Unidad I Concepto de aprendizajes

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores c resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde disti perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en huma animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cua el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:      

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, per descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimie previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos a coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece a incentivo para manifestarlo.

Antecedente del aprendizaje

La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del histori requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimi histórico. En efecto, las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptible ser modificadas con el paso del tiempo

Los actos de enseñanza y aprendizaje de oficios y profesiones han acompañado al hombre a lo largo de su historia, teniendo como princ elemento intrínseco a la actividad laboral del hombre; siendo condición esencial, primero para lograr la subsistencia y luego, para la crea de determinado bienes y utilidades propias de la vida económica de la sociedad.

En los primeros momentos del desarrollo socioeconómico de la sociedad, el proceso de transmisión de experiencias, conocimient habilidades a la nuevas generaciones tuvo un carácter netamente práctico, intrafamiliar y espontáneo, al realizarse en el propio puest trabajo, mediante la imitación de la labores productivas, como método, por parte de los aprendices al repetir los gestos y acciones para alca el dominio de un determinado oficio. Entre los siglos XIII al XV la enseñanza de los oficios continuaba llevándose a cabo directamente en puestos de trabajos durante la actividad productiva; pero guiada por maestros y artesanos de reconocido prestigio y dominio de conocimientos y destrezas de su oficio.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX, época en que se impulsa con fuerza el capitalismo, el desarrollo de la Revolución Indus originada en Inglaterra y que se extiende a la gran mayoría de los países europeos, agudiza las consecuencias de la división social del tra existente desde dos siglos antes; lo cual contribuyó, de manera decisiva, a la diversificación de los oficios y del sistema fabril: el tra manual realizado por un obrero calificado se sustituyó por diversos trabajos divididos y parciales, realizados por diversos operarios. Sobre pasaje, Marx decía: “Hemos visto que la gran industria suprime técnicamente la división manufacturera del trabajo con su anex ión vitalici todo el hombre a una operación de detalle,[…] al convertir al obrero en un accesorio autoconsciente de una máquina parcial…” (Marx, 1 446). LEYES DEL APRENDIZAJE

LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro identifique que su estudiante siempre está dando respuestas estímulos que recibe, lo que muy seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño. Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus actividades, buscando siempre que agradables para el niño. LEY DEL EJERCICIO:

Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, reco la necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.

La importancia de la ley referida radica en las luces de orientación que le da al maestro ya que le hace recordar que todo conocimiento deb llevado a la práctica; es decir, buscar su aplicación por que así se fijará en el esquema mental del niño y difícilmente lo olvidará; po contrario, sino se practica el conocimiento orientado, fácilmente se disipará de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo LEY DEL APRESTAMIENTO:

hace referencia a la preparación sicológica que debe recibir el niño antes de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respu positiva y por consiguiente un aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad.

Un ejemplo claro para aplicar la mencionada ley, es el ejercicio que debe orientarse antes de iniciar el aprendizaje de un conocimi matemático. En este caso, la actividad de aprestamiento debe ser de interés para el niño, llamativa para él, que le despierte todos los senti asi su respuesta será dada por su mente, su espíritu y todo su organismo, de tal manera que durante el desarrollo de la clase, se aprecia interés, el deseo de aprendizaje y la motivación continua. LEY DE LA PERTENENCIA:

Por su parte, esta ley tiene que ver con la relación existente entre un estímulo y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación d tenga continuidad, tratando de conectarla con los aprendizajes anteriores.

Un ejemplo vivo parar entender esta ley es el aprendizaje significativo; en este sentido el maestro tiene que amarrar el nuevo conocimiento los conocimientos previos que posee el niño; si estos dos conocimientos no se amarran, no hay pertenencia; entonces, el aprendizaje no te valor para el niño. LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA:

Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispu a la asimilación de los saberes, cada vez que se requiere.

Un ejemplo ajustado a la labor pedagógica es el ánimo continuo que le debe brindar el docente a los niños, cada vez que se encuentre en au fuera de ella. Orientando un conocimiento.

Otro ejemplo es estímulo que debe recibir un niño con necesidades educativas especiales, a este estudiante, hay que estimularlo en el mom de socialización y de orientación académica. Fundamento bioquímicos de aprendizajes

Factores bioquímicos y endocrinos Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y e deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finaliza experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el comp vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conducta hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal manera que la aparición de uno genera la presencia del o 2. Condicionamiento. que será: comunicadora y comprensiva. responsable y afectiva y deberá estar estructur Las disfunciones familiares pueden ser un grave problema para que los hijos adquieran madurez. 6. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje existencial. Aprendizaje por repetición o memorismo. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un mod aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. 3. Aprendizaje por imitación. Los fact protectores básicos emanarán de la familia. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memori el cerebro. Consiste en repetir en forma sistemática y constante un evento o situación hasta realizarl manera automática. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infa y no es tratado a tiempo. las experiencias que llevan al individ la solución correcta se imprimen en la memoria mientras que las otras se van eliminando. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar la aceptada. Por ensayo y error. Consecuencias: imitando el modelo. irritabilidad. La atención. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas. y no se produzcan conductas generadoras de patologías crónicas. . 4. 7. factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje descenso en el rendimiento escolar. los padres y la sociedad tienen la obligación de arbitrar las medidas necesarias para qu población joven no vea alterado su desarrollo psico-social. Podríamos decir que es el filtro que nos ayuda a discriminar la información necesaria e innecesaria dependiendo d actividad que estemos realizando. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta. Se va desarrollando por experiencias "cumbre" (vivencias trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vid Ejemplo: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. equilibrio necesario y se adapte ambiente escolar. la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad. Cott (1971) UNIDAD II Factores cognoscitivos que inciden en el aprendizaje: Los factores cognitivos como son:    La memoria: supone la capacidad de almacenar la información procesada y aprendida. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. ideas. Hay dos tipos de memoria: la memoria a c plazo o de trabajo y la memoria a largo plazo. Supone la existencia de un modelo. sino que debe ser re-construido por el alumno a de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. pérdida de p inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención. principios y teorías. este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y crítica. Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso) 1. reproduce la conducta. Reflexión: En la transición a la edad adulta. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompens castigos nuestra capacidad sería muy limitada. ejemplo o demostración y la copia o repetición del mismo. e tipo de actividad cognitiva. Implica atención y memoria. Se logra mediante la comunicación y el contacto con quien se han abierto la brech el camino del conocimiento.Hiper e hipotiroidismo: Al parecer. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. d. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos conten que han de procesar. sólo se le exige que internali incorpore el material (leyes. El producto de la interacción del pro de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a‟). esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propicia asimilación.Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. los cuales presentan algunas características como: • Son relativamente estables. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilo Aprendizaje. La inteligencia Pocos conceptos son tan polémicos como el de inteligencia. sino que incluye la modificación del subsumo y es el significado compu (A‟a‟). mucho más que el . Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. c. 1983:71). El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambiente aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. un poema. iniciados por Francis Galton para el cual el factor más importante de la inteligencia era el genético. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos prev no encuentra significado a los contenidos. b. Desde los primeros estudios científicos sobre la inteligencia. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de contenidos de memoria (construcción de redes de significado). etc. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y existentes en la estructura cognoscitiva. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bás previas del sujeto.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirl un momento posterior. que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. 1983:120). aunque pueden cambiar. que condicionan un planteamiento deductivo aprendizaje. • Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. Este papel activo está basado en las siguie características de la visión constructivista: a.  Asimilación: El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estruc cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognosc diferenciada. los conceptos. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre exist (AUSUBEL. (AUSUBEL. En definitiva. pero no desc nada. al respecto Ausbel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva informa como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. La importancia de los conocimientos previos. un teorema de geometría. Finalmente: El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. con esfuerzo y técnicas adecuadas. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente experiencia afectiva. El aprendizaje construc se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. descubre los conceptos y sus relaciones y los reord para adaptarlos a su esquema cognitivo.

