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CAPITULO 1

CONTEXTO Y PROBLEMATICA

I.-CONTEXTO COMUNITARIO
A) Ubicacin La Escuela Secundaria Profesor Jos Rodrguez Gonzlez con clave de centro de trabajo 05EESOO15-M y domicilio conocido en calle Galeana s/n esquina con calle Abasolo en el municipio de Torren Coah., perteneciente a la zona escolar 507, se localiza en la zona centro de dicho municipio colindando al oeste con la calle Falcn al sur con la avenida Abasolo, al norte con el Blvd. Independencia y al este con casas habitacin, cercana a sta se encuentra una las instalaciones del multimedios.

La institucin se ubica en una zona de Torren considerada de no alto riesgo, sin embargo, sus pupilos provienen de colonias o barrios marginados como la Vencedora, la Antigua Aceitera, el Cerro de la Cruz, Vista Hermosa, Primera de Mayo, Valdez Carrillo o Torren y Anexas en los cuales el panorama es muy desfavorable, se puede considerar casi un problema de supervivencia o desfavorable por manifestarse toque de queda o la impenetrabilidad de los camiones a dichas colonias en ciertos periodos.

El acceso a la misma se realiza por diversas rutas: caminando, en carritos de ruta, taxi siendo el ms usual el camin mediante las rutas: ruta Dorada, ruta Norte, Metalrgica, Polvorera, Primera de Mayo, Jacarandas y Magdalenas.

B) Situacin Poltica Por ayuda recibida como uniforme de la gente, zapatos escolares, y tiles de apoyo a alumnos. El 60 % de 50 personas sostienen preferencia por el Partido

Revolucionario Institucional. El 30% restante hace referencia a su simpata por el Partido Accin Nacional y un 10% al Partido Verde Ecologista de Mxico.

Eslogan, imgenes o logotipo que los representa se hacen presentes afuera de la escuela. Los maestros prefieren omitir su opinin ya que lo consideran personal y estn fuera del contexto educativo.

La escuela no permite que los alumnos porten camisetas que plasmen logotipos de algn partido o imgenes religiosas, los vecinos de la institucin si hacen alusin a su preferencia, son personas mayores que se han visto beneficiadas con estas campaas en mejoras en casa como pinturas o impermeabilizantes o ayuda de zapatos para sus nietos por citar ejemplos.

En este sentido la ltima ayuda que recibi el espacio educativo por parte del gobierno del estado fueron los libros de texto y paquetes de artculos escolares que consisten en tres libretas, una calculadora, un estuche de geometra, dos plumas, un lpiz y un borrador que son entregados a cada uno de los estudiantes que estn inscritos en la institucin para el mes de octubre.

En la junta de padres de familia que se realizan bimestralmente se comentan las ayudas recibidas en ltimas fechas como les fue retirada la tarjeta de la gente, y las inconformidades que se han generado en ltimas fechas por las candidaturas a la presidencia del pas.

Fuera del contexto educativo, los vecinos hacen referencia a su preferencia por el partido revolucionario institucional al portar playeras con el eslogan o candidatos anteriores a este partido y asistir a las juntas que se organizan a un costado de la institucin en lo que anteriormente se conoca como la conasupo,

donde se enteran de lo que sucede en los alrededores, cules sern las prximas ayudas y de que manera se realizarn mejoras a la comunidad.

C) Situacin Socioeconmica

La situacin econmica de los jvenes de esta institucin son de clase baja, los oficios y trabajos de padres de familia oscilan desde trabajadoras domsticas, jornaleros, meseros, jardineros, albailes, y obreros, mientras que otros dejan entre ver, que el ingreso a su casa se obtiene de manera desconocida o fraudulenta.

Para solventar los ingresos familiares en un 80% de las 50 familias encuestadas tienen que trabajar ambos, por ejemplo el jefe de familia en

empleo de albailera, chofer de camin o taxis, cargadores en la Alianza, por otra parte en su mayora las madres de familia atendiendo estanquillos de comida o como empleadas domsticas y los sueldos varan desde $1200.00 a $2500.00 mensuales, de esta forma en el hogar se puede tener servicios bsicos de: luz, agua, gas y en escasos casos 10% telfono, cable o internet .

El salario de un padre de familia es insuficiente, ya que la media arroja, qu con el sueldo citado tienen que sostener de cinco a siete miembros de la familia teniendo casos de alumnos donde son ms de 10 integrantes debido a la presencia en la vivienda de otros familiares como los abuelos, tos o sobrinos, lo que dificulta brindar una mejor calidad de vida en calzado, ropa, alimentacin y lo mas importante educacin, ya que no estn al pendiente de sus hijos en la realizacin de tareas, compra de materiales o en tener pequeas charlas donde se comunique cuales han sido los avances en este ltimo mbito.

Una situacin que se da de forma alterna y que influye en el gasto familiar es que al pretender ingresar a la escuela se cobra una cuota de $300.00, una vez que los estudiantes se afilian a la institucin, hay varios compromisos que los padres deben de cumplir con la finalidad de contribuir al desarrollo de las actividades de enseanza como el cumplimiento de un reglamente basado principalmente en normas de puntualidad, uniforme, tiles escolares y comportamiento del estudiante dentro de la institucin, teniendo familias muy responsables que acatan estos sealamientos y hacen un gran esfuerzo por cumplir y otras que simplemente ven la secundaria como un espacio en donde su hijo puede pasar el tiempo y no molestar en casa ya que es sorprendente la manera en cmo estos padres distribuyen su salario entre pagos de servicios pblicos y privados, alimentacin, calzado, vestimenta y educacin, esto repercute de manera directa ya que el joven asiste a la escuela mal comido, otros no tienen dinero para el camin y tienen que caminar ms de 20 cuadras (dos km) para asistir, y s se solicita algn material como plastilina, colores, herramientas para elaboracin de maquetas entre otros, no los llevan ya que sus padres no tienen dinero para ello.

Por otra parte es una sobrevivencia diaria entre un contexto de peligro acechante el salir de su colonia para asistir a la escuela ya que su lugar de origen esta considerado como uno de los sectores con foco rojo en la cuidad lo que provoca ausencia en diversos das, o no transita el camin que los acerca a la colonia en centro.

Otro factor es la falta de atencin en alimentacin por parte de la madre ya que mas de la mitad no van comidos a la institucin, otros solamente consumen algo rpido por que no hay comida en su casa y lo sustituyen con una bolsa de frituras que les vende la cafetera; existen alumnos que trabajan a su corta edad para ayudar con los gastos de la casa, pero desafortunadamente el poco

dinero que ganan cargando bolsas en la alianza o andar de mandaderos sus padres se lo quitan para comprar bebidas alcohlicas o alguna clase de droga que les ayude a olvidar su situacin.

Aunado a esto la falta de preparacin acadmica de los mentores no son un buen impulso o motivacin para que el educando aumente sus expectativas e intereses de mejorar su calidad de vida, sienten que con el hecho de saber leer y escribir ser suficiente para sobrellevar los gastos que su vida futura le exigir, sus expectativas son prcticamente nulas, no hay aspiracin a superar lo que sus padres han logrado, un 15% de los hombres del grupo expresan que no vivirn mas de los 20 aos y que no tiene sentido estudiar una carrera universitaria, el 50% de las seoritas se proyectan a los 18 aos como esposas con hijos y no en un trabajo que les de estabilidad solo unos cuantos alumnos expresan su ambicin por seguir preparndose pero no saben si su padres podrn pagar una preparatoria o ms aun una carrera universitaria por la situacin econmica que se vive en su casa.

D) Situacin Sociocultural

La comunidad que rodea a esta institucin educativa suele hacer referente a sus tradiciones mexicanas al celebrar las fechas ms conmemorativas para los catlicos mexicanos como lo son los rosarios a la virgen de Guadalupe, la virgen de San Juan, y a San Judas Tadeo donde se observa que en diversas casas hay reliquias, danzas y rezos.

Aunado a esto decoran en algunos negocios para celebrar el 15 de septiembre con cadenas tricolores colgadas en las ventanas de las casas y ms en las

cuales desfilan los nios de knder y primarias cercanas como la Benito Jurez, Alfonso Rodrguez y la escuela Centenario.

En lo que respecta a los residentes de las casas que se encuentran a los alrededores en su mayora estn desocupadas y las pocas restantes son habitadas por adultos mayores que no realizan fiestas, visitan museos o asisten a eventos apropiados a su edad como el baile de la tercera edad en la plaza de armas. Su salida se resume a la asistencia a misa dominical en la Iglesia del Perpetuo Socorro o Catedral del Carmen que son las ms cercanas al sitio.

Por otra parte los das festivos que conmemora la escuela secundaria son: 15 de septiembre y 20 de noviembre haciendo participe a la institucin mediante el desfile, festivales son organizados para conmemorar el 10 de mayo (Da de la madre) 14 de febrero (da de la amistad) en diciembre la posada y el da 23 de mayo (da del estudiante).

Dentro de la escuela los alumnos son seleccionados al azar para desfilar en fechas como el 15 de septiembre o 20 de noviembre, se celebran el da de la madre y las posadas con festejos dentro de la escuela donde el club o talleres muestran algunos trabajos realizados durante el ciclo, as como convivios el 14 de febrero.

A diferencia de otras escuelas el club de danza tiene un enfoque moderno y no folklrico ya que sus integrantes no pueden solventar los gastos de los zapatos especiales o la confeccin de un vestido, en el taller de cocina se ensea a preparar platillos econmicos y sencillos que pueden reproducir en casa, y falta un espacio donde los alumnos puedan expresar sus emociones, sus inquietudes en algn club de teatro o redaccin.

En ocasiones se participa en campaas de ayuda como lo es el boteo para instituciones pro nios con leucemia y venta de artculos escolares lpices, plumas, borradores y libretitas de la Cruz Roja.

No peregrinan ya que se considera 100% laica admitiendo a estudiantes de toda creencia religiosa.

Los fines de semana estos jvenes gustan de ir al bosque Venustiano Carranza, parque las Etnias, Fundadores o Alameda Zaragoza acompaados de su familia o de amigos al rea de juegos o a degustar de las fritangas que se venden por sus pasillos.

No son afectos asistir a eventos culturales de su comunidad como presentacin de teatro guiol, danzas folklricas, obras teatrales, cantantes o exposiciones pictogrficas ubicadas en museos cercanos a sus viviendas como el Arocena, Casa del cerro, museo del Ferrocarril.

Esta carencia de cultura repercute en las visiones o proyectos que los jvenes tienen hacia lo que ser su vida. No relacionan valores que se adquieren al entrar a un museo cuando estn en la biblioteca de la escuela por que carecen de ellos.

No pueden hacer una crtica sobre una imagen o paisaje porque desconocen lo que hay fuera de su contexto, esto origina una falta de crtica o reflexin.

II.- CONTEXTO ESCOLAR


A) Colectivo escolar

El colectivo escolar lo integran todos los participantes directos e indirectos en la integracin escolar del alumnado, siendo un total de ms de 100 personas entre directivos, personal administrativo, maestros, cooperativa, bibliotecarios, prefectos y personal de limpieza. No existe una cifra exacta por los interinos.

La parte administrativa est conformada por 8 personas, cinco secretarios, un oficial mayor y 2 directivos.

La Escuela Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez, est a cargo desde noviembre del 2010 por la maestra Bertha Prez Velsquez, y la subdirectora Consuelo Ruth Arredondo Navarro.

Se labora bajo un horario de 13:30 a 19:30 horas, la mayora de sus profesores estn de planta (70 maestros) y los puestos de prefectos en ocasiones son rotados entre los mismos catedrticos de menor cantidad de horas.

Donde se observa mayor desempeo colectivo es en la prefectura, ya que cada uno de los prefectos posee una bitcora donde pasa lista a sus grupos asignados, y a los maestros, llevan anotaciones de los reportes de cada alumno y se registran en el expediente que se muestra durante la junta de padres de familia.

Estos hacen cumplir con el reglamento escolar, mismo que se da a conocer a los padres de familia y al alumno al momento de su inscripcin.

Dentro de los puntos ms sobresalientes de este reglamento est: Sus derechos Sus obligaciones Las sanciones

El departamento de prefectura consta de 6 prefectos siendo las titulares de primer grado las maestras Virginia Cruz Mesta y Yendi Lizeth Snchez

Fernndez dentro de sus actividades destacan el orden en los pasillos, el pase de asistencia de alumnos y maestros, aplicar el reglamento as como las sanciones correspondientes, extender los justificantes, citatorios, limpieza de las aulas y verificar los uniformes.

La participacin directa de los padres de familia se da al asistir bimestral a las juntas o al formar parte de La sociedad de padres de familia que tiene la funcin de analizar el costo de la cuota de inscripcin para las mejoras que necesita la escuela durante el ao, para el ciclo 2011 2012 esta cuota const de $300.00

El trabajo colectivo entre maestros se da en tres periodos al inicio de ciclo, al finalizar el primer semestre y al final de ciclo escolar donde analizan sus

fortalezas y debilidades para mejorar el siguiente periodo escolar.

Dentro de estas reuniones se observa un agradable ambiente de trabajo entre los docentes y directivos, y conviven mediante juegos de softball y voleibol.

Durante el descanso las maestras se renen en la prefectura para comer o platicar asuntos personales, los maestros lo hacen en el taller de cocina o en el aula de cmputo.

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La relacin

padres de familia con docentes es distinta ya que

solo dos

maestros de primer grado Espaol y Ciencias atienden de manera directa los citatorios por faltas de los jvenes, el resto deja la responsabilidad a los prefectos lo que crea una falta de compromiso por ambas partes y al mismo tiempo provoca que el alumno sienta irresponsabilidad ya que el docente no muestra inters de seguir con un castigo de manera mas directa, el prefecto pude condonar algunas conductas o simplemente el padres o la madre pueden pasar por alto la decisin del prefecto ya que consideran que el responsable directo de la enseanza es el maestro.

B) Condiciones Materiales

La escuela es amplia, comparte sus instalaciones con el turno matutino: la escuela Eva Smano de Lpez Mateos, al ingresar se encuentra un recibidor a su derecha las oficinas de la Eva Smano y el aula de cmputo, a la izquierda las oficinas de la escuela Jos Rodrguez Gonzlez y aunado a esta el taller de cocina.

En la planta baja la cancha de usos mltiples con preparacin para instalar red de voleibol, canastas para basquetbol y futbol.

Tambin estn las aulas diseadas para el taller de soldadura, carpintera, dibujo y taquigrafa, cuentan con el material muy bsico pero suficiente para impartir la materia con maestros especializados en el rea.

Seguida a la cancha al fondo se encuentra la cafetera, la biblioteca, el taller de corte y confeccin, mecnica y electricidad.

