Unidad I Concepto de aprendizajes

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores c resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde disti perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en huma animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cua el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. Tipos de aprendizaje La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:      

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, per descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimie previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos a coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece a incentivo para manifestarlo.

Antecedente del aprendizaje

La historia es transmisora de valores, actitudes e ideologías. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del histori requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimi histórico. En efecto, las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptible ser modificadas con el paso del tiempo

Los actos de enseñanza y aprendizaje de oficios y profesiones han acompañado al hombre a lo largo de su historia, teniendo como princ elemento intrínseco a la actividad laboral del hombre; siendo condición esencial, primero para lograr la subsistencia y luego, para la crea de determinado bienes y utilidades propias de la vida económica de la sociedad.

En los primeros momentos del desarrollo socioeconómico de la sociedad, el proceso de transmisión de experiencias, conocimient habilidades a la nuevas generaciones tuvo un carácter netamente práctico, intrafamiliar y espontáneo, al realizarse en el propio puest trabajo, mediante la imitación de la labores productivas, como método, por parte de los aprendices al repetir los gestos y acciones para alca el dominio de un determinado oficio. Entre los siglos XIII al XV la enseñanza de los oficios continuaba llevándose a cabo directamente en puestos de trabajos durante la actividad productiva; pero guiada por maestros y artesanos de reconocido prestigio y dominio de conocimientos y destrezas de su oficio.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX, época en que se impulsa con fuerza el capitalismo, el desarrollo de la Revolución Indus originada en Inglaterra y que se extiende a la gran mayoría de los países europeos, agudiza las consecuencias de la división social del tra existente desde dos siglos antes; lo cual contribuyó, de manera decisiva, a la diversificación de los oficios y del sistema fabril: el tra manual realizado por un obrero calificado se sustituyó por diversos trabajos divididos y parciales, realizados por diversos operarios. Sobre pasaje, Marx decía: “Hemos visto que la gran industria suprime técnicamente la división manufacturera del trabajo con su anex ión vitalici todo el hombre a una operación de detalle,[…] al convertir al obrero en un accesorio autoconsciente de una máquina parcial…” (Marx, 1 446). LEYES DEL APRENDIZAJE

LA LEY DEL EFECTO: El ponente de la referida ley, acertó, porque se hace necesario que el maestro identifique que su estudiante siempre está dando respuestas estímulos que recibe, lo que muy seguramente le permitirá a ese educador mejorar su labor orientadora y su relación maestro -niño. Es importante porque el conocimiento de la mencionada ley le dará pie al maestro para planear sus actividades, buscando siempre que agradables para el niño. LEY DEL EJERCICIO:

Con respecto a esta ley, puede manifestarse que no puede faltar en la formación pedagógica del maestro; dado que, le permite a éste, reco la necesidad de mecanizar los saberes para evitar el olvido y fortalecer el aprendizaje.

La importancia de la ley referida radica en las luces de orientación que le da al maestro ya que le hace recordar que todo conocimiento deb llevado a la práctica; es decir, buscar su aplicación por que así se fijará en el esquema mental del niño y difícilmente lo olvidará; po contrario, sino se practica el conocimiento orientado, fácilmente se disipará de la mente hasta el punto de olvidarlo por completo LEY DEL APRESTAMIENTO:

hace referencia a la preparación sicológica que debe recibir el niño antes de iniciar cualquier actividad, a fin de obtener de él una respu positiva y por consiguiente un aprendizaje significativo y efectivo de acuerdo con su grado de escolaridad.

Un ejemplo claro para aplicar la mencionada ley, es el ejercicio que debe orientarse antes de iniciar el aprendizaje de un conocimi matemático. En este caso, la actividad de aprestamiento debe ser de interés para el niño, llamativa para él, que le despierte todos los senti asi su respuesta será dada por su mente, su espíritu y todo su organismo, de tal manera que durante el desarrollo de la clase, se aprecia interés, el deseo de aprendizaje y la motivación continua. LEY DE LA PERTENENCIA:

Por su parte, esta ley tiene que ver con la relación existente entre un estímulo y una respuesta, para lo cual se requiere que la situación d tenga continuidad, tratando de conectarla con los aprendizajes anteriores.

Un ejemplo vivo parar entender esta ley es el aprendizaje significativo; en este sentido el maestro tiene que amarrar el nuevo conocimiento los conocimientos previos que posee el niño; si estos dos conocimientos no se amarran, no hay pertenencia; entonces, el aprendizaje no te valor para el niño. LEY DE LA ESTIMULACION SIMULTÁNEA:

Está relacionada con el impulso que se le debe dar al niño cada vez que se esté orientando un conocimiento; así, el niño se mantendrá dispu a la asimilación de los saberes, cada vez que se requiere.

Un ejemplo ajustado a la labor pedagógica es el ánimo continuo que le debe brindar el docente a los niños, cada vez que se encuentre en au fuera de ella. Orientando un conocimiento.

Otro ejemplo es estímulo que debe recibir un niño con necesidades educativas especiales, a este estudiante, hay que estimularlo en el mom de socialización y de orientación académica. Fundamento bioquímicos de aprendizajes

Factores bioquímicos y endocrinos Deficiencia vitamínica: En relación con las dificultades de aprendizaje, la hiperactividad y e deficiencias vitamínicas se realizó un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relación. Al finaliza experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el experimental (al que se le aplicó el comp vitamínico) en su relación con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las conducta hiperactividad, trastornos del sueño, disfunciones perceptivas y algunas habilidades lingüísticas.

3. . Se logra mediante la comunicación y el contacto con quien se han abierto la brech el camino del conocimiento. los padres y la sociedad tienen la obligación de arbitrar las medidas necesarias para qu población joven no vea alterado su desarrollo psico-social. Son necesarios los siguientes pasos: Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta. reproduce la conducta. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memori el cerebro. ejemplo o demostración y la copia o repetición del mismo. Condicionamiento. Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Aprendizaje existencial. Análisis y síntesis del aprendizaje y sus tipos (proceso) 1. que será: comunicadora y comprensiva. Aprendizaje por repetición o memorismo. Consecuencias: imitando el modelo. Supone la existencia de un modelo. Por ensayo y error. este tipo de aprendizaje incluye a los anteriores y se requieren grandes dosis de discusión y crítica. Consiste en probar y ensayar algunas experiencias hasta encontrar la aceptada. Aprendizaje de conceptos. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompens castigos nuestra capacidad sería muy limitada. la sobreproducción de tiroxina está relacionada con la hiperactividad. equilibrio necesario y se adapte ambiente escolar. e tipo de actividad cognitiva. irritabilidad. Se va desarrollando por experiencias "cumbre" (vivencias trascendentales) que marcan el sentido de nuestras vid Ejemplo: Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación o imitación. pérdida de p inestabilidad emocional y las dificultades en concentración de la atención. y no se produzcan conductas generadoras de patologías crónicas. responsable y afectiva y deberá estar estructur Las disfunciones familiares pueden ser un grave problema para que los hijos adquieran madurez. Consiste en repetir en forma sistemática y constante un evento o situación hasta realizarl manera automática. Los fact protectores básicos emanarán de la familia. 4. Aprendizaje por imitación. Implica atención y memoria. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta en la infa y no es tratado a tiempo. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un mod aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. las experiencias que llevan al individ la solución correcta se imprimen en la memoria mientras que las otras se van eliminando. Reflexión: En la transición a la edad adulta. Podríamos decir que es el filtro que nos ayuda a discriminar la información necesaria e innecesaria dependiendo d actividad que estemos realizando. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Cott (1971) UNIDAD II Factores cognoscitivos que inciden en el aprendizaje: Los factores cognitivos como son:    La memoria: supone la capacidad de almacenar la información procesada y aprendida. factor que se asocia con las dificultades del aprendizaje descenso en el rendimiento escolar. ideas.Hiper e hipotiroidismo: Al parecer. Hay dos tipos de memoria: la memoria a c plazo o de trabajo y la memoria a largo plazo. Se produce cuando 2 eventos o situaciones se asocian de tal manera que la aparición de uno genera la presencia del o 2. La atención. 7. 6. principios y teorías. sino que debe ser re-construido por el alumno a de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones bás previas del sujeto. d. que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. Este papel activo está basado en las siguie características de la visión constructivista: a.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirl un momento posterior. (AUSUBEL. que condicionan un planteamiento deductivo aprendizaje. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. b.  Asimilación: El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será aprendido y la estruc cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para formar una estructura cognosc diferenciada. Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos conten que han de procesar. El aprendizaje construc se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia física. Desde los primeros estudios científicos sobre la inteligencia. todos los rasgos y aspectos que se han descrito hasta el momento sirven como indicadores para definir los distintos Estilo Aprendizaje. al respecto Ausbel recalca: Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva informa como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada. El producto de la interacción del pro de aprendizaje no es solamente el nuevo significado de (a‟). un teorema de geometría. los conceptos. c. con esfuerzo y técnicas adecuadas. los cuales presentan algunas características como: • Son relativamente estables. 1983:120). mucho más que el . Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y existentes en la estructura cognoscitiva. aunque pueden cambiar. etc. En definitiva. sólo se le exige que internali incorpore el material (leyes. un poema. pero no desc nada. El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambiente aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. La inteligencia Pocos conceptos son tan polémicos como el de inteligencia. iniciados por Francis Galton para el cual el factor más importante de la inteligencia era el genético. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de contenidos de memoria (construcción de redes de significado). Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos prev no encuentra significado a los contenidos. a partir de la cual construye los conceptos inductivamente experiencia afectiva. 1983:71). esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propicia asimilación. descubre los conceptos y sus relaciones y los reord para adaptarlos a su esquema cognitivo. proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la estructura pre exist (AUSUBEL. Finalmente: El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. de las creencias y de las motivaciones de los alumnos. sino que incluye la modificación del subsumo y es el significado compu (A‟a‟).Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. • Pueden ser diferentes en situaciones diferentes. La importancia de los conocimientos previos.

