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En los prximos tres aos la matrcula de las universidades del pas tendr una mayor presencia de las mujeres

en los programas de licenciatura, debido a que desde ahora se percibe una mayor presencia femenina en las escuelas de bachillerato, revelan estadsticas de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Maricruz Moreno Zagal, directora acadmica de la asociacin que agrupa a 150 universidades del pas, seala que en los ltimos 15 aos la presencia femenina ha ganado terreno en el acceso a la educacin superior. Dice que entre 1995 al ao 2009, la proporcin de las estudiantes frente a los jvenes pas de 48.9 % a 50.2 %. A pesar de es to, no podemos hablar de un cambio significativo o de la feminizacin de la matrcula. La directora de la ANUIES prefiere calificar a esto como una recomposicin de la matrcula universitaria. Califica a esto como una tendencia que se fortalecer en los prximos tres aos, debido a que la matrcula en el bachiller ato presentan un incremento de mujeres inscritas. Explic que de los ms de cuatro millones de estudiantes en la educacin media superior, ms de dos millones son mujeres inscritas en las opciones de bachillerato general, tecnolgico y de profesional tcnico. En entrevista, la funcionaria de la ANUIES destaca que diversos estudios muestran que el desempeo de las estudiantes frente a los jvenes es superior al obtener mejores promedios. Incluso, ellas obtienen un mayor nmero de reconocimiento y premios. La estudiosa del sistema universitario seala que si bien las mujeres ganaron terreno con su mayor presencia en las aulas universitarias y logran concluir de manera satisfactoria sus estudios, no tienen las mismas oportunidades de empleo a su egreso, confirma Maricruz Moreno. La experta explica que la situacin se revierte en el nivel de posgrado, puesto que ah la presencia que predomina es la de los hombres. Por reas de especializacin, abunda, las mujeres han logrado incursionar en las reas de ingeniera o en las especialidades de medicina. Las reas tradicionales, como las escuelas normalistas, mantienen hasta ahora su mayor presencia de mujeres, indica Moreno Zagal. Como consecuencia de las estrategias de recomposicin de la matrcula, tambin hay un cambio en reas que antes eran primordialmente de presencia femenina, puesto que ahora vemos que un mayor nmero de hombres ingresa en escuelas de enfermera, seala la directora acadmica.

http://www.eluniversal.com.mx/nacion/184072.html recuperado el 1 de septiembre de 2012

No obstante, persisten diferencias por actividad econmica

Supera matrcula femenina la carrera de mdico en Mxico


Por Guadalupe Cruz Mxico, 23 oct 06 (CIMAC).- Hasta el ao 2000, en Mxico se registraron cerca de 300 mil profesionistas de 25 aos en adelante relacionados con el rea de la salud, de los cules el 43 por ciento eran mujeres, es decir casi la mitad de profesionistas de una carrera que como muchas otras, estaba prohibida para la mujer. En el marco del Da del Mdico, que fue instituido hace 69 aos por la Convencin de Sindicatos Confederados de la Repblica, precursores del actual Colegio Mdico de Mxico, Asociacin Civil, es una ocasin para destacar sin embargo, que las diferencias an persisten. La fecha fue elegida para hacerla coincidir con la Fundacin de la Escuela de Ciencias Mdicas, convertida actualmente en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Respecto a las diferencias, se destaca que el 91.3 por ciento de los mdicos varones son econmicamente activos y las mujeres mdicas lo son en un 72.7 por ciento. Adems, siete de cada 10 mdicos que no participan en la actividad econmica son mujeres; 59 por ciento de las mujeres mdicas inactivas econmicamente se dedican a los quehaceres domsticos, mientras que el 43 por ciento de los hombres estn jubilados o pensionados. La medicina y las carreras relacionadas con esta disciplina son de las ms demandadas en el pas. En 2003 la matrcula escolar en licenciatura registr 75 mil 582 alumnos, de los cuales 48.4 por ciento eran hombres y 51.6 por ciento mujeres. El registro de alumnos a posgrado fue de 9 mil 077, de los cuales 56.9 por ciento son hombres y 43.1 mujeres. Otras cifras que muestran la situacin de las y los doctores del pas son las que evidencian la concentracin de stos en las grandes urbes: slo el 2.3 por ciento reside en comunidades rurales; mientras el 79 por ciento

reside en localidades de 100 mil o ms habitantes. Los estados del territorio nacional donde se ubican en un mayor porcentaje son: el Distrito Federal, el estado de Mxico y Jalisco. 06/GC/LR/CV

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En un 71 por ciento se ha incrementado la matrcula femenina de licenciatura en la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) durante las ltimas dos dcadas. La mxima casa de estudios en el estado subray que dicha tendencia lleva casi a la igualdad de poblacin escolar entre mujeres y hombres en el nivel superior. De acuerdo al Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, las 26 facultades de la Mxima Casa de Estudios registraron 20 mil 813 alumnas, en el ciclo agosto-diciembre de 1990, lo que represent el 39.5 por ciento del total de licenciatura, cifra que aument a 27 mil 286 en el ao 2000. Una dcada despus, en 2010, la cantidad de mujeres en educacin superior fue de 35 mil 600 alumnas, que representaron el 47.5 por ciento de la poblacin de licenciatura, contabilizada en 74 mil 803 alumnos. La directora de la Facultad de Filosofa y Letras de la UANL, Mara Luis Martnez Snchez, coment que pese al incremento en el nmero de mujeres en la educacin superior, es importante reflexionar respecto a la incorporacin de universitarias a programas que no son carreras femeninas, como enfermera, trabajo social o nutricin. Seal que "efectivamente la mujer est ascendiendo la escala educativa, pero contina siendo en reas del conocimiento asociadas a lo que se llama en sociologa la economa del cuidado o las labores asociadas a las mujeres, a lo tpicamente femenino. "Entonces, qu bueno que estamos estudiando ms, pero no echemos las campanas al viento, porque tenemos mucha tarea pendiente que hacer", aadi la especialista. Refiri que las jvenes se matriculan en escuelas del rea de las ciencias sociales, humanidades y de la salud. En el caso de las ingeniera se abren camino, pero en las nuevas carreras de administracin y software "es decir, son reas un poco ms, diramos, suaves, por decirlo de alguna manera, pero que son ms propicias para las mujeres", agreg. Puntualiz que el rol ms fuerte para las mujeres sigue siendo el de madre, tanto en Mxico como muchos pases del mundo. "Es decir, todos los aspectos de la vida se acomodan alrededor del rol de madre, entonces, en la trayectoria de vida de las mujeres hay una donde ellas estn procreando, creciendo", seal. NTX/GRR/DVA

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Pese al incremento de la matrcula femenina en educacin superior persiste discriminacin


06/09/2005

Rosaura Ruiz, secretaria de Desarrollo Institucional de la UNAM, destac la incongruencia entre altos ndices de egreso femenino, oportunidades de empleo, y diferencias salariales entre ambos sexos

MS IMGENES

Aunque en las ltimas dcadas se ha registrado un incremento de la matrcula femenina en Mxico, "no puede dejar de denunciarse la falta de congruencia entre los altos ndices de egreso femenino, las oportunidades de empleo y las diferencias salariales" entre ambos sexos, reconoci Rosaura Ruiz Gutirrez, secretaria de Desarrollo Institucional de la UNAM. No obstante, esta discriminacin no podr cambiar si no se reconoce y enfrenta el problema de fondo. "Es necesario emprender y concretar estrategias orientadas a revertir formas de pensamiento que se han cristalizado en una cultura", refiri. Agreg ?acompaada por Rafael Cordera Campos, secretario general de la Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL)? que para la erradicacin de actitudes misginas, que ya no tienen cabida en la sociedad del conocimiento, se requiere de la participacin equitativa e igualitaria de todos los actores sociales. Ruiz Gutirrez admiti que slo con una correspondencia tanto en las normas, reglamentos y leyes que regulen el marco comn, como en su aplicacin, se podr avanzar en el proceso de cambio que precisa el pas para generar las condiciones necesarias y que todos cuenten con las mismas oportunidades para su desarrollo integral.

Al comentar la Feminizacin de la matrcula de educacin superior en Amrica Latina y el Caribe, edicin del Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC) y la UDUAL, dijo que gran parte de las desigualdades tienen origen en un sistema educativo que no define polticas con perspectivas de gnero. Apunt que aunque se ha avanzado en el acceso de las mujeres a la instruccin, no ha sucedido lo mismo en la distribucin por reas de conocimiento. Para 2003 la matrcula femenina en educacin superior en Mxico era de 49 por ciento, y ocupaban 67 por ciento de los inscritos en el rea de humanidades; pero slo 29 por ciento en ciencias agropecuarias y 31 en ingeniera y tecnologa, record. As, indic, la solucin a esta problemtica debe plantearse con un enfoque multifactorial, que considere la reorientacin de este sector hacia reas cientficas y tecnolgicas desde el bachillerato. En gran medida, por una "inapropiada conduccin de las polticas educativas y cientficas, Mxico tiene un handicap importante en cuanto a la produccin de profesionales calificados respecto de pases que hace tiempo han equilibrado sus poblaciones masculina y femenina en licenciatura y posgrado", refiri. Detall que este esfuerzo constituye una actitud que se suma a las tendencias internacionales de revaloracin del papel de la mujer en la academia y en los distintos mbitos sociales. A su vez, el director del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades (CEIICH), Daniel Cazs Menache, coincidi en que la feminizacin de la matrcula no implica, de manera automtica, que la perspectiva de gnero est vigente en las universidades, con miras a alcanzar en ellas la equidad y la igualdad acadmicas y de empleo. Revel que las mujeres en este nivel, al igual que en todos los espacios en que se propusieron cambiar y eliminar el sexismo, caminan en "suelo resbaladizo" y topan "con un techo de cristal". Ms all de las cifras, la visin general y las concepciones bsicas han cambiado poco. Pregunt en qu han variado las estructuras de la educacin superior y el desempeo profesional en cada pas, quiz en cada regin y hasta en cada institucin. En su intervencin, Olga Bustos, coautora e investigadora de la Facultad de Psicologa, refiri que la segunda mitad del siglo XX pasar a la historia de la educacin superior como la poca de su mayor expansin. El nmero de matriculados en el orbe se multiplic ms de seis veces entre 1960 y 1995, al pasar de 13 a 82 millones. Sin embargo, tambin la disparidad se agudiz en los pases industrializados, en comparacin con los menos avanzados. Segn la

