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Test psicolgico

Los test psicolgicos o pruebas psicolgicas son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o evaluar una caracterstica psicologica especfica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificacin terica de la validez de una medicin mediante el uso de test psicolgicos se argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede ser valorado en comparacin estadstica o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situacin experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificacin del sujeto. La construccin del test debe procurar que el comportamiento especfico ante determinado reactivo represente lo ms fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecucin real la capacidad que el test pretende evaluar.
Contenido
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1 Clasificacin

o o

1.1 Clasificacin general 1.2 Clasificacin por niveles 2 reas de aplicacin 3 Vase tambin

[editar]Clasificacin [editar]Clasificacin

general

La mayor clasificacin de los test se da en dos grandes vertientes:

Test Psicomtricos: que bsicamente miden y asignan un valor a determinada cualidad o proceso psicolgico (inteligencia, memoria, atencin, funcionamiento cognitivo,, dao cerebral, comprensin verbal, etc.), y se dirigen a actividades de evaluacin y seleccin, como tambin al diagnstico clnico, su organizacin, administracin, correccin e interpretacin suele estar ms estandarizada y objetivizada.

Test Proyectivos: inscritos dentro de la corriente dinmica de la Psicologa, parten de una hiptesis menos estructurada que pone a prueba la individualidad de la respuesta de cada persona para as presumir rasgos de su personalidad, la actividad proyectiva puede ser grfica (Bender, DFH Machover,

Koppitz, HTP), o narrativa (T.A.T, Symonds, CAT,Rorschach), su uso suele ser ms en el mbito clnico, forense e infantil. projective psychological test

[editar]Clasificacin

por niveles

Tradicionalmente el uso de los test est reservado para los psiclogos, y la mayora de las legislaciones nacionales e internacionales con respecto al ejercicio de la Psicologa lo contemplan de esta manera, no obstante existe una clasificacin dirigida a regular este particular:

Tests de Nivel I: pueden ser aplicados, corregidos y administrados por profesionales no psiclogos luego del entrenamiento debido por parte de un psiclogo (educadores, psicopedagogos, mdicos, etc.), quizs el exponente ms obvio de los Test Nivel I son las pruebas y exmenes de evaluacin de conocimientos y de seleccin e ingreso a instituciones educativas.

Tests de Nivel II: pueden ser aplicados por profesionales no psiclogos pero su correccin e interpretacin debe ser realizada por un psiclogo, como por ejemplo los dibujos de la figura humana, de la familia que realizan los nios en su cotidianidad dentro de la escuela.

Test de Nivel III: son de la exclusiva administracin, correccin e interpretacin de un psiclogo capacitado, suelen ser los test ms relevantes y complejos de su rea as cmo los de ms difcil interpretacin y anlisis, entre ellos se encuentran las Escalas de Wechsler (WAIS, WISC y WIPSI), el Test de Bender, el MMPI 2 y A, el T.A.T., el Rorschach y las bateras neuropsicolgicas (Luria, HalsteadReitan, K-ABC, etc.)

[editar]reas

de aplicacin

El uso de test para la evaluacin puede ser de diversos tipos, as encontramos que existen test meramente clnicos, as como otros que si bien pueden ser usados clnicamente tambin se aplican en otros contextos psicolgicos, como la seleccin de personal, la orientacin vocacional y la investigacin pura y aplicada, as la evaluacin psicolgica por medio de test no se limita a la correccin impersonal de los resultados, sino que exige del psiclogo una debida integracin de todos sus conocimientos y una suficiente aptitud y actitud profesional para elaborar a partir de los resultados un perfil vlido, sustentable y coherente con respecto al funcionamiento de una persona en determinada rea, as cmo sacar el mayor provecho posible de cada prueba para realizar de forma eficaz y eficiente la labor que es de su competencia. Dentro de las reas a

Psicologa clnica: quizs la ms popularmente relacionada con el uso de tests, ya sea para la prctica privada o institucional, los tests le permiten al clnico tener una mayor cantidad de informacin del individuo en un menor tiempo as como acceder a elementos difcilmente alcanzables por otros mtodos, as como tambin proporcionan un paneo con respecto a la forma de funcionamiento predominante en el paciente en determinadas reas lo que cotribuye tanto al proceso de diagnstico y despistaje, como al momento de planificar determinada intervencin, remisin a otros profesionales o incluso al inicio de un proceso de psicoterapia.

Psicologa educativa y orientacin vocacional: en esta rea permite evaluar de una forma estandarizada, relativamente sencilla y muy enriquecedora, los procesos de nios, adolescentes o adultos relacionados con el aprendizaje y las posibles dificultades que se puedan presentar en ste, tambin es fundamental en las asesoras de eleccin vocacional, pues permiten visualizar las capacidades, aptitudes y preferencias que la persona posee pero que realmente no es capaz an de identificar y de eleborar por s mismo.