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En el segundo y tercer piso se ubican las aulas, baos, prefectura y centro de orientacin, seis aulas para primer grado, seis aulas para segundo grado, cinco aulas para tercer grado.

Los baos se ubican en el segundo y tercer piso los cuales solo los ltimos estn en funcionamiento en el turno vespertino, cabe mencionar que estn en gran deterioro las puertas no cierran, no hay agua, ni jabn, o papel el aseo lo realizan a diario pero tres baos no es suficiente para la cantidad de alumnado con que cuenta la escuela.

Mencionar la situacin de las aulas se puede resumir como desfavorable la mayora de las bancas estn rayadas grafiteadas con marcador o pluma, no tienen respaldo o paleta y tienen que escribir apoyados en sus piernas, las ventanas poseen malla dando un aspecto de crcel, las cortinas todas diferentes en color y textura para tratar de difuminar los rayos del sol, no cuentan con energa luminosa ni aire acondicionado o abanicos que hagan de la temperatura lagunera algo ms soportable.

El centro de cmputo cuenta con slo una computadora, as que esta asignatura es 100% terica ya que se ha prometido la compra de ms equipo pero este no se hace presente, de recursos extras en esta aula se encuentra una televisin, mesas y sillas. Este saln es el que se solicita para proyeccin de pelculas, documentales a conferencias.

El taller de cocina est compuesto por seis estufas, un horno, tarjas y material bsico como batidora, ollas y utensilios como cuchillos, palas, cucharas.

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La biblioteca est ubicada a un costado de la cancha motivo por el cual el ruido de estas actividades no permite una concentracin adecuada para leer o investigar, adems los libros y enciclopedias son muy obsoletos, los ms recientes son del ao 1993, no cuenta con mobiliario necesario solo existe una mesa y 8 sillas.

Al igual que en la biblioteca en los salones de clases no hay botes de basura improvisan en una esquina del mismo, solo el grupo de electricidad donde asisten los grupos de la maestra Rosa Isela Zapata cuentan con una bolsa de plstico para depositar la basura ya que una de las pocas maestras que inculcan la limpieza en el aula e incluso una vez cada bimestre los jvenes con peor conducta tienen que limpiar los rayones del taller con gasolina o tiner, se barre dos veces por semana y se limpia la mesa de trabajo.

Sin embargo, donde se observa que hay apoyo en material y presupuesto es en el rea deportiva, los maestros estn previstos de conos, pelotas de plstico, balones de bsquet y volibol as como redes que hacen de esta clase una de las favoritas de los estudiantes.

Los bebederos estn en funcionamiento pero el sabor del agua es desagradable, la cafetera vende durante todo el horario de clases y no se prohbe el consumo de productos no permitidos como frituras, elotes, nachos, refrescos, dulces con altos contenidos de azcar y galletas.

El aula que ocupa el grupo de 1 C no es un saln normal, la tutora del grupo tiene problemas de salud por lo tanto no puede subir escaleras y la clase es impartida en el taller de electricidad, en el cual no hay bancas sino unas mesas altas irregulares por estar elaboradas con trozos de madera de diverso grosor, solo cuenta con dos bancas en las cuales se pueden sentar de 10 a 12 alumnos

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motivo por el cual la mitad del saln toma la clase de pie, hay conexiones de cables y circuitos en diversas reas de este espacio lo que genera incomodidad ya que el mnimo descuido puede generar un accidente.

La situacin fsica del plantel es desagradable no propicia las ganas de estudiar, la iluminacin en las aulas no es suficiente en las ltimas horas, los talleres cuentan con material muy obsoleto, solo hay un can para todos los grupos, el aula de cmputo no posee computadoras as que no se pueden realizar consultas, en el caso especfico de ciencias no se tiene un laboratorio o un espacio apto para prcticas o actividades experimentales.

De manera general las instalaciones no incitan al joven a estudiar o pedir trabajar en aulas diversas a las suyas, la situacin es muy precaria e insuficiente ya que el aula de cmputo donde se puede proyectar pelculas, diapositivas o documentales, la mayora de las veces se encuentra ocupado por los prefectos porque tienen castigados a los incumplidos, los que llegan tarde, no portan el uniforme completo o su peinado es inadecuado utilizando corte de estrella o mojas.

C) Grupo escolar

El grupo a tratar es 1 C el cual est integrado por 25 alumnos, 12 hombres y 13 mujeres que oscilan entre los 11 y 13 aos de edad.

Los subgrupos lo hacen por afinidad segn la colonia donde viven, los gustos por la msica, las materias favoritas o por ser parientes o bien por gnero, divisin entre hombres y mujeres muy marcada se manifiesta dentro y fuera del

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grupo

pero prevaleciendo su afinidad por carcter: los serios, los

desordenados, las populares por citar algunos.

El uniforme que portan constan de una playera blanca o gris con cuello rojo y falda azul marino tableada, los hombres visten pantaln azul marino y las playeras correspondientes a la escuela, pero existen alumnos como Sal Velzquez que tan solo cruza el portn donde se encuentran los prefectos y se cambia la playera escolar por una de uso diario.

El peinado no es de tipo escolar ya que cada alumno impone una moda nueva dando un aspecto cholo las seorita utilizan las colitas altas, cortes asimtricos, moos y broches exagerados de colores extravagantes.

Las alianzas se manifiestan cuando se cubre o protegen de un castigo siendo las faltas ms recurrentes el entrar tarde al saln de clases que es caracterstico entre las alumnas Jacqueline, Ftima, Alondra y Mariana, la falta de tareas es general hay incumplimientos por ms del 90% de alumnado lo que limita a un mayor avance en temas, problemas de indisciplina mostrados por Erick con sus actitudes egocentristas y poco colaborativas que solo generan desorden en la clase, contestar a maestros como lo hace Armando y en pocas ocasiones por fumar o golpearse dentro de la institucin.

En lo que respecta al trabajo escolar el grupo de 1 C se distingue por la falta de creatividad y disposicin durante sus trabajos, son muy rutinarios y no saben trabajar en equipo, faltan con materiales, siempre son los mismos los que cumplen, el resto del grupo solo se molestan entre s, en ves de buscar

alternativas de cmo suplir con los recursos que se piden para la clase. En donde unifican criterios es en su actividad favorita es dibujar o todo aquello relacionado con imgenes ya sea en el libro, recortes de revistas o laminas, de

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igual manera muestran lo que no les gusta como lo es el anlisis de situaciones que se planten durante la clase, la lectura de comprensin tomada del texto o artculos de revistas cientficas discutir textos o documentales de ndole cientfico.

En lo referente a su material los libros son otorgados por la escuela, en este sentido cada maestro, impone sus reglas y/o sanciones por no utilizarlo durante la clase o perderlo; este recurso bibliogrfico se tiene que forrar en el caso de la materia de Ciencias I, otros instrumentos que complementan al alumno de forma base son: lpices, plumas, colores y cuadernos, sin embargo, se

presenta un conflicto econmico para la adquisicin de materiales, lo que dificulta el cumplimiento de tareas, investigaciones por citar algunos.

Un lugar que juega un papel sumamente importante es el aula de trabajo, l cual no es propicio ya que los alumnos del grupo de 1 C estn ubicados la mayor parte del tiempo en el taller de electricidad lo que dificulta el control de disciplina y la visibilidad para prestar atencin a cada alumno, y en pequeos lapsos de tiempo se recurre a la biblioteca o aula de computo como improvisacin de aula, todo esto debido a que la maestra titular Rosa Isela Zapata presenta problemas de salud y esta imposibilitada para subir escaleras.

Independientemente del aula en el cual se labore, el trabajo realizado por los jvenes de manera individual no es completamente efectivo ya que solo unos cuantos trabajan en especial Jaqueline, Ftima, Mariana y Lesly. En lo

referente al trabajo colectivo se muestra mayor colaboracin ya que existe un intercambio de ideas y opiniones que enriquecen el trabajo.

Por ltimo, en general, no es un grupo conflictivo con los maestros o directivos, saludan al entrar al grupo y siguen las indicaciones de la directora, sin

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embargo entre compaeros se faltan al respeto al nombrarse por apodos haciendo referencia a partes de su cara o cuerpo, tambin por discutir por las bancas ya que en el taller de electricidad solo existen dos en las cuales se pueden sentar un promedio de doce alumnos, el resto de la clase permanece de pie y esto retarda la elaboracin de trabajos individuales ya que no hay donde apoyar los cuadernos y los trabajos en equipo se dificultan.

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III.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Basado en la observacin

realizada en situaciones reales de trabajo en la

Escuela Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez durante el ciclo escolar 20112012 se detecta en el grupo de 1 C la falta de inters por la materia Ciencia I, dicha situacin se relaciona con la carencia de una enseanza basada en el desarrollo de nociones, adquisicin y comprensin de conceptos, que modifiquen la concepcin de un trabajo tradicional como resmenes, y cuestionarios que solo le generan en el alumno l sndrome de conocimiento frgil.

Este problema lo presenta el grupo de forma general, y es debido a la falta de exigencia desde la primaria, ya que los jvenes proceden de diversos estatus social o zonas marginadas o de bajo prestigio y por otra parte de los maestros de diversas especialidades de la secundaria que no hacen nada por modificar este esquema.

Lo anterior se refleja en la forma de trabajar en lo general por parte de los adolescentes, pues los productos solicitados dan evidencia de una carencia analtica o reflexiva sobre del tema a tratar ya que los alumnos no se muestran crticos y analticos ante las diversas actividades durante el da como pueden ser obras de teatro (al no tener disposicin de actuar o elaborar dilogos), juegos de expresin corporal o coordinamiento del cuerpo, diseo de folletos( en cuanto
a ortografa, dibujo, limpieza) , actividades experimentales ( practicas de laboratorio, experimentos sencillos).

Por consiguiente el grupo manifiesta una falta de inters general hacia actividades que les lleven a favorecer la construccin de mundo cientfico, estas

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actividades se desprenden de los estilos de trabajo originado por el tradicionalismo didctico como lo son los resmenes y cuestionarios que a la par se han visto involucrados los maestros de las diferentes asignaturas al no modificar sus formas de trabajo durante el ciclo escolar.

Por lo tanto, se hace presente un trabajo condicionado o rutinario en cada una de las materias en especial en la asignatura de Ciencias I, ya que las formas de trabajo son muy tradicionales y cuadradas debido a que la participacin del alumno se ubica en la posicin pasiva que le lleva a generar, inseguridad,

tanto en contenido acadmico como en lo emocional por que se muestran negados a participar por temor a que se burlen de ellos y al final de cada tarea se refleja una baja calidad acadmica.

Por lo tanto se cuestiona:

El tradicionalismo didctico limita la introduccin al manejo de competencias intelectuales para el trabajo en la asignatura de Ciencias I en el grupo de 1 C de la Escuela Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez en la ciudad de Torren Coah?

Para atender lo anterior se hace necesario proponer una alternativa de atencin a La induccin de competencias intelectuales: anlisis y reflexin en el alumno para el manejo de contenidos en la asignatura de Ciencias I, en el grupo de 1 C de la Escuela Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez en la ciudad de Torren Coah.

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IV.- JUSTIFICACION

La enseanza en la actualidad se basa en las competencias y pretende que el alumno desarrolle habilidades, valores, actitudes y aptitudes, donde luche da a da para transformar los aprendizajes memorsticos y rutinarios por

competencias intelectuales que logren descubrimientos tanto del alumno como del maestro.

Como docentes activos se pretende trabajar bajo los cuatro pilares de la educacin: aprender-ser, aprender- hacer, aprender- convivir y la ms importante aprender- aprender donde el maestro aparece, en el mejor de los casos, como un facilitador del aprendizaje.

Seymour Papet, seala: Cada vez que le explicamos algo a un nio le estamos limitando su capacidad para que lo invente1 Cuando el maestro comprende que un joven est capacitado para percibir y construir

conocimientos entender que el muchacho tiene una visin ms completa, y as el docente conoce los beneficios para lograr en los alumnos una educacin de calidad, con aprendizajes en Ciencias realmente claros.

Partiendo de esta situacin se propone trabajar bajo secuencias didcticas diseadas bajo competencias para que el joven logre aplicar la ciencia en diversas situaciones como en casa, con sus padres, sus amigos, su entorno y

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. La enseanza en la escuela secundaria, Mxico.2000. primera edicin, ., Editorial SEP.

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su persona ya que uno de los propsitos de la asignatura es generar jvenes que apliquen valores, habilidades y aptitudes cientficas en la cotidianidad. Para ello se necesita generar personas con espritu cientfico y esto se lleva a cabo mediante una serie de estrategias que animen al joven a indagar desde base, a buscar ms all de lo escrito, que pueda tener apertura a nuevos conocimientos y trasladarlos a su cotidianidad.

A travs de estas propuestas se pretende

modificar el condicionamiento o

tradicionalismo didctico como dibujos o resumenes y seguir un mecanismo de trabajo nuevo que exige actividades ms innovadoras, generadoras de nuevos hallazgos.

Para lograr lo anterior se debe iniciar hablando de dones o inteligencias como sinnimo de generar gente capaz, ciudadanos emocionalmente sanos para desarrollar un avance da a da y despertar e iniciar posteriormente un enfoque cientfico.

Por ello desde una visin tradicional, se define operaci onalmente la inteligencia como la habilidad para proponer a las cuestiones de un test de inteligencia 2.

En la realidad la inteligencia ya no se visualiza as, sino como una serie de inferencias que las personas puedan hacer referentes a un tema en comn, que resuelve problemas o elabora productos para su contexto.

Un aspecto muy importante para lograr este cambio de tradicionalismo didctico en una estrategia basada en competencias creando un cambio primeramente individual trabajando desde lo emocional para posteriormente generar
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GARDNER Howard . Inteligencias mltiples. la teora en la prctica, Mxico. 2008. primera edicin, Ed. Paids.

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confianza, elevar autoestima y poder aunarlo a un trabajo colegiado, de esta manera el alumno analizar, indagar y reflexionar sobre los temas de inters o contenidos cientficos y desprender en un trabajo bajo competencias.

Para ello es importante lograr una consolidacin previa en el grupo, para que compartan sus conocimientos, por lo tanto Por qu partir desde una inteligencia interpersonal? A travs de los comportamientos basados en emociones se conlleva al desarrollo de habilidades, genera confianza en si mismo y con el profesor, posteriormente para acrecentar el intereses por temas especficos como ciencia as mismo como poder aplicar y hacer uso de los mismos ya que la inteligencia interpersonal se const ruye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems: en particular contrastar sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones3

Es sumamente importante conocer el estado anmico de nuestros estudiantes ya que parte de su rendimiento acadmico se ve reflejado por esta situacin y por el tradicionalismo didctico que cuadra las capacidades y habilidades del alumno. Entre mas conexin exista con sus compaeros y logre una buena comunicacin con el maestro la clase ser mas fluida y provechosa.

