Profordems

[Escribir el subttulo del documento]

01/01/2012 CONALEP Iztapalapa V Anilu Leticia Garca Cruz
Propsito: Integrar y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIN DEL MDULO.

Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.

Cules son los antecedentes de la RIEMS?

Son normas que nos ayuda para la realizacin de un mejor trabajo docente, sobre todo para fomentar a los decentes ya que muchos no tienen una formacin pedaggica. o No o Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS?

La RIEMS o A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

La falta de inters en los mdulos impartidos ya que muchas actividades que se piden en la gua pedaggica y el programa de estudios no se pueden realizar ya que las instalaciones no son las correctas y solo se queda en algo terico. La cultura que muchos jvenes traen desde casa y hasta de la zona donde viven

ACTIVIDAD 3 PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS.
Reorganizar y ampliar la informacin acerca de los retos, antecedentes y reflexionar sobre su rol docente ante los actuales desafos.

Anilu Leticia Garca Cruz

la

los

los

los

la

la

las

la

Ampliar

De la

Est en una

los

Mejoramiento

la

Pues

aparece

Desarrollar

Buscar la

para

Trasciende

para

mejorar

Conclusin: Este reforma nos da las herramientas necesarias para poder atender las necesidades que nosotros como docentes requerimos para tomar el papel de en verdad ser docentes para darnos cuenta de cmo la sociedad esta y como puede mejorar para bien del pas pero todas estas actividades de nosotros depende para que se lleve a cabo ya que somos nosotros los docentes que realizamos una actitud positiva en el alumno o simplemente le quitamos ese entusiasmo.

201 2 Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS

ACTIVIDAD 6: PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS. CONCEPTUALIZACIN DE LOS

Argumente y explique su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.

Anil Leticia Garcia Cruz CONALEP Iztapalapa V 01/09/2012

Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS

Principio #1 (Mxico, Enero, 2008)

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato.(Mxico, Enero, 2008)

1. Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn?
El adolescente va adquirirciertas competencias comunes para una vida productiva y tica, adquieran un universo comn de conocimientos. Los alumnos que egresen de la EMS debern recibir un certificado de bachillerato que les acredite oficialmente. Las instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tipos de estudio,alcanzar estndares comunes que definan al Sistema Nacional de Bachillerato. Todos los egresados del bachillerato, independientemente de la institucin o modalidad de procedencia, podrn ser aceptados en la educacin superior o en el mercado laboral, segn sea su preferencia.

2. Qu dificultad se puede dar en el proceso de Reforma del Bachillerato?

Las instituciones de EMS tendran que acordar un ncleo bsicode conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

3. Qu efectos puede generar esta situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo?
Sobre todo la educacin media superior en la zonas de ingresos menor, la desercin est en aumento por varios factores que al poner en practica la reforma se solucionaran ya que por ejemplo. o Los adolescentes al llegar a la EMS traen muchas deficiencias las cuales al momento al entrar se les dar un marco curricular comn para que desarrolle habilidades y actitudes, para que en un futuro podr desarrollar en la sociedad.

Cambio de actitud para la sociedad y los adolescentes para acostumbrarlos a la nueva reforma educativa.

4. Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato?

La oportunidad del reconocimiento universal les beneficiar a los adolescentes que por cualquier circunstancia dejaron la escuela y en otro momento o en otro plantel pueden seguir con sus estudios. Saberes estandarizados para s fcil incorporacin en su vida puede ser profesional o solo en la sociedad.

Principio #2
La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

1. Qu efecto positivo genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato?
La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a sus personas, pero tambin a la sociedad que les rodea. Plan de Estudios compatibles con las competencias y conocimientos comunes. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la vida acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jvenes optarn por otros caminos. Dar respuesta a los jvenes que desean seguir estudiando y a quienes requieren incorporarse al mundo del trabajo. Marco curricular flexible que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla fortalecer la pertinencia de la educacin que se oferta en este nivel. El diseo curricular debe considerar que la pertinencia se concreta en niveles que van de lo general a lo particular: a nivel sistmico, de subsistemas y de planteles.

