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UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGIA

TEMA: LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS Y SPTIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR PADRE DOMNICO LEONATI CUIDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AO LECTIVO 2009-2010. PROPUESTA ALTERNATIVA GUA DIDCTICA.

Tesis de grado previo a la obtencin del Ttulo de Licenciadas en Educacin Bsica Mencin Lenguaje y Comunicacin.

Autoras: Lara Martnez Mara Lucila Moncayo Carrillo Irma del Pilar

Director: Dr. Edgar Saavedra.

Ibarra,2010
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ACEPTACIN DEL TUTOR Luego de haber sido designado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Universidad Tcnica de la ciudad de Ibarra, he aceptado con satisfaccin participar como director de la tesis del siguiente tema:LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS Y SPTIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR PADRE DOMNICO LEONATI CUIDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AO LECTIVO 2009-2010. Previo a la obtencin del ttulo de Licenciados en Ciencias de la Educacin, mencin Lenguaje y Comunicacin

A ser testigo presencial, y corresponsable directo del desarrollo del presente trabajo de investigacin, que rene los requisitos y mritos suficientes para ser sustentado pblicamente ante el tribunal que sea designado oportunamente.

Esto es lo que puedo certificar por ser justo y legal.

DR. EDGAR SAAVEDRA DIRECTOR DE TESIS

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DEDICATORIA

Una etapa de estudios cualquiera que esta fuera, requiere de un gran esfuerzo, dedicacin y constancia; en nuestro caso que hemos venido trabajando como docentes por algn tiempo, hemos visto la necesidad de superarnos, ha sido

satisfactorio pero anhelante el reto que nos hemos impuesto, dedicamos este trabajo a la niez, a nuestros hijos y esposos que supieron brindarnos todo su apoyo moral, comprensin, cario, tambin por compartir con nosotros las angustias, los desvelos y muchas veces nuestra ausencia porque estaban seguros de que nuestro sacrificio que estbamos realizando

tenan como recompensa una estrella diferente formada por luces de nuevos conocimientos.

Lucila e Irma

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AGRADECIMIENTO

El saber cultivar los valores, hacen del ser humano un ente social y apreciado por la colectividad y nosotros como maestros enseamos a nuestros estudiantes a que

diariamente se ponga en practica la honradez y el respeto.

Como docentes que somos queremos ser el ejemplo de nuestras enseanzas y expresamos con profundo sentimiento nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Tcnica del Norte, FECYT, en especial al Dr. Edgar Saavedra por sus valiosos conocimientos, paciencia y dedicacin que favorecieron el desarrollo y culminacin del trabajo.

De la misma manera a la escuela Padre Domnico Leonati, a los compaeros docentes, personas que nos brindaron su apoyo incondicional para que hoy estemos culminando satisfactoriamente una nueva etapa de la vida.

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INDICE GENERAL Portada Aceptacin del tutor Dedicatoria Agradecimiento ndice general Resumen Abstract Introduccin i ii iii iv V Ix X 1

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN Antecedentes Historia de la escuela Planteamiento del problema Formulacin del problema Delimitacin de las unidades de observacin Delimitacin espacial y temporal Objetivos general y especficos Justificacin

3 3 3 5 7 8 8 9 9 10

Factibilidad CAPITULO II MARCO TEORICO Fundamentacin terica Principios pedaggicos Teora cognitivista Pedagoga constructivista Pedagoga conceptual Mtodos para ensear ortografa Problemas ortogrficos Evaluacin del aprendizaje ortogrfico Relacin de la ortografa Posicionamiento terico personal Glosario de trminos Subproblemas e interrogantes Matriz categorial

12 14 14 14 16 17 20 21 22 23 25 25 30 31 35 36

CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Tipos de investigacin

38 38 38

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Proyecto factible Mtodos Tcnicas y mtodos Poblacin Muestra Esquema de la propuesta

39 41 42 43 48

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Encuestas Resultados

49 49 49 49

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones y recomendaciones

70 70 70

CAPITULO VI PROPUESTA ALTERNATIVA Titulo de la propuesta Justificacin e importancia Fundamentacin

72 72 72 72 73

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Teoras sobre la ortografa Definiciones etimolgicas Como mejorar la ortografa Procesos de la ortografa Gua didctica Bibliografa Anexos

75 75 92 95 101 129 132

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RESUMEN Luego de que se ha formulado el problema sobre la enseanza de la ortografa en los estudiantes de sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela Padre Domnico Leonati de la ciudad de Otavalo, nos conrrespondi determinar que la enseanza de la ortografa es fundamental en el desarrollo del ser humano. Una vez desarrollado los objetivos del trabajo de investigacin se procedi a la elaboracin de una gua didctica adecuada para que utilicen los maestros y estudiantes de los aos antes mencionados que permita una correcta ortografa, que no es otra cosa que el desarrollo de las destrezas psicomotoras que facilitaran la enseanza aprendizaje. En el capitulo primero constan los antecedentes en el que se detalla la magnitud del problema y los pasos para legar a alcanzar dichos objetivos, como son de recolectar ideas, reflexiones, notas ,actividades , relato, frases celebres y escritura de prrafos entre otros. Para el efecto de conseguir un cambio en el aprendizaje y desarrollo de la escritura, a continuacin tenemos el planteamiento del problema, la delimitacin espacial y temporal, la justificacin, el objetivo general y los objetivos especficos. En el segundo capitulo se encuentra el proceso que se requiere de fundamentos tericos para mejorar el proceso de escritura; proceso que se empieza desde primero a sptimo, mediante una serie graduada de tcnicas, recursos y actividades, tambin constan los fundamentos psicolgicos, pedaggicos, etc. utilizando adems el enfoque histricosocial, cognitivo, humanista, pedagoga constructivista. En el tercer capitulo hace referente al tipo de investigacin que se aplica tomando en cuenta el problema planteado, si la investigacin es factible, se utilizo mtodos adecuados y prcticos. En cuanto al capitulo cuarto consta el marco administrativo, recursos, bibliografa y anexos. En el capitulo cinco se encuentra el anlisis, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones que van dirigidas a los estudiantes y docentes de la Institucin con el afn de salvar esta dificultad ortogrfica detectada en la misma. En el sexto capitulo se encuentra como propuesta alternativa planteamos una gua metodolgica que aspiramos llene las expectativas de los compaeros maestros y estudiantes.

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ABSTRACT After the problem has been formulated on the teaching of spelling in students of sixth and seventh years of basic education school, "Father Domenico Leonati" of the city of Otavalo, conrrespondi we determine that the teaching of spelling is fundamental in human development. After developing the objectives of the research proceeded to the development of an appropriate teaching guide for teachers and students use the years above to allow correct spelling, which is simply that the development of psychomotor skills facilitate the learning. In the first chapter comprise the record detailing the magnitude of the problem and steps to bequeath to achieve those objectives, such as collecting ideas, thoughts, notes, activities, story, writing sentences and paragraphs celebrities and others. To achieve the effect of a change in learning and writing development, then we approach the problem, the spatial and temporal boundaries, justification, the overall objective and specific objectives. In the second chapter is the process that requires theoretical foundations to improve the writing process, a process that starts from first to seventh by a graded series of techniques, resources and activities, they include the psychological foundations, teaching, etc. . also using the historical-social, cognitive, humanistic, constructivist pedagogy. In the third chapter refers to the type of research that is applied taking into account the problem, if the research is feasible, appropriate methods and practical use. As to the fourth chapter contains the administrative framework, resources, bibliography and appendices. In chapter five is the analysis, interpretations, conclusions and recommendations are aimed at students and teachers of the institution in an effort to overcome this difficulty spelling detected in it. In the sixth chapter is as an alternative proposal we propose a methodological guide aspire meet the expectations of teachers and fellow students.

INTRODUCCIN La vocacin del maestro nos impulsa siempre a buscar soluciones a la problemtica educativa; de all que nuestra atencin se enfocar a la ortografa, ya que luego de haber realizado un diagnostico a los estudiantes de la escuela Padre Domnico Leonati de la ciudad de Otavalo, se ha podido detectar que un alto porcentaje de estudiantes tienen una deficiente ortografa.

La responsabilidad de esta falencia la podemos apuntar hacia los diferentes elementos que conforman la comunidad educativa, no con la intencin de buscar culpables, sino de encontrar la dificultad y buscar soluciones a las mismas. Creemos que la ortografa es una materia a

tratar en todos los campos educativos y no educativos, ya que se considera parte de la cultura de las personas escribir con propiedad.

Se ha considerado tediosa la memorizacin de reglas ortogrficas, razn por la cual no genera ningn inters en los estudiantes, en los hogares se ha perdido el habito de la lectura, vehculo incondicional para lograr una correcta ortografa, los docentes no presentamos la debida atencin a la ortografa, no la tratamos como un eje sobre el cual podramos generar aprendizajes ortogrficos, en las dems areas de estudio, quiz la mitologa no permite llegar a los estudiantes; por la razn vamos a poner a disposicin de estudiantes y maestros una gua metodolgica, que no es invento pero si lograra el inters de los estudiantes, ya que su estructura esta destinada a que mejoren la ortografa a travs de diversos ejercicios y sobre todo utilizando los sentidos que requiere el proceso VISO- AUDIO- MOTOR- GNSICO, estamos convencidos de que si el

aprendizaje es realizado de esta manera el mismo tendr significado por lo tanto til en la vida cotidiana del estudiante.

El proceso de esta gua metodolgica es de que se construya en parte de los recursos pedaggicos de los maestros, seguros que solo la practica nos lleva a conseguir el dominio de la ortografa en la medida de que la madurez de los estudiantes permita.

CAPTULO I

1.-EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.-ANTECEDENTES: La sociedad ecuatoriana requiere de individuos productivos con capacidad de sentir, expresar y localizar su mundo interior. Por lo tanto es menester hacer hincapi el proceso de escritura de los estudiantes de los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela particular Padre Domnico Leonati que fortifique en la practica de valores, los mismos que posibilitaran el trabajo con creatividad y reflexin y sean mediadores de la solucin de problemas, giles en el manejo de destrezas de escribir correctamente.

Por tal razn, el lenguaje se ha constituido para la educacin en un conjunto de procesos de aprendizaje, conocimientos y valores. Es el fundamento para cualquier cambio que se quiera realizar con el propsito de conseguir un desarrollo armnico en nuestra sociedad, para lograr hombres y mujeres capaces de mejorar sus niveles de vida, y constituirse en la cimiente del futuro; de all que la enseanza de esta rea incide bsicamente en su formacin y determina el xito o fracaso del individuo en sus formas de comunicacin sean estas oral, escrita, mmica, simblica u otras formas de expresin.

La idea de investigar, crear y actualizar tcnicas y estrategias que sirvan de pilar para propender al desarrollo de la educacin naci prcticamente de la necesidad de aportar con algo en la consecucin de un modelo pedaggico en el sentido de describir, recordar o remodelar tcnicas que ayuden a mejorar la escritura.

El presente proyecto busca actualizar el uso de las tcnicas apropiadas para el desarrollo de la escritura, un buen lector posee una extraordinaria herramienta para el aprendizaje autnomo y permanente, acercndose a otro mundo, a otras ideas, a otras personas.

Los nios y jvenes que pertenecen a la generacin que crecen sometidos al lenguaje son bsicamente preceptos de lo concreto y por ello tienen enormes dificultades para elaborar y comprender el mundo de lo abstracto. Ayudndolos a convertirse en buenos escritores, les proporcionara lo mejor de la palabra .la presente investigacin tiene como finalidad principal ayudar a mejorar la practica pedaggica en el mbito del desarrollo de la escritura.

Siendo la lectura y la escritura las herramientas esenciales de todo aprendizaje constituyndose en el desarrollo de la inteligencia. por lo tanto el educador responsable de esta labor ayudar en la formacin de estudiantes autnticos, crticos y reflexivos y as propender a una actividad creadora que estimule su capacidad de pensar y expresarse mediante la escritura.

El mejoramiento de la calidad de la educacin en el rea de lenguaje y comunicacin debe empezar por optimizar las actividades y destrezas de la escritura de los estudiantes que permitan:

Comprendan lo que lean. Expresen ideas y sentimientos en forma oral y escrita. Interpretar y crear mensajes.

En definitiva vemos la necesidad de un cambio que conduzca al xito aplicando innovaciones curriculares y escritura mediante la elaboracin de un documento de apoyo para el docente sobre tcnicas, procesos y estrategias de escritura creativa.

HISTORIA DE LA ESCUELA

La educacin representa un esfuerzo de la experiencia alcanzada en la gestin educativa un anhelo de compartir conocimientos, tcnicas y mtodos mas actualizados para mejor entendimiento de las riquezas que Dios a puesto en el mundo.

Nuestra escuelita al poco tiempo de haberse trasladado el colegio Santa Juana de Chantal desde la parroquia de San Pablo hasta la cuidad de Otavalo, dio nuestras evidentes de trabajo responsable de la ciudadana no tardo en reconocerlo y apoyarlo.

Cuando el plantel ya tena 20 aos de atender a los jvenes numerosas e insistentes peticiones de los padres de familia para que se creara una escuela mixta, fueron acogidas por las autoridades religiosas de ese entonces; Sor Liliana Dal Salto y Sor Leonina Dal Cortivo, rectora del colegio y superiora de la comunidad respectivamente.

Con argumento de preparar desde los primeros aos a las futuras estudiantes del colegio con slidas bases, especialmente morales y cristianas se inici el trmite por parte de la madre rectora.

El seor que prepara todos los caminos permiti que ese sueo se haga realidad. Al frente de la direccin provincial de educacin se encontraba la profesora Rub Estvez de Puga, a ella fue dirigida la peticin solicitando autorizacin para crear la escuela que funcionara anexa al colegio, en el edificio de este inicialmente con el primer grado.

Para octubre de 1992 la escuela iniciaba sus labores; sin embargo, la autorizacin oficial para su funcionamiento se dio el 26 de mayo de ese mismo ao, una vez que se cumpli con todos los requisitos requeridos.

Por providencial coincidencia se estaba celebrando el gran acontecimiento de los 200 aos de la muerte del fundador de las hermanas de San Francisco de Sales o Silesias, y que mejor se pens que la escuela lleve el nombre de Padre Domnico Leonati

1.2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La sociedad actual requiere urgentemente conocer ms acerca de mtodos educativos de ortografa a travs de los cuales pueda realizar un lenguaje escrito acorde a las necesidades que el mundo moderno nos exige, no sin antes determinar las causas que originan la carencia o poca aplicacin de una buena ortografa, tendientes a mejorar las condiciones de vida de toda la humanidad, desarrollar destrezas y actitudes capaces de permitir un buen desenvolvimiento social. Resulta fcil comprobar el gravsimo estado en que se encuentra la expresin escrita, en todo nivel social, quiz podemos responsabilizar al sistema, metodologa,

educandos y educadores y todos los que estn inmersos en el quehacer educativo.

Por otro lado la educacin ha sido objeto de insuficientes ensayos pedaggicos, de planes y programas importados de otros pases que en nada se comparan con la realidad nacional; aun con la ltima reforma educativa no se ha evaluado logros o fracasos de dichas aplicaciones, lo que nos permitira obtener buenos resultados fehacientes.

Uno de los aspectos de mayor impacto se da en las dificultades del aprendizaje de los estudiantes en el campo de lenguaje y comunicacin, para comprender mensajes verbales ya sean escritos u orales.

Dichas dificultades se traducen en un bajo rendimiento acadmico; al no ser capaces de realizar o adquirir nuevos conocimientos y
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expresarse con claridad y precisin. Que por consiguiente ha generado inseguridad en el mismo estudiante.

Aprender a leer y escribir no termina en el segundo ao de educacin bsica, sino que se extiende a toda la trayectoria de vida del individuo; existe un desinters y desmotivacin por la escritura y peor an por la ortografa lo tedioso que resulta la memorizacin y aplicacin de las reglas ortogrficas en los estudiantes de todos los niveles educativos.

1.3.-FORMULACIN DEL PROBLEMA.

