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innova.usal.

es/courses/CL8b31/es

UNA PROPUESTA DE MARCO TERICO Y METODOLOGA DE TRABAJO, COMO REFERENTE PARA UNA RED DE EDUCACIN DEMOCRTICA

ASOCIACIN ESTATAL PROYECTO ATLNTIDA.


CIF: G 38796652 Avda. Angel Guimer s/n, Centro del Profesorado San Cristbal de La Laguna, 38204, S. C. de Tenerife.

na escuela democrtica es aquella que se compromete, aprovechando hasta el lmite sus posibilidades y en trabajo corresponsable con las familias y los agentes sociales/ municipales, a evitar que las diferencias individuales, grupales o sociales del alumnado se conviertan en dificultades para acceder a la cultura que debe ofrecer el curriculum comn y obligatorio: La cultura imprescindible de la ciudadana.

NDICE. Introduccin 1. Datos bsicos de identificacin del Proyecto de Innovacin Atlntida: a. Nombre, coordinacin y datos bsicos. b. Quines somos y a qu llamamos Proyecto Atlntida. Breve cronograma desde su origen. Evolucin. c. Quines somos: Miembros, entidad jurdica, estructuras de gobierno, red de innovacin e Instituciones con las que colabora. d. Centros, experiencias, territorio que abarca su accin. Mapa y actividades de la RED. Atlntida y su presencia en redes virtuales 2. Principios y objetivos 3. mbitos y temas de trabajo 4. Proyectos relevantes como aportacin a la innovacin educativa y la configuracin de un modelo propio. 4.1.4.2.4.3.4.4.Marco terico Atlntida Educacin democrtica. Metodologa, proceso y caractersticas Otros documentos presentes en el actual debate de Atlntida. Competencias bsicas como cultura imprescindible de la ciudadana

5. Describe como mximo cinco recursos y/o materiales relevantes 5.1.5.2.5.3.5.4.5.5.Libro de convivencia democrtica Documento de interculturalidad Documento comits de ciudadana en municipios Documento escuela-familia Protocolos gestin de conflictos en convivencia

6. Documentos complementarios en soporte informtico. 6.1.- La edicin 2007 y el DVD del Proyecto: Competencia Bsicas, Protocolos de Convivencia y Las Escuelas Democrticas, y las ediciones 2001, 03, 05 6.2.- CD Asesoramiento en CCBB: cultura imprescindible de la ciudadana 6.3.- Ejemplificaciones de actos, Congresos, Carteles y dpticos del proceso.

Proyecto Atlntida: Educacin y Cultura democrticas

Introduccin Cuando Atlntida lanzaba en el ao 2002 un Manifiesto por la creacin de un FORO de la Innovacin Educativa en Espaa, no haca sino declarar una necesidad sentida a voces. El largo camino recorrido desde la transicin poltica y educativa de nuestro pas, alumbraba un cierto aislamiento de los colectivos de innovacin y, en su caso, un anquilosamiento progresivo, del que era difcil salir sin una apuesta colegiada, compartida, entre los distintos movimientos que hoy cualifican el discurso educativo. El esfuerzo realizado por algunos profesionales de la Red Atlntida, unido al de otros colectivos y profesionales comprometidas nos ha permitido, en este momento, ser optimistas, la primera piedra parece estar puesta. La creacin y dinamizacin de un FORO de la Innovacin, que algunos han vivido y dinamizado con energa, la propuesta aceptada y acordada en su desarrollo con el MEC para apoyar y favorecer sin condiciones el acercamiento entre diversos movimientos de innovacin, la creacin del portal INNOVA, y ahora la invitacin a presentar la documentacin desde los distintos movimientos para participar en el Congreso Entretod@s. Redes de Innovacin del prximo mes febrero, puede abrir las puertas de un nuevo tiempo y una accin ms coherente y coordinada. Nos sentimos enormemente satisfechos por el esfuerzo realizado y la nueva situacin creada. Entendemos que es importante continuar dinamizando el proceso en marcha y apostar por la creacin de una PLATAFORMA o FORO permanente de REDES de INNOVACIN, con especial nfasis en aquellas que se consideren identificadas con las claves de una Educacin Democrtica. Volvemos a relanzar el Manifiesto del 2002 y nuestro esfuerzo renovado en colaboracin con otros colectivos. MANIFIESTO ATLNTIDA 2002 POR LA PLATAFORMA DE REDES DE INNOVACIN El compromiso que las sociedades democrticas tienen con la bsqueda de una alternativa de futuro a la realidad actual pasa por definir un modelo de cultura y educacin democrticas, en el que la innovacin y la investigacin desempeen un papel preponderante. El camino recorrido desde el llamamiento de los colectivos cercanos al Colegio de Doctores y Licenciados, que all por los aos setenta grit Por una Escuela Democrtica, ha dejado un buen nmero de esfuerzos y batallas libradas cuya herencia sera necesaria conservar y sobre la cual es preciso sacar nuevas conclusiones. Estamos obligados a establecer nuevos cdigos para una nueva etapa: conseguidas las bases de una educacin y una cultura ms abiertas y flexibles, nuevas sombras se ciernen sobre el modelo de sociedad y de convivencia en nuestro pas. Democratizar la democracia, hacer participativa la accin educativa y convertir los procesos de aprendizaje en una operacin de inclusin social siguen siendo hoy aspiraciones tan legtimas como urgentes. Detrs de la pancarta Por una Escuela Democrtica se aglomeraban ilusiones que deben llenarse ahora de contenido real, si es que queremos ganarle la batalla al silencio y al conformismo. La evolucin reciente de nuestro sistema educativo parece haber engullido no pocas de las ya antiguas consignas y mensajes elaborados desde la intuicin y el esfuerzo autogestionario. Parece llegada la hora de unirse de nuevo, de trabajar por una cultura y una educacin que ya son realidad tangible en contextos concretos, pero que surgen aisladas y carentes de redes que las incentiven. Desde el Proyecto Atlntida lanzamos este grito de aliento y conviccin: Otra Educacin, Otra Cultura y Otra Calidad Son Posibles, Por un Encuentro de Plataformas en un Foro de Innovacin Democrtica.
Publicado en la Revista: CUADERNOS DE PEDAGOGA. OCTUBRE 2002 N 317. Pg. 83

Permanente del Consejo Atlntida Correo: lauris@eresmas.net

Proyecto Atlntida: Educacin y Cultura democrtica

1.- Datos bsicos de identificacin del Proyecto de Innovacin Atlntida. 1. a.- Nombre, coordinacin, datos bsicos La Asociacin Estatal Proyecto Atlntida es una entidad sin nimo de lucro que dispone de sus propios estatutos y CIF (G 38796652) tanto, en el mbito de la Comunidad Autnoma Canaria, como en el conjunto del Estado. El Proyecto est coordinado por una Junta directiva de 17 miembros y siete Seminarios Permanentes en diferentes CC.AA. y localidades, cuya constitucin y miembros se describen ms adelante. Uno de los componentes de la Junta Directiva realiza las funciones de coordinacin general y se acompaa de las siete coordinaciones que dinamizan planes especficos en coordinacin con el plan estatal, en cada uno de los 7 Seminarios. El Proyecto cuenta, adems, con una Junta Permanente de renovacin anual que gestiona lo cotidiano, compuesta actualmente por Florencio Luengo Horcajo, como Coordinador General y Responsable del mbito de Convivencia; Antonio Bolvar, Responsable de Ciudadana y Marco Terico; Jos Moya Otero, Responsable de Metodologa; Rodrigo J. Garca, Responsable de la RED de experiencias y escuelas democrticas, y Paz Snchez, responsable de organizacin. Los responsables actuales de los siete Seminarios permanentes son: Justo Gmez, Madrid; Jos Moya, Las Palmas; Humberto Ramos, La Laguna; Juan Ignacio Lpez, Sevilla; Jess Domingo, Granada; Pep Aparici, Valencia; Rafael Jimnez, Cdiz. Aportamos adems estos otros datos de contacto: ASOCIACIN PROYECTO DE INNOVACIN ATLNTIDA, e_mail: lauris@eresmas.net, www.proyecto-atlantida.org , innova.usal. es/courses/CL8b31/es y tfno 686465523, direccin postal Proyecto Atlntida. Avda Angel Guimer s/n; Centro del Profesorado, La Laguna, 38204, S. C. de Tenerife. 1. b.-Quines somos y a qu llamamos Proyecto Atlntida. Breve cronograma desde su origen. Evolucin. Llamamos proyecto Atlntida a un colectivo plural de profesionales de diferentes etapas educativas y sectores de la educacin que configuran un conjunto de grupos de trabajo de Profesorado de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Educacin de Personas Adultas, Profesorado de Universidad; Representantes de familias y Asociaciones vecinales, de Centros educativos completos (plenamente integrados en el Proyecto o que colaboran puntualmente en alguna tarea). Como colectivo pretende reflexionar sobre la problemtica actual de la educacin pblica, y proponer mejoras en su concepcin y funcionamiento, teniendo en cuenta el eje corresponsable ESCUELA - FAMILIA Y MBITO MUNICIPAL, y con la intencin de desarrollar los valores y las prcticas que favorezcan la organizacin y funcionamiento democrtico de los tres mbitos. EL proyecto hunde sus races en la propuesta de Innovacin Escuela Abierta al Pueblo del Colegio Atlntida, de Valle Guerra, Tenerife, presentada en el ao 1985 a la Consejera de Canarias y coordinada por Florencio Luengo, con el asesoramiento del profesor de la Universidad de La Laguna Amador Guarro. Esta experiencia se integra

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en el ao 1990 en la RED de experiencias de ADEME (Asociacin para el Desarrollo y Mejora de la Escuela), junto a un grupo cualificado de profesionales de la enseanza cercanos, en su concepcin del cambio educativo, a la lnea terica y prctica de investigacin y desarrollo escolar denominada Desarrollo basado en la Escuela. En el ao 1996 se concreta la configuracin de un grupo de reflexin autnomo de Canarias (EDESO Atlntida - Canarias, Educacin, Desarrollo y Solidaridad) que siguiendo en contacto con el movimiento de innovacin estatal ADEME y partiendo de sus postulados, en el 1998, establece las bases tericas y lneas de trabajo sobre lo que entiende por Escuela Democrtica. A partir de este momento, consigue poner en comn experiencias de centros pertenecientes a distintas Comunidades Autnomas como Canarias, Madrid, Murcia y Andaluca, constituyendo la base de la primera RED de experiencias Atlntida. Los trabajos de coordinacin y colaboracin con otras entidades como la Consejera de Educacin de Canarias, la Federacin Enseanza de CC. OO. y CEAPA (Confederacin Espaola de Padres de Alumnos), proporcionaron el apoyo necesario para concretar el citado eje de Escuela - familia y comunidad. En el ao 2002 Atlntida publica en Cuadernos de Pedagoga su Marco Terico y experiencias, llevando a cabo un llamamiento premonitorio a la constitucin de UN FORO PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA. En el ao 2004, como necesidad organizativa, se configura la Asociacin Estatal Atlntida, que hasta esa fecha venia funcionado de forma espontnea con reuniones semestrales tanto del grupo coordinador como de la propia RED de experiencias y se llega a constituir una Junta Directiva con los 17 miembros, integrados desde 1990 en ADEME (la mayor parte del colectivo ADEME se incorpora al trabajo de Atlntida). A lo largo de los ltimos aos, Atlntida ha cerrado el borrador de documentos que desarrollan su propuesta terica y de trabajo con los centros, extendiendo su RED DE CENTROS Y EXPERIENCIAS LOCALES y estableciendo colaboraciones estables con el Ministerio de Educacin y Ciencia, as como con diferentes Consejeras -especialmente con las del Gobierno de Canarias-, a las que aadir la de otros como Andaluca, Extremadura, Galicia, Castilla La Mancha y Cantabria, adems de con algunos municipios y Movimientos de Renovacin Pedaggica. La evolucin del Proyecto Atlntida cuenta, entre otros, con los siguientes momentos claves: 1985, inicio del Proyecto Educativo de un Centro llamado Atlntida, incorporando la filosofa escuela-medio. 1990, Integracin en la Asociacin para el Desarrollo y Mejora de la Escuela (ADEME). 1996, constitucin del Grupo de Reflexin Atlntida - Educacin, Desarrollo y Solidaridad (EDESO) Canarias. 1998, cierre del primer borrador sobre el Marco Terico de Atlntida (Antonio Bolvar, Juan Manuel Moreno, Amador Guarro y Florencio Luengo). 2002, presentacin pblica de Atlntida mediante el monogrfico de Cuadernos de Pedagoga, n 317.

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2004, constitucin oficial de la RED Estatal del Proyecto Atlntida. 2005, Acuerdos de colaboracin con la Consejera de Canarias, el MEC y el colectivo CREA - Comunidades de aprendizaje.