Por lo tanto, para generar inters en situaciones especficas como la aplicacin de la ciencia, se tiene que partir por estar bien consigo mismo, creer que puede hacer las cosas, que es tenaz y perseverante para transmitirse en un buen rendimiento escolar.

Al lograr este comportamiento positivo se genera la flexibilidad de modificar planeaciones de acuerdo a competencias de tal manera que dependiendo de
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GARDNER Howard , Inteligencias mltiples, la teora en la prctica, Mxico,2008. primera edicin. Ed. Paids.

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las condiciones y la situacin en la que se encuentre el grupo se plantea una secuencia didctica basada en competencias reflexivas que logran una iniciativa en la aplicacin de la ciencia.

Esto conlleva la necesidad de que la poblacin estudiantil en su conjunto posea una cultura cientfica y tecnolgica, que le permita comprender un poco mejor el mundo moderno y sea ms capaz de tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana. 4

Por ello se hace presente la importancia de las competencias en los planes y programas de la educacin bsica ya que con esto el sistema educativo busca facilitar la adquisicin de una nueva cultura cientfica, la cual se logra mediante una enseanza adecuada de las ciencias.

En resumen, no se pueden generar competencias de ningn tipo en los pupilos sino se parte de un trabajo razonado, planeaciones claras con propsitos fijos basados en las observaciones previas, estos alumnos necesitan una mayor integracin grupal y poder as inducir el desarrollo de competencias intelectuales destacando la reflexin y el anlisis que son piezas bases en el entendimiento del mundo cientfico, proponiendo cambia un tradicionalismo en la formas de trabajo de los alumnos por actividades mas dinmicas y de inters que logren despertar en algunos de ellos un cambio de trabajo no solo en la materia de ciencias sino en distintas reas.

NIEDA, Juana y Macedo Beatriz. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Mxico. 1998. Primera edicin. Editorial SEP. pp. 19

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V.-OBJETIVOS

Generar confianza en el grupo para trabajar de manera colectiva

Que el alumno sea capaz de aplicar la ciencia de forma til y prctica,


mediante el anlisis de temas cientficos.

Que el maestro (practicante) modificaque la formacin tradicionalista didctica y atienda dentro de las planeaciones competencias

intelectuales.

Adecuar las estrategias para que cumplan con los requisitos necesarios para generar alumnos competentes.

Lograr la reflexin para que a su vez favorezca al buen entendimiento de la materia de Ciencias (Biologa).

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CAPITULO 2

ELEMENTOS TERICOS Y CURRICULARES PARA LA ESTRUCTURACIN DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIN.

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I.- CARACTERISTICAS DE LOS ADOLESCENTES

Toda sociedad tiene estructurado como debe desarrollarse y manifestarse un humano dependiendo de la etapa del desarrollo en la que se encuentra.

Sin embargo hablar del periodo de adolescencia es tan intangible porque el ser humano experimenta y vive esta transicin de forma nica iniciando por los cambios sexuales secundarios en la pubertad hasta una maduracin cognitiva durante su adolescencia que se define como: un trnsito en la vida misma no como un problema5 donde cada uno de nosotros lo experimenta de forma entusiasta, con vitalidad, cambios de humor, depresin, alegras.

Lo que hay que considerar es qu es el adulto el qu ve esta etapa como un problema porque no entiende que el joven vive una serie de cambios fsicos, psicolgicos y emocionales donde los padres de familia no asimilan en su mayora que sus hijos estn formando su base para el camino que posteriormente emprendern, un camino lleno de baches y obstculos que tienen que ensearse a enfrentar solos.

Donde las herramientas que adquieran en este periodo sern vitales para su desarrollo en las prximas etapas, ya que el cerebro termina una maduracin neuronal y fsica formndola en una masa almacenadora de informacin que entrelaza experiencias, ancdotas y nuevos conocimientos.

COLINA Fajardo Alejandro. Alrededor de la secundaria. revista Educacin 2001, Mxico, 2003, nm. (93).

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Conclusiones como las anteriores tambin las tuvieron Los tericos como Sigmund Freud y Erik Erikson donde vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas, y en cada etapa de maduracin surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que influyen en la forma en que el humano se relaciona con el ambiente6 es por esto que cada persona se manifiesta de diferentes formas ante la misma situacin, experimenta cambios de humor, enamoramientos, vestimenta.

Las personas van viviendo su desarrollo de acuerdo a las situaciones y contexto social y escolar ya que pasan la mayor parte de su vida en su casa o en la escuela.

Por ejemplo, los padres de familia en casa siempre tiene la excusa de decir es un rebelde porque est en la adolescencia, sin embargo en la escuela el

profesor entiende que se encuentra en un estado transitorio de humor, y maduracin cognitiva, abriendo el panorama para dar un mayor entendimiento y paciencia a los trastornos emocionales y familiares que nuestros alumnos puedan tener.7

Tambin la relacin maestro alumno adolescente ante la situacin se torna algo ms all de lo biolgico, psicolgico y cultural se vuelve ms complejo de entender ya que se encuentra en el proceso de identidad personal que inicia con los cambios fsicos en su cuerpo como el funcionamiento pleno del sistema reproductor, fuerza en los msculos, maduracin del sistema cardiovascular por citar ejemplos.

6
7

MEECE Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico, 2000. primera edicin. Ed. Mc Graw Hill,

SAAVEDRA Manuel, Como entender a los adolescentes para educarlos mejor, Mxico D.F. 2004. Ed. Pax Mxico. pp 27.

27

Algunas de las caractersticas sexuales secundarias que se manifiestan en esta etapa y causan perturbacin, molestia o dolor en las seoritas son: Agrandamiento de las glndulas mamarias originando incomodidad e inseguridad. Ensanchamiento de caderas lo cual es incmodo porque no les gusta que los compaeros les digan piropos. Aparicin de vello tanto en piernas y como en axilas causando

desagrado esttico, cubriendo sus extremidades inferiores con calcetas altas para no ser vistas por sus compaeros. Crecimiento del tero y la vagina y la menarqua siendo esta ltima lo ms molesto por todo lo que conlleva cambios de humor, irritabilidad y dolor fsico.8

En el caso de los jvenes los cambios han sido ms paulatinos y menos notorios pero sobresalen.

Cambio de voz Ensanchamiento de espalda Aparicin de vello facial y odos. Aumento en la traspiracin axilar Curiosidad extrema por las expresiones sexuales.

Dentro del grupo hay jvenes como Yajaira o Lesly que hacen uso de sus atributos fsicos para llamar la atencin de sus compaeros de segundo y tercer grado, sin embargo hay personas como Samantha que siente pudor ante estos

MEECE Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico. 2000. primera edicin. Ed. Mc Graw Hill.

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cambios utilizando uniformes ms amplios para no mostrar sus senos o cubrir sus piernas con faltas muy largas.

Lo interesante es analizar como todos estos cambios de humor, personalidad e identidad inicia desde el vientre materno y el desarrollo que nuestro cerebro tiene en las primeras semanas de gestacin.

a) Desarrollo del cerebro

El cerebro es el rea ms fascinante y misteriosa del cuerpo humano y es el lbulo frontal el ltimo en madurar y el encargado de controlar el pensamiento y la conciencia.

El cerebro est conformado por miles y miles de neuronas que se forman durante los primeros cinco meses de la gestacin y estas presentan huecos vacos llamados sinapsis donde se liberan sustancias qumicas que atraviesan estos huecos para comunicarse con otras considerados como

neurotransmisores y se cree que los sentidos y pensamientos de orden superior se van sintonizando a lo largo de este desarrollo.

Dentro de su organizacin destaca que el hemisferio izquierdo del cerebro controla el lado derecho del cuerpo y los procesos del lenguaje y el hemisferio derecho controla el lado izquierdo y las seales espaciales, visuales y socioemotivas.9

MEECE Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico.2000. primera edicin. Ed. Mc Graw Hill.

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Por lo tanto se dice que el hemisferio derecho es el creativo y el izquierdo es el lgico, y nuestros padres infieren en la potencializacin de uno de ellos o de ambos al realizar ejercicios como gateo, masajes o juegos kinestsicos para estimular ambos hemisferios.

Pasando la etapa de lactancia el desarrollo de los sentidos forma parte de la estructura de aprendizaje del nio.

b) Desarrollo del olfato y el tacto como iniciador de aprendizaje.

Inicia su funcionamiento desde el momento del parto al reconocer el olor de la madre a los 2 das de nacido provocando seguridad en el nio por el resto de su vida cada vez que este aroma este presente, el contacto fsico o tacto genera reflejos automticos y adems les permite interactuar con el ambiente y es importante para el desarrollo del cerebro10 y al ocurrir estos se liberan sustancias necesarias para el crecimiento fsico.

Entre ms apego exista entre los nios con sus padres crea vnculos de confianza para desarrollar coordinacin, memoria y seguridad que sern base para un buen desarrollo escolar.

Y por ltimo todo este caminar entre cambios fsicos, emocionales lleva al anlisis psicolgico que todo esto origina en el puberto hasta una edad prxima a los 14 aos.

10

MEECE Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico.2000. primera edicin. Ed. Mc Graw Hill.

30

c) La pubertad como impacto psicolgico

Todo inicia desde el nacimiento las mujeres estn ms desarrolladas al nacer que los varones fsicamente pero durante la infancia los nios son capaces de desarrollar ms habilidades motoras como patear o lanzar balones y las nias adquieren ms flexibilidad y coordinacin.

Pero no es hasta la adolescencia cuando los jvenes se ven afectados por la naturaleza y el tiempo en que se inician los cambios de la pubertad, lo mismo que por las expectativas que la sociedad les impone durante este periodo 11 y por los cambios hormonales y fsicos que su cuerpo desarrolle ya que en hombre en esta etapa superara en estatura y musculatura a la seorita y podr cumplir con las exigencias que le impone la sociedad, se creen autosuficientes y responsables para iniciar una vida sola sabiendo que no estn maduros en ningn sentido: emocional, fsico, psicolgico y econmico.

En base a lo anterior, el adolescente experimenta todo cambio de humor y actitud haciendo el entendimiento de un adulto ms dificultoso, en ocasiones intolerable e incomprensible. Se siente inadaptado por los adultos pero autosuficiente para realizar sus actividades como andar con los amigos, iniciar algn noviazgo, o trabajar de manera eventual.

Los alumnos de 1 C de la Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez presentan estas caractersticas ya que se refleja que son personas descuidadas desde

11

MEECE Judith. Desarrollo del nio y del adolescente, Mxico,2000. primera edicin, . Ed. Mc Graw Hill.

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nios, que su rendimiento escolar esta ligado a la falta de atencin al igual que en su formacin personal, las emociones son solo consideradas como un complejo de sensaciones que constituyen el aspecto efectivo de cualquiera de los instintos esenciales 12expresan que sus padres no preguntan como estn, o como se sienten, esto origina la falta de motivacin hacia ver las perspectivas de vida de otra manera y en el caso especifico de Ciencias no tienen ambicin por conocer y experimentar las facilidades que les da el mundo cientfico en la actualidad.

12

SAAVEDRA Manuel . Como entender a los adolescentes para educarlos. Mxico, 2004. primera edicin. Editorial Pax Mxico

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II.- ENFOQUE PEDAGOGICO

Durante las observaciones en el grupo 1 C

se detecta la falta de

competencias intelectuales en los jvenes, es as que nace la inquietud de asignar a la estrategia de trabajo la induccin a stas mismas, ya que son la estructura del perfil de egreso de la educacin bsica.

Pero que significa la palabra competencia? se deriva del griego agon, y agoniste, que indica aquel que se ha preparado para ganar13 haciendo hincapi en la generacin de habilidades y destrezas atlticas para triunfar y lograr exigencias sociales, culturales y cognitivas que lo llevaran a desarrollarse en diversos mbitos, por ejemplo, deportivos, laborales, familiares etc. que permitan al joven desenvolverse de manera adecuada y disciplinada durante su juventud y ser productivo durante su adultez.

Se cree que desde el embarazo y durante los prim eros aos, se crean las condiciones para el desarrollo de las competencias: las pre competencias.14 Que consisten en que el infante logre sus primeros triunfos como el balbucear sus primeras palabras, gatear, mostrar coordinacin en sus movimientos y explorar su entorno. Esto forjar el inicio de la adquisicin de competencias.

Por lo tanto, las pre competencias estn condicionadas al vinculo que existe entre l beb o el nio con su mam o cuidadores alternos y posteriormente la

13

ARGUDIN Yolanda. Educacin basada en competencias. Mxico, 2007, primera edicin. Editorial trillas. p 11 14 SERRNO Ana Mara. Competencias e inteligencias, desde la educacin inicial hacia la vida, Mxico D.F, 2008. Ed. Trillas. pp. 16

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educacin que reciba reforzar sus herramientas y pueda de esta manera defenderse ante los nuevos retos de la sociedad.

Es por esto que la educacin, a tomado en cuenta estos aspectos y por ende los nuevos planes y programas estn basados en competencias que se determinan y basan al planear tareas precisas, fundamentadas en generar que l alumno sea participe directo de su aprendizaje construyendo nociones, habilidades y destrezas a partir de sus conocimientos como lo son su educacin primaria que de igual manera dentro de su perfil de egreso pretende la adquisicin y ejecucin de nuevas competencias.

El que un alumno desarrollo competencias desde nio implica el conocer que se hace frente a tareas o trabajos especficos en los cuales emplea saberes y habilidades segn el contexto, los cuales son observables, medibles pero no tanto evaluables.

En la actualidad el concepto de competencias es muy amplio ya que cada autor lo interpreta segn la situacin, por ejemplo para Chomsky las competencias se definen como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin15 donde explica que el individuo avanza conforme las metas que se proponga y del como interpreta sus conocimientos, pero para Holdaway las competencias se centralizan en necesidades, estilos de apre ndizaje y potencialidades individuales
16

con la finalidad de que el aprendiz pueda

manejar con destreza su cotidianidad, pretende entender indicadores, que abra puertas para lo inesperado y utilice su cognicin.

15 16

CHOMSKY N. Aspectos de la teora y la sintaxis. Cammbridge. 1985. primera edicin. Editorial Mass. HOLDAWAY E.A. Primer ao universitario, percepciones y experiencias de los estudiantes, Canadian Journal of Higher Education, 1987, p 47 volumen 17.

