DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL EN EL AULA DE ELE

DORY ELIZABETH NIO LPEZ 1 UNIVERSIDAD DE CALDAS

El objeto principal de la enseanza de una lengua debe ser conseguir que el aprendiz pueda comunicar y comunicarse correctamente y de forma apropiada, y la forma ms natural, habitual y espontnea de uso de la lengua es la conversacin CESTERO Ana M (2009)

1. INTRODUCCIN Uno de los retos que deben enfrentar los profesores de lenguas extranjeras en el proceso de enseanza aprendizaje es la de hacer significativo lo que ensea a sus estudiantes, es lograr que aquello que aprenden dentro del aula, puedan usarlo en su cotidianidad para interactuar social y culturalmente en el medio que los rodea. Esta interaccin tiene un instrumento fundamental; la capacidad para comunicarse, para interactuar, para acercarse al otro, para conversar. La conversacin es una de las formas ms comunes y cotidianas de interaccin social, es un intercambio comunicativo oral, que cuenta con la presencia e intervencin de dos o ms participantes, que se alternan los roles; unas veces como hablante y otras como oyente. En esta interaccin, se intercambia informacin y puntos de vista, se establecen y mantienen relaciones sociales. Su carcter es altamente cooperativo y no cuenta con un plan ordenado y acordado previamente, por esto se le considera natural y espontnea.
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Docente del Departamento de Lenguas y Literatura. Universidad de Caldas. Licenciada en Idiomas Universidad Pedaggica, Magster en Lingstica Hispanoamericana Instituto Caro y Cuervo. Actualmente adelanta estudios de Doctorado en ELE en la Universidad Espaola de Nebrija. Ha enseado espaol a extranjeros y formado profesores en ELE.

Su desarrollo depende del conocimiento lingstico de los interlocutores, que implica la capacidad para interpretar y producir enunciados de manera inmediata y fluida y la habilidad para interactuar y construir el discurso con el otro, as como para negociar su significado. Hablamos aqu y en ese orden diferenciador, de una competencia lingstica, de una competencia pragmtica y de una competencia conversacional en la que se tiene la capacidad de tomar parte activa en una conversacin. De ah, que existan actividades didcticas, que desde diferentes enfoques se han usado para desarrollar las destrezas antes mencionadas, no obstante y en general no se han logrado obtener los resultados esperados y ha habido confusin a la hora de aplicar la teora en la realidad. Por lo anterior, el objetivo de esta presentacin es reflexionar acerca de la importancia que tiene el desarrollo de la competencia conversacional en la enseanza del Espaol como Lengua Extranjera (ELE) y los aspectos implicados en esta nocin y una vez identificados, proponer actividades que propicien el desarrollo de esta habilidad. Para lograrlo, inicialmente haremos una aproximacin al concepto de competencia conversacional y veremos algunos aspectos tericos relacionados con esta nocin. Posteriormente analizaremos la manera como se encuentra incluida esta habilidad dentro del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER) para la enseanza de lenguas, sus implicaciones didcticas en el aula de ELE. Tambin, haremos un balance de la manera como se aplica la teora en la realidad, a partir del anlisis a algunos textos que actualmente, se usan para ensear espaol como lengua extranjera, especialmente en Europa. Y finalmente se propondrn algunas actividades que podran contribuir a desarrollar esta competencia en el aula. 2. LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL La conversacin es una actividad de interrelacin social y humana que se caracteriza entre otros aspectos, por la contribucin activa de sus participantes y su responsabilidad en la construccin natural del discurso. Implica un proceso cognitivo complejo donde se activan y estn presentes no solamente la

competencia

lingstica

comunicativa,

sino

tambin

la

competencia

conversacional, que Garca (2005) define como: una habilidad que exige de los participantes, por un lado, capacidad cognitiva para producir y comprender de forma inmediata enunciados lingsticos y, por otro, capacidad interactiva para negociar con los interlocutores la construccin mutua del discurso. (p.1). Cabe hacer nfasis en que dicha habilidad comprende adems, destrezas para:

Iniciar, construir y sostener una conversacin Usar marcadores conversacionales con diferentes funciones Sealar cambios de tema Aplicar tcticas de comunicacin para lograr la intencin comunicativa Producir actos de habla, Tomar los turnos y asignarlos Dar y recibir turnos de apoyo en el desarrollo de la conversacin Negociar el significado de lo que se dice Actuar de manera directa e inmediata con los interlocutores