dónde. una selección o segregación étnica con base en cie diferencias de carácter socio económicas.ambiental. no en cualquier momento. Aquí existe una de las génesis de la megalomanía humana basada en la voluntad. o hechicero. o poderes. esas fuerzas. pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de transmitir una serie de conocimientos a alumnos. ya que hay una serie de factores dive que influyen en él. • También interesa el dónde. El individuo se enfrenta con lo desconocido y le dice: "Yo te invoco para mí en función de mi voluntad para que consigas lo que quiero lograr". una raza blanca portadora de civilización contrapuesta a lo autóctono como símbolo de atraso y barbarie. UNIDAD III Factores Afectivos y su influencia en el aprendizaje Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza. No en cualquier lugar. para conseguir un beneficio para sí. y cuándo. Es el dominio de las fuerzas supra-naturales a través de una persona. el cómo. que son los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de . Con artículo intentaré apoyar a aquellos psicólogos. Es ir de la impotencia al intento de dominio. Para los investigadores. porque los ritos se llevan a cabo en un lugar especial. • El quién es básico. Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo. sin miedo. uno de los mayores obstáculos que encontraron en su investigación daba con el ocultamiento y la negación de actitudes etnocéntricas y discriminadoras por parte tanto de aquellos que discriminaban como aquellos que eran discriminados. En uno de sus últimos trabajos de investigación titulada segregación negada". • Los ritos sagrados siempre tenían su lugar y su época (el cuándo). el chamán. Las raíces de este pensamiento se encuentran en las ideologías de superioridad racial del siglo XIX. o el brujo que maneja las fuerzas del mal. La distinción parece Clara a grandes rasgos. El fenómeno muestra dos aspectos importantes de señalar: El primero. En el pensamiento mágico es fundamental el quién. El ser humano intenta dominar los poderes externos. sino que se preocupan también por transmitirles una serie de valores morales y emocionales. y se ha transmitido de generación en generación hasta nuestros días. Por un lado. La doctrina se encuentra muy dividida y muy mediatizada por la aceptación social de sus propuestas. proponen que el prejuicio hacia el inmigrante latinoamericano sigue el mismo modelo que hacia aquellos que provie de las zonas rurales del interior del país. Según estos pensadores. El segundo es lo que ellos denominan "Racialización de las relaciones de clase". que es una manera especial de invocar a estos poderes. Las controversias entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando. es la negación del mismo por parte de los actores sociales. Cualquiera no puede tener la capacidad de manejar los poderes. debe ser alguien especial de la tribu. cómo. "En nue época ser discriminador es socialmente descalificado y nadie quiere recibir ese apelativo " El racismo esta presente en todos ellos. Discriminación Los resultados son altamente consistentes con el modelo propuesto indicando que la autoestima se ve directamente afectada po identificación étnica y las actitudes interétnicas en ambos grupos étnicos. en pensadores como Alberdi. Ese dominar el miedo es un paso gigantesco desde el punto de vista conceptual. que maneja las fuerzas del bien. Imaginación Pensamiento Mágico: El pensamiento mágico significa un paso fundamental en el desarrollo del pensamiento abstracto. • La manera con que se ejerce el poder requiere de un rito. ya que mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. la raza indoeuropea sobre todo la nórdica es superior al resto. Aun hoy en día existen psicólogos para los que el término inteligencia es una palabra vacía de significado psíquico. Sarmie Mitre y José Ingenieros. tenemos los factores internos. Ese detenerse frente a las fuerzas.

el sexo. con frecuencia y profundamente. Es por ello que el profesor debe inte mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase: “ El contenido de la vida afectiva del alumno es.conocimientos. el entusiasmo. “ (4) La idea de que profesor y alumno son una “ pareja singular “ hace alusión a la relación recíproca que se da entre ellos. en detrimento de las emociones. Consideramos que es muy importante analizar sus distintos puntos de vista. o alterables por el modo de instrucción. Cuando ambos se usan de forma conjunta. tenemos los factores individuales. o la len materno. debemos analizar cómo podemos superar los problemas creados por las emociones negativas. ya que “ la mente cognitiva “ y la “ mente emocional “ son inseparables: “ todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente. uno y otros reunidos en una pareja singular. último. los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje. Marchand (1960) la define como “la pareja educativa”: “ Toda educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el q ue la da que la recibe. que también influirán en su aprendizaje. a menudo. donde se incluyen los factores socio-psicológicos. y en co nsecuenc sobrevalorar lo racional. y especialista en Metodología del Inglés. Ambos autores apelan al uso coordinado y equilibrado del campo cognitivo y del campo afectivo. intenta demostrar la importancia de los fact afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. porque esto será lo que optimice su n de aprendizaje. La clasificación de los factores en factores internos. Jane Arnold es catedrática de filología inglesa en la Universidad de Sevilla. El profesor o educador debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca profesor-alumno. cuya originalidad es tal que su réplica no puede hallarse en ninguna otra p hallándose sus integrantes sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que. “ (1) A través de los tiempos. el que se muestre perverso suscitará element actitudes de oposición. como la autoestima o la empatía. Arnold (1999) nos d ice que lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo. debemos pensar en cómo estimular las emociones positivas. el que busque hacerse querer provocará reacciones de complacencia. Para ello. entrelazando sus distintas for de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. estas dos mentes operan en estrecha colaboración. Para Goleman. la perseverancia. Y también sostiene la idea de que los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista diferentes primer lugar. El p rofesor debe consciente de que su actitud y su estado emocional se verán reflejados en la actitud del alumno. ya que analizaremos las perpectivas de una profesora y d psicólogo. pasaremos a analizar los fact emotivos del alumno. la mayoría de las pruebas de admisión que se usan hoy en día en colegios y universidades siguen centradas en la ló lingüística y matemática. situacionales. “ (29 -30) A lo largo de todos los tiempos. . sin dar importancia a cómo desarrollar las positivas. y la capac para motivarse a uno mismo. “ (Marchand 1960:21) Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del alumno. hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional. (1997). y tras diversas investigaciones y estudios. el proceso de aprendizaje se puede cons sobre una base más firme. “ (14). tales como la edad. Y segundo lugar. Arnold defiende la idea de que la consideración de los factores afectivos conducirá aprendizaje más efectivo. se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos sólo tenía que ver con sus capacid mentales. Arnold concluye con la ide que hasta ahora hemos prestado mucha atención a las emociones negativas. Por otro lado. tenemos los factores situacionales. La mayor parte del tiempo. nos hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1 1999). Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de interactividad con su alumno. o individua inalterables o alterables por el modo de instrucción ) nos la ofrece Lorenzo et al. definida como “ las habilidades entre las que destacan el autocontrol. y estas dos formas fundamentales de conocimiento interact úan construir nuestra vida mental. los factores emotivos o afectivos son imprescindi bles pa desarrollo intelectual del alumno. los mod ifican. Lamentablemente. el fruto de la posición sentimental del educador: el autoritario desatará el te inhibitorio del alumno. Goleman es un psicólogo que se ha hecho muy conocido en los últimos tiempos precisamente por sus teorías basadas en el concep to Inteligencia Emocional “. como la actitud o la motivación. que pueden ser inalterables por el modo de instrucción. al igual que para Arnold. como el miedo o la ansiedad. Son e últimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor.