34

Se puede seguir citando mas conceptos de competencias segn otros personajes, pero todos coinciden que la finalidad de una competencia es buscar en las personas que en cada labor que realizan lo hagan de forma eficaz, adecuada y correcta sin importar si manifiesta una de estas dos concepciones: Teora

de competencia Conductista.- Ofrece criterios para ir evaluando el

desempeo y el desarrollo de competencias.

Teora de competencia Constructivista.- Ofrece referentes que permiten enriquecer la nocin del acto educativo. Extiende la necesidad de lograr en los estudiantes la transferencia de conocimientos.17

No hay que olvidar que una competencia esta ligada a la utilizacin de saberes, a una vinculacin y capacidad de emprender nuevas estrategias para la solucin de problemas que se enfrenta en su da a da, esta presente en cada uno de nosotros y es tarea del maestro que el alumno las genere, potencialice y del pupilo hacerlas participes como parte de su crecimiento cognitivo, no solamente que la informacin dada en un aula se convierta en conocimientos acumulativos, sino tambin que articule cada una de sus enseanzas escolares con las empricas.

Para lograr lo anterior, la Secretaria de Educacin Pblica a nivel nacional ha desarrollado nuevas estrategias en sus planes y programas empezando por capacitaciones a los nuevos docentes para que conozcan y se empapen en los propsitos que tiene al trabajar de esta manera.

17

CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. 2011, (Presentacin)

35

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal, pblica y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad y el ejercicio de los derechos.18

Cabe mencionar que una competencia no convierte a ningn individuo en un superdotado, simplemente genera capacidades para hacer desenvolverse en su vida personal, ciudadana, social, familiar y cultural. Posteriormente llega a potencializar aun ms si el profesor ubica la inteligencia que esta habilitando a partir de esa competencias por eso autores como Ana Mara Serrano concuerdan que las competencias y las inteligencias van de la mano, pero es muy complicado dominar ambas al mismo tiempo y solicita al docente llevar este camino de manera paulatina, para no confundir o saturar el aprendizaje de los pupilos.

Ya entrando al tema, se reconoce que no todas las competencias poseen finalidades iguales, cada una de ellas tiene objetivos muy claros y se mencionan a continuacin: Cognitivas y actitudinales: analizan

la situacin del problema ante el

aprendizaje rutinario, va directamente relacionado con el aprendizaje del alumno. Metodolgicas: valora el desenvolvimiento activo en contextos amplios en vista resolver problemas que se generen en este medio. Humanas: cambios en la personalidad que contribuyen de manera directa a generar procesos de aprendizaje.

18

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO, Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula, primera edicin, Mxico D.F. 2011. Editorial SEP. pp 11

36

Sociales: no se limitan a desarrollarse en reas especficas, buscan una transversalidad.

Un maestro que hace frente a las exigencias de la sociedad en pleno siglo XXI debe acatar el seguimiento de alguna de estas o si su preparacin se lo permite la mezcla de 2 o ms.

Cmo logra el maestro desarrollar competencias? Primeramente el maestro debe ser competente utilizando diversas estrategias para dar a conocer los contenidos, actualizarse constantemente, tener argumentos que convenzan al alumno sobre lo que esta hablando, que enfrente los problemas educativos y de la sociedad, que socialice con sus colegas, que sea flexible para enriquecer sus mtodos de enseanza, que tenga amplio conocimiento en los contenidos del plan y programas, sea dinmico, investigativo y creativo.

Cuando un maestro logra generar en l estas competencias surgen sus caractersticas como buen profesor: Utilizar diversos materiales y mtodos en sus clases Motiva a sus estudiantes Actualiza sus conocimientos Colabora con actividades de la institucin Hace trabajar a los estudiantes Aprende de sus estudiantes Mantiene el orden y la disciplina Da buenos ejemplos Elabora la planeacin segn el grupo Reconoce sus errores

37

Lo interesante de todo este currculo es el considerar como el docente emplea todas sus caractersticas y competencias en el alumno.

Qu competencias se deben desarrollar en el aula por parte del docente hacia sus alumnos?

Se menciona con anterioridad los tipos de competencias, pero a su vez las competencias cognitivas, metodolgicas, humanas y sociales se subdividen en: *Intelectuales:donde

pretende

generar

procesos

de

razonamiento,

comprensin, simbolizacin, anlisis, conceptualizacin y aplicaciones del conocimiento por parte de l alumno.

*Prcticas: es el saber hacer, no solobusca que el pupilo

almacene

informacin, sino que aplique lo aprendido y pueda resolver problemas.

*Interactivas: poder actuar como miembro de un grupo de forma activa, participando y sabiendo escuchar al resto del equipo.

*Estticas: distinguir lo bello, lo saludable, lo bueno, la apreciacin del mundo que los rodea.

*ticas: discernir entre lo correcto de lo incorrecto entre lo que es coveniente contra lo perjudicial, y aplicacin de valores tanto del profesor como del alumno.19

En este sentido en el planteamiento de la propuesta se hace alusin a la utilizacin de las competencias intelectuales que se resumen en: la capacidad
19

(Autor desconocido) Diapositivas Curso de Competencias febrero 2012.

38

a solucionar problemas, manejo de informacin, comprensin de procesos, autonoma y responsabilidad20

El uso de competencias intelectuales te lleva a un proceso cognitivo, al anlisis de comprensin de un tema, a interpretar bajo sentido comn, que el alumno elabore sus respuestas y enfrente sus acciones, interprete y reflexione una nueva idea.

De esta manera la labor docente no es nada sencilla ya que lo anterior debe estar implcito en las planeaciones y en cada una de las acciones que se realizan con el muchacho.

Tambin debe observar como es el desempeo grupal e individual en las actividades, hasta la capacidad de interpretar las cosas y analizar la importancia que ha tenido para el joven.

La meta al trabajar bajo competencias es obtener logros, lidiar con las dificultades y superarlas. Que el construir conocimientos no solo queden en una frase que comnmente cita el docente y no lo lleve a la prctica.

Hay que modificar esta impresin con trabajo, actitud y disposicin.

20

www.sermejores.com/competencias/Gestion04.htm

39

III.-

CONCEPTUALIZACION

DE

LA

PROPUESTA

ALTERNATIVA DE SOLUCION.
En ltimas fechas se ha generalizado la labor docente como la falta de una verdadera enseanza, carencia de tica y valores, porque se observan

cambios radicales en los jvenes de hace veinte aos a la fecha.

Los jvenes y los padres de familia no se involucran como antes, creen que con el asistir a la escuela y ocupar una banca estn generando conocimientos, pero la realidad no es as, da a da la sociedad exige personas preparadas para los problemas que se le presentan, para ello se debe cambiar la mentalidad del joven de manera paulatina, no podemos generar cambios radicales de la noche a la maana, sino mediante una labor conjunta de catedrticos sintonizados en un mismo fin, un perfil de egreso basado en competencias como lo proponen los nuevos planes y programas.

Durante las actividades desarrolladas en el transcurso de octubre a diciembre del 2011 se hace manifiesta una carencia de habilidades y destrezas, para ello se pretende modificar las actividades diarias por estrategias que poco a poco vallan eliminando el tradicionalismo didctico y generen una induccin en competencias intelectuales.

En el caso especifico de la asignatura de Ciencias I el conocimiento y entendimiento de la materia esta ligado a la interpretacin e importancia que el alumno manifiesta por la misma y del inters que el maestro despierte en sus pupilos.

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Para que lo anterior se cumpla se entiende primeramente a la ciencia como un proceso de produccin de conocimientos que depende tanto de hacer observaciones cuidadosas de los fenmenos como de establecer teoras que les den sentido.

En la ciencia, comprobar un fenmeno ayuda al entendimiento del conocimiento, ciencia como materia ayuda a descartar el tradicionalismo

didctico si las planeaciones estn bien diseadas generan movilidad y trabajo colectivo porque en esta poca las personas pasivas no tienen cabida en la nueva civilizacin que plantea el planeta mas bien hace una invitacin a la innovacin como La posibilidad de cambiar los ejes fundantes de la escuela, romper con lo viejo, para buscar un nuevo equilibrio, destinado a alcanzar mayores logros, mayores calidad de vida.21

Los maestros competentes tratan de producir nuevas ideas y recrear las viejas, es pretender tener activa la creatividad en cada una de las secuencias didcticas para lograr el constructivismo que se pretende en los jvenes de esta nueva generacin.

Pero no basta con el deseo de los docentes a querer generar un cambio ni llenar vacos, tampoco es un proceso que ste de moda ms bien es una alternativa de solucin a trabajar como hace tiempo pretenden lo programas que se hagan con un perfil en competencias.

Esta metodologa propone una serie de acciones: Diagnsticos: al inicio de cada tema

21

AGUERRONDO Ines et al, Como planifican las escuelas que innovan, Argentina. 2002. Ed. Papers.p 46

41

Valoracin de resultados: de las estrategias a aplicarse y de que manera repercuten en la educacin del joven. Medicin de impactos: el traslado de sus aprendizajes con sus amigos, en casa, en su entorno. Seguimientos de acciones: aptitudes y actitudes que se desencadenan en clase. Conocimiento y compromiso con la innovacin: aportaciones propuestas por el educando.

Pero todo esto basado tambin en buscar primero una estabilidad emocional, en el grupo hay que recordar que cuando el maestro desarrolla la inteligencia interpersonal en sus alumnos la dinmica ser ms fluida y cordial, para ello debe ganar primeramente su confianza, buscar momento de charla durante o al finalizar la sesin ya que no todo es 100% trabajo.

Y lo anterior parte de la educacin y atencin que el joven recibe en casa durante los primeros aos de vida, la estimulacin que sus padres ejercieron en l y la comunicacin activa que viven durante la adolescencia.

Posteriormente se realizan adecuaciones en las secuencias didcticas para lograr cumplir con los aprendizajes que el joven necesita, que desarrolle rasgos de perfil de egreso y competencias para alcanzar los objetivos planteados tanto en la propuesta como en el plan y programas 2006.

Esta planeacin con adecuacin en las actividades favorece al maestro para lograr un mayor control de disciplina en el grupo y tener la atencin del

42

alumnado, explotando diversas reas de la escuela y llevando a cabo una transversalidad, en los pupilos generando un inters en la aplicacin de la ciencia en su vida diaria.

A) Propuesta metodolgica

Se propone emplear una metodologa didctica que favorezca diversos procesos de aprendizaje con diferentes mtodos y estrategias adecuados con los contenidos.

Para tal fin, se utiliza estrategias didcticas que orienten actividades para la bsqueda, organizacin y jerarquizacin de informacin para realizar una reflexin sistemtica que permita la aplicacin de principios para la resolucin de problemas, comprensin de la realidad, as como todas aquellas que contribuyan al desarrollo armnico de las capacidades y necesidades de los alumnos.

Qu se pretende con la utilizacin de una metodologa? fortalecer en el estudiante el conocimiento y la realizacin de los procesos de razonamiento mediante las herramientas terico-metodolgicas que le permitan asumir una actitud de bsqueda constante de nuevos conocimientos por medio de procedimientos sistemticos, reflexin y anlisis crtico de los contenidos.

43

Para lograr la reflexin y anlisis de contenidos se pretende el Desarrollo de habilidades de pensamiento: que se llevan a cabo mediante secuencias de actividades que a impliquen su un proceso de incorporacin involucrando de nuevos de

conocimientos

estructura

cognitiva,

procesos

identificacin, relacin, comparacin, anlisis y sntesis de la informacin obtenida y la aplicacin de distintos tipos de razonamientos (lgico, analgico, inductivo, deductivo, hipottico etc.) que permite procesar la informacin y construir un conocimiento propio.

Asi tambin en el perfil de egreso de los estudiantes seala a los Valores: como elementos clave en la formacin integral del individuo, por esto se promueve la realizacin de actividades individuales y grupales con el fin de asumir actitudes que resalte el sentido de la justicia, libertad, identidad nacional, solidaridad, honestidad, responsabilidad, democracia entre otros.

Todo lo anterior respaldado con el logro de los objetivos en base al enfoque por competencias esta respaldado por la planeacin como pieza clave para el buen logro de objetivos plateados a base de diversas actividades como trabajo en equipo en la elaboracin de proyectos o practicas de laboratorio, trabajo individual en anlisis, consultas y reflexiones, sin perder el fin de cada una de ellas y como genera competencias en el alumno.

Disear las secuencias en tiempo y espacio facilita el trabajo y cumplimiento de las mismas, mediante autoevaluaciones, coevaluacin y heteroevaluacin.

Se observa las actitudes y aptitudes que el joven muestra antes, durante y despus de la clase.

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IV.- VINCULACIN DE LA PROPUESTA CON PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE CIENCIAS.


Los propsitos generales de la asignatura de Ciencias I (biologa) estn diseados para cumplirse durante todo un ciclo escolar generando en el alumno una formacin cientfica, crtica y reflexiva, a base del desarrollo de valores, habilidades actitudes y aptitudes que posteriormente utilizar a lo largo de su vida.

Sin embargo, en ocasiones el maestro slo planea para vaciar contenidos, pero deja a un lado que debe cumplir con el logro de propsitos que se encuentran establecidos en el plan y programas 2006 de la materia de Ciencias I.

El enfoque de la materia (actualmente plan y programas 2011) est ligado a la formacin de competencias donde se busca una innovacin mediante nuevas secuencias y as cumplir con el propsito de profundizar ideas que permitan construir esquemas de interpretacin basados en el razonamiento lgico y simblico, donde el alumno construye sus ideas, las razone y sean representativas. A diferencias del plan 2006 donde los aprendizajes esperados conllevan de manera implcita la generacin de estos esquemas, y depende del maestro y sus capacidades el grado de desarrollo de las mismas.

La formacin de un joven no solo esta dada durante su estancia secundaria, sino viene encaminada desde los planes y programas de la educacin prescolar y primaria en la cual se establece un perfil de egreso que define: El tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles y se expresa:

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a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a educacin bsica

lo largo de la

b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo22

El perfil de egreso de la primaria desea satisfacer los rasgos deseables para mostrar una buena culminacin y dar base slida para aumentar sus competencias en una educacin secundaria y al terminar su educacin bsica logre satisfacer lo que el mundo actual pide, una persona con raciocinio, capacidad de lgica, desarrollo de habilidades entre otras.23

En los planes y programas de nivel Secundaria las competencias forman para la vida, que procura oportunidades, aprendizajes significativos destacando: Competencias para el aprendizaje permanente : esta pretende generar una habilidad lectora, escrita y comunicativa, que logre el aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin: identifican, buscan, evalan, seleccionan, organizan, sintetizan y se apropian de la informacin. Competencias para el manejo de situaciones: es ms compleja, plantea y lleva a buen trmino procedimientos, administra tiempos, propicia

22 23

Plan de estudios 2011, Educacin Bsica, Mxico D.F. p.- 43 (autor desconocido) Diapositivas de Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio, desarrollo de competencias en el aula 2010. IECAM.

