Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo”.

Segundo momento

Cuadernillo del participante. Educación Primaria
Datos de Identificación del participante Nombre: Sexo: _________________

RFC __________________________________________________________

PRESENTACIÓN El Trayecto Formativo Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Durante el ciclo escolar 2012-2013 este espacio se desarrollará en cinco momentos:
FECHAS POR MOMENTO DE TRABAJO PRIMER MOMENTO: 12 de octubre de 2012 SEGUNDO MOMENTO: 19 de diciembre de 2012 TERCER MOMENTO: 25 de enero de 2013 CUARTO MOMENTO: 1ro. de marzo de 2013 QUINTO MOMENTO: 14 de junio de 2013

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DURACIÓN POR MOMENTO DE TRABAJO  6 horas presenciales  2 horas de lectura y tareas complementarias

DURACIÓN DEL TRAYECTO FORMATIVO 2012-2013  30 horas presenciales  10 horas de lectura y tarea complementaria

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PRODUCTOS DESARROLLADOS DURANTE LA SESION EN EL CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE (EN FORMA INDIVIDUAL)

El presente cuadernillo del segundo momento pretende servir de apoyo didáctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión los temas se orientan a la evaluación formativa, la vinculación social y la seguridad escolar como se especifica en la siguiente agenda de generalización a realizarse el 19 de diciembre de 2012:
HORARIO 8:00- 08:15 hrs. 8:15-11:00 hrs. 11:00-12:00 hrs. 12:00 -14:00 hrs. ACTIVIDAD Actividad 1. Encuadre temático: Retos de la Educación Básica en Baja California Actividad 2. Evaluación formativa en educación básica Actividad 3. Los Consejos Escolares de Participación Social Actividad 4. Juntos hacemos una comunidad segura

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Anexo 1 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica
PRODUCTOS DEL TRAYECTO FORO

Cuestionario 1.
Desde mi función de profesor frente a grupo, especialista de la USAER, asesor técnico pedagógico y/o director escolar:
1. ¿En qué medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluación?

2. ¿Qué tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el desempeño de los alumnos?

3. ¿Conozco la Cartilla de Educación Básica?

4. ¿Cuáles son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?

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Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla.Anexo 2 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal 1. Dudas e inquietudes 3 .

6. 2. México. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.Anexo 3 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Lista de Cotejo para docentes. 13. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. SÍ NO Adaptado de: Ramos. Retroalimento su desempeño y los resultados de su aprendizaje. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación. Empleo estrategias de evaluación escrita tales como exámenes o cuestionarios. etcétera). 3.mx/index. discusión oral. 5.edu. de entrevista. Para evaluar a mis alumnos 1. 12.inee. Autoevaluación de la Práctica Docente para Profesores de Educación Primaria.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-escolares?start=5 4 . Promuevo actividades de autoevaluación. 10. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros). Me aseguro que los exámenes escritos que aplico. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. etcétera. de entrevista. 7. etcétera). 6. sean congruentes con los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases. 8. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas. INSTRUCCIONES Reflexione después de leer cada afirmación y anote una cruz (X) en la respuesta que se apegue a lo que realiza en su práctica cotidiana. resolución de problemas. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus logros y dificultades. interrogatorios. Gabriela et al (2004). Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen sobre cada tema (juegos. 9. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus conocimientos previos. Manual para la aplicación del cuestionario. 4. 11. entre otros). Consultado el 25 de noviembre de 2012 en: http://www.

la maestra diseño al inicio del mismo. además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno. Emplea signos de interrogación y admiración. y empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes.          Participación Social: organiza datos en un directorio    Durante el desarrollo del bloque. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificación didáctica incluyó todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español. la profesora. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto. Emplea directorios para el registro y manejo de información.Anexo 4 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Ejemplo de procedimientos En este ciclo escolar. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación: 5 . un instrumento en el que incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito. Identifica la utilidad del orden alfabético. a fin de contar con evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación. y guiones. Identifica diferencias entre oralidad y escritura. Ámbito Estudio: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón Literatura: contar y escribir chistes para publicarlos Aprendizajes Esperados Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas Emplea ortografía convencional a partir de modelos. estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca. en el siguiente cuadro se muestran los que logró abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron. Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal. un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Identifica y usa juego de palabras.