El segundo es lo que ellos denominan "Racialización de las relaciones de clase". la raza indoeuropea sobre todo la nórdica es superior al resto. Es el dominio de las fuerzas supra-naturales a través de una persona. que son los procesos cognitivos que posibilitan la adquisición de . sino que se preocupan también por transmitirles una serie de valores morales y emocionales. No en cualquier lugar. Para los investigadores. Las raíces de este pensamiento se encuentran en las ideologías de superioridad racial del siglo XIX. es la negación del mismo por parte de los actores sociales. cómo. UNIDAD III Factores Afectivos y su influencia en el aprendizaje Los factores afectivos juegan un papel relevante en la enseñanza. no en cualquier momento. Aquí existe una de las génesis de la megalomanía humana basada en la voluntad. Ese dominar el miedo es un paso gigantesco desde el punto de vista conceptual. uno de los mayores obstáculos que encontraron en su investigación daba con el ocultamiento y la negación de actitudes etnocéntricas y discriminadoras por parte tanto de aquellos que discriminaban como aquellos que eran discriminados. La distinción parece Clara a grandes rasgos. ya que mejorarán o empeorarán el nivel educativo del alumno. • El quién es básico. o el brujo que maneja las fuerzas del mal. pedagogos y educadores que no sólo se ocupan de transmitir una serie de conocimientos a alumnos. que maneja las fuerzas del bien. Es ir de la impotencia al intento de dominio. una raza blanca portadora de civilización contrapuesta a lo autóctono como símbolo de atraso y barbarie. debe ser alguien especial de la tribu. Sarmie Mitre y José Ingenieros. en pensadores como Alberdi. Cualquiera no puede tener la capacidad de manejar los poderes. Según estos pensadores. El individuo se enfrenta con lo desconocido y le dice: "Yo te invoco para mí en función de mi voluntad para que consigas lo que quiero lograr". El ser humano intenta dominar los poderes externos. proponen que el prejuicio hacia el inmigrante latinoamericano sigue el mismo modelo que hacia aquellos que provie de las zonas rurales del interior del país. una selección o segregación étnica con base en cie diferencias de carácter socio económicas. y cuándo. En el pensamiento mágico es fundamental el quién. el chamán. • Los ritos sagrados siempre tenían su lugar y su época (el cuándo). el cómo. dónde. La doctrina se encuentra muy dividida y muy mediatizada por la aceptación social de sus propuestas. Por un lado. En uno de sus últimos trabajos de investigación titulada segregación negada". o hechicero. Debemos entender que el proceso de aprendizaje de cualquier asignatura es un proceso complejo. Ese detenerse frente a las fuerzas.ambiental. Imaginación Pensamiento Mágico: El pensamiento mágico significa un paso fundamental en el desarrollo del pensamiento abstracto. Aun hoy en día existen psicólogos para los que el término inteligencia es una palabra vacía de significado psíquico. o poderes. • La manera con que se ejerce el poder requiere de un rito. para conseguir un beneficio para sí. El fenómeno muestra dos aspectos importantes de señalar: El primero. tenemos los factores internos. y se ha transmitido de generación en generación hasta nuestros días. ya que hay una serie de factores dive que influyen en él. esas fuerzas. sin miedo. que es una manera especial de invocar a estos poderes. Las controversias entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando. Con artículo intentaré apoyar a aquellos psicólogos. • También interesa el dónde. Discriminación Los resultados son altamente consistentes con el modelo propuesto indicando que la autoestima se ve directamente afectada po identificación étnica y las actitudes interétnicas en ambos grupos étnicos. "En nue época ser discriminador es socialmente descalificado y nadie quiere recibir ese apelativo " El racismo esta presente en todos ellos. porque los ritos se llevan a cabo en un lugar especial.

intenta demostrar la importancia de los fact afectivos o emotivos en la calidad del aprendizaje. hemos tendido siempre a separar lo racional de lo emocional. El p rofesor debe consciente de que su actitud y su estado emocional se verán reflejados en la actitud del alumno. el fruto de la posición sentimental del educador: el autoritario desatará el te inhibitorio del alumno. Todo profesor tiene que pensar en cómo alcanzar el grado máximo de interactividad con su alumno. . la mayoría de las pruebas de admisión que se usan hoy en día en colegios y universidades siguen centradas en la ló lingüística y matemática. en detrimento de las emociones. o la len materno. tenemos los factores situacionales. se ha tenido la falsa idea de que la inteligencia de los individuos sólo tenía que ver con sus capacid mentales. donde se incluyen los factores socio-psicológicos. cuya originalidad es tal que su réplica no puede hallarse en ninguna otra p hallándose sus integrantes sometidos a recíprocas interacciones psicológicas que. y especialista en Metodología del Inglés. y en co nsecuenc sobrevalorar lo racional. ya que “ la mente cognitiva “ y la “ mente emocional “ son inseparables: “ todos tenemos dos mentes: una que piensa y otra mente que siente. a menudo. La mayor parte del tiempo. tenemos los factores individuales. Para Goleman. último. Son e últimos los que deben ser tenidos en cuenta por el profesor. “ (29 -30) A lo largo de todos los tiempos. y la capac para motivarse a uno mismo. sin dar importancia a cómo desarrollar las positivas. ya que analizaremos las perpectivas de una profesora y d psicólogo. Arnold concluye con la ide que hasta ahora hemos prestado mucha atención a las emociones negativas. los cuales se incluyen al hacer referencia al contexto del aprendizaje. el entusiasmo. que también influirán en su aprendizaje. situacionales. el que se muestre perverso suscitará element actitudes de oposición. Arnold (1999) nos d ice que lado afectivo del aprendizaje no se opone al cognitivo. Y segundo lugar. la perseverancia. los mod ifican. Cuando ambos se usan de forma conjunta. estas dos mentes operan en estrecha colaboración. “ (4) La idea de que profesor y alumno son una “ pareja singular “ hace alusión a la relación recíproca que se da entre ellos. como la actitud o la motivación. Jane Arnold es catedrática de filología inglesa en la Universidad de Sevilla. y tras diversas investigaciones y estudios. Consideramos que es muy importante analizar sus distintos puntos de vista. como el miedo o la ansiedad. Goleman es un psicólogo que se ha hecho muy conocido en los últimos tiempos precisamente por sus teorías basadas en el concep to Inteligencia Emocional “. al igual que para Arnold. Por otro lado.conocimientos. el que busque hacerse querer provocará reacciones de complacencia. Arnold defiende la idea de que la consideración de los factores afectivos conducirá aprendizaje más efectivo. o individua inalterables o alterables por el modo de instrucción ) nos la ofrece Lorenzo et al. (1997). con frecuencia y profundamente. “ (Marchand 1960:21) Tras haber analizado los factores emotivos del profesor que pueden influir en el nivel educativo del alumno. “ (14). pasaremos a analizar los fact emotivos del alumno. el proceso de aprendizaje se puede cons sobre una base más firme. que pueden ser inalterables por el modo de instrucción. Y también sostiene la idea de que los factores afectivos deben ser tratados desde dos puntos de vista diferentes primer lugar. y estas dos formas fundamentales de conocimiento interact úan construir nuestra vida mental. debemos analizar cómo podemos superar los problemas creados por las emociones negativas. nos hemos basado en los estudios de Arnold (1999) y Goleman (1 1999). tales como la edad. porque esto será lo que optimice su n de aprendizaje. definida como “ las habilidades entre las que destacan el autocontrol. o alterables por el modo de instrucción. uno y otros reunidos en una pareja singular. como la autoestima o la empatía. entrelazando sus distintas for de conocimiento para guiarnos adecuadamente a través del mundo. La clasificación de los factores en factores internos. debemos pensar en cómo estimular las emociones positivas. “ (1) A través de los tiempos. Marchand (1960) la define como “la pareja educativa”: “ Toda educación supone la presencia de dos seres bien concretos: el q ue la da que la recibe. Es por ello que el profesor debe inte mantener en todo momento una actitud positiva frente a la clase: “ El contenido de la vida afectiva del alumno es. Ambos autores apelan al uso coordinado y equilibrado del campo cognitivo y del campo afectivo. Lamentablemente. El profesor o educador debe tener en cuenta que existe una relación intrínseca y recíproca profesor-alumno. el sexo. los factores emotivos o afectivos son imprescindi bles pa desarrollo intelectual del alumno. Para ello.