2. Qu desventajas trae consigo el no contar con un sistema de pertinencia?

Mayor tendencia de los estudiantes a abandonar estudios que representan un beneficio insuficiente frente a la inversin de esfuerzos que supone.

3. En su contexto de trabajo qu necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudio.
Sobre todo es necesario que la escuela trabaje conjuntamente con el entorno o sociedad en la que lo rodea, ya que la escuela tiene como deber mover los saberes de los adolescentes en su ambiente donde se desarrolla, posiblemente se van ha desarrollar.

4. Por qu es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudio?

Se debe reconocer que los distintos componentes curriculares tienen objetivos concretos que incluyen el formar para la vida, el trabajo y los estudios superiores que no deben perderse de vista, y que todos ellos deben poder responder a las circunstancias y los cambios sociales y econmicos que se registren en el pas.

Principio #3
El transito necesario entre subsistemas y escuelas.

1. Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato?
Impedir o dificultar estos cambios no conduce sino a que los jvenes deserten o que, en el mejor de los casos, terminen su EMS en un plantel que no les resulta conveniente. Que se hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones. Los cambios que se proponen deben tener lugar en el Marco de la diversidad.

2. En su centro escolar Qu beneficios tendra el brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
El trnsito entre planteles Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jvenes. La portabilidad de los estudios ayudar a prevenir la prdida de inversiones personales o familiares realizadas con grandes esfuerzos. Competencias comunes suponen un objetivo

3. Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato?
El condicionar el ttulo de bachillerato a que los jvenes concluyan sus estudios en la institucin o modalidad en la que los iniciaron es un obstculo innecesario para su desarrollo como individuos. Es evidente que quienes cambien de institucin o modalidad se encontrarn en una situacin de desventaja y tendrn que hacer un esfuerzo adicional para ajustarse a

las particularidades de su nueva escuela. Sobre todo en el trnsito entre instituciones de bachillerato general y tecnolgico, los estudiantes tendrn que pagar ciertos costos.

4. En su contexto, Por qu es importantefacilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas?

La desercin en la EMS se disminuira ya que los adolescentes tendran un mayor abanico de oportunidades si se les llega a presentar la necesidad o cambie su inters en plantel donde se encuentran en este momento, aplicar e ese momento una posibilidad de movilidad en el plantel de su eleccin.

Conclusin: Los principios de los cuales se basa en una educacin que cambiara toda nuestra sociedad ya que tiene lo bsico mover los saberes de los adolescentes para que lleven una buen desarrollo profesional, y actitudes adecuadas, el tronco comn es muy importante ya que si el plantel no cumple con las expectativas del alumno l se puede cambiar de plantel y cursar lo que le hace falta en el nuevo plantel.

CONALEP IZTAPALAPA V LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, Una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico
ACTIVIDAD 7: INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN (MCC).

ANILU LETICIA GARCIA CRUZ

Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC).

2012

El Marco Curricular Comn (MCC)

Responder las preguntas de apertura:

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

Es uno de los ejes de la reforma Integral que busca los elementos que comparten los distintos subsistemas reforzando las mejores actividades y superando lo que es necesario cambiar. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias. La competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico, la flexibilidad interinstitucional, con el objetivo de elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la educacin media superior. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS. Es el eje donde se unifica y mantiene la diversidad de los subsistemas, donde se realizan acuerdos de cules son los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos de formacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituira el eje de la identidad de la educacin media superior

Cules son los elementos del MCC?

Los principios bsicos con las propuestas para la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato 1) Reconocimiento universal del bachillerato. a) Marco curricular comn basado en desempeos terminales. 2) Pertinencia de la formacin ofrecida a) Formar capacidades de desarrollo personal y social de los jvenes. i) Conforme a las necesidades de la sociedad de formar a sus ciudadanos para saber ser y convivir. ii) Desarrollo personal y social de los jvenes b) Formar capacidades para continuar estudios superiores. i) De acuerdo con la demanda nacional de participacin de la sociedad del conocimiento (saber, saber ser, saber hacer) ii) Las aspiraciones acadmicas de los estudiantes

