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FAEA, Equipo CONTRASTES

La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad


y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
Tlfno: 976 553 773 Fax: 976 552 842 faea@faea.net www.faea.net

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FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Isidro
Martínez, Pilar Montaner, María Ramo, RASPA
Diseño Gráfico, Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
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GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO

FAEA
Equipo Contrastes
El Material Intermedio

El objetivo del Material Intermedio -4º, 5º y 6º Módulo y Guía del


Material Intermedio- es completar la presentación de los instru-
mentos y recursos elementales para desenvolverse en la sociedad.

Los objetivos de los ámbitos -lengua, entorno y matemática- re-


flejan las necesidades de las personas a las que prioritariamente
va dirigido CONTRASTES. Al definirlos queda de manifiesto el
carácter funcional e instrumental que les otorgamos, puesto que
su principal objetivo es dotar de los instrumentos y recursos nece-
sarios para desenvolverse de forma autónoma en situaciones co-
tidianas.

Si en el Material Inicial se recogían las situaciones comunicativas básicas y prioritarias para


una persona que se introduce en una nueva sociedad, en el Material Intermedio se avanza
hacia la participación social plena y crítica.

La lengua y la matemática se utilizan como herramienta para la comprensión y participación


en el entorno a través de los centros de interés: asociacionismo, humor, medio natural, espectá-
culos, salud y sexualidad, relaciones laborales, generaciones, migraciones y creatividad, en
ellos progresan de forma globalizada los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los campos de conocimiento.

MATERIAL INTERMEDIO

Unidad Didáctica 10 Unidad Didáctica 11 Unidad Didáctica 12


4º GUÍA
Bla, bla, bla... Bromas aparte ¡Ojo al cangrejo!
Módulo participación social humor medio natural DIDÁCTICA


Unidad Didáctica 13 Unidad Didáctica 14 Unidad Didáctica 15
5º Módulo
Arriba el telón Algo más que sexo Ante la discrimina-
Módulo espectáculos salud y sexualidad ción: ¡acción! 5º
trabajo
Módulo
Unidad Didáctica 16 Unidad Didáctica 17 Unidad Didáctica 18 6º

Caminando por la Sin fronteras Con estas manitas Módulo
Módulo vida emigración y marco creatividad y expresión
generaciones jurídico artística
Los Módulos del Material Intermedio

Los Módulos del Material Intermedio avanzan en el tratamiento de algunos de los


temas presentados en el Material Inicial ampliando las perspectivas de análisis
-familia y generaciones; trabajo y relaciones laborales; salud y sexualidad y humor-
e introducen otros ligados al afianzamiento de la participación crítica y la integra-
ción social: asociacionismo y participación, humor, explotación de recursos natura-
les, espectáculos, emigración y creatividad.

El 4º, 5º y 6º Módulo completan la presentación de las herramientas básicas de


lengua y matemáticas. En ellos se retoman y afianzan las funciones y exponentes
lingüísticos vistos, al tiempo que se presentan otros nuevos. Aparece por primera vez
el subjuntivo, que se trabaja de forma progresiva paralelamente al indicativo, a lo
largo del material.

En el plano de la lectoescritura se repasan las consonantes y grupos de consonantes


en posición final de sílaba. En el ámbito de la matemática lo más significativo es,
además de la consolidación de lo adquirido en los primeros Módulos, la introduc-
ción de la multiplicación y la resolución de problemas utilizando operaciones de
forma combinada (suma, resta, multiplicación).

Cada uno de los Módulos está compuesto por tres Unidades Didácticas con una
estructura interna semejante entre sí: cinco Tareas posibilitadoras o intermedias y
una Tarea final, que es, además, la evaluación de la Unidad.

MÓDULO

PRESENTACIÓN

Unidad Didáctica Unidad Didáctica Unidad Didáctica


Desarrollo: Desarrollo: Desarrollo:
Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras

Evaluación de la U. D.: Evaluación de la U. D.: Evaluación del MÓDULO:


Tarea final Tarea final Tarea final

Para pensar
La Guía del Material Intermedio

La Guía del Material Intermedio aborda el desarrollo del 4º, 5º y 6º Módulos.


El comentario de cada Módulo contiene:

Una presentación del Módulo, con el cometario de los centros de interés que se
trabajan y de los objetivos generales del Módulo

La concreción de los objetivos, que serán la base de los criterios de evaluación


del Módulo correspondiente.

El desarrollo de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales,


ligados a los ámbitos de experiencia -entorno, lengua y matemática-.

El desarrollo de las tres Unidades Didácticas de cada Módulo. El comentario de


cada Unidad contiene:

La introducción de la UD, en la que se desarrolla la orientación, el centro de


interés y las opciones básicas de la Unidad.
Un mapa conceptual, en el que se observa gráficamente los principales con-
ceptos que se trabajan y sus interrelaciones.
Los objetivos de la Unidad.
El desarrollo de cada una de las Tareas posibilitadoras y de la Tarea final,
que es, además, la evaluación de la Unidad y del Módulo en caso de ser la
última del Módulo.

GUÍA DIDÁCTICA DE MÓDULO


PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO


Conceptos Procedimientos Actitudes

Unidad Didáctica Unidad Didáctica Unidad Didáctica


Introducción a la U. D. Introducción a la U. D. Introducción a la U. D.

Mapa conceptual. Mapa conceptual. Mapa conceptual.

Objetivos básicos. Objetivos básicos. Objetivos básicos.

Desarrollo: Desarrollo: Desarrollo:


Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras Tareas posibilitadoras

Evaluación de la U. D.: Evaluación de la U. D.: Evaluación de la U. D.:


Tarea final Tarea final Tarea final
TAREAS

U.D. 10 Bla, bla, bla (Relaciones personales)

o Tarea 1: ¿Qué es una asociación? (Definir qué es una asociación)


o Tarea 2: ¿Cuál te interesa? (Conocer asociaciones y la demandas que hacen)
o Tarea 3: Conoce ABLE (Conocer una asociación a fondo)
o Tarea 4: ¡Entérate! (Visitar una asociación)
o Tarea 5: Hablemos (Organizar un debate en clase)
o Tarea final: ¿Formamos una asociación? (Valorar las asociaciones como medios
de participación social)

tareas
10
U.D. 11 ¡Bromas aparte! (El humor)

o Tarea 1: Reírse es sano (Valorar el efecto positivo de la risa)


o Tarea 2: ¡Inocente, inocente! (Intercambiar diferentes manifestaciones colectivas de
humor)
o Tarea 3: ¡Qué chistoso! (Conocer y utilizar diferentes recursos para expresar el humor)
o Tarea 4: Una imagen vale más que mil palabras (Interpretar el tratamiento que los
diferentes medios hacen de lo cómico)
o Tarea 5: Cada cosa en su sitio (Organizar el material de humor existente en el centro)
o Tarea final: ¿De qué nos reímos? (Analizar desde un punto de vista crítico lo que es
objeto de risa)

tareas
11

U.D. 12 ¡Ojo al cangrejo! (Medio ambiente)

o Tarea 1: Ven a Granadilla (Conocer y analizar los elementos del paisaje)


o Tarea 2: La granja de cangrejos (Presentar un proyecto económico y valorar sus
ventajas)
o Tarea 3: Agricultores, pescadores,... (Analizar los sectores económicos)
o Tarea 4: El bosque da vida (Valorar la riqueza del medio natural)
o Tarea 5: ¿Qué podemos hacer? (Conciencia del uso racional de los recursos naturales)
o Tarea final: La asamblea (Conocer el funcionamiento y los modos de participar en una
asamblea)

tareas
12
U.D. 13 Arriba el telón (Los espectáculos)

o Tarea 1: Pasen y vean (Definir qué se entiende por espectáculo)


o Tarea 2: Cuéntame un cuento (Decidir qué historia se va a representar)
o Tarea 3: Reparto (Repartir los papeles y elaborar el diálogo de la función)
o Tarea 4: Entre bastidores (Diseñar el ambiente e la función)
o Tarea 5: Entradas agotadas (Promocionar la obra)
o Tarea final: Que empiece la función (Ensayar y representar la obra)

tareas
13

U.D. 14 Algo más que sexo (Salud y sexualidad)

o Tarea 1: Contacto con tacto (Reflexionar sobre el concepto de sexualidad)


o Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo (Conocer las potencialidades de la sexualidad
personal)
o Tarea 3: Más vale prevenir (Conocer las prácticas de riesgo y las medidas preventivas
de las enfermedades de transmisión sexual y el SIDA)
o Tarea 4:¡Me gustas mucho! (Analizar las formas de placer y las distintas opciones)
o Tarea 5: ¡No a las agresiones! (Potenciar el respeto a los derechos de las mujeres y a la
no discriminación)
o Tarea final: Algo más que sexo (Elaborar una revista monográfica sobre sexualidad y
distribuir al resto de los grupos de trabajo)

tareas
14
U.D. 15 Ante la discriminación: ¡acción! (Discriminación en el trabajo)

o Tarea 1: ¿Trabajar para vivir? (Conocer el derecho al trabajo y definir el trabajo)


o Tarea 2: Discriminación laboral (Analizar y reconocer la discriminación laboral)
o Tarea 3: El trabajo no tiene sexo (Analizar la discriminación laboral por sexo)
o Tarea 4:Por motivos de raza (Analizar la discriminación por motivos de raza)
o Tarea 5: ¿Qué hacer? (Conocer los derechos básicos de los trabajadores
o Tarea final: ¡Acción! (Elaboración de un comic y una denuncia o reivindicación
con propuestas de acciones.

tareas
15

U.D. 16 Caminando por la vida (Generaciones)

o Tarea 1: Cuando era pequeño... (Reflexionar sobre la infancia)


o Tarea 2: El mundo a sus pies (Reflexionar sobre la adolescencia )
o Tarea 3: Aquí y ahora (Reflexionar sobre la adultez)
o Tarea 4: Más sabe el diablo (Reflexionar sobre la adultez)
o Tarea 5: ¿La familia? Bien, gracias (Reflexionar sobre las relaciones familiares)
o Tarea final: Hablemos (Reflexionar sobre diferentes formas de afrontar y de
resolver conflictos)

tareas
16
U.D. 17 Sin fronteras (Emigración y marco jurídico)

o Tarea 1: Conozco mis derechos (Conocer normas legislativas sobre migración)


o Tarea 2: ¿Cómo?, ¿Por qué? (Conocer y comparar las formas de integración en los
países)
o Tarea 3: ¿De dónde? (Intercambiar información sobre los continentes y países de origen
de los participantes)
o Tarea 4: ¿A dónde? (Conocer destinos de los flujos migratorios)
o Tarea 5: ¿Quién? (Elaborar un breve informe sobre la realidad migratoria de los
participantes del centro)
o Tarea final: Para entendernos (Elaborar un documento sobre las normas de convivencia
básica en el centro)
o

tareas
17

U.D. 18 Con estas manitas (Creatividad)

o Tarea 1: ¡Artista! (Conocer y valorar las capacidades creativas de cada persona)


o Tarea 2: ¡Sigue el ritmo! (Conocer diferentes manifestaciones de la música en el mundo)
o Tarea 3: ¿Y tú que pintas? (Conocer diferentes manifestaciones de la pintura en el
mundo)
o Tarea 4: Quedarse de piedra (Conocer diferentes manifestaciones de la escultura en el
mundo)
o Tarea 5: ¡Manos a la obra! (Conocer diferentes manifestaciones arquitectónicas en el
mundo
o Tarea final: ¿Y ahora qué? (Rentabilizar las capacidades creativas descubiertas en el
trabajo anterior)

tareas
18
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO

4º Módulo
Introducción al 4º Módulo

El 4º Módulo abre el bloque del Material Intermedio del Método CONTRASTES. Este Material
Intermedio se dirige a un perfil de participante que tiene ya un nivel de conocimientos equivalente
al Nivel Umbral, que es aquel considerado básico para desenvolverse con autonomía en un
país extranjero.

Según la nivelación habitual de los centros y escuelas, el Material Intermedio abordaría la fase
de neolector: se conocen todas las sílabas directas y la mayoría de las inversas y de las
compuestas; los números hasta el millón, la suma llevando y sin llevar, la resta sin llevar, las
principales magnitudes de peso y medida y las formas geométricas planas.

En el Material Intermedio se presenta como elemento más significativo del ámbito de la lengua
el uso del Subjuntivo. Este modo aparece normalmente en oraciones subordinadas. En el 4º
Módulo se profundiza sobre los tiempos presentados en el Material Inicial y se introduce el uso
del presente, de los tiempos de Indicativo se trabaja el Pretérito Pluscuamperfecto.

Este uso del presente de subjuntivo y de las Oraciones Subordinadas de Relativo con verbo en
Subjuntivo para hablar de algo que se desconoce o de lo que no se tiene experiencia directa se
ha enlazado con el eje temático del módulo: la participación social. Cada una de las tres
Unidades Didácticas lo aborda desde una perspectiva.

-La Unidad Didáctica 10, Bla, bla, bla… presenta un primer nivel de acercamiento a la
participación a través del conocimiento del mundo asociativo. Para ello se trabaja la ex-
presión de gustos personales y opiniones, la planificación de estrategias para el análisis y
la resolución de problemas y el contraste y la participación en grupo.

-La Unidad Didáctica 11, Bromas aparte, desarrolla el centro de interés del humor. Trabaja
diferentes formas de relación y las claves del lenguaje para participar y ubicarse en distintos
contextos: la comprensión y el reconocimiento de distintos registros lingüísticos, el diálogo
formal e informal, las manifestaciones dialectales, los dobles sentidos, la ironía, los juegos
de palabras.

-La Unidad Didáctica 12, ¡Ojo al cangrejo!, tiene como centro de interés el medio natural
en el entorno rural. Se presenta desde la perspectiva del análisis de un proyecto con impacto
ambiental. En la unidad, última de Módulo, se ponen en práctica y se evalúan los objetivos
desarrollados en las Unidades 10 y 11, además de los propios del centro de interés: análisis
de problemas, participación en procesos grupales organizados y uso de diferentes registros.

La estructura de las Unidades se organiza en 5 tareas intermedias y una tarea final, que es,
además, la evaluación de la Unidad. Igual que en el Material Inicial, el Módulo es un elemento
clave del material, por ello, la tercera unidad del Módulo plantea la evaluación de los objetivos
del Módulo.

Unidad Didáctica 10 Unidad Didáctica 11 Unidad Didáctica 12



Bla, bla, bla Bromas aparte ¡Ojo al cangrejo!
Módulo participación social humor medio natural
Objetivos generales del 4º Módulo

1.Desarrollarestrategias de observación y búsqueda de información para conocer el medio y el


entorno más cercano.

2.Utilizar diferentes fuentes de información, procesando, interpretando y expresando los resultados


para poder comunicar ideas y opiniones críticas y constructivas a través de diferentes formas y
medios de expresión.

3.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social valo-
rando el aprovechamiento de los recursos y contribuyendo a su defensa, conservación y mejora.

4.Utilizar
los conocimientos sobre el medio y la organización social y cultural para desarrollar
modos de participación social en igualdad que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de
la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos afectan.

5.Planificarestrategias colectivas para el análisis de situaciones concretas o para la puesta en


marcha de un proyecto, explorando los diferentes puntos de vista y alternativas, formulando hipó-
tesis y deducciones, seleccionando prioridades, organizando actuaciones consideradas oportunas
y verificando las mismas.

6.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.

7.Valorar y tener en cuenta las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la
resolución del mismo suponga un equilibrio de los intereses manifestados en el diálogo y en el
trabajo en equipo.

8.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.

9.Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la cultura propia y hacia la de los demás entendien-
do diferentes formas de relaciones personales y superando cualquier discriminación en ellas.

10.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natu-
rales, económicos, culturales... denunciando prácticas contrarias a este fin y fomentando otras
coherentes con estos planteamientos.

11.Valorar el impacto medioambiental (ecológico, social y económico), las ventajas, inconvenientes


y riesgos que supone la introducción de determinadas prácticas o proyectos, denunciando cual-
quier tipo de opresión.
4º Módulo
procedimientos
Comprensión y expresión oral:
.Definir términos utilizando adjetivos y otras palabras clave.
.Solicitar información de datos que se consideran relevantes.
.Pedir el turno de palabra en un debate.
.Formular una encuesta.
.Presentar y defender con argumentos favorables un proyecto económico.
.Resumir las palabras y argumentos de otra persona en estilo indirecto.
.Expresar oralmente dichos y adivinanzas del país de origen.
.Resolver adivinanzas y juegos de palabras.
.Interpretar mensajes e ideas a través de imágenes.
.Buscar en el entorno asociaciones relacionadas con los intereses del grupo.
Comprensión y expresión de la lecto-escritura:
.Leer un texto captando el sentido general del mismo.
.Relacionar textos e imágenes de una viñeta.
.Relacionar oraciones para formar textos.
.Identificar dos textos con un mismo contenido expresados a través de registros diferentes.
.Escribir textos de forma controlada y autónoma.
.Subrayar en un texto los términos que se desconocen.
entorno lengua y matemática

.Formar palabras por medio de siglas.


.Leer textos de diferente tipo: un anuncio de periódico, una carta formal, una entrevista, un folleto, un
diálogo con bocadillos, un monólogo.
.Elegir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas respecto a un texto leído previamente.
.Completar un texto con palabras dadas.
.Expresar por escrito saludos y despedidas formales.
Comprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:
.Relacionar dos magnitudes: precio por kilo, kilos por hectárea, kilos por día.
.Ordenar objetos formando grupos de 10 unidades y de 100.
.Reconocer en el entorno objetos de forma similar a figuras geométricas planas.
.Comprender la representación del espacio en un croquis, un mapa de carreteras, un plano, un corte
terrestre y un esquema.
.Leer tablas estadísticas y de contabilidad y completar sus datos.
.Localizar un punto en un eje de coordenadas.
.Calcular el perímetro de diferentes espacios.
.Calcular medidas y resolver problemas utilizando la suma y la resta llevando.
.Ordenar palabras por orden alfabético.
.Clasificar y orfenar información atendiendo a distintas categorías.
.Utilizar las personificaciones para representar ideas y abstracciones.
.Resolver jeroglíficos y sopas de letras.

actitudes
Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como medio para
establecer relaciones personales.
Respetar las normas de la participación democrática, lo que implica el respeto a opiniones diferentes a
las propias, valorando las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la resolución del
mismo suponga un equilibrio de los intereses manifiestos.
Valorar los aspectos positivos del humor, tanto para la salud física y mental de las personas como para
relajar el ambiente en situaciones tensas.
Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación,
transmisión y mejora.
Desarrollar posturas críticas ante determinados usos que se hacen de la lengua en películas, chistes,
frases hechas... evitando los estereotipos lingüísticos que imponen juicios de valor.
Valorar el impacto medioambiental, las ventajas, inconvenientes y riesgos que supone la introducción de
determinadas prácticas o proyectos, denunciando las agresiones hacia el medio natural.
Entender el equilibrio natural como un aspecto unido inseparablemente al concepto de calidad de vida
y no como términos enfrentados.
4º Módulo
conceptos
Relaciones personales:
.Los temas de carácter social que afectan a las personas del grupo.
.El papel del movimiento asociativo: la participación social para la mejora de las condiciones de
vida de la comunidad.
El humor:

entorno
.Los efectos terapéuticos de la risa: las actividades de ONGS como Payasos sin Fronteras.
.Las manifestaciones culturales del humor: fiestas y tradiciones.
.El papel de los medios de comunicación: la prensa, la literatura, el cine y la televisión.
El medio ambiente:
.El medio físico: relieve, vegetación y fauna. Los parques naturales y las especies protegidas.
.El clima: el ciclo del agua. Usos y abusos del agua.
.Los sectores económicos y sus fórmulas de organización: las cooperativas, las fábricas...
.Un proyecto económico de intervención en el medio natural: un vivero de cangrejos.
.Órganos administrativos y no administrativos y fórmas de participación: el pleno del ayuntamien-
to, la asociación de vecinos, otras asociaciones.
Funciones.
Expresar preferencias y formular reivindicaciones.
Opinar, mostrar acuerdo y desacuerdo, y argumentar las opiniones.
Expresar las causas y las consecuencias de un hecho o circunstancia.
Hablar de cómo nos gustaría que fuese algo que no conocemos o de lo que no tenemos una experiencia
directa.
Expresar hipótesis de pasado en fututo perfecto.
Contar un chiste, captar una ironía y comprender los dobles sentidos de algunas palabras.
Contenidos gramaticales.
Semántica:

lengua
.Sust. y adj. calificativos para definir un término. Voc. de contabilidad básica. Voc. geográfico.
Expresiones coloquiales y otros recursos de una situación informal.
Morfosintaxis:
.Las oraciones de relativo con indicativo y con subjuntivo. Las oraciones causales y condicionales.
.Los pronombres interrogativos con preposición.
.Repaso de los tiempos verbales de indicativo -presente, imperfecto, indefinido y futuro- y del
condicional. El presente de subjuntivo.
.Los saludos y las despedidas formales en una carta o un informe.
.El estilo directo e indirecto.
Lecto-escritura:
.Las familias silábicas: bla, ble, bli, blo, blu/ bra, bre bri, bro, bru/ gra, gre, gri, gro, gru.
.La norma ortográfica: -m antes de b.
.La mayúscula en los nombres propios: de personas, de localidades, de elementos geográficos.
.El concepto de acrónimo y de abecedario.
Números naturales y decimales:
.Repaso de los números naturales ordinales y cardinales. El concepto de unidad, decena y centena.
.Utilización funcional de los números decimales para el cálculo (suma y resta).
Magnitudes y medidas:
.Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilómetro.
matemática

.Medidas de superficie: la hectárea (ha).


.Relación entre dos magnitudes: €/kg, kg/ha, €/día.
Operaciones:
.Repaso de sumas, sin llevar y llevando, y de restas sin llevar. La resta llevando.
.Resolución de problemas a partir de datos aportados por tablas de doble entrada.
Geometría:
.Repaso de las formas geométricas planas: el círculo, el cuadrado, el rectángulo y el triángulo.
.Repaso de la orientación en el plano y lectura de croquis, mapas y cortes terrestres.
.El concepto de perímetro y el cálculo de perímetros de diferentes espacios.
Juegos de lógica:
.Buscar diferencias entre dos imágenes similares.
.Resolver adivinanzas y jeroglíficos.
.Relacionar formas geométricas planas con la forma de algunos objetos.
4º Módulo. U.D. 10: Bla, bla, bla
Centro de interés: Participación social

El movimiento asociativo y las Organizaciones No Gubernamentales, ONGs, son un cauce abierto


de participación social, un cauce para la reivindicación de los derechos fundamentales de las
personas, para que los ciudadanos y ciudadanas conozcan las dificultades con las que determina-
dos colectivos se enfrentan día a día, una forma de llegar a los medios de comunicación y una vía
para mejorar las condiciones de vida de la comunidad.

Desde esta perspectiva, Bla, bla, bla... propone conocer el movimiento asociativo del entorno,
debatir sobre sus objetivos, valorar la fuerza y la capacidad de repercusión social que tiene el
trabajo en equipo y la defensa de los intereses comunes por encima de las diferencias.

Hay que tener en cuenta que las personas inmigrantes extranjeras se encuentran con muchas
dificultades a la hora de encontrar un trabajo, conseguir la legalización es sumamente com-
plejo. Pero esta es sólo una de las dificultades, a menudo los prejuicios sociales limitan sus relacio-
nes, ni siquiera conseguir una vivienda de alquiler es tarea fácil, muchos propietarios no están
dispuestos a alquilar sus viviendas a personas extranjeras que además no cuentan con un trabajo
estable, y los que sí están dispuestos a alquilarlas no siempre ofrecen viviendas con unos mínimos
de habitabilidad... Es decir, son muchos los problemas que comparten por lo que una forma de
trabajar para mejorar su situación es uniendo las fuerzas y formando asociaciones que les repre-
senten.

Hoy en día ya son muchas las asociaciones de personas inmigrantes que existen en la Unión
Europea y en el Estado español, por lo que un primer paso será localizarlas y dar a conocer su
trabajo y sus objetivos fomentando la coordinación y el trabajo conjunto.

Sin embargo, muchas de las cuestiones relacionadas con los colectivos de inmigrantes van más
allá del tema de la inmigración: sensibilizar por la igualdad de derechos, por la tolerancia y el
respeto de todas las personas, reivindicar los derechos de todos los trabajadores... son cuestiones
que afectan a toda la sociedad. En este sentido, es necesario que las personas inmigrantes cuenten
con representación social no sólo a través de asociaciones de inmigrantes, sino también por medio
de asociaciones culturales, deportivas, educativas, sindicatos...

Pero formar una asociación no es sencillo y mucho menos mantenerla. Por ello, Bla, bla, bla...
propone trabajar sobre las relaciones de grupo, el diálogo constructivo, la resolución de conflictos
y la valoración del trabajo en equipo, como estrategias necesarias para lograr la convivencia entre
la diversidad de personas, grupos y culturas que forman la comunidad.
Tarea 1: ¿Qué es una asociación?
Tareas Tarea 2: ¿Cuál te interesa?
de la Unidad Tarea 3: Conoce ABLE
Tarea 4: ¡Entérate!
Didáctica 10 Tarea 5: Hablemos
Tarea final: ¿Formamos una asociación?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 10: Bla, bla, bla...

1.Expresar las aficiones personales y los temas de carácter social que más preocupan entre las
personas del grupo, interrogándose por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente
y por las respuestas que se dan a estos temas.

2.Conocer los objetivos, actividades y reivindicaciones de algunas asociaciones para opinar sobre
ellos y valorar su función social.

3.Utilizar
los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que
favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales
problemas sociales que nos afectan.

4.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.

5.Resolverlos conflictos que se plantean en las relaciones de un grupo de una forma positiva y
dialogante valorando el trabajo en equipo.

6.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.

7.Valorar
el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como
medio para establecer relaciones personales.

8.Planificar
estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando priori-
dades y organizando las actuaciones que se consideran oportunas.

9.Elaborare interpretar un presupuesto, conociendo los conceptos básicos de contabilidad y valo-


rando su utilidad para el funcionamiento y la organización de una asociación, un negocio o una
empresa.
Tarea 1: ¿Qué es una asociación? (p. 13-18) 4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Definir qué es una ASOCIACIÓN Centro de interés: Participación social

desarrollo objetivos

Entorno
El primer paso de la Unidad es conocer qué es una aso- Expresar gustos y aficiones personales.
ciación. A partir de la imagen de la p.13, se describe Expresar temas de carácter social que
lo que está haciendo cada uno de los personajes y lo más preocupan entre las personas del
que están haciendo todos juntos y se se valora el traba- grupo.
jo en grupo. El dibujo sirve para identificar a cada uno Valorar el trabajo en equipo.
Definir qué es una asociación.
por el lugar en el que están situados, por lo que llevan
puesto, por su descripción física... Lengua
Identificar a las personas de un grupo
Las asociaciones, como agrupaciones de personas con por el lugar en el que están, por lo que
intereses comunes, pueden tener multitud de orienta- llevan puesto...
ciones, quizás dos de las más básicas sean las relacio- -Complementos con la preposición de:
nados con los gustos y aficiones y con las reivindicacio- el chico de la corbata, la chica del pelo rizado...

nes sociales. -Vocabulario de ropa y de rasgos físi-


cos: el pantalón de cuadros, la camisa de man-
ga larga, el pelo rizado, con barba, delgado...
En la p.15 se plantea una dinámica para expresar cuá- Hablar de acciones que se están reali-
les son las aficiones de las personas del grupo y cuáles zando en el momento en el que se ha-
son las reivindicaciones con las que se está a favor y con bla.
cuáles en contra. Los personajes de la p.16 expresan -Pres. de ind. + gerundio: están colocando
también sus preferencias y ponen de manifiesto cómo a un cartel, está mirando por la ventana...
través de las asociaciones se facilita la expresión de las Expresar preferencias y formular reivin-
mismas. dicaciones.
-Me gusta que + subjuntivo. Quiero que
+ subjuntivo: no me gusta que se usen ener-
Se comenta en el grupo si se conocen asociaciones, de gías contaminantes, queremos que todas las per-
qué tipo son, qué hacen… y, partiendo de la experien- sonas tengan los mismos derechos, queremos que
cia personal y de lo visto en la Tarea, se elabora entre se coopere con los pueblos del Sur...
todos una definición de asociación que recoja la idea Definir un concepto.
de unión de personas con fines comunes. -Adjetivos calificativos: agradable, interesan-
te, activa...
Lecto-escritura:
-Familia silábica bla.
-La letra d al final de sílaba.

Matemáticas
Reconocer en el entorno objetos de for-
ma similar a figuras geométricas de 3
dimensiones.

comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla... Tarea 2: ¿Cuál te interesa? (p. 19-24)
Centro de interés: Participación social

objetivos desarrollo

Entorno
A partir del listado de asociaciones de la p. 19 se anali-
Conocer asociaciones de distintos ti-
za el panorama asociativo nacional y local en toda su
pos y las actividades que realizan.
Opinar sobre las demandas y reivindi- diversidad, comentando sus objetivos y reivindicaciones.
caciones de diferentes colectivos. Este listado se ampliará al final de la Unidad, según los
Detectar preferencias por algún tipo de intereses de los participantes.
asociación.
La imagen de la p. 33 refleja una manifestación en la
Lengua que se defienden los derechos de las parejas de hecho;
Hablar de cómo nos gustaría que fue- entre las personas que asisten a ella se ven pancartas
se algo que no conocemos o de lo que con símbolos del género masculino enlazados entre si y
no tenemos una experiencia directa.
del femenino también enlazados, por lo que se deduce
-Oraciones de relativo con el verbo en
que la manifestación está apoyada por asociaciones de
subjuntivo. Que sea + adj.: quiero cono-
cer una asociación que sea divertida, que sea personas homosexuales.
participativa...
Diferenciar entre lo que es una cosa y A partir de esta imagen se plantea un debate entorno a
cómo nos gustaría que fuese. los objetivos, y a la forma de expresarlos, de asociacio-
-Pres. de ind. frente a pres. de subj.: co- nes que socialmente pueden despertar una mayor polé-
nozco una asociación que es muy dinámica, quie-
ro conocer una asociación que sea muy dinámi- mica, valorando el respeto por la diversidad de opcio-
ca. nes y de derechos.
Opinar, mostrar acuerdo y desacuer-
do y argumentar las opiniones. Por último, mediante el cuestionario de la p. 22, se ma-
-Oraciones causales. El condicional: No nifiestan por escrito los intereses asociativos de las per-
estoy de acuerdo porque las personas separa-
das deberían... Me parece bien porque todos te-
sonas que forman el grupo. Si los intereses expresados
nemos derecho a... por los participantes se centran en defender una causa
Lecto-escritura: común como hecho reivindicativo, se debatirán, junto a
-La familia silábica xu. los elementos aportados en la Tarea, las similitudes y
-La combinación mp. diferencias entre hechos que ocurren en la sociedad y
en el entorno más inmediato de cada participante.
Matemáticas
Formar grupos y subgrupos como me-
dio para ordenar y clasificar diferentes
informaciones.
comentarios
Tarea 3: Conoce ABLE (p. 25-33) 4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social

desarrollo objetivos

Se plantea conocer una asociación personalmente. Se Entorno


puede elegir alguna asociación cercana al centro. El Conocer una asociación con sus ele-
educador o la educadora tendrá que contactar pre- mentos principales: historia, situación,
viamente con dicha asociación para poder organizar locales y presupuesto.
Interpretar y leer un plano urbano y
la visita del grupo. Como ejemplo, en la p. 25 apare-
un plano de un local.
ce una breve historia de una asociación ficticia. Se lee Interpretar una línea de autobús en la
el texto y se comentan las actividades que realizan en que aparecen las paradas.
la asociación con el apoyo de las imágenes. Leer tablas estadísticas y de contabili-
dad. El presupuesto.
Por parejas se localizan en el plano urbano de la p.
26 los locales de ABLE y se elige la parada de auto- Lengua
bús más conveniente para llegar a ella. La misma ac- Hablar sobre la contabilidad básica de
tividad se llevará a cabo con un plano real del entor- una entidad.
no de la asociación que el grupo va a visitar. -Vocabulario sobre contabilidad: presu-
puesto, gastos, ingresos, beneficios,
cuotas, socios, derramas, déficit, núme-
Se trabaja en grupo el plano de los locales: la ade- ros rojos, superávit...
cuación de los locales al tipo de asociación, la aco- Lecto-escritura:
modación de los espacios a las actividades, la distri- -La letra c al final de sílaba.
bución… y se calculan perímetros de las distintas ha-
bitaciones. A partir de los datos de la tabla de altas y
bajas, p. 29, se resuelven problemas relacionados con Matemáticas
la contabilidad básica de la asociación. Orientarse en un plano.
Seguir el recorrido de un autobús en
Por último, se comenta la visita en el grupo, si ha pa- una recta en las que están señaladas la
paradas.
recido interesante, si algo no se ha comprendido... A
Calcular el perímetro de diferentes es-
partir de la experiencia se inventa entre todos una his- pacios según las medidas aportadas en
toria relacionada con la asociación. Para construir la el plano de un local.
historia se puede partir del comienzo de la p. 32. Des- Calcular medidas y resolver problemas
pués cada uno irá completando con una frase la his- utilizando la suma y la resta llevando.
toria, su compañero la retomará y así sucesivamente
hasta que se de por concluída.

comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla... Tarea 4: ¡Entérate! (p. 34-36)
Centro de interés: Participación social

objetivos desarrollo

Entorno
Buscar en el entorno asociaciones Se propone que, por parejas, los participantes visiten una
relacionadas con los intereses de las o varias asociaciones del entorno partiendo de los inte-
personas del grupo. reses de cada uno. Para preparar la visita se puede utili-
Saber desenvolverse a la hora de zar el guión de la p. 34. La actividad consistirá en acudir
solicitar información en una asocia- a la asociación, hablar con diferentes personas, recopi-
ción y de conocer los requisitos para lar información y formarse una opinión sobre el funcio-
formar parte de alguna.
namiento de dicha asociación.
Aprender algunas pautas elemen-
tales para la resolución de conflic-
tos. A partir de la información recibida en las entrevistas se
rellenará una ficha tipo con datos de cada asociación:
Lengua nombre, actividades que realiza… Se sugiere, en la p.
Preguntar información que se con- 35 un posible guión para la elaboración de esta ficha.
sidera relevante. Es importante que todas las fichas contengan un mismo
-Los pronombres interrogativos con guión para facilitar la tabulación.
preposición: ¿A quién tengo que dirigir-
me? ¿De dónde sacáis el dinero? ¿Con qué
asociaciones mantenéis relación?... Reuniendo después todas las fichas se elabora una guía
Aprender a elaborar pequeños re- de asociaciones según los intereses y motivaciones del
súmenes. grupo que puede aportarse como material informativo
Conocer la terminología de los im- para el centro y los participantes que asisten al mismo..
presos.
Por último, se rellena la solicitud de la p. 36 y otras simi-
lares de las que se puedan disponer, para entrar a for-
mar parte de un colectivo, suscribirse a alguna publica-
ción... Se analizarán los distintos elementos que contie-
nen estos documentos.

comentarios
Tarea 5: Hablemos (p. 37-41) 4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social

desarrollo objetivos

Entorno
A partir de la ilustración de la p. 37, se trabajan expresio- Contrastar en un debate cómo se pide
nes frecuentes a la hora de pedir el turno de palabra en o se interrumpe el turno de palabra en
un debate, cómo se interrumpe… Se propone al grupo las diferentes culturas.
grabar y ver un debate televisivo en el que cada partici- Aprender a resolver conflictos de una for-
pante deberá observar cómo toma la palabra cada uno, ma positiva y dialogante.
cómo se interrumpen unas personas a otras, si se escu- Lengua
chan las opiniones del resto de los participantes en el de- Solicitar el turno de palabra en un de-
bate… Después, cada miembro del grupo comenta cómo bate.
se suele tomar la palabra en su país en una conversación -Expresiones: Por favor, yo quería decir una cosa.
entre amigos, en familia, en un debate... ¿Puedo hablar ahora? Perdone que le interrumpa
pero...
Opinar y escuchar las opiniones de los
En la pg. 38 aparece una historia inacabada que plantea demás teniendo en cuenta sus
una situación de conflicto que hay que concluir buscando apartaciones.
entre todas las personas del grupo una o varias solucio- -Oraciones adversativas: Estoy de acuerdo
nes posibles. aunque creo que... Me parece bien pero...
-Expresiones: es muy difícil que... es imposible
que... lo mejor es que...
El final de la historia se plantea en la página siguiente
Expresar una opinión mostrando discon-
con un guión de preguntas para que en el grupo se re- formidad con lo dicho anteriormente.
flexione sobre la resolución de conflictos. -Yo no lo veo igual. A mi me parece que la solu-
ción no puede ser esta.
Para continuar la actividad y el tema de la resolución de Buscar diferentes soluciones a un con-
conflictos, cada uno cuenta una situación conflictiva real flicto.
que haya vivido. Se propone que con ayuda del educador -Oraciones disyuntivas: Pueden compartir la
misma tienda o pueden vender diferentes produc-
se busquen los términos adecuados al nivel de lecto-es- tos o que uno de ellos se marche a otro pueblo o...
critura para resumir y escribir dicha situación. Después se
elegirán algunas de las situaciones contadas y el grupo
buscará posibles soluciones, definiendo qué elementos son
necesarios en la resolución de conflictos.

comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social

¿Formamos una Asociación? (p. 42-52)

Valorar las asociaciones como medios de participación social.

Objetivos de entorno:
Expresar las aficiones personales y los temas de carácter social que más preocupan entre las personas del
grupo.
Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como medio para establecer
relaciones personales.
Planificar estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando prioridades y organi-
zando las actuaciones que se consideran oportunas.

Objetivos de lengua:
Expresar preferencias y formular reivindicaciones.
-Me gusta que + subjuntivo. Quiero que + subjuntivo: no me gusta que se usen energías muy contaminantes...
Definir un objetivo.
-El infinitivo: defender, valorar, organizar...
Hablar sobre la contabilidad básica de una entidad.
-Vocabulario sobre contabilidad: presupuesto, gastos, ingresos, beneficios, cuotas, socios, derramas, déficit, números rojos,
superávit...
Buscar un nombre a un proyecto utili-
zando los conceptos claves que lo defi-
nen.
-Las siglas: CODEF, ASA, FAEA...

Objetivos de matemáticas:
Realizar cálculos utilizando sumas y res-
tas llevando.
Uso funcional de la coma en los nú-
meros decimales.
Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada.
Dibujar el plano de un local y distribuir su espacio.

Materiales:
Escuadra para dibujar el plano; estatutos de alguna asociación e impresos para registrarla.

Para concluir la Unidad 10, se propone a los participantes la posibilidad de formar una asociación
que les permita defender sus intereses.

En primer lugar se parte de un ejemplo, se trata de la asociación ACEBO, una asociación veci-
nal creada a partir de un problema concreto que tenía el barrio y que favoreció la unión de los
vecinos por una causa común; después se plantean la consolidación de la asociación y la
realización de diferentes actividades.

Tras analizar las características de ACEBO y trabajar sobre algunos de sus datos -nº de socios,
nº de voluntarios...- el grupo forma su propia asociación, para lo cual los participantes tendrán
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social

que seguir una serie de pasos. La Tarea final destaca algunas


cuestiones que hay que tener en cuenta si se decide formar una asociación;
pero si el grupo estuviera decidido a formarla realmente, el educador tendría
que completar la Tarea con otras actividades, tales como registrar la
asociación, elaborar los estatutos, determinar el carácter de la asociación (cultural, deportiva...).

En cualquier caso, en la Tarea final se proponen los siguientes pasos:

-Elaborar una encuesta (p. 46): a través de la encuesta se detectan los intereses y las
necesidades que comparten las personas del grupo, es decir se pone de manifiesto lo que
les une por encima de las diferencias.

-Definir los objetivos (p. 47): en función de los intereses comunes se definen los objetivos
que tendrá la asociación, hacia dónde se dirige, qué se pretende a corto y a largo plazo,
por qué motivos es necesaria, qué papel social cumple, en que lugar se sitúa...

Para formular estos objetivos debe hacerse especial hincapié en la utilización de fórmulas y
expresiones propias, como por ejemplo en el uso de determinados infinitivos -denunciar,
desarrollar-.

-Poner un nombre a la asociación (p. 48): a través del nombre, la asociación puede dar a
conocer su carácter y sus tendencias, por lo que debe ponerse especial cuidado en su
elección. El nombre tiene que ser sencillo, sonoro, pegadizo, original, que tenga fuerza...,
una forma de nombrarse muchas asociaciones es por medio de siglas o acrónimos por lo
que se trabajará esta posibilidad en el grupo.

-Proponer actividades (p. 49): se puede pensar en actividades para las personas que
forman la asociación, en otras de sensibilización social sobre sus reivindicaciones y en
actividades de ocio que motiven a la participación y que a través de ellas pueda darse a
conocer la Asociación.

-Programar la difusión de la asociación: ¿qué capaci-


dad de difusión tienen los participantes en su entorno? ¿a
través de qué medios de comunicación puede darse a co-
nocer? ¿cómo podría apoyar el centro o la escuela esta
iniciativa?

-Buscar financiación: cómo podría mantenerse la asocia-


ción, con qué recursos se pueden contar, cuáles son las ins-
tituciones a las que se puede pedir colaboración, con qué
actividades se podría conseguir algún beneficio, cómo or-
ganizar un rastrillo, cómo podría ser el local si se cuenta
con esta financiación (p. 50).

Por último, se valora el grado de interés que ha suscitado


la Unidad y la consecución de los objetivos planteados al
principio.
4º Módulo. U.D. 11: Bromas aparte
Centro de interés: Humor

Aunque la risa es universal y se manifiesta en todos los seres humanos apenas hemos nacido, los
motivos que la provocan varían de una cultura a otra. A un inglés no le hace gracia lo mismo
que a un español o a un chino. Algo tan simple como una broma puede ser causa de conflicto
cuando el individuo objeto de la misma no la entiende y la interpreta como una falta de respeto
o una impertinencia. Hablar del sentido del humor y contrastar sus manifestaciones permitirá
desarrollar la comprensión y la tolerancia entre los miembros del grupo y favorecerá un
acercamiento entre las culturas.

Todo lo que se va trabajando a lo largo de Bromas aparte tiene un objetivo final: comentar los
temas y situaciones que nos hacen reír como miembros de una cultura y como personas con
unos gustos individuales, potenciando el conocimiento de la diversidad, la reflexión y la crítica
ante posturas discriminatorias. Se plantea además organizar todo el material de humor (libros,
cómics, películas...) que hay en el Centro para facilitar su conocimiento y utilización.

Teniendo presente este objetivo, y tras una primera aproximación a la risa en general, a sus
efectos terapéuticos y a la labor de ONGs como Payasos sin Fronteras por llevarla a zonas en
conflicto, la Unidad se centra en diferentes celebraciones en las que la risa, las bromas y la
alegría son la tónica general. Se han seleccionado el Día de los Inocentes y el Carnaval como
punto de partida para hablar de fiestas similares en otras culturas. Se analiza también el humor
en los chistes tanto gráficos como orales haciendo hincapié en los estereotipos que explotan y
las fórmulas y registros que utilizan.

El humor está también presente en los medios de comunicación. A través de la visualización de


películas y programas de televisión, de la lectura de cómics y de fragmentos de libros se intro-
ducen aspectos culturales que la lengua castellana transmite. Es interesante reflexionar sobre
cómo el medio condiciona el mensaje puesto que, por ejemplo, los recursos utilizados por el
cómic no son los mismos que los de la televisión. En este sentido, la imagen juega un papel
fundamental, es conveniente analizarla para extraer todo tipo de habilidades sociales que
permitan mejorar el entendimiento entre las culturas.

Al tratar estos temas debe tenerse en cuenta el nivel de lengua y de lecto-escritura de los parti-
cipantes y tener muy claro que el objetivo no es la total comprensión de lo que se está viendo,
escuchando o leyendo. De no ser así, probablemente sólo se conseguiría crear un sentimiento
de frustración en los participantes. En ningún momento debemos olvidar que el éxito de una
actividad no depende muchas veces de la actividad en sí, sino en la explotación que se hace de
ella. Debe prestarse especial importancia, por tanto, a la elaboración de ejercicios para introducir
y concluir la actividad (ejercicios de prelectura y postlectura...) y a la adaptación de esa actividad
a los diferentes niveles de los participantes.

Por último, queremos agradecer a la ONG Payasos sin Fronteras toda la ayuda e información
que nos ha facilitado. Esta organización da charlas en los centros que lo solicitan sobre sus
experiencias en las diferentes zonas en conflicto en las que han estado. La pagina web de Payasos
sin Fronteras es: http://www.clowns.org
Tarea 1: Reírse es sano
Tareas Tarea 2: ¡Inocente, inocente!
Tarea 3: ¡Qué chistoso!
de la Unidad
Tarea 4: Una imagen vale más que mil palabras
Didáctica 11 Tarea 5: Cada cosa en su sitio
Tarea final: ¿De qué nos reímos?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 11: Humor

1.Comprender y comunicar ideas a través de diferentes formas y medios de expresión lingüísticos y


no lingüísticos (imágenes, música...).

2.Utilizar
los diferentes registros de la lengua como instrumento para la realización de los nuevos
aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, para la valoración de la cultura de
origen y para la reflexión sobre su uso social como vechículo de valores, prejuicios...

3.Entenderla salud física y mental como calidad de vida, analizando los aspectos positivos que el
humor provoca en la misma.

4.Posibilitar el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo y avanzando en el diálogo


intercultural.

5.Reconocer y analizar los medios de comunicación en cuanto al uso que hacen de la lengua, como
vehículos de intercambio de información y disfrute, desarrollando actitudes críticas y creativas ante
sus mensajes.

6.Apreciar
el patrimonio lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la
humanidad asumiendo las responsabilidades que supone su conservación, transmisión y mejora.

7.Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la
lengua castellana transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.

8.Serconsciente del grado de competencia lingüística que se va adquiriendo, para incorporar los
contenidos aprendidos a la experiencia personal y fomentar el autoaprendizaje.

9.Usardiferentes fuentes de información, procesando, interpretando y expresando los resultados


para poder emitir juicios críticos y constructivos ante estas informaciones.

10.Diseñar y utilizar instrumentos sencillos de organización y clasificación del material de humor


disponible en el aula y en el centro.
Tarea 1: Reírse es sano (p. 55-59) 4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Valorar el efecto positivo de la risa. Centro de interés: El humor

desarrollo objetivos

Entorno
Para introducir el tema del humor se plantea una adi- Valorar los efectos positivos que tiene
vinanza sobre la risa en la p. 55. Se lanzan hipótesis el buen humor para la salud física y
sobre quién es el personaje del que se está hablando mental.
en el texto. Se contrasta la descripción que se hace de Conocer experiencias en las que la risa
la risa en la adivinanza con la imagen que la repre- es un medio para favorecer una mejora
senta en la ficha y se elaboran nuevas descripciones del estado de ánimo.
Conocer la fisiología humana.
de la risa a partir de la imaginación de los participan-
Analizar las personificaciones y los sím-
tes. A continuación, se comentan otros símbolos más bolos como formas de representar ideas
arraigados en cada cultura, por ejemplo la represen- y abstracciones.
tación de la muerte como una mujer vestida de negro
con una guadaña, o la del amor como un angelote. Lengua
Nótese que es la primera vez que se utiliza la personi- Expresar hipótesis introduciendo el
ficación como forma para expresar ideas y abstrac- enunciado con formas que indican po-
ciones y habrá que trabajar este concepto. sibilidad.
-A lo mejor + indicativo.
La risa tiene efectos beneficiosos para nuestra salud -Quizá, tal vez... + indicativo o subjun-
tivo.
física y mental. El objetivo de los textos de las pp. 56
-Puede (ser) que, es posible que + sub-
y 57 es concienciar de la importancia que tiene to- juntivo.
marse la vida con humor y conocer diferentes culturas Descartar una hipótesis.
que desde hace muchos siglos han tenido en cuenta -No creo que, no puede ser que + sub-
los efectos curativos de la risa. Con la ayuda de un juntivo.
cuerpo humano desmontable se pueden trabajar los -¿Tú crees?, ¡qué va!, ¡anda ya!, ¡venga
diferentes órganos. ya!
Voc. relativo a los órganos internos del
Por último, en las pp. 58 y 59 se quiere reconocer el cuerpo humano y sus funciones: pulmo-
nes, corazón, estómago...
trabajo de organizaciones como Payasos Sin Fronte- Pronunciación:
ras (PSF) que llevan la risa a zonas de conflicto donde -Sonido fuerte de la r después de la n.
muchos niños tienen pocas posibilidades y motivos Lecto-escritura:
para reir. Para conocer mejor la experiencia de Paya- -La familia silábica bra.
sos sin Fronteras se puede contactar directamente con -Las combinaciones: nr, mb.
ellos, si esta organización está presente en la locali- -El abecedario completo.
dad, y pedirles que acudan al Centro a dar una char-
la, ver un video... Matemáticas
Reconocer cifras mixtas: 5.500 millones.

Materiales
Un cuerpo humano desmontable para
analizar los diferentes órganos.
Un planisferio.
comentarios
4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte Tarea 2: ¡Inocente, inocente! (P. 60-66)
Centro de interés: El humor Intercambiar diferentes manifestaciones co-
lectivas del humor.

objetivos desarrollo
Entorno
Conocer tradiciones culturales de Para empezar a hablar del humor en las relaciones per-
los pueblos en las que las bromas, la sonales se plantea la dinámica del bromista invisible, que
parodia y la diversión sean el eje fun- consiste en que cada una de las personas del grupo gas-
damental. te una broma a uno de sus compañeros. Se introducen
Apreciar diferentes manifestaciones todos los nombres en una bolsa y cada miembro del gru-
del español según la zona geográfica. po extrae uno, que será el de la persona a la que le tenga
Localizar en el planisferio los países que hacer la broma. Se acordará un plazo, tras el cual se
en los que se habla español.
analizará cómo se han llevado a cabo las bromas y cómo
Valorar las bromas como una forma
de establecer relaciones personales.
se ha sentido cada persona. También se pueden lanzar
hipótesis sobre quién cree cada uno que ha sido su bro-
Lengua mista invisible.
Hablar de cosas o situaciones que ha-
cen los demás y que producen deter- La dinámica anterior no tiene por qué restringirse al es-
minados estados de ánimo o senti- pacio y tiempo de la clase, por lo que mientras tanto se
mientos en una persona. continuará trabajando en otras actividades. Se hablará
-Me pone nervioso, me pone de mal de diferentes festividades en las que las bromas, las pa-
humor, me molesta, me da rabia, me rodias y el buen humor sean los protagonistas. Como
fastidia, odio, no soporto, no aguan-
ejemplo, se han seleccionado la fiesta del Día de los Ino-
to, me gusta, me encanta... + subjun-
tivo.
centes en la p. 61 y el Carnaval en las pp. 62-65, pero
Apreciar el patrimonio lingüístico de esta información debe ampliarse con fiestas propias del
las diferentes manifestaciones entorno del Centro y de las culturas presentadas en el
dialectales del español. El español ha- mismo. Para trabajar estas fiestas es muy útil el uso de
blado en algunas zonas de Andalucía: todo tipo de material: vídeos, reportajes de revistas, cin-
el seseo, la omisión de sílabas al final de la tas de casete...
palabra, la aspiración de la h...
Lecto-escritura:
El texto de la chirogota de Las marujas de los Carnavales
-La z al final de sílaba.
de Cádiz no es sencillo para una persona extranjera por
Materiales los estereotipos que transmite y la variedad dialectal que
Tarjetas para la dinámica del bromista emplea. El grado de intensidad con el que se trabaje el
invisible, vídeos, reportajes de revis- texto variará en función del nivel de los participantes. No
tas... sobre fiestas populares. se pretende que se entiendan todas y cada una de las
palabras, pero sí que se capte el sentido general y se sea
consciente de las variantes del español, potenciando el
respeto y la valoración de las manifestaciones culturales.
Para trabajar este último aspecto se pueden grabar pelí-
culas o programas latinoamericanos. Se buscarán en el
planisferio los países en los que se habla español. Se ha-
blará también de las variedades dialectales de las len-
guas de los participantes y de cómo son consideradas
dichas variantes (elegantes, cultas, graciosas...).
comentarios
Tarea 3: ¡Qué chistoso! (p.67-70) 4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Conocer y utilizar diferentes recursos Centro de interés: El humor
para expresar el humor.

desarrollo objetivos

Entorno
En esta Tarea posibilitadora se trabajan los pasatiem- Valorar los chistes como una forma de
pos: chistes, adivinanzas, jeroglificos y trabalenguas. establecer relaciones personales.
En las pp. 67 y 68 se transcriben varios chistes para
analizar su estructura, así como el vocabulario y las Lengua
fórmulas que en ellos se utilizan. Se invita a los parti- Contar chistes. Fórmulas típicas para
cipantes a que cuenten chistes de su país utilizando empezar un chiste, los juegos de pala-
las fórmulas aprendidas. bras, los dobles sentidos: Esto es..., resulta
que...
Reconocer y utilizar correctamente di-
En las pp. 69 y 70 se han incluido varias adivinanzas
ferentes registros lingüísticos: caballero, se-
y un jeroglífico para que los participantes, utilizando
ñor, hombre, tipo, tío, gacho...
la lógica, los resuelvan. Además, los participantes Expresar hipótesis introduciendo el
deben crear adivinanzas partiendo de la descripción enunciado con formas que indican po-
de un objeto y su comparación con otros similares. sibilidad.
-A lo mejor + indicativo.
Por último, se leerán y recitarán empezando por los -Quizá, tal vez, posiblemente, probable-
más sencillos diferentes trabalenguas; esto contribu- mente, seguramente + indicativo o sub-
ye a ejercitar una correcta pronunciación de los soni- juntivo.
dos más problemáticos del castellano, por lo que es -Puede (ser) que, es posible que + sub-
juntivo.
interesante tener en cuenta también las dificultades
Descartar una hipótesis:
de pronunciación de los diferentes colectivos repre-
-No creo que, no puede ser que + sub-
sentados en el aula. juntivo.
Por ejemplo: las personas de lengua materna árabe -¿Tú crees?, ¡qué va!, ¡anda ya!, ¡venga ya!
posiblemente tengan dificultades para distinguir en- Pronunciación y entonación:
tre las vocales /e/ /i/ y entre /o/ /u/. -Los trabalenguas.

Matemáticas
Ejercicios de lógica:
-Resolver adivinanzas y jeroglíficos.

