoleta Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de objetos como muebles, platería, cerámica, joyas y otros, de diferentes épocas. Museo de Arte Popular Americano Teléfono(s).: 2-6396139 / 2-6643018 Página web: www.mapa.uchile.cl E-mail: mapa@uchile.cl Dirección: Av. Libertador Bernardo O'Higgins 227, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones de arte popular latinoamericano. Museo Histórico y Militar Chileno Teléfono(s).: 2-6949900 / 2-6949909 Página web: www.mhm.cl E-mail: info@mhm.cl Dirección: Blanco Encalada N°1550, Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de objetos históricos.

Museo de la Moda Teléfono(s).: 2-2185500 Página web: www.museodelamoda.cl Dirección: Avda. Vitacura N°4562, Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposición de vestuario y objetos de diferentes épocas. Exposiciones permanentes y temporales. Museo de la Solidaridad Salvador Allende Teléfono(s).: 2-6898761 Página web: www.mssa.cl E-mail: mssa@mssa.cl Dirección: Av. República 475 Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales.

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co.museoralli. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Museo Histórico Nacional Teléfono(s).cl Dirección: Plaza de Armas N°951.cl Dirección: Av.net Dirección: Calle Dieciocho Nº 438.: 2-6985063 Página web: www.: 2-4117000 / 2-4117010 Página web: www. Museo Interactivo Mirador (MIM).: 2-9281500 Página web: www. Museo Ralli Teléfono(s). Museo Artequín Teléfono(s). Vicuña Mackenna N°94. Teléfono(s).precolombino. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos arqueológicos chilenos. Museo La Chascona Teléfono(s).cl Dirección: José Victorino Lastarria.artequin.cl Dirección: Parque Forestal S/N.cl E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino. Museo de Arte Contemporáneo (MAC).cl Dirección: Alonso de Sotomayor N°4110.palaciocousino.uchile. Providencia Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de fotografías. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 122 . Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición de muebles y objetos de fines del siglo XIX.Museo Palacio Cousiño Teléfono(s).educativa@mnba. Museo de Artes Visuales Teléfono(s). MAC Quinta Normal posee exposiciones temporales.: 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte precolombino.: 2-6383502 / 2-6649337 Dirección: Avenida José Victorino Lastarria N°307.mnba.: 2-2229642 Página web: www.cl E-mail: cousino@entelchile.mim. documentos y piezas patrimoniales permanentes. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibiciones permanentes y temporales. Quinta Normal Reseña: MAC Parque Forestal posee exposiciones permanentes y temporales.mellado@mhn. Exposiciones de arte temporales.cl Dirección: Avda.cl E-mail: leonardo.: 2-7778741 Dirección: Fernando Márquez de La Plata N°0192.: 2-4991600 Página web: www. Museo Colonial de San Francisco Teléfono(s). La Granja Ciudad: Santiago Reseña: Museo interactivo.cl Dirección: Bandera N°361. Teléfono(s).cl Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal Dirección: Parque Forestal s/n. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de objetos históricos chilenos.: 2-639 8737 E-mail: museo@rdc. Museo Chileno de Arte Precolombino Teléfono(s).: 2-8288000 / 2-8288020 Página web: www. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso.cl E-mail: contacto@museovicunamackenna. Museo Nacional de Bellas Artes Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte religioso colonial.cl E-mail: area. manuscritos.mac.cl E-mail: informaciones@artequin.cl Dirección: Punta Arenas N°6711. Matucana 464. Museo Nacional Benjamín Vicuña Mackenna Teléfono(s). Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Casa museo del poeta Pablo Neruda.museohistoriconacional.cl E-mail: dirmac@uchile.: 2-9771741 Página web: www. Vitacura Ciudad: Santiago Reseña: Exhibición permanente de arte latinoamericano contemporáneo Museo de la Catedral de Santiago Dirección: Plaza de Armas s/n. Estación Central Ciudad: Santiago Reseña: Museo arte interactivo para niños.mavi. Museo Arqueológico de Santiago Teléfono(s).: 2-6383502 / 2-6649337 Página web: www. Portales 3530.cl Dirección: Londres N°4. Santiago MAC Quinta Normal Dirección: Av.museovicunamackenna.: 2-2064224 Página web: www.