c) Formar capacidades para insertarse en el mercado laboral i) De acuerdo con la dinmica del mercado laboral regional y nacional. ii) Los intereses de los jvenes por trabajar 3) Facilitar la permanencia y el libre trnsito entre modalidades y subsistemas a) Planes de estudios con componentes comunes y organizados con flexibilidad a nivel de institucin, centro escolar, aula y alumno. El Marco Curricular Comn, son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios y sus elementos son: 1. El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales Soluciones posibles al problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio, son: 1.1.Desempeos finales compartidos. Es la ms viable y conveniente. Acordar cules son los conocimientos, las habilidades y actitudes en situaciones cada vez ms complejas que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartido por todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquello especfico que cada institucin ofrece de forma adicional. Se consideren los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currculo, el cual estar orientado a que los estudiantes adquieran ciertos desempeos, sin que ello requiera que cubran nuevos contenidos. 1.2.Crear un tronco comn idntico. No sera adecuado porque obligara a todas las instituciones a una reestructura que puede ser inviable para su organizacin y funcionamiento acadmicos y poco beneficiosa para los objetivos particulares de la formacin que ofrece cada institucin particular. 1.3.Definir un conjunto de asignaturas obligatorias Afectara la necesaria flexibilidad de la oferta acadmica de los planteles, forzndolos a planes de estudio rgidos puesto que si las escuelas estuvieran obligadas a impartir un determinado nmero de materias, 1. Competencias Las competencias son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular, definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer. 1.1.Competencias genricas Les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida, sus caractersticas son: 1.1.1. Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. 1.1.2. Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. 1.1.3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. 1.2.Competencias y conocimientos disciplinares Incorporar en los planes de estudio una serie de competencias disciplinares con el objeto de que los profesores orienten su trabajo al logro de ciertos desempeos mediante la integracin del conocimiento adquirido. Expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los

estudiantes enfrentar situaciones complejas como las que caracterizan al mundo actual, dos niveles de complejidad: 1.2.1. Bsico: compuesto por los conocimientos que todos los alumnos, independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendran que dominar. 1.2.2. Extendido: implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral, son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos para la educacin superior. 1.3.Competencias profesionales Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. 1.3.1. Bsicas: Formacin elemental para el trabajo. 1.3.2. Extendidas: Para el ejercicio profesional. 2. Un Marco Curricular Comn que integra la diversidad Ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral. 3. Un Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad En todas las modalidades y subsistemas se debern cubrir las competencias genricas y las disciplinares bsicas. El cambio principal que implica el nuevo marco curricular es que estas competencias sern idnticas para todos los subsistemas y planteles de la EMS en el pas; es a partir de ellas que se definir el perfil universal del bachiller. Por su parte, las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas, dependern de la especificidad de cada subsistema.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Es importante que los alumnos puedan construir, en la medida de lo posible, sus trayectorias escolares en el contexto del Marco Curricular Comn; para que el inters aumente de los jvenes a la instituciones se recomiendan planes de estudio flexibles y dinmicos que den a los estudiantes distintos niveles de opcin. Las secuencias de materias deben ser lo menos rgidas posibles, de manera que los estudiantes puedan continuar sus estudios sin rezagarse. Uno de los principales problemas de la dispersin curricular radica en que presumiblemente las instituciones forman egresados de muy diversos perfiles. Un beneficio directo del MCC, es que facilitar la creacin de mecanismos para transitar entre distintas escuelas y subsistemas, lo cual supone una importante ventaja para los estudiantes, quienes sern menos propensos a abandonar definitivamente sus estudios. El Sistema Nacional de Bachillerato, con su consecuente reconocimiento universal, pone la formacin de un perfil bsico compartido, este reconocimiento deber traducirse en la acreditacin automtica de ciclos escolares que habiendo sido completados en una institucin puedan continuarse en otra. Ser indispensable idear un sistema de certificacin y equivalencias que d certeza a los estudiantes y a las instituciones. Los nicos obstculos al trnsito sern la disponibilidad de espacios y las polticas de admisin de las instituciones.