consultores o consejeros. estos otros factores son los que también tenemos que tener en cuenta en las clases para desarrollarlos en sus alum sin dejar de lado las capacidades cognitivas. Hemos enunciado todos los tipos de inteligencia descritas por Gardner porque nos parece adecuado señalar que no existe un único tip inteligencia. La desarrollan los profesores. Sin embargo. La desarrollan generalmente bailarines y actores. autoevaluación.Inteligencia Interpersonal: se refiere al tipo de relación que mantenemos con otras personas. La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer del desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela e que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechas y preparadas. se nos abre a los docentes una amplia gama de alternativas impulsar y potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. y entender reglas. Las personas que desarrollan esta intelige crean hipótesis y buscan asociaciones numéricas.Inteligencia Verbal-Lingüística: es la habilidad para manejar las palabras. hizo una tipología d distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los individuos: . Existen miles de forma alcanzar el éxito y la multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a conseguirlo.) Deberíamos invertir m tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales. lo supone que el 80% restante depende de otra clase de factores. escultores y pintores. .. teólogos. En el mejor de los casos. y son muy sensibles a detalles visuales. La desarrollan generalm arquitectos.El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de los alumnos. En una entrevista de Goleman a Gardner en 1986. ya que el grupo de alumnos es siempre muy heterogéneo.Inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad para resolver problemas.Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de introspección.Inteligencia Corporal-Cinestética: es la capacidad para utilizar el cuerpo para expresarse. “ Goleman se basó en las teorías de Howard Gardner. el CI parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito. Las personas que desarrollan inteligencia tocan instrumentos musicales con facilidad.Inteligencia Espacial: es la relación de uno con las cosas que le rodean. “ (Goleman 1986) . (. Ayuda a comprender las emociones propias y a g el comportamiento propio. la facilidad para comprenderlas y la habil para cooperar con ellos. el modelo de enseñanza debe ser flexible para dar cabida a las distintas capacidades de los alumnos. el cual. y cada alumno aprenderá de una forma dist y desarrollará u alto grado en un tipo de inteligencia o en otra. Suelen desarrollar esta capacidad los sacerdotes. Las personas con esta capacidad pueden explicar cosas de forma fluida y viva.Inteligencia Rítmico-Musical: es la capacidad de percibir. . . Este he es muy importante para los docentes. . En consecuencia. . Las personas que desarrollan esta inteligencia son muy bue observadores. Las personas que desarrollan esta capacidad suelen ser abogados y escritores. mediante los proyectos SPECTRUM y Arts PROPEL. éste último dice: “ ha llegado el momento de ampliar nuestra noción de talento. Las personas con esta capacidad tienden a esta constante movimiento y aprenden más efectivamente a través de ejercicios prácticos. y reflexión. este psicó intenta demostrar que el CI no es lo único: “ Existen muchas más excepciones a la regla de que el CI predice el éxito en la vida que situaci que se adapten a la norma. De esta forma. apreciar y producir ritmos y melodías. y les gusta trabajar con música de fondo. “ (64) Para Goleman (1997). La interrelación entre las capacidades afectivas y cognitivas potenciarán un alto nivel desarrollo intelectual en los alumnos “brindándoles así la oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible al potencial int electual que haya tocado en la lotería genética. Las personas que desarrollan inteligencia suelen ser músicos y compositores. y tienen un gran sentido de la dirección y de la orientación.. La desarrollan generalmente los matemáticos y físicos. .

que significa movimiento motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer . es la Voluntad para hacer un esfuerzo. de quienes somos nosotros. motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas par culminación. Es a partir de los años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres. memoria autobiográfica. Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarr personal. tanto del profesor como de los alumnos. pues. Esta se aprende. cambia y la podemos mejorar. lo que alude a la multidimensionalidad del aprendizaje. Motivación. potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de segur personal. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. o de motio. etcétera y experiencias que vamos adquiriendo. vincula un concepto positivo de mí mismo. condicionado po capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. Día a día. trasformándose en una visión pluralista. mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. por alcanzar las metas de la organización. La Motivación en el trabajo. que significa movido. saber cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos están mal. ya que defiende la idea del éxito de todos los individuos a través de dive caminos. La Motivación En psicología y filosofía. Es conocerce a si mismo. parece ser que está cambiando la visión academicista de la enseñanza. autoobservación. No es malo aprender disfrutando. Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. compañeros.Esta última es una cita muy apropiada para concluir este artículo. del conjunto de ra corporales. Se trata de enseñar desd perspectiva del gozo. de nuestra manera de ser. amigos. está pasando por una crisis paralela y semejante a la que padece la sociedad actual. C todo proceso. puede ser desglosado en diversas fases. El proceso aprendizaje no debe convertirse en un camino tortuoso para los alumnos. donde deben encontrar su sitio todos los individuos. (maria josepa) es el conocimiento propio. maestros). autoest autoaceptación. en pocas palabras. El autoconocimiento esta basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. el disfrutar es imprescindible mejorar el nivel de aprendizaje. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. autoestima sin autoconocimiento. sup la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los segundos. en sus distintos niveles educativos. Según como se encuentre nuestra autoestima. es más. abierta y flexible Esperamos que este proceso de transición que estamos viviendo actualmente desemboque en una mejora de la calidad de enseñanza a to los niveles. Le esta dando tanta importancia a la acumulación de conocimiento s que nos olvidamos de transmitirlos con total habilidad y generosidad para que los educandos no sufran. No puede haber. como: autopercepción. donde todos los alumnos encuentren su sitio. La palabra motivación deriva del latín motus. Yo diría que además de necesario es un dere La Escuela. ya que una autoestima adecuada. y se sientan felices aprendiendo. Estamos en una época en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable.

Grupo. la enseñanza –considerada como ayuda– debe caracterizarse p ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del alumno resulte eficaz. (1993:102-104). pues inciden inevitablemente e aprendizaje de materia de estudio.necesidad. está asociada a la noción de zona de desarrollo próximo. zona de desarrollo próximo puede definirse como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alca actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea” UNIDAD IV Aprendizajes analíticos . ya que. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina un dogma. en el cual éste constr uye. relacionándose las creencias a una propu teórica que carece de suficiente comprobación. Factores sociales. Aunque el peso de la evidencia indica que el clima del salón de clase tiene poco efecto en el aprovechamiento académ afecta las actitudes hacia la escuela. Resulta fundamental el papel de maestro como facilitador o guía. Creencias una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente idealizándose generalmente en la interpretación d contenido cognoscitivo o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justificaci fundamento racional (apoyada ordinariamente en el Principio de la Incertidumbre Científica). pero aun así puede ser verdad (basándose en principios probabilístico o paradojales. agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos los cuales idealizan una proposición que pla la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta a la mi constituyendo un entramado cultural y social que forma una potencial identidad de agrupación de individuos que compartan creen similares. modi enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento”. Atribuciones Se denomina atribución a la búsqueda de razones por parte de un individuo de sus éxitos y fracasos personales. en ningún caso. señala Onrubia en Coll y col. número de componentes del grupo. o conjunto de creencias. Una creencia. “Debe quedar claro que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno. creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción. como ejemplo el Gato de Schrödinger). "Es el impulso que inicia. valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de varia motivacionales. ya que son muchos los factores de lo cual depende. Por lo tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribución será un elemento fundamental para lo buenos niveles de autoestima y autoconfianza en un alumno. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier índole. Decimos que t estrategias de atribución negativa cuando tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicología. A través de las interacciones en el grupo y con el profesor. entre otros. entre los que se puede señalar: naturaleza de la ta grado de interacción y cooperación. hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". el aprendizaje de valores culturalmente aprobados y la conducta escolar. escuela e influencia en el proceso de aprendizaje Según Ausubel (1983). no existe una respuesta contundente a la pregunta sobre si el aprendizaje de los alumnos es más eficaz cuand produce en grupo o individualmente. o bien para que dej hacerlo. puede sust al proceso personal de construcción del conocimiento que es propio del individuo. idea propuesta por el psicólogo soviético Lev S. las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar. o bien en factores externo controlables por él mismo. Decimos que un indiv tiene estrategias de atribución positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas de sus éxitos o fracasos. Vigotsky y citada por Onrubia. definiendo una moral necesaria para poder formar parte grupo. guía y mantiene el comportamiento. además entre las ayudas ofrecida individuo cobra particular importancia la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. A pesar de diversos estudios. liderazgo y conflicto. se puede ayudar al aprendizaje del alumno aunque.

