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PROPUESTA DE APLICACIN DEL CRCULO VIRTUOSO A LA PROMOCIN DE EXPERTOS LECTORES EN ESCOLARES DE EDUCACIN PRIMARIA
Mara de Marco Vicente Bases del Aprendizaje y de la Educacin (2 PED) Centro Asociado Barbastro
1. 2. INTRODUCCIN ............................................................................................................................... 2 CUESTIONES PRELIMINARES SOBRE LA LECTURA ............................................................................. 4 LOS PROCESOS QUE ENTRAN EN JUEGO EN LA LECTURA ............................................................................................. 4 LA LECTURA COMO MEDIADORA DE OTROS APRENDIZAJES ......................................................................................... 4 3. PROPUESTAS CONCRETAS POR GRUPOS DE EDAD ........................................................................... 5 EDUCACIN INFANTIL EN EL ENTORNO FAMILIAR (DE 0 A 3 AOS) .............................................................................. 5 Propuestas de 0 a 3 aos ........................................................................................................................ 5 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (DE 3 A 6 AOS) ...................................................................................... 6 Propuestas de 3 a 6 aos ........................................................................................................................ 6 PRIMERO DE EDUCACIN PRIMARIA (6-7 AOS) .................................................................................................... 8 Propuestas para los 6-7 aos .................................................................................................................. 8 SEGUNDO DE EDUCACIN PRIMARIA (7-8 AOS).................................................................................................... 9 Propuestas para los 7-8 aos .................................................................................................................. 9 TERCERO DE EDUCACIN PRIMARIA (8-9 AOS) ..................................................................................................... 9 Propuestas para los 8-9 aos ................................................................................................................ 10 SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA (DE 9 A 12 AOS) .................................................................................................. 10 Propuestas para los 9-12 aos .............................................................................................................. 10 CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 12 BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................... 13
Mara de Marco Vicente- Bases del Aprendizaje y la Educacin- 2 PED -1 de mayo de 2013
1. Introduccin
Este trabajo forma parte de la evaluacin continua de la asignatura Bases del Aprendizaje y de la Educacin del Primer Curso del Grado en Pedagoga /Educacin Social cursado en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). El objeto del trabajo es, como su ttulo indica, realizar una propuesta de aplicacin del crculo virtuoso a la promocin de expertos lectores en escolares de Educacin Primaria. A continuacin se pasa a aclarar los conceptos clave utilizados en el documento: Crculo virtuoso y experto lector. El concepto Crculo Virtuoso se aplica a muchos mbitos diferentes (economa, trabajo, bienestar emocional...) y se refiere a la concatenacin de causas y consecuencias que provocan que cada vez se alcance una situacin mejor. En educacin fue Butterworth (1999)1 quien lo aplic al mbito educativo en relacin al rea de las matemticas. Butterworth afirma que el planteamiento de un problema que suponga un reto, que tenga inters para el escolar, y su posterior resolucin exitosa, hace que se disfrute de una sensacin placentera que incrementa el deseo de continuar practicando, por lo que se producen ms aprendizajes. Esta adquisicin aumenta la competencia y el rendimiento y la experimentacin de emociones placenteras, lo que aumenta, Ilustracin 1. Propuesta de aplicacin del crculo virtuoso en la educacin. de nuevo, el deseo de Elaborado segn Butterworth, 1999 continuar practicando. En definitiva, se trata ms que de un crculo de una espiral que conduce a la adquisicin progresiva de ms conocimientos que puede permitir alcanzar el nivel de experto en una materia. Este nivel de experto o ser bueno en una materia se alcanza cuando "se han dedicado un mnimo de 10 aos o unas 10000 horas practicando o entrenndose en ese campo" (Ericsson et al, 2006; Spitzer, 2002, citados por Anaya 2009, pag 174). Esta experiencia en s misma no es suficiente para
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Citado en Anaya, 2009.