cl Dirección: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección histórica.uach.Museo de los Tajamares Dirección: Avda.: 2-6330723 Dirección: Merced N°860. UACH).museodelmardearica.cl Reseña: Museo con exhibición de colecciones Dirección: Manuel Antonio Matta N°809.: 2431031 Página web: www.cl Página web: www. antropológica y artística MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporáneo. Providencia Ciudad: Santiago Museo de Santiago “Casa Colorada” Teléfono(s).cl Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo. arqueológica.osornomuseos. Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Patrimonio artístico propio de la cultura campesina chilena Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo (Corporación Cultural de las Condes). históricas y de arte. la Guerra del Pacífico. Museo del Mar de Arica Teléfono(s). 12 Ciudad: Antofagasta Ciudad: Arica Reseña: Museo con exposición de objetos y armas de Reseña: Colección arqueológica y etnográfica.cl/ E-mail: nicoherpic@gmail.: 58-229192 Teléfono(s).: 2431031 Página web: www.cl/cultura/starosa_casa. Osorno arqueológicas e históricas.uta.5555054 Dirección: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque O´Higgins).:58 – 205551 / 58 – 205555 Página web: www.: 63 – 221968 Página web: www.html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq.lascondes. Museo de la Chilenidad (Corporación Cultural de las Condes). Teléfono(s). Valdivia Página web: www. Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s).macvaldivia.: 64-238615 Dirección: Isla Tejas s/n. Providencia N°222.cl Dirección: Cima del Morro de Arica Dirección: camino Azapa km. Teléfono(s). Casa Santa Rosa de Apoquindo Teléfono(s). Cristóbal Colón Las Condes Ciudad: Santiago Reseña: Colección de obras de arte Ricardo Mac Kellar Museo Campestre del Huaso Chileno Teléfono: 2 .cl/cultura/starosa_museo.cl Dirección: Av.cl/dirección/museología E-mail: secmuseologia@uach. XIV Región de Los Ríos Museo Histórico y Arqueológico de la Universidad Museo y Archivo Histórico Municipal de Osorno Austral (Valdivia).cl/masma/ E-mail: E-mail: masma@uta.: 982254949 Página web: www.: 63 – 212872 Página web: www. Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia Reseña: Colección de arte contemporáneo XV Región de Arica – Parinacota Museo Histórico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueológico San Miguel de Azapa Teléfono(s).html Dirección: Padre Hurtado 1155 esq.museomorroarica.cl E-mail: contacto@macvaldivia. Teléfono(s).lascondes. Santiago Ciudad: Santiago Reseña: Museo de arte colonial.com Dirección: Sangra 315 Ciudad: Arica Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 123 . Ciudad: Osorno Reseña: Exhibiciones de ciencias naturales. Museo Histórico Antropológico Mauricio Van de Maele (Universidad Austral de Chile). Ciudad: Santiago Reseña: Museo con exhibición folklórica chilena.