Inteligencia Rítmico-Musical: es la capacidad de percibir. (. el cual. autoevaluación.. se nos abre a los docentes una amplia gama de alternativas impulsar y potenciar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. y les gusta trabajar con música de fondo. lo supone que el 80% restante depende de otra clase de factores. La desarrollan generalmente los matemáticos y físicos. Las personas que desarrollan esta capacidad suelen ser abogados y escritores. Sin embargo. En una entrevista de Goleman a Gardner en 1986. teólogos. mediante los proyectos SPECTRUM y Arts PROPEL. “ Goleman se basó en las teorías de Howard Gardner. y reflexión. escultores y pintores..Inteligencia Interpersonal: se refiere al tipo de relación que mantenemos con otras personas. Hemos enunciado todos los tipos de inteligencia descritas por Gardner porque nos parece adecuado señalar que no existe un único tip inteligencia. . Existen miles de forma alcanzar el éxito y la multitud de habilidades diferentes que pueden ayudarnos a conseguirlo. y entender reglas.Inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad para resolver problemas. y tienen un gran sentido de la dirección y de la orientación. En el mejor de los casos.Inteligencia Corporal-Cinestética: es la capacidad para utilizar el cuerpo para expresarse. “ (64) Para Goleman (1997).Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de introspección. La contribución más evidente que el sistema educativo puede hacer del desarrollo del niño consiste en ayudarle a encontrar una parcela e que sus facultades personales puedan aprovecharse plenamente y en la que se sientan satisfechas y preparadas. Las personas que desarrollan esta intelige crean hipótesis y buscan asociaciones numéricas. .) Deberíamos invertir m tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales. la facilidad para comprenderlas y la habil para cooperar con ellos. La desarrollan los profesores. el modelo de enseñanza debe ser flexible para dar cabida a las distintas capacidades de los alumnos. estos otros factores son los que también tenemos que tener en cuenta en las clases para desarrollarlos en sus alum sin dejar de lado las capacidades cognitivas. Las personas que desarrollan inteligencia suelen ser músicos y compositores. Las personas con esta capacidad pueden explicar cosas de forma fluida y viva. este psicó intenta demostrar que el CI no es lo único: “ Existen muchas más excepciones a la regla de que el CI predice el éxito en la vida que situaci que se adapten a la norma. el CI parece aportar tan sólo un 20% de los factores determinantes del éxito. Este he es muy importante para los docentes. Ayuda a comprender las emociones propias y a g el comportamiento propio. éste último dice: “ ha llegado el momento de ampliar nuestra noción de talento. “ (Goleman 1986) . y son muy sensibles a detalles visuales.Inteligencia Espacial: es la relación de uno con las cosas que le rodean. apreciar y producir ritmos y melodías. La desarrollan generalmente bailarines y actores. . Las personas con esta capacidad tienden a esta constante movimiento y aprenden más efectivamente a través de ejercicios prácticos.El Coeficiente Intelectual (CI) ha sido y sigue siendo lo fundamental para valorar la inteligencia de los alumnos.Inteligencia Verbal-Lingüística: es la habilidad para manejar las palabras. La desarrollan generalm arquitectos. Suelen desarrollar esta capacidad los sacerdotes. consultores o consejeros. ya que el grupo de alumnos es siempre muy heterogéneo. . Las personas que desarrollan esta inteligencia son muy bue observadores. y cada alumno aprenderá de una forma dist y desarrollará u alto grado en un tipo de inteligencia o en otra. En consecuencia. . Las personas que desarrollan inteligencia tocan instrumentos musicales con facilidad. hizo una tipología d distintas inteligencias que podemos desarrollar todos los individuos: . La interrelación entre las capacidades afectivas y cognitivas potenciarán un alto nivel desarrollo intelectual en los alumnos “brindándoles así la oportunidad de sacar el mayor rendimiento posible al potencial int electual que haya tocado en la lotería genética. De esta forma. .

ya que defiende la idea del éxito de todos los individuos a través de dive caminos. autoestima sin autoconocimiento. es más. autoobservación. Motivación. donde deben encontrar su sitio todos los individuos. Día a día. Las distintas escuelas de psicología tienen diversas teorías sobre cómo se origina la motivación y su efecto en la conducta observable. Es conocerce a si mismo. que significa movimiento motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer . en sus distintos niveles educativos. potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de segur personal. y se sientan felices aprendiendo. La Motivación En psicología y filosofía. como: autopercepción. tanto del profesor como de los alumnos. sup la madurez de conocer cualidades y defectos y apoyarte en los primeros y luchar contra los segundos. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. De ahí la importancia del autoconocimiento para el desarr personal. el disfrutar es imprescindible mejorar el nivel de aprendizaje. vincula un concepto positivo de mí mismo. La palabra motivación deriva del latín motus. Esta se aprende. por alcanzar las metas de la organización. cambia y la podemos mejorar. de quienes somos nosotros. Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. memoria autobiográfica. motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas par culminación. El autoconocimiento esta basado en aprender a querernos y a conocernos a nosotros mismos. donde todos los alumnos encuentren su sitio. Según como se encuentre nuestra autoestima. (maria josepa) es el conocimiento propio. o de motio. de nuestra manera de ser. parece ser que está cambiando la visión academicista de la enseñanza. Autoconocimiento Es el proceso reflexivo (y su resultado) por el cual la persona adquiere noción de su yo y de sus propias cualidades y características. El proceso aprendizaje no debe convertirse en un camino tortuoso para los alumnos. No es malo aprender disfrutando. mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. saber cuales son todas nuestras cualidades aceptando las buenas y cambiando todas las que nosotros vemos están mal. puede ser desglosado en diversas fases. Se trata de enseñar desd perspectiva del gozo. amigos. abierta y flexible Esperamos que este proceso de transición que estamos viviendo actualmente desemboque en una mejora de la calidad de enseñanza a to los niveles. La Motivación en el trabajo. autoest autoaceptación. C todo proceso. lo que alude a la multidimensionalidad del aprendizaje. Le esta dando tanta importancia a la acumulación de conocimiento s que nos olvidamos de transmitirlos con total habilidad y generosidad para que los educandos no sufran. Este término está relacionado con el de voluntad y el del interés. que significa movido. ya que una autoestima adecuada. No puede haber. compañeros. maestros). Yo diría que además de necesario es un dere La Escuela.Esta última es una cita muy apropiada para concluir este artículo. es la Voluntad para hacer un esfuerzo. etcétera y experiencias que vamos adquiriendo. condicionado po capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad personal. ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos. está pasando por una crisis paralela y semejante a la que padece la sociedad actual. del conjunto de ra corporales. trasformándose en una visión pluralista. en pocas palabras. Es a partir de los años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres. Estamos en una época en la que nos olvidamos todos de la necesidad humana de ser felices. pues.

Factores sociales. agrupa de alguna manera a un conjunto de individuos los cuales idealizan una proposición que pla la propia creencia y surge como potencial verdad (ya que solo es una creencia) y acumulando en su saber lo que se ajusta a la mi constituyendo un entramado cultural y social que forma una potencial identidad de agrupación de individuos que compartan creen similares. (1993:102-104). Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de varia motivacionales. “Debe quedar claro que el aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno. como ejemplo el Gato de Schrödinger). en ningún caso. definiendo una moral necesaria para poder formar parte grupo. Una creencia. Creencias una creencia es un modelo habitualmente basado en la fe creado por la mente idealizándose generalmente en la interpretación d contenido cognoscitivo o de un hecho (abstracto o concreto) de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justificaci fundamento racional (apoyada ordinariamente en el Principio de la Incertidumbre Científica). número de componentes del grupo. modi enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento”. no existe una respuesta contundente a la pregunta sobre si el aprendizaje de los alumnos es más eficaz cuand produce en grupo o individualmente. o bien en factores externo controlables por él mismo. valores y actitudes. liderazgo y conflicto. dichas creencias generalizadas establecen lo que se denomina un dogma. el aprendizaje de valores culturalmente aprobados y la conducta escolar. zona de desarrollo próximo puede definirse como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alca actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente en esa tarea” UNIDAD IV Aprendizajes analíticos . además entre las ayudas ofrecida individuo cobra particular importancia la interacción con otras personas como origen de los procesos de aprendizaje y desarrollo humano. está asociada a la noción de zona de desarrollo próximo. Vigotsky y citada por Onrubia. idea propuesta por el psicólogo soviético Lev S. Aunque el peso de la evidencia indica que el clima del salón de clase tiene poco efecto en el aprovechamiento académ afecta las actitudes hacia la escuela. pues inciden inevitablemente e aprendizaje de materia de estudio. en el cual éste constr uye. Tal ocurre con algunos tipos de sectas de cualquier índole. creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción. Atribuciones Se denomina atribución a la búsqueda de razones por parte de un individuo de sus éxitos y fracasos personales. Son las actitudes que dirigen el comportamiento de una persona hacia el trabajo y lo apartan de la recreación y otras esferas de la vida. escuela e influencia en el proceso de aprendizaje Según Ausubel (1983). se puede ayudar al aprendizaje del alumno aunque. las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar. señala Onrubia en Coll y col.necesidad. "Es el impulso que inicia. ya que son muchos los factores de lo cual depende. A través de las interacciones en el grupo y con el profesor. Resulta fundamental el papel de maestro como facilitador o guía. relacionándose las creencias a una propu teórica que carece de suficiente comprobación. entre los que se puede señalar: naturaleza de la ta grado de interacción y cooperación. pero aun así puede ser verdad (basándose en principios probabilístico o paradojales. la enseñanza –considerada como ayuda– debe caracterizarse p ajuste de dicha ayuda para que el proceso constructivo del alumno resulte eficaz. puede sust al proceso personal de construcción del conocimiento que es propio del individuo. Decimos que un indiv tiene estrategias de atribución positiva cuando es capaz de discernir objetivamente las causas de sus éxitos o fracasos. Grupo. entre otros. hasta alcanzar la meta u objetivo deseado". o bien para que dej hacerlo. Decimos que t estrategias de atribución negativa cuando tiende a generalizar las causas del fracaso bien en su propia psicología. Por lo tanto la existencia de unas adecuadas estrategias de atribución será un elemento fundamental para lo buenos niveles de autoestima y autoconfianza en un alumno. ya que. o conjunto de creencias. guía y mantiene el comportamiento. A pesar de diversos estudios.