Como proyecto general, el Proyecto Atlntida cuenta con 22 aos de vida; 11 aos, como entidad especfica con Red propia; y, disponiendo de Marco Terico, 9 aos. 1. c.- Quines somos: miembros, entidad jurdica y estructuras de gobierno. La Red de innovacin Atlntida La Entidad Jurdica del Proyecto Atlntida se sustenta en dos Asociaciones legalizadas, la primera de ellas en Canarias, EDESO-Atlntida Canarias que cubre sobre todo las funciones de gestin y organizacin del trabajo, por tener su sede fundadora en Tenerife y disponer de apoyos facilitados por la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias(la disponibilidad administrativa de una comisin de servicio para el Coordinador General, entre otras) y la Asociacin Estatal Atlntida, responsable de coordinar y dirigir la accin innovadora de los diferentes mbitos de actuacin, grupos y seminarios integrados. Las Juntas Directivas de las dos Asociaciones se apoyan en la gestin y el desarrollo de actuaciones de siete Seminarios permanentes (La Laguna, Las Palmas, Madrid, Valencia, Sevilla, Granada, Cdiz) y otros en formacin (Huelva, Extremadura, Lanzarote, Barcelona). Adjuntamos algunas referencias sobre sus MIEMBROS ms activos (108 en los seminarios, 17 en su Junta Directiva estatal y 10 profesionales en la Sede de Canarias, lo que supone un total de 135 personas) poniendo en prctica tareas propias, adems del ajuste del plan general estatal a su realidad. El grupo motor organizado en Junta Directiva y en Seminarios, esta acompaado por el grupo de centros colaboradores (40 centros colaboradores y un grupo ms integrado de 10 con quienes mantenemos colaboraciones ms intensas), otro de de municipios asociados con comits de ciudadana (un total aproximado de 15, cinco de ellos con experiencias ya formalizadas y con estructura de comits definida) y, por ltimo, el de entidades colaboradoras. Todos, Juntas Directivas, Seminarios, centros, comits de ciudadana y entidades colaboradoras configuramos la RED Atlntida. ACTA FUNDACIONAL DE LA ASOCIACIN ESTATAL. PROYECTO ATLNTIDA: EDUCACIN Y CULTURA DEMOCRTICAS Reunidos en Madrid, las personas que a continuacin se detallan ACUERDAN: 1.- Constituir una asociacin al amparo de la Ley Orgnica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del Derecho de Asociacin que se denominar PROYECTO ATLNTIDA, EDUCACIN Y CULTURA DEMOCRTICAS. 2.- Aprobar los Estatutos que se incorporan a este Acta Fundacional como anexo, por los que se va a regir la entidad, que fueron ledos en este mismo acto y aprobados por unanimidad por los reunidos. 3.-Designar a la Junta Directiva de la entidad, cuya composicin es la siguiente:

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ACTA FUNDACIONAL DE LA ASOCIACIN ESTATAL. PROYECTO ATLNTIDA: EDUCACIN Y CULTURA DEMOCRTICAS


1.- Presidente: Amador Guarro Palls 2.- Vicepresidente: Florencio Luengo Horcajo 3.- Secretaria: Mara Teresa Gonzlez Gonzlez 4.- Vicesecretario: Humberto Ramos Hernndez 5.- Tesorero: Justo Gmez Garca 6.- Vicetesorera: Paz Snchez Prez 7.- Vocal 1: Juan Manuel Moreno Olmedilla 8.- Vocal 2: Antonio Bolvar Bota 9.- Vocal 3: Juan Manuel Escudero Muoz 10.- Vocal 4: Juan Carlos Torrego Seijo 11.- Vocal 5: Juvenal Padrn Fragoso 12.- Vocal 6: Rodrigo Juan Garca Gmez 13.- Vocal 7: Ana Vega Navarro 14.- Vocal 8: Eulalia Vaquero Gmez 15.- Vocal 9: Carmen Espinar Valderrama 16.- Vocal 10: Saturnina Santana Dumpierrez 17.- Vocal 11: Francisco Herrera Clavero Como vocales oyentes: Jess Domingo: coordinador grupo de Granada Juan Ignacio Lpez, coordinador grupo de Sevilla Rafael Jimnez, coordinador grupo de Cdiz

SEMINARIOS PERMANENTES ATLNTIDA Atlntida ha ido constituyendo hasta la fecha un conjunto de seminarios de reflexin y elaboracin en diferentes lugares del Estado Espaol, uniendo el trabajo de profesionales diversos: docentes de universidad, educacin infantil, primaria, secundaria y educacin de adultos, junto con representantes de las familias y APA, del mundo social y de las administraciones locales y centrales. El debate y la elaboracin de discurso propio y materiales, son los ejes de trabajo de los seminarios. Cobra especial importancia el contacto y asesoramiento con y en centros educativos, y la representacin en el correspondiente seminario de los coordinadores de cada centro educativo, para debate y puesta a punto de los planes de mejora de cada centro y seminario. Si bien el nmero exacto de miembros de los seminarios permanentes va modificndose ao tras ao, constituye la estructura base de reflexin y elaboracin coordinada con la Junta Directiva Estatal. Los seminarios son los responsables del desarrollo general del Proyecto y las lneas de accin en cada contexto. Debatir sobre el Marco Terico, la metodologa, la mejora de la propia RED y los ejes temticos que se planifican anualmente, son tareas compartidas en todos los Seminarios junto con los objetivos especficos de cada contexto. El trabajo en RED de todos los miembros y el debate de las experiencias innovadoras forma el capital bsico del Proyecto Atlntida. Presentamos, a continuacin, algunos datos de identificacin de los profesionales que constituyen los 7 seminarios. SEMINARIO PERMANENTE DE GRANADA
Apellidos y nombre: lamo Pulido, Manuela Organizacin: CEIP Santa Juliana, Granada E-mail: bcarrillo20@hotmail.com y tfno: 958206229 NIF: 26439293-B Apellidos y nombre: Baena Garca, Mara Rosa Organizacin: IES Bulyana, Pulianas (Granada). E-mail:18700611dir.averroes@juntadeandalucia.es,tf: 687296365.NIF: 74600036

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SEMINARIO PERMANENTE DE GRANADA


Apellidos y nombre: Bolivar Bota, Antonio Organizacin: Universidad de Granada E-mail: abolivar@ugr.es y tfno: 958295787 NIF: 74997373 Apellidos y nombre: Domingo Segovia, Jess (coordinador) Organizacin: Universidad de Granada E-mail: jdomingo@ugr.es y tfno: 958410451 NIF: 24152930-D Apellidos y nombre: Echeverra, Carmen Organizacin: Colegio San Jos, Granada E-mail: menchuechevarria@hotmail.com y tfno: 958156027 Apellidos y nombre: Fernndez Glvez, Juan de Dios Organizacin: Delegacin de Educacin de Granada E-mail: juandefg@tiscali.es y tfno: 958029114. NIF: 24124412 Apellidos y nombre: Fernndez Palomares, Francisco Organizacin: Universidad de Granada E-mail: ffernan@ugr.es y tfno: 958243994. NIF: Apellidos y nombre: Garca Fernndez, Rosa Mara Organizacin: IES Bulyana, Pulianas (Granada). E-mail: y tfno: 958804525. NIF: 24067966 Apellidos y nombre: Gmez Gutirrez, Jess Miguel Organizacin: CEIP Ntra Sra de los Dolores de Alomartes (Granada) E-mail: xuxomigue@yahoo.es y tfno: 958410148 NIF: 24152609-X Apellidos y nombre: Gonzlez Moreno, Pilar Organizacin: Colegio Luisa de Marillac, Granada E-mail: PILARGOMO@telefonica.net y tfno: 687470268 NIF: 24136818-C Apellidos y nombre: Gutirrez Rueda, Jos Manuel Organizacin: CEIP Dehesas Viejas, Dehesas Viejas (Granada) E-mail: gutiru@terra.es y tfno: 958156558 Apellidos y nombre: Ibez Carrillo, Blas Organizacin: Instituto Juan XXIII de la Chana, Granada E-mail: bcarrillo20@hotmail.com y tfno: 958206229 NIF: 26433065-Q Apellidos y nombre: Lpez Ocaa, Antonio Mara Organizacin: IES Bulyana, Pulianas (Granada) E-mail: asamm@hispavista.com y tfno: 958402909 NIF: 27271723-W Apellidos y nombre: Luengo Navas, Julin Organizacin: Universidad de granada E-mail: jluengo@ugr.es y tfno: 958246197 NIF: 24288855-G Apellidos y nombre: Molina, Mara Angustias Organizacin: Delegacin de Educacin de Granada E-mail: mangustias.molina.ext@juntadeandalucia.es y tfno: 95802153 Apellidos y nombre: Olmos Olmos, Dolores Organizacin: CEIP Ntra Sra de los Dolores de Alomartes (Granada) E-mail: parlol2@tarlol.jazztel.es y tfno: 958127151. NIF: Apellidos y nombre: Prez Vlchez, Emilio Organizacin: CEIP Las Mimbres, Maracena (Granada) E-mail: epevi@ya.com y tfno: 958404696 NIF: 24282423-N Apellidos y nombre: Venegas Medina, Mar Organizacin: Colegio San Jos y Universidad de Granada E-mail: mariter@ugr.es y tfno: 645162588 NIF: 75128681-D

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SEMINARIO PERMANENTE DE GRANADA


Apellidos y nombre: Zarza Rodrguez, Eduardo Organizacin: Delegacin de Educacin de Granada E-mail: y tfno: 958029114. NIF Apellidos y nombre: Zafra, Manuel Organizacin: IES Fernando de los Ros, Fuente Vaqueros (Granada) E-mail: manolozafra@ya.com

SEMINARIO PERMANENTE DE SEVILLA NOMBRE, APELLIDOS


Juan Ignacio Lpez Ruiz

Organizacin
Coordinador AtlntidaSevilla. Profesor Titular Universidad de Sevilla. Profesor de Psicologa Social UNED. Orientador del IES Nstor Almendro Tomares. Profes. Titular Univ. Sevilla. Director del C.P. Fernando Feliu de Gerena Orientador IES Atenea de Mairena del Alj. Inspector de Educacin. Director del IES Diamantino Garca Acosta de Sevilla Profesor Titular Universidad de Sevilla. Asesora CEP Sevilla. Profesor Titular Universidad de Sevilla Profesor Artes Plsticas y Diseo. Asesor Secundaria CEP Sevilla Profesora Colaboradora LOU. Universidad de Sevilla. Profesora Historia del arte. Escuela Arte y Diseo. Sevilla

E-mail y tfno
Jilruiz@us.es 954658019. 645-393485 954557717

NIF
52.241.929-M

Jos Lus Carrasco Calero Dolores Limn Domnguez Juan Carlos Rico Leonor Eloy Gelo Morn Pedro Garca Ballesteros Manuel Gotor de Astorza Jos Mara Fernndez Batanero Luisa Lpez Gmez Julio Barroso Osuna Jos Pedro Aznrez Lpez

9161409-A

954557717 41002116.averroes@ juntadeandalucia.es 687-940609. eloygelo@hotmail.com 954182220. REDES@inicia.es 617971662. Gotorastorza@eresmas. com 954230276. 617-586663 batanero@us.es 954334872. 616095357 Cepse1.ep5.averroes@ juntadeandalucia.es 658439911. jbarroso@us.es 64-646663 Josepedro. averroes@ juntadeandalucia.es 954-461153 - 616929282 ytroyano@us.es 654804660 - 954234441 Mobega9@hotmail.com 657501953 - 959196020

29738095-S 3437293-N 2850846828557341 -N

28541673-F 27289714-F 28723151-S

52267145-J

28730215-H

Yolanda Troyano Rodrguez Mnica Belchi Garfia

32029576-Y

29440694-G

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SEMINARIO PERMANENTE DE SEVILLA NOMBRE, APELLIDOS


Julin Lpez Yaez Noelia Melero Aguilar Isabel lvarez lvarez Francisco Javier Moro Carrasco

Organizacin
Profesor Titular Universidad de Sevilla. Dra. Investigadora en Ccias. Educ. Inspectora de Educacin Director IES El Molinillo de Guillena

E-mail y tfno
lopezya@us.es casa: 954235182 trabj: 954557732.y 654528748. 678790171. trabj: 955748830 Maria.alvarez. ext@juntadeandalucia.es 676792233. 955034354. 41701262.averroes@ juntadeandalucia.es 635069679. 955034354.

NIF
28529614-T 28769785-M

9656361-H

75537357-K

SEMINARIO PERMANENTE DE LA LAGUNA NOMBRE, APELLIDOS Paz Snchez Prez Amador Guarro Pallas Humberto Ramos Hdez Florencio Luengo Horcajo Pilar Larrode Garca Maria Jess Prez Quintana Juvenal Padrn Fragoso Ana Vega Navarro Jos M. Del Castillo Olivares Carlos Garca Darias Romn Estvez Garca JAIME MIR PREZ NIF 5351208 M 73752252 S 42153837 N 01482162 L 42798309 R 43668073 C 41996424 B 42157715 50837077 Q 43791344 B 43377565 W 42080611 H Entidad Asesora CEP Decano, Universidad Historia, ESO Pedagogo, Asesor Latn y clsicas Orientadora Universidad, evaluacin Universidad, Infantil Tcnico NNTT Diplomado Informtica Tcnico TICS Filosofa ESO Tema CONVIVENCIA CURRICULUM SOCIALES CIUDADANA CLSICAS ORIENTACIN EVALUACIN INFANTIL WEB MULTIMEDIA GESTIN ADMIN. MULTIMEDIA CONVIVENCIA

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SEMINARIO PERMANENTE DE MADRID NOMBRE, APELLIDOS Y NIF Justo Gmez Garca 6530275-T Organizacin Concejala de Educacin del Ayuntamiento de Getafe (Madrid) Oficina del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid CPIP La Navata Galapagar (Madrid) Tfno. Trabajo Email-tfnos personales justosaba@yahoo.es 635482386 rgarci6@ platea.pntic. mec.es 630032532 Consuelo Uceda Castro 2688398-C 918583999 uceda@iies.es 91638 cp.lanavata. galapagar @educa.madrid .org 679952378 music@polovallejo .com 918517433 aldeas@ wanadoo.es 665668634 cp. julianbesteiro.getafe@edu ca.madrid.org

916815178

Rodrigo J. Garca Gmez 27214321-P

915634411 (18)

Isabel de la Via Guzmn 796940-J

CPIP La Navata Galapagar (Madrid)

918583999

Margarita Aroca Puchades 2520307-J Raquel Espinosa Martnez 51340986-H

CPIP La Navata Galapagar (Madrid) EOEP de Getafe. Getafe (Madrid)

918583999

916832149 916832146

Victoria Martnez Latorre 1101645-Z

CPIP Julin Besteiro Getafe (Madrid)

916847034

Juan Carlos Torrego Seijo

Universidad de Alcal de Henares. Madrid

949209751

Juancarlos. torrego@uah.es

Centro integrado o colaborador puntual CPIP La Navata Galapagar (Madrid)

Asesora/Coordina Isabel de la Via Guzmn 796940-J

Email-tfnos cp.lanavata.galapagar@ educa.madrid.org 918583999 cp.julianbesteiro.getafe@ educa.madrid.org 916847034

CPIP Julin Besteiro Getafe (Madrid)

Victoria Martnez Latorre 1101645-Z

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Centro integrado o colaborador puntual CPIP Palomeras Bajas (Madrid)