Conclusin:
El marco curricular comn es un eje indispensable para la reforma ya que nos marca soluciones para el problema que actualmente se vive con la educacin, es una solucin de la cuales tienen grandes sustentos para su implementacin en Mxico, solo que un gran cambie tambin necesita de la cooperacin de parte de todos los sectores (familia, sociedad, poltica) ya que al modificar una cosa tan importante como la educacin la mentalidad de todos los sectores tambin tiene que ser modificada para que el progreso sea de algo pequeo a algo ms grande. Es una reforma muy ambiciosa para un pas con alto ndice de persona analfabetas y otra que no les gusta leer, actualizarse, pero todo gran cambio al final del camino tiene un resultado grande y mucho mejor que lo que vivimos hoy en da.

GLOSARIO:
Competencias: I. Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). 1 Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular 2 Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.3

II.

III.

La ANUIES, Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4. 2 La OCDE, DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4. 3 Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje . Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.
1

Propsito: Clasificar el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas.

La reforma integral de la educacin media superior

Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias

Competencia Las competencias son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular, definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer. Competencia Descripcin Ejemplo Les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida, sus caractersticas Participa en intercambios de son: informacin basados en la correcta Competencias Aplicables en contextos personales, sociales, interpretacin y emisin de mensajes genricas Clave acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo mediante la utilizacin de distintos largo de la vida. medios, cdigos y herramientas. Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as Transversal como actividades extracurriculares y procesos es escolares de apoyo a los estudiantes. Transferible Refuerzan la capacidad de adquirir otras s competencias, ya sea genrica o disciplinares. Incorporar en los planes de estudio una serie de competencias disciplinares con el objeto de que los profesores orienten su trabajo al logro de ciertos desempeos mediante la integracin del conocimiento adquirido. Compuesto por los conocimientos que todos los Realiza la conversin de notacin Competencias alumnos, independientemente de su futura cientfica a notacin ordinaria y disciplinares Bsico trayectoria acadmica o profesional, tendran que viceversa dominar. Implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o Obtiene las derivadas sucesivas de una Extendido campo laboral, son pertinentes en la medida que funcin preparan a los alumnos para la educacin superior. Son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Opera equipo de oficina conforme a los Bsicas Formacin elemental para el trabajo. Competencias manuales y requerimientos establecidos profesionales Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una Extendidas Para el ejercicio profesional. empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos

Conclusin: En el caso de CONALEP estas competencias est a lo largo de la su carreras y planes de estudios para desarrollar en cada sesin son competencias que son ambiciosas que no se pueden llevara a cabo todo su objetivo ya que sus requerimientos para el desarrollo de la misma no se pueden llevar acabo en los planteles ya sea por infraestructura insuficiente o por falta de recursos, las competencias al fin es hacer que con la tcnicas que nosotros utilizamos logremos movilizar sus saberes los cuales ellos podrn utilizar en problemas complejos que se les presenten en su vida.

PROFORDEMS
ACTIVIDAD 11: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS).

01/01/2010 Garca Cruz Anil Leticia

Construir el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

SABER SABER

Competencias:
Sealan el tipo de saberes a movilizar como resultado educativo. del proceso

Competencias genricas. Competencias disciplinares. Competencias profesionales

SABER SER SABER SER

SABER SABER HACER HACER

COMPETENCIAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA COMPETENCIAS EN EL SISTEMA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR SUPERIOR

REFIEREN UN CAMPO DEL SABER LABORAL

PREFERENTEMEN TE VINCULADAS

CON LAS NTCL

Las competencias entendidas como la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias de ese hacer, ya que toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidad por los resultados. En CONALEP articula competencias que le permiten al individuo desenvolverse en los diversos mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas y cambiantes de su entorno social y laboral con responsabilidad, al interrelacionarlas a partir de estructuras organizativas denominadas ncleos de formacin de tal forma que se logre su conexin hasta lograr un todo.