a querer hacer algo para mejorar la sociedad. esfuerzo y dinero tanto a los proyectos en el extranjero como al trabaj artículos en periódicos. el conocimi Con el Voluntariado. desarrolla y modifica Lógico sería aplicar las teorías más relevantes para el aprendizaje pero la más influyente en las discusiones futuras es la teoría de W. asumido como uno de los programas de la Fundación. Uno de los motivos por los educación. aquellas personas que quieren sentirse socialmente útil. por aprendizaje analítico se entiende la medición. resolución es. Aprendizaje global" El conocimiento de las causas de los problemas en los países del llamado « Tercer Mundo » y el conocimiento de los posibles método trabajadores de la asociación se siente comprometidos con este objetivo. en nuestra opinión. Este se materializa en forma de folletos sobre proyectos específ surgieron estas actividades al comienzo de los años 90 fue la aparición de grupos ultra derechistas y la desaparición de noticias del “segu sobre la historia y la situación de los países del sur y sobre las causas de la pobreza y migración es muy limitado. Aprendizaje (formal e informal) . el estudio global. de relaciones y promociones públicas en el sector interno. comprende. a nuestro parecer. el agrado desagradable del aprendizaje. conocer y vivir nuevas experiencias. sin embargo. nosotros agregaríamos: " Proceso mediante el cual se origina. Voluntariado tercer mundo” en los medios de comunicación de difusión general. Aprendizajes involuntarios Muchos psicólogos se han pronunciado sobre el aprendizaje. Así. o de carácter religioso. Además de las alteraciones de los procesos cognoscitivos. reglas prácticas para aprender con eficiencia. contribuciones en radio y actividades públicas para todos aquellos interesados. donde incluye uno de los elementos. que inicialmente señalamos en el trabajo.Tiene por objetivo centrarse en la integración de las técnicas y dimensiones sociales/pedagógicas del aprendizaje analítico. más importante en el aprendizaje. la socialización. la influencia afecti los trastornos tiene un valor preponderante en el proceso especialmente el intelecto. Los miembr Desde que se fundo nuestra asociación dedicamos mucho tiempo. compartimos el conc conducta". lo mas importante que les podemos transmitir a niños y jóvenes en el transcurso de la vida. factores. análisis y presentación de los datos sobre el alumnado y sus respect contextos con objeto de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos donde se produce. recopilación. realizada relacionarse y trabajar con otros. Ko los componentes de un problema para lograr la respuesta más adecuada. que les lleva a sentir como suyos los problem necesidades de otros. formarse y desarrollarse en lo perso También a quienes lo asumen como un compromiso ético y moral. como lo es el discernimiento en la comprensió Consideramos que los demás elementos del aprendizaje: tipos. queremos promover y acompañar la acción solidaria. Tanto en el pasado como en la actualidad verificamos que. definirlo con exactitud llevaría tiempo.

Curva de olvido La curva del olvido ilustra la pérdida de retentiva con el tiempo. Es c termina con algún tipo de certificado. o empresa. el aprendizaje es la distribución del capital cultural de una sociedad (o comunida empresa. La velocidad con la que olvidamos depende de diversos factores. El objetivo del aprendizaje es la propia construcción de conocimiento. a menudo cambiándolo sobre la marcha. Esto significa que unas personas "crean" su memoria de forma más efectiva que otras. Es c montar en bici. Preguntar a un compañero o probar una cosa y ver si funciona son activid de aprendizaje informal. al menos en parte. (o comunidad. a no ser que lo repasemos. Los seres humanos son. Cuanto más intenso sea un recuerdo. Una aproximación matemática a la curva de la memoria es la siguiente fórmula: \ R = e^{\frac {-t}{S}} donde R es la retentiva. como la dificultad de la materia (por ejemplo si es absurdo o tiene sent su representación (véase regla mnemotécnica) y factores fisiológicos como el estrés y el sueño. mediante reglas mnemotécnicas) 2. S la intensidad relativa del recuerdo y t es el tiempo "decrecimiento exponencial" (para mayor claridad v crecimiento exponencial). Ir a clase o hacer un taller son actividades de aprendizaje formal. El ritmo de olvido basal es prácticamen mismo para todas las personas. El aprendizaje generalm El aprendizaje informal es más personal. por definición. más tiempo se mantiene.ej. A través del aprendizaje logramos participar en la vida. u organización). que indica cuánt mantiene un contenido en el cerebro.mejorar las representaciones mentales (p. De ahí la importancia de una participación exitosa. El aprendizaje suele ser una mezcla de aprendizaje formal y aprendizaje informal. seres sociales. El aprendizaje de las técnicas mnemónicas básicas puede ayudar a allanar tales diferencias. cómo y cuándo. La diferencia de rendimiento (p. Un gráfico típico de la curva del ol muestra que normalmente en unos días o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido. lo aprende de ma informal. El bus sigue una ruta establecida independientemente de los deseos individuales de los pasajeros. El aprendizaje queda demostrado cuando la cosa queda hecha. no a través de un certificado. en la escuela) podría depender de qué representaciones mnemónicas cada individuo. La mejor manera de mejor intensidad del recuerdo implica: 1. La persona elige qué aprende.repaso basado en intentos activos de recordar la materia (especialmente el repaso espaciado) . Hay un amplio acuerdo entre estudiosos del aprendizaje de que al menos el 80% de lo que una persona aprende. Las personas generalmente aprenden de manera informal solucionar un problema o hacer un trabajo. u organización). El ciclista elige la ruta. Puede suceder en solitario o con otros. montar en bus. en el trabajo y en cualquier grupo que El aprendizaje es formal cuando tiene un currículo: contenidos y objetivos preestablecidos por alguien diferente de quienes aprenden. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo. un esfuerzo deliberado de aumentar el capital cultural de una socie importe.Según la teoría de construcción de conocimiento.ej.

por supuesto. Una estrategia muy común de los méto conexionista de aprendizaje es la incorporación del descenso de gradiente sobre una superficie de error en un espacio definido por la matri pesos. nuevas máquinas. Todo el aprendizaje por descenso de gradiente en los modelos conexionistas implica el cambio de cada peso mediante la deriv parcial de la superficie de error con respecto al peso. El aprendizaje siempre implica la modificación de los pesos de conexión. sido tratados todos como totalidades significativas. Curva de aprendizaje Una curva de aprendizaje describe el grado de éxito obtenido durante el aprendizaje en el transcurso del tiempo. Aprender. A través de sus investigaciones. Es un diagrama en que e horizontal representa el tiempo transcurrido y el eje vertical el número de éxitos alcanzados en ese tiempo A menudo se cometen muchos errores al comenzar una nueva tarea. actuar. sobre todo. La palabra Gestalt. luego con semanas e incluso años de diferencia. es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene más probabilidades de repetir las forma conducta que conllevan consecuencias positivas y. por el contrario. existente y organizada que p un modelo o forma definida. pensar. Así han creado muchos procedimientos sofistic de aprendizaje para redes neuronales. de tal manera que el aprendiz sólo crea aprender u olvidar (Experimento nodeterminístico).Cada repaso aumenta el intervalo óptimo necesario antes del próximo repaso: para una retentiva (casi) perfecta. relacionando esta idea. pero también las mate nuevas aprendidas. al campo visual. En las fases posteriores disminuyen los errores. los científicos gestalticos explican el cómo se percibe en la mente los objetos conocidos en la vida di básicamente nos define el proceso mediante el cual el individuo trata de llevar un todo a algo completo y no dividir ese todo en ped iguales. menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negat . Esto generalmente conllev uso de fórmulas matemáticas para determinar el cambio de los pesos cuando se tienen un conjunto de datos consistente en vectore activación para un subconjunto de unidades neuronales. con la percepción visual. En la economía se utiliza la curva de aprendizaje para explicar aumentos de productividad o mejoras en la Calidad tras cambios en el pro de producción (nuevos operarios. encabezada por los psicólogos alemanes Kö Koffka y Werthelmer (Pozo. También es posible que el resultado del proceso de aprendizaje sea aleatorio. se refiere a una entidad específica concreta. no tiene una traducción directa al castellano. LA TEORÍA DE LA GESTALT COMO TEORÍA DEL APRENDIZAJE La escuela de la Gestalt surge en los inicios del siglo XX en el contexto de la psicología. Teoría del aprendizaje Conexionismo Los conexionistas por lo general subrayan la importancia del aprendizaje en sus modelos. nuevos métodos). Condicionamiento operante El condicionamiento operante. la aplica del término no se limita. como señala Díaz (2006). al principio los repaso realizan durante varios días. y ni siquiera al campo sensorial en su conjunto. 2010). procurar. Para formalizar el aprendizaje de esta manera los conexionistas tienen muchas herramientas. hasta llegar a una llanura. Sin embargo. El algoritmo de retro propagación se hizo popular en la década de 1980 probablemente el algoritmo conexionista de descenso de gradiente más conocido en la actualidad.

lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Después de cada marco que presentaba información al estudi . a diferencia del Condicionamiento Operante planteado por Skinner el cual establece que aqu respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos probabilidad de repetirse. Uno de los principales beneficios derivados de la teoría psicoanalítica es el tra realizado en la investigación de las motivaciones. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estím reforzantes. Freud habló de sublimación. los negativos apartan alg una situación determinada. Los positivos añaden algo a la situación existente. o modelo estímulo-respuesta R). entre otros. condicionamiento respondiente. Atacó el uso castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz. el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir junta aparición de una traerá la otra a la mente". Esto es. inconsciente. Trato la conducta en términos de reforza positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de consecuencias. La forma más simple de condicionami clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. ya que po especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". el cuerpo teórico psicoanalítico puede entrar en discusión e interacción con otros saberes e intentar realizar articulacion contribuciones. denomin modificación de conducta. la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles. y no con la asociación entre estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico. Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico. Complejo de Edipo. también llamado condicionamiento pavloviano. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respue alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. este motivo. UNIDAD V ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. pulsión. todos aquellos conceptos no medibles. es la relación de dependencia e la presentación entre el primero y el segundo estímulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría condicionamiento clásico. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las r Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. sustitución y otros aspe para explicar porque la gente se comporta como lo hace. resulta más preciso afirmar que más que la mera contigüidad temporal. identificación. función paterna. recurriendo a la teoría analítica. así como también a algunos métodos prácticos para descu las motivaciones correspondientes.F SKINNER. siendo estudiante en Harvard. Además. cuantificabl directamente observables. La investigación sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnología muy minuciosa para la enseñanza. antes de hacer una inversión sustancial. El término “condicionamiento instrumental” fue introducido por Edward Thorndi ke y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" conseguir un fin y se da por ensayo y error. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. de transferencia. organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. los investigadores son capaces de incrementar las posibilidades de éxito de un produc servicio. ley. APORTE Y LIMITACIONES DE B. A medida que la persona madura y aprende que esos deseos no se pue satisfacer de un modo directo. El psicoanálisis logra aproximarse al campo pedagógico desde los conceptos básicos de su teoría: sujeto. CARL ROGERS Y PAU FREIRE SKINNER Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Inventó la caja que llev nombre. castración. No obstante. Psicoanálisis Basándose en el trabajo original realizado por Sigmund Freud. busca otros medios de satisfacción. las teorías psicoanalíticas sostiene que las personas nacen con necesid biológicas instintivas que rara vez son socialmente aceptables. por consiguiente. En esencia.

pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva. que como su nombre lo dice. los fundamentos de esta teoría (llamada también "educación centrada en el alumno" o "educación no directiva") y los fines que pregona d mucho de una concepción de educación formal. 1987). conceptos e ideas. APORTE Y LIMITACIONES DE JEAN PIAGET. Sin duda esta temática parece ser importantísima para el campo educativo. El prof debe partir siempre. .se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. "persona de funcionamiento cabal". todos los que estén a su alcance (Rogers. Para Piaget. la educación. etc. Sus esfuerzos didácticos. Mediante la adaptación (entrada de la información). lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí. la industria y. etc. la autorrealización. "autorrealización". D los tiempos antiguos. asociada con la anterior es que debe ser un facilitador de la capacidad potencia autorrealización de los estudiantes. ya que no llega a dar cuenta de los procesos utilizan los sujetos en la resolución de tareas. Otra característica importante del maestro humanista. la formación de valores. desde luego. el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la “adaptación” y la “organización”. Concretamente en las áreas de psicología y educación estas ideas han dado origen a programas en el marco de lo que se ha llamado "desarr humano". deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean dirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. la medicina. 1978). de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y con ello crear y fomentar un clima so fundamental para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek. sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. congruente con la idiosincrasia y cultura mexicanas. La realidad es que tras estos atractivos enunciados hay una serie de opiniones. Paulo Freire El núcleo central del papel del docente en una educación humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes. UNIDAD VI ENFOQUE TEÓRICO BÁSICO SOBRE APRENDIZAJE. parte ya de un lenguaje común en empresas y escuelas. "crecer". "respeto a la persona". cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. ROBERT GAGNE Y L VIGOTSKY JEAN PIAGET La Teoría Genética de este psicólogo. En estos programas se trabajan aspectos com autoconcepto. Conceptos c "vivir auténticamente". tienen como objetivo la superación de la persona. El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega de los mater pedagógicos. CARL ROGERS Es indudable que las ideas de Rogers han tenido una gran influencia desde la década de los cincuenta y hasta nuestros días en diversos cam Sus conceptos y métodos se han difundido en áreas como la psicología. debido s todo a su modo personal de entender la inteligencia. "no directividad". ROBERT GAGNE El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender. Si coincidían se daba un refuerzo. centrado en el análisis que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento.. más bien debe proporcionarles a los estudiantes. que es conveniente analizar detenidame pues representan serias amenazas a las instituciones sociales (principalmente a la familia y a la escuela). a la cultura en general y a la per misma. En vist que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar. se consigue un equilibrio entre la asimilación de los elementos del ambiente (integra de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodación de dichos elementos a través d modificación o reformulación de los esquemas y estructuras mentales existentes. no es propiamente una teoría sobre el aprendizaje.

La conducta es impulsiva. La enseñanz efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas. se han desarrollado dive concepciones sociales sobre el aprendizaje. está condicionado por lo que podemos hacer. LEV VYGTSKY Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. UNIDAD VII FACTORES LIMITANTE DEL APRENDIZAJES Los Factores del Aprendizaje . El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores esta abie mayores posibilidades. Puesto que el individuo se encuentra en sociedad específica con una cultura concreta. el conocimiento es un proceso de interacción entre el su y el medio. la escri la aritmética. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados. como lo considera primordialmente Piaget. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. pero la esencia del enfo constructivista social permanece. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es qu individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente. mayor conocimiento. Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Las personas aprenden a partir de la experien sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. en la interacción con los demás adquirimos concienci nosotros. el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y tipo de seres vivientes. Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. más robustas funciones mentales. cuanto los contenidos que se enseña en ellas. cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales. pero el medio entendido social y culturalmente. la zona de desarrollo próximo herramientas psicológicas y la mediación. la geometría. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del pro histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana. Para Vygotsky. a m interacción social. son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. somos lo que los demás son. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices.En la mayoría de las situaciones de la vida. Los niños y aprendices adquirían conocimientos. más posibilidades de actuar. nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. El comportamiento derivado de las funciones ment inferiores es limitado. y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. De acuerdo con esta perspectiva. En Vygotsky. aprendemos el uso de los símbolos que. la historia o cualquier otra asignatura. Para Vygotsky. las habilidades psicológicas. A partir de él. a su vez. se explica cada uno de estos conceptos. la enseñanza dejó de ser una actividad simple. sino también a través de y mediante la interacción con los de individuos. el aprendizaje no constituye un gran problema. El conocimiento es resultado de la interacción social. Las funciones mentales inferiores son aquellas con que nacemos. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. no solamente físico. felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atenci castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje. tales como la lectura. los idiomas extranjeros. Podría decirse que somos porque los demás son cierto sentido. (Aquí puede verse crítica adelantada al conductismo). incluyendo los primates. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. En este sentido.