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alcanzar dicho nivel, sino que es preciso que vaya acompaada del estudio esforzado, es decir, que continuamente se afronten las dificultades que aparecen en un proceso de superacin continua. Teniendo presentes estos dos conceptos resulta lgico considerar que cuanto antes se comience en el aprendizaje de campos concretos antes se podr alcanzar el dominio o el nivel de experto en ese mbito. Y la lectura no es una excepcin. As, aunque, generalizando, los nios menores de 5-6 aos no tengan las plenas capacidades para poder leer y escribir correctamente, s que pueden familiarizarse en estas capacidades, mediante actividades que resulten interesantes y motivadoras en s mismas para el nio. Este documento parte de estas ideas preliminares, y se organiza en dos epgrafes. El primero de ellos presenta cuestiones preliminares de importancia a la hora de realizar las propuestas de aplicacin del crculo virtuoso: se hace una presentacin de los procesos que se desarrollan cuando se va adquiriendo la capacidad lectora y se analiza la importancia de la capacidad lectora en la adquisicin de otros conocimientos y capacidades. El segundo captulo presenta las propuestas organizadas segn rangos de edad por intervalos de 3 aos. Para cada uno de los grupos de edad se indican, brevemente, sus caractersticas cognitivas, intereses y motivaciones y la propuesta de actividades concretas de aplicacin para fomentar la experticia lectora.
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2. Cuestiones preliminares sobre la lectura
Los procesos que entran en juego en la lectura

En primer lugar se exponen los principales procesos involucrados en la lectura, lo que nos ayudar, posteriormente, a fundamentar las actuaciones educativas que se van a proponer para promocionar la lectura. En la lectura es "la comprensin de informacin contenida en una clase de smbolos que constituyen expresiones en el intercambio comunicativo que ocurre a travs del lenguaje" (Anaya, 2009). Esta comprensin supone varios procesos: 1. - La construccin de representacin integrada del contenido del texto, relacionada con: - El procesamiento de smbolos grficos y su reconocimiento como palabras. Este procesamiento incluye por un la do el procesamiento perceptivo del patrn visual y por otro la identificacin perceptiva de ese patrn como una palabra del lxico. - El procesamiento lxico. Permite dar un significado concreto a una palabra en un contexto dado mediante procesos de descomposicin lxica (en lexemas y morfemas) e interpretativa (permitiendo la desambiguacin lxica referida a la confusin entre los distintos significados de la palabra y la inferencia lxica que permite adjudicar un significado a una palabra desconocida). - El procesamiento sintctico. Referido al orden y funcin de las palabras, los signos de puntuacin que permiten dar sentido a las oraciones. - El procesamiento semntico. Relacionado al significado concreto de una oracin. - El procesamiento textual. Referido a la integracin de todas las oraciones en un todo coherente. 2. - Procesos de construccin de un modelo mental de referencia, que incluye: - El anlisis de la referencia. Es necesario fijar una referencia con la que contrastar la informacin extrada del texto. - La construccin de un modelo integrado de la situacin. En idiomas como el espaol, en el que la correspondencia entre la grafa y la pronunciacin es directa, el procesamiento es primordialmente fonolgico, lo que provoca un mayor desarrollo de las zonas responsables de la transcripcin letras-sonidos.
La lectura como mediadora de otros aprendizajes

El lenguaje entra forma parte del sistema cognitivo general del individuo, y la actividad lingstica est estrechamente interrelacionada con otros procesos cognitivos relacionados con el procesamiento de la informacin. As, los procesos de pensamiento determinan la actividad lingstica (en tareas de comprensin y produccin de informacin), pero la actividad lingstica tambin es un condicionante de los procesos de pensamiento (representacin de la realidad, organizacin y recuperacin de la informacin, facilidad o dificultad para razonar...). Por ello, un adecuado desarrollo lingstico ayuda en el desarrollo de otros procesos cognitivos relacionados.
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3. Propuestas concretas por grupos de edad

Aunque el trabajo est ms centrado en la Educacin Primaria, se van a hacer propuestas para las etapas anteriores de Educacin Infantil, por considerar importante el trabajar cuanto antes algunos de los procesos que intervienen en la actividad lectora.
Educacin infantil en el entorno familiar (de 0 a 3 aos)