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cambios afronta situaciones, maneja fracasos y desilusiones, al mismo tiempo acta con autonoma. Competencias para la convivencia: generan empatas, buena

comunicacin, trabaja bajo colegiado, sabe tomar acuerdos y realiza negociaciones. Competencias para la vida en sociedad: puede decidir y actuar con juicios crticos, maneja valores y normas, promueve la democracia, la libertad, respeto y los derechos humanos.

Para lograr la integracin de todo lo anterior se establece el seguimiento de acciones que se realiza con las prcticas de laboratorio o conocimiento de procesos cientficos que propone el propsito de lograr un manejo adecuado de las tcnicas para crear diversos procesos como actividades experimentales para ampliar el panorama que se tiene en ciencia y considerar la practica de campo como algo usual y no solo perteneciente al rea de la industria ligando los conocimientos previos que solicita el programa de estudios.

La transversalidad se atiende con el propsito que manifiesta la valoracin del impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural, mediante proyectos ecolgicos y presentaciones y visitas pblicas.

Y en general la planeaciones basadas por competencias intelectuales promueve a la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.

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Con lo cual desarrollan habilidades del pensamiento cientfico y niveles de presentacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales, hacindolos participes en el mejoramiento de la calidad de vida de cada alumno.

Al conjuntar todos lo propsitos asignamos como maestro ms valor aquellos que dan el conocimiento bsico y orientan el fortalecimiento de habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que permitan:

Identificar las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos. Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y conservacin de la biodiversidad.

Desarrollar proyectos enfatizado el planteamiento de preguntas y el trabajo en equipo.

Conocer la importancia de la nutricin en los seres vivos. Identificar a la respiracin como proceso que caracteriza a los seres vivos.

Reconocer la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra 4 potencialidades, al igual que la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.

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V.- PAPEL DEL MAESTRO

Como parte de la propuesta el maestro es una pieza clave para el cumplimiento de los objetivos y an ms, cuando se pretende cambiar una estructura de trabajo tradicionalista por secuencias didcticas ms adecuadas al trabajo por competencias, al contexto escolar y ambiental en el que se desarrollan los jvenes de la 1 C de la secundaria Jos Rodrguez Gonzlez mediante las siguientes acciones:

Si se pretende inducir a los alumnos en competencias el primer paso es desarrollarlas y potencializarlas en el maestro donde:

Domine los contenidos de enseanza del currculo y logre desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los jvenes.

Despierte la curiosidad intelectual de los jvenes fomentando en ellos el gusto, el hbito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y autnomo (aprender a aprender).

Poner en prctica recursos y tcnicas didcticas cercanas a los enfoques pedaggicos y motivadores del aprendizaje utilizando informacin.

Desarrollar el crecimiento profesional mediante el compromiso de elaborar planeaciones que generen un aprendizaje significativo mediante actividades individuales y colectivas.

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VI.- PAPEL DEL ALUMNO


Conocer su interior y estar bien consigo mismo Aprender a trabajar de forma colaborativa Visualizar el porqu de las cosas y sus fenmenos naturales Cumplir con el material requerido Disposicin ante trabajos experimentales Adaptar la ciencia a su entorno como algo tangible y utilizarlo en un futuro cercano. Reflexione y analice a la ciencia como parte de su cotidianidad

VII.- PAPEL DE LOS PADRES DE FAMILIA


Mayor acercamiento a las juntas bimestrales para dar un seguimiento al rendimiento acadmico de su hijo. Comprometerse a que el joven cuente con el material necesario para trabajar durante la clase. Acercarse a platicar con los muchachos respecto a sus cambios fsicos y emocionales que los acompaan durante la adolescencia.

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CAPITULO 3
ALTERNATIVA DE SOLUCION

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I.- ALTERNATIVA DE SOLUCION LINEAS DE CONCRECION


Para finalizar el ciclo escolar 2010 2011 se acude a la Escuela Secundaria Profesor Jos Rodrguez Gonzlez con la finalidad de solicitar permiso para realizar las prcticas intensivas correspondientes al ciclo escolar 2011 2012 impartiendo la materia de Ciencias I (Biologa) en los grupos de 1 C y 1 F.

En la direccin se solicita hablar con la directora de la institucin la maestra Bertha Prez Velsquez la cual me hizo pasar de manera inmediata, la salude de forma cordial y exprese las intensiones de practicar durante todo el ciclo escolar y as poder llevar a cabo las propuestas o sugerencias que se tiene en mente aplicar para beneficio de la institucin.

La directora se expresa muy bien de los alumnos practicantes, menciona que en ciclos anteriores en la ciudad de San Pedro de las Colonias, Coah., los alumnos de los ltimos aos, han realizado un trabajo excelente y que no hay ninguna objecin de que realice la prctica.

Posteriormente se piden los horarios de los maestros de primer grado para asignar a la tutora, al igual que el ciclo escolar anterior estara acompaando a la maestra Rosa Isela Zapata Crdenas, docente con la cual se practico en los dos semestres anteriores, conoca su forma de trabajo y adems permite impartir las clases al 100%, da libertad para crear, jugar, innovar con los jvenes, cita: mientras los alumnos aprendan no importan las formas o las estrategias, esto brindo confianza y seguridad para asumir el reto.

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El da lunes 15 de agosto de 2011 en punto de las 3 de la tarde se expreso ante la directora la forma de trabajo a realizar, al igual que la maestra tutora expresa la libertad de trabajar en cualquier parte aula de la escuela como biblioteca, canchas, talleres con la condicin de solicitarlo previamente.

De igual manera se notific ante un aviso pegado en la entrada a la institucin que los cursos de actualizacin correspondientes al ciclo escolar se llevaran a cabo en el saln de computacin en punto de la 13:30 18:00 pm durante los das 17, 18, 19 del mes de agosto.

Al curso se acudi de manera puntual ya que era de suma importancia observar como era la forma de trabajo de los maestros, la clase de alianzas que existen entre ellos, y las indicaciones generales dadas por la directora de la institucin.

Solo se presenta aproximadamente un 30% de la poblacin de maestros, llegando solo nueve docentes de manera puntual lo que interrumpe la dinmica de las actividades, las aportaciones siempre provenan de la prefecta de primer grado o de la maestra de historia de segundo, el resto de los catedrticos solo se limitaban a quejas y a citar que las expectativas que se plantean estn muy lejanas a la realidad pero al mismo tiempo nadie da una solucin o alternativa de trabajo para acercarse a lo que se pretende.

Los siguientes das de curso fueron igual, escuchar quejas y metas imposibles de alcanzar.

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El da 19 de agosto la directora Bertha Prez V. seala la papelera que se entregara una semana despus iniciando clases donde sobresalen las planeaciones anuales, entrega de horarios y elaboracin de examen bimestral tipo Enlace.

La maestra Rosa Isela solicit puntualidad el primer da de clases para que los alumnos identifiquen a sus maestras. Dentro de los acuerdos pactados con la tutora sobresalen: Elaboracin, aplicacin y revisin de examen por parte del practicante, la evaluacin final la elabora la maestra tutora para evitar conflictos o desacuerdos con padres de familia. El libro de texto slo se utiliza cuando el grupo tenga dos horas clase en el da. Si el alumno se encuentra en la institucin pero no entra durante los primeros 10 minutos de la clase obtiene doble falta. Los permisos al bao y a tomar agua no se negaran pero podrn salir solo uno a la vez. El cuaderno y el libro se forran para poder ser revisados. Celular que suene durante la clase se retirara hasta la culminacin de la misma. Entregar una copia de la planeacin para entregar el compendio a direccin cuando sea solicitado.

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II.- PROPUESTA DIDACTICA

La induccin de competencias intelectuales: anlisis y reflexin en el alumno para el manejo de contenidos en la asignatura de Ciencias I, en el grupo de 1 C de la Escuela Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez en la ciudad de Torren Coahuila.

III.- CARACTERISTICAS DEL GRUPO


1 seccin C es el grupo a tratar, esta integrado por 25 alumnos que oscilan entre los 11-13 aos de edad, estn divididos en pequeos subgrupos con afinidades a vivienda, genero, carcter, gustos o parentesco.

Su vocabulario es muy escaso ya que suelen hablar con groseras o apodos, sus atuendos o accesorios que complementan su uniforme manifiestan su nivel econmico bajo, la falta de cultura se hace evidente al citar lugares o tradiciones de pases muy conocidos y no distinguirlos.

Lo que se manifiesta

en l grupo es la rutina al trabajar en el aula, la

comodidad que brinda un cuestionario, resumen o copiar un dibujo limita mucho el aprendizaje ya que se resan a laborar bajo otras formas o estrategias de enseanza porque saldran de esa cuadratura que los caracteriza.

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Dentro de las observaciones se toma nota de la forma de trabajo de la maestra titular la cual consiste en pegar rota folios con la informacin, la cual el pupilo debe pasar al cuaderno mientras existe una breve explicacin por parte del docente, posteriormente se dictan una serie de preguntas relacionadas al texto y culmina la clase con la revisin de trabajos.

Para enfrentar esta situacin se ve la necesidad de modificar el esquema de trabajo de manera paulatina llevando al grupo primeramente a que sea participe de la lectura de fragmentos de corte cientfico, as mismo como una lectura de comprensin de forma grupal del libro Donde habitan los ngeles del autor Claudia Celis donde 3 alumnos leen un captulo del libro y explican la trama, y si considera prudente lo realizado por los personajes ya que se trata de un libro donde en cada captulo se manejan diferentes consejos para adolescentes.

Por otra parte en la planeacin se utilizan otras formas de trabajo sealando en la planeacin el rasgo de perfil de egreso que se pretende, las competencias a desarrollar y el propsito a lograr en los alumnos ese da para disear como parte del trabajo diario folletos, esquemas, loteras, rompecabezas, trpticos, elaboracin de men por citar ejemplos como primeras alternativas iniciadoras para erradicar el tradicionalismo didctico que vive el grupo.

Como todo grupo siempre estn los jvenes que trabajan de manera correcta como es el caso de Jacqueline, Ftima, Ariel, Yazmn, Guadalupe, Armando, Lesly, Mariana, Ari Csar e Irene que cumplen con lo que se les pide y en caso de no entender preguntan si lo que realizan es correcto o como lo van a modificar.

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Caso contrario es el de Erick, Jessica, Bibian y Daniel que no cumplen con lo pedido en la clase siempre hay escusas, se la pasan platicando o faltan mucho lo que los atrasa en sus notas y no entienden de lo que se esta hablando.

Y al final se encuentran las personas que solo se limitan a copiar todo del cuaderno del compaero por comodidad, por que falt o simplemente por flojera a trabajar o pensar cuando se trata de hacer algn anlisis, reflexin o comparacin como es el caso de Alondra, Salomn, Yajaira, Luz que el simple hecho de pedir sacar el libro o cuaderno ya provoca molestia, lo que ocasiona que de forma constante se les explique de la importancia de asistir a clases y como repercute este hecho en su vida u como lo har de una forma futura .

Por qu trabajan as? La mayora de los catedrticos de la secundaria trabajan de la misma manera, dictados, resumen y cuestionario porque suponen que es la manera en que estos jvenes trabajan y as controlan la disciplina del grupo, les da miedo el innovar o cambiar la estrategia de trabajo por competencias reflexivas por temor a que el grupo no reaccione adecuadamente o genere demasiado escandalo, y a esto se ana el confort de un trabajo estandarizado por el grupo colectivo.

Cuando un maestro propone algo distinto como una campaa colectiva o un trabajo interdisciplinario se ve mermado por la falta de compromiso de parte de los otros catedrticos, ya que no proyectan el impacto que esto genera sino lo interpolan a decir es mas trabajo y no me pagan horas extras.

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Desafortunadamente esta monotona en el trabajo dentro del aula, est dada por el trabajo de todos los colegas que hay laboran pero siempre debe de haber un pequeo intento y creer que el joven tiene la capacidad de hacer algo mas all de un resumen y contestar un cuestionario.

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IV.- PROPOSITOS EDUCATIVOS

El Plan de estudios 2006. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados.

En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.

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En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.

Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos.

De manera muy especifica la asignatura de Ciencias parte de un enfoque general que se ve particularizado para cumplir con los objetivos y aprendizajes sealados en el plan y programa correspondiente, sealando primeramente el nfasis cientfico que desea posee cada alumno de primer grado.

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PROPOSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CIENCIAS I

El estudio de estas asignaturas busca sobre todo proporcionar una formacin cientfica para que los alumnos: 1. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. 2. Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de presentacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. 3. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. 4. Que valoren el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente tanto natural como social y cultural. 5. Logren relacionar los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales. 6. Ampliar su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas. 7. Desarrollar de manera progresiva estructuras que favorecen la comprensin de conceptos, principios y lgicas explicativas de la fsica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. 8. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna y analicen acciones humanas para su transformacin en funcin de las satisfacciones de necesidades propias. 9. Permitir de forma integrada y disciplinada sobre la enseanza de la biologa, fsica y qumica desarrollando potencialidades utilizables en la promocin y cuidado de la salud y del medio ambiente.

61

10. Profundizar en diversas ideas, sistemas y relaciones que permitan construir esquemas de interpretacin basados en el razonamiento lgico, simblico y representativo. 11. Desarrollen aptitudes para resolver problemas o toma de decisiones 12. Lograr un manejo adecuado del material de laboratorio as como las tcnicas a los diversos procesos y el reglamento interno que acompaa a cada uno de los mismos.24

Estos propsitos tienen vinculacin

directa con el enfoque

basado en

competencias intelectuales ya que se pretender buscar una adecuacin mediante nuevas secuencias didcticas y as cumplir con el propsito general # 10. Que pretende que el alumno construya sus ideas, las razone y sean representativas.

Dentro de la metodologa a seguir se establece el seguimiento de acciones que se realiza con las prcticas de laboratorio o conocimiento de procesos cientficos que propone el propsito #12 para ampliar el panorama que se tiene en ciencia y considerar la prctica de campo como algo usual y no solo perteneciente al rea de la industria.

Al pretender la transversalidad atendemos el propsito # 4 que establece la relacin de la ciencia en lo cultural, social y ambiental mediante proyectos ecolgicos y presentaciones y visitas pblicas.

Y en general la planeacin basada en competencias intelectuales promueve a la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
24

Educacin bsica. Secundaria, Programas de Estudio 2006, Mxico D.F. p.- 21.

