PROYECTO DE ACTUACIN PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

IES FELO MONZN GRAU-BASSAS

NDICE
Pgina.

1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO 2 2. JUSTIFICACIN 3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO, DEL CENTRO Y RESULTADOS EDUCATIVOS
Alumnado matriculado en la ESO Nacionalidades que conviven en el centro y alumnado no hispanohablante . Alumnado con NEAE y Refuerzo Nivel de participacin de la familia en el centro Rendimiento acadmico Tasa de idoneidad Nivel de absentismo y abandono escolar

2 33
3 4 4 5 5 7 7

4. LOGRO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS PROPUESTOS 5. TRAYECTORIA DEL CENTRO EN LOS PROGRAMAS DE MEJORA Y DE INNOVACIN EDUCATIVA 6. ACCIONES ORGANIZATIVAS Y PEDAGGICAS
Estrategias previstas para la mejora del xito escolar Medidas para la prevencin, seguimiento y reduccin del abandono escolar Objetivos y lneas metodolgicas para el desarrollo de las CCBB Plan de formacin del profesorado Organizacin espaciotemporal que permite el trabajo en equipo del profesorado y del alumnado Acciones para fomentar la participacin democrtica y la convivencia pacfica de la comunidad educativa

8 12 13
13 14 15 16 16 17

7. La Evaluacin
Tcnicas, criterios, procedimientos, instrumentos y responsables de la evaluacin Indicadores del grado de mejora del xito escolar, la reduccin del abandono escolar, la mejora del clima escolar y la prctica docente

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IES FELO MONZN GRAU-BASSAS

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO

Centro: Direccin: Municipio e isla: Director: Telfono: Pgina Web: IES Felo Monzn Grau Bassas Cdigo: 35003563 Carretera de Lomo Blanco 46-48 Las Palmas de Gran Canaria Gran Canaria Pedro Miguel Lemes Castellano 928 350 350 FAX: 928 430 191 www.iesfelomonzon.org Correo electrnico: 35003563@gobiernodecanarias.org

Alumnado: 1.219 2.- JUSTIFICACIN

Profesorado: 130

El Claustro del IES Felo Monzn Grau-Bassas presenta este proyecto educativo desde el convencimiento de que la mejora del rendimiento escolar de un centro escolar necesita de la implicacin y colaboracin de todos los sectores que inciden en la educacin de los jvenes. Consideramos que en un concepto tan amplio como el del rendimiento escolar intervienen una gran cantidad de variables de las cuales no se puede soslayar el punto de partida del alumnado al que formamos, sus circunstancias familiares, educativas y sus expectativas. Creemos que nuestra labor docente se ve reforzada por el anlisis objetivo de resultados que nos permite discernir de manera realista nuestros puntos dbiles pero tambin nuestras fortalezas. Somos conscientes de la situacin desfavorecida desde un punto de vista socioeconmico y cultural de nuestro alumnado, de la enorme diversidad que presenta, del hndicap que supone no poder contar tanto como sera deseable con la colaboracin de las familias y de la necesidad de adaptar nuestra labor a esta realidad, definiendo con claridad lo que queremos mejorar, priorizando las acciones que planteamos para lograrlo y manteniendo una forma de trabajo donde prime la colaboracin, la reflexin sobre aspectos metodolgicos y la toma de decisiones consensuadas. Podemos decir adems que desde el curso 2004-2005, con la participacin en el Proyecto de Centro de Atencin Preferente, se ha introducido en el Felo Monzn una organizacin tanto temporal como horaria que permite el trabajo en equipo del profesorado en distintas lneas que repercuten en la consecucin del objetivo de mejorar la atencin a nuestro alumnado desde un punto de vista acadmico, afectivo y social y que por tanto, inciden en la mejora de su rendimiento. As pues, convencidos de que contamos con una gran implicacin profesional del profesorado del Centro, una organizacin que propicia el trabajo colaborativo, una metodologa de trabajo basada en objetivos y en el hbito de la evaluacin interna, consideramos este proyecto como una oportunidad de hacer balance de lo conseguido hasta el momento, de compartir experiencias con otros centros que con situaciones de partida desfavorecidas se planteen tambin conseguir una mayor equidad educativa, de redefinir oportunamente nuestros objetivos y las acciones para lograrlos y de participar en la evaluacin externa necesaria para situar nuestro trabajo en un contexto ms amplio. En los apartados siguientes, presentaremos a nuestro alumnado con sus caractersticas diversas y diferenciadas, la trayectoria de nuestro Centro en acciones que persiguen compensar estas desigualdades, las distintas lneas de trabajo que consideramos debemos desarrollar para lograr el objetivo de mejorar el rendimiento escolar, los recursos horarios y humanos que consideramos necesarios para tratar adecuadamente las caractersticas de nuestro alumnado, la organizacin interna del centro que garantice la optimizacin de los recursos ordinarios y extraordinarios, la colaboracin que creemos deseable de otras instituciones, as como los instrumentos e indicadores que posibiliten una evaluacin realista y objetiva de la consecucin de lo que nos proponemos.

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3.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO, DEL CENTRO Y RESULTADOS EDUCATIVOS

Alumnado matriculado en la ESO

El nmero de alumnos y alumnas matriculados en la ESO es de 380, 223 de ellos cursan 1, 2, 3 o 4 y 157 alguna de las modalidades de los PCPI: adaptado, conducente a ttulo o profesional.
ESO 21%
otros 66% PCPI 13%

Distribucin del alumnado

La proporcin alumnado ESO/alumnado PCPI es mucho ms baja que en otros centros de la comunidad canaria e indica el grado de implicacin del Felo Monzn para atender a alumnas y alumnos que se incorporan al Centro con una historia personal y acadmica muy distinta a la del alumnado medio de esas edades; personas discapacitadas e inmigrantes en los PCA y alumnado con fracaso escolar o absentista en los PCP y PCE.

Nuestro Centro acoge tambin al alumnado de la Residencia Escolar Las Alumnado de Residencia Las Palmas 26 Palmas que se incorpora con informe de los Servicios Sociales por tener 2008/2009 2009/2010 33 una situacin social y familiar desfavorecida, as como a un nmero 2010/2011 (datos de junio 10) 30 significativo de alumnos y alumnas acogidos en otros centros de menores. Esta caracterstica marca un punto de partida claramente diferente al resto de los centros de la zona.
Contexto socio-econmico y familiar del alumnado de ESO (datos actualizados en el curso 2009/2010)

Los padres y madres del alumnado de la ESO se sitan mayoritariamente en el intervalo de 40 a 45 aos de edad, residen principalmente (71%) en un entorno cercano al Centro (Lomo Blanco, Lomo Verdejo, Tafira Baja) aunque es de sealar que cerca del 30% vive a mayor distancia del centro escolar incluyendo otros municipios. Un 76% vive en casa de su propiedad, un 12% en rgimen de alquiler y un significativo 12% en casa de familiares. La estructura familiar est compuesta fundamentalmente por padre y madre, casados, con una media de dos hijos, si bien es de resaltar la diferencia significativa por sexo cuando se trata de familias monoparentales; un 17% de madres viven solas con sus hijos contra un 3% de padres en la misma situacin. La ocupacin laboral que declaran las madres es de 45% ama de casa, 16% asistenta de hogar y 10% funcionaria. Las principales ocupaciones laborales de los padres estn mucho ms repartidas; 18% empleado, 18% construccin, 10% empresario, 9% sector servicios y 9% comercio. La situacin laboral actual indica un alto nivel de paro; 25% contra un 63% que declara tener un empleo fijo y un 3% un empleo temporal.
salario padre salario madre

Los ingresos familiares son percibidos como insuficientes en un 40% de los casos. Estos ingresos, como se aprecia en la grfica, estn mayoritariamente por debajo de 18 000 euros anuales.