Durante esta etapa se dan grandes cambios en el beb. A partir del ao de edad, el nio, mediante actividades de interaccin y atencin conjunta, empieza a establecer significados compartidos con sus cuidadores, empiezan a decir sus primeras palabras que conviven con gestos simblicos. El desarrollo temprano del lenguaje, que se da en esta etapa de la vida, es la base para la adquisicin posterior de la capacidad lectora. As, en esta etapa, se puede potenciar el desarrollo de habilidades prelectoras a partir del lenguaje oral.
Foto 1. Nio leyendo con su madre.
El crculo virtuoso se produce en todas las propuestas que se indican a continuacin, ya que en todas ellas se refuerza positivamente las reacciones del nio (la adquisicin de nuevas palabras, su inters en los libros, sus respuestas en las protoconversaciones...).
Propuestas de 0 a 3 aos
- El uso del mtodo materno de enseanza del lenguaje, ya que se considera el mejor mtodo de adquisicin del lenguaje. Este se da en las interacciones adulto-nio, normalmente en situaciones cotidianas, de atencin conjunta donde adulto y nio se influyen mutuamente y en situaciones comunicacin motivadoras para los nios. - La utilizacin de un lenguaje rico en el hogar. Tratar de evitar el imitar el habla del nio y hablarle correctamente, vocalizando, para de este modo facilitar tambin el procesamiento fonolgico (adems del semntico, sintctico y gramatical). - La lectura compartida con el beb. Ya desde los 6 meses se puede comenzar a leer libros infantiles, con imgenes, que el beb puede tocar y pasar las pginas, para ir creando el hbito lector y el inters por compartir momentos entre los cuidadores y el nio a travs de la lectura. - El desarrollo de hbitos lectores en los padres o cuidadores es importante de cara a la creacin de hbitos lectores en el nio. El nio tiende a imitar el comportamiento y actividades de las personas que le rodean, por lo tanto, si los adultos cercanos tienen un hbito lector que el nio vea ser ms fcil la adquisicin de un hbito lector en el nio.
Ilustracin 2. Ilustracin de Emma Martnez Rosell.
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- Ofrecer narraciones a los nios, ya que stas permiten integrar experiencias pasadas, presentes y futuras; dan la oportunidad de contextualizar aspectos y valores de la cultura dominante en el grupo sociocultural; favorecen la escucha de de vocabulario y la expresin gramatical y sintctica; promueven la imaginacin y presentan situaciones complejas que son finalmente son resueltas.
Segundo ciclo de Educacin Infantil (de 3 a 6 aos)