Cmo mejorar la enseanza-aprendizaje de la ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela particular padre Domnico Leonati cuidad de Otavalo, durante el ao lectivo 2009-2010?

1.4.-DELIMITACIN DE LAS UNIDADES DE OBSERVACIN

1.4.1.- Preguntas Directrices

1. Qu tipo de planificacin y metodologa utilizan los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la ortografa?

2. Cul es el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en el dominio de la ortografa?

3. Cmo mejorar el proceso enseanza aprendizaje de la ortografa en las instituciones investigadas?

1.4.2.-Delimitacin espacial.-

La presente investigacin se realizar en la escuela Particular Padre Domnico Leonati de la cuidad de Otavalo.

1.4.3.-Delimitacin temporal.La presente investigacin se realizar desde el mes de abril del presente ao.

1.5. OBJETIVOS: OBJETIVO GENERAL:

Analizar los mtodos y tcnicas de la enseanza-aprendizaje de la ortografa utilizados por los docentes y estudiantes de los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela particular padre Domnico Leonati cuidad de Otavalo, durante el ao lectivo 2009-2010.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Diagnosticar los mtodos y estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la enseanza de la ortografa.

2. Evaluar el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en el dominio de la ortografa.

3. Disear y elaborar una gua metodolgica para mejorar el proceso enseanza aprendizaje de ortografa.

4. Socializar con todo el personal docente de la institucin.

1.6.-JUSTIFICACIN. Como profesionales de la educacin y estudiantes de la

Universidad Tcnica del Norte, se ha seleccionado este problema que esta acorde con nuestra especialidad de acuerdo a los conocimientos adquiridos.

No est en sealar que este problema esta enmarcado dentro de lo que corresponde a lograr una escritura correcta. Al vivenciar este

grave problema, que se palpa da a da en los establecimientos donde se labora y es donde se considera la investigacin lo que facilitar la

recoleccin de datos ya que se cuenta con la aceptacin de la comunidad educativa.


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La importancia de investigar este problema se justifica en la justificacin y comentario de maestros, autoridades y padres de familia frente a esta falencia que tienen los estudiantes de acuerdo a lo que se observa en el rea de lenguaje y comunicacin, especficamente en lo que corresponde a escritura y la importancia de la ortografa en la misma, es ah en donde aparece la necesidad de investigar y verificar donde radica la dificultad.

El trabajo que se realizara ser de gran importancia y utilidad para quienes plantean esta alternativa y as poder emitir criterios

fundamentados y los correctivos tengan la suficiente validez y sobre todo se conviertan en una opcin para los estudiantes, y tambin sern de mucha utilidad esta gua ser para los compaeros docentes de gran ayuda para que se actualicen y apliquen en su diario trabajo y de esta manera puedan corregir deficiencia ortogrfica y de esta manera tomen conciencia de este problema y puedan elevar el nivel de esfuerzo en pro del mejoramiento de la educacin que permita lograr un aprendizaje significativo y de calidad.

El ideal de un ser humano es sentirse til en la sociedad saber que es un ente activo lleno de valores y poderes, que lo convierten en el motor principal para lograr cambios sociales, sin esperar que la sociedad cambie primero y que ella nos cambie y por ello es urgente trabajar desde hoy y siempre sobre nosotros mismos, produciendo un cambio interior y que este se refleje en aquellas personas con las se trabaja.

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Este trabajo se elabor con el nico afn de contribuir al desarrollo de nuestra educacin ya que las exigencias del mundo actual piden mejorar la calidad educativa y por qu no decirlo la calidad humana.

1.7.-FACTIBILIDAD.

Para realizar la presente investigacin ser necesario recurrir a diferentes fuentes bibliogrficas.

Igualmente

recoger una primera orientacin de profesores

capacitados y prestos a colaborar en todo lo posible para lograr las metas anheladas con aportes que contribuyan al desarrollo adecuado de la investigacin.

Las posibilidades financieras, humanas y materiales son las que determinarn la realizacin y el alcance de la investigacin, por lo tanto surgen una actitud de reflexin y de compromiso profesional frente a la tarea de formar nios y jvenes, por esto el financiamiento econmico destinado a esta causa constituye una inversin social.

Para la investigacin de este tema aportaremos la observacin y la audicin en donde el investigador forma parte de la realidad, realizaremos encuestas aplicadas al docente y estudiantes de la escuela para extraer informacin que sea procesada y analizada rigurosamente para obtener los resultados deseados.

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Vemos la necesidad de investigar este tema por cuanto es un problema que afecta a todas las instituciones educativas por falta de asesoramiento o conocimiento de las tcnicas para desarrollar la escritura, a simple vista estamos seguras que la realizacin de este trabajo dar como resultado la prctica adecuada y oportuna de este proyecto con miras a desarrollar eficazmente la ortografa en todas las instituciones educativas que a bien tengan aplicarlos.

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CAPITULO II

2.- MARCO TEORICO.

La presente investigacin tiene el propsito de alcanzar soluciones de forma inmediata al problema detectado por los investigadores que

permitan a los estudiantes desarrollen su formacin integral.

Por tanto este trabajo es de gran importancia para nosotros y de esta manera ayudar al anhelado cambio de actitudes, valores en el individuo que se esta formando y como objetivo es afianzarnos en la metodologa mas adecuada para acrecentar el gran campo del proceso de aprendizaje.

2.1. FUNDAMENTACION TEORICA. Para la enseanza no hay ms mtodos sin contenido, ni contenido sin mtodo esto aparece, como un todo concreto de la clsica relacin entre materia y forma. El mtodo pedaggico esta determinado por una actitud ante la materia, tanto de parte del maestro como del estudiante. No tiene el mtodo una existencia pura o formal; esta ligado a la materia al estudiante y al educador.

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El trabajo que se realizara con el nico afn que cubra todas las expectativas de estudiantes y maestros que trabajan en la escuela particular Padre Domnico Leonati del cantn Otavalo.

Se aspira que este trabajo y todo su anlisis y sus posibles soluciones sirvan de gua a los maestros para que se orienten a descubrir nuevos conocimientos psicopedaggicos, y adems sugerir la aplicacin de mtodos y estrategias tecnolgicas que lleven a los estudiantes en general a provocar sus propios aprendizajes en medio de un ambiente de creatividad, recreatividad y afn propio por mejorar la ortografa y por ende su escritura.

El hombre no solo ha demostrado nicamente su deseo de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende, desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.

En la mayora de situaciones el aprendizaje no constituye un gran problema, es cuando se crean las escuelas con ambientes especiales para facilitar el aprendizaje que deja de ser el aprendizaje una actividad simple, por cuanto estos se diferencian de los que se aprenden en la vida diaria.

Los maestros siempre preocupados que por el aprendizaje sea afectivo y que para los estudiantes sea una actividad agradable, es cuando surgen escuelas psicolgicas que dieron lugar al aparecimiento
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de mltiples teoras del aprendizaje y cada una de estas con un conjunto de practicas escolares, ya que un maestro debe sustentar una teora para que el aprendizaje que imparte sea eficiente por tal razn si un maestro no utiliza un conjunto sistemtico de teoras en sus decisiones diarias estar actuando ciegamente de ser as, en su enseanza ser difcil advertir que tenga una razn, una finalidad y un plan a largo plazo.

El maestro debe de conocer las teoras mas importantes que han desarrollado los psiclogos a fin de tener bases firmes de psicologa cientfica que les permita tomar decisiones y tener mas probabilidades de producir resultados eficientes en el aula, por lo cual se considerara cuatro teoras de aprendizaje que sern fundamentales Todas estas teoras tienen su importancia y beneficio en la explicacin para fines de aprendizaje, estudio por eso se han tomado en cuenta las siguientes: Cognoscitiva, conceptual, pragmtica, humanista y constructivista.

2.1.1.-PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:

2.1.2.-PEDAGOGIA PRAGMATISTA

Esta se origina en la filosofa pragmtica americana que sostiene que lo verdadero es til, se basa en la teora conductista del aprendizaje, la pedagoga pragmtica es bsica para la estructuracin de la escuela tecnolgica que tiene como objetivo mejorar el nivel acadmico de los alumnos.

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Por basarse en el conductivismo, el maestro segn esta corriente educativa se convierte en un simple controlador de estmulos, respuestas, y reforzamientos y el proceso educativo se reduce a lo que puede ser controlado, a lo explicito, a lo que se puede ver.

As se origina la tecnologa educativa como una nueva corriente en la educacin con carcter eminentemente tcnico y basada en el pensamiento pragmtico de la psicologa conductivista con fines

empresariales en el manejo de los recursos humanos, donde el maestro pueda priorizar la sistematizacin y planificacin de la enseanza para elevar el nivel acadmico de sus alumnos y estos aspiran a dominar recetas que les permitan estudiar y superar carencias.

2.1.3.- TEORIA HUMANISTA

Los principales representantes de esta teora son. Pratt, Einsner, Carl ROGERS y Abrahn Maslow.

De acuerdo a Valladares Irma psicologa educativa (1.999) bajo el modelo del aprendizaje significativo o intrnseco, la educacin ayuda a la autorealizacin de la persona. El papel del profesor ser constituirse en un estimulador de las capacidades del alumno para que el sea lo que debe ser. Ejemplo: si descubrimos que nuestros alumnos tienen

capacidad para hablar podemos estimular esa capacidad, a travs de discursos, comentarios deportivos, debates, mesas redondas, etc. Al

mismo tiempo que desarrollan tal capacidad pueden aprender otros temas.
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El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el alumno conoce que los temas estn en relacin con sus fines propios intereses, aspiraciones y la solucin de sus problemas personales (econmicos, sociales, cientficos, morales, etc.).

De esta forma el alumno est auto motivado, ejemplo; usted es estudiante de la universidad abierta. En este sistema nadie lo obliga a conocer y entender esta materia; pero a usted le interesa aprenderla porque quiere llegar hacerlo un buen maestro.

Si continua hacindolo con el inters (el que tenga) y pensando en su porvenir participar activamente en su aprendizaje y que encontrarn las soluciones a sus problemas.

2.1.4.-TEORIA COGNITIVA.

El cognitivismo cuyo mximo exponente es Jean Piaget y su teora psicogentica donde establece que una conducta es un intercambio entre sujeto y el mundo exterior. Para algunos especialistas no es una corriente sino una etapa intermedia entre el conductismo y la pedagoga operatoria.

Segn los especialistas 1999 en su obra problemas de aprendizaje manifiesta. La pedagoga operatoria inspirada en el enfoque

constructivista y psicogentico de Piaget, tiene como propsito la formacin de individuos capaces de desarrollar un pensamiento propio
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que pueda producir nuevas ideas y permita avances cientficos, culturales y sociales.

El cambio fundamental que propone consiste en centrar el eje de la educacin en el alumno y no en el profesor, como se ha venido haciendo implcitamente. Pretende modificar la enseanza actual porque segn dice habita a los escolares a una obediencia intelectual por ello propone como alternativa que la educacin se cimente en una concepcin constructivista del pensamiento.

Para el cognitivismo el aprendizaje es un proceso de modificacin interno que se produce como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y del sujeto activo. Tiene un carcter absolutamente intencional por parte del sujeto.

Dentro de su teora del contextualismo constructivista, destaca la importancia del medio ambiente fsico social en los aprendizajes y como esto se estructura los ya adquiridos en una forma activa y creadora y no meramente acumulativa, pues considera al escolar capaz de procesar, adquirir e incorporar nuevos conocimientos.

Para esto recurre al uso de diversas tcnicas como la repeticin, las ayudas nemotcnicas (ejercicios que propician el desarrollo de la memoria), los subrayados, la imaginacin el razonamiento por analoga y la meta cognicin o conocimiento del pensamiento.

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Piaget nos hace comprender que aprender es manipular, ejecutar, experienciar, permitindoles a las personas el manejo completo de objetivos y situaciones que faciliten un aprendizaje prctico las palabras no son ms que eso: Palabras los dibujos no pasan de ser eso: material didctico. Ejemplo solo un conejo sirve para ensear lo que es un conejo, solo el palpar, sentir o saborear lo que es una manzana servir para aprender lo que es este alimento.

Para Valladares Irma Psicologa educativa (1.999, la teora cognoscitiva a sido acusada de ser: mecanicista y atomista, poco realista y poco experimental, inconsistente y analtica.

2.1.5.-PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA.

Jean Piaget considera que el aprendizaje y el conocimiento humano constituye una construccin total mental como producto de la interaccin entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, el Aprendizaje humano es un proceso de construccin mental que implica una

acomodacin, una diversificacin, una mayor diversificacin de los esquemas previos los mismos que son modificados y al modificarse adquieren nuevas potencialidades.

Para Luis Alfonso, Mara de los ngeles Caamao, Lorena Nio, Juan Carlos Hernndez, Enriques Ballesteros, del manual bsico del docente. Pginas 231.

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Segn esta teora los aprendizajes se producen y se manifiestan a travs de las transformaciones que experimenta el sujeto, provocadas por la accin del objeto. La teora Piagetiana, aporta valiosas ideas sobre la periodizacin del desarrollo mental pero lo mas importante se refiere a la visin profunda de las estructuras mentales, pero lo mas importante se refiere a la visin profunda de las estructuras mentales que se manifiestan cada vez mas complejas por la actividad cognitiva, estos procesos se denominan asimilacin del objeto por el sujeto de acomodacin del sujeto al objeto.

2.1.6.-PEDAGOGIA CONCEPTUAL Desarrollo de la inteligencia en el aula, 2001 La pedagoga conceptual introduce dos herramientas didcticas para utilizarlas en el proceso de enseanza aprendizaje, denominados Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Intelectuales, que

constituyen dos elementos mutuamente complementarios y constitutivos de la inteligencia humana, cuya funcin es convertir la realidad real en realidad simblica, por ende, hacer factible el arte de pensar. La

inteligencia constituye una cualidad singular de los seres humanos, por consiguiente, merecen un estudio serio a fin de hallar y comprender los mecanismos que producen la diferencia entre ellos.

La diferencia entre un ser y que piensa bien y uno que no lo hace al mismo nivel, radica en la cantidad y calidad de instrumentos de conocimientos, que posee. Adems de los instrumentos, las personas difieren en sus operaciones intelectuales, cuyos sntomas son la creatividad, el ingenio, etc. Cualidades que proporciona a quienes las manejan, mltiples ventajas. Si esto es as, debemos comprender la
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necesidad impostergable de incidir en estos dos campos para potenciar la cualidad exclusiva de especie humana, su inteligencia.

Mtodos para ensear ortografa


Existen mtodos generales y particulares para le enseanza de la ortografa, los que deben combinarse. Un solo mtodo nunca ser suficiente para lograr una mejor eficiencia del trabajo docente de los alumnos.

METODOS DE CARCTER SENSORIAL.

Los mtodos para la enseanza de la ortografa han sido clasificados de acuerdo con la participacin de los rganos sensoriales que intervienen en la asimilacin del contenido:

a).- La vista y la mano: viso-motor. b).- El odo y la mano: audio- motor. c).- La vista, el odo y la mano: viso-audio-motor. La copia pertenece al mtodo viso- motor y el dictado al audio- motor. En cuanto al mtodo viso audio gnsico motor, se basa en la observacin visual y su simultaneidad con las impresiones auditivas, motrices y articulatorias; para ello se requiere que el alumno vea, oiga, entienda y escriba las palabras. Existen otros mtodos como:

Mtodo de carcter reproductivo: Las reglas ortogrficas se emplean con mayor frecuencia para el aprendizaje de las normas.
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Mtodos del anlisis lingstico: pueden estar referidos al nivel del sintagma, al sintctico, al fontico o al morfolgico.

El deletreo: consiste en fragmentar las palabras, profundizando en el estudio de sus componentes ms elementales: las letras.

La cacografa: consiste en hacer corregir los errores ortogrficos contenidos en un texto compuesto especialmente con ese fin.

El deslinde de palabras: busca la intervencin de varias vas de acceso a la configuracin ortogrfica de la palabra para lograr una mayor fijacin de su estructura grfica. El deslinde puede ser sonoro o grfico.