Materiales
Pasatiempos de revistas y periódicos.
Cintas de video o de casete en las que
aparezcan humoristas contando chistes.
Libros recopilatorios de adivinanzas.

comentarios
4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte Tarea 4: Una imagen vale más que mil palabras (p.71-82)
Centro de interés: El humor Interpretar el tratamiento que los diferentes medios hacen de lo
cómico.

objetivos desarrollo

Entorno
Conocer diferentes medios a través El humor se puede expresar a través de muchos medios.
de los que se puede manifestar el humor En esta Tarea se analiza el humor en el cómic, en el cine y
y los recursos que utilizan. en la literatura. Con cada uno de estos medios se plan-
Leer una cartelera y una programa- tean en el Material diferentes actividades cuyo objetivo es
ción de televisión. tanto informar como dar claves para interpretar los men-
Conocer algunas películas, directores
sajes que transmiten.
y actores representativos de la historia
del cine a través de algunas de sus co-
medias más famosas. Proponemos aquí otras actividades que se pueden
Conocer a grandes rasgos obras de realizar:
la literatura española.
-Por ejemplo, para trabajar el cómic, se pueden llevar
Lengua tebeos al aula y crear una pequeña biblioteca en la
Iniciarse en la lectura autónoma de clase, con un fichero ordenado alfabéticamente por
cómics. los títulos. Se diseñará una ficha en la que se escribirá
Expresar hipótesis. el título y el número de cada ejemplar.
-El futuro imperfecto y el futuro perfec-
to.
Narrar una historia. -En relación al cine, se puede proponer ver juntos una
Voc. básico relativo al mundo del cine, comedia en el cine o en vídeo. En ambos casos, habrá
de la televisión, del cómic... que elaborar ejercicios para antes, durante y después
Lecto-escritura: de ver la película.
-El abecedario: deletrear palabras y
ordenar alfabéticamente. -Respecto a la televisión, con una programación se co-
menta toda la oferta de programas existentes, qué tipo
Matemáticas de programas predominan en una cadena (reality
Los números romanos hasta el XX. shows, documentales...) y las preferencias de los miem-
La resta llevando.
bros del grupo. A continuación se calcula el tiempo
Diseñar y utilizar instrumentos senci-
llos para organizar y clasificar material de duración de los programas y cuánto tiempo
(hacer una biblioteca del cómic en el solemos pasar al día, a la semana o al mes delante
aula). del televisor. También se puede elaborar una progra-
mación ideal según los gustos de los participantes.
Materiales
Cómics, tarjetas y un fichero, una car- Para la actividad dedicada al humor en la literatura, los
telera de cine actualizada, una progra- participantes contarán historias cómicas que conozcan de
mación de televisión del día o de la sus países. Se hará hincapié en la importancia de la
semana y un vídeo si se decide ver una literatura oral en la transmisión de las tradiciónes de las
película en clase en vez de ir al cine.
culturas. Es fundamental contextualizar los textos
seleccionados en el Material para que cuenten con los
referentes culturales necesarios para su comprensión.
comentarios
Tarea 5: Cada cosa en su sitio (p. 83-87) 4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Organizar el material de humor existente en el centro. Centro de interés: El humor

desarrollo objetivos

Los participantes ya han tenido un primer contacto con


la organización de un fichero. Ahora se trata de dise- Entorno
Conocer todo el material de humor que
ñar diferentes tipos de fichas para la diversidad de ma-
hay en el Centro y organizarlo de una
teriales existentes (libros, películas, tebeos...). Para em-
forma sistemática para facilitar su uso.
pezar se puede crear una ficha tipo para las películas, Recoger la opinión de los participantes del
hacer fotocopias de la misma y rellenarlas con los da- Centro mediante una encuesta y valorarla
tos de las películas que se han trabajado en la Tarea 4. adoptando los cambios oportunos según los
Después, se recortan las fichas y se ordenan según di- resultados.
ferentes criterios: el director de la película, el título...
para optar por el que resulte más cómodo según la
opinión del grupo. Lengua
Diseñar y rellenar fichas de un archivo
de biblioteca.
En las pp. 84 y 85 aparecen las portadas de unos li-
Ordenar alfabéticamente.
bros. Al igual que se ha hecho con las películas, se
diseña una ficha tipo para los libros en las que se pue-
de incluir un resumen de su argumento.
Matemáticas
Utilizar los ejes de coordenadas para or-
Para localizar fácilmente el material se utiliza un siste- ganizar el material de la biblioteca.
ma de coordenadas con letras y números que será la
signatura del libro. Para practicar el funcionamiento de Materiales
este sistema se puede jugar a la guerra de barcos. En Fichas, ficheros, rotuladores para mar-
la estantería de la p. 86 aparecen varios libros en len- car los libros, etiquetas adhesivas y estan-
gua castellana; se lanzarán hipótesis sobre sus argu- terías.
mentos sin importar lo disparatados que puedan resul-
tar o si se corresponden o no con los verdaderos argu-
mentos, lo interesante es dar rienda suelta a la imagi-
nación y a la creatividad.

Una vez organizado el material y con el fin de conocer


la opinión de los usuarios del mismo, se elabora una
encuesta (p. 87). Además de pensar las preguntas, ha-
brá que pasarlas a máquina o a ordenador y hacer
fotocopias. Periódicamente se recogerán las respues-
tas y con los datos obtenidos se intentará mejorar el
servicio.

comentarios
4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Centro de interés: El humor

¿De qué nos reímos? (p. 88-94)


Analizar desde un punto de vista crítico lo que es objeto de risa.

Objetivos de entorno:
Analizar los estereotipos que utilizan las diferentes culturas para reírse: sobre las mujeres, personas con algún
tipo de discapacidad, personas de diferentes culturas...
Posibilitar el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo y avanzando en el diálogo intercultural.
Reconocer y analizar los medios de comunicación como vehículos de intercambio de información y disfrute,
desarrollando actitudes críticas hacia sus mensajes.
Valorar la libertad de expresión y de prensa como vehículo de participación social.
Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la lengua castellana
transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la propia cultura.
Conocer la estructura política del Estado español: la Monarquía Parlamentaria, el Gobierno...

Objetivos de lengua:
Reconocer diferentes contextos de comunicación.
Hablar de cosas o situaciones que hacen los demás y que producen determinados estados de ánimo o senti-
mientos en una persona.
-Me pone nervioso, me pone de mal humor, me molesta, me da rabia, me fastidia, odio, no soporto, no aguanto,
me gusta, me encanta... + subjuntivo.
Utilizar diferentes registros de la lengua: bada-enlace, caballero-hombre...
Reaccionar ante algo.
-¡Qué+adj.!: ¡Qué divertida!
-¡Qué+sust.+tan+adj.!: ¡Qué película tan divertida!
-¡Qué+sust.! (omisión del adjetivo está claro por el contexto y la entonación): ¡Qué película!

Objetivos de matemáticas:
Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada.

Materiales:
Grabaciones en vídeo de programas de humor y ejemplares de la prensa seria y de la de humor.

En primer lugar se trabaja el contenido de los chistes. Para ello es


conveniente llevar al aula cintas de audio o grabaciones en vídeo
de programas de humor. Hay que tener en cuenta al trabajar estos
materiales que los chistes resultan difíciles de entender tanto desde
el punto de vista lingüístico (lenguaje muy coloquial y uso de térmi-
nos dialectales) como desde el punto de vista cultural (para enten-
der muchos chistes es necesario tener determinados referentes cultu-
rales).

Una vez clasificados los chistes según su contenido, se comentan en


el grupo las connotaciones que puedan tener, tanto positivas como
negativas, para determinados colectivos.

Desde el mismo punto de vista, el cuestionario de la p. 90 pretende


analizar los programas de humor atendiendo a diferentes criterios,
de tal forma que se observe si favorecen o no actitudes positivas en
favor de la no violencia y de las relaciones sociales y culturales,
4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Centro de interés: El humor

despertando así un espíritu crítico a la hora de ver televisión.


En este caso nos centramos en un espacio de humor, pero la
actividad es extrapolable a cualquier tipo de programa. Se
trata de una adaptación de una propuesta realizada en las III
Jornadas Aragonesas de Educación para la Paz celebradas
en Zaragoza en marzo de 1996.

Los malos entendidos, las dificultades para comprender la ironía de un chiste o la falta de
sensibilidad a la hora de gastar una broma son algunos de los temas que pueden comentarse en
el grupo después de haber trabajado los chistes y los programas de televisión anteriores. Como
punto de partida, en la p. 91 se plantean algunas situaciones por las que todos hemos pasado
alguna vez.

Es interesante que se extraigan conclusiones sobre qué cosas hacen reir a las distintas culturas
valorando las diferencias. Si se hace un repaso de las tareas posibilitadoras que se han traba-
jado a lo largo de esta Unidad, no será difícil extraer entre todos esta información que ayudará
a comprender mejor las actitudes de los demás en determinadas situaciones.

En las pp. 92 y 93 aparece una misma noticia desde dos perspectivas diferentes, una formal y
otra informal. Si se desea tratar un tema de actualidad se pueden llevar al aula varios ejempla-
res de la prensa seria y de humor. A partir de esta noticia
se trabaja el humor crítico, el que utilizan los medios de
comunicación para hacer una denuncia o resaltar irónica-
mente un acontecimiento relacionado con algún persona-
je público, pero como no siempre está "permitido" este tipo
de humor, se plantea a debate la libertad de expresión y la
libertad de prensa. Una fuente inestimable para este tipo
de actividades es la revista de humor El Jueves.

Finalmente, se propone escribir un artículo para la revista


de la escuela (p.94). Aparecen varias posibilidades pero
ha de ser el grupo el que valore a través de que forma de
expresión quiere manifestarse.
4º Módulo. U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Centro de interés: Medio natural

Esta Unidad propone el análisis de una situación de utilización de recursos naturales para po-
ner en funcionamiento un proyecto económico: el establecimiento de un vivero de cangrejos
utilizando el río como base del proyecto.

La zona elegida se ha situado en un entorno natural que permite el análisis de diversos


ecosistemas y de los elementos que los integran. Tanto la hipótesis de trabajo como el escena-
rio se han ajustado a un contexto natural real -una zona próxima al delta del Río Ebro- aunque
se han simplificado o variado algunos aspectos para adaptarlos a los objetivos y niveles de
trabajo de la Unidad.

Se ha elegido el cangrejo como animal sobre el que gira el análisis porque es conocido -y
comido, ya que es una gran fuente de proteínas- en muchas culturas y porque con él se puede
analizar un caso típico de intervención agresiva: la introducción de una especie que acabó con
la autóctona. Además, el cangrejo ocupa un lugar privilegiado en la cadena trófica: es una de
las pocas especies capaces de enlazar los distintos niveles de los ecosistemas acuáticos ya que
es el principal reciclador de materia orgánica en todas sus formas -animal y vegetal, viva y
muerta- y, a su vez, es alimento de numerosas especies: aves, nutrias, zorros, jabalíes... Su
presencia en los ríos es un indicio de aguas no contaminadas y de riberas pobladas con árbo-
les y arbustos.

Tomando la cuestión del estudio de la apertura de un vivero de cangrejos como eje vertebrador
de la unidad se analizan:

-los elementos del paisaje;


-los sectores económicos presentes en la zona: el sector agropecuario de
explotaciones intensivas, el sector industrial y el de servicios;
-la creación de proyectos respetuosos con los recursos naturales: los viveros;
-las consecuencias para cada una de las actividades económicas de la puesta
en marcha de proyectos.

Se trabajan los conceptos de impacto ambiental, desarrollo y calidad de vida. El objetivo final
es conocer los pasos necesarios para analizar cualquier cuestión que implique impacto am-
biental y, por extensión, resolución de conflictos (ver Unidades 10 y 16). Estos pasos son:

-identificar el problema o cuestión a debate,


-identificar los agentes que intervienen o se ven afectados en el conflicto,
-identificar y valorar los condicionantes económicos, políticos, sociales... presentes bien
de forma manifiesta o encubierta,
-contextualizar la situación inicial de la que se parte y la nueva situación que se propone,
-relacionar las repercusiones a distintas escalas, sus ventajas e inconvenientes,
-buscar alternativas a la cuestión presentada que satisfagan a las partes implicadas,
-negociar sobre las acciones a desarrollar,
-evaluar los resultados del proceso de toma de decisiones y posteriormente del
cumplimiento de las mismas por las distintas partes.

La Tarea final recoge el proceso y sintetiza los pasos seguidos en la Unidad a través de la
celebración de una asamblea en la que cada sector implicado expresa sus puntos de vista. Al
ser la Unidad final de Módulo en ella se evalúan los objetivos del 4º Módulo, además de los
instrumentales, aquellos centrados en el conocimiento de los cauces y procedimientos de parti-
cipación democrática y en la toma de decisiones consensuadas para resolver cuestiones de
interés general.
Tarea 1: Ven a Granadilla
Tareas Tarea 2: La granja de cangrejos
Tarea 3: Agricultores, pescadores...
de la Unidad
Tarea 4: El bosque da vida
Didáctica 12 Tarea 5: ¿Qué podemos hacer?
Tarea final: La asamblea
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 12: ¡Ojo al cangrejo!

1.Entender el medio ambiente como un espacio global en el que confluyen distintas realidades
naturales, sociales y culturales.

2.Analizar
distintos elementos del paisaje y de los fenómenos naturales que en él se producen para
comprender procesos naturales propios de cada zona geográfica.

3.Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conser-
vación, mejora y transmisión a futuras generaciones.

4.Analizarlos distintos sectores económicos de una zona como modos de vida de las personas y
como sistemas de modificación del medio natural.

5.Analizar distintas informaciones y puntos de vista sobre un proyecto económico de intervención


en el medio natural valorando el impacto medioambiental que supone y cómo afecta al resto de
actividades existentes en el entorno.

6.Expresar las causas de que se produzcan determinadas situaciones o hechos y las consecuencias
que se derivan para el entorno y los seres que en él viven.

7.Abordar un problema o conflicto analizando las partes implicadas, los intereses particulares y
colectivos, las necesidades medioambientales y las posibles alternativas para la resolución del
mismo de forma consensuada.

8.Manejar los conceptos de desarrollo y calidad de vida de forma global y teniendo en cuenta las
necesidades de supervivencia de todos los seres.

9.Valorar
la necesidad de hacer un uso racional de los recursos que proporciona el medio natural
denunciando prácticas abusivas y degradantes.

10.Reconocer, valorar y respetar las normas democráticas que regulan las relaciones y la conviven-
cia entre la diversidad de grupos que constituyen una comunidad.
Tarea 1: ¡Ven a Granadilla! (p. 97-102) 4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Conocer y analizar los elementos del paisaje. Centro de interés: El medio ambiente

desarrollo objetivos

La Unidad se inicia con el reconocimiento de los dis- Entorno


tintos elementos que forman el paisaje. Para contras- Entender el Medio Ambiente como
tar los distintos conceptos de paisaje de las personas un espacio que incluye realidades natura-
les, sociales y culturales.
del grupo, cada una describe su entorno nombrando
Reconocer los elementos del paisaje.
los distintos elementos que en él considera paisaje. Analizar aspectos que intervienen en la
formación del relieve: el río.
Una vez puestos en común, se clasifican según las si- Analizar aspectos climáticos: precipitacio-
guientes categorías: seres vivos, elementos inertes (mon- nes y temperaturas.
tañas, ríos...) y producidos por las personas (edificios, Comprender el ciclo del agua y los fenó-
carreteras...). Se contrastan las enumeraciones hechas menos que en él tienen lugar.
y se completan. Cada persona comenta de forma oral Valorar los usos del agua: riego, consu-
los elementos del paisaje del lugar donde residía en el mo humano, producción de energía...
país de origen. Valorar los abusos que se cometen con el
agua: vertidos contaminantes, retenciones
y acumulaciones...
Posteriormente, se lee el folleto turístico de la p. 99 en Conocer la distribución del agua en la
el que se recogen informaciones sobre un pueblo y los Tierra.
elementos de paisaje que lo rodean: localización geo- Conocer el perfil tópico de un río.
gráfica, relieve, clima, servicios, sectores económicos...
Lengua
Para reconocer y aprender a leer diferentes formas de Describir una imagen.
representación espacial se compara el dibujo de la p. Expresar causa: -Porque... Ya que...
97, el mapa de la p. 99 y el croquis de la p. 100. Solicitar información sobre un tema.
Describir un lugar: localización, clima,
riqueza natural, posibilidades... -Contamos
Uno de los elementos importantes que se trabaja en la con espacios dedicados al ocio...
Unidad es el río. En el texto de la p. 100 se aporta Expresar y comprender adivinanzas y re-
información sobre el perfil tópico de un río (Estany) y franes de distintas culturas.
los distintos usos del agua. Cada persona puede enu- Ordenar términos alfabéticamente.
merar y describir los ríos que conoce y decir para qué y Describir un lugar utilizando elementos
cómo se usan. Se marcan en el croquis las zonas (alta, dados: mar, bosque, río...
media y baja del río) y los pueblos que hay en ellas. Clasificar elemento atendiendo a las ca-
racterísticas: seres vivos, accidentes...
Conocer vocabulario propio del tema: río,
En la p. 101 se ordenan alfabéticamente los elemen-
caudal, riachuelo, torrente...
tos del paisaje y se señalan en el corte terrestre. Se ela- Lecto-escritura:
bora un gráfico de barras con la distribución del agua -La familia silábica gra.
en la Tierra y se comenta su uso en la vida cotidiana.
Matemáticas
En la p. 101 se presenta el ciclo del agua. Cada perso- Reconocer y comprender las distintas for-
na relata cómo se explica en su cultura el fenómeno de mas de representación espacial: croquis,
la lluvia, qué refranes y dichos hay sobre este tema. plano y corte terrestre.
Completar un croquis: zonas del río.
Leer tantos por ciento y elaborar un grá-
comentarios fico de barras.
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo! Tarea 2: La granja de cangrejos (p. 103-105).
Centro de interés: El medio ambiente Presentar un proyecto económico y valorar sus ventajas.

objetivos desarrollo

Entorno En la actividad anterior se han esbozado las característi-


Conocer los pasos para la presenta- cas físicas y económicas de una zona geográfica: relie-
ción de un proyecto: definir el proyec- ve, clima, economía... En esta Tarea se presenta un pro-
to de forma clara y concisa, señalar yecto de utilización de recursos naturales de la zona: la
las ventajas de su puesta en marcha, instalación de un vivero de cangrejos de río.
la viabilidad, los costes...
Analizar la estructura de una noticia
La elección de este ejemplo no es arbitraria. El cangrejo
del periódico.
es un animal típico de los ríos mediterráneos. Vive en
Lengua cauces no muy caudalosos, de aguas limpias. Su presencia
Analizar la estructura de una noticia es un buen elemento para valorar la pureza de las aguas.
de periódico. Es uno de los principales recicladores de materia orgánica
Valorar si unas afirmaciones son y a la vez una fuente muy importante de proteínas para
verdadreas o falsas después de leer un sus predadores. El cangrejo común ha ido
texto.
desapareciendo de los ríos desplazado por la
Elaborar una nota adjunta.
introducción del cangrejo rojo americano ejemplificando
Elaborar un informe de presentación
de un proyecto económico. la ruptura del equilibrio natural. La creación de viveros
Realizar un resumen de un texto. El para comercializar cualquier especie es una alternativa
estilo directo y el indirecto: El empresa- económicamente rentable y respetuosa con el medio.
rio dice que el proyecto dará trabajo.
Conocer los saludos y despedidas En la p. 103 se analiza una noticia de periódico en la
formales propios de una carta o un in- que se anuncia la convocatoria de un pleno del ayunta-
forme: Muy señora mía...
miento para debatir el proyecto y estudiar cómo afecta-
Dar razones: Por eso, la apertura de gran-
rá a los distintos sectores económicos y sociales de la
jas marinas es una alternativa positiva.
Expresar las consecuencias de un he- zona.
cho: Su desaparición supone una grave de-
gradación para el equilibrio de los ríos. Se lee el informe de la p. 104 y se analiza la estructura
Expresar en futuro hechos que pue- del mismo. Es un ejemplo de cómo presentar y defender
den ocurrir: El vivero irá bien al pueblo. con argumentos favorables una propuesta: saludo for-
mal y presentación personal, explicación del proyecto,
Matemáticas
fundamentación o razones de la propuesta, ventajas que
Realizar sumas y restas llevando.
conlleva...
Utilizar las medidas de longitud: m.
Relacionar dos unidades de medida:
€/kg. En el dibujo de la p. 105 se aporta una presentación grá-
Conocer figuras geométricas. fica del proyecto de la granja, las cifras relativas a la
Calcular perímetros. superficie que ocupa y, a través de un problema de sumas
y restas, la previsión de beneficos.
comentarios
Tarea 3: Agricultores, pescadores... (p. 106-115). 4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Analizar los sectores económicos. Centro de interés: El medio ambiente

desarrollo objetivos
Entorno
Personas representativas de los sectores económicos de Conocer los sectores económicos.
la zona comentan su actividad y exponen sus opiniones Conocer los cambios que en ellos se han
acerca de la instalación del vivero. producido y sus implicaciones
socioeconómicas.
Valorar las consecuencias de una ac-
En el sector primario, un agricultor cuenta las caracte-
ción para las personas y sus actividades.
rísticas de la agricultura intensiva: especialización en Comprender normas del mercado: pro-
productos, huertos para autoconsumo, organización en ducción limitada para evitar la cída de
cooperativas... las mismas características son aplicables los precios...
al sector ganadero. Comprender los conceptos de impacto
medioambiental y calidad de vida.
La pesca comparte rasgos con la agricultura y la gana-
dería en cuanto a uso de tecnologías, especialización y Lengua
comercialización de recursos... pero se diferencia en Comprender conversaciones expresa-
cuanto al origen del producto (no se cultiva, no se cría). das en bocadillos y guiones.
Diferenciar diálogo y monólogo.
Un pescador relata la situación del sector y habla sobre
Relatar lo que ha dicho otra persona.
las agresiones al medio marino: vertidos, drenaje de -El estilo indirecto: La periodista pregunta si...
arena de los fondos, sobrepesca... A través de este per- Definir un término. Las oraciones de
sonaje se introduce la necesidad de valorar el impacto relativo para hablar de cosas conocidas
ambiental del nuevo proyecto. y el pronombre de relativo con preposi-
ción: El huerto es un terreno en el que...
En el sector secundario se presenta una pequeña indus- Vocabulario: finca, sulfatos, mayorista, jor-
tria. Como elementos característicos: necesidad de con- nalero, inversión, el mar/la mar, subvenciones...
tar con materia prima, mano de obra, circuitos comer- Dar razones: La razón es que...
ciales, redes de transporte... Expresar opinión o preferencias.
-Creo+ind.: Creo que habrá ruido
-No creo+subj.: No creo que haya ruido.
Una turista enumera las condiciones que considera ne- Expresar preocupación: Me da miedo que,
cesarias para "vivir bien", sector terciario. Se relacionan me preocupa que...
los conceptos de impacto ambiental y calidad de vida. Ordenar alfabeticamente.
Lecto-escritura:
Todos los personajes valoran el establecimiento del vi- -La combinación lr.
vero. Para ello tienen en cuenta aspectos positivos y ne-
gativas: uso del agua, creación de empleo, consecuen- Matemáticas
Realizar sumas y restas.
cias para otros pueblos, mejoras que supondrá,
Completar tablas de doble entrada.
inconvenientes... Conocer el concepto de hectárea.
Comprender y utilizar de forma intuitiva:
Cada persona comenta cómo son los sectores econó- unidad, decena y centena.
micos en su país, los cultivos, la organización, las rela- Relacionar dos magnitudes: €/Kg,
ciones laborales... También qué cosas considera que ori- Kg/día.
ginan impacto ambiental, cómo valora la utilización de
recursos naturales, el reparto de la riqueza...
comentarios
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo! Tarea 4: El bosque da vida (p. 116-120).
Centro de interés: El medio ambiente Valorar la riqueza del medio natural.

objetivos desarrollo

El responsable de ICONA en el Parque Natural reflexio-


Entorno na (p. 116) sobre las ventajas de la existencia de zonas
Comprender el concepto de reserva protegidas. Presenta las características del bosque medi-
ecológica y de especies protegidas. terráneo ya que es la zona en la que se desarrolla la ac-
Apreciar el patrimonio natural, asu-
tividad, pero se pueden hacer ejercicios sobre otros tipos
miendo la responsabilidad de su con-
servación, transmisión y mejora.
de paisajes que conozcan las personas del grupo: qué
Entender los ecosistemas (bosque) aspecto tienen, qué animales y plantas hay en ellos...
como una riqueza por la vida que su-
ponen, por su contribución a la mejo- En el croquis de la p. 117 se ha señalado un recorrido
ra de la calidad del aire, por los bene- cuyo perímetro hay que calcular. También se fotocopiará
ficios económicos que un uso racional un fragmento de un mapa de carreteras para que por
puede proporcionar... parejas se realicen ejercicios de lectura de distancias y
Situar los principales accidentes geo- símbolos. Cada persona puede proponer un recorrido
gráficos de la Península. por una zona que conozca y que le guste especialmente.
Localizar en un mapa de la Península
parques naturales.
Reconocer árboles de hoja perenne y
En el mapa de la p. 118 aparecen algunos parques na-
caduca. turales de España para comentar sus características: pai-
sajes y ecosistemas, accidentes geográficos... Se dialoga
Lengua sobre otras zonas conocidas de otros países que debe-
Reconocer el monólogo interior como rían estar protegidas, dónde se encuentran, cuáles son
forma de expresión. sus caraterísticas... es importante resaltar la importancia
Utilizar (,) en enumeraciones. de conservar todos los parajes naturales y no sólo aque-
Uso de mayúsculas (nombres propios). llos más espectaculares.
Hacer lecturas de imágenes.
Ordenar alfabéticamente.
En la p. 119 se enumeran en grupo las ventajas de los
Matemáticas
espacios naturales y se buscan en el dibujo los animales
Calcular distancia entre puntos. ocultos. Se dialoga sobre las especies protegidas que se
Calcular perímetros. conocen y las causas de que estén en peligro. En la piza-
Resolver problemas de sumas y res- rra se elabora un listado de especies y otro de causas de
tas llevando. la amenaza; se hacen propuestas de actuación. Se co-
Comprender la representación del menta la existencia de organizaciones de defensa de la
espacio en un croquis y en un mapa. naturaleza y se busca alguna para solicitar información.
Desarrollar la capacidad de abstrac-
ción descubriendo los animales que Se describe el dibujo de la p. 120, se forman grupos y en
aparecen ocultos en el dibujo.
ellos se debate sobre las consecuencias ecológicas de la
Comprender el concepto de conjunto
y subconjunto.
deforestación. Se elaboran propuestas de acciones en las
que podemos implicarnos individual y grupalmente:
reciclaje de papel, no contaminación, consumo racional
de recursos...
comentarios
Tarea 5: ¿Qué podemos hacer? (p. 121-124). 4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Concienciar del uso racional de los recursos naturales . Centro de interés: El medio ambiente

desarrollo objetivos

El objetivo de esta Tarea es concienciar de los pe- Entorno


ligros sobre el medio natural tanto por causas hu- Concienciar sobre los peligros que afec-
manas como naturales. En la p. 121 se presentan tan al medio ambiente.
los temores y deseos de los personajes, siguiendo Analizar las causas humanas y natura-
los ejemplos cada participante elabora los suyos les que deterioran el medio.
hacia el medio y el entorno utilizando las expre- Fomentar la adopción de medidas per-
sonales y en el nivel de la comunidad que
siones propuestas.
fomenten el uso racional de los recursos.

Para analizar las causas y consecuencias de algu- Lengua


nas acciones sobre el medio se describen los dis- Expresar temores.
tintos fenómenos que se sugieren en el corte te- -Me da miedo que+subj.: Me da miedo que
rrestre de la p. 122: corrimientos de tierras por la haya contaminación.
tala excesiva de árboles, pérdida de la capa fértir -Me da miedo que+sust.: Me da miedo que
el río baje.
tras cultivos intensivos, inundaciones causadas por Expresar deseos.
la deforestación, disminución del número de pe- -Oraciones subordinadas de relativo con
ces por la sobrepesca, agotamiento del suelo... verbo en subj.: Quiero+sust.+que+subj.
Se debate sobre esas acciones, sus fines y conse- Quiero un aire que sea respirable.
cuencias. Expresar la causa y la consecuencia de
un determinado hecho.
También se presentan fenómenos naturales que -Es peligroso talar los árboles porque el suelo
queda desprotegido.
provocan destrucción y sus consecuencias (p. 123), Expresar una hipótesis del pasado.
en el grupo se elabora el origen de las causas -El futuro perfecto: Hay ceniza, habrá habi-
que las han provocado. Se añaden a la tabla otros do un incendio.
elementos que conozca el grupo y se debaten. Describir un corte terrestre.

Matemáticas
En la p. 124 se concreta qué puede hacer cada Comprender un corte terrestre y los ele-
persona para usar de manera más consciente los mentos que en él se representan.
recursos naturales y conseguir un entorno más Completar una tabla-esquema.
habitable. Se hace hincapié en la importancia del
consumo racional en los hábitos diarios: uso de
papel, envases reutilizables, bolsas de plástico,
apagar luces, calefacción excesiva, no tirar alimen-
tos...

Cada persona describe las características del pai-


saje en el que le gustaría vivir; se pueden hacer
comparaciones con la situación actual, decir si se
conocen espacios como en los que les gustaría
vivir...

comentarios
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrajo!
Centro de interés: El medio ambiente

La asamblea (p. 125-137)

Conocer el funcionamiento y los modos de participar en una asamblea.

Objetivos de entorno
Participar en una asamblea.
Conocer y establecer funciones en una asamblea.
Organizar los temas del orden del día de una asamblea.
Desarrollar una asamblea: poner en práctica funciones, roles, formas de participación…
Alcanzar un acuerdo, consenso.
Identificar los elementos y agentes que intervienen en un problema.
Reconstruir el problema: cómo se ha generado y ha evolucionado.
Contextualizar un problema teniendo en cuenta las consecuencias derivadas
yendo de lo más pequeño/individual a lo más amplio/colectivo.
Relacionar un problema con las consecuencias ambientales que ocasiona.
Establecer debate para negociar soluciones a un problema.
Valorar el coste de un proyecto para estudiar su viabilidad.
Plantear alternativas y soluciones imaginativas, innovadoras, integrales…
Utilizar distintos registros.
Extraer conclusiones desde distintos sectores.

Objetivos de lengua
Usar adecuadamente distintos tiempos verbales. Indicativo: presente, imper-
fecto, indefinido y futuro. Subjuntivo: presente.
Familia silábica: gra. Repaso de: bra, bla.
La norma: m antes de p; m antes de b.
Utilizar adjetivos calificativos para definir un término.
Complementos con la preposición de.
Identificar a personas por rasgos, vestuario…
Decribir un dibujo.
Decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre un dibujo.
Utilizar deícticos para ordenar: primero, luego, después, al final, por último…
Expresar hipótesis y consecuencias.
Expresar opiniones con argumentos.
Expresar hipótesis con formas que indican posibilidad: a lo mejor + ind.
Descartar hipótesis: no creo que + subj.
Utilizar exclamaciones coloquiales: ¡anda ya!
Usar pronombres interrogativos con preposición.
Hacer juegos de palabras: juntos vivimos y reímos…
Utilizar distintos registros según el interlocutor.
Reaccionar ante algo.
Comprender y usar dichos, refranes, frases hechas.
Utlizar hipótesis con formas que indican posibilidad: es posible que + subj.
Definir términos.
Elaborar un acta formal.
Usar vocabulario de naturaleza.
Usar vocabulario de contabilidad básica.
Usar vocabulario de participación en procesos.
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Centro de interés: El medio ambiente

Objetivos de matemáticas
Distibuir el tiempo de participación en una asamblea.
Ordenar utilizando ordinales.
Leer un croquis.
Completar una serie.
Utilizar números romanos.
Resolver problemas con sumas y restas llevando.
Comparar ingresos y gastos para valorar las ganancias.

La Tarea final de la Unidad 12, ¡Ojo al cangrejo!, plantea la evaluación del 4º Módulo. Para ello
retoma los objetivos generales del Módulo y, a través de la
actividad, los pone en práctica.

El objetivo de la tarea es aprender a tomar decisiones en


grupo tras un proceso de análisis de un proyecto y del estu-
dio de sus implicaciones. Esta actuación final recoje lo tra-
bajado en las Unidades que forman el Módulo: de la Uni-
dad 10, Bla, bla, bla…, sobre asociacionismo y participa-
ción social, las claves para organizar una asamblea y para valorar costes económicos; de la Uni-
dad 11, Bromas aparte, el uso de recursos expresivos, de distintos registros… El objetivo es que el
grupo desarrolle la acción teniendo en cuenta los pasos que conviene recorrer en el proceso de
resolución de problemas, proyectos, conflictos… desde la perspectiva de la educación medio am-
biental.

La tarea se inicia con el planteamiento de la asamblea y las claves de participación que regirán en
su desarrollo. En ellas se repasa el objetivo de la convocatoria y se establecen los roles. Para ello se
identifican las principales funciones, se elabora el orden del día y se establecen los procedimientos
para la participación. También se expresan las expectativas sobre cómo será la asamblea y las
condiciones necesarias para que estas se cumplan.

El segundo paso es la identificación del problema o cuestión que ha provocado el proceso para
conocer sus efectos y, sobre todo, sus causas. En este apartado es importante, también, identificar
claramente a los agentes que intervienen y hacer una reconstrucción del proceso: quién y qué
elementos intervienen, cómo se ha generado y ha evolucionado a través del tiempo… A través de
un croquis de la zona se estudia la distribución de los elementos que intervienen y el origen del
proyecto.

En tercer lugar se aborda la contextualización del proyecto en las distintas escalas implicadas -
macro, meso y micro- y las consecuencias para cada una de ellas. Se expresan los condicionantes
que influyen en su análisis y valoración -éticos, políticos, sociales, económicos, científicos…- y la
relación con otras cuestiones de interés: desarrollo de la zona, mejora de la calidad de vida,
ingresos económicos…

Finalmente, se analiza el desarrollo de una asamblea para que el grupo valore las actitudes y
elementos en juego, las propuestas, soluciones… y posteriormente establezca su propio proceso
de negociación entre los distintos intereses presentes para llegar a un consenso.

Por último, se elabora el acta de los acuerdos alcanzados y se valora el desarrollo de la asamblea.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO

5º Módulo
El 5º Módulo es el segundo Módulo del Material Intermedio del Método CONTRASTES. Consta
de tres Unidades Didácticas divididas cada una en cinco Tareas posibilitadoras y una Tarea
Final.

Las Unidades desarrollan los centros de interés de espectáculos, salud y sexualidad y trabajo.
Profundizan en el aprendizaje y apreciación del patrimonio natural, artístico y cultural, recono-
cer los elementos corporales y los hábitos de salud, se constatarán situaciones de discrimina-
ción social y laboral y se trabajarán aspectos socioeconómicos básicos.

A través de estos temas se trabajarán el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presen-
te de subjuntivo, las oraciones sustantivas con subjuntivo y de relativo, el concepto de sinónimo
y antónimo, nuevas sílabas introducidas en el vocabualario de los centros de interés, la vocali-
zación y entonación lingüística. Se introduce la multiplicación por una cifra y por 10 y por 100,
la lectura y representación de porcentajes en diagramas, así como la realización de ejercicios
de lógica. Se desarrolla un pequeño proyecto tecnológico (el montaje de un circuito eléctrico) y
se trabaja sobre la distribución y composición geométrica del espacio escénico.

Las Unidades Didácticas del presente Módulo son:

-Unidad Didáctica 13, Arriba el telón, aborda el mundo del espectáculo desde dentro. Tra-
baja la vocalización, pronunciación, entonación y contextualización del lenguaje. Se incor-
pora, de una manera específica, el trabajo en equipo para la organización y desarrollo de
diversas actividades y pequeños proyectos, contribuyendo así a la formación y consolida-
ción del grupo. Posibilita, también, conocer distintas costumbres, tradiciones y formas cultu-
rales, valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.

-Unidad Didáctica 14, Algo más que sexo, analiza un tema siempre complejo, especialmen-
te teniendo en cuenta la posible diversidad cultural del grupo. Es fundamental dedicar un
espacio inicial a preparar al grupo para trabajar la sexualidad de la forma más abierta y
globalmente posible. La Unidad trata sobre el conocimiento y respeto por el propio cuerpo,
los cambios que se van produciendo de la niñez a la vejez, las posibilidades reproductoras,
las enfermedades de transmisión sexual, el respeto a las distintas opciones sexuales y la
discriminación social y laboral por cuestiones de sexo.

-Unidad Didáctica 15, Ante la discriminación: ¡acción!, profundiza en el ámbito laboral y de


las discriminaciones para ser conscientes de que las situaciones individuales no son fruto de
la casualidad aislada, sino de un complicado entramado de intereses económicos, de ma-
nera que cada individuo encuentre un sentido colectivo y trascendente a su situación y no se
sienta aislado o responsable de ella. Se expondrán diversas condiciones laborales para su
estudio: las diferencias salariales entre mujeres y hombres, entre "nacionales" y "extrajeros",
la selección de personal, el empleo por debajo de la capacidad de conocimientos....

Unidad Didáctica 13 Unidad Didáctica 14 Unidad Didáctica 15



Arriba el telón Algo más que sexo Ante la discrimina-
Módulo espectáculos salud y sexualidad ción: ¡acción!
trabajo
Objetivos generales del 5º Módulo

1.Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal,


la aceptación del propio cuerpo, la seguridad en diferentes contextos de relación social y la
creatividad, como parte de la realización personal.

2.Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes formas


y medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no verbal,
expresión matemática...).

3.Relatar,comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críti-
cas y creativas, valorando obras de la tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso de
la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.

4.Entenderla salud física y mental como calidad de vida, analizando los factores que la favore-
cen y adquiriendo las informaciones y conocimientos prácticos que sirvan para la prevención
de enfermedades.

5.Aceptarlas diferencias entre las personas y sus modos de vida, rechazando cualquier com-
portamiento discriminatorio o de rechazo.

6.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones
formativas más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas a
las situaciones laborales discriminatorias.

7.Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de


la experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades
que supone su conservación y mejora, y disfrutando del goce estético que pueden conllevar.

8.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos
naturales, económicos, culturales, sanitarios... denunciando prácticas contrarias a este fin y fo-
mentando otras coherentes con estos planteamientos.

9.Utilizar
técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de
forma gráfica-numérica y elaborar criterios personales razonados que avalen los
posicionamientos.

10.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetan-


do las diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores
que están en la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y
participando activamente en iniciativas para su superación.
5º Módulo
procedimientos
Comprensión y expresión oral:
.Expresar mensajes utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos.
.Describir una imagen.
.Escuchar y contar una historia.
.Resumir un texto.
.Responder a preguntas de lectura comprensiva.
.Construir un relato y la biografía de un personaje partiendo de un guión de preguntas.
.Debatir sobre un tema.

Comprensión y expresión de la lecto-escritura:


.Leer y escribir comprensiva y autónomamente mensajes relacionados con las necesidades e
intereses propios.
.Completar los bocadillos de unas viñetas.
.Responder a las preguntas de una encuesta.
.Elaborar un guión de teatro: el diálogo de los personajes y las acotaciones complementarias.
.Relacionar una imagen con un texto.
.Escribir una noticia de prensa y una crítica de teatro.
.Discriminar sílabas.
entorno lengua y matemática

.Señalar si unas afirmaciones son verdaderas o falsas.

Comprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:


.Resolver problemas utilizando la suma, la resta y la multiplicación.
.Planificar un proyecto.
.Elaborar un presupuesto.
.Estructurar un texto en secuencias y partes.
.Repartir distintas funciones entre las personas del grupo.
.Diseñar el espacio escénico utilizando criterios de composición y diferentes materiales.
.Utilizar distintas tecnologías a nivel de usuario.
.Elaborar un cartel publicitario.
.Relacionar imágenes con sonidos.
.Imaginar situaciones ficticias: juegos de simulación.
.Interpretar signos pertenecientes a códigos no lingüísticos de uso generalizado.
.Leer y comprender tantos por ciento.
.Comprender y representar porcentajes en diagramas circulares.
.Elaborar un calendario del ciclo femenino.
.Leer tablas de doble entrada.
.Clasificar información según categorías.
.Resolver sopas de números y de letras.

actitudes
Valorar positivamente las capacidades de cada persona y la creatividad, como parte de la realización
personal.
Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la expe-
riencia de la humanidad.
Valorar los avances tecnológicos acercando las tecnologías al aula a través de procesos cognitivos y
afectivos que favorezcan su uso cotidiano.
Mostrar una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Respetar las distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual y recha-
zar cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar una actitud crítica hacia comportamientos de carácter sexista que van en contra de una
consideración igualitaria de las personas de distinto sexo.
Desarrollar una actitud de respeto y acercamiento hacia personas que padecen una enfermedad.
Denunciar las discriminaciones laborales por razones de sexo y nacionalidad en defensa del derecho
al trabajo y del acceso a los recursos en igualdad.
Desarrollar una actitud crítica frente a las desigualdades de las relaciones Norte-Sur que conllevan el
empobrecimiento de países del Sur.
5º Módulo
conceptos
Los espectáculos:
.La historia de los espectáculos en distintos países. La tradición oral.
.La organización y la planificación en la puesta en marcha de un proyecto. El teatro.
.El guión, los personajes, el decorado y todos los aspectos que intervienen en la puesta en escena.
.Las formas de difusión y promoción de un espectáculo. Los medios de comunicación.

entorno
La sexualidad:
.La dimensión personal y relacional. Distintas opciones sexuales.
.El desarrollo del cuerpo y de la sexualidad a lo largo de las distintas edades.
.La función de reproducción en las personas. Los anticonceptivos. Los derechos de las mujeres.
.Las enfermedades de transmisión sexual y el sida: prácticas de riesgo y medidas preventivas.
El trabajo en el mundo:
.La discriminación laboral por motivos de sexo, nacionalidad y condición social.
.Las relaciones Norte-Sur: la interdependencia mundial, la explotación del Sur y el reparto desigual
de los beneficios.
.La emigración: la búsqueda de empleo y los derechos de los trabajadores y trabajadoras.
Funciones.
Dar un consejo.
Negar algo para dar una interpretación nueva.
Hablar de la veracidad de una información.
Pedir una opinión y expresar la propia.
Expresar deseos.
Expresar una condición.
Expresar tristeza y compartirla.
Expresar alegría.
Pedir y conceder permiso.

lengua
Disculparse.
Contenidos gramaticales.
Semántica:
.Vocabulario relacionado con los centros de interés.
Morfosintaxis:
.Las oraciones sustantivas con subjuntivo.
.El estilo directo e indirecto.
.Las oraciones de relativo.
.Profundización en el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presente del subjuntivo.
Lecto-escritura:
.Las familias silábicas: tra/ pra/ pla/ cra. La sílaba -xu
.Buscar palabras en el diccionario.
.El concepto de sinónimo y antónimo.
.El masculino y el femenino de sustantivos y adjetivos.
Números naturales:
.Repaso de los números naturales ordinales y cardinales.
.Lectura de porcentajes.
Magnitudes y medidas:
.Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilómetro.
matemática

.Repaso de las unidades temporales: cálculo de ciclos.


Operaciones:
.Repaso de sumas y restas.
.La multiplicación por una cifra y por 10 y por 100.
Geometría:
.El espacio escénico: distribución y composición.
.Representación de porcentajes en un diagrama circular.
Tecnología:
.El circuito eléctrico.
Juegos de lógica:
.Representar y teatralizar.
.Resolver sopas de números y de letras.
5º Módulo. U.D. 13: Arriba el telón
Centro de interés: Espectáculos

Cuando presenciamos un espectáculo disfrutamos, aprendemos, criticamos… pero difícilmente


podemos imaginar todos los pasos que se han dado, todo lo que se ha discutido, consensuado
y trabajado hasta el día del estreno. Arriba el telón propone acercarse a los espectáculos
desde dentro, preparando al mismo tiempo la representación de una obra de teatro. Dicho así
puede parecer excesivamente ambicioso, sin embargo, se llevará a cabo si concretamos los
objetivos, las actividades y los medios de los que disponemos, y el grupo contribuye con todo el
potencial creativo que posee.

La propuesta exige una organización previa. Participantes y educadores deben ser conscientes
de toda la implicación que supone, y de cómo una buena planificación es fundamental para
que el proyecto salga adelante. Después, se avanzará paso a paso, prestando atención a cada
uno de los elementos, sin precipitarse, modificando todo aquello que en la trayectoria se considere
oportuno y valorando el proceso en sí mismo, independientemente de los resultados.

Al mismo tiempo, nos iremos acercando a otros espectáculos. Es conveniente partir de un sondeo
sobre los espectáculos preferidos por los participantes para combinar estas preferencias con el
conocimiento de otros espectáculos que en principio puedan resultar más ajenos al grupo,
dando las claves necesarias para su comprensión.

Por lo que respecta a los contenidos trabajados desde la perspectiva de E/LE, son interesantes
los ejercicios de vocalización, pronunciación, entonación adecuada y contextualización del
lenguaje necesarios para ensayar la obra. La simulación también se convierte en un
procedimiento para el aprendizaje, pues ponerse en la situación de otra persona motiva a la
expresión de sentimientos que, a pesar de ser ficticios, permiten adquirir los recursos necesarios
para expresar los propios.

Confiar en los compañeros y en las compañeras, valorar su esfuerzo y su creatividad,


experimentar que de todos depende la tarea, sentirse apoyados y valorados en cada momento,
disfrutar con los progresos y con los fallos... forma parte del trabajo diario y contribuye a la
satisfacción personal y a la formación de grupo.
Tarea 1: Pasen y vean
Tareas Tarea 2: Cuéntame un cuento
de la Unidad Tarea 3: Reparto
Tarea 4: Entre bastidores
Didáctica 13 Tarea 5: Entradas agotadas
Tarea final: Que empiece la función
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 13: Arriba el telón

1.Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la


experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que
supone su conservación y mejora, y disfrutando del goce estético que pueden conllevar.

2.Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal, la


seguridad en diferentes contextos de relación social y la creatividad, como parte de la realización
personal.

3.Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes formas y


medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no verbal,
expresión matemática...).

4.Relatar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críticas y
creativas, valorando obras de la tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso de la lengua
y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.

5.Desarrollar
la imaginación, la espontaneidad, la observación, la sensibilidad ,la tolerancia, el
pensamiento divergente y la conciencia crítica.

6.Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales, tanto propias como ajenas, valorando la
diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.

7.Apreciar la puesta en práctica de la dramatización como elemento globalizador de la actividad


educativa.

8.Fomentar la implicación de todas las personas en los procesos formativos creando cauces ade-
cuados para la participación responsable en las estructuras educativas y en la dinamización de
diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad...

9.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para
afrontar la búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo y que permitan disfru-
tar de los aspectos creativos de estas habilidades.

10.Identificar, representar y clasificar las formas geométricas, sus elementos, propiedades, relacio-
nes entre ellas y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensión del espacio.
Tarea 1: Pasen y vean (p. 13-18) 5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Definir qué se entiende por espectáculo Centro de interés: Espectáculos

desarrollo objetivos

El objetivo de esta Tarea es introducir al grupo en el Entorno


mundo de los espectáculos, analizando el papel social Contrastar las explicaciones que se
dan sobre el origen del sol, de las
que desempeñan. Para ello se parte de lo que el grupo
personas, y de otros elementos de la na-
ya conoce, de los espectáculos preferidos por los parti-
turaleza en diferentes culturas valoran-
cipantes, de los espectáculos más comunes en sus do las similitudes y diferencias.
países… tomando como referencia la ilustración de la Valorar la tradición oral como forma
p. 13 y la encuesta de la p. 14. De esta primera toma de mantener en la memoria colectiva la
de contacto interesa saber si alguno de los miembros historia de un pueblo.
del grupo participa o ha participado en algún espectá- Conocer costumbres, tradiciones y for-
culo o deporte ya que este dato puede ser clave de cara mas culturales tanto propias como aje-
al planteamiento de la Unidad de representar una obra nas valorando la diversidad.
de teatro en la escuela. Conocer distintos espectáculos y valo-
rar su función social.
A partir de aquí nos centraremos en las historias que se
Lengua
transmiten a través de los espectáculos, ya sean cuentos, Narrar una historia tradicional.
leyendas, novelas o acontecimientos históricos. Es inte- -Uso adecuado de los tiempos pasados.
resante introducir el concepto de Historia y el de -Uso de partículas que articulen la na-
Leyenda según las diferentes culturas. Así en Occidente rración.
suele relacionarse a la Historia con los hechos reales y Buscar en el diccionario las palabras
a la Leyenda con la oralidad; mientras que en las que no se entienden de un texto. Es im-
culturas de tradición oral la Historia de los pueblos se portante, no obstante, que los participan-
transmite oralmente a través de personajes como los tes se acostumbren a deducir el signifi-
cado de las palabras por el contexto. Se
griot.
llevarán al aula diccionarios escolares
por estar impresos en letra más grande
Como ejemplo, proponemos la lectura de dos leyendas, y contar con definiciones más claras y
una de tradición cristiana y otra oriental. Antes de dibujos de apoyo.
comentar su contenido, se realizarán varias lecturas. La Lecto-escritura:
primera puede realizarla el educador o un participante -La familia silábica tra.
con buen nivel de lecto-escritura y entonación. Después, -La combinación ns al final de sílaba.
se volverá a leer mientras los participantes siguen el
texto escrito. La tercera lectura se realizará de forma Matemáticas
individual o por parejas y, por último, se leerá entre Contrastar diferentes calendarios y for-
mas de medir el tiempo en distintas cul-
todos, comentando el vocabulario y las expresiones que
turas: el calendario cristiano, el chino...
no se conozcan, y se responderá de forma oral a
Ubicar distintas festividades en un ca-
preguntas de lectura comprensiva. Como ejercicio final lendario.
se incidirá en las sílabas y palabras que han resultado
más dificultosas.

comentarios
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón Tarea 2: Cuéntame un cuento (p. 19-22)
Centro de interés: Espectáculos Decidir qué historia se va a representar

objetivos desarrollo
Se plantea al grupo la posibilidad de llevar a cabo una
Entorno representación teatral. Según la decisión adoptada, la
Acercarse al conocimiento de la his- Unidad se trabajará de una forma u otra. Si el grupo está
toria de algunos espectáculos como el dispuesto a escenificar un relato, aunque sea muy breve,
cine y el teatro. se pondrán en práctica las indicaciones que aparecen en
Valorar la música como expresión ar-
las siguientes Tareas. Si el grupo no se anima, puede se-
tística y como transmisora de valores y
sentimientos de las culturas. guirse la Unidad simulando que se va a hacer la represen-
Descubrir las posibilidades de comu- tación, aunque en último término no se ponga en escena
nicación del propio cuerpo. o se haga sólo para el propio grupo.

Lengua En primer lugar se organizan de una forma estructurada


Resumir oralmente y por escrito el ar- el tiempo y los pasos a seguir, valorando la planificación
gumento de una historia que se ha como un elemento necesario para que un proyecto salga
escuchado, visto o leído. adelante. En esta Tarea se va a elegir el motivo y la histo-
Narrar una historia teniendo en cuen- ria de la representación, los objetivos, el mensaje...
ta sus partes fundamentales: presen-
tación, nudo y desenlace.
Uso del presente histórico. Se propone trabajar una canción, como ejemplo de me-
Reproducir literalmente las palabras dio que también se utiliza para contar historias. Es acon-
que ha dicho otra persona o hacer re- sejable escuchar primero la canción varias veces, pues es
ferencia a ellas. El estilo directo e indi- muy difícil entender la letra de una canción en una lengua
recto con los tiempos verbales estudia- extranjera. Después se leerá en el grupo y, cuando se haya
dos hasta el momento. comprendido el contenido, se volverá a escuchar de nue-
Analizar básicamente la estructura de vo. Debe tenerse en cuenta que hay algunas palabras de
una canción: estribillo que se repite, la canción que los participantes todavía no pueden leer.
palabras que riman... Son muchos los ejercicios que se pueden realizar con una
canción: cambiar el final, ponerle diálogo, inventar otro
Matemáticas
Organizar y planificar un proyecto título, opinar sobre su contenido... Asimismo, se puede
atendiendo a criterios temporales. hablar de la música y de los espectáculos relacionados
Remontarse a fechas y a siglos pasa- con ella en distintas culturas: danza, ópera, teatro…
dos adquiriendo conciencia de la ubi-
cación temporal en el momento actual. Después, se contarán en el grupo leyendas, películas o
canciones de distintos países, aportando cuestiones que
pueden guiar la narración. Conviene dar un tiempo para
que los participantes puedan prepararlo, buscar informa-
ción, preguntar a sus amigos, recordar cuentos de su país...
Por consenso, se elegirá una de las historias para ser re-
presentada y se escribirá en forma de relato. Para hacer la
elección, interesa analizar la estructura y los componentes
que el argumento de cualquier relato debe tener para des-
pertar el interés y mantener la atención del público: pre-
sentación, nudo y desenlace.
comentarios
Tarea 3: ¿Quién es qué? 5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Repartir los papeles y elaborar el diálogo de la fun- Centro de interés: Espectáculos
ción

desarrollo objetivos
Una vez elegido el argumento, se pasa al reparto de Entorno
Conocer quiénes intervienen en la pues-
papeles. Se comenta quiénes intervienen en la puesta en
ta en marcha de un espectáculo y cuá-
marcha de una obra de teatro para decidir quién se va les son las funciones que desarrollan,
a encargar de cada función. Este reparto debe hacerse de valorando la coordinación grupal.
forma flexible pero siempre teniendo en cuenta que nin- Valorar y reconocer el propio esfuerzo
gún miembro del grupo se va a quedar solo frente a esa y el de los compañeros y compañeras.
tarea, pudiendo los participantes opinar y ayudar. Entender el concepto de biografía, di-
ferenciando y relacionando la historia
Antes de comenzar los ensayos se elabora el guión de la personal y la colectiva.
obra. Para elaborarlo se construye la biografía de los Hacer una crítica constructiva de la ac-
personajes y se divide el relato en escenas. Simularemos tuación propia y de la de los demás.
varias veces esas escenas probando con diferentes acto-
Lengua
res, el educador tomará nota de los diálogos improvisa- Definir una palabra.
dos mientras el resto del grupo da su opinión hasta ir -Pronombres relativos + indicativo.
perfilando el diálogo definitivo. Hay que procurar que -Voc. relativo a los profesionales del
las frases sean sencillas, cortas y fáciles de memorizar. mundo del teatro.
Es importante que el diálogo se construya a partir de las El técnico de iluminación es la persona que se
encarga de las luces.
expresiones habituales del grupo.
Hablar de una persona: edad, aspecto
físico, carácter, estado civil, forma de
Hay que tener en cuenta que improvisar un diálogo no pensar, aficiones, manías, fobias...
es fácil y menos en una lengua que no es la materna. Por Por ejemplo, si se dice que un personaje está gor-
ello es conveniente y necesario realizar ejercicios pre- do, preguntar si realmente está gordo, es regor-
dete, es de constitución fuerte...
vios de vocalización, entonación, mímica y deshinibición. Trabajar la pronunciación para conse-
Por ejemplo: guir una dicción clara y acorde con el
-Salir al escenario y presentarse. Entendemos por escenario un personaje que se va a representar.
espacio del aula reservado expresamente para este fin, de Elaborar un guión y reconocer las par-
manera que cada vez que una persona entre en él sienta que tes que lo integran (actos, escenas, aco-
está en escena. taciones sobre el decorado, música...).
-Decir una misma palabra con diferentes tonos de voz y mos- Utilizar la comunicación no verbal para
trando sensaciones -sorpresa, alegría, miedo, indiferencia...- o potenciar la expresividad y reforzar los
imitando distintas lenguas -francés, árabe, ruso...- mensajes que se quieran transmitir.
-Describir con gestos una palabra, el título de una película...
-Imitar sólo con gestos a un personaje famoso... Matemáticas
-Bailar con música de diferentes culturas. Controlar el tiempo.
-Salir al escenario y simular una situación cotidiana, por ejem-
plo, imaginar que se levanta por la mañana y toma el desayu-
no.
-Simular escenas breves siguiendo unas indicaciones muy con-
cretas (p. 26).

comentarios
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón Tarea 4: Entre bastidores (p. 29-37)
Centro de interés: Espectáculos Diseñar el ambiente de la función

objetivos desarrollo
Entorno En esta Tarea se define la decoración del escenario, la ilu-
Potenciar la expresión corporal, plás- minación, la música y el vesturario, es decir, todos los ele-
- tica y musical. mentos que permiten contextualizar los diálogos y crear el
Conocer el espacio en el que se desa- ambiente apropiado. Se comenta cómo es el espacio en el
rrollan distintos espectáculos. que se celebran diferentes espectáculos y cómo el espacio
Debatir sobre los espectáculos que
condiciona otros elementos: no es lo mismo un espacio
pueden resultar polémicos adoptando
una postura crítica pero abierta.
cerrado o uno abierto, grande o pequeño, fijo o itinerante,
Conocer información actualizada so- un encuentro en directo o una grabación en vídeo... Se
bre el precio de entradas y los descuen- propone contrastar cómo son los espacios en los que se
tos a los que puede uno acogerse. desarrollan los espectáculos en distintos países y qué tipo
de espectáculos se celebran, debatiendo sobre los que pue-
Lengua den resultar más polémicos.
Hablar de algo de lo que no tenemos
una referencia directa. La distribución del espacio es fundamental. Pueden llevar-
-Pronombres relativos + subjuntivo se al aula fotografías de escenas de teatro y estudiar su
Necesito una silla que tenga una pata rota.
Hablar de preferencias y deseos. disposición, o ver un video de una obra de teatro sin escu-
-Condicional del verbo gustar + char el sonido para observar la distribución de los objetos y
infinitivo (mismo sujeto). de los actores. Se valorará siempre la búsqueda del equili-
-Querer + infinitivo (mismo sujeto). brio en el escenario (si un actor está en una esquina, suele
-Querer que + subjuntivo (sujetos haber otro en la esquina contraria...).
diferentes).
Expresar una necesidad. Después, se analizan los elementos que intervienen en la
-Necesitar + infinitivo (mismo sujeto). creación del ambiente y se plantean ejercicios que permi-
-Necesitar que + subjuntivo (sujetos di-
ten diseñar cada una de las escenas. A partir del diseño
ferentes).
Interpretar instrucciones para el mon-
previo se hace un listado con todos los elementos necesa-
taje del sistema de iluminación del es- rios. Para buscar los recursos se cuenta primero con lo que
cenario. Voc. sobre electricidad. el grupo puede aportar: vestidos, cintas de música, objetos
Agrupar las palabras en campos decorativos, utensilios de cocina, muebles... Seguidamente
semánticos. se piensa en lo que el grupo puede elaborar: pintar una
sábana o cartón para los decorados, proyectar diapositivas
Matemáticas para el fondo del escenario... Se puede recurrir a muchas
Resolver problemas utilizando la suma fórmulas, por ejemplo poner un anuncio en el tablón del
y la resta. centro con una lista de las cosas que se necesitan para que
Introducir la multiplicación y aprender
el resto de las personas del centro puedan prestarlas.
la tabla del 2.
Llevar a cabo un proyecto de tecnolo-
gía: un circuito eléctrico. En cuanto a la iluminación del escenario, se aporta un pro-
Adquirir dominio del espacio escénico yecto que además de servir para la puesta en escena intro-
valorando cómo afecta el equilibrio en duce en los conceptos básicos de lo que es un circuito eléc-
la composición del mismo. trico y sus elementos. Para llevarlo a cabo es conveniente
elaborar previamente un presupuesto.
comentarios
Tarea 5: Entradas agotadas (p.38-42) 5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Promocionar la obra Centro de interés: Espectáculos

desarrollo objetivos
La publicidad que los medios de comunicación hacen de Entorno
un espectáculo influye notablemente en los precios de las Analizar críticamente el dinero
entradas y en la recaudación. En este sentido, se hablará que mueven determinados espectáculos.
de los macroespectáculos, del dinero y de los intereses que Valorar el papel de los medios de co-
generan: se aportan dos tablas de datos de las películas municación en la difusión de los espec-
más vistas en España en 1996; sería interesante buscar datos táculos.
de otros países para poder contrastarlos, y los del año ac-
tual. Lengua
Diseñar el cartel de una obra de tea-
tro.
En esta Tarea nos vamos a centrar sobre el cartel, el pro-
Diseñar y redactar el programa de una
grama y la noticia de prensa, aunque el grupo puede inci- obra de teatro.
dir en otros aspectos como simular una rueda de prensa o Redactar una noticia de prensa a partir
una entrevista en un programa de radio. Los tres recursos de un modelo previamente trabajado,
tienen como objetivo informar al público sobre la repre- la importancia de elegir un titular que
sentación, pero utilizan técnicas diferentes. capte la atención del lector, de seguir
un orden lógico en la exposición de las
En el cartel lo importante es la imagen: que resulte atracti- ideas...
va, que despierte el interés, que sorprenda... todo depende
Matemáticas
del carácter de la función y del mensaje a transmitir. Por lo
Resolver problemas utilizando la suma,
que respecta al texto, en el cartel sólo aparece lo más rele-
la resta y la multiplicación.
vante, lo necesario para informar de quién hace la repre- Aprender a multiplicar por 3, por 10 y
sentación, cómo se llama, cuándo y dónde es. por 100.
Estructurar un texto atendiendo al or-
El programa suele reproducir en la primera plana el cartel. den en el que aparecen diferentes ideas
En el interior se incluirá el argumento de la obra y el repar- y recomponer un esquema mental del
to de las personas que han intervenido. Deberán realizarse mismo.
tantas copias del programa como personas se calcule que
van a asistir a la representación. Igualmente, se designa-
rán a una o a dos personas para que los repartan a la
entrada. Nótese que por el proceso de lecto-escritura de
los participantes todavía no se puede escribir la palabra
programa, por lo que en el Material se le ha denominado
guía informativa. No obstante, los participantes deberán
saber que la denominación correcta es programa.