En este momento se producen importantes avances en el desarrollo lxico, tanto en los procesos cuantitativos (aumento de vocabulario) como en los relativos a la organizacin del lxico, por lo que facilitar esos desarrollos desde el hogar o desde la institucin educativa a la que asista el nio (en el caso de estar escolarizado) es importante. En esta etapa, que Piaget denomin del pensamiento preoperatorio, predomina la funcin simblica, lo que le permite al nio desarrollar nuevos comportamientos como el juego de ficcin, la imitacin diferida, el dibujo o el lenguaje; es capaz de jugar con los significados. As, en esta etapa, el nio puede llegar a entender que una letra simbolice un sonido, y que una palabra simbolice un objeto. Al ser capaz el nio de reconocer el simbolismo de los dibujos, y por extensin de las letras y los nmeros, a estas edades se puede trabajar con el reconocimiento de letras, slabas y palabras.
Propuestas de 3 a 6 aos
Las propuestas de 3 a 6 aos se centran, principalmente, en el aspecto ldico de la lectura y el reconocimiento de letras, slabas y palabras. - Entrenamiento en nominacin rpida de nmeros. Empezando poco a poco y reforzando el xito y la rapidez que se va adquiriendo, el nio tiene cada vez ms inters por seguir trabajando esta actividad. - A partir de 3 de Educacin Infantil se hacen patentes ya los problemas de dislexia. Estos problemas se relacionan, en muchos casos, con problemas en la coordinacin bimanual, por lo que el trabajo de actividades que fomenten el uso de ambas manos (comer, vertirse, lavarse las manos, lavarse la cara, modelar...) pueden ayudar en el desarrollo del lenguaje. Este tipo de entrenamiento se asocia, adems, a un mayor rendimiento lector (Anaya, 2009). - Al ser capaz ya el nio de reconocer los smbolos se puede favorecer la familiarizacin con las letras y palabras de varias maneras: - colocando carteles en algunos de los objetos cotidianos de la casa (puerta, ventana, armario, mesa, silla...) en letras maysculas. De este modo el nio va reconociendo la palabra con el objeto en el que est colocada. Cuando el nio ya los reconoce se pueden quitar los carteles y que sea el nio el que los coloque. El xito producido al colocarlos correctamente da pie a que el nio quiera conocer la escritura de ms objetos de la casa;
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- realizando juegos que combinen dibujos y palabras. Se pueden realizar unas cartas en las que aparece un dibujo y la palabra que lo identifica en la parte inferior. Aparte, en otras cartas, slo aparecen las palabras, sin el dibujo. El juego consiste en agrupar las cartas con palabras sueltas con las cartas donde aparece la palabra y el dibujo. En este juego el nio se familiariza con las formas de las letras, y aprende a buscar semejanzas y diferencias entre las distintas palabras. - enseando dibujos en los que el dibujo comienza por la letra dibujada (por ejemplo una E mayscula que tiene en un lateral dibujado un elefante). - aprovechando los objetos que utilizamos cotidianamente y las marcas que se pueden leer en ellos, se puede empezar a ensear las letras y cmo se leen. Poco a poco el nio reconocer la palabra con el sonido y lo que simboliza, lo que le motivar para continuar aprendiendo nuevas palabras.
- aprovechando que en espaol nosotros leemos exactamente lo que est escrito, se puede jugar con las onomatopeyas y los dibujos del objeto que realiza el sonido.
- Dando importancia a los documentos escritos que manejamos, por ejemplo las cartas que nos llegan, o dando nfasis a las invitaciones de cumpleaos que puede recibir el nio (o que puede enviar el nio para invitar a su fiesta). La motivacin por conocer lo que estn escribiendo otros nios para l, o el inters por ser capaz de escribir a sus amigos, puede favorecer el incremento del desarrollo lector2. - Acompaando sus dibujos con letras. A estas edades la psicomotricidad fina est bastante desarrollada, y son capaces de coger el lpiz adecuadamente, y realizar lneas con precisin.
En este sentido cabe recordar el ejemplo aparecido en el Emilio (o de la Educacin), de Rousseau, en la que Emilio se pierde una fiesta de cumpleaos por no saber leer. A partir de ese da el nio desea aprender a leer lo antes posible.
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- Contar muchas veces el mismo cuento, leyndolo exactamente igual que lo que est escrito. El nio es capaz de memorizar las frases que hay en cada pgina, y simular que lee, lo que no deja de ser una motivacin para leer ms cuentos y simular que sabe leer. - Es interesante a esta edad (aunque tambin en las anteriores y en las siguientes), la participacin en actividades grupales de lectura, donde un animador lee un cuento con cierta dramatizacin. Estos momentos de lectura compartida, en grupos ms grandes, motivan a aprender a leer con ms soltura, al mostrar lo divertido de la situacin de leer en grupo. - Todas estas actividades se pueden realizar a la vez que las nombradas en el anterior periodo, sobretodo en lo relativo a la adquisicin del hbito lector por parte de los padres junto a los nios, y aprovechando el poder de la imitacin de
Foto 2. Fiesta de la lectura. www.centroespiral.org/
los nios en estas edades.
Primero de Educacin Primaria (6-7 aos)

Entre los 6 y los 7 aos el nio se muestra hipersensible, es una poca de cambio. Ya se esperan ms resultados de l y se le exige ms, a la vez que operan cambios en su organismo (se caen los dientes de leche, empiezan a salir los primeros molares definitivos). A los 6 aos comienza la escolarizacin obligatoria donde se le exige ms que en Educacin Infantil, y cuyo principal objetivo es el aprendizaje de la lecto-escritura, lo que se dar sin problemas si se dan ciertas condiciones: - una buena lateralizacin, - dominio suficiente del lenguaje hablado, - que cognitivamente sea capaz de aislar y diferenciar formas, - no existan problemas audiovisuales, - que tenga un buen desarrollo psicomotriz. El hecho de que el nio tenga 6 aos no debe suponer una presin para forzarle a aprender a leer, ya que esto podra ser contraproducente y darse el crculo virtuoso en lugar del virtuoso, en el que a partir de la frustracin del nio ste cada vez tiene menos motivacin para continuar con la tarea de aprender a leer. Todo esto podra provocar en l un rechazo absoluto hacia todo lo relacionado con la lectura (lo que implica todas las asignaturas y muchos mbitos de la vida), condicionando el xito escolar. Aprovechar el inters que existe en esta edad por los cuentos clsicos, los cuentos de la naturaleza, y su capacidad de memorizacin pueden ser un buen enganche para la motivacin a la lectura. De nuevo, el acompaamiento de los padres en el hbito lector se configura un elemento clave en la adquisicin de esta capacidad.
Propuestas para los 6-7 aos

