Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo”.

Segundo momento

Cuadernillo del participante. Educación Primaria
Datos de Identificación del participante Nombre: Sexo: _________________

RFC __________________________________________________________

PRESENTACIÓN El Trayecto Formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 este espacio se desarrollará en cinco momentos:
FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO PRIMER MOMENTO: 12 de octubre de 2012 SEGUNDO MOMENTO: 19 de diciembre de 2012 TERCER MOMENTO: 25 de enero de 2013 CUARTO MOMENTO: 1ro. de marzo de 2013 QUINTO MOMENTO: 14 de junio de 2013

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DURACIÓN POR MOMENTO DE TRABAJO  6 horas presenciales  2 horas de lectura y tareas complementarias

DURACIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013  30 horas presenciales  10 horas de lectura y tarea complementaria

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PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)

El presente cuadernillo del segundo momento pretende servir de apoyo didáctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión los temas se orientan a la evaluación formativa, la vinculación social y la seguridad escolar como se especifica en la siguiente agenda de generalización a realizarse el 19 de diciembre de 2012:
HORARIO 8:00- 08:15 hrs. 8:15-11:00 hrs. 11:00-12:00 hrs. 12:00 -14:00 hrs. ACTIVIDAD Actividad 1. Encuadre temático: Retos de la Educación Básica en Baja California Actividad 2. Evaluación formativa en educación básica Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participación Social Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura

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Anexo 1 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica
PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORO

Cuestionario 1.
Desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o director escolar:
1. ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?

2. ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?

3. ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?

4. ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

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Anexo 2 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal 1. Dudas e inquietudes 3 . Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla.

edu.mx/index. 12. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.Anexo 3 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Lista de Cotejo para docentes. de entrevista. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. entre otros). 9. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros). sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. 10. 7. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. de entrevista. Manual para la aplicación del cuestionario. 4. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria.inee. México. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico. Para evaluar a mis alumnos 1. interrogatorios. 3. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5 4 . Promuevo actividades de autoevaluación. discusión oral. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades. 8. 6. INSTRUCCIONES Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su práctica cotidiana. etcétera). etcétera). Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos. 11. 2. SÍ NO Adaptado de: Ramos. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje. resolución de problemas. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. 6. etcétera. 13. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. 5. Gabriela et al (2004).

un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación: 5 . Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal. mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. y guiones. Emplea directorios para el registro y manejo de información. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español. Ámbito Estudio: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón Literatura: contar y escribir chistes para publicarlos Aprendizajes Esperados Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas Emplea ortografía convencional a partir de modelos. en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. Identifica la utilidad del orden alfabético. la profesora.Anexo 4 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Ejemplo de procedimientos En este ciclo escolar. Identifica diferencias entre oralidad y escritura. Emplea signos de interrogación y admiración. y empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto. la maestra diseño al inicio del mismo.          Participación Social: organiza datos en un directorio    Durante el desarrollo del bloque. un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito. Identifica y usa juego de palabras. estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Wendy 9. Rodrigo 18. Irene 26. José 10. Puede incluso u tilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal). la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales.LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1. Carmen 16. en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando.Jesus 28. el aspecto de “contenido”. Yocelyn 24. o A. en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante.Juan Francisco 5. Brenda 3. C. ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1. Brenda 20. ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde.Arely 27. Sobre el reglamento. Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. por ejemplo. revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras. Aunque en la lista no se detallan están especificidades. 6 . B. Jair 17. y tiene presente que en la ortografía. redacción y ortografía. Miguel 11. porque describen de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje. D. Aline 2. Yael 7. ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio. pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Gizel 22. Ana Karen 19. En cuanto a la ortografía.Angeles 21. tal y como aparece en dicho programa de estudio 2. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 Como puede observarse. sin embargo. Mayra 12. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-. es decir. Como se trata de un registro para su uso personal. enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En esta lista de cotejo.Daniel 25. En relación a la ortografía. Sobre el chiste. Claudia 14. se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. 1 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados. Lizet 15. Sin embargo los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla. sino que se desprenden también de los contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”.Norberto 4. Hazel 23. Moisés 6. Ismael TOTAL 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. en la redacción. Perla 8. y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido. Edgar 13. procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento.

Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores. Perla 8. Emplea signos de interrogación y admiración. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Brenda 3. Aline 2. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 3 4 Recordar que la profesora realiza el registro conforme transcurre el bimestre. para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. Moisés 6.Daniel 25. Una vez que ha realizado el registro3. le implicará invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos. Ana Karen 19. o 20 indicadores. Yael 7. Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado. Lizet 15.Angeles 21. Plantea una situación cómica. 1. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. por lo que. de elaborar instrumentos que contengan 5.Jesus 28. Claudia 14. Carmen 16. Escribe respetando las convenciones ortográficas Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. Sin embargo. Brenda 20.1 Tipo de Texto Reglamento Aspectos a Evaluar contenido Redacción Ortografía 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 3 Directorio Contenido Redacción Ortografía Indicadores Tomados del programa de Estudio Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca del Aula Usa oraciones impersonales Segmenta convencionalmente la escritura. Utiliza guiones para indicar discurso directo. Gizel 22. procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló.Norberto 4. en la medida de lo posible. Mayra 12. 10.Juan Francisco 5. de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4. Angélica trata.Arely 27. Irene 26. José 10. Rodrigo 18. recurre a la asignación de puntajes diferenciados. Ismael TOTAL 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 7 . resulte sintético. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Hazel 23. Emplea puntos para separar oraciones. Identifica y usa juegos de palabras. Wendy 9. Jair 17. Miguel 11. Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías. no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos prefiere hacer un formato que. Usa mayúsculas al inicio de la oración y nombres propios. mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto. Yocelyn 24. Edgar 13. sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes.

Claudia 14. Edgar 22. Moisés 8. José 10. Brenda 3.Angeles 21. Brenda 10. Perla 16. Wendy 9. Wendy 24. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas. Ana Karen 5.Jesus 28. Rodrigo 23. Jair 9. Jair 17. el diario o el cuaderno de incidencias. Miguel 28. las cuales registra en el siguiente formato: ESPAÑOL BLOQUE I 4. Ismael 4 5 11. Yael 2.También suma de manera horizontal los valores obtenidos. Rodrigo 18. . Carmen 17.Arely 7.Juan Francisco 5.Angeles 19. Mayra Aline CRITERIOS 18. se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Perla 8. Yocelyn 24. pues varias de las actividades de la asignatura. porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general. 2. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 1 1 0 1. Yocelyn 3. Mayra 12. lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica. Miguel 11. Yael 7. REGISTRO DE EVALUACIONES Aline ASPECTOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14 Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Brenda 20. Irene 26. la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente.Daniel 12. 5 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora. Ana Karen 19. Irene 21. Moisés 6.Norberto 13. Ismael TOTAL 10 8 8 7 10 10 8 9 10 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 6 8 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 8 10 8 1 Autoevaluación 11 del bloque 10 6 (libro de texto) 2 Evaluación 9 7 del examen 10 8 9 7 6 5 8 6 Hasta el momento. Carmen 16. a partir de sus observaciones cotidianas5. Lizet 15. Gizel 27. Este último lo emplea para valorar. Hazel 23. Hazel 25. Claudia 20. 8 TOTAL 1. Edgar 13.Juan Francisco Brenda 15. Lizet 26.Norberto 4.Jesus 14.Arely 27.Daniel 25. el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo. Gizel 22. José 6.

A través de este registro.Angeles 21. Mayra 12. Gizel 22. de acuerdo a los niveles de desempeño. señalan los puntajes que. Hazel 23. Brenda 3. La calificación del examen. en los que pueden trabajar de manera posterior.Arely 27. e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Miguel 11.Juan Francisco 5. Lizet 15. La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto.Daniel 25. Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase. Yael 7. Ana Karen 19. Wendy 9. José 10. la profesora puede advertir fácilmente quienes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo.Jesus 28. Aline 2. Irene 26. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I 1. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. Edgar 13. manifiestan logros insuficientes. 9 . Rodrigo 18. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla. Brenda 20. Ismael TOTAL 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 CRITERIOS 1 Colabora y apoya a sus compañeros Contribuye a la cohesión 2 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 3 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 4 los problemas que surgen Participa activamente en el 5 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 6 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 7 son asignadas Se interesa por la calidad del 8 trabajo y del producto final 9 Hace uso eficiente del tiempo Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar 10 en equipo Total Hasta el momento. Las cifras que están resaltadas en negro. Perla 8.Norberto 4. Angélica tiene cuatro valoraciones:     La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. Claudia 14. lo cual refiere una valoración cualitativa. Yocelyn 24. Carmen 16. Moisés 6. Jair 17.