que quiere decir esto. razonamiento o habilidades matemáticas. dislexia y afasia. • Capacidad intelectual: Esta capacidad es diferente en cada una de las personas. lesión cerebral. Debemos explicar muy el tema para un mejor aprendizaje. de otra forma se atrasarían y no aprendieran correctamente. escribir y realizar operaciones aritméticas. interacción social. utilización del lenguaje hablado o escrito. hablar. Diferencia entre individuales y grupales Tu entorno y práctica educativa actual centran su atención en las capacidades y el aprendizaje individuales del estudiante? ¿Son suficientes las actividades grupales que realizan en el aula y la práctica educativa? ¿Sustituyen estas actividades la función de grupos interactivos de aprendizaje colectivo? ¿En esas actividades los estudiantes trabajan y aprenden "juntos" o meramente "acompañados" unos por otros? ¿En qué se diferencian las actividades grupales de la concepción de grupos interactivos de aprendizaje colectivo y comunidade aprendizaje. que afecta a la comprensión. puesto que es más fácil aprender en una c dinámica. escritura o cálculo. Problemas en conducta de autorregulación. auditivos o motores. mala y excelente. pero claro. con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema. Las DA tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura. retardo mental y trastornos emocionales. pero no constituye sí misma una DA.Los factores del aprendizaje son: • Motivación: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. por lo que logrará los aprendiz con apoyo personalizado y otros métodos de enseñanza que difieran de los convencionales. se manifiesta por una incapacidad para escuchar. No incluye niños que tienen dificultades de aprendizaje c resultado de otros trastornos visuales. escritura. que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. lectura. entre otras. pueden coexistir con las DA. E alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el c vital. • La maduración psicológica: Es importante saber cómo ayudar al niño a aprender. atención. disfunciones cerebrales mínimas. • Tu estado de fatiga o descanso: Es muy importante que el alumno esté en condiciones de aprender. leer. regular. El término incluye: dificult perceptuales. e trastorno en una o más áreas de los procesos psicológicos básicos. haya dormido bien. y saber de qué temas tratar o hablar con él. que descansado. • La actitud dinámica y activa: Esta parte es de las que tenemos que tomar mucho en cuenta. buena. aprenda de una forma más fácil. . Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llama en las aulas motivación. Una dificultad específica del aprendizaje. para poner la atención debida en la clase. teniendo en cuenta la edad del alumno y su madurez. que el alumno este en una actitud de aprender. habla. • Distribución del tiempo para aprender: Toma en cuenta que la distribución de tu tiempo es muy import ante para que tu mente siempre activa para aprender. • La dificultad material: Otro factor que puede influir en el aprendiza je es lo material y esto es muy importante porque muchas veces depe la educación de nuestros niños. El interés se puede adqu mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Dificultades del aprendizaje Dificultades de aprendizaje (DA) es un término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiesta dificultades en la adquisición y uso de habilidades de escucha. tenemos que ver la forma de ayudarlos económicamente de la mejor manera para que tengan todos materiales. Las DA constituyen necesidad educativa especial de tipo permanente. puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida.

Según el DSM-IV. grup clases sociales. Porque nada existe en el lenguaje humano que no sea la resultante de experiencias y relaciones entre individuos..para tender puentes entre generaciones distintas o para tensar y debilitar esos puentes. Y como toda relación humana. posee unas características implícitas y explícitas que le impri un sello y dinámica particular. y cada vez que en los procesos de aprendizaje esc hacemos uso de él pueden gestarse experiencias de aprendizaje que nos reafirman nuestra potencialidad de sujetos de conocimiento y suj de una historia.ocultar o denunciar. Lenguajes y comunicación No existe experiencia ni espacio social en el que el lenguaje y la comunicación no hayan tenido un rol importante ya sea para: . Diferencia entre alumno-docente El aula es. Key realizó un estudio de los sonidos subliminales camuflados en la banda sonora de la película «El exorcista»: gritos de ce agonizantes. posibl realizar en las aulas.. para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje ha de existir una discrepancia entr nivel de inteligencia y sus resultados académicos. zumbidos de un enjambre de avispas. la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la h especialmente diferente de cualquier otra interpersonal: 1. gramática y semántica. A la intensidad. altera el ritmo cardiaco y produce descargas hormonales que determinan reacciones similares a provocadas por el consumo de sustancias estimulantes. Le Point publica la noticia de que H. prudencia y exigencia en su actuar. que t como eje medular la relación con el alumno. niveles de volumen muy elevados. El lenguaje humano refleja en gran medida aspectos de la realidad en la que vivimos.La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua.. ecuanimidad. Una de las pruebas sobre la que se informaba y que se había llevado a cabo en un supermerc ..Es una relación -bipolar de ida y vuelta. 2. Becker había descubierto y patentado una máquina electrónica para luchar co el robo en los mercados y grandes almacenes. varied irracionalidad de las reacciones. Por eso tanto el lenguaje como la comunicación son más.consolar o agredir. . el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor.para apostar al cambio. ronroneos de gatos. . al aprendizaje o a la bobalización e ignorancia. se funda en una cierta „imposición‟: están ahí sin consulta o consentimiento previos. sin duda. Atrevernos a indagar las autorías sociales de nuestro lenguaje/pensamiento constituye una estrategia interesante. nerviosismo. El propósito del director co inclusión de estos sonidos enmascarados era provocar reacciones instintivas en el espectador de miedo.. . W.. mucho más que sintaxis. de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos. asco. en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. de los comportamientos. con el predominio de la percusión y escuchada por lo general.para mentir o decir la verdad. afinidad de caracteres o de intereses comu Más bien. Si referimos a los ejemplos más próximos está demostrado que la música rock. lo cual genera -sobre todo en los comienzo cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. El 24 de abril de 1978. gemidos de hombres y mujeres. el profesor debe responder paciencia. -para hacer nuevas preguntas o quedarnos con las mismas respuestas. No obstante. B. . Factores sublímales Todos hemos notado la capacidad de determinados sonidos para producir reacciones totalmente incontroladas en nuestro organismo.que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez.

Cuando esas sensaciones se integran en nue cerebro decimos que son percepciones. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrie la Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva. Estas reglas no se observan directamente pero sí se pueden inferir a partir de las pautas lingüísticas. Por lo tanto "la percepción es la interpretación que hacemos de una sensación". alcanz representación consciente. y aquellos otros que están escondidos. atendiendo al significado de la palabra alude solamente a la captació estímulos por debajo del umbral sensorial mínimo y. y que no se aprenden por condicionami operante. un simple registro de datos. al decir que es un proceso se quiere dar a entender el carácter dinámico d actividad perceptiva frente a otras concepciones estáticas que entienden la percepción como una reacción puramente pasiva de la informa exterior entrante. recuerda. La segunda es la aproximación piagetana. tienen que estar elaborados por una tecnología especial. no robaré.Antes de los años cincuenta: el conductismo fracasó en la investigación sobre el pensamiento y el lenguaje. grabado y repetido constantemente: «Yo seré honrado. percibe. Existen tres aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica. acciones y operaciones progresivos que tie lugar cuando la gente recibe. en general. que examina los pasos. a las cuales ya podemos darles una interpretación con base en nuestra experiencia y nues conocimientos acumulados. mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. la percepción es una actividad que le organismo realiza para extrae medio ambiente la información que necesita para su funcionamiento normal. por diversas circunstancias. En sentido estricto. que des los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla.portaba un mensaje subliminal. algunas de las cuales son innatas. puede interpretarse como un proceso de la actividad humana que tiene una función primordialmente adaptiva inscribe en le conjunto de los llamdos procesos cognitivos. Pensamiento El estudio del pensamiento está estrechamente ligado a la metodología que aplica el científico y a su concepción del organismo: . podríamos hacer una distinción entre las imágenes y los sonidos subliminales puros. y de esta manera estructuramos nuestro conocimiento: un proceso fascinante que cada sujeto realiza y const de forma personal y única. atención. y por ello la mayoría de los expertos se inclina atribuir la denominación de subliminal a unos y otros mensajes. las cuales desde el punto de vista teórico presentan ciertas características que las distinguen Sensación y percepción La sensación es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estímulos que las excitan. El nombre de la percepción subliminal. pero * Chomsky: mostró los problemas de concepción al defender que en el lenguaje utilizamos reglas. como la baja intensidad. aunque si estamos advertidos podemos descubrirlos y observarlos con claridad. La percepción La percepción. Por el contrario. ambos casos el objetivo es el mismo. burlar nuestra capacidad de percepción consciente. enmascarado por la música. La tercera aproximación es el modelo de procesamiento de información. entre otros. El profesor José Lorenzo González ofrece una definición muy ajustada de la percepción subliminal: «Se denomina percepción subliminal captación de un estímulo que. falta de atención o breve duración del mismo. * Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante. que en ningún caso podremos ca conscientemente y que. el sujeto que percibe es el auto de su propia experiencia. . por extensión a los que se hayan por encima del umbral absoluto superior». por lo tanto. como de la educación. piensa y utiliza la información. como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicologí ingeniería. co intención le que sólo los captemos inconscientemente. la lingüística. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la percepc memoria. Los robos descendieron de forma espectacular. si robo descubrirá la policía e iré a la cárcel». UNIDAD VIII LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS La cognición es el acto o proceso de conocer. a la que otorgamos organización y un significado. es decir. * Watson: intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal.