El trabajo independiente: permite organizar el contenido ortogrfico con respecto a un objetivo especfico, dirigir y controlar la asimilacin de los conocimientos de manera afectiva.

Mtodos problmicos: Se basan en dar solucin a diferentes situaciones problmicos o a problemas propiamente dichos, planteados con un fin didctico.

Problemas ortogrficos y su clasificacin

El maestro se enfrenta a dos grandes grupos de problemas o dificultades: los de la ortografa en s y los que suelen presentar los alumnos. Adems, existen otros factores no menos importantes y que estn relacionados con el desarrollo mismo del proceso docente como la funcionalidad de los programas, la estabilidad del profesorado, la maestra pedaggica de los docentes y otros.

La importancia del conocimiento ortogrfico est dada en el papel que desempea en los procesos de lectura y escritura; en la primera, con un carcter pasivo, en la habilidad de recordar y reconocer los signos del sistema y relacionarlos con los elementos lingsticos que representan.
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En la escritura, con un carcter activo, en la reproduccin de los smbolos grficos, que supone el acto de escribir de su pensamiento (acto dictado) o del pensamiento ajeno (dictado o copia). As, algunos de los errores ortogrficos identificados en la bibliografa contempornea son:

Sustituciones: una letra es sustituida por otra por no recordar exactamente la imagen visual de la palabra, percibirla mal auditivamente o por la pronunciacin defectuosa del sujeto que escribe.

Confusin homonimia: est dada por el desconocimiento del significado de la palabra o por ser confundida por una anloga.

Omisiones: puede producirse por la afona de la letra, deficiencias en la percepcin auditiva o mala pronunciacin.

Condensaciones y segregaciones: son cortes o enlaces anormales, frecuentemente de naturaleza auditiva. Pueden ser tambin por un desconocimiento de orden lexical.

Inserciones: se insertan letras o slabas.

Transposiciones: dos letras correctas, frecuentemente adyacentes, son traspuestas, a veces se desplazan letras o slabas a otra posicin de la palabra.

Duplicaciones: se duplica una letra singular.

Improvisaciones: el sujeto no conoce la forma grfica de la palabra e inventa casi siempre por analoga.

Adems, existen los lapsos, los que no son errores ortogrficos propiamente dichos, sino alteraciones en la escritura de la palabra; se
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deben frecuentemente a problemas de concentracin de la atencin. Los lapsos no se determinan fcilmente.

Evaluacin del aprendizaje ortogrfico

La evaluacin del aprendizaje ortogrfico se efecta mediante observaciones, entrevistas, la revisin de libretas o la aplicacin de pruebas preparadas al efecto; de esta manera, el profesor llega a conocer el grado de aptitud de sus discpulos para aprender la escritura correcta de nuevas palabras, el inters por la ortografa, el progreso en el aprendizaje, el conocimiento de las reglas, la extensin del vocabulario y las vas particulares que adopta cada uno para apropiarse de la ortografa de las palabras.

La evaluacin permite conocer si el proceso que se ha llevado a cabo es efectivo o no, y si no lo es, cules son los cambios que deben realizarse para asegurar su efectividad antes de que sea demasiado tarde; adems, influye no slo sobre la actividad del alumno, permitindole tomar conciencia de los aciertos o deficiencias en sus operaciones y acciones y de lo que le falta por lograr, sino tambin para la propia actividad metodolgica del profesor, a fin de corregirla y perfeccionarla, introduciendo o reforzando las operaciones necesarias y planificando actividades adecuadas al carcter y la naturaleza del error, considerando, por supuesto, las caractersticas del individuo que lo comete.

Relacin de la ortografa con el resto de los componentes de la lengua.

La ortografa se relaciona con el resto de los componentes de la lengua y est unida a los valores de orden, pulcritud, esmero y cuidado de los elementos formados de la comunicacin escrita. Su estudio ha de estar vinculado a un propsito definido en la vida del estudiante y formar parte del trabajo educativo total; as se educar en la conveniencia de escribir correctamente sobre cualquier tpico.

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Es prcticamente imposible abordar el estudio de la ortografa sin un mnimo de conocimientos gramaticales. El anlisis ortogrfico apoyado en el estudio de las diferentes categoras de palabras, no slo contribuye a escribirlas correctamente sin tener que recurrir a la abrumadora tarea de memorizar la ortografa de cada una de ellas: tambin favorece el crecimiento lingstico de los alumnos.

Adecuados ejercicios de expresin oral, que exijan pronunciacin y articulacin claras, permiten distinguir slabas, entonaciones, etc., que se reflejan mediante los diferentes signos ortogrficos; de igual forma, la prctica del deletreo oral tambin favorece la memorizacin de palabras y su reproduccin. Pero, en ocasiones, esta relacin es sobredimensionada, olvidndose que la ortografa tiene cierta independencia con respecto al habla, pues los cdigos de la escritura y las normas para su empleo son diferentes.

El carcter integrador de los ejercicios de redaccin permite que el conocimiento ortogrfico pueda aplicarse en cada una de las palabras que se usan y en su relacin con las dems en el texto; de esta manera se revela la utilidad funcional de la ortografa, en tanto contribuye a desplazar ideas en forma escrita de manera coherente y correcta.

La ortografa est relacionada con la lectura. Sin embargo, hay que tener presente que, aunque la lectura no existe sin la escritura y sus aprendizajes se interrelacionan, los procesos cognitivos que tienen lugar en la lectura y en la ortografa son diferentes: cuando leemos, reconocemos las palabras en el texto, en tanto que al escribir producimos palabras para ser ledas. La capacidad de leer con ortografa y la de reconocer si las palabras estn bien escritas, no se hallan necesariamente en estrecha relacin y, a pesar de los esfuerzos de los maestros que forman estas habilidades, la lectura, por s sola, no garantiza la posesin de una buena competencia ortogrfica.

Conclusin

En el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua los errores ortogrficos entorpecen el desarrollo de la escritura; por ello, muchos
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maestros, profesores, pedagogos, psiclogos y lingistas se han dado a la tarea de investigar las causas que los originan y las posibles vas de reducirlos o eliminarlos. En la prctica didctica diaria se observan los errores ortogrficos de los alumnos en la revisin de libretas, evaluaciones escritas y ejercicios en la pizarra. Los diferentes datos sobre este tema son de marcado inters para cada maestro, por lo que se hace imprescindible la indagacin bibliogrfica sistemtica sobre este tema, para conocer las causas del fenmeno y encontrar alternativas de solucin.

La ortografa, como disciplina de la lingstica, ha recorrido un largo camino en el devenir histrico y tiene bien definidos sus objetivos, su contenido y sus mtodos. Los problemas ortogrficos son de diversa ndole y estn debidamente clasificados por los distintos autores. De ah que es importante prestar atencin a aquellos aspectos que pueden afectar el aprendizaje ortogrfico de la lengua, sea sta la materna o extranjera, como es el caso de la ausencia de motivos para la ortografa. Para llegar a una verdadera aceptacin y atencin hacia este aspecto, el alumno tiene que ir hacia l como objeto de estudio, y ese esfuerzo consciente hay que ensearlo a travs de la atencin voluntaria, es decir, orientar y concentrar la conciencia del alumno en el fenmeno o problema de que se trate.

El aprendizaje y el diagnstico de la ortografa en las lenguas extranjeras constituyen un proceso permanente que permite realmente valorar si las acciones realizadas por los alumnos se avienen a los objetivos propuestos. Para ello se hace necesario:

La seleccin adecuada del sistema de tareas y los niveles reales a alcanzar en lo concerniente al desarrollo de hbitos, habilidades ortogrficas y del pensamiento de los alumnos.

Realizar un anlisis lo ms profundo posible de los resultados por cada aspecto ortogrfico cometido, hasta llegar al error del alumno, y de esta forma trazar estrategias de aprendizaje que posibiliten erradicar las dificultades de forma general e individual.

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Finalmente, la importancia del estudio de la ortografa es reconocida cada da por estudiantes y maestros, lo que lleva a considerar que la imagen de una materia rida y carente de atractivo que se ha tenido de ella, va cambiando da a da y continuar cambiando en la medida en que gane espacio en los programas de enseanza de lenguas extranjeras.

MTODO COMUNICATIVO APPROACH

Es un mtodo que desarrolla un tema de clase a travs de diferentes actividades comunicativas que hacen ms fcil la comprensin del tema propuesto. Las caractersticas mas importantes de este mtodo son casi todas las causas que estn hechas son con un propsito comunicativo.

El uso del material autentico es considerado adecuado, para dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar estrategias para entender el lenguaje.

Los estudiantes sern ms motivados para estudiar un lenguaje escrito y creativo, y expresar su individualidad mediante sus ideas y opiniones, esto ayuda al estudiante a integrar el lenguaje con su propia personalidad y adems se sentir ms seguro emocionalmente.

La meta que persigue el maestro que usa este mtodo es que los estudiantes lleguen a ser comunicativos y competentes.

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El rol del maestro es ser facilitador del aprendizaje del estudiante, este es el que maneja las actividades de la clase, una de las mayores responsabilidades es establecer situaciones para promover la

comunicacin. Durante la clase el profesor acta como asesor, haciendo preguntas a los estudiantes y monitoreando su perfeccin. El rol del maestro dentro de este mtodo es tambin ser menos dominante es el iniciador de las actividades pero no siempre interacta con los estudiantes, establece situaciones que provocan comunicacin entre los estudiante, el rol del estudiante es sobre todo ser comunicador, es de hacerse entender aunque su lenguaje este incompleto, el aprende a comunicarse por comunicacin, el estudiante es el responsable del manejo de su propio conocimiento y a la vez interactuar unos con otros. El mtodo comunicativo Approach sigue cinco fases que son: Motivacin Presentacin Practica Produccin Evaluacin

MOTIVACIN.-en esta primera parte del mtodo el profesor empieza su clase con un juego, o una actividad recreativa, para relajar al estudiante y crear un ambiente de confianza.

PRESENTACIN.-es la introduccin de un tema en el que incluye estructuras y nuevo vocabulario, las mismas que son representadas en contexto, ya sea en la lectura o en un objeto de anlisis y discusin.
29

PRACTICA.-en esta etapa el profesor es orientador dando las instrucciones para la ejecucin de tareas, aplicando actividades comunicativas y dando inicio a la comunicacin.

PRODUCCIN.- en esta fase es la practica del lenguaje por lo que aplica actividades comunicativas desarrollando las cuatro destrezas) escuchar, hablar, leer y escribir)

EVALUACION.-el profesor tiene opciones para medir el aprendizaje que los estudiantes han adquirido en esta clase y pueden estar enfocados hacia las cuatro destrezas.

2.2. POSICIONAMIENTO TEORICO PERSONAL.

La presente informacin se rene de la siguiente manera el marco contextual consta de antecedentes, en los cuales se determina que la escritura de los estudiantes escolares es deficiente, la situacin problemtica se refiere al bajo rendimiento acadmico como

consecuencia de la escasa comprensin lectora y escritura creativa, la formulacin del problema surge de la necesidad de crear una gua para que los maestros utilicen en el quehacer educativo e incidan en el aprendizaje, la delimitacin de la investigacin se realizara en la escuela particular Padre Dominico Leonati en el siguiente ao lectivo.

La justificacin es la premura de lograr escritores de calidad, la factibilidad existe ya que tenemos la obligacin de hallar una alternativa
30

de solucin del problema, los objetivos sealan la manera de realizar una investigacin de utilidad acadmica.

El marco terico se fundamenta en los principios psicolgicos y pedaggicos los mismos que toman las teoras constructivas como. El cognitivismo, humanismo y el aprendizaje significativo y la pedagoga conceptual se hace referencia sobre lo que es la escritura y adems la bibliografa relacionada con estas destrezas.

El marco metodolgico se cimenta en una investigacin que se lleva a la practica con los estudiantes, luego de la investigacin bibliogrfica de campo se utilizara los mtodos. Inductivo, deductivo, anlisis, sntesis y cientfico.

2.3. GLOSARIO DE TERMINOS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Los conocimientos se interioricen de manera significante que tengan valor e importancia. BASES METODOLGICAS. Sustento que sirve de gua para seguir una ordenada. investigacin de manera

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DESPERTAR EL INTERS. Crear, inquietar la necesidad de adquirir nuevos conocimientos. ELABORAR TECNICAMENTE. Realizar una actividad de manera precisa siguiendo un conjunto de procedimientos. NIVEL ORTOGRFICO. Grado o nivel de conocimiento o desconocimiento de ortografa. PROCESO DE EVALUACIN. Seguimiento ordenado para apreciar el valor de las cosas. PROCESO DE PLANIFICACIN. Es un seguimiento cientficamente organizado para lograr un objetivo propuesto. APRENDIZAJE. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte. CONOCIMIENTOS. Accin y efecto de conocer. Entendimiento, inteligencia, razn natural de cada ser. CREATIVIDAD. Actitud o tendencia a crear es decir, a formar proyectos individuales, a imaginar o realizar obras personales.

32

DIAGNOSTICO. Labor de exploracin y anlisis de trabajo escolar, indagacin, determinacin y comprobacin del estado corporal y psquico mediante pruebas. ESCRITURA. Sistema de signos tratados sobre un soporte material para representar los sonidos del lenguaje hablado. COGNITIVA. Cognitivo tiene que ver con el conocimiento. Cuando a alguien se le explora el aspecto cognitivo, quiere decir su capacidad de conocimiento. SLABA. Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz

IDEOGRAFA.

Representacin de ideas, palabras, morfemas o frases por medio de ideogramas

SIMBLICA.

Perteneciente o relativo al smbolo. Expresado por medio de l.

CALIGRAFA

Hacer un escrito con hermosa letra.

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TEORIA.

Conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicacin.

LENGUA.

Sistema lingstico considerado en su estructura

SIGNO.

Seal o figura que se emplea en la escritura y en la imprenta

FRASE.

Conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente cuando no llega a constituir oracin.

PALABRA. Segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y pausas potenciales inicial y final.

MORFEMA. Unidad mnima significativa del anlisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, el libro, cant-ar, casa-s, cas-ero.

FIGURA. Forma exterior de un cuerpo por la cual se diferencia de otro.

REGLA. Pauta de la escritura.


34

SUBRAYAR. Sealar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase escrita, para llamar la atencin sobre ella o con cualquier otro fin.

SINTETIZAR Composicin de un todo por la reunin de sus partes.

ESQUEMATIZAR Que tiende a interpretar cualquier asunto sin percibir sus matices.

RESUMIR. Reducir a trminos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o materia.

ENSEANZA.

Accin y efecto de ensear

APRENDIZAJE.

Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.

2.4. SUBPROBLEMAS, INTERROGANTES. Qu tipo de planificacin y metodologa utilizan los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de ortografa? Cul es el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en el dominio de la ortografa?
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Cmo mejorar el proceso enseanza aprendizaje de la ortografa en la institucin investigada?

2.5. MATRIZ CATEGORIAL.

CONCEPTO

CATEGORIAS

DIMENSION

INDICADOR

Ortografa.Es una parte de la gramtica que nos ensea a

Ortografa.

La silaba y su Identificar clasificacin.

la

slaba

su

clasificacin.

La acentuacin.

Distinguir

palabras

agudas-

escribir correctamente mediante el

graves y esdrjulas.

Signos

de Utilizar la coma. Utilizar la tilde diacrtica. Escribir hiatos y diptongos. Ubicar los signos de

acertado empleo de las letras y de los signos

puntuacin.

auxiliares de la escritura. Normas bsicas escritura.

interrogacin y exclamacin.

Emplear normas bsicas de de escritura. Emplear signos de puntuacin.

Familia palabras.

de Construir familia de palabras. Identificar la silaba tnica.


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Tcnica.-

Es el arte de ensear mediante procedimientos y recursos una ciencia.

Tcnicas enseanza.

de Expresin escrita.