62

Con lo cual desarrollan habilidades del pensamiento cientfico y niveles de presentacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales, hacindolos participes en el mejoramiento de la calidad de vida de cada alumno.

Al conjuntar todos lo propsitos asignamos como maestro ms valor aquellos que dan el conocimiento bsico y orientan el fortalecimiento de habilidades, valores, actitudes y conceptos bsicos que permitan:

Identificar las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.

Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y conservacin de la biodiversidad.

Desarrollar proyectos enfatizado el planteamiento de preguntas y el trabajo en equipo.

Conocer la importancia de la nutricin en los seres vivos. Identificar a la respiracin como proceso que caracteriza a los seres vivos.

Reconocer la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra 4 potencialidades, al igual que la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.25

25

Educacin bsica. Secundaria, Programas de Estudio 2006, Mxico D.F.

63

La ciencia a base de sus propsitos generales y especficos pretende lograr en sus aprendices una formacin cientfica que favorezca sus necesidades con la sociedad ya que el mundo actual no pide personas homo sapiens sino actualmente aquellas que son conocidas como homo tecnologis.

Cumplir con este requisito se necesita que el docente aplique en sus alumnos mediante sus planeaciones innovadoras las acciones o actividades necesarias para generar el cumplimiento de los propsitos de la formacin cientfica en el adolescente.

PROPOSITOS DE LA FORMACION CIENTIFICA EN LA SECUNDARIA.

Pretender que los estudiantes consoliden su formacin cientfica de manera que: Amplen su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones con otras reas del conocimiento, as como de sus impactos sociales y ambientales. Avancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza. Identifiquen las caractersticas y analicen los procesos que distinguen a los seres vivos. Desarrollen de manera progresiva estructuras que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica y qumica y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. Comprendan las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna y analicen

64

acciones humanas para su transformacin en funcin de la satisfaccin de necesidades. 26

26

Educacin bsica. Secundaria Programas de Estudio 2006, Mxico D.F. pp 21-22

65

V.-CONTENIDOS EDUCATIVOS O TEMATICOS

BLOQUE III: LA RESPIRACION TEMA 1.- Respiracin y cuidado de la salud SUBTEMAS: 1.2 Prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes. 1.3 Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo

TEMA 2.- La respiracin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin SUBTEMAS: 2.1 Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. 2.2 Comparacin entre la respiracin aerobia y la anaerobia 2.3 Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del Carbono. 2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global.

TEMA 3.- Tecnologa y sociedad SUBTEMA: 3.1 Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las

enfermedades respiratorias.

Basado en : Educacin bsica. Secundaria Programas de Estudio 2006

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VI.-ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y RECURSOS

Inicio de estrategias: 10 de febrero del 2012 Final de estrategias: 28 de marzo del 2012

Recursos: cuaderno de la materia, grabadora, msica, peluches, cmara de video, hojas de colores, tteres, pelculas.

VII.-ESTRATEGIAS

Estrategia 1: El retrato Estrategia 2. Lectura reflexiva: el cigarro y sus componentes Estrategia 3: Vamos a capturar sustancias txicas Estrategia 4 Video clip esto es? Estrategia 5: El interrogatorio: Dime cuanto soplas y te dir Estrategia 6: Los ptalos de la flor Estrategia 7. Titereteando Estrategia 8: Una pelcula dentro de un cubo Estrategia 9: nuestro manual PROYECTO

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VIII.-EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS- PROPUESTAS

Para llevar acabo una evaluacin se consideran aspectos cuali-cuantitativos para llegar a cumplir con los propsitos y objetivos sealados con anterioridad.

Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de manera permanente y a travs de distintos medios, que permiten emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo27

Para ello es necesario especificar que es lo que pretendemos lograr con cada estrategia, es as, como se plantean listas de verificacin o escalas estimativas especficas a cada actividad.

Pero En que consiste una lista de verificacin? Es una herramienta sencilla para calificar, esta integrado por un listado de indicadores que determinan si la actividad es aceptable o no con los parmetros SI o NO.

Cul es la diferencia con las escalas estimativas? Tambin existen indicadores pero se alojan datos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se determina bajo las categoras de suficiente, regular, bien, muy bien, excelente.

27

FROLA Patricia. Maestros competentes. Mxico. primera edicin, 2011. Editorial Trillas. p.- 72

68

Cada actividad pretende lograr aprendizajes diversos de tal manera que no se evala igual todas las estrategias, a continuacin se citan los criterios a estimar.

Para lograr los aprendizajes esperados, la planeacin de actividades que decida el docente deber considerar la movilizacin de saberes, los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, restructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.28

El evaluar no solamente consiste en asignar un nmero a una actividad, va ms all de lo plasmado en un cuaderno ya que se consideran actitudes, aptitudes, valores, habilidades, destrezas y el desarrollo de las competencias.

A continuacin se citan las formas de evaluacin a utilizar en cada estrategia. Estrategia 1: El retrato Lista de verificacin (individual)
INDICADOR SI NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

28

Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio. Planeacin didctica para el desarrollo de competencias en el aula 2010, p.- 20

69

Estrategia 2. Lectura reflexiva; el cigarrillo y sus componentes Lista de verificacin (individual)


INDICADOR SI NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

Estrategia 3: Vamos a capturar sustancias txicas Escala estimativa (trabajo grupal)


INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Muestran atencin a las CASI NUNCA NUNCA

indicaciones. Saben seguir las indicaciones.

Analizan

en

plenaria

las

observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa todo el grupo en la actividad. Manifiestan la promocin del cuidado de la salud y del ambiente. Generan aprendizajes nuevos

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Estrategia 4 Video clip Esto es? (grupal) Escala estimativa


INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Muestran atencin a las indicaciones. Sabe seguir las indicaciones. CASI NUNCA NUNCA

Analizan en plenaria las observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa de forma grupal durante la actividad. Coopera en la elaboracin de dilogos y escenarios. Reflexiona sobre la importancia de conocer las distintas estructuras respiratorias

Estrategia 5: El interrogatorio Cuanto aire cabe en tus pulmones? (grupal)


PERSONA EDAD REALIZA ACTIVIDAD FSICA FUMA VOLUMEN DE AIRE ADECUADO

1 2 3 4 5

Cmo comprobamos que entra el suficiente aire a los pulmones? De que manera afecta el no realizar actividad fsica?

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Estrategia 6: Los ptalos de la flor (grupal) Lista de verificacin


INDICADOR SI NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Utilizan un lenguaje escrito correcto Muestra satisfaccin por su producto Reflexiona y construyen conocimientos respecto a l tema Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

Estrategia 7: Titereteando (grupal) Escala estimativa


INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Muestran atencin a las indicaciones. Saben seguir las indicaciones. CASI NUNCA NUNCA

Utilizan la imaginacin para crear sus productos. Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa de forma grupal durante la actividad. Resuelve problemticas planteadas en la clase. Reflexiona sobre la relacionar entre la respiracin, fotosntesis y ciclo del carbono.

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Estrategia 8: Una pelcula dentro de un cubo (individual) Escala estimativa


INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Sabe seguir las indicaciones. Cumple con sui material de trabajo. CASI NUNCA NUNCA

Durante la actividad: analiza las principales causas de la contaminacin. Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa de forma grupal durante la actividad. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance. Genera un buen manejo de situaciones respecto a la calidad del aire.

Estrategia 9: Nuestro manual (grupal) Lista de verificacin


INDICADOR SI NO

Cumple con el material asignado Manifiesta inters en la actividad Utilizan un lenguaje escrito correcto Muestra satisfaccin por su producto Reflexiona y construyen conocimientos respecto a l tema Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

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Estrategia 10: PROYECTO.

GANCHO 1

GANCHO 2

GANCHO 3

1.- En el primer experimento Qu observaron en las cartulinas despus de dos das? Por qu ocurri esto?

2.- De donde provienen los contaminantes de la atmsfera, como los que detectaron en el experimento?

3.- Continuamente escuchamos sobre el cambio climtico global. Qu relacin tiene la contaminacin atmosfrica con este fenmeno?

4.- Qu es lluvia cida y que contaminantes la provocan?

5.- En varias ciudades de nuestro pas existe un programa de verificacin vehicular para tratar de reducir la contaminacin ambiental. Qu pueden hacer para disminuir su emisin de contaminantes en su cuidad?

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QUE SE PRETENDE LOGRAR CON LA PROPUESTA?

La propuesta esta encaminada a trabajar bajo reflexiones induzcan al joven a la induccin de competencias intelectuales.

anlisis que

El tiempo es corto por lo tanto la introduccin a una forma de trabajo variado al resumen cuestionario lo que llamamos un tradicionalismo didctico, es de gran avance para lo que enfrentarn en los prximos aos, tomando en cuenta que el nuevo programa esta diseado mediante competencias especficas que debe tener el alumno en su perfil d egreso.

Se pretende una mayor integracin del grupo y una buena estabilidad emocional ya que cuando se conjugan estos dos parmetros la dinmica del grupo fluye de una forma ms cordial, se muestra mayor dinmica, intercambian ideas, y los productos son de mayor calidad.

Las planeaciones estn encaminadas a empezar a generar conflictos que originan en el alumno una mayor reflexin o anlisis de la situacin, generando una mayor comprensin de la materia de Ciencias I y van introduciendo a la generacin de competencias intelectuales.

Para ello, las estrategias estn diseadas para trabajar de forma individual y colectiva, algunas de ellas necesitaran de la colaboracin de compaeros de diferentes grupos o nivel escolar.

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Al finalizar las propuestas se elabora un manual que posee contenidos de los temas a tratar, mediante el cual los alumnos muestran de forma individual sus conocimientos, habilidades y destrezas generadas durante el ciclo escolar, haciendo nfasis en el tema: la respiracin.

Pretendiendo adquirir competencias que cumplan con el perfil de egreso y con las bases necesarias para desarrollarse en sociedad.

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 1. Respiracin y cuidado de la salud Subtema: 1. 2 prevencin de las enfermedades respiratorias ms comunes. Fecha: 10 de febrero 2012 # de sesiones 1 Nombre de la estrategia: Propsito: El retrato Compartir caractersticas personales, desarrollar la autoimagen y mayor conocimiento entre compaeros. Inteligencia a manejar: Intrapersonal Valores: Respeto y tolerancia

Material y recursos Imgenes en tarjetas Mesa Hoja colores

Cmo se hace? Se distribuye sobre una mesa, un nmero considerable de tarjetas, mayor al nmero de personas ahi reunidas, en las que aparezcan distintas imgenes (dibujos o ilustraciones) Elegir cada alumno una tarjeta que simbolice sus virtudes y otra sus defectos. Se orienta para la eleccin de las tarjetas con las siguientes preguntas Quin soy?, Qu es lo ms me gusta?, Qu es lo que no me gusta? Despus distribuir en crculo a los integrantes y por turno explicaran porqu eligi esas tarjetas. Posteriormente se pide dibujar al estudiante su propio retrato en una hoja y a escribir sus datos y caractersticas ms importantes. Presentar cada participante su retrato Construir en una pared un collage con el titulo Nuestros retratos. Comentarios sobre la reaccin del grupo:

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 1. Respiracin y cuidado de la salud Subtema: 1.3 Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Fecha: 14 de febrero 2012 # de sesiones 2 Nombre de la estrategia: Propsito: Lectura Reflexiva: componentes Material y recursos Lectura: el cigarrillo y sus componentes, msica de Kenny G, audio. el cigarrillo y sus Reflexionar sobre la necesidad de evitar el consumo del cigarro mediante la lectura. Competencia:

Reflexiva

Cmo se hace? Ambientar con msica de fondo, Kenny G. para generar un ambiente tranquilo. Entregar la lectura de forma individual Colocarse en un espacio cmodo. Leer y reflexionar la lectura (10 minutos mximo) Retirar la lectura Contestar las siguientes preguntas: Qu es una adiccin crnica por tabaco? Cules son los componentes ms dainos del cigarro? Quin es la encargada de generar esta adiccin? Elaborar un dibujo acerca de la lectura Entregar al maestro su producto Comentar cual es su reflexin acerca del consumo de tabaco en menores de edad. Comentarios sobre la reaccin del grupo:

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 1. Respiracin y cuidado de la salud Subtema: 1.3 Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Fecha: 17 de febrero 2012 # de sesiones 1 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Interpretar y analizar de qu esta compuesto el tabaco y por qu es toxico tanto para el humano como para el ambiente. Material y recursos Taller de cocina, un tubo de ensaye, cerillos, estufa, algodn, 2 cigarrillos, pinzas para tubo de ensaye, hoja de papel, cuaderno de clase Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

Competencia Reflexionar acerca de los daos y perjuicios que originan los componentes del cigarro

Secuencias didcticas: VAMOS A CAPTURAR SUSTANCIAS TOXICAS? Escribir la prctica en su cuaderno Acudir al taller de cocina Vaciar el tabaco de los cigarros dentro de un tubo de ensayo. Tapar el tubo con algodn y calentarlo con la mecha de la estufa. Mantener el tubo en el fuego hasta que el tabaco se consuma y quede reducido a cenizas. Retirarlo de la flama y esperar a que se enfre Quita el tapn, observa e interpretar sus observaciones. Oler el tapn y contestar Logran identificar el aroma? A que huele? Vaciar la ceniza obtenida sobre una hoja de papel y describir las observaciones En plenaria reflexionar como es que estas sustancias toxicas daan al cuerpo humano y al ambiente. Evaluacin

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 2. La respiracin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin Subtema: 2.1 Comparacin de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. Fecha: 21 de febrero 2012 # de sesiones 2 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Mediante la elaboracin de un video clip, el alumno reflexione acerca de las semejanzas y diferencias en las estructuras respiratorias. Material y recursos Peluches, cajas, lustrinas, msica, cmara de video. Reconoce manifestaciones de arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Competencia Desarrollar habilidades artsticas que generen reflexin en la importancia de distinguir las diferentes estructuras respiratorias.

Secuencias didcticas:

VIDEO CLIP ESTO ES?


Formar un crculo alrededor de la mesa de trabajo. Colocar los objetos a proponer como protagonista del video. (preferentemente peluches) Separar al grupo en 3 equipos: # 1 Elaborar un guin donde se explique las distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. #2 Disear la escenografa a utilizar. #3 Crear los efectos de sonido y voces de los personajes. Integrados los elementos se procede a la grabacin del video (se realizaran 3 tomas para verificar errores) Visualizar el producto en la biblioteca. Reflexionar sobre la importancia de conocer las distintas estructuras respiratorias.

