INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRCTICA DOCENTE DOCUMENTO GUA N 2

INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRCTICA DOCENTE I PROPUESTAS PARA EL ANLISIS DE LAS PRCTICAS ESCOLARES EN CONTEXTOS INSTITUCIONALES DOCUMENTO GUA N 2
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN Y EXTENSIN SNTESIS Y ORGANIZACIN: Prof./Lic. Margarita Flores Prof./Lic. Laura Alejandra Segovia

CONTENIDO: 1234LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: algunas conceptualizaciones OBSERVACIN ENTREVISTA PROPUESTA PARA LA PRESENTACIN Y EVALUACIN DE INFORMES DE ANLISIS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS 5- ACTIVIDADES ALTEERNATIVAS 6- BIBLIOGRAFA 7- GLOSARIO ANEXO I: GUA DE OBSERVACIN ANEXO II: PLANILLA DE ASUSTENCIA A TRABAJOS DE CAMPO ANEXO III: IMAGEN: CAMPANA DE CRISTAL 1-LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS1 : algunas conceptualizaciones

La gestin educativa abarca un aspecto poltico (ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio) y profesional (nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa).

Para esta ubicacin de dimensiones de la prctica directiva, se ha tomado como referencia la propuesta de dimensiones para la gestin educativa de Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G., Aguerrondo, I. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO. Troquel. Buenos Aires. 1992.

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Entender lo que sucede en la escuela supone un tratamiento interdisciplinario, ya que las mltiples dimensiones de la misma estn conectadas e interrelacionadas a travs de las influencias mutuas de muy diversa naturaleza. Estas dimensiones estn caracterizadas por elementos particulares que hacen necesario su anlisis, reflexin y discusin Desde luego que para intervenir sobre la realidad escolar es imprescindible partir de esta visin integral y provocar el cambio en este mismo sentido.

Para el anlisis de la INSTITUCIN ESCOLAR, es fundamental tener en cuenta las dimensiones que la estructuran: Pedaggico-Didctica Organizacional Comunitaria Administrativa LA DIMENSIN PEDAGGICO-DIDCTICA se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que la diferencian de otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados. Como aspecto central y relevante que orienta o debera orientar los procesos y las prcticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el currculum. No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo de la teora curricular, en cuanto al diseo, desarrollo y evaluacin, pero s a la identificacin de los elementos centrales de stos planteamientos para estar en posibilidad de contextualizar las problemticas que se determinen atender. LA DIMENSIN ORGANIZACIONAL: Los profesores y directivos, as como los estudiantes y los padres de familia, desarrollan su actividad educativa en el marco de una organizacin, juntos con otros compaeros, bajo ciertas normas y exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal como podra ser el saln de clases. Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal (vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a travs de los roles que asumen sus integrantes). LA DIMENSIN COMUNITARIA: se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se incluye tambin el modo o las perspectivas culturales en que cada institucin considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vnculos entre escuela y comunidad: demandas, exigencias y INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN 20

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problemas; participacin: niveles, formas, obstculos lmites, organizacin; reglas de convivencia). En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis y reflexin sobre la cultura de cada escuela. Resulta importante decodificar la realidad social que constituye dicha institucin para encontrar colectivamente el camino hacia el mejoramiento de los procesos educativos en la escuela. Es decir, entender e interpretar el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela como institucin social para la concrecin de las finalidades e intencionalidades educativas y sociales que tiene asignada y lograr el mayor compromiso y responsabilidad en la atencin de las problemticas educativas diagnosticadas. LA DIMENSIN ADMINISTRATIVA: refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo, se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros y tiempos requeridos, as como el manejo de la informacin significativa que, tanto desde el plano retrospectivo como desde el prospectivo, contribuya con la toma de decisiones. Se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos de una institucin, as como con las mltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociacin, con el objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales. En este contexto, la dimensin administrativa, es una herramienta para planear estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y tiempo disponibles. . Es importante sealar que. Estas dimensiones no se presentan desarticuladas en la prctica cotidiana, por lo que las acciones o decisiones que se llevan a efecto en alguna de ellas tienen su impacto especfico en las otras; la desagregacin que aqu se hace es por razones didcticas y de sistematizacin.