Asesora/Coordina Ana Recover Sanz Mara Lourdes Val Lucero Miguel Carlos Martnez Lpez Ana Fernando Lola

Email-tfnos cp.palomerasbajas.madrid@e duca.madrid.org 917854817 cp.trabenco.leganes@educa. madrid.org 916865478 cp.principeasturias.madrid@ educa.madrid.org 917341918 cp.principeasturias.madrid@ educa.madrid.org 91 874 51 96

CPIP Trabenco (Madrid) CPIP Principe de Asturias (Madrid) EOEP Villarejo de Salvans (Madrid)

Mara Rosa Centro Cvico Perales del Ro Getafe (Madrid) Jos Sacristn de Frutos Justo Gmez Garca Rodrigo J. Garca Gmez

Perales del Ro

916847060 635482386 915634411(18)

SEMINARIO PERMANENTE DE VALENCIA NOMBRE, APELLIDOS Organizacin E-mail y tfno NIF

Pep Aparicio Guadas

Coordinador AtlntidaEspaa; mbito Educacin Permanente; coordinador del Centro de Recursos y Educacin Continua Profesor de Fpa. Xtiva, Valncia.

aparicioguadas@terra.es; crec@dva.gva.es; info@institutpaulofreire. org

20.404.591

Angel Marzo Guarinos

Subcoordinador Atlntida-Espaa; mbito Educacin permanente. Profesor de FPA. Barcelona; director revista Dilogos. Profesor colaborador Universidad de Barcelona. Subcoordinadora Atlntida-Espaa; mbito Educacin permanente. Profesora de FPA. Sagunto

amarzo@xtec.net

36.927.291

Dolors Monferrer Ferrando

dolorsmonferrer@gmail. com

24.303.531

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SEMINARIO PERMANENTE DE VALENCIA NOMBRE, APELLIDOS Emilio LucioVillegas Ramos Organizacin Subcoordinador Atlntida-Espaa; mbito Educacin permanente. Profesor de la Universidad de Sevilla. Subcoordinador Atlntida-Espaa; mbito Educacin permanente. Profesor Universidad de les Illes Balears, Palma de Mallorca. Profesor FPA, Palma de Mallorca Profesora de FPA, Barcelona Miembro del Centro de Recursos y Educacin Continua .Profesor de FPA, Mislata, Valencia Profesor de FPA, Rafelbunyol, Valencia Profesora de FPA, Rafelbunyol, Valencia Directora CFPA F. Bosch i Morata, Xtiva, Valencia Miembro del Centro de Recursos y Educacin Continua (Valencia); Profesora de FPA, Xtiva, Valencia Profesora de FPA, Xtiva, Valencia Profesora de FPA, Almusafes, Valencia. Investigadora de la Universidad de Sevilla; la red de centros de iniciativas de educacin de personas adultas de Sevilla E-mail y tfno NIF

elucio@us.es

27.281.844

Jordi Vallespir

jordivallespir@uib.es

41.393.723

David Abril Hervs

dabril@ono.com

78.213.737

Consol Torres Pascual Murcia Ortiz Juan Manuel Sanchis Marqus Rosa Navarro Piquer Francisca Borox Lpez

ctorresvillar@yahoo.es pascualmurcia@terra.es; crec@dva.gva.es fparafelbunyol@eresmas.com fparafelbunyol@eresmas.com

36.967.858 20.402.163

73.499.636 33.403.502 73.542.264

paquiborox@yahoo.es

Isabel Aparicio Guadas

crec@dva.gva.es

20.409.196

Teresa Vila Ferrer Yolanda Corella Llopis

crec@dva.gva.es

20.407.906

ostracod@teleline.es

22.562.635

Ana Garca Florindo

agflorindo@wanadoo.es

28.497.428

Proyecto Atlntida: Educacin y Cultura democrtica

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SEMINARIO PERMANENTE DE VALENCIA NOMBRE, APELLIDOS Maria del Carmen Martnez Prez Organizacin Investigadora de la Universidad de Sevilla; la red de centros de iniciativas de educacin de personas adultas de Sevilla Profesora de la Universidad de Huelva Profesor de FPA; Sevilla fcordero@supercable.es E-mail y tfno NIF

79.203.723

Roco Cruz Daz Fernando Cordero Muoz

28.481.939 28.664.521

SEMINARIO PERMANENTE DE GRAN CANARIAS

NOMBRE, APELLIDOS Saturnina Santana Dumpierrez Domingo Rivero Silvia Galvn Henrquez Fernanda Cambrs Chirivella Ana Valdivieso Gmez M Carmen Marrero Garca Pastora Calvo Hernndez Plcido Checa Fajardo Antonio Martn Adelina Jan Fuentes Moya Otero, Jos

Organizacin Alta Inspeccin de Educacin IES Vecindario IES Vecindario Centro Pblico Surez Naranjo Colegio Privado Alemn Pedagoga Facultad de Formacin del Profesorado Alta Inspeccin del Educacin IES San Cristbal IES Pablo Montesinos Universidad

E-mail y tfno

NIF 42734508 4324449P 42812344Y

35007684@gobiernode canarias.org. anaval@inicia.es

42739618Y 42716637W 42829583H 42740753

placidocheca@hotmail. com ajaefue@gobiernode canarias.org

74793742L 42722844E 43245903 S 30441450 F

SEMINARIO PERMANENTE DE CDIZ


Barragn Martnez, Manuel J. Duarte Moreno, Juan Ramn Garca Vallinas, Eulogio Gaviln Villarejo, Marisa 31325168C 32020072R 099727014S 25554232J

Proyecto Atlntida: Educacin y Cultura democrticas

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SEMINARIO PERMANENTE DE CDIZ


Gmez Lara, Juan Gutirrez Nieto, Cndido Hernndez Ordez, Francisco Jimnez Gmez, Rafael Linares Prez, Ignacio Lobato Cantos, Antonio Miguens Lado, Fany Ortiz Jimnez, Lus Outn Prez, Gloria Nieves Prez Ros, Juan Porras Vallejo, Ramn 30456353Y 25567575Q 31206059G 45056750A 26445253Z 31312669D 31250312M 24170912M 31246541Y 31566322H 74556712G

Instituciones con los que Atlntida colabora: El proyecto cuenta ya con la colaboracin de un nmero importantes de entidades y colectivos: Confederaciones de APAS (CEAPA y FAPAS), profesorado de Departamentos Universitarios, MEC y su equipo de Ciudadana, Consejeras de Educacin, como la de Canarias, que ha sido la pionera, apoyos como los recibidos de la Consejera de Educacin de Andaluca, Castilla la Mancha, Aragn, Extremadura, Galicia, Castilla la Mancha, Ceuta; CEP, Agentes sociales y culturales, Ayuntamientos con los que hemos formalizado la constitucin de Comits de Ciudadana Escuela-Familia-mbito Municipal, MRP, especialmente CREA, REDES de Sevilla, Laboraforo, CIMAS e Instituto Pablo Freire, y por ltimo una red de centros de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y de Adultos, que son la base del propio proyecto. A continuacin se especifica el grupo de entidades y algunas de tareas compartidas.
COMITS DE CIUDADANA AYUNTAMIENTOS Ayuntamiento Mala/ Hara Hara, Lanzarote Brea Alta, La Palma La Graciosa, Lanzarote Tahiche, Teguise La Orotava, zona alta, Tenerife Los Sauces, La Palma Coordinan el Comit de Ciudadana Escuela/familia/comunidad Chana Perera Marce Garca Maribel Glez Carmen Dolores Emma Cabrera Clara Daz Elena Gaznares

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COMITS DE CIUDADANA AYUNTAMIENTOS Barlovento, La Palma Ayuntamiento Coria, Cceres Comarca Cjara, Badajoz Perales, Getafe, Madrid Santo D. de Calzada, Logroo Torreperogil, Jan Aracena, Huelva Alczar de San Juan, C Real

Coordinan el Comit de Ciudadana Escuela/familia/comunidad Elena Gaznares Victoria Rodrigo Ramn Horcajo Justo/Rodrigo Agustn Garca Pablo Gortazar Manolo Garrochena Marta Garca

ENTIDAD COLABORADORA Consejera de Canarias

Temas coordinados Plan anual, comisin de servicio, y dos seminarios con todos los servicios de apoyo canarios, edicin anual y difusin Plan Formacin al Instituto de Formacin, Comits de Ciudadana, Observatorio de la Convivencia, Plan de edicin y difusin anual. Coordinacin peridica Apoyo en planes de edicin y difusin, planes asesoramiento en temas de convivencia, competencias Apoyo en planes de edicin y difusin, planes asesoramiento en temas de convivencia, competencias Colaboraciones y protocolos, talleres competencias Especial trabajo con ellos, CREA como base por su aportacin entre escuelas democrticas/comunidades de aprendizaje en permanente coordinacin y apoyo Con la Revista Escuela, Acuerdo especial de colaboracin y Dossier mensual, protocolo de colaboracin semanal y edicin de monogrficos puntuales. Colaboraciones con la Revista Cuadernos de Pedagoga

Ministerio Educacin Ciencia

Consejeras de C. Castilla La Mancha, Extremadura Consejeras Galicia, Andaluca, Aragn, Cantabria CEAPA y FAPAS DE CCAA MRP: Miembros de FORO por la innovacin, CREA, IPF, CIMAS

Revista Escuela y Cuadernos de Pedagoga

1.d.- Atlntida. Centros, experiencias y territorio de la red de escuelas democrticas Es posible pensar que la mejora de las respuestas escolares es sobre todo cuestin de disponibilidad tecnolgica y mejora de la productividad (reducir de una manera u otra, las tasas de fracaso escolar). Es posible considerar, tambin, que la cualificacin del profesorado es una tarea que debe encargarse a los expertos. Es posible que se entienda el tiempo escolar como resultado de la aplicacin de una ecuacin en la que formen parte losderechos laborales y las necesidades sociales de proteccin de los menores, cuando faltan las referencias adultas ms prximas, cada vez se dedican

Proyecto Atlntida: Educacin y Cultura democrticas

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ms a la mejora de la productividad del sistema. Es posible pensar que solo la competitividad entre las escuelas a la hora de captar cuotas de mercado asegura una educacin de calidad. Es posible, incluso, creer que subiendo la altura de las vayas de los patios de nuestras escuelas podremos estar tranquilos y hacer bien nuestro trabajo, es decir impartir nuestras clases como siempre. Es posible, tambin, entender que la escuela est para instruir y que para formar ya estn las familias, la escuela debe ocuparse de los contenidos que deben ser exclusivamente acadmicos y la educacin moral es una cuestin privada cuya competencia es slo de la familia. Se puede afirmar con insistencia que los contenidos a ensear en las escuelas son los que la academia nos ha marcado desde siempre independientemente del nmero de estudiantes que haya dejado fuera; por cierto, en bastantes ocasiones, procedan siempre de los mimos estratos sociales Pero tambin es posible imaginarse, soar y encontrar ideas, deseos y prcticas escolares en donde mejorar las respuestas de las instituciones educativas se considere una exigencia moral unida al concepcin de sentirse un profesional de la enseanza, donde la tecnologa sea un recurso y el xito escolar una cuestin de justicia. Hay quienes piensan, y lo practican todos los das, que la cualificacin del profesorado es un problema tico, de compromiso con los colegas, las familias y los estudiantes y que se consigue gracias al dilogo con todos, en donde los expertos y el conocimiento formal es una referencia moralmente buena y til cuando se sita al servicio de la comunidad educativa. Hay quienes piensan, incluso, que los tiempos escolares estn al servicio de los problemas de aprendizaje del alumnado, que la tarea docente regulada laboralmente, protegiendo los derechos como cualquier trabajador no pude estar definida por intereses corporativos. Tambin, los hay quienes entienden que la evaluacin de los rendimientos escolares de las escuelas es una oportunidad para aprender que la vida escolar sea cada da ms satisfactoriamente emotiva y ms justa con mayores posibilidades para aquellos que histricamente nunca las han disfrutado y que, en bastantes ocasiones, los ranking entre escuelas generan practicas egostas y actuaciones polticas y sociales de exclusin de los que siempre han estado fuera de la foto Es obvio que hay dos conceptos diferentes de escuela uno, el primero, hegemnico, poltica y socialmente a favor de corriente. Otro, contrahegemnico, soador y polticamente censurado de moralizador. Desde el Proyecto Atlntida pretendemos poner de manifiesto que esa diferencia encierra elementos engaosos y que no es una cuestin tcnica, didctica, de mejor o peor productividad, sino de compromiso con un modelo u otro de sociedad. Atlntida desea trasladar a las comunidades educativas la realidad de que hay un camino recorrido diariamente por muchas escuelas, que buscan el conocimiento y que no se dejan engaar por planteamientos que siendo mayoritarios sin embargo nos son justos. Este camino se construye a base de dialogo profesional y