Activas. Participativas. Comunicativas. Comprensivas. Corregir errores. Creacin de textos. Reconstruccin de textos. Trabajos sntesis. Autoevaluacin. Coevaluacin de aplicacin y

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CAPITULO III

3.-METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

3.1.-TIPO DE INVESTIGACIN.

La investigacin a realizarse es de tipo cualitativo. En primer trmino se efectuar una investigacin descriptiva, para luego, en base a las conclusiones y recomendaciones obtenidas, presentar una propuesta para resolver los problemas detectados.

Los mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin son los siguientes:

3.1.1.-INVESTIGACIN DE CAMPO

Para Jarrn Pedro P. 2004 Es cuando el investigador realiza la investigacin fuera del campo de estudio o de su hogar, en sitios preestablecidos y seleccionados de acuerdo a la muestra. Para este tipo de trabajo investigativo se utilizan los instrumentos que pueden ser: fichas de observacin, encuestas, cuestionarios y entrevistas.

La investigacin de campo permite obtener la informacin del lugar de los hechos es decir de los docentes de la escuela Padre Domnico
38

Leonati de la cuidad de Otavalo, a travs de este se llevara a conocer que tcnicas de enseanza se aplica a los nios de sextos y sptimos aos.

3.1.2.-INVESTIGACIN DOCUMENTAL.

La investigacin bibliogrfica o documental consiste en investigar toda clase de: libros, textos, revistas de carcter cientfico, artculos de prensa, folletos, documentos, enciclopedias, trpticos, internet, hojas volantes y cualquier material escrito, que se refiera a cualquier tema de investigacin.

Constituye la recopilacin de investigacin cientfica misma que se encuentra ya sea en las investigaciones publicas y privadas, las mismas que servirn de ayuda para el marco terico que sustentara la gua didctica interactiva.

3.1.3.-PROYECTO FACTIBLE. Los proyectos de investigacin para que sean factibles de

realizarlos deben ser: actuales, importantes, trascendente, especficos, prcticos, medibles y sobre todo factibles de realizar.

La elaboracin de la gua didctica es eminentemente factible debido a que el inters es de transmitir al educando la importancia de llevar a la prctica el conocimiento escuela.
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de las tcnicas de estudio en la

3.2.-MTODOS. Siendo la investigacin un procedimiento reflexivo, sistemtico,

controlado y crtico, que tiene como finalidad descubrir e interpretar hechos y fenmenos; nos ayudaremos de mtodos que se aplicaran en el desarrollo de esta investigacin, dentro de los cuales resaltamos los siguientes:

Los mtodos lgicos son los que la ciencia utiliza en la investigacin, a fin de establecer leyes del pensamiento y raciocinio para descubrir la verdad y confirmarla.

MTODO CIENTFICO.-la investigacin cientfica tuvo origen en la necesidad del ser humano por encontrar la solucin a los problemas de comunicacin, vivienda, vestido y transporte.

El mtodo cientfico es la ciencia que observa, investiga, descubre, inventa, crea y aplica mediante un proceso reflexivo, sistemtico, controlado y critico para poner los resultados al servicio del hombre.

MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO

La induccin consiste en ir de los casos particulares a los generales.

La deduccin es ir de lo general a lo particular.


40

Este mtodo ser aplicado durante el logro de los objetivos trazados en la investigacin, empezando con el estudio de temas

generales, mediante la comparacin y la generalizacin en lo que respecta a lo deductivo a partir de la informacin y aplicacin de la gua interactiva.

MTODO SISTMICO Esta dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.

METODO DESCRIPTIVO.- como mtodo particular utilizaremos el descriptivo ya que se realizara una relacin detallada acerca de cada una de las reglas ortogrficas y de su aplicacin en la escritura de acuerdo a la informacin que se obtenga en los estudiantes, profesores y autoridades del plantel educativo, es decir interpretaremos y evaluaremos la realidad existente que tiene que ver con el problema elegido.

3.3.-TECNICAS E INSTRUMENTOS.-

En lo que a tcnicas e instrumentos se refiere se utilizara: TECNICA DE LECTURA Y FICHAJE.

Es utilizado para recolectar informacin, datos de libros, internet y otras fichas para la elaboracin del marco terico y fundamentacin de la propuesta y desarrollo de la investigacin.
41

La tcnica de fichaje consiste en investigar, recabar, recopilar, una serie de informacin respecto al tema de investigacin, obtenida en consultas bibliogrficas y que sirve para elaborar el marco terica, mismo que es la base para obtener la gua didctica.

ENCUESTA.-Se disearan encuestas que se aplicaran a los estudiantes y profesores de los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela Padre Domnico Leonati de Otavalo, determinados en la

presente investigacin que son motivo de nuestro estudio para recolectar datos, los mismos que sern evaluados para que nos permita el normar desarrollo de nuestra investigacin.

3.4.-POBLACION.-

Para el desarrollo del trabajo investigativo se ha tomado como la poblacin para el estudio respectivo a los estudiantes de sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela Padre Domnico Leonati de Otavalo.

En donde se aplicaran las tcnicas e instrumentos de investigacin, para recabar datos que sern analizados de manera crtica y as poder lograr los objetivos planteados.

42

AOS DE BASICA ESTUDIANTES Sexto ao A Sexto ao B Sptimo ao A Sptimo ao B POBLACION TOTAL 40 40 39 40 159

PROFESORES TOTAL

1 1 1 1 4

41 41 40 41 163

3.5.-MUESTRA.-

En la investigacin a realizar se trabajara en base a una muestra, ya que el tamao de la poblacin es accesible, lo cual favorecer a impulsar el proyecto de indagacin, para ello se aplicar dos encuestas a los estudiantes y profesores de los sextos y sptimos aos de bsica de la escuela Padre Domnico Leonati una a los estudiantes y otra a los profesores, tomando como muestra el universo de este mbito humano que es 159 estudiantes y 4 profesores dando un total de las cuales se extraer de la muestra. 163 cifras de

En vista de que la poblacin sobrepasa los 100 estudiantes, nos vemos obligadas al calculo de la muestra aplicando la siguiente formula. MUESTRA (Calcular si la poblacin es superior a 200)

43

n =

PQN (N-1) E2 + PQ K2

n = Tamao de la muestra PQ = Varianza de la poblacin, valor constante = 0,25 N = Poblacin / Universo (N-1) = Correccin geomtrica, para muestras grandes >30 E = Margen de error estadsticamente aceptable 0.02 = 2% (mnimo) 0.3 = 30% (mximo) 0.05 = 5% (recomend. en educ.) K = Coeficiente de correccin de erro, valor constante = 2

FRACCION MUESTRAL (de cada establecimiento) m= n E m = Fraccin muestral n = muestra N = poblacin / universo E = estrato (poblacin de casa establecimiento) MUESTRA

n =

PQ - N (N-1) E2 + PQ K2

n =

0.25 x 163 (163- 1) (0.05)2 + 0.25 22

44

n =

40.75 162 x 0.000625 + 0.25

n =

40.75 0.351

n = 116.09 tamao de la muestra

CONSTANTE

C =

n x 100 N

C =

116.09 x 100 163

C =

11609 163

C =

71.22

FRACCION MUESTRA 2 6to. A

m=

C xN 100

45

m=

71.22 x 40 100

m = 6to. B

28.48

m =

C x N 100

m =

71.22 x 40 100

m =

28.48

7mo. A

m =

C x N 100

m =

71.22 x 39 100

m =

2777.58 100

m =

27.77

46

7mo. B

m =

C x N 100

m =

71.22 x 40 100

m =

2848.8 100

m =

28.48

PROFESORES

m =

C x N 100

m =

71.22 x 4 100

m =

284.88 100

m =

2.84

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AOS DE BASICA Sexto ao A Sexto ao B Sptimo ao A Sptimo ao B Profesores POBLACION TOTAL

NUMERO DE ESTUDIANTES 40 40 39 40 4

FRACCION MUESTRAL 28.48 28.48 27.77 28.48 2.84 116.09

3.6.- ESQUEMA DE LA PROPUESTA. 1. Titulo de la propuesta. 2. Justificacin e importancia. 3. Fundamentacin. 4. Objetivos. 5. Ubicacin sectorial y fsica. 6. Desarrollo de la propuesta. 7. Impactos. 8. Difusin. 9. Bibliografa. 10.Anexos.

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CAPITULO IV 4.- ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 4.1.1.-ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES. 1.- Te agradan las clases de ortografa? RESPUESTA F %

Siempre

50

32

A veces

102

64

Nunca

total

159

100

120 100 80 32% 60 40 20 0 Siempre A veces Nunca 64% 4%

INTERPRETACIN.- De los 159 nios el 64% afirman que no les agradan las clases de ortografa, el 32% siempre y un 4% nunca.
49

2.- Ayuda la lectura a mejorar la ortografa?

RESPUESTA

Siempre

110

69

A veces

45

28

Nunca

total

159

100

120 100 80 60 40 20 0 Siempre A veces Nunca 69% 28% 3%

INTERPRETACIN.- De los 159 nios encuestados el 69% dicen que la lectura ayuda a mejorar la ortografa, el 28% a veces y un 3% nunca.

50

3.- Te gustan que te corrijan las faltas de ortografa?

RESPUESTA

Siempre

83

52

A veces

62

39

Nunca

14

total

159

100

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre A veces Nunca

52% 39% 9%

INTERPRETACIN.- De los 159 nios encuestados el 52% les gustan que les corrijan las faltas ortogrficas, el 39% a veces y el 9% nunca.

51

4.- Aplica reglas ortogrficas, cuando escriben?

RESPUESTA

Siempre

59

37

A veces

93

59

Nunca

total

159

100

100 80 60 40 20 0 Siempre A veces Nunca 37% 59% 4%

INTERPRETACIN.- De los 159 nios encuestados el 59 % si aplican reglas ortogrficas al escribir, el 37% a veces y el 4% nunca.

52

5.- El bajo rendimiento ortogrfico es responsabilidad de usted?

RESPUESTA

Siempre

106

67

A veces

47

29

Nunca

total

159

100

120 100 80 60 40 20 0 Siempre A veces Nunca 67% 29% 4%

INTERPRETACIN.- De los 159 nios el 67% responden que el bajo rendimiento ortogrfico es su responsabilidad, el 29% a veces, y un 4% nunca.

53

6.- Te agrada escribir?

RESPUESTA

Siempre

87

55

A veces

62

39

Nunca

10

total

159

100

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre A veces Nunca

55% 39% 6%

INTERPRETACIN.- de los 159 nios encuestados el 55% les agrada escribir, el 39% a veces y un 6% nunca.

54

7.- Te estimulan por la calidad de letra que tienes?

RESPUESTA

Siempre

50

31

A veces

93

59

Nunca

16

10

total

159

100

100 80 60 40 20 0 Siempre Aveces Nunca 31% 59% 10%

INTERPRETACIN.- De los 159 de los nios encuestados el 59% se estimulan por la calidad de letra que tienen, el 31 % a veces y un 10 nunca.

55

8.- Cundo escribes, pones atencin a la ortografa?

RESPUESTA

Siempre

55

35

A veces

97

61

Nunca

total

159

100

100 80 60 40 20 0 Siempre Aveces Nunca 35% 61% 4%

INTERPRETACIN.-De los 159 nios encuestados el 61% ponen atencin en la ortografa al momento de escribir, el 35% a veces, y un 4% nunca.

56

9.- Las clases de ortografa son variadas?

RESPUESTA

Siempre

95

60

A veces

53

33

Nunca

11

total

159

100

100 80 60 40 20 0 Siempre Aveces Nunca 60% 33% 7%

INTERPRETACIN.-De los 159 nios encuestados el 60 % afirman que las clases de ortografa son variables, el 33% a veces y el 7% nunca.

57

10.- Realizas con satisfaccin las tareas de ortografa?

RESPUESTA

Siempre

66

41

A veces

81

51

Nunca

12

total

159

100

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Siempre Aveces Nunca

41% 51% 8%

INTERPRETACIN.- De los 159 de los nios encuestados el 51 % realizan con satisfaccin las tareas de ortografa, el 41% a veces y un 8% nunca.

58

4.1.2.-ENCUESTA APLICADA A LOS PROFESORES. 1.- Cree Ud. Que los mtodos y tcnicas que utilizan los docentes en el aula de clase es aceptado por los estudiantes?

RESPUESTA

FRECUENCIA

Siempre

25

Ocasionalmente

75

Nunca

total

100

3 2,5 2 25% 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

75% 0%

INTERPRETACIN.- De los profesores encuestados el 75% dicen que ocasionalmente aceptan los estudiantes las tcnicas y mtodos que ellos aplican y un 25% siempre.
59

2.- Utiliza la lectura para ensear la ortografa?

RESPUESTA

Siempre

75

Ocasionalmente

25

Nunca

total

100

3 2,5 2 75% 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

25% 0%

INTERPRETACIN.- de los profesores encuestados el 75% afirman que utilizan la lectura para ensear ortografa, y un 25% ocasionalmente.

60

3.- Estimula a los estudiantes por sus aciertos?

RESPUESTA

Siempre

100

Ocasionalmente

Nunca

total

100

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

100% 0% 0%

INTERPRETACIN.- de los profesores encuestados el 100 dicen estimular a sus estudiantes por sus aciertos en ortografa.

61

4.- Memorizar las reglas ortogrficas conlleva a un aprendizaje significativo?

RESPUESTA

Siempre

25

Ocasionalmente

50

Nunca

25

total

100

2 1,5 25% 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

50% 25%

INTERPRETACIN.- de los profesores encuestados el 50% hacen memorizar las reglas ortogrficas y de esta manera lograr un aprendizaje significativo el 25% siempre memorizan y el 25% nunca.

62

5.- El bajo nivel ortogrfico es responsabilidad de los profesores?

RESPUESTA

Siempre

Ocasionalmente

100

Nunca

total

100

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

0% 100% 0%

INTERPRETACIN.- de los profesores encuestados el 100% afirman que es responsabilidad de los docentes el bajo nivel ortogrfico de los estudiantes.

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6.- Una buena ortografa eleva el autoestima de las personas?

RESPUESTA

Siempre

100

Ocasionalmente

Nunca

total

100

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

100% 0% 0%

INTERPRETACIN.- El 100% de los profesores encuestados afirman que una buena ortografa eleva el autoestima de las personas.

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7.- Considera Ud. Que la cultura de una persona se mide por el nivel de ortografa?

RESPUESTA

Siempre

25

Ocasionalmente

75

Nunca

total

100

3 2,5 2 25% 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

75% 0%

INTERPRETACIN.- el 75% de los profesores encuestados consideran que la cultura de una persona se mide por su nivel ortogrfico, y el 25% considera que siempre.
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8.- Una buena ortografa depende de una metodologa bien aplicada?

RESPUESTA

Siempre

75

Ocasionalmente

25

Nunca

total

100

3 2,5 2 75% 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

25% 0%

INTERPRETACIN.- el 75% de los profesores encuestados afirman que una buena metodologa aplicada depende para una excelente ortografa y el 25% ocasionalmente.

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9.- Considera que una buena ortografa depende de una optima escritura?

RESPUESTA

Siempre

50

Ocasionalmente

50

Nunca

total

100

2 1,5 50% 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

50% 0%

INTERPRETACIN.- el 50% de los profesores encuestados consideran que una buena ortografa depende de una ptima escritura y el otro 50% dicen ocasionalmente.

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10.-Utiliza diversas formas de evaluar ortografa?

RESPUESTA

Siempre

75

Ocasionalmente

25

Nunca

total

100

3 2,5 2 75% 1,5 1 0,5 0


Siempre Ocacionalmente Nunca

25% 0%

INTERPRETACIN.- El 75% de los profesores encuestados testifican que para evaluar utilizan diversas formas en cambio el 25% ocasionalmente.

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4.1.3.-RESULTADOS DE LA PRUEBA APLICADA A LOS NIOS Y NIAS

RESPUESTA

Sobresaliente

20

13

Muy buena

86

54

Buena

42

26

Regular

11

Total

159

100

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 S. M.B B. R.