2-OBSERVACIN: como dispositivo de trabajo, procedimiento sistemtico de recoleccin de datos. ETAPAS: *Preparacin de la entrada al territorio: 2 ejes de trabajo vinculados: negociacin de la entrada y la construccin de instrumentos. CMO CONSTRUIMOS UNA OBSERVACIN PERTINENTE? QU OBSERVAR DE LAS PRCTICAS? *Entrada al territorio: previo trabajo con el equipo docente, estamos en condiciones de entrar a la institucin, al aula, taller, laboratorio. *Las reglas que se observarn durante la estad a en el territorio: respetar los contratos establecidos, fechas, tipos, modalidades 20

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*La salida del territorio: luego de compartir un tiempo y un espacio en la institucin, en la clase, taller, hacer una devolucin al grupo de aquello que se ha observado, conteniendo consideraciones generales y destacando aspectos valiosos. Manos a la obra Ahora teniendo en cuenta el marco terico referencial acerca de la observacin y de las instituciones educativas les ofrecemos una gua para que realices tus propias observaciones. (Anexo I)

3- ENTREVISTA Constituye un intercambio comunicativo, presupone la existencia de sujetos en interaccin. Como tcnica de recoleccin de datos, vara desde la interrogacin estandarizada hasta la conversacin libre. Podemos instrumentarlas en una forma estructurada y directiva, o bien realizarlas de una manera semi-dirigida y semiestructurada. En todos los casos, es necesaria una gua o plan en el cual se apuntan las cuestiones a indagar, que han de orientar la conversacin. Los encuentros cara a cara, permiten captar y registrar tambin los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que aportan una informacin no menor para el trabajo cualitativo. Para planificar la entrevista pueden tenerse en cuenta las tres fases siguientes: objetivos de la entrevista; muestreo de personas a entrevistar; y el desarrollo de la entrevista. Condiciones a tener en cuenta en una entrevista: Tener presente que informacin se necesita. formular las preguntas adecuadas para obtener la informacin necesaria. Facilitar un feed back verbal y no verbal. Existen seales o signos que informan al entrevistador de cmo se desarrolla la entrevista: asentir con movimientos de cabeza, tomar notas, las pausas y los silencios. Resumir el contenido y significado de las respuestas. Cuando esto se hace peridicamente, resulta de gran ayuda para el entrevistador. El entrevistado puede agregar ms detalles , y el entrevistador puede detectar errores de interpretacin A la hora de realizar una entrevista debemos partir de las preguntas ms sencillas y menos irritantes. De ese modo uno podr iniciar la conversacin y disolver la tensin y los nervios iniciales del entrevistado e incluso de uno mismo, guardando las preguntas ms difciles para cuando se haya establecido un dilogo ms fluido. Manos a la obra Ahora teniendo en cuenta el marco terico referencial acerca de las entrevistas y de las instituciones educativas pueden comenzar a planificar, desarrollar e interpretar tus propias entrevistas INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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4-PROPUESTA PARA LA PRESENTACIN y EVALUACIN DE INFORMES DE ANLISIS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Se entiende que el informe de observacin. es el documento mediante el cual se presentan las ideas y experiencias que se han desarrollado y adquirido durante el planteamiento y ejecucin de la informacin. Cada institucin posee un conjunto de normas para la elaboracin de un informe. El siguiente es uno de los modelos que pueden utilizarse. El informe debe constar de las siguientes partes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Cartula Introduccin Desarrollo Conclusin Agradecimientos Glosario Bibliografa Anexo (adems de los anexos que deseen agregar debern presentar un plano, realizado con algn recurso digital, de la institucin observada y su contexto)

Primera hoja (sin numerar) CARTULA: Instituto de pertenencia; carrera; curso; unidad curricular/taller/seminario/ateneo; apellido y nombre del profesor/a; nombre y apellido de los/las alumnos/as, ao. Segunda hoja: Ttulo del trabajo: Fuente Arial, 12 puntos, negrita. Alineacin: Centrada, Mayscula) Extensin: no ms de 5 paginas bibliografa) Fuente Arial, 11 puntos, normal (sin negritas). Alineacin: Justificado. Con sangra. Interlineado: 1,5. Grficas o ilustraciones: todo grfico o ilustracin debe estar inserto en el cuerpo del trabajo. INTRODUCCIN: en esta seccin se detallan los antecedentes que llevan al estudio del problema tratado. Se define luego el marco general y los alcances del problema que se tratar en el trabajo. Adems se detalla la metodologa utilizada para la recoleccin y anlisis de la informacin. Finalmente se especifica cul es el objetivo del trabajo, tambin se puede enunciar la hiptesis general que se pondr a prueba. (incluida la