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personal bajo presidido por el compromiso con la justicia y la posibilidad de ejercer todos el mximo grado de libertad. Con el objeto de no quedarnos solo en palabras, se tratara de contribuir un poco con hechos, para ello facilitamos a continuacin una relacin de algunas de esas otras escuelas1. Empezamos agradeciendo el esfuerzo de todas compaeras, los compaeros, las madres y padres y los estudiantes que han dedicado su tiempo para compartir con todos su realidad escolar ms optimista, posible y vidamente justa que otras. La Escuela infantil Zaleo, en donde el rigor y la exigencia de mxima calidad de los aprendizajes se convierten en un acicate para el ejercicio de la participacin y el desarrollo de la complicidad con las familias y el barrio. La reflexin y las referencias de accin del Colegio Pblico Palomeras Bajas, describiendo un modo de forjar una vida escolar en donde el conocimiento y la solidaridad sostienen un proyecto social de compromiso con todos y especialmente con los que pueden encontrarse en riesgo de exclusin. La implicacin con los valores y las prcticas democrticas del Colegio Pblico Trabenco de Legans (Madrid), con trabajo profesional comprometido con la participacin radical de toda la comunidad educativa. El funcionamiento de un centro de primaria, el Colegio Pblico La Navata, edificado gracias el empeo de unos pocos, defendiendo un estilo docente y de aprendizaje de escuela democrtica. El trabajo de promocin del xito escolar y de la convivencia del IES Miguel Cataln y el inters y la bsqueda de alternativas a la desesperanza del IES Madrid Sur. Ambos incorporan en su prcticas iniciativas democrticas para trabajar la convivencia (crculos de convivencia, equipos de delgados, alumnos ayudantes...), la mejora de los aprendizajes (dos profesores en el aula, grupos interactivos, talleres de creacin literaria, tertulias literarias dialgicas, grupos de adaptacin curricular) la prolongacin educativa de horario lectivo con la hora 31, etc. constituyendo verdaderos intentos de practicar la unin en lugar de la segregacin. La experiencia de trabajo con el alumnado deficiente auditivo. Colegio Pblico Beethoven de Murcia. Programas y proyectos para conseguir una mejor integracin de su alumnado, un mayor rendimiento en sus aprendizajes y sobretodo para que se formen como personas en el ejercicio de sus derechos, libertades y responsabilidades, promoviendo la colaboracin de toda la comunidad educativa. La envidiable actitud y desempeo de los profesionales del IES Diamantino Garca Acosta de Sevilla, declarando y haciendo posible la siguiente formulacin: Lo que est en juego en la Educacin Obligatoria es el ideal de ciudadano y ciudadana de-

Un relato completo de las experiencias que hay detrs de cada una de estos centros educativos puede encontrarse en los materiales Atlntida adjuntados a esta presentacin del Proyecto Atlntida:

Revista: CUADERNOS DE PEDAGOGA. OCTUBRE 2002 N. 317. Pags. 50-75. Carpetas Atlntida (2007): Redes Educativas para la construccin de la ciudadana, Pgs. 1-129. En la siguiente direccin de Web: http://innova.usal.es/claroline/document/document.php?cidReq=CL5b72& curdirpath=%2F%285%29_Experiencias_Atl%E1ntida

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mocrticos; lo que queremos ver en la sociedad, tenemos que ponerlo en la escuela, en la familia y en la calle. La experiencia apoyada por Atlntida y el CEP de Talarrubias en el comit de ciudadana de Cijara, comarca de Badajoz. IES Benazaire, IES Herrera del Duque sobre los aprendizajes bsicos de la ciudadana y su relacin con el entorno. Realidad Extremea en el Aula. Proceso de transformacin del IES Karranza en comunidad de aprendizaje o el proceso de transformar Un sueo en realidad. IES Karrantza (Comunidades de Aprendizaje). El cultivo de la cochinilla y sus derivados del CEIP Las Mercedes, Escuela Unitaria, Mala, LANZAROTE. Una Escuela Unitaria que con su accin modific los presupuestos generales del estado (publicado en Cuadernos de Pedagoga, mayo 2007). Con anterioridad en el 2002, Atlntida publica en el nmero 327 de la Revista Cuadernos de Pedagoga, una propuesta de Marco Terico, unas lneas de currculo democratico y una serie de experiencias de escuelas cuyas prcticas desean hacer realidad una vida democrtica y justa dentro de las escuelas. El Proyecto Atlntida ha tenido siempre como principal objetivo promover, respaldar y poner en relacin los esfuerzos institucionales que se desarrollan desde los centros educativos para la articulacin de soluciones a los problemas cotidianos. Los procesos de mejora que se generan y planifican desde los propios centros son la materia prima del proyecto; se pretende reflexionar con los centros, desde la prctica y a travs del asesoramiento de seminarios y apoyos concretos, en las fases de un modelo de trabajo que hemos contrastado durante los ltimos aos desde la experiencia ya sealada del colectivo ADEME (Asociacin y Desarrollo para la Mejora de la Escuela). Las experiencias concretas que relacionamos a continuacin2, a modo de ejemplificaciones prcticas, se integran en un proceso de reflexin y deliberacin institucional que, partiendo de problemticas concretas, intentan ir al eje central del cambio educativo: qu enseamos y cmo organizamos el proceso de aprendizaje y las estructuras democrticas del centro. En aquellos momentos recogamos las experiencias de las siguientes escuelas: Convivencia y currculo. CP Aragn, Las Palmas. Correo electrnico: cpp44300@gobiernodecanarias.org, Coordinacin: Nina Santana Dumpirrez Implicacin de la familia. CP Julin Besteiro, Madrid. Correo electrnico: julian2@centros2.pntic.mec.es , Coordinacin: Victoria Martnez y Raquel Espinosa
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Revista: CUADERNOS DE PEDAGOGA. OCTUBRE 2002 N. 317. Pags. 50-75.

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Una escuela para todos. CP La Navata, Madrid. Correo electrnico: cp.la.navata@centros2.pntic.mec.es , Coordinacin: Ana Romay y Camino Cadena. Evitar la marginacin. CP Manuel Pacheco, Badajoz. Correo electrnico: manuelpa@Centro1.pntic.mec.es, Coordinacin: Mary ngeles y Francisco Redonda. Integrar el conocimiento. CP Maestro Jos Castao, Murcia. Correo electrnico: maestr5@hotmail.com, Coordinacin: Juan Valverde y Ana Mary Ortiz Escuela pblica de calidad. CP La Pedrera de Yecla, CP San Miguel de Molina y CP Nuestra Seora de Beln de La Aparecida, de Orihuela, Murcia.Correo electrnico: jumaes@um.es, Coordinacin: Juan Manuel Escudero y otros. Reagrupar al alumnado. CEIP Pau Casals-Grcia, Barcelona. Correo electrnico: a8043267@centres.xtec.es, Coordinacin: Montserrat Eek Farran. La interculturalidad. CEIP Jaume Vicens Vives, Girona. Correo electrnico: b7004451@centres.xtec.es, Pgina web: www.vivesroses.com, Coordinacin: Ana Rosa. Adaptacin lingstica. CEIP Las Lomas, Almera. Correo electrnico: ceip_las_lomas_l@hotmail.com, Coordinacin: Juan Carlos Ruiz Orta y M. Jos Hervs. Cuentos interculturales. CP Emilia Pardo Bazn, Madrid. Correo electrnico: mjodar@inicia.es, Coordinacin: Manuel Jodar y Paco Cabaa Tutora individualizada. IES Las Galletas, Tenerife. Correo electrnico: 38010712@gobiernodecanaria.org, Coordinacin: Georgina Molina Plan interinstitucional. IES Alagn y centros de Coria, Cceres Correo electrnico: ies.de.coria@centros4.pntic.mec.es, Coordinacin: Victoria Rodrigo. Habilidades sociales. IES Mediterrneo, Mlaga. Correo electrnico: iesmediterraneo@teleline.es, Coordinacin: Lourdes Martnez. Mediacin de conflictos, IES Alarnes, Madrid. Correo electrnico: pacoalmu@eresmas.net, Coordinacin: Francisco Villegas Snchez Cohesin social. IES Aaza, Tenerife. Correo electrnico: 38010840@gobiernodecanarias.org, Pgina web: www.educa. rcanaria.es/ usr/iesanaz, Coordinacin: Paz Snchez. Desarrollo comunitario. CEA Tejina, Tenerife. Correo electrnico: mcgmz@correo.rcanaria.es, Coordinacin: Mary Carmen Gonzlez Formacin popular. CP de Formacin de Personas Adultas. Francesc Bosch i Morata, Valncia. Correo electrnico: 46019283@centres.cultgva.es, Coordinacin: Francisca Borox

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Intercambiar conocimientos. EPA Manuel Sacristn, Barcelona Correo electrnico: escolaadults@conc.es, Coordinacin: ngel Marzo y Fina Niub Plan de orientacin. Grupo de Trabajo de Orientadores de los diecisis institutos pblicos de Jerez. Correo electrnico: orientadores@inicia.es, Coordinacin: ngel Snchez y Agustn Garca Convivencia y ciudad. Grupo de Trabajo Atlntida de Ceuta Correo electrnico: rafesca@teleline.es, Coordinacin: Rafael Escalante Todo este mapa de experiencias se complementa con una concepcin profunda de escuelas democrticas y de educacin democrtica de la ciudadana, de los que damos amplia descripcin en los materiales Atlntida (pueden consultarse en la siguiente direccin de Web: http://innova.usal.es/claroline/document/document.php? cidReq=CL5b72&curdirpath=%2F%285%29_Experiencias_Atl%E1ntida, as como en los CD que se adjuntan). Estos conceptos y su desarrollo son lo que consideramos tiles para hacer posible esa accin moral de enseanza de la ciudadana. Haciendo de la vida escolar, los espacios, las relaciones, los aprendizajes, las propuestas de currculo, la organizacin autnticas prcticas diarias democrticas de ciudadana. Atlntida. Mapa de Actividades.

Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len Castilla la Mancha Catalua Ceuta Extremadura Galicia La Rioja Madrid Melilla Murcia Navarra Pas Vasco Valencia

SEMINARIO ATLNTIDA DE GRANADA SEMINARIO ATLNTIDA DE SEVILLA SEMINARIO ATLNTIDA DE CDIZ

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SEMINARIO ATLNTIDA DE LA LAGUNA SEMINARIO ATLNTIDA DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

SEMINARIO ATLNTIDA DE MADRID

SEMINARIO ATLNTIDA DE VALENCIA

A todas las actividades de cada uno de los seminarios referidos anteriores habra que aadir las de los Comits de Ciudadana de Extremadura, la Rioja y las actividades de difusin de materiales y de formacin del Profesorado en Murcia, Andaluca, as como la presencia en la organizacin de curso en las Universidades de Verano de Santander, la Rbida y en distintos Centros de Profesores en las comunidades autnomas colaboradoras. Es muy especial el acuerdo de colaboracin de Atlntida con el MEC y con la Consejera de Canarias donde tenemos la sede central y donde desarrollamos tareas integradas de apoyo a las lneas de poltica educativa de progreso. Atlntida determin a partir del ao 2002 realizar un salto cualitativo y comprometer su innovacin con las necesidades del sistema educativo y las administraciones que lo desarrollan, siempre que los temas coincidieran con el marco y las bases de nuestro proyecto. Esta es la razn de nuestros trabajos sobre ciudadana, convivencia, competencias, planes de mejora, ciudades educadoras Atlntida. Presencia en las redes virtuales. El proyecto Atlntida dispone de una pgina web (www.proyecto-atlantida.org) a disposicin de todos los que deseen conectar con nosotros, desde la que se facilitan las bases tericas del Proyecto, documentacin y experiencias concretas de centros. La Web dio sentido en un primer momento a la existencia de un lugar de encuentro para compartir materiales y facilitar un muestrario de buenas prcticas, recientemente y con la aparicin del portal Educadores en red (innova.usal.es) Atlntida ha avanzado en el objetivo de colaborar al desarrollo de redes de escuelas y de movimientos de innovacin y de ciudadana a favor de una educacin plenamente democrtica. Innova. Un portal de internet para intercambiar experiencias y Propuestas educativas

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Innova es un proceso de construccin de Plataforma en RED sobre la innovacin educativa. Un portal que quiere ser el punto de encuentro de todos los profesionales, colectivos y sectores implicados en la innovacin pedaggica y la mejora de la educacin. Un portal que abre un proceso hacia la celebracin de un congreso y la creacin de una plataforma plural y democrtica. INNOVA no pretende ser una red ms sino una RED de REDES Surge como un proyecto del Foro por la Educacin Pblica, y se pone en marcha a travs de un convenio entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y la Universidad de Salamanca. En los ltimos meses Atlntida ha dado un impulso importante a su presencia en el portal INNOVA (Educadores en Red), poniendo a disposicin de la RED gran parte de sus materiales e informando utilizando las herramientas de la propia Red y mensajes de correo electrnico a grupos de profesionales, centros escolares, otras redes de innovacin y evaluacin, as como a entidades pblicas y privadas. Tambin ha puesto en marcha su primer Foro sobre Innovacin educativa y ha comenzado a cumplimentar el espacio Wiki. Igualmente ha incorporado una serie de avisos sobre jornadas, encuentros propios y otras novedades El mensaje de difusin del uso de la red Innova, incorporaba un texto de animacin a su uso con el mensaje siguiente: Para disponer de materiales, entrar en el foro, el espacio WIKI, Atlntida ofrece dos caminos: 1.- De exploracin y con menos posibilidades, que consiste en seguir esta direccin de Web: http://innova.usal.es/courses/CL8b31/

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A partir de aqu, puede consultarse la base documental de Atlntida, utilizando esta otra direccin: http://innova.usal.es/claroline/document/document.php?cidReq=CL5b72

As como conocer los eventos de Atlntida, en su agenda: http://innova.usal.es/claroline/calen dar/agenda.php?cidReq=CL5b72 O Los avisos de Atlntida a los usuarios de la red INNOVA, en esta otra direccin: http://innova.usal.es/claroline/anno uncements/announcements.php ?cidReq =CL5b72 Tambin se puede responder y participar en el debate iniciado por Atlntida sobre las posibilidades reales de la innovacin educativa: http://innova.usal.es/claroline/phpbb/viewtopic.php?cidReq=CL5b72&gidReq=&topi c=2&forum=2&0 Y conocer el listado de usuarios de los recursos de Atlntida en el portal INNOVA: http://innova.usal.es/claroline/user/user.php?cidReq=CL5b72

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En la actualidad El Proyecto Atlntida cuenta con 231 usuarios, que han manifestado su inters por utilizar sus materiales, por participar en sus encuentros y debates o, al menos, disponer de informacin sobre el desarrollo de sus actividades. 2.- Inscribirse en el Portal Innova, a lo cual animamos de manera espacial, para lo cual basta con situarse en la direccin de web: http://innova.usal.es/ y escribir en la casilla de Nombre de usuario la direccin de e_mail y en la de contrasea la que se desee. De esta manera, se accede a todos los servicios descritos anteriormente (y a algunos ms), pero con mayor facilidad y encontrndose con ms posibilidades. Tambin recibiris los avisos procedentes de aquellas redes de innovacin sobre las que manifestis tener inters. Prximamente todos los avisos y comunicados que se faciliten desde el Proyecto Atlntida se harn utilizando las herramientas disponibles en este portal INNOVA. Si existe alguna duda, se puede entrar en contacto con la direccin de correo electrnico y el telfono disponibles en el portal (http://innova.usal.es/ ).