Evaluacin:

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________ _______________________________________________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Subtema: 2.2 Comparacin entre la respiracin aerobia y anaerobia. Fecha: 28 febrero 2012 # de sesiones 2 Propsito Competencia Que el alumno reflexione acerca de la importancia de inhalar la cantidad suficiente de aire en el cuerpo. Generar una competencia reflexiva y que se convierta en provechosa para el cuidado de su salud

Material y recursos Botella transparente, recipiente hondo, manguera de 30 cm. de largo, plumn, probetas, agua. Secuencias didcticas:

Rasgos de perfil de egreso Promueve y asume el cuidado de la salud y del medio ambiente.

EL INTERROGATORIO DIME CUANTO SOPLAS Y TE DIR Integrar el saln en 3 equipos. Colocar 60 ml de agua dentro de la botella previamente marcada, y as sucesivamente hasta llenar la botella. Agregar agua en el recipiente hasta alcanzar 10 cm3 de capacidad. Voltear la botella graduada llena de agua evitando que se salga esta al momento de colocarla en el recipiente. Detener la botella para introducir 5 cm de manguera Cada integrante del equipo debe inhalar profundamente y soltar todo el aire que pueda por la manguera. Registrar la cantidad de agua que sali por la botella y anotar los datos en una tabla. Pedir a 1 adulto que repita la operacin. Calcular el volumen de aire exhalado multiplicando el nmero de marcas por 60ml. Al finalizar analizar y reflexionar sobre la importancia de inhalar la cantidad de aire adecuada al cuerpo.
PERSONA EDAD REALIZA ACTIVIDAD FSICA FUMA VOLUMEN DE AIRE ADECUADO

1 2 3 4 5

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Evaluacin

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 2. La respiracin de los seres vivos: diversidad y adaptacin Subtema: 2.2 Comparacin entre la respiracin aerobia y anaerobia. Fecha: 2 de marzo 2012 # de sesiones 1 Propsito Competencia Utilizando el lenguaje escrito explicar las principales diferencias entre la respiracin aerobia y anerobia. Material y recursos Hojas de color, tijeras, marcadores. Reflexionar y construir un saber acerca del tema respiracin aerobia y anaerobia.

Rasgos de perfil de egreso Utilizar un lenguaje escrito para comunicarse con claridad.

Secuencias didcticas:

LOS PETALOS DE LA FLOR: Entregar una tarjeta de color diferente para formar equipos. El maestro presenta el tema central que ser el centro de la flor. (uno por equipo) Agruparse segn el color de las tarjetas que sern los ptalos de la flor Reflexionar sobre el tema de forma grupal Sintetizar las ideas registrndolas en los ptalos asignados. Exposicin por parte de los grupos Dar a conocer las conclusiones. Armar un ramillete de flores con todas las exposiciones.

Evaluacin:

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 2. La respiracin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin Subtema: 2.3 Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis con el ciclo del carbono. Fecha: 7-9 de marzo 2012 # de sesiones 3 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Resolver mediante juego de roles con los tteres problemticas que estn inmersas al Reconoce diversas manifestaciones del arte, relacionar la respiracin, la fotosntesis y el aprecia la dimensin esttica y es capaz de ciclo del carbono. expresarse artsticamente. Material y recursos Media de algodn o lana Papel Tijeras Pegamento Botones Botellas Estambres peridico Secuencias didcticas: TITERETEANDO Pedir con anterioridad a los alumnos una media de lana o algodn, papel, tijeras, pegamentos, estambres, botones, peridico, botellas. Formar grupos de 5 personas y se les dar la consigna de fabricar tteres de mano con los elementos que debern poseer todos los integrantes. Imaginar una situacin donde se tenga la problemtica como afecta la emanacin excesiva de dixido de carbono en la respiracin aerobia y en la fotosntesis. Preparar la representacin (escenografa y tteres) Representar su obra y el resto del grupo analiza la situacin y la actitud de los personajes. Competencia Generar el manejo de informacin mediante expresiones artsticas como lo son los tteres.

Evaluacin

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACION Tema: 2. La respiracin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin Subtema: 2.4 Anlisis de las causas y algunas consecuencias de la contaminacin de la atmosfera: incremento del efecto invernadero y del calentamiento global. Fecha: 12-13 de marzo 2012 # de sesiones 4 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Analizar las principales causas de la contaminacin atmosfrica y sus efectos en la calidad del aire. Material y recursos Pelcula 2012, videograbadora, regla, marcadores. Secuencias didcticas: cartulina, Aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance. Competencia Generar un buen manejo de situaciones, respecto a un tema de inters social actual.

UNA PELICULA DENTRO DE UN CUBO


Elaborar la silueta de un cubo de 15 cm por lado. En cada cara se coloca la siguiente pregunta: Cara 1: De qu trata? Cara 2: Que origina los desastres? Cara 3: En qu lugar sucede? Cara 4: Qu repercusiones tiene si sucediera en realidad? Cara 5:Qu hacemos a diario para contribuir a esta destruccin? Cara 6: reflexin de la pelcula Proyectar la pelcula y analizar cada una de las preguntas. Contestar las preguntas de cada cara del cubo al finalizar la pelcula. Cada alumno lanza su dado y dar a conocer su respuesta Analizar en plenaria la importancia social que origina la contaminacin atmosfrica
Evaluacin

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________ _______________________________________________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : III LA RESPIRACIN Tema: 3. Tecnologa y sociedad Subtema: 3.1 Anlisis de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias Fecha: 23 de marzo 2012 # de sesiones 1 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Elaborar un mini libro con informacin relacionada al tema tratamiento de enfermedades respiratorias. Material y recursos Libros, internet, hojas de maquina, peridico, envoltura de dulces, colores, pegamento, tijeras. Secuencias didcticas: Busca, selecciona, analiza y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Competencia Generar mediante la bsqueda de informacin un libro sobre tratamientos de enfermedades respiratorias.

NUESTRO MANUAL: Durante sesiones anteriores se reparte un subtema personal, se busca y selecciona y analiza la informacin. Elaboran las pginas del libro en casa que debe incluir: ttulo, el desarrollo, una imagen y la conclusin Reunir las pginas de forma grupal Elaborar la portada del libro con material reciclable Redactar una contraportada y una dedicatoria anexar un ndice Cocer las hojas junto a la pasta Elegir un lector al azar Leer algunas pginas del libro

Evaluacin

Comentarios sobre la reaccin del grupo:______________________________ _______________________________________________________________

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Escuela: Secundaria Jos Rodrguez Gonzlez Turno: Vespertino Clave: 05EES0015-M Direccin: calle Falcn s/n esquina Abasolo Nombre del Docente: Rosa Isela Zapata Practicante: Jennifer del R. vila Sandoval Materia: Ciencias I Grado: 1 Seccin C Bloque : LA RESPIRACION Proyecto: Respiramos todo esto? Fecha: 26-28 de marzo 2012 # de sesiones: 5 Propsito Rasgos de perfil de Egreso Conocer como es la carga de contaminacin que presentan algunas secciones de la escuela. Material y recursos 3 ganchos, cartulina, vaselina, regla, comps, cinta adhesiva, lupa. Argumenta y razona al analizar situaciones.

Competencia. Anlisis de situacin

Cmo hacerlo?

Con la regla medir 5 cm a partir del borde superior del rectngulo de cartulina y con el lpiz trazar una lnea cada lado. Con el comps trazar un crculo de 15 cm. de dimetro en la parte inferior de la cartulina. Utilizar 2 ganchos para pegar cada una de ellas, Doblar la cartulina por el lugar donde marcaron la lnea, colocarla sobre la parte inferior del gancho y pegarla con un trozo de cinta adhesiva. Etiquetar los ganchos con los nmeros 1,2,3 respectivamente. Untar un poco de vaselina sobre el crculo de cada cartulina. Colgar el gancho 1 dentro del saln Colgar el gancho 2 en el patio Colgar el gancho 3 en la biblioteca. Colocar los ganchos durante 1 hora en su sitio, posteriormente guardad en una caja perfectamente cerrada. Seguir el mismo procedimiento durante 3 das. Pasado el tiempo observar con la lupa el sitio donde untaron la vaselina Anotar las observaciones en un cuadro. Analizar en que sitio hubo mayor presencia de contaminantes y por qu?

Comentarios sobre la reaccin del grupo

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CAPITULO 4
VALORACION Y ANALISIS DE RESULTADOS

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I.- PROPUESTA

El desarrollo de competencias intelectuales: anlisis y reflexin en el alumno, para el manejo de contenidos en la asigantura de Ciencias I, en el grupo de 1 C de la Escuela Secundaria Jos Rodriguez Gonzlez en la ciudad de Torren Coahuila

II.- PROBLEMA
El tradicionalismo didctico limita la introduccin al manejo de competencias intelectuales: anlisis y reflexin, para el manejo de contenidos en la asignatura de Ciencias I, en el grupo de 1 C de la Escuela Secundaria Jos Rodriguez Gonzlez en la ciudad de Torren Coahuila?

III.-INSTRUMENTOS

Los instrumentos que fueron utilizados en diversas instancias estn dados en base a la observacin previa que se tuvo en el grupo de 1 seccin C de la escuela secundaria Jos Rodriguez Gonzlez durante el ciclo escolar 20112012.

- Para detectar el problemas podemos destacar:

a) Observaciones generales: al inicio de ciclo escolar es de suma importancia realizar una buena observacin ya que esta ser el parteaguas para la

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deteccin oportuna de la problemtica, las formas de trabajo de grupo, la disciplina, disposicin, actitudes y habilidades que muestra el grupo. Las alianzas que existen darn pie al trabajo en equipo as como las tcnicas de trabajo utilizadas por otros maestros docentes que sean de agrado al grupo. Se analizaron las formas de resolucin de sitauciones, conflictos o problemas en otras asignaturas. Todo esto se registra en el diario de observacin.

b) TGA. Dentro de los talleres generales de actualizacin se manifiesta la dinmica y trabajo colegiado que existe en la institucin entre sus diversas academias, el cual no es muy grato ya que se expresa una divisin parcial entre sus asistentes, la colaboracin no es unnime y la participacin y asistencia siempre esta dada entre los mismos catedrticos.

c) Ficha de recogida de datos: este instrumento permite conocer de primera instancia aspectos generales del grupo desde su organizacin, condiciones materiales, alianzas, material didctico y valores, que forman parte primordial para las futuras planeaciones y adecuaciones para el trabajo en el grupo. Estos datos pueden variar conforme avanza el ciclo escolar.

d) Encuestas: se utiliz este recurso dentro de las primeras semanas de clases para conocer un panorama ms amplio de la forma de vida de los alumnos, en estas se abordaron su contexto familiar, econmico, y social, obteneindo datos importantes que permiten entender el comportamiento de los jvenes, su falta de material y de valores entre compaeros y con sus maestros.

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e)Entrevistas: se realizaron directamente a los prefectos, maestros y directivos para indagar sobre el funcionamiento general de la escuela, conocimiento de sus funciones, obligaciones y derechos de trabajadores y alumnos, as como la interaccin general de la escuela.

f) Examen de diagnstico: permite tener un punto de partida de los conocimientos bsicos de los jvenes ya que proceden de diferentes escuelas primarias, tambin para conocer los avances que tendrn al finalizar el ciclo escolar y si saben seguir indicaciones.

g) Lista de asistencia: con esta se verifica la presencia del alumno, en caso de faltas frecuentes analizar el porque de las inasistencias y ms cuando son injustificadas, si padece alguna enfermedad o si no tomo la clase.

-Posteriormente durante el proceso y para tratar el problema:

a)El diario. Forma una parte crucial en todo este proceso ya que en l se narra da a da lo acontecido durante la jornada diaria, como lo son alianzas, conflictos cognitivos, problemas entre pares, aclaraciones, registros generales del grupo. En base a esto se toman medidas posteriores de control de grupo, actividades a desarrollar y evolucin del grupo.

b) Cuaderno de notas: permite tener control de los conceptos y conocimiento bses que tiene que tener el alumno en dominio para la metria de Ciencias I, en

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el se registra lo que se impartir da a da sirviendo posteriormente como base para elaboracin de examen, o avances grupales en cuanto a la participacin si es que logran recordar o enlazar algunos de sus contenidos.

c)Cuaderno del alumno: deber estar forrado y con los contenidos correspondientes a la asignatura, tambin debe poseer las actividades que se van generando da a da con imgenes, textos, esquemas, cuadros entre otros. Este llevara una secuencias en los temas a tratar y deber Mostar al finalizar el ciclo los avances que el joven gener. Se utiliz como parte de la evaluacin bimestral.

d)Evaluacin continua: consiste en tener registro de las actividades diarias que el alumno va desarrollando, estas se expresan con una escala del 5 al 10, permitiendo tener conocimiento de la evolucin que han ido generando participaciones, actividades, actitudes, actividades experimentales entre otros sirviendo como apoyo en las juntas con padres de familia para sealar debilidades o fortalezas de su hijo.

e) Exmenes bimestrales: a diferencia del exmen diagnstico este abarcaba los temas vistos durante dos meses lo que hizo que el joven mostrara si realmente aprendi algo o no, el diseo eran tipo enlace para ir generando en el alumno una confianza cuando esta prueba llegara.

f) Material didctico: este fue muy escaso debido a lo situacin precaria que tienen los alumnos, no se cuenta con material tecnolgico para el maestro

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como presentacin de videos o diapositivas, no hay computadoras ni internet que no permiten consultas, en ciertas aulas no hay luz por lo tanto el ver un documental en la televisin es dificultoso, el material se reduce a laminas o cuadros en papel bond para esquematizar algn tema.

-Los instrumentos utilizados para la valoracin final son:

a) Registros: en ellos se valora el avance de actividades, participaciones y asistencia de los alumnos, este se utiliz durante todo el ciclo escolar permitiendo observar mejoras en cada alumno.

b) Diario: es parte fundamental al principio, de forma intermedia o final del ciclo escolar, conforme avanza el curso los registros en l son mas importantes, se detectan situaciones, el desarrollo de las clases, los conflictos y sobre todo en el desarrollo de las estrategias, es parte clave para redactar el documento recepcional.

c)Cuaderno del alumno: en esta parte los alumnos ya son capaces de generar sus propios apuntes o notas, en l existen tareas, investigaciones, lecturas, su revisin es diaria para comprobar que estn sus notas en orden y que han cumplido con el trabajo diarios para comprobar su avance personal.

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d)Planeaciones: son muy importantes durante todo el ciclo pero toman mayor peso al final ya que de un buen diseo dependieron los avances y competencias que se pretendieron lograr en el grupo, tener una buena organizacin y buscan generar competencias que se relacionen con los rasgos de perfil de egreso que exige secretaria.

e)Planes de trabajo: con estos podemos tener un seguimiento de las actividades y comportamientos del grupo, tambin permite llevar un orden de secuencias didcticas y avances del colegiado.

f) Videos: se torna como una herramienta muy importante ya que es del poco material didctico del cual se puede valer el profesor en esta secundaria, dentro de los videos vistos se encuentra la clonacin , partos multiples, en el vientre materno, pelculas como 2012, la isla, Juno y la desicin ms difcil.