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DESARROLLO: cuerpo principal del trabajo. Se desarrollan los resultados obtenidos, es decir, se indica qu datos se obtuvieron despus de realizar los registros, observaciones, entrevistas, encuestas, etc. y su anlisis. Se presentan con un orden lgico que siga una secuencia temporal o de razonamiento. En lo posible se destaca lo importante de las observaciones directas, documentacin y grillas. En esta seccin se analizan los resultados en relacin con los objetivos propuestos. Es ac donde se discuten los resultados, se analizan las fuentes, se interpretan las tablas, registros, etc. se compara con otros trabajos, se interpretan los resultados a la luz del marco terico pertinente y no sobre la base del sentido comn. Este es el apartado donde las exigencias formales son menores y donde el autor/a puede expresarse ms libremente (y tambin en la que ms se expone a crticas por parte del lector, por lo que es de rigor el uso de condicionales esto podra interpretarse como , estos resultados indicaran, se sugiere) CONCLUSIN: tanto puede plantearse en forma de resumen como de sntesis. Tambin se pueden incluir consideraciones, recomendaciones, etc. AGRADECIMIENTOS: pueden incluirse reconocimientos y colaboraciones especiales. GLOSARIO: catlogo o vocabulario de palabras difciles o desusadas con su explicacin; ordenas alfabticamente. Repertorio de voces con la misma finalidad que la de un diccionario. BIBLIOGRAFA: Las referencias bibliogrficas se especificarn slo en la ltima pgina del trabajo, ordenadas alfabticamente por apellido del autor y debern tener en cuenta la siguiente disposicin: Libros: Letra normal, apellido/s del autor, nombre completo; a continuacin, entre parntesis, ao de primera edicin; luego dos puntos y el ttulo del libro en cursiva (itlica). Lugar de publicacin, editorial, si correspondiere, ao de reimpresin entre corchetes. Ejemplo: Jackson, Phillip (2002): Prctica de la enseanza, Editorial Amorrortu. Buenos Aires. Artculos (en revistas o en libros): en letra normal, apellido/s del autor, nombre completo; a continuacin, nombre del artculo entre comillas, en cursiva (itlica) nombre de la revista u obra que lo incluye, Ao y N de la revista, Editorial y Lugar de edicin, pginas (pp.) consultadas separadas por guin. Ejemplo: GOODSON, Ivor (1991) La construccin social del Curriculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del Currculo En: Revista de Educacin N 295, MEC, Madrid pp: 7-36. Ahora bien. El resultado del informe debe responder a los siguientes criterios de evaluacin: Al analizar la informacin Usted lo hace desde una perspectiva personal y profesional que constituye un marco marco no explcito pero tambin lo har desde un marco terico conceptual y particular, que no puede evitar y que no est mal. Lo importante es que advierta ambos y reflexione sobre ellos, puesto que orientan su mirada, agudizan su percepcin hacia unos detalles sobre otros. Se espera que la presentacin del informe no sea meramente grfico de la institucin y su contexto ( con esto se desea significar que un informe no se INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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agota en la presentacin de una grilla de relevamiento y observacin, sino que tras la retirada del campo comienza la tarea de anlisis personal en donde a partir de los marcos tericos comienzan a arrojarse conclusiones de tipo personal y crtico) Muestre el resultado de un estudio reflexivo y crtico que incluye comentario de observaciones personales acerca de los datos y la informacin en general que recopila. Desarrolle el estudio de la institucin y su entorno y que en l no slo se incluyan los datos que se le solicita como bsicos, sino que se aadan los comentarios y/o reflexiones al hilo de la informacin recogida. Proponga una seleccin previa de los aspectos a observar y una definicin de los criterios de anlisis que habrn de emplearse. Plantee la utilizacin de procedimientos que permitan llegar a comprender el significado de indicadores situndolos en el contexto fsico, psicosocial y pedaggico.

5-ACTIVIDADES ALTERNATIVA: (A)LA CAMPANA DE CRISTAL2 Propsito: Reflexionar sobre la relacin actual entre la propia escuela y la comunidad en la cual se inserta. Desarrollo: Cada participante recibe una copia del dibujo (anexo III), que representa una imagen de la relacin entre la escuela y la sociedad. Se pide a cada uno que, a travs de un nuevo dibujo o modificado el que se presenta, represente su propia imagen de esta relacin. A continuacin, se exponen todos los trabajos y se observan individualmente en silencio. Luego, en plenario, se enuncian caractersticas en comn que aparecen en varios de los dibujos y se registran en un papel afiche. Como cierre de la actividad, se puede proponer la realizacin de un nuevo dibujo (esta vez en equipos), en donde se exprese las relaciones que deseamos se establezcan entre la escuela y la comunidad cercana. Se trata de una actividad de reflexin y toma de conciencia, por lo que no se arribar a propuestas concretas, pero es posible que suscite inquietudes y propuestas por parte de algunos docentes. Convendr conservar el material producido (dibujos y afiche) para utilizarlo en una ocasin posterior como referente; para analizar si se produjeron modificaciones. Una posibilidad concreta de generar un espacio orgnico de participacin comunitaria, que funcione como canal permanente de contacto entre la escuela y las organizaciones de la comunidad es formar una comisin de relaciones institucionales. Esta comisin sera el equivalente hacia afuera de lo que el Consejo de Escuela promueve hacia adentro, tal como, describe el cuadro de marcos orgnicos de participacin. (B)EL FOGN IMPOSIBLE3
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Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Cuadernillos para la transformacin. Procesos orgnicos de participacin. Argentina. Pg. 14

