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PROPUESTAS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN SERVICIO DENTRO DE LA UNIVERSIDAD

Nuestros puntos de partida para esta propuesta estn explicados al final.

Vamos a articularlas entorno a preguntas. Primera pregunta: Es el aprendizaje en servicio algo exigible a nivel social? Si la respuesta es que s, entonces esto equivale a decir que el aprendizaje en servicio es una especie de servicio militar en versin universitaria. La evaluacin se centrara en la eficacia del servicio prestado y podra ser parcialmente evaluada por la comunidad a la que se presta el servicio. El aprendizaje tomara la forma de unas prcticas nacionalizadas; por lo tanto, la universidad slo se tendra que ocupar de gestionar el proyecto donde inserta a los alumnos y de establecer los baremos tradicionales adecuados al cumplimiento del servicio concreto que se haba planteado.
Ejemplos: profesores de Magisterio ensean a leer a nios con problemas. Estudiantes de agrnomos practican a habilitar huertos ecolgicos en barrios marginales, estudiantes de Diseo Grfico contribuyen a decorar una estacin de metro de una zona turstica. La evaluacin surge del anlisis de los resultados reales y, quiz, de cuestionarios contestados por la comunidad donde se desarroll el proyecto.

Si hemos contestado que no, presuponemos que est en manos de la universidad o del alumno comprender si el APS debe ser incorporado a los estudios. En cualquier caso, sea o no sea voluntaria, la decisin no implica una decisin civil, sino acadmica o personal. Entonces nos dirigimos a la siguiente pregunta.

Segunda pregunta: Vemos el APS como una herramienta para potenciar el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes? Si consideramos que el APS es una herramienta de conocimiento, un mecanismo de puesta en prctica de conocimientos, la forma ms adecuada de sacar el mximo provecho es la realizacin de trabajos de investigacin entorno a los proyectos. Podra plantear problemas morales el hecho de que se experimentara con la comunidad, anque, a la vez, podra ser gratificante.
Ejemplo: estudiantes de Magisterio- elaboran un catlogo de recursos para ensear lecto-escritura, incluyendo aportaciones de su experiencia prctica con dichos recursos. Estudiantes de agrnomos: investigan el uso de abonos ecolgicos en crecimiento de cierto bosque que han repoblado. Estudiantes de Diseo grfico: estudian los distintos efectos de los estados de nimo en el uso de colores, durante un trabajo en un centro con ancianos afectados por el Alzheimer.

Tercera pregunta: Si no es una herramienta para el conocimiento de la materia, si no es pertinente en tanto que aprendizaje cientfico, quin determina que la universidad sea el mejor sitio para adquirir esos conocimientos? Cuarta pregunta: Es la universidad (y , en concreto, el aprendizaje en servicio) el camino ptimo para adquirir competencias no relacionadas con el conocimiento? Podemos considerar que el trabajo en grupo es interesante, al igual que la capacidad para hablar en pblico. Pero estas capacidades se pueden desarrollar perfectamente en un contexto que no sea Aprendizaje y Servicio. Por ejemplo, podemos desarrollarlas a travs de unas prcticas, organizando conciertos o trabajando en el negocio familiar.

Cules son las aportaciones del aprendizaje en servicio con respecto a otras formas de aprender esas competencias?
Las aportaciones del Aprendizaje en Servicio son integradoras, la diferencia es la comunicacin con una comunidad y la implicacin social, con su consecuente desarrollo de la ciudadana. El universitario es ya un ciudadano, ya ha ejercido su derecho a ser formado como tal, as que queda, desnuda, la implicacin civil.

Qu vamos a evaluar?
Si determinamos que vamos a evaluar las capacidades como dialogar, ser puntual/responsable o hablar en pblico, entonces podemos convenir que debemos generar una serie de recursos para que los alumnos puedan mejorar en dichos criterios. Si el APS es una herramienta, intervenir en la decisin del alumno sobre usarla o no implicara afectar a su capacidad de autorregulacin en el estudio. En cualquier caso, lo importante de la evaluacin sera limitar bien las capacidades e informar a los alumnos. El Aprendizaje en Servicio se evaluara como un ejercicio (ms o menos continuado) donde se demuestran estas capacidades, y podra ser sustituido por otras actividades.