conocer y vivir nuevas experiencias. el estudio global. que inicialmente señalamos en el trabajo. aquellas personas que quieren sentirse socialmente útil. el agrado desagradable del aprendizaje. factores. Voluntariado tercer mundo” en los medios de comunicación de difusión general. a nuestro parecer. lo mas importante que les podemos transmitir a niños y jóvenes en el transcurso de la vida. a querer hacer algo para mejorar la sociedad. resolución es. desarrolla y modifica Lógico sería aplicar las teorías más relevantes para el aprendizaje pero la más influyente en las discusiones futuras es la teoría de W. Aprendizaje global" El conocimiento de las causas de los problemas en los países del llamado « Tercer Mundo » y el conocimiento de los posibles método trabajadores de la asociación se siente comprometidos con este objetivo. recopilación. definirlo con exactitud llevaría tiempo. donde incluye uno de los elementos. esfuerzo y dinero tanto a los proyectos en el extranjero como al trabaj artículos en periódicos. Este se materializa en forma de folletos sobre proyectos específ surgieron estas actividades al comienzo de los años 90 fue la aparición de grupos ultra derechistas y la desaparición de noticias del “segu sobre la historia y la situación de los países del sur y sobre las causas de la pobreza y migración es muy limitado.Tiene por objetivo centrarse en la integración de las técnicas y dimensiones sociales/pedagógicas del aprendizaje analítico. Ko los componentes de un problema para lograr la respuesta más adecuada. Aprendizaje (formal e informal) . más importante en el aprendizaje. el conocimi Con el Voluntariado. Aprendizajes involuntarios Muchos psicólogos se han pronunciado sobre el aprendizaje. análisis y presentación de los datos sobre el alumnado y sus respect contextos con objeto de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos donde se produce. en nuestra opinión. de relaciones y promociones públicas en el sector interno. contribuciones en radio y actividades públicas para todos aquellos interesados. la socialización. por aprendizaje analítico se entiende la medición. reglas prácticas para aprender con eficiencia. asumido como uno de los programas de la Fundación. Los miembr Desde que se fundo nuestra asociación dedicamos mucho tiempo. como lo es el discernimiento en la comprensió Consideramos que los demás elementos del aprendizaje: tipos. queremos promover y acompañar la acción solidaria. sin embargo. realizada relacionarse y trabajar con otros. comprende. compartimos el conc conducta". nosotros agregaríamos: " Proceso mediante el cual se origina. Además de las alteraciones de los procesos cognoscitivos. que les lleva a sentir como suyos los problem necesidades de otros. o de carácter religioso. la influencia afecti los trastornos tiene un valor preponderante en el proceso especialmente el intelecto. formarse y desarrollarse en lo perso También a quienes lo asumen como un compromiso ético y moral. Uno de los motivos por los educación. Así. Tanto en el pasado como en la actualidad verificamos que.

mejorar las representaciones mentales (p. a no ser que lo repasemos. u organización). Hay un amplio acuerdo entre estudiosos del aprendizaje de que al menos el 80% de lo que una persona aprende. De ahí la importancia de una participación exitosa. Puede suceder en solitario o con otros. o empresa. El ciclista elige la ruta. por definición. Cuanto más intenso sea un recuerdo. S la intensidad relativa del recuerdo y t es el tiempo "decrecimiento exponencial" (para mayor claridad v crecimiento exponencial). Ir a clase o hacer un taller son actividades de aprendizaje formal. El objetivo del aprendizaje es la propia construcción de conocimiento. que indica cuánt mantiene un contenido en el cerebro. más tiempo se mantiene.Según la teoría de construcción de conocimiento. lo aprende de ma informal. no a través de un certificado. Un gráfico típico de la curva del ol muestra que normalmente en unos días o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido.ej.repaso basado en intentos activos de recordar la materia (especialmente el repaso espaciado) . El aprendizaje de las técnicas mnemónicas básicas puede ayudar a allanar tales diferencias.ej. el aprendizaje es la distribución del capital cultural de una sociedad (o comunida empresa. Curva de olvido La curva del olvido ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. Esto significa que unas personas "crean" su memoria de forma más efectiva que otras. montar en bus. cómo y cuándo. a menudo cambiándolo sobre la marcha. A través del aprendizaje logramos participar en la vida. seres sociales. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo. La velocidad con la que olvidamos depende de diversos factores. (o comunidad. Es c montar en bici. El aprendizaje suele ser una mezcla de aprendizaje formal y aprendizaje informal. un esfuerzo deliberado de aumentar el capital cultural de una socie importe. mediante reglas mnemotécnicas) 2. La persona elige qué aprende. como la dificultad de la materia (por ejemplo si es absurdo o tiene sent su representación (véase regla mnemotécnica) y factores fisiológicos como el estrés y el sueño. Una aproximación matemática a la curva de la memoria es la siguiente fórmula: \ R = e^{\frac {-t}{S}} donde R es la retentiva. en la escuela) podría depender de qué representaciones mnemónicas cada individuo. El aprendizaje queda demostrado cuando la cosa queda hecha. Las personas generalmente aprenden de manera informal solucionar un problema o hacer un trabajo. en el trabajo y en cualquier grupo que El aprendizaje es formal cuando tiene un currículo: contenidos y objetivos preestablecidos por alguien diferente de quienes aprenden. Es c termina con algún tipo de certificado. La diferencia de rendimiento (p. u organización). al menos en parte. El bus sigue una ruta establecida independientemente de los deseos individuales de los pasajeros. El ritmo de olvido basal es prácticamen mismo para todas las personas. La mejor manera de mejor intensidad del recuerdo implica: 1. El aprendizaje generalm El aprendizaje informal es más personal. Los seres humanos son. Preguntar a un compañero o probar una cosa y ver si funciona son activid de aprendizaje informal.

nuevos métodos). por supuesto. menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negat . es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las forma conducta que conllevan consecuencias positivas y. En las fases posteriores disminuyen los errores. y ni siquiera al campo sensorial en su conjunto. al campo visual. no tiene una traducción directa al castellano. Una estrategia muy común de los méto conexionista de aprendizaje es la incorporación del descenso de gradiente sobre una superficie de error en un espacio definido por la matri pesos. A través de sus investigaciones. actuar. sobre todo. pero también las mate nuevas aprendidas. Todo el aprendizaje por descenso de gradiente en los modelos conexionistas implica el cambio de cada peso mediante la deriv parcial de la superficie de error con respecto al peso. hasta llegar a una llanura. pensar. al principio los repaso realizan durante varios días. Condicionamiento operante El condicionamiento operante. por el contrario. Curva de aprendizaje Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el transcurso del tiempo. Teoría del aprendizaje Conexionismo Los conexionistas por lo general subrayan la importancia del aprendizaje en sus modelos. En la economía se utiliza la curva de aprendizaje para explicar aumentos de productividad o mejoras en la Calidad tras cambios en el pro de producción (nuevos operarios. Esto generalmente conllev uso de fórmulas matemáticas para determinar el cambio de los pesos cuando se tienen un conjunto de datos consistente en vectore activación para un subconjunto de unidades neuronales. Sin embargo. la aplica del término no se limita. El algoritmo de retro propagación se hizo popular en la década de 1980 probablemente el algoritmo conexionista de descenso de gradiente más conocido en la actualidad. 2010). El aprendizaje siempre implica la modificación de los pesos de conexión. Aprender. nuevas máquinas.Cada repaso aumenta el intervalo óptimo necesario antes del próximo repaso: para una retentiva (casi) perfecta. existente y organizada que p un modelo o forma definida. También es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio. procurar. encabezada por los psicólogos alemanes Kö Koffka y Werthelmer (Pozo. LA TEORÍA DE LA GESTALT COMO TEORÍA DEL APRENDIZAJE La escuela de la Gestalt surge en los inicios del siglo XX en el contexto de la psicología. luego con semanas e incluso años de diferencia. como señala Díaz (2006). relacionando esta idea. de tal manera que el aprendiz sólo crea aprender u olvidar (Experimento nodeterminístico). Así han creado muchos procedimientos sofistic de aprendizaje para redes neuronales. con la percepción visual. La palabra Gestalt. se refiere a una entidad específica concreta. sido tratados todos como totalidades significativas. los científicos gestalticos explican el cómo se percibe en la mente los objetos conocidos en la vida di básicamente nos define el proceso mediante el cual el individuo trata de llevar un todo a algo completo y no dividir ese todo en ped iguales. Para formalizar el aprendizaje de esta manera los conexionistas tienen muchas herramientas. Es un diagrama en que e horizontal representa el tiempo transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea.

Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. Esto es. resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal. ya que po especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". el cuerpo teórico psicoanalítico puede entrar en discusión e interacción con otros saberes e intentar realizar articulacion contribuciones. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estím reforzantes. entre otros. APORTE Y LIMITACIONES DE B. En esencia. de transferencia. denomin modificación de conducta. o modelo estímulo-respuesta R). y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respue alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. recurriendo a la teoría analítica. sustitución y otros aspe para explicar porque la gente se comporta como lo hace. El psicoanálisis logra aproximarse al campo pedagógico desde los conceptos básicos de su teoría: sujeto. este motivo. Psicoanálisis Basándose en el trabajo original realizado por Sigmund Freud. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. es la relación de dependencia e la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. UNIDAD V ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. Después de cada marco que presentaba información al estudi . antes de hacer una inversión sustancial. los investigadores son capaces de incrementar las posibilidades de éxito de un produc servicio. CARL ROGERS Y PAU FREIRE SKINNER Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables.El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de consecuencias. No obstante. ley. pulsión. condicionamiento respondiente. los negativos apartan alg una situación determinada. por consiguiente. Uno de los principales beneficios derivados de la teoría psicoanalítica es el tra realizado en la investigación de las motivaciones. Además. Inventó la caja que llev nombre. función paterna. A medida que la persona madura y aprende que esos deseos no se pue satisfacer de un modo directo. La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza. identificación. Complejo de Edipo. castración. A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría condicionamiento clásico. Los positivos añaden algo a la situación existente.F SKINNER. cuantificabl directamente observables. la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles. Freud habló de sublimación. a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aqu respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse. el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir junta aparición de una traerá la otra a la mente". Atacó el uso castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. busca otros medios de satisfacción. La forma más simple de condicionami clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. inconsciente. las teorías psicoanalíticas sostiene que las personas nacen con necesid biológicas instintivas que rara vez son socialmente aceptables. organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Trato la conducta en términos de reforza positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). así como también a algunos métodos prácticos para descu las motivaciones correspondientes. todos aquellos conceptos no medibles. siendo estudiante en Harvard. es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndi ke y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" conseguir un fin y se da por ensayo y error. también llamado condicionamiento pavloviano. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las r Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta.

que como su nombre lo dice. debido s todo a su modo personal de entender la inteligencia. "autorrealización". En estos programas se trabajan aspectos com autoconcepto. desde luego. "respeto a la persona". UNIDAD VI ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. APORTE Y LIMITACIONES DE JEAN PIAGET. Si coincidían se daba un refuerzo. la industria y. Concretamente en las áreas de psicología y educación estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarr humano". El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los mater pedagógicos. la autorrealización. "persona de funcionamiento cabal". la formación de valores. "crecer". centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. congruente con la idiosincrasia y cultura mexicanas. Paulo Freire El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. tienen como objetivo la superación de la persona. 1987). Para Piaget.se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. etc. etc. todos los que estén a su alcance (Rogers. de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima so fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. D los tiempos antiguos. a la cultura en general y a la per misma. conceptos e ideas. los fundamentos de esta teoría (llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva") y los fines que pregona d mucho de una concepción de educación formal. Sin duda esta temática parece ser importantísima para el campo educativo. el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”. 1978).. CARL ROGERS Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de los cincuenta y hasta nuestros días en diversos cam Sus conceptos y métodos se han difundido en áreas como la psicología. pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva. La realidad es que tras estos atractivos enunciados hay una serie de opiniones. Conceptos c "vivir auténticamente". Mediante la adaptación (entrada de la información). no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje. la educación. ya que no llega a dar cuenta de los procesos utilizan los sujetos en la resolución de tareas. ROBERT GAGNE El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender. . parte ya de un lenguaje común en empresas y escuelas. El prof debe partir siempre. Otra característica importante del maestro humanista. asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencia autorrealización de los estudiantes. más bien debe proporcionarles a los estudiantes. cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. "no directividad". ROBERT GAGNE Y L VIGOTSKY JEAN PIAGET La Teoría Genética de este psicólogo. Sus esfuerzos didácticos. la medicina. se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integra de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través d modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. que es conveniente analizar detenidame pues representan serias amenazas a las instituciones sociales (principalmente a la familia y a la escuela). En vist que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar. lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí.

la escri la aritmética. UNIDAD VII FACTORES LIMITANTE DEL APRENDIZAJES Los Factores del Aprendizaje . más posibilidades de actuar. La conducta es impulsiva. son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana. tales como la lectura. LEV VYGTSKY Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. se explica cada uno de estos conceptos. cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales. la geometría. Las personas aprenden a partir de la experien sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. somos lo que los demás son. las habilidades psicológicas. el aprendizaje no constituye un gran problema. En Vygotsky. sino también a través de y mediante la interacción con los de individuos. la historia o cualquier otra asignatura. Las funciones mentales inferiores son aquellas con que nacemos. incluyendo los primates. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. a m interacción social. se han desarrollado dive concepciones sociales sobre el aprendizaje.En la mayoría de las situaciones de la vida. en la interacción con los demás adquirimos concienci nosotros. el conocimiento es un proceso de interacción entre el su y el medio. La enseñanz efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas. a su vez. felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atenci castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. los idiomas extranjeros. aprendemos el uso de los símbolos que. como lo considera primordialmente Piaget. Para Vygotsky. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. El comportamiento derivado de las funciones ment inferiores es limitado. (Aquí puede verse crítica adelantada al conductismo). Podría decirse que somos porque los demás son cierto sentido. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del pro histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y tipo de seres vivientes. El conocimiento es resultado de la interacción social. la enseñanza dejó de ser una actividad simple. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es qu individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. pero la esencia del enfo constructivista social permanece. mayor conocimiento. Los niños y aprendices adquirían conocimientos. En este sentido. A partir de él. De acuerdo con esta perspectiva. Para Vygotsky. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abie mayores posibilidades. no solamente físico. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados. más robustas funciones mentales. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. cuanto los contenidos que se enseña en ellas. Puesto que el individuo se encuentra en sociedad específica con una cultura concreta. la zona de desarrollo próximo herramientas psicológicas y la mediación. pero el medio entendido social y culturalmente. está condicionado por lo que podemos hacer.