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TEMTICA: La institucin como una organizacin que aprende. OBJETIVOS: Reflexionar, a partir del cuento, acerca de los requerimientos y condiciones necesarias de una organizacin . Transferir los ejes trabajados a una situacin concreta. CONSIGNAS: En grupos pequeos y registrando los aportes de los distintos integrantes, reflexionar como en el cuento aparece una situacin de cambio, discutir sobre: Texto CmoEra responde el grupo frente esta idea? no tenan medios para defenderse una regin muy fra. a Los hombres contra una temperatura que los mataba. Un viajero pas por la regin, y se En qu modelo de organizacin se basa la reaccin del grupo? apen mucho. Pens durante mucho tiempo cul podra ser la solucin para problema. Quaqu1 condiciones hubiesen sido necesarias para que se produjera el cambio? Despus de largas reflexiones crey posible una salida. Aquellos hombres Cul era el supuesto conductor? podran reunirse del en la noche, cuando el fro se haca ms crudo, y abrigarse todos, junto a un fogn. Relacionar los ejes claves el cuento y su prctica institucional y plantear: Hizo un primer viaje. trabajados, El mismo llev la lea para cl gran fogn. Explic su proyecto a la gente de la regin. Finalmente, entreg a cada persona un Qu reflexin podran hacer frente a esta ficcin? pedazo de buena lea. A varones y mujeres, a los adultos y a los nios, a todos les entreg un acciones trozo de que lea de acuerdo a sus fuerzas. Dej las Se han realizado algunas promuevan el cambio en su institucin?de instrucciones necesarias, y se fue con la promesa de regresar cada da con que tipo? una carga de lea, para el fogn de cada noche. Los habitantes la regin se pusieron en marcha, hacia el lugar Cmo reaccion el de grupo-colectivo docente- lentamente ante estas acciones? indicado para el fogn de la noche. QuLlegaron. condiciones creen que sido en necesarias que se produjera el cambio? Formaron un hubieran gran crculo torno al para lugar indicado. Se miraban porqu? silenciosos los unos con los otros. Uno de ellos dijo: Encenderemos una gran hoguera con la lea de cada uno y Cmo hubiera actuado ustedes orientar dormiremos; al abrigo de supara calor. Y fue el a grupo? sentarse en su lugar en el crculo. El tambin apretaba entre sus ropas un pedazo de lea, como si acariciara su Trabajar con las producciones del grupo total. propia salvacin. Hubo un gran silencio... Nadie se mova de su lugar... Cada uno apret ms fuerte entre sus brazos su propio pedazo de lea. El fro se hizo como cintas de acero y cortaba la piel. Todos comenzaron a temblar. Uno dijo al de su lado: Dnde est el fogn? El otro respondi Yo no veo nada. Nos engaaron!. Un confuso murmullo recorri la ronda. Y siguieron esperando... temblando de fro. Las primeras estrellas comenzaron a temblar en lo alto. Un murmullo ms denso recorri la ronda. Era de rabia y de protesta. Despus fueron gritos discusiones e insultos. Y comenzaron a levantarse para marchar a sus casas... cada uno llevaba entre sus ropas un pedazo de lea. Y lo acariciaba como a su propia salvacin. El fro congel las voces de la regin. El silencio era como bloque dc hielo que apretaba los rboles y las casas como un guante de cristal. El sol anunci la bondad de un nuevo da. Sus primeros rayos fueron rompiendo el cerco de fro. La aldea despert. Pero durmi en muchos que haban muerto. Y lleg nuevamente el viajero. Vena con su carga de lea... Los habitantes de la regin comenzaron a salir dc sus casitas precarias. Se 3 acercaban al del viajero loTrossero: mirabanFbulas con ojos de rabia -Ed. Y cada uno Cuento adaptado libro amigo... de Ren J. y Cuentos Bonum,1990apretaba entre sus ropas un pedazo de lea, como s acariciara su propia INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN salvacin...! El viajero amigo no comprendi. De pronto gritaron juntos: Usted nos enga. Fuimos al lugar sealado y no encontramos el fogn. Se nos murieron muchos de fro...