Al referirse a las diferentes interacciones que hay en la s lenguas, Fishman (1971, p.83) hace una distincin entre dos clases fundamentales y es interesante porque en ambos grupos ubica la conversacin. stos son:

Las interacciones personales que son aquellas que se sustentan por s mismas y donde predomina la funcin ftica, pues los interlocutores muestran su disposicin a mantener el canal de la comunicacin abierto, mediante la toma de turnos, cuya manifestacin pragmtica puede ser una pregunta-respuesta, una invitacin-aceptacin, etc. Este intercambio se utiliza para reforzar principalmente lazos sociales y personales, por lo tanto su valor es relacional, y corresponde a la conversacin cotidiana y casual.

Las interacciones transaccionales que son aquellas en las que se refuerzan las distancias sociales y la relacin funcional entre los hablantes y que tienen una

intencin comunicativa especfica (pedir informacin, hacer acuerdos y transacciones entre otras). Dentro de este tipo de interaccin se encuentra adems de la entrevista y la clase, la conversacin. La anterior clasificacin es importante dentro del valor que tiene el desarrollo de la competencia conversacional en la enseanza de una lengua, en la medida en que evidencia lo que ha ocurrido con esta habilidad en la enseanza de ELE, y es que no se ha diferenciado de manera clara de otros tipos de discurso, lo cual puede ocasionar que no se le d ni el lugar, ni la funcionalidad que tiene su desarrollo en la adquisicin del ELE. La teora discursiva ha planteado que dentro del discurso oral es posible diferenciar dos grupos:

El discurso oral individual. Se refiere a aquel en el que una persona, de manera individual y sin la participacin de otros, hace uso de la palabra para expresar sus ideas, experiencias, puntos de vista o rea de conocimiento. El otro no posee un reconocimiento textual como interlocutor, se excluye su lgica para incluir la lgica y el punto de vista de quien habla. En este grupo se ubican los monlogos, las narraciones las exposiciones y las conferencias. Aunque cuentan con la presencia de uno o varios oyentes, su participacin no es activa, pues son ms oyentes y receptores que interlocutores.

El discurso oral dialgico o conversacional. Se caracteriza por la interaccin directa y colaborativa de sus participantes. Tiene una estructura formal y una organizacin temtica de contenidos. Establece formas de representacin en el que al otro, o a los otros, se les incluye como interlocutores. Son ejemplos de este tipo de discurso los debates, la entrevista, las discusiones y la conversacin.

En esta presentacin nos ocuparemos de esta ltima, por ser una unidad de anlisis fundamental dentro del desarrollo de la competencia conversacional de los estudiantes de ELE. Tusn Valls (2002) define la conversacin como: una de las actividades ms tpicamente humana. Es la forma prototpica en que se

manifiestan las lenguas, su forma primera de existencia y el modo universal de uso lingstico. Conversar es una forma de accin entre individuos ( interaccin); por lo tanto, es una actividad social que presenta la caracterstica de utilizar, como instrumento para actuar, los cdigos lingsticos junto con otros cdigos no verbales que acompaan a la palabra. En la conversacin las personas nos constituimos como seres sociales, construimos nuestras identidades y damos sentido al mundo que nos rodea (p. 134). La anterior definicin nos permite comprender que cuando se adquiere una lengua, una parte fundamental de esa adquisicin es el desarrollo de la habilidad para conversar; la conversacin permite que un aprendiz de una L2 o LE, interacte con el medio que le rodea y con los dems, manifieste su percepcin del mundo y de la nueva cultura y desarrolle su fluidez verbal, usando como herramienta la lengua adquirida. Cestero (2009) quien ha hecho valiosos aportes al anlisis de la conversacin en la enseanza del ELE y se ha interesado por el desarrollo de la competencia conversacional, define la conversacin como unidad de interaccin social construida a travs de una serie ordenada de turnos, formulados de manera alternativa por los participantes. Es la forma ms natural y habitual en una lengua materna que usa el ser humano para comunicarse. Considera que por esta razn hay que darle un lugar importante en la enseanza del ELE. A partir de los estudios relacionados con el anlisis de la conversacin, Sacks, Schegloff y Jefferson (1974) establecieron caractersticas especficas de la conversacin. Son catorce rasgos que la diferencian de otros tipos de interaccin. stos son: 1. Es dialogal, es decir que hay un cambio recurrente de hablantes o aunque no sea recurrente el cambio si se produce. 2

En relacin con la dinmica dialgica de la conversacin, Cestero (2009) seala que precisamente lo que caracteriza una interaccin conversacional es que los participantes interacten y cambien de turno (distribucin de turno). En la conversacin los participantes pueden tomar los turnos, en este sentido es ms libre.