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). 4

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. 5

Capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones, las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.6

Las Competencias se definen como el conjunto de saberes tcnicos, metodolgicos, sociales y participativos que se actualizan en una situacin y en un momento particular 7

Capacidad de poner en prctica conocimientos adquiridos y caractersticas de la personalidad que permiten resolver situaciones. Incluyendo conocimientos, habilidades y actitudes, saber, saber hacer y saber ser o estar.8 Saber, saber hacer, saber hacer con otros y saber cundo y por qu hay que utilizarla.10
4

Paquete multifuncional de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal. 9 Repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficiente en una situacin determinada. 11

La ANUIES, Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4. 5 La OCDE, DeSeCo. The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE, 2005, p.4. 6 Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje . Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No. 196, 2004, p. 15.
7 8

Aqu, 2002:46. Generalitat de Catalunya, 2001 9 Comisin Europea, 2004 10 Marchesi, 2005 11 Levy-Leboyer, 1996

qwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcv Profordems bnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzx [Escriba el subttulo del documento] [Escriba el subttulo del documento] cvbnmqwertyuiopasdfghjklz [Escriba el subttulo del documento] xcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwerty
01/01/2012 Anilu Leticia Garca Cruz
ACTIVIDAD 12 CARACTERISTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS Propsito: Reconocer las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles)

FORMACIN BSICA
Relevantes

Aplicable

Actividades

Integran un conjunto de habilidades y actitudes para el desempeo eficaz en diferentes mbitos como el personal, social, profesional, familiar, ciudadano, poltico; los cuales son indispensables a lo largo de la vida porque favorecen la interaccin con diversos contextos. Dadas esas caractersticas las competencias genricas son transversales, es decir que no se limitan a un solo campo del saber o del quehacer profesional, por lo que no representan un mdulo en la estructura curricular.

Las competencias genricas deben tener las siguientes caractersticas:

1. Formar capacidades que en su vinculacin con las disciplinas y diversas experiencias educativas, permitan concretar el perfil del egresado. 2. Relevantes para el desarrollo de cada individuo, permitindole potenciar su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. 3. Relevantes para la integracin exitosa del individuo en los mbitos de la vida ciudadana, acadmica y profesional. 4. Transversales en su formacin y transferibles a distintos mbitos de la vida y campos profesionales. 5. Importantes para todos, independientemente de la regin en la que viven, su ocupacin o trayectoria futura de vida.

Conclusin:
Las competencias son fundamentales para el desarrollo del alumno, en su vida que puede aplicar en su entorno. Son competencias que a lo largo del mapa curricular las va desarrollar para que al final del bachillerato, l tenga los saberes necesarios para poder aplicarlos en cualquiera que sea su decisin de realizar.

Profordems

2012 Cruz

Anil Leticia Garca

Competencias Genricas Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Niveles de concrecin curricular Currculum impartido en el aula. Nivel aula

Imagen

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Adecuacin por centro escolar Nivel escuela

Piensa crtica y reflexivamente Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Currculum impartido en el aula. Nivel aula

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Planes y programas de estudio. Oferta educativa por academia

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Planes y programas de estudio. Oferta educativa por academia

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Planes y programas de estudio. Oferta educativa por academia

Conclusin:
Sobre todo estas competencias son importantes ya que son las que tenemos nosotros como docentes planear para que en cada una de las sesiones las podamos desarrollar con ayuda de estrategias y tcnicas para que el joven mueva los saberes o los adquiera. Si nuestro mdulo no los pueden tocar todas las competencias es necesario hablar con otras academias para poder realizar un proyecto que incluya varios mdulos y se pueda incluir varias competencias.

Bibliografa
(Mxico, Enero, 2008)

Profordems
Anilu Leticia Garca Cruz 01/01/2012

[Escriba el subttulo del documento]

Anilu Leticia Garca Cruz

ACTIVIDAD 14: ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO.

Competencias Genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributo
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Participa en prcticas relacionadas con el arte.

Actividades
Trabajo en equipo y exposicin del tema

Ejemplos

Realizar un collage con imgenes especificas para dar un resultado en concreto Ejercitarse en tiempo libre

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Realizar un programa para realizar un pseudocodigo.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Realizar un mapa conceptual

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Ir a ver una obra de teatro

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Mesa redonda

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Proyecto para montar un cibercaf

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo Trabajar en como mecanismo para equipo la solucin de conflictos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Asistir a una conferencia

Investigacin

Conclusin
Las competencias ya planeadas para un mdulo en especfico se pueden planear para que cada alumno desarrolle los saberes necesarios con tcnicas que nos facilitaran la implementacin de cada actividad. El alumno encontrara problemas reales en sus mdulos que maneja.