13% 54% 26% 7%

Interpretacin.- De los 159 nios aplicados la prueba de ortografa el 54% es muy bueno en su rendimiento, el 26% bueno, el 13% sobresaliente y un 11% regular.
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CAPITULO V

5.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. 5.1.-CONCLUSIONES: Los nios de la escuela Padre Domnico Leonati no aplican correctamente las reglas ortogrficas, de tal manera perjudica en el aprendizaje significativo. Se evidencia la falta de inters de ciertos alumnos para realizar dichas tareas con responsabilidad. Los nios no tienen un buen hbito escritor y por eso dificulta su aprendizaje. Los nios no comprenden las actividades expuestas por eso no realizan bien las tareas. Es fundamental que los docentes utilicen adecuadamente las tcnicas y mtodos en cada tema tratado. Los docentes deben actualizarse peridicamente para innovar en el aula. Los nios se encuentren motivados siempre al iniciar las clases de ortografa.

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Que el docente corrija y estimule a los nios y nias en sus aciertos. La socializacin del proyecto en toda la comunidad educativa.

5.2.-RECOMENDACIONES: Seleccionar actividades en donde impliquen las reglas ortogrficas para que los nios puedan realizar. Los nios sean responsables al cumplir sus tareas. Que el maestro corrija a tiempo a los nios para que tengan una escritura legible. El maestro debe seleccionar lectura para dar una clase de ortografa. Realizar ejercicios de concentracin. Es recomendable que los docentes estn bien actualizados para poder aplicar diferentes tcnicas y mtodos. Recibir cursos de capacitacin peridicamente. Se sugiere que los nios estn bien estimulados para que pueden captar de mejor manera los contenidos nuevos. Socializar el proyecto a toda la comunidad educativa. Aplicar e innovar la nueva propuesta.

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CAPITULO VI

6.-PROPUESTA ALTERNATIVA 6.1.-TITULO DE LA PROPUESTA. GUA DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE ORTOGRAFA EN LOS SEXTOS Y SPTIMOS AOS DE EDUCACIN BSICA

6.2.-JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DIME CON QUIEN ANDAS Y TE DIR QUIN ERES Creo que este refrn lo relacionare para poder describir el tema que nos concierne DIME COMO ESCRIBES Y TE DIR QUIN ERES de esta manera podemos entender lo importante que significa escribir con propiedad lo que pensamos sentimos y vivimos.

El escribir es signo de una persona inteligente ya que el lenguaje es un vnculo intelectual por excelencia, necesario que por educacin, cultura y autoestima lo hagamos as.

Podemos determinar que la deficiencia ortogrfica se la puede responsabilizar al maestro, estudiantes y tambin a padres de familia; quiz porque los unos no lo consideran como un tema de estudio a profundidad, los estudiantes porque la memorizacin de las reglas ortogrficas se ha vuelto tedioso, y sobre todo no existe un mecanismo que logre la atencin e inters de los alumnos, quiz por cultura que tenemos en nuestra localidad, poca atencin se la da a la lectura y nos damos cuenta que sta es vital en la ortografa, en cuanto a padres de
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familia porque no existe un control adecuado y constante en los escritos de sus hijos.

Mas la intencin no es hallar culpables, sino ms bien encontrar soluciones, por tal razn aspiramos que la presente gua didctica en el campo mencionado tenga una importancia que va mas all de la elaboracin de un proyecto acadmico, puesto que constituye la respuesta y solucin a una profunda crisis en los procesos de enseanzaaprendizaje de todas las reas y no solamente en lenguaje y comunicacin que se sujetan a un enfoque memorstico, repetitivo, casi automatizado pero carente de iniciativas personales, creatividad y desarrollo de la potencialidades personales tanto de docentes como de educandos tambin lo consideren como un recurso metodolgico para los docentes; y para los alumnos se constituya una herramienta de fcil y entretenido aprendizaje.

6.3.-FUNDAMENTACION

De acuerdo al problema que se investigo y a la propuesta que se plantea creemos que encaja mas con la teora de David Ausubel, sobre el aprendizaje significativo, ya que este propugna que los conocimientos habilidades y destrezas pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales el estudiante vive, y en otras situaciones que se presente a futuro.

Mediante el aprendizaje significativo el estudiante comprende y da significado a lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje, en la solucin de problemas; la gua didctica permite que el estudiante entre mayor grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor tambin ser su funcionalidad y se dejara notar en su escritura correcta que adopte al manejar y asimilar la mencionada gua. La funcin del maestro de este caso consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al aprendizaje o lo que podramos llamar tambin aprendizaje por descubrimiento.

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En conclusin el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante recibe la nueva informacin, pero esta no la recibe de manera textual, es decir que se caracteriza porque la nueva informacin aprendida es entendida o razonada.

La presente gua didctica recoge las necesidades de docentes y estudiantes ya que se a podido determinar en el trabajo de investigacin las mltiples causas irresponsables del bajo nivel ortogrfico en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de educacin bsica.

Con estos antecedentes hemos acudido a buscar, crear las mejores estrategias metodolgicas que pensamos ayudaran a que el proceso enseanza aprendizaje de la ortografa se haga mas dinmico y por lo tanto que para los estudiantes tengan significados del mismo, que reflejara en la aplicacin de una correcta escritura.

Las estrategias que planteamos no son creaciones nuestras mas bien son una recopilacin de las que ya existen, excepto la memorizacin de las reglas ortogrficas con las cuales no estamos de acuerdo y creemos son las causas del desinters de los estudiantes; quiz la repeticin no sea la alternativa pero si la asociacin, trabajaremos con grficos, pareacion, subrayar, pintar, tachar, encontrar las respuestas, etc.

Como se puede entender no son nuevas tcnicas pero consideramos que el xito estar en la variedad de ejercicios, y en clase de ejercicios que los llevara a los estudiantes a formar sus propias reglas ortogrficas como ellos logren entender.

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TEORIAS SOBRE LA ORTOGRAFIA.

LA ORTOGRAFIA

GENERALIDADES.

Logra un empleo adecuado del castellano, es un objetivo universal, los maestros conocen de cerca los graves problemas ortogrficos que enfrentan los alumnos de todos los niveles, desde el primario hasta el universitario.se puede afirmar y con razn que en los tiempos actuales se ha dado un gran impulso a las areas cientficas a la tecnologas, a las materias practicas, pero en medio de la preparacin humanstica.

La ortografa entre otras materias ha soportado este marginamiento indebido, los resultados en este campo son deplorables en la actualidad hay profesionales que no saben de la escritura correcta.

Estas son entre otras las razones que justifican todos los intentos que se hagan por mejorar la ortografa, pero no bastan solo las buenas intenciones, es urgente la realizacin de una enseanza practica utilitaria y dinmica en desde el alumno aprende haciendo y pueda autoevaluar su avance en materia ortogrfica.

DEFINICIONES ETIMOLGICAS.

Ortografa procede de dos voces griegas.

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Orthos= recto, y Graphos= escritura, de all que deducimos que ortografa es igual a escritura correcta.

Ortografa es una parte de la gramtica que nos ensea a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura.

LETRAS: Cada uno de los signos grficos que corresponden a un sonido o fonema de la lengua.

GRAFAS: Conjunto de letras o signos que se emplea para representar sonidos.

SILABAS: Sonido o sonidos articulados que constituye un ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. Es una o ms sonidos que se pronuncias en un solo golpe de voz.

ACENTO: La mayor intensidad con que se pronuncia una slaba de una palabra, tilde que se pone en ciertos casos sobre la vocal de la slaba en que carga la pronunciacin puede ser agua, grave y esdrjula.

DIPTNGO: La unin de dos vocales, un abierta y una cerrada, una cerrada y una abierta o dos cerradas en una misma slaba. Con las

vocales se pueden formas 14 diptongos diferentes.

HIATO: Es el encuentro de dos vocales que pertenecen a slabas diferentes.

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CLASIFICACION DE LAS SILABAS

MONOSILABAS: Son palabras que tienen una sola slaba Ejemplo Col, sed

BISLABAS: Son palabras que tienen dos slabas Ejemplo mam, cama ma - ma; ca - ma

TRISLABAS: Existen palabras que tienen tres slabas Ejemplo cabeza, contento Ca be za; con ten to

POLISLABAS: Existen palabras que tiene cuatro o ms slabas Ejemplo es pan ta p ja ros

CLASIFICACION POR EL ACENTO:

AGUDAS: Son palabras que tienen su slaba tnica en el ltimo lugar, unas se tildan y otras no. terminan en n en s o en vocal. Las palabras agudas llevan tilde cuando

GRAVES: Son palabras que tienen su slaba tnica en la penltima slaba unas se tildan y otras no; se tildan cuando terminan en cualquier letra y no se tildan cuando terminan en n, s o vocal.

ESDRJULAS: Son las palabras que llevan el acento en la antepenltima slaba y siempre se tildad.

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REGLAS ORTOGRFICAS:

USO DE LA B: Se escriben con b los verbos terminados en aba abe iba ebo Ejemplo madrugaba - cabe - concibo - bebo Y todas las palabras terminadas en bundo. Ejemplo meditabundo vagabundo

USO DE V: Se escribe con v antes de n ejemplo invitacin, conversacin Se escribe con v los nombres o sustantivos y adjetivos, terminados en ava ave avo evo iva ive ivo Ejemplo llevo olivo lava

USO DE LA C: Se escriben con c las slabas ca, co y cu; algunas palabras que terminan en ccin tambin se escriben con C ejemplo accin

Los verbos que terminan en cer o cir tambin se escriben con c Ejemplo conocer conducir excepcin coser, toser

USO DE LA S: Se escribe con s todas las palabras que terminan en sin cunado se derivan de palabras terminadas en so sor sivo sible tambin la terminacin para formas superlativos en ismo y se escriben con s con tilde. De igual forma las palabras que terminan en ista ismo y oso se escriben con s.

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USO DE LA Z: Las palabras que terminan en anza se escriben con z ejemplo confianza. Las palabras cuyo plural terminan e ces en singular se escriben con z final ejemplo narices nariz.

USO DE LA G: Debemos escribir con g los infinitivos que terminan en ger o gir y sus formas verbales, menos las que tienen la slaba ja o jo; se escribe con g todas las palabras compuestas con prefijos geo, tambin las palabras que terminan en agio, egio, gencia, gente, gsimo.

USO DE LA J: Debemos escribir con j las palabras que terminan en aje. Debemos escribir con j todas las palabras que terminan en jero

USO DE LA H: Debemos escribir con h las palabras que comienzan con hue o hie Debemos escribir las palabras que comienzan con hidra, hidro, hiper, hipo, helio, hema, hemo, hemi. Debemos escribir con h todas las palabas que comienzan con huma, hume, humo, humi, as como las palabras compuestas por ellas y los prefijos des o in.

USO DE LA M:

Hay una regla muy conocida que dice: se escribe con m antes de b o p.
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Comillas

Guin corto separados Guin largo dilogo

Signos de interrogacin

Signos de admiracin

Diresis SIGNOS DE PUNTUACIN


Punto seguido Punto aparte Dos puntos Punto y coma

Puntos suspensivos

Coma

DEFINICIN:

ESCRIBIR.- Representacin de palabras o las ideas con letras u otros signos

CLASES DE ESCRITURA

ESCRITURA ALFABTICA:

Es la que representa los sonidos de una lengua por medio de letras. ESCRITURA IDEOGRFICA O SIMBLICA

Es la que por medio de figuras convencionales o smbolos representa frases, palabras o morfemas.

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ESCRITURA PICTOGRFICA:

Es la que por medio de dibujos toscos, representa seres, cosas o algo directamente relacionados con ellos.

ESCRITURA SILBICA:

Es la que representa cada silaba de una lengua por medio de un signo.

CALIGRAFA:

Arte de escribir con letra hermosa, conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona. Modelo de letra script Modelo de letra mano escrita. Transicin de la escritura.

El dictado como mtodo de ensear y aprender ortografa. Lic. Julia Montesinos Prez

Una de las vas ms utilizadas para evaluar la ortografa de los alumnos, es la escritura de un texto al dictado; puede encontrarse en ella una herramienta provechosa, aunque tiene algunas limitaciones, sobre todo, si se considera que no se aprende por el dictado mismo, sino a pesar de l, porque cuando el alumno escribe una palabra que no conoce, este fracasa al escribirla desacertadamente y no es hasta la revisin del prrafo o palabras escritas, que se reconoce el error y se corrige, de ah la importancia que tiene su correccin. El dictado se considera un ejercicio completo, prctico y til; pero para lograr estas cualidades es indispensable que el alumno escuche, comprenda y escriba bien, en tanto esta va se concibe como una tcnica para evaluar la comprensin y la ortografa en los estudiantes; as como su aprendizaje, por lo que hay que poner nfasis tanto en el trabajo que
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desarrolla el que escribe ( en el proceso de comprensin y transcripcin del texto), como en la seleccin que el docente haga de l..

Resulta interesante precisar algunas ventajas de este mtodo, en relacin con otros, para el trabajo con la ortografa; veamos las que considera el Dr. Osvaldo Balmaseda, en su artculo El escollo ortogrfico, un concepto idneo para saber si nuestros dictados son fciles o difciles: Esta tcnica coloca a todos los alumnos en una situacin de dictado, o loque es lo mismo, estos saben que se les evaluar el conocimiento ortogrfico. Las palabras objeto de comprobacin son manejadas por el profesor de modo que la variable palabra (. . .) puede ser controlada a su voluntad, segn los propsitos y objetivos cuyo cumplimiento desee verificar.

En l intervienen recursos importantes: la agudeza auditiva, el anlisis y la memoria.Son ms fciles de realizar, revisar y calificar; permiten analizar indicadores de rendimiento y realizar anlisis estadsticos ms precisos.

Se puede ofrecer informacin para trasmitir valores o incrementar el conocimiento sobre cualquier esfera de la vida, como curriculum oculto.

Los textos que se utilicen para realizar los dictados, cumplirn determinados requisitos, de manera que el ejercicio sea todo lo eficiente que se necesita ycontribuya al logro de la competencia ortogrfica.

Deben caracterizarlos: la brevedad, una lgica relacin entre el nivel de los que escriben y el contenido que se aborda en el texto y un empleo adecuado de los vocablos cuyo uso, segn el Dr. Balmaseda, estn justificados por su valor ortogrfico o social.

Resulta interesante abordar, tambin, que para la seleccin de los textos quese dictarn, ha de tenerse en cuenta el nivel de dificultad que en ellos se presente, de lo cual depende su escritura correcta o no.

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Lo anterior pudiera encontrar explicacin en lo que se conoce como escollo ortogrfico, y que a continuacin presentamos, a partir de un resumen concebido por el investigador ya citado:

Escollos ortogrficos.

Consonante ambigua precede vocal: Muchas palabras presentan consonantes que representan un mismo sonido delante de vocal; esas consonantes son: b, h, ll, s, v, x, y z ante cualquier vocal; c, g, j ante las vocales e, i; estas consonantes suelen provocar confusin en su uso; no incluimos la alternancia k, q porque la mayora de las palabras que se escriben con k tambin pueden escribirse con la forma qu.

Encuentro voclico: la aparicin contigua de vocales puede originar la duda si entre ambas debe usarse la h; de ah el frecuente error de tohalla por toalla.

Inicio con sonido voclico: Como en el caso anterior, una palabra que se inicia con un sonido voclico puede ser fuente de error por el carcter afnico de la h. Esto provoca la incertidumbre del empleo de la h al inicio de la palabra.

Terminacin consonntica: Muchas palabras presentan una consonante terminal que por su aparicin infrecuente o por su incorrecta pronunciacin,los alumnos no tienen en cuenta al escribir.

Presencia de tilde: La presencia de una tilde puede convertirse en una fuente de error, pues la tendencia mayor es a no escribir la tilde que a colocarla a palabras que no la requieran.