que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. razonamiento o habilidades matemáticas. atención. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura. No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje c resultado de otros trastornos visuales. que quiere decir esto. pero claro. habla. y saber de qué temas tratar o hablar con él. • La actitud dinámica y activa: Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta. interacción social. aprenda de una forma más fácil. utilización del lenguaje hablado o escrito. Problemas en conducta de autorregulación. • Distribución del tiempo para aprender: Toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy import ante para que tu mente siempre activa para aprender. escribir y realizar operaciones aritméticas. e trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos. haya dormido bien. • Tu estado de fatiga o descanso: Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender. . que el alumno este en una actitud de aprender. de otra forma se atrasarían y no aprendieran correctamente. dislexia y afasia. • La maduración psicológica: Es importante saber cómo ayudar al niño a aprender. teniendo en cuenta la edad del alumno y su madurez. • Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las personas. con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema. para poner la atención debida en la clase. • La dificultad material: Otro factor que puede influir en el aprendiza je es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depe la educación de nuestros niños. retardo mental y trastornos emocionales. Diferencia entre individuales y grupales Tu entorno y práctica educativa actual centran su atención en las capacidades y el aprendizaje individuales del estudiante? ¿Son suficientes las actividades grupales que realizan en el aula y la práctica educativa? ¿Sustituyen estas actividades la función de grupos interactivos de aprendizaje colectivo? ¿En esas actividades los estudiantes trabajan y aprenden "juntos" o meramente "acompañados" unos por otros? ¿En qué se diferencian las actividades grupales de la concepción de grupos interactivos de aprendizaje colectivo y comunidade aprendizaje. entre otras. lectura. pueden coexistir con las DA. puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida. El término incluye: dificult perceptuales. escritura o cálculo. Debemos explicar muy el tema para un mejor aprendizaje. disfunciones cerebrales mínimas. por lo que logrará los aprendiz con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales. Una dificultad específica del aprendizaje. leer.Los factores del aprendizaje son: • Motivación: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. auditivos o motores. Las DA constituyen necesidad educativa especial de tipo permanente. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llama en las aulas motivación. que afecta a la comprensión. buena. E alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el c vital. pero no constituye sí misma una DA. mala y excelente. regular. escritura. puesto que es más fácil aprender en una c dinámica. lesión cerebral. que descansado. hablar. El interés se puede adqu mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Dificultades del aprendizaje Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiesta dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha. tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que tengan todos materiales. se manifiesta por una incapacidad para escuchar.

Atrevernos a indagar las autorías sociales de nuestro lenguaje/pensamiento constituye una estrategia interesante. sin duda. zumbidos de un enjambre de avispas.Es una relación -bipolar de ida y vuelta. No obstante. que t como eje medular la relación con el alumno. .. el profesor debe responder paciencia.Según el DSM-IV.. grup clases sociales. al aprendizaje o a la bobalización e ignorancia. para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entr nivel de inteligencia y sus resultados académicos. El 24 de abril de 1978. -para hacer nuevas preguntas o quedarnos con las mismas respuestas. Lenguajes y comunicación No existe experiencia ni espacio social en el que el lenguaje y la comunicación no hayan tenido un rol importante ya sea para: .consolar o agredir. se funda en una cierta „imposición‟: están ahí sin consulta o consentimiento previos. gemidos de hombres y mujeres.La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua.. afinidad de caracteres o de intereses comu Más bien. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a provocadas por el consumo de sustancias estimulantes. A la intensidad. la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la h especialmente diferente de cualquier otra interpersonal: 1.ocultar o denunciar. posibl realizar en las aulas. nerviosismo. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película «El exorcista»: gritos de ce agonizantes. .para tender puentes entre generaciones distintas o para tensar y debilitar esos puentes.que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. y cada vez que en los procesos de aprendizaje esc hacemos uso de él pueden gestarse experiencias de aprendizaje que nos reafirman nuestra potencialidad de sujetos de conocimiento y suj de una historia.. lo cual genera -sobre todo en los comienzo cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar co el robo en los mercados y grandes almacenes. asco. Si referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. 2. de los comportamientos. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general. prudencia y exigencia en su actuar. gramática y semántica. Factores sublímales Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo.. ronroneos de gatos. de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos. ecuanimidad. Le Point publica la noticia de que H. en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. varied irracionalidad de las reacciones.para apostar al cambio. El propósito del director co inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo. posee unas características implícitas y explícitas que le impri un sello y dinámica particular. Porque nada existe en el lenguaje humano que no sea la resultante de experiencias y relaciones entre individuos. niveles de volumen muy elevados. mucho más que sintaxis. . Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermerc . . Y como toda relación humana. el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor. Por eso tanto el lenguaje como la comunicación son más. W.para mentir o decir la verdad.. Diferencia entre alumno-docente El aula es. El lenguaje humano refleja en gran medida aspectos de la realidad en la que vivimos. B.

El nombre de la percepción subliminal. Por lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de una sensación". El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: «Se denomina percepción subliminal captación de un estímulo que. que des los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. ambos casos el objetivo es el mismo. el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia. acciones y operaciones progresivos que tie lugar cuando la gente recibe. y aquellos otros que están escondidos. y de esta manera estructuramos nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y const de forma personal y única. a la que otorgamos organización y un significado. pero * Chomsky: mostró los problemas de concepción al defender que en el lenguaje utilizamos reglas. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. es decir. un simple registro de datos. algunas de las cuales son innatas. por diversas circunstancias. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrie la Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva. alcanz representación consciente. como de la educación. percibe.portaba un mensaje subliminal. en general. Los robos descendieron de forma espectacular. entre otros. enmascarado por la música. por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». * Watson: intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros. Pensamiento El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su concepción del organismo: . como la baja intensidad. grabado y repetido constantemente: «Yo seré honrado. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepc memoria. La segunda es la aproximación piagetana. y por ello la mayoría de los expertos se inclina atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. la percepción es una actividad que le organismo realiza para extrae medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal. por lo tanto. como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicologí ingeniería. UNIDAD VIII LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS La cognición es el acto o proceso de conocer. si robo descubrirá la policía e iré a la cárcel». Por el contrario. que en ningún caso podremos ca conscientemente y que. . al decir que es un proceso se quiere dar a entender el carácter dinámico d actividad perceptiva frente a otras concepciones estáticas que entienden la percepción como una reacción puramente pasiva de la informa exterior entrante. co intención le que sólo los captemos inconscientemente. * Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante.Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el lenguaje. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. Cuando esas sensaciones se integran en nue cerebro decimos que son percepciones. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captació estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y. La tercera aproximación es el modelo de procesamiento de información. mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. la lingüística. puede interpretarse como un proceso de la actividad humana que tiene una función primordialmente adaptiva inscribe en le conjunto de los llamdos procesos cognitivos. atención. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica. Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas lingüísticas. a las cuales ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nues conocimientos acumulados. no robaré. La percepción La percepción. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. y que no se aprenden por condicionami operante. piensa y utiliza la información. que examina los pasos. recuerda. las cuales desde el punto de vista teórico presentan ciertas características que las distinguen Sensación y percepción La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. falta de atención o breve duración del mismo. En sentido estricto.