2. Normalmente no habla ms de una persona a la vez. Pues cada una de ellas toma un turno para hablar. 3. El orden de los turnos de habla no son fijos.3 4. Los solapamientos, que se dan cuando hablan dos o ms personas al mismo tiempo, son comunes pero breves. 5. La duracin de los turnos de habla tampoco es fija, aunque tienden a un equilibrio. 6. Las transiciones ms comunes entre un turno de palabra y otro son aquellas que se producen sin intervalos ni solapamientos, o las que se producen con un intervalo breve. 7. No existe un tiempo limitado o duracin previamente especfico. 4 8. Lo que dicen los hablantes es espontneo, no se ha especificado con anterioridad. 9. La distribucin en los turnos de habla no es planeada, se da dentro de la conversacin. 10.El nmero de hablantes o participantes puede variar. 11.El discurso puede ser o no contino 12.Hay tcnicas para que se d la distribucin de los turnos. 13.Se usan diferentes unidades formales de construccin de los turnos, palabras, frases y oraciones, etc.) 14.Existen mecanismos dentro de la conversacin que dan la posibilidad de corregir los errores o las trasgresiones en la toma de turnos.

Al respecto vase GUMPERZ (1981) quien retomando estudios que se han realizado en relacin con este aspecto, afirma que la estructura conversacional contiene en su interior una serie de reglas que generan opciones y estn movidas y determinadas por las preferencias de los participantes. 4 Referente a la duracin del turno de habla en la conversacin, y otros aspectos que hemos citado en relacin con las caractersticas expuestas por los autores mencionados, vase GALLARDO (2003, p.6 y 7) quien hace una referencia interesante y ampla algunos de estos rasgos, siete especficamente.

Por su parte, Britz y Gallardo (1996) a partir de los estudios del Espaol Coloquial en la Pennsula Ibrica, recogen un valioso Corpus de conversaciones reales, y retomando los planteamientos de Sacks, Schegloff y Jefferson en relacin con la caracterizacin de la conversacin, establecen la diferencia entre dos tipos de rasgos, as:

Rasgos primarios

Interlocucin en presencia (conversacin cara-a-cara) Inmediatez Toma de turno no predeterminada Ausencia de planificacin Dinamismo conversacional entre Emisor y Receptor (alternancia de turno) Retroalimentacin Fin interpersonal (la comunicacin por la comunicacin) Tono informal

Rasgos coloquializadores

Relacin de igualdad entre los interlocutores Relacin vivencial de proximidad Marco de interaccin familiar (cotidianidad del espacio interaccional) Temtica no especializada5

Hemos citado las anteriores caracterizaciones porque cuando se busca desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes, y ms especficamente la competencia conversacional dentro del aula de ELE, el conocer estas caractersticas de la conversacin, que la hacen diferente a otros tipos de discurso, nos ayudar a tener criterios claros para disear actividades y seleccionar material, de manera acertada y con propsitos especficos.

En relacin con este aspecto y para mayor ampliacin, vase BRITZ (1995; p.28) quien, como producto de los estudios realizados dentro de este proyecto, hace una referencia interesante sobre las temticas y el manejo que se le da en la conversacin cotidiana.

3. LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL Y EL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS (MCER) Al observar el proceso de evolucin y consolidacin que ha tenido el concepto de competencia conversacional, y el tratamiento terico que se le ha dado en varios estudios, es posible establecer que, aunque los elementos que la constituyen han sido tenidos en cuenta por los estudiosos del tema, al referirse a la competencia comunicativa, lo han hecho de manera dispersa y sin una unidad que los integre. Podemos citar para ilustrar lo anterior, a algunos autores que han aportado al respecto. Hymes (1972) quien propuso el trmino competencia comunicativa , a partir de estudios realizados por la etnografa del habla, para referirse al conjunto de conocimientos que posee el hablante de una lengua de las reglas y normas lingsticas, psicolgicas, culturales y sociales, y a la capacidad de usarlas para interactuar efectivamente en diferentes situaciones comunicativas. En este sentido no es solamente conocer la lengua como un sistema, sino saber usarlo apropiadamente para comunicarse. Fishman (1970) citado por lvarez (1995), al referirse a los procesos de interaccin social, afirma que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin est regido por reglas de interaccin social que definen diferentes elementos como por ejemplo: quin habla y a quin le habla (interlocutores), qu lengua se usa en la transaccin (variedad dialectolgica y tipo de registro), dnde (escenario), cundo (tiempo), sobre qu se habla (tpico, estructura temtica), para qu (intencin comunicativa) y consecuencias de la interaccin (acuerdos, resultados). Canale y Swain (1980) y Canale (1983) proponen que la competencia comunicativa est integrada por cuatro componentes o competencias: la gramatical, la sociolingstica, la discursiva y la estratgica 6. Luego, retomando los planteamientos de Van Ek (1976), adicionan un quinto elemento; la competencia

De acuerdo con lo planteamientos de CANALE y SWAIN (1989) esta competencia est definida por la capacidad de los hablantes para usar estrategias comunicativas, verbales y no verbales, en las diferentes interacciones lo que permite hacer ms efectiva la comunicacin.

sociocultural. Es posible reconocer elementos que integran la competencia conversacional en los planteamientos anteriores El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas propone un esquema especfico al referirse a las competencias. De acuerdo con este esquema hay dos macro- competencias o niveles de los que se derivan las dems; un primer nivel que es la competencia comunicativa que contiene las habilidades lingstica, sociolingstica y pragmtica. Y un segundo nivel que es la competencia pragmtica en la que se encuentran las competencias discursiva, funcional y organizativa. Especficamente, el apartado 5.2.3. habla de las competencias pragmticas para referirse a: el conocimiento que posee el usuario o alumno de los principios segn los cuales los mensajes: a. se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva); b. se utilizan para realizar funciones comunicativas (competencia funcional); c. se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin (competencia organizativa). (pg.153) Como se puede observar, la competencia pragmtica implica tres competencias que se encuentran en su interior. Estas son: 3.1. La competencia discursiva. Es la capacidad de organizar frases con una secuencia sintctica correcta para producir textos coherentes; teniendo en cuenta la cohesin y la coherencia textuales, la secuencia temtica y las diferentes relaciones lgicas entre elementos del sistema. Implica tambin el manejo del estilo apropiado y el registro, segn la circunstancia comunicativa. Dentro de esta capacidad discursiva tambin se encuentra el manejo de las estrategias de interaccin que de acuerdo con el MCER se usa en los discursos interactivos como la conversacin cotidiana, los debates, las discusiones etc. 3.2. La competencia funcional. Se refiere a la habilidad para usar la lengua oral y escrita en contextos especficos, como por ejemplo en la conversacin, para interactuar social y culturalmente con los dems y lograr la intencin comunicativa; esto es, usar la lengua para cumplir funciones comunicativas definidas. Tambin

implica conocer y utilizar los modelos de interaccin social que subyacen en el sistema lingstico y comunicativo de la lengua que se est aprendiendo; por ejemplo, los modelos de intercambio verbal y la toma de turnos dentro de las interacciones, para mantener, controlar y terminar la transaccin, alentarla, acordar roles y evaluarla, entre otros aspectos. Lo anterior requiere que el estudiante lo desarrolle con fluidez y precisin. 3.3. La competencia organizativa. Es la capacidad para estructurar el discurso, ya sea oral o escrito, de acuerdo con el tipo de interaccin que se lleve a cabo. Podemos citar como ejemplo las siguientes interacciones orales: la conversacin, debates, conferencias y entrevistas. Cada una de ellas requiere una organizacin diferente. Hemos hecho la anterior referencia del MCER con el propsito de observar que los elementos de la conversacin, y ms especficamente aquellos que estn directamente implicados dentro de la competencia conversacional no se encuentran integrados o relacionados entre s, de ah, que no se mencione la competencia conversacional, que como ya lo hemos visto, est identificada, definida y caracterizada por varias corrientes y autores que han tomado la conversacin como objeto de estudio y se han ocupado de su anlisis desde diferentes perspectivas. En relacin con la presencia de la competencia conversacional dentro del MCER y a partir de los estudios que han hecho, acerca del anlisis de la conversacin en la enseanza de lenguas extranjeras, investigadores como Scarcella (1983), Garner (1994,1997, 2004), Cestero (2000 y 2005), Garca (2005), Gallardo (1996 y 2003), entre otros, se puede apreciar que aunque el trabajo que han realizado los autores del MCER ha sido definitivo y muy importante, no se ha considerado la competencia conversacional como tal y cada uno de los elementos que la constituyen se encuentran presentes en diferentes competencias, la mayora de ellos dentro del nivel de la competencia pragmtica, pero sin unidad.