UNESCO, las mujeres representan dos terceras partes de los 875 millones de adultos analfabetas en el planeta, expuso. En las ltimas dcadas su incorporacin a la enseanza superior ha registrado ascensos, una recomposicin de los porcentajes en algunas reas del conocimiento a su favor, la llamada feminizacin. Su presencia en Amrica Latina tuvo alzas, pero con diferencias entre pases. Por ejemplo, en Bolivia representaban 10 por ciento en 1950, y 50 aos despus 45 de la matrcula total; en Cuba pas de 40 por ciento en 1976 hasta 64 en 20032004. En su turno, Patricia Mercado, del Partido Alternativa Socialdemcrata y Campesina, resalt el crecimiento en el nmero de mujeres en nivel superior en los ltimos 20 aos. Esto debe servir a quienes buscan construir las nuevas agendas nacionales, de cmo resolver los problemas del pas, y una de esas miradas debe ser la perspectiva de gnero para mejorar la calidad de vida de la poblacin. En su oportunidad, el director del IESALC, Claudio Rama Vitale, dijo que as como en 1920 no haba cobertura en educacin superior para las mujeres, y que casi era una casualidad que alguna se graduara como mdico o de ingeniero, hoy son mayora en las universidades. Hay otros sectores a los que les ha pasado lo mismo durante el siglo XX: personas con discapacidad, los negros en Brasil y los indgenas en distintas partes de Amrica Latina, quienes todava son grupos marginados y no tienen acceso a la educacin, concluy. UNAM
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La insercin de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa

Women in engineering and technological degrees

Martha Laura Razo Godnez*

* Especializacin en Sociologa de la Educacin Superior en la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM)Azcapotzalco, donde actualmente labora como ayudante de investigacin en el Departamento de Sociologa, Grupo de Anlisis Poltico. Tambin participa en un proyecto de investigacin que efecta un diagnstico para identificar las necesidades, demandas y expectativas de las mujeres en el municipio de Tlalnepantla. Su lnea de investigacin es perspectiva de gnero en los siguientes mbitos: educacin; la violencia familiar hacia las mujeres; las necesidades y expectativas de las mujeres en el mbito familiar, entorno comunitario, salud sexual y reproductiva y noviazgo. Este artculo es el resultado del trabajo terminal para obtener la especializacin. Correo electrnico: laurar88@hotmail.com

Recepcin: 24 de agosto de 2007 Aprobacin: 17 de junio de 2008

Resumen En Mxico se ha observado un aumento importante de la matrcula femenina en la educacin superior, aun en aquellas carreras consideradas tradicionalmente como "masculinas". El presente artculo inicia con una breve referencia a las recomendaciones de organismos internacionales y de polticas nacionales para fomentar el ingreso de las mujeres a la educacin superior. En su segunda parte pretende mostrar cmo en el mbito nacional, y slo para el caso de licenciatura, en una rea tpicamente masculina, la de ingeniera y tecnologa, la irrupcin de las mujeres ha sido en los ltimos veinticinco aos la ms elevada en comparacin con las otras reas y las carreras de mayor preferencia femenina. Un tercer objetivo es dar cuenta de las diferencias de crecimiento por entidad federativa a partir de dos variantes: la preferencia y la participacin. Se realizaron entrevistas a diferentes mujeres que eligieron esa rea y que estn inscritas en la Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Finalmente, en el artculo se esbozan algunas hiptesis de este crecimiento y pautas para continuar el estudio en diferentes niveles y dimensiones. Palabras clave: Educacin superior / Matrcula femenina / reas de conocimiento / Ingeniera y tecnologa / Entidad federativa / Motivaciones

Abstract Mexico has experienced a relevant rise of the amount of women enrolled in higher education, even in degree studies traditionally considered as masculine. This article starts with a brief allusion to the recommendations set forth by international organizations and national policies to promote the enrollment of women in higher education. The second part tries to show how, at national level and only for undergraduate studies, a typically masculine area such as engineering has experienced the most important increase of the amount of women comparing to other areas and the mostly known as "feminine" courses. A third purpose is to finish off the differences in rise by federative entity based on two variables: preference and participation.

Several women were interviewed, who chose for that area and are enrolled at the Universidad Autnoma Metropolitana Azcapotzalco. Finally, the article outlines some hypotheses about this growth and guidelines in order to carry out the study at different levels and dimensions. Key words: Higher education / Female enrollment / Knowledge areas / Engineering and technologies / Federative entity / Motivations

INTRODUCCIN En Mxico como en muchos otros pases se ha observado en los ltimos aos una recomposicin de la matrcula en la educacin superior por gnero, a tal grado que en el transcurso de los ltimos treinta y cinco aos la presencia femenina se ha incrementado en magnitud tal que ahora es prcticamente igual que la de los hombres en licenciatura.1 En 1970 la proporcin femenina en la matrcula era de tan slo 17%, y hoy es de 50 por ciento. El incremento de la presencia femenina en la educacin superior es diferente por rea de conocimiento, por carreras y por entidades federativas, y ello se debe a mltiples factores. El presente trabajo pretende dar cuenta, por un lado, del incremento de la matrcula femenil en el periodo comprendido de 1980 a 2004 en una rea considerada tradicionalmente como propia de lo masculino: la de ingeniera y tecnologa, y mostrar si la diferencia de crecimiento por estado se debe al ndice de desigualdad del ingreso. Y por el otro, se busca explorar las motivaciones de las mujeres para incursionar en esta rea. En primera instancia, describiremos brevemente las polticas pblicas de varios organismos internacionales como iniciativas recientes para propiciar la mayor incorporacin de la mujer en igualdad de oportunidades a la educacin superior. Este anlisis pretende responder varias inquietudes que son el origen del inters, tales como: efectivamente las mujeres han incursionado en el rea de ingeniera y tecnologa con mayor intensidad que en las otras reas del conocimiento? Se pueden identificar periodos histricos de mayor incursin de las mujeres en esta rea? La irrupcin femenina en el rea tiende a crecer, o ya se ha estabilizado? Cules son las carreras ms atractivas o demandadas por la mujeres en el rea de ingeniera y tecnologa y cmo ha variado en el periodo seleccionado? La incursin de las mujeres en el rea est relacionada con la desigual distribucin del ingreso en las entidades federativas? Para realizar esta parte del anlisis se trabaj con la informacin que presenta la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) en sus anuarios estadsticos. Un tercer aspecto es explorar las motivaciones e inters de las mujeres por incursionar y permanecer en esta rea. Para ello, se seleccion a un grupo de mujeres de la Divisin de Ciencias Bsicas e Ingenieras de la Universidad Autnoma Metropolitana

(UAM)Azcapotzalco para desarrollar entrevistas a profundidad. En esta seccin presentaremos un breve anlisis de la presencia femenina en dicha divisin, con el objeto de observar su evolucin en los ltimos veinticinco aos, as como las variaciones en la matrcula en las carreras que la integran. Posteriormente se explorar la influencia de varios agentes sociales en la decisin para estudiar una carrera del rea de nuestro estudio y para concluir se indagar la posible incidencia de algunos rasgos de discriminacin hacia las mujeres por parte de los colegas o profesores durante su estancia en la universidad. Finalmente y como resultado del anlisis se tratar de dar respuesta a las interrogantes antes sealadas, tambin se plantearn algunas hiptesis para explicar la presencia de las mujeres en el rea, y se sugerirn algunos caminos para continuar en el anlisis.

METODOLOGA El presente trabajo consta de dos partes: la primera es una exploracin cuantitativa con base en los datos de la ANUIES durante el periodo 19802004; la segunda comprende datos de la UAM para las carreras de ingeniera y tecnologa, as como una parte cualitativa dedicada a realizar entrevistas semiestructruadas, para lo cual se dise un guin de 31 preguntas abiertas. Se entrevistaron a 10 mujeres inscritas en diferentes carreras del rea de las ingenieras y tecnologas; la seleccin se realiz basndose en la participacin porcentual de la matrcula femenina en nuestra rea de estudio, quedando agrupadas de la siguiente manera:

Consideramos que dicha agrupacin nos permitir distinguir cules son las carreras con mayor presencia femenina en la UAM (como caso particular), para despus realizar un comparativo de alcance nacional. Lo anterior pretende conocer cules son las caractersticas de la carrera (campo de trabajo, remuneracin, as como el esfuerzo fsico requerido para la aplicacin de conocimientos), lo que consideramos nos permitir entender la mayor participacin de las mujeres en estas disciplinas. Con estos criterios de seleccin, entrevistamos a cuatro mujeres de presencia femenina alta2 en la matrcula de educacin superior en el rea de las ingenieras y tecnologas, tres en media y tres en baja participacin femenina. Es importante aclarar que no se eligi una muestra representativa pues nuestro objetivo en este trabajo es conocer algunas pistas del por qu las mujeres incursionan en esta rea para

posteriormente hacer una investigacin ms rigurosa con una seleccin previa, tal vez, no solo de las mujeres sino de otros actores que intervienen en este escenario, tal es el caso de los profesores y compaeros de carrera.

SOBRE LA SITUACIN DE LAS MUJERES EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL Convenciones internacionales Para elevar la equidad, la calidad, as como el aprendizaje en la educacin superior dirigida a las mujeres es prioritario abordarlo desde una perspectiva de gnero aplicando una diversidad de acciones y estrategias emprendidas por organismos internacionales que propician la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el acceso a la educacin superior. Tal es el caso de la UNESCO en la Conferencia mundial La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin y Accin (UNESCO, 1998), la cual en su artculo IV, Fortalecimiento de la participacin y promocin del acceso de las mujeres, propone lo siguiente: 1) Que se incrementen esfuerzos para que todos en condiciones de igualdad tengan acceso a la educacin superior; 2) Establecer medidas que garanticen a las mujeres la participacin plena en los procesos sociales que llevan a la toma de decisiones; 3) Fomentar los estudios relativos a la mujer; y4) Promocin de los derechos de las mujeres para participar como ciudadanas en todas las reas del desarrollo social (UNESCO, 1998: 6). Por su parte, en la Reunin Norteamericana Preparatoria de la Conferencia de Pars, efectuada en Toronto en abril de 1998,3 se plante instrumentar, aun en los pases desarrollados, estrategias que permitan el acceso igualitario de hombres y mujeres en la educacin superior, adems de propiciar la promocin en la trayectoria universitaria. En dicha reunin participaron Estados Unidos y Canad, as como Mxico y Puerto Rico como pases invitados (Rodrguez, 1999: 126127). Otro documento es "Mujeres y educacin superior: cuestiones y perspectivas", 4 el cual establece que para combatir la exclusin de las mujeres se debe propiciar un amplio acceso a la educacin, y en especial a la educacin superior; revisar los procedimientos de nombramientos y ascensos; proporcionar en todas las profesiones un apoyo a la mujer mediante normas legislativas e infraestructuras; elaborar programas especiales para las mujeres; poner en prctica el principio de la accin afirmativa,5 lo que permitir el acceso y la participacin de las mujeres, todo ello para que se produzca un cambio en la igualdad entre los gneros y que exista un apoyo institucional y gubernamental con polticas claras que se apliquen realmente (UNESCO, 1998: 15).