Galerías de Arte de Chile IV Región de Coquimbo Galería Chile Arte Teléfono(s). /Fax: 32-2883258 .balmacedartejoven.galeriadelosocho.php?mp Dirección: Caupolicán 321 Local 5 .4814493 / 51-323406 E-mail: galeriachilearte@gmail. Cerro Concepción de Valparaíso Ciudad: Valparaíso Galería Casa Verde Teléfono(s).cl/presentacion.2680633 Página Web: www.: 08. Recreo.Edificio Los =ok&go_sede=3&base=ok Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Dirección: Prat 424.27 ruta La Serena Ciudad: Vicuña. Chile.elcaballoverde.cl E-mail: info@culturaviva. 09 99 640 690 Teléfono(s).cl Dirección: Parcela 17.com Dirección: Argandoña 370. Barrio Inglés Ciudad: Coquimbo Galería Carmen Codoceo Teléfono(s).cl http://www.: 41-2785403 Página web: www.cl/ E-mail: artecasaverde@gmail.cl/ Página web: E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl Página web: Dirección: Barros Arana 531 (galería universitaria).7677581 Página web: http://galeriacasaverde. Sala de Arte Modigliani Teléfono(s). Ciudad: Viña del Mar.: 09-8859775 / 09-2129864 Dirección: Condell 1550. sector plano de Valparaíso E-mail: info@saladeartewenteche.cl Ciudad: Valparaíso Sitio web: www.cl E-mail: galería@elquitotal.balmacedartejoven. Ciudad: Viña del Mar Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 124 .: 093342785 Página web: www.: 07. http://www. El Arrayán Km. Buin.cl Ciudad: Concepción Dirección: Colo Colo 1855 Sector Remodelación Aníbal Pinto Ciudad: Concepción X Región de Los Lagos Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Los Centro Cultural "Galeria de los Ocho" Lagos Teléfono: 41 2 227 239 cel.com Dirección: Camino Real 1783. Sector Lintz Ciudad: Puerto Montt Sala de Arte Viña del Mar Teléfono(s). Valle de Elqui V Región de Valparaíso Galería Municipal de Valparaíso Sala de Arte WENTECHE Teléfono(s).:32 – 2476520 Dirección: 5 norte 168 Ciudad: Viña del Mar VIII Región del BíoBío Galería El Caballo Verde Corporación Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Bio Bio Teléfono: 41-2254480 Teléfono: 41-2785403 Página Web: www.cl Dirección: Bilbao 365 Esq.elquitotal. La Serena Ciudad: La Serena Galería de Arte Elqui Total Teléfono(s).php? segundo piso local 35 mp=ok&go_sede=3&base=ok Ciudad: Concepción E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven. Código Postal 2520968).cl Dirección: Templeman 523.galeriacarmencodoceo.saladeartewenteche. ( Casilla 31-D Viña del Mar.cl/presentacion.cl Dirección: Arlegui 683.: 32-2939566 Teléfono(s).culturaviva./fax: 51-211186 Página web: www.

cl Página web: www. Ciudad: Santiago Artium.galeriaisabelaninat.cl Dirección: Espóz 3125.m2metrocuadrado. Macul.galeriaestrategia.cl Sitio web: www.: 02 – 6787502 Dirección: Las Encinas 3370.imaginariosculturales. www. stuartgallery@gmail.: 2.artespacio.11.artemundo@artemundo.6556362 Página web: www.cl Dirección: Alonso de Córdova 2812. local 1. Galería de Arte La Sala Teléfono(s).: 2.cl Dirección: Espoz 3100.net Sitio web: www. Vitacura.com Dirección: Av.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail. Ciudad: Santiago XIII Región Metropolitana Galería Artespacio Teléfono(s).3213079 Página web: www. Ciudad: Santiago Galería de Arte M2 Teléfono(s).cl/galeriam2/fotografia/artistas E-mail: contacto@m2metrocuadrado.2450720 Página web: www. Pedro de Valdivia 0180 (esquina Costanera Andrés Bello).cl Dirección: Alonso de Córdova 3102 Vitacura Galería Patricia Ready Teléfono: 02 .: 02 .artemundo.cl E-mail: galeriasala@manquehue. Ciudad: Santiago.cl Dirección: Luis Carrera 1289 . Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Cecilia Palma Teléfono(s). Vitacura Ciudad: Santiago Galería de Arte Mundo Dirección: Antonia López de Bello 86 Fono: 7774360 E-mail: lardizzoni@artemundo. Alonso de Córdova 2600 .com Página web:www.5630506 galeriametropolitana@gmail.: 2 -7993180 Dirección: Avda.org www. Ciudad: Santiago Galería Metropolitana Teléfono(s).cl Sala de Arte Juan Egenau Facultad de Arte Universidad de Chile Teléfono(s).9538481 Página web: http://www.: 2 .galerialasala. Vitacura. Alonso de Córdova 2700 of.cl Dirección: Luis Pasteur 5569.culturalbancoestado.galeriapready. Pedro Aguirre Cerda.Galería Isabel Aninat Teléfono(s).: 2. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Estrategia Teléfono: 2. Galería de Arte y Centro de Restauración Teléfono(s). Libertador Bernardo O´Higgins 123.3355100 Página web: www.246727 / 2467013 Página web: www.com. Vitacura.net Dirección: Avda.cl E-mail: galeria@galeriapready. Ciudad: Santiago Galería Gabriela Mistral Consejo Nacional de la Cultura y las Artes Teléfono(s).mail:artespacio@entelchile.cl Dirección: Félix Mendelssohn 2941.org.praxis-art.acachile. Vitacura.: 2 2497176/ 2 2497177 E-mail: artium@artium.cl E-mail: galeriaestrategia@estrategia.stuart.cl Dirección: Vitacura 4363 Ciudad: Santiago Galería BECH Instituto cultural Banco Estado Fono: 02 – 6392624/ 6397785 http://www.cl Dirección: Avda.galeriametropolitana.galeriaceciliapalma.9536210 Página web: www.cl E-mail: santiago@praxis-art. Ciudad: Santiago Galería AMS Marlborough Teléfono(s). Santiago Galería Praxis Fono: 56 .: 2 -4819870/71 E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cnca.cl/galeriagm Dirección: Alameda 1381 Ciudad: Santiago Galería Stuart Contemporary Art Teléfono (s). Nueva Costanera 3723.cl.: 2 – 2346164/ 2062177 E.: 2 -3904108 Página web: www.html#/blog00Dirección: Av.com/ galeriametropolitana@hotmail.02 .Providencia Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 125 . Vitacura.cl/inicio.