39% 23%

36% 28%

21% 8%

11% 5%

1% 4%

17% 8% ns/nc

<6000

6-12000 12-18000 18-30000 >30000

El 55% de los padres no tiene estudios o tiene estudios primarios frente al 45% de las madres. El 25% de los padres tiene estudios secundarios frente a un 30% de las madres. Un 16% de padres y madres tienen un nivel de estudios de bachillerato o universidad
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Nacionalidades que conviven en el centro y alumnado no hispanohablante

Tanto el n de alumnado extranjero como el n de pases de origen resaltan la gran diversidad de nuestro alumnado y sealan la necesidad de un compromiso Curso 2009/2010 NACIONALIDADES NACIONALIDADES NO de la comunidad educativa que tiene que hacerse N N HISPANOHABLANTES HISPANOHABLANTES efectivo con el mantenimiento o la mejora del clima ALEMANIA 2 BRASIL 1 escolar en el aula y en el centro docente, mediante la GRAN BRETAA 1 incorporacin de medidas dirigidas a potenciar la REPBLICA CHECA 1 CHINA 1 educacin para la convivencia. COLOMBIA 17 Como recoge nuestro Proyecto Educativo de Centro, es un objetivo fundamental el promover una educacin activa que desde todos los sectores del centro educativo incentive valores culturales, ticos y comunitarios, e incida en la promocin de una actitud comprometida con la realidad que favorezca la N hispanohablantes solidaridad, el trabajo organizado, la tolerancia y el compromiso. Este modelo de educacin favorecer la N hispanohablantes 47 asertividad y la empata, el consenso y el diseo en la N hispanohablantes 48 resolucin de conflictos, en pos de formas de vida ms justas, tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos. Al mismo tiempo, propiciar la autonoma y la racionalidad en la elaboracin de principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad.
CHILE ECUADOR PER VENEZUELA ARGENTINA CUBA ETIOPIA FINLANDIA FRANCIA MAURITANIA MOLDAVIA NORUEGA SENEGAL GAMBIA GHANA MALI MARRUECOS N no hispanohablantes 33 Curso 2008/2009 N no hispanohablantes 23 Curso 2007/2008 N no hispanohablantes 13 1 2 4 4 3 2 2 1 2 3 1 1 2 2 1 11 38 70

Alumnado con Necesidades Especiales de Apoyo Educativo y Refuerzo

NEAE DI TDAH ECOPHE DA TOTAL

ALUMNADO 22 1 11

NIVEL Programa de Refuerzo Educativo Apoyo Idiomtico

1 ESO 16 5 1 0

2 ESO 32 11 5 6

3 ESO 9 7 3 3

TOTAL 57 23 9 9 2009-2010 2008-2009 2007-2008

14 48

Este nmero de alumnado nos indica la importancia de organizar y planificar las distintas medidas educativas, para ofrecer un abanico extenso de posibilidades que cubran el mayor nmero de necesidades posibles. Es una lnea de trabajo comn establecer cauces de coordinacin entre el profesorado que interviene con el alumnado de NEAE, con el fin de ofrecer una respuesta consensuada. Esto nos lleva a colaborar en la organizacin de los recursos personales y materiales del centro, para un mejor aprovechamiento de los medios disponibles.
Alumnado sordo ESO PCPI 2007/008 10 1 2008/2009 6 6 2009/2010 8 4 2010/2011 (datos de junio 10) 7 3 BAC 1 1 1 1 CCFF 3 4 0 2

El IES Felo Monzn Grau-Bassas es, asimismo, Centro de Integracin Preferente de alumnado sordo e integra en sus aulas alumnos y alumnas con distinto grado de hipoacusia o con cofosis.

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Nivel de participacin de la familia en el centro

Fomentar la participacin de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos e hijas es una de las grandes metas del Ies Felo Monzn Grau-Bassas ya que estamos convencidos que la implicacin de la familias en el proceso de enseanza de sus hijos e hijas guarda un grado de correlacin significativo con su rendimiento escolar y en su socializacin. La participacin de la familia y de los responsables de los centros de acogida de nuestro alumnado es por lo tanto uno de los objetivos principales del proyecto que presentamos y que se enuncian y detallan ms adelante. De igual manera, las acciones emprendidas y previstas por nuestro Centro para fomentar la presencia y participacin de las familias se detallarn en este proyecto en los apartados siguientes, en particular en el de Logros de Objetivos Propuestos y en el de Acciones Organizativas y Pedaggicas. En el presente curso escolar hemos realizado un trabajo de actualizacin de nuestro Plan de Convivencia, de los datos del contexto socio-econmico as como una encuesta de satisfaccin. Para ello, hemos preguntado a las familias acerca de su percepcin y conocimiento de las mismas. Estamos gratamente sorprendidos del nivel de participacin y respuesta obtenido.
Media de asistencia a tutoras de tarde 2009-2010 ESO 1 ciclo 47% ESO 2 ciclo 54% Residencia escolar 0 Media de asistencia de los representantes de padres y madres al Consejo Escolar 2009-2010 67% 2008-2009 66% 2007-2008 66%

Rendimiento acadmico
evolucin del porcentaje de promocin/titulacin
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 51% 53% 82% 71% 58% 90%

2007-2008

2008-2009
79% 67%

Al no disponer, en las fechas en las que presentamos este proyecto, de los resultados de la prueba extraordinaria del curso 2009/2010, se ofrecen los datos de promocin y titulacin de los dos cursos anteriores. No estn incluidos los resultados de los PDC.

1 ESO

2 ESO

3 ESO

4 ESO
evolucin del porcentaje de promocin/titulacin en junio 2007-2008
57% 47% 49% 44% 41% 41% 29% 14% 30%

Los datos de promocin y titulacin en la convocatoria ordinaria permiten conocer el % de alumnado que cumple estrictamente los requisitos de la normativa de evaluacin, es decir aquellos que tienen un mximo de dos materias suspensas en 1, 2 y 3 de eso y ningn suspenso en 4. No est incluido en estos datos el alumnado de PDC. Este indicador del rendimiento escolar nos parece ms indicativo que el % de promocin y titulacin global ya que no se considera aqu como promocin los casos de promocin obligatoria.