4.

ESTADO

ACTUAL

DEL

DESARROLLO

DE

LA

COMPETENCIA

CONVERSACIONAL EN EL AULA DE ELE A lo largo de la historia de la enseanza de lenguas extranjeras se ha comprobado que una de las dificultades que han tenido que enfrentar los profesores es la de aplicar los planteamientos tericos a la realidad. Esto significa que no se ha logrado en su totalidad poner la teora al servicio de la enseanza y de quienes aprenden una lengua. En nuestro caso, el de la enseanza del espaol como lengua extranjera, no hemos sido ajenos a esta situacin, pues es evidente que algunos de los estudios tericos no estn articulados con la realidad que se experimenta en las clases de ELE. Esto es lo que ha sucedido especficamente con el tema que aqu nos ocupa; el desarrollo de la competencia conversacional. Hemos identificado a partir de nuestra experiencia en esta rea, algunas falencias que hacen que no se d el progreso esperado en las habilidades conversacionales de los estudiantes. Primera; en el aula de ELE existe la tendencia a privilegiar el desarrollo del discurso monolgico sobre el conversacional, casi de manera inconciente. En este punto es importante aclarar que aunque generalmente los profesores buscan y tienen la firme intencin de desarrollar las destrezas de interaccin de sus estudiantes, las actividades dentro de este contexto formal, se convierten en una herramienta para desarrollar habilidades monolgicas, ms que interaccionales, ya que persiste una preocupacin por la forma ms que por el contenido y por usar las reglas y hablar correctamente, ms que por escuchar y comprender al otro. Segunda, aunque los estudiantes se muestran motivados a participar de las actividades propuestas, no tienen claridad en el para qu lo hacen. No son concientes del proceso de adquisicin de la lengua. Esto ocurre cuando se siguen las actividades presentadas en el texto fielmente y no se enriquecen o adaptan a la realidad de los estudiantes. Y cuando no hay un objetivo especfico que gue y ayude a fortalecer las destrezas conversacionales.

Tercera, No obstante el progreso que se ha obtenido en el diseo de materiales en los ltimos aos, con frecuencia las actividades ilustradas en los textos no corresponde a la realidad vvida por los estudiantes, estn alejadas de su cotidianidad y necesidades y no motivan su participacin e interaccin espontnea. Por otra parte, no obstante el inters y esfuerzo que ponen las diferentes editoriales a la hora de disear materiales didcticos de ELE y producir libros de texto que respondan a los requerimientos del enfoque usado y de la situacin de los participantes en el proceso, no hay un tratamiento explcito y evidente para desarrollar la competencia conversacional, no se ha trabajado con profundidad el tema. Es frecuente observar en los textos, que aunque hay actividades que presentan elementos conversacionales, no se manejan con orden, ni a fondo. Estn normalmente diseadas para practicar contenidos correspondientes a la unidad, proveer y ampliar informacin, pero no hay un objetivo claro que oriente el desarrollo de habilidades relacionadas con la conversacin. Una de las carencias es que no se ha tenido claro el fundamento terico de la competencia conversacional y hay confusin en la diferencia entre las actividades que se disean para ayudar al estudiante de ELE a ampliar destrezas en la produccin de discursos orales individuales, y aquellas que se plantean con el propsito de desarrollar su competencia conversacional; aunque ambas son habilidades comunicativas, poseen caractersticas diferentes que as mismo requieren, para su desarrollo, de estrategias distintas.7 Con base en el anlisis de la situacin y manejo de la competencia conversacional en la enseanza de lenguas extranjeras, Cestero (2009) plantea cuatro razones por las que las clases de conversacin no tienen el suficiente reconocimiento en el aula de ELE:

Esta confusin podra deberse a la manera dispersa e inarticulada como se presentan los elementos que forman parte de la competencia conversacional en el MCER y a que no se reconoce esta habilidad como una unidad, sino como partes o rasgos de la competencia pragmtica.