4273097 Página web: www. Dirección: Nueva Costanera 3729.8846022 E -mail: info@galeriacarroza. Independencia. Vitacura Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 126 .santiagocultura.7329520 E-mail: galeriabarros@galeriabarros.com/ Dirección: Av.: 2 .6912873 Página web: www.cl Dirección: Esmeralda 749 Santiago centro Ciudad: Santiago Galería de Arte Jorge Carroza Teléfono(s). Metro Baquedano Ciudad: Santiago Sala de Arte CCU Teléfono(s).cl Dirección: Pinto1903 esquina Quintana.telefonicactcchile.com.: 2.tie.3719090 Página web: www. Vitacura 2680.cl Dirección: Av.: 2 . Vitacura Ciudad: Santiago Galería Arte Animal Teléfono(s).cl E-mail: galeriadearte@montecatini.montecatini.cl Galería Posada del Corregidor Teléfono(s). primer piso. Vitacura Ciudad: Santiago Galería Montecatini Fono: 09 – 8954135 Página web: www. Nueva Costanera 3731.cl Dirección: Providencia 111.: 2 – 6335573 Página web: www. Ciudad: Santiago Fundación Telefónica Teléfono(s).ccuenelarte.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie.: 2.:2.galeriaanimal.Galería José Manuel Barros Teléfono(s).

mail: irlopez@gasco.Institutos y Corporaciones Culturales de Chile XIII Región Metropolitana Instituto Cultural de Providencia Teléfono(s).6944386.culturalvina.culturallascondes.cl/ Dirección: Presidente Balmaceda s/n.cl E-mail: instituto@transtar.salagasco.goethe.culturalareina.cl Dirección: José Victorino Lastarria.: 2.7870027 Página web: www.cl Dirección: Avda.cl Dirección: Santo Domingo 1061.mavi.com/ Dirección: Av. Santiago centro Ciudad: Santiago V Región de Valparaíso Centro Cultural de Viña del Mar Departamento de cultura municipalidad de Viña del Mar Teléfono(s).cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual. Libertad 250 Ciudad: Viña del Mar Fundaciones XIII Región Metropolitana Fundación Telefónica Teléfono(s).cl Dirección: Providencia 111. Holanda 100. 11 de Septiembre 1995. Apoquindo 3457.cl Dirección: Santa Rita 1153. Providencia Ciudad: Santiago Centro Cultural Estación Mapocho Teléfono(s).: 2.2776214 Sitio web: www.: 686 0561.proviarte. Providencia Ciudad: Santiago Corporación Cultural de La Reina Teléfono(s).: 2. La reina Ciudad: Santiago Corporación Cultural Las Condes Teléfono(s).7848601 Página web: www. Metro Baquedano Ciudad: Santiago Espacio Arte Abierto de Fundación Bank Boston Teléfono(s).cl/fundacion/ E-mail: saladearte@tie. primer piso.fundacionbankboston. Plaza Mulato Gil de Castro Ciudad: Santiago Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 127 .6912873 Página web: www.blogspot.telefonicactcchile. Santiago centro Ciudad: Santiago Fundación cultural Plaza mulato Gil de Castro Página web: www.htm: www.: 2 9528010/ 9528009/ 8528051 Página web: www.de/ins/cl/sao/esindex.cl E.: 32 -2269721/ 2269722 Página web: http://www. Metro El Golf Ciudad: Santiago Fundación Sala Gasco Arte Contemporáneo: Teléfono(s).estacionmapocho. 274 9390 Página web: www.htm E-mail: info@santiago.org Dirección: Av.6944434 Página web: www. 686 0607.gasco. Las Condes Ciudad: Santiago Goethe Institute Teléfono(s).: 562 7870000.:2-8969800 Página web www. Fax 2.cl Dirección: Apoquindo 6570. Fax: 2.cl Dirección: Av.: 2.goethe.