Mxico: polticas pblicas en educacin superior con perspectiva de gnero Para hablar de polticas pblicas en educacin superior es pertinente iniciar con los derechos de las mujeres a la educacin, al trabajo, al voto, a la poltica, a la ciencia, a la tecnologa, los cuales hoy en da no estn en duda (Garca, 2005: 76). No obstante

en algunos pases estos derechos son recientes. Para el caso de nuestro pas, la mujer obtiene derecho al voto hasta 1953, el acceso a la educacin superior desde 1960, pero no fue hasta 1970 con la masificacin de la educacin superior cuando la mujer realmente empieza a incursionar de manera generalizada en la educacin superior (Quintanilla, 2004: 185). Patricia Garca (2005) reconoce que en Mxico esta lenta transformacin se debe a que la igualdad de oportunidades de gnero no es materia de legislacin, a diferencia del primer mundo como en Europa y en Estados Unidos. En nuestra nacin comienza a decretarse el derecho de equidad en el ao 2001 con la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, la cual establece los derechos de las mujeres, as como su participacin en todos los mbitos de nuestro pas en la vida poltica, cultural, econmica y social (Garca, 2005: 7778). Para el caso de la educacin superior, se reconoce que el principio de toda institucin educativa es propiciar el acceso a todos sin distincin de gnero, raza, nacionalidad, nivel econmico, etc. Para tales efectos, desde 2002 la ANUIES y el Instituto Nacional de las Mujeres han reforzado esfuerzos. La finalidad de dicho convenio consisti en incorporar la perspectiva de gnero en polticas, programas, currculos, as como en proyectos de investigacin en educacin superior (Garca, 2005: 83). Dichos instrumentos permiten afirmar que la educacin superior en las ltimas dcadas ha tenido un papel relevante en la consolidacin de estructuras igualitarias de oportunidades entre hombres y mujeres. Cabe mencionar que en Mxico la desigualdad de oportunidades no solo se presenta en cuanto al gnero, sino tambin en trminos sociales, por lo que la expansin desde los sesenta representa un avance significativo y una mayor inclusin a la educacin superior (Lpez, 2001: 163).

COMPORTAMIENTO DE LA MATRCULA FEMENINA EN EDUCACIN SUPERIOR El objetivo de este apartado es examinar la evolucin de la matrcula femenina en educacin superior en el lapso de 1980 a 2004, para observar cmo ha crecido la participacin de la mujer en la educacin superior. El anlisis considera, en segundo trmino, la distribucin de la matrcula y el peso relativo de las mujeres en algunas disciplinas de ingeniera y tecnologa, as como su preferencia, entendida como la eleccin que hacen las mujeres por algunas carreras, medida por el tamao de la matrcula6 y participacin, refirindonos a la proporcin de mujeres en las carreras en comparacin con la de los hombres en las ingenieras y tecnologas.7 Finalmente, observaremos si hay alguna asociacin entre nivel de desarrollo de las entidades federativas medidas por el ndice de desigualdad econmica de Gini y la presencia femenina en el periodo antes sealado. Estadsticamente podemos identificar la masificacin de la matrcula femenina en educacin superior a partir de los aos sesenta, acompaada del proceso de feminizacin,8 principalmente a partir de los aos ochenta.9 La insercin de las mujeres en este primer periodo se present principalmente en aquellas carreras consideradas "tradicionales" o "propias de lo femenino", como Pedagoga, Psicologa, Trabajo Social, entre otras, situacin que se debe probablemente a factores como la induccin de los padres, la socializacin, la influencia de patrones culturales, la presuncin de que las mujeres no podran establecer una relacin laboral con los hombres, as como la aversin a las matemticas (Bustos, 2004: 4142).

Actualmente la situacin ha cambiado, pues ahora las mujeres tienen derecho a elegir estudiar una carrera y desarrollarse profesionalmente, o bien enfocarse al mbito privado, o combinar ambas opciones;10 sin embargo, persisten rezagos principalmente en zonas rurales, donde las oportunidades para las mujeres no solo en educacin sino en otros mbitos como el laboral, familiar, as como los niveles de calidad de la proteccin social siguen siendo nulas o poco favorables; se reconoce que lo anterior se debe a factores socioculturales del pas (Delgadillo, 1996: 27). Segn ANUIES (2001), la matrcula de mujeres en licenciatura es desde finales de 1999 de 50%, aunque con fuertes diferencias dependiendo del rea de conocimiento. Predominan las mujeres en las reas de ciencias de la salud, de las ciencias sociales y las administrativas; y los varones en las agropecuarias e ingenieras y tecnologas. A esta preferencia se le conoce como carreras femeninas y masculinas, y en estas ltimas tambin se han ido incorporando las mujeres. El mayor ingreso de mujeres a la educacin superior, en comparacin con los hombres, no implica que haya desaparecido la tradicional divisin de reas femeninas y masculinas, al contrario se ha reforzado; situacin que podemos observar (vase Cuadro 2) en las reas de educacin y humanidades, ciencias de la salud y ciencias sociales y administracin, donde la participacin femenina ha ascendido significativamente.

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Respecto a aquellas reas consideradas propias de lo masculino, como ciencias naturales y exactas, ciencias agropecuarias as como ingeniera y tecnologa, el comportamiento de la matrcula femenina para 2004 fluctu entre 31% y 49%. Empero, haciendo una comparacin porcentual de 1980 a 2004 de dicha matrcula en todas las reas, se observa que en ciencias agropecuarias, ciencias de la salud e ingeniera y tecnologa hubo un incremento porcentual que oscila entre 20% y 22 por ciento. Otro aspecto a destacar es el crecimiento relativo en la matrcula femenina por rea de estudio de licenciatura y quinquenio (vase Cuadro 3), ello en el periodo propuesto (19802004), observandose lo siguiente: el rea que obtuvo mayor crecimiento fue ingeniera y tecnologa con 138% para el periodo 19801986, para los siguientes quinquenios su crecimiento disminuy de 54% a 34% (quinquenios 1986 1990 y

19901995). Sin embargo, pese a esta baja, dicha rea present el mayor crecimiento frente a las dems disciplinas con 861% entre 1980 y 2004; en menor escala se encuentra educacin y humanidades, con 497%, pese a que en los quinquenios no present un crecimiento significativo, consideramos que este comportamiento se debe a que desde 1980 la presencia femenina es superior a la masculina, entonces el crecimiento es constante y no hay una variacin significativa.

Para el caso de ciencias agropecuarias y ciencias naturales y exactas, stas obtuvieron un crecimiento de 133% y 112% durante el periodo 19802004. Al respecto, se esperara que el crecimiento fuera igual que el de las ingenieras y tecnologas, por considerarse carreras propias de lo masculino. Sin embargo, en el primer caso se tuvo una presencia femenina de 66 571 frente a 192 233 de ingeniera y tecnologa, en el caso de las ciencias exactas su matrcula en 1980 fue de 22 905, situacin que propicia el crecimiento acelerado femenino en las ingenieras y tecnologas. Al respecto, se reconoce que la irrupcin femenina en esta rea se debe al desarrollo tecnolgico en redes informticas y telecomunicaciones, surgiendo as nuevas carreras en la educacin superior (tales como Ingeniera en Computacin, en Telemtica, en Computacin Multimedia, as como la licenciatura en Informtica, solo por mencionar algunas), por tanto en stas es donde participan ms las mujeres, mientras que en Ingeniera Civil e Ingeniera Mecnica (conocidas tradicionalmente como propias de lo masculino) su presencia sigue siendo poco significativa (Garca, 2002: 94, 99 y 100). En un segundo nivel de anlisis abordaremos la preferencia de las mujeres entre las carreras que se ofrecen en el rea de las ingenieras y tecnologas en el mbito nacional durante el periodo 19802004. Para mostrar lo anterior se agruparon cuatro bloques de la siguiente manera: carreras con mayor, menor, baja y nula preferencia. 12

Carreras de ingeniera de mayor preferencia entre las mujeres Entre 1980 y 1986 Arquitectura y Diseo fue la carrera de preferencia de las mujeres en el rea de las ingenieras y tecnologas, con 39.8% y 28.7%, respectivamente (vanse cuadros del 1 al 3 en anexos); cuando se separa en dos carreras

Arquitectura, y Diseo, por la Asociacin Nacional Universitaria de Instituciones de Educacin Superior, la participacin de las mujeres se divide, pero no disminuye, ya que para 1995 representaba 26.6% y se mantiene hasta 2000 y 2004 con 23 por ciento.13 Otra de las carreras de preferencia para las mujeres es Ingeniera en Computacin y Sistemas, mantenindose hasta 2004 con 37% (vanse cuadros del 1 al 3, en anexos). Ingeniera Industrial est tambin presente en la preferencia de las mujeres que, a diferencia de Ingeniera Qumica se ha incrementado significativamente hasta conformar 16.4% en 2004 (vanse cuadros del 1 al 3 en anexos).