2008-2009
56%

2009-2010

62% 61%

1 ESO

2 ESO

3 ESO

4 ESO

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Las materias instrumentales son objeto de una atencin especfica dentro del anlisis del rendimiento que realizamos de forma trimestral, por materias, niveles y grupos.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 2007/2008 2008/2009 junio 2009/2010

% suspensos en Lengua

100% 80% 60% 40% 20% 0%

2007/2008 2008/2009 junio 2009/2010

% suspensos en Matemticas

Una de las acciones de mejora que nos planteamos en este proyecto hace referencia al alumnado de 1 y 2 de la ESO con desajuste curricular, repetidores entre otros, por ser un colectivo cuya tasa de xito es muy baja como muestran los datos adjuntos:

% de alumnado repetidor que promociona por sus mritos o se incorporan a un PDC 1 eso 2 eso 2009/2010 25% 33% 2008/2009 6,25% 33% 2007/2008 29% 72%

Hacemos mencin tambin a los resultados de rendimiento de los pcpi ya que, como hemos sealado anteriormente, dan respuesta a alumnado en riesgo de fracaso escolar a los que nuestro Centro atiende con anterioridad a la implantacin general de estas enseanzas y en un nmero significativo.
PCE 1 - Comparativa
100% 100% 50% 0% 54% 36% 33% 50% 0% 08--09
07--08 08--09 09--10
Certif Titulan

71% 48%

42% 25%

09--10

PCE 2 - Comparativa PCP 2009/2010- % certifican - acceso a ciclos 88% 75% 57% 39% 33% 25% 25% 29% 66% 30%

PCA - % Promocin y Certificacin prom certifi 80% 75% 50% 50% 33% 0% Grabacin de Datos Viveros Cocina

Grabacin de Datos Fabricacin Mecnica Electricidad

Restaurante y Bar

Total

Finalmente sealamos los resultados acadmicos del alumnado sordo que, por sus especiales circunstancias, es objeto de un seguimiento diferenciado:
1 de ESO 4 alumnos, 3 repiten y una promociona Resultados acadmicos del alumnado sordo 3 de ESO 4 de ESO PCPI o PGS 2 alumnos, 1 4 alumnos, 1 titula promociona y (PCE), 1 certifica y uno se traslada. 2 repiten 5 alumnos, 2 1 alumna, se 5 alumnos, 1 promocionan a 3 y incorpora a promociona, 2 3 repiten curso Ciclos Medios repiten y 2 abandonan 72% 1 alumna, 2 alumnas, 1 alumno, supera el promociona titulan programa de garanta social. 2 de ESO 3 alumnos, se incorporan a PCPI BAC 1 alumna, se incorpora a Ciclo Medio 1 alumna, abandona C Medio

2009/2010

2008/2009 5 alumnos, 4 promocionan y 1 accede a 2 por su edad

3 alumnos, 1 titula y 2 abandonan 2 alumnos, 1 promociona, 1 titula

2007/2008

1 alumna, titula y aprueba la PAU

Es de resaltar y resear que los resultados de la PAU en los tres ltimos tres cursos es del 100% de xito.

PROYECTO DE ACTUACIN PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Tasa de idoneidad

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La tasa de idoneidad, entendida como el grado de ajuste entre las condiciones creadas por el sistema educativo y el rendimiento previsto para el alumnado en esas condiciones, constituye un indicador objetivo del xito escolar.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% evolucin de la tasa de idoneidad en el Felo Monzn

2007-2008 2009-2010

2008-2009 canarias

Los datos adjuntos muestran la evolucin de la tasa de idoneidad en nuestro Centro en los tres ltimos cursos. La columna de color azul representa la tasa de idoneidad en la comunidad canaria en el ao 2008-2009 segn datos del Mec.(fuente: www.educacion.es/mecd/estadisticas/educativas/.../idoneidad.xls) Se aprecia claramente la enorme diferencia que existe entre la tasa de idoneidad del alumnado que se incorpora a nuestro instituto en 1 de ESO y la media de la comunidad canaria en esa edad. Estamos alrededor de 27 puntos porcentuales por debajo de dicha media.

Se evidencia tambin la tendencia ascendente de la tasa de idoneidad en 3 y 4 de ESO del alumnado de nuestro instituto, siendo sta incluso superior a la media de la comunidad.
1 2 3 4

En 2 de la ESO la tasa de idoneidad, al igual que otros indicadores en los que basamos nuestros anlisis nos indica la necesidad de acciones de mejora concretas para este nivel.
Nivel de absentismo y abandono escolar

El control y registro de las faltas del alumnado es una prioridad en la organizacin del Centro ya que las caractersticas del mismo, con estructura de edificios separados y zonas ajardinadas, puede hacer pensar al alumnado de nueva incorporacin que es fcil faltar a clase. En esta organizacin de control y registro tiene gran importancia el sistema adoptado, el SGD, por su facilidad de uso diario, inmediatez en el registro y operatividad para ofrecer todo tipo de informes, estadsticas y tipos de faltas. El tiempo que lleva el instituto con este sistema permite que cada curso se ponga en marcha con rapidez y que el profesorado lo utilice con soltura, adems se presenta cada curso al profesorado de nueva incorporacin para el que se ha elaborado un manual de uso que se entrega con la documentacin de principio de curso y se realiza una prctica con los tutores en las jornadas de inicio de curso. Se presta especial atencin al registro de asistencia en las guardias que sustituyen a un profesor ausente, en ese caso las posibles faltas se registran como fugas. Existe en nuestro Centro un tipo especial de guardia, la guardia circular, en la que el profesor recorre las instalaciones, acompaa al aula si encuentra fuera a algn alumno o alumna, o los acompaa a jefatura de estudios. La informacin a la familia de las faltas de su hijo est disponible a travs de la web, actualizada a diario. Se informa a los padres y madres en las sesiones de acogida de la manera de acceder a esta web. En el cuadernillo informativo a las familias se recoge asimismo, de manera ilustrada, los pasos a seguir para acceder a esta informacin. Este ao se ha incorporado al carn del alumnado el nmero de registro, que es a la vez la clave de acceso, para que la familia tenga ese nmero con mayor facilidad. En el primer ciclo de la ESO, se llama diariamente a las familias del alumnado que no se encuentra en clase a primera hora.
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Por supuesto, se comunica a los servicios sociales los listados mensuales de absentismo del alumnado en edad de escolarizacin obligatoria. Por considerar los indicios de absentismo como un indicador de que algo no va bien, los equipos educativos tienen siempre en su orden del da un repaso de este tema. De lo que se indica por los equipos educativos, y por los tutores, se deriva a diversas medidas de nuestro Instituto: as la comisin de convivencia suele empezar su labor llamando y conociendo las circunstancias de los alumnos sealados como absentistas, de ah prosigue el seguimiento con ellos, se les propone para tutoras afectivas si el absentismos es fruto de problemas personales o emocionales, o pasan a una intervencin de la trabajadora social o de jefatura en colaboracin con los tutores. No se registran abandonos de la escolaridad obligatoria. En contadas ocasiones alumnos y alumnas que presentaban un alto ndice de absentismo del que no se vea modificacin tras las acciones emprendidas por el Centro, han sido orientados hacia PCP o PCE tras el seguimiento realizado por el departamento de Orientacin y los Servicios Sociales. En estos casos se les ha matriculado en nuestro Centro en otros estudios o se les ha buscado plaza en otros institutos si sus preferencias o intereses as lo aconsejaban, siempre supervisando que no se produjera el abandono.
% DE ABSENTISMO JUSTIFICADO CURSO 2008-2009 2009-2010 TRIM 1 2,90 3,65 TRIM 2 3,83 1,86 TRIM 3 2,70 1,6 TOTAL 3,14 2,34 % DE ABSENTISMO INJUSTIFICADO TRIM 1 7,98 6,54 TRIM 2 6,68 5,44 TRIM 3 7,37 6,65 TOTAL 7,35 6,31 % TOTAL DE ABSENTISMO TRIM 1 10,88 10,19 TRIM 2 10,51 7,52 TRIM 3 10,07 8,24 TOTAL 10,49 8,65