ANEXO 5 Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 128 .

Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte:  línea (gruesa. Experimentar y aplicar elementos de lenguaje visual (incluidos los del nivel anterior). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: naturaleza y paisaje americano  entorno cultural: América y sus tradiciones (cultura precolombina. con diversos propósitos expresivos y creativos:  color (frío. espiral y quebrada). diagonal.  volumen (lleno y vacío). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: figura humana y paisajes chilenos  entorno cultural: personas y patrimonio cultural de Chile  entorno artístico: obras de arte local.  formas (abiertas y cerradas). expresionismo y art nouveau (OA2). animales y plantas  entorno cultural: vida cotidiana y familiar  entorno artístico: obras de arte local. naif y surrealismo en Chile. Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 129 . (OA2). plantas y fenómenos naturales  entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos. Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). fríos y cálidos).  entorno artístico: arte de la Antigüedad y movimientos artísticos como fauvismo. Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: el hombre contemporáneo y la ciudad  entorno artístico: el arte contemporáneo y el arte en el espacio público (murales y esculturas). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). horizontal. fiestas. en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (gamas y contrastes). EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE (OA2). Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). seres imaginarios. 5° básico (OA 1). Latinoamérica y del resto del mundo 6° básico (OA 1).  forma (figurativa y no figurativa). Crear trabajos de arte con un propósito expresivo personal y basados en la observación del:  entorno natural: animales.  luz y sombra (OA2). tradiciones.  textura (visual y táctil). cálido y expresivo). latinoamericano y del resto del mundo 3° básico (OA 1).  textura (en plano y volumen). 4° básico (OA 1). latinoamericano y del resto del mundo 2° básico (OA 1). Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del:  entorno natural: paisaje. en sus trabajos de arte:  línea (vertical. otros). dioses. mezclado. en sus trabajos de arte.  formas (geométricas). con diversos propósitos expresivos y creativos:  líneas de contorno  color (tono y matiz). chileno.  color (puro.  forma (real y recreada).  entorno artístico: arte precolombino y de movimientos artísticos como muralismo mexicano. tradiciones y artesanía americana). Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del:  entorno cultural: Chile. chileno. delgada.PROGRESIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE 1° A 6° BÁSICO Ejes 1° básico (OA 1). Latinoamérica y en el resto del mundo (OA2).  color (primarios y secundarios). y diseño en Chile. Aplicar y combinar elementos del lenguaje visual (incluidos los de niveles anteriores). (OA2). en sus trabajos de arte. en trabajos de arte y diseños con diferentes propósitos expresivos y creativos:  color (complementario). recta. su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente  entorno artístico: impresionismo y postimpresionismo. ondulada e irregular).

Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. papeles. Crear trabajos de arte y diseños a partir de diferentes desafíos y temas del entorno cultural y artístico. de reciclaje. papeles. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. pinturas. entre otros 4° básico (OA3). grabado. escultura.  procedimientos de dibujo. cartones. pinturas e imágenes digitales  herramientas para dibujar. cortar. lápices. fotografía. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. pinturas. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte a partir de la experimentación con:  materia les de modelado. técnicas mixtas. unir. intereses y temas del entorno natural. esteca.1° básico (OA3). demostrando manejo de:  materiales de modelado. pintar. computador. pintar. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. computador. modelar. lápices. grabado.  procedimientos de pintura. fotografía. lápices. intereses y temas del entorno natural y artístico. construcción. unir y tecnológicas (pincel. modelar. entre otras). instalación. mirete. grabado. tijera.  procedimientos de pintura. video. computador. naturales. naturales. de reciclaje. cartones. pintar. cartones. modelar y tecnológicas (pincel. textiles e imágenes digitales  herrami entas para dibujar. pintura. naturales. arte digital. lápices. cartones. cartones. cámara de video y proyector multimedia. de reciclaje. artesanía. pegamentos.  procedimientos de dibujo. demostrando dominio en el uso de:  materiales de modelado. entre otros 6° básico (OA3). escultura. lápices. pinturas. escultura. entre otras). textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte. unir y tecnológicas (pincel. papeles. de reciclaje. demostrando manejo de:  materiales de modelado. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. naturales. collage. modelar. pinturas. cortar. lápices. entre otros 5° básico (OA3). papeles. pintar. modelar y tecnológicas (rodillos de grabado. entre otros  3° básico (OA3). pegamentos. pegamentos. pegamentos. entre otras). tijera. fotografía. mirete. pintura. técnicas mixtas. modelar y tecnológicas (brocha. pintar. Crear trabajos de arte a partir de experiencias. dibujo digital y otros 2° básico (OA3). cortar. pintura.  procedi mientos de dibujo. unir y tecnológicas (pincel. cortar. papeles. naturales. unir. de reciclaje. escultura. cartones. mirete. entre otras). pegamentos. pintar. cámara fotográfica. cámara de video y proyector multimedia. mirete. papeles. computador. cámara fotográfica. entre otros EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 130 . diseño gráfico digital. pintura. escultura. fotografía. pinturas. cortar. a partir de la experimentación con:  materiales de modelado. escultura. tijera. textiles e imágenes digitales  herramientas para dibujar. tijera. entre otros). murales. técnicas mixtas. artesanía. entre otros). dibujo digital. unir. cortar. cultural y artístico.  procedimientos de dibujo. esteca. video. collage. sierra de calar. pegamentos. de reciclaje. naturales. sierra de calar.

Describir y comparar trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares. materiales. usando elementos del lenguaje visual. (OA5). materiales. procedimientos técnicos y propósito expresivo. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Describir sus observaciones de obras de arte y objetos. Observar y comunicar oralmente sus primeras impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. contextos. estilos u otros. (OA5). 2° básico (OA4). 3° básico (OA4). Analizar e interpretar obras de arte y diseño en relación con la aplicación del lenguaje visual. APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE (OA5). (Observar anualmente al menos 15 obras de arte y artesanía local y chilena. (Observar anualmente al menos 10 obras de arte local o chileno. 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). usando criterios de uso de materiales. Evaluar críticamente trabajos de arte y diseños personales y de sus pares. 15 latinoamericanas y 15 de arte universal). 10 latinoamericanas y 10 de arte universal). 5° básico (OA4). estilos u otros. (OA5). contextos.1° básico (OA4). (Observar anualmente al menos 50 obras de arte y diseño chileno. Analizar e interpretar obras de arte y objetos en relación con la aplicación del lenguaje visual. (OA5). latinoamericano y universal). 4° básico (OA4). latinoamericano y universal). considerando:  fortalezas y aspectos a mejorar  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos 6° básico (OA4). 15 de arte latinoamericano y 15 de arte universal). Comunicar y explicar sus impresiones de lo que sienten y piensan de obras de arte por variados medios. (OA5). usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. aplicando criterios de uso de materiales. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. considerando:  expresión de emociones y problemáticas sociales  uso de materiales y procedimientos  aplicación de elementos del lenguaje visual  propósitos expresivos Programa de Estudio de Artes Visuales – Sexto Básico 131 . usando elementos del lenguaje visual y expresando lo que sienten y piensan. Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte personal y de sus pares. usando elementos del lenguaje visual. (Observar anualmente al menos 50 obras de arte chileno. procedimientos técnicos y propósito expresivo.

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