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no tenan acaso la lea necesaria para que todos se abrigaran junto al fuego? no se dan cuenta de que la gran hoguera slo se har si todos entregan su pedazo de lea? Y el viajero se march... Los habitantes de la regin se miraron... y regresaron a sus casas pensando...
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6-GLOSARIO: ACTORES: cada miembro de transformacin, como tambin establecido. una institucin tiene un potencial de de conservacin y afianzamiento de lo

ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Dar respuesta adecuada a las distintas necesidades e intereses y capacidades del alumnado dentro de una misma aula. AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL: implica que la escuela se evalu a s misma en funcin de las metas institucionales y sin desconocer el contexto social, econmico y cultural en el que est inserta COMUNIDAD: conjunto de personas que comparten un espacio y una preocupacin por encontrar soluciones a problemas sentidos como comunes. CONDICIN DE LA NEGOCIACIN: Estilos de negociacin: Competitivo: todo aquello que sea obtenido por una de las partes negociadora es considerado como prdida para la otra. ganar- perder. Cooperativo:ganar-ganar, se obtienen beneficios aceptables para las diferentes partes. Se debe dar: INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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compromiso de cada parte, responsabilidades recprocas. Confianza mutua. Conocimiento relativo de la otra parte. CONFLICTO: contraposicin de intereses, es parte inherente del funcionamiento de toda institucin. Estos conflictos pueden ser de dos tipos: previsibles e imponderables. a) Previsibles: son recurrentes, podemos anticipar su aparicin, como por ejemplo los relacionados con los planos de clivaje. b) Imponderables: hacen irrupcin y son novedosos. Pueden ser retroversivos, es decir proponer un retorno a etapas anteriores de la institucin, o proversivos, proponer un proyecto innovador para la institucin. En cualquier caso, la excesiva proliferacin de conflictos puede poner en peligro la institucin. CONTRATO FUNDACIONAL: Cada institucin se construye a partir de un primer contrato o contrato fundacional, que le asigna un sentido a aquella parcela del campo social (la institucin). El contrato fundacional se establece entre la sociedad y la escuela. En l se especifica el mandato del que la escuela es portadora: la escuela es portadora de un mandato social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo. El Estado es el encargado de verificar el cumplimiento de dicho mandato, es decir es su garante. El contenido del contrato requera a la escuela transmitir valores y creencias que legitimaran el orden econmico y social, que transmitiera saberes laborales, y que creara condiciones para otros saberes ligados al desarrollo social. CULTURA INSTITUCIONAL: Cualidad relativamente estable, producto de las polticas que afectan a esa institucin y de las prcticas de sus miembros. Es el modo en que ambas son percibidas por stos ltimos, dando un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actan en ella. Toda cultura halla su sustento en un imaginario institucional. CURRICULUM PRESCRIPTO: Es un organizador institucional porque organiza los procesos de distribucin de saberes. Por ejemplo, un currculum que procura una distribucin ms equitativa de saberes tiende a reforzar las tendencias a la equidad y a la igualdad social, en oposicin a otros currculos que acentan las diferencias sociales. DELEGACIN DE TAREAS: Transferencia planificada de autoridad y responsabilidad A OTROS PARA QUE EJECUTEN el trabajo dentro de los lmites establecidos de comn acuerdo. La RESPONSABILIDAD no se puede delegar totalmente ( procesos de acompaamiento y asesoramiento de las acciones). EL PROYECTO EDUCATIVO constituye la parte esencial para la conformacin de la identidad institucional de las comunidades educativas. En l se expresan la posicin filosfica, poltica, social y cultural de la comunidad para atender los preceptos normativos y legales de la poltica educativa actual. ESCUELA: lugar donde se proporciona educacin organizada e inteligente. ESTRUCTURA: unidades a las que se les asigna roles y funciones, relacionadas entre s por formalizaciones o conjunto de reglas, normas y procedimientos de actuaciones. EVALUACIN INSTITUCIONAL: proceso de construccin de un saber acerca de las instituciones, para su mejoramiento, y que colabore en la toma de decisiones. INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN 20