2.- Qu pretendemos? Los objetivos y mbitos de actuacin El Proyecto es muy ambicioso en cuanto a las metas que se propone, aunque es consciente de sus limitaciones, abogando por un optimismo en su concepcin y, en esa medida, incorporando un cierto componente utpico. Desde esa perspectiva pretendemos: Analizar crticamente el ncleo cultural bsico de nuestra sociedad y enfatizar una propuesta de valores democrticos que recogemos en nuestro Marco Terico, donde adquiere un papel protagonista el compromiso con la revisin del Modelo socioeconmico, sociopoltico, sociocultural y socioafectivo de nuestra sociedad, desde la pretensin de procurar el mejor desarrollo de una educacin democrtica de la ciudadana. Desarrollar una estrategia de apoyo a la formacin del profesorado, de asesoramiento a los servicios de apoyo del sistema educativo que, a partir de los problemas concretos surgidos de la prctica, permita apoyar y promover experiencias

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con los centros educativos y sus contextos persiguiendo la reconstruccin democrtica de la cultura escolar: desde el currculo, la convivencia, la metodologa, la evaluacin Apoyar y promover experiencias con las familias del alumnado de los centros educativos, con las AMPA y los Servicios Sociales y Educativos municipales, que faciliten la participacin en la reconstruccin democrtica de la cultura escolar. Hablamos de un ncleo de cambio educativo formado por ESCUELA-FAMILIA Y MUNICIPIO que configuran los llamados Comits de Ciudadana.

En definitiva, crear una red de escuelas democrticas y de experiencias socioeducativas en su entorno, comprometidas con la innovacin democrtica del currculum comn obligatorio y el modelo de sociedad. Nuestro objetivo final pretende configurar una red de experiencias de innovacin democrtica Atlntida en diferentes CCAA, que se unan a otras similares para defender el futuro del servicio pblico educativo con experiencias concretas, a travs de UN FORO O PLATAFORMA DE INNOVACIN DEMOCRTICA DE CARCTER ESTATAL. Como consecuencia de los objetivos trazados Atlntida pretende abordar la mejora de la educacin acercando sus propuestas a los mbitos curriculares tanto formales, como informales y no formales: mbito curricular, constituye un contenido de especial nfasis como instrumentos de desarrollo de las claves del currculo democrtico. mbito familiar, apoyados en Protocolos de colaboracin firmados con Confederaciones de Asociaciones de Madres y Padres como CEAPA, Federaciones y las propias Asociaciones de Madres y Padres en cada contexto. mbito social, conectados con grupos de municipios a travs de comits de ciudadana en barrios, comarcas, como hemos descrito y desarrollamos ms adelante; entidades educativas y sociales, mediante acuerdos con Departamentos universitarios, Sindicatos, Consejeras de Educacin, Asuntos Sociales, y Movimientos de innovacin, como CREA, Instituto Pablo Freire

3.- mbitos y temas de trabajo El proyecto tiene en su Web, y en estos momentos en innova.usal.es, a disposicin de todos los que deseen conectar con nosotros, documentacin sobre nuestro debate terico, y el desarrollo educativo de experiencias concretas. Estamos organizando Jornadas de Difusin y sesiones de publicacin en las diferentes CCAA. En estos momentos iniciamos la colaboracin con instituciones de otros pases de nuestro entorno. A modo de investigacin-accin hemos configurado: Una propuesta de Marco Terico sobre la cultura democrtica y los Valores de Ciudadana. Una propuesta de Educacin democrtica, caractersticas de un currculo, una organizacin, una metodologa y una evaluacin democrticas. Una propuesta de trabajo y Plan de Asesoramiento y Formacin concreto dirigido a los centros, los equipos de apoyo del sistema educativo y directivos, y a las experiencias comunitarias, basada en el MODELO DE PROCESOS, para desarrollar planes de mejora. Modelos de apoyo al desarrollo de valores de Ciudadana: Por un lado sobre Convivencia democrtica y mediacin de conflictos, tratamiento de la disrupcin es-

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colar, habilidades sociales; por otra parte, trabajando la Interculturalidad, el Desarrollo Humano Medioambiental y el principio de equidad: etnia, estructura social, e igualdad hombre/mujer; y en otro orden, Trabajos sobre Ecociudadana, presupuestos participativos en barrios, consejos de alumnado dentro de la concepcin de ciudades educadoras Ejemplificaciones de Unidades Didcticas Integradas o trabajos por Proyectos en diferentes etapas educativas, enfatizando las experiencias comunitarias en pueblos y comarcas que intentan conectar escuela y vida. Experiencicas como la de Mala, Lanzarote, rescate del cultivo de la cochinilla que logran modificar los presupuestos generales del estado tras su investigacin escuela y medio Otros materiales, como las Agendas de Tutora Escuela y Familia democrtica para las etapas de infantil, primaria y secundaria; Anlisis del tratamiento de los valores en los textos; prcticas de desarrollo comunitario; escuelas de padres y madres...

Cmo nos ayudamos dentro del proyecto, cmo conectar: El grupo Atlntida, en coordinacin con las entidades colaboradoras en las Comunidades Autnomas donde existen Seminarios constituidos, ofrece informacin y asesoramiento a centros concretos y especialmente a municipios, comarcas, barrios que deseen participar desde el eje Escuela-Familia-mbito Municipal, creando COMITS DE CIUDADANA que diagnostiquen los problemas y elaboren planes corresponsables. De forma especial, organizamos acciones formativas con los servicios de apoyo del sistema educativo, incluido el eje Familia y Servicios Sociales, en lugares donde acordemos planes de mejora contextualizados, facilitando la organizacin de los COMITS DE CIUDADANA. El centro o el grupo de trabajo colaborador se comprometen a compartir, con autora reconocida, sus experiencias concretas en Web y jornadas o congresos. Acordamos mediante un protocolo de colaboracin, las caractersticas del asesoramiento y el intercambio de materiales de innovacin. A travs del correo electrnico: lauris@eresmas.net o de la pgina web del proyecto: www.proyectoatlantida.org se puede contactar con el Proyecto Atlntida y ampliar informacin. Es importante sealar el salto cualitativo conseguido con la integracin de nuestro modelo en RED dentro del portal innova.usal.es Nuestras perspectivas y dificultades Nos encontramos en la etapa de maduracin y cierre de la propuesta de Educacin democrtica y Ciudadana que venimos elaborando desde hace aos. Estamos extendiendo el proceso de colaboracin con el MEC, las Consejeras de Educacin, Ayuntamientos, FAPA, MRP, los Departamentos Universitarios de Educacin, los CEP y centros educativos comprometidos con experiencias innovadoras. Especial preocupacin para el Proyecto Atlntida es la de establecer lazos de colaboracin con otros modelos de educacin democrtica como es el caso de COMUNIDADES DE APRENDIZAJE y avanzar en la constitucin de FOROS POR LA INNOVACIN COLABORATIVA desde la participacin de diferentes sectores educativos.

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Trabajamos en El desarrollo de la investigacin y divulgacin de los aprendizajes bsicos/competencias de ciudadana y en al elaboracin de materiales didcticos para el nuevo currculo de las Reformas educativas en colaboracin con el MEC, las Consejeras colaboradoras, Consejos Escolares, FAPAS, Ayuntamientos y centros. La definicin de otras investigaciones en torno a las claves de las escuelas democrticas, exclusin social y educativa, actitudes cvicas de ciudadana, competencias/aprendizajes bsicos La extensin de UNA RED DE SEMINARIOS (La Laguna, Las Palmas, Madrid, Murcia, Granada, Sevilla, Cdiz, Valencia) Y COMITS DE CIUDADANA ESCUELA-FAMILIAMUNICIPIO como los que ya trabajan o se inician en: Tas, Coria, Mala/Hara, Brea Alta, Los Sauces/Barlovento, Santo Domingo de la Calzada, Alajer, La Aldea, Jerez, Teguise-Tahiche, Icod de los Vinos, Comarca de Cijara, Getafe-Perales, Azuqueca de Henares, La Orotava Alta, Hara casco, La Graciosa Un conjunto de nuevas dificultades que, con motivo de nuestro crecimiento, se presenta ante nuestra an dbil organizacin y obliga al proyecto a un debate permanente: la gestin del propio movimiento y sus grupos, la independencia necesaria con respecto a todas las entidades con las que colaboramos, el reparto de funciones y rentabilizacin de todos los efectivos, la priorizacin de temas y el debate sobre nuestro compromiso con lneas de polticas educativas que consideramos de progreso entre otras. La gestin equilibrada contenido y forma- del crecimiento de nuestro proyecto es el reto actual.

4.- Proyectos relevantes, como aportacin a la innovacin educativa y configuracin de un modelo propio Atlntida destaca como proyectos ms relevantes: La larga y dura tarea de elaboracin del Marco Terico, que desde su primera aparicin en Cuadernos de Pedagoga (2002) ha cerrado una propuesta en la nueva edicin. La propuesta de una Metodologa para la Educacin Democrtica, a debate dentro de Atlntida y que aparecer en breve en nueva edicin. La propuesta de debate en torno al currculo comn y bsico que hemos venido proponiendo, que pueden representar las competencias bsicas, entendidas como una oportunidad para centrar el debate pendiente de Modelo de Educacin, Modelos de Enseanza y cultura imprescindible de la ciudadana, garante de mayor equidad y menor exclusin social.

A continuacin se presentan algunas lneas del trabajo desarrolladas. Por tratarse slo de lneas generales, dada la limitada extensin del documento, presentamos anexo, en soporte informtico, con el contenido completo del trabajo realizado 4.1.- Marco terico Atlntida: lneas referentes El Marco terico del Proyecto Atlntida se ha ido configurando en la ltima dcada y, como tal sigue siendo reformulado, ampliado, cambiando los acentos sobre lo que

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consideramos relevante. El Proyecto se estructura en unos mbitos (sociopoltico, socioeconmico, sociocultural y sociopersonal) que, a modo de ejes, pueden organizar los ncleos globalizadores de una educacin y cultura democrtica actual. Su concrecin se realiza en la organizacin de contenidos, de los centros y el trabajo en el aula. El reciente libro (Educacin y cultura democrticas. Madrid: Wolters Kluwer, 2007) se puede considerar la formulacin actual de nuestro marco terico. Las diversas contribuciones que aparecen tocan dimensiones relevantes del Proyecto. En los siguientes prrafos destacamos algunas reflexiones sobre una de las referencias recogidas en el citado marco Terico: Educar para la ciudadana. Educar para el ejercicio pleno de la ciudadana, desde una opcin comprometida y crtica, debe posibilitar la profundizacin social de la democracia, capacitando a los ciudadanos con las habilidades y conocimientos necesarios para una participacin activa en la arena pblica. Una educacin democrtica adquiere as su pleno sentido como forma de participacin y deliberacin en los asuntos comunes de lo pblico, y se plasma en valores tales como la solidaridad, la cooperacin, la justicia, la tolerancia o el desarrollo sostenible; que deben formar parte del currculum escolar. Adems requiere para esta tarea un proceso de transformacin de la escuela, que se concreta en la construccin de un currculum y de unas condiciones organizativas que permitan vivenciar y practicar el aprendizaje de los valores democrticos. Adems de la representacin y participacin en la vida escolar, el aprendizaje de la cultura democrtica no acontece si no se dan otros procesos paralelos a generar desde el centro y la comunidad. Y es que ms que una estructura formal ya dada, es algo que se debe aprender en las relaciones diarias y a fomentar en la vida cotidiana en el centro escolar y fuera de l. La democracia es entonces un proceso, un modo de interaccin entre los ciudadanos, una vida comunitaria en todos los mbitos. Esto implica que debe darse una cierta congruencia entre el aprendizaje experiencial que el alumno/a tiene fuera de la escuela y la creacin de comunidades democrticas en el centro escolar. Por eso, tambin el proyecto apuesta social y polticamente por incrementar la participacin de los ciudadanos en todas las decisiones colectivas, por lo que la educacin tica y cvica no debe quedar recluida a los centros escolares. En ltimo extremo, educar para la ciudadana es una tarea compartida y comunitaria, por lo que es preciso abandonar la soledad de la escuela para corresponsabilizar a toda la comunidad, teniendo los centros educativos que establecer pactos, redes y alianzas con familias, ayuntamientos e instituciones sociales de la comunidad en la que se insertan. En tiempos complejos como los actuales, nuevas formas de implicar a la comunidad educativa son posibles. Como hemos propuesto y estamos haciendo experiencias desde el Proyecto Atlntida, establecer redes intercentros, acuerdos con las familias, municipios y otros actores de la comunidad fortalece el tejido social, construye lateralmente la capacidad para mejorar la educacin de los alumnos, al tiempo que todos se hacen cargo conjuntamente de la responsabilidad de educar a la ciudadana, superando la fragmentacin de los espacios y tiempos educativos.