4.- LOGRO DE OBJETIVOS EDUCATIVOS PROPUESTOS Incrementar el xito escolar es una meta ambiciosa que slo puede plantearse desde el anlisis de los distintos factores que intervienen en l. El proceso de reflexin y de diseo que ha llevado a cabo el profesorado del Ies Felo Monzn Grau-Bassas seala tres mbitos como fundamentales para avanzar en este objetivo, stos son: Una labor docente consensuada, planteada desde la reflexin, diseando y llevando al aula actividades y tareas que persigan reforzar las competencias lingstica, de aprender a aprender, y social y ciudadana, por considerar que su adquisicin o al menos su desarrollo son las que ms pueden incidir en aumentar el xito y adaptacin escolar de nuestro alumnado. Una convivencia y clima escolar que propicien un ambiente de trabajo agradable para alumnado y profesorado y que permitan asumir la existencia de conflictos como consustancial a las relaciones con otras personas y aprender a tratarlos de forma pacfica, respetuosa hacia las diferencias y puntos de vista, buscando soluciones y acuerdos. La participacin activa y democrtica de toda la comunidad educativa, especialmente de las familias por entender que la educacin no se logra plenamente si no compartimos las mismas metas y que es necesario que tanto las familias como el alumnado sientan el centro como un mbito en el que sus expectativas y aportaciones son escuchadas y respondidas. Expondremos a continuacin los avances ms relevantes de nuestro Centro en cada una de estas tres lneas de trabajo: 1. El trabajo metodolgico consensuado El profesorado de nuestro centro est comprometido en avanzar en una metodologa que propicie la adquisicin de las CC.BB. Resaltamos aqu que la incorporacin de las CCBB a los currculos ha supuesto para nosotros una oportunidad de reflexin pedaggica y de bsqueda de estrategias comunes a todas las reas. Para entender plenamente lo que aqu se expone es imprescindible decir que este trabajo se ha realizado de manera continuada y directa por todo el profesorado de eso y pcpi en coordinacin
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semanal, unas 80 personas, y que esta organizacin temporal es la que nos ha permitido compartir nuestras opiniones e ir fijando nuestras propias metas y nuestros propios ritmos consiguiendo as el consenso necesario para asumir como acuerdo de centro las tareas y actividades que se disean y se llevan a la prctica en las aulas. En junio de 2007 el Claustro recibi una primera formacin en CCBB por parte de nuestro inspector, D.Faneque En las jornadas de principio de curso, septiembre 2007, compartimos nuestras reflexiones sobre el significado y alcance de las CCBB, definiendo ya unas premisas que siguen vigentes para nosotros y que han marcado desde entonces nuestro trabajo en este campo: La incorporacin de las Competencias Bsicas a los currculos y a nuestra prctica docente debe: Mantener las prcticas actuales que sean vlidas: anlisis de concepciones previas, elaboracin de proyectos, trabajo en equipo del profesorado y del alumnado, Modificar algunas prcticas: definir y seleccionar actividades que slo son tiles en el contexto acadmico Incorporar algunas prcticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas tipo comunes a todas las reas, considerar el currculum formal, informal y no formal. Resaltamos asimismo el carcter ms transversal de las competencias que definimos como comunes, a saber la competencia lingstica, la de aprender a aprender, la social y ciudadana y la digital, y decidimos abordar la manera de trabajar cada una de ellas sucesivamente en los cursos siguientes. La primera competencia que se abord de manera conjunta en estas coordinaciones fue la competencia lingstica por entender que es el vehculo de todas las reas y por contar ya en el Centro con acciones comunes para desarrollarla como son nuestra lectura de primera hora, que consiste en leer un cuento, relato, o captulo de un libro al comienzo de cada jornada lectiva y la actividad que llamamos lectura por rea en la que de manera peridica cada rea desarrolla sus contenidos a partir de un texto. Tambin profundizamos en lo que desde entonces denominamos pruebas tipo PISA, entendiendo sus caractersticas y su alcance, practicamos una prueba de este tipo con todo nuestro alumnado, participando en su correccin todo el profesorado. Desde entonces acordamos elaborar en cada materia nuestras propias pruebas tipo PISA e incorporarlas a nuestras actividades de aula. La competencia de aprender a aprender tambin fue fuente de decisiones consensuadas, como la de poner en prctica en nuestras aulas la ejecucin guiada y compartida de esquemas, resmenes o mapas conceptuales, e introducir tiempo para la autoevaluacin y la co-evaluacin de nuestro alumnado. La competencia social y ciudadana y las tareas comunes a todas las reas que podemos desarrollar en las aulas en relacin con esta competencia han sido abordadas en este curso escolar. Se propicia en las aulas el trabajo colaborativo, y de co-educacin. Hemos puesto en prctica lo que llamamos el alumno o alumna de la semana en el que ste es nombrado por sus compaeros en base a unos criterios previamente debatidos y consensuados por toda la clase y del que se resaltan el esfuerzo, el compaerismo o alguna accin destacable de l o ella. Cada semana se publican los nominados en un tabln al que tiene acceso todo el centro y en particular las familias. Adems se han buscado actividades extraescolares para los alumnos nominados que han propiciado el acercamiento de distintos grupos y niveles. El seguimiento de estos acuerdos se realiza en las coordinaciones de equipos educativos, adaptndolos as a las caractersticas de cada grupo clase. Nuestra meta para el curso 2010/2011 es abordar desde el punto de vista metodolgico la competencia digital mediante actividades tipo de aula acordadas en su realizacin en todas las materias, aunque contamos ya con una trayectoria de incorporacin de nuevas tecnologas a nuestras clases ya que todo el
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profesorado utiliza medios audiovisuales y otros relacionados con las TIC. Tambin se hace uso de espacios diferentes al aula para el desarrollo de actividades de aprendizaje, como biblioteca, aula de informtica, etc. Por otra parte hemos avanzado en los documentos de la PGA con una forma de trabajo comn para estructurar nuestras programaciones: Reformulacin de las CCBB desde la perspectiva de cada materia - Subcompetencias Priorizacin de las mismas desde cada materia Sealar en cada caso tipos de tarea para desarrollarlas En cada tema o unidad se especifican las tareas concretas que se realizarn. Nuestro trabajo se basa en el fomento de la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Igualmente, se fomenta que el alumnado potencie la comunicacin del conocimiento a travs de presentaciones y exposiciones de su trabajo, lo que incide en la reflexin, el dilogo y el debate en el desarrollo de las materias. Por otra parte, los departamentos tienen recogidas en sus programaciones actividades complementarias relacionadas con el currculo, ya que stas influyen positivamente en el rendimiento. Adems, se utiliza la evaluacin como una herramienta de aprendizaje, valorando distintos aspectos del proceso como trabajos realizados, pruebas escritas, exposiciones orales, la actitud del alumnado, la autoevaluacin, la co-evaluacin y la auto-regulacin. El compromiso del Claustro, para el prximo curso, es ir creciendo en la integracin de las CCBB acordando un trabajo comn entre todos y todas en la misma lnea que se est llevando hasta ahora con el acuerdo de la realizacin de una Unidad Didctica por Departamento donde se trabaje un proyecto por tareas. 2. Mejora de la Convivencia y del Absentismo La Convivencia y mejora del clima escolar es una prioridad en nuestro centro. Como hemos sealado anteriormente, la gran diversidad de nuestro alumnado hace patente la necesidad de trabajar en la mejora del clima escolar y la convivencia. Nuestro centro est realizando un trabajo en esta lnea y muchos de nuestros recursos organizativos y personales se centran en este apartado. Las medidas curriculares aplicadas al alumnado son las que se trabajan especialmente a travs de las CCBB: la social y ciudadana, la de aprender a aprender, la de la autonoma e iniciativa personal entre otras, nos permiten profundizar en esta lnea. En el centro disponemos de diferentes grupos de trabajo para abordar la mejora del clima escolar que tienen los siguientes objetivos:
EQUIPO DE NIVEL Objetivos Acordar los trabajos metodolgicos comunes que se llevarn al aula. Elaborar diferentes propuestas de medidas educativas.