Carreras de ingeniera de menor preferencia entre las mujeres En primera instancia tenemos la sub rea de ingeniera civil, con 8.1% en 1980, disminuyendo a 2.4% para el ao 2004; caso similar se presenta en Tecnologa de los Alimentos, representando en 1986 7.2% para cerrar con 3% en 2004. Le sigue ingeniera Bioqumica con 5% en 1980, para descender a 2.4% en 2004. 14

Carreras de ingeniera de baja y nula preferencia entre las mujeres Un tercer grupo a destacar son aquellas carreras donde la participacin femenina es poco representativa, tal es el caso de Ingeniera Mecnica y Elctrica, que durante nuestro periodo de estudio se mantuvo en 3%; finalmente Ingeniera Elctrica y Electrnica con 2% en 1980, mantenindose constante con 4% hasta 2004. Las carreras con preferencia femenina nula son Ingeniera Naval, Aeronutica, Textil, Ocenica entre otras (vanse cuadros del 1 al 3 en anexos). Al respecto, habra que preguntarnos qu ofrecen estas carreras, cmo son sus programas, en qu consisten, lo que nos ayudara a dar cuenta del por qu no son elegidas por las mujeres. Finalmente realizamos el ejercicio de conocer la participacin femenina en la matrcula de educacin superior en el rea de las ingenieras y tecnologas en el mbito nacional durante el periodo 19802004,15 encontrando lo siguiente:

Carreras de ingeniera con mayor participacin femenina en la matrcula Dentro de este grupo las carreras con mayor presencia son Tecnologa de los Alimentos, ingeniera Bioqumica, y Textil, las cuales fluctuaban en 1980 entre 31% y 46%. Para 1990 y 2004 la matrcula femenina sigue predominando en las carreras antes mencionadas, adems de presentar un crecimiento significativo; para el caso de Tecnologa de los Alimentos, Ingeniera Bioqumica, Textil y Qumica (carrera que se incorpora en este grupo en 1990) fluctuaban entre 45% y 57%; mientras que para 2004 este conjunto de carreras oscilan entre 40% y 62%, ademas de que se incrementa la matrcula femenina en nuevas disciplinas, como Planeacin,16 Diseo, Qumica Industrial y Biotecnologa (vanse cuadros 4 y 5 en anexos).

Carreras de ingeniera con menor participacin femenina en la matrcula Las carreras con menor presencia femenina en el rea de nuestro estudio en el mbito nacional son en 1980 Arquitectura y Diseo, Computacin y Sistemas, e Ingeniera Qumica, con 21% para los dos primeros casos y 20% para Qumica; en 1990 a este grupo de carreras se insertan Ingeniera Ambiental, as como Ingeniera de los Transportes y Pesquera, con una oscilacin de 20% y 40%. Para 2004 siguen latentes estas carreras en la matrcula femenina, con un crecimiento vertiginoso que flucta entre 20% y 40%; las carreras que se suman a este rango son Urbanismo, Ingeniera en Telemtica y en Telecomunicaciones.17 Por su parte, Ingeniera Industrial, Ingeniera Fsica, Ciencias de la Tierra as como Extractiva y Metalrgica, son carreras que en 1990 estaban en presencia baja de la matrcula femenina y se incorporan a este grupo en 2004, oscilando entre 21% y 31% (vanse cuadros 4 y 5 en anexos).

Carreras de ingeniera con baja participacin femenina en la matrcula Para 1990 las carreras de presencia baja en el rea de nuestro estudio, sin contar aquellas que ya fueron mencionadas en el grupo anterior, son Ingeniera Topogrfica, Civil, Ocenica, Elctrica y Electrnica, Mecnica y Elctrica, Tecnologa de la Madera, Aeronutica y Naval, que representan 3% y 9% y que para 2004 oscilan entre 5% y 19% (vanse cuadros 4 y 5 en anexos). En la siguiente etapa del anlisis indagaremos si existe una relacin entre la participacin de las mujeres en la matrcula femenina y el ndice de desigualdad por entidad federativa, lo anterior porque suponemos que a mayor desigualdad en los estados menor participacin de las mujeres en educacin superior.

Comportamiento de la matrcula femenina en el rea de ingeniera y tecnologa en el mbito estatal comparada con el ndice de desigualdad econmica de los estados Para realizar este anlisis nos apoyaremos en el ndice de desigualdad econmica (ndice de Gini),18 ya que suponemos que en los estados con mayor ndice de desigualdad la representacin femenina en las instituciones de educacin superior en el rea de las ingenieras y tecnologas sera poco relevante, mientras que aquellos estados con menor ndice de desigualdad su representacin ser considerable por presentar un nivel econmico estable, lo que proporcionar mayores oportunidades de seguir estudiando y desarrollndose. Al analizar los datos se encontr que esta hiptesis no se comprob, puesto que no hay diferencia significativa entre el ndice de desarrollo en cada estado y la proporcin femenina de las mujeres en las ingenieras y tecnologas. Pasemos a los ejemplos:

En las entidades federativas donde se presenta menor ndice de desigualdad, segn el ndice de Gini (Cuadro 4) la matrcula femenina oscila entre 25.4% (como muestra tenemos al estado de Quintana Roo) y 33% (tal es el caso de Nuevo Len).

En cambio, para las entidades donde se muestra un ndice de desigualdad medio (Cuadro 5, donde se ubica la mayor cantidad de estados de la repblica mexicana) la presencia de las mujeres flucta en primera instancia entre 27% y 30%; como ejemplo tenemos los estados de Yucatn, Sonora, Baja California Sur, Campeche y Michoacn, entre otros. Posteriormente se encuentran los estados que oscilan entre 31% y 36%, situacin percibida en Baja California Norte, Veracruz y Guanajuato, siendo Durango e Hidalgo donde se encuentra la mayor presencia de mujeres para esta rea en el mbito nacional, con 36% para ambos casos.

Finalmente, tenemos las entidades que representan mayor desigualdad (vase Cuadro 6), donde observamos que pese a esta condicin la matrcula femenina en ingeniera es significativa, fluctuando entre 28% y 29% (para los casos de Chiapas y Oaxaca) y 32% y 34% (en los estados de Quertaro y Zacatecas).

Cabe destacar que los porcentajes de matrcula femenina en ingeniera en los estados de Chiapas y Oaxaca tambin se ubican en entidades federativas con un alto ndice de desarrollo, tal es el caso de Aguascalientes (con 29%), Colima (con 27.1%) y Quintana Roo (con el 25.4%). Otro caso interesante es Hidalgo y Tamaulipas, que representan un mayor porcentaje de preferencia femenina en el rea de las ingenieras y tecnologas, ambos con 35% (estados que presentan un ndice de desarrollo medio). Por lo anterior consideramos que la presencia femenina en nuestra rea de inters no tiene relacin con el ndice de desigualdad o desarrollo econmico que presenta cada estado, pues se pueden encontrar proporciones semejantes en entidades con muy diferentes grados de desigualdad; ms bien se debe a otros factores como patrones culturales existentes en cada entidad, ligados a la religin, la familia y la vida social. Por lo anterior, concluimos que el ndice de desarrollo en las entidades no es un factor que se asocie a la mayor o menor presencia de las mujeres en el rea de las ingenieras y tecnologas, es decir su insercin en stas es una tendencia independiente de las condiciones de desigualdad en cada uno de los estados.

COMPORTAMIENTO DE LA MATRCULA FEMENINA EN EDUCACIN SUPERIOR EN LA DIVISIN DE CIENCIAS BSICAS E INGENIERA EN LA UAM AZCAPOTZALCO, PERIODO 19802004 En el apartado anterior mostramos el comportamiento de la matrcula femenina en el mbito nacional, lo que nos permitir contrastar lo que sucede de forma general frente a un caso particular, el de la UAMAzcapotzalco, y conocer si hay similitudes o diferencias en la participacin de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa durante el periodo 19802004. De este modo encontramos (vase Cuadro 7) que la carrera con mayor presencia femenina es Ingeniera Ambiental, que inicia en 1980 con 4.3%, creciendo vertiginosamente a 39.4% para 1986, y llega a 47.2% en 2004; le sigue ingeniera Qumica que para 1980 representaba 6.5% de presencia femenina, creciendo significativamente con 36.2% para 2000 y culminando con 45.3% en 2004.

Un segundo bloque con menor presencia femenina pero no por ello menos significativo est integrado por las carreras de Ingeniera Fsica, le sigue Ingeniera Industrial y Metalrgica que para 1990 fluctuaban entre 10% y 12%, pasando a 14.4% y 16% en 2000, y finalmente en 2004 oscilaban entre 21% y 22%. Para el caso de Ingeniera en Computacin, carrera que se empieza a impartir en la UAMAzcapotzalco en 2004, representa para este ao 16%; consideramos que el crecimiento casi explosivo de esta carrera se debe al auge de las telecomunicaciones, que han producido una innovacin de las tecnologas de la informtica y la computacin (vase Cuadro 7). El siguiente grupo de carreras en ingeniera (vase Cuadro 7) que representan baja presencia femenina est conformado por Ingeniera Civil, Electricista, Electrnica as como Mecnica. Para el caso de las dos primeras, se mantienen constantes a lo largo del periodo estudiado, representando ambas 10% en 2004. Finalmente tenemos las carreras de Electrnica y Mecnica (vase Cuadro 6) que son las que menos estn en la preferencia de las mujeres. En el caso de la primera, a diferencia de las dems disciplinas, present un decrecimiento de 8% en 1990 y 1995, a 4% en 2004. Ingeniera Mecnica se mantuvo constante, representando en 2004, 4.2 por ciento. Para concluir este apartado nos interesa hacer una comparacin entre el comportamiento de la matrcula femenina en el mbito nacional (abordada en el apartado anterior) referente a la presencia femenina en determinadas carreras en el rea de ingeniera y tecnologa y ver si esta participacin coincide con la presencia de la matrcula femenina de la Divisin de Ciencias Bsicas e Ingenieras de la UAM Azcapotzalco. Las carreras que mostraron mayor preferencia femenina en la UAMAzcapotzalco fueron Ingeniera Ambiental e Ingeniera Qumica, presentando un crecimiento constante hasta llegar en 2004 a 44% y 47%, porcentajes que tambin representan estas carreras en el pas, la diferencia es que en este ltimo escenario dichas carreras