Respecto a la noticia de prensa es interesante trabajar su


estructura y el orden en el que aparecen las informaciones,
cómo cada párrafo se detiene en un aspecto, para que al
elaborar la noticia se parta de un esquema previo. Si exis-
tiera un periódico en el Centro, se podría elaborar una
noticia que hable de la obra, de los actores...
comentarios
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Centro de interés: Espectáculos

Que empiece la función (pp.46-52)


Ensayar y representar la obra.

Objetivos de entorno:
Apreciar la dramatización como elemento globalizador de la actividad educativa.

Valorar positivamente las capacidades de cada persona, estimulando la confianza personal,


la seguridad en diferentes contextos de relación social y la creatividad, como parte de la
realización personal.

Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes for-


mas y medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no
verbal, expresión matemática...).

Relatar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales
críticas y creativas, valorando obras de tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso
de la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.

Desarrollar la imaginación, la espontaneidad, la observación, la sensibilidad, la tolerancia,


el pensamiento divergente y la conciencia crítica.

Fomentar la implicación de todas las personas en los procesos formativos creando cauces
adecuados para la participación responsable en las estructuras educativas y en la dinamización
de diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad...

Objetivos de lengua:
Elaborar un guión y reconocer las partes que lo integran (actos, escenas, acotaciones sobre
el decorado, la música...).
Reproducir literalmente las palabras que ha dicho otra persona o hacer referencia a ellas. El
estilo directo e indirecto con los tiempos verbales estudiados hasta el momento.

Objetivos de matemáticas:
Elaborar un presupuesto.

Materiales:
Todo el material que se ha ido trabajando y elaborando a lo largo de la Unidad.

En las Tareas 3 y 4 se elaboró el diálogo de los personajes y se decidió cómo sería el decorado,
la música... de cada escena. En esta Tarea se va a crear el guión teniendo en cuenta todos los
elementos anteriormente trabajados (pp. 46 y 47). Para
redactarlo se divide la obra en actos. En cada acto se
describe el escenario y los elementos que influyen en la
creación del ambiente. Cada acto constará de varias
escenas en las que actuarán distintos personajes. Entre
los diálogos se indicarán las actitudes, expresiones y
gestos que cada personaje adoptará en cada momen-
to. Es importante que todas las personas del grupo ten-
gan el guión completo, pero cada una debe tener bien
señaladas y destacadas sus intervenciones.
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Centro de interés: Espectáculos

Una vez elaborado el guión, pueden empezar los ensayos (p.


48). No es necesario, y posiblemente tampoco factible, que
todas las personas asistan al ensayo de todas las escenas, por
lo que se propone hacer un calendario adaptado a las diferentes disponi-
bilidades. Sí que es fundamental, no obstante, que antes del día de la representación haya
como mínimo un ensayo general con todo el vestuario, decorado, iluminación, música... como
si se estuviera actuando ante el público (p. 49). Antes de cada ensayo sería conveniente realizar
algunos ejercicios de calentamiento, de relajación, de deshinibición... No es fácil para perso-
nas no habituadas a actuar meterse en su pa-
pel sin realizar algunos previos. Unos ejercicios
de preparación adecuados pueden ser decisi-
vos para la buena marcha del ensayo.

Para llevar a cabo la obra de teatro, en todo


momento se ha intentado rentabilizar los recur-
sos disponibles, gastando lo mínimo posible.
Sin embargo, una obra de teatro profesional
conlleva muchos gastos.

Partiendo de la hipótesis de que la obra que el grupo va a representar la pusiera en


escena una compañía de teatro profesional, se va a elaborar un presupuesto de los
gastos y los ingresos que conllevaría (p.50). Esto permitirá trabajar la suma, la
resta y la multiplicación para calcular importes totales, descuentos, beneficios...

Por último, tras la representación, viene el momento de la evaluación, pero no sólo


del resultado de la puesta en escena, sino de todo el proceso. Para ello, se propone
completar unos textos (pp. 51 y 52) con un listado de adjetivos. Tomando todos
estos datos como referencia, y siguiendo el esquema de una crítica teatral, se pue-
de elaborar una crítica de la obra, del proceso que ha seguido el grupo, del grado
de consecución de los objetivos, de los aciertos, de los fallos... Eso sí, siempre te-
niendo el cuenta la evaluación como un proceso, la crítica como un elemento cons-
tructivo.

Bibliografía:

-Challier B. y C. d’Harcourt (1995) Érase una vez el cine. Madrid: S.M. Col. Biblio-
teca Interactiva. Mundo Maravilloso.

-Fontanel, B. y C. d’Harcourt (1994) Los teatros del mundo. Madrid: S.M. Col.
Biblioteca Interactiva. Mundo Maravilloso.

-Leyendas españolas (1976) Selección de Carmen Soler. Barcelona: Verón.

-Morley, Jacqueline (1995) Las diversiones a través del tiempo. Espectáculos y


artistas. Madrid: Anaya.

-Santos Asensi, J. (1997) M de música Colección Tareas. Barcelona: Difusión.


5º Módulo. U.D. 14: Algo más que sexo
Centro de interés: Salud y sexualidad

La sexualidad es un tema difícil de abordar en principio porque todavía hoy, y entre personas
adultas, existen determinados pudores y vergüenzas que dificultan la apertura necesaria para
hablar de sentimientos, de prácticas concretas, de temores o de desconocimientos. Sin embargo,
es un tema que preocupa a todas las personas. Existen muchos mitos en torno a ella que influyen
en nuestros comportamientos, por lo que es conveniente reflexionar en torno a ellos y superar
aquellas concepciones que dificultan las relaciones interpersonales.

Por todo ello, el educador o educadora deberá dedicar un espacio inicial a preparar al grupo
y así mismo para abordar de la forma más abierta posible este tema. La Unidad parte de un
concepto de sexualidad entendida de una forma global, con una dimensión personal y con una
dimensión social o relacional.

El conocimiento y respeto por el propio cuerpo, de los cambios que experimenta de la niñez a
la vejez, las posibilidades reproductoras que estos cambios facilitan y el conocimiento de los
métodos anticonceptivos, teniendo los mismos como una opción libre, son los aspectos funda-
mentales de la segunda Tarea.

Un aspecto fundamental a tener en cuenta cuando hablamos de la sexualidad, son las enferme-
dades de transmisión sexual, las prácticas de riesgo, los síntomas... y los lugares donde
informarse. En la actualidad el sida es una de las grandes preocupaciones. Sobre esta enferme-
dad todavía hay desinformación y falsas concepciones que conducen al rechazo y la discrimi-
nación de las personas que o bien son portadoras de los anticuerpos o han desarrollado la
enfermedad.

Del respeto hacia el propio cuerpo se pasa al respeto a las distintas opciones sexuales. La
bisexualidad, la homosexualidad, la heterosexualidad, no son vistas de la misma manera en
las distintas culturas, incluso en algunos países existen leyes que prohíben alguna de estas
opciones. El objetivo es comprender que son opciones válidas todas ellas y que las razones del
rechazo social o de las prohibiciones en torno a ellas están más allá de una cuestión física.

Por último, el tema de la discriminación por sexo hace especial hincapié en la discriminación a
la que se ven sometidas muchas mujeres por ser mujeres: desde el ámbito laboral hasta el
plano sexual, en el que sufren desde mutilaciones sexuales avaladas por la tradición de deter-
minadas culturas, hasta violaciones y agresiones sexuales. Esta Unidad está elaborada desde
un planteamiento reivindicativo de la igualdad de derechos para las mujeres y los hombres y
de la defensa de la integridad física frente a los abusos sexuales.

La Tarea final que evalúa la Unidad es la elaboración de una revista dedicada al tema de la
sexualidad. En ella se proponen distintas secciones y noticias propias de una revista que se han
trabajado a lo largo de la Unidad.
Tarea 1: Contacto con tacto
Tareas Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo
de la Unidad Tarea 3: Más vale prevenir
Tarea 4: Me gustas mucho
Didáctica 14 Tarea 5: ¡No a las agresiones sexuales!
Tarea final: Algo más que sexo
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 14: Algo más que sexo

1.Conocer y asumir el desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida, desde un punto de vista


amplio: la afectividad, la psicología, la fisiología... estimulando la confianza personal, la acepta-
ción del propio cuerpo y su capacidad de sentir como ser sexuado.

2.Analizarlos cambios físicos y psíquicos propios de cada una de las etapas de la vida de una
persona y cómo van afectando al desarrollo y manifestación de su sexualidad.

3.Entenderla salud física y mental como calidad de vida analizando los factores, hábitos y prácti-
cas de comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario.

4.Identificar
la sexualidad como una forma de relación que permite la realización personal en la
comunicación con otras personas y no centrarla en la genitalidad.

5.Adquiririnformación y conocimientos prácticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valo-
rando la necesidad de la higiene corporal y el cuidado personal del cuerpo, la utilización de
métodos anticonceptivos como una opción libre...

6.Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales relativas a la concepción de la sexualidad


en las diferentes culturas, la visión del erotismo, la sensualidad, la intimidad...

7.Respetarlas distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual y


denunciar cualquier tipo de discriminación, posibilitando el contraste de pareceres.

8.Obtener información adecuada sobre las enfermedades de transmisión sexual y el sida, las
prácticas de riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni
discriminación hacia las personas que las padezcan.

9.Aceptar las diferencias biológicas existentes entre las personas tomando una actitud crítica frente
a comportamientos y roles sexistas que no favorecen una relación igualitaria entre las personas de
distinto sexo.

10.Denunciar cualquier agresión ejercida contra las mujeres: agresiones sexuales, malos tratos,
mutilaciones sexuales, etc. profundizando en las razones por las que estas prácticas son aceptadas
o socialmente ocultadas.
Tarea 1: Contacto con tacto (p. 55-58). 5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Reflexionar sobre el concepto de sexualidad. Centro de interés: Salud y sexualidad

desarrollo objetivos

Hablar sobre sexualidad abiertamente puede provocar Entorno


situaciones de rechazo tanto en educadores como en los Abordar el tema de la sexualidad desde
participantes. Para abrir el proceso se plantea una diná- un planteamiento serio y abierto, valoran-
mica individual en la que cada persona contesta la en- do las aportaciones de todas las personas
cuesta de la p. 55 y luego se pone en común tratando de desde el respeto y el diálogo.
no herir la sensibilidad de ninguna persona, ni violentarla. Aceptar el propio cuerpo que permite la
Con estas preguntas se plantea una primera aproxima- relación con las demás personas.
Desarrollar un concepto de sexualidad
ción sobre las actitudes individuales respecto a determi-
más allá de la genitalidad.
nados aspectos que se van a trabajar a lo largo de la
Reconocer y desmontar mitos y estereo-
Unidad. tipos en torno a la sexualidad femenina y
masculina, que condicionan los compor-
Se hace una lluvia de ideas sobre qué sugiere la palabra tamientos y actitudes cotidianas.
sexualidad y con qué otros términos se asocia. Estos se
escriben en la pizarra y se debaten en el grupo las distin- Lengua
tas asociaciones hechas y las actitudes durante la activi- Expresar opiniones y estados de ánimo
dad: vergüenza, timidez, sonrojo, exageraciones y por qué provocados por alguna circunstancia.
pueden producirse cuando se habla de este tema. -Me pone nervioso hablar sobre la sexualidad.
Exclamar y expresar sorpresa.
-¡Qué vergüenza!
En la relación con las demás personas es muy importante
Expresar acuerdo o desacuerdo negan-
la aceptación del propio cuerpo y el respeto hacia el de do algo para dar una interpretación dife-
los demás. Para ello, cada persona dice alguna parte de rente a la afirmación hecha.
su cuerpo que le guste y dice otra del compañero o com- -No, no es cierto que un pene pequeño dé menos
pañera de su izquierda, así hasta terminar el círculo. Es placer a una mujer.
un ejercicio con el que se puede iniciar la reflexión sobre Definir términos.
las normas socio-culturales de las distintas personas del Diferenciar el género de sustantivos y
grupo. Es importante conocer los hábitos y normas cultu- adjetivos.
rales que rigen la sexualidad y las relaciones sexuales en Lecto-escritura:
-Las familias silábicas: pra, pla
distintas culturas, conocer qué prácticas, situaciones o re-
laciones se consideran prohibidas y cuáles permitidas.
Matemáticas
Elegir una opción de varias dadas.
También cada cultura tiene sus propios mitos y tabúes so- Asociar una instrucción con un número.
bre la sexualidad de ambos sexos. En la p. 58 aparece Estar de acuerdo=3; En desacuerdo=2; Muy en
una lista con distintas afirmaciones para señalar si se está desacuerdo=1.

de acuerdo con ellas o en desacuerdo. Se comentan en el


grupo y se añaden otros mitos que cada uno conozca, el
resto se posiciona a favor o en contra y por qué.

comentarios
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo (p. 59-67).
Centro de interés: Salud y sexualidad Conocer las potencialidades de la sexualidad personal.

objetivos desarrollo

Entorno Se parte de la base de que las personas somos seres


Conocer y asumir el desarrollo de la sexuados. La sexualidad se va desarrollando desde los pri-
sexualidad a lo largo de la vida, desde meros años de la infancia hasta la vejez. En cada una de
un punto de vista amplio: la afectividad, las etapas de la vida se experimentan cambios físicos y psi-
la psicología, la fisiología... cológicos concretos que influirán en la percepción de la
Estimular la confianza personal, el co- sexualidad. En todas las etapas la sexualidad tiene diversas
nocimiento y aceptación del propio manifestaciones.
cuerpo y su capacidad de sentir como
ser sexuado.
Partiendo de los textos que se recogen en las p. 59, 60 y 61
Conocer el aparato sexual masculino
se contrasta, en cada una de las culturas de las personas
y femenino y las zonas erógenas.
Adquirir informaciones y conocimien- del grupo, cuáles son los rasgos que definen el paso de una
tos prácticos que mejoren la salud y den etapa de la vida a otra y qué ritos sociales se dan, muchos
respuesta a decisiones personales en tienen que ver con la sexualidad.
torno a determinados aspectos: méto-
dos anticonceptivos, embarazo, parto, Conocer el propio cuerpo, el nombre de sus partes, las zo-
cuidados infantiles, interrupción volun- nas erógenas, los órganos sexuales internos, tanto masculi-
taria del embarazo... nos como femeninos, permite un mayor conocimiento per-
sonal y de la pareja y un mayor disfrute de la sexualidad.
Lengua
Expresar un consejo.
El desarrollo de la sexualidad permite, además del goce, la
-Te aconsejo+que, lo mejor es que...:Te
aconsejo que consultes en un Centro de Planifi- fecundación y la reproducción. Se abordan estas cuestiones
cación. como una opción libre y cuya responsabilidad ha de ser
Expresar una opinión. compartida por los miembros de la pareja. Se reflexiona
-Yo creo, yo pienso que...: Yo creo que sobre el papel de los hijos en las distintas culturas, y las
cuando hay problemas en la pareja lo mejor es
diferencias en caso de que estos sean niños o niñas.
hablarlo.
Solicitar información sobre un tema
concreto. Para conocer los períodos fértiles de la mujer se incluye un
- Quería informarme sobre los métodos esquema con los días fértiles dentro del ciclo femenino.
anticonceptivos más adecuados para mí.
Se aborda el tema de los métodos anticonceptivos desde
Matemáticas una perspectiva informativa. Así mismo se analiza la inte-
Comprender un esquema en el que se rrupción voluntaria del embarazo, como una decisión per-
representan los días fértiles del ciclo sonal, teniendo en cuenta cuál es la situación legislativa so-
femenino a través de códigos gráficos bre este tema en los distintos países. Es un tema controver-
(puntos, rayas...).
tido, pero no por ello hay que obviarlo, sino crear el espa-
Realizar cálculos sobre el embarazo.
Comprender una tabla-esquema so-
cio en el que cada persona pueda expresar su opinión, res-
bre los métodos anticonceptivos. petando la opción del resto.
Leer porcentajes y comprender el con-
cepto.
comentarios
Tarea 3: Más vale prevenir (p. 68-72). 5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Conocer las prácticas de riesgo y las medidas preventivas de Centro de interés: Salud y sexualidad
las enfermedades de transmisión sexual y el sida.

desarrollo objetivos

Para trabajar las enfermedades de transmisión sexual Entorno


es necesario tener información de personas cualifica- Entender la salud como calidad de vida
analizando los factores, hábitos y prác-
das en la materia. Es un tema difícil de tratar pero nece-
ticas de comportamiento que la favorez-
sario puesto que se pueden estar llevando a cabo can a nivel personal y comunitario.
prácticas de riesgo fácilmente superables. Adquirir informaciones y conocimientos
prácticos que mejoren la salud sin ge-
Se propone la visita de una persona procedente de un nerar riesgos, valorando la necesidad de
centro de planificación familiar o de un centro de salud. la higiene corporal y el cuidado perso-
Se elabora un guión con las preguntas que más interesen nal.
al grupo. Entre ellas, podrían ser: cuáles son las enfer- Obtener información adecuada sobre
medades más habituales, cuáles son las prácticas de las enfermedades de transmisión sexual
riesgo, qué medidas preventivas existen, cuáles son los y el sida, las prácticas de riesgo y las
medidas preventivas, adoptando una
tratamientos, dónde puede acudir una persona que sien-
actitud que no suponga rechazo ni dis-
ta los síntomas o tenga prácticas de riesgo... criminación hacia las personas que las
padezcan.
En la actualidad la cuestión del contagio del sida es un
tema de vital importancia. Por ello no es conveniente Lengua
eludirlo en el aula. Existen muchos miedos, tabúes e ideas Dar un consejo.
erróneas sobre las posibles formas de contagio del sida. -Te aconsejo, te recomiendo, lo mejor es,
Se plantean distintas situaciones y se distinguen aque- es mejor+ subj.: Te aconsejo que vayas al
llas que implican riesgo de contagio del sida y aquellas médico para que te mire esa rojez.

que no lo implican. Se lee una tabla sobre casos de -El imperativo negativo: no debes usar la
misma cuchilla, no tengas relaciones sin preser-
sida entre mujeres y hombres y se comentan los datos vativo.
realizando cálculos. Sería interesante buscar datos pro- Pedir una opinión.
cedentes de otros países y los del año actual. -¿Qué opinas sobre el uso de los óvulos?
Expresar acuerdo o desacuerdo negan-
El sida todavía provoca hoy rechazo hacia las personas do algo para dar una interpretación di-
que lo padecen por parte del resto de la sociedad. En ferente a una afirmación hecha.
-No es que la promiscuidad sea mala, sino que
la p. 72 se recoge la historia de una persona que es hay que tomar las medidas adecuadas para evi-
portador del virus y participa en un comité que trabaja tar las enfermedades de transmisión sexual.
por la sensibilización de la población hacia esta Expresar preocupación.
enfermedad. Se plantea un debate en el grupo en torno -Tengo miedo de que+subj., me preocu-
a los sentimientos y las actitudes de las personas respecto pa +inf.: Tengo miedo de que mi hija vaya al
colegio con una niña que tiene el sida.
a la enfermedad, intentando superar miedos que llevan Lecto-escritura:
al rechazo y a la discriminación. -Diferenciar las sílabas trabadas pra,
pre... de par, per...

Matemáticas
Clasificar información en distintas ca-
tegorías: prácticas de riesgo, medidas preventi-
comentarios vas, síntomas, tratamiento.
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo Tarea 4: ¡Me gustas mucho! (p.73-78).
Centro de interés: Salud y sexualidad Analizar las formas de placer y las distintas opciones
sexuales.

objetivos desarrollo

Entorno En esta Tarea se analizan las distintas formas de placer, con


Respetar las distintas opciones perso- uno mismo o en relación con otras personas.
nales de vida relacionadas con el com-
portamiento sexual. Hay que tener en cuenta que el tema de la masturbación
Rechazar cualquier tipo de prejuicio o está rodeado en determinadas culturas de un sentimiento
discriminación hacia las personas por de culpabilidad, de mitos sobre las consecuencias de su
su opción sexual.
práctica... Aquí se pretende tratar desligado de esta visión y
Superar cualquier complejo o senti-
miento de culpabilidad relacionado con con la perspectiva de superación de posibles complejos.
una opción sexual.
Hablar sobre conceptos como: deseo, Para trabajar la relación de pareja, se parte de la película
ternura, placer, erotismo... de Pedro Almodóvar La ley del deseo. Las cartas que am-
Conocer los distintos conceptos en tor- bos personajes se escriben sirven para introducir determi-
no a la sexualidad en distintas cultu- nados conceptos: la ternura, el erotismo, el placer, la inti-
ras. midad... Cada participante expresa por escrito los senti-
mientos o sensaciones que tiene en este momento de su
Lengua vida. La persona que quiera compartirlo con el resto del
Expresar una proporción.
grupo lo expresa en voz alta y se respeta a las que no de-
-60 de cada 100 mujeres se han masturbado
al menos una vez en su vida. seen hacerlo.
Hablar de los sentimientos propios.
A partir de la lectura de un texto sobre la manera de sentir
Matemáticas de los hombres y las mujeres, se analizan las diferencias
Comprender de forma intuitiva el con- que tal texto plantea. Se realiza un debate en torno a una
cepto de proporción, de porción como frase polémica de Rosa Montero: "Las mujeres dan sexo para
parte de un todo. conseguir amor y los hombres dan amor para conseguir sexo".
Representar en un diagrama circular
la proporción expresada en cifras.
Se analizan el placer, el deseo y el concepto de erotismo e
intimidad en distintas culturas: el sentido de la sensualidad
de la cultura india o los cambios en las relaciones sexuales
en China influídas por el confucionismo y los nuevos tiem-
pos.

Se plantea una dinámica por la que cada participante ima-


gina que va a una fiesta y ha de elegir con cuál de las
personas que aparecen iniciaría una conversación. Después
se leen las historias de esos personajes. Se analizan los es-
tereotipos que se tienen sobre las personas homosexuales,
las bisexuales, las parejas mixtas, las parejas de diferente
edad, el rol femenino y el masculino, intentando superarlos
y comprendiendo la libertad de opción.
comentarios
Tarea 5: ¡No a las agresiones! (p. 80-86). 5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Potenciar el respeto a los derechos de las mujeres y a la Centro de interés: Salud y sexualidad
no discriminación.

desarrollo objetivos

Las distintas discriminaciones que sufren las mujeres es Entorno


el tema central de esta Tarea: discriminación en el Analizar las situaciones de discrimina-
trabajo, en la publicidad, las agresiones y abusos ción, en distintos ámbitos, por razones de
sexuales... Analizar cómo son asumidos los roles mas- sexo: el trabajo, la familia, la calle, los
medios de comunicación...
culino y femenino en cada cultura es un punto de partida
Denunciar los actos de agresión sexual
necesario para abordar estos cuestionamientos.
ejercida fundamentalmente sobre las
mujeres y entender esta denuncia como
Partiendo de una situación laboral en la que una mujer una responsabilidad tanto de los varones
es discriminada para un puesto supuestamente como de las mujeres.
"masculino" y de un acoso sexual, se establece un debate Analizar el significado que tienen en
en torno al papel que desempeñan las mujeres en las distintas culturas las mutilaciones sexua-
sociedades actuales y los cambios que se han producido les y avanzar en la superación de las
en los últimos tiempos y ante nuevas situaciones mismas hacia prácticas que no pongan
(migración, control de su maternidad...) y cuáles son las en peligro la integridad de las personas.
Conocer los distintos cauces de denun-
nuevas dificultades con las que han de enfrentarse.
cia de cualquier tipo de discriminación o
agresión sexual.
Se definen los términos de agresión sexual, acoso y vio-
lación partiendo del hecho de que una agresión sexual Lengua
va contra la dignidad de la persona que la sufre, que es Dar razones.
un delito denunciable y que no es una cuestión contra -Yo pienso que Rosa tiene razón porque ella...
la que sólo tengan que luchar las mujeres. Expresar matizaciones a una opinión.
-Sin embargo...
Se analizan también las imágenes que vende la publi- Expresar una condición real.
-Si sufres una agresión puedes llamar al teléfo-
cidad sobre las mujeres: la mujer como reclamo sexual,
no...
como mujer-fatal capaz de hacer perder la cabeza a un
hombre, como fiel ama de casa preocupada por su fa- Matemáticas
milia, es decir, imágenes estereotipadas y desvirtuadas. Repasar el concepto de porcentaje.
Se propone inventar un anuncio diferente con una Solucionar problemas utilizando el
imagen más real de las mujeres y de los hombres. concepto de porcentaje.
La tabla de multiplicar del 5 y del 6.
Se parte de un posicionamiento de rechazo a todas Resolver problemas utilizando la
aquellas mutilaciones sexuales ejercidas sobre varones multiplicación.
Resolver problemas utilizando la
y mujeres. Es necesario analizar la repercusión social o
multiplicación de la unidad seguida de
el sentido último que tienen estas prácticas en el lugar
ceros.
donde se practican pero sin quedarse en el análisis y en
el relativismo de pensar que es algo cultural que no se
puede ni se debe cambiar. Por ello se trabaja una noticia
de prensa en la que un grupo de mujeres se niega a
seguir practicando la ablación del clítoris y cómo esto
es posible.
comentarios
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Centro de interés: Salud y sexualidad

Algo más que sexo (p. 87-94)


Elaborar una revista monográfica sobre sexualidad y distribuir al resto de los grupos el
trabajo realizado.

Objetivos de entorno:
Entender la salud física y mental como calidad de vida analizando los factores, hábitos y prácticas de
comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario.
Adquirir informaciones y conocimientos prácticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valorando la
necesidad del cuidado personal.
Obtener información adecuada sobre las enfermedades de transmisión sexual y el sida, las prácticas de
riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni discriminación hacia
las personas que las padezcan.
Respetar las distintas opciones de vida relacionadas con el comportamiento sexual y criticar cualquier tipo
de discriminación por este motivo.
Denunciar cualquier agresión ejercida contra las mujeres (agresiones sexuales, malos tratos, mutilaciones
sexuales) desde un planteamiento de defensa de los derechos de las mujeres.

Objetivos de lengua:
Expresar una opinión.
-Yo pienso que...: Yo pienso que lo mejor es ir al médico.
Solicitar información sobre un tema en concreto.
-Quería informarme sobre...
Expresar un consejo.
-Te aconsejo que, lo mejor es que...: Te aconsejo que vayas al ginecólo-
go.
Expresar preocupación.
-Tengo miedo de que...: Tengo miedo de decírselo a la gente.
Expresar una proporción.
Expresar una condición.
-Si sufres una agresión puedes dirigirte a...

Objetivos de matemáticas:
Realizar cálculos utilizando la multiplicación por una cifra.
Representar gráficamente en un diagrama circular una proporción de forma aproximada.
Clasificar información en distintas categorías.

Materiales:
Dibujos y fotografías.
Ordenador para elaborar la revista.
Fotocopiadora para reproducir la revista.

La Tarea final de esta unidad propone la elaboración de una revista monográfica sobre los
contenidos trabajados para su posterior distribución al resto de los grupos del Centro.

Como se apuntaba en la Introducción, el tema de la sexualidad sigue suscitando muchos reparos


a ser abordado en el aula, a pesar de ser uno de los temas de mayor repercusión en la vida
cotidiana de todas las personas y sobre el que todavía hay muchos mitos, desinformación e
incluso riesgos para la salud personal y colectiva.
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Centro de interés: Salud y sexualidad

Hay que tener en cuenta que, cuando se abordan temas como


la salud, se tiende a olvidar las relaciones que establece cada
cultura entre la enfermedad y la salud, con los responsables de
velar por ella y la relación con el dolor y el sufrimiento. Estos aspectos, que en ocasiones pueden
ser muy sutiles, son de gran importancia para comprender actitudes de rechazo o de indiferencia
ante posibles consejos y precauciones a tomar. Plantear este tema en el grupo puede resultar muy
interesante y puede permitir abordar cuestiones de relevancia social.

La propuesta que presentamos es una sugerencia para elaborar la propia revista del grupo, adap-
tando los textos a la realidad de cada entorno (informaciones, direcciones, teléfonos...), dando
espacio a aportaciones que puedan realizar otras personas: de la escuela, del centro de salud, del
centro de planificación, de asociaciones... como paso para que
desde distintos ámbitos se tomen responsabilidades compartidas
sobre estos temas.

En toda revista la portada es un espacio fundamental que hay que


cuidar mucho pues de su atractivo depende que el lector o lectora
se anime a seguir leyendo o por el contrario abandone la tarea.
Además en ella han de aparecer un breve resumen de las noticias
o espacios que nos encontraremos en el interior.

De todo lo trabajado en la Unidad, se seleccionan algunos temas.


Cada grupo elige los temas que más le han interesado y realiza una maquetación de la revista
como más le guste, solicitando los medios y la ayuda necesaria en el centro para llevarla a cabo.

Se propone realizar una encuesta escrita y anónima entre las personas del Centro. Se propone
realizar un total de 100 entrevistas que posteriormente serán analizadas por el grupo (repartiéndo-
las) y sobre las que se extraerán conclusiones sobre el grado de información del que disponen las
personas sobre estos temas. Se realizan recuentos y se establecen proporciones: 40 personas de las
100 entrevistadas dicen no conocer exactamente las medidas preventivas contra el sida...

Para la defensa de los derechos de las mujeres y contra las agresiones sexuales se propone elabo-
rar un decálogo contra las actitudes sexistas, señalando situaciones concretas de discriminación y
alternativas y cambios en los comportamientos. Sobre este tema se pueden buscar las direcciones
de interés y los teléfonos de distintas entidades que se ocupan de defender estos derechos: casas
de acogida a mujeres maltratadas, asesorías judídicas, casas de la mujer...

Partiendo de la campaña de prevención "Europa contra el sida" se propone elaborar un anuncio


que informe sobre el uso de los preservativos y su función profiláctica frente a las enfermedades de
transmisión sexual y el sida ,y como método anticonceptivo.

En torno a las opciones sexuales, se trabaja la canción Palomas al vuelo del grupo Mecano para
hablar sobre la homosexualidad y otras opciones sexuales.

La p. 94 El termómetro del aula plantea una evaluación para conocer aquellos temas polémicos,
aquellos de los que se necesita más información...
5º Módulo. U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Centro de interés: Trabajo y discriminación laboral

El objetivo de la Unidad 15 Ante la discriminación: ¡acción! es analizar las dificultades que


por motivos de sexo, raza y posición económica se sufren en el ámbito laboral para ser cons-
cientes de ellas, denunciarlas y no reproducirlas en el entorno inmediato.
La permanencia de las personas inmigrantes en el país de destino está estrechamente vincula-
da al mundo laboral. La búsqueda de empleo para alcanzar unas condiciones de vida dignas
o mejores sea el principal motivo de inmigración, además, la legislación española -y la mayo-
ría de la europea- une trabajo y legalización en un binomio inseparable: sin trabajo no hay
papeles y sin papeles no hay trabajo. Pero el mercado de trabajo muestra su lado más duro
cuando aparecen una serie de "características": mujer, inmigrante, no-blanco... Son las causas
principales de discriminación laboral.
Para reconocer la discriminación, se deben analizar los comportamientos que la reproducen
(en las relaciones personales, en la propia familia...) y conocer los instrumentos para denunciar-
la, la Unidad parte del Artículo 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (París,
1948) en el que se recoge el derecho al trabajo, a la libre elección del mismo, a gozar de
condiciones laborales equitativas y satisfactorias, a la protección por desempleo y a no sufrir
discriminación alguna.
En una sociedad de economía liberal y con un altísimo índice de desempleo hemos llegado a
acostumbrarnos, a no extrañarnos, a considerar inevitables o consustanciales al sistema traba-
jos sin contrato, salarios de miseria por jornadas fuera de la ley, diferencia de salarios entre
mujeres y hombres, entre "nacionales" y "extranjeros", empleo por debajo de la capacidad de
conocimientos, selección de personal que encubre claras discriminaciones por sexo, etnia, con-
tratos inestables...

A lo largo de la Unidad se propone profundizar en la realidad del ámbito laboral y de las


discriminaciones para ser conscientes de que las situaciones individuales no son fruto de una
casualidad aislada, sino de un complicado entramado de intereses económicos, de manera
que cada individuo encuentre un sentido colectivo y trascendente a su situación y no se sienta
aislado -o responsable- de ella.

Hemos de ser conscientes de que la inestabilidad laboral genera un fuerte sentimiento de vul-
nerabilidad y puede crear inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a hablar de las
precarias situaciones por las que se pasa o pocas ganas de comentar todo lo "obediente" que
en ocasiones se tiene que ser para conservar un empleo, por malo que sea.

Para ello fomentar acciones que hagan sentir seguidad sobre los derechos individuales y colec-
tivos básicos, potenciar el conocimiento de mecanismos de denuncia que permitan abordar y
superar situaciones negativas, obviamente sin forzar ni arriesgar más allá de lo asumible por
las distintas realidades individuales y, también, ser conscientes de los ámbitos en los que repro-
ducimos las discriminaciones para evitarlas.
La trascendencia del tema laboral, del derecho al trabajo en condiciones dignas y con igual-
dad de oportunidades, va más allá de la realidad individual: es el derecho de la mayoría
frente a los intereses y el beneficio económico de la minoría .
Tarea 1: ¿Trabajar para vivir?
Tareas Tarea 2: Discriminación laboral
de la Unidad Tarea 3: El trabajo no tiene sexo
Tarea 4: Por motivos de raza
Didáctica 15 Tarea 5: ¿Qué hacer?
Tarea final: ¡Acción!
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 15: Ante la discriminación: ¡acción!

1.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas ante los proble-
mas laborales existentes.

2.Identificary analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y
culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.

3.Conocer y apreciar críticamente los aspectos elementales del sistema político democrático como
conformadores del entorno cívico y de la gestión de las necesidades colectivas, participando de sus
proyectos, valores y problemas con plena conciencia de los derechos y de los deberes que implica.

4.Utilizartécnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener


información sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de forma
gráfica-numérica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos y la
participación en todas aquellas cuestiones que afecten a la vida de la sociedad en general y de la
comunidad, a sus recursos, a su organización, a sus formas de vida o hábitos de comportamiento.

5.Reivindicarla propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natura-
les, económicos, culturales, sanitarios... denunciando prácticas contrarias a este fin y fomentando
otras coherentes con estos planteamientos.

6.Ser capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las
interdependencias, la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen
a todas las culturas.

7.Planificar estrategias personales y colectivas para el análisis de situaciones concretas, para la


identificación y resolución de problemas: exploración de diferentes puntos de vista y de alternativas
de resolución; formulación de hipótesis y deducciones; verificación de las soluciones...

8.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.
Tarea 1: ¿Trabajar para vivir? 5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Conocer el derecho al trabajo y definir el trabajo Centro de interés:: Trabajo y discriminación

desarrollo objetivos
El objetivo de la Tarea es situar a cada persona y al Entorno
grupo ante el centro de interés y extraer las claves opor- Conocer el derecho al trabajo como par-
te de la Declaración Universal de los De-
tunas para orientar el desarrollo de la Unidad. Se co-
rechos Humanos.
mienza con la lectura del artículo 23 de la Declaración Conocer los elementos clave del dere-
Universal de los Derechos Humanos (París, 1948). cho al trabajo: libre elección, condiciones
En él apareen las claves que se desarrollarán a lo largo equitativas y satisfactorias, protección por
de las Tareas: el derecho al trabajo, a la libre elección desempleo y no sufrir discriminación al-
guna.
del mismo, a gozar de condiciones equitativas y satis-
Expresar las principales preocupaciones
factorias, a la protección por desempleo y a no sufrir respecto al trabajo.
discriminación alguna. Un dibujo con personas desem- Definir la actitud individual ante el traba-
peñando distintos oficios apoya el texto del artículo. jo y tomar postura ante determinadas afir-
Una vez leído el artículo en grupo y comentado el dibu- maciones.
Dibujar el perfil ideal para encontrar tra-
jo, cada persona completa el esquema resumen y ex-
bajo a partir de la experiencia individual:
presa sus principales preocupaciones sobre el ámbito aspectos que se considera que benefician
laboral. Seguidamente, se elabora un listado con las y que perjudican, características que se
preocupaciones comunes a las personas del grupo. priorizan...
El siguiente paso se centra en definir el trabajo expre-
Lengua
sando el acuerdo o desacuerdo con determinadas afir-
Leer un artículo de una declaración.
maciones. Para ello se ha utilizado una encuesta del Identificar a las personas de una escena
Centro de Investigaciones Sociológicas sobre las acti- por lo que hacen, la ropa que llevan...
tudes ante el trabajo (http://www.cis.es; los boletines del CIS -Complementos con la preposición de: el
recogen datos de opinión sobre temas muy variados: igualdad, de- chico de los cupones, la chica del delantal...
mocracia, estereotipos, emigración, moda, política, economía sumer- Completar un esquema.
gida, vida familiar, deportes...) Expresar una opinión.
Expresar acuerdo y desacuerdo.
En la tabla se recoge la opinión individual y la del gru- Priorizar respuestas eligiendo entre dis-
po. Para la puesta en común de los apartados es conve- tintos grados de acuerdo y opciones.
Elaborar conclusiones: en el apartado sobre
niente que cada vez ejerza una persona de responsable
lo que pensamos del trabajo la mayoría...
del pequeño proceso: lee la pregunta, lee cada una de
Elaborar un resumen oral.
las afirmaciones, recoge todas las opiniones y, dejando
Lecto-escritura:
suficiente tiempo, hace una lectura de las conclusiones
-Familia silábica cra.
del grupo.
Matemáticas
Finalmente, se trabaja sobre el perfil que se considera Números ordinales.
más adecuado para encontrar trabajo, lo que beneficia Ordenar ideas según el grado de acuer-
do o desacuerdo.
y perjudica según las pautas economicas actuales.
Completar tablas de datos.
Extraer conclusiones según el volumen de
respuestas.

comentarios
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción! Tarea 2: Discriminación laboral
Centro de interés:: Trabajo y discriminación Analizar y reconocer la discriminación laboral

objetivos desarrollo
Entorno
Reconocer la discriminación laboral Utilizando el dibujo de la p. 97 se identifican distintos ofi-
y alguno de los factores sobre los que cios y se definen las tareas que en ellos se realizan. Es
se asienta: crisis del mercado de tra- importante ser lo más minuciosos posible en la descrip-
bajo, liberalización de los mercados ción, porque sobre el catálogo de funciones de los traba-
y de las relaciones laborales... jos descritos se establecerá un diálogo en grupo sobre la
Conocer básicamente los conceptos igualdad -de sexos, origen, creencias, estado civil...- ante
que describen los actuales procesos el trabajo.
económicos y relacionarlos con situa-
ciones cotidianas: liberalización, A través de una breve historia se plantea la clave de la
globalización, mundialización... paro
tarea: un puesto de trabajo y varias personas que cum-
migraciones, eventualidad laboral,
subcontratración, discriminación... plen los criterios de selección. Las personas del grupo rea-
Identificar y describir oficios. lizan el proceso de selección y valoran sobre sus propios
Profundizar en la igualdad ante tra- criterios las razones y las circunstancias que les llevan a
bajo superando prejuicios y tópicos. una decisión y no a otra.

Lengua Una sopa de letras da el paso de lo particular a lo gene-


Identificar personas de una escena ral. En ella se recogen términos que describen caracterís-
por lo que hacen, la ropa que llevan... ticas actuales del sistema económico. Se elabora en gru-
-Complementos con la preposición po la definición de los términos sumando las ideas de cada
de: persona. Es más importante tener en cuenta los matices y
el chico de los cupones...
significados que las personas aportan, que tratar de "acer-
Definir una palabra. Oraciones Su-
bordinadas de Relativo.
tar" la respuesta, ya que algunos de los conceptos son di-
-Que, el que, la que, los que, las que fíciles y abstractos.
+ indicativo.
Utilizar el género gramatical ade- Para trabajar la causalidad sistema económico-vida coti-
cuadamente. diana, se plantea el juego del efecto dominó: se escriben
Pasar de estilo directo a indirecto y en pequeñas cartulinas o tarjetas los conceptos definidos
viceversa. tras la sopa de letras, cada uno de ellos se pega a una
Usar el presente de subjuntivo. "ficha de dominó" y se ordenan para hacer una cadena
Lecto-escritura: siguiendo la pauta causa-efecto. Por ejemplo: empresa
-Familia silábica cra. multinacional-explotación de recursos de un país-empo-
Matemáticas brecimiento del país-escasez de oportunidades-paro-po-
Resolver una sopa de letras. breza-migración-búsqueda de oportunidades-discrimina-
Completar tablas de datos. ción laboral-explotación laboral... cuantas más fichas haya
Multiplicar por la unidad seguida de más claro será el efecto.
ceros.
Establecer series: el efecto dominó. Para que la dinámica sea más fácil se puede hacer pre-
viamente el juego con un dominó y luego trasladarlo a
las cartulinas.
comentarios
Tarea 3: El trabajo no tiene sexo 5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Analizar la discriminación laboral por sexo. Centro de interés:: Trabajo y discriminación

desarrollo objetivos
Entorno
En esta Tarea se analiza la discriminación laboral por Conocer la situación de las mujeres en
motivos de sexo. Para ello se utiliza un texto del informe el ámbito laboral.
de la Organización para la Cooperación y el Desarro- Analizar la desigual presencia de las mu-
llo Económico, OCDE, La integración de las mujeres en jeres en el mercado de trabajo, la segre-
la economía en el que se abordan cuatro aspectos fun- gación por sectores, la discriminación sa-
damentales: la tasa de participación de la mujer en el larial, las dificultades a las que se enfren-
tan, los perfiles que se priorizan...
mercado de trabajo, la distribución por sectores, la dis-
Reconocer pautas comunes en las vi-
criminación salarial y las dificultades de acceso a das de muchas mujeres respecto a la par-
puestos de responsabilidad. ticipación en el ámbito laboral y ser cons-
cientes de que no son hechos aislados o
Para el análisis de la participación, la distribución por individuales.
sectores y la discriminación salarial se aportan las ta- Reconocer en historias de mujeres cer-
blas del Instituto Nacional de Estadística (http:// canas la posibilidad de que exista insatis-
www.ine.es) sobre las que se trabajan las diferencias. facción personal repecto a la participa-
ción en el ámbito laboral, la doble jorna-
Seguidamente se analizan distintas dificultades, como da...
Profundizar en la igualdad ante el tra-
en la Tarea 1, las afirmaciones se han tomado de una
bajo superando prejuicios y tópicos.
encuesta del CIS sobre la igualdad: Analizar las actitudes individuales con
las que fomentamos la desigualdad y for-
-La responsabilidad familiar, que lleva a muchas mular propuestas para superarlas.
mujeres a abandonar el mercado de trabajo. Fomentar actitudes de igualdad, de
corresponsabilidad y reparto de tareas.
-La doble jornada, las dificultades y el esfuerzo
de compaginar el trabajo exterior y las tareas de la casa Lengua
y el cuidado de los hijos e hijas. Definir una palabra.
-Oraciones Subordinadas de Relativo.
Escribir una biografía.
-Las dificultades de acceso a los puestos de tra-
Extraer elementos comunes a dos his-
bajo, en las mismas condiciones, con la misma prepa- torias.
ración y dedicación, la preferencia por hombres. Expresar acuerdo y desacuerdo.
-Es cierto; no es cierto + que + Subjun-
-El cuestionario de la valía ante un trabajo, la "ne- tivo
cesidad" de tener que esforzarse más que los hombres Expresar opinión.
para demostrar que se puede desempeñar un mismo -Yo creo que + Indicativo
puesto de trabajo. -Yo no creo que + Subjuntivo
Elaborar conclusiones.
Es importante recordar que en todos los análisis y Lecto-escritura:
-Familia silábica cra.
posicionamientos el objetivo es contrastar para avan-
zar hacia la igualdad y en el diálogo, nunca para ge- Matemáticas
nerar enfrentamientos. Completar tablas de datos.
Utilizar números ordinales.
comentarios Manejar los conceptos y símbolos de
mayor que >, menor que <.
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción! Tarea 4: Por motivos de raza
Centro de interés:: Trabajo y discriminación Analizar la discriminación por motivos de raza

objetivos desarrollo

Entorno
Analizar la discriminación por moti- La Tarea 3 aborda la discriminiación por motivos de raza
vos de origen y raza: la explotación u origen. Se inicia con los testimonios de dos personas -un
laboral, las condiciones de trabajo y la hombre y una mujer- en los que se describe la situación
discriminación salarial. laboral y personal, las dificultades para encontrar traba-
Analizar las causas económicas que jo y los abusos... La realidad de las personas inmigrantes
llevan al enriquecimiento de unos paí-
en los países de destino está estrechamente ligada al
ses y al empobrecimiento de otros.
ámbito laboral por una doble razón: es el principal moti-
Visualizar sobre un mapa mundi la
línea Norte-Sur. vo de migración y los contratos son la clave para la per-
Identificar las causas del desigual re- manencia y la regularización de la situación.
parto de la riqueza.
Este doble hecho hace que los derechos de los trabajado-
Tomar conciencia de que muchas de
las situaciones individuales no respon- res y trabajadoras inmigrantes sean especialemente vul-
den a circunstancias aisladas, sino que nerables, ya que la fuerza para exigir su cumplimiento está
son conscecuencia de hechos fuertemente condicionada. Es esta la clave de los abusos
socioeconómicos para evitar situacio- sistemáticos hasta límites insospechados (El País, martes 10
nes de aislamiento. de noviembre de 1998, Opinión: K. M., esclavo). La noticia de pren-
Potenciar posturas solidarias y de de- sa Los últimos del Primer Mundo pone en evidencia, ade-
nuncia. más, la connivencia de algunos gobiernos. En este caso
ante la discriminación salarial y las condiciones de vida
Lengua
de los trabajadores.
Elaborar un resumen.
Extraer elementos comunes a dos his- Un tercer testimonio aborda las razones socioeconómicas
torias. que impulsan a muchas personas a la inmigración espe-
Leer una noticia de un periódico y
rando encontrar en otros países mejores condiciones de
analizarla.
vida. Las tablas de datos presentan la situación económi-
Extraer conclusiones.
Establecer comparaciones: el país que ca de algunos países. A través de los ejercicios se relacio-
tiene mayor... también... nan y trabajan los conceptos de: producción, deuda ex-
Dar la opinión sobre un tema: terna y paro. Al ubicar los países en un mapa mundi se
-Es lamentable, es una pena, es injus- traza la línea que separa el Norte del Sur.
to... + que + Subjuntivo.
Lecto-escritura: La actividad pone de manifiesto cómo muchas de las cir-
-Familia silábica cra. cunstancias individuales no son fruto de hechos aislados
sino consecuencia de opciones económicas, de manera
Matemáticas que cada individuo encuentre un sentido colectivo a su
Completar tablas de datos. situación y no se sienta aislado o responsable de ella. Hay
Representar datos en diagramas de que ser conscientes de que la inestabilidad laboral gene-
barras. ra un fuerte sentimiento de vulnerabilidad y puede crear
Leer y representar porcentajes.
inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a
Utilizar los conceptos de mayor y
menor.
hablar de las dificultades personales...
Multiplicar por una cifra.
Multiplicar por 10.
comentarios
Tarea 5: ¿Qué hacer? 5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Conocer los derechos básicos de los trabajadores. Centro de interés:: Trabajo y discriminación

desarrollo objetivos
Entorno
Para generar seguridad sobre los derechos laborales Conocer los derechos y deberes labo-
es fundamental conocerlos, conocer su alcance y los rales básicos.
mecanismos para reivindicarlos. Conocer el Estatuto de los Trabajadores
como la norma básica que regula las
En muchas ocasiones las personas que sufren un abuso relaciones laborales y establece los de-
se sienten impotentes para denunciarlo ya que las con- rechos y deberes.
secuencias inmediatas tienen un costo que no siempre Conocer mecanismos y estrategias de
denuncia.
se puede asumir. No obstante, es fundamental conocer
Tomar conciencia de que muchas de las
los derechos al menos con el objetivo de sentirse am-
situaciones individuales no responden a
parados o seguros de las reivindicaciones. Se manifies- circunstancias aisladas, sino que son con-
ten éstas o no. secuencia de hechos socioeconómicos
para evitar situaciones de aislamiento.
El Estatuto de los Trabajadores es la norma básica en la Potenciar posturas solidarias y de de-
que se regulan las relaciones laborales. En la tarea se nuncia.
parte del análisis de una noticia de prensa en la que se
hace mención directa de los derechos básicos para, tras Lengua
analizarla, elaborar el catálogo de derechos que las Leer una noticia de un periódico y ana-
personas del grupo consideran básicos y contrastarlos lizarla.
con los del Estatuto. Elaborar un resumen.
Extraer conclusiones.
Seguidamente se analizan y definen los que recoge el Definir términos:
Estatuto y se ponen ejemplos. Cada persona puede -Oraciones Subordinadas de Relativo.
engargarse de trabajar sobre uno de ellos y ponerlos Expresar un deseo:
posteriormente en común. -Ojalá que + Presente de Subjuntivo.
Lecto-escritura:
Tras la descripción del dibujo se dialoga sobre los lu- -Familia silábica cra.
gares a los que se puede acudir para recibir apoyo,
orientación, información o asesoría legal: sindicatos, Matemáticas
organizaciones, asociaciones, oficinas públicas... Leer y representar porcentajes.
Se puede concertar la visita de una persona que expli- Multiplicar por una cifra.
que cómo se llevan a cabo las reivindicaciones, las de- Multiplicar por 10.
nuncias... Resolver problemas con operaciones
combinadas: sumas, restas, multiplicacio-
nes.

comentarios
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Centro de interés: Trabajo e inmigración

¡Acción! (p. 133-138)


Entorno
Denunciar los procesos económicos que fomentan la desigualdad social, la explotación de los trabajadores y
trabajadoras.
Denunciar las causas que llevan al enriquecimiento de unos países y al empobrecimiento de otros.
Utilizar la Declaración Universal de los Derechos Humanos como referente básico de los derechos inalienables
de las personas.
Repasar los elementos clave del derecho al trabjo.
Reconocer y denunciar los factores de discriminación laboral.
Sistematizar las principales preocupaciones respecto al trabajo.
Elaborar una síntesis con actitudes postivas ante el trabajo.
Reconocer la situación de las mujeres en el ámbito laboral.
Denunciar la discriminación por motivos de sexo.
Avanzar posturas hacia la igualdad.
Elaborar propuestas en los distintos ámbitos: a nivel individual y en el entorno familiar, en la escuela o centro, a
nivel social...
Denunciar la discriminiación por motivos de origen o raza.
Avanzar posturas hacia la integración y el reconocimiento de los
derechos de las personas inmigrantes.
Elaborar propuestas en los distintos ámbitos: a nivel individual y en
el entorno familiar, en la escuela o centro.

Lengua
Diseñar y elaborar un cómic.
Elaborar una declaración.
Definir artículos de una declaración o manifiesto.
Utilizar el género gramatical adecuadamente.
Pasar de estilo directo a indirecto y viceversa.
Usar el presente de subjuntivo.
Elaborar conclusiones y resúmenes orales.
Describir una imagen.
Elaborar un guión de preguntas.
Construir un relato y la biografía de un personaje en función de la imagen descrita y el guión elaborado.
Contar una historia.
Elaborar un guión de un diálogo y las acotaciones complementarias teniendo en cuenta un dibujo.
Elaborar bocadillos para viñetas.

Matemáticas

Utilizar números ordinales.