TUTORAS AFECTIVAS Objetivos Mejorar el equilibrio emocional del alumnado para facilitar su integracin social y escolar. Lograr establecer una relacin de confianza con el alumnado para conocer su mundo afectivo, hacindole reflexionar sobre el mismo. Ayudar al alumnado en la consecucin de los objetivos propuestos en las distintas materias desde una perspectiva socioafectiva. Proseguir con la formacin iniciada.

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Normalizar las tutoras afectivas en el Centro. MEDIACIN Objetivos

Resolver pacficamente los conflictos en el centro. Crear un equipo de trabajo formado por profesorado y alumnado con la finalidad de formarnos y profundizar en este tema y posteriormente ofrecer este servicio en nuestro Centro. Entender el conflicto como algo natural en las relaciones humanas y aprender a manejarlo sin violencia Entender el conflicto como una posibilidad para crecer y transformar nuestra realidad Entender la mediacin como cultura de la Paz y, poco a poco, establecer desde nuestra propia responsabilidad un compromiso en el tratamiento no violento de los conflictos. Difundir en nuestro Centro la mediacin a travs de las tutoras y mediante carteles en lugares de reunin tanto de alumnado como de profesorado. Extender la cultura del dilogo en nuestra comunidad educativa, en particular entre el alumnado. SUBCOMISIN DE CONVIVENCIA Objetivos Disminuir el nmero de situaciones conflictivas en el centro. Reducir la intensidad de los conflictos. Trabajar en la actualizacin del Protocolo de Convivencia. Analizar incidencias y conflictos de convivencia. Revisar el funcionamiento de nuestro protocolo de actuacin y sugerir en l las modificaciones necesarias para su mejor utilizacin y eficacia. Incorporar el protocolo de actuacin al reglamento de rgimen interior. Derivar los casos que consideren oportunos al grupo de mediacin y al grupo de tutoras afectivas. Hacer un seguimiento del alumnado conflictivo. Comunicar a los equipos educativos.

Estos grupos son dinmicos, llevan varios aos formndose y profundizando en la resolucin de conflictos. Durante este curso escolar, el profesorado ha recibido formacin y ha estado investigando en las diferencias existentes en las estrategias de afrontamiento que utiliza el alumnado y que marcan diferencias entre el rendimiento adecuado y el desajuste e inadaptacin acadmica, personal y familiar. Se ha podido comprobar que mediante entrevistas estructuradas se puede inferir dichas estrategias aislndose cuatro dimensiones focales que marcan diferencias significativas. El valor de este trabajo es que podemos predecir e identificar al alumnado que presenta un desajuste y plantear una propuesta de trabajo tanto individual como colectivo para la mejora del rendimiento acadmico a travs de una relacin interpersonal (profesorado y alumnado). Por consiguiente, nuestro Claustro se compromete a seguir formndose, investigar y poner en marcha esta lnea de trabajo que incide directamente en la mejora del rendimiento mediante el ajuste personal del alumnado que influye en el clima escolar. 3. Participacin de las familias Todas las medidas y las actuaciones que se aplican en el IES Felo Monzn tienen como objetivo principal el fomentar la participacin de los diferentes miembros de la comunidad educativa, siendo la familia uno de los pilares fundamentales. Necesitamos de la participacin de stas para la mejora del rendimiento y del clima escolar. Nuestro centro, durante muchos aos, ha trabajado para lograr la participacin e implicacin de las familias en la vida del centro. Partimos del convencimiento de que para que las familias participen en el centro deben sentirse escuchadas, valoradas y acogidas. En este sentido, el centro realiz una encuesta para recoger sus intereses e inquietudes. A partir de estos resultados, diseamos en cada tutora de tarde diferentes actividades dedicadas a la familia que responda a las necesidades recogidas. Aunque la participacin de las familias no es la que desearamos, s que podemos constatar una leve mejora en el grado de participacin de stas, lo que nos hace pensar que estamos en el camino correcto. Nuestro compromiso es seguir manteniendo el contacto directo con las familias a travs de la agenda escolar (diseada por el propio centro), del boletn informativo, de las visitas de las madres y los padres, de la pgina web del centro, de la apertura del centro a las familias en horario de tarde, del uso de la biblioteca y de los ordenadores que hay en ella, de las charlas informativas y formativas sobre temas de inters para ellas atendiendo a las caractersticas propias de la adolescencia, relacionadas tanto con el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje como con la relacin afectiva-emocional.

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5.- TRAYECTORIA DEL CENTRO EN LOS PROGRAMAS DE MEJORA Y DE INNOVACIN EDUCATIVA Nuestro centro se ha caracterizado desde sus inicios por su compromiso con las propuestas de mejoras pedaggicas y organizativas. As, anticipamos las distintas implantaciones de modelos de enseanzas puestos en marcha, desde la reforma de las enseanzas en los aos 80, la implantacin LOGSE en los 90, los Programas de Garanta Social y Los Programas de Cualificacin Profesional. Adems se ha consolidado la cultura de la formacin ligada a las necesidades del centro, pues el centro dispone de un plan de formacin que se remonta a la implantacin de la LOGSE. Por otra parte hemos apostado por el desarrollo de proyectos de mejora en el mbito organizativo y pedaggico, como el proyecto Abaco, importante proyecto de informtica de los aos 80 y 90, el proyecto Papiro para la gestin y dinamizacin de la biblioteca en los aos 90, y otros. El centro se ha caracterizado adems por aprovechar las oportunidades que ha ofrecido la Consejera para la mejora del servicio y atencin al alumnado como son: las medidas de atencin a la diversidad (desde sus comienzos), participacin en el PROCAP desde el 2004 y participacin en todas las convocatorias de mejora ofertadas por la Viceconsejera. El compromiso del Claustro por la mejora del centro se evidencia en ser pioneros en la participacin en la convocatoria de la red de centros con sistemas de gestin de calidad, que nos ha proporcionado un sistema de gestin medible, revisable, comparable y mejorable. Actualmente poseemos el certificado Multisite ISO 9001-2008 y el certificado de compromiso por la excelencia del modelo EFQM, que han generado ambos planes y acciones de mejora. Se relacionan a continuacin los proyectos de mejora desarrollados desde 2004

A. Actividades prcticas en el rea de Ciencias Biologa y Geologa y Fsica y Qumica

para alumnado de ESO 20042005

B. Proyecto de actividades extraescolares en eso2 y eso3 de prevencin del desarraigo C. Mejora y acondicionamiento del teatro Felo Monzn D. Reflexin sobre estrategias de motivacin mediacin y metodologas activas y su

autoevaluacin aplicadas a los procesos de enseanza aprendizaje.