las representaciones son un espej la lógica del mundo externo. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y e constituidos por conceptos. este es uno de los tres procesos principales de la memoria. Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje. se basó en la idea del ser humano como una máquina (un ordenador) objetivo será estudiar cómo. Procesamiento Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida. también da cuenta contexto social en el que dicha construcción se elabora. la cognitiva y la social. categorizaciones. La primera de ellas es la psicología cognitiva de enfoque analógico cuyo núcleo teórico está en la distinción entre lo que es el contenido formato de las representaciones. los hombres y los ordenadores procesan información qu llega desde el medio ambiente. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de un "patrón" de estimulación en múltiples componentes del sistema nervios mismo tiempo. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. Según Worchel &Shebilske (1998) definen al pensamiento como la actividad mental de manipulación de los símbolos. Desde el punto de vista del procesamiento de la información. Es este ordenamiento el que posibilita cualquier tipo de experiencia. el recuerdo con pistas y el recuerdo se . la intervención.. sobre sí mismos. sobre la sociedad y sobr naturaleza en la cual se constituyen como personas. concluir posteriormente en una perspectiva integradora que si bien reconoce el carácter cognitivo de su formación. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscit y añadir significados. procedimental actitudinales para darle sentido a la interioridad y exterioridad de su entorno. imágenes) y su sintaxis (relaciones que se establecen entre ellas)(3).A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva. que quizás implique por encima de todo a la corteza cerebral. Representación Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre el entorno que los rodea. Una vez cifrada la información. La prioridad es el formato de las representaciones. a base de organizadores o esquemas previos jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. con miras al dominio. casi nos podemos oír usándolas mientras pensamos. Para este caso se retomarán dos. el sistema límbico y la parte superior de la forma reticular en el tronco del encéfalo. estas no tienen una única manera de ser abordadas y como otros proceso psicología cognitiva son explicadas desde diferentes perspectivas teóricas. colección de símbolos adquirirán su significado en correspondencia con el mundo objetivamente construido. reduciéndose a un problema de simbolización. el control transformación del mismo. el tálamo. Si bien se parte de esta posición frente a las representaciones. El contenido hace referencia a los aspectos semánticos o referenciales de la información y el format refiere al código simbólico que reviste dicha información. Este enfoque adopta un lenguaje que permite analizar el formato de representaciones (proposiciones. la mente es un espejo de la naturaleza y en consecuencia. eventos o información almacenad el pasado. Denominado la teoría holística de los pensamientos. y mediante qué mecanismos cognitivos los animales. el proceso de recuperación o recuerdo consiste en la evocación de sucesos. Se tratará de representaci internas de la realidad externa. Recuperación En el ámbito de la memoria. a través de este proceso se obtienen nuevos conocimien habilidades o aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.1 Existen tres tipos principales de recuerdo: el recuerdo libre. principios y generalizaciones. entendidas así.Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales. Las palabras símbolos y a veces. como una de las maneras de ac intencionalmente(2). junto codificación y al almacenamiento.

Fey. si se afirma todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano. Por ejemplo. . cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera activ asociativa. Va de lo general a lo particular una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones. definió la solución de problemas como "una conducta ejercid situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta. por una pequeña parte de la población total. De Jong y Van der Leij (1999). Podríamos d que un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros. sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". con mayor o con menor facilidad. Lo que ocurre es que en todo enunc lógico hay unas presuposiciones. Una interrogante es si esos proc cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si también mantienen su influencia en los años posteriores. just contrario que con la deducción. con el fi reflejar el pensamiento racional. basándonos en acontecimientos futuros predecibles. Es decir. también lo ser situaciones similares aunque no se hayan observado. como por ejemplo oc cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos probabilidad. impidiéndonos ver lo que hay detrás. Solución del problema Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas. Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector. o lo que es lo mismo. Bravo y Orellana 2003a). El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se in algunos años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. y tomamos una decisión. haciendo uso de un principio o regla conceptual". que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura y son determinantes para el éxito inicial. La lógica convencional. Las investigaciones desde el Jardín Inf muestran que hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer año. Las investigaciones de Carrillo (1994). situación qu depende solamente del currículum escolar o de la preparación de los maestros. Carrillo y Marín (19 Whitehurst y Lonigan (1998). fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. interesa saber aq su efecto es persistente durante los tres primeros años básicos o solamente se da en la etapa inicial. según sean las condiciones en cuales los niños abordan el lenguaje escrito (Bravo 2003. Lo cierto es qu hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema. se parte de unas suposiciones a priori. Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas. debemos concluir que Pepe debe tener una cab y dos brazos. Catts. nos permiti extraer conclusiones acerca de toda una población. Zhang y Toblin (1999). que se denominan predicción y causalidad. Kirby y McQuarrie (2004). mues que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo. y por tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone conducta de solución de problemas. Es éste un ejemplo de silogismo. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones. ocurre cuando con la ayuda de una seri encuestas. El filósofo griego Aristóteles. Villalón. EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Por otro lado. Gagné.Estas formas de recuerdo se han estudiado desde el campo de la psicología como un modo de comprender el funcionamiento de los proc memorísticos en humanos2 y otros animales. por ejemplo. es decir. Algunos autores han intentado precisar estos términos. parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógi "verdadero" o "falso". un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lóg Pero no todos los ejemplos son tan claros. Una de las formas más simples de inducción. En términos restringido entiende por solución de problemas. Psicolingüística El aprendizaje de la lectura inicial como desarrollo cognitivo. Parrila. de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra.

y es educación ser más. En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria. es uno de los rasgos de nuestro carácter que pu ayudarnos a tener vidas más satisfactorias y felices La persona creativa es aquella capaz de producir ideas o comportamientos que originales. pensamiento original. si se quiere. que se utiliza para recuperar todos recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solución eventual. La actividad manual no sólo es expresión de lo que somos. Es decir. la mano refleja el cerebro. en lugar de depe exclusivamente del dogma eclesiástico. o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Creatividad Científica Tecnológica La ciencia apareció como respuesta a preguntas sobre la naturaleza mediante el examen directo de la misma. sensitiva y motora. pensamiento divergente o pensamiento creativo. Creatividad Lingüística La creatividad semántica es un tema muy importante y complejo. que habitualmente producen soluciones originales. imaginación constructiva. es decir nuevos. Tipos de Creatividad" Creatividad Perceptual Percepción. UNIDAD IX CONCEPTO La creatividad. En la última fase de enjuiciamiento. así como el cerebro refleja la mano. poruqe la mano exterior se halla interiorizada en el cerebro o. . también es una forma de conocer lo que hemos llagado a ser. finalmente darla como buena o no. a su análisis y atribución significado. el cer se ve exteriorizado en la mano. Para ser creativo no basta con tener una idea original (las alucinaciones de los esquizofrénicos pueden ser originales). Muchas veces si el problema es complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea. contrastándola con nuestra experiencia. de superstición o de los procesos de pensamiento abstracto. sino que también debe de ser adaptativa. sorprendentes o inusuales y que además supongan una contribución positiva a la vida de esa persona en particu de las personas en general. La creatividad es una de las fortalezas del carácter de la psicología positiva. de antiguos poderes. es la generación de nu ideas o conceptos. La creatividad verbal está ligada a la capacidad ideativa. se refiere a la organización de las distintas sensaciones que experimentamos cotidianamente. puesto que tiene que ver con el significado de las palabras y toda la riq de posibilidades simbólicas que éstas entrañan. En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos.Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparac producción y enjuiciamiento. lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente. Se puede hablar de una mano cerebral. dado que todo pensamiento articulado y abstracto se sintetiza en palabras. Creatividad Plástica Motora A través de las interconexiones de neuronas sensitivas.