tambin representan en 2004 los porcentajes ms bajos, y los ms altos se observan en las carreras de Ingeniera Textil y Tecnologa de los Alimentos, ambas con 62 por ciento. Por su parte, aquellas disciplinas donde se observa menor presencia femenina fueron Ingeniera Fsica, Industrial, Metalrgica e Ingeniera en Computacin, con porcentajes de 16% a 21%; en el mbito estatal estas carreras tambin forman parte de esta segunda seccin de disciplinas, pero con porcentajes diferentes, observndose una diferencia de 10 puntos para los casos de Ingeniera en Computacin y Sistemas, Ingeniera Industrial e Ingeniera Fsica; mientras que en Metalrgica su porcentaje no presenta diferencia. En cuanto a las carreras de baja presencia femenina en las ingenieras el comportamiento es el siguiente: en la UAM ubicamos las carreras de Ingeniera Civil, Elctrica, Electricista y Mecnica, las cuales tambin se observan en el mbito estatal pero con la diferencia de que los porcentajes son ms significativos; para el caso de Ingeniera Civil e Ingeniera Mecnica presentan una discrepancia de 4 y 3 puntos, respectivamente. Como se puede observar en general en ambos casos la presencia de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa crece significativamente durante nuestro periodo de estudio (19802004), incremento que se empieza a observar al inicio de nuestro periodo de estudio y que se refleja contundentemente en 2004. Otro aspecto a destacar es que los porcentajes por carrera en los dos escenarios no muestran diferencias significativas. Donde s se presentan contrastes es en la fluctuacin de porcentajes de los rangos seleccionados, situacin que se entiende pues estamos comparando una matrcula nacional femenina que comprende hasta 2004 30 carreras, a diferencia de un caso de estudio en la UAMAzcapotzalco, en la Divisin de Ciencias Bsica e Ingeniera, donde se imparten 10 carreras de ingeniera. Probablemente la situacin se pondra a la par si dentro del caso de estudio integrramos las cuatro unidades de la UAM (Azcapotzalco, Xochimilco, Iztapalapa y Cuajimalpa), de tal forma que el nmero de carreras ofrecidas sera mayor y no habra tanta variacin en los porcentajes de carreras seleccionadas.19

ESTUDIO DE CASO: MOTIVACIONES QUE IMPULSARON A LAS MUJERES EN ESTE ESTUDIO Una vez expuesta la participacin de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa en la UAMAzcapotzalco, lo que procede es mostrar qu motiva a las mujeres para estudiar estas carreras, cules son sus expectativas al terminar la carrera, cmo es su sentir en el entorno acadmico, es decir cmo es la relacin con sus profesores y compaeros en las aulas o laboratorios. Para indagar lo anterior nos apoyamos en las siguientes dimensiones: 1) las motivaciones para estudiar la carrera;2) la influencia familiar; 3) los antecedentes acadmicos; 4) la influencia de los padres; 5) la perspectiva profesional; 6) el desempeo acadmico; 7) la permanencia femenina durante la carrera; 8) la presencia o ausencia de rasgos de discriminacin por parte de los profesores y compaeros durante las clases o sesiones que requiera la disciplina a estudiar dentro del rea de las ingenieras y tecnologas; 9) la influencia de la condicin social de gnero para

elegir una carrera y 10) propuesta para que las mujeres se interesen ms por las carreras de ingeniera y tecnologa. Para captar estas dimensiones se entrevistaron a 10 alumnas inscritas en diferentes carreras del rea de nuestro estudio y en distintos niveles de avance en la licenciatura.20 De este modo en carreras de alta presencia femenina consultamos a dos jvenes de Ingeniera Ambiental de octavo y noveno trimestre de 22 y 23 aos de edad, y dos alumnas de Ingeniera Qumica de tercer y noveno trimestres, de 21 y 19 aos. En carreras con presencia porcentual media femenina interrogamos a dos estudiantes de Ingeniera Industrial de sexto y octavo trimestres, de 19 y 25 aos y una de Ingeniera en Computacin de 19 aos de tercer trimestre; y finalmente en disciplinas de baja matrcula femenina entrevistamos a tres jvenes de las carreras de Ingeniera Civil, Mecnica y Elctrica de sexto, tercero y undcimo trimestres con edades de 26, 21 y 19 aos, respectivamente. Para la primera dimensin, motivaciones para estudiar la carrera de ingeniera, se encontr que en general hay un gusto por la carrera que eligieron, ya sea porque les agradan las matemticas y la fsica (se les da con facilidad), porque les preocupa el medio ambiente, les interesa la industria y todo lo relacionado con la produccin; otra quera conocer cmo se realiza una construccin, qu tan importantes son los cimientos o por qu hay amplio mercado de trabajo. Incluso tanto es el inters y la motivacin que en algunos casos quieren especializarse en robtica, o en ciencias forenses, mientras que otras estn muy interesadas en laborar y desarrollarse en el rea de su estudio para adquirir experiencia. Desde nuestra percepcin consideramos que en general se trata de mujeres que desde muy jvenes saban lo que deseaban estudiar, dado el medio en el que se desarrollaron, pues la mayora proviene de familias que se desenvuelven en las ingenieras, donde les ensearon a reconocer sus habilidades y perder la aversin a las matemticas, as como a exigir las mismas oportunidades para hombres y mujeres. Con lo anterior no pretendemos decir que las mujeres que estn en otras reas como las ciencias sociales y humanidades no exijan sus derechos como mujeres y hayan estudiado la carrera porque no tenan otra opcin; pero tambin es cierto que por patrones culturales desde la educacin bsica los mismos profesores y profesoras las inducen a dirigirse a carreras consideradas tradicionalmente propias de lo femenino (como psicologa, pedagoga, sociologa, letras, filosofa, carreras magisteriales, etc.), cuando probablemente son demasiado hbiles para las matemticas, la qumica o la fsica, claro est que estas habilidades ellas mismas las pueden ir descubriendo en la educacin media superior, pero precisamente por inculcarles que las ingenieras son para varones, abandonan la posibilidad y oportunidad de ingresar a stas. o los maestros que les dicen "bueno chicos pues hoy ni modo, nos tocan matemticas!", desde ah los nios se predisponen y crecen con la idea de que las matemticas son difciles y complicadas; cuando en realidad no es ms que lgica. Tambin creo que no se debe decir a los nios que las cosas son difciles, porque se predisponen" (estudiante de Ingeniera Civil 26 aos). Otra de las dimensiones de nuestro inters tiene que ver con la influencia familiar, donde encontramos lo siguiente: en su mayora no fueron influenciadas directamente por su familia, pero tampoco fueron impedidas u obstaculizadas, lo que se percibi es que encontraron un espacio propicio para su decisin. Lo planteamos as porque todas

consideran que fue una decisin propia, pues son apoyadas por sus padres incondicionalmente. Sin embargo, de acuerdo a las entrevistas, en general se desarrollaron en familias donde los padres estudiaron alguna profesin en ingeniera, o se desenvuelven en alguna de ellas aunque no hayan estudiado profesionalmente; incluso tienen hermanos, primos y tos que estudiaron alguna carrera relacionada con las ingenieras y tecnologas. Pero tambin se present un caso donde los padres no accedan porque el campo de las ingenieras es muy demandante, acadmica y laboralmente. Mis padres estaban felices cuando decid estudiar esta carrera, adems son ingenieros qumicos; ellos no influyeron, me dijeron que lo que yo quisiera estudiar. O quiz mi familia s influy para que estudiara esta carrera, yo creo que quiero pertenecer a la misma rama. Varios familiares son ingenieros; se puede decir que somos una familia de ingenieros, pues muchos primos son ingenieros (estudiante de Ingeniera Ambiental, 21 aos). En lo que se desempea mi padre, tiene que ver un poco con esto de la ingeniera Mecnica, aunque l no estudi una carrera profesional (estudiante de Ingeniera Mecnica, 21 aos). Mi padre es ingeniero, aunque no es industrial, es ingeniero civil; entonces yo creo que tambin influy si lo vemos del lado de la familia, quiero seguir el paso o la forma de vida (estudiante de Ingeniera Industrial, 25 aos). 21 Mis papas no queran, mi mam tiene el pensamiento que las mujeres deben dedicarse a su casa y que las ingenieras demandan de ms tiempo, y mi pap que en el campo de trabajo las ingenieras son muy estresantes y demandantes y que preferira que tuviera algo ms relajado (estudiante de Ingeniera Industrial, 19 aos). 22 El hecho de que el entorno familiar s influyera al elegir una carrera se plasma en dos entrevistadas; una de ellas reconoce que inicialmente quera estudiar filosofa, pero finalmente se decidi por Ingeniera Qumica porque era la que ms le convena segn sus padres; la segunda afirma que quera estudiar diseo pero como la carrera es cara sus padres no accedieron y decidi estudiar Ingeniera en Computacin, a la cual sus papas no pusieron objecin por ser bien remunerada y tener un amplio campo de trabajo. Cuando les dije a mis padres que iba a estudiar Ingeniera Qumica estuvieron muy contentos; lo que pasa es que al inicio yo quera irme a Filosofa, entonces decan que esa no porque me iba a morir de hambre, y la verdad s porque en esta carrera nada ms puedes dar clases y eso me desespera muy rpido (estudiante de Ingeniera Qumica, 19 aos).23 Yo quera estudiar diseo pero mi familia no tena los recursos, y se pusieron muy contentos con la carrera que yo haba elegido, que es Ingeniera en Computacin (estudiante de Ingeniera en Computacin, 19 aos).24 Los antecedentes acadmicos es otra de nuestras dimensiones a indagar, donde encontramos que dos de las estudiantes egresaron de una vocacional, del rea de fsico matemticas, siete de una preparatoria donde tambin estaban adscritas a la lnea antes mencionada, otra egres del Colegio de San Ignacio de Loyola, Vizcanas, y pese a su perfil decidi estudiar una carrera de ingeniera.