- Aprovechar el inters por los cuentos clsicos, por los temas de naturaleza y la capacidad de memorizacin para leer juntos varias veces el mismo libro.
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- La vivencia mgica que an impera a estas edades se puede aprovechar para realizar una correspondencia con unos duendes imaginarios que escriben cartas desde el bosque. El nio recibe cartas en su casa y l, con ayuda de sus padres, les puede responder. De este modo se fomenta la motivacin, ya que la lectoescritura es la nica forma de comunicarse, de forma tangible, con esos seres de su imaginacin. - Al igual que en el perodo anterior se pueden aprovechar las situaciones sociales del nio, por ejemplo las invitaciones de cumpleaos, para fomentar la necesidad del aprendizaje lector.
Segundo de Educacin Primaria (7-8 aos)

Quiz lo ms relevante de este curso es que el nio pasa al periodo de las operaciones concretas, es decir, es capaz de reflexionar y comprender lgicamente las cosas; adems se puede poner en el punto de vista del otro. Por contra disminuye el pensamiento mgico, y el nio se muestra mucho ms racional. Es muy importante el espritu de cooperacin y participacin, que se muestra entre sus compaeros, pero tambin en la familia, por lo que es buen momento para favorecer y fomentar sus iniciativas.

A esta edad el nio normalmente ya sabe leer. El compartir momentos de lectura con l en el hogar, continuar fomentando el hbito lector, que el nio observe la importancia de la lectura (a travs del hbito lector de los padres) son las acciones ms relevantes para continuar con el desarrollo de la capacidad lectora. Su capacidad para situarse en la posicin del otro y el inters por las cuestiones morales permite que el nio se introduzca en lecturas que trabajen ms estos aspectos, y en aventuras de nios de su edad que se enfrentan, y resuelven satisfactoriamente, los problemas que se les presentan.
Tercero de Educacin Primaria (8-9 aos)

A esta edad la independencia del nio se hace ms patente. Se muestra ms seguro y prximo al mundo adulto, y la responsabilidad sobre sus actos aumenta progresivamente. Se muestra muy interesado por comprender los fenmenos naturales y conocer el mundo que le rodea. Tambin le llama la atencin la informacin de tipo sexual.
Ilustracin 3. Imagen obtenida de http://bibliotecaiesfayala.blogspot.co m.es/
A esta edad el nio puede contemplar una situacin desde diversos puntos de vista, adentrndose en el concepto de relatividad
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de las cosas. Paralelamente se comienza a desarrollar su razonamiento lgico lo que le facilita el desarrollo de su espritu crtico.

Aprovechando el inters del nio por conocer mejor el entorno que le rodea, los fenmenos naturales y los temas relacionados con la sexualidad, estos pueden ser el tema central de sus lecturas. Cuanto ms lea ms ganas tendr de seguir aprendiendo sobre el tema, sobretodo si se motiva desde el mundo adulto su inmersin en l. Poner a su disposicin revistas de naturaleza donde aparezcan seres vivos de su entorno, que le permitan aprender ms de lo que l cotidianamente observa, puede resultar motivador para continuar con la lectura como elemento que ofrece informacin de utilidad para nuestra vida cotidiana.
Segundo ciclo de Primaria (de 9 a 12 aos)

Brocki y Bohlin (2006; Brocki, 2007), realizaron un estudio evolutivo en nios de 6 a 13 aos para investigar la evolucin de la funcin ejecutiva. En ese estudio observaron que la memoria operativa, tiene una primera aceleracin evolutiva hacia los 10 aos (aunque no se consolida hasta la adolescencia). Esta aceleracin supone una mejora en paralelo de la capacidad lectora, tanto en velocidad de procesamiento como en comprensin. A su vez, en esta etapa se observa un mayor inters por los rituales, las reglas, los cdigos secretos, los lenguajes inventados, que pueden suponer un tema de inters en sus lecturas. Es capaz de leer cuentos cada vez ms largos y de orientarse hacia proyectos y metas. Cada vez le gusta pasar ms tiempo con sus amigos en detrimento del tiempo pasado con sus padres, y le interesa la posibilidad de pertenecer a un club o un grupo. En esta etapa puede utilizar lenguaje (palabras, chistes) escuchado a sus compaeros o en otros mbitos sin conocer bien su significado. Es importante ayudar a clarificar las palabras y chistes adecuados de los no adecuados, siempre desde una visin razonada y comprensible.