comprende cuatro etapas: Preparación: consiste en percibir y analizar la situación. E momento con alto grado de excitación. aplicados de forma lógica y ordenada permiten al ser hum modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades. La creatividad involucra. Verificación: en esta fase se analiza. en el que la persona se ve impelida a investigar. magnitud y énfasis teórico. en la que el esfuerzo invertido obtiene su recompensa. Iluminación: La solución surge de improviso. los expertos nos han dicho qué es la creatividad pero ¿podemos medirla? Para medirla. Es un momento emocionalmente muy difícil ya está repleto de incertidumbres. hay que considera tres cosas: dominio. tod quedaría una última fase en este proceso. En ciertos casos. analizar. Es por ello que muchos proyectos son abandonados en esta fase. Esta tensión se acrecienta en la me en la que aumenta el tiempo dedicado a esta fase. habilidades especiales. requiere la desconexión del problema. Aún un buen arquitecto considerado crea puede ser más creativo para ciertas áreas de la arquitectura que para otras. Es un proceso interno e inconsciente que se produce en el hemisf derecho de la mente y supone el establecimiento de nuevas relaciones. Incubación: se trata simplemente de la interiorización del problema. Su mo sobre el proceso creativo. aparentemente no provoca ning respuesta externa. pero es quizá la parte más necesaria de considerada en el proceso de medición. de acuerdo con Penagos (2005). La creatividad no existe como un evento generalizable en todas las áreas de nuestra psicología. un proceso combinado de pensamiento y acción con la final de crear soluciones útiles. experimentar y probar difere posibilidades para resolver el problema. Identificación . para así desechar u olvidar estrategias erróneas e ineficaces. Tiene como consecuencia su abandono. Es una etapa de gran tensión emocional ante la duda de si se conseguirá o no el objetivo propuesto. en la vida cotidiana. es cuando todo cobra sentido. situaciones sociales. este es sólo el primer estadio del proceso creativo. que dependientes de la edad. lo importante es determinar en qué dominio será medida la creativid circunscribir nuestra estrategia de medición a ese dominio. así como de todas las circunstancias y dimensiones que influyen en ella. Hay quienes diferencian la Creatividad de la creatividad. Sin embargo. Entonces. está relacionado y claro. desarrollo cognitivo. la segunda. o su adaptación par perfeccionada o su puesta en práctica. esta es. Generalmente puede parecer obvio. y que las superemos pasando a la siguiente etapa. Es necesario que experimentemos esta fase de reconocimiento del probl y recogida de información. presentado en su libro El arte del pensamiento. en las actividades de la vida diaria para domi específicos. Al tratarse de un proceso interno. Se trata de una fase de júbilo y entusiasmo. Magnitud de la creatividad. Sin embargo.La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que. Esto debe ser bastante específico. de inseguridad ante las decisiones últimas. Medida Hasta ahora. éste no es el final. verifica y valida la solución adoptada. Es decir creatividad con C mayúscula o con c minúsc La primera es la creatividad observada en la genialidad. Además. es importante considerar la edad de los participantes. Fases del proceso creativo Wallas consideraba que la creatividad es la que posibilita que las personas se adapten con diligencia a los entornos cambiantes. No considerar esto puede traducirse en aproximaciones a la creatividad carentes de validez. Se puede ser muy creativo en el domino d música pero poco creativo en el dominio interpersonal.

es proyectarse al futuro. con influencias externa necesariamente relacionadas con el trabajo de uno. Los hom primitivos utilizaron casi exclusivamente la comunicación “cara a cara”. diseñar y elaborar una real para él que no es para los demás aceptables o que aparenta ser imposible o estar más allá de sus logros. de manera propia y autónoma determina su tipología de pensamien comportamiento sobre una situación de la cotidianidad por medio de un cuestionario. Posteriormente. se ideó la manera de representar y a lmacena conocimiento verbal a través de la escritura y la impresión de libros. Califica los niveles creativos en cuanto a diferentes indicadores. (Salo grabinsky) Facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas (anonimo175) La creatividad es ser diferente. Esto ha cre una serie de problemas con los cuales se debe enfrentar la tecnología de la educación y la formación profesional. muchas veces estas condiciones pueden ser alteradas y controladas. . A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro. Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando instrumento en el primer nivel. lo cual conduce a considera posibilidad de utilizar un método científico para dirigir el aprendizaje. escuela y m geográfico. donde el sujeto a evaluar. apreciando por cuenta propia el rasgo de actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes indicadores. esto significa que la situación ambiental del individuo en el hogar. Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias ambientales implica una gran responsabilidad para todos lo seres huma El aprendizaje no es simplemente un fenómeno que se dé en forma espontánea. Actividades practica Es un estilo que tiene la mente para procesar la información. el aprendizaje es progresivo y se lleva al educando de un nivel a otro de conocimiento. esto consiste en cambios de cond que son resultados de la práctica o la experiencia. cualidades cogniti intelectuales y personales. es una práctica de su conocimiento. Más aún. Ser creativo es adaptar la reali transformarla o mejorarla a su beneficio aún cuando esta sea adversa. es algo que acontece dentro de ciertas condiciones observa medibles y evaluables. si no más bien por lo que esta viendo. Para tal fi establecen dos formas para identificar la creatividad profesional: Este perfil permite una reflexión consciente. este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo. que se manifiesta mediante la generación de ideas. Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador sobre el instrumento. (Marisol) UNIDAD X Instrucción programada Enseñar es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en las que se produce el aprendizaje. Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos s los distintos indicadores. realizadas en los medios educativos. se han reagrupado los indicadores señalados en varios parámetros. determinan lo que este aprenderá y por tanto. desde la perspectiva del sujeto evaluado. la tendencia es de comunicación masiva. en la actualidad. de las fortalezas y debilidades del sujeto. el tipo de persona que en el futuro llegara a ser. Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de habilidades profesionales. objetos y enfoques con c grado de originalidad y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo (Hilario Recio) la creatividad es un proceso del cerebro. a partir de la coincidencia y divergenci los distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y diagnóstico. el perfil es claramente visualizado como una posición subjetiva reflexiva Un primer nivel a manera de perfil. Una característica común de toda educación humana en el intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos.Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. capacidades. es en si concebir. generalmente mediante u mecanismo de libre asociación de ideas. La instrucción programada es un esfuerzo en este sentido. aisladamente sin intervención del evaluado. leyendo o sufriendo.

de compositores como Vivaldi. medicina. reconocimiento del habla y reconocimiento de patrones. con el estrés necesario para estar motivado.1 2 3 John McCar acuñó el término en 1956. reconocimiento de escritura. mejorando su salud y su creativ para realzar toda su personalidad e inteligencias de manera global. tanto como por entradas y salidas de bits de un software y su ent software. También existen distintos tipos de percepciones y acciones. liberando al individuo del exceso de estrés. Este sistema de aprendizaje óptimo consiste en ubicarse en el mejor estado mental y corporal relajado a través de respiraciones. y se ha usado en gran variedad de aplicaci de software. logrando mejorar su capacidad de alcanzar la súper memoria o hipermnesia usand respiración consciente y la relajación. planificación automática. la relajación. la visualización alimentación. descubrió que en los hospitales búlgaros y rusos se escuchaba música bar del siglo XVII. En Ucrania. la definió: "Es la ciencia e ingeniería de hacer máquinas inteligentes. especialmente programas de cóm inteligentes. pulsos eléctricos u ópticos en computadoras. la música y el estudio del funcionamiento del cerebro. pueden ser obtenidas y producidas. armónicos y poderosos. Descubrió también que esta música ayudaba regulación del ritmo cardíaco y la presión sanguínea."4 . con el us la música para expandir la memoria y suministrarle energía al cerebro de manera que se absorba la información de una forma pausa rítmica. respectivamente por sensores físicos y sens mecánicos en máquinas. psiquiatra y parasicólogo búlgaro. relacionando la respiración controlada y consciente. Telemann y Bach. Varios ejemplos se encuentran en el área de control de sistemas. a través de la aplicación de estrategias destinadas a aumentar al máxim memoria y la construcción de conocimiento e información. .Inteligencia artificial En ciencias de la computación se denomina inteligencia artificial (IA) a la capacidad de razonar de un agente no vivo. Super-aprendizajes En la década de los años sesenta Georgi Lozanov. mientras hacía investigaciones para su doctorado. Luego agregó a su investigación la música clásica de Mozart. Beethov Brahms. Los sistemas de actualmente son parte de la rutina en campos como economía. creó la Sugestopedia. cuyos efectos en la mente y la memoria eran relajantes. la habilidad de responder a diagnósticos consultas de los consumidores. juegos de estrategia como ajedrez de computador y otros videojuegos. que desarrollaban los Yoghis. investigación basada en el us los recursos de la mente humana como forma novedosa y poderosa de aprender y expandir la memoria a través del estudio de las técnicas Yoga Raja y Yoga Mental. ingeniería y la milicia. descubriendo de esta manera un estado óptimo de aprendizaje.

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