E. La biblioteca y el uso de las nuevas tecnologas como ncleo movilizador para la

educacin en valores
A. Las actividades de investigacin en las ciencias de la naturaleza o como aprender a

resolver asuntos de la vida cotidiana. una tarea necesaria y divertida

B. Proyecto especfico de prevencin del desarraigo familiar y social y del fracaso escolar

20052006

en eso2 y eso3 desde las actividades extraescolares

C. La imagen, imprescindible como complemento educativo, ensear y aprender con la

imagen
D. Mediacin, tutoras afectivas, metodologas globalizadoras y evaluacin aplicadas a la

mejora de los procesos de calidad del centro

E. LA BIBLIOTECA del instituto: instrumento para la formacin de los alumnos en el uso A.

20062007

B. C. D. E. A. B.

20072008

de la informacin en cualquier formato y en el fomento de la lectura Medidas didcticas para la sostenibilidad del I.E.S. Felo Monzn Grau-Bassas en la eficiencia en el consumo de agua-Las Ecoauditoras en las Ciencias de la Naturaleza. Torneo Deportivo Felo 2006/2007 Acondicionamiento del aula informtica en el aula-taller de tecnologa a las nuevas metodologas de carcter interactivo. Tutoras afectivas, mediacin, y metodologas globalizadoras, evaluacin y nuevas tecnologas aplicadas a la mejora de los procesos de calidad del centro. Aula recreativa de matemticas para secundaria Medidas didcticas para la sostenibilidad del I.E.S. Felo Monzn Grau-Bassas en la eficiencia en el consumo de agua-Las Ecoauditoras en las Ciencias de la Naturaleza. El Felo Integra
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C. Plataforma virtual para el desarrollo de la gestin educativa con el alumnado ,

20082009

20092010

profesorado y familia. D. Procesos de Calidad, Convivencia, Tutoras afectivas, Mediacin, Comunicacin a las familias y NNTT aplicadas en el aula. E. Un taller para la investigacin, experimentacin y aplicacin del aprendizaje de las matemticas A. Un centro por la sostenibilidad y la educacin Medioambiental B. El Felo Integra C. Avanzamos en las TIC D. LOE, Calidad, Convivencia, Tutoras Afectivas, Mediacin y comunicacin con las familias. E. La aplicacin de la TIC en el aula de Msica I. Aprende, participa y divirtete con las actividades complementarias del Felo II. El Felo Integra III. Convivencia, igualdad entre hombres y mujeres y resolucin de conflictos aplicados a la docencia en el aula. IV. Con las Familias, s mejoramos.

6.- ACCIONES ORGANIZATIVAS Y PEDAGGICAS

Estrategias previstas para la mejora del xito escolar

Acciones previstas para lograr este objetivo Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora de las materias que presentan un mayor porcentaje de suspensos. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de trabajo en CCBB. Realizar un seguimiento de las materias pendientes, informando a las familias, por escrito, de los procedimientos y tiempos de recuperacin de cada una de ellas, y analizar la situacin de las mismas a mitad de curso para poder modificar lo que sea necesario. Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula. Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.

Responsables Jefatura, CCP y Departamentos Didcticos. Jefatura y Departamento de Orientacin. Jefatura, Departamentos Didcticos y Tutor de Pendientes. Jefatura y profesorado de este equipo Jefatura, CCP y tutores de estos grupos.

Solicitud a la Administracin Educativa Dotar al Centro de la carga horaria necesaria para poder flexibilizar las materias instrumentales en los tres primeros cursos de la ESO adems del Ingls, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en 1 y 2 de la ESO. Esta carga horaria, que en los tres ltimos cursos ha sido contemplada en la plantilla de nuestro Centro a travs del Plan de Atencin a la Diversidad y del Programa de Centros de Atencin Preferente, es la que ha hecho posible la atencin personalizada a la diversidad de nuestro alumnado, permitiendo agrupamientos flexibles o la experiencia de compartir aula. En todos los anlisis del rendimiento
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realizados en este periodo de tiempo se seala esta medida como decisiva en la mejora de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. Atender las solicitudes que haga el Centro para incluir en Calplan las horas de Programa de Refuerzo Educativo, Atencin Educativa, mbitos del PCE y atencin a sordos en los departamentos a los que pertenezca el profesorado que tenga experiencia positiva en estas materias o que el equipo directivo considere que tiene mayor competencia docente para impartirlos con xito. Atender las solicitudes que haga el Centro para incluir en Calplan las horas de tutoras de la ESO y de los PCPI en los departamentos a los que pertenezca el profesorado que el equipo directivo considere que tiene mayor competencia docente para llevarlas a cabo con xito. Respetar la ratio contemplada en normativa en caso de alumnado con neae y considerar la disminucin de esa ratio cuando el nmero de alumnos con neae sea superior a cinco. Contemplar oficialmente en la dotacin horaria del Centro las horas de atencin curricular al alumnado sordo, es decir las horas de Lengua, Matemticas, Ingls y Msica que correspondan a los niveles con alumnado sordo matriculado. Estas son las materias que, bien por su carcter instrumental, bien por la evidente dificultad que presentan para los no oyentes, se imparten al alumnado sordo fuera de su grupo origen. Extender al alumnado de neae incorporado a los PCPI la misma atencin de pedagoga teraputica que a sus compaeros de la ESO. Cubrir las bajas del profesorado de nuestro Centro.

Medidas para la prevencin, seguimiento y reduccin del abandono escolar

Acciones previstas para lograr este objetivo Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado. Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora. Actualizacin diaria en la Web del Centro de las faltas de asistencia del alumnado. Entrega del manual de uso del SGD, adaptado al Centro, a todos los tutores y realizacin de una prctica guiada con tutores y tutoras. Sustitucin del profesorado ausente por profesorado de guardia. Banco de actividades para las guardias, diseadas por los departamentos didcticos y clasificadas por materia, nivel y tipo; curricular, de reflexin, ldica Guardia circular para controlar las fugas de clase que pueden producirse por las caractersticas de espacio del Centro. Seguimiento y comunicacin a las familias, mensualmente, del n de faltas del alumnado. Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado. Registro individual de asistencia del alumnado que no est siempre en el grupo origen; pte, promeco, sordos. Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la familia.

Indicador /Instrumento Registros del Jefatura y profesorado SGD Profesorado de 1 Registros de hora centralita Responsables Jefatura Jefatura Jefatura Departamentos didcticos Jefatura Tutores Tutores Tutores de este alumnado y profesorado que les da clase Jefatura y Departamento de CD de inicio de curso Registros de guardias Banco de recursos del Centro Registros de guardias Registros de tutoras Registros de tutoras Registros de tutoras Registros de Orientacin
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Intervencin directa con las familias del alumnado absentista.

Orientacin Psiclogo/Trabajadora Social

Memorias de la psicloga

Solicitud a la Administracin Educativa Dotacin econmica para contratar los servicios de un psiclogo o educadora social que intervenga con las familias del alumnado absentista. Apoyar al Centro en sus gestiones para conseguir la colaboracin de la Polica Local en el control del absentismo; control de los alrededores del Centro y ronda peridica por sus instalaciones. Apoyar al Centro para ser considerado prioritario en los planes referentes al absentismo escolar que disean el Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria y el Cabildo de Gran Canaria.
Objetivos y lneas metodolgicas para el desarrollo de las CCBB

Acciones previstas para lograr este objetivo En las jornadas de preparacin del curso escolar, exponer al profesorado, en particular al de nueva incorporacin, el trabajo en CCBB emprendido en el Centro en cursos anteriores; qu entendemos por CCBB comunes, la priorizacin anual que hemos hecho y los acuerdos metodolgicos para llevarlo al aula.