Otro punto que se indag dentro de esta dimensin fue la existencia de una influencia por parte de los profesores, situacin que se present en cuatro casos: en el primero el profesor not habilidades para las matemticas y la motiv para que eligiera alguna ingeniera como Qumica o Ambiental. En los dos siguientes el maestro dentro de clase expuso cmo funcionaba la industria, y en el segundo, el profesor describi la importancia de los cimientos de una construccin, lo que les pareci interesante y provoc su ingreso a la carrera de Ingeniera Industrial y Civil; en otro la alumna reconoci tener muy buenos profesores en la enseanza de las matemticas y el clculo, lo que le indujo el inters hacia las ingenieras. Pero tambin se dio el caso de un maestro que motivaba a la alumna para estudiar en la Universidad Autnoma Chapingo, a lo que ella no accedi y hoy est en Ingeniera Qumica en la UAM Azcapotzalco. En el taller de construccin en la secundaria era muy interesante ver al profesor describir cmo bajaba las cargas, porque el cimiento tena que tener 60; yo me preguntaba por qu a 60, cul es la verdadera distribucin de cargas y cosas de esas que a uno motiva para investigar y saber por qu pasan las cosas (estudiante de Ingeniera Civil, 26 aos).25 Antes de salir de la prepa tuve un maestro que era ingeniero industrial y nos explic un poco de lo que se haca en la industria, bsicamente en optimizacin de tiempos y costos, as como en mejorar la produccin, y eso me llam mucho la atencin (estudiante de Ingeniera Industrial, 25 aos). 26 Lo antes sealado muestra que desde la educacin media superior ya se inclinaban y haba un gusto, habilidades (para la fsica, qumica, matemticas), motivacin y vocacin por ingresar a las ingenieras. Una cuarta dimensin es si fueron influenciadas por los pares para insertarse al rea de las ingenieras y tecnologas; encontramos que hubo apoyo y motivacin por parte de algunos de sus amigos para que ingresaran, a otros compaeros les pareci algo normal (en especial paro los que estudian una ingeniera). Con mis amigos de la voca[cional] no import, porque todos se fueron a ingeniera, y mis amigos que tengo fuera de la escuela me dijeron: "ingeniera, puras matemticas, ests medio loca!". Pero no me import (estudiante de Ingeniera Ambiental, 23 aos). Mis amigos de la prepa me decan: "qu padre que vas a estudiar una ingeniera!" Me animaron, porque a las mujeres normalmente no les llama la atencin este tipo de carreras (estudiante de Ingeniera Ambiental, 21 aos). 27 Pero tambin hubo labor de convencimiento para que hicieran lo contrario, lo cual consideramos que se debe a patrones culturales, por pensar que las mujeres no son aptas para esta formacin profesional, o aversin a las ingenieras, porque en general las conciben difciles, sobre todo por la relacin que tiene con las matemticas, herramienta fundamental para estas carreras, lo cual conlleva una carga excesiva de dedicacin y trabajo, situacin que para algunas entrevistadas no se observa en las ciencias sociales.28 No obstante, pese a estos comentarios las mujeres entrevistadas ingresaron a las ingenieras. La mayora me deca que estudiar ingeniera era un "suicidio", porque son carreras bastante pesadas y difciles y pues no es por menospreciar, pero ellos decan que haba

menos carga en algunas otras carreras. Por ejemplo en Derecho tienes que aprender leyes, pero son cosas que te aprendes de memoria y ya, pero aqu no del todo, porque si una frmula te sirve tienes que saber cmo llegas a sta y cmo la aplicas, no slo es la frmula y ya. La mayora s dice: "que valor para aventarte a la ingeniera!" (estudiante de Ingeniera Qumica, 21 aos).29 Una dimensin ms es la perspectiva profesional, donde la mayora nos inform que al terminar la carrera su primera prioridad sera trabajar, incluso una de ellas desea hacerlo antes de terminar la carrera para adquirir experiencia, otra para estudiar la carrera de Diseo o Ingeniera en Electrnica, mientras que dos de las entrevistadas no desean trabajar ms bien quieren especializarse. Cuando se les pregunt si hay mayores oportunidades de trabajo para los hombres que para las mujeres, contestaron lo siguiente: las que slo desean estudiar consideran que no lo saben, pero probablemente s existen mayores oportunidades para los hombres que para las mujeres en el mercado laboral, mientras que para las dems esta situacin se observa porque han consultado la bolsa de trabajo o el peridico y el requisito para laborar en esta rea es ser varn, lo cual les parece una situacin injusta, pero creen que estn contribuyendo para que las cosas cambien y esto es porque ya estn en una universidad, lo cual es resultado de mltiples esfuerzos. He estado checando en pginas de internet o en el peridico y te lo dice explcito: sexo masculino, o de preferencia sexo masculino, entonces dices: bueno a qu voy: si no cumples los requisitos es una prdida de tiempo y lamentablemente as es en la industria. En lo que es produccin, como que requieren de repente mucho al hombre, y esto pasa frecuentemente en el trabajo rudo o pesado, porque en produccin yo he visto que tienen que andar para arriba y para abajo checando mquinas. Adems a un industrial en produccin te ponen a controlar a los obreros y a los tcnicos, entonces tambin es una bronca en la que te metes porque todos son hombres y por la misma idea que se tiene dicen: "cmo me va a mandar una mujer?", entonces creo que es un poco difcil (estudiante de Ingeniera Industrial, 25 aos).30 Ya dentro del mercado laboral tambin consideran que hay diferencias, pues las mejores oportunidades son para los hombres; una reconoce que esto se debe a que predominan los hombres en las ingenieras, otra porque en estas carreras se requiere de fuerza fsica y ms resistencia en las jornadas largas, pero considera que una mujer tambin lo puede hacer. En general creen que las cosas estn cambiando y que ya no deben permitir esta situacin, pues es indigno que aun cuando una mujer est mejor capacitada le den el ascenso al varn, slo por considerar que ellas no son competentes para controlar a los trabajadores y menos una planta industrial. Al respecto una entrevistada coment que un profesor le exiga ms que a los compaeros y comprendi que era necesario tener mayor domino sobre los temas de su carrera, porque en el mbito laboral les exigen ms por ser mujeres. los hombres piensan que las mujeres somos menos capaces de desarrollarnos; llegas a una empresa y los hombres no te hacen caso o te discriminan por ser mujer. Debes tener decisin y ser dura para que vean que no porque seas mujer piensen que no puedes mandarlos y adems tienen que respetar el lugar donde ests [...] cuando una mujer est mejor capacitada para desempear un puesto y por el simple hecho de ser mujer, y porque creen ms capaces a los hombres, no te lo dan, aunque estos no den el ancho (estudiante de Ingeniera Mecnica, 21 aos). 31

Yo creo que no debes permitir que te arrebaten las oportunidades, porque si ests en tu trabajo y tu jefe le da preferencia al trabajo del hombre, por el hecho de ser hombre y t te quedas callada, pues eso va a repercutir (estudiante de Ingeniera Mecnica, 21 aos).32 El profesor mencion: "he sido agresivo, pero tienes que saber que t como mujer debes dominar todos los temas, no porque yo lo diga, sino porque as es all afuera!". Comprend que el profesor me exige que aprenda mejor las cosas porque en algn momento se va a poner en tela de juicio qu tanto s y por qu lo s... Y creo que a fuera te van a preguntar ms porque eres mujer (estudiante de Ingeniera Civil, 26 aos).33 Sobre su desempeo acadmico durante la carrera elegida en el rea de ingeniera y tecnologa, las materias que les han parecido difciles son: Termodinmica, Clculo, Fsica, Introduccin a la Programacin, Investigacin de Operaciones, as como Cimentacin. Una entrevistada reconoce que son difciles porque los maestros no se dan a entender y otra, porque la clase es tediosa, pero en general reconocen que no hay materias complicadas si se les dedica el tiempo adecuado y se tiene una buena tcnica de estudio. Sobre el rezago escolar, slo en cuatro alumnas no se present la situacin. Consideramos que esto se debe a que tres jvenes se encuentran en tronco general, lo que implica que estn cursando el primer ao de la carrera y no exista tanta carga de trabajo, pues segn las estudiantes la complejidad se presenta conforme se avanza de trimestre en la disciplina.34 Respecto al tercer caso tal vez se deba a que es una alumna regular, es decir va al corriente con sus materias y no ha perdido ningn trimestre. Las entrevistadas restantes reprobaron alguna materia por problemas familiares, de salud, o porque hay materias muy pesadas que requieren mucho trabajo y tienen que dar de baja alguna.35 En cuanto a las habilidades que consideran se deben tener para estar en una carrera de ingeniera mencionaron: una buena tcnica de estudio; decisin y ahnco para permanecer en la carrera; responsabilidad y organizacin para cumplir con los objetivos del programa; capacidad de abstraccin y lgica en las matemticas; ser constantes en tus materias y ponerte a estudiar. Sobre sus aptitudes reconocen tener capacidad de razonamiento y de abstraccin para resolver los problemas, son hbiles para las matemticas, as como responsables y tienen la destreza de cualquier persona; mientras que otras manifestaron no conocer sus destrezas. Tambin mencionaron habilidades necesarias requeridas en el mbito profesional, tales como tomar buenas decisiones (porque de ello depende su estancia en la industria o planta etc.), carcter para lograr el respeto de los trabajadores, as como tolerancia y paciencia porque tal vez no les harn caso en instrucciones de trabajo dada la cultura machista que permea a la sociedad. Otro aspecto a analizar es la permanencia de las mujeres en las carreras de ingeniera, donde se encontr lo siguiente: en Ingeniera Qumica ingresaron 13 alumnas y actualmente permanecen 10, sin embargo una entrevistada de la misma carrera y otra de Ingeniera Industrial mencionan que la presencia de hombres y mujeres es equitativa; en Ingeniera Ambiental iniciaron 15 mujeres estudiantes y continan dos; en Ingeniera Industrial ingresaron 15 y quedan siete; para el caso de Ingeniera Elctrica hay siete, las cuales permanecen; en Computacin iniciaron siete, las mismas que continan; en el caso de Ingeniera Civil reconoce la entrevistada que slo era ella,