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EVALUAR: consiste en recolectar y utilizar informacin para valorar una determinada situacin segn criterios previamente establecidos y a los efectos de tomar decisiones tendientes al mejoramiento de los procesos y prcticas que se desarrollan. FUENTES DE PODER: el conocimiento de la normativa, la posesin de medios de sancin, recursos econmicos, acceso a la informacin, el control de la circulacin de la informacin, la legitimidad de la autoridad formal, la condicin de experto, etc. HACIA UN NUEVO CONTRATO: Se hace necesario recrear las clusulas contractuales que comprometen mutuamente a sociedad y escuela mediante la especificacin de deberes y obligaciones de cada una, una tarea de construccin social que no puede ser abordada solamente por las instituciones escolares. El nuevo contrato debe especificar las funciones que competen a la escuela, y no incorporar otras funciones que el Estado le fue dando como proveedora de alimento, como instrumento de obediencia, etc. IMAGINARIO INSTITUCIONAL: Es el conjunto de imgenes y representaciones, generalmente inconscientes, que, producidas por cada sujeto y por cada grupo, se interponen entre el productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones, sean estas sociales, o de vnculos con el conocimiento. Este imaginario adquiere caractersticas particulares en cada institucin, y se refleja en el modelo de gestin que esa institucin utiliza. INSTITUCIN EDUCATIVA: es la primera instancia de gestin educativa, con cierta autonoma y tiene una serie de reas e instancias que constituyen la estructura de esta institucin.Como tal tienen una serie de factores que determinan un desarrollo interno y externo que son propias de cada institucin. INSTITUCIN: son mecanismos de orden social y cooperacion que procuran normalizar el el comportamiento de un grupo de individuos.El trmino se aplica por lo general a las normas de conducta y costumbres consideradas importantes para una sociedad , como las particulares organizaciones formales de gobierno y servicio pblico. MATERIALES CURRICULARES: soportes didcticos que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje (libros de texto, audiovisuales, etc.). MULTIDIMENCIONALIDAD: En la prctica se vinculan, entrecruzan e integran las dimensiones, si bien el eje es la dimensin pedaggica, las otras se articulan y deberan funcionar en razn de ella . MULTIRREFERENCIALIDAD: Las instituciones requieren de una mirada desde distintos sistemas para ser comprendidas. La construccin de un dispositivo que permita explorar y descodificar la realidad institucional concreta y cotidiana, interrogando los hechos y las prcticas. NEGOCIACIN: Es un proceso por el cual las partes interesadas resuelven conflictos, acuerdan lneas de conducta, buscan ventajas individuales y/o colectivas, procuran obtener resultados que sirvan a sus intereses. Se contempla generalmente como una forma de resolucin alternativa de conflictos o situaciones que impliquen accin multilateral. INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN 20

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ORGANIGRAMA: es la representacin grfica de la estructura de una empresa u organizacin. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerrquicas y competenciales de vigor en la organizacin. Es un modelo abstracto y sistemtico, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organizacin u empresa. PARTICIPACIN: conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencias en ese elemento comn que conforman el mbito de lo pblico. PODER: El trmino tiene mltiples definiciones y usos. Esta palabra, se utiliza para describir la facultad, habilidad, capacidad o autorizacin para llevar a cabo una determinada accin. Por otra parte, el concepto de poder seala la posibilidad de que algo ocurra, POSICIONES FRENTE A LOS CONFLICTOS: 1) Es ignorado (por ejemplo ignorar la mala calidad de la enseanza en una escuela), 2) Es eludido: se lo conoce pero no se lo explicita, con lo cual aparecen chismes, rumores, etc. 3) El conflicto es redefinido y se disuelve: si modificamos el contexto, el conflicto puede evolucionar y disolverse. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a pesar del mismo porque se modific el contexto. Otro caso es cuando el conflicto se origina fuera de la escuela, pero que aparece como sntoma en el interior de estas. Si se clarifican las razones de su emergencia en la escuela, se disuelve, pero no se resuleve. 4) el conflicto se elabora y resuelve: mediante una negociacin o concertacin. PROCESO DE LA TOMA DE DECISIONES: Determinacin del problema, anlisis de la situacin, definicin de los objetivos y criterios de cada proceso de estudio de soluciones alternativas, eleccin de una opcin, evaluacin de la eleccin. ROLES DIRECTIVOS: Funciones: toma de decisiones, la delegacin y la conduccin de equipos, la conduccin de la negociacin. TAREAS ADMINISTRATIVAS: colaboran para la toma de decisiones. 3 tipos de actividades: a) La previsin de recursos. b) El control normativo. c) La organizacin de las diferentes tareas, el tiempo y el espacio. TIPOS DE CULTURAS INSTITUCIONALES ESCOLARES.- Hay tres tipos: la institucin escolar como una cuestin de familia, como una cuestin de papeles o expedientes, y como una cuestin de concertacin. a) La institucin escolar como una cuestin de familia.- Basado en un modelo de gestin familiar. No existe una clara divisin de tareas, jerarquizacin y correlacin de las mismas, como consecuencia de lo cual los roles no tienen una clara misin o funcin, las que en general aparecen como muy generales, abstractas y poco definidas. b) La institucin escolar como una cuestin de papeles.- Su modelo de gestin es tecnocrtico. Son instituciones burocratizadas que enfatiza procesos racionales, sobre todo la descomposicin racional de tareas. El grupo humano est enmarcado en una estructura tcnica, generalmente el organigrama de funciones. El currculum se aplica estrictamente pero en forma repetitiva ao tras ao, por lo que resulta ineficaz. c) La institucin escolar como una cuestin de concertacin.- El modelo de gestin profesional admite que los individuos INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia aquellos que la conduzcan tendrn que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institucin y en el cumplimiento del contrato fundacional. Reconocern el 'pluralismo' institucional y desarrollarn una gestin pluralista donde se buscar, mediante la gestin de conflictos, que stos favorezcan a la institucin. El riesgo es la permanente consulta y deliberacin. TOMA DE DECISIONES: supone la posibilidad de efectuar una o varias elecciones respecto de algunas cuestiones. 1. Decisiones estratgicas: impacto que producen en las funcione sustantivas y en las finalidades de cada establecimiento. 2. Decisiones de Gestin: en relacin a la organizacin y estructura de las acciones. 3. Decisiones Operacionales: cotidianamente se refieren a las actividades del personal del establecimiento.