Puede incluso u tilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal). ella sabe a qué se refiere pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio. el aspecto de “contenido”.LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1. tal y como aparece en dicho programa de estudio 2. Perla 8. Aline 2. Claudia 14.Angeles 21. en la redacción. Yael 7. para cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Ana Karen 19. Mayra 12. Sobre el reglamento. Sobre el chiste. en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora está considerando. Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. sin embargo. C. 6 . Wendy 9. ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa que le corresponde. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la asignatura. Moisés 6. Brenda 3. Brenda 20.Norberto 4. 1 Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro. por ejemplo. En relación a la ortografía. y tiene presente que en la ortografía.Arely 27. procura ser lo más sintética posible para agilizar la elaboración del instrumento. Yocelyn 24. enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. se fija si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. Hazel 23. Jair 17. la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. valora el uso de mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras. José 10. En cuanto a la ortografía.Daniel 25. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado-. redacción y ortografía. Rodrigo 18. sino que se desprenden también de los contenidos que se en listan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”. B. ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada aspecto a evaluar1. D. Carmen 16. Irene 26.Juan Francisco 5. Gizel 22. pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. porque describen de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.Jesus 28. Ismael TOTAL 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 Como puede observarse. en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados. Aunque en la lista no se detallan están especificidades. si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. o A. Como se trata de un registro para su uso personal. Sin embargo los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación numérica que se asienta en la cartilla. es decir. Miguel 11. En esta lista de cotejo. revisa el uso de guiones y signos de interrogación y admiración. y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido. Edgar 13. Lizet 15.

resulte sintético.Arely 27. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I ASPECTOS 1 Reglamento 2 3 4 Contenido Redacción Ortografía Chiste Contenido Redacción Ortografía Directorio Contenido Redacción Ortografía Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada. Hazel 23. Yael 7. Aline 2. José 10. de elaborar instrumentos que contengan 5. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores. Escribe respetando las convenciones ortográficas Registra los datos seleccionados para conformar el directorio. Perla 8. Mayra 12. Ismael TOTAL 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 23 24 12 25 21 14 0 21 7 . Lizet 15. Rodrigo 18. Yocelyn 24. mientras se desarrollan las actividades de cada proyecto.1 Tipo de Texto Reglamento Aspectos a Evaluar contenido Redacción Ortografía 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 3 Directorio Contenido Redacción Ortografía Indicadores Tomados del programa de Estudio Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca del Aula Usa oraciones impersonales Segmenta convencionalmente la escritura. Usa mayúsculas al inicio de la oración y nombres propios. Emplea puntos para separar oraciones. Irene 26. Carmen 16. Sin embargo. Moisés 6.Jesus 28.Angeles 21. o 20 indicadores. Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías. de los cuales como máximo puede obtener 10 puntos4. 1. procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló.Daniel 25. Brenda 20. en la medida de lo posible. por lo que. no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Wendy 9. Plantea una situación cómica. Total 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 3 4 Recordar que la profesora realiza el registro conforme transcurre el bimestre.Norberto 4. le implicará invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos. Angélica trata. Utiliza guiones para indicar discurso directo. Miguel 11. Gizel 22. Ana Karen 19. 10. Jair 17. Una vez que ha realizado el registro3. Claudia 14. en el afán de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos prefiere hacer un formato que. para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en la cartilla. Emplea signos de interrogación y admiración. Brenda 3. Edgar 13. Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado. Identifica y usa juegos de palabras.Juan Francisco 5. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. recurre a la asignación de puntajes diferenciados. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes.