Tcnicas/procedimiento/Instr umentos

Responsables

CD de inicio de curso. Charla formativa e informativa. Ejemplificaciones prcticas. Registro de asistencia. Programaciones Documentos aclaratorios y CCP monogrfica a principio de curso para concretar los exposicin del trabajo objetivos referentes a las CCBB y una vez por trimestre para por CCBB. Registro de evaluar el grado de desarrollo de estos objetivos. asistencia. Trabajo por Etapas Reuniones de intercambio y creacin sobre el trabajo Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar metodolgico. Actas de al aula las CCBB que vamos a trabajar, cmo abordarlas de las reuniones. Registro manera conjunta. de acuerdos y evaluacin de los mismos. Programaciones. Trabajo en los departamentos de la confeccin de, al menos Evaluacin del grado de una unidad didctica, por tareas. consecucin. Acta de los departamentos Prueba de evaluacin por mbitos. Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de Resultados y valoracin diagnstico siguiendo el modelo PISA. de resultados. Planilla de correccin Realizar trimestralmente, en cada nivel de enseanza y en cada materia, una prueba tipo PISA. Puesta en prctica. Seguimiento del profesorado para la ejecucin del Plan de Horario, seguimiento y lectura a primera hora. recogida de datos de la puesta en prctica.

Jefatura

Jefatura y CCP

Jefatura de Estudios/Orient acin/ Profesorado ESO

Jefatura de Estudios/Jefesas de departamento Jefatura y Departamento de Orientacin Departamentos Didcticos. Jefatura de Estudios

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Puesta en prctica. Seguimiento por departamentos para la realizacin del Plan Horario , seguimiento y de lectura por materias recogida de datos de la puesta en prctica Puesta en prctica de Puesta en comn, con intercambio de experiencias, de los las experiencias. logros conseguidos en el trabajo por tareas. Intercambio de Recogida del material buenas prcticas elaborado en un banco de recursos

Jefatura de Estudios/Jefesas de departamento Profesorado ESO

Plan de formacin del profesorado

Acciones previstas para lograr este objetivo Fomentar la formacin del profesorado en los temas de su especialidad que reviertan en su prctica docente y en el propio Centro. Disear esta formacin en horario de trabajo, mediante la organizacin de grupos de trabajo cuyos objetivos sean el intercambio de conocimientos, la autoformacin y el diseo de actividades de aula: pizarra electrnica, software educativo, moodle, webquest, lengua de signos, tutoras afectivas, mediacin..

Responsables

Jefatura y coordinadores de los equipos

Indicador asociado N de profesores que participan y n de grupos constituidos

Profesorado Charla formativa ESO/ Jefatura e informativa. de Estudios Ejemplificaciones prcticas. Poner en marcha la lnea de trabajo comenzada este curso, con el Registro de trabajo sobre las dimensiones focales, para que el ajuste personal del moldes del alumnado influya en la mejora del rendimiento. alumnado. Variacin en su rendimiento acadmico e incidencias Coordinador Charla formativa de Formacin e informativa. Trabajo prctico. Formacin de todo el profesorado sobre los moldes de la mente Hoja de asistencia. Memoria Solicitud a la Administracin Educativa Aprobacin de los cursos de formacin y de los grupos de trabajo constituidos.
Organizacin espaciotemporal que permite el trabajo en equipo del profesorado y del alumnado

El equipo directivo del Ies Felo Monzn Grau-Bassas considera la organizacin temporal como un elemento primordial para propiciar el trabajo consensuado, el intercambio de pareceres y de experiencias de los docentes. En consecuencia los horarios anuales del centro se organizan para lograr la coordinacin semanal de todos los equipos necesarios para avanzar en las metas planteadas en proyectos como ste que presentamos. La participacin del profesorado en muchos de estos equipos es voluntaria y slo obedece a su compromiso con su alumnado y con el centro y a sus intereses de formacin. Pero para lograr
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plenamente un estilo de trabajo participativo y colaborativo resulta imprescindible la sensibilizacin y el apoyo de la administracin educativa, autorizando una bolsa horaria que permita reconocer la dedicacin de los dinamizadores de los distintos equipos as como una estructura horaria del centro que desde aos permite la coordinacin del conjunto Acciones previstas para lograr este objetivo Constitucin del Grupo de Trabajo del profesorado de ESO-PCPI, formado por todo el profesorado del Centro que imparte docencia en estos niveles, y el objetivo principal de trabajar de forma colaborativa y consensuada en las lneas de este proyecto; acciones a llevar al aula para la adquisicin de las CCBB, de la mejora del rendimiento y de la convivencia. Este espacio de trabajo permite adems recibir formacin en las lneas citadas, intercambiar experiencias docentes y recibir informacin e indicaciones de los dinamizadores del Plan de Lectura, del Plan de Convivencia y de los coordinadores pedaggicos. Constitucin de la Comisin de Convivencia formada por el profesorado que solicite participar en ella, con reunin de coordinacin semanal, y el objetivo principal de analizar las incidencias ms habituales, darles respuesta, bien por atencin directa al alumnado, bien haciendo recomendaciones al resto del profesorado. Esta Comisin es adems la supervisora del Plan de Convivencia del Centro, su desarrollo y evaluacin. Constitucin del Grupo de Mediacin formado por el profesorado que solicite participar en l, con reunin de coordinacin semanal, y el objetivo principal de extender en nuestro Centro la cultura de la mediacin, preparar al alumnado interesado en formarse como mediadores y mediar en los conflictos que puedan producirse. Constitucin del Grupo de Tutores Afectivos formado por el profesorado que solicite participar en l, con reunin de coordinacin semanal, y el objetivo principal de ahondar en la formacin especializada que les permita tutelar bajo esta perspectiva a alumnos y alumnas disruptivos y con bajo rendimiento debido a sus problemas de adaptacin. Constitucin de los grupos de autoformacin docente formados por el profesorado que solicite participar en ellos, con reunin de coordinacin semanal, y el objetivo principal de intercambiar experiencias y conocimientos en los temas solicitados; Moodle, pizarra electrnica o elaboracin de materiales didcticos. Responsables

Jefatura en la elaboracin de horarios.

Jefatura en la elaboracin de horarios

Jefatura en la elaboracin de horarios

Jefatura en la elaboracin de horarios

Jefatura en la elaboracin de horarios

Solicitud a la Administracin Educativa Mantener el horario de sesiones lectivas de 45 minutos un da a la semana que hace posible la coordinacin docente del profesorado de ESO y PCPI con los objetivos y contenidos reseados ms arriba. Dotar al Centro de una bolsa horaria que facilite la organizacin de los grupos de trabajo mencionados y permita reconocer y apoyar la labor de dinamizacin de los coordinadores de los mismos.
Acciones para fomentar la participacin democrtica y la convivencia pacfica de la comunidad educativa

Indicador asociado Disear y editar la agenda escolar del Centro e incentivar su uso como Documento nexo entre las familias y el centro escolar, el boletn informativo y impreso. Acciones previstas para lograr este objetivo

Responsables Jefatura Estudios/ de

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pgina web Web. Apertura al Centro en horario de tarde para alumnado y familias: Comunicados biblioteca, ordenadores, etc a las familias. Recogida de los temas de Charlas formativas e informativas sobre temas de inters a las familias. inters. Explicaciones y uso de la web educared. Comunicados a las familias Guin para las reuniones Visitas padres y madres en horario de tarde Familias que participan N de reuniones N de reuniones Sesiones tutora. Memoria

Orientacin Vicedireccin. Vicedireccin/ Jefatura de Estudios

Organizar una escuela de padres y madres En la ESO, realizar diferentes reuniones durante el curso, con las familias para exponer los resultados de sus hijos, las acciones que realizamos y los ajustes que se pueden realizar. Invitar a la familia a participar en las actividades del centro; semana cultural, exposiciones de trabajos, teatro Trabajar, a travs de las tutoras y de las reuniones de delegados/delegadas, la resolucin pacfica de los conflictos