Aunque normalmente se reconoce la importancia de la conversacin, estas clases se consideran complementarias, se asumen como una prctica de otros contenidos y no se le da una identidad propia, con un fin en s misma.

En las clases que se planean para trabajar la conversacin, por lo general no se practica sta, sino otras actividades orales diferentes.

Las actividades de conversacin son consideradas las ms fciles de todas, siendo realmente lo contrario, pues deben ser bien preparadas y el profesor debe tener un nivel alto de conocimiento de este aspecto, pues por medio de estas actividades el estudiante logra el desarrollo de todas las competencias, incluyendo la conversacional.

En el MCER (2001) y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006) la presencia de aspectos organizativos conversacionales son escasos y no hay profundidad ni unidad en su tratamiento. La fundamentacin terica en el tema es escasa.8

En general se puede afirmar que actualmente el desarrollo de la competencia conversacional con todas sus implicaciones, no ha tenido un lugar reconocido en el aula de ELE, ni en los planes curriculares no obstante los cambios y los avances que han ocurrido en la didctica de lenguas extranjeras, y en los aportes tericos de diferentes corrientes en las ltimas dcadas. Pero es importante recordar que el propsito fundamental cuando se ensea una lengua es que el estudiante pueda comunicarse y expresarse de manera apropiada, con fluidez y espontaneidad y la conversacin es la herramienta ms eficaz para que lo logre. 5. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL EN EL AULA DE ELE Es evidente que cuando aprendemos otra lengua, tal y como sucede con nuestra lengua materna, la aprendemos para comunicarnos con quienes la hablan; para
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En relacin con estos planteamientos vanse el MCER (2001) El componente pragmtico y (2006) El componente pragmtico-discursivo y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (1994; p. 49 a 56), que adems de evidenciar lo sealado por la autora, tambin corrobora el retroceso que ha tenido el manejo de la competencia conversacional en el aula de ELE.

relacionarnos e interactuar con quienes forman parte de esa comunidad lingstica. Tusn (1997) afirma que la competencia comunicativa se adquiere a partir de la prctica conversacional, en distintas situaciones y con interlocutores diferentes. De acuerdo con Gallardo, la clase de interaccin y su realizacin evidencia los esquemas cognitivos que poseen los interlocutores, en nuestro caso los estudiantes de ELE, y les permite no solo construir, sino tambin mantener la interaccin. Esto significa que cuando se comienza una conversacin, cada uno de los participantes necesita, adems de poner en funcionamiento su saber lingstico (el conocimiento que tiene del sistema), su saber pragmtico (enunciacin e intencin comunicativa, entre otros) y su conocimiento cultural; integrar a este proceso su capacidad para producir e interpretar casi simultneamente enunciados y hacer presuposiciones e inferencias de su situacin y de su interlocutor, as como tambin manejar las expectativas que tiene del otro. Estos son factores complejos que el estudiante de ELE debe aprender e internalizar para hacerlo parte de su competencia. Actualmente cuando se ensear una lengua, existe la tendencia de considerar al estudiante como un ser autnomo y ms independiente, pero no debemos olvidar que aunque como profesores reconozcamos dicha autonoma, debemos facilitarles las estrategias y ensearles las destrezas comunicativas que les permitan interactuar con mayor facilidad y fluidez, moverse y relacionarse en ese nuevo mundo y cultura y con los dems, usando la lengua que aprenden. Todo esto lo hacen a travs de una actividad natural y espontnea; la conversacin. Aunque, existen estudios serios e investigaciones en proceso en relacin con la importancia de desarrollar la competencia conversacional en el aula de ELE, que se podran aplicar en nuestro quehacer, el propsito que tenemos es dar algunas pautas fundamentales, a partir de la teora y los estudios analizados en esta reflexin, que contribuyan de manera eficaz a potencializar el valor que tiene para los estudiantes, la conversacin en la clase de ELE. Los presentaremos siguiendo las falencias detectadas y mencionadas en el apartado anterior.