también da cuenta contexto social en el que dicha construcción se elabora. el control transformación del mismo. los hombres y los ordenadores procesan información qu llega desde el medio ambiente. Procesamiento Consiste en asimilar experiencias nuevas para que pase a ser parte de nuestra vida. las representaciones son un espej la lógica del mundo externo. junto codificación y al almacenamiento. categorizaciones. la mente es un espejo de la naturaleza y en consecuencia. sobre la sociedad y sobr naturaleza en la cual se constituyen como personas. se basó en la idea del ser humano como una máquina (un ordenador) objetivo será estudiar cómo.Estas representaciones se organizan en estructuras conceptuales. Si bien se parte de esta posición frente a las representaciones. Según Worchel &Shebilske (1998) definen al pensamiento como la actividad mental de manipulación de los símbolos. Representación Los seres humanos construyen representaciones mentales sobre el entorno que los rodea. reduciéndose a un problema de simbolización. Una vez cifrada la información. La primera de ellas es la psicología cognitiva de enfoque analógico cuyo núcleo teórico está en la distinción entre lo que es el contenido formato de las representaciones. con miras al dominio. entendidas así.. la cognitiva y la social. casi nos podemos oír usándolas mientras pensamos. estas no tienen una única manera de ser abordadas y como otros proceso psicología cognitiva son explicadas desde diferentes perspectivas teóricas. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los conceptos. a través de este proceso se obtienen nuevos conocimien habilidades o aptitudes generadas por experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. el proceso de recuperación o recuerdo consiste en la evocación de sucesos. eventos o información almacenad el pasado. Desde el punto de vista del procesamiento de la información. Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de un "patrón" de estimulación en múltiples componentes del sistema nervios mismo tiempo. Denominado la teoría holística de los pensamientos. este es uno de los tres procesos principales de la memoria. concluir posteriormente en una perspectiva integradora que si bien reconoce el carácter cognitivo de su formación.A partir de los años cincuenta: la Ciencia Cognitiva. El contenido hace referencia a los aspectos semánticos o referenciales de la información y el format refiere al código simbólico que reviste dicha información. Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que en un momento determinado posee un individuo acerca del ambiente y e constituidos por conceptos. el tálamo. Su tema de estudio preferido será el pensamiento y el lenguaje.1 Existen tres tipos principales de recuerdo: el recuerdo libre. que quizás implique por encima de todo a la corteza cerebral. Recuperación En el ámbito de la memoria. a base de organizadores o esquemas previos jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. el sistema límbico y la parte superior de la forma reticular en el tronco del encéfalo. principios y generalizaciones. Para este caso se retomarán dos. Las palabras símbolos y a veces. como una de las maneras de ac intencionalmente(2). Se tratará de representaci internas de la realidad externa. y mediante qué mecanismos cognitivos los animales. el recuerdo con pistas y el recuerdo se . Este enfoque adopta un lenguaje que permite analizar el formato de representaciones (proposiciones. la intervención. sobre sí mismos. El aprendizaje consiste en modificar las estructuras cognoscit y añadir significados. colección de símbolos adquirirán su significado en correspondencia con el mundo objetivamente construido. procedimental actitudinales para darle sentido a la interioridad y exterioridad de su entorno. La prioridad es el formato de las representaciones. Es este ordenamiento el que posibilita cualquier tipo de experiencia. imágenes) y su sintaxis (relaciones que se establecen entre ellas)(3).

debemos concluir que Pepe debe tener una cab y dos brazos. Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas. impidiéndonos ver lo que hay detrás. un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lóg Pero no todos los ejemplos son tan claros. y por tanto difícilmente puede haberlo en lo que supone conducta de solución de problemas. Carrillo y Marín (19 Whitehurst y Lonigan (1998). basándonos en acontecimientos futuros predecibles. Una interrogante es si esos proc cognitivos son determinantes de la lectura inicial o si también mantienen su influencia en los años posteriores. como por ejemplo oc cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos probabilidad. el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general. Kirby y McQuarrie (2004). interesa saber aq su efecto es persistente durante los tres primeros años básicos o solamente se da en la etapa inicial. EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO: Por otro lado. cualquier tarea que exija procesos de razonamiento relativamente complejos y no una mera activ asociativa. que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura y son determinantes para el éxito inicial. El aprendizaje de la lectura es la culminación de un proceso que se in algunos años antes de ingresar al primero básico y el cual se produce. Fey. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones. Catts. Psicolingüística El aprendizaje de la lectura inicial como desarrollo cognitivo. El filósofo griego Aristóteles. Es éste un ejemplo de silogismo.Estas formas de recuerdo se han estudiado desde el campo de la psicología como un modo de comprender el funcionamiento de los proc memorísticos en humanos2 y otros animales. Solución del problema Otro importante aspecto en el que se han basado las investigaciones de la psicología cognitiva es la solución de problemas. haciendo uso de un principio o regla conceptual". mues que hay un conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo. con mayor o con menor facilidad. La lógica convencional. Algunos autores han intentado precisar estos términos. Gagné. Lo que ocurre es que en todo enunc lógico hay unas presuposiciones. que se denominan predicción y causalidad. Bravo y Orellana 2003a). EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. situación qu depende solamente del currículum escolar o de la preparación de los maestros. también lo ser situaciones similares aunque no se hayan observado. ocurre cuando con la ayuda de una seri encuestas. Es decir. En términos restringido entiende por solución de problemas. de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra. definió la solución de problemas como "una conducta ejercid situaciones en las que un sujeto debe conseguir una meta. Va de lo general a lo particular una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". y tomamos una decisión. parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógi "verdadero" o "falso". Por ejemplo. Todos ellos pueden constituir un desarrollo cognitivo prelector. por ejemplo. según sean las condiciones en cuales los niños abordan el lenguaje escrito (Bravo 2003. o lo que es lo mismo. Una de las formas más simples de inducción. por una pequeña parte de la población total. Villalón. Parrila. fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. . Zhang y Toblin (1999). es decir. nos permiti extraer conclusiones acerca de toda una población. se parte de unas suposiciones a priori. just contrario que con la deducción. Las investigaciones de Carrillo (1994). Las investigaciones desde el Jardín Inf muestran que hay algunos niños que están mejor preparados para aprender a leer y a escribir al ingresar al primer año. si se afirma todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano. Lo cierto es qu hay consenso entre los psicólogos sobre lo que es exactamente un problema. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones. con el fi reflejar el pensamiento racional. Podríamos d que un problema es un obstáculo que se interpone de una u otra forma ante nosotros. De Jong y Van der Leij (1999).

lo que se hace es evaluar la solución generada anteriormente. poruqe la mano exterior se halla interiorizada en el cerebro o. sino que también debe de ser adaptativa. Creatividad Lingüística La creatividad semántica es un tema muy importante y complejo. es decir nuevos. . y es educación ser más. UNIDAD IX CONCEPTO La creatividad. En la última fase de enjuiciamiento. de antiguos poderes. La creatividad verbal está ligada a la capacidad ideativa.Se considera que habitualmente cualquier persona pasa por tres fases a la hora de solucionar un problema y se las denomina: preparac producción y enjuiciamiento. Creatividad Plástica Motora A través de las interconexiones de neuronas sensitivas. En la fase de producción intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria. En la fase de preparación es cuando se hace un análisis e interpretación de los datos que tenemos. a su análisis y atribución significado. imaginación constructiva. así como el cerebro refleja la mano. pensamiento divergente o pensamiento creativo. finalmente darla como buena o no. es la generación de nu ideas o conceptos. se refiere a la organización de las distintas sensaciones que experimentamos cotidianamente. contrastándola con nuestra experiencia. Muchas veces si el problema es complejo se subdivide en problemas más elementales para facilitar la tarea. Tipos de Creatividad" Creatividad Perceptual Percepción. La actividad manual no sólo es expresión de lo que somos. pensamiento original. puesto que tiene que ver con el significado de las palabras y toda la riq de posibilidades simbólicas que éstas entrañan. Es decir. La creatividad es una de las fortalezas del carácter de la psicología positiva. sorprendentes o inusuales y que además supongan una contribución positiva a la vida de esa persona en particu de las personas en general. también es una forma de conocer lo que hemos llagado a ser. sensitiva y motora. de superstición o de los procesos de pensamiento abstracto. es uno de los rasgos de nuestro carácter que pu ayudarnos a tener vidas más satisfactorias y felices La persona creativa es aquella capaz de producir ideas o comportamientos que originales. en lugar de depe exclusivamente del dogma eclesiástico. que habitualmente producen soluciones originales. Creatividad Científica Tecnológica La ciencia apareció como respuesta a preguntas sobre la naturaleza mediante el examen directo de la misma. el cer se ve exteriorizado en la mano. Se puede hablar de una mano cerebral. dado que todo pensamiento articulado y abstracto se sintetiza en palabras. si se quiere. o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos. Para ser creativo no basta con tener una idea original (las alucinaciones de los esquizofrénicos pueden ser originales). la mano refleja el cerebro. que se utiliza para recuperar todos recursos que estén a nuestro alcance y que nos sirvan para llegar a una solución eventual.