CONALEP IZTAPALAPA V

Profordems
[Escribir el subttulo del documento]
Anilu Leticia Garca Cruz 01/01/2012 Instructora: Cristina Margarita Osornio Resendiz

ACTIVIDAD 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?
Afortunadamente en la actualidad y en este mundo en el que vivimos tan globalizado nos damos cuenta de cmo la educacin media superior a cambiado para una mejor camino para guiar a nuestros jvenes con las caractersticas necesarias que pide la sociedad ya que como lo hemos visto en nuestro pas no tan desarrollado las condiciones econmicas ya no son la misma, siendo necesario atender las grandes necesidades de educacin que cada da nos exige a gritos una cobertura ms amplia para todos los jvenes que estn en nivel de cursar el nivel medio superior, unas instituciones de mayor calidad para poder satisfacer sus expectativas de carrera, con una equidad donde los jvenes puedan concluir sus estudios de medio superior. Utilizando cada uno de sus habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes, desarrollndolas para que en un futuro pueda aspirara entrar a un nivel superior en su educacin Ahora que las tendencias demogrficas y educativas que estn en el pas, la educacin media superior necesariamente necesita una gran cobertura para satisfacer la demanda de jvenes. La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo.i Por esta razn se podra entender que todos los alumnos de secundaria tendran que tener un lugar seguro para poder cursar la educacin media superior, en el caso de Mxico no es as ya que hay un gran estancamiento para poder abrir oportunidades a los jvenes y propiciar el desarrollo social y econmico del pas, siendo la muy importante la educacin media superior ya que es una pieza clave del sistema educativo nacional, la cual sirve cono vinculo entre la educacin bsica y la educacin superior, es sumamente importante el fortalecimiento de este nivel. Es importante recordar, que el crecimiento de la oferta educativa por s solo no sera suficiente para revertir los indicadores negativos. Existen tambin factores de carcter curricular que resulta indispensable atender. Es necesario que la educacin que se imparta d respuesta a las necesidades de los estudiantes, de manera que el costo-beneficio de continuar estudiando o comenzar a trabajar de tiempo completo se incline hacia la permanencia en la escuela. La educacin que reciban los estudiantes de educacin media superior debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad. Implica un esfuerzo y una inversin que los estudiantes valorarn mejor en la medida en que sus estudios sean significativos para sus aspiraciones como jvenes. Al respecto de la calidad es importante para el nivel medio superior, siendo la calidad un paso para pertinencia de los jvenes tanto para poder ingresar al sistema educativo de su preferencia pero tambin para su estancia en tal sistema ya que cuando los planteles no cumplen con sus expectativas simplemente el inters del joven decae, obligando al sistema educativo a adoptar estrategias para cumplir con ciertas funciones de formar personas preparadas que puedan relacionar los conocimientos adquiridos en la es cuela con su vida cotidiana. Por otra parte la educacin asido una parte fundamental para la movilidad de la sociedad, poniendo gran atencin ala las grandes diferencias econmicas y sociales, colocando en desventaja a las personas que tienen menos ingresos en relacin con los beneficios de la escuela. Generando en muchas ocasiones una gran descensin de los jvenes por falta de