Ordenar viñetas y textos.
Estructurar un texto en secuencias y partes.
Elaborar un presupuesto.
Distribuir un espacio.
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Centro de interés: Trabajo e inmigración

La Tarea final de la Unidad 15 Ante la discriminación: acción!


es la elaboración de un cómic y una pequeña declaración de denun-
cia, reivindicación y propuesta de acciones. Al ser la Unidad final del
Módulo retoma los contenidos, actitudes y destrezas trabajados en la
Unidad 13, Arriba el telón, y Unidad 14, Algo más que sexo,
para ponerlos en práctica en esta Tarea.

Para ello en primer lugar se sistematizan las informaciones y conclusiones trabajadas a lo largo de las Tareas
sobre:

-El derecho al trabajo recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos,


-El lugar y la importancia que el trabajo ocupa en la vida de las personas,
-La discriminación y los hechos que la favorecen,
-La discriminación por motivos de sexo,
-La discriminación por motivos de origen o raza,
-Los derechos básicos de los trabajadores y trabajadoras.

En segundo lugar se consensua en el grupo el contenido de la


declaración: los elementos sobre los que se va a incidir, los refe-
rentes que se van a utilizar, los apartados que tendrá.

También se formulan propuestas de acciones para desarrollar en


los distintos niveles: individual, para no reproducir actitudes
discriminatorias en el entorno más cercano. Especialmente en la
corresponsabilidad de las responsabilidades familiares y en la igual-
dad entre los sexos. En este apartado se retoma lo trabajado en la
Unidad 14, Algo más que sexo. Como grupo, hacia el centro o
escuela, para informar y promover actitudes solidarias. Hacia el
exterior: barrio, ciudad...

En tercer lugar se elabora el cómic: se dialoga sobre la historia que se va a contar, se elabora un guión con las
preguntas que servirán de soporte para escribir la biografía de los personajes que aparecen en los dibujos, se
describen las escenas y se elaboran las acotaciones de espacio y tiempo -dónde y cuándo ocurren los hechos-, se
elaboran los diálogos y se distribuye el espacio.

Con el cómic se puede hacer una pequeña representación o una lectura, además de copias para distribuirlo al
resto de los participantes del centro. También se debe planificar el proceso de puesta en práctica de las acciones
decididas por el grupo.

Bibliografía:

PETRAS, James. Padres-hijos. Dos generaciones de trabajadores españoles. / James Petras.- En: AJOBLANCO
(1996), núm. 3.-Especial

ESTEFANÍA, Joaquín. La nueva economía. La globalización.- Madrid: Editorial Debate, 1996.

LE MONDE DIPLOMATIQUE. Pensamiento crítico vs. pensamiento único.- Madrid: Editorial Debate, 1998.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO

6º Módulo
El 6º Módulo desarrolla los centros de interés relativos a generaciones, el fenómeno migratorio
y la creatividad y expresión artística. En su planteamiento destacan el acercamiento a la trayec-
toria vital de las personas -ya sea a través de la evolución personal y familiar, la opción por la
migración como búsqueda de mejores condiciones de vida personal o el desarrollo de la ca-
pacidad creativa- como vía para el análisis de problemáticas globales, comprensión y desa-
rrollo de sentimientos de empatía.

Así, en la Unidad 16, Caminando por la vida, se hace un recorrido por las diferentes etapas de
la vida de una persona (la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez), buscando las claves que
permitan comprender mejor las actitudes de los demás en cada etapa. De igual manera, se
analiza la estructura familiar en diferentes culturas, las relaciones que se establecen entre sus
miembros y se dialoga sobre las distintas formas de afrontar y solucionar los conflictos
generacionales que puedan surgir en la convivencia diaria. Estos mecanismos de resolución de
conflictos son extrapolables a cualquier otro contexto.

La Unidad 17, Sin fronteras, trabaja el fenómeno migratorio como un derecho individual que
forma parte de un proceso social. A través de las actividades se pondrá de manifiesto que el
Estado español, que actualmente cuenta con políticas restrictivas respecto a la migración y el
derecho de asilo, tiene una gran tradición migratoria y que, en la actualidad, hay más ciudada-
nos españoles residiendo en el extranjero, que extranjeros residiendo en el territorio nacional. El
objetivo de la Unidad es elaborar un decálogo para la convivencia en igualdad en el centro. El
conocimiento de la propia realidad y de la realidad de los demás permitirá desarrollar actitu-
des y acciones para que el decálogo no quede en una mera declaración de intenciones.

Por último, la Unidad 18, Con estas manitas, dará la oportunidad a los participantes de
conocer las manifestaciones artísticas de las culturas de sus compañeros favoreciendo con ello
el acercamiento y el intercambio. Se razonará el porqué de determinadas manifestaciones, las
similitudes y diferencias entre obras de diferentes culturas, el mestizaje... También, se intentará
sacar a la luz las capacidades creativas de los miembros del grupo. La organización de talleres
de artesanía en el centro o la profesionalización de la propia capacidad artística pueden ser
objetivos reales de personas del grupo.

Unidad Didáctica 16 Unidad Didáctica 17 Unidad Didáctica 18



Caminando por la Sin fronteras Con estas manitas
Módulo vida emigración y marco creatividad y expresión
generaciones jurídico artística
Objetivos generales del 6º Módulo

1.Valorar positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confian-


za personal y la seguridad en diferentes contextos de relación social y laboral.

2.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones
básicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a un desarro-
llo sostenible.

3.Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona en el momento de resolver un conflicto


por la vía del diálogo, del entendimiento mutuo y del respeto.

4.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos de personas que constituyen la comunidad.

5.Acercarseal concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada
persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, país o
cultura.

6.Identificary analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y
culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.

7.Tener el espíritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura
diferente a la propia, viviéndolo como enriquecimiento y no como agresión.

8.Dar a conocer elementos de la cultura propia para potenciar el entendimiento, el intercambio y


el mestizaje.

9.Valorar elementos comunes entre las manifestaciones culturales de diferentes pueblos y recono-
cer la influencia de las culturas entre sí.

10.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para
afrontar la búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfru-
tar de los aspectos creativos de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribu-
yendo de este modo al bienestar personal y colectivo.

11.Utilizar técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de forma
gráfico-numérica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos y la
participación en todas aquellas cuestiones que afecten a la vida de la sociedad en general y de la
comunidad, a sus recursos, a su organización, a sus formas de vida o hábitos de comportamiento.
6º Módulo
procedimientos
Comprensión y expresión oral:
.Formular hipótesis sobre un foto.
.Describir e interpretar una imagen o una viñeta.
.Definir un término.
.Comentar el contenido de un texto.
.Comentar una película.
.Representar juegos de rol.
.Reformular ideas para facilitar la comunicación.
.Interpretar el significado de una pieza de música; qué sugiere a cada persona.
.Escuchar una canción.
.Dar una charla.
.Dar una opinión.
.Coordinar una dinámica de grupo.
Comprensión y expresión de la lecto-escritura:
.Interpretar y ejecutar instrucciones escritas.
.Clasificar información.
.Reconstruir y resumir los hechos más importantes de la vida de cada uno.
entorno lengua y matemática

.Resumir una idea o sentimiento de una palabra.


.Ordenar un texto.
.Contestar a preguntas de lectura comprensiva de un texto.
.Relacionar palabras, expresiones, ideas...
.Leer la prensa de forma selectiva.
.Escribir una carta.
.Elaborar y resolver sopas de letras.
.Redactar un decálogo.
Comprensión y expresión de la matemática, la lógica y la tecnología:
.Diseñar y elaborar el tablero de un juego de mesa, un árbol genealógico...
.Calcular perímetros y áreas.
.Elaborar figuras geométricas en cartulina: el cubo.
.Planificar estrategias en juegos de lógica.
.Resolver adivinanzas.
.Usar las matemáticas para resolver cuestiones cotidianas: elaborar un presupuesto...
.Leer e interpretar información en una tabla de doble entrada.
.Representar información en una tabla de doble entrada.
.Interpretar un mapa y localizar en él diferentes lugares a través del eje de coordenadas.
.Llevar a cabo de forma muy básica un estudio de mercado.
.Demostrar cómo emiten el sonido las diferentes familias de instrumentos.
.Experimentar con los colores primarios para conseguir colores secundarios.
.Analizar la perspectiva de un cuadro.

actitudes
Apreciar con objetividad las ventajas y dificultades de cada etapa de la vida, desarrollando así la
empatía.
Valorar positivamente los conflictos como un mecanismo necesario para avanzar.
Valorar el diálogo como mecanismo fundamental para la resolución de conflictos.
Tomar conciencia del hecho de que cada uno es artífice de su presente y de su futuro, aprovechando
en todo momento lo aprendido con las experiencias pasadas.
Reconocer la movilidad y los desplazamientos de las personas como un derecho.
Desarrollar una actitud crítica ante las políticas de inmigración.
Desarrollar una actitud receptiva hacia la realidad de los compañeros (país, cultura...).
Reconocer los tópicos y estereotipos y saber relativizarlos.
Desarrollar en el centro un sentimiento de empatía hacia la situación de las personas inmigrantes.
Valorar y desarrollar las capacidades creativas de cada uno.
Sensibilizar hacia otras manifestaciones artísticas diferentes a las propias.
6º Módulo
conceptos
Generaciones:
.Las etapas de la vida: la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
.Las relaciones familiares y los conflictos generacionales que ocasionan: dinámicas de
resolución de conflictos.
Emigración y marco jurídico:

entorno
.La inmigración económica, política, interior y exterior.
.La política europea y española de inmigración: los Derechos Humanos, la Constitución, la
Ley de Extranjería y el Real Decreto.
.Geografía física y humana: los continentes y su geografía física y política más importante,
las religiones, las lenguas...
Creatividad y expresión artística:
.Las manifestaciones artísticas en todo el mundo: la música, la pintura, la escultura, la
arquitectura, la artesanía y otras actividades creativas.
.La creatividad como una potencialidad de todas las personas y que puede utilizarse para
expresarse, deleitarse, ganarse la vida...
Funciones.
Relatar hechos pasados.: Los tiempos de pasado del indicativo y del subjuntivo.
Expresar una opinión.
Expresar deseo.
Expresar finalidad.
Hacer una valoración.
Expresar una condición irreal.
Expresar una condición imposible.

Contenidos gramaticales.

lengua
Semántica:
.Sust. y adj. calificativos para definir un término. Voc. relacionado con los parentescos, la
inmigración y su marco jurídico y el arte.
Morfosintaxis:
.Tiempos del pasado del indicativo y del subjuntivo.
.La subordinación sustativa con verbos de opinión, deseo...
.La subordinación final.
.La subordinación condicional.
Lecto-escritura:
.Familias silábicas: cla, cle, cli, clo, clu / dra, dre, dri, dro, dru /
fla, fle, fli, flo, flu / fra, fre, fri, fro, fru /
gla, gle, gli, glo, glu

Números:
.Números naturales.
.Números romanos.
Operaciones:
.La suma, la resta y la multipliación por varias cifras.
.Resolución de problemas utilizando una o varias operaciones: suma, resta y multiplicación.
matemática

Magnitudes y medidas:
.Medidas de tiempo: siglos, horas, minutos. Equivalencias.
Geometría:
.Los perímetros del cuadrado y del rectángulo.
.Las áreas del cuadrado y del rectángulo.
.Las figuras planas y tridimensionales.
Representaciones gráficas:
.Tablas de doble entrada.
.Diagramas de barras.
Lógica:
.Adivinanzas y juegos de lógica.
6º Módulo. U.D. 16: Caminando por la vida
Centro de interés: Generaciones

La Unidad 16, Caminando por la vida, gira en torno al centro de interés de las generaciones. A
lo largo de CONTRASTES se ha propuesto en distintos temas intercambiar vivencias y
costumbres de diverso tipo, como hábitos culinarios, ritos, tradiciones... en esta Unidad se ha
reunido todo lo referente a las etapas de la vida, las relaciones familiares y la resolución de
conflictos generacionales.

Conocer cómo ha transcurrido la infancia y la adolescencia de los compañeros, cómo transcu-


rre la adultez y cómo se proyecta la vejez ayuda al conocimiento de los miembros del grupo,
creando con ello un ambiente de mayor confianza en el aula. También a reflexionar desde la
distancia sobre la propia infancia y adolescencia permite valorar con mayor objetividad he-
chos, actitudes, sentimientos... y comprender posturas de nuestros mayores que nos resultaban
incomprensibles entonces o posturas de los niños y adolescentes que nos resultan incomprensi-
bles ahora. Hablar de las propias vivencias permite contrastar, descubrir elementos comunes,
paralelismos, diferencias... entre personas y culturas.

Otro aspecto importante es conocer diferentes estructuras familiares, el papel que desempeña
cada persona dentro del núcleo familiar, qué se espera de cada uno, cómo son las relaciones
que se establecen entre los miembros de la familia... Todos estos factores pueden ayudar a
entender determinadas actitudes o comportamientos en el aula (de sumisión, de prepotencia...)
y encontrar las formas más adecuadas para ir trabajándolas.

La convivencia no es fácil y del roce diario surgen múltiples conflictos que conviene afrontar.
Hay personas que creen que el silencio, la no verbalización de lo que está ocurriendo, es la
solución ideal para “tener la fiesta en paz”. Otras, por el contrario, se dejan llevar por un
pronto irreflexivo e intentan imponer su postura sin atender a razones. Ni unos ni otros consegui-
rán con su actitud resolver el conflicto. Es necesario dialogar, exponer las opiniones con clari-
dad y espíritu constructivo, estar abierto a lo que el otro tiene que decir y proponer alternativas
factibles para solucionar el problema. En la Tarea final se trabaja el tema de la resolución de
conflictos dentro del ámbito familiar, aunque la propuesta es extrapolable a cualquier contexto.
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 16: Caminando por la vida

1.Conocer las vivencias fundamentales de las distintas etapas de la vida en las diferentes culturas:
infancia, adolescencia, adultez y vejez, profundizando en los rasgos propios de cada una de ellas.

2.Establecerlas relaciones de parentesco y redes familiares que rigen en las distintas culturas y la
relación con el contexto socio-económico y político específico.

3.Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona y resolver posibles conflictos


generacionales por la vía del diálogo, del entendimiento mutuo y del respeto.

4.Acercarse al concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada
persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, país,
cultura o etnia.

5.Profundizar en el concepto de cultura como algo en constante evolución, producto de lo propio y


de lo ajeno.

6.Identificar
la cultura y todo lo que ella implica como algo que se transmite de generación en
generación, que se va aprendiendo e interiorizando en los distintos espacios de socialización en el
que la persona se desenvuelve y que está sujeto a cambios y modificaciones.

7.Reconocer el derecho a la indiferencia y entenderla como enriquecimiento de todas las personas.

8.Tener el espíritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura
diferente a la propia, viviéndolo como enriquecimiento y no como agresión.

9.Enseñar al resto de las personas elementos de la cultura propia para ser comprendidos y para
que de igual modo los demás se impregnen de sus valores.

10.Expresar y relatar la biografía personal destacando aquellos momentos y personas más rele-
vantes e influyentes.
Tarea 1: Cuando era pequeño...
Tareas Tarea 2: El mundo a sus pies
de la Unidad Tarea 3: Aquí y ahora
Tarea 4: Más sabe el diablo
Didáctica 16 Tarea 5: ¿La familia? Bien, gracias
Tarea final: Hablemos
Tarea 1: Cuando era pequeño... (p. 14-18). 6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Reflexionar sobre la infancia. Centro de interés: Generaciones

desarrollo objetivos

Esta primera tarea dedicada a la infancia parte de un


Entorno
par de fotografías de niños que los participantes tienen
Conocer cómo transcurre la vida de los
que elegir de revistas, libros, publicidad... (p. 13). A con- niños en distintas culturas. Rasgos comu-
tinuación, lanzan hipótesis sobre los niños de la foto: nes y diferenciadores.
cómo son sus padres y sus amigos, cuáles son sus jue- Conocer juegos propios de distintas cul-
gos favoritos... Después cada persona pensará en su turas.
niñez (p. 14). Conocer el origen y significado de los
nombres de las otras personas del gru-
Sería interesante llevar a clase fotos de cuando eran po.
niños. Se pueden colocar sobre un mural y adivinar
quién es cada persona. Seguidamente, los miembros Lengua
Expresar hipótesis:
del grupo se preguntarán sobre las cosas que solían
A lo mejor + indicativo
hacer de niños, qué les gustaba más... y las apuntarán Quizá / tal vez / probablemente / segu-
en la p. 15. El objetivo es encontrar el mayor número ramente + indicativo o subjuntivo
de puntos en común con el resto de los compañeros. Relatar hechos del pasado:
Por ejemplo, si algunos de los participantes procedie- Hablar de acciones habituales en el pa-
ran de países de África Occidental, es muy posible que sado: El pret. imperfecto del indicativo
hayan jugado al yoté (p. 16), a las tabas en España... Cuando era pequeño me gustaba jugar a la pelo-
ta.
El género literario de la autobiografía.
Si se estima oportuno, se puede hacer un taller de inter-
Lecto-escritura:
cambio de juegos tradicionales de los países de los -La familia silábica dra.
participantes. Para muchos juegos como el yoté no hace
falta más que un trocito de suelo, unas piedras y unos Matemáticas
palitos. No obstante, se pueden fabricar tableros con Desarrollar la lógica a través de juegos.
cartón o paneles de madera y fichas con arcilla pinta- Construir un tablero para jugar al yoté:
da, botones de colores... Todo ello permitirá trabajar calcular medidas, trazar líneas...
cuestiones básicas de geometría de forma significati-
va, divertida y enriquecedora. Materiales
Fotos de la infancia de los participan-
tes, si las tienen, para que las vean sus
Por último, cada persona escribirá su autobiografía has-
compañeros; cartón, regla, rotulador y
ta los 13 años (p. 18). Basándose en la autobiografía fichas si se desea elaborar un tablero de
de Salima Ana, una madrileña de ascendencia argeli- yoté.
na (p. 17). Mediante la historia de Salima Ana analiza-
rán los elementos que se deben incluir en este género
literario.

comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida Tarea 2: El mundo a sus pies (p. 19-24).
Centro de interés: Generaciones Reflexionar sobre la adolescencia

objetivos desarrollo
Entorno Esta Tarea se centra en el periodo de la adolescencia como
Conocer cómo transcurre la vida de una etapa de descubrimientos e ilusiones, pero al mismo
los adolescentes en distintas culturas.
tiempo de incomprensión y soledad. Surgen entonces los
Rasgos comunes y diferenciadores.
primeros conflictos familiares entre padres e hijos causa-
Los ritos de la vida en diferentes
culturas. dos muchas veces por el afán de protección, la falta de
diálogo, la necesidad de la autoafirmación del adoles-
Lengua cente... En esta Tarea los participantes recordarán su ado-
Relatar hechos del pasado: lescencia y, con la perspectiva que da el tiempo, reflexio-
Hablar de una acción pasada ante- narán sobre ella: ¿por qué creen que actuaron así?, ¿ac-
rior a otra: pretérito pluscuamper- tuarían igual ahora?, ¿por qué reaccionaron así sus pa-
fecto del indicativo. dres en aquella ocasión?, ¿reaccionarían ellos ahora
¿Qué descubrió la madre cuando entró en el
como sus padres?...
cuarto? Que Jorge se había escapado.
Describir personas, paisajes, senti-
mientos... pasados: Pret. imperfecto Se plantea la historia de un chaval que quiere dejar de
del indicativo. estudiar para ponerse a trabajar y que, ante la negativa
Cuando tenía 15 años vivía con mis abuelos de sus padres, decide escaparse de casa. Para contestar a
en un pueblo pequeño en la costa. Mi abuela
las preguntas sobre el texto es necesario ordenar previa-
era menuda y tenía el pelo blanco...
mente la historia. En el grupo se propondrán diferentes
Expresar deseos pasados:
Pasado de querer + indicativo (mis- finales para la historia, buscando posturas conciliadoras
mo sujeto). y el acercamiento.
Pasado de querer + pret. imperfecto
del subjuntivo (sujetos diferentes). Muchos problemas entre los adolescentes y sus padres se
Cuando era adolescente, Juan quería traba- deben a las difrentes expectativas (p. 21). A través de la
jar, pero sus padres querían que estudiara. propia experiencia, se pretende reflexionar sobre las pos-
El género literario de la autobiogra-
turas adoptadas por los padres de cada uno y, si es el
fía.
caso, analizar si se reproducen determinadas conductas y
Matemáticas posturas con los propios hijos. Recordar desde la adultez
Utilizar la suma, la resta y la multi- los sentimientos de la adolescencia puede ayudar a en-
plicación en situaciones cotidianas. tender mejor a los hijos, así como a empatizar con los
padres.

Para profundizar en el conocimiento del grupo los partici-


pantes recrearán por escrito algún momento especial de
su adolescencia (p. 23) y lo leerán para contrastar simili-
tudes y diferencias, los ritos que marcan el paso de la ado-
lescencia a la adultez (p. 24), las ilusiones...
comentarios
Tarea 3: Aquí y ahora (p. 25-29). 6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Reflexionar sobre la adultez Centro de interés: Generaciones

desarrollo objetivos
Es probable que la mayoría de los participantes se ha- Entorno
llen en la adultez, etapa de la vida en la que se centra Conocer cómo transcurre la vida de
los adultos en distintas culturas. Ras-
la Tarea Aquí y ahora.
gos comunes y diferenciadores.
Mantener o recuperar aquellos ele-
En ocasiones, las personas idealizamos el pasado. Los mentos de la cultura de origen que
participantes pensarán en cómo era su vida adulta (p. hacen a cada uno sentirse bien.
25) y en cómo es en la actualidad (p. 26). La compara- Tener el espíritu y la mente abiertos
ción puede resultar más objetiva si se asigna a cada para dejarse impregnar de lo nuevo
actividad el tiempo que se le dedica en un día. Para que aporta una cultura diferente a la
dialogar sobre las expectativas y deseos quizá incum- propia, viviéndolo como enriqueci-
plidos, se comentará la viñeta de Quino de la p. 27. miento y no como agresión.
Tener conciencia de que cada uno es
artífice de su propia vida.
Es posible que los sueños de los participantes fueran
unos y la realidad sea otra, pero tal como dice el chino Lengua
Fun Chang (p. 28): “...utiliza los instrumentos que están Relatar hechos del pasado:
a tu disposición, usa tus manos, tu inteligencia y tu fuer- Hablar de acciones habituales en el
za... utiliza cada momento”. Esta actividad pretende re- pasado: Pret. imperfecto del indicati-
flexionar con objetividad sobre la vida adulta en el país vo.
de origen (en los aspectos positivos y negativos, en los Cuando vivía en Gambia, me levantaba y me
acostaba más temprano.
hábitos recuperables en la vida actual...), así como re-
Hablar de condiciones irreales:
conocer los aspectos positivos de la vida actual. Tam-
Si + pret. imperfecto subjuntivo, con-
bién valorar el presente como el único momento sobre dicional simple
el que se puede intervenir para mejorarlo y acercarlo, Si estuviera en mi país, iría a pescar al río todos
en la medida de lo posible, a los propios deseos. los días.
Dar un consejo:
Es evidente que hay realidades difíciles de cambiar, Te aconsejo / te recomiendo / lo me-
pero sí que es posible transformar pequeñas cosas (die- jor es / es mejor + que + presente
tas, utilización del tiempo libre, relaciones...) que rever- subjuntivo.
Si te notas con menos energía, lo mejor es que
tirán en la vida de cada uno, haciendo más llevadero cambies de dieta.
lo demás. Los participantes harán una lista con aque-
llas cosas que les gustaría mejorar, pidiendo y dando Matemáticas
consejos a sus compañeros sobre cosas que pueden Cumplimentar e interpretar tablas de
hacer para conseguirlo (p. 29). doble entrada.

comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida Tarea 4: Más sabe el diablo (p. 30-37).
Centro de interés: Generaciones Reflexionar sobre la adultez

objetivos desarrollo
Entorno
Relacionar la cultura como algo que En esta Tarea se reflexiona sobre la importancia de la cul-
se transmite de generación en gene- tura y de las tradiciones, que van definiendo lo que cada
ración, sujeto a cambios y modifica- persona es y piensa (pp. 30-32). Para empezar, cada par-
ciones. ticipante seleccionará las ocho cosas que, en su opinión,
Dar a conocer elementos de la pro- definen mejor su cultura y se las presentará a sus compa-
pia cultura. ñeros explicándoles por qué las ha elegido. A continua-
Tener el espíritu abierto para im- ción, entre todos definirán el término cultura y buscarán
pregnarse de las aportaciones de similitudes y diferencias: saludos, idiomas, hábitos alimen-
otras culturas.
ticios, celebraciones...
Acercarse al concepto de historia
como memoria del pasado, como
parte de la esencia de cada persona El objetivo es comprobar que las culturas no son herméti-
y cada pueblo. cas, sino que se van impregnando y enriqueciendo con
Conocer cómo es la vida de los aportaciones. La historia ayuda a comprender este mes-
ancianos en distintas culturas, cuál tizaje de culturas: una alianza, una invasión, un matrimo-
es su papel en la comunidad..., ana- nio... Para entender mejor esta interconexión, cada per-
lizando los rasgos comunes y sona seleccionará tres acontecimientos históricos impor-
diferenciadores. tantes para su país y analizará como han influido (p. 32).
Lengua
Los encargados de transmitir la historia y tradición de los
Hablar de condiciones irreales:
Si + pret. imperfecto subjuntivo, con- pueblos varían de unas culturas a otras (p. 33). A veces
dicional simple. son los griots, otras veces los libros, la pintura... y muy a
Si tuviera ochenta años, me gustaría vivir en menudo los ancianos. Se puede partir de la interpreta-
mi pueblo. ción del título de la Tarea (“Más sabe el diablo por viejo
Relatar cuentos. que por diablo”) y leer a continuación el cuento indio Las
Uso adecuado de los tiempos verba- palomas y las trampas para pájaros (p. 34). Pero no to-
les, de las fórmulas para empezar y das las culturas, especialmente las occidentales, asignan
acabar un cuento, del estilo directo
este papel a los ancianos que desgraciadamente muchas
e indirecto, de los marcadores del
discurso... veces son considerados cargas familiares sin voz ni voto
(pp. 35-36). Se puede entablar un debate ya que, proba-
Matemáticas blemente, muchos de los participantes procedan de cul-
Utilizar la suma, la resta y la multi- turas en las que los abuelos son los encargados de edu-
plicación en situaciones cotidianas. car a los nietos, son fuentes de sabiduría y referencia obli-
Resolver problemas de lógica. gada cuando se ha de tomar una decisión.

Para terminar, los participantes se proyectarán al futuro e


intentarán imaginar cómo les gustaría que fuera su vida
cuando tengan 80 años (p. 37). El posicionamiento en el
lugar del otro, ayuda a ser más tolerante y a comprender
mejor.
comentarios
Tarea 5: ¿La familia? Bien, gracias (p. 38-43). 6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Reflexionar sobre las relaciones familiares. Centro de interés: Generaciones

desarrollo objetivos
Entorno
Una vez recorridas las etapas de la vida, se tratan sobre Establecer las relaciones de parentes-
las relaciones que se establecen entre los miembros de co que rigen en las distintas culturas y
una familia. Se parte de un árbol genealógico (p. 38) en su relación con el contexto socio-eco-
nómico y político.
el que aparecen los vínculos propios de la cultura occi-
dental, tomando como punto de referencia a la persona
que habla. No obstante, la organización familiar varía Lengua
según las culturas y, por ello, cada participante explica- Trabajar el concepto de género a
rá como es en su país. Es importante comprender las partir de los parentescos:
relaciones que se establecen en cada cultura y que cada La misma palabra pero distinto mor-
participante plasmará en su árbol genealógico (p. 39). fema de género: hijo, hija.
Para su elaboración, tendrá que calcular el número de La misma palabra para los dos géne-
óvalos y distribuirlos de forma clara y ordenada en el ros: pareja.
espacio disponible. Se intentará buscar una explicación Distintas palabras según el género:
yerno, nuera.
socio-económica o religiosa a cada estructura familiar
Trabajar el concepto de número a
(muchos hijos para trabajar en el campo, por orienta- partir de los parentescos:
ciones religiosas...). Recalcar que el plural masculino, a
diferencia que en otras culturas, pue-
La actividad siguiente (p. 40) se centra en expresiones de referirse sólo a hombres o a gru-
coloquiales que utilizan los parentescos. Después se pos mixtos.
contextualizarán las expresiones desconocidas para en- Tengo cinco hermanos, dos hermanos y tres
hermanas.
tender su significado. Por último, se buscarán expresio-
Expresar una opinión:
nes equivalentes en distintas lenguas.
Creo, pienso, me parece que... + in-
dicativo
Una vez analizadas las relaciones familiares formales, No creo, no pienso, no me parece
se reflexionará sobre las relaciones personales entre los que... + subjuntivo
miembros de la familia (p. 41). La convivencia no siem- Vocabulario relativo a los parentes-
pre es fácil y muestra de ello son los testimonios reales y cos y expresiones coloquiales que uti-
literarios que aparecen en las pp. 42-43. En estos testi- lizan estos términos:
monios se ponen en evidencia algunos problemas de ¡Madre mía!, ¡Tío bueno!...
convivencia que deberán completarse con otros basa-
dos en la propia experiencia. Ante estos problemas o Matemáticas
Comprender de forma muy básica los
conflictos se pueden tomar diferentes actitudes, pero mu-
sistemas de fuerzas.
chas veces se aplica la ley del más fuerte. Con la ayuda
de una soga, se puede trabajar de forma muy básica el Materiales
concepto de fuerzas y reflexionar sobre la "eficacia" de Una regla, una soga larga.
este sistema cuando se trata de solucionar problemas.

comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Centro de interés: Generaciones

Hablemos (p. 44-52)


Reflexionar sobre diferentes formas de afrontar y de resolver conflictos.

Objetivos de entorno:
Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona y resolver posibles conflictos generacionales por la vía del
diálogo, del entendimiento mutuo y del respeto.
Reconocer el derecho a la diferencia y entenderla como enriquecimiento de todas las personas.

Objetivos de lengua:
Expresar hipótesis: A lo mejor + indicativo
Quizá / tal vez / probablemente / seguramente + indicativo o subjuntivo
Relatar hechos del pasado: Uso adecuado de todos los tiempos de pasado.
Hablar de condiciones irreales: Si + pret. imperfecto subjuntivo, condicional simple.
Expresar una opinión: Creo, pienso, me parece que... + indicativo
No creo, no pienso, no me parece que... + subjuntivo
Conocer y respetar las normas básicas de un debate:
Presentar ordenadamente las ideas, escribir, preguntar si algo no se entiende, dar alternativas, utilizar un lenguaje
respetuoso y positivo y estar abierto a lo que dicen los demás.

Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma, la resta y la multiplicación en situaciones cotidianas.
Cumplimentar e interpretar tablas de doble entrada.

Materiales:
Vídeo de la película Adivina quién viene esta noche en la versión de Spencer Tracy y Katherine Hepburn, aparato
reproductor de vídeo.

A través de la Unidad se han ido analizando las características de cada una de las etapas de la vida, también se
ha hecho patente que los conflictos familiares están presentes en todas las familias y que la imposición de la ley
del más fuerte o de la ley del silencio no sirven para solucionar los conflictos. La Tarea final propone el diálogo
como punto de partida para la búsqueda de soluciones, para aclarar malentendidos, para comprender las
actitudes y acciones de los demás...

Para entender mejor todo el proceso, se verá la película Adivina quién viene esta noche en la versión de Spencer
Tracy y Katherine Hepburn, de la que se han extraído los diálogos que se reproducen en el Material. Antes de
comenzar a ver la película se lanzarán hipótesis sobre el contenido de la misma (p. 44). Conforme avance la
película, se irán confirmando o desechando las hipótesis y se deter-
minará el tema (p. 45): una joven blanca de familia acomodada y
liberal se ha enamorado de un hombre negro mucho mayor que
ella, de reconocido prestigio profesional pero origen humilde. A
pesar de que se conocen desde apenas hace un par de semanas,
están determinados a casarse inmediatamente, pero ni los padres
de él ni los de ella aceptan dicha boda.

Es interesante observar cómo van reaccionando los personajes (pp.


45-46) y cómo evolucionan sus posturas. Se puede detener perió-
dicamente el vídeo para reconstruir los hechos y comprobar que
todo el mundo sigue el argumento, esto permitirá trabajar el relato
en pasado haciendo preguntas que exijan el uso de diferentes tiem-
pos de pasado.
5º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Centro de interés: Generaciones

Es frecuente que las personas se muestren tolerante hacia prblemas que no les atañen directa-
mente (p. 46): así, por ejemplo, un musulmán puede no ver mal el matrimonio de un blanco y
un negro, pero ¿aceptaría la boda de un familiar suyo con un judío? Este ejercicio puede ayu-
dar a comprender las actitudes de los personajes y a cuestionarse la propia tolerancia.

Al abordar los conflictos es fundamental cuidar el lenguaje, manifestar con sinceridad los sen-
timientos, escuchar y, sobre todo, tener ganas de encontrar una solución. En la p. 47 se reprodu-
cen algunos diálogos de la película, unos formulados en positivo, con afán conciliador, y otros
en negativo. Entre todos se analizarán, se comentarán qué aspectos hacen que una intervención
sea constructiva y cuáles no y, por último, se reformularán en positivo aquellos diálogos de la
película que aparecen en negativo.

Muchos de los conflictos surgen porque a las personas les cuesta escuchar, especialmente si lo
que están oyendo no es de su agrado: se interrumpe el turno del interlocutor, se alza la voz, se
dicen cosas que no se quieren decir... Para trabajar este tema, es bueno fijarse en las actitudes
adoptadas por los padres y las madres de los novios (p. 48). Una vez superado el choque del
primer momento, las madres dejan hablar a sus hijos y, aun reconociendo las dificultades a las
que van a tener que enfrentarse los jóvenes, aceptan la situación y los apoyan. Por el contrario,
los padres se cierran en banda, no atienden a razones y con su actitud no sólo no consiguen
solucionar el conflicto, sino que lo agravan. Sólo cuando
son capaces de escuchar a las personas de su entorno (p.
49) consiguen avanzar de postura.

En la p.50 se plantea otra situación, en forma de juego de


rol, que despierta también opiniones encontradas. Se cuenta
la historia de Nadia Sian, una joven española de padre
marroquí y madre argelina, que acabada la enseñanza
obligatoria decide vivir una temporada indefinida en el
país de su madre para conocer mejor sus raíces. Cuando
se lo comenta a su familia y amigos, cada uno reacciona
de una manera diferente. Los participantes deberán acor-
dar cómo reaccionará cada persona y por qué.

A continuación se repartirán los papeles (p. 51) y se dejará


un tiempo para que cada uno se meta en el mismo y organice sus ideas y argumentos. Además
de los personajes, habrá personas que adoptarán el papel de observadores, es decir, anotarán
las veces que interviene cada compañero, cuánto dura su intervención, si interrumpe o espera
a que le cedan la palabra, si escucha, si habla pausadamente y con un lenguaje correcto...

Entre todos, se analizarán las intervenciones valorandolas y buscando alternativas. El número


de intervenciones de cada persona es también significativo, ya que puede poner en evidencia
afán de protagonismo, timidez, falta de interés por el tema...
4º Módulo. U.D. 17: Sin fronteras
Centro de interés: Emigración y marco jurídico

La Unidad 17, Sin fronteras, gira en torno al centro de interés de la inmigración y en él se


analizan los cinco interrogantes básicos (¿por qué?, ¿quién?, ¿de dónde?, ¿a dónde? y ¿cómo?)
desde el marco de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. El objetivo es llevar a cabo
una reflexión sistematizada sobre el fenómeno migratorio para llegar a la toma de posturas críticas
frente a las políticas de inmigración y fortalecer el acercamiento entre participantes autóctonos y no
autóctonos en el centro. Como síntesis del proceso, la Tarea final consiste en la elaboración de un
Decálogo para la Convivencia Intercultural en el Centro, en ella se implica a todos los participantes.

La Unidad parte del análisis de una selección de titulares y noticias que ponen de manifiesto la
continua violación de los derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos del
Hombre firmada en 1948 por 58 Estados miembros de la ONU. Muchos de los Estados que
firmaron esta Declaración actualmente están aplicando políticas que niegan a las personas
inmigrantes sus derechos personales (igualdad más allá de la raza, color, lugar de procedencia),
políticos (libertad de residencia, cambio de nacionalidad, asilo), jurídicos (igualdad ante de la ley),
económicos (trabajo), religiosos (libertad de pensamiento y religión) y culturales (educación).

Se trabajan los motivos que llevan a las personas a emigrar, de dónde emigran, a dónde emigran
y la situación política y económica de los continentes y países. Como siempre, se parte de lo
conocido, el país y continente de origen, para después acceder a lo menos familiar.

La migración se aborda como un derecho individual y un fenómeno universal. Se analizan breve-


mente los flujos migratorios y se toma como ejemplo la situación española. Si bien España está
siendo el país elegido por muchas personas de los países llamados empobrecidos para fijar tem-
poral o permanentemente su residencia, no hay que olvidar la tradición migratoria de los españo-
les. Aunque esta haya sido más fuerte en otras épocas, en la actualidad sigue habiendo más
españoles viviendo en el extranjero que extranjeros viviendo en España. Los participantes tienen la
oportunidad de constatar esta información llevando a cabo una pequeña investigación en el centro
sobre la trayectoria de vida de los participantes autóctonos.

Por último, con las aportaciones que se hagan en un café-tertulia, organizado para trabajar sobre
una primera versión del Decálogo para la Interculturalidad en el Centro , se elabora la versión final
del mismo. Sería interesante darle una proyección externa y buscar foros donde poder presentarlo,
debatir sobre él y mejorarlo.
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 17: Sin fronteras
1.Leer y escribir comprensiva y autónomamente mensajes relacionados con las necesidades e intereses propios
de los y las participantes.
2.Identificar, representar y clasificar las formas geométricas, sus elementos, propiedades, relaciones entre ellas
y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensión del espacio.
3.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para afrontar la
búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar de los aspectos creativos
de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribuyendo de este modo al bienestar personal y
colectivo.
4.Analizar el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos más amplios, su interco-
nexión con otras realidades, sus antecedentes históricos, los conflictos, los cambios y transformaciones actuales
5.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social valorando el
aprovechamiento de los recursos naturales y contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del
medio ambiente.
6.Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que
condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
7.Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptua-
les, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de las Ciencias Sociales, de la Geogra-
fía y de la Historia.
8.Ser capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las interdependencias,
la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen a todas las culturas.
9.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversi-
dad de grupos y personas que constituyen la comunidad.
10.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
11.Planificar estrategias personales y colectivas para el análisis de situaciones concretas, para la identificación y
resolución de problemas: exploración de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolución; formulación
de hipótesis y deducciones; verificación de las soluciones...
12.Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, aplicando los conceptos apren-
didos para resolver problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana.
13.Utilizar técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de forma gráfica-numérica y elabo-
rar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos.
Tarea 1: Conozco mis derechos
Tareas Tarea 2: ¿Cómo? ¿Por qué?
de la Unidad Tarea 3: ¿De dónde?
Tarea 4: ¿A dónde?
Didáctica 17 Tarea 5: ¿Quién?
Tarea final: Para entendernos
Tarea 1: Conozco mis derechos (p. 55-65) 6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Conocer normas legislativas sobre migración. Centro de interés: Emigración y marco jurídico

desarrollo objetivos
Entorno
Como dinámica inicial previa al desarrollo de la Unidad, propo-
Conocer la Declaración Universal de
nemos la actividad de la Unidad 7 en la que se visualiza la ruta
los Derechos Humanos y reconocer la mi-
individual de cada participante sobre un planisferio. Tras esta
gración como un derecho individual de
actividad, se presentan casos reales de violación de derechos
la persona.
humanos (Informe Anual 1996, SOS Racismo). Se leen los casos
Conocer el Derecho de Asilo y analizar
y se comentan, se aportan otros ejemplos y experiencias.
la situación vital de personas afectadas.
Conocer las opciones políticas desarro-
Tras un comentario sobre la Declaración Universal de los Dere-
lladas por países de la UE respecto al
chos Humanos de 1948, se presentan los derechos agrupados
Derecho de Asilo.
según su naturaleza. Los participantes se los explican entre ellos
Leer prensa y buscar noticias.
y elaboran un conjunto con aquellos que consideran prioritarios.
Hacer una lectura crítica de la prensa
Seguidamente ponen en relación los casos y los derechos huma-
escrita.
nos y determinan, oralmente o por escrito, el derecho que se
Fomentar el espíritu crítico y participativo.
viola en cada uno de los casos y buscan el caso en el que se viole
Conocer organizaciones que velan por
el derecho que aparece escrito. También se harán propuestas
el cumplimiento de los Derechos Huma-
para generar actitudes de acción positiva: “debemos luchar para
nos.
que todo el mundo tenga derecho a un juicio imparcial”.
Lengua
El dibujo del centro de refugiados servirá para abordar el dere-
Puede que, seguro que, tal vez, proba-
cho a solicitar asilo político cuando es perseguido por cuestiones
blemente, seguramente…
políticas, religiosas, morales, éticas... y el país no garantiza la
Analizar una noticia de prensa.
integridad. Para analizar la situación en España se trabajan las
Comprender el lenguaje administrativo.
tablas de solicitudes, concesiones y denegaciones de asilo en1994
Escribir una carta formal.
y 1995 (Anuario de Extranjería, MTAS, 1995). Se introduce la
Leer títulos de normas legislativas.
referencia de la Ley 5/1984 que lo regula para hacer ejercicios
Lecto-escritura:
de lectura de una norma: rango de la norma (en este caso Ley
-Las familias silábicas fra y cla.
Orgánica), nº de orden por año y rango (7/1985), fecha de
promulgación (1 de julio) y contenido (sobre derechos y liberta-
Matemáticas
des de los extranjeros en España). Página web del Ministerio del
Hacer conjuntos y subconjuntos.
Interior: http://www.mir.es/extranje/ (Aconsejamos actualizar
Leer y completar tablas.
la tabla con los datos de los dos últimos años.
Dibujar figuras geométricas.
Medir.
Se lleva prensa al aula y se seleccionan noticias que tengan que
Distribuir el espacio.
ver con la inmigración y/o la violación de derechos. Se análizan
Relacionar los datos estadísticos con si-
las características físicas de la noticia y el contenido. Además del
tuaciones personales.
espacio dedicado es relevante: su ubicación (página impar más
Calcular el área de un rectángulo y de
importancia); si aparecen fotografías; si va encabezada por un
un cuadrado.
titular grande; si tiene subtítulos... Una vez analizada la noticia,
se busca la misma en otro periódico y se comparan los trata-
mientos. Si no se encuentra la misma, cada participante puede
reescribirla como le gustaría y decidir el lugar que ocuparía en el
periódico. Por último se propone seguir una acción promovida
por Amnistía Internacional y escribir cartas solicitando un trata-
miento justo del derecho de asilo.
comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras Tarea 2: ¿Cómo? ¿Por qué? (p. 66/70)
Centro de interés: Emigración y marco jurídico Conocer y comparar las formas de integración
en los países.

objetivos desarrollo

Entorno El desarrollo de la actividad sigue el orden de los interrogantes


Valorar la inmigración como un movi- planteados en el título. El ¿cómo? se aborda a través de una ima-
miento social: causas, problemáticas... gen y un texto que presentan las dos formas extremas de entrar en
Responder a las cuestiones básicas del un país: con y sin papeles. Se propone comparar las diferencias
hecho migratorio: cómo, por qué. y generar debate sobre la seguridad física, los abusos económi-
Conocer la interrelación de los elemen- cos, las expectativas... A través del dibujo se puede abordar los
tos: geografía, economía, política, mo- distintos estatus: de residente, trabajador, asilado, visa de turista,
vimientos sociales. estudiante…
Introducir los conceptos: norte/sur, ri-
queza/pobreza, países desarrollados/ El concepto de emigración económica se presenta ligado a los
subdesarrollados, enriquecidos/empo- binomios riqueza/pobreza natural y desarrollo/subdesarrollo eco-
brecidos. nómico. Con ellos se trabaja el segundo de los interrogantes cla-
Utilizar el atlas. ve: el por qué de la migración. El objetivo es identificar la
interrelación entre hechos naturales, económicos y políticos. Par-
Lengua tiendo de la opinión de los participantes se identifican las claves
Es importante, imprescindible, bueno, que el grupo considera causas de pobreza y/o riqueza y se rela-
malo, mejor, peor, lógico… cionan con elementos de la naturaleza. Se trabaja también sobre
-No creo que, a no ser que, el mayor refranes y expresiones.
problema es…
-Refranes y expresiones. Uno de los objetivos de esta actividad es familiarizar a los partici-
pantes con el uso del atlas como base de representación de distin-
Matemáticas tas realidades además de la geográfica (política, económica, te-
Utilizar la cuadrícula en los mapas. máticas...). Para ello es imprescindible contar con un atlas temáti-
Leer, escribir y comprender grandes ci- co, como el Atlas del Mundo de A. Peters, ya que además del
fras. avance que supone respecto a una proyección no eurocéntrica,
aporta 246 mapas temáticos. En el atlas se observarán y analiza-
rán mapas temáticos sobre recursos naturales, redes de comuni-
cación, educación, industria, lenguas, religiones...

El objetivo es llegar a valorar el concepto de desarrollo/subdesa-


rrollo como la consecuencia de la interrelación de distintos ele-
mentos -políticos, económicos, sociales...- de manera que no quede
ligado exclusivamente a los recursos naturales o a los conflictos
de una zona.
comentarios
Tarea 3: ¿De dónde? (p. 71-73) 6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Intercambiar información sobre los continentes Centro de interés: Emigración y marco jurídico
y países de origen de los participantes.

desarrollo objetivos
Entorno
Buscar en un atlas información sobre
En esta actividad se pretende que cada participante conozca un el continente y país de origen (mares, ríos,
poco mejor su país y continente de origen y los dé a conocer a lagos, montañas, ciudades... más importantes).
través de una breve charla al resto del grupo. Valorar los elementos comunes y dife-
rentes en diferentes culturas.
Para ello, se comienza trabajando sobre la geografía física y Conocer y analizar con espíritu crítico
política de los continentes. En la Unidad aparece el caso del distintos sistemas políticos.
continente africano (es la primera vez que pude ecribirse el nom- Comparar un mapa realizado con una
bre), no obstante, es interesante que cada participante trabaje perspectiva tradicional y otro elaborado
sobre el mapa de su propio continente y país. con una perspectiva Peters.
Al tratarse de una primera aproximación a la geografía es con- Lengua
veniente que los participantes se centren en información signifi- Hablar en público. Preparar una breve
cativa para ellos (localizar el río que pasa por su ciudad, la ca- charla sobre el país de origen. La impor-
pital de su país, los países que lo rodean...) y no se vean desbor- tancia de dicción clara y entonación ade-
dados por demasiados datos. Primero se centrarán en lo cerca- cuada.
no (su continente, su país) para ir ampliando progresivamente Conocer y utilizar las partículas que sir-
sus conocimientos con lo menos familiar (otros continentes, otros ven para articular un discurso.
países) a través de las charlas de sus compañeros. En primer lugar, además, por otro lado...
Hablar de condiciones improbables.
Los testimonios de diferentes personas africanas sirve como punto Si + pretérito imperfecto del subjuntivo,
de partida para hablar del Continente Africano desde distintas condicional simple.
perspectivas. En la Unidad 9 del Material Inicial, aparece una Si hubiera más hospitales, morirían menos niños.
entrevista publicada en el periódico La Farola a Edmundo Sepa, Vocabulario básico de geografía física y
un sociólogo guineano, en la que también opina sobre la situa- humana.
ción y el futuro de África.
Matemáticas
Localizar en un mapa accidentes geo-
Es interesante que los participantes que provienen del mismo
gráficos utilizando el producto cartesia-
continente trabajen juntos. Para trabajar y buscar información
no.
sobre el país de origen es aconsejable también que las personas
Interpretar cifras sobre la mortalidad, los
se agrupen por países. El objetivo es que los participantes ha-
ingresos y la media de vida en algunos
blen brevemente al resto de los compañeros sobre su país.
países africanos y en España.
Materiales
Atlas tradicional actualizado y Atlas
Peters, mapas murales de los continentes
de origen de los participantes o una foto-
copia ampliada, fotocopiadora.

comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras Tarea 4: ¿A dónde? (p. 74-79)
Centro de interés: Emigración y marco jurídico Conocer destinos de los flujos migratorios.

objetivos desarrollo

Entorno
Conocer Europa física. Se inicia la actividad situando los países de Europa en el mapa.
Conocer los países de Europa, la UE Seguidamente se establece un diálogo en grupo sobre cómo se ven
y su postura ante la inmigración: cifras, las gentes de un mismo continente entre sí y cómo se les ve desde
realidad económica y jurídica... otro: los tópicos internos de Europa (de carácter o gustos, fiestas...)
Analizar tópicos. y la misma propuesta sobre los distintos continentes de origen. Dia-
Analizar la situación migratoria en logar sobre la imagen y expectativas que se tenían sobre Europa.
España.
Identificar países de origen y de desti- Esta actividad se relaciona con la 4 de la Unidad 7 que aborda los
no. tópicos más frecuentes entre españoles. El objetivo es contrastar
Relacionar causas. distintas percepciones con la realidad de otros pueblos y culturas.
Analizar la interdependencia econo-
mía-regulación de la inmigración. Para trabajar el producto cartesiano (ubicación y lectura de mapas,
Analizar el racismo, la xenofobia y las planos...) se propone la elaboración de una sopa de letras.
respuestas jurídicas y sociales articula-
das. El segundo paso es el análisis de la realidad migratoria en la UE y
en España. Para ello se presenta primero la UE y los países que la
Lengua forman. Se analiza y se trabaja sobre una tabla con datos de super-
No es que + Pst. Subj. ficie y población. Se estudian los procesos migratorios en España,
Adjetivos calificativos las zonas geográficas de emigración e inmigración… A través de
Ojalá que + Pst. Subj. esta actividad se estudia la organización política del Estado español.
Hacer afirmaciones sobre un texto.
La página 79, propone una lectura de imagenes: agentes pidiendo
Matemáticas la documentación a personas de aspecto extranjero. Mientras, a
El producto cartesiano. escasos metros, ocurren otros hechos de desorden ciudadano (puesto
Lectura y comprensión de tablas de de verduras en medio de una calle, furgoneta de reparto estaciona-
doble entrada. da en prohibido, discusión...) a los que no se presta atención. El
Lectura y comprensión de grandes ci- objetivo es analizar las opciones políticas que rigen en la mayoría
fras. de los países de Europa que llevan a “un exceso de celo y control”
Lectura y comprensión de porcenta- sobre la población de apariencia extranjera.
jes.
Problemas con sumas y restas.
Multiplicaciones por una cifra.
Concepto de doble.
comentarios
Tarea 5: ¿Quién? (p. 80-86) 6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Elaborar un breve informe sobre la realidad migratoria Centro de interés: Emigración y marco jurídico
de los participantes del Centro.

desarrollo objetivos
Entorno
España es tierra de emigrantes, dato que quizá algún autócto- Conocer la realidad migratoria de los
no haya olvidado y que tal vez los inmigrantes extranjeros des- participantes del centro.
conozcan. Por ello, se propone la elaboración de un informe Valorar la situación individual en un con-
sobre la realidad migratoria de los participantes del centro. texto histórico y social mayor.
Reconocer la inmigración como un mo-
Para introducir la Tarea se utiliza la canción popular Maitechu vimiento social que en algún momento y
mía de E. González y F. Alonso. El grupo Mocedades tiene una por diferentes motivos ha afectado a to-
grabación del tema con el tenor Plácido Domingo. Se analiza el das las sociedades.
título (un nombre vasco) y se escuchan las dos primeras estrofas Reconocer y cuestionar de manera sis-
de la canción. Tras aclarar el vocabulario los participantes tie- temática los olvidos y silencios que difi-
nen que lanzar hipótesis sobre lo que creen que ocurrirá en el cultan la creación de una memoria histó-
resto de la canción: si el volverá, si ella lo esperará... Se pone rica, personal y colectiva, abierta al en-
entonces la canción entera y se confirman y se desestiman las cuentro con otras realidades.
hipótesis. Esta actividad sirve para presentar el fenómeno mi- Fomentar la implicación de los partici-
gratorio español al extranjero durante determinadas épocas. pantes en el centro facilitando cauces
para desarrollar sus propuestas.
A continuación, se propone elaborar un informe sobre la reali-
dad migratoria de los participantes del centro. Se selecciona la
Lengua
muestra (es decir, el número de personas del total de los parti-
Expresar hipótesis: A lo mejor, seguro
cipantes del centro al que se va a realizar la encuesta). Para que
que + indicativo. Quizá, tal vez, proba-
fuera representativa del total (la población), sería necesario
blemente, seguramente... + indicativo o
aplicar operaciones que todavía no se pueden realizar. Por ello,
subjuntivo. Puede que, puede ser que +
la muestra se elegirá de una forma intuitiva siguiendo los pasos
subjuntivo.
que se indican. Para facilitar el trabajo, debería ser pequeña,
Elaborar un informe: estructura; uso ade-
30 como máximo. Una vez seleccionada la muestra se elabora
cuado de un registro formal; indefinidos.
la encuesta. En la propuesta la mayoría de las preguntas son
cerradas para facilitar la tabulación de las respuestas.
Matemáticas
Utilizar técnicas sencillas de búsqueda,
Elaborada la encuesta, debe decidirse si se van a realizar entre-
recogida, tabulación y contraste de da-
vistas personales o se van a pasar las encuestas a los grupos
tos para obtener información sobre la
seleccionados para que sean realizadas por escrito. Se procede
realidad migratoria de los participantes
después al recuento de datos y a su interpretación. Es un traba-
del centro.
jo laborioso por lo que es conveniente que los participantes se
Seleccionar una muestra.
agrupen por parejas, se distribuyan los items y cada pareja sólo
Elaborar una encuesta y pasarla.
tabule un par.
Tabular datos.
Extraer conclusiones y presentarlas en
Por último, se hace una puesta en común en la clase, se reúnen
un informe con tablas y gráficas.
los datos y se elabora el informe sobre la realidad migratoria
de los participantes que asisten al centro, que incluirá tablas y
Materiales
gráficos.
Canción popular Maitechu mía, máqui-
na de escribir u ordenador, fotocopiadora
y reglas y papel milimetrado para hacer
las gráficas.

comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Centro de interés: Emigración y marco jurídico

Para entendernos (p. 87-94)


Elaborar un documento sobre las normas de convivencia básica en el centro.

Objetivos de entorno:
Promover el conocimiento e intercambio entre los participantes autóctonos y no autóctonos del centro.
Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que
condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad
de grupos y personas que constituyen la comunidad.
Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
Planificar estrategias personales y colectivas para el análisis de situaciones concretas, para la identificación y
resolución de problemas: exploración de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolución; formulación
de hipótesis y deducciones...

Objetivos de lengua:
Expresiones y fórmulas empleadas normalmente en la elaboración de decálogos, cartas de derechos...: Cree-
mos que...; advertimos que...; consideramos que...
Asignación y toma de turnos en una conversación: el lenguaje verbal y no verbal empleado (la nominación, los
deícticos, la repetición de la primera parte de la frase, la subida del tono de voz...).

Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma y la multiplicación en problemas.
Elaborar un presupuesto.

Materiales:
Cartulinas grandes para elaborar carteles, rotuladores, un local, café y pastas, fotocopia ampliada de un planis-
ferio y circulitos adhesivos de colores.

Se propone en esta Tarea la elaboración de un documento donde queden reflejadas las normas básicas de
convivencia intercultural en el centro. La elaboración de dicho documento propiciará el acercamiento e inter-
cambio entre los participantes autóctonos y no autóctonos.

El documento puede tener la forma de una carta, un decálogo... como ejemplo se presentan dos modelos: una
parte de un manifiesto del Centro de Personas Adultas “Miguel Hernández” de Torredonjimeno (Jaén) sobre la
Alfabetización y los artículos 3 y 13 de la Declaración de los Derechos Humanos (ONU,1948). Una vez decidido el
estilo se elabora el primer borrador del documento y se facilita al resto de grupos del centro.