y en el transcurso se ha encontrado a dos compaeras ms, pero de otras carreras de ingeniera. Dentro de este escenario tambin preguntamos con qu gnero interactan mejor, encontrando que la mayora de las entrevistadas lo hacen con los varones, lo cual atribuimos a que es un rea de estudio donde predominan los hombres. Sin embargo, las entrevistadas opinan lo siguiente de sus compaeras: "siempre estn compitiendo", "son muy sensibles", "no son divertidas", "si saben no te apoyan, te ayudan ms los hombres", "porque se critican entre ellas y dicen una sarta de tonteras". Aunque se presentaron tres casos que se llevan bien con ambos sexos, y que si conviven ms con hombres no es porque les desagradan las mujeres, sino porque son tan pocas y como constantemente las cambian en los trimestres entonces no es fcil mantener una relacin de amistad. Otra de las dimensiones a analizar es la presencia o ausencia de rasgos de discriminacin de sus compaeros y profesores. La mayora de las entrevistadas reconoce que dentro del saln de clase o laboratorio los maestros no muestran trato diferenciado entre hombres y mujeres, y cuando preguntan sobre alguna duda, responden de manera muy amable y son muy respetuosos, adems de que las incitan a preguntar y participar en clase. Sin embargo se presentaron dos casos que manifiestan que les "ha tocado de todo", es decir, solicitan al profesor asesora y ste no la proporciona argumentando que ya dio la clase; en el otro caso menciona la entrevistada que pregunt en clase y s obtuvo respuesta pero de forma indiferente. Las alumnas antes citadas refieren que tambin les han tocado profesores "misginos" y "machistas" por comentarios en clase tales como: "las mujeres no piensan con lgica para programar". Fjate que me ha tocado de todo; me han tocado profesores muy respetuosos, muy caballerosos, y me han tocado hasta misginos, en el aspecto de que de repente quieres preguntar algo, y no es que no te hagan caso, sino que es un poco la indiferencia a lo que puedas preguntar o los comentarios [...] me top con un profesor misgino que nos dice: "bueno, mujeres, y ustedes que hacen aqu?, si ustedes nada ms estn para conquistar a los hombres!". Este tipo de comentarios me molestan, as como por qu te tienen que decir esto, se supone que las cosas estn cambiando y vas abriendo las puertas para que ingresen ms mujeres [...] entonces dices qu esta pasando? (estudiante de Ingeniera Industrial, 25 aos). 36 En cuanto a la actitud de los compaeros en clase todas consideran que hay buen trato, se muestran atentos y amables porque cuando pueden les ayudan. Una entrevistada menciona que si tuviera que renunciar a alguna materia no sera por el profesor y menos por los compaeros, pues en clase siempre se establece un trato de respeto. S hay respeto, es agradable, por parte de los compaeros siento que me aprecian mucho pues cuando llego a faltar me buscan en el cubo [...] Creo que esta actitud es porque me ven a la par, porque nos ayudamos mutuamente (estudiante de Ingeniera Civil, 26 aos).37 En cuanto a la carrera que eligieron, en general todas estn convencidas de que sta fue una excelente opcin, y que no ser la mejor carrera para los dems, pero s la que a ellas les gusta. No obstante, una entrevistada reconoce que no lo sabe, porque est en tercer trimestre y es el inicio de la carrera.

En nuestras ltimas dimensiones exploramos si la condicin social de gnero influye para elegir una carrera y qu propondran para que las mujeres se interesen ms por las ingenieras. Sobre la primera interrogante, dos alumnas contestaron que no se haban puesto a pensar al respecto. Las que estuvieron a favor reconocen que s influye porque los padres obligan a las hijas o hijos a estudiar una profesin que no les gusta, pero ellos la estudian porque es bien remunerada, o porque las mismas mujeres se limitan al no considerarse capaces de estar en un rea donde predominan las matemticas; otra lo justifica por el hecho de encontrar mayora de varones en las ingenieras. S, yo conozco a gente que ha elegido una carrera porque son presionadas, o se limitan al decir "soy mujer y no puedo hacer tal cosa", o "no puedo pensar en muchas matemticas", o "no puedo meterme en tal o cual lugar" (estudiante de Ingeniera Civil, 26 aos).38 Para las que no influye la condicin social de gnero plantean que las cosas han cambiado y como ejemplo reconocen su presencia en la universidad, esto independientemente de la carrera que se elija. Asimismo, argumentan que hombres y mujeres tienen la misma capacidad y solo es cuestin de que la mujer decida atreverse a estudiar una carrera, o estar al frente de una empresa o industria. Antes s, pero hoy no porque estamos demostrando que las mujeres nos podemos desempear en cualquier rea, incluso en las de los hombres (estudiante de Ingeniera Industrial, 25 aos).39 en una visita a Guelatao entramos a un tnel y comentaron que 20 o 15 aos atrs era mal visto que una mujer entrara con los dems como igual. Pero todo ha cambiado [...] y se portaron accesibles, incluso la mentalidad de la gente tambin ha cambiado. Pero si a las mujeres les dicen "no te acerques que ah hay hombres", o "no les hables porque van puros hombres", o "no vayas porque solo van hombres", etc. Desde ah se predisponen a tratar a gente del sexo opuesto como igual. En cambio, si se llega con seguridad en un trabajo y les dices: se tiene que hacer esto, y no porque yo sea mujer te voy a mandar sino porque es mi trabajo hacerlo (estudiante de Ingeniera Civil, 26 aos).40 Respecto a la segunda cuestin, consideran que debera promoverse la igualdad entre hombres y mujeres, para que en el momento de interactuar lo hagamos ms seguras y no consintamos la discriminacin; otra propone que se promueva informacin sobre las ingenieras y "que no le huyan a las matemticas", pues la misma familia y los profesores transmiten el rechazo a esta ciencia. Una ms considera que las mujeres deben ser ms abiertas y que deben apoyarse en los medios de informacin para ver que las cosas son diferentes. Pero tambin se plante que no participan en esta rea simplemente porque no les gustan las ingenieras; mientras que dos no proponen nada.

CONCLUSIONES En nuestro pas los esfuerzos para incrementar la participacin de las mujeres en la educacin superior inicia hasta 2002 con el establecimiento de la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres que en conjunto con la Asociacin Nacional de Universidades e

Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) incorporan la perspectiva de gnero en polticas, programas, currculos, y proyectos en la educacin superior. No obstante, pese a la reciente incorporacin de la equidad de gnero en los programas de educacin superior en Mxico, se puede observar en el anlisis presentado en este trabajo que desde los aos ochenta ya exista una presencia relevante de mujeres en la enseanza superior, la cual era diferenciada por reas. De este modo se observ que en las ciencias sociales y humanidades su presencia sigue siendo significativa frente a las dems reas, situacin comn por considerarse propias de lo femenino; sin embargo, en aquellas carreras consideradas tpicas de lo masculino, las mujeres empiezan a tomar presencia, tal es el caso de las ciencias naturales y exactas, las agropecuarias y las ingenieras y tecnologas, esta ltima rea tema de nuestro inters, que cierran en 2004 con 31% de participacin femenina, adems de ser la disciplina que obtuvo mayor crecimiento relativo en la matrcula femenina frente a las dems reas de estudio. Lo anterior da cuenta de mayores oportunidades para las mujeres, situacin que se debe a diversos factores como la llegada de nuevas tecnologas informticas y telecomunicaciones, surgiendo as nuevas carreras que requieren difusin, capacitacin y especializacin; otra causa es la complejidad de nuestro entorno donde cada vez surgen ms problemas en el medio ambiente, generados por las actividades humanas y por el manejo y la explotacin inapropiada de recursos naturales, entre otros, dando como resultado la contaminacin del aire y del suelo. Para contrarrestar lo anterior se requiere generar ms ciencia, investigacin e innovacin, lo que redunda en mayores necesidades de recursos humanos y con ello la insercin de las mujeres en aquellas carreras donde antes no tenan presencia, tales como Ingeniera Qumica, Ingeniera Fsica, Ingeniera Ambiental, as como Computacin y Sistemas, entre otras. Respecto a la preferencia y participacin de las mujeres en las carreras de ingeniera y tecnologa, se puede distinguir por un lado cules son las carreras preferidas por las mujeres y su variacin en el periodo de estudio; como ejemplo tenemos Computacin y Sistemas, Arquitectura y Diseo e Ingeniera Industrial, entre otras disciplinas. Tambin se presentan carreras con baja o nula preferencia femenina como Ingeniera Naval, Ingeniera Ocenica, Aeronutica e Ingeniera Energtica, solo por mencionar algunas. Las carreras donde se observa mayor participacin de las mujeres en el rea de nuestro estudio son: Tecnologa de los Alimentos, Ingeniera Bioqumica y Textil. Asimismo tenemos disciplinas con baja presencia femenina tales como Ingeniera Topogrfica, Ingeniera Civil e Ingeniera Ocenica, entre otras. Dentro de nuestro estudio tambin se trat de indagar si la creciente participacin de las mujeres en el rea de ingeniera y tecnologa estaba asociada con un menor nivel de desigualdad por entidad federativa (en el supuesto de que a mayor industria y desarrollo econmico se presentara mayor apertura y menores obstculos para que las mujeres se insertaran en esta rea considerada tradicionalmente masculina). Para comprobar lo anterior se correlacion la participacin con el nivel de desigualdad por entidad federativa (medido por el coeficiente de Gini) y los resultados muestran que no hay relacin alguna, pues la participacin de las mujeres es tan alta (o baja) en entidades con mayor o menor desigualdad.

Posteriormente se analiz la participacin de las mujeres en la divisin de Ciencias Bsicas e Ingeniera en la UAMAzcapotzalco con el objetivo de identificar y agrupar con alta, media y baja preferencia femenina para elegir en cada grupo a un conjunto de mujeres con el propsito de indagar las motivaciones para elegir las carreras de las ingenieras y tecnologas. Se propusieron analticamente diferentes dimensiones de observacin y las principales conclusiones fueron las siguientes: La mayor parte de las entrevistadas contaron con condiciones propicias en su familia para ingresar, sea porque las impulsaron o porque no les impusieron objecin. En general las entrevistadas provienen del rea fsicomatemticas durante su preparacin en educacin media superior. En algunos casos los profesores influyeron para que nuestras entrevistadas se inclinaran por las carreras de ingeniera, ya porque enseaban bien las matemticas o porque durante las clases hacan interesante el campo de estudio de estas disciplinas. Aunque en los casos hubo labor de convencimiento por parte de los pares (amigos y compaeros de clase) para no ingresar a estas carreras y por el otro apoyo, se observ que dichas posturas no influyeron para elegir algunas carreras de las ingenieras y tecnologas. La mayora de nuestras entrevistadas desean trabajar al terminar la carrera; sin embargo consideran que existen mayores oportunidades para los hombres en el mbito familiar, situacin que las coloca en desventaja, y para contrarrestar lo anterior ellas deben prepararse mejor. Consideran que las materias que se imparten en estas disciplinas no son difciles, siempre y cuando se les dedique tiempo, constancia y una tcnica adecuada de estudio. Las habilidades requeridas en estas carreras son: organizacin, responsabilidad y ahnco para no desistir. No hay distincin en el trato de los profesores hacia las alumnas por ser mujeres, ni discriminacin por parte de sus colegas. A lo largo de este trabajo se observ que la insercin de las mujeres en las ingeniaras y tecnologas en educacin superior se ha incrementado. Sin embargo, se deben redoblar esfuerzos para que la matrcula est a la par entre ambos sexos, para lo cual consideramos que desde la educacin media superior se les ha de informar sobre qu son las ingenieras, cmo funcionan, que implican, etc., pues segn nuestras entrevistadas esta informacin se comunica aisladamente por los profesores en clase. Creemos por tanto que en este nivel educativo debe existir un espacio de orientacin vocacional dedicado a proporcionar este tipo de informacin a las y los estudiantes. Consideramos que la creciente participacin de las mujeres en las ingenieras y tecnologas se debe a mltiples factores, tales como cambios en las relaciones de gnero, a la amplia oferta educativa, a las polticas pblicas del Estado, a las transformaciones econmicas y principalmente a la diversificacin de las ramas de la ingeniera, muchas de las cuales se traducen en carreras que antes no existan.