Aprovechar los centros de inters tan marcados de este periodo y el aumento de la capacidad lectora (ligado al aceleramiento en el desarrollo de la memoria operativa) puede permitir el fomento de la lectura de libros cada vez ms extensos y de mayor complejidad. La gran capacidad de imaginacin y la necesidad de conformarse referentes sociales puede cubrirse mediante la lectura de novelas protagonizadas por nios de su edad.
P g i n a | 10 Ilustracin 4. Imagen de Sebastian Infantino.
Que los padres lean la misma novela que sus hijos, para as poder comentar y hablar de ella, puede promover an ms el crculo virtuoso de la lectura. El nio desea continuar leyendo para comentar con su padre o su madre las aventuras, lo que piensa sobre lo que est pasando en la novela o comentar cmo habra actuado l. La retroalimentacin por parte de los padres motiva an ms a continuar con la actividad.
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Conclusiones
El fomento del hbito lector y la adquisicin de un nivel de experto en esta capacidad es un proceso que se puede comenzar desde prcticamente el nacimiento del beb. De hacerlo as, al llegar a los 12 aos el nio habr pasado 12 aos (es decir, toda su vida) aproximndose a la capacidad lectora, lo que le habr acercado a su promocin como experto lector. La consideracin del crculo virtuoso que considera las motivaciones, los centros de inters y los refuerzos positivos por parte de los adultos hacia el nio, es una herramienta que permite disear propuestas de actividades para fomentar el hbito lector y desarrollar la capacidad lectora. El estudio esforzado, la asuncin de retos lectores cada vez ms difciles (pero asumibles desde la capacidad del nio), apoyado por el adulto (a modo de andamiaje), permitir el perfeccionamiento progresivo de la capacidad lectora. La clave del diseo de actividades de refuerzo de la capacidad lectora reside, entonces, en conocer el grado de desarrollo del nio, sus centros de inters y sus capacidades, para ofrecerle actividades que pueda resolver con cierto esfuerzo y que, en s mismas, le resulten lo suficientemente motivadoras.
Ilustracin 5. Vieta de Mafalda (Quino).
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Bibliografa
Anaya Nieto, D. (2009). Bases del aprendizaje y educacin. Madrid: Sanz y Torres. Mariscal, S; Gimnez-Das, M; Carriedo, N; Corral, A. (2009). El desarrollo psicolgico a lo largo de la vida. Madrid: McGrawHill-UNED. Rousseau, JJ. (2005). Emilio, o de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
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PROPUESTA DE APLICACIN DEL CRCULO VIRTUOSO A LA PROMOCIN DE EXPERTOS LECTORES EN ESCOLARES DE EDUCACIN PRIMARIA

Citado en Anaya, 2009.

2. Cuestiones preliminares sobre la lectura

Los procesos que entran en juego en la lectura

La lectura como mediadora de otros aprendizajes

3. Propuestas concretas por grupos de edad

Educacin infantil en el entorno familiar (de 0 a 3 aos)

Foto 1. Nio leyendo con su madre.

Ilustracin 2. Ilustracin de Emma Martnez Rosell.

Segundo ciclo de Educacin Infantil (de 3 a 6 aos)

Foto 2. Fiesta de la lectura. www.centroespiral.org/

los nios en estas edades.

Primero de Educacin Primaria (6-7 aos)

Propuestas para los 6-7 aos

Segundo de Educacin Primaria (7-8 aos)

Propuestas para los 7-8 aos

Tercero de Educacin Primaria (8-9 aos)

Propuestas para los 8-9 aos

Segundo ciclo de Primaria (de 9 a 12 aos)

Propuestas para los 9-12 aos

P g i n a | 10 Ilustracin 4. Imagen de Sebastian Infantino.

Ilustracin 5. Vieta de Mafalda (Quino).

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