Para recoger las aportaciones de cada grupo se puede organizar un café.


De este modo, se favorece el acercamiento y el conocimiento entre los
participantes del centro. Para convocar se elaboran carteles indicando el
tema, el día, el lugar y la hora.

En el café-tertulia, antes de las presentaciones se plantea una dinámica


de sensibilización que tiene como objetivo conseguir que los asistentes se
pongan en la situación de una persona que emigra a un país extranjero y
sean conscientes de los problemas que se encuentra (desconocimiento
del idioma, dificultades de comunicación, trato en ocasiones incorrecto
por parte de las autoridades...). El Alto Comisionado de las Naciones
Unidas para los Refugiados ha publicado el libro Pasajes. Un juego de
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Centro de interés: Emigración y marco jurídico

sensibilización sobre la realidad de los refugiados, con propuestas muy


interesantes de las que hemos sintetizado varias:

1.-La noción del tiempo.


-Siéntate en un lugar donde no te molesten y véndate los ojos.
-Permanece así durante 5 minutos. No utilices ninguna manera de calcular el tiempo. Fíate de tu intuición.
-Quítate la venda y mira tu reloj.
-Estudia esta experiencia y apunta tus ideas y sentimientos. ¿Qué se siente cuando uno está a oscuras, sin
noción del tiempo y viviendo a la espera?

2.-La traba.
Tener que cumplir órdenes cotinuamente es como sentir-
se encadenado. Estás obligado a hacer ciertas cosas sin
saber por qué. Muévete durante 2 ó 3 minutos,
agarrandote la oreja derecha con la mano izquierda y el
tobillo izquierdo con la mano derecha.
¿Cómo te sientes al estar obligado a hacerlo?

3.-La pérdida.
-Instálate en un lugar tranquilo y confortable donde nadie
te moleste.
-Trata de recordar una situación, un suceso en el cual hayas sufrido una pérdida de un ser querido, de un
animal, de un objeto, de un lugar al que te gustaba ir...
-Deja aflorar los recuerdos y las emociones vinculados a tal situación.
-Reflexiona sobre tu propia experiencia de pérdida y sobre lo que uno puede sentir cuando se le priva de cosas
o presencias que tienen tanta importancia en nuestra vida.

Alguien tendrá que encargarse de coordinar estas dinámicas en el café-tertulia. El papel de esta persona es muy
importante e inusual: por el objetivo que se persigue en el juego, deberá adoptar una actitud fría y reservada,
creando un clima de tensión y de represión en determinados momentos. Utilizará un silbato para transmitir las
órdenes y frases cortas e imperativas. Deberá ser parca en las explicaciones.

Una vez finalizadas y evaluadas las dinámicas de sensibilización se pasará a las presentaciones. La razón de
seguir este orden es reflejar una situación frecuente: muchas personas inmigrantes al llegar son consideradas un
número más, no una persona con nombre y apellido, experiencias, miedos... y así se ha tratado a las personas
que han asistido al café-tertulia. Al presentarse cada persona además de su nombre puede decir si ha emigrado
alguna vez dentro del país o al extranjero y colocar sobre una fotocopia ampliada de un planisferio un circulito
verde en su país de origen y un circulito rojo en todos los países en los que ha vivido. Cuando todo el mundo se
haya presentado se analiza el mapa para ver cuál ha sido la trayectoria de los participantes.

Se presenta el estudio que se ha hecho sobre el tema en la Tarea ¿Quién? y se trabaja sobre el documento. Los
participantes aportan las ideas que han surgido en sus grupos. Una o varias personas se encargan de tomar notas
para poder redactar la versión final. Esta versión se presentará a máquina o a ordenador en una reunión de la
coordinadora del centro para su aprobación. Se facilitará también un presupuesto de lo que costaría hacer
carteles y folletos del documento para difundirlo.
4º Módulo. U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística

Cada cultura, cada pueblo expresa sus sentimientos, su forma de ver el mundo, sus protestas... a
través de imágenes, palabras, formas, cantos... Desde esta perspectiva en todas las culturas hay
manifestaciones artísticas, aunque no en todas se entiende lo mismo por la palabra ARTE. El
concepto de arte es más reciente y está quizá más ligado a la cultura occidental. Por eso se ha
preferido hablar de expresión artística, puesto que la creatividad, el talento y la imaginación son
universales.

Por ello, en esta Unidad se entiende la creación artística como algo compartido, alejado del carác-
ter elitista que a menudo se le da en occidente. Se valoran las capacidades creativas individuales,
las destrezas personales, la tradición transmitida de generación en generación, la inspiración, las
semejanzas y las diferencias entre las manifestaciones artísticas de diferentes pueblos, el mestizaje
artístico, la conservación del patrimonio cultural...

Del mismo modo, se parte del concepto de artista como artesano, reconociendo el valor que tiene
la ARTESANÍA como arte. Según el diccionario, un artesano es la persona que hace por su cuenta
objetos de uso doméstico imprimiéndoles un sello personal. El trabajo artesano requiere, por tan-
to, las mismas dosis de creatividad, destreza y esfuerzo que lo que se considera trabajo artístico.
Además, todos tenemos una vena creativa que quizá desconocemos o que no valoramos o explo-
tamos lo suficiente.

El objetivo de esta Unidad es descubrir estas potencialidades y rentabilizarlas al máximo. Muchos


de los participantes provienen de culturas en las que el trabajo artesano ocupa un lugar muy
importante: fabrican los utensilios que utilizan para cocinar, para comer, para disfrutar del tiempo
libre, para adorar a sus dioses, para decorar sus viviendas...; hacen las esterillas sobre las que
duermen; tiñen los tejidos de sus prendas; diseñan sus adornos personales... Algunos de estos
conocimientos quizá podrían rentabilizarse para hacerse un hueco en el mercado laboral del país
de residencia. Por ello, en la Unidad se propone reflexionar sobre las propias capacidades creativas
y estudiar las salidas laborales que estas podrían tener. Igualmente, estos conocimientos se pue-
den aprovechar para organizar talleres en el centro impartidos por los propios participantes, pues
además de ser un vehículo para dar a conocer otras culturas, se potencian así la implicación y la
integración de los participantes inmigrantes en el centro.

No por todo ello debe olvidarse que los participantes viven en un país con una concepción del arte
probablemente diferente a la propia, pero que dice mucho de la forma de entender la vida del país
de residencia. La Unidad se centra en la música, la pintura, la escultura y la arquitectura. La
literatura y la danza se trabajan en las Unidades 11 y 13 del Material Intermedio y en la 21 del
Material Avanzado respectivamente. Con el fin de acercar las artes a los participantes, se pueden
organizar visitas a exposiciones o museos, programar recorridos por la localidad para observar sus
edificios y monumentos, asistir a conciertos...
Tarea 1: ¡Artista!
Tareas Tarea 2: ¡Sigue el ritmo!
de la Unidad Tarea 3: ¿Y tú que pintas?
Tarea 4: Quedarse de piedra
Didáctica 18 Tarea 5: Manos a la obra
Tarea final: Y ahora ¿qué?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 18: Con estas manitas

1.Valorar positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confian-


za personal y la seguridad en diferentes contextos de relación social como parte de la realización
personal.

2.Comprender y comunicar hechos, ideas, deseos, necesidades... a través de diferentes formas y


medios de expresión lingüísticos y no lingüísticos (imágenes, música, comunicación no verbal,
expresión matemática...).

3.Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la


experiencia de la humanidad, participando de y en ellos, asumiendo las responsabilidades que
supone su conservación y mejora, y disfrutando del goce estético que puede conllevar.

4.Analizar el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos más
amplios, su interconexión con otras realidades, sus antecedentes históricos, los conflictos, los cam-
bios y transformaciones actuales.

5.Posibilitarel contraste de pareceres, el diálogo, el consenso y el conocimiento de otras culturas,


salvando el etnocentrismo, valorando el mestizaje, avanzando en el diálogo intercultural, y posibi-
litando la actuación conjunta y las actitudes solidarias.

6.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones
básicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a un desarro-
llo sostenible.

7.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas ante los proble-
mas laborales existentes.

8.Valorar los oficios artesanales como base para una nueva visión del trabajo y de la propia
sociedad.

9.Interrogarse por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente y por las respuestas
que la ciencia ha dado.

10.Identificar
y representar las formas geométricas y modos de presentarse en la realidad para
ahondar en la comprensión del espacio.
Tarea 1: ¡Artista! (p. 97-100). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer y valorar las capacidades creativas de cada uno
Centro de interés: Creatividad y expresión artística

desarrollo objetivos
Entorno
La expresión artística siempre tiene un motivo. Las co- Valorar positivamente las capacida-
sas se hacen por algo, por una causa y con una finali- des de cada persona, estimulando
dad. Esta Tarea se centra en la utilidad y el sentido de la confianza personal y la creativi-
los objetos que nos rodean. Partimos de la imagen del dad.
comedor de una casa (p. 97) en la que aparecen diver- Valorar elementos comunes y dife-
sos objetos: algunos sirven para crear y otros son una rentes en distintos entornos cultura-
creación en sí misma. Se pretende transmitir que la crea- les.
tividad está muy presente en nuestras vidas, en cada
Lengua
acto que realizamos.
Describir una habitación:
Vocabulario referente a los elemen-
El ser humano es por naturaleza creativo. Esta creativi- tos que hay en un comedor.
dad la manifestan las culturas de forma diferente. Se Expresar deseos (mismo sujeto):
plantea que cada participante hable de cómo es su casa Me gustaría + infinitivo.
(p. 98). La vivienda dice mucho de las personas que la Me gustaría aprender a pintar pañuelos de
habitan, de sus gustos, de sus costumbres... seda.
Expresar finalidad (mismo sujeto):
Para + infinitivo.
Tras tomar conciencia de la capacidad creativa cada
Lecto-escritura:
participante piensa en cosas que sabe hacer (tocar un -La familia silábica fla.
instrumento, tejer, decorarse el cuerpo para un ritual...),
cómo las aprendieron, quién se las enseñó... También
se comentan las cosas que a cada uno le gustaría apren-
der.

Este último punto puede ayudar a determinar los intere-


ses del grupo de cara a la Tarea final o a la organiza-
ción de talleres. Si se organizara una tarea o un taller
en torno a un tema que domina un participante, esta
persona podría ser la encargada de impartirlo. Es im-
portante que los participantes tomen las riendas de su
propio proceso de aprendizaje.

Pero, independientemente de que todos tengamos nues-


tra faceta creativa, existen personas que se dedican
profesionalmente al arte; son los artistas (p. 100). Las
manifestaciones artísticas varían, pero siempre reflejan
los sentimientos, la forma de vida y la cultura del artis-
ta.

comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estos manitas Tarea 2: ¡Sigue el ritmo! (p. 101-107).
Centro de interés: Creatividad y expresión artística Conocer diferentes manifestaciones de la música en el mundo

objetivos desarrollo
Entorno Para adentrarnos en el mundo de la música partimos de un texto
Comprender el concepto de Prehis- que habla de su origen (p. 101). Si algún participante conoce algu-
toria. na leyenda sobre el origen de la música puede contarla al grupo.
Conocer y compartir la concepción Antes de realizar la actividad se trabajan conceptos como silencio,
que de la música tienen diferentes ruido, sonido, ritmo... Hay dinámicas como la de cerrar los ojos y
escuchar el silencio, distinguir los distintos sonidos que percibimos...
culturas: origen, tipos de música, ti-
A continuación se propone una dinámica para descubrir las posibi-
pos de instrumentos... lidades de nuestro cuerpo para emitir sonidos.
Situar en un planisferio instrumen-
tos característicos de algunas cultu- Posteriormente se define la música desde la propia experiencia (p.
ras. 102) ligada al mundo de las emociones, transmite cosas, provoca
sentimientos, evoca recuerdos. Se pueden escuchar diferentes mú-
Lengua sicas para descubrir como una melodía puede comunicar cosas
Hablar de cosas que producen de- muy distintas a las personas.
terminados estados de ánimo o sen- La música desempeñaba y desempeña un papel protagonista en la
timientos en una persona: vida cotidiana de todos los pueblos: fiestas, trabajo, religión... Por
Esta música me pone nerviosa, me pone me-
ello destinamos un tiempo a que los participantes trasmitan a sus
lancólica... compañeros las costumbres musicales de sus países (p.103). Pue-
Describir una escena. den evocar alguna canción que tenga un significado especial, expli-
Uso adecuado de los tiempos verba- car cuándo se canta, por qué...
les y de los adjetivos.
Voc. de estilos musicales extranje- A continuación se trabajan los diferentes tipos de instrumentos
ros que conservan su forma original (pp. 104-105). Para su presentación gráfica es interesante llevar
en español: jazz, reggae, rock... al aula instrumentos reales, fotos o imágenes. Para identificar los
Voc. referido a la emisión de soni- instrumentos de la p.104 con los sonidos que emiten o se puede
escuchar El Bolero de Ravel, debido a la introducción progresiva de
dos: silbar, taconear, batir palmas...
los distintos instrumentos. (Existe también una interesante grabación
Voc. de instrumentos musicales y su de Britten, Guía de orquesta para jóvenes, Op. 34 (variaciones y
clasificación: instrumentos de viento, fuga sobre un tema de Purcell), editada por la Deutsche Grammophon
de percusión y de cuerda, el violín, e interpretada por la Orquesta Nacional de París bajo la dirección
el tambor, la flauta... de Lorin Maazel). Es fundamental completar toda esta información
Lecto-escritura: aprovechando los recursos del grupo, es decir, si alguien sabe tocar
-La familia silábica gla. o fabricar un instrumento...
-La letra t al final de sílaba.
En la p. 106 aparecen instrumentos de todo el mundo. Se hará una
fotocopia para recortar los instrumentos y pegarlos en un planisferio
Matemáticas sobre la zona en la que se tocan. La misma dinámica se va a hacer
Usar los números romanos para con la pintura, la escultura y la arquitectura.
hablar de siglos.
Clasificar los instrumentos musica- La Tarea concluye con una actividad que resalta sobre todo el mes-
les por familias según el sistema que tizaje de los estilos musicales. Se pueden grabar en una cinta una
utilizan para producir el sonido. selección de varios estilos y escucharla.

Materiales
Usar los números romanos para
hablar de siglos.
comentarios
Tarea 3: ¿Y tú que pintas? (p. 108-116). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer diferentes manifestaciones de la pintura en el mundo Centro de interés: Creatividad y expresión artística

desarrollo objetivos
Entorno
Introducimos la Tarea partiendo del comentario de las imágenes Conocer la concepción que de la pintura tie-
de la p. 108. Cada participante elige una de las imágenes y la nen diferentes culturas salvando el etnocentrismo
describe por escrito (p. 109). A continuación lee el texto en alto y y valorando la diversidad cultural como derecho
el resto adivina de qué imagen se trata. de los pueblos a su identidad.
Valorar elementos comunes entre las manifes-
taciones pictóricas de diferentes culturas y reco-
Cada cultura tiene una forma particular de expresarse y es im- nocer las influencias de algunas culturas sobre
portante relacionar esto con la realidad religiosa, social, econó- otras.
mica y política de los pueblos. En la p. 110, se analiza la pintura Situar en un planisferio manifestaciones pictó-
en las culturas árabe, china, africana y europea. El grupo mati- ricas características de algunas culturas.
zará y completarará la información. Para aportar una visión ge- Analizar y relacionar la pintura con la historia
neral de la pintura europea y su evolución, podemos coger, por de un pueblo, su economía y su sociedad.
Obtener diferentes colores secundarios a partir
ejemplo, el cuadro de Las Meninas de Velázquez y la interpreta-
de la mezcla de los colores primarios.
ción que del mismo hizo Picasso y aprovechar para trabajar las
figuras geométricas. Una actividad interesante es coger una pin- Lengua
tura figurativa realista y que los participantes hagan una versión Describir una escena:
cubista de la misma. Uso adecuado de tiempos verbales y adjetivos.
Hablar de condiciones irreales:
Al igual que se hizo en la Tarea destinada a la música se fotoco- Si + pretérito imperfecto del subjuntivo, condi-
piarán, recortarán y pegarán en el planisferio las diferentes ma- cional simple.
Si quisiera reivindicar una política de inmigra-
nifestaciones pictóricas de la p. 111. En la pintura, además de la
ción justa, probablemente pintaría un graffiti.
temática, cambian también los instrumentos, materiales, colores... Hablar de condiciones imposibles:
que emplean las diferentes culturas (pp. 112-114). Asimismo Si + pret. Pluscuamperfecto del subjuntivo, con-
varía el significado de los colores. Se introduce aquí el concepto dicional compuesto.
de los colores primarios y su combinación para formar los colo- Si hubiera vivido antes del siglo XV, no habría
res secundarios. pintado con perspectiva.
Protestar por algo:
¡No puede ser que + presente del subjuntivo!
A través del dibujo de la p. 115 se introduce el concepto de la (Algo que pasa en el mismo momento).
perspectiva. Se pueden seleccionar algunas pinturas y fotoco- ¡No puede ser que + pretérito perfecto del sub-
piarlas para que los participantes tracen, como en el ejemplo, el juntivo! (Algo que ya ha pasado).
punto y las líneas de fuga. Dos cuadros interesantes podrían ser Buscar palabras en el diccionario.
Voc. relativo a la pintura: materiales, estilos,
El Dux sobre el Bucentauro, el día de la Ascensión de Francesco técnicas, colores...:
Guardia (hacia 1700) y La vista imaginaria de la Galería del Estar sin blanca, verlo todo negro...
Louvre en ruinas de Hubert Robert (1796).
Matemáticas
Para finalizar, se propone utilizar la pintura como instrumento Conocer y comprender el concepto de pers-
para reivindicar y denunciar. Se elaborará un mural, primero en pectiva. Trabajar el concepto de línea y punto.
borrador y, después, sobre un trozo grande de papel de emba- Reconocer en un cuadro cubista diferentes fi-
lar. Si se considera oportuno se puede trazar una cuadrícula. guras geométricas.
Distribuir los espacios de un mural, tomando
como referencia los espacios empleados en un
borrador realizado en un folio.

Materiales
Imágenes de diferentes manifestaciones pictó-
ricas, fotocopias de las manifestaciones pictóri-
cas de la p. 111 , tijeras y pegamento.
comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estos manitas Tarea 4: Quedarse de piedra (p. 101-107).
Centro de interés: Creatividad y expresión artística Conocer diferentes manifestaciones de la escultura en el mundo

objetivos desarrollo
Entorno
Para introducir la escultura se pueden utilizar las imágenes de la
Conocer la concepción que de la escul-
tura tienen diferentes culturas salvando
p. 117 o, si es posible, traer a clase fotografías, tallas, figuras...
el etnocentrismo y valorando la diversi- Todos dan su opinión sobre las imágenes, si les gustan, por qué,
dad cultural como derecho de los pue- qué les sugieren... y, a continuación, intentarán explicar qué se
blos a su identidad. entiende por escultura. Se fotocopiarán, recortarán y pegarán en el
Valorar elementos comunes entre las planisferio las esculturas que aparecen en la p. 117.
manifestaciones escultóricas de diferen-
tes culturas y reconocer las influencias de Después, se simula que los participantes tienen que enviar por co-
unas culturas sobre otras. rreo una de las esculturas que han traído al aula. Para ello necesi-
Situar en un planisferio manifestaciones tarán una caja. Toman las medidas de la escultura y siguiendo como
escultóricas de algunas culturas. ejemplo la plantilla que aparece en la p. 118 elaboran en cartulina
Relacionar la escultura con la historia una caja cuadrada. Para trabajar otras figuras geométricas se pue-
de un pueblo, su economía y su socie-
den analizar las formas de las esculturas traídas al aula. Igualmente
dad.
se pueden utilizar juegos de construcciones de madera y figuras
Lengua geométricas desmontables de plástico de tal forma que puedan ver
Hablar de comparaciones “irreales”: la figura montada y desdoblada. Se pueden hacer también fotoco-
Se parece a... A mí me recuerda a... pias de plantillas de figuras geométricas para montar.
Como si + pretérito imperfecto del subjunti-
vo.
En la p. 119 hay un texto sobre el origen de la escultura. Como
Es como si fuera una mesa pero sin patas.
pre-lectura se puede anticipar de forma oral el contenido del mis-
Dar instrucciones: infinitivo, imperativo,
mo. Se lee una primera vez el texto en voz alta muy despacio. A
se + 3ªp. sing. o pl..
Expresiones coloquiales que utilizan
continuación lo leen por parejas y, por último, contestan por escrito
materiales. a las preguntas que se plantean. Los ejercicios de pre-lectura y
-Uso adecuado del verbo ser y estar. post-lectura son muy importantes para facilitar la comprensión de
Vocabulario referido a la escultura. un texto y muchas veces depende de ellos que la actividad funcione
Lecto-escritura: o no.
-Abreviatura a.C. y d.C. (antes de
Cristo y después de Cristo). Como se ha hecho en las Tareas anteriores, se hablará (pp. 120-
121) de la utilidad de la escultura, de los instrumentos que se utili-
Matemáticas
zan y de los materiales. En la p. 121 aparecen varias expresiones
Usar los números romanos para hablar
que utilizan diferentes materiales (madera, hueso...) para hablar
de los siglos.
Utilizar el concepto de los números po-
de características de las personas.
sitivos y negativos para hablar de fechas
antes y después de Cristo. Para terminar, se lleva al aula plastilina o arcilla para que los parti-
Identificar figuras geométricas planas y cipantes modelen sus propias esculturas. También se puede hacer
de tres dimensiones. un taller de papel maché. Es muy sencillo y los resultados son muy
Medir, dibujar y construir una caja de vistosos. En la p. 122 aparecen indicaciones de cómo hacerlo. Las
cartulina. instrucciones están en infinitivo, pero sería interesante trabajarlas
también en imperativo o con el impersonal se + presente.
Materiales
Fotocopia de diferentes manifestaciones
escultóricas (p. 117), cartulina, regla, ti-
jeras, pegamento, juego de construccio-
nes de madera, figuras geométricas des-
montables de plástico, figuras
geométricas en papel para construir y
comentarios

plástilina o barro.
Tarea 5: ¡Manos a la obra! (p. 123-130). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer diferentes manifestaciones arquitectónicas en el mundo Centro de interés: Creatividad y expresión artística

desarrollo objetivos
Entorno
Para introducir la arquitectura, el arte de construir, se utiliza el Conocer la concepción que de la arqui-
dibujo que aparece en la p. 123. Es posible que alguno de los tectura tienen diferentes culturas salvando
participantes trabaje o haya trabajado en una obra y que pueda el etnocentrismo y valorando la diversidad
aportar al grupo sus conocimientos sobre el tema. cultural: origen, tipos de materiales que se
emplean, clasificación en función del uso.
Valorar elementos comunes entre las ma-
A continuación se lee un texto sobre el origen de la arquitectura
nifestaciones arquitectónicas de diferentes
(p. 123). Se puede hablar de los motivos que llevaron a las per- culturas y reconocer las influencias de algu-
sonas a establecerse. Entre todos se define lo que es la arquitec- nas culturas sobre otras.
tura y se comentan las definiciones de dos de los arquitectos con- Situar en un planisferio viviendas caracte-
temporáneos más famosos, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright. rísticas de algunas culturas.
En la p. 125 se trabajan diferentes manifestaciones arquitectóni- Relacionar la arquitectura con la historia,
cas y su utilidad. Se puede hablar de otras construcciones propias la economía, la sociedad de un pueblo, su
de sus culturas y para qué se utilizan. entorno natural y climatología.

Lengua
La forma y los materiales utilizados en los distintos países para Hablar de una finalidad:
construir no son producto del azar (p. 126). Se lee la leyenda Para + infinitivo (mismos sujetos).
japonesa que explica por qué las casas japonesas son bajas y de Para que + subjuntivo (sujetos diferentes).
madera y papel (p. 127). Después cada participante analiza el Definir palabras. Oraciones de relativo.
motivo por el que las viviendas de su país tienen una determinada El vidrio es un material que se elabora...
estructura y utilizan unos materiales concretos. Se fotocopian las Expresar deseo:
viviendas que aparecen en la p. 128, se recortan y se pegan en Me gustaría + infinitivo (mismos sujetos).
un planisferio. El clima es un factor determinante en las caracte- Me gustaría que + pretérito imperfecto del
rísticas de las viviendas. Entre todos pueden hablar del clima típi- subjuntivo.
co de los países y localizarlos en el mapa. Se buscará una rela- Me gustaría que mi casa tuviera tres plantas.
ción entre las características de las viviendas que aparecen en el Buscar palabras en el diccionario.
planisferio y el clima. Ordenar palabras alfabéticamente.
Expresiones coloquiales que utilizan mate-
riales: Babacar tiene madera de pintor.
Siguiendo en la línea de trabajar lo cercano, los participantes
Vocabulario relativo al mundo de la cons-
medirán las habitaciones de su vivienda y calcularán el tamaño trucción: herramientas, máquinas, materia-
total de la misma (p. 129). Se imaginarán que las habitaciones les, tipos de edificaciones y viviendas.
son totalmente cuadradas o rectangulares y harán un cálculo
aproximado, redondeando por exceso o por defecto. Matemáticas
Trabajar las figuras geométricas de dos y
Para finalizar, se imaginarán cómo es la casa ideal de cada per- tres dimensiones.
sona (p. 130), cuántos metros tendría, cuántas habitaciones, qué Elaborar planos.
Calcular perímetros y áreas de cuadrados
distribución... Deberán realizar un plano a escala teniendo en
y rectángulos.
cuenta las medidas que se ha decidido que tenga cada habitación
(por ejemplo, una cuadrícula del papel puede equivaler a un Materiales
metro de longitud). Fotografías o imágenes de diferentes cons-
trucciones (viviendas, templos, puentes...) de
todo el mundo, fotocopias de las viviendas
que aparecen en el material del participan-
te, tijeras y pegamento.

comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística

¿Y ahora qué? (p. 44-52)


Rentabilizar las capacidades creativas descubiertas en el trabajo anterior.
Objetivos de entorno:
Actualizar de forma reflexiva, crítica, libre, solidaria, constructiva, creativa y productiva el bagaje cultural propio y de
la comunidad.
Valorar positivamente las capacidades y la creatividad de cada persona, estimulando la confianza y la realización
profesional.
Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones básicas sobre alternativas
de empleo.
Aprender a vivir lo nuevo de las culturas como enriquecimiento y no como agresión.
Dar a conocer elementos de la cultura propia para ser comprendidos.

Objetivos de lengua:
Expresar deseo:
Me gustaría + infinitivo.
Me gustaría tener una casa de tres plantas.
Me gustaría que + pretérito imperfecto del subjuntivo.
Me gustaría que mi casa tuviera tres plantas.
Dar instrucciones: infinitivo, imperativo, se + 3ªp. sing. o pl..
Hablar de condiciones irreales:
Si + pretérito imperfecto del subjuntivo, condicional simple.
Si quisiera reivindicar una política de inmigración justa, probablemente pintaría un graffiti.
Expresar una opinión:
Creo, pienso, me parece que + indicativo.
No creo, no pienso, no me parece que + subjuntivo.
Hacer una valoración:
Es importante, bueno, interesante, desastroso... que + subjutivo.
Dar un consejo:
Te aconsejo, te recomiendo, lo mejor es, es mejor que + subjuntivo.

Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma, la resta y la multiplicación en situaciones cotidianas.
Sistematizar información.
Recoger información, hacer el recuento de datos, analizarlos y sacar conclusio-
nes. Representar la información en diagramas de barras o gráficos circulares.

Materiales:
Páginas amarillas de la localidad o de la zona.

Esta es la Tarea final de la Unidad y también del Módulo, por lo que se evalúan los objetivos
del mismo. Además se trata de la última Tarea del Material Intermedio y no es casualidad que
se titule ¿Y ahora qué? (aunque conviene recordar que, dada la estructura en espiral del Mate-
rial, no tiene por qué ser la última que se trabaje). El arte como objeto de deleite y vía para la
autoexpresión ya está más que justificado en sí mismo. No obstante, lo que pretende esta Tarea
es rentabilizar todo el caudal creativo que cualquier persona tiene y darle, si así se deseara,
una proyección laboral.

Para ello, en la p. 131 se recordarán aquellas actividades que los participantes apuntaron en la
Tarea 1 (p. 99) y se completarán con las capacidades descubiertas conforme se iba trabajando
la Unidad. También expresarán, en su caso, su deseo de aprender a hacer algo que sus compa-
ñeros les pudieran enseñar.

Todas estas inquietudes no deberán caer en saco roto, ya que surgen de la motivación del
propio grupo. Se podrían organizar talleres abiertos a todos los participantes del centro,
dinamizados por personas del grupo. Es una buena forma de romper el aislamiento que sufren
muchas veces los participantes inmigrantes del resto de los participantes autóctonos del centro.
6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística

A continuación, cada participante elegirá aquella activi-


dad creativa que le gustaría realizar para ganarse la vida
y se la explica a los demás (p. 132). Pero aunque el entu-
siasmo puesto en una actividad es fundamental, no es sufi-
ciente para asegurar el éxito de cualquier empresa que se emprenda. Por ello, en la p. 133 se
propone hacer un sencillo estudio de mercado. En la U.D. 24, dedicada al autoempleo, se
lleva a cabo un estudio de mercado en mayor profundidad, aunque siempre de una forma muy
didáctica y simplificada. Sería por ello conveniente que el educador o educadora consultara
dicha Unidad. Por su parte, en la U.D. 5 se trabaja el tema del empleo por cuenta ajena. No
obstante, la Tarea final de la U.D. 18 deja decidir al participante si desea trabajar por cuenta
propia o por cuenta ajena. Asi, por ejemplo, en la p. 134 se dan algunas ideas de por donde
empezar a buscar un trabajo por cuenta ajena, lista que deberá ser completada por el grupo.
De igual manera, se hace alusión a la necesidad de la formación continuada, cómo elegir el
centro, qué cosas hay que tener en cuenta... (pp. 134-135).

En función de los intereses manifestados por el grupo, se puede facilitar información sobre la
oferta formativa existente en la zona o, mejor incluso, animar a los partici-
pantes a que ellos mismos se informen y aporten dicha información al resto
del grupo.

Para que no quede todo en buenos propósitos, en la p. 136 se presenta una


plantilla para que los participantes plasmen por escrito sus deseos, los pa-
sos que deben seguir, la información que necesitan... Deberá insistirse en
que registren a su vez, de forma organizada y clara, toda la información
que vayan obteniendo.

Por último, se realizará una evaluación informal del Módulo (p. 137). Se
revisarán las actividades, se recordarán los mejores y peores momentos, se
reflexionará sobre la relación de cada uno con sus compañeros, sobre la
propia evolución y rendimiento... y se escribirá qué es lo que se debería
mantener tal como está, que habría que modificar y qué habría que cam-
biar. No basta con contestar a estas preguntas, sino que habrá que justificar
las respuestas y proponer alternativas para la mejora y el cambio.

Bibliografía:

-Fontanel, Béatrice y Claire d’Harcourt (1994) El trabajo de los escultores. Biblioteca


interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M.
-Fontanel, Beatrice (1995) El arte de construir. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso,
Madrid: S.M.
-La invención de la pintura. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M. 1993.
-La música y los instrumentos. Biblioteca interactiva Mundo Maravilloso, Madrid: S.M.
1993.
-Ottenheime, Laurence (1995) ¿Qué ven los pintores? Biblioteca interactiva Mundo Ma-
ravilloso, Madrid: S.M.
fichas de trabajo
FAEA, Equipo CONTRASTES
La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad
y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
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Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
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Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

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Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
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4º Módulo

Ministerio de Educación y Cultura


Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Subdirección General de Educación Permanente
El material que tienes en tus manos se llama
CONTRASTES. No es fácil de decir, pero nos gusta su
significado. Es poner en relación opiniones, formas de
ver la vida y el mundo. ¿Qué te parece como inicio?

CONTRASTES es un Método de alfabetización.


A lo largo de cada Unidad y
de las actividades hay unos
objetivos, unas opciones. Igual que en un día de
la vida diaria hacemos de todo: comemos, nos
reímos, estudiamos, hacemos cosas, descansa-
mos, vemos la tele, nos tomamos un café... en
una actividad también haremos un poco de todo:
leer, contar, comentar una
noticia, informarnos, de-
batir...

En CONTRASTES alfabetizar es conocer cosas,


moverse por el mundo, opinar... Dialogaremos de
muchísimos temas para entendernos. Estaremos de
acuerdo o no, pero lo importante es intercambiar.

Además del español, si quieres, tienes dere-


cho a estudiar tu lengua. También tienes de-
recho a que tu cultura, tus fiestas... tengan
un espacio en la escuela en la que estés. ¿Te
animas a enseñarlas?
4º Módulo
Introducción ............................................................ 7
Unidad 10: Bla, bla, bla .................................... 11
Unidad 11: Bromas aparte ................................ 53
Unidad 12: ¡Ojo al cangrejo! ............................. 95
Para pensar ............................................................. 139
Mi nombre Calle Teléfono Nací

¿Quién? Calle Teléfono Nacimiento


Coloca aquí la foto de tu grupo
10
Unidad Didáctica

Bla, bla, bla


10
4º Módulo

10
¿Qué es una asociación? ....... 13
¿Cuál te interesa? .................... 19
Conoce ABLE ............................... 25
¡Entérate! ...................................... 34
Hablemos ...................................... 37
¿Formamos una asociación? . 42

12
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo

13
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo
¿Cuántas personas hay en el dibujo? ¿Qué hace cada una de ellas?
¿Qué están haciendo todas juntas?

¿A qué objetos del dibujo se parecen estas figuras?

Busca las diferencias:

14
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo

Me gusta...
Me gusta que se respete...
No me gusta que...

15
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo

Me gusta mucho
el deporte. Cuando puedo voy
a correr por las afueras del pueblo.
Voy solo. Me gustaría conocer a más gente
para hacer deporte juntos, formar
un equipo o hablar del tema.
En mi país formaba parte
de una asociación
deportiva.

Mohamed

Hace un año me apunté a un


curso de idiomas. El curso lo hacían en
una asociación cultural. Allí conocí a muchas
personas, hice muchos amigos. Me gustó mucho
la labor que hacen en el barrio. Ahora soy
socio y colaboro en algunas tareas.
Este año vamos a hacer un taller
de cocina senegalesa. Me
hace mucha ilusión.

Madina
El mes pasado hubo un atentado
racista, la semana pasada hubo un
atentado terrorista y ayer leí en un periódico
"Caña al moro". Me siento ofendida. Los que
que estamos en favor de la libertad y de la
tolerancia debemos estar unidos. Mi amiga
Carmen dice que en su asociación se defienden
los derechos humanos. Mañana iré
a esta asociación para pedir
información.
Nadia

16
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo

¿Dónde hace deporte Mohamed?

¿Con quién hace deporte?

¿Qué le gustaría?

¿Dónde está la asociación deportiva de la que formaba


parte?

¿A qué se apuntó Madina hace un año?

¿Dónde hacían el curso?

¿Qué van a hacer este año en la asociación?

¿Por qué está ofendida Nadia?

¿Qué defiende la asociación de su amiga?

17
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo

Vamos a elaborar una definición


de asociación. Podemos consultar
el diccionario.

una asociación es...

18
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
¿Te gustaría conocer alguna de estas asociaciones?

Asociación Andaluza por la


Acción solidaria aragone- Solidaridad
sa (ASA) Córdoba
C/ Carmen 28, bajo derecha Tlf: 957 437 251
50005 Zaragoza Educación para la igualdad, sensi-
Tlf: 976 210 976 bilización de la opinión pública; de-
Desarrollo de la educación, de la sarrollo de la solidaridad y la co-
mujer, de la salud... operación con los países del Sur.

Asociación catalana de Unión de consumidores de


Kárate Murcia-UCE
C/ Dr. Moragas 192-194 c/ Mariano Girada 6, 1º B
08210 Barberà del Vallés (Bar- 38005 Murcia
celona) Tlf: 968 295 501
Tlf: 937 188 254 Derechos de los consumidores.
Ejercicio de este deporte

Coordinadora Gai Lesbiana


C/Buenaventura Muñoz, 4
Asociación Viguesa de
08018 Barcelona
Amigos del Ferrocarril Tlf: 933 097 997
Apdo. nº 605 Federación de seis asociaciones
36200 Vigo en defensa de los derechos de las
Edición de una revista personas homosexuales. Solidari-
dad con los afectados por el
SIDA.

Amigos del ruido


Asoc. de vecinos de Leganés. Unión de Separados
Organización de conciertos y C/ Sta. María Mazzarello, 9
difusión de la música joven. 3007 Alicante
Tlf: 902 113 749; 965 104 986
Defensa y ayuda a los derechos de
personas separadas.

Asociación para la defen-


sa de los animales (ADDA)
C/ Bailén 164, local 2 interior Federación de Asociaciones
08037 Barcelona de Educación de personas
Denuncia de los abusos que se Adultas (FAEA)
hacen de los animales y defensa Pº Fernando el Católico 29, 1º
de los derechos de los mismos. 50006 Zaragoza.
Coordinación de entidades de edu-
cación de personas adultas.

19
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo
Organiza las asociaciones según este orden:

1.DEPORTE 5.SALUD
2.ECOLOGÍA 6.SOLIDARIDAD
3.EDUCACIÓN 7.RELACIONES
4.MÚSICA PERSONALES

Ordena estos términos:

Barcelona, edición, ferrocarril, amigos, educación, dieta, Carmen, asociación,


derechos, homosexuales, consumidores, denuncia, difusión, gai, ejercicio, Ali-
cante, Bailén, deporte, FAEA, Girada, aragonesa, conciertos, abusos, anima-
les, defensa, federación.

A
B
C
D
E
F
G
H
20
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
Enumera actividades que se pueden realizar en una asociación:

21
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo
Responde con tus compañeros:

1.¿Formas parte de alguna asociación? ¿De qué tipo? ¿Cómo se llama?

2.¿Conoces personalmente alguna asociación? ¿Cómo la conociste? ¿Qué acti-


vidades realizan?

3.Si no formas parte de ninguna asociación ¿Te gustaría pertenecer a alguna?


¿De qué tipo?

4.¿Para qué te gustaría asociarte?

5. ¿Cómo quieres que sea tu asociación? Señala algunas cualidades.

vecinal lúdica pequeña reivindicativa

local cultural enorme participativa

nacional educativa cercana reponsable

internacional solidaria

política

Quiero participar en una asociación que sea

22
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
Compara:

Quiero participar en una asociación que sea solidaria.


Participo en una asociación que es solidaria.

Me gusta que se respete la Naturaleza.


En mi barrio se respeta mucho la Naturaleza.

No me gusta que se obligue a hacer el servicio militar.


Aquí ya no se obliga a hacer el servicio militar.

Quiero que se rechace la violencia en todo el mundo.


En mi escuela se rechaza la violencia.

Queremos que se viva en libertad.


Cuando hay terrorismo no se vive en libertad.

se respeta se respete

se obliga se obligue

se rechaza se

se baila

se come

se sigue

se tenga

se salga

se venga

23
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo

Elige los términos más adecuados:

Hace unos días Nadia y Mohamed con


hablar
los de la Asociación de Vecinos del Barrio.
hablaste
Nadia con ellos porque quiere participar en
habla
algunas actividades.
habló
A mí me gustaría con ellos para saber cuánto
hablaron
pagan los socios.
habléis
En estas asociaciones hay muchas personas que se intere-
se hable
san por defender los derechos de los ciudadanos.
hablamos
Me da pena que no más de las asociacio-
hablas
nes en los medios de comunicación.

24
Conoce ABLE 10
4º Módulo

Asociación del Barrio LLegendario


egendario

ABLE nació en 1985.


La formaron 10 personas
y ahora son 150 socios.
Querían hacer cosas
útiles, divertidas y educativas.
Por eso organizaron talleres,
salidas, charlas... y muchas
cosas más.
Tienen un local muy acogedor
al lado del Parque de Las Habladurías,
y su biblioteca está abierta al público.

25
10 Conoce ABLE
4º Módulo
Sigue el recorrido del autobús 37 hasta llegar al local de la Asociación ABLE:

Línea del autobús nº 37:

Carretera Paseo del Ababoles


Balbina Blas
Blasco Blu
Blusón
Bloqueada
Blo ble
Table
blero Blancos
Blan
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Bibli
blioteca
bli Avenida de Pueblo
blo Cantor Ronda del Ble
Bledo
bli
Públi
blica bli
la Publi
blicidad

Imagina el recorrido que hace el autobús para volver a la Carretera Bloqueada:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

26
Conoce ABLE 10
4º Módulo
Coloca: bli:
bla:

ble:
blo:
blu:

Vamos a visitar una asociación como ABLE

¿Conoces a alguien que pueda ayudarnos?

¿Conoces alguna asociación que esté cerca de tu casa?

¿Ya hemos elegido una asociación? ¿Cómo se llama?

¿Dónde está?

¿Cómo iremos?

¿Qué nos interesa saber?

27
10 Conoce ABLE
4º Módulo
Local de ABLE:

Calcula el contorno:

1. Del local 2. Biblioteca 3. Taller infantil 4. Taller de artesanía


25
+ 25
12
12
74 m.

Calcula el número que falta:


10 25
+ 5 - 15
15 10

28
Conoce ABLE 10
4º Módulo
Este es el listado de personas que se dieron de baja en ABLE durante el año 1997.

SOCIO O SOCIA ALTA BAJA EDAD


(en 1997)

Blas Palacios 1986 1997 50


Julio Esteban 1987 1997 49
Mª Jesús Gil 1987 1997 35
Luisa Latorre 1988 1997 46
Javier Alonso 1988 1997 34
Alba Lozano 1989 1997 29
Pilar Salinas 1990 1997 90
Fátima 1991 1997 74
Verónica Hierro 1992 1997 68
Pascual Vicente 1994 1997 48
Boris 1994 1997 31

1. ¿Cuánto años ha permanecido en la asociación el señor Julio Esteban? ¿Y


la señora Verónica Hierro?
Julio Esteban Verónica Hierro

1 99 7 1 99 7
1 98 7 1 99 2
0 0 1 0 años

2. ¿Cuántas de estas personas se dieron de alta desde 1986 hasta 1989?

3. Calcula el año en que nació el socio de más edad.

29
10 Conoce ABLE
4º Módulo
CONTABILIDAD DEL MES DE MAYO DE 2002

1. GASTOS 2. APORTACIONES

- LOCALES CUOTAS (6 € por socio) 900,00


alquiler................. 240,40
luz......................... 87,85 LOTERÍA ASOCIACIÓN...... 1.112,00
teléfono................ 57,10
agua..................... 10,70 AYUNTAMIENTO................. 180,00

-MATERIAL FUNGIBLE BLE MÁQUINA DE CAFÉ........... 192,30


papel.................... 53,60
AC
ACTIVIDADES
-PERSONAL cerámica................. 182,00
personal............... 3.005,00 guiñol...................... 75,15
balonmano............. 390,65
-BIBLI
BLIOTECA
BLI excursión............... 510,85
periódico.............. 21,00
revistas................. 43,55

1. ¿Cuánto beneficio le suponen a la asociación las actividades de este mes?

2. Suma los gastos. Suma las aportaciones. ¿Cuánto queda de beneficio?

3. Si quitásemos los gastos de biblioteca y de material fungible ¿cuánto serían


los gastos?

4. ¿A cuánto ascenderá el gasto de los locales en dos meses? ¿Y en 3 meses?

30
Conoce ABLE 10
4º Módulo

31
10 Conoce ABLE
4º Módulo

EL BARRIO LEGENDARIO

En este barrio vive Blas. Es un barrio pequeño y bonito.


No tiene edificios altos, hay muchos árboles y...

LA ASOCIACIÓN DE VECINOS ABLE

Blas vive en este barrio desde hace mucho tiempo. Le


gusta vivir aquí porque tiene muchos amigos. Dos veces
por semana va a la Asociación de Vecinos para...

32
Conoce ABLE 10
4º Módulo

33
10 ¡Entérate!
4º Módulo

Por parejas, vais a elegir una asociación para solicitar informa-


ción personalmente o llamando por teléfono. Puede ser una aso-
ciación que esté cerca o alguna que os despierte más curiosi-
dad.

Antes tenéis que pensar qué os interesa saber. Elaborad


rad un
guión como este:

1.- ¿Por qué os llamáis así?

2.- ¿Desde cuándo sois asociación?

3.- ¿Para qué decidísteis asociaros?

4.- ¿Cuántos socios hay?

5.- ¿De dónde conseguís el dinero?

6.- ¿Cuánto paga de cuota cada socio?

7.- ¿Cuándo os reunís?

8.- ¿Qué actividades hacéis?

9.- ¿Con qué asociaciones tenéis relación?

34
¡Entérate! 10
4º Módulo

DENOMINACIÓN: Asociación Ecologista Barrio Verde

DIRECCIÓN: c/ Colón 6-8

OBJETIVOS:
Defensa de la Naturaleza.
Reivindicación de zonas verdes.
Uso de energías alternativas.
Solidaridad con los pueblos del Sur.
Igualdad social.

ACTIVIDADES:
Conocimiento del entorno.
Talleres.
Participación e intervención social

Número de socios: 37
Horario de atención: de 9 a 2, jueves y sábados
Reuniones: martes de 20 a 22 h.

Elabora una ficha con los datos de la visita


a la Asociación.

35
10 ¡Entérate!
4º Módulo
¿Quieres formar parte de la Asociación Barrio Verde?
Rellena esta solicitud:

36
Hablemos 10
4º Módulo

Esto
lan do yo y de
acue
a hab rdo,
estab aunq
ona, Yo opino que... ue...
Perd

¡Yo,
yo, y Sí, sí, sí, pero
r...
o...! Yo quería deci
Un momento, un momento...

37
10 Hablemos
4º Módulo

Un pueblo llamado Bluba

Érase una vez un pequeño poblado llamado Bluba que apenas tenía
cien habitantes y todos parecían llevarse bien. Allí vivía Kiko, el
dueño de la única tienda que había en Bluba. Su tatarabuelo la
había fundado hace muchos años y desde entonces su familia se
había encargado de abastecer de alimentos al poblado.

Un día Matilda, vecina de un poblado cercano, llegó a Bluba y pen-


só que podía ganarse la vida vendiendo alimentos igual que Kiko.
Él se enfadó mucho porque pensó que la tienda de Matilda le haría
la competencia y perdería ventas, así que empezó a ponerle mala
fama.

Pocos vecinos se acercaban a la tienda de Matilda por lo que no


tenía ganancias. Pensó que si bajaba el costo de algunos alimentos
iría más gente y así ocurrió.

A partir de ahí comenzó una guerra para vender más. Y no sólo


eso sino que el poblado quedó dividido. Muchos vecinos dejaron
de hablarse y lo que había sido durante años un lugar apacible se
convirtió en algo inaguantable.

Un día la alcaldesa pensó que había que buscar una solución y


convocó a todos los vecinos de Bluba a una reunión...

- ¿Quién piensas que tiene razón?


- ¿Por qué se ha llegado a esta situación?
- Inventa un final a esta historia.

38
Hablemos 10
4º Módulo

...Cuando comenzó la reunión no había forma de entenderse.


Todos hablaban a la vez y nadie escuchaba a nadie. Cuando se
cansaron de chillar alguien se levantó y dijo que tenía una idea: si
Kiko y Matilda vendían cosas diferentes los habitantes de Bluba
irían a las dos tiendas y los dos ganarían con sus ventas.

Todos guardaron silencio y pensaron en la nueva idea.

Kiko y Matilda pasaron la noche hablando y hablando. Habla-


ron de las ventajas y los inconvenientes y de la forma de llevar a
cabo esta idea. Al final de la noche llegaron a un acuerdo de lo
que podía vender cada uno.

Desde entonces Bluba tiene dos tiendas y ha vuelto a ser un


lugar apacible.

¿Este final de la historia es como el que tú has imaginado?

¿Qué piensas que era necesario para llegar a un acuerdo?

¿Quién ha salido ganando?

¿Qué puede pasar si no hay un acuerdo?

39
10 Hablemos
4º Módulo

Piensa ahora una situación parecida a la que acabamos de leer


que hayas vivido tú en el aula, en tu barrio...

Busca una posible solución a la situación contada por algún


compañero o compañera.

40
Hablemos 10
4º Módulo
Para resolver situaciones de este tipo es necesario:

Una buena
comunicación
el respeto por
las opiniones
de los demás

estar dispuesto a
buscar soluciones

¿Qué mas cosas se te ocurren?

ceder en las
distintas posturas

41
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo

Desde 1980 hasta ahora han he-


En 1980 los vecinos del Barrio cho muchas cosas más. En 1985
Oliver se manifestaron en la formaron una Escuela para Per-
calle para pedi r al Ayun ta- sonas Adultas con educadores
miento un depósito de agua voluntarios.
dad. Algunos
dad
con más capacidad
vecinos no tenían agua en sus Además ACEBO participa fuera
casas y era un asunto urgente. del barrio:

A partir de entonces los veci- dad de las mu-


-Defiende la igualdad
nos formaron una asociación jeres.
para defender sus derechos. -Reivindica todos los derechos de
las parejas de hecho.
Así surgió ACEBO (Asociación -Colabora con asociaciones de
Cultural y Educativa del Barrio Latinoamérica.
Oliver). ACEBO se formó con -Se manifiesta en favor de la to-
43 socios. Ahora ya son 625. lerancia.

Pega en este espacio una foto de tu barrio:

42
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
¿Por qué se manifestaron los vecinos del Barrio Oliver?

¿Para qué surgió ACEBO?

¿Qué quiere decir ACEBO?

¿Cuántos socios hay ahora?

¿Qué formaron en 1985?

¿En qué más participa ACEBO?

¿Qué opinas de...?

¿Por qué te manifiestarías tú? Elabora un lema que tú defenderías:

43
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Aquí tienes una tabla con algunos datos de la ACEBO:

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Socios y socias 422 475 480 500 537 558 593 625

Participantes
374 421 480 504 491 515 525 570
en la Escuela

Voluntarios y 45 37 59 58 61 72 67 65
voluntarias

¿Cuántos socios y voluntarios ha habido en 2003?

6 2 5 socios
+ 6 5 voluntarios

6 9 0 socios y voluntarios

¿Cuántos participantes más hay en 2003 que en 1999?

5 7 0 participantes
– 5 0 4 participantes

0 6 6 participantes más en 2003

44
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
¿Cuántos socios nuevos hay desde 1996 hasta 2003?

¿Cuántos socios nuevos hay desde 1997 hasta 2000?

¿En cuánto ha aumentado el número de participantes desde 1996 hasta 2003?

¿En cuánto ha aumentado el número de voluntarios desde 1996 hasta 2003?

¿Cuántos participantes y voluntarios hubo en la Escuela en el año 2000? ¿Y


en 2002?

45
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Imagina que tú y tus compañeros pensáis en la posibilidad de formar una
asociación.

Vamos a decidir qué tipo de asociación os interesa más a todos y a todas.

Para decidirlo elaboramos una encuesta:

cine

música

deporte

manualidades

fotos

naturaleza

relaciones personales

derechos laborales

más becas en educación

solidaridad
dad

igualdad de sexos

no al racismo

apoyo legal a personas


"ilegales"

mejores servicios sociales

servicios sanitarios
dad
de calidad

46
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo

Ahora vamos a elaborar los objetivos que va a tener la


asociación.

Pasos a seguir:
1º Se piensan individualmente.
2º Se ponen en común.
3º Se toman los acuerdos.
4º Se definen los objetivos.

*Fíjate:
-Dar a conocer las culturas de los países del Sur.
-Defender la igualdad de sexos.
-Organizar actividades de ocio.

*Utiliza:
Respetar... Denunciar... Buscar...
Defender... Organizar... Desarrollar...
Elaborar... Poner en marcha... Dar a conocer...

47
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Vamos a pensar cómo vamos a llamar a la asociación.
Fíjate cómo lo han hecho estas asociaciones:

ASPA Asociación por la Solidariad y la Paz

ASA Acción Solidaria Aragonesa

FAEA Federación de Asociaciones de


Educación de personas Adultas

Busca los términos que mejor definan a la


asociación:

Forma con ellas la denominación de la


asociación.

48
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
Ahora la asociación debe definir qué actividades va a realizar, cómo se va a
difundir y cómo se va a financiar.

ACTIVIDADES

DIFUSIÓN

FINANCIACIÓN

49
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo

¿Cómo sería el local ideal?


Dibuja la asociación y divide el espacio en las habitaciones que consideres
necesarias. Fíjate en el modelo:

aula 1
despachos recibidor

pasillo
servicios
biblioteca

salón de actos

aula 2

50
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
Relaciona la situación del tiempo con las siguientes cuestiones:

El tema
muy bien
El educador o educadora

Las actividades bien

La participación

La atención de las asociaciones regular

La asistencia
mal
Mi colaboración

Los materiales
muy mal

Anota más cuestiones que quieras destacar:

51
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo

OPINAMOS

¿Habías oído hablar antes de asociaciones?

¿Formabas parte de alguna asociación en tu país?


¿Cuál?

¿Qué te parecen las asociaciones que hemos conocido?

¿Qué es lo que más te llamó la atención de la asociación


que visitamos?

¿De qué asociaciones has oído hablar desde entonces?


¿Has visitado alguna?

¿Te gustaría formar parte de una asociación? ¿Cuál pien-


sas que responde a tus intereses?

¿Cuál piensas que es el papel de las asociaciones en


general?

52
11
Unidad Didáctica

Bromas aparte
11
4º Módulo

11
Reirse es sano ........................... 55
¡Inocente, inocente! ................ 60
Qué chistoso ............................. 67
Una imagen vale más que mil
palabras ........................................... 71
Cada cosa en su sitio ............. 83
¿De qué nos reimos? ............. 88
54
Reirse es sano 11
4º Módulo
¡Adivina, adivinanza!
La habéis oído muchas veces. Es gorda, tan vie-
ja como el mundo, pero parece que tiene la
mitad de años. Lleva vestidos vistosos y le en-
canta adornarse el pelo con margaritas. Apare-
ce en todas partes sin avisar, animando las fies-
tas con sus chillidos y bromas. Cualquier excu-
sa es buena: una taza de té derramada sobre
alguien o una idea ingeniosa. Le gustan mu-
cho los niños. Es sencilla y generosa. Sólo con
tocar a una persona le devuelve las ganas de
vivir.

¿Sabes de quién hablamos?

Contesta utilizando:
- A lo mejor es... - Debe de ser...
- Quizá es... - Será...
- Quizá sea... - Puede que sea...

A veces damos a las cosas y a las ideas cualida-


des de las personas. Así, decimos que la muerte
es una mujer que lleva una guadaña, y el amor
es un niño regordete con alas que lleva un arco.
¿Cómo te imaginas tú la muerte, el amor, el bien,
el mal, la amistad...?

55
11 Reirse es sano
4º Módulo
Para estar bien hay que tener buen humor

El estado de ánimo nos hace estar bien o mal. El estado de ánimo puede benefi-
ciar o perjudicar la salud.

Si estamos enfadados o de mal humor veremos sólo el lado negativo de las cosas.
Si estamos contentos o de buen humor, veremos la vida de forma más positiva.

¿Sueles estar de buen humor?

¿Sabes qué quiere decir estado de ánimo?

Reirse es sano

Algunos médicos recomiendan la risa como terapia porque dicen que reir es
bueno para el cuerpo y para la mente.

Una buena carcajada beneficia a todo el organismo: a los pulmones, al corazón,


al estómago, a los músculos, al cerebro... Además evita enfermedades morta-
les, tensiones, miedos, ansiedades, inseguridades...

Hay hospitales en los que la risa se receta para la curación de los enfermos.

Localiza en la fisonomía de un cuerpo humano todas


las partes que aparecen mencionadas.

¿Conoces algún lugar, aquí o en tu país, dónde se


recomiende la risa para curar enfermedades?

56
Reirse es sano 11
4º Módulo
La sonrisa es universal

Un niño ya suele sonreír a las 3 semanas. En algunas culturas como el budismo


mb
tibetano sonreír es algo positivo. Los indios americanos y los taoistas tamb
mbién
defienden la risa como algo importante en la vida.