Angeles 19.5 6.Jesus 14. la autoevaluación del alumno del 6 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria.Arely 7. Ana Karen Brenda 15.0 3.5 6. 10 28. . pues espera que estos niños logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque. Moisés Aprendizajes Esperados puntaje 8 8 10 9 6 40% 3. Edgar 22.Juan Francisco 18.0 3.4 1. está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Wendy Aline 24.8 5. Carmen 17. Lizet 26. Brenda 10.8 9.4 1.8 8.2 Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de obtención de promedios. Mayra 5. los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen.0 3.2 3.8 5. Ismael 11.0 7. Yocelyn 3.5 7.5 9 1. Rodrigo 1 2 3 4 5 6 7 Aprendizajes Esperados Autoevaluación Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado 8 8 10 9 10 8 9 8 7 2 6 6 5 7 8 8 6 6 10 8 10 8 8 7 10 10 8 10 10 8 9 7 10 7 10 4 9 8 8 7 6 6 8 6 6 6 4 2 5 3 9 8 8 9 9 4 10 8 8 8 8 6 7 6 8 4 6 3 10 8 8 8 2 5 7 8 8 9 9 8 7 7 10 8 10 8 10 8 8 4 3 4 5 1 10 6 9 7 7 6 10 6 8 5 6 4 10 6 10 4 10 0 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13 8.9 5 Examen 20% 1.0 .4.3 9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 -- Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal. Perla 16. Gizel 27. el resultado de la evaluación. desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo. Irene 21. porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Aspectos Alumnos Aline Brenda Norberto Juan Fco. le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos.8 8.3 9.5 9 .0 7. Hazel 25.Norberto 13.2 7 . como en el caso de Claudia.0 9. Con estos registros. Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores. tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante.5 7.0 8.3 9. Moisés 8.0 10 6.5 8.4 Autoevaluación puntaje 10 6 10 8 6 15% puntaje 1.Daniel 12.0 5. Es decir.6 2. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente. José 6.3 6.9 7 1.5 6.2 4.8 9.4 1. aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales. Jair 9. La realización de este proceso de evaluación. 2.5 3. Como se trata del primer bloque.0 Trabajo en Equipo puntaje 7 6 8 2 5 25% 1.7 1.5 2. Yael Aspectos a Considerar 23.5 8. Claudia 20.8 1. por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. de no ser así. Miguel 1.8 1.8 6.

tendría que recurrirse a una regla de tres.5 7 7 Norberto 4.  No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignación de niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. cada uno tiene ventajas y desventajas. como el siguiente ejemplo:  Aprendizajes esperados: 40%  Autoevaluación del alumno: 15%  Examen 20%  Trabajo en equipo: 25% Si en un caso como el anterior. conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleó en alguna de las asignaturas. es posible observar algunos cambios.4 1.alumno y la valoración del trabajo en equipo.4 .5 5 40% 15% 20% 25% Total Total redondeado Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento.8 1.4 .  También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos.9 1. Aline Promedios Porcentajes 9 8 Brenda 7 7 Norberto 9 9 Juan Francisco 7 7 Moisés 6 5 Algunas aclaraciones y precisiones  El procedimiento que aquí se describe.2 .2 1.4 6. y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa: Aline 3. 11 . es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluación. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros.  En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación. cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura.5 1. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales. es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.8 2. pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.2 1.0 1. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto. en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora.9 1. A manera de ejemplo.6 7 Moisés 2.6 1.2 8 Brenda 3. debe de compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.7 8.2 5. En este sentido.5 1. 7 Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.0 9. el procesamiento cambia.3 9 Juan Francisco 3. pues en lugar de obtener promedios.0 1.

¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asigno a cada uno de los alumnos? 2.¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado? 4...¿Qué procedimientos seguirían ustedes? 12 .Anexo 5 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica 1...¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo? 3.

Anexo 6 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal. El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica. 13 .

En desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque: 14 . Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López. permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija. Las explicaciones y recomendaciones del profesor. Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente.Anexo 7 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Historieta y escala estimativa Parcialmente de acuerdo El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año. La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje. puede inferirse que realiza una evaluación formativa. sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión.

Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha. Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula 15 . Pueden también enriquecer el PAT de su escuela.Anexo 8 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Producto de la sesión Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.

Anexo 1 Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participación Social 100 Consejos dijeron Aportaciones en relación a lo observado en la presentación: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________ 16 .

grado de primaria sin embargo en los últimos días ha demostrado conductas muy agresivas. el maestro del grupo se acerca para preguntar ¿qué está pasando? y Juanito le platica al maestro que su hermano últimamente ha estado actuando muy extraño. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado.Anexo 1 Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura De acuerdo al caso dramatizado. cursa el 6to. el conserje pasa por el salón de clases y se da cuenta. Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres. lo peor es que su hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. utilice su experiencia y apóyese del Manual de Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas: PRIMARIA Caso1: Juanito estudia el 5to. sus compañeros y maestros lo han observado. Mariano no lo ve y eso ayuda para que el conserje pueda quitarle el arma.. e incluso lo ha visto fumar algo raro. y le comenta a un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 años pues sus papás trabajan por las noches. ¿Qué debe hacer el maestro? ¿Con quién debe comentarlo? ¿Qué instituciones pueden apoyarlo? Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo. una tarde Mariano llega a la escuela y amenaza a las compañeras y compañeros con un arma. 17 . todo el grupo está asustado. haga sus anotaciones sobre el rol que le tocó revisar _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 2 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Analice los casos que a continuación se presentan.

director o directora? 2. responda las siguientes preguntas 1.¿Qué debe hacer el maestro.Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 3 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Elija un caso y apoyándose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE..¿A quién deben informarle? 18 ..

¿Hasta dónde identifica su responsabilidad como docente..3.¿Qué debe hacer con los alumnos? 5... directivo o personal de apoyo? 6..¿Qué instituciones pueden apoyar en estos casos? 4.¿Cómo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo? 19 .

Anexo 4 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Producto de la sesión Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso: Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitios Web Conclusiones:____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 20 .

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