Gizel 22. Brenda 20. el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo.Angeles 21. la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Ismael 4 5 11. Miguel 11.Juan Francisco 5. Lizet 26.Arely 27. Yocelyn 3. 8 TOTAL 1. Wendy 9. Carmen 16. Hazel 25.Arely 7. Como en otras asignaturas también recurrió al trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas.Norberto 4. .Angeles 19. Yael 2. Perla 16. Yocelyn 24. Brenda 10. Mayra 12. Este último lo emplea para valorar.También suma de manera horizontal los valores obtenidos.Juan Francisco Brenda 15. Perla 8. Hazel 23. Gizel 27.Jesus 28. José 6. Ismael TOTAL 10 8 8 7 10 10 8 9 10 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 6 8 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 8 10 8 1 Autoevaluación 11 del bloque 10 6 (libro de texto) 2 Evaluación 9 7 del examen 10 8 9 7 6 5 8 6 Hasta el momento. Edgar 22. Moisés 6. Irene 26. Claudia 20. Mayra Aline CRITERIOS 18. Ana Karen 5. Brenda 3. José 10. Miguel 28. Edgar 13. 5 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora.Daniel 12.Jesus 14. porque así obtiene datos que le permiten saber cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general. pues varias de las actividades de la asignatura. Jair 17. Rodrigo 23. las cuales registra en el siguiente formato: ESPAÑOL BLOQUE I 4. a partir de sus observaciones cotidianas5. Yael 7. Claudia 14. Irene 21. REGISTRO DE EVALUACIONES Aline ASPECTOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14 Además de este registro Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Lizet 15. se llevaron a cabo bajo esta modalidad. LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I 2 Chiste Contenido Redacción Ortografía 1 1 0 1. lo cual le permite hacer ajustes a su planificación didáctica. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Carmen 17. 2.Daniel 25. Moisés 8.Norberto 13. Jair 9. el diario o el cuaderno de incidencias. Wendy 24.

La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. A continuación se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que asentará en la cartilla. Mayra 12. lo cual refiere una valoración cualitativa.Daniel 25.Jesus 28. Rodrigo 18. Miguel 11. Angélica tiene cuatro valoraciones:     La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. Lizet 15. José 10.A través de este registro. en los que pueden trabajar de manera posterior.Norberto 4. e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que están resaltadas en negro. de acuerdo a los niveles de desempeño. Yocelyn 24. Irene 26. Hazel 23. Gizel 22.Juan Francisco 5. Claudia 14.Arely 27. Carmen 16. La calificación del examen.Angeles 21. Ismael TOTAL 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 CRITERIOS 1 Colabora y apoya a sus compañeros Contribuye a la cohesión 2 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 3 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 4 los problemas que surgen Participa activamente en el 5 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 6 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 7 son asignadas Se interesa por la calidad del 8 trabajo y del producto final 9 Hace uso eficiente del tiempo Identifica los aspectos que puede mejorar al trabajar 10 en equipo Total Hasta el momento. Brenda 3. Jair 17. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAÑOL BLOQUE I 1. Edgar 13. manifiestan logros insuficientes. Perla 8. Wendy 9. Brenda 20. señalan los puntajes que. Aline 2. La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto. Moisés 6. la profesora puede advertir fácilmente quienes de sus alumnos muestran menos y más habilidades para desempeñar el trabajo en equipo. Ana Karen 19. Yael 7. Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase. 9 .