Jefatura de Estudios/ Orientacin/ tutores-as Vicedireccin Jefatura de Estudios

Jefatura de Estudios/ Vicedireccin de Orientacin/ profesorado ESO

Solicitud a la Administracin Educativa Dotacin econmica para mantener estas acciones, agenda escolar, boletn informativo, ponentes para las charlas formativas a la familia, cursos de su inters, escuela de padres y madres. Mediador intercultural que dinamice la participacin de las familias y la integracin del alumnado de otras culturas. 7.- LA EVALUACIN
Tcnicas, criterios, procedimientos, instrumentos y responsables de la evaluacin

El Ies Felo Monzn Grau-Bassas, desde su incorporacin al Programa de Centros de Atencin Preferente de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias y a la Red de Centros con Sistema de Gestin de la Calidad ha ido incorporando a su metodologa de trabajo el anlisis de datos de resultados a partir de los cuales se plantean objetivos de mejora, concretos, medibles y revisables. Esta forma de trabajar est en la actualidad asentada e interiorizada en todos los niveles de la comunidad educativa. Para todas las acciones que nos proponemos y llevamos a cabo, y segn se ajuste a los casos, se realizan charlas, documentos informativos y/o formativos, reuniones, elaboracin de pruebas, valoracin de resultados, etc. Siempre se levanta acta de las diferentes reuniones, realizndose una valoracin de las mismas. Cada grupo de trabajo tiene un coordinador/a que de manera semanal recoge acta de los temas tratados y los acuerdos alcanzados. De igual manera se hace por parte de los Departamentos Didcticos y de la CCP un anlisis trimestral de los resultados y logros obtenidos, valorndose dnde se debe seguir realizando un mayor esfuerzo y planteando propuestas concretas de mejora. La CCP es asimismo la responsable de realizar el seguimiento trimestral de los distintos proyectos y acciones de atencin a la diversidad que se llevan a cabo en el Centro.
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Los equipos educativos y el equipo de nivel evalan y adaptan a las especificidades de cada grupo clase los acuerdos de Centro referentes a metodologa y desarrollo de CCBB que se adoptan en las coordinaciones del profesorado. Cada curso escolar se celebra un Claustro Pedaggico donde se reflexiona, se exponen resultados y experiencias y se toman acuerdos sobre, por ejemplo, la situacin de la convivencia en el Centro o metodologa y buenas prcticas. En el apartado de acciones se recoge con detalle y a l nos remitimos, las tcnicas, procedimientos e instrumentos as como los responsables de cada una de las acciones.
Indicadores del grado de mejora del xito escolar, la reduccin del abandono escolar, la mejora del clima escolar y la prctica docente

Presentamos a continuacin los distintos indicadores del grado de consecucin de los objetivos que pretendemos alcanzar. Cada indicador se acompaa de los valores alcanzados en los tres ltimos cursos escolares, cuando se dispone de ellos, y del valor que creemos debemos lograr en el curso 2010/2011. TRABAJO METODOLGICO EN COMPETENCIAS BSICAS. M1 % de programaciones que contemplan la concrecin de las CCBB comunes (*)
Valor 07/08 Valor 08/09 80% Valor 09/10 99% Objetivo 10/11 100%

la concrecin de tareas de aula para el desarrollo de las CCBB comunes y la evaluacin de las mismas.
Valor 07/08 10 Valor 08/09 20 Valor 09/10 10 Objetivo 10/11 20

M2 N de tareas diseadas por los departamentos para trabajar dichas CCBB en el aula
Valor 07/08 Valor 08/09 1 Valor 09/10 15 Objetivo 10/11 45

M4 Revisin peridica de los aspectos citados en las programaciones

Valor 07/08 Valor 08/09 Valor 09/10 Objetivo 10/11 Equipos educativos y anlisis trimestral de Departamentos y CCP

M3 N de coordinaciones de ESO y Pcpi dedicadas a la exposicin y acuerdos relativos a M5 N de evaluaciones iniciales diseadas siguiendo el modelo PISA (curso 2010/2011)

M6 N de unidades didcticas diseadas por tareas (curso 2010/2011). M7 N de materias que participan activamente en el plan de lectura por materias con el compromiso de realizar una prueba lecto ra Valor 07/08 Valor 08/09 Valor 09/10 Objetivo 10/11 tipo 1 15 45 PIS A.

MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y DEL ABSENTISMO ESCOLAR. C1 N de incidencias registradas leves

Valor 07/08 Valor 08/09 Valor 09/10 Objetivo 10/11 < 1488

1872

1488

C3 N de expedientes disciplinarios, con conciliacin y con resolucin de los mismos

Valor 07/08 0 Valor 08/09 2 Valor 09/10 2 Objetivo 10/11

C2 N de alumnos y alumnas atendidos por la comisin de convivencia, por los tutores afectivos y por el grupo de mediacin
Valor 07/08 68 Valor 08/09 135 Valor 09/10 128 Objetivo 10/11 > 128

C4 N de profesores que participan en la Comisin de Convivencia

Valor 07/08 6 Valor 08/09 8 Valor 09/10 12 Objetivo 10/11 >12

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C5 N de profesores que participan en el Grupo de Mediacin

Valor 07/08 4 Valor 08/09 4 Valor 09/10 2 Objetivo 10/11 6

A2 N de alumnos con prdida evaluacin continua en el curso escolar.

de

C6

N de Tutores Afectivos
Valor 07/08 9 Valor 08/09 9 Valor 09/10 7 Objetivo 10/11 >7

A3 N de intervenciones de los Servicios Sociales relacionadas con el absentismo A4 N llamadas telfonicas

A1 N de alumnos y alumnas con ms de un apercibimiento en la 1 evaluacin RENDIMIENTO ESCOLAR R1 Tasa de idoneidad R4 Porcentaje de alumnado que suspende Lengua R5 Porcentaje de alumnado que suspende Matemticas R6 Porcentaje de alumnado que supera materias pendientes

R2 Porcentaje de promocin y de titulacin (considerando exclusivamente el alumnado que promociona por tener menos de tres materias suspensas) R3 Porcentaje de alumnado repetidor que promociona o titula

Nota: Los datos aqu mencionados estn recogidos extensamente en el apartado de rendimiento de la pgina 5. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA Y DEL ENTORNO F1 Grado de participacin actividades del Centro
Valor 07/08 Valor 08/09 Valor 09/10 50%

en

las

Objetivo 10/11 >50%

F2 Relaciones directas y personales

Valor 07/08 Valor 08/09 Valor 09/10 Objetivo 10/11

E1 Porcentaje de participacin en sesiones de evaluacin y en tutoras de los tutores de Residencia Las Palmas
Valor 07/08 0 Valor 08/09 0 Valor 09/10 0 Objetivo 10/11

F3 Grado de participacin en las actividades especialmente organizadas para la familia, cursos, debates, charlas. F4 N de miembros en Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos F5 Grado de participacin en el Consejo Escolar (% de asistencia)
Valor 07/08 66 Valor 08/09 66 Valor 09/10 67 Objetivo 10/11 >67

E2 N de coordinaciones con los Centros de Procedencia

Valor 07/08 2 Valor 08/09 2 Valor 09/10 4 Objetivo 10/11 5

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PROYECTO DE ACTUACIN PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

IES FELO MONZN GRAU-BASSAS

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