Medida Hasta ahora. En ciertos casos. E momento con alto grado de excitación. comprende cuatro etapas: Preparación: consiste en percibir y analizar la situación. Entonces. o su adaptación par perfeccionada o su puesta en práctica. presentado en su libro El arte del pensamiento. Fases del proceso creativo Wallas consideraba que la creatividad es la que posibilita que las personas se adapten con diligencia a los entornos cambiantes. Sin embargo. en el que la persona se ve impelida a investigar. en la que el esfuerzo invertido obtiene su recompensa. Se puede ser muy creativo en el domino d música pero poco creativo en el dominio interpersonal. Además. éste no es el final. Generalmente puede parecer obvio. Incubación: se trata simplemente de la interiorización del problema. es importante considerar la edad de los participantes. Se trata de una fase de júbilo y entusiasmo. Tiene como consecuencia su abandono. situaciones sociales. para así desechar u olvidar estrategias erróneas e ineficaces. Sin embargo. Es una etapa de gran tensión emocional ante la duda de si se conseguirá o no el objetivo propuesto. en las actividades de la vida diaria para domi específicos. Es decir creatividad con C mayúscula o con c minúsc La primera es la creatividad observada en la genialidad. analizar. en la vida cotidiana. habilidades especiales. La creatividad involucra. magnitud y énfasis teórico. esta es. Hay quienes diferencian la Creatividad de la creatividad. que dependientes de la edad. experimentar y probar difere posibilidades para resolver el problema. La creatividad no existe como un evento generalizable en todas las áreas de nuestra psicología. desarrollo cognitivo. así como de todas las circunstancias y dimensiones que influyen en ella. Es por ello que muchos proyectos son abandonados en esta fase. Es necesario que experimentemos esta fase de reconocimiento del probl y recogida de información. un proceso combinado de pensamiento y acción con la final de crear soluciones útiles. este es sólo el primer estadio del proceso creativo. Verificación: en esta fase se analiza. Magnitud de la creatividad. Su mo sobre el proceso creativo. Iluminación: La solución surge de improviso. aplicados de forma lógica y ordenada permiten al ser hum modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades. es cuando todo cobra sentido. Es un momento emocionalmente muy difícil ya está repleto de incertidumbres. Aún un buen arquitecto considerado crea puede ser más creativo para ciertas áreas de la arquitectura que para otras. Identificación . requiere la desconexión del problema. Esta tensión se acrecienta en la me en la que aumenta el tiempo dedicado a esta fase. aparentemente no provoca ning respuesta externa. verifica y valida la solución adoptada. los expertos nos han dicho qué es la creatividad pero ¿podemos medirla? Para medirla. hay que considera tres cosas: dominio. Al tratarse de un proceso interno. Esto debe ser bastante específico. de acuerdo con Penagos (2005).La tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que. No considerar esto puede traducirse en aproximaciones a la creatividad carentes de validez. la segunda. Es un proceso interno e inconsciente que se produce en el hemisf derecho de la mente y supone el establecimiento de nuevas relaciones. tod quedaría una última fase en este proceso. de inseguridad ante las decisiones últimas. lo importante es determinar en qué dominio será medida la creativid circunscribir nuestra estrategia de medición a ese dominio. pero es quizá la parte más necesaria de considerada en el proceso de medición. y que las superemos pasando a la siguiente etapa. está relacionado y claro.

esto consiste en cambios de cond que son resultados de la práctica o la experiencia. el aprendizaje es progresivo y se lleva al educando de un nivel a otro de conocimiento. Esta enorme dependencia del aprendizaje hacia las circunstancias ambientales implica una gran responsabilidad para todos lo seres huma El aprendizaje no es simplemente un fenómeno que se dé en forma espontánea. (Marisol) UNIDAD X Instrucción programada Enseñar es desarrollar las habilidades y controlar las condiciones en las que se produce el aprendizaje. objetos y enfoques con c grado de originalidad y que pretende impactar o transformar la realidad presente del individuo (Hilario Recio) la creatividad es un proceso del cerebro. capacidades. donde el sujeto a evaluar. de manera propia y autónoma determina su tipología de pensamien comportamiento sobre una situación de la cotidianidad por medio de un cuestionario. se ideó la manera de representar y a lmacena conocimiento verbal a través de la escritura y la impresión de libros. es una práctica de su conocimiento. . Una característica común de toda educación humana en el intercambio comunicativo e informativo entre maestros y alumnos. diseñar y elaborar una real para él que no es para los demás aceptables o que aparenta ser imposible o estar más allá de sus logros. en la actualidad. es proyectarse al futuro. leyendo o sufriendo. cualidades cogniti intelectuales y personales. esto significa que la situación ambiental del individuo en el hogar. realizadas en los medios educativos. Esto ha cre una serie de problemas con los cuales se debe enfrentar la tecnología de la educación y la formación profesional. Posteriormente. el tipo de persona que en el futuro llegara a ser. determinan lo que este aprenderá y por tanto. Más aún. se han reagrupado los indicadores señalados en varios parámetros. la tendencia es de comunicación masiva. es en si concebir. desde la perspectiva del sujeto evaluado. Ser creativo es adaptar la reali transformarla o mejorarla a su beneficio aún cuando esta sea adversa. (Salo grabinsky) Facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya conocidas (anonimo175) La creatividad es ser diferente. este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo. a partir de la coincidencia y divergenci los distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y diagnóstico. el perfil es claramente visualizado como una posición subjetiva reflexiva Un primer nivel a manera de perfil. La instrucción programada es un esfuerzo en este sentido. con influencias externa necesariamente relacionadas con el trabajo de uno. Para tal fi establecen dos formas para identificar la creatividad profesional: Este perfil permite una reflexión consciente.Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. Califica los niveles creativos en cuanto a diferentes indicadores. Los hom primitivos utilizaron casi exclusivamente la comunicación “cara a cara”. Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador sobre el instrumento. si no más bien por lo que esta viendo. Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos s los distintos indicadores. aisladamente sin intervención del evaluado. muchas veces estas condiciones pueden ser alteradas y controladas. A menudo se dice que la experiencia es el gran maestro. lo cual conduce a considera posibilidad de utilizar un método científico para dirigir el aprendizaje. es algo que acontece dentro de ciertas condiciones observa medibles y evaluables. escuela y m geográfico. de las fortalezas y debilidades del sujeto. Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando instrumento en el primer nivel. Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de habilidades profesionales. Actividades practica Es un estilo que tiene la mente para procesar la información. apreciando por cuenta propia el rasgo de actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes indicadores. que se manifiesta mediante la generación de ideas. generalmente mediante u mecanismo de libre asociación de ideas.

Telemann y Bach. Luego agregó a su investigación la música clásica de Mozart. Beethov Brahms. que desarrollaban los Yoghis. Los sistemas de actualmente son parte de la rutina en campos como economía. investigación basada en el us los recursos de la mente humana como forma novedosa y poderosa de aprender y expandir la memoria a través del estudio de las técnicas Yoga Raja y Yoga Mental. pulsos eléctricos u ópticos en computadoras. medicina. mientras hacía investigaciones para su doctorado. pueden ser obtenidas y producidas. especialmente programas de cóm inteligentes. creó la Sugestopedia. relacionando la respiración controlada y consciente. de compositores como Vivaldi. con el us la música para expandir la memoria y suministrarle energía al cerebro de manera que se absorba la información de una forma pausa rítmica. descubriendo de esta manera un estado óptimo de aprendizaje. descubrió que en los hospitales búlgaros y rusos se escuchaba música bar del siglo XVII. logrando mejorar su capacidad de alcanzar la súper memoria o hipermnesia usand respiración consciente y la relajación. tanto como por entradas y salidas de bits de un software y su ent software. juegos de estrategia como ajedrez de computador y otros videojuegos. ingeniería y la milicia. En Ucrania. planificación automática. la música y el estudio del funcionamiento del cerebro. Super-aprendizajes En la década de los años sesenta Georgi Lozanov. Este sistema de aprendizaje óptimo consiste en ubicarse en el mejor estado mental y corporal relajado a través de respiraciones."4 . Descubrió también que esta música ayudaba regulación del ritmo cardíaco y la presión sanguínea. cuyos efectos en la mente y la memoria eran relajantes. la habilidad de responder a diagnósticos consultas de los consumidores. la relajación. respectivamente por sensores físicos y sens mecánicos en máquinas. También existen distintos tipos de percepciones y acciones.Inteligencia artificial En ciencias de la computación se denomina inteligencia artificial (IA) a la capacidad de razonar de un agente no vivo. reconocimiento del habla y reconocimiento de patrones. la definió: "Es la ciencia e ingeniería de hacer máquinas inteligentes. y se ha usado en gran variedad de aplicaci de software. psiquiatra y parasicólogo búlgaro. la visualización alimentación.1 2 3 John McCar acuñó el término en 1956. armónicos y poderosos. reconocimiento de escritura. Varios ejemplos se encuentran en el área de control de sistemas. mejorando su salud y su creativ para realzar toda su personalidad e inteligencias de manera global. . liberando al individuo del exceso de estrés. a través de la aplicación de estrategias destinadas a aumentar al máxim memoria y la construcción de conocimiento e información. con el estrés necesario para estar motivado.

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