7-BIBLIOGRAFA ARNAL y otros. (1995) Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Madrid. Dykinson. FLICK, U. (2004) Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid. Morata. FRIGERIO, Graciela, Poggi Margarita. 1992 Las instituciones Educativas Cara y Ceca. Troquel. Buenos Aires. Captulo 1 y 2. GVIRTZ, Silvina y otros. La Educacin Ayer, Hoy y Maana. El ABC de la pedagoga. Ed. Aique. Bs. As. 2008.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Cuadernillos para la transformacin. Procesos orgnicos de participacin. Argentina. Pg. 14

MINISTERIO DE EDUCACIN, Presidencia de la Nacin . 2008. Documento Metodolgico Orientador de la Investigacin Educativa SANJURJO, Liliana. La institucin educativa como marco sobredeterminante de las prcticas pedaggicas en Aprendizaje y enseanza en los niveles medio y superior. Ed. Homo Sapiens. Santa Fe. 2006. TROSSERO, Ren Juan. (1990) Fbulas y Cuentos . La sabidura del caminante. Editorial Bonum. Buenos aires. Argentina.

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ANEXO I INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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GUA DE OBSERVACIN4

Estudiantes:...................................................................... Institucin observada:................................................... DIMENSIN SOCIOCOMUNITARIA LOCALIZACIN Y CONTEXTO DE LA INSTITUCIN 1. Barrio en la que se ubica: Residencial Microcentro Medio Marginal Perifrico Rural Otros

1. Calles que rodean:..................................................................................................... 2. Servicios o instituciones cercanas de influencia en la institucin. (sealar las opciones que corresponden) Iglesia - Biblioteca Centro de salud Comercios Escuela Club Municipalidad - Sede Social - Plaza - Tele centro - Polica - Otros:.......................................................

CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN Caractersticas edilicias............................................................................................ Condiciones materiales............................................................................................ 20

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Estas cuestiones slo pretender ser una orientacin para la reflexin , no agotan el espectro de aspectos sobre los que la escuela podra interrogarse para evaluarse; por lo que cada institucin podr incorporar todos aquellos que considere convenientes INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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Mantenimiento donaciones).................................

del

edificio

(recursos

propios

Historia.......................................................................................................... .......... Tipo de Institucin Pblica de gestin privada (Fundacin - Iglesia) Pblica de gestin pblica Anexo De quin?........................................................................................ Posee Cooperadora? integran?................................................................ Instalaciones didctico pedaggicas Laboratorio Sala de Informtica Biblioteca escolar Biblioteca de aula Saln de usos mltiples Sala de msica Gimnasio Espacio para Educacin Fsica Espacio para recreacin Otros:.............................................................. Quines la

Otras Instalaciones: Baos (varones, mujeres, docentes) Cocina Kiosco Comedor Otros:......................................... Qu servicios brinda? (copa de leche, almuerzo, merienda, talleres contraturno, etc.) Material didctico que posee........................................ 20

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Material didctico que utiliza:......................................

DIMENSIN ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIN - Quin/es dirigen la Institucin? - Rector/a - Equipo de conduccin Cmo compuesto?........................................... Otro:............................................................................................... ...................... Qu procedimientos se utiliza para la toma de decisiones? (a cargo del equipo de conduccin, se consulta a los docentes, etc.)........................................................................ est

......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................................... - Cuerpo Docente. Cantidad de Docentes:...................................................................................... Tiempo de permanencia Institucin............................................. semanal en en la la

Antigedad promedio Institucin...................................................................