Primera, es importante disear actividades en la clase que estimulen la participacin activa, dinmica y gil de los estudiantes. De acuerdo con Cestero (2009) estas actividades deben ser preparadas y controladas por el profesor y deben tener un objetivo especfico. Por ejemplo se puede disear un ejercicio cuyo objetivo sea usar estrategias para iniciar la conversacin con un compaero y mantenerla por cierto tiempo. Otro que tenga como propsito tomar, ceder y dar turnos a diferentes compaeros dentro de la conversacin. Estas actividades deben ser preferiblemente cortas y se pueden realizar en parejas o grupos, de acuerdo con la finalidad y cambiando los interlocutores. Segunda, a partir del reconocimiento de la autonoma e independencia de los estudiantes, es necesario que los profesores se acerquen a los diferentes estudios que se han hecho sobre el tema, conozcan las caractersticas de la conversacin, los mecanismos de interaccin y los distintos aspectos que implica la competencia conversacional. De esta manera podrn ayudar a sus estudiantes a reflexionar sobre la conversacin y cada uno de los temas ya mencionados, a comprender para que se usa determinada actividad y que se pretende lograr con ella. Esto contribuir a que el alumno participe activamente y de forma reflexiva en la construccin del conocimiento de la lengua.
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Tercera, adems de las actividades presentadas en los textos, hoy en da tenemos la ventaja de contar con medios, ayudas y nuevas tecnologas, que bien usadas, son valiosas dentro del aula y nos facilitan el proceso de enseanza. Por eso se debe enriquecer lo que se tiene a disposicin con lo que hay en el contexto real de los estudiantes. Los materiales y herramientas usadas en el aula deben ser originales, reales y de uso cotidiano. En relacin con este aspecto, Cestero (2009) propone el uso de conversaciones autnticas tomadas de corpus que se han ido aumentando. Entre ellos los del PRESEEA el ACUA y el de VALESCO renen
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Esta postura de ensear las caractersticas de la conversacin y aspectos bsicos, de forma explcita y haciendo que el estudiante reflexione sobre lo que aprende, o por el contrario, de manera implcita, mediante actividades diseadas para desarrollar la competencia conversacional y sin que sea conciente de los contenidos ha generado dos enfoques en el anlisis del tema: el directo y el indirecto. CESTERO (2009) Ambos se han aplicado en las aulas de ELE, quedando demostrada su efectividad. Para ampliacin de este tema vase la enseanza programada

conversaciones reales entre hablantes nativos y cuyo anlisis por ejemplo, ayudara a identificar y usar mecanismos de interaccin, entre otros aspectos. CONCLUSIONES En esta presentacin hemos pretendido demostrar el valor y la validez que tiene el desarrollo de la competencia conversacional en la enseanza del espaol como lengua extranjera. Se han presentando los distintos elementos que componen esta habilidad y la complejidad lingstica y cognitiva que subyacen en su desarrollo. Hemos mostrado como se ha asumido la nocin de competencia conversacional en el MCER y las consecuencias que ha trado esta posicin para su desarrollo en los diversos textos, materiales didcticos y clases de ELE. Es posible afirmar que mientras esta posicin persista, habr confusiones tericas, pero que con la participacin decidida de los docentes de ELE muy pronto sern ms claras y funcionarn de manera ms efectiva. Retomamos para concluir, el epgrafe con el que iniciamos esta presentacin: El objeto principal de la enseanza de una lengua debe ser conseguir que el aprendiz pueda comunicar y comunicarse correctamente y de forma apropiada, y la forma ms natural, habitual y espontnea de uso de la lengua es la conversacin. BIBLIOGRFICAS lvarez, Gerardo. (1995) Competencia discursiva y textual del hablante nativo, en Revista de lingstica terica y aplicada, nm. 33, pgs. 5-14. Briz, Antonio. (1996) El espaol coloquial: Situacin y uso, Madrid, Ed. Arco/Libros. _____. (1995) La conversacin coloquial: Materiales para su estudio , en Revista Cuadernos de filologa, nm. XVI, Universidad de Valencia. Canale M. y Swain M. (1989) The Acquisition of Second Language Communicative Competence for One Speech Event in Puno, en Applied Linguistics, vol. 10, nm. 2, Per, Oxford University Press, 1989. Cestero Mancera, Ana Mara. (2000) Los turnos de apoyo conversacionales . Cdiz, Servicio de Publicaciones de La universidad de Cdiz.

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