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4.2.- La educacin democrtica: metodologa y procesos, caractersticas (prximo libro ya en galeradas: Educacin Democrtica: metodologa y caractersticas. Madrid: Wolters Kluwer, 2007). A continuacin trasladamos, a modo de muestra, una serie de reflexiones sobre el apoyo a los procesos de cambio y mejora democrtica de la educacin. La historia de la educacin es tan rica en experiencias educativas novedosas como en su incapacidad para lograr que esas experiencias puedan ser la fuente de un saber nuevo. Las crticas a la escuela han sido constantes desde su aparicin a comienzos del siglo XIX y adquirieron rasgos notables en la segunda mitad del siglo XX con el denominado movimiento por la desescolarizacin. Las valoraciones de la escuela que realizaron Ivan Ilich, Everet Reimer y el movimiento de institucionalistas franceses se hicieron muy populares durante esta poca. La bsqueda de una escuela nueva, y la supervivencia de una escuela ms tradicional parecen tan consustanciales al universo educativo como si se tratara de dos focos del mismo universo sobre el que se configura la realidad. Un foco genera nuevas posibilidades y otro foco se encarga de limitar y atemperar permanentemente esas posibilidades. As pues, en educacin, como en otros mbitos humanos, se mantiene una tensin entre innovacin y tradicin que termina por configurar la realidad en cada pas. Siguiendo la analoga planetaria, podramos decir, que el espacio creado por la tensin entre los dos polos (innovacin y tradicin) define el marco de racionalidad de una determinada poca. Este marco de racionalidad es que permite definir tanto lo posible como lo deseable y el que, finalmente, hace que la opcin elegida puede ser considerada como la opcin adecuada. Los Estados y las administraciones pblicas han respondido a la tensin entre innovacin y tradicin en la escuela, promoviendo reformas educativas. La puesta en marcha de cualquier reforma, entendiendo como tal, el cambio que afecta a la configuracin de los sistemas educativos y que conlleva una reestructuaracin de la escuela, parece sugerir que las personas que la propone conocen bien el modo en que la escuela puede ser cambiada. Pero los estudios actuales nos demuestran que nuestro poder est muy alejado de nuestro conocimiento. Estamos convencidos de que podemos hacer mucho ms de lo que, de hecho, podemos hacer. Son muchas las reformas que, habiendo contribuido a transformar la realidad educativa, slo han tenido un xito muy relativo en sus propsitos originales. Muchas de esas reformas no han sido estudiadas y valoradas como estrategias de cambio, de modo que durante dcadas se ha recurrido a la reformas sin tener conocimiento suficiente sobre su eficacia. En las ltimas dcadas esa situacin se ha modificado. Ahora disponemos de estudios sobre la reforma, como estrategia de cambio, y lo que esos estudios nos aportan tiene un gran valor. La dcada de los setenta estuvo dedica al estudio de las reformas educativas y nos leg algunas conclusiones tiles. Gracias a este trabajo, se hizo cada vez ms evidente que los modelos de cambio que actuaban de arriba abajo no funcionaban, que los profesores necesitaban formacin permanente para adquirir nuevos conocimientos y destrezas, y que el cambio no ocurra espontneamente como resultado de una decisin legislativa. (Hopkins y Lagerweij, 1997: 72) En un sentido similar podrimos resaltar la conclusin aportada por McLaughlin (1990) cuando afirma que los cambios en la escuela estn muchos ms relacionados con

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cuestiones prximas a la escuela que con las grandes medidas legislativas, o con los grandes programas nacionales. El problema del cambio en educacin, puede ser formulado de maneras diferentes pero sustancialmente, responde a esta cuestin: cmo lograr que la institucionalizacin de las relaciones educativas pueda contribuir al ejercicio efectivo del derecho a la educacin? y, a la vez, cmo lograr que escuela pueda transformarse una vez que se ha constatado su baja eficacia o su baja calidad, o bien se ha evidenciado que hay otras formas ms eficaces o de mayor calidad? La respuesta a estos interrogante, o lo que es lo mismo, la respuesta al problema del cambio en educacin ha centrado la atencin del, denominado enfoque para la mejora y, desde su creacin, del Proyecto Atlntida. Las personas que comparten y participan en el desarrollo de este enfoque comparten un mismo principio: muchas de las condiciones que definen a la escuela actual ya no son necesarias, y convendra modificarlas, puesto que estn limitando el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de muchas personas. Una de las primeras evidencias aportadas por los investigadores de este enfoque fue que el cambio realmente efectivo, es decir aquel que logra transformar la escuela, resulta de un cambio entre impulsos exteriores e impulsos interiores. O lo que es lo mismo de la combinacin de impulsos desde arriba hacia abajo y desde abajo hacia arriba. La breve historia del enfoque orientado a la mejora ha dejado constancia del modo en que muchas innovaciones creadas dentro y fuera de la escuela han fracasado en su intento de modificar las condiciones de escolarizacin. Durante las ltimas dcadas, como nos explican diversos autores los estudios sobre el cambio ha seguido con atencin las distintas estrategias de cambio y nos han legado algunos saberes muy tiles. A lo largo de un periodo de treinta aos de investigacin sobre cambio escolar, se han producido diversos intentos de promover cambios en la educacin... La primera, a mediados de los aos sesenta, fue el nfasis en la adopcin de materiales didcticos. A ambos lados del Atlntico, el movimiento para la reforma de los currculos pretenda tener un impacto importante en los resultados de los alumnos mediante la produccin y difusin de material didctico que sirviera de ejemplo. Aunque este material, creado por equipos de profesores universitarios y psiclogos, era en su mayora de gran calidad, su influencia en la enseanza apenas fue apreciable. A la luz de los conocimientos actuales, la razn de este fracaso es evidente; no se inclua a los profesores en el proceso de produccin, y la formacin que acompaaba al nuevo currculo era a menudo superficial y rudimentaria. Los profesores se limitaban a tomar lo que consideraban ms til y lo incorporaban a su propio mtodo de enseanza. La innovacin en el currculo fue, por consiguiente, alterada. La segunda fase, que se prolong durante casi toda la dcada de 1970, fue esencialmente una fase de documentacin del fracaso, en concreto, el fracaso del movimiento de reforma del currculo para influir en la prctica. Gracias a este trabajo, se hizo cada vez ms evidente que los modelos de cambio que actuaban de arriba abajo no funcionaban, que los profesores necesitaban formacin permanente para adquirir nuevos conocimientos y destrezas, y que el cambio no ocurra espontneamente como resultado de una decisin legislativa. Qued claro que la puesta en marcha de una reforma es un proceso extremadamente complejo y largo que requiere una combinacin racional de planificacin estratgica y aprendizaje individual y de compro-

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miso con el xito. Gran parte de lo aprendido sobre la implementacin de las reformas durante este periodo sirvi de base a futuros trabajos. La tercera fase, ms o menos desde finales de los setenta hasta mediados de los ochenta, fue un perodo de xito. En estos aos se publicaron los primeros estudios sobre eficacia escolar (Rutrer et al., 1979; Reynolds, 1985) y se estableci un consenso en cuanto a las caractersticas de las escuelas eficaces (Purkey y Smith, 1983; Wilson Y Corcoran, 1988). Esto no quiere decir, sin embargo, que esta lnea de investigacin se encontrara exenta de problemas; an queda mucho por hacer. Durante este periodo se realizaron tambin algunos estudios importantes a gran escala sobre proyectos de mejora de la escuela (Crandall et al., 1982, 1986; Hargreaves et al., 1984; Huberman y Miles, 1984; Rosenholtz, 1989; Louis y Miles, 1990). Por consiguiente, se aprendi mucho sobre la dinmica del proceso de cambio. (Reynolds, 1993: 71-73) As pues, ni la elaboracin de materiales curriculares, ni las reformas estructurales promovidas desde los gobiernos, ni las nuevas teoras educativas, han tenido el impacto sobre la realidad que cabra esperar de ellas. La contactacin de esta realidad y su posterior intento de explicarla y de superarla han actuado como el principio conductor de las investigaciones y experiencias desarrolladas bajo el enfoque de mejora. Este enfoque representa la cuarta fase en este proceso hacia la comprensin del cambio educativo La gestin del cambio, la cuarta fase que se ha iniciado recientemente, ser la ms difcil y, segn se espera, la ms productiva de todas, a medida que los investigadores y los profesionales de la prctica logren integrar sus estrategias y sus conocimientos en la realidad de la escuela de manera pragmtica, sistemtica y racional. De hecho, actualmente se registra una desviacin del estudio del cambio como fenmeno en favor de una participacin en el desarrollo escolar, y los mejores trabajos actuales sobre el cambio educativo provienen de personas que estn estudiando estos cambios a la vez que trabajan para llevarlos a cabo. (Reynolds, 1993: 74) Las investigaciones y experiencias desarrolladas bajo la orientacin del enfoque centrado en la mejora comparten una misma preocupacin: la escuela, entendida como la institucin responsable de garantizar el derecho a la educacin, presenta condiciones que no son igualmente favorables para el aprendizaje de todas las personas. Ahora bien, la base sobre la que se sostiene esta crtica es esencialmente una ampliacin de concepto y del derecho a la educacin. Dado que educar es algo distinto a lo que se podra entender como tal a comienzos del siglo XIX o incluso a comienzos del siglo XX, las instituciones que respondan a esa reconceptualizacin tienen que modificar, sustancialmente, algunas de sus condiciones. El enfoque de mejora centra su crtica de la escolarizacin en dos pilares: (i) la aparicin de nuevas necesidades de aprendizaje que no parecen asumibles por la escuela heredada y (ii) la incorporacin de nuevas posibilidades a los modos de enseanza dominantes, aportadas desde la investigacin educativa y desde las experiencias e innovaciones realizadas desde la escuela, que tampoco parecen asumibles. Pues bien, a nuestro juicio, una educacin democrtica debe pretender conjugar ese doble reto: superar las limitaciones institucionales que han dejado de ser necesarias y ampliar las posibilidades de las instituciones para ofrecer la atencin educativa que las personas necesitan. En este equilibrio entre necesidades, posibilidades y limitaciones se desenvuelve siempre la bsqueda de una institucionalizacin democrtica de las relaciones educativas.

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Las nuevas disciplinas del cambio: la democratizacin de la mejora Hace algunas dcadas, Peter Senge publicaba una de las obras ms importantes del movimiento conocido como desarrollo organizacional: La quinta disciplina (1990). La tesis que este profesor del MIT pretenda defender y desarrollar era la siguiente: lo que distinguir a las organizaciones inteligentes de las tradicionales organizaciones autoritarias, basadas en el control, ser el dominio de ciertas disciplinas bsicas (dominio personal, modelos mentales, construccin de una visin compartida y aprendizaje en equipo). Todas estas disciplinas, insista nuestro autor, estn disponibles (no son una novedad), pero es necesario encontrar el modo de ensamblar. El responsable ltimo de ese ensamblaje ser el pensamiento sistmico, la quinta disciplina3. Pues bien, a juicio de las personas que conformamos el Proyecto Atlntida, la situacin en la que se encuentra, en este momento, la educacin democrtica es similar a la descrita por Senge: las mejoras introducidas en la institucionalizacin de las relaciones educativas despus de dcadas de investigacin e innovacin nos permitiran ampliar las actuales fronteras de la educacin (esas que siguen manteniendo el crculo vicioso de la desigualdad y el fracaso escolar). Sin embargo, falta el ensamblaje, la visin inclusiva que permitira dotar de valor educativo a los mltiples avances que han tenido lugar tanto en las Ciencias de la Educacin, como en las Ciencias Sociales y Humanas. A nuestro juicio, la educacin democrtica, est llamada a desempear esa misin: facilitar el ensamblaje de las novedades que pueden ampliar nuestra capacidad de respuestas a las nuevas situaciones educativas. La educacin democrtica, o lo que es lo mismo, la visin democrtica de la educacin sera nuestra quinta disciplina. El problema terico, por excelencia, de una educacin democrtica es el de la complementariedad de las teoras, o, lo que es lo mismo, el problema de reducir sus pretensiones de validez universales a una validez relativa que obliga a hacer un gran esfuerzo de contextualizacin. Esta sera, a nuestro juicio, la primera disciplina para una educacin democrtica: la visin inclusora de los distintos marcos tericos. La disponibilidad de la educacin democrtica para el ensamblaje terico, o si se desea para la cristalizacin de una imagen de la realidad mediante la fusin de distintas perspectivas, se debe, en gran medida, a que la educacin democrtica se caracteriza ms por un conjunto de rasgos formales que por su compromiso con una determinada visin de la realidad: la educacin democrtica reclama la liberacin de los seres humanos de todas aquellas condiciones que slo pretenden su instrumentalizacin, o, como dira Habermas, la apropiacin de su naturaleza interior. Este proceso de liberacin, es decir de reduccin de la dependencia y, por tanto, de autonomizacin, que no de liberalizacin, requiere de los mejores recursos disponibles y, sobre todo, requiere un ensamblaje de todos esos recursos para aumentar su potencial liberador. Junto a esta disciplina, convendra desarrollar otras tres nuevas disciplinas: (i) la planificacin democrtica, (ii) la gestin participativa y (iii) la definicin de la zona
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El concepto de disciplina tiene para Senge un significado muy preciso, que es el mismo que nosotros hemos querido adoptar: la disciplina es la conjuncin de un corpus terico y tcnico que es necesario dominar para alcanzar el xito en la transformacin de una determinada realidad. La prctica de una disciplina supone un compromiso constante con el aprendizaje (Senge, 1992: 20)

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de mejora. El efecto conjunto de estas tres disciplinas aumentar la capacidad de las instituciones educativas para desarrollar una educacin democrtica. Estas tres disciplinas nos van a proporcionar, adems, una sencilla caja de herramientas que confiamos en seguir ampliando. El criterio que orienta y ordena nuestra seleccin de esas herramientas es el siguiente: todos aquellos recursos tcnicos y/o prcticos que contribuyan a la democratizacin de las relaciones educativas tienen un potencial de mejora que es necesario aprovechar. Siguiendo este criterio, vamos a centrarnos en tres procesos, confiando en que dispongamos de otra oportunidad para seguir ampliando nuestra atencin: los procesos de planificacin, los procesos de gestin y, finalmente, los procesos de mejora. Siguiendo el modelo propuesto por Senge, la segunda disciplina, que a nuestro juicio requieren las instituciones educativas es la planificacin democrtica. La tesis que vamos a sostener a lo largo de este documento es que una democratizacin de los procesos de planificacin educativa requiere que tanto las administraciones como los centros incorporen y distingan con claridad cuatro momentos: un momento estratgico, un momento situacional, un momento normativo y un momento operativo. La tesis supone, adems, reconocer que la reduccin de los procesos de planificacin educativa a los momentos normativo y operativo debilita considerablemente la autonoma de los centros educativos y, con ella, su capacidad de respuesta a los problemas propios de su entorno. Reducir la planificacin educativa a una planificacin operativa, es tanto, como transformar la accin educativa en una accin instrumental. Por el contrario, dotarla de un momento estratgico y situacional es transformarla en una accin orientada hacia el entendimiento4. La tercera disciplina que, a nuestro juicio, se torna imprescindible, es la gestin participativa, es decir el compromiso de los todos los agentes educativos con el xito en el aprendizaje. La tesis que vamos, en esta ocasin, es que la gestin participativa requiere, adems de una nueva cultura (cultura co) una mayor y mejor integracin entre la estructura (rganos) y los equipos, o lo que podra ser lo mismo, entre la burocracia y la adhocracia. No hace falta insistir sobre la estrecha relacin que existe entre la primera y la segunda disciplina. Finalmente, nuestra cuarta disciplina, ser la definicin de la zona de mejora. Es decir, la capacidad de cada institucin para reconocer su propio potencial de desarrollo y crear las condiciones para alcanzarlo. La definicin de la zona de mejora compromete tanto a la primera como a la segunda disciplina, como tendremos ocasin de comprobar.