Localiza en un mapa las culturas que aparecen


mencionadas.

En tu país la risa ¿tiene un significado positivo?

¿Sonríe la gente por la calle en tu país?

Con una sonrisa podemos entendernos aunque hablemos lenguas diferentes.


Una sonrisa dice más que mil palabras.

Con una sonrisa podemos decir a alguien que somos amigos, que queremos
ayudarle, que le damos la bienvenida, que estamos de acuerdo con él, que le
queremos...

SI QUIERES TENER
A UN TONTO
OCUPADO DALE LA VUEL-
TA A LA HOJA

57
11 Reirse es sano
4º Módulo

P. S.F. es una organiza-


ción humanitaria for-
madas por payasos y
artistas. Intenta mejo-
rar las condiciones de
las personas que viven
en campos de refugia-
dos y en zonas de gue-
rra.

En el mundo hay 5.000 millones de personas. 24 millones de estas personas


tuvieron que huir de su país. Muchas de ellas son niños. Pero ellos también
necesitan reir. Los niños de estos pueblos no han podido jugar. El hambre, las
enfermedades y la guerra les han quitado la ilusión. Por eso la risa es como un día
de sol en una tormenta.

P. S. F. llega hasta los campos de refugiados y zonas de guerra. Cuenta con 55


equipos y ya han organizado 70 viajes a 10 zonas de guerra (Argelia, Brasil, Ex-
Yugoslavia, Kenia, Líbano, Méjico, Palestina, Costa Rica, Guatemala y Nicaragua)

P. S. F. está también en el Estado español. Aquí intenta dar a conocer a la gente lo


que ocurre en algunos países. También realiza campañas para conseguir dinero
para sus viajes.

Pero lo mejor es llamar a la organización de tu zona y pedirles una charla. Seguro


que acuden a la escuela.

SI QUIERES TENER
A UN TONTO
OCUPADO DALE LA VUEL-
TA A LA HOJA
¿Sabes qué ha ocurrido en los países
mencionados? Localízalos en un mapa

58
Reirse es sano 11
4º Módulo
Anota aquí cosas que te gustaría saber sobre ellos:

59
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo

Pon tu nombre en un papel do-


blado por la mitad y mételo en
una bolsa junto con los de tus
compañeros.
A la semana siguiente...
Ahora coge uno de los papeles. ¿Qué broma te han gastado?
¿Quién te ha tocado? ¿Te has sentido molesto o molesta?
¿Te ha parecido divertido?
Vas a gastarle una broma, pero
no se tiene que dar cuenta. ¿Sabes quién te ha gastado la broma?
Tienes de tiempo esta semana. ¿Alguna vez te has sentido mal cuando
te han gastado una broma? ¿Por qué?
¿Qué broma has gastado tú?
¿Por qué elegiste esta broma?
¿Sueles gastar bromas a tus amigos?
¿De qué tipo?
¿Le gastarías una broma a tu educa-
dor o educadora?

¿Sabes qué quiere decir?


Gastar una broma.
Tomar el pelo a alguien.
Pasarse de la raya.
Tomarse algo a mal.
Meter la pata.
Gastar una broma pesada.
Estar de buen humor.
Estar cabreado.
Estar que muerdes.

60
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo
El 28 de diciembre es un día seña-
lado para gastar bromas. Es el Día
de los Inocentes porque se llama
"inocente" al que "cae" y no se da
cuenta de que le están gastando una
broma. Los medios de comunicación
tamb ién suelen gastar alguna
bromilla ese día.

Aquí tienes la información de las noticias de Radio


Ebro, ¿sabes cuál de las noticias no es cierta?

¡Buenos días desde Radio Ebro en el


día de los Inocentes! Empezamos con un breve
resumen de las noticias más importantes:
Hoy se reunirá el Gobierno para revisar el papel de
España en la OTAN. Los sindicatos de la enseñanza
pública anuncian una huelga para después de Navi-
dades. Según las estadísticas que publica hoy El País,
el paro disminuyó el mes pasado. El Papa comenzó
ayer su visita al Japón. La Familia Real pasará las
vacaciones en el Pirineo catalán. Las temperaturas
siguen subiendo, la ola de calor avanza ya hacia el
norte de Europa. Todos los hoteles de la costa No-
ruega están llenos de turistas que desean
tomar el sol.

61
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo
El Carnaval es una fiesta que celebramos antes de la Cuaresma. La
DE gente se pone máscaras, baila, canta, come, bebe... Hay carnava-
les muy conocidos como el de Venecia (Italia) y el de Río de Janeiro
CARNAVAL (Brasil). En España lo celebramos en muchos lugares, pero son
especialmente famosos los de las Islas Canarias y los de Cádiz.

62
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo
LOS CARNAVALES DE CÁDIZ

En los carnavales de Cádiz hay concursos de chirigotas. Las chirigotas son cancio-
nes cómicas sobre temas que están de moda.

Aquí tienes una chirigota:

¡Qué jarta estoy! ¡qué jarta! Bien lo sabe Dios

¡Qué lucha cada día! ¡Qué lucha chiquilla!

Con los niños, con las cosas de la casa

que si limpia, que si tiende, que si lava

¡Ay! ¡Qué jarta estoy!

Tengo las piernas hinchaítas de varices

y me dise el médico que es de la obesidad

qué obesidad ni obesidad

¿Yo estoy gorda? ¿Yo estoy gorda?

Yo lo que estoy es metiíta en carnes pero muy limpia toa.

Con este vestido tan limpísimo

que es la mar de modernísimo

a mi ninguna me iguala

estoy hecha una chavala.

63
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo

Por eso todas mis amigas se mueren de envidia

y se van a quedar afónicas de tanto interrogar

¡Maruja! ¿tú qué hases pa conservarte así?

?tú que hases pa pareser un maniquí?

Yo tengo una dieta muy severa

que ahora mismo os voy a contar:

Me como unos bocadillos enormes, pero hechos a lo vegetal.

Me como sinco o seis bollo mojaos en leche, pero en leche desnatá,

y los cubatas yo me los tomo, yo me los tomo con tang.

Y es que pa tener este cuerpo se tiene una que esforsar.

Dise mi mario que yo charlo mucho

y eso es mentira, yo no charlo, no charlo

¿quién ha dicho que yo charlo?

Yo no soy de esas mujeres que te charlan

y no paran, y te charlan, y te charlan,

y te ponen la cabeza como un bombo de escucharlas,

y cuando la gachí termina

tiene una que tomarse una caja de aspirinas.

¡Ay! Yo no, yo no, yo no...

64
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo

Contesta:

1.- ¿Quién canta la chiritoga?


2.- ¿Sabes a quién se suele llamar marujas?
3.- ¿Qué cuentan las marujas en la canción?
4.- ¿Cuál de las cosas que cuenta te parece más divertida?
5.- ¿Sabes que quiere decir:

estar harto/a...
estar metido/a en carnes...
ser la mar de...
hacer a lo...
poner la cabeza como un bombo
chiquilla
chavala
cubata
charlar
gachí

En la chirigota hay palabras en las que se reconoce la forma de


hablar del sur. ¿Puedes anotarlas?

harta jarta
para
desnatada
toda
dice
cabeza
marido

65
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo

¿Sabías que...?
El castellano o español se habla en la mayor parte de España y en buena parte de

América. Pero el castellano que hablan en Andalucía no es del todo igual al que

hablan en Aragón, en Castilla o en Méjico.

En cada lugar las personas tienen una forma de hablar. Por la forma de hablar el

castellano se puede reconocer a un andaluz, a un catalán, a un argentino, a un

cubano... y todas se deben respetar.

Los idiomas cambian con el tiempo. Las personas vienen y van, y llevan su lengua

con ellas. Su lengua recibe cosas y deja cosas a las demás. Por eso cada cultura

tiene su evolución.

El castellano viene del latín, pero hay muchas palabras que no son latinas. Hay

palabras que vienen del árabe:

alcalde acequia arroz


almacén tabique jarra
albañil azúcar talco
aduana aceituna alfombra

En España se habla también el euskera, el catalán, el gallego, el valenciano, el


bable, el cheso...

¿Qué lenguas se hablan en tu país? ¿Cuáles son oficiales?


¿Qué lenguas hablas tú?

66
¡Qué chistoso! 11
4º Módulo
Un gacho le dice a un amigo:
-Oye tío, ¿y a tí por qué te llam
an el Campana?
-Nada, tolontería de la gente.

ro:
e va a un café y le dice al camare
Esto es un chavalillo qu
.
-Oiga, me pone un café
-¿Sólo?

Resulta -Bueno, pues 3 ó 4.


que est
án dos t
-Es que ipos en
no somo un fune
s nada. ral y un
-Yo tam o dice:
poco, pe
ro como
dan caf
é y past
as.

¿Te han hecho reir estos chistes? ¿Soléis contar chistes en tu país? ¿Te
sabes alguno? Cuéntaselo a los demás.

Copia las diferentes formas de empezar un chiste.

67
11 ¡Qué chistoso!
4º Módulo
¿Cómo acaban estos chistes? Busca su final

-Era un tipo tan bajo, tan bajo, tan bajo que la cabeza le olía a piés.

-Era una mujer tan delgada, tan delgada, tan delgada

-Era un tipo tan alto, tan alto, tan alto

-Era un tipo tan pequeño, tan pequeño, tan pequeño

-Era un tipo tan delgado, tan delgado, tan delgado

-Era un tipo tan chulo, tan chulo, tan chulo

-Era una mujer tan chiquita, tan chiquita

-Era una mujer tan, tan, tan

- ...que se tomaba un yogur y le llegaba al estómago caducado.


- ...que se puso un pantalón de mil rayas y le sobraban novecientas
noventa y nueve.
- ...que se subió a un canica y pensó El mundo es mío.
- ...que se comió una aceituna y parecía que estaba embarazada.
- ...que se cortó el pito porque le tocaba los huevos.
- ...que se volvió campana.

Invéntate tú algún chiste parecido y cuéntaselo a tus compañeros.

68
¡Qué chistoso! 11
4º Módulo
"ADIVINA, ADIVINANZA"
Para las adivinanzas también utilizamos juegos de palabras. A ver si puedes adi-
vinar estas:

tas
A pesar de tener pa
er;
yo no me puedo mov
mida
llevo a cuestas la co
.
y no la puedo comer
Adivíname esa.

¿No s
Hojas tengo abes u
que, le n vege
ído al tal
y no soy árbol, result revés
lomo tengo a un a
nimal?
y no soy caballo
.

o
caminit alito
Por un o un anim
in a n d
va cam he dich
o.
t e l o
que ya

Tú también puedes inventar tus adivinanzas. Elige


una cosa, mírala y da una definición sin decir su
nombre. Luego relaciónala con algo que te la re-
cuerde por su tamaño, su forma, su color...

69
11 ¡Qué chistoso!
4º Módulo
Ahora te toca a tí. ¿Qué has elegido?

¿Cómo es?

¿A qué se parece?

Elabora una adivinanza:

Contesta mirando el dibujo:

- ¿Qué hace el "malo" de la película?*

¿Eres capaz de decir estas palabras seguidas sin equivocarte?:

El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado.


Donde digo digo no digo digo, sino que digo Diego.

*Solución: Asalta bancos

70
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Aunque el comic nace a finales de 1890, en España

el comic no se hace popular hasta 1917 con el nacimiento de


TBO. Con esta palabra llamamos actualmente a la
mayoría de los comics. Hay tebeos para niños, para
adolescentes y para adultos; tebeos ingénuos, iróni-
cos, violentos y picantes, es decir, para todas las eda-
des y gustos. Hay comics mudos o con bocadillos:

¡Capitán! ¡Rápido! ¡Vayan a buscar al


Hemos chocado. cocinero!

¡Cocinero! El capitán le nece- No se mueva. Después del


sita en la sala de máquinas! temporal, repararemos el
agujero.

71
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
¿Qué ha pasado?

Quino (1976), Bien, gracias ¿y usted?, Barcelona, Lumen

Estos son los bocadillos de lo que piesan o dicen los personajes. Anótalos en
la viñeta adecuada.
¡Qué cama tan ¡Qué nevera tan
pasada de moda! vieja y fea!
Voy a ser la envidia
de las vecinas con ¡Qué tele tan
esta tele pequeña!

¡Esto sí que es
vida!

¿Habrá ido a por


tabaco?
Esto sí que es
una nevera. Pepe, la nevera Pepe, la tele se
no funciona bien. ve mal.

72
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
1.- Copia el nombre de cinco tebeos:

2.- ¿Cuánto valen?

0,95 noventa y cinco céntimos

3.- Elige un tebeo. ¿Cuál has elegido? ¿Por qué?

4.- Llévatelo a casa y lee una historieta. Cuéntasela a tus compañeros.

5.-Relaciona estos personajes de tebeo con una cualidad.

¿Quiénes son? ¿Cómo son?

Zipi y Zape bruto


Carpanta revoltosos
Mafalda valiente
Obélix comilón
Supermán despistado
Rompetechos sabionda

Si no los conoces, habla con personas o consulta en los tebeos.

73
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo

CARTELERA
Guantanamera. Cuba. Directores: Tomás Boca a boca. 1995. España 107 minutos.
Gutiérrez Alea y Juan Carlos Tabío. Actores: Director: Manuel G. Pereira. Actores: Javier
Jorge Perugorría, Mirtha Ibarra. Bardem/A. Sánchez-Gijón/María Barranco.
Un cortejo fúnebre y un camión hacen un Victor Ventura es un repartidor de pizzas
mismo recorrido. En el cortejo hay un fun- que sueña con ser actor. Consigue un pues-
cionario, su esposa Gina y un anciano. El to en una "Línea caliente" y a partir de en-
camión lo conduce Mariano. Mariano y tonces vive una aventura de película.
Gina coinciden y se reconocen: Gina fue Cines Goya. Sala 4. Sesiones: 7´30-10-
educadora de Mariano en la universidad. 12´30
Coliseo: 5-7-9-11

Comer. Beber. Amar. EEUU. Director: La Máscara. 1994. EE.UU. 97 minutos.


Ang Lee. Director: Charles Russell. Actores: Jim

El señor Chu, un viejo cocinero de Taipei Correy, Cameron Díaz.

vive con sus hijas: Jen, Chier y Ning. Todas Stanley llevaba vida rutinaria: de casa al
ellas distintas pero todas rebeldes. Un día Banco y del Banco a casa. Un día, cuando
empiezan los líos; alguien llega al aparta- vuelve a su casa ve una vieja máscara en el
mento de al lado, alguien cae enfermo, al- río. Cuando se la pone se convierte en una
guien muere, alguien se queda embaraza- persona divertida, valiente y seductora.
da y alguien se enamora. Alphaville. Sala 2. Sesiones: 5-7-9
Buñuel. Sesiones: 19-22-1 (miércoles, día del espectador)

Mujeres al borde de un ataque de Café irlandés. Irlanda. Director: Stephen


nervios. 1987. España. Director: P. King.
Almodóvar. Actores: Carmen Maura, Antonio Ruidosos, divertidos, auténticos y sobre todo
Banderas, Julieta Serrano. "irlandeses", los Curley son una unida fa-
Pepa se ha quedado embarazada de su milia a la que le espera una noticia: Sheiran,
amante Iván, aunque este no lo sabe. Iván la hija mayor, se ha quedado embarazada
deja un mensaje en el contestador auto- y nadie sabe de quién.
mático de Pepa diciéndole que la abando- París. 8´15-10´30
na.
Renoir. Sala1. 17-20-23

74
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo

El día de la bestia. 1995. España. 100 minu-


tos. Director: Alex de la Iglesia. Actores: Alex
El maquinista de la General. 1926. EE.UU.
Angulo, Armando de Razza, Santiago Segura.
97 minutos. Director: Buster Keaton.
Una comedia de acción satánica. La Bestia
Basada en hechos reales ocurridos durante la
está a punto de nacer y es descubierta por un
Guerra de Secesión americana. Un maquinis-
sacerdote estudioso del tema. Locos, estafa-
ta de una locomotora pasa muchas aventuras
dores y asesinos son los personajes de esta
porque quiere rescatar a su amada.
película.
Filmoteca de Alicante. Sábado y domingo a
Super Vía. 9-11-1
las 10 h.

Belle Epoque. 1993. España. Director: Fer- La vida en un hilo. 1945. España. Director:
nando T. Actores: Penélope C., Miriam Díaz, E. Neville. Actores: Conchita Montes, Rafael
Gabino Diego, Fernando Fernán Gómez, Ariadna Durán, G. Marín.
Gil, Jorge Sanz, M. Verdú. Mercedes se casa con un hombre rico y abu-
Fernando, joven desertor republicano, cono- rrido. Después, imagina como sería su vida
ce a Manolo que le brinda su casa y su amis- en caso de haberse casado con un cordial
tad. Las hijas de Manolo vuelven en verano caballero que vió durante unos segundos en
al pueblo y Fernando tiene que irse de casa, una tienda.
pero en la estación ve a las bellas hijas y de- Rambla. Sala 3. Sesiones 5-7-10
cide quedarse.
Verdi. 5-7-9-11
El apartamento. 1960. EE.UU. Director:
Una noche en Casablanca. 1946. EE.UU. Billy Wilder. Actores: Jack Lemmon, Shirley
Director: Archie Mayo. Actores: Hermanos MacLaine.
Marx. Baxter consigue ascender puestos en una
Hay un nuevo director en el elegante hotel Compañía de Seguros porque deja a sus supe-
Casablanca. Chico se dedica a robar a los riores su apartamento para aventuras amoro-
turistas. Harpo es mayordomo de un miste- sas. Pero un día Baxter se enamora de la
rioso personaje que está en el hotel. amante de uno de sus jefes...
Cine Rey. Sábado. 24. 9-11 Biblioteca de Huesca. Dom. 25. 20 h.

Lee la cartelera. ¿Has visto alguna de estas películas?


¿Qué te parecen?

75
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
1.- ¿Te gusta el cine?

2.- ¿Qué tipo de películas te gustan más?

comedias románticas musicales religiosas


de suspense de terror de historia de ciencia ficción

3.- Elige una película de la cartelera, inventa el final y cuéntalo a tus com-
pañeros.

4.- Inventa títulos de películas combinando estas palabras:

Aquellas barco del pueblo


La montañas pirata
Una librería en apuros
El noche nevadas
Un brujas bromistas
Dos broche divertida
Unas bribones de oro

5.- Vamos a inventar todos juntos el argumento de una comedia.

¿Cuál será el título?


¿Cómo se llamarán los personajes?
¿Dónde viven?
¿Qué hacen todos los días?
¿Qué les pasa un día?

¿Quién empieza a contarla?

76
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Vamos a ver la película Mujeres al borde un ataque de nervios.

No es necesario entender todas las palabras, sino las situaciones.

¿Te ha gustado la película? ¿Por qué?

Utiliza:
ingeniosa liosa brillante
divertida difícil tonta alocada
aburrida diferente inteligente sosa
irreal interesante larga ridícula

Vamos a hablar de los personajes

¿Cómo es Pepa?

¿Cómo es Candela, la amiga de Pepa?

¿Cómo es Iván, el ex-amante de Pepa?

¿Cómo es Carlos, el hijo de Iván?

Utiliza:
serio/a inseguro/a simpático/a
loco/a bromista tonto/a valiente
ligón-a tímido/a coqueto/a violento/a
formal nervioso/a charlatán-a celoso/a

77
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
Aquí tienes unos diálogos de la película, pero faltan algunas palabras.
Vamos a ver de nuevo esta escena. Rellena los huecos.

Persecución en el taxi.
Pepa persigue a Lucía, la ex-mujer de Iván. Lucía va al aeropuerto a matar a Iván.
Pepa y su vecina paran un taxi.

PEPA:
(alzando la mano)
Taxi, taxi. Anda, ven al taxi a ver si lo alcanzamos. Vamos.
¡Uy!, usted otra vez
(se meten en el taxi)

TAXISTA:
Estamos hechos a la medida. Bueno, ¿a quién...?

VECINA:
(señalando)
La Harley esa.

al aeropuerto
TAXISTA:
A ver
¡Qué suerte!

PEPA:
Van si los cojo

VECINA
¿Y tú cómo lo sabes?

Ahora vamos a ver varias veces la escena entera, desde que cogen el taxi
hasta que llegan al aeropuerto. Después quitaremos el sonido y haremos de
actores de doblaje. Se puede poner el vídeo a cámara lenta.

ta?
pa? taxis
ser Pe rel
én va a
va a se
¿Qui ¿Quién va a uién
ser la vecina ¿Q
?
¿Quié
n va a
ser el
novio
motor ¿Quién va
ista? a ser Lucía
?

78
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Cada año se publican en el mundo varios centenares de millares de libros.
Muchos de estos libros forman parte de la literatura de los pueblos. Pero la
literatura no es sólo un conjunto de libros. También forman parte de la literatura
todos los textos que se recitan en público, esto es lo que se llama literatura oral.

La literatura es el arte que utiliza las palabras, como la pintura utiliza las imáge-
nes o la escultura las formas y el volumen.

Con las palabras podemos contar historias y las historias nos permiten soñar,
pensar, tener miedo, llorar, imaginar, reir... sí, reir, porque el humor también
aparece en la literatura.

El libro más importante de la literatura española se llama El Quijote. Su autor es


Miguel de Cervantes y lo terminó en 1615.

¿Conoces algún cuento de tu país o al-

D on Quijote se vuelve loco por


guna historia divertida?
leer muchas novelas de caba-
lleros andantes.

Don Quijote convence a su vecino


Sancho Panza para que le acompa-
ñe. Juntos se marchan del pueblo y
se van a buscar aventuras.

Por el camino les pasan cosas muy


divertidas.

79
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo

Un día Don Quijote y Sancho conocen a


unos duques que quieren gastarles una
broma para reirse de ellos y hacen a
Sancho gobernador.

Cuando Sancho ya es gobernador pien-


sa que puede tener todo lo que quiera.

Todos los días hay en la mesa mucha


comida y toda muy buena, pero cuando
va a empezar a comer aparece su médi-
co y le dice que eso no es bueno para él.

Al final no puede comer nada, y así está


un tiempo hasta que ya no puede más y
decide dejar de ser gobernador.

Este es uno de los episodios más divertidos del Quijote. Después de leerlo pode-
mos hacer una breve actuación.

¿Quién quiere hacer de Sancho Panza? ¿Quién hace de médico? ¿Quiénes


son los Duques?

80
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
La tesis de Nancy
Nancy, estudiante de idiomas, pasa un año en un pueblo de Andalucía para estu-
diar español. Nancy envía cartas a Estados Unidos hablando de España y de los
españoles.

e
de la gent
é p u e d o decirte
¿Q u es son
g e n e r a l las mujer
En
española? ue un
in te lig e ntes, aunq
bonitas e e. Yo diría
. n o s é c ó mo decirt
poco.. n cambio
a s . L o s h ombres, e
afeminad blan
n , p e r o a veces ha
b ie
están muy n a una
la c a ll e cuando ve
solos po r
en.
mujer jov

En Alcalá
de Guada
ira hay ca
pueblo am fés y tien
ericano, a das como
unque con en un
cia árabe m ás person
. Debajo a li d ad, por la
de mi hot heren-
acera que e l h a y un café c
se llama L on mesas
a Mezquit en la
unos vend a . Cuando m
edores m e siento s
uy raros e acercan
numerada - algunos c
s. Dicen ie g o s-, con tir
que es lot as de pap
e r ía . Me dan el
pesetas y una tira p
me dicen or diez
que si cae
diez mil. un númer
Yo le dije o q u e está all
a un vend í, me dará
e d o r que se me n
tanto din acercó si
ero y ent
onces aqu él tenía
no, el dine el hombre
ro lo da e s e r ió y me cont
l Gobierno estó: Y o
estos hom . E n tonces re
bres (y h sulta que
ay millare todos
Pero pare s en Sevilla
cen muy p ) s o n funcion
obres. arios.

81
11 Una imagen vale más que mil palabras

1
4º Módulo
¿Por qué hablan los hombres solos cuando ven a una mujer joven por
la calle?

¿Hablan también los hombres en tu país cuando ven a una mujer por la calle?

¿Qué les dicen?

¿Cómo se sienten las mujeres?, ¿les gusta?, ¿se ponen de mal humor?...

2 ¿Por qué dice Nancy que Alcalá de Guadaria


tiene más personalidad que un pueblo americano?
Contesta oralmente. Si no lo sabes puedes pedir
ayuda.

¿Quienes son esos vendedores tan raros que ven-


den tiras de papel numeradas? ¿Son realmente
funcionarios?

¿Sabes qué eran las pesetas y por qué han desaparecido?

¿Es normal jugar a la lotería en tu país? ¿Se juega más o menos que en Espa-
ña?

¿Has ganado alguna vez? ¿Cuánto? ¿Hiciste algo especial con el dinero?

¿Hay juegos de azar diferentes en tu país? ¿En qué consisten?

82
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo
Seguro que en la escuela hay material de humor. ¿Por qué no lo organizamos? Si
sabemos lo que tenemos podemos utilizarlo mejor.
¿Qué materiales tenemos? (videos, libros, tebeos...)

Tenemos que pensar en la forma más rápida de localizar los materiales. Para ello
podemos elaborar un fichero con diferentes apartados. Aquí tienes alguna idea.

Título:

Autor:

Director:

Localización: Duración:

Número de páginas: Número de revista: Fecha:

Para empezar podéis diseñar las fichas de los videos y rellenarlas con la informa-
ción de las películas de la tarea 3. ¿Qué váis a poner? Llegad a un acuerdo.

83
11 Cada cosa en su sitio
4º Módulo
Vamos a hacer lo mismo con unos
libros. Podéis diseñar las fichas y re-
El a llenarlas con los datos de la porta-
migo
Melq da.
uiad
es
de
Carl
os A
rnich
es

Ed.
Agu
ilar,
1966

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s
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84
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo

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Ed
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Busca la fecha de nacimiento y de fallecimiento (si han muerto) de los autores

anteriores:

Carlos Arniches

Eduardo Mendoza

Ramón J. Sénder

Hermanos Álvarez Quintero

Calcula:

- ¿Cuántos años tenía Carlos Arniches cuando murió?

- ¿Cuántos años se llevan los hermanos Álvarez Quintero? ¿Con cuántos años

de diferencia murieron?

- ¿Qué dos autores se llevan 66 años?

-La fecha de nacimiento de dos autores suma 3.768. ¿Qué autores son?

85
11 Cada cosa en su sitio
4º Módulo
¿Cómo podemos localizar el material en las estanterías? Una forma fácil de
organizarlo es esta.

Vida del
Pedro Muñoz Seca
Bajarse
La Venganza de Don Mendo

Lazarillo La
al moro
Autopista de Tormes Celestina

J.L. Alonso
Perich Fernando
Anónimo de Rojas
de Santos

Sin Todo de
noticias Las Don
Mafalda n
de Caí Quijote
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Eduardo Álv Cervantes
Mendoza ero
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El La tesis ESPÉRAME
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SIBERIA, llamaba
VIDA MÍA
Harry
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Jardiel
Arn rlos
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es
Sender Poncela Tono

- ¿Dónde esta Bajarse al Moro?

- ¿Qué libro hay en la A-2?

- El Quijote está en

¿Quién es el autor?

Ahora sigue tú con tu compañero.

86
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo
Sólo cuando evaluamos lo que hacemos podemos mejorar. Ya hemos organiza-

do el material de humor de la escuela y la gente puede utilizarlo. Nos interesaría

saber su opinión, qué cosas les gustan, qué cosas cambiarían... Una forma de

conocer esta información es realizando una encuesta. Aquí tenéis algunas ideas:

¿Utilizas más el material de humor desde que está orga-


nizado?

¿Consultas el fichero o vas directamente a la estantería


donde está el material?

¿Piensas que el fichero permite localizar el material con


más facilidad?

¿Añadirías algún dato en las fichas? ¿Cuál?

¿Se te ocurre una forma mejor de organizar el material


de humor de la escuela? ¿Cómo?

87
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
Hay chistes que pueden ofender a las personas:

DE DENUNCIA SOCIAL
Hay chistes: MACHISTAS
NACIONALISTAS

VERDES
REGIONALISTAS
RACISTAS

DE HOMOSEXUALES
FEMINISTAS

A continuación te contamos varios chistes. Anota de qué tipo son.

¿Cómo se puede meter a doscientos catalanes en un coche?


- Echando un euro al interior.

¿Y como los sacarías?


- Diciendo que es un taxi.

¿Y cómo meterías a quinientos aragoneses en un coche?


- Diciendo que no caben.

¿Cuántas veces se ríe de un chiste una mujer?


- Varias. 1º cuando se lo cuentas, 2º cuando se lo razonas, 3º cuando
lo entiende.

88
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo

Oye, ¿y tú por qué eres cojo?


- No soy cojo, es que me fusilaron mal.

¿Qué hay al lado de un tipo inteligente?


- Una mujer alucinada.

¿Racista yo? Racista lo será tu abuela, gitano, que eres un gitano.

¿Qué sientes cuando escuchas estos chistes?

Los chistes...: Me ponen de mal humor


Me gus
tan
Me parecen e
stúpidos
tan
Me moles
Me d
a ra
No me dan ninguna risa bia

Anota cómo te sientes.

89
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
¿Sueles ver algún espacio de humor? ¿Cuál? ¿De qué va? Cuéntaselo a tus
compañeros.

Vamos a ver si ese espacio es respetuoso con todas las personas, si favorece
la tolerancia... o si es "telebasura":

Las imágenes son


muy bastan normal bastan muy muy bastan normal bastan muy
++ te + 0 te ++ te + 0 te
divertidas melancólicas fáciles difíciles
tiernas duras buenas malas
luminosas oscuras ligeras pesadas
bellas feas naturales artificiales
amables detestables esperanzadoras pesimistas

no si
Aparecen personas de distintos/as: con sin
marginación marginación
culturas
sexos
idiomas
posiciones económicas
cualidades físicas
religiones
ideologías políticas

Las personas se relacionan:

en casa
en la escuela
en la calle
en el mercado
en el espacio laboral
haciendo deporte
en el tiempo de ocio

Las relaciones favorecen:

el diálogo
el acercamiento a diferentes culturas
la amistad
la resolución de situaciones difíciles
la tolerancia
la paz

90
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo
¿Te ha pasado alguna vez...?

He contad
o un chist
país en es e de mi
pañol y na
entendido die lo ha
.

ny
re ído de alguie
Me he
endido.
se ha of

Mis amigos espa


ñoles se reían d
un chiste que a e
mi me parecía un
tontería. a
Me estab
a riendo d
con un am e una b r o
igo y una ma
estaba ce p e r sona que
rca pensó
reíamos d que nos
e ella.
í,
is amigos se han reído de m
M
sado nada, yo
pero no ha pa
ía.
también me re
e
e míym
d
reído l.
Se h
a n
m u y ma
do
No podía parar de e s enti
h
reirme.

¿Por qué suceden estas cosas?


Comenta estas situaciones con tus compañeros

91
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
Muchas veces, también nos reímos de los personajes famosos y de los políticos de
un país. En los periódicos, en la radio y en la televisión se hacen bromas sobre
ellos si el régimen político del país lo permite.

¡Qué veranito!

Lo peor de estar Y queda poco


en esta isla desier- tiempo para la
ta es que no puedo boda... ¡Qué
organizar la boda puedo hacer! Mande
de mi hijita. un
mensaje
en una
botella

Majestad,ha lanzado
cientos de botellas...
¿para qué tantas?
Son las
invitaciones
de boda

El jueves. Nº: 1.054 Año XXI Del 6 al 12 de agosto de 1997

92
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo

Invitaciones para la boda del año


La Casa Real ha enviado las tarjetas para el enlace de la
Infanta.

La Casa Real ha comenzado a enviar las invitaciones a las

cerca de 1.300 personas que asistirán al enlace. Los tarjetones

de boda tienen un diseño elegante y sobrio. Junto a las invita-

ciones para asistir a la ceremonia y al almuerzo se envía una

participación por parte de la familia Urdangarín. Para ambos

eventos se señala la indumentaria necesaria, los caballeros

deben vestir chaqué y las señoras vestido corto.

Heraldo de Aragón 9-8-97

Aquí tenemos la misma noticia pero contada desde dos puntos de vista muy
diferentes. Anota las palabras que quieren decir lo mismo. ¿Cuáles son más
formales?

enlace comida
indumentaria boda
almuerzo hombre
caballero ropa

Para el debate:
¿Piensas que los medios de comunicación españoles tienen total libertad?
¿En tú país está permitido "meterse" con los políticos en público?

93
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo

Para terminar
terminar,, podemos publicar un artículo en la
revista de la Escuela.

Hay muchas posibilidades que se pueden combinar:

-Contar lo que más me ha gustado de este tema.

-Hablar sobre el humor en mi país.

-Llamar la atención sobre los chistes y bromas que pueden ofender a

las personas.

-Publicar las adivinanzas que inventamos todos.

-Contar un chiste.

-Recomendar una película o un libro divertidos.

-Inventar una chirigota.

-Buscar viñetas que me gusten y cambiarles el texto.

-Comentar las dificultades para entender una broma en español.

-Animar a que la gente esté de buen humor.

-Informar sobre el fichero de humor que hay en la biblioteca.

¿Se te ocurren más cosas?

¿Cuál eliges tú?

94
12
Unidad Didáctica

¡Ojo al cangrejo!
12
4º Módulo

12
¡Ven a Granadilla! ..................... 97
La granja de cangrejos ......... 103
Agricultores, pescadores,
vendedores y vecinos ................ 106
El bosque da vida ....................... 116
¿Qué podemos hacer? ............ 121
La Asamblea ................................. 125
96
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo

En este paisaje hay

97
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
¿Qué había en el paisaje de tu tierra?

Donde yo vivía... mar, bosque, río,


montañas, lagos,
pueblos, ciudades,
carreteras, cam-
pos de cultivo,
desierto, fábricas

Pon en las casillas los elementos del paisaje que aparecen en el dibujo.

Cosas hechas por las personas:

Seres vivos:

Elementos de la naturaleza:

98
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo

Natural... y todo lo que buscas en vaca-


ciones: tiendas, comercios, servicios, ci-
nes, bares, restaurantes... Hay hoteles, ca-
Granadilla es un hermoso pueblo de sas de turismo rural y una urbanización,
mil novecientos habitantes situado cer- Los Grillos, de ambiente familiar y agrada-
ca del Delta del Río Ebro, a 15Km. de la ble. A Granadilla se llega por la carretera
costa mediterránea. Está separado del in- N-230 y está muy bien comunicado con
terior por una pequeña cadena montaño- los pueblos vecinos.
sa. Aquí tienes la ventaja de vivir cerca Una de sus zonas más hermosas es
del mar y de la montaña. el Parque Natural. El Parque es una reser-
Las temperaturas son suaves tan- va de bosque mediterráneo. En este espa-
to en verano como en invierno y las llu- cio vigilado puedes admirar pinos, enci-
vias son en abril y mayo. nas, grullas, conejos, linces...
En Granadilla hemos integrado ser- También son famosos los cultivos
vicios y naturaleza para poder gozar de agrícolas y de huerta -como manzanas, pe-
un entorno agradable. Contamos con es- ras, tomates...- ya que el suelo es muy rico.
pacios dedicados al ocio, polideportivo, Con ellos se elaboran conservas
cursillos de deportes acuáticos, paseos artesanales.
a caballo, rutas guiadas por el Parque ¡No te vayas sin saborearlas!

Me gustaría recibir información sobre:

Oficina de Turismo.
Calle de la Gravilla s/n.
Granadilla.

99
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
Cuando el río Estany nace en lo alto de la sierra del Boix es muy pequeño, casi
un torrente de montaña. Pero en su recorrido el caudal va aumentando con el
agua de pequeños riachuelos que llegan hasta él. Por eso cuando llega al mar, en
la desembocadura, el río es ancho: allí el agua corre lenta y calmada.

El valle es una zona rica ya que usan el agua del río para regar los cultivos de
los alrededores. A lo largo del recorrido del río hay varios pueblos: en la zona
alta está Tivissa, en la zona media Granadilla y en la desembocadura, Rocas
Doradas. El agua del río Estany es vital para estos pueblos, ya que la utilizan
para beber, para regar, para conseguir luz, para las fábricas...

Nunca han tenido escasez de agua, pero como los veranos cada vez son más secos
los ayuntamientos quieren hacer un embalse. Hay muchos vecinos que no están de
acuerdo y advierten de que un pantano afectaría a los animales, a los campos...
Para hacer obras en el río tienen que estar de acuerdo todos los pueblos, no se
pueden tomar decisiones aisladas.

¿Para qué utilizan los pueblos el agua del río?

¿Qué es...? torrente, río, riachuelo, caudal, desembocadura, embalse

Marca las zonas del río ¿cómo es en cada una?

100
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo
Ordena alfabéticamente y coloca el número en el dibujo:

__ valle
1 bosque
__
__ costa
__ desembocadura
2 campos
__
__ pueblo
__ montaña
__ sierra
__ mar
__ río
__ cauce
__ ladera

¿Dónde está el agua en la 97% agua salada de los


Tierra? mares y oceanos
100 2% agua helada
1% agua dulce de los ríos
95

90

85

80
Usas agua para:
75

70

65

60

55

50

45

40

35

30

25

20

15

10

101
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
¿Has pensado alguna vez por qué llueve?

El calor del sol hace que el agua de los ríos, mares y lagos se caliente y se evapore.
De esta manera se forman las nubes que el viento mueve. Cuando las nubes
llegan a zonas donde las temperaturas son más bajas, llueve. El agua cae a la
tierra y por los ríos llega hasta el mar y todo vuelve a empezar.

Coloca las palabras donde corresponda:

otoño, altas, suaves, brisa, viento, costa, temperaturas

En Granadilla llueve sobre todo en . Los veranos son muy


porque cerca de la las
no son tan como en el interior. El
que hay cerca de la costa se llama .

¿Que quieren decir estos dichos? ¿Conoces más?


Durante la estación seca hay que hacerse amigo del dueño de la piragüa.
Aunque el mar esté colmado la lluvia sigue cayendo sobre él.
Que no se burle del ave ahogada quien nunca vadeó un río.
El río sigue su curso sin aguardar al sediento.
Agua que no has de beber déjala correr.

102
La granja de cangrejos 12
4º Módulo

Se ha abierto un pe- bre el tema. La alcaldesa de


riodo de consulta para va- En la calle circulan Granadilla ya ha avanza-
lorar la situación. Durante muchos comentarios. Se do su postura. Piensa que
este tiempo los vecinos de dice que colocará mano de lo más importante es el res-
Granadilla pueden aportar obra joven. Pero también peto a la calidad de vida
su opinión sobre el tema. en el pueblo. Lo mismo di-
se habla del impacto para
Los vecinos quieren cen los alcaldes de los pue-
la agricultura y para el en-
conocer las consecuencias blos por los que pasa el río:
torno, especialmente para
económicas, sociales y am- mucha gente depende del
el río.
bientales que un vivero de agua.
cangrejos ocasionará en el El debate está servi- Por su parte, los res-
pueblo. do. El día 25 de Noviem- ponsables del vivero apun-
El Ayuntamiento con- bre se celebrará una asam- tan que es un negocio lim-
sidera fundamental cono- blea en la que se valora- pio y respetuoso con el me-
cer la opinión pública so- rán los informes y estudios dio. El día 25 se tomará
realizados. una decisión.

¿Verdadero o falso? (V o F)

1.- En Granadilla se quiere abrir un vivero de congrios.

2.- El Ayuntamiento sólo valora las consecuencias económicas.

3.- Se dice que colocará mano de obra joven.

4.- En la asamblea no importa la opinión de los vecinos.

5.- La asamblea será el día 13 de Diciembre.

6.- Poner el vivero puede afectar a todos los pueblos.

7.- Se van a tener en cuenta las decisiones para el entorno.

8.- En la asamblea se valorarán los informes.

103
12 La granja de cangrejos
4º Módulo
AGRUPACIÓN DEL GRE- A la atención de la Señora Alcaldesa.
MIO DE VIVEROS DE Muy Señora mía:
CANGREJOS Le envío un informe sobre los viveros de
canggre
rejos. Pienso que su apertura será
Informe para la apertura beneficiosa para Gra
Granadilla.
Un cordial saludo,
de un vivero en Vicente Gri
Grijalbo
Granadilla Director

El cultivo de peces y moluscos es uno de los secto-


res más rentables de la economía. En los años 70
bajó el número de animales en libertad en todos
los mares debido a la pesca. Por eso la apertura
de granjas marinas o de agua dulce es una alter-
nativa positiva.

No es un invento moderno, ya que el pueblo chi-


no usaba esta técnica hace 2000 años. Hoy en
día, salmones, rodaballos, mejillones, langostas,
doradas, gambas... son especies habituales en los
viveros.

gre
El cangre gre
grejo es un animal típico de los ríos mediterráneos. Hay cangre
grejos en
casi todos los continentes. Viven en las aguas limpias de ríos poco caudalo-
sos. Se esconden en las rocas y en las raíces de los árboles de las orillas.

Es un animal vital para los ríos, ya que se alimenta de vegetación y de pe-


queños insectos. Resulta muy útil para mantener limpio su entorno. Además,
sirve de alimento para animales más grandes como zorros, culebras de agua,
patos, gru
grullas... Su desaparición es una grave degradación para el equili-
brio de los ríos.

El funcionamiento de las granjas no es peligroso para el entorno natural. Su


actividad mejora la calidad de las aguas del río y, además, una granja de
tamaño medio ocupa de forma permanente a 5 ó 6 personas. El pueblo se
enriquecerá porque los beneficios económicos se ven desde el inicio.

Por todo esto pensamos que para Granadilla será positivo abrir una granja.

104
La granja de cangrejos 12
4º Módulo

La actividad en las gra


granjas es muy sencilla: una red en el río deja pasar el
agua y evita que se escapen los cangrejos. Desde las pasarelas se les alimenta
y se cogen los más grandes. Un edificio para una granja mide 40m. de largo
y 26m. de ancho.

Dibuja la forma del edificio de la granja ¿cuánto mide su entorno?

La venta de cangrejos es rentable porque cuesta poco alimentarlos: cada kilo


se vende a 2,75 € y en el supermercado alcanza las 7,25 €. Si de esa cantidad
se descuentan 0,75 € de gastos de embalaje y 0,28 € de viaje hasta el super-
mercado ¿cuánto queda?

105
12 Agricultores, pescadores...
4º Módulo
Le voy a contar a usted cómo está el sector...

1. Cuando yo era joven lo que 3. Ahora las cosas son distintas. Segui-
sacábamos de las tierras era para mos teniendo corral con cerdos, cone-
la familia. Entonces había pocos jos, gallinas... y huerto con verduras
medios. No se vendía al mercado para la familia. Pero en la finca, que
porque las cosechas eran muy tiene 4 hectáreas, hemos especializado
pequeñas. el cultivo y solo tenemos manzanas y
peras. Lo mismo ha ocurrido con los
ganaderos.

5. Sí. Hace 9 años la mayoría de


los vecinos del pueblo formamos
una cooperativa agraria. Al vender
juntos la cosecha nos la pagan
mejor. Además, sacamos más parti-
do a la maquinaria agrícola. Juntos,
los abonos y los sulfatos nos salen
más baratos.

7. Algún año hemos sacado


alrededor de 50.000 kilos
por hectárea, pero lo normal
son unos 35.000 kilos. El
gobierno no permite vender
más ¡a veces hemos tenido
que tirar parte de la cosecha!

9. Durante la campaña
11. Pienso que abrir el vivero es
agrícola, en dos meses
una oportunidad para el pueblo,
recogemos todo. Vienen
porque ocupará mano de obra.
estudiantes de la zona y gente
También porque mejorarán las
de todas partes: de Marrue-
carreteras. Para la agricultura es
cos, de Gambia... cobran 35
importante saber dónde estará la
€ al día más el alojamiento.
granja. Si está en el cauce del
Algunas personas cogen hasta
río, más arriba de los campos,
1.000 kilos al día. En invierno
podemos tener dificultades con el
solo dos personas pueden
agua para regar. Si está más
cuidar las 20 hectáreas:
abajo, los sulfatos pueden conta-
podar, sulfatar, desbrozar...
minar a los bichos.

106
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo

2. Cuénteme un poco
qué cambios se han
dado desde entonces.

4. ¿Cómo se organizan para


vender? ¿hay alguna cooperati-
va en la zona?

6. Dígame ¿cuán-
ta cosecha sacan
en un año?

8. ¿Cómo hacen la recogida?

10. ¿Qué piensa usted del vivero de cangrejos? ¿Puede


tener alguna consecuencia negativa para la agricultura?

Son números pares: Son números impares:


123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567
123456789012345678901234567
123456789012345678901234567 123456789012345678901234567

Define las siguientes palabras:

huerto , corral, finca, ganadero, agricultor, jornalero, temporero,


sulfatos, abonos, poda, desbrozar, cultivar...

El huerto es un terreno pequeño en el que se cultivan verduras para la casa.


El corral es...

107
12 Agricultores, pescadores...
4º Módulo
¿Cómo se organizan los agricultores para vender juntos?

¿Cómo se organiza la agricultura y la pesca en tu tierra?

¿Qué cultivos son habituales en los huertos? ¿Y en los campos de cultivo?

Ordena alfabéticamente:

tomates queso 1. 2.
uvas setas 3. 4.
zanahorias yogur 5. 6.
rábanos puerros 7. 8.
soja 9.

Aunque parezca raro hay veces en las que no es bueno tener mucha cosecha:
para que se mantengan los beneficios sólo se puede vender un número determi-
nado de kilos, el resto se queda en el árbol o se tira. Si la cosecha es de
46.731 kilos, pero sólo pueden vender 35.500 ¿qué cantidad dejan sin coger?
¿Qué harías con lo que sobra?

Si un árbol da 58 kilos de manzanas ¿cuántos kilos dan 9 árboles?

Si el dueño del campo vende a 0,35 € el kilo de manzanas y el mayorista ven-


de ese kilo a 0,85 € al verdulero y tú pagas en el mercado 1,48 € ¿cuánto
gana cada uno?

108
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo

Un jornalero cobra 35 € al día de lunes a viernes. El sábado 15,5 € porque


sólo va por la mañana ¿cuánto cobra a la semana? Si de lunes a sábado
gasta 41 € . ¿cuánto le queda de lo que gana?

Termina la tabla:
lunes martes miércoles jueves viernes sábado total

Paco 794 776 781 785 396 3.135


Amir 657 720 745 698 406 3.226
Rosa 802 760 799 769 803 399
Fátima 804 801 798 799 409 3.611
Sofiam 750 640 752 780 777 389
Total

109
12 Agricultores, pescadores....
4º Módulo
Buenos días. Soy reportera del Diario de
la Costa. Usted es pescador ¿verdad?
¿Cómo se llama?

Si señorita. Me llamo Evaristo. Soy pesca-


dor desde que era chico y me iba con mi tío
en la barca. Aquí en Rocas Doradas, la ma-
yoría de la gente se dedica a esto de la mar.

¿Qué tipo de pesca hay en este pueblo?

Pues hay una gran variedad de agua dul-


ce y de salada, porque estamos muy cerca
del Delta del Ebro, pero la mayoría somos
de mar. Salimos todos los días con peque-
ñas embarcaciones y volvemos a primera hora de la mañana para dejar el
pescado en el mercado. Esos enormes buques que son como fábricas son
distintos. Ellos pasan hasta cinco meses en el océano. Cogen los peces, los
limpian, los congelan y listos para el supermercado.

¿Cómo está la pesca para los pequeños y medianos pescadores?

Pues cada año con más dificultad. La razón es que hay mucha suciedad:
hemos tirado demasiados desperdicios al mar. También se ha sacado arena
del fondo, se han hecho urbanizaciones en la orilla... En fin, así están las
cosas.

¿Qué le parece a usted el poner un vivero de cangrejos aguas arriba del


río? ¿Ayudará a la zona?

Puede ser una buena salida. Pero me da miedo que no midan bien las
consecuencias. Se lo digo porque no es la primera vez que sueltan un bicho
y se come a los demás que estaban allí.

Como ya sabrá, el día 25 de Noviembre habrá una asamblea en Granadilla


¿le parece importante que la gente de los pueblos por los que pasa el río
participe?
Me parece que tenemos que estudiar todos juntos el tema, porque ni los
ríos ni el mar tienen dueño y todos somos responsables de lo que pase.

Bueno, pues muchas gracias por su colaboración.

De nada. A mandar.

110
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo
Maribel es la sobrina del señor Evaristo. Como en su familia hay pescadores
decidió poner una pescadería. Así puede vender directamente y no necesita
intermediarios. En una mañana de verano lo que más vende son doradas,
salmonetes, mejillones... saca 600 €. Abre el puesto a las 9 y a mitad de la
mañana ya ha vendido: 4 kilos de dorada a 16,85 € el kilo; 2 de salmonetes a
11,15 €; 5 de mejillones a 2,30 € y 3 de calamares a 6,90 € ¿cuánto saca el
resto de la mañana?

Dorada Salmonetes Mejillones Calamares

16,85
16,85
16,85
16,85 Total

+ + + = €

Calcula la diferencia de lo que gana un pescador y una tienda en cada kilo:

pescador tienda diferencia

doradas 11,40 16,85


salmonetes 5,70 11,15
mejillones 0,95 2,30
calamares 4,70 6,90
sepias 3,30 5,90
merluzas 5,10 10,75
berberechos 3 5,70
pescadilla 4,20 7,20

total

111
12 ... comerciantes y vecinos.
4º Módulo
Soy la directora de la fábrica "La Agridulce": hacemos mermeladas. En
Granadilla se hacen conservas desde hace años, pero fue al poco de
aparecer la cooperativa agraria cuando nos animamos a poner el nego-
cio de las conservas.

Toda la mano de obra de La Agridulce somos mujeres que ordenábamos


las manzanas en cajas ¡nos daba pena tirar las que estaban maduras!
Así que empezamos a hacer compota y mermeladas. De esta forma se
nos ocurrió la idea de vender lo que hacíamos.

Teníamos la materia base a mano, pedimos asesoramiento y estudiamos


lo que necesitábamos para abrir la fábrica: una inversión inicial para
poner una nave en condiciones, un par de neveras grandes, útiles de
cocina y dar de alta la energía (luz y gas). Mano de obra no faltaba, de
manera que pedimos los permisos al ayuntamiento, buscamos mercados
cerca para evitar gastos, conseguimos el visto bueno de sanidad, solicita-
mos subvenciones al gobierno, adelantos al banco... y ¡a funcionar!

Con la cooperativa agraria nos entendemos bien. Nos venden las man-
zanas y las peras. Compartimos los viajes al mercado, los almacenes...

Puedes conseguir mermeladas de La


Agridulce en cualquier tienda de la
zona. También vendemos a compa-
ñías alemanas y holandesas. Las
ventas no han alterado la calidad.

Pero nuestra sociedad necesita nego-


cios como el vivero y La Agridulce que
enriquezcan a la zona y den estabili-
dad a los jóvenes.

Antes de abrir un negocio hay que


tener en cuenta todos los factores: lo
que cuesta ponerlo en marcha, los
recursos que necesita, los beneficios,
los gastos... ¡que lo piensen bien los
del vivero!

112
... comerciantes y vecinos. 12
4º Módulo

En los almacenes de La Agridulce ponen los botes de mermelada en cajas de


10 botes cada una. Si tienes 38 botes de mermelada ¿cuántas cajas puedes
llenar?, ¿cuántos botes sobran?

Para cargar camiones hacen palés de 10 cajas cada uno ¿cuántos palés llena-
rán con 465 cajas?, ¿cuántas cajas más necesitarán para llenar el último?

La especialidad de La Agridulce es la compota de manzana. ¡Anímate! no tiene


ninguna dificultad:

Pela 2 kilos de manzanas y córtalas en 4 partes. Quítales el corazón


y las pepitas. Ponlas en un cazo y cúbrelas con 1 kilo de azúcar.
Añádele una ramita de canela y pon el cazo al fuego. Revuelve de
vez en cuando con una cuchara de madera. Déja hervir 20 minutos a
fuego lento. Retira la ramita de canela y bate bien la manzana hasta
hacer un puré. Cuando esté tibia, pon la compota en cuencos... y
¡lista para comer!

Puedes usarla de relleno para tartas, bollos, con tostadas... y si la


haces con menos azúcar también para acompañar asados de pollo,
de ternera...

113
12 ... comerciantes y vecinos.
4º Módulo

¿Te has enterado de lo que van a hacer en el


pueblo? ¿Qué cómo va a afectarnos lo de los
cangrejos? Pues tú verás... Los Grillos es una
urbanización agradable para vaciones en fami-
lia. Por eso no quiero que haya mucho jaleo de
camiones o que cierren el acceso al río.

Así como está Granadilla y Rocas Doradas son


buenos pueblos para los turistas. Hay suficien-
te variedad de tiendas, restaurantes típicos
(¡hasta un chino!), sitios con actividades de
tiempo libre, cine, exposiciones, rutas turísti-
cas... también hay banco, correos, oficina de
turismo, peluquería, gimnasio, ambulatorio...

Aquí es típico ir a pescar al río en vacaciones. Realmente no queremos que lo


llenen de redes y mallas, ¡a ver si van a enredarse los niños en las redes! La
verdad es que los turistas no necesitamos más de lo que tenemos.

Te aseguro que el vivero sólo servirá para tener inconvenientes con el agua y
los vertidos. Bastante tenemos con los ecologistas que hablan sinrazón a la
urbanización por "agresión a la costa", impacto ambiental y ¡no se qué manía
tienen de no dejar edificar en sitios tan hermosos con lo bien que se vive aquí!

LA ASOCIACIÓN DE VECINOS "LOS GRILLOS"

Defiende los intereses de .

La forman . Va a estudiar

porque

114
... comerciantes y vecinos. 12
4º Módulo
correos fábricas oficinas agua restaurantes gas
ambulatorio escuela aceras teléfono autobuses
tiendas banco luz alcantarillado basurero

Para vivir en un pueblo o ciudad lo más importante es tener

, , ,

. El Ayuntamiento es el

de estos servicios. Para que funcionen bien es necesario

115
12 El bosque da vida
4º Módulo
El Parque Natural de Granadilla

El Parque Natural de Granadilla es un paraje de gran importancia para


toda la comarca. Es una reserva ecológica en la que animales y árboles
de todas las especies pueden vivir sin amenazas.
A mí me encanta. Es una zona de bosque a ambos lados de las orillas
del río. Se extiende por las vertientes norte y sur de la sierra. Las colinas
son suaves, la altitud máxima es de 346 m. sobre el nivel del mar.

El bosque es típico mediterráneo. Tiene árboles


de hoja caduca, como la encina y perennes como
el pino blanco. Los arbustos le dan un aspecto
agreste y casi selvático. Lo convierten en el espa-
cio ideal para ser refugio de especies en peligro.

En él se esconden los últimos linces ibéricos.


También hay jabalíes, liebres, perdices y multitud
de insectos ¡es admirable verlos sin que lo sepan!

Al ser una reserva no está permitida la caza ni la


tala de árboles. El bosque es una riqueza enorme
para el pueblo: purifica el aire que respiramos, evita que se pierda la
capa fértil de la tierra y hace que las subidas del río no ocasionen avalan-
chas.
Las reservas naturales debemos valorarlas por la vida que son, por su
belleza, por los riesgos naturales que evitan y también por el beneficio
económico: turismo, actividades... ¡no hay nada como el bosque!

Agrupa los árboles que son iguales

116
El bosque da vida 12
4º Módulo
¿Por qué es importante conservar los bosques?

Según el responsable del Parque Natural, en los bosques viven

Los árboles de hoja caduca pierden las hojas en invierno. Los de hoja pe-
renne las conservan todo el año. Ordena alfabéticamente:

acacia, pino, sauce, haya, tilo, arce, alcornoque, laurel, ciruelo, chopo,
abeto, nogal, manzano, abedul, encina, palmera, tejo, olivo, cocotero

Ruta Verde:

La Sierra de Boix llega desde Tortosa hasta Vandellós. Es una sierra baja ya que el
monte más alto tiene 346 m.. Desde él puedes tener una hermosa vista de la costa
mediterránea y del Delta del Ebro. La sierra destaca por su riqueza en bosque
mediterráneo. El árbol más importante es la encina, de sus bellotas se alimenta
una gran variedad de fauna.