Grupos consonnticos expletivos: Hay palabras que presentan combinaciones raras en nuestra lengua; los grupos consonnticos encontrados, y que pueden acarrear errores ortogrficos, son, entre otros: a. xc bd cd dh fg gd lh mn nh pc rh b. xh bj cn dj ft gn lr nm ps c. xp bn ct dm gm nn pt
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Dgrafos consonnticos: Son dobletes consonnticos cuyo uso est dado por normas ortogrficas muy precisas, como en el caso de la doble r, o como sucede con la doble c.

Homofona: Los homfonos son aquellas palabras que, como conocemos, se pronuncian de manera similar y se escriben de forma diferente. En la investigacin realizada se hallaron 646 homfonos de la lengua, o sea, los que puedan encontrarse en un diccionario.

Paronimia: Los parnimos son palabras que se pronuncian de modo parecido y tienen significados diferentes; aunque no pertenecen a un mismo plano eminentemente ortogrfico, sino semntico.

Palabra junta o separada: Este tipo de escollo se deriva de lo que se ha dado en llamar ortografa de la frase, ya que hay muchas palabras que se escriben uniendo una o ms, y otras se escriben como dos palabras independientes; incluso, existen algunas palabras que se escriben ya juntas, ya separadas, segn su significacin.

La variabilidad en cuanto a la forma de realizar el dictado, debe tenerse encuenta, no solo para variar la tcnica, sino tambin el tipo de texto y la interaccin y los papeles entre los alumnos y el maestro.

Es oportuno, entonces, ofrecer algunos tipos de dictados, que propone Cassany en su libro Ensear lengua, que, junto a los que aparecen explicados en las orientaciones metodolgicas de onceno grado, en las pginas 56 y 57, y otros permitirn crear una estrategia de trabajo ms slida y productiva en relacin con el uso de este mtodo. A continuacin presentamos algunos de los de mayor posibilidad de empleo, teniendo en cuenta las acciones a realizar para su logro: Dictado tradicional: Es la forma ms conocida; evala la ortografa de los alumnos. Plantea siete pasos para su ejecucin que se pueden dividir en tres: comprensin, transcripcin, revisin.

Dictado por parejas: Se forman parejas entre alumnos. El alumno A dictara B y viceversa. Ambos tendrn partes de un mismo texto y se dictarn para que cada cual complete el espacio que le falta, hasta que al
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final logren el texto ntegro y, finalmente, corrigen lo escrito, cada cual revisndole al otro lo que escribi.

Este tipo de dictado muestra la relacin entre la ortografa y la comunicacin.

Dictado de secretaria: El profesor pone a los alumnos en situacin de secretarios, por lo que deben tomar notas de un texto que el maestro leer dos o tres veces a velocidad normal.

Los alumnos deben escribir lo que puedan captar, siempre lo esencial y luego se reunirn en equipos para reconstruir el texto, segn los apuntes de los dems.

Es importante tener como requisito para la reconstruccin, el que se conserve la informacin relevante o mensaje central.

Es este un buen ejercicio para ejercitar la memoria y para la construccin de textos, a partir de un borrador inicial.

Dictado memorstico: El profesor escoge un fragmento para dictar y lo reparte a los alumnos, o lo escribe en un cartel, o lo selecciona del texto de los alumnos.

Estos lo observan y memorizan la escritura de las palabras con dificultad. Luego el profesor orienta tapar el fragmento y lo dicta. La revisin es automtica por parte del alumno, a partir del texto que l observ atentamente.

Dictado cantado: Reproduce una situacin de la vida cotidiana. El maestro escoge una cancin y el alumno la escucha intentando copiar la letra. Harn una marca cuando pierdan un verso entero.

La segunda audicin ser para ir llenando los espacios vacos y confirmar las palabras apuntadas.

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Despus los alumnos se dividirn en parejas o grupos y completarn lo que falt, comparando su texto con el resto.

Dictado en parejas II: Un mismo escrito con dos mitades bien diferenciadas es colocado por las paredes del aula.

A continuacin, la clase se organiza en grupos de dos, y se asigna a cada pareja( A y B) una de las dichas hojas. Luego, A se sienta alejado de dicho papel y B al lado de este. El ejercicio comienza cuando B va reteniendo en la memoria palabras de la primera parte del contenido para, al momento, dirigirse a A y dictrselas.

Cuando B ha dictado su trozo despus de idas y venidas, A har lo mismo que ha hecho B pero ahora con su mitad correspondiente.

Dictado creativo I: El profesor dicta solamente los adjetivos, los adverbios, los sustantivos y los verbos de un texto.

Ms tarde grupos de alumnos reconstruyen a su entender aadiendo artculos, conjunciones, preposiciones, pronombres. Para terminar, se ponen en comn los resultados.

Dictado creativo II: Se elabora una historia inventada por el grupo: uno empieza dictando al resto una oracin, luego uno segundo sigue el relato con otra y, de esta forma, de manera sucesiva por todos.

Dictado creativo III: El profesor o un alumno plantea un tema para que el grupo aporte ideas sobre l. Despus, cada uno dicta la suya al resto. Dictado encadenado I: La clase se divide en equipos de dos: unos integrantes sentados, y otros, junto al docente.

Despus el profesor va leyendo poco a poco la mitad de un texto a los que estn prximos a l y estos se dirigirn cada vez a su compaero para dictar.

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Al trmino de la primera mitad, los que han escrito sern los que dicten aquello que les lea el docente.

Dictado gemelo: El profesor o un alumno dice una larga oracin. El resto recoge la mayor cantidad de palabras. En grupos de dos se intenta reproducir.

Luego se juntan dos parejas y corrigen a su parecer. Al final, se compara el resultado con el texto correcto.

Dictado ldico: Se da un texto donde ciertas palabras sern sustituidas por dibujos que las representan.

El alumnado ha de sustituir las imgenes por el vocablo que las nombra, a partir del dictado de su profesor o de lo que escuche en una cinta magnetofnica que contenga un poema, cancin o, simplemente, un texto en prosa grabado con anterioridad.

Es preciso, adems de tener en cuenta lo anterior, estar convencidos de que el aprendizaje ortogrfico es un proceso de desarrollo que requiere de una direccin hbil y experta, puesto que los alumnos aprenden con diferentes ritmos y formas; y que la enseanza de la ortografa presenta exigencias particulares de percepcin visual y auditiva y de atencin, as como de fijacin, conservacin y reproduccin en la memoria, de la forma y el significado.

Esto, en relacin con el dictado, adquiere vital tratamiento en el momento de su revisin, pues es aqu cuando el profesor, atendiendo a las dificultades del texto que ha dictado y a las deficiencias de sus alumnos, debe proponer una secuencia coherente y productiva de actividades que sirvan para el reconocimiento de los errores cometidos y su posterior correccin.

Una posible va para llevar a cabo la revisin del texto escrito al dictado, podra ser encontrada en uno de los componentes funcionales de la clase deEspaol Literatura: la comprensin del texto, pues a travs de ella el alumno no solo demostrar su visin completa de lo que expresa el texto, sino tambin podr fijar la imagen grfica de las palabras, al escribirlas nuevamente para responder los ejercicios que se propongan, y demostrar
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la intencin comunicativa de los usos de los signos que se emplearon en el texto que escribi. De esta manera se evitara la revisin mecnica de los fragmentos dictados, que no aporta al conocimiento del alumno, ni sentido general ni especfico. Lo que aparece inmediatamente es una muestra de cmo puede revisarse un texto escrito al dictado, a partir de ejercicios dirigidos a su comprensin:

El texto que sigue ser dictado a los alumnos, utilizando la va tradicional: Gertrudis Gmez de Avellaneda, singular mujer, enamorada, es, en el instante apresado de su voz, la poesa ms alta: la llama. Y ms an, es el color tornadizo de las regiones vitales, que atraviesa cubrindolas con la sola lgica de su ardiente paso.

Es la voluntad que por carecer de freno, no puede aceptar la timidez, la indecisin y, tal vez, hasta el clculo con que se la responde. Establecido el reto, necesario el cauce, imposible de evitar el choque, ella perder lo mismo que busca. Porque no ofrece paz un corazn en guerra.

Bernardo Callejas A partir de aqu se proponen los ejercicios para revisarlo, haciendo nfasis en algunas dificultades que l presenta, por ejemplo:

Relee el texto y determina la intencin que tuvo su autor al construirlo. Explica cmo lo logra desde el inicio. Extrae los sintagmas nominales que el autor utiliza para caracterizar a la poetisa. a) Coloca los sintagmas extrados en columnas, segn la funcin gramatical que desempeen en la oracin donde aparece cada uno. b) Analiza en cada uno de los sintagmas extrados cmo se comporta la acentuacin, en los ncleos de estos sintagmas nominales.

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c) Relee el texto y valora lo que aporta a los sintagmas nominales que le suceden, la expresin ms an. Ten en cuenta en tu respuesta su acentuacin ortogrfica. d) Explica el uso de los signos de puntuacin para separar los sintagmas antes analizados. Refirete al sentido con que se han empleado. Observa las siguientes expresiones extradas del texto: *. . . el color tornadizo. . . *. . . el instante apresado de su voz. . . *. . . no puede aceptar la timidez, la indecisin y, tal vez, hasta el clculo con que se le responde. a) Marca con una cruz la que mejor se refiere a la personalidad de la poetisa. b) Escribe en breves lneas cmo t te imaginas su personalidad, teniendo en cuenta la expresin que marcaste. Para ello debes emplear vocablos que se deriven de los que presenten mayor dificultad en su escritura en el texto, y que sean la clave de su personalidad. c) Observa nuevamente las expresiones y explica qu tienen en comn desde el punto de vista ortogrfico. Extrae las palabras que lo demuestran. d) Seala en cada una de las palabras extradas el lexema y morfema. Escribe a su lado, siempre que sea posible la palabra de la que se deriven. Refirete a las reglas ortogrficas a las que se puedan ajustar algunas de ellas. Escrbelas. Extrae la ltima oracin del texto. Determina qu recurso de construccin se ha empleado en ella. a) Copia nuevamente la oracin pero con un ordenamiento sintctico diferente. b) Extrae de la oracin anterior una oposicin semntica. qu tiene en comn una de las palabras que la forman con las trabajadas anteriormente? c) Expresa tu opinin en relacin con el uso del punto y seguido que separa esta oracin de las anteriores. Utilizaras otro? Cul? Por qu?
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d) Copia nuevamente el texto, pero esta vez, utilizando el signo que propones en el inciso anterior. A estos ejercicios pudiera agregrsele una orden que vaya dirigida a la construccin de un texto, de manera que el alumno pueda consolidar los conocimientos anteriores. La orden pudiera ser la que sigue: Imagina que eres un periodista y que tienes ante ti la oracin Porque no ofrece paz un corazn en guerra, como titular para crear: _ Una promocin a una pelcula que tenga como ttulo: Porque no ofrece paz un corazn en guerra. _ Una noticia que, al final, pueda resumirse con esta oracin: Porque no ofrece paz un corazn en guerra. _ Una entrevista a Gertrudis Gmez de Avellaneda.

La oracin debe hacerse explicita en cada texto. Debes emplear palabras que se ajusten a las mismas reglas ortogrficas, que las analizadas en el inciso d, del ejercicio.

Como se expres anteriormente, las respuestas a la mayora de los ejercicios antes propuestos, irn encaminadas al tratamiento de los vocablos que en l presenten alguna dificultad ortogrfica.

Veamos cmo se comportan en este caso y hacia dnde van dirigidas las respuestas: Con el primer ejercicio el alumno demostrar el uso adecuado de la mayscula en los nombres propios, cuando sean capaces de expresar que la intencin del autor ha sido caracterizar a la poetisa cubana, que nombra desde el inicio del texto.

Al extraer los sintagmas nominales, en el ejercicio 2, el estudiante demostrar su comprensin del texto, en un sentido global; podr analizar, adems, la acentuacin aguda y llana de los sustantivos que forman sus ncleos y el valor de la tilde diacrtica en una expresin que sorprende y que luego lleva al alumno al momento ms acabado de la caracterizacin de la poetisa.

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Es aqu donde el alumno podr referirse a los signos que separan los sintagmas, sobre todo, a los dos puntos (:), la coma (,) y el punto y seguido.

En el ejercicio 3, al marcar la tercera expresin, el educando encontrar oportunidad para trabajar con palabras como: timidez, indecisin, Aceptar, vez.

El profesor guiar el trabajo de los alumnos hacia las reglas ortogrficas a las que se ajustan los dos primeros vocablos; tambin har nfasis en palabras no sujetas a reglas ortogrficas y, en otras que posen una escritura y pronunciacin parecidas, como es el caso de la penltima de las citadas.

Cuando, en el ejercicio 4 el alumno reconozca en Porque no ofrece paz un corazn en guerra, la ltima oracin del texto, y pueda distinguir la oposicin semntica que en ella aparece reflejada, a travs de los vocablos paz y guerra, el profesor dirigir el anlisis hacia la sintaxis del texto y hacia el sentido con el que se ha empleado el ltimo punto y seguido, que separa esta oracin de las anteriores v La ltima orden permitir que el estudiante integre los conocimientos adquiridos, produciendo un texto, que lo coloca en una situacin comunicativa interesante.

No caben dudas de que el dictado es, hoy en da, el mtodo ms utilizado por alumnos y profesores, para la enseanza y aprendizaje de la ortografa, lo cual ha sido verificado en los resultados de encuestas realizadas a ellos. Razones pudieran ser varias; en esta ocasin cabra referirse a lo que esta tcnica aporta al trabajo de los que ensean, y al logro de los que aprenden, sobre todo, en cuestiones de habilidades comunicativas y hbitos para el uso del idioma: porque con el dictado y su revisin se despierta el amor por las palabras, por los juegos fonticos, por el nombre propio, y por el nombre de las cosas cercanas; se despierta el amor por el juego con las palabras, creando nuevas y propias ; surge, la curiosidad lgica por el origen de ellas, por su escritura, sus semejanzas.

El amor por la lectura, lentamente iniciada, tambin se adquiere en esta tipo de actividad, de la misma manera en que se adquiere el hbito en el
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manejo del diccionario, y en la copia. Solo queda al maestro poner en prctica, de forma COMO MEJORAR LA ORTOGRAFIA. Por Rufina Pearson. En la actualidad no slo los nios con problemas de aprendizaje tienen dificultades para incorporar la ortografa, sino la poblacin en general. Este es un tema que merece una amplia consideracin, por ejemplo, cabe plantearse que rol representan las reglas ortogrficas Son los lmites de la escritura? Ser que la poblacin est falta de lmites? Ser que en la enseanza se ha filtrado la falta de lmites dando prioridad a la creatividad? Sea como sea, lo cierto es que a partir del cuarto grado los colegios empiezan a fijarse en la ortografa y a bajar puntos en las evaluaciones de los nios.

Frente a esta realidad surgen muchas preguntas en torno a la ortografa... Preguntas: 1. Es justo no ensear ortografa y empezar a exigirla a partir del cuarto grado? 2. Cuando se establece la ortografa? 3. Qu mtodo es eficiente para instaurarla en la poblacin normal? 4. Qu mtodo es eficaz para recomponer la ortografa en nios con dificultades de aprendizaje? 5. Existe un tope para la automatizacin de la misma? 6. Existen factores cognitivos relacionados con el desarrollo ortogrfico? Todas estas preguntas nos hicimos y en el proyecto de investigacin que estamos llevando adelante nos propusimos contestar aquellas relativas a la poblacin con dificultades de aprendizaje.

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Respuestas: 1. No es justo exigir un aprendizaje de la ortografa a partir del cuarto grado si no ha sido enseado desde el principio. La ortografa es un conocimiento arbitrario que no responde a las reglas de deduccin. 2. La ortografa empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabtica. Esto es, cuando un nio empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: con qu va?. La duda ortogrfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: escrib como te parece, el nio dejar de preguntar. Y si se le pregunta con qu te parece que va?, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografa es un cdigo arbitrario que se construye gradualmente bajo enseanza y bajo exposicin a la lectura y escritura. 3. Esta pregunta es difcil de responder dado que no hay investigaciones que demuestren la eficiencia de un mtodo sobre otro. Lo que sabemos es que la poblacin de 15 aos atrs escriba con una ortografa impecable. Qu mtodo usaban? En general, la escritura repetida de errores ortogrficos, un mtodo tradicional de lectoescritura (palabra generadora) y la enseanza de las reglas a partir del segundo grado. Adems, las maestras tomaban dictado poniendo el acento en las diferencias ortogrficas (vvvaca, mostrando los dientes al dictarla). Tambin se usaba la transcripcin de textos. Sern estos factores tiles para la enseanza de la misma? An no lo sabemos... 4. Esta pregunta no ha sido estudiada. En este momento estamos llevando adelante una investigacin con el objetivo de determinar la eficacia de un mtodo sobre otro.