La distincin entre accin instrumental o accin estratgica y accin orientada al entendimiento o accin comunicativa ha sido propuesta por Jrgen Habermas en diversos trabajos (Habermas, 1981, 192, 1984). En este documento hemos considerado que la incorporacin de los momentos estratgico y situacional a la planificacin democrtica hace la educacin un accin a la vez instrumental y comunicativa.

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4.3.- Otros documentos presentes en el actual debate de Atlntida. UN PROYECTO EDUCATIVO DEMOCRTICO: PROPUESTA A DEBATE ATLNTIDA Se realiza una propuesta borrador sobre los principios que podran identificar algunas claves del Proyecto Educativo de la Educacin Democrtica, y se solicita al grupo Atlntida, los seminarios y grupos de trabajo, y los centros y comits de ciudadana hagan una valoracin con nuevas aportaciones y estrategias que describen algunas de sus prcticas en cada uno de los puntos 1. Las personas que conformamos la comunidad educativa de este centro somos conscientes de nuestra responsabilidad en el desarrollo de todos y cada uno de los alumnos y alumnas, por eso nos comprometemos a proporcionarles las mejores experiencias educativas. Este compromiso compartido, expresado en los principios de nuestro proyecto educativo, es lo que nos hace ser una comunidad. 2. Nuestra escuela no es slo un lugar de preparacin para la vida, sino que nos esforzamos cada da para hacer de la escuela una forma de vida en comunidad. En nuestra escuela, aprendemos juntos resolviendo las tareas que tenemos encomendadas. 3. Todos los miembros de la comunidad y, especialmente, el profesorado hacen de la enseanza una oportunidad para reconstruir la experiencia vital y dotarla de valor educativo compartiendo su significado y relacionndola con el conocimiento que hemos heredado 4. Nos esforzamos por abrir permanentemente nuestro centro al entorno no slo para ampliar las oportunidades de aprendizaje y mejorar las experiencias de nuestros alumnos(as) sino para lograr que toda la comunidad se sienta corresponsable de la educacin.

5. Una escuela, concebida como una forma de vida en comunidad, requiere que todos sus miembros se relacionen y convivan de una manera justa, sin otras diferencias que aquellas que puedan beneficiar a los ms necesitados, y preservando los principios que le otorgan su identidad. 6. Creemos que todo ser humano tiene derecho a definir su proyecto de vida, su relacin con los dems, y la sociedad en la que desea vivir desde una visin de lo que es bueno, lo que es verdadero y lo que es bello y mediante el dominio de unas competencias bsicas, un currculo comn y bsico, que consideramos como los aprendizajes imprescindibles para la ciudadana. 7. Cuidamos nuestra escuela y tratamos de hacerla cada da un lugar ms seguro, estimulante, agradable y saludable, conscientes como somos de que el medio escolar es un poderoso agente educativo. 8. Las prcticas y mtodos de enseanza que se utilizan en el centro estn en consonancia con las caractersticas educativas de nuestros alumnos, estn basadas en la confianza sobre sus posibilidades de aprendizaje y tratan de facilitar el xito escolar para todos mejorando continuamente su eficacia.

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9. La participacin de toda la comunidad en la organizacin y gestin del centro, as como la deliberacin cuidadosa y responsable de las decisiones que se adoptan, y la evaluacin permanente de los procesos y resultados obtenidos constituyen un impulso permanente para la mejora. 10. El desarrollo Humano y afectivo en relacin con el resto de mbitos. Urge en estos momentos rescatar el valor de lo cotidiano, el disfrute de las relaciones personales, el gozo de tiempos de ocio, y todo ello en armona y conciliacin con el necesario compromiso colectivo. LAS CARACTERSTICAS DE UNA ESCUELA DEMOCRTICA, A DEBATE, Proyecto ATLNTIDA

Gestin democrtica y participativa de los centros escolares: todos los sectores de la comunidad educativa intervienen en la toma de decisiones y se involucran en los consiguientes planes y actuaciones. Apertura al entorno: la escuela cuenta con los diversos agentes e instancias sociales y, a su vez, la comunidad se implica en las nuevas tareas curriculares y actividades extra-escolares que se hayan previsto. Proceso de enseanza-aprendizaje constructivo e innovador: se promueve el aprendizaje por descubrimiento y la enseanza por investigacin. Currculum global y democrtico: se plantean unidades integradas que trabajan temticas relevantes que son negociadas entre el profesor y los estudiantes. Suma de currculo escolar, familiar y socialSe trata de un CURRICULUM INCLUSIVO, por la equidad y contra la exclusin socioeducativa basado en asegurar la cultura imprescindible de la ciudadana Atencin a la diversidad: se trata de generar procesos educativos que respondan a las distintas capacidades y motivaciones de los alumnos, de modo que consigan la inclusin educativa y social. Promocin de la justicia social y equidad: la meta fundamental es conseguir una autntica igualdad educativa que favorezca la cohesin social mediante la educacin en valores democrticos, que a la vez respete y en su caso integre compromiso colectivo y armona con la realizacin y el disfrute personal. Profesores como intelectuales transformativos: los docentes abandonan el tradicional papel de transmisores y se comprometen activa y crticamente en la mejora de la escuela y de su comunidad social. Predominancia del trabajo colaborativo: se fomenta el aprendizaje cooperativo del alumnado en paralelo al trabajo creativo en equipos del profesorado. Se trata de equilibrar en tiempos y espacios el valor del trabajo individual y el de grupo. Configuracin de comunidad de aprendizaje: son centros educativos donde todos alumnos, profesores, familiares, agentes sociales, etc.- pueden ensear y aprender contenidos relevantes y habilidades funcionales en la vida cotidiana. Implicacin de todos los sectores socio-educativos: la transformacin de la escuela y la mejora de la educacin que se ofrece, es un asunto clave que atae al conjunto de la comunidad educativa y social.

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4.3.- Competencias bsicas como currculo comn bsico y cultural imprescindible de la ciudadana (elaborado a partir de seminarios en La Laguna y Las Palmas, con apoyo de la Consejera de Educacin, y del MEC, difundido por toda Espaa, constituyendo el material base para el asesoramiento a los servicios de apoyo del sistema educativo). A continuacin facilitamos algunas consideraciones al respecto: La educacin en Espaa ha conocido cambios importantes, buena parte de los cuales son fcilmente reconocibles y pueden ser fcilmente valorados como mejoras: la ampliacin de la edad de escolaridad, el aumento de servicios educativos, la dotacin de recursos en los centros, etc. Sin embargo, se han producido otros cambios que logran alcanzar el reconocimiento general pero no su valoracin como mejoras: la comprensividad de la enseanza obligatoria, la integracin escolar, la estandarizacin de los resultados educativos, etc. Por eso la cuestin, en este caso, est abierta: la incorporacin de las competencias bsicas en el currculo de la enseanza obligatoria puede ser considerada una mejora? Nuestra respuesta a esa pregunta es la siguiente: el valor educativo de la incorporacin de las competencias bsicas en el currculo depender de tres decisiones que an estn por adoptarse. En primer lugar, depender del modo en que se establezca la relacin entre las competencias bsicas y el resto de los elementos didcticos que hasta el momento se han considerado prescriptivos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin). En segundo lugar, depender del modo en que se defina el desarrollo del currculo en los centros educativos. En tercer lugar, depender del modo en que las competencias bsicas se vinculen a las evaluaciones diagnsticas de los aprendizajes previstas por la LOE. La realidad cotidiana de las aulas es una realidad producida, construida, no slo por sus protagonistas directos (docentes, discentes y medios) sino por un agente impersonal al que llamamos Sistema Educativo. La realidad de la educacin se construye socialmente e individualmente, del mismo modo que buena parte de la realidad social. La realidad se define socialmente, pero las definiciones siempre se encarnan, vale decir, los individuos y grupos de individuos concretos sirven como definidores de la realidad. Para comprender en un momento dado el estado del universo construido socialmente o los cambios que sufre con el tiempo, es necesario comprender la organizacin social que permite a los definidores efectuar sus definiciones. (Berger y Luckmann, 1983: 149). Para cualquier agente educativo, la organizacin social que le permite actuar como definidor de la educacin es el Sistema Educativo. Dicho de otro modo: la configuracin de los sistemas educativos fija, entre otras cosas, qu papel podrn jugar los profesionales y los diferentes agentes sociales en la configuracin del currculo escolar. En nuestro pas, las sucesivas reformas del sistema educativo han ido ampliando la contribucin que los educadores y agentes sociales pueden realizar en el currculo. Tal y como tendremos ocasin de comprobar, el currculo de un centro educativo (entendido como el conjunto de experiencias que ofrece a su alumnado) no es nunca una simple realizacin del diseo establecido para las enseanzas que ese centro ofrece. El diseo curricular contiene los elementos sobre los que habr que construir la prctica cotidiana, pero no contiene una prescripcin de esa prctica. As las co-

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sas, la relacin entre diseo y desarrollo se convierte en una de las cuestiones clave del saber y la prctica educativos: se hace necesario determinar el papel que podr jugar el desarrollo en la construccin de la prctica. En este contexto, la propuesta que se hace en los nuevos diseos curriculares es la siguiente: el desarrollo debe facilitar la adaptacin del diseo a la variedad situacional; por tanto, el desarrollo no debe ser una simple rplica sino un desarrollo adaptativo. Un diseo curricular es til porque cumple diversas funciones, y lo hace de forma ms o menos eficaz segn su formato, pero no es el instrumento que permite apreciar el currculo real de un centro educativo o de un aula. El diseo curricular siempre est mediatizado por mltiples factores. Tal y como lo expresa Gimeno Sacristn, todo diseo curricular est sujeto a interpretaciones que van modelndolo hasta forjar las prcticas educativas. Desde un enfoque procesual o prctico, el currculum es un objeto que se construye en el proceso de configuracin, implantacin, concrecin y expresin en unas determinadas prcticas pedaggicas y en su misma evaluacin, como resultado de las diversas intervenciones que operan en el mismo. Su valor real para los alumnos que aprenden sus contenidos depende de esos procesos de transformacin a que se ve sometido.(Gimeno Sacristn, 1988: 119) Las diversas mediaciones que ayudan a configurar el currculo real de los centros juegan un papel esencial en la capacidad que este currculo pueda tener para lograr el xito escolar del alumnado. Convencidos de este principio diferentes Centros de Profesores de Canarias en colaboracin con personas pertenecientes a diferentes colectivos profesionales (inspectores, orientadores, asociaciones profesionales, profesores universitarios, etc) han puesto en marcha una estrategia de mediacin pblica que ayudar a los centros educativos a construir su propio currculo. La estrategia se apoya en el saber aportado por cada una de las personas que conforman los distintos grupos de trabajo y en el firme compromiso de todas ellas en contribuir a que los centros educativos transformen las oportunidades abiertas por el sistema educativo en otras tantas posibilidades de mejora. Una vez que en la LOE qued modificado el concepto de currculum con la incorporacin de las competencias, y durante el proceso de elaboracin de los nuevos decretos de enseanzas mnimas, desde el Proyecto Atlntida hemos mantenido una atencin especial respecto al formato que finalmente podran adoptar estos diseos y a las posibilidades y limitaciones que podran representar para el currculo de los centros educativos. Nuestra atencin obedeca a una preocupacin: la incorporacin de un nuevo elemento prescriptivo (las competencias bsicas) podra obligar a modificar el formato que haban adoptado los diseos curriculares desde la LOGSE y tambin podra suponer una modificacin de los currculos reales de los centros educativos. La solucin que finalmente se adopt desde el MEC supone, a nuestro juicio, la menor de las modificaciones posibles: se aade un elemento nuevo pero no se sustituye por ninguno de los elementos prescritos ya presentes (objetivos de etapa, objetivos de rea, bloques de contenido, criterios de evaluacin y reas curriculares). Esta decisin presenta ventajas y tambin inconvenientes. Entre las ventajas se podra incluir la familiaridad del profesorado con el formato del diseo curricular anterior. Entre los inconvenientes se podra incluir el aumento de la complejidad en los diseos como consecuencia de la incorporacin de un elemento nuevo que est destinado a facilitar la integracin del resto de los elementos.