Calcula la distancia del recorrido si empiezas la ruta en Hospitalet

117
12 El bosque da vida
4º Módulo

1
2

3
4 6

PARQUE NACIONAL CC.AA. ACCIDENTE GEOGRÁFICO


1. Picos de Europa Asturias montañas
2. Ordesa
3. Cabañeros
4. Tablas de Daimiel
5. Doñana
6. Cabrera
7. Teide

118
El bosque da vida 12
4º Módulo
Un espacio natural tiene muchas ventajas:
1. 3.
2. 4.

Localiza los animales que aparecen en este dibujo:

Hay asociaciones que se ocupan de la defensa de la naturaleza:

Asociación Ecologista de DEfensa de la NATuraleza, AEDENAT


C/Atocha 8, 24003 León

Asociación para la Defenda De los Animales, ADDA


C/Bailén 164, local 2 interior, 08037 Barcelona

119
12 El bosque da vida
4º Módulo
Cuenta lo que ves en el dibujo

¿Qué consecuencias puede tener la tala masiva de árboles? ¿Qué soluciones


se te ocurren para evitarla?

CONSECUENCIAS SOLUCIONES

120
¿Qué podemos hacer? 12
4º Módulo
TEMORES: DESEOS:

Me da miedo que... Quiero un... que...


Me inquieta que... Me gustaría un... que...
Me asusta que...

desaparezcan especies del


río.
unas aguas limpias sin
contaminación.
aumente la suciedad del
mar.
que se respeten las
leyes sobre redes.

no vengan turistas.

suban los impuestos.


mejores carreteras.

haya mucho ruido.


un paisaje agradable.
se acabe con el entorno.
todos los servicios nece-
sarios.

no se estudien bien las


consecuencias para el en- respeto para el entorno
torno. y los animales.

un aire limpio.

121
12 ¿Qué podemos hacer?
4º Módulo
Hay actividades humanas
que perjudican seriamente
el medio ambiente.
¿Qué ves en el dibujo?

Une las oraciones utilizando las palabras de las cajas.

En la naturaleza es peligroso...

cortar todos los árboles de un bosque todos los animales son necesarios.
desviar el cauce de un río se rompe el fondo del mar.
porque
secar las zonas húmedas desaparece la vida animal.
utilizar redes gigantes ya que puede haber riadas.
labrar toda la tierra puesto que se agota la tierra fértil.
edificar en la costa los montes quedan despoblados.
acabar con una especie animal desaparecen los espacios naturales.

1. En la naturaleza es peligroso cortar todos los árboles de un bosque porque


los montes quedan despoblados.
2.
3.
4.
5.

122
¿Qué podemos hacer? 12
4º Módulo
¿Qué ha pasado?

El suelo está cubierto de cenizas habrá habido un incendio.


El río se ha salido del cauce
La ladera está llena de rocas
Hay muchos árboles caídos
El cauce del río está seco

una sequía un vendaval un incendio


habrá habido
una avalancha un desbordamiento

Lee la tabla sobre los peligros en el medio ambiente y coméntala en el grupo:

elemento peligro causa consecuencias

-gases de los
.aire sucio y contaminado
coches
AIRE contaminación
-humos de las
.enfermedades repiratorias
fábricas...

-vertidos de
.desaparición de especies
contaminación residuos .gastos en depuración excesivos
AGUA y escasez -sequías
-sobrepesca

-cultivos intensi- .cultivos pobres


SUELO erosión vos .desaparición de la vegetación
-pastoreo abusivo

.cambios en las temperaturas y


-tala de árboles en las lluvias
ÁRBOLES desaparición .erosión del suelo y corrimiento
-incendios
de tierras

¿Que palabras no conoces?

123
12 ¿Qué podemos hacer?
4º Módulo

Consumir menos

Para ahorrar agua puedo...

Para ahorrar madera puedo...

Para ahorrar gas puedo...

Para ahorrar alimentos puedo...

¿Cómo es el paisaje en el que te gustaría vivir?

Quiero un mar que

Quiero un campo que

Quiero un aire que

Quiero un paisaje que

124
La asamblea 12
4º Módulo

¿Quién es...?
la señora con una banda es la alcaldesa
la chica que está al lado de...
el señor de la camisa...
la señora con...

125
12 La asamblea
4º Módulo

"Vecinas y vecinos de Granadilla y de los pueblos que nos


: hoy a celebrar
acompañáis una asamblea para estudiar la apertura de un vivero de
vamos
teníamos cangrejos en el río.
he pensado que desde años
redordaremos
necesitábamos interés en aumentar las posibili-
hacia dades económicas del pueblo. Por eso
que valorar iniciativas como esta
de los cangrejos.

Ahora, durante la asamblea,


escucharemos
queríamos distintas opiniones. Si atención y
ponemos juntos, el objeti-
debatimos
habremos con- vo que : llegar a un acuerdo com-
seguido partido y positivo para todas y todos.

Cada sector con un tiem-


po para hablar. Después
paso al debate. Yo
contará
habéis sido que
daremos a un conseso.
estudiar
deseo muy
lleguemos amables al acudir tantas personas a la
asamblea, por lo que se ve el interés que
tenemos en la iniciativa."

126
La asamblea 12
4º Módulo

¿Qué hace en una asamblea...?


-La persona que modera

-La persona que hace el acta

-La persona que da turnos de palabra

-La persona que habla


¿Cómo se hace para...?

-Pedir la palabra

-Para referirnos a una persona de la que

no sabemos el nombre

Organiza el orden del día de la asamblea


Puedes usar: para comenzar, después, más tarde, seguidamente, por

último, a continuación...

-Analizaremos la situación y veremos un mapa de la zona

-Haremos un debate

-Cada parte contará su opinión para poder debatir todos juntos


-Llegaremos a un acuerdo

-Se estudiará el coste de la granja para el ayuntamiento

-Se elaborará el acta y se colgará en el tablón de anuncios

La asamblea será...

agradable si...

apacible si...

participativa si...

monótona si...

127
12 La asamblea
4º Módulo
"La granja de cangrejos no daña el ,
sino que usa de forma los recur-
sos como el y
el . Los evitan
que baje el número de animales que viven en la naturale-
za. Las granjas, para funcionar necesitan: una
, y zanjas para
los bichos más pequeños."

entorno río respetuosa nave


agua redes viveros naturales

Las zanjas para los cangrejos miden 2m. de ancho y están separadas por una
distancia de 3m. ¿cuántas zanjas caben en 20 m.? Continúa la serie.

0m 1m 2m 3m 5m 6m 7m 8m 9m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m 15 m 16 m 17 m 18 m 19 m 20 m

Asigna una figura a cada elemento (círculo, rectángulo...)

pueblo
campos
granja
Parque Natural

128
La asamblea 12
4º Módulo
¿Qué consecuencias puede tener la granja...?

Para los pueblos de la zona


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Si la granja está encima
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Si utiliza mano de obra
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de los campos.
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joven.
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Si la granja está en el
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cauce después de los
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Si se mejoran las
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campos.
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carreteras.
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Para el entorno y la naturaleza


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Si los cangrejos acaban
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Si se talan árboles para
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con alguna especie
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edificar.
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animal.
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Si se contamina el agua
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del río. Si se abusa del uso
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del río.
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Tal vez, posiblemente, seguramente...


Puede que, es posible que, seguro que...

Si la granja está debajo de los campos puede que


los abonos afecten a los cangrejos.

129
12 La asamblea
4º Módulo
Para abrir la granja es necesario pagar al Ayuntamiento:

1.Impuesto de Actividades Económicas ...................... 961,60 €


2.Licencia de Apertura .............................................. 580,30 €
3.Licencia de Obras ........................................................ 572,95 €
4.Vertidos ........................................................... 144,25 €
5.Carretera de acceso ...................................................... 2.764,65 €
6.Por el uso del río ......................................................... 1.502.55 €
______________
Ingresos del Ayuntamiento........................................

El Ayuntamiento invierte en la granja:

1.Carretera de acceso ......................................... 3.847 €


2.Ayudas para nuevos negocios ............................. 1.568 €
3.Apoyo por coger mano de obra joven ............................ 335 €
4.Ayudas para afectados por obras ................................. 937 €

Gastos del Ayuntamiento.....................................

El Ayuntamiento ingresa ....................


El Ayuntamiento invierte ...................

Le queda de beneficio ......................

El Ayuntamiento de Granadilla invertirá para facilitar


la apertura de la granja de cangrejos si la de vecinos
está conforme. Teniendo en cuenta los que el
Ayuntamiento recibe y la cantidad que , el Ayuntamien-
to tiene un beneficio económico de , por lo que la aper-
tura de la granja le resulta .

130
La asamblea 12
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4º Módulo
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Teniendo en cuenta lo que invierte el Ayuntamiento y lo que ponen los
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responsables de la granja ¿cuánto cuesta en total hacer la carretera de
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acceso hasta la granja?
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Si los responsables de la granja pagan una cuota anual de 1.502,55 € por
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el uso del río ¿cuánto pagarán en 3 años?
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Los responsables de la granja calculaban 7.815 € de gastos, pero el total
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que deben pagar al Ayuntamiento es de 6.520,30 € ¿han tenido pérdidas o
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ganancias?
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131
12 La asamblea
4º Módulo
Lee este diálogo en grupo.

"Moderadora: -Bueno, señoras y señores. Vamos a


empezar la asamblea. Los turnos de palabra se
darán por orden al levantar la mano.

Comerciante: -A mí, el tema de la granja me pare-


ce bien. Pienso que va a dar más vida al pueblo y a
los comercios. Yo estoy de acuerdo en abrir un
vivero de cangrejos.

Vecina: -Se te ve muy feliz con la idea...Tú esto de los cangrejos


lo ves muy inofensivo y fácil, pero yo no sé de dónde va a salir el
dinero para ponerlo en marcha. Además, también me gustaría
saber a dónde irán los beneficios.

Guardabosques: -No me parece que haya dudas sobre eso. Los impues-
tos los pagamos todos los vecinos y vecinas del pueblo. Yo quiero saber
los detalles de la tala de árboles para abrir el acceso de la carretera.
¡A ver si nos quedamos sin Parque Natural!

Vecino: -¡Anda ya! Nos seas animal, que por unos cuantos árboles cor-
tados no se acaba el aire...

Guardabosques: ¡Oye tú! Más respeto que soy


el guardabosques. ¡Me molesta que me insul-
tes! Aquí hemos venido para decir las dudas y
temores ¡No te olvides de que esto es una
asamblea y todos podemos hablar!

Moderadora: -Por favor, por favor un poco de orden, que estamos dialo-
gando. Hay que tener más respeto y, por supuesto, no se permiten los
insultos. Cada persona puede decir lo que desee sin meterse con nadie.

132
La asamblea 12
4º Módulo

Vecino: Lo siento, lo siento. Pido disculpas, pero que aparezca en el


acta que no me parece tan terrible cortar unos árboles si eso va en
beneficio del pueblo.

Responsable de la granja: -Es posible que algunas personas duden en


abrir el vivero por los costos que conlleva. Pero es importante pensar
que sólo será al inicio y luego las ventajas superarán la inversión: mano
de obra, mejora de la carretera, saneamiento del río, ingresos para el
ayuntamiento...
Agricultor: -No, si a mi la inversión no me parece mal; sin
duda habrá beneficios... pero con el dinero más vale pájaro en
mano que ciento volando ¡y las cosechas también valen lo suyo!

Pescador: -¡Así se habla! y que se sepa que yo valoro mucho


no abusar de la naturaleza. Me parece estupendo hacer
granjas para cangrejos como se hace con las gallinas.

Responsable de la granja: -¡Bien dicho! Si no he entendido mal, hasta


ahora todos los sectores tienen dudas, pero no se oponen radicalmente.
Pasemos a decir las alternativas para ver si con las aportaciones se
reducen los inconvenientes.

Vecina: -De acuerdo, pero que no se olvide nadie de que


somos muchas las personas que nos veremos afectadas
por la decisión que se tome.

Moderadora: -Bien, si les parece hacemos una ronda para


exponer las exigencias de cada sector de forma breve...

133
12 La asamblea

4º Módulo
¿Cuáles son las exigencias de cada sector?

Vecinos

Comerciante

Pescador

Guardabosques

Agricultor

¡Haz eslóganes con tu opinión!

"Mucho nos quejamos pero


poco conservamos" "En el gremio de cangrejeros
hay uno llamado Grijalbo que
grita como una grulla cuando
"Para celebrar bien un festejo en el grupo decimos: ¡Mucho
no hay nada como un buen ojo con el cangrejo!"
cangrejo"

134
La asamblea 12
4º Módulo
Repasa las exigencias de cada sector y elabora un diálogo para continuar la
asamblea y dar soluciones a las dificultades expuestas por los vecinos.

Puedes utilizar:

A mí no me gusta que... Yo quiero que...


Yo no estoy de acuerdo con... porque Yo pienso que...
Exigimos... Queremos...

Une las palabras con su definición:

Debate Resumen de los puntos acordados en una reunión

Alternativas Las posibles soluciones a una cuestión

Consenso Discusión en torno a un tema

Asamblea Reunión de un grupo de personas para debatir, valorar...

Acta Decisión tomada en conjunto por las personas que hacen

un debate

135
12 La asamblea

4º Módulo
En los debates, cuando hay distintos intereses en juego, es difícil llegar a un
acuerdo que beneficie a todas las partes. Elige las actitudes más positivas
para llegar a un acuerdo:

Escuchar atentamente todos los argumentos

No ceder en nada y mantener la posición inicial todo el tiempo

Pensar que los demás son enemigos y que sólo yo tengo la razón

Buscar los puntos en común

Insultar a alguien si no estoy de acuerdo con lo que dice

Valorar las diferencias para entender a los demás

No interrumpir cuando una persona está hablando

Saltarse el turno de palabra

Gritarle a una persona

Mentir sobre lo que piensas o lo que vas a hacer

Ocultar informaciones importantes para el debate

Hacer bromas para relajar el ambiente y aceptar las que nos hagan

Aceptar la decisión a la que se llegue en el debate


Pensar que hay más de una solución o alternativa

¿Cuáles son las diferencias de hacer un debate con las actitudes positivas o
con las negativas?

Positivas Negativas

136
La asamblea 12
4º Módulo
Elabora el acta de la asamblea y compárala con los del resto del grupo ¿son
esos los acuerdos alcanzados?

ACTA DE LA ASAMBLEA

En la asamblea celebrada el día de


de
con motivo de debatir y llegar a un acuerdo sobre la apertura de
un vivero de cangrejos en el río, se ha llegado a los siguientes
acuerdos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

La inversión del Ayuntamiento será de


euros. Por su parte, los responsables del vivero aportarán la
cantidad de euros.

En a de
de .

137
12 El bosque da vida
4º Módulo

138
12
4º Módulo

Para pensar

139
12
4º Módulo

140 ciento cuarenta


12
4º Módulo

1 Vamos a pensar:

Hay un accidente y en el coche están accidentados un hombre y su


hijo. Cuando la ambulancia llega al hospital el médico de urgencias
dice:
- ¡Dios mío!, pero si es mi hijo. Quizá...
Tal vez...
¿Cómo es esto posible? Puede ser que...
A lo mejor...
...

2 ¿Miden lo mismo las líneas A, B y C?

A B C

3 Un hombre tenía dos hijos y al morir dejó en el testamento este


mensaje:
-La casa y las tierras serán para el hijo cuyo camello llegue último al oasis.

Cada hijo cogió su camello, pero como iban tan despacio nunca llega-
ban al oasis. Al no saber que hacer fueron a visitar a un sabio.
Al poco rato salieron los dos corriendo, se montaron en los camellos
y cabalgaron para llegar al oasis antes que su hermano. ¿Qué les
dijo el sabio?

3 Cada uno tenía que montar en el camello de su hermano.


2 Las líneas son iguales. SOLUCIONES:
1 El médico es una mujer.

141
12
4º Módulo

4 Estos son los números romanos:

I -1 VI - 6 XI - 11 XVI - 16
II - 2 VII - 7 XII - 12 XVII - 17
III - 3 VIII - 8 XIII - 13 XVIII - 18
IV - 4 IX - 9 XIV - 14 XIX - 19
V -5 X - 10 XV - 15 XX - 20

Mira la librería de la página 86.


Ordena los libros alfabéticamente por el autor e indica el orden con los
números romanos.

142
12
4º Módulo

5 Has ido a la biblioteca y has sacado el libro El Camino del autor


Miguel Delibes. El número de localización del libro es el C-3. Hoy
es 30 de octubre y el libro lo tienes que devolver a las dos semanas.

Rellena esta ficha del usuario de una biblioteca:

Nombre y apellidos del lector:

Autor:

Título:

Nº de localización: Fecha de devolución:

Fecha: ___de______________de______ Firma:

6 Vamos a hacer una cadena de palabras. Nos colocamos en círculo.


Una persona dice una palabra y la siguiente dice otra palabra que
empiece por la última sílaba y así sucesivamente.

perro roca camello llover verde

143
12
4º Módulo

7 Por turnos un cpersona dice una sílaba. Cada uno apuntáis en cada
apartado una palabra que empiece por esa sílaba. Al acabar se dice
"PI". Se ponen en común las respuestas. Cada respuesta acertada
vale 10 puntos. Si dos personas han anotado la misma palabra vale 5
puntos. Si sólo una persona ha acertado un apartado vale 20 puntos.
Gana la persona que tenga al final más puntos.

Sílaba Nombre Comida Animal Cosa Puntos


TO Tomás tomate toro toalla 40

8 Busca las diferencias en estos dibujos que parecen iguales. Hay 8.

144
12
4º Módulo

9 GUERRA DE PALABRAS

Vamos a jugar por parejas. Anota en la tabla A, 5 palabras de iz-


quierda a derecha y de arriba a abajo.
Pregunta a tu compañero o compañera de esta forma: "A-4", "B-5"...
y anota sus respuestas en la tabla B. Gana el que adivina antes las
palabras.

A A B C D E F G H I

B A B C D E F G H I

145
12
4º Módulo

10 Vamos a hacer un vaso de papel. Sigue las pautas.


¿Qué figuras van apareciendo?

11 Formad dos equipos. Fotocopiad y recortad las tarjetas y ponerlas


bocaabajo en un montón. Alternativamente, una persona de cada
equipo coge una tarjeta y define la palabra que aparece en ella.
Gana el equipo que ha acabado más palabras.

ASOCIACIÓN CHISTE CARNAVAL TEBEO

grupo de personas historieta fiesta revista

intereses comunes risa chirigota historieta

aficiones gracias máscaras dibujo

RÍO CANGREJO COOPERATIVA ASAMBLEA

corriente animal sociedad reunión

agua dulce pinzas interés común personas

desembocadura caparazón agraria fin común

146 ciento cuarenta y seis


12
4º Módulo

BOSQUE AYUNTAMIENTO PAYASO CARTELERA

lugar alcalde artista cine

árboles municipio gracioso película

animales concejal niños periódico

ENCUESTA BIBLIOTECA DEBATE MANIFESTACIÓN

opinión libros intercambio reunión

consulta estanterías discusión personas

datos lectura opinión denuncia

URBANIZACIÓN AGRICULTURA HUERTO EMBALSE

casas cultivo terreno agua

afueras tierra hortalizas riego

residencial campo verduras energía

INFORME GREMIO

documento asociación

datos oficio

resumen actividad

ciento cuarenta y siete 147


12
4º Módulo
SU TURNO
12 Aquí tenéis varios temas para debatir. Una persona puede hacer
de moderador o moderadora. ¡No olvidéis de pedir la palabra!
Cada día podéis discutir sobre un tema.

El fútbol ¿deporte o negocio?

¿Es justa la pena de muerte?

¿Da el dinero la felicidad?

¿Tienen los famosos derecho a su vida íntima?

Cuando hay niños, ¿debe la mujer permaner en casa?

¿Es posible un mundo en paz?

¿Podemos hacer las personas lo que queramos


con los recursos naturales de la Tierra?

¿Hay oficios específicos para hombres y para mujeres?

¿Hay vida en el universo?

148 ciento cuarenta y ocho


12
4º Módulo

13 Estás en el barrio del Pilar y quieres ir a Bilbao. ¿Qué


línea tienes que coger? ¿En qué dirección? ¿Tienes
que cambiar de línea? ¿Dónde?
Ahora sigue tú con tu compañero o compañera.

ciento cuarenta y nueve 149


12
4º Módulo

14

¿Cuánto mide el contorno de la escuela?

¿Cuánto mide el contorno del aula de la esquina superior izquierda?

¿Cuánto mide el contorno del cuarto de baño?

¿Cuánto mide más el contorno del aula de la esquina superior izquierda que
el contorno de la sala de reuniones?

¿Cuánto mide el recibidor de la escuela?

150 ciento cincuenta


fichas de trabajo
FAEA, Equipo CONTRASTES
La Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas, FAEA, es fruto de la diversidad
y nace del deseo compartido de aunar esfuerzos. La FAEA es multicultural, aglutinadora de asocia-
ciones, entidades y colectivos diversos y plurales y tiene un objetivo intercultural: desarrollar a
través del díalogo un modelo de educación que nos haga personas más libres y solidarias, que nos
permita participar y transformar la sociedad.
El Método de Alfabetización CONTRASTES es el reflejo de una forma de trabajar que se basa en la
suma de ideas, planteamientos y experiencias diversas, definiendo a la vez, una línea común. Así
se ha elaborado CONTRASTES, a partir de las aportaciones de las asociaciones, de todas y de
todos los que formamos la FAEA.
Nuestro especial agradecimiento al Centro Obrero de Formación CODEF, que ha sido y es referente
continuo de todo este trabajo -Método, Guías, Módulos-.

FAEA. Federación de Asociaciones de Educación de personas Adultas.


Fernando el Católico 29, 1º izda. 50006-Zaragoza España
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FAEA, Equipo CONTRASTES: FAEA, Equipo CONTRASTES:
Mª Jesús Colón, Marga Julve, Pilar Montaner, Jesús Bayego, Miguel Angel Gonzalo,
Mª Pilar Orgilés, Teresa Sáez. Luis Julve, Marga Julve, Begoña Palomo,
Jorge Rodríguez
Ilustraciones: Teresa Anglada, Amparo Martín, Isidro
Martínez, Pilar Montaner, María Ramo, RASPA
Diseño Gráfico, Margarita Trallero.

Maquetación: Jesús Bayego, Mª Jesús Colón.

Colaboraciones: Antonia Alcalde, Teresa Anglada,


Rocío Ballarín, Mª Pilar Barranco, Luis Bolea, Alicia
Camín, Marta Castro, Antonio García, Miguel Angel
Gonzalo, Carmen Jiménez, Luis Manzano, Rosabel
Mula, Luis Orna,Ruth Orús, Begoña Palomo, Cristina
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DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
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CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
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© Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
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e Innovación Educativa.
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Edita: Centro de Publicaciones. Secretaría


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Técnica.
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5º Módulo

Ministerio de Educación y Cultura


Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa
Subdirección General de Educación Permanente
El material que tienes en tus manos se llama
CONTRASTES. No es fácil de decir, pero nos gusta su
significado. Es poner en relación opiniones, formas de
ver la vida y el mundo. ¿Qué te parece como inicio?

CONTRASTES es un Método de alfabetización.


A lo largo de cada Unidad y
de las actividades hay unos
objetivos, unas opciones. Igual que en un día de la
vida diaria hacemos de todo: comemos, nos reí-
mos, estudiamos, hacemos cosas, descansa-
mos, vemos la tele, nos tomamos un café... en una
actividad también haremos un poco de todo: leer,
contar, comentar una no-
ticia, informarnos, deba-
tir...

En CONTRASTES alfabetizar es conocer cosas,


moverse por el mundo, opinar... Dialogaremos de
muchísimos temas para entendernos. Estaremos de
acuerdo o no, pero lo importante es intercambiar.

Además del español, si quieres, tienes dere-


cho a estudiar tu lengua. También tienes de-
recho a que tu cultura, tus fiestas... tengan un
espacio en la escuela en la que estés.
¿Te animas a enseñarlas?
5º Módulo
Introducción.........................................7
Unidad 13: Arriba el telón ....................11
Unidad 14: Algo más que sexo.................53
Unidad 15: Ante la discriminación ¡acción!....95
Mi nombre Calle Teléfono Nací

¿Quién? Calle Teléfono Nacimiento


Coloca aquí la foto de tu grupo
Unidad Didáctica 13

Arriba el telón
13
5º Módulo

13
Pasen y vean ................................. 13
Cuéntame un cuento ................ 19
¿Quién es qué? ........................... 23
Entre bastidores ....................... 30
Entradas agotadas ................... 41
Que empiece la función ........ 46
12
Pasen y vean 13
5º Módulo

¿Qué ves en el dibujo? ¿Qué hace la gente? ¿Dónde están?

¿Te gusta el dibujo?

¿Qué te llama más la atención?

¿Te recuerda a alguna cosa?

¿Piensas que la gente se está divirtiendo?

¿Has visto alguna vez algo parecido en la calle?

trece 13
13 Pasen y vean
5º Módulo

En esta unidad vamos a hablar de los espectáculos.

Los espectáculos

El teatro, el cine, la danza, los títeres y el fútbol son


espectáculos, pero hay muchos más. Además cada cultu-
ra tiene diferentes espectáculos. A través de estos espec-
táculos podemos ver cómo es una cultura y cómo viven
las personas de un país.

Los espectáculos sirven para divertir a la gente, para


celebrar alguna cosa, para enseñar la historia y la reli-
gión de un pueblo, para dar las gracias, para denunciar
una injusticia, para demostrar las capacidades y habili-
dades de las personas, etc..

Contesta y después comenta las respuestas con tus compañe-


ros y compañeras:

¿Qué tipos de espectáculos conoces?

¿Qué tipos de espectáculos te gustan?

¿Participas en algún espectáculo o deporte?

¿Qué espectáculos son más comunes en tu país?

¿Cuándo se hacen? (en otoño, en abril, con alguna festividad, los domingos...)

¿A qué público se dirigen? (niños, jóvenes, adultos, hombres, mujeres...)

14 catorce
Pasen y vean 13
5º Módulo

Todos los espectáculos cuentan historias. Hay historias de amor, de


terror, de humor, de ciencia ficción, de religión, de intriga...

Las historias tratan todos los temas que interesan a las personas.
Hay historias para contar cómo nació el sol, cómo empezó una
guerra, cómo fue el origen del hombre y de la mujer...
Aquí tienes una historia japonesa sobre el origen del teatro:

Amaterusa era la diosa de la


luz. Un día se enfadó y se escondió
en una cueva. El mundo se quedó a
oscuras, no había luz y nadie veía
nada, ni de día ni de noche.

Los otros dioses hablaron y decidieron


hacer algo porque la luz era muy
necesaria. Pensaron muchas cosas. Al
Pensaron
final, montaron un espectáculo a la
entra da de la cueva. Cuando
Amaterusa escuchó la música y el ruido
tuvo curiosidad y salió para ver qué
pasaba.

La luz volvió a iluminar el mundo y así


nació el teatro.

¿Sabes alguna historia de este tipo?

quince 15
13 Pasen y vean
5º Módulo

En el dibujo de la página 13 se ve un espectáculo callejero. En este espectáculo


también se cuenta una historia, es la Leyenda de San Jorge.

H ace muchos, muchos años, El reyrey,, llorando


llorando,,
había una ciudad muy tranquila decidió que había que
y alegre. en tregarle personas
al monstruo uo..
Un día se acabó la felicidad
porque se apoderó de ella un A partir de entonces to-
animal infernal que echaba fue- das las mañanas se celebra-
go por la boca. El animal vivía palacio.. T
ba un sorteo en palacio odos
Todos
a las orillas del lago
lago.. Cada día estaban muy asustados. Un día al
había que darle dos vacas para hacer el sorteo el rey dijo:
comer
comer.. -Mi hija. Hoy le ha tocado a mi hija.
Tras unos meses se acabaron La gente estaba muy triste porque
las vacas, las ovejas, los caba- quería mucho a la joven.
llos y las cabras. El animal Los soldados la llevaron a la orilla
tenía hambre y del lago y a los pocos minutos salió
estaba muy enfa- del lago el ter rible animal.
terrible
dado
dado.. Cada vez que
golpeaba el agua con Cuando el animal estaba a punto de
la cola inundaba comerse a la joven apareció un apuesto
la ciudad. caballero en un caballo blanco
blanco..
1 2

16 dieciséis
Pasen y vean 13
5º Módulo

-No te acerques caballero -le


gritó la doncella- te matará a Eres buena y Dios
tí también. me ha enviado
para salvaros a ti
El caballero no le hizo caso
caso,, y a tu pueblo
pueblo..
luchó contra el animal y lo
mató. Se montó en su caballo y se alejó
volando
volando..
La joven le dijo: -!Es San Jorge! -murmuraron
todos.
-Señor ¿quién eres? Nues-
tro pueblo quiere darte las
gracias.
-Me llamo Jorge
y soy de Capadocia.

3
4

Señala las palabras que no entiendas y búscalas en el diccionario.

San Jorge es el patrón de Aragón, también se celebra el 23 de abril en


Castilla - León, en Cataluña, en pueblos de Valencia. Su leyenda tiene
muchas versiones, ¿sabes otras? ¿Conoces alguna leyenda parecida?

diecisiete 17
13 Pasen y vean
5º Módulo

Las leyendas y las historias se transmiten de generación en genera-


ción. A veces son los abuelos quienes las cuentan. Otras veces son
los cuentacuentos y los griot.

En Senegal hay personas que cuentan la historia y las tradiciones de


su pueblo. Son los GRIOT.

El griot es el depositario de la cultura de su pueblo. El griot cuenta


a sus paisanos relatos de años pasados. Para contar estos relatos
utiliza la música y la canción. Los griot también fabrican sus propios
instrumentos musicales.

En todas las culturas hay personas que cuentan historias.

¿Quién cuenta las historias en tu país?

18 dieciocho
Cuéntame un cuento 13
5º Módulo

¿Os apetece hacer una obra de teatro?


Para ello debemos:
-Elegir un tema.
-Repartir los personajes y elaborar un guión.
-Recoger materiales para el escenario y vestuario.
-Ensayar la obra.
-Difundirla y ponerla en escena.

Para llegar a ser buenos actores es necesa-


rio descubrir las posibilidades de comuni-
cación de nuestra voz, de nuestros gestos,
de nuestro cuerpo. El siguiente juego nos Imagina que el aula es una
ayudará a trabajar todo ésto. calle peatonal. Cada uno de nosotros
nos movemos libremente (paseamos,
miramos escaparates...). Hay un guardia de
tráfico. Cuando da una palmada todos que-
damos inmóviles. Al silbar reanudamos la
marcha. El guardia puede introducir
modificaciones del tipo: "de repente
llueve...", "nos movemos lenta-
mente...".

¿Qué es el teatro?
Las tradiciones teatrales más antiguas son las
de la India, sin embargo el teatro tuvo un ori-
gen sagrado: se cantaba y bailaba para pedir
favores a los dioses.

Fueron los romanos quienes introdujeron el


teatro como forma de diversión. En cualquier
cultura, en cualquier época histórica el teatro
ha sido una manifestación del sentir y vivir de
un pueblo (tradiciones populares, teatro reli-
gioso, cortesano).

diecinueve 19
13 Cuéntame un cuento
5º Módulo

Las canciones también transmiten historias. Escucha esta del cantautor espa-
ñol Joaquín Sabina.

Fue en un pueblo con mar mar,,


una noche después de un concierto
concierto,,
tú reinabas detrás
de la bar ra del único bar que vimos abierto
barra abierto..
-Cántame una canción al oído y te pongo un cubata.
-Con una condición
condición,, que me dejes abierto el balcón
de tus ojos de gata.
Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una
y las dos y las tres,
y desnudos al amanecer nos encontró la luna.
Nos dijimos adiós, ojalá
que volvamos a vernos.
El verano acabó,
el otoño duró lo que tarda en llegar el invierno
invierno,,
y a tu pueblo el azar
otra vez el verano siguiente,
me llevó y al final
del concierto me puse a buscar tu cara entre la gente...

¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo?

¿Qué pasa? Resúmelo oralmente.

¿Piensas que el cantante está contando algo que le ha ocurrido a él? ¿Por qué?

¿Te gusta este tipo de música? ¿Qué música sueles escuchar?

20 veinte
Cuéntame un cuento 13
5º Módulo

Vamos a contar historias

Seguro que recuerdas algún cuento, poema o canción de tu país, alguna película
que has visto y te ha gustado, historias que te han contado...

De todas las historias que aca-


¿Dónde transcurre la historia? ¿En qué bas de oir ¿Cuál te ha gusta-
país? ¿En qué ciudad? do más?

¿Cuándo se desarrolla? ¿Ocurrió hace


muchos años? ¿Es actual?
¿Por qué?
¿Qué personajes aparecen?

¿Qué les pasa?


¿Cuál te gustaría elegir para
¿Cómo termina la historia? ponerla en escena?

¿Qué es el cine?

Los hermanos Lumière inventan el cine. En 1895


en un café de París, unos pocos invitados asisten
a una sesión de cine. En una pequeña pantalla
aparece una fotografía que, de repente, ¡se pone
en movimiento! Coches, caballos y peatones pa-
recen estar vivos.

El 1927 se incorpora el sonido. Hasta entonces


las peliculas iban acompañadas por la música
de un piano, un órgano o una orquesta.

Ya sólo quedaba inventar el color. A partir de los


años 30 se empiezan a utilizar algunos colores,
pero hasta los años 60, fecha en que se inventa
la película en color, la mayoría de ellas siguen
rodándose en blanco y negro.

veintiuna 21
13 Cuéntame un cuento
5º Módulo

Hasta ahora ya hemos leído y escuchado muchas historias: la de Amaterusa y el


nacimiento del teatro, la Leyenda de San Jorge, la canción "Y nos dieron las
díez"... y todas las que hemos contado en el grupo. Todas tienen elementos que
se repiten:

llevan la historia.
1.Hay unos personajes que
ne que despertar el
2.Hay un comienzo que tie
interés.
que aparecen di-
3.Hay una parte central en la
ficultades.
o se resuelve y a
4.Hay un final en el que tod
veces es un final feliz.

Vamos a elegir una historia entre todos. Las siguientes preguntas nos pueden
ayudar:

¿Dónde y cuándo empieza la historia?

¿Quiénes son los personajes? Todo empezó en


un pequeño pue-
¿Qué suelen hacer habitualmente? blo que se llama-
ba...
¿Qué les ocurre un día?

¿Qué opina cada personaje?

¿Qué deciden hacer después?

¿Cómo se resuelve todo?

¿Qué ha cambiado ahora?

22 veintidós
¿Quién es qué? 13
5º Módulo

Ahora ya tenemos la historia que vamos a escenificar.

¿Cómo nos vamos a organizar?

En una obra de teatro trabajan muchas personas ¿sabes qué hace cada una?

Relaciona:

Técnicos de sonido Se encargan de las luces.

Guionistas Dan vida a los personajes de la historia.

Técnicos de iluminación Hace los diálogos y todo el guión de la obra.

Esteticistas Se encargan de los sonidos y de la música.

Actores y actrices Eligen los decorados para cada escena.

Directores de escena Maquillan, peinan y visten a los actores.

Decoradores Dirigen los ensayos y controlan la función.

veintitrés 23
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo

También nosotros nos vamos a distribuir las tareas. Unos pueden dedicarse a
buscar el vestuario, otros a elegir la música, otros serán los actores... pero todos
deberán dar su opinión.

¿Empezamos por los personajes?

En todas las historias hay unos personajes más importantes. Vamos a imaginar
tre todos cómo son los personajes de nuestra historia.
entre

Nos sentamos en círculo. Una persona dice cómo se llama el personaje. Su


compañero o compañera de la derecha dice cuántos años tiene, el siguiente
dice de dónde es...

1.¿Cómo se llama? 10.¿Qué hace habitualmente?

2.¿Cuántos años tiene? 11.¿Qué cosas no le gustan?

3.¿De dónde es? 12.¿Qué le pone nervioso?

4.¿Dónde vive? 13.¿Qué le entusiasma?

5.¿Con quién vive? 14.¿Qué manías tiene?

6.¿Cómo es físicamente? 15.¿Cómo se llaman sus amigos?

7.¿Cómo viste? 16.¿De dónde son sus amigos?

8.¿Cuál es la música que más 17.¿Qué suelen hacer juntos?


le gusta? ¿Toca algún instru-
mento? 18.¿Qué suelen decir de él sus
amigos?
9.¿Qué opina del matrimonio?
19...

Entre todos hemos hecho la biografía del personaje.

24 veinticuatro
¿Quién es qué? 13
5º Módulo

En todas las historias hay unos personajes secundarios. No tenemos tantos datos
sobre ellos y su participación es más breve.

¿Qué personajes secundarios hay en nuestra historia?

¿Podemos inventar algún personaje nuevo?

Ahora por parejas vamos a imaginar la biografía de estos personajes.


Después la contaremos al grupo.

¿Qué opinan nuestros compañeros?

¿Pueden ayudarnos a mejorar la biografía?

veinticinco 25
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo

Es el momento de repartirnos los papeles ¿qué te apetece hacer?

PAPEL ¿QUIÉNES?

vestuario

sonido

iluminación

actores y actrices

decoración

guión

dirección

26 veintiséis
¿Quién es qué? 13
5º Módulo

¿Tienes madera de actor o de actriz? quizá sí y no lo sepas.


En estas tarjetas aparecen una serie de situaciones cotidianas. Por parejas vais
a elegir una de ellas y a imaginar cómo actuaríais en esa situación.

Am
bi
Per ente: e
son
t a . del aje l v a g ó n
x i s s: u
: u n taxi. a y el ta e n un S
tre
n. ne
stu
de u
n tr
e n t e e ñ o r r a d o i t u a d e n.
b i un a s p a c i i a nte
Am j e s : q u e da c o . te e ón:
e ye
na xi se atas l lr
Perso n : el ta n gran - ---- billete evisor l re
viso
u a c i ó d e u - -- - - - - -- , p e l e r
Sit c u l pa - - -- ---- D e ----
-
ro n pide
p o r -- - i - b e -- - o l a l
túnel ---- mov exa s a c ------ o encu estudi
- ------ i l, sin ger ----
----- - - --
a r in m ó v
d e b e s v e ada t u a r ---- entra. an-
u l o t m c o n ------
s act estos. Só e rá ent
Debe ng
p i d ame e r ápid un
---
i e n to, si l a b r as. n t e o . ri
m s pa . Hab
la y t m o
t i l i z ar la
u mué
-
Ambiente: una tienda de artículos de
regalo.
Personajes: la dependienta y un cliente.
Situación: el cliente acaba de romper un ja-
rrón de mucho valor.
-------------------------------------------------
Debes actuar cantando.
Ambie
nte: un
Person parque
ajes : d
edad. o s seño
res de
Situac median tería.
ión: se a
a d e u na cafe -
que ha
ce quin
encuen
tran d ie n te: la ba
rr
y u n ejecuti
os ami b n
-------- ce año gos Am na jove
-------- s que n
o se ve e r s o n ajes : u
Debes ----------- n. P fé con
actuar -------- vo. e n p i d e un ca l
exager
adamen con u ----
c i ó n : una jo
v
t a s e bebe e
n rit u a n
te lent Sit se cue
vete le
ntamen o. Habl mo
y sin dar o.
te. a y mué le c h e
r d e al lad -----
-
café de
ls e ñ o
- -- - -- - --------
---- ico.
-------- do trág
-------- con s e n t i
actuar
Debes

¿Qué tal la experiencia? ¿Bien? ¿Regular? ¿Fatal? No importa, la siguiente vez


resultará mejor.

veintisiete 27
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo

En toda historia hay una serie de escenas a través de las cuales se va desarrollan-
do la acción. En toda escena aparecen unos personajes a los que les ocurre una
serie de cosas en un lugar.

¿Cuántas diferentes hay en nuestra historia? ¿Qué persona-

jes aparecen, qué les ocurre, dónde...?

1ª Escena

Ambiente:

Personajes:

Situación:

2ª Escena

Ambiente:

Personajes:

Situación:

3ª Escena

Ambiente:

Personajes:

Situación:

28 veintiocho
¿Quién es qué? 13
5º Módulo

Después de repetir varias veces una escena ya sabemos qué van a decir los
personajes. Para que no se nos olvide lo vamos a apuntar. Estamos elaborando el
guión. Empezamos por el

El guión
diálogo
El guión tiene dos partes diferentes.
.Una es el diálogo
diálogo, lo que dicen los
personajes.
.La otra parte son las notas para te-
ner en cuenta en cada escena. Son
a
scen datos sobre los gestos que tienen que
1ª E
e:
hacer los personajes, si están senta-
ient
Amb dos o de pie, si se ríen o lloran, etc..
s:
r s onaje También hay datos sobre el espacio,
Pe
n:
it uació si la escena ocurre en una casa, en un
S
parque, en un bar... si hay música, si
hay mucha o poca luz, cómo visten
los personajes...

Nombre del personaje ¿Qué dice cada personaje?

veintinueve 29
13 Entre bastidores
5º Módulo

Los espectáculos tienen lugar en diferentes


espacios
El espacio es muy importante. Es dónde se encuentra el público
con los actores. Hay espacios pequeños y el encuentro es más fami-
liar, más íntimo, como en el guiñol o en algunos teatros. Hay espa-
cios grandes como el campo de fútbol y entonces es más importante
la unión entre los espectadores.
Hay espectáculos al aire libre, en la calle, y entonces todo parece
más cotidiano y menos formal.
Aquí tienes algunos espacios diferentes,
relaciona cada palabra con el dibujo que
le corresponde:

La película.
La arena.
La pantalla.
El ruedo.
Las butacas
La carpa
Los jugadores
Los payasos
El toro
El acomodador
La pelota
Los niños
El torero
La raqueta
Las 5 de la tarde
El trapecio
Las risas
Las palomitas
La pista de tenis
La puerta grande
La última sesión
El silencio
Los leones
La red

30 treinta
Entre bastidores 13
5º Módulo
¿Has estado
para el debate alguna vez en
en el grupo estos espectáculos?
¿Hay en tu
país algún espec-
táculo parecido?

¿Q
de ué o
"lo pina
st
or s
os
"?
¿Dónde se cele-
bran los espectá-
culos en tu país? ¿Sabes cuánto cuestan las entradas a di-
ferentes espectáculos? Si no lo sabes sal
a la calle y haz una encuesta.

En ocasiones existen descuentos. espectáculo 1 entrada


Vamos a enterarnos de:
-si hay día del espectador el cine
-si se puede sacar el carné joven
-si hay descuentos por grupos el teatro
-si hay filmotecas o teatros populares más
baratos el fútbol

un concierto
Vamos a calcular:
1. Vas al cine con un amigo. Una entrada cuesta 5 €. ¿Cuánto costarán dos entradas?
Puedes calcularlo así:

5 5
+ 5 x 2

10 10

2X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

TOTAL 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Ahora tú:

2. En los Multicines Renoir hay dos salas. Cada una con 230 localidades. ¿Cuántas
localidades hay en total?

3. El sábado se vendieron 215 localidades para la 1ª sala y 175 para la 2ª ¿Cuántas


localidades se vendieron en total? ¿Cuántas quedaron libres?

treinta y una 31
13 Entre bastidores
5º Módulo

En los teatros suele haber un patio


de butacas y palcos para el público.
El escenario es para la puesta en es-
cena de la obra.

La decoración del escenario hace que


nos imaginemos que todo está ocu-
rriendo en otro lugar. Gracias a la
decoración, en el escenario pueden
aparecer diferentes ambientes.
En esta unidad ya hemos leído tres historias.
Ahora vamos a imaginar qué ambiente es el que más nos
gusta para cada una.
MÚSICA:
ATREZO:
. Reagge
. Mesas y sillas de bar . Una cueva
. Heavy
. Macetas . Una montaña nevada . Rock
. Muebles . Un restaurante chino . Suave
. Rocas . Una calle desierta . Tradicional
. Luna y estrellas . Unas casas a orillas de un lago

VESTUARIO:
. Una cazadora de cuero
ILUMINACIÓN:
. Una armadura de caballero
. Es un día con mucho sol
. Un vestido azul y largo
. Hay niebla
. Un pantalón ajustado
. Es una noche con luna llena
. Una túnica roja con bordados
. Es un sitio cerrado

Leyenda de San Jorge Canción: Leyenda japonesa


Y nos dieron las diez del origen del teatro

32 treinta y dos
Entre bastidores 13
5º Módulo

Vamos a imaginar el ambiente en el que se desarrolla nuestra obra.

Empezamos por definir cada escena.Podemos hacer fichas como esta:


Escena:

Fondo:

Elementos:

Iluminación:

Música y sonidos:

Vestuario de los personajes:

La imaginación no tiene límites, ahora hay que ver si podemos hacerlo


realidad. Tenemos que contar con cosas que ya tenemos o que pode-
mos conseguir fácilmente y con otras que podemos hacer nosotros.

Para el atrezo
¿Qué necesitamos? ¿Qué tenemos? ¿Qué podemos hacer?

treinta y tres 33
13 Entre bastidores
5º Módulo

¿Qué tengo en casa?


Para el vestuario
Quiero que mi personaje lleve

¿Qué puedo pedir a un amigo?

¿Qué puedo dejar a otros com-


pañeros?

Para la música
y los sonidos:
Una escena puede parecer más real si aparecen soni-
dos de fondo como el ruido de la calle, el timbre de la
puerta, unas pisadas...
La música puede utilizarse en determinados momen-
tos de la obra: una escena de amor, la entrada de un nuevo personaje, cuando
un personaje va a decir algo importante...

¿Qué tipo de música o qué sonidos os sugieren estas situaciones?

Un encuentro entre dos novios que


hace mucho tiempo que no se ven
co
au n ban Algunos niños jugando en un parque
raco
Un at Un final feliz
nera
una gasoli Una discusión po
rsac ión en el cam
Una conve Un grupo de am
igos en una cafe o por
tería ase
Un p
cho injusto
El momento en el que se descubre toda la verdad La denuncia de un he

Ahora vamos a elegir los sonidos y la música de nuestras escenas.

34 treinta y cuatro
Entre bastidores 13
5º Módulo

Para la iluminación:
Gracias a la iluminación se pueden transmi-
tir distintas sensaciones. Una escena con luz
suave resulta más íntima. Las luces de colo-
res resultan más alegres. Los cambios rápi-
dos de luz transmiten dinamismo, otras ve-
ces, confusión. Una escena en penumbra
parece más misteriosa. Hay muchas posibili-
dades.

1.Vamos a imaginar la iluminación de cada una de las escenas y de los momentos


entre las escenas:

Luz suave
Escena 1ª
Todo iluminado

Penumbra

Sólo iluminados los personajes que hablan

Sólo el centro iluminado

Una esquina iluminada


Escena 2ª
Oscuridad total

Todo el decorado de fondo iluminado

Luz que entra por una ventana

...

Escena 3ª

Escena ...

treinta y cinco 35
13 Entre bastidores
5º Módulo

2. ¿Cómo es nuestro escenario? ¿Cómo vamos a distribuir los focos en el esce-


nario? Dibújalo aquí o en tu cuaderno.

Aquí tienes una idea que puede servir de orientación:

1er foco candilejas 5º foco

escenario

2º foco 4º foco
3er foco

36 treinta y seis
Entre bastidores 13
5º Módulo

Para la iluminación de un escenario como el anterior necesitamos


estos materiales. Entérate del importe y calcula su coste total.

MATERIALES IMPORTE

5 focos blancos de 60 W

5 bombillas de colores de 40 W

5 portalámparas de superficie

5 portalámparas de obra

1 regulador de intensidad

7 interruptores de superficie

1 base para tres enchufes

Cable paralelo de 1,5 de sección (según

medidas del escenario)

3 enchufes

1 listón de madera de unos 2 m.

Cartulina o cajas de cartón

Tornillos

Tabla de madera

5 latas de tomate vacías

COSTE TOTAL

ro?
el cent
n
rar e
encont
os
é podem ¿Qué t
enemo
¿Qu s noso
tros?

¿Qué podemos conseguir?

treinta y siete 37
13 Entre bastidores
5º Módulo

El circuito eléctrico

Una bombilla o cualquier otro aparato eléctrico funcio-


nan con electricidad o corriente.
Si unimos una bombilla a una toma de corriente, la bom-
billa se encenderá.
Una toma de corriente es el enchufe de una casa o las
barras de una bateria o de una pila. Para unir la bombi-
lla y la toma de corriente utilizaremos un cable. Para
poder apagar y encender la bombilla es necesario un
elemento que corte en el cable, es decir, un interruptor.
Todos estos elementos forman un circuito eléctrico.

Este es el esquema.

1
1 Consumidor (bombilla, la-
vadora, tv...)

2 Conductor de corriente (ca-


4 ble)
2
3 Toma de corriente (enchufe,
batería...)

4 Elemento de corte (interrup-


tor)
3

38 treinta y ocho
Entre bastidores 13
5º Módulo

Los siguientes pasos serán:

1- Medir las distancias entre los focos, las candilejas y los interruptores.
2- Cómo hacer los focos y las candilejas.
3- Conectar los focos y las candilejas con los interruptores.
4- Conectar los circuitos de foco al regulador.

1
Buscamos una ubicación para los interruptores. Pueden estar en el lado con-
trario al de entrada de los actores.

Cómo hacer las candilejas

Estas luces se utilizarán para la


iluminación de los decorados del
2 Cómo hacer un foco escenario. Para empezar se suje-
tarán cuatro portalámparas de su-
perficie al listón de madera

bote metálico
(tomate)

foco

portalámparas
Se colocan las bombillas en cada
tuerca portalámparas.
agujeros Con cajas de cartón se cubre cada
bombilla y se hace un agujero para
conductor que salga la luz.

treinta y nueve 39
13 Entre bastidores
5º Módulo

3
Cada foco tiene un cable y un interruptor. Sujetaremos los interruptores a una
tabla de madera. Pasaremos el cable por una zona que no moleste, teniendo
mucho cuidado para que no estorbe a los actores.
Las candilejas son de dos colores. A dos candilejas les corresponde un cable y
un interruptor.

Parte posterior del portalámparas.


tornillos madera

enchufe
interruptor conductor

Esquema de un circuito Esquema de un circuito


eléctrico de foco. eléctrico de candilejas.

4
El regulador de luminosidad lo usaremos para manejar a nuestro gusto la lumi-
nosidad del escenario. Este aparato actúa como una llave de paso de agua, cuan-
to más lo abres mas intensidad de corriente pasa.

foco

foco

regulador de luminosidad tabla para sujetar los interruptores

40 cuarenta
Entradas agotadas 13
5º Módulo

Los medios de comunicación tienen un papel muy importante a la hora de dar a


conocer un espectáculo. A través de sus noticias el público sabe cuál es la oferta
de espectáculos. Así la gente puede elegir qué quiere ir a ver o a escuchar.

El cine y el fútbol son los espectáculos favoritos, por eso recaudan más dinero.

Películas españolas, 1998


Películas Espectadores
Torrente, el brazo tonto de... 2.840.925
La niña de tus ojos 1.234.242
Abre los ojos 1.297.686
Cha, cha, cha 778.048
Los amantes del círculo polar 640.553
Barrio 533.690
El abuelo 459.713
Los años bárbaros 468.573
Cosas que dejé en la Habana 359.548
Secretos del corazón 367.782

Películas extranjeras
Películas Espectadores
Seven 2.818.622
Toy Story 2.226.740
Jumanji 1.981.988
Sentido y sensibilidad 1.496.780
Mentes peligrosas 1.578.447
12 monos 1.228.721
Pena de muerte 1.139.371
Heat 1.175.262
Una jaula de grillos 903.481
Casino 905.119

Si una entrada cuesta 5€:


¿Cúantos millones se recaudaron en total con las películas españolas?
¿Cuántos millones se recaudaron en total con las películas extranjeras?
¿Cuánto recaudaron más las películas extranjeras que las españolas?

cuarenta y una 41
13 Entradas agotadas
5º Módulo
Continua las series:
Ten en cuenta:

2X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Total 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

3X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Total 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

10 X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Total 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

100 X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Total 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Continúa las series

2 x2= 2 + 2 3 x2= 2 + 2 + 2
2 x3= 3 + 3 3 x3= 3 + 3 + 3
2 x4= 4 + 4 3 x4= 4 + 4 + 4
2 x5= 5 + 5 3 x5= 5 + 5 + 5
2 x6= 3 x6=

En la sala de cine Goya caben 100 personas. Una entrada vale 5 €. Si se venden
todas las entradas ¿cuánto dinero se recaudará en una sesión?

Cada día hay tres sesiones ¿cuánto dinero se recaudará en un día?

¿Cuánto dinero se recaudará en 10 días?

42 cuarenta y dos
Entradas agotadas 13
5º Módulo

EL CARTEL

Este es el cartel anun-


ciador de la obra
"Cegada de Amor" del
grupo de teatro "La
Cubana".

Anota los datos que


encuentres en el car-
tel de La Cubana:

Título de la obra
Nombre de la compañía
Nombre de los actores y actrices mas importantes

Nombre del director


Nombre del autor
Horario de funciones
Horario de taquilla

Diseñamos ahora el cartel para nuestra obra.

cuarenta y tres 43
13 Entradas agotadas
5º Módulo

En toda obra de teatro se elabora una breve guía informativa


que se entrega a los espectadores. Puede ser un folio doblado por la mitad.

ANVERSO
Director/a

Día/s de la función Actores/Actrices más importantes

Horario Título de la obra

Lugar Autor

Foto de una escena de la


obra, de los actores...

REVERSO

Reparto
Breve resumen de la obra.
(por orden de aparición o
alfabéticamente)

Equipo técnico

Comentario sobre la compañía,


los actores, el director, el au-
tor. Dirección

Elaboramos ahora nuestra guía

44 cuarenta y cuatro
Entradas agotadas 13
5º Módulo

¿Existe un periódico o una hoja informativa


en el centro? Podemos publicar una noticia
breve sobre la obra.

titular ¿AFICIONADOS? !VEN Y VERÁS!


Subtítulo Un grupo del Centro estrena una obra de teatro

En marzo de 1997 un grupo de participantes del Cen-


¿Quienes son?
y ¿que hacen? tro de Adultos "Lope de Vega" de Tramacastilla (Huesca)
formaron la compañía de teatro "Farándula"
Su intención es dar a conocer historias tradicionales
de las culturas de los cinco continentes.

Para su estreno han elegido una leyenda que se titula "La Montaña
¿Cómo se llama la del Sol". La obra narra la historia de dos pueblos rivales separados
obra y de que por una montaña. Un día la hija del Rey de uno de los pueblos
trata?
conoce a un joven campesino del otro pueblo y se enamoran. Aquí
empieza una historia de amor, poder y muchas cosas más.

¿Dónde y a qué hora La obra se estrena el 7 de noviembre a las 20.30


es la función? horas en el Centro Cultural García Lorca, Calle Rioja
32. La entrada es gratuita.

Elaboramos ahora un texto parecido para nuestra obra

cuarenta y cinco 45
13 Que empiece la función
5º Módulo

Vamos a retomar nuestra obra. Hasta ahora tenemos el diálogo de los persona-
jes y ya hemos diseñado el ambiente de cada escena. Con todos estos datos
vamos a terminar el guión de la función.

En la obra hay varias escenas. Pero ¿en todas cambia el decorado? Seguramente
no. Puede ser que cambien la música, los personajes, la iluminación... pero el
decorado de fondo será el mismo o lo cambiaremos dos o tres veces, depende
de nuestras posibilidades.

Cada vez que cambie este decorado bajaremos el telón. Cada vez que bajemos
el telón es un acto. Entre un acto y otro podemos cambiarnos de ropa, cambiar el
decorado, mirar el guión para recordar nuestro papel, etc..