Ayudando a mejorar
Se podra usar el Aprendizaje en Servicio como complemento a una asignatura especfica de habilidades sociales, cuya obligatoriedad podra ser discutida (tambin podra ser voluntaria). En ella se debera dar recursos a los alumnos para hablar en pblico, trabajar en grupo, enfrentarse al estrs social, dialogar, etc.

Quinta pregunta: PeroEl alumno de Universidad est totalmente formado como ciudadano? Podramos considerar que el alumno universitario todava requiere ser formado como ciudadano. Sera, entonces, un tratamiento parecido al de un instituto, el estudiante no controla al cien por cien su eleccin de estudios, en un tanto por ciento hay una parte impuesta para guiar sus capacidades ciudadanas. A los alumnos de instituto se les implica en estos programas engandoles un poco con el tema de la educacin formal, cuando uno de los objetivos ms importantes es conseguir esa comunicacin entre el estudiante y su comunidad. Este engao hace que el estudiante no pueda elegir, y que tenga una razn definida para adentrarse en el proyecto: aprobar.

Lo que se evala siempre es un problema


Si el alumnado est centrado en las capacidades en las que se ha formado (sea hablar en pblico o disear una mquina), trabajar en mejorarlas y hacerlas efectivas; ese ser su problema, donde surgir la colaboracin, la necesidad de dilogo, y el intercambio con la comunidad. Esto le permitir estar en condiciones de enfrentar la parte afectiva de una forma espontnea y personal, y ser dueo de su propio crecimiento interior. De lo contrario, la colaboracin o la capacidad para hacer intercambios sociales se convertiran en s en un problema, puesto que van a ser evaluadas, en lugar de ser un recurso y una gratificacin.

NO PODEMOS VALORAR EL XITO EN COHESIN SOCIAL E IMPLICACIN DEL ALUMNO DENTRO DE UN PROYECTO. Hay que descartar la evaluacin de los alumnos basndose en aspectos ticos como su supuesta verdadera implicacin o su afecto hacia los miembros de la comunidad con la que colabora, siendo un primer problema evidente la falta de criterios objetivos (se alegaron en la charla algunos criterios como la tonalidad del alumno, perjudicando a aprendices tmidos o dejar un gran espacio para las apreciaciones subjetivas) . Es positivo hacer sesiones para compartir experiencias, asuntos que fallan, incluso hacer reflexiones meta-cognitivas sobre nuestra interaccin con la comunidad, no se discute, pero el aprendizaje social y humano que existe detrs no puede convertirse en una meta evaluativa, por qu? : - RAZN 1. LA TICA AJENA NO ES NUESTRA JURISDICCIN. El voluntariado es un tema de tica personal, no podemos esperar que los estudiantes universitarios, que no son nios, se adapten a nuestras preferencias personales o nuestra idea de bondad humana para decidir si los aprobamos. Puede ser ms admirable que te motive ms ir a ayudar que quedarte con tu pareja en casa, o

dedicar tiempo a jugar al ajedrez o tocar el saxofn, pero todas las decisiones son totalmente legtimas. -RAZN 2. NO SE PUEDEN VALORAR LAS METAS SOCIALES DE CADA UNO-. Nuestra interaccin desde la docencia se debe limitar a presentar el contexto y a ayudar en los problemas. Pero, aun as, muchas veces como personas tampoco tenemos las respuestas. Cuando una interaccin social es inadecuada, la gente no suele actuar, la razn es que el feedback se considera siempre subjetivo.

RAZN 3: NO PODEMOS EVALUAR LO QUE NO PODEMOS MEJORAR-No


debemos evaluar asuntos que no podemos mejorar activamente. No podemos hacer un plan de accin para que a Pepe le caigan bien los abuelitos a los que revisa la instalacin del gas, as que no deberamos ponerle la nota mirando su relacin con los abuelitos o lo que se emociona le toca revisin.

RAZN 4: NO DEBEMOS INSTITUCIONALIZAR LAS RELACIONES HUMANAS. Los vnculos humanos no pueden ser tratados con notas. RAZN 5: EL APRENDIZAJE ES PERSONAL. El aprendizaje que realizan los
alumnos, por su naturaleza humana y personal, debe ser compartido slo por decisin propia y debe ser evaluado slo por ellos mismos.