recursos para poder seguir con sus estudios, parte a consideraciones sociales, culturales frente a todas estas afectaciones las escuelas deben de cumplir un papel de igualador de oportunidades el reto es grande pero no imposible de realizar. Ahora que ya se notaron algunos retos es necesario poner una respuesta integral para solucionarlos el marco curricular comn basndonos en los desempeos terminales del nivel medio superior, desarrollando los conocimientos, habilidades y actitudes para poder aplicarlas en situaciones ms complejas estas competencias que adquirir el jvenes tendrn al final desempeos iguales en cualquier subsistema que lo prefiera hacer claro especificas en la carrera en la que se quiera especializar. Ahora que la globalizacin ya llego hasta el pas es necesario de hablar para un solucin nos valemos, fundamentalmente, del trmino competencias. Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).ii Por esta razn la formacin basada en competencias pretende orientar a los jvenes en su formacin hacia un desempeo eficaz en los diversos contextos culturales y sociales, en donde los jvenes van ir desarrollando un proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo de sus habilidades para despus llevarlos a la practica en su proyecto de vida. Siendo un proceso de enseanza-aprendizaje que facilita la transmisin de conocimiento, saberes y el desarrollo de habilidades, destrezas, lo que genera en los jvenes adquieran un proceso de transformacin de ciertas cualidades que le permita crecer en sus posibilidades de resolver problemas ms complejos. As mismo cada una de las caractersticas no son sola mente cuestin de la educacin si no tambin del docente que es el pilares importantes de construccin de la educacin de los jvenes dado una gran importancia a su perfil que deben tener, y crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan, as como esquemas para la actualizacin de aquellos que ya forman parte de la planta docente de las escuelas. De modo que es de gran importancia dado que el perfil de los maestros de la educacin media superior no puede ser igual al de los de educacin bsica o superior. Se trata de un nivel educativo distinto, con caractersticas particulares que deben atenderse, como las relacionadas con las necesidades de los adolescentes y con el hecho de que egresan en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. De lo contrario, la planta docente continuar siendo insuficiente en sus alcances, sin que se garantice realizacin de los objetivos propios de la educacin media superior. Las instalaciones y el equipamiento adecuados tambin son factores imprescindibles en la bsqueda de la calidad, sobre todo en las opciones de formacin tcnica, en las que las funciones acadmicas estn estrechamente vinculadas a la utilizacin de ciertos equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educacin que reciben los alumnos difcilmente ser pertinente. En base a la cambios que establece la RIEMS para la educacin y su adecuado desarrollo puede beneficiar al pas, formando personas preparadas para desempearse como ciudadanos, as como para acceder a la educacin superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Una educacin media superior deficiente, por el contrario, puede convertirse en un obstculo que limite la adecuada formacin de la poblacin del pas y que frene el crecimiento de la educacin superior. De no desempear de mejor manera su papel

dentro del sistema educativo nacional, la educacin media superior detendr el avance del pas en diversos frentes. A pesar de la contundencia de los datos, y an con los cambios efectuados hasta ahora en la organizacin de la secretaria de educacin pblica, existe un grave riesgo de que la educacin media superior no llegue a constituir la prioridad requerida. Las deficiencias existentes son muy serias y a diferencia de lo que ocurre en la educacin bsica y en la superior, en la educacin media superior no ha sido posible la construccin de una identidad y una serie de objetivos bien definidos para el nivel.

PROFORDEMS

CONALEP Iztapalapa V

Anilu Leticia Garca Cruz

Conclusin:

01/01/2012

Es una reforma la cual necesita mayor conocimiento tanto del docente pero tambin del entorno en general (alumno, sociedad) ya que el trabajo para poderla llevar acabo los involucra y se necesita el apoyo de todos estos sectores.

Profordems
[Escribir el subttulo del documento]
[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento.] Anilu Leticia Garca Cruz 01/01/2012

Conclusin:
Todo y cada uno de los factores que rodean un institucin de educacin media superior afectan o pueden mejorar las condiciones educativas de la juventud que sern en un futuro no muy lejano los pilares de nuestra sociedad y que conformaran el pas, invirtamos en que ellos desarrollen sus competencias que ellos fortalecern el ingreso del pas.

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa Profordems sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg [Escribir el subttulo del documento] hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcv
01/01/2012 Anilu Leticia Garca Cruz

Propsito: Reflexionar sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo.

En este primer curso me llevo muchos conocimientos y competencias que desarrolle como la de trabajar en equipos diferentes y poder congeniar con algunos de ellos me alegro especialmente porque conoc mucha gente valiosa, y sobre todo lo mas importe el trabajo constante que hasta en este momento lo estoy sufriendo pero en verdad es que ms se valora y escuchas las palabras de la instructora diciendo apuren en sus actividades pero no como nos justificamos en una mil cosas no seguimos su consejo, es una experiencia que yo valoro mucho ya sea mi formacin no conoca todo el mundo que hay detrs de la educacin y de ser un maestro de profesin hay que dedicarle el tiempo, anlisis y reflexin del papel que estamos adquiriendo para como dicen vulgarmente ponernos la camiseta del equipo de los docentes preparados y sudarla con toda esa preparacin que este tipo de diplomados nos dan, gracias instructora por tenernos paciencia y mil disculpas por hacerla trabajar hasta el final.