5 6.8 1. pues espera que estos niños logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque. 2. está otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso.8 5.5 6. Moisés Aprendizajes Esperados puntaje 8 8 10 9 6 40% 3.8 9.3 9.3 9. Claudia 20.4 1.5 2. la autoevaluación del alumno del 6 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria.0 3.2 7 . 10 28.5 7.Daniel 12. Wendy Aline 24. Irene 21.3 9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 -- Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal.0 . Yocelyn 3.4 1.9 5 Examen 20% 1.5 9 .0 Trabajo en Equipo puntaje 7 6 8 2 5 25% 1. Jair 9.5 7. aun no registra en la cartilla ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales.7 1.2 4. Gizel 27.8 8. Carmen 17. Mayra 5.5 3.2 3. Es decir.Norberto 13.8 5. desde ahora está identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo. Rodrigo 1 2 3 4 5 6 7 Aprendizajes Esperados Autoevaluación Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado 8 8 10 9 10 8 9 8 7 2 6 6 5 7 8 8 6 6 10 8 10 8 8 7 10 10 8 10 10 8 9 7 10 7 10 4 9 8 8 7 6 6 8 6 6 6 4 2 5 3 9 8 8 9 9 4 10 8 8 8 8 6 7 6 8 4 6 3 10 8 8 8 2 5 7 8 8 9 9 8 7 7 10 8 10 8 10 8 8 4 3 4 5 1 10 6 9 7 7 6 10 6 8 5 6 4 10 6 10 4 10 0 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13 8. como en el caso de Claudia. los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen. Moisés 8. José 6. le da elementos parta establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos.Arely 7. porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos.0 10 6. el resultado de la evaluación. de no ser así. . Edgar 22.Juan Francisco 18. Perla 16. Brenda 10.4 1. La realización de este proceso de evaluación. Ana Karen Brenda 15. Angélica está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores.0 3.8 1.4.3 6.5 9 1.0 5.0 8.8 8.6 2.5 8.0 9. Ismael 11.Jesus 14.5 8.2 Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de obtención de promedios.9 7 1. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeño insuficiente y suficiente respectivamente.4 Autoevaluación puntaje 10 6 10 8 6 15% puntaje 1. Hazel 25. tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante. Con estos registros. Como se trata del primer bloque.0 3.0 7. por eso decide aplicar el criterio de subir la calificación a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero.8 6. Lizet 26. Yael Aspectos a Considerar 23.Angeles 19. Aspectos Alumnos Aline Brenda Norberto Juan Fco. Miguel 1.0 7.8 9.5 6.

8 1.9 1.8 2.3 9 Juan Francisco 3.4 6.4 .alumno y la valoración del trabajo en equipo. conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeño y la calificación numérica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleó en alguna de las asignaturas.5 1. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros.2 .2 1. pues en lugar de obtener promedios.  No hay un referente que pueda indicar a los docentes como definir la asignación de niveles de desempeño a los que corresponden dos calificaciones numéricas. debe de compartir con los padres el propósito de la evaluación formativa y sus ventajas.0 1. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto. el procesamiento cambia. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales.0 1. como el siguiente ejemplo:  Aprendizajes esperados: 40%  Autoevaluación del alumno: 15%  Examen 20%  Trabajo en equipo: 25% Si en un caso como el anterior.5 7 7 Norberto 4. tendría que recurrirse a una regla de tres.5 5 40% 15% 20% 25% Total Total redondeado Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento.9 1. A manera de ejemplo. es posible observar algunos cambios. pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno. en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora. es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluación. cada uno tiene ventajas y desventajas.6 1.7 8. y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa: Aline 3. Aline Promedios Porcentajes 9 8 Brenda 7 7 Norberto 9 9 Juan Francisco 7 7 Moisés 6 5 Algunas aclaraciones y precisiones  El procedimiento que aquí se describe.0 9.  En la primera reunión para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluación.5 1. cada docente explique qué y cómo va evaluar cada asignatura.4 1. es sólo un ejemplo sobre cómo puede llevarse a cabo el registro de la evaluación considerando sus funciones formativa y sumativa.2 5.4 .2 1. 7 Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos. En este sentido. 11 .2 8 Brenda 3.  También es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos.6 7 Moisés 2.