Suponemos que el conocimiento y estudio de la ciencia est abierto para todos, hombres y mujeres; aqu no hay diferenciacin de gnero, pero la eleccin de una carrera est basada en las funciones (el ejercicio) de la profesin; es as como se han feminizado o masculinizado las carreras. Pero creemos que una orientacin vocacional adecuada y comprometida permitira descubrir las habilidades de las alumnas o los alumnos, lo que consideramos fundamental para la eleccin de una disciplina, que finalmente ser una decisin que marcar toda la vida, porque si la profesin en que nos desempearemos la realizamos con gusto y ahnco, nuestro trabajo contribuir al desarrollo de nuestro pas. Finalmente proponemos algunos posibles temas para continuar con esta investigacin, como son: la insercin de las mujeres ingenieras en el mbito laboral; la opinin de sus colegas y profesores sobre la presencia de las mujeres en estas disciplinas; la eficiencia terminal y su ingreso a posgrados; todo en el rea de las ingenieras y tecnologas y con una perspectiva de gnero.

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NOTAS 1. En nuestro estudio solo se analizar la matrcula femenina en licenciatura. 2. Cabe destacar que debido a que en estas carreras de presencia alta hay mayor nmero de mujeres y por lo tanto es fcil localizarlas, a diferencia de las de presencia media y baja, entrevistamos a cuatro jvenes. 3. Considerada como una estrategia para debatir las prioridades de la regin norte donde intervinieron acadmicos, directivos, as como grupos de la sociedad civil, entre otros actores (Rodrguez, 2000:71). 4. Este texto form parte del cuerpo de documentos que se plantearon en la conferencia de la UNESCO en 1998. 5. Accin que pretende establecer polticas para aquellos grupos sociales minoritarios o tnicos que han sufrido discriminacin, buscando mejorar su calidad de vida y compensarlos por la segregacin que hubieran recibido en el pasado. En nuestro caso seran las becas estudiantiles para aquellos sectores menos favorecidos, as como polticas de admisin en escuelas e instituciones de educacin superior que buscan la insercin de los individuos sin distincin de raza, nacionalidad, sexo, etc. (Rodrguez, 2005: 24).

6. Tal es el caso de Computacin y Sistemas e Ingeniera Industrial (alta preferencia), con 37% y 16% frente a Ingeniera Civil y Bioqumica (baja preferencia), ambas con 2.4% en 2004. 7. Como ejemplo tenemos las carreras de Ingeniera Textil y Tecnologa de los Alimentos (alta participacin), ambas con 62%, en contraste con Ingeniera Energtica e Ingeniera Elctrica y Electrnica (baja participacin) con 14% y 13%, respectivamente en 2004. 8. Por feminizacin entendemos (apoyndonos en Olga Bustos) aquellas carreras que dentro del periodo analizado en el mbito nacional (1980 2004), las mujeres estaban por abajo de 50%, en tanto que para 2004 sobrepasan ya este porcentaje. Es decir, nos estamos enfocando al aumento porcentual (Bustos, 2003: 12). 9. Cabe destacar que en los aos ochenta la matrcula se estabiliz dada la creciente incorporacin de la mujer a la educacin superior, provocando que en algunas carreras la presencia masculina disminuyera. Como ejemplo de lo anterior (vase Cuadro 1 de este apartado) tenemos que la carrera de Ciencias de la Salud que en 1980 representaba 42.6% de la matrcula femenina, para el 2004 asciende a 62.8%, o ciencias naturales y exactas que incorporaba en 1980 a 37% de la matrcula femenina, llegando a 49% en 2004. Por su parte, las ciencias sociales y administracin en el 2004 concentraba 58% de presencia femenina en las reas de estudio de educacin superior. 10. Es importante destacar que todos tenemos los mismos derechos y libertades, sin embargo falta mucho por hacer para que hombres y mujeres logremos las mismas oportunidades y posibilidades de acceder a la educacin superior. 11. En anexos, cuadros 1 y 2, se puede consultar los porcentajes de la matrcula de licenciatura por rea de conocimiento y sexo. 12. Debido a los porcentajes tan diferenciados de la preferencia de las mujeres por las carreras de ingeniera y tecnologa (vanse cuadros del 1 al 3 en anexos), se opt por la siguiente distribucin. Dentro del rango 17% y 40%, ubicamos las carreras de mayor preferencia entre las mujeres; las de carreras de menor presencia femenina estn ubicadas en el rango de 5% a 14%; las de preferencia baja les corresponde el rango de 1% y 4%, y los de nula preferencia aquellas que estn entre 0% y .4 por ciento. 13. Si sumamos los porcentajes de Diseo y Arquitectura (que como se mencion fue dividida en 1995) representara 26.3% en el ao 1995, y 23% para 2000 y 2004. 14. A mi criterio estas fueron las carreras ms significativas en este segundo bloque; hay otras con porcentajes menos significativos, tal es el caso de Tecnologa de los Alimentos o Ingeniera Mecnica (vanse cuadros 2 y 3en anexos) 15. En este ejercicio nuevamente realizamos una agrupacin de carreras, quedando de la siguiente manera: con mayor participacin entre el rango de 40% y 60%; para menor presencia designamos el rango de entre 20% y 39%, y para baja presencia el rango fue de 5% y 19%. Para el ao de 1980 solo seleccionamos un grupo, el de mayor presencia, con rango de 20% a 50%, debido a que las carreras en este ao oscilan entre 1% y 10%, aunado a que en este ao las mujeres solo tenan presencia

en 20 carreras, a diferencia de 2004 donde las carreras son 30, con una participacin de las mujeres en estas carreras muy significativa (vanse cuadros 4 y 5en anexos). 16. Cabe destacar que esta carrera en 1990 representaba 21% y crece significativamente para 2004 a 57 por ciento. 17. Carreras que aparecen por primera vez en los Anuarios estadsticos de ANUIES (vanse cuadros 4 y 5 enanexos). 18. En este ejercicio agrupamos a los estados en tres grupos: menor desigualdad, considerando el rango de 0.49 a 0.53; desigualdad media con el nivel de 0.54 a 0.61, y finalmente el grupo de alta desigualdad con categora de 0.64 a 0.70 (vanse cuadros 4, 5 y 6). 19. Que para nuestro caso de estudio esta situacin no representa un problema, pues es una primera indagacin en el comportamiento de la matrcula femenina de forma general para concluir en un caso particular. 20. Vase el apartado de metodologa donde se muestran los criterios y grupos de seleccin de las jvenes entrevistadas. 21. Entrevistas realizadas a tres estudiantes de las carreras de Ingeniara Ambiental, Mecnica e Industrial en la UAM el 11 de junio de 2007. 22. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Industrial, en la UAM el da 10 de julio de 2008. 23. Entrevista realizada a una estudiante de tercer trimestre de Ingeniera Qumica en la UAM el da 11 de junio de 2007. 24. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera en Computacin en la UAM el da 10 de julio de 2008. 25. Entrevista realizada a una estudiante de ingeniera Civil en la UAM el da 10 de julio de 2008. 26. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Industrial en la UAM el da 11 de junio de 2007. 27. Entrevistas realizadas a estudiantes de Ingeniera Ambiental en la UAM Azcapotzalco el 11 de junio de 2007. 28. Sobre esta posicin frente a las ciencias sociales, podemos observar que cuando las carreras sociales se feminizan obtienen menor valor e importancia, y las ven fciles y aptas para las mujeres, porque no requieren mayor esfuerzo. Lo lamentable es que este discurso tambin est latente en nuestras entrevistadas. Ser generalizado en todas las mujeres que estudian una ingeniera? O slo se da en algunos casos? No contestaremos tales interrogantes en este trabajo, pero s es importante reconocer que estn presentes y sabemos de su relevancia para establecer conclusiones en un siguiente estudio.

29. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Qumica en la UAM Azcapotzalco el 11 de junio de 2007. 30. Entrevista realizada a una estudiante de la carrera de Ingeniera Industrial en laUAMel 11 de junio de 2007. 31. Entrevista realizada a una estudiante de la carrera de Ingeniera Mecnica en la UAM el 11 de junio de 2007. 32. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Mecnica en la UAM el 11 de junio de 2007. 33. Entrevista realizada a una estudiante de la carrera de Ingeniera Civil en la UAM el 10 de julio de 2008. 34. Cabe destacar que a diferencia de otras instituciones de educacin superior (como la UNAM, o el Instituto Politcnico Nacional (IPN), entre otras que ofrecen modalidades de semestre, la UAM brinda trimestres. 35. En la UAM se establece que durante la quinta semana del trimestre las alumnas o alumnos den de baja alguna materia, ya por la carga de trabajo en otras, o porque se empalman las clases; es decir pueden coincidir en el horario y el da, o simplemente porque no les agrada cmo imparte la materia el profesor. 36. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniara Industrial en la UAMel 11 de junio de 2007. 37. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Civil en la UAM el 10 de julio de 2008. 38. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Civil en la UAM el 10 de julio de 2008. 39. Entrevista realizada a una estudiante de Ingeniera Mecnica en la UAM el 11 de junio de 2007. 40. Entrevista efectuada el 10 de julio de 2008.

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