Profordems

Anilu Leticia Garca Cruz

2012
Valorar los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

CONALEP Iztapalapa V [Escribir la direccin de la compaa] [Escribir el nmero de telfono] [Escribir el nmero de fax]

EVALUACIN:
1. Cmo evalas al Mdulo?

Fue un mdulo agradable ya que se realizaron dinmicas de integracin.

2.

Cmo evalas al grupo?

El grupo es muy variado y eso lo hace agradable para conocer de varios y sobretodo diferentes puntos de vista como lo ven los compaeros que son de otros planteles e imparten otros mdulos.

3.

Cmo evalas tu participacin?

Mi participacin fue excelente ya que aun que traa una gripa de la cual me dieron incapacidad los ltimos das del curso yo estaba muy emocionada por la oportunidad de conocer y aprender del mdulo, me llevo muchas cosas agradables de las cuales muchos conocimientos.

4.

Cmo evalas al Instructor (a)?

Excelente ya que siempre resolvi dudas y sobre todo me encanto como se pona a platicarnos de la reforma es muy bueno con muchos conocimientos.

Proforde ms

201 2
[Escribir el subttulo del documento]

[Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aqu una descripcin breve del documento. Una descripcin breve es un resumen corto del contenido del documento.]

1. Introduccin.
a. Experiencia laboral y deteccin de problemtica.
La experiencia que se tiene como docente es en el rea de Informtica y Mantenimiento de equipo de cmputo, y la problemtica que se vive en nuestro plantel es nuestra biblioteca que tiene una deficiencia en su bibliografa adecuada para nuestros alumnos que tiene la necesidad de consulta e investigacin. Es por esto que se est pensando en elaborar un material didctico que fortalezca el aprendizaje y desarrollo de competencias de los jvenes por medio de un cuadernillo de prcticas que tentativamente recibir el nombre de Ejercicios prcticos para el Fortalecimiento en Sistemas Operativos.

b. Marco Contextual.
Esta idea se quiere llevar a cabo en el Sistema CONALEP (Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica), Plantel Iztapalapa V. Este proyecto se aplicara en las horas de fortalecimiento acadmico de los grupos de cuarto semestre, a la par con las horas acadmicas de la asignatura de Sistemas Operativos.

c. Justificacin con base en la RIEMS y MCC.

En el subsistema CONALEP no se cuenta con un cuadernillo que se pueda sustentar el alumno para realizacin de sus prcticas, y se lleve un buen control de las mismas.

2. Desarrollo.
a. En qu consiste Certidems.
En el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, y que son para aquellos que ingresaron al Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) a travs de el diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, que cursaron y acreditaron. Breve descripcin de las opciones:

Opcin No.1.-Propuesta de una estrategia didctica.

Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso.

Opcin No.2.-Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.

Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso o evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla bajo el MCC de la RIEMS. En esta opcin el autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo.

Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.

Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar (en el plantel en que el autor labora) alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel (lo que es preferible) o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica.

Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.

Es un proyecto que presenta la experiencia o propuesta de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato, el cual comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados; todo ello, en el marco de la RIEMS.

Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso.

El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.

b. Opcin elegida.
Opcin No.2.-Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo.

c. Justificacin.
Existe la necesidad de materiales de este tipo para la asignatura de Mantenimiento y equipo de computo en los diferentes grados, pero se considera muy importante que se lleve principalmente en Sistemas Operativos primeramente, ya que los alumnos se les tiene que desarrollar ms sus conocimientos con las computadoras, por lo que manifiestan y comentan de la materia estos.

3. Conclusin:
Considero que los estudiantes tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y se hace necesario este tipo de implementaciones acadmicas que contribuyen a elevar su nivel de aprovechamiento.

Bibliografa:
~Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO, La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Enero, 2008, Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, p. 8 ii Carlos Mara de Allende y Guillermo Morones Daz. Glosario de trminos vinculados con la cooperacin acadmica. Mxico: ANUIES, 2006, p. 4.