Anexo 5 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica 1..¿Cómo logró la maestra Angélica determinar el nivel de desempeño y la calificación numérica que asigno a cada uno de los alumnos? 2..¿Qué opinan del procedimiento seguido por la profesora Angélica para evaluar a sus alumnos bajo un enfoque formativo? 3...¿Qué procedimientos seguirían ustedes? 12 .¿Qué recomendaciones harían a esta profesora para mejorar el procedimiento utilizado? 4.

Anexo 6 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Conclusión grupal. El registro de los niveles de desempeño en la Cartilla de Educación Básica. 13 .

En desacuerdo Totalmente de acuerdo De acuerdo Considerando que la charla entre la señora López y el profesor ocurre al término del tercer bloque: 14 . Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente. permitirán a la señora López saber cómo apoyar a su hija. Las explicaciones y recomendaciones del profesor. Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la señora López. puede inferirse que realiza una evaluación formativa. sería conveniente que el maestro reconsidere su decisión. La reprobación es una medida necesaria para los alumnos que presentan rezago en su aprendizaje.Anexo 7 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Historieta y escala estimativa Parcialmente de acuerdo El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad de que su alumna repruebe el año.

Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en marcha. no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados. Pueden también enriquecer el PAT de su escuela.Anexo 8 Actividad 1 Evaluación Formativa en Educación Básica Producto de la sesión Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Técnico y servir de referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Acuerdos colectivos para llevar a cabo los procesos de evaluación en el aula 15 .

Anexo 1 Actividad 2 Los Consejos Escolares de Participación Social 100 Consejos dijeron Aportaciones en relación a lo observado en la presentación: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _____________ 16 .

Juanito se encuentra confundido no sabe si puede contarle a sus padres. grado de primaria sin embargo en los últimos días ha demostrado conductas muy agresivas. grado de primaria llega a la escuela muy ojeroso y cansado. todo el grupo está asustado. el maestro del grupo se acerca para preguntar ¿qué está pasando? y Juanito le platica al maestro que su hermano últimamente ha estado actuando muy extraño. Mariano no lo ve y eso ayuda para que el conserje pueda quitarle el arma. haga sus anotaciones sobre el rol que le tocó revisar _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 2 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Analice los casos que a continuación se presentan. cursa el 6to. y le comenta a un amigo que se queda a cargo de su hermano mayor de 16 años pues sus papás trabajan por las noches. utilice su experiencia y apóyese del Manual de Seguridad Escolar para dar respuesta a las siguientes preguntas: PRIMARIA Caso1: Juanito estudia el 5to.. una tarde Mariano llega a la escuela y amenaza a las compañeras y compañeros con un arma. lo peor es que su hermano le ha ofrecido lo que al parecer es una droga. 17 . sus compañeros y maestros lo han observado. e incluso lo ha visto fumar algo raro.Anexo 1 Actividad 3 Juntos hacemos una Comunidad Segura De acuerdo al caso dramatizado. ¿Qué debe hacer el maestro? ¿Con quién debe comentarlo? ¿Qué instituciones pueden apoyarlo? Caso 2: Mariano es un chico muy tranquilo. el conserje pasa por el salón de clases y se da cuenta.

director o directora? 2..¿A quién deben informarle? 18 .¿Qué debe hacer el maestro.Describa alguna experiencia de inseguridad en su contexto escolar: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Anexo 3 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Elija un caso y apoyándose en el Manual de Seguridad Escolar o en OCSE.. responda las siguientes preguntas 1.

.3....¿Cómo puede involucrar a la comunidad para prevenir situaciones de este tipo? 19 .¿Qué debe hacer con los alumnos? 5. directivo o personal de apoyo? 6.¿Hasta dónde identifica su responsabilidad como docente.¿Qué instituciones pueden apoyar en estos casos? 4.

Anexo 4 Actividad 3 Juntos Hacemos una Comunidad Segura Producto de la sesión Elabore su Directorio de contactos clave necesarios para atender cada caso: Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitios Web Conclusiones:____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 20 .

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