- Agrupacin: Por proyectos....... Por rea...........Por ciclo......... El trabajo en equipo: es incentivado por el equipo de conduccin?...................

- Personal No Docente Cantidad:................Tareas desempean:.................................................... SI De que qu

- Participan en la vida institucional? NO manera?........................

.... Cmo se relaciona conduccin?............................................... con equipo de 20

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Tipo y grado de colaboracin.............................................................................. Quines lo

- Existe Gabinete psicopedaggico? SI NO integran?......................................... - Alumnos: Criterios utilizados para su agrupamiento..............................................

clasificacin

y por

Matrcula Total:............................Matrcula cursos........................................................

- Se organizan talleres institucionales? SI NO Por qu motivos? .......................................................................................................... ........... Con qu frecuencia?....................................................................................................... ......... - Quin realiza la Supervisin? Directivos -Supervisora - Docentes Se realizan reuniones de evaluacin? frecuencia?..................................... SI NO Con qu

RELACIONES DE LA INSTITUCIN CON EL ENTORNO Qu programas y/o proyectos nacionales, jurisdiccionales, municipales se implementan en la institucin?........................................................................................ mbitos de la Comunidad con los que se relaciona (culturales, religiosos, gubernamentales, no gubernamentales, otros) De qu manera?......................................

. Qu usos hace la Escuela de los recursos de la Comunidad? ...................................................................................................................... .................... Qu uso hace el barrio de las prestaciones de la escuela? 20

...................................................................................................................... .................... Nivel de apoyo de la Comunidad para el sostenimiento (elevado, medio, bajo) INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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...................................................................................................................... .................... La escuela realiza integracin de nios con capacidades diferentes?

...................................................................................................................... ................ Se ha elaborado en la Institucin algn proyecto comunitario? SI NO Realiza una sntesis explicando en qu consiste

...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... .................................................................................. PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA VIDA INSTITUCIONAL Formas de participacin............................................................................................. ...

Tipo de organizacin (espontnea, alentada por la escuela, etc.).................................. Relacin de los padres docentes............................................................... con los

................................................................................................................. .................. Se realizan reuniones con los padres? SI NO

Motivos:................................................................................................... .................. Frecuencia:.............................................................................................. ...................

DIMENSIN ADMINISTRATIVA Cul es la documentacin que maneja o lleva el docente?

...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ................................................... Existen libros de Acta? motivos?........................................................ NO SI Para qu

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Existe un registro de entradas y salidas de documentos, cartas, notas, etc?

- Quin maneja la informacin que llega a la escuela? Quin elabora o revisa la documentacin que sale de la Institucin?...................................................................... ...................................................................................................................... .................. Qu tipo informacin circula en la institucin?

...................................................................................................................... ................ Cules son los medios utilizados para ello?

...................................................................................................................... ................ Cmo se registra y archiva la documentacin?

...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ................................................. Existe un archivo de legajos de alumnos y docentes? A cargo de quin est?

...................................................................................................................... ......................... La Institucin posee inventario? Quin lo realiza?

...................................................................................................................... ................ ...................................................................................................................... ................ La Institucin ha realizado PEI?

NO Motivos.................................................................................................................... SI Menciona: ejes, metas, proyectos especficos, y cualquier otra informacin que te parezca relevante....................................................................................................... ................. ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ................................................................................................................

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DIMENSIN PEDAGGICA DIDCTICA 1. Acerca de las Observaciones de clases: Se realizan observaciones de clases? NOSI quin/es las realiza/n?.................................................................................................. ........... Cul es su finalidad?............................................................................................. Qu procedimientos siguen?........................................................................... Se trabaja acerca de lo observado? NO manera?............................ se

SI de qu

2. -

Acerca del Proyecto Curricular Institucional

Cmo se establecen los acuerdos acerca del curriculum institucional?.......................

... Cules son las prioridades pedaggicas de la institucin?

.. ... Qu problemticas se presentan como recurrentes, tanto en docentes como estudiantes?............................................................................................. ..................

.... Han implementado estrategias superadoras? NO SI.. Cules?................................................................................................... .....................

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ANEXO II Planilla de asistencia a trabajos de campo5 Integrantes del equipo: 1- 2- 3-. FEC HA ACTIVIDADES REALIZADAS HORARIO DE INICIO HORARIO DE FINALIZACION FIRMA DE AUTORIDADES

Observaciones (Espacio reservado para autoridades de Escuela Asociada)

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Elaborada por los profesorados de Educacin Inicial y Primaria INSTITUTO SUPERIOR GOYA | DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN

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ANEXO III Imagen de la campana de cristal

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