Esquema de investigacin: Se aplicaron diversas estrategias para afianzar al ortografa en una poblacin de 30 nios con dificultades de aprendizaje y baja ortografa. Se adjudic a cada nio a un grupo de estimulacin diferente (al azar). La investigacin tuvo una duracin de 10 sesiones. Las sesiones 1 y 10 se utilizaron para tomar un dictado control para observar la evolucin. En las sesiones 2 a 9 se estimul a los nios en la estrategia correspondiente al grupo asignado.

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Grupo 1: Expuesto a actividades de anlisis visual de palabras mediante ejercicios de cancelacin visual semejantes a la prueba de bsqueda de smbolos del WISC. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5). Grupo 2: Expuesto a la enseanza de las reglas ortogrficas. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5). Grupo 3: Grupo control. Se le tomaron dictados sin estrategia alguna. En la correccin del dictado se le escriba la palabra correcta. Grupo 4: Expuesto a actividades de anlisis visual de palabras mediante ejercicios de cancelacin y a la enseanza de las reglas ortogrficas. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5). Los resultados de la investigacin sern publicados cuando se termine la recoleccin de los datos (probablemente en 2 semanas) 5. Esta pregunta no ha sido respondida por la investigacin. Sin embargo sabemos que luego de escribir durante 4 aos en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnmica de palabras bien y mal escritas, por lo cual ser difcil lograr una escritura ortogrfica automtica. Hoy en da existen correctores ortogrficos que permiten al adulto o al nio con problemas de aprendizaje chequear su escritura. 6. En el grupo investigado encontramos que la prueba de bsqueda de smbolos del WISC se encuentra descendida en forma significativa. Ello tiene sentido dado que se trata de una prueba que explora la habilidad para el scaneo visual automtico. En la investigacin que estamos llevando adelante volveremos a medir esta habilidad para observar si se dan mejoras luego de trabajar la misma mediante el mtodo de cancelacin visual de palabras. 7. Se sabe que la ortografa es modificable con una cuota importante de motivacin y de lectura de textos. Pero ni la lectura ni la motivacin son suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El estudio de la
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normativa ortogrfica y la exposicin a la escritura correcta parecen ser ms eficientes en el afianzamiento de la misma. La investigacin demuestra que la actividad de deletreo por el nombre de la letra es una actividad que contribuye a la escritura ortogrfica. De hecho, en Norteamrica se realizan concursos de deletreo. Esta habilidad es fundamental para la compensacin de las dificultades de lectura. Qu bueno sera que en los colegios se implementaran estas competencias! Cuando estn los resultados de nuestro pequeo estudio piloto lo publicaremos por este medio.

PROCESO DE LA ORTOGRAFA CON EL MTODO

VISO-AUDIO-MOTOR.GNSICO.

En todos los trabajos puede ensearse ortografa pero no se puede presidir de un trabajo metdico.

El mtodo viso-audio-motor-gnsico, para nuestro criterio es el mejor ya que para el aprendizaje emplea el mayor numero de sentidos es as que la vista, el odo y la mano se interactan cuando el objeto de estudio ya a sido comprendido por el estudiante. Mediante este mtodo el estudiante entiende la palabra objeto de estudio la observa, escucha, pronuncia, la descompone y lo utiliza en oraciones.

ETAPAS VISUALIZACIN Es la acumulacin de imgenes en el centro cerebral que recoge las impresiones visuales.

ESTRATEGIAS Observar palabras contexto. Describir aspectos bsicos de escritura.

RECURSOS Cartel ortogrfico. en Ortogramas Crucigrama ortogrfico.

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Seleccionar palabras tienen que dificultad

ortogrfica. Visualizar las

palabras a travs de diversos

ejercicios. AUDICION Es la captacin de los sonidos de las palabras que a travs del odo llegan al centro Escuchar palabras. Leer las oralmente palabras y las Fichas ortogrficas.

escuchadas visualizadas. Pronunciar correctamente silabas palabras. Asociar

cerebral respectivo.

los

sonidos de las palabras con las imgenes visuales. PRONUNCIACIN. Es la vocalizacin de las Pronunciar correctamente. Leer las oralmente palabras y Fonacin correcta.

correcta palabras.

visualizadas escuchadas. Explicar

el
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significado de las palabras. CONOCIMIENTO Es el dominio de la estructura y significado de las palabras. Deducir el Diccionario de

significado de las sinnimos, antnimos palabras en base y parnimos. al texto. Completar palabras colocando en el lugar los puntos, letras, silabas. Ubicar los signos de puntuacin en un escrito. Utilizar palabras oraciones. Analizar la las en

estructura de las palabras. Ubicar dificultad ortogrfica. Obtener normas para la escritura de las palabras, con normas para y la

conocidas letra script.

cursiva

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ESCRITURA MOTOR. Es

Ejercitar

la Cuaderno de copia.

escritura de las reproducir por palabras. Utilizar palabras oraciones escritas. Escribir palabras primitivas y las derivadas. Afianzar la las en

correctamente escrito las palabras.

escritura correcta de las palabras.

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6.4.-OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL Mejorar los procesos de Enseanza- Aprendizaje de ortografa mediante la aplicacin de una gua didctica.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Describir el proceso didctico de la enseanza de ortografa.

Elaborar planes didcticos para la Enseanza- Aprendizaje de ortografa.

Disear recursos didcticos.

Socializar la gua a los docentes del rea de Lenguaje y Comunicacin.

6.5.-UBICACIN SECTORIAL Y FISICA

Tanto la investigacin previa como la elaboracin, socializacin y aplicacin de la gua didctica se va a realizar en la escuela de la parroquia San Luis del cantn Otavalo, provincia de Imbabura, de manera especifica en los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la institucin educativa, tomada como Unidad de Observacin: escuela Padre Domnico Leonati

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La propuesta tiene el esquema de una gua didctica y rene todas las caractersticas del documento que norma las actividades bsicas de un proceso metodolgico de esta clase.

6.6.-DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

PRIMERA PARTE. Presentacin. Objetivos de la gua y de las unidades de trabajo. Estructura de la gua. Metodologa.

SEGUNDA PARTE Orientaciones generales sobre la gua. Desarrollo y aplicacin del mtodo viso-audio-motor-gnsico. Tcnicas activas para la utilizacin de reglas ortogrficas.

TERCERA PARTE Propuesta de talleres para la utilizacin de metodologas activas, con la ayuda de materiales didcticos para realizar concursos internos.

CUATA PARTE Evaluacin de procesos. Bibliografa.

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MODULO N 1

SEXTOS Y SEPTIMOS AOS DE EDUCACION BASICA

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FONOLOGIA CONCEPTOS BSICOS: El abecedario y el alfabeto. Las vocales Las consonantes Clases de fonemas Fonemas consonnticos. LAS SILABAS Clases de palabras segn sus silabas El acento: clases de acento, diptongo, triptongo y hiato. ORTOGRAFIA LITERAL Normas para la estructura de palabras con: (b v g j s c z h x r rr y) Signos de puntuacin. Uso de las maysculas.

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PRIMERA PARTE FONOLOGIA CONCEPTOS BASICOS. La fonologa estudia los sonidos que constituyen la lengua. Los sonidos mas fundamentales son los fonemas, que se representan por medio de letras o grafemas. Los fonemas que se pronuncian en un solo golpe de voz forman una sola slaba. Con uno o ms silabas se formas cada palabra. Las palabras constituyen grupos tnicos sea alrededor de una silaba acentuada. Cada grupo de palabras que forman una elocucin es un grupo fnico, y se separan de los dems por medio de signos ortogrficos. EL ABECEDARIO Y EL ALFABETO. El nombre de abecedario proviene de las cuatro letras del alfabeto espaol, a b c d. El nombre de alfabeto proviene de las primeras letras del alfabeto griego: a (alfa) y b (beta). El abecedario espaol consta de treinta letras: cinco vocales y veinticinco consonantes. LAS VOCALES. Las vocales maysculas y minsculas son las siguientes: Aa Ee Ii Oo Uu
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LAS CONSONANTES.

Las consonantes se llaman as porque suenan con alguna vocal, al pronunciar las vocales, la columna del aire que sale de los pulmones halla paso libre en la boca. En cambio al pronunciar las consonantes no interrupcin, cierta

suenan lo mismo; en la boca se produce una estrechez, cierta dificultad o cerramiento.

continuacin

puede verse el nombre de las letras de nuestro

abecedario y la forma de las maysculas y las minsculas.

Aa=a

Bb=be

Cc= ce

Ch ch=che

Dd= de

Ee=e

Ff= efe

Gg=ge

Hh=hache

Ii=i

Jj=jota

Kk=ca

Ll= ele

LLll=elle

Mm=eme

Nn=ene

=ee

Oo=o

Pp=pe

Qq=cu

Rr=ere

RRrr=erre

Ss=ese

Tt=te

Uu=u

Vv=uve

Ww=doblebe Xx= equis

Yy= ye

Zz=ceta

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CLASES DE FONEMAS FONEMAS VOCALICOS: Segn el punto de articulacin: Anteriores: i e Medio: a Posteriores: o u Segn el modo de articulacin: abiertos: a e o Cerradas: i u FONEMAS CONSONANTICOS: SEGN EL PUNTO DE ARTICULACION Bilabiales: b p m Interdental: z Alveolares: s r rr l n Velares: k g j x Labiodentales: f v Dentales: d t
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Palatales: y ch ll SEGN EL MODO DE ARTICULACION Oclusivas p d t k g Fricativas: f v z s y j Africadas: ch x Vibrantes: r r Laterales: l ll Nasales: m n LAS SILABAS Es cada sonido articulado de una palabra que puede pronunciarse de un solo golpe de voz. Toda palabra esta compuesta por slabas, Ejemplo: sp-ti-mo (tres slabas) Pueden ser tnicas, cuando llevan acento, y tona, cuando no llevan acento. CLASES DE PALABRAS SEGN SUS SILABAS Segn el nmero de slabas: Monoslabas: Cuando tiene una sola slaba Ejemplo: pan
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Bislabas: Son palabras con dos slabas Ejemplo: pe-ra Trislabas: palabras con tres slabas Ejemplo: s-li-do Polislabas: Palabras que posen varias slabas Ejemplo: te-les-co-pio. Segn la slaba acentuada se puede clasificar en: Agudas Graves o llanas Esdrjulas Sobreesdrjulas EL ACENTO Es la mayor fuerza o intensidad de voz con que se pronuncia una slaba en una palabra. ACENTO PROSDICO. Es un acento solo de pronunciacin y se ubica

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REGLAS ORTOGRFICAS. USO DE LA B OBJETIVO: utilizar adecuadamente la letra b en la escritura, para obtener una buena ortografa ACTIVIDADES: Observar palabras de estudio en el cartel. Seleccionar palabras que tienen diferente ortografa. Pronunciar correctamente slabas y palabras. Asociar los sonidos de las palabras con las imaginas visuales. Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas y explicar su significado. Utilizar las palabras de estudio en oraciones. Ubicar la dificultad ortogrfica. Aplicar la escritura correcta de las palabras. REGLA: Se escribe con b las palabras que empiezan con: bu Ejemplo: Bufn, burln, buscador. bur bus.

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Se escribe con b los pretritos imperfectos de los verbos de la primera conjugacin. Ejemplo: Cantaba, rodaba, soaba. Se escribe con b las palabras terminadas en bilidad, bunda, bundo. Ejemplo: Amabilidad vagabundo, nauseabunda. Se escribe con b todas las formas verbales de los verbos cuyo infinitivo acabe con : bir, ver, buir. Excepto: Hervir, servir, vivir y precaver. Se escribe con b las palabras que empiezan con: ob, ab, sub. Ejemplo: Objeto, absurdo, subsuelo. Se escribe con b el pretrito imperfecto del indicativo del verbo ir: iba, bamos, ibais.

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ORTOGRAFIA

MTODO VISO AUDIO MOTOR GNOSICO

LAS LETRAS Son signos grficos que representan a los fonemas. Con las letras formamos slabas y palabras. Objetivo: Ordenar letras y formar palabras. Procesos: Observar un cartel con letras en desorden Pintar las letras formando palabras Descubre palabras ordenando letras Dibujar las palabras encontradas

Actividades: Segn el grfico ordena las letras y forma palabras.

anzmana

lzpi ..

rape ..

Ordena las letras de las nubes y forma palabras.


o a g m i ________ _ azcnro _________ ___ O ll n i a ________ __

o e r c ________

a m a m _________

e z p _______ _ 110

Graficar las palabras encontradas.

2.- slabas segn su nmero tnica y tona.

Monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas

Objetivos:

Identificar slabas segn su nmero en monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas en diferentes palabras. Conocer las slabas tnicas y tonas. Proceso: Observar un cartel con grficos. Dar el nombre de los grficos Separar en slabas los nombres de los dibujos. Contar las slabas de cada palabra y pintar las que tienen mayor fuerza de voz. Conceptualizar las slabas segn su nmero. Subrayar la slaba tnica y pintar la slaba tona en un listado de palabras.
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Actividades: Coloca en la torre las palabras, dividindolas en slabas

Cama marchitaban mujeres pez calamidades Separar las palabras en slabas y cuenta las slabas y escrbelas el nmero en el crculo. - agricultores . Mam . cabeza refrigeradora sol .

Del listado de palabras clasifica segn su nmero de slabas. Cuaderno, lpiz, esfero, escritorio, pan, mesa, col, marinero, sol, espantapjaros, olla, basura, cama, piso, cielo, luz, econmico.

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Palabra de una slaba .. .. Palabra de tres slabas Contesta correctamente: -

Palabras de dos slabas . . .. Palabras de cuatro slabas . . . .

Las palabras que tienen una slaba se llaman? . Las palabras que tienen dos slabas se llaman? .. Las palabras que tienen tres slabas se llaman? .. Las palabras que tienen cuatro slabas se llaman?......................................

SILABA TNICA Y TONA Slaba tnica es la que tiene mayor fuerza de voz en una palabra. Slaba tona es la que carece de fuerza de voz, es dbil.

Separa las palabras en slabas y pinta la que suena ms fuerte caracol loma lpiz crter

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Escribe frente a cada palabra la slaba tnica y tona. Palabra cuaderno anaquel escritorio profesor cmodo cocina mariposa Slaba tnica (fuerte) Slaba tona (dbil)

3. DIVISION DE LAS PALABRAS POR EL ACENTO Objetivo: Identificar palabras agudas, graves y esdrjulas con tilde y sin tilde para una mejor comprensin del lugar del acento en cada palabra.

Penltima = grave

Antepenltima = esdrjula

m Proceso: -

qui

na

Observar palabras en contexto Escuchar las palabras Pronunciar correctamente slabas y palabras Obtener reglas ortogrficas Utilizar palabras en oraciones.
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ltima = aguda

Actividades: Separar en slabas y encerrar la slaba que tenga mayor fuerza de voz en el siguiente listado. caf ca f cancin mesa petrleo pltano

Encierra en un crculo las palabras que lleven el acento en la ltima slaba, en un cuadro las palabras que lleven en la penltima y en un tringulo las que lleven el acento en la antepenltima slaba.