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En todo caso, la preocupacin de las personas que constituimos el Proyecto Atlntida, como movimiento de innovacin pedaggica, y de las personas que han colaborado en este trabajo, ha sido otra: contribuir a que el cambio que supone la incorporacin de las competencias bsicas en los diseos curriculares pueda transformarse en un factor de mejora de los currculos reales de los centros educativos. Desde nuestra perspectiva esta posibilidad depende, en gran medida, de que los centros pueden desarrollar un enfoque compartido sobre las competencias bsicas y puedan asumir la responsabilidad de crear una estrategia colegiada de accin. En este sentido nunca est dems recordar las acertadas palabras de uno de los mayores expertos en el cambio y la mejora institucional El cambio educativo productivo est lleno de paradojas y de componentes considerados generalmente poco relacionados entre s. Cuidado y competencia, equidad y excelencia, el desarrollo social y el econmico no se excluyen mutuamente. Por el contrario, hay que conciliar estas tensiones para crear nuevas y poderosas fuerzas de crecimiento y desarrollo. (Fullan, 2002:16) Desde nuestra perspectiva, como desde otras perspectivas vinculadas a los movimientos de eficacia y mejora, la mejor frmula para alcanzar un cambio que suponga progreso para la educacin es la de combinar reformas y mejoras. Fieles a esta frmula hemos explorado amplia y crticamente los marcos conceptuales, tericos, sociales y organizativos desde los que han surgido tanto el trmino competencias como el trmino competencias bsicas, hemos intentando comprender sus singularidades y, sobre todo, hemos tratado de explorar sus posibilidades como factor de mejora. Fruto de este proceso consciente y dialogado han surgido mltiples iniciativas de colaboracin que finalmente han llegado a la consecucin de un conjunto de herramientas para la mejora del currculo basado en competencias. Un CD resume todo el material. 5. Recursos y materiales ms relevantes 5.1.- Libro de convivencia. El reciente libro Construir ciudadana y prevenir conflictos: Elaboracin de planes de convivencia. Madrid: Wolters Kluwer, 2007. Se trata del material global que representa el trabajo realizado por Atlntida en los ltimos quince aos en relacin con la Convivencia y los conflictos escolares, familiares y sociales. Analiza los modelos de convivencia y sus caractersticas, reflexiona sobre el modelo de resolucin de conflictos, plantea una metodologa participativa para superar las metodologas punitivas, y describe experiencias concretas de buenas prcticas de centros y contexto. 5.2.- Documento Atlntida de interculturalidad en Carpeta Didctica 2003 La creciente complejidad educativa y social que nuestro trabajo cotidiano con los centros nos presentaba nos oblig a tratar con urgencia el tema de la interculturalidad,

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con el propsito de analizar el fenmeno, la diversidad creciente y las dificultades educativas, a la vez que sealbamos una apuesta de progreso desde la nueva multiculturalidad. Unidos a centros que vivan el tema con especial fuerza, como los centros colaboradores de Almera, de Cceres, de Madrid, de Fuerteventura dibujamos un banco de datos y experiencias, integradas en el compromiso por una sociedad diversa que trabaja por la interculturalidad. Especialmente atractivo result el trabajo multimedia premiado por el MEC con el segundo premio de innovacin de educativa, que diseamos junto con los colectivos Mavie y edullab. La propuesta y el CD estn integrados en la carpeta Atlntida 2003. 5.3.-Documento comits de ciudadana en municipios. Ejemplo: El Municipio de Mala (Lanzarote). El salto de escuela y familia a contexto, heredero del origen del proyecto en el centro educativo Atlntida (Valle Guerra, Tenerife) Escuela abierta al pueblo, nos conducira a cerrar otra propuesta de innovacin. Seguimos analizando y sopesando su alcance, y el camino integrador que supone de nuestro modelo tradicional de currculo escolar y lo aprendido sobre participacin social y diagnstico del entorno como eje de mejora del proyecto educativo. La intensa experiencia de la Escuela Unitaria de Mala, Lanzarote, que cambi los presupuestos generales del Estado de 2005, al trabajar enlazada con su medio y coordinada por su Comit de Ciudadana de la comarca, representa un hito, cuyas posibilidades no hemos hecho sino apuntar. 5.4.-Documento escuela-familia Con especial esfuerzo y dedicacin, a raz del protocolo de colaboracin con CEAPA, Atlntida esboz el Marco Terico, las metodologas participativas necesarias para la mejora de la accin Escuela y familia, y los talleres que ejemplifican los procesos. El documento que describimos, integrado en la carpeta Didctica del ao 2003, ha servido como base y gua para el trabajo en diferentes centros y comits de ciudadana 5.5.- Protocolos para la gestin de urgencias en conflictos de convivencia. La urgencia de los temas relacionados con la convivencia, nos llev a abordar una tarea como la elaboracin de los protocolos de actuacin ante problemas de convivencia escolar. El trabajo obedeca a un encargo de la Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias y del MEC. El trabajo Atlntida publicado en la revista Escuela durante todo el curso 2006-07 fue abordado teniendo en cuenta el triple eje: escuela (disrupcin, acoso y violencia grave), familia (ocio digital y gestin tiempos y tareas de hijos en familias separadas) y social (absentismo, salud y

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drogadiccin, bandas) Contamos con especialistas en todos los temas y el trabajo es referente en diferentes CCAA y el MEC. 6. Otros documentos complementarios, en cualquier soporte informtico 6.1.- DVD del Proyecto Atlntida: 1.- Competencia Bsicas, 2.Protocolos de Convivencia, 3.- Las Escuelas Democrticas. Se presenta el DVD como resumen de todos los trabajos elaborados y editados desde el final de los aos 90. Contiene todas las carpetas Atlntida, desde 2001, 2003, 2005 y 2007 que se presentan anexas. 6.2.- Descripcin de materiales elaborados por Atlntida con anterioridad. Documentos y carpetas Atlntida 2001, 2003 y 2005. Se describen aqu, en primer lugar los documentos y las carpetas Atlntida publicadas para las estructuras internas del Proyecto, en 2001, 2003 y 2005. En segundo trmino, mostramos algunas experiencias con ficha de datos, seleccionadas de entre todos los trabajos Atlntida publicados en las carpetas descritas, y por ltimo algunos documentos en audio-vdeo representativos del discurso y talleres planteados. Las experiencias se refieren a diferentes etapas educativas, en temticas de convivencia, interculturalidad y participacin, y sirven de referencia a la hora de describir planes de mejora. Se acompaan breves fichas con el contenido del trabajo realizado, identificacin de centro y autores, adems de las indicaciones para ser localizadas en el CD anexo.

CARPETA ATLNTIDA 2001, temas

DESCRIPCIN/VALORACIN

Libro: La Convivencia y la disciplina en los centros escolares Primera redaccin de Modelo estratgico para la actuacin global. Descripcin de las fases para la actuacin y documento auto-revisin. Experiencias de centros sobre conciliacin y mediacin, sobre elaboracin de normas, absentismo y tratamiento de habilidades sociales. CARPETA ATLNTIDA 2003, temas Primera carpeta con tres libros 1.-La convivencia democrtica y la disciplina escolar. 2.-La interculturalidad y educacin, un

Presenta la primera aportacin de Atlntida, con el primer Marco Terico y los anexos de posibles talleres prcticos. Se acompaa de propuestas de mediacin y prevencin de la disrupcin, con un inicio de anexo de experiencias de centros educativos cercanos a nuestras propuestas. Como primer texto de Atlntida es valioso y marca el camino hacia el modelo de convivencia democrtica que luego concretaramos en 2003 y 2005. DESCRIPCIN/VALORACIN 1.-Profundizacin del material elaborado en el ao 2001. Supone un salto hacia la apuesta del modelo democrtico que comienza a esbozarse con talleres prcticos. 2.-Un material valioso que fue premiado por el MEC ese mismo ao, como apuesta de

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CARPETA ATLNTIDA 2001, temas nuevo reto para la sociedad democrtica 3.-Escuelas y familias democrticas

DESCRIPCIN/VALORACIN innovacin TICS, ya que se acompaa de un CD interactivo sobre el tema con la Unidad Didctica: A las puertas de Babiln. Asesora miento de Mavie y edullab, La Laguna 3.-Una relectura del modelo Atlntida para el mbito familiar, con documentos de CEAPA, talleres con APAS DESCRIPCIN/VALORACIN 1.-Supone una apuesta por integrar nuestro discurso de Educacin Democrtica en el nuevo debate de Ciudadana tanto en la Unin Europea como en Espaa y la concrecin de la LOE. Se acompaa de un nuevo mdulo, el ms maduro, sobre convivencia, con talleres y experiencias. 2.-Preocupados por las repercusiones en educacin del fenmeno de la sociedad de la informacin y las TICS , abordamos con expertos los temas e integramos en CD materiales innovadores y su uso crtico. 3.-El fenmeno de la violencia contra las mujeres nos obliga a tratar el tema desde los sentimientos, con experiencias de centros y videos incluidos.

CARPETA ATLNTIDA 2005, temas Carpeta de profundizacin con tres textos 1.-Ciudadana mucho ms que una asignatura (Mdulo Convivencia) 2.-TICs y Educacin

3.-Arqueologa de los sentimientos

c) Documentos audiovisuales de convivencia y ciudadana: Videos Atlntida

VIDEO I, Atlntida: El conflicto como aprendizaje, mbitos de mejora y estrategias. Experiencias de centros. La decidida apuesta por realizar un pequeo video de autoproduccin sobre los conflictos escolares nos llev a vivir una experiencia inolvidable con resultados prometedores. Con personajes reales, alumnado/profesorado/familia, logramos representar acciones cotidianas y describir los conflictos de aula, de familia y de calle, relacionados con los diez mbitos de mejora Atlntida y anunciando las estrategias para su tratamiento. Se trata de un pequeo documental didctico, vlido para profesorado y alumnado, con una duracin de 15 minutos aproximadamente, y cuenta con una presentacin inicial de lo que es el Proyecto Atlntida. El diseo y guin fue dirigido por Florencio Luengo y Paz Snchez. Se localiza en el CD, dentro de la segunda carpeta, ao 2003, y dentro del texto: La convivencia democrtica y la convivencia escolar

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VIDEO II, Atlntida: Ciudadana mucho ms que una asignatura. Breve video, de fabricacin propia, dirigido por Florencio Luengo, de una duracin aproximada de 7 minutos, que presenta la preocupacin de Atlntida por integrar el discurso de Ciudadana en el conjunto global de la accin educativa, de manera que represente la suma de valores y contenidos clsicos. El video recoge diferentes momentos en los que Atlntida ha tratado de extender su enfoque, superando la visin MEC sobre la asignatura establecida. Se anuncian las claves del proyecto, la necesidad de un trabajo con profesorado y alumnado, con familias y con el contexto. El video presenta, para finalizar, la nueva estrategia de comits de ciudadana creados en municipios, barrios y localidades. Se recomienda como un material inicial para un debate posterior sobre valores y participacin. Se localiza en la carpeta 2005.

VIDEO III, IES Padre Piquer, Madrid: El aula multitarea y la atencin a la diversidad. Un vdeo, tambin, de fabricacin propia, por tcnicos del propio centro. Describe en 10 minutos aproximadamente, el modelo de atencin a la diversidad que se ha puesto en marcha en el centro, dentro del primer ciclo de Secundaria. El alumnado diverso y complejo, convive junto a varios profesores dentro de una misma aula, repartidos por tareas, que con diferente nivel de dificultad hace pasar a diferentes alumnos. El modelo integrador, inclusivo, no segregador es descrito con algunas de las estrategias diseadas. Sirve para realizar un debate sobre el modelo de gestin de aula y la interaccin alumnado/profesorado. El modelo se enfrenta al clsico de atender a la diversidad, sacando alumnado del aula, y realizando otros itinerarios en horarios complementarios. El centro que inici la experiencia en 1 de la ESO, est extendiendo la experiencia a otros ciclos. Se localiza dentro de la carpeta del 2005, integrado en el libro: ciudadana

VIDEO IV, CEIP Manuel Galvn de las Casas, La Palma: Conjuguemos el verbo convivir. Vdeo trabajado por el centro con el apoyo de tcnicos del Cabildo Insular de La Palma, que describe el trabajo realizado en el colegio con todos los colectivos de inmigracin que han ido llegando en estos ltimos cinco aos. El video se inicia con una presentacin de la isla, del municipio de Brea Alta, donde se ubica el colegio, y describe despus las actividades del proyecto conjuguemos el verbo convivir, analizando culturas como la marroqu, palestina, alemana, venezolana, cubana; comunidades como la andaluza, asturiana a travs de actos ldicos, con puestas en comn de gastronoma, vestuariosMuy rico en entrevistas a representantes de colectivos, con fuerte compromiso por valores como la solidaridad, la interculturalidad, etc, es apropiado para contextos de especial diversidad cultural. Con una duracin aproximada de 20 minutos, fue designado primer premio audiovisual del 2005 dentro del concurso Atlntida/FAPAS de Canarias. Se localiza en la carpeta del ao 2005, integrado en el texto: Ciudadana, mucho ms que una asignatura.

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VIDEO V, Escuela Unitaria de Mala. Estudio socioeconmico de Mala: El rescate de la cochinilla. Video muy elaborado, con direccin de un alumno experto, ya adulto, de la Escuela Unitaria, Martn Orestes, y asesoramiento Atlntida, a cargo de Florencio Luengo. Describe todo el proceso de elaboracin de uno de los proyectos de mayor alcance hasta la fecha, dentro de la Red Atlntida. A partir del comit de ciudadana de Mala, con el liderazgo de Chana Perera, directora de la Escuela Unitaria, se logra poner en marcha un proceso de participacin entre los 20 nios de la escuela, las familias, y las entidades del entorno, de manera que el cultivo de la cochinilla, olvidado hace aos, vuelve a florecer en la comarca: El video presenta a los actores reales, en el proceso de talleres en vivo y la realizacin de la investigacin realizada. El proyecto ha logrado animar la zona, y sirve de referencia para el resto de la isla. El peridico El Pas preguntaba en el artculo que les dedic: Puede una escuela unitaria modificar los presupuestos del estado? Y lo hizo: producto del trabajo de la escuela, se disea en la zona un Centro de Interpretacin sobre el cultivo de la cochinilla, con talleres en vivo: alimentacin, esttica, grabado, textil y moda Proyectos de este tipo, son el mejor antdoto contra el aburrimiento y las problemticas de convivencia. Duracin, 20 minutos aproximadamente: Se localiza en la carpeta del ao 2005, dentro del texto: Ciudadana mucho ms que una asignatura. Premio especial Atlntida 2005.

6.2.- EL CD de competencias bsicas; cultura imprescindible de la ciudadana Cobra especial atencin y se destaca por tratarse de un primer material que se ha elaborado con 60 profesionales de los servicios de apoyo de Canarias, y que sirve de referencia a variadas Consejeras, ante la falta de materiales guas, y el planteamiento de competencias como cultura imprescindible de la ciudadana, muy relacionado con el discurso habitual de Atlntida: educacin y cultura democrticas.

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6.3.- Carteles y dpticos de encuentros. A modo de ejemplificacin se presentan algunos documentos que hacen referencia a la amplia colaboracin de Atlntida con entidades y administraciones.

Proyecto Atlntida.

4 de diciembre de 2007.

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