Como accin de impacto se realiz un manual en el cual se conjuntaron todos los temas del bloque tres: La respiracin, En este trabajo el joven pudo dar a conocer lo aprendido durante el periodo de febrero a marzo expresando de forma individual un tema especfico incluyendo texto e imagen del mismo

despus de una reflexin previa del tema. Participaron tanto en forma individual como colectiva ya que primeramente cada uno elabor su tema y al concluirse se conjuntaron todos los trabajos formando un manual grupal que servir como consulta para los siguientes ciclos escolares ya que se encontrar a disposicin en la biblioteca de la escuela.

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IV.-OBSTACULOS

Las limitantes u obstculos siempre estn presentes en cualquier situacin y son depende de cada persona que estos sean vistos como nuevas oportunidades y no como des aciertos.

Durante la estancia en la Escuela Secundaria Jos Rodriguez Gonzlez se presentaron inconvenientes que en ocasiones mermaron el buen desempeo acadmico del grupo. A continuacin se describen algunos de ellos y las alternas de solucin para contrarestar los baches presentados durante el ciclo escolar 2011-2012.

-Inasistencias de los alumnos: esta problemtica se estuvo presentando durante todo el ciclo escolar, ya que los pupilos recurren a la inasistencia de clases por cualquier motivo, debido a que la institucin no exige un porcentaje de asistencia para tener derecho a un examen bimestral, lo que caus que jvenes no se presentaran durante dos meses y solo asistan en el periodo de

exmenes, otros presentan tres o cuatro faltas por semana cuando son seis sesiones lo que provoco atraso en el entendimiento de los temas, se originaron dudas en la clase que con anterioridad se haban esclarecido y se perdi la dinmica de trabajo. Para contrarestar esta situacin a patir del segundo bismestre se les pidi un mnimo de asistencia al 50% de las clases durante la semana ya que de no cumplir de forma automtica estaran reprobados en el bismestre por incumplimiento de tareas, participaciones y actividades durante la clase, adems los viernes la clase estaba diseada para repasar lo visto

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durante la semana y quienes presentaban faltas en los das anteriores podan retomar lo visto de forma resumida.

-Factor econmico: fue de gran importancia ya que la situacin econmica de estos jvenes es muy precaria, la mayora de ellos viven en zonas marginales o en familias muy numerosas lo que reduce la probabilidad de cumplimiento de materiales como cartulinas, lminas, accesorios para maquetas, hojas de colores, pegamento por mencionar algunos, tambin se ve reflejado en su falta de concentracin durante la clase ya que cerca del 60% del saln no come antes de entrar a la secunadria y no lleva consigo algo de dinero para comprar en el descanso originando dolor de cabeza, cansancio y falta de vitalidad. No tengo acceso a una forma de ayuda en lo que respecta a la parte nutrimental de los jvenes pero si en el material de su trabajo, donde prefer comprar el material en varias de las sesiones para que estas pudieran llevarse acabo de la manera planeada, pensando en que el alumno merece la oportunidad de mejorar su calidad educativa, con la alternativa de que el trabajo no se realizaba de forma individual sino grupal para poder avastecer a todos de material necesario para trabajar durante la clase.

-Honores a la bandera: durante un perio de octubre a marzo los honores a la bandera se realizaban despus del descanso a la quinta hora. Esto tuvo mucho peso en cuanto al avance que se poda originar en este da ya que contando el tiempo entre la formacin de grupos en el patio de la escuela, el acto cvico y entrar de nuevo a las aulas generaba un atraso cercano a los 40 minutos (prcticamente toda la quinta hora) , en primera instancia se habl con las personas encargadas de los honores a la bandera hacindoles ver que siempre eran perjudicados los mismos maestros, dando como explicacin que despus de la sexta hora haba talleres y club y estos no se pueden suspender y antes el

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sol esta muy fuerte y a pesar que la cancha esta techada los rayos penetran de forma directa, as que la segunda alternativa fue modificacin en los tiempos de planeacin mediante actividades mas sencillas y cortas para no tener que estar recorriendo planeaciones.

-Salon de clases: fue uno de los mas grandes obstculos que se present durante todo el ciclo escolar ya que por problemas de salud de la maestra Rosa Isela no poda subir hasta el tercer piso donde se encontraba el aula del grupo. La clase fue impartida en diversos puntos de la escuela como un aula anexa al taller de electricidad que esta a un lado de la cancha en la cual se desarrollan las clases de deporte, danza, y escolta lo que originaba mucho ruido y distraccin para los alumnos adems de que no se contaban con bancas suficientes para todos y las que tena el aula estaban en condiciones muy deterioradas sin respaldo o paleta de apoyo para el cuaderno con partes de metal punteagudos que pudieron originar algn accidente, en otras ocaciones se nos proporcionaba el aula computacin que solo cuenta con un par de mesas y sillas pero cuando la maestra de esta materia necesitaba su aula tenamos que desalojar e irnos al patio de la escuela donde hace mucho calor, la biblioteca nos albergo por un par de das fue el sitio mas comodo ya que consta de mesas grandes rodeadas de sillas donde los alumnos s epodian centar y apoyar su cuaderno adems contaba con abanicos de aire lo que hacia la tarde mas amena, y por ultimo el taller de electricidad que fue nuestra aula durante mas tiempo, este talle no cuenta con bancas para sentar solo 2 mesas grandes en las cuales estn conectados interruptores, cables lneas de electricidad, alambres sueltos entre otros lo que originaba cansancio por tomar dos horas clase seguidas de pie, que los alumnos estuvieran de pie y pudieran desplazarse por todo el saln generando desorden y aunado a mi estatura baja ya que las mesas estn muy altas y no me permiten la visibilidad de manera adecuada. Esta situacin no la pudimos cambiar durante todo el ciclo escolar lo

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nico por hacer era adecuar la planeacin con actividades que se puedieran realizar en cada aula por ejemplo en el taller no se poda trabajar por equipo, en computacin y en biblioteca si, aprovechbamos computacin para ver documentales ya que hay se encuentra la televisin.

-Horario: las clases son de 40 minutos originalmente pero en realidad son 30 a 35 minutos los efectivos debido a diversos factores como el traslado o retencin de los prefectos en el patio, los das lunes los honores a la bandera mermaron el trabajo durante meses, el da martes las clases eran antes del descanso lo que originaba inquietud, estn pensando mas en salir a jugar futbol o comer su lonche ya que varios de ellos trabajan como cerillitos o cargadores y van sin comer y es hasta este momento que pueden degustar algo de alimento, y los mircoles no existan inconvenientes, lo que se plante fue un trabajo mas sencillo el lunes por la cuestn de los horarios, y el martes se llego al acuerdo de quien terminara todo su trabajo antes de la hora se le permitia ir a la cafetera y empezar a comer su lonche o comprar lo que ayudo a que los estudiantes terminaran sus trabajos del da y los pendientes de das anteriores.

- Reuniones sindicales: no fueron muy frecuentes durante el ciclo escolar pero el inconveniente se present cuando no se avisa sobre la suspensin de clases hasta ese da mediante un letrero fuera de la escuela, o paro de labores despus de la tercera hora por reunin sindical, se not una mal organizacin por parte de los miembros que la conforman.

- Das festivos: como toda escuela se realizan actividades para conmemorar algunas fechas celebres como el 15 de septiembre, posadas, da de la madre, de la amistad o del estudiante lo que conlleva a una suspensin de labores no

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solo de ese da sino de los siguientes ya que si la actividad se practicaba un mircoles los jvenes ya no asistan a clases hasta el lunes de la prxima semana, para ello se les avisaba con tiempo que habran parciales o examen en la ultima clase para que los alumnos se vieran obligados a asistir, posteriormente se vio su aceptacin a las actividades experimentales o prcticas y se incluan estas en los das en que los alumnos presentan mayor numero de faltas como lo eran los lunes.

-Actitud del grupo: en general es un grupo muy divido y aptico, no tienen metas ni deseos de superacin lo que originaba desacuerdos, peleas o insultos verbales como apodos entre ellos, durante la clase tanto la maestra titular como la practicante tenan charlas con ellos para hacerles entender que era perjudicial para ellos estar como perros y gatos que necesitan de un buen trabajo colegiado para cumplir con sus obligaciones, poco a poco mas personas se fueron integrando a esta rutina pero no se dio en su totalidad, ya que la carencia de valores como el respeto, la tolerancia y el orden no son conocidos por jvenes del grupo.

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V.-ANALISIS DE RESULTADOS
ESTRATEGIA # 1 EL RETRATO Fecha de aplicacin:10 de febrero 2012 Propsito: compartir caractersticas personales, desarrollar la autoimagen y mayor concoiemiento entre compaeros. Resultados: se evalu de forma individual
INDICADOR SI NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Lesly

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Bibian

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias

X X

100

Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X

Nombre: Yajaira L.

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Fatima

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Armando

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Yajaira Y.

101

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Lizbeth

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Mariana

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Jacqueline

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias

X X

102

Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X

Nombre: Ismael

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Erick

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Alondra

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Samuel

103

INDICADOR

SI

NO

Participa de manera activa durante la estrategia Comenta sus experiencias Manifiesta valores durante la actividad Ayuda en la elaboracin de productos Presenta sus productos finales

X X X X X

Nombre: Lupita

ESTRATEGIA # 2 LECTURA REFLEXIVA. EL CIGARRO Y SUS COMPONENTES Fecha de aplicacin:14 de febrero 2012 Subtema: Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo Propsito: Reflexionar sobre la necesidad de evitar el consumo del cigarro mediante la lectura. Competencia: reflexiva Resultados: se evalu de forma individual
INDICADOR SI NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Fatima

104

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Jacqueline

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Sal

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Lupita

105

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X x X X X

Nombre: Irene

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Lesly

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Ariel

106

INDICADOR

SI

NO

Sigue indicaciones al momento Manifiesta inters en la actividad Expresa con fluidez sus ideas Muestra satisfaccin por su producto Expone y define su producto frente al grupo Logra el cumplimiento del propsito

X X X X X

Nombre: Lizbeth

ESTRATEGIA # 3 VAMOS A CAPTURAR SUSTANCIAS TOXICAS? Fecha de aplicacin:14 de febrero 2012 Subtema: Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo Propsito: Interpretar y analizar de que esta compuesto el tabaco y por qu es txico tanto para el humano como para el ambiente.

Resultados: se evalu de forma grupal


INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Muestran atencin a las CASI NUNCA NUNCA

X X

indicaciones. Saben seguir las indicaciones.

107

Analizan

en

plenaria

las

X
X

observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa todo el grupo en la actividad. Manifiestan la promocin del cuidado de la salud y del ambiente. Generan aprendizajes nuevos X X X

Integrantes: Samuel, Armando, Ismael, Eder, Erik

INDICADOR

SIEMPRE

EN OCASIONES

CASI NUNCA

NUNCA

Muestran

atencin

las

X X X X X X

indicaciones. Saben seguir las indicaciones.

Analizan

en

plenaria

las

observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa todo el grupo en la actividad. Manifiestan la promocin del cuidado de la salud y del ambiente. Generan aprendizajes nuevos

Nombre: Jessica, Bibian, Ari Cesar, Lesly

108

INDICADOR

SIEMPRE

EN OCASIONES

CASI NUNCA

NUNCA

Muestran

atencin

las

X X X X X X

indicaciones. Saben seguir las indicaciones.

Analizan

en

plenaria

las

observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa todo el grupo en la actividad. Manifiestan la promocin del cuidado de la salud y del ambiente. Generan aprendizajes nuevos

Integrantes: Lizbeth, Ariel, Alondra.

INDICADOR

SIEMPRE

EN OCASIONES

CASI NUNCA

NUNCA

Muestran

atencin

las

X X X
X

indicaciones. Saben seguir las indicaciones.

Analizan

en

plenaria

las

observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa todo el grupo en la actividad. Manifiestan la promocin del cuidado de la salud y del x X

109

ambiente. Generan aprendizajes nuevos

Integrantes: Mariana, Jacqueline, Fatima, Irene

ESTRATEGIA # 4 VIDEO CLIP ESTO ES? Fecha de aplicacin: 21 de febrero 2012 Subtema: Comparacion de distintas estructuras respiratorias en los seres vivos. Propsito: Mediante la elaboracin de un video clip, el alumno reflexione acerca de las semenjanzas y diferencias en las estructuras respiratorias. Competencia: desarrollar habilidades artsticas que generen reflexin en la importancia de distinguir las diferentes estructuras respiratorias. Resultados: la evaluacin se realizo de manera grupal.
INDICADOR SIEMPRE EN OCASIONES Muestran atencin a las indicaciones. Sabe seguir las indicaciones. CASI NUNCA NUNCA

X X X
X X X X

Analizan en plenaria las observaciones Se muestran competencias reflexivas en la actividad. Participa de forma grupal durante la actividad. Coopera en la elaboracin de dilogos y escenarios. Reflexiona sobre la importancia de conocer las distintas estructuras respiratorias

110

ESTRATEGIA # 5 EL INTERROGATORIO. DIME CUANTO SOPLAS Y TE DIRE Fecha de aplicacin: 28 de febrero 2012 Subtema: Comparacin entre la respiracin aerobia y anaerobia Propsito: que el alumno reflexione acerca de la importancia de inhalar la cantidad suficiente de aire en el cuerpo. Competencia: generar una competencia reflexiva y que se convierta en provechosa para el cuidado de la salud. Resultados:
PERSONA EDAD REALIZA ACTIVIDAD FSICA FUMA VOLUMEN DE AIRE ADECUADO

1 2 3 4 5

Cmo comprobamos que entra el suficiente aire a los pulmones? De que manera afecta el no realizar actividad fsica?

ESTRATEGIA # 6

Fecha de aplicacin: de febrero 2012

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Subtema: Propsito: Resultados:

ESTRATEGIA # 7

Fecha de aplicacin: de febrero 2012 Subtema: Propsito: Resultados:

ESTRATEGIA # 8

Fecha de aplicacin: de febrero 2012 Subtema: Propsito: Resultados:

ESTRATEGIA # 9

Fecha de aplicacin: de febrero 2012 Subtema: Propsito: Resultados:

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ESTRATEGIA # 10

Fecha de aplicacin: de febrero 2012 Subtema: Propsito: Resultados:

FUENTES REFERENCIALES
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CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. 2011, (Presentacin)

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