Camarn Petrleo Cuaderno Simptico

pared fsforo rbol camino

camisa mquina cancin amor

Clasificar: Agudas ( ) __________ ___________ ___________ ) __________ ___________ ____________

Graves ( ___________ Esdrjulas ___________

___________

__________

___________

___________

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Encuentre palabras agudas, graves y esdrjulas en la siguiente sopa de letras. Escrbelas frente a cada clasificacin.

a j s j y h u d r g d t

b k t k m a q u i n a e u

c l u l z i w e s h o f v

z m v m a j x f t i p g w

a n w c o r a z o n q h s

c x n b k y g u j r i i

p a y c l z h v c s j m

a n z o p m f i w a t l p

z a a p a n o j x n u l a

a q b q r s k y c v m t

b u c r e o f l z i w n i

c e d s d p o m a o x c

d l e t d q r n b n y o o

e o f u a r o c k z p x

f p g s e s a o d l a q y

g q a v f t b p e m b r z

h c h w p e t r o l c o a

i r i x g u C Q F N D S b

Agudas .. Graves .. Esdrjulas .

Contesta Verdadero ( V ) o falso ( F ). Las palabras agudas llevan el acento en la ltima slaba ( ) Las palabras graves llevan el acento en la antepenltima slaba ( ) Las palabras esdrjulas llevan el acento en la penltima slaba ( )

PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRJULAS CON TILDE.

AGUDAS: Llevan tilde cuando terminan en n, s, o vocal. GRAVES: Se escriben con tilde las palabras que terminan en cualquier consonante que no sean N o S. ESDRJULAS: Todas las palabras esdrjulas llevan tilde, sin excepcin.
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ACTIVIDADAES Una vez memorizadas las normas para el uso de la tilde en las palabras agudas, graves y esdrjulas realizamos lo siguiente. Escribe cuatro palabras segn lo pedido a continuacin.

Agudas que terminan en N :

Agudas que terminan en S:

.. .. Agudas que terminan en vocal: Agudas en cualquier consonante: .. ........................................................................................ .. .

Escribe cinco palabras segn se pide a continuacin. Graves que terminen en cualquier consonante. Graves que terminen en n. Graves que terminen en s.

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Coloca el nombre en los siguientes grficos y escribe qu palabras son de acuerdo al lugar de la tilde.

Qu palabras son? 4. EL DIPTONGO E HIATO OBJETIVO: Conocer el diptongo y el hiato para diferenciarlos segn su estructura. Proceso: Visualizar las palabras a travs de diversos ejercicios Escuchar la pronunciacin de palabras. Pronunciar correctamente slabas y palabras Ejercitar la escritura de las palabras.

ACTIVIDADES Completa el esquema VOCALES

Abiertas fuertes

cerradas dbiles

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Encierra en un crculo las vocales fuertes, y en cuadrado la vocales dbiles:

a o u

e a i

i e e

o i a

u o o u

Una las vocales como el ejemplo = abiertas con cerradas; cerradas con abiertas y cerradas entre s. AI E I E O U E U ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

_____ ______ _____ ______

Separe en slabas las siguientes palabras y pinte las slabas donde se encuentren dos vocales unidas. Ai Au Ei Eu Oi Ou iu aire fauna peine reuma oigo Lourdes diurno ai - re

Reflexiona: El diptongo es la.. de dos vocales en una misma .

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EL HIATO Observa los grficos con sus respectivas palabras

bal -

raz

ro

maz

Separa en slabas las palabras y encierra la slaba tnica Mara Fro Da Paraso Roco Alegra Ma r a

Clasifica del siguiente listado de palabras los diptongos e hiatos: Haba coma Ciudad da Ciudad da Conoca peine galeras tienen galeras tienen Mara aula maz. edificio cuarto ortografa pueblo

edificio

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Diptongo . . . . . .

Hiato .. .. .. .. .. ..

Reflexin: El hiato es la ... de dos vocales de una misma .... Mediante la.

5. NORMAS ORTOGRFICAS

USO DE LA B Y V

Objetivo:

Conocer las reglas ortogrficas para escribir con b y v.

Proceso: -

Observar palabras en el contexto. Asociar los sonidos de las palabras Explicar el significado de las palabras Obtener normas ortogrficas Utilizar las palabras en oraciones

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USO DE LA B

ACTIVIDADES Lee el texto y encierra las formas verbales que terminan en aba que encuentres.
Aquel pescador se alejaba mar adentro. Despus de un tiempo not que su bote no avanzaba ms y que su caa de pescar estaba doblada. Cuando logr pescar, la presa pesaba muchsimo y el pescador se dio cuenta de que por debajo de su bote - Escribe las palabras que navegaba una ballena.

correspondan a los siguientes dibujos:

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De acuerdo a los ejercicios extrae las reglas ortogrficas: Se escribe con b las terminaciones es ., las palabras que empiezan con .., bra, bre, .. ,. , y . , .. , . , . ..

USO DE LA V Busca en la sopa de letras palabras que tengan V, escrbelas al frente

.. v a c a c o n v v a d g a a q b a i i n v i t d o c s v o l v e q c u i v e n t a a a n t b e h n z i m a a i n v i e n o v a c v i w x v b e v a a j p q e v n e v m v a c n o e o i o d o e t z n n o s k n s a t o o n f l m t o u v a

Contesta: Se escribe con v despus de la slaba ..

USO DE LA S, C, Z. OBJETIVO: Conocer las reglas ortogrficas para utilizar correctamente las letras s, c, z en diferentes palabras.

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La letra S Actividades Formar el superlativo de estos ejercicios

Duro

costoso

Dulce

peligroso

Usa las terminaciones ista, ismo y oso. Forma palabras. - Si vendo flores, soy - Cuando no se comparte con las dems personas se llama. - Si estudia mucho es Escribe el derivado terminado en sin de las siguientes palabras Confuso agresor Extenso . dividir

Se escribe con s las terminaciones para formar superlativos es simo, las palabras que terminan en sin; y cuando e derivan de las palabras terminadas en so sor sivo sible.

LETRA C Actividades: Escribe el plural de las siguientes palabras Luz .. juez .


124

Nuez .. Pez ..

feliz

nariz .

Escribe el diminutivo de los siguientes graficos.

...

..

Frente a cada verbo conjugado escribe el infinitivo

Envejezco

dices

Aparezco

predices

Completar:

Para escribir el plural de las palabras que terminan en Z se escribe con con; las terminaciones de los.

Se escriben con cita,.......,,.,.. y

Se escriben con.; los verbos que terminan en cer, cir tambin se escriben con C.

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LETRA: Z Actividades: Escribe los aumentativos de las siguientes palabras. Campana .. Puerta ..

Gol..

Mochila..

Escribe el singular de los siguientes grficos

..

..

Debajo de cada palabra, escribe otra terminada en: anza Alabar . mudar adivin vengar ..

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6.7-IMPACTOS

6.7.1.-Impacto social.El proyecto pretende y tiene como meta colaborar con el desarrollo de la sociedad, principalmente con la comunidad educativa a travs de promover la calidad de educacin mediante el mejoramiento de la

ortografa, escritura; para de esta manera elevar el autoestima de los estudiantes.

6.7.2.-Impacto educativo.Se pretende colaborar diariamente con las reas educativas ya sea con el apoyo en consultas e investigaciones; a travs de capacitaciones en temas de ortografa. Estas actividades beneficiaran a los estudiantes, que a la vez aplicaran normas y reglas ortogrficas en cada uno de sus escritos.

6.7.3.-Impacto pedaggico.Se socializar mtodos y tcnicas que los docentes aplicaran y reforzaran en sus clases diarias para de esta manera brinden una educacin de calidad que la sociedad actual lo requiere.

6.8.-DIFUSION

Se realizar a travs de la actividad de promocin de las actoras de la propuesta en primera instancia en el mbito investigado y de aplicacin,
127

luego se operara la aplicacin de la socializacin, a los grados de la escuela involucrada. La masificacin ser primero personal y despus con la ayuda de los docentes que participan, que se convertirn en multiplicadores de la propuesta.

Se tratar de publicar el documento final con la ayuda de instituciones gubernamentales y privadas.

128

6.9.-BIBLIOGRAFIA (BSICA)

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130

20. NAVARRO, Hugo Leer para comprender y comprender para Escribir. 21. BUITRAGO, Alberto y TORIJANO, Agustn 2002 Ortografa esencial del espaol, Editorial Espasa Calpe, S. A. Madrid Espaa. 22. HEREDIA, Manuel, Lenguaje total 1 Editorial Epicentro. Riobamba Ecuador. 23. HEREDIA, Manuel, Lenguaje total 2 Editorial Epicentro. Riobamba Ecuador. 24. GRUPO SANTILLANA, 2002 Santillana Integral 7, editorial Santillana S. A. Quito Ecuador 2002. 25. Enciclopedia Encarta 2002. 26. Enciclopedia Encarta 2003.

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132

ANEXO 1 MATRIZ DE COHERENCIA


FORMULACION DEL PROBLEMA Cmo mejorar la OBJETIVOS GENERALES

enseanza- Analizar los mtodos y tcnicas de la enseanza-aprendizaje de la

aprendizaje de la ortografa en los estudiantes de los sextos y sptimos aos de educacin bsica de la escuela particular padre Domnico Leonati

ortografa utilizados por los docentes y estudiantes de los sextos y

sptimos aos de educacin bsica la escuela particular padre de Domnico Leonati cuidad

cuidad de Otavalo, durante el ao lectivo de 2009-2010?

Otavalo, durante el ao lectivo 20092010 SUBPROBLEMAS INTERROGANTES OBJETIVOS ESPECIFICOS los mtodos y

De qu forma podramos diagnosticar Diagnosticar el tipo de planificacin y metodologa que utilizan los docentes en el proceso enseanza aprendizaje de ortografa?

estrategias didcticas utilizadas por los docentes para la enseanza de la ortografa.

Cmo debemos evaluar el rendimiento Evaluar el nivel de conocimientos acadmico en el dominio de la ortografa que tienen los estudiantes en el

para enriquecer el auto aprendizaje dominio de la ortografa. significativo del estudiante?

Qu debemos tomar en cuenta para disear una gua metodolgica en la enseanza de la ortografa para la correcta escritura? Qu debemos tomar en cuenta para socializar la gua didctica al personal docente de la institucin?

Disear y elaborar una gua metodolgica para mejorar el proceso enseanza aprendizaje de ortografa Socializar con todo el personal docente de la institucin.

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ANEXO 2 RBOL DE PROBLEMAS

Ineficiencia en la escritura

Incomprensin en el aprendizaje

Clases rutinarias

Bajo rendimiento

Perdida de ao

LOS ESTUDIANTES DE 6TO. Y 7MO. AO DE EDUCACIN BSICA TIENEN UN INSUFICIENTE NIVEL ORTOGRFICO EN SUS ESCRITOS.

Clases improvisadas

Falta de actualizacin de los docentes

Mtodos tradicionales

Desmotivacin

Baja autoestima

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ANEXO 3

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA ESCUELA DE PEDAGOGIA ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y COMUNICACIN ESTIMADO DOCENTE: El presente cuestionario tiene como objetivo recolectar informacin respecto a la aplicacin de mtodos y tcnicas de escritura y

ortografa que utilizan los docentes que laboran en la institucin, por tal motivo le agradecemos contestar las siguientes preguntas con toda franqueza y sinceridad. DATOS INFORMATIVOS: Nombre: Fecha:.. INTRODUCCIONES: Marque con una X donde corresponda:

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1.-

Cree Ud. Que los mtodos y tcnicas que utilizan los

docentes en el aula de clase es aceptado por los estudiantes? Siempre ( 2.) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

La compresin lectora es necesaria para mejorar la

ortografa? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

3.- Estimula a los estudiantes por sus aciertos? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

4.- Memorizar las reglas ortogrficas conlleva a un aprendizaje significativo? Siempre ( 5.El bajo ) ocasionalmente nivel ortogrfico ( es ) Nunca ( ) de los

responsabilidad

profesores? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

6.- Una buena ortografa eleva el autoestima de las personas? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

7.- Considera Ud. Que la cultura de una persona se mide por el nivel de ortografa? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )
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8.- Una buena ortografa depende de una metodologa bien aplicada? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

9.- Considera que una buena ortografa depende de una optima escritura? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

10.- Utiliza diversas formas de evaluar ortografa? Siempre ( ) ocasionalmente ( ) Nunca ( )

GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIN

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ANEXO4 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA ESCUELA DE PEDAGOGIA El presente cuestionario tiene como objetivo recabar informacin concerniente con la planificacin de escritura y ortografa. Estimados estudiantes de la manera ms comedida solicitamos responda con absoluta sinceridad la siguiente encuesta. DATOS INFORMATIVOS: Nombre: Fecha: Marque con una X donde corresponda 1. Te agrada las clases de ortografa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Ayuda la lectura a mejorar la ortografa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

138

3. Te gusta que te corrijan las faltas de ortografa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. Aplica reglas ortogrficas, cuando escriben? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. El bajo rendimiento ortogrfico es responsabilidad de usted? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6. Te agrada escribir? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

7. Te estimulan por la calidad de letra que tienes? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. Cundo escribes, pones atencin a la ortografa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9. Las clases de ortografa son variadas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10. Realizas con satisfaccin las tereas de ortografa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

GRACIAS POR TU COLABORACIN


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ANEXO 5

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE FECYT LICENCIATURA EN LENGUAJE Y COMUNICACIN. Queridos nios (as) solicito muy comedidamente responder con la mayor claridad a las siguientes preguntas, mediante esto nos permitir elaborar un diseo de tesis para mejorar la calidad de educacin en nuestra escuelita. 1.-lee el texto y copia las palabras segn su clasificacin. El camello y la pulga En una larga jornada un camello muy cargado exclam ya fatigado oh que carga tan pesada doa pulga que sentada iva sobre el al instante se baja y dice: del peso del libro yo y el camello contesta: gracias seor elefante. Monoslabas:.. Bislabas. Trislabas. Polislabas.

2.- Escribe las siguientes palabras donde corresponda. Amrica-santo-capitn-Ivn-bellsima- telfono-ngel- sali rbol. AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRUJULAS

3.-E el siguiente prrafo, ubica las comas en los lugares que sean necesarios. Por fin Ecuador hemos alcanzado la paz. Los nios los jvenes los ancianos vern pronto sus frutas. Construiremos un nuevo Ecuador haremos una Patria mas grande impulsaremos el proceso si somos capaces de afrontar este nuevo reto.
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4.-Completa las siguientes oraciones con la tilde diacrtica que corresponde. De-d/mas-ms/tu-t/el-l/ mi-m/ se-s/ si-s-/t-te ..que..irn a conocer el parque nacional galpagos. ..enteraste que Charles Darwin visit las Islas Galpagos? investigo.origen de las especies. A. no me gustara que se extinguieran animales. 5.-Separa en silabas y escribe una (d) si tiene diptongo y una (h) si es hiato. Maicena ( ) Roedor ( ) Saeta ( ) Oracin ( ) 6.- transforma las siguientes oraciones en interrogativas y exclamativas. ORACION Cmo estas Es esta tu cancin. INTERROGATIVA EXCLAMATIVA

7.-Escoge y escribe la palabra que corresponde segn su significado. Florecita-florero -Florencia-Floresmilo- florn Nombre de hombre Flor pequea y bonita.. Juego popular. Recipiente en el que se ponen flores Ciudad de Italia. 8.- Separe en slabas y encierre la slaba tnica de:
Pantaln. rbol.. Cmoda. mecnica Perro carro

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9.-Completa las letras que faltan (uso de v-b)

El nio leg en octa---o lugar. L aallena es una animal mamfero. 10.-Marca con una X la respuesta correcta. El punto seguido separa una oracin de otra en el mismo prrafo. ( ) Se usa el punto seguido al terminar un prrafo.( )

Los dos puntos suspensivos se usan al final de una oracin, una enumeracin o una cita que se deja incompleta.( ) El punto final seala el trmino de un texto. ( )

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ANEXO 6 Nios trabajando en el aula (Lectura)

Despus de una clase de ortografa los nios salen al receso

143

Los nios ponen atencin a una clase demostrativa.

Durante el proceso de escritura.

144

Aulas adecuadas para trabajar.

Infraestructura de la escuela.

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