¿Cuántos actos va a tener nuestra obra? ¿Cuántas escenas tiene cada acto?
¿Cuánto tiempo van a durar?

1er Acto (de la escena 1ª a la )

¿Cómo será el decorado?

Hacemos lo mismo con cada acto de la obra

46 cuarenta y seis
Que empiece la función 13
5º Módulo

Cuando empieza un acto, el guión dice cómo es el decorado. En cada escena se


dice cómo es la música, la iluminación, el vestuario, la distribución de los acto-
res en el escenario, los gestos que hacen...

Fíjate cómo es el guión de esta obra:

1er ACTO
Habitación destartalada en una calle céntrica. Póster en las paredes y un col-
chón en el suelo. En el centro una mesa con revistas y sillones de mimbre. A
la derecha una puerta y al fondo una cocinilla.

Escena 1

(En escena está Jaimito, un muchacho delgaducho,


haciendo sandalias de cuero. Se abre la puerta y
entra Chusa, de veinticinco años, gordita y con
gafas de oro).

Chusa- ¿Se puede pasar? ¿Estás visible? Que mira, esta es


Elena, una amiga muy maja. Pasa, pasa, Elena.

(Entra, y detrás Elena con una bolsa en la mano,


guapa, de unos veintiún años, la cabeza a pájaros y
buena ropa).

Chusa- Este es Jaimito.


Elena- (Tímidamente) ¿Qué tal?

Basado en Bajarse al moro de


José Luis Alonso de Santos.

Nosotros ya hemos decidido estos datos.


Ahora vamos a anotarlos en el guión.

cuarenta y siete 47
13 Que empiece la función
5º Módulo

¡Vamos a ensayar!
Ya tenemos el guión y hemos repartido los papeles. Ahora hay que ensayar.
Habrá ensayos en los que deberá estar todo el grupo. En otros, sólo algunas
personas. Para evitar malentendidos, cada uno va a rellenar esta tabla con sus
ensayos.
¿Qué
Día Acto Hora Escena ¿Quién? ¿Dónde? necesita-
de a mos?

Aquí tenéis algunos ejercicios que podéis hacer antes del ensayo:

PARA RELAJARSE
PARA PONERSE LAS PILAS
Nos colocamos por parejas. Una
de las personas deja su cuerpo en Vamos a jugar un partido de
total relajación y actúa como un baloncesto, pero sin pelota. Ha-
"tentetieso". La otra persona da al cemos dos equipos y una per-
"tentetieso" pequeños empujones sona hace de árbitro. Todo el
en distintas partes del cuerpo. Este mundo corre y salta detrás de
se deja llevar, pero cada vez vuel-
la pelota imaginaria. El árbitro
ve a su posición inicial. Luego se
controla el juego.
cambian los papeles.

48 cuarenta y ocho
Que empiece la función 13
5º Módulo

Antes de actuar todos estamos muy nerviosos y se


nos pueden olvidar cosas importantes. Por eso va-
GUIÓN mos a hacer un repaso de última hora.

¿Tienes la versión fi-


nal del guión con las
anotaciones? DECORADOS

¿Tenemos todo lo que necesi-


tamos? ¿Sabemos el lugar exac-
to de cada cosa?

a
C A ú sic n
SI m e
Ú l a den el
M r
a do or o ilas
ab p p PAPELES
gr mos iene
s ta
e mo cesi ? ¿T

illas focos?
¿H e ne inta ¿Sabes exactamente

e-
qu a c ?

de r
qué tienes que hacer
ÓN
un sete
ca y cuándo? s
ACI

pues emos b odos lo


MIN

omb
t
ILU

nan
ncio

to?
n
¿Fu
¿Te

VESTUARIO
Y MAQUILLAJE
¿Tenem os toda la ropa?
¿Nos la hemos puesto para
ver si nos queda bien? ¿Te-
nemos pinturas para maqui-
llarnos?

¿QUÉ MAS?

¿ Está todo a punto?

cuarenta y nueve 49
13 Que empiece la función
5º Módulo

Ahora ya sabemos que organizar una función es muy costoso. Se necesita el


trabajo de muchas personas: guionista, técnicos, actores... Se necesita dedicar
mucho tiempo, mucho esfuerzo y tener en cuenta muchas cosas: el decorado, el
vestuario, el sonido, la iluminación...

Nosotros somos aficionados. Hemos organizado todo con las cosas que ya tene-
mos, nos hemos intercambiado la ropa, hemos hecho fotocopias de los carte-
les... nos hemos gastado muy poco dinero. Pero hay personas que se dedican al
teatro y viven de su trabajo.

Vamos a calcular cuánto nos costaría organizar la función. Para saberlo nos
enteraremos de cuánto cuestan:

Uno cuesta Todos cuestan

Vestidos

Iluminación

Carteles

Invitaciones

Música

Decorados

Sueldos

Alquiler

TOTAL

50 cincuenta
Que empiece la función 13
5º Módulo

Después del estreno de una película o una obra de teatro un periodista elabora
un breve artículo para dar su opinión. Nosotros vamos a dar nuestra opinión
sobre la Unidad "Arriba el telón".

LOS CONTENIDOS

Las historias que hemos contado me han parecido

¿Conozco ahora otros espectáculos? ¿Cuáles?

¿Sé más cosas sobre los espectáculos que ya conocía?

Los cálculos que hemos hecho me han parecido

Las leyendas y las canciones me han parecido de leer

La historia que elegimos ha resultado

Elaborar el guión ha sido una experiencia

La búsqueda de recursos ha resultado

Ha sido montar la iluminación

¿Sirvieron el cartel y la noticia para atraer al público?

cincuenta y una 51
13 Que empiece la función
5º Módulo

EL GRUPO (todos)

La relación entre los compañeros ha sido

La participación del grupo en los ensayos, la elaboración del decorado...


ha sido

Cuando no hemos estado de acuerdo ¿hemos respetado la opinión de los


demás? ¿hemos llegado a un acuerdo?
¿Nos hemos conocido mejor en este tiempo?

YO

Mi relación con mis compañeros ha sido

Mi participación en la obra ha sido

Me he sentido en el papel que he elegido.

Mis compañeros me han ayudado

¿Me gustaría hacer otra obra?

Ahora puntúa la experiencia del 1 al 10


mal
poco ágil
aburrido regular
lenta pesado
mala correcta
entrañable mucho
normal extraordinaria
bien pésima
activa incomodo
pasiva fácil
buena difícil

52 cincuenta y dos
1 4
5º Módulo

Unidad Didáctica 14

Algo más que sexo

53
1 4
5º Módulo

14
Contacto con tacto ................... 55
Conocemos nuestro cuerpo.... 59
Más vale prevenir....................... 68
Me gustas mucho ..................... 73
¡No a las agresiones! ................. 79
Algo más que sexo ..................... 86
54
Contacto con tacto 1 4
5º Módulo
Rodea con un círculo la palabra que indica tu opinión sobre la sexualidad.

1.. Me gusta hablar de este tema.


a. mucho
b. poco
c. nada
2..Me pone nervioso o nerviosa hablar de sexo.
a. mucho
b. poco
c. nada
3..Pienso que lo sé todo de este tema.
a. todo
b. casi todo
c. nada
4..Es importante respetar la libertad sexual de hombres y mujeres.
a. sí
b. no
5..Busco información para prevenir enfermedades sexuales.
a. sí
b. no
6..Es importante que hombres y mujeres hablen sobre la sexualidad.
a. juntos
b. por separado
c. no hablen
7..El sexo para mí es importante.
a. mucho
b. poco
c. nada
8..Cuando hablamos de sexualidad hablamos de...

Comenta en el grupo el siguiente texto:


Muchas veces nos cuesta hablar con naturalidad de la
sexualidad. Nos faltan palabras para comunicar nues-
tros sentimientos, el cariño, el placer... Es un tema que
hablamos con los amigos y amigas más íntimos, pero
en ocasiones tenemos dudas o preguntas que ellos o
ellas no pueden responder.
¿Qué te gustaría saber sobre la sexualidad?

cincuenta y cinco 55
1 4 Contacto con tacto
5º Módulo
Mira este dibujo y comenta todas las situaciones que aparecen.

Relaciona cada comentario con una de las situaciones.

Por dios, ¡qué vergüenza! ¡y Hola bombón, ¿a dón-


en plena calle! Hija, no mi- de vas con tanto movi-
res. ¡Lo qué hay que ver! miento? ¡Cuidado no
¿cómo se puede consentir ¡Mama mía! ¡Cómo se te derritas!
están poniendo esos!
esto? Debería estar prohi-
bido, son unos depravados.

La sexóloga me ha dicho que no tengo


ningún problema, que tal vez a mi me
guste hacerlo de otra manera.
Hola cariño. Te he echa-
do de menos. Mi tía nos
espera a comer mañana.

Bien. Estoy algo


¿Qué tal el cansada pero luego
trabajo hoy si quieres nos Ella qué sabe. Lo hacemos
cariño? vamos al cine. como se ha hecho siempre
y eso no se discute.

56 cincuenta y seis
Contacto con tacto 1 4
5º Módulo
La sexualidad en las distintas culturas
La sexualidad está presente en todos los momentos de la
vida cotidiana porque somos seres sexuados. Puede ser
fuente de placer o de miedos desde la infancia a la vejez.
Cada cultura da normas de lo que está permitido y de lo que
está mal visto socialmente.

Separa en la columna que corresponda aquello que esté permitido o por el


contrario mal visto en tu cultura. Añade otras situaciones.

Situaciones permitidas Situaciones mal vistas o prohibidas

un ho 1 3
mbre 2
e
besán y
dose una muje
una mu reja d
en la r ciada
jer divo
r- u n a p a sándo-
be
calle
con otr
y casa
d a mujeres oca en
o homb b
re se en la ante
ur
4 on un resta
sado c
ca
m bre res 6
ho e ños
un
s m u j
r a c o n 36 a
vari
a solte
n a mujer
un h 5 u
omb 7
do c re da
on d soltero c asa s
os a v r e
miga ivien- m u j e ombr
s h
u n a varios
con

¿Por qué piensas que hay normas ¿Piensas que las normas son las
para regular las relaciones que es- mismas para los hombres que para
tablecen las personas? las mujeres? ¿Por qué?

Señala el femenino y el masculino de las siguientes palabras:

casado hombre

soltera amigos

joven niño

excitante anciano

cincuenta y siete 57
1 4 Contacto con tacto
5º Módulo
Señala si estás Muy en desacuerdo (1), En desacuerdo (2) o De acuerdo (3)
con las siguientes oraciones y explica por qué. Anota los resultados de todo el
grupo y realiza un recuento de los mismos.

Los hombres siempre están dispuestos a tener relaciones


sexuales. 1 2 3

No debe haber relaciones sexuales cuando la mujer


tiene la menstruación. 1 2 3

Un pene pequeño no proporciona placer a una mujer. 1 2 3

La masturbación no es buena para el cuerpo y puede


provocar locura. 1 2 3

El sexo sólo debe ocurrir por iniciativa del hombre. 1 2 3

El tamaño de los senos está relacionado con el deseo


sexual. 1 2 3

Si una mujer no tiene orgasmo con la penetración esto


quiere decir que tiene un problema. 1 2 3

La capacidad de deseo en las mujeres es mayor. 1 2 3

Las relaciones sexuales tienen como fin la reproducción. 1 2 3

Las personas homosexuales tienen problemas mentales. 1 2 3

Son mitos sobre la sexualidad. Se trata de ideas que tiene la gente y condicionan su
comportamiento, pero que no son ciertas. No todas las culturas tienen los mismos
mitos.

¿Qué otros mitos hay en tu cultura sobre la sexualidad?

Comenta en el grupo lo que quieren decir estas palabras:

ma
mo st senos ión
rgas ur etrac
o coito ba
ció pen
n
placer e
pen reproducción

58 cincuenta y ocho
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Lee la información sobre los cambios sexuales de las personas. Busca las pala-
bras que están subrayadas.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS


-En los niños y las niñas la sexua- -Con el desarrollo, la búsqueda de
lidad aparece pronto. placer se desplazará a los órganos
genitales, mediante la masturbación,
-La boca es la zona erógena fun- y la relación con otros niños y niñas
damental del bebé. Encuentra el (contacto físico, juegos...).
placer al chupar.
-Hay una gran capacidad de erec-
ción en los niños en distintas si-
tuaciones (llanto, hambre...).

Da tu opinión:
¿Piensas que las sociedades aceptan y respetan la sexualidad en niños y
niñas?

¿Qué actitudes suelen tener las personas adultas ante las prácticas
sexuales en estas edades?

ADOLESCENTES
-Con la pubertad, los chicos y chi-
cas sienten fuertes impulsos sexua-
les hacia otra persona.
-Los adolescentes desarrollan ple-
namente sus órganos genitales.
-Aparece en las mujeres la prime-
ra menstruación.
-En la adolescencia pueden darse
sentimientos de duda e indecisión.

Da tu opinión:
¿Piensas que una información completa sobre sexualidad ayudaría a supe-
rar confusiones, miedos y prácticas no deseadas en los adolescentes?

¿Cómo se informa a los adolescentes en diferentes países y culturas sobre


sus posibilidades sexuales?

cincuenta y nueve 59
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
¿Qué cambios experimenta una persona adolescente en su cuerpo?

Varones Mujeres

¿Cómo viviste tú esos cambios?

¿Existe algún rito de iniciación a la adolescencia en tu cultura?


Cuéntalo al grupo.

LAS PERSONAS ADULTAS

-La sexualidad adulta puede verse


amenazada por la rutina, la pre-
sión social o el aburrimiento.
-En esta etapa se dan la mayoría
de los trastornos sexuales.
-Las personas adultas deberían
ple
emple
plear más su imaginación.

Da tu o
pinión:
Algun
os es
neral tudio
, los s con
hombr sider
el se es pi an qu
xo a e, en
parti erden i ge-
el co r nterés
ntrar de lo
nece io, l s 30 añ por
sida as mu os y,
d se je res a por
trein xual ument
tena. a
¿Cómo a l ll n su
piensa egar
s que e a
sto pu la
ed
e afec
tar la
vida de
una pa
reja?

60 sesenta
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo

MEDIANA EDAD Y VEJEZ

Da tu opinión: -El principal fenómeno que se pro-


duce en la mujer, en torno a los 50
Socialmente se asocia vejez y sexo años, es la menopausia o cese de
como algo antinatural o sucio ¿por la menstruación y, por tanto, pérdi-
qué piensas que se asocia así? da de la fecundidad femenina.
-Los cambios físicos propios del en-
¿Piensas que las personas mayores vejecimiento pueden afectar a la
se sienten libres para expresar su sexualidad de algunas personas,
sexualidad? pero no tienen por qué desapare-
cer los actos sexuales placenteros.
-Las personas mayores pueden te-
ner experiencias desconocidas en la
juventud.

Elige la palabra correcta:

1.Las personas adultas deberían más su imaginación.

2.El es un medio para prevenir embarazos.

3.Los adolescentes necesitan información cuando comienzan sus


.

4.Las personas ancianas también son capaces de sentir .

placer privado prácticas sexuales


practicar proceso
emplear problema reproducción
preservativo prudencia

sesenta y una 61
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
Mira este dibujo y señala las zonas erógenas femeninas y las partes de los
órganos genitales indicados:

pecho

vientre

vagina

útero

muslos

labios

vejiga

ano

ovarios

monte de venus

cuello

¡ La higiene de los órganos sexuales es


sexuales
fundamental para prevenir infecciones !

62 sesenta y dos
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Mira este dibujo y señala las zonas erógenas masculinas y las partes de los
órganos genitales indicados:

testículos

pene

pecho

vientre

prepucio

labios

vejiga

lóbulo

muslos

cuello

axila s

ano

¡La higiene de los órganos sexuales es


fundamental para prevenir infecciones!

sesenta y tres 63
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
Vamos a hablar sobre la reproducción, una de las muchas posibilidades de la
sexualidad: tener hijos o hijas.

¿Tienes hijos?, ¿has pensado tenerlos?, ¿cuántos te gustaría te-


ner?, ¿por qué?, ¿cuándo?

Relacionarnos, comunicarnos,
R
TOMA intercambiar afecto y placer es importante,
LA saludable y hermoso. También lo es tener un hijo o
ION una hija. Por ello, es muy importante el momento de la
DECIS decisión.

Y TU AS? Contesta SI o NO a las afirmaciones siguientes y lue-


OPIN go dialoga sobre ello:
¿ QUE
SI NO
Tener descendencia es lo más importante de una pareja

No poder tener descendencia es una desgracia

La mujer y el hombre han de decidir juntos y libremente


si van a tener descendencia

En la decisión de tener descendencia, es más importante la


opinión de la mujer ya que ella lo va a tener físicamente

Las personas deberían tener sólo la descendencia que quie-


ran y cuando quieran

La sexualidad sólo debe usarse para tener descendencia

Se debe tener toda la descendencia que venga

64 sesenta y cuatro
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide cuando hay una
relación sexual con coito, durante el período de fertilidad de la mujer.

Busca esta información:

óvulo:

espermatozoide:

coito:

fertilidad:

LA
N
FECUNDACIÓ
¿Cuándo una mujer está en período de fertilidad?
Hay un período estéril y otro período fértil.
Una mujer que tiene la menstruación cada 28
días, sus días fériles y estériles son:
.....
.....

menstruación
.........
.........

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
.........

días estériles días fértiles días estériles

Calcula: María tiene el período cada 28 días más o menos. El último mes tuvo la
menstruación entre los días 15 y 19 de abril. ¿Qué días serán fértiles y estéri-
les hasta que la tenga otra vez en mayo?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

sesenta y cinco 65
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
El embarazo es el período de tiempo entre la
EMBARAZO fecundación y el nacimiento. Son entre 38 y
Y 41 semanas.
PARTO El parto es el proceso por el que el bebé
sale del cuerpo de la mamá.

Si Fatumata calcula que la fecundación se ha producido en la primera semana


de noviembre, ¿cuándo sale de cuentas? ¿en qué mes dará a luz?

Noviembre

Fíjate en las expresiones:


Acude al centro de salud de
tu barrio y pide información
.Salir de cuentas
sobre los cuidados durante el
.Dar a luz
embarazo, el parto y el cui-
dado del recién nacido.
Di una oración con cada una de ellas.

Lee la siguiente historia.

Abderrahim y Celia son pareja desde hace dos años y


medio. Después de un año viviendo juntos, Celia se quedó
embarazada. Tuvieron un niño que ahora tiene nueve meses.
Hace un mes pasaron por una situación difícil. Celia pensó
que estaba embarazada de nuevo y ninguno de los dos lo de-
seaba. Hasta tener el resultado de las pruebas estuvieron muy
nerviosos. Celia se planteaba la posibilidad de abortar pero no
sabía lo que era legal. Abderrahim estaba confuso y la idea de
abortar le parecía moralmente inaceptable. Al final el resultado
fue negativo pero lo habían pasado fatal.

66 sesenta y seis
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Dialoga en grupo sobre esta situación analizando las diferentes opiniones y
las razones que dan Celia y Abderrahim.

¿Qué opinas tú? Di oraciones con tus consejos.


Os aconsejo que...
Lo mejor es que...
Es muy importante que cada pareja...

Abderrahim y Celia fueron a un centro de salud para informarse sobre cómo


prevenir un embarazo no deseado con el método anticonceptivo más adecuado
a ellos. También se informaron sobre la interrupción voluntaria del embarazo o
aborto.

Define los términos:


método anticonceptivo:

aborto:

¿Qué métodos anticonceptivos conoces?


¿Qué otros métodos conoces para prevenir un embarazo no deseado?
¿Qué dice la ley en tu país sobre el aborto?

TABLA SOBRE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS Y SU EFECTIVIDAD TEÓRICA:

Interrupción del Espumas, Condón o Diafragma DIU Píldoras


coito supositorios... preservativo
efectividad

75% 80-90% 80-90% 80-90% 95-98% 97-98%

Exige mucho Son efectivos Colocar justo Su uso puede Puede causar Efectos
control perso- de 30 a 60 antes del resultar hemorragias, secundarios:
desventajas

nal. minutos. coito. Pueden molesto de infecciones, naúseas,


Pueden ser causar llevar y de dolores. manchas,
molestos. irritación. limpiar. Tiene caduci- coágulos,
dad. hipertensión....

Pregunta por las ventajas de cada uno de estos métodos.


Realiza lectura de porcentajes.

sesenta y siete 67
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Para hablar de las enfermedades de transmisión sexual es prefe-
rible contar con una persona especializada que pueda informarnos.
Por ello se propone la visita de una persona de un Centro de Plani-
ficación o de un Centro de Salud.

Elaboramos el guión de las preguntas que queremos hacerle:

¿Qué son las enfermedades de transmisión sexual?

¿Cuáles son las prácticas de riesgo que favorecen su


contagio?

¿Cuáles son los síntomas más habituales?

¿Qué medidas preventivas se pueden tomar?

¿Qué tratamientos existen?

¿Dónde se puede acudir?

Une con líneas cada palabra con su definición:

-prácticas de riesgo señal de que algo está ocurriendo


-síntomas lo que se puede hacer para no coger una enfermedad
-medidas preventivas actuaciones con peligro de contagio

Completa las siguientes oraciones.

Las enfermedades de transmisión sexual más habituales son:

Las prácticas de riesgo son:

Los síntomas más habituales son:

Las medidas preventivas son:

Para informarme más puedo ir a:

68 sesenta y ocho
Más vale prevenir 1 4
5º Módulo
Coloca las palabras y oraciones en la columna correspondiente:

prácticas de riesgo medidas preventivas síntomas tratamiento

contacto sexual con uso del preservativo


parejas de alto
riesgo sin usar aplicación de pomadas
uso de óvulos preservativo
dolores de vientre
picores desconocer las
antibióticos
fiebre prácticas
líquido espumoso contacto sexual con sexuales de la
múltiples parejas pareja sexual
visita a un centro
de salud o de desconocidas
escozor al orinar
planificación
ulceración rojiza

Rodea con un círculo las sílabas pra, pre, pri, pro, pru y con un cuadrado las
sílabas par, per, pir, por, pur.

prevenir permitir depravado prohibido persona


púrpura prueba partido provocar problema
participar reproducción proteger precaución
portadora porque prudencia compartir esculpir
proporcionar esperma provocación prisas

sesenta y nueve 69
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Opina y comenta con tus compañeros y compañeras cuáles de estas prácticas
tienen el riesgo de transmitir el sida. Da un consejo para cada situación.

Dos amigos comparten


Dos personas acaban de conocerse y una jeringuilla porque
mantienen una relación sexual con coito uno de ellos olvidó pasar
sin utilizar preservativo porque dicen por una farmacia.
que sienten menos
sí no sí no

Una persona portadora de


los anticuerpos del sida
mantiene relaciones sexua-
Dos niñas van al cole- les con coito pero usa
gio juntas. Una de siempre preservativos.
ellas tiene el sida. En
sí no
el patio del colegio
juegan juntas. Un chico que tiene el
sida y una amiga se
sí no
besan y se abrazan.

Un chico tiene relaciones sí no


esporádicas con mujeres
prostitutas por lo que les
pregunta siempre por su
salud y utiliza preservativo.
sí no

¿Hay alguna situación en la que dudes si puede haber contagio del sida?

¿Qué diferencia hay entre una persona portadora de los anticuerpos del sida
y una persona que tiene el sida?
CASOS DE SIDA EN EL ESTADO ESPAÑOL
Mujeres Hombres ¿Qué diferencia hay entre hom-
1990 695 3.203 bres y mujeres en 1990? ¿y en
1992 955 4.098 1994?
1994 1.455 5.904
1996 1.362 5.176 ¿Y entre casos de 1994 y 2000?
1998 737 2.713
2000 522 1.804 Busca los datos para otros países.
Ministerio de Sanidad y Consumo

70 setenta
Más vale prevenir 1 4
5º Módulo
En el contacto con una persona que tiene los anticuerpos del sida o que ha
desarrollado la enfermedad existen unas prácticas de riesgo de contagio y
otras que no lo son. Por ello, separa según corresponda en cada columna:

EL SIDA NO SE CONTAGIA POR... EL SIDA SÍ SE CONTAGIA

Por...
.besarse
.abrazarse Uso de...
.la picadura de los mosquitos baño o ducha
.viajar juntos la toalla
.estornudar tijeras y cortauñas
.mantener relaciones sin preservati- platos, cucharas o vasos
vo con personas que tienen sida alimentos
.mantener relaciones con preserva- jeringuillas
tivo con personas que tienen sida maquinillas de afeitar

Completa las oraciones con las palabras siguientes: d


u ida
s c
r omi pre
El uso del previene las enfermedades p ca
uc
de transmisión sexual. s ión
c a
ti
Hay que tener con los objetos pinchantes. rác
p
La es tener múltiples parejas. as
Hay que pensar si tenemos de riesgo. problem
No rechazar a las personas portadoras del sida es un vo
ervati pr
fundamental. s in c
pre ip
Las enfermedades de transmisión sexual pueden cau- io
sar graves para la salud.

setenta y una 71
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Lee la historia de Nacho.

Nacho de 36 años vive en una pequeña ciudad. Hace


dos años le dijeron que era portador del virus del sida. Cuando
recibió la noticia se quedó helado y no sabía qué hacer. Pensó que
iba a morir en cuatro días. Lo contó a su familia con mucho miedo,
pero ellos, le escucharon y le apoyaron.

Le angustiaba estar con la gente por miedo al rechazo. Algunos


amigos cambiaron su actitud con él. No le saludaban con ese apre-
tón de manos, ni bebían del mismo vaso. Su novia dejó de llamarle
por teléfono.

Un día pasó por el Comité Anti-Sida de su ciudad y allí encontró un


gran apoyo personal y muchas ganas de trabajar para sensibilizar a
la gente. El comité está en contacto con asociaciones de otros conti-
nentes preocupadas por el tema. Desarrollan campañas de informa-
ción, ayudan a las familias de personas con sida...

Nacho está contento porque puede ayudar a otras personas a vivir


su situación. Está convencido de que la información es necesaria
para salvar los miedos propios y de los demás.

Para el debate:
¿Cuáles son los miedos de Nacho?

¿Cuáles son las actitudes de la gente?

¿Qué harías si un amigo te cuenta que tiene el sida o los anticuerpos portadores
de la enfermedad?

¿Qué más te gustaría saber sobre el tema?

¿Qué podemos hacer para sensibilizar a la gente


sobre la enfermedad del sida?

72 setenta y dos
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo
Busca en el diccionario:

placer

pasión

ternura

Responde si estás de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones y por qué.

Todas las personas pueden sentir pla


pla-
cer con su propio cuerpo.

El deseo depende de los pensamien-


tos y sentimientos que tengamos, del
estado del cuerpo y de la mente.

Las personas que están contentas consigo mismas, con su cuerpo, con su forma
de vivir, sienten más el deseo por sí mismas. Aquellas personas que no aceptan
su propio cuerpo, su forma de pensar o vivir, les resulta más difícil sentir deseo.

setenta y tres 73
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
TODAS LAS PERSONAS PUEDEN SENTIR PLACER CON SU PROPIO CUERPO

Una forma de tener placer a solas o en compañía es estimularse físicamente


mediante caricias, pensamientos o fantasías. Esta forma de alcanzar placer
se llama masturbación.
Una práctica frecuente.

Algunos estudios demuestran que


el número de personas que prac-
tican la masturbación es muy
elevado: 90 de cada 100 hom-
bres y 60 de cada 100 mujeres
se han masturbado hasta lle-
gar al orgasmo al menos una
vez en su vida.

Socialmente se ha transmitido
un fuerte sentimiento de cul-
pabilidad, de hacer algo malo.

Se trata de una práctica que


no tiene consecuencias perju-
diciales para la salud.

Señala en el gráfico la proporción que indica el estudio.

0 0
Masturbación
en hombres

75 25 75 25

Masturbación
en mujeres

50 50

¿Qué ideas te transmitieron cuando eras niño o adolescente sobre la mas-


turbación? ¿Qué piensas ahora?

Lee los siguientes porcentajes: 15%, 63%, 90%, 100%.


Escribe los porcentajes anteriores:
15 de cada 100;

74 setenta y cuatro
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo
EL DESEO DEPENDE DE LOS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS,
DEL ESTADO DEL CUERPO Y DE LA MENTE

En la excitación sexual y en los sentimientos intervienen todos nuestros sentidos y


nuestra imaginación, dependiendo de nuestro estado corporal y mental.

Vemos la película La ley del deseo. En ella los protagonistas, Juan y Pablo,
viven una intensa relación afectiva. Estas son sus cartas:

Querido Pablo,
Este es el faro del que te hablé. Se-
guro que te gustaría rodar aquí, a mí
me encanta venir al amanecer. ¿Qué
tal estás? Escríbeme, un beso
Juan.

Querido Juan,
he recibido tu carta. Está bien, pero no es lo que yo necesito. Voy
a escribirte a máquina la que yo quiero recibir. Si no te importa,
encabézala y fírmala. Te deseo, como siempre
Pablo.
No dejé Madrid para olvidarte, porque si me olvido
de tí, lo que me aconsejas, temo quedarme vacío.
Cuéntame todo lo que haces, qué libro lees, qué
película has visto, qué disco has comprado, si te
has acatarrado. Quiero compartir todo lo tuyo.
Evita únicamente si has conocido a alguien que te
gusta; es lo único que no soportaría compartir.
Quiero verte. Decide tú cuando. Te adoro.

Contesta las siguientes preguntas:

.¿Qué significan las expresiones subrayadas?


.¿Qué cosas de la vida desea compartir Pablo?
.¿Qué carta expresa más pasión y cuál más amistad?
.¿Piensas que en las relaciones sexuales tiene que haber pasión y amistad?

setenta y cinco 75
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
Elige las expresiones que definan los mensajes de las dos cartas anteriores.
expresiones
La postal de Juan es...

más profunda
breve
pasional
cotidiana
poco intensa
La carta que Pablo se escribe a sí mismo es... muy intensa
visceral
superficial
amistosa
muy personal

Lee el texto sobre cómo viven la sexualidad los varones y las mujeres.

Dialoga en grupo :

Las mujeres aprenden más de la ternura. Desde "Las mujeres dan sexo
pequeñas suele haber más contacto físico entre ellas para conseguir amor y
que entre los varones. Se ocupan más de su cuerpo los hombres dan amor
y de ciudarlo... Todo esto es positivo. Pero mu-
chas de ellas desconocen sus genitales. para conseguir sexo".
(Rosa Montero, periodista).

Les suele gustar que las cosas sean lentas y suaves


y que haya más caricias. La sexualidad de los va- *¿Estás de acuerdo con
rones suele estar más centrada en los genitales.
lo que dicen los textos?
Por otro lado a muchas mujeres les cuesta mucho
expresar sus deseos, sienten vergüenza de decirle *¿Piensas que las rela-
a su pareja lo que les gusta y lo que no, lo que les ciones entre los dos
hace daño... Algunas mujeres llevan toda la vida
fingiendo placer y orgasmos. sexos son iguales en to-
das las culturas?
(Texto adaptado de un folleto del Instituto Andaluz de la Mujer).

*¿Cómo piensas que una


pareja puede vivir ple-
namente la sexualidad?

76 setenta y seis
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo

La cultura de la India llama la atención por su sensualidad. Libros muy


antiguos como el KAMASUTRA enseñan y potencian juegos eróticos muy
variados y llenos de imaginación.

Busca en el diccionario las palabras siguientes y completa estas oraciones del


pensamiento hindú.
eróticos bienestar lícitos pasivo
armonía rutina conseguir

El amor no puede ser .


La es el peor enemigo del amor y acaba por matarlo.
Los placeres son tan necesarios como el alimento para el del cuerpo.
Por ello, los placeres son totalmente .
El placer sexual conduce a la , a la unión espiritual.
El KAMASUTRA cuenta cómo el placer.
Los juegos son muy importantes en toda relación sexual.

"La falta de intimidad es un problema para


las relaciones sexuales. Las parejas nunca están solas y el
sexo se hace en silencio y rápidamente. Hay poca líbido.
s
día Pero no siempre ha sido así. Antes de Confucio, en
35 ina
Ch la China antigua, la vida sexual formaba parte del orden
en natural. Era un deber sagrado para hombres y mujeres.
Nunca asociaron el sexo con el pecado o
la culpa moral."

Busca en el diccionario:
.intimidad:
.líbido:
.sagrado:

¿Qué quiere decir que "nunca asociaron el sexo con el pecado o la culpa moral"?
¿Con qué palabras asocias tú el sexo?

setenta y siete 77
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
Imagina que vas a una fiesta y no conoces a nadie. ¿Con cuál de estas personas
empezarías a hablar?, ¿por qué? Contesta a las siguientes preguntas inventan-
do datos sobre su vida. Luego compara con sus historias.

¿De dónde es?, ¿con quién vive?, ¿cómo es su familia?

Fátima
Bangali

Aisatu Lucía
Dumitru Sidi y Houssein

Menchu Adama

Sidi y H
oussein

sa tu Son de Argelia
ali y Ai y de Men
Bang Irán. Se conocier
on en chu
la Plataform
a de
a de inmigrantes ha
a p arej on año y han empeza
ce un Es d
un casa s
r e Za
Son . Se
do a ha m
b ia e se vivir juntos. Echa casa ora y
Gam t r e s m n de rito do
por e
s
e i ó a menos a su fam tibe
hac é l volv ilia. sueg tano e l
do las r . S
cuan d p ara da c a está u
iuda on
bres varios sa-
ca
su c s.
cione . hom
vaca -

Son pareja pero no


están casados. Él Es d
e
Lucía es de Rumanía y con Marru
e
Se ella de Senegal. A r g os a cos. Vi
d
l e c as. l. elia mig ve
Val isexua Llevan 3 años jun- año o
s y . T i e n s de
de b os
Es
s idera dos añ . tos. da.
S
no e
st
e 3
3
con e hace mujer seg u abu á casa
und ela
d a n -
Des con un tener u mat a fu
a rim mujer e la
vive ustarí onio de
u
g polí
Les . y Adama gam n
beb
é Dumitru o.

Fátima

78 setenta y ocho
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Lee el siguiente diálogo:

Rosa ha leído un anuncio en el periódico sobre un trabajo para una persona de


35 a 45 años, preferentemente hombre, para un puesto de técnico de aire
acondicionado. Ella tiene la titulación de ingeniería técnica y estuvo trabajando
cuatro años en una empresa similar. Ahora ha decidido volver a trabajar.

En la entrevista de trabajo

(Empresario) Bien. Aquí dice que se llama Rosa Plaza y que tiene 34 años.

(Rosa) Sí, eso es. También dice que tengo cuatro años de experiencia en un
puesto similar al que ustedes ofertan.

(E) Sí, ya veo. Está usted casada, ¿verdad? ¿Tiene hijos o piensa tenerlos?

(R) Tengo dos hijas, pero no sé que tiene esto que ver con el trabajo que solicito.

(E) Supongo que usted se ocupa de las niñas y su marido trabaja.

(R) Perdone, yo no he venido aquí para hablar de mi vida familiar.

(E) Le seré sincero señora Plaza. Queremos que este puesto lo ocupe un hom-
bre por varias razones. Además es un trabajo masculino. Lo siento pero usted
no es la persona que buscamos.

(R) Esto es una vergüenza. De todas formas me parece que la política de su


empresa no me gusta demasiado.

Cuando Rosa sale por la puerta se choca con un hombre que trabaja allí. En el
choque ella cree que él le ha tocado un pecho. Ella le mira con cara de sorpresa
y de rabia y él saca una pequeña sonrisa burlona. Rosa sale de allí llena de ira y
pensando que va a ir a preguntar a un sindicato para denunciar el caso.

Debate en el grupo:
.¿Cuáles han sido las razones del empresario para no contratar a Rosa?
.Da tu opinión sobre la situación.
.¿Piensas que ha sido acosada sexualmente en la empresa?
.¿Sabes dónde se puede acudir en caso de acoso en el trabajo?

setenta y nueve 79
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
Si una mujer -Acudir a un Servicio de in-
se encuentra formación para las Mujeres
en una situa- donde pueden ayudarla a tra-
ción de acoso mitar la denuncia.
en su lugar de
trabajo no debe dejar el
empleo porque perdería to- Direcciones útiles en nuestra ciudad:
dos sus derechos.

-Ha de informar al Comité


de empresa, sindicatos...
y buscar personas que pue-
dan ayudarla con su testi-
monio. Teléfonos:

-Puede acudir a la Inspec-


ción de Trabajo.

Cuando una mujer dice NO quiere decir NO

Lee las siguientes definiciones:


Se considera violación toda penetración, por la vagina, por el
ano o la boca, usando la fuerza o la intimidación. También es
violación la penetración con objetos.

Las agresiones sexuales son aquellas otras conductas sexua-


les que se producen en contra de la voluntad de una persona.

De cada 100 mujeres que han sido agredidas sexualmente sólo 20 denuncian el
caso. ¿Cuántas mujeres no lo denuncian? ¿Cuántas lo denuncian de cada 500?

5 X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

80 ochenta
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Mujer y publicidad: Recorta de una revista algún anuncio publicitario en el
que aparezca la imagen de una mujer.

Pega una foto

Analiza varios anuncios de la televisión y apunta el papel que desempeñan las


mujeres y los hombres.

ANUNCIO ROL FEMENINO ROL MASCULINO

Un coche

Una bebida

Tabaco

Lencería

Productos de
bebé
Productos ali-
menticios

¿Cuál es la imagen de mujer más común que se presenta en la publicidad?


¿Qué valores se transmiten con estos anuncios?

Relaciona los valores que se asocian con los hombres y con las mujeres.

fuerte sensible erótico/a prococador/a


trabajador/a duro/a salvaje cariñoso/a

Cambia uno de los anuncios elegidos anteriormente salvando los estereotipos.

ochenta y una 81
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
Lee esta noticia de periódico y coméntala en el grupo.

SENEGAL________________Por los derechos de las mujeres

Mujeres de Malicounda han iniciado un movimiento de protes-


ta contra la ablación femenina o mutilación sexual.

Se trata de una práctica extendida en distintos países y que


puede provocar hemorragias y daños sicológicos. Antigua-
mente era un rito de iniciación de las adolescentes. El imán
de la mezquita de Malicounda señala que no existe ningún
texto islámico que obligue a esta práctica.

70 mujeres de esa localidad de Senegal piden el envío de


cartas de apoyo a su protesta.

Define lo que es ablación, mutilación y daños sicológicos.

Lee la siguiente tabla en la que se recogen datos sobre la práctica de la


ablación en distintos países:

Nº de mujeres
PAÍS de cada 100
Si en Sudán se practica la ablación a 90 de
cada 100 mujeres, ¿a cuánto asciende de cada
Somalia 98 600 mujeres?

Etiopía 90

Sudán 90

Mali 70 ¿y de cada 1000 mujeres?

Sierra Leona 90

Egipto 85

6 X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 12 18 24 30 36 42 48 54 60

82 ochenta y dos
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Lee la siguiente carta enviada por una mujer para apoyar esta movilización.

igos:
Queridas amigas y am
eocupación y mi
Quiero expresar mi pr
ción sexual que
rechazo hacia la mutila
es de distintos paí-
se practica a las mujer
n que hay gobier-
ses. Denuncio tambié
compromiso de
nos que no cumplen su
ácticas.
terminar con estas pr
favor de los dere-
Apoyo la campaña en
todo el mundo.
chos de las mujeres de

Atentamente: Adama

Elabora tú un texto para enviarlo a este grupo de mujeres de Malicounda


defensoras de los derechos de las mujeres.

ochenta y tres 83
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
En 1996 se hicieron 16.378 denuncias por malos tratos de los maridos a sus
esposas. El año anterior se habían hecho 16.062. ¿Cuál fue la diferencia de
denuncias?

El 42% de esas denuncias eran por


malos tratos físicos y síquicos.
El 31% por malos tratos síquicos.
El 27% por malos tratos físicos.

"La mujer en cifras 1997"


Ministerio de trabajo y
asuntos sociales.

Busca datos recientes sobre los siguientes puntos:

-El porcentaje de mujeres que trabajan fuera de casa.


-El porcentaje de mujeres que van a la universidad.
-El porcentaje de mujeres que dejan el trabajo después de su primer hijo.
-El porcentaje de hombres que solicita la baja por paternidad.
-El porcentaje de horas que las mujeres trabajan en casa.
-El porcentaje de denuncias por acoso sexual a mujeres en el trabajo.
-El porcentaje de denuncias por malos tratos a mujeres.
-El porcentaje de agresiones sexuales en distintos países.

Representa alguno de los datos anteriores en gráficos circulares:

% de % de % de

84 ochenta y cuatro
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Mira este dibujo y comenta lo que está ocurriendo en él.

Lee los carteles que aparecen en el dibujo, copialos y comenta lo que quieren
decir.

No a la

No a los

Contra

En el

Por

ochenta y cinco 85
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Vamos a elaborar una revista dedicada al tema de la sexualidad en la que se
recogerán los temas que hemos aprendido.

Hoja informativa del Centro de Educación de Personas Adultas


Algo más que sexo
9 de marzo de 1999

UN DESEO COMÚN: EL RESPETO DE LOS


DERECHOS DE LAS MUJERES Indice
1
Manifestación y
Grandes y pequeños, hombres y mujeres, pintada
todos juntos en la manifestación de ayer
día 8 de marzo a favor de los derechos de
las mujeres de todo el mundo y en contra Humor
del acoso en el trabajo, las mutilaciones Cartas a
sexuales y toda violencia contra las muje- la directora
res.
En el centro
Campaña de infor-
Se invita a todas las personas mación para pre-
que quieran acudir al cine- venir las E.T.S.
charla que tendrá lugar el 10
de marzo a las 5 en el salón Compromisos
de actos del centro. Se pro- para superar los
yectará la película Filadelfia comportamientos
que trata sobre la enfermedad sexistas
del sida.
El lesbianismo
femenino: "Palomas
En el barrio
al vuelo"
La asociación de vecinos Barrio Verde ha ini-
ciado una campaña de información sobre las El termómetro
Enfermedades de Transmisión Sexual (E.T.S.) y del aula
reparte preservativos gratis en los locales de
la calle Prudencia s/n, bajos.
Escuela de
¡Pásate por allí! Educación de
Personas Adultas

86 ochenta y seis
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
EL HORÓSCOPO
Piscis: Para ellos y ellas, los asuntos profesionales y del
corazón serán más intensos esta semana. Si no tienes ¿Qué horóscopo
pareja, es el momento de encontrarla. La pasión te ro- eres tú?
dea. Tus amistades están más cerca de ti que nunca.

CON HUMOR TODO VA MEJOR

Comenta los dibujos de las tres primeras viñetas

¿Quién ha limpiado toda la casa, ha planchado la


ropa y ha lavado la vajilla?
¿Por qué la niña le hace esa pregunta a su mamá?

Cuenta otros chistes que conozcas y analiza si son sexistas o no.

CARTAS A LA DIRECTORA

Escribe una nota para la revista expresando tu opinión.


Felicidades por la idea de
hacer una revista sobre
sexualidad, un tema que
nos preocupa a todos
pero del que nos da mie-
do hablar. Plácido (64 años)
2
Quería protestar por la
imagen que se da de la
mujer en la publicidad. Es
una imagen falsa.
Edna (21 años)

ochenta y siete 87
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
SOPA DE LETRAS

Busca en la sopa de letras las zonas erógenas y órganos genitales que


se indican:

M U S L O S B I R A V M P .pechos
3 .pene
E G M E R C U R I O A S E
.testículos
X O I R O L U B O L G T N
.muslos
I C U E L L O G U Z I J E
.lóbulo
C O L A B I O S E G N G O .ano
O B G H G Z N N R R A N S .labios
T E S T I C U L O S A G I .cuello
G E S A T A A P E C H O S .vagina

Realizamos una encuesta en el centro para analizar la información que tiene la


gente sobre determinados temas referidos a la sexualidad. Aquí tienes algunas
preguntas. Complétalas y haz un recuento de los datos.

¿Se pone nervioso o nerviosa al hablar sobre sexualidad?


¿Piensa que tiene suficiente información sobre determinados temas ?
¿Habla con su pareja sobre sexualidad?
¿Qué información piensa que hay que dar a los jóvenes sobre sexualidad?
¿Qué métodos anticonceptivos conoce?
¿Qué opina sobre el estado actual de la ley del aborto en el Estado español?
¿Sabe cuáles son las prácticas de riesgo para contraer el Sida?
¿Y las medidas preventivas?
¿Sobre qué tema necesitaría más información?

CONCLUSIONES: Según los resultados de la encuesta, podemos decir que las per-
sonas del centro:
una mayoría
una minoría

88 ochenta y ocho
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
Vamos a proponer un concurso entre las personas del centro. El tema será
elaborar una carta de amor, de pasión, de amistad...

Se proponen las siguientes expresiones

quisiera... cariño deseo estar contigo...


Querido...

quiero compartir contigo... te adoro


amor mío me gustaría...

Completamos la siguiente tabla de información sobre la eficacia de los


anticonceptivos más comunes:
% de
Método anticonceptivo eficacia

preservativos o condones......................................
espermicidas y cremas ......................................... 4
"la marcha atrás" .................................................
DIU .....................................................................
píldoras ...............................................................

¿Qué método te parece más eficaz?


¿Cuál es el que tiene menos efectos secundarios?

ochenta y nueve 89
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Aquí tienes el texto de una campaña europea para prevenir el sida. Inventa
un anuncio publicitario o un texto con el mismo objetivo.

Deseo, manos, placer, miradas, bailar, contac-


to, orgasmos, penetración, sensualidad, chico-
chico, susurros, imaginación, fantasías, besos,

5 chupetones, cartas, risas, chica-chico, compli-


cidad, masturbación, viajes, aventura, sorpre-
sa, luna llena, el rollo de una noche, ternura,
diferentes posturas, cariño, chica-chica, excita-
ción, conversación, pareja, búsqueda, enamo-
ramiento, soledad, mordiscos...

EUROPA CONTRA EL SIDA Cómo vivir tu sexualidad es cosa tuya.

Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y en este
caso, di la información exacta.

-El sida es un virus que sólo se contagia por la sangre.


-El sida no se contagia por besar a una persona que tiene los anticuerpos.
-El sida se contagia a través del contacto de la piel.
-El sida puede prevenirse utilizando preservativo en las relaciones con
penetración anal o vaginal y en los contactos buco-genitales.
-El sida puede contagiarse al compartir agujas, jeringuillas y otros ele-
mentos punzantes.
-Una madre que tiene el virus del sida puede contagiar al feto durante el
embarazo o en el parto.
-El sida se contagia compartiendo vasos, servilletas, o alimentos.
-Las parejas homosexuales son las únicas que pueden contagiarse de
sida.
-Los preservativos no tienen fecha de caducidad.
-El preservativo no se retira hasta que el pene está blando.

¡Debate en el grupo las respuestas!


90 noventa
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
Imagina que un amigo te comenta que realiza alguna de las prácticas con
riesgo de contraer una enfermedad de transmisión sexual, ¿qué consejos le
darías? Completa las siguientes oraciones:

1-Te aconsejo que

2-Te recomiendo que

3-Es mejor que

vayas a preguntes en compres


pienses en te informes de

Realiza cálculos sobre lo que nos puede costar fotocopiar la revista.

La revista va a tener hojas (por una cara). Si la fotocopia de cada hoja nos
cuesta 5 céntimos de €, ¿a cuánto sale cada revista?

-Si queremos hacer 150 copias ¿cuánto costarán? ¿cuánto si hacemos 260 copias?

-Si las vendemos a 2 €, ¿cuánto sacaremos en cada caso?

SOPA DE NÚMEROS

2 9 6 0 3 1 5 7 8 Calcula y busca los resultados:


3 5 7 0 8 2 4 3 9 4 x 2 = 5x1=
2 3 4 7 4 5 8 4 0 5 x 6 = 4x3= 6
6 1 5 0 2 1 4 2 4 3 x 5 = 5x4=
7 8 2 6 9 6 2 6 5 6 x 7 = 6x8=
5 6 1 3 7 9 3 0 2 5 x 9 = 4x6=
4 8 2 0 1 8 2 7 9 4 x 4 = 6x3=
0 7 4 2 7 O 4 8 2 6 x 2 = 6x9=

noventa y una 91
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Las mujeres son desigualmente consideradas en distintos espacios de la
vida pública y privada. Establece un debate en torno a las siguientes
preguntas.
¿Qué imagen se da de la mujer
¿Quiénes son los héroes y los seres
en un anuncio de un coche?
indefensos de los cuentos infantiles?

¿Quiénes soportan los malos tratos


¿Qué palabra utilizamos para
dentro de la familia?
decir que algo nos aburre?

¿Qué hechos son relatados en las batallas?


¿Qué opiniones son menos valoradas en
determinadas familias?

¿Quiénes son violadas


mayoritariamente?
¿Quienes suelen realizar una doble jornada
laboral (dentro y fuera de casa)?

Elabora con el resto del grupo 5 compromisos para cambiar actitudes sexistas
que consideran desigualmente a las mujeres.

COMPROMISOS DEL GRUPO

1.
2.
3.
4.
5.

Busca datos sobre estas informaciones: expresiones sexistas, cuentos, número


de agresiones, anuncios publicitarios...

Piensa cómo conseguir que estos 5 acuerdos sean asumidos por todas las perso-
nas del centro.

92 noventa y dos
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
Lee y escucha esta canción y piensa un título para ella.

(1) "Nada tiene de especial.


Dos mujeres que se dan la mano,
el matiz viene después, cuando lo hacen por debajo del mantel
Luego a solas, sin nada que perder,
tras las manos, va el resto de la piel.

(2)Un amor por ocultar, aunque en cueros no


hay donde esconderlo.
Lo disfrazan de amistad cuando salen a pasear
por la ciudad.

(Estribillo)
Una piensa que aquello no está bien.
La otra opina que qué se le va a hacer.
Y lo que piensen los demás está de más.
¿Quién detiene palomas al vuelo, volando a ras del suelo?
Mujer contra mujer.

(3)No estoy yo por la labor, de tirarles la primera piedra.


Si equivoco la ocasión y las hallo labio a labio en el salón
ni siquiera me atrevería a toser.
Si no gusto, ya se lo que hay que hacer.
Que con mis piedras hacen ellas su pared."
(Estribillo)

En esta canción, ¿quiénes son las palomas? 8

La homosexualidad feme-
Comenta las oraciones "Un amor
nina es menos conocida
por ocultar" y "con mis piedras ha-
que la masculina, ¿por
cen ellas su pared".
qué piensas que es así?

noventa y tres 93
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
El termómetro del aula
Valora los siguientes temas según el interés que te han provocado. Utili-
za los grados de un termómetro:

desde 0º= mínimo interés hasta 40 º= máximo interés

9 la
rep
rod .
ucc .T.S lace
r
el cue ión sE el p
rpo la
el s
ida
es
al

las ag
xu

os resio
ptiv
se

nce nes s
exua
ntico
s

les
ito

los a
sm
lo

Vamos a evaluar el trabajo realizado sobre el tema de la sexualidad.


Completa las oraciones siguientes:

Los temas que más me han interesado son...

La información que no tengo clara todavía es sobre...

El tema del que me gustaría tener más información es...

Los temas que no hemos tratado y me gustaría hacerlo son...

Los temas que me han resultado más polémicos son...

La temperatura de la clase subió el día que hablamos sobre...

94 noventa y cuatro
Unidad Didáctica 15

Ante la discriminación
¡acción!
1 5
5º Módulo

15
¿Trabajar para vivir? ............... 97
Discriminación laboral .............104
El trabajo no tiene sexo ......... 112
Por motivos de raza .................120
¿Qué hacer? ................................128
¡Acción! ............................................133
96
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo

"Artículo 23,Carta de los Derechos Humanos:


Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a
condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo, y a la protección contra el
desempleo. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual
salario por trabajo igual"

noventa y siete 97
1 5 ¿Trabajar para vivir?
5º Módulo
1 2
TODA PERSONA
TIENE DERECHO
A

3 4

Lo que más me preocupa en el trabajo Lo que más le preocupa al grupo

98 noventa y ocho
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
¿Qué piensas?
Independientemente de tu
situación laboral actual:
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo
Yo Grupo Yo Grupo Yo Grupo Yo Grupo

El trabajo es sólo un medio de


ganarse la vida

Me encantaría tener un trabajo


remunerado, aunque no
necesitara el dinero
Una persona sólo se realiza
por medio del trabajo

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor tus


sentimientos hacia el trabajo (1 mucho, 2 menos...)?
Yo Grupo

Hay que trabajar lo mejor posible, pero sin que interfiera en los demás
aspectos de la vida

Hay que trabajar sólo lo necesario para vivir

Hay que trabajar mucho y muy duramente para llegar a algo, aunque
haya que sacrificar otros aspectos

NS/NC

noventa y nueve 99
1 5 ¿Trabajar para vivir?
5º Módulo
¿Cuál de los siguientes aspectos te parece más importante al
valorar un trabajo?
Yo Grupo
(1 el más importante,
2 menos...) Que sea seguro/estable
Que la tarea sea interesante
Que proporcione ingresos altos
Que tenga oportunidades de promoción
Que se ajuste a mi formación
Que me permita vivir en el lugar de resi-
dencia
Que sirva para ayudar a los demás
Que me permita tener tiempo libre
Que me permita decidir los horarios y días de trabajo
NS/NC

¿Cuál de los siguientes problemas es, en tu opinión, el más grave?


(1 el más grave, 2 menos grave...)
Yo Grupo

La escasez de empleo
Las dificultades de los jóvenes para encontrar su primer trabajo
La incapacidad de la economía para generar suficientes puestos de trabajo
La falta de estabilidad en el empleo
Los abusos laborales
Las dificultades de los parados de más de 45 años para encontrar empleo

100 cien
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
¿Cuáles crees que son las principales causas de que no haya suficiente
empleo? (1 la principal, 2 menos...)
Yo Grupo
La falta de inversión por parte de los empresarios
Las nuevas tecnologías que eliminan la mano de obra
El alto coste de los despidos
La escasa preparación y formación de los trabajadores
Los altos salarios de los que trabajan

Escribe un resumen con tu opinión y la del grupo.

ciento una 101


1 5 ¿Trabajar para vivir?
5º Módulo
¿A quién crees que afecta más el problema del paro?
(1 al que más, 2 menos...)

Yo Grupo Yo creo que el paro

Igual a los hombres y a las mujeres


porque
Más a las mujeres

Más a los hombres

En el grupo creemos que

Yo Grupo
Yo
Igual a todas las edades

Más a los jóvenes porque

Más a las personas mayores

En el grupo creemos que

Yo Grupo
Yo
Igual a todas las personas

Más a personas extranjeras porque

Más a las personas de la zona

En el grupo creemos que

102 ciento dos


¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
Yo Grupo
Yo
Igual a todas las personas sea cual
sea su nivel de estudios
A las personas con más nivel de porque
estudios
A las personas con menos nivel de
estudios

En el grupo creemos que

¿Cuál crees que es el perfil ideal para encontrar trabajo?

¿Qué se pide en el trabajo?

Dinamismo
Disponibilidad
Conocimientos
a d
Tomar decisiones Creativid

Movilidad Obedecer sin preguntar

Capacidad de trabajo en grupo


Discreción
No crear problemas

Capacidad de
sacrificio

ciento tres 103


15 Discriminación laboral
5º Módulo

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

Un hombre Limpia las calles Barrendero

Un barrendero o barrendera es la persona que limpia las calles

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

104 ciento cuatro


Discriminación laboral 15
5º Módulo
En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

En el dibujo hay ¿Qué hace? Trabaja de

¿Crees que no puedes hacer algunos de estos trabajos por...?

SEXO ORIGEN RELIGIÓN

COLOR DE LA PIEL
OPINIÓN POLÍTICA
ESTADO CIVIL

ciento cinco 105


15 Discriminación laboral
5º Módulo
Manuel lleva 6 meses de barrendero. Al principio no le gustaba, pero como dice
su compañero Ismael "cuando no tienes nada te conformas con lo que sea".
Manuel recuerda bien cómo fue la selec-
ción. Parecía increible que hubiera tanta
gente para ser barrendero.