Psicologa organizacional y laboral: al igual que en las reas anteriores, permite acceder a una gran cantidad de informacin en un tiempo mnimo, permite despistar trastornos mentales mayores, identificar actitudes, potencialidades y debilidades y aplicar este perfil en el proceso de seleccin de personal para un cargo determinado.

LEY 96 DE PR

Considerando que la Ley 96 no incluye las tareas de enseanza e investigacin, las instituciones de educacin superior no necesariamente requieren licencia profesional al contratar personas con grado de maestra o doctorado para la enseanza de cursos en psicologa. Sin embargo, la licencia es necesaria cuando el curso requiere la supervisin de estudiantes para la adquisicin de destrezas profesionales ofreciendo servicios a individuos o grupos (p.ej. curso prctico en evaluacin, prctica supervisada, internado). Respecto a la realizacin o supervisin de investigacin, el requisito de licencia pudiera ser necesario en la realizacin de proyectos que por su naturaleza impliquen actividades sealadas en la definicin de prctica de la psicologa (p.ej., uso de pruebas psicolgicas, intervenciones directas, entre otros). Los psiclogos que realizan o supervisan investigacin estn sujetos al cumplimiento de las normas ticas de la profesin, normas institucionales y gubernamentales.

Los tipos de Evaluaciones ms comunes son: 1. Evaluacin Psicolgica: determina componentes de la personalidad y aspectos emocionales que contribuyen o limitan el funcionamiento del menor. Identifica y trabaja dificultades tales como: problemas de autoestima, abuso sexual, maltrato de menores, divorcio de los padres, rebelda, aislamiento, dificultades en ajuste escolar y en las relaciones sociales (con hermanos o compaeros de escuela), agresividad, miedos, fobias, ansiedad, depresin infantil, pensamientos o ideaciones suicidas, celos, pesadillas, terrores nocturnos, cambios repentinos de comportamiento, problemas con la alimentacin, dificultades con el control de esfnteres, entre otros. Evaluacin Psicomtrica: este tipo de evaluacin es pedida y utilizada como criterio de admisin a muchos colegios en Puerto Rico. Mide la capacidad intelectual o cognoscitiva del estudiante. Nos proporciona una puntuacin o un promedio general de la habilidad para aprender lo que usualmente se ensea en la escuela. Determina la capacidad inmediata para asimilar conocimientos, recordar sucesos, manejar conceptos verbales, entre otros. Permite identificar fortalezas y debilidades en el desempeo del menor para as poder establecer un plan de tratamiento. Es utilizada para conocer si existen: problemas de conducta, timidez, agresividad, hiperactividad, impulsividad, pobre auto-control, dificultades para concentrarse, dificultades en el escenario escolar asociadas al proceso de enseanza-aprendizaje, falta de motivacin, entre otros. Evaluacin Psicoeducativa: nos proporciona una valoracin detallada de las fortalezas y debilidades en diversas reas del funcionamiento cognitivo, acadmico, lingstico y social. Determina el nivel (por grado y edad) de funcionamiento del menor. Ayuda a identificar rezago acadmico en reas como lectura, escritura y matemtica. Establece el nivel de aprendizaje de su hijo, en que reas tiene dificultad y que plan de accin debemos seguir para trabajar con las mismas. Este tipo de evaluacin es la ms abarcadora y completa. Identifica Problemas asociados con: bajo aprovechamiento acadmico (escritura, lectura y matemtica), falta de concentracin, problemas de memoria, razonamiento, hiperactividad, impulsividad, pobre autocontrol, deficiencia mental, inmadurez, conducta delictiva, dificultades en el desarrollo (autismo), falta de orientacin vocacional, cambios significativos en el rendimiento acadmico (notas bajas), dificultades motoras, entre otras.

2.

3.

1. Definicin del terapista educativo El terapista educativo es un profesional que combina enfoques educativos y teraputicos en la evaluacin, remediacin, manejo de casos y comunicacin/defensa de derechos en nombre de los nios, adolescentes y adultos con discapacidades o problemas de aprendizaje. Edades a las que se les provee servicios

Pre-escolares Escolares Adolescentes Adultos

Condiciones de los clientes atendidas por los terapistas educativos

o o o o

Problemas de Aprendizaje, trmino genrico que incluye (pero no se limita a):


Dislexia Desorden de Aprendizaje No-Verbal Dificultades con la lectura y/o escritura Dificultades con las matemticas

Trastorno de Dficit de Atencin/Hiperactividad Otras condiciones poco comunes como el Sndrome de Asperger, X Frgil, Sndrome de Tourette, etc. Problemas de Procesamiento de Lenguaje Problemas de Procesamiento Visual Poca motivacin Baja autoestima acadmica Destrezas de organizacin y estudio pobres Ansiedad relacionada a la escuela o exmenes Destrezas sociales inapropiadas Ubicacin escolar y retencin

6. Fundamentos medulares de la prctica de la terapia educativa

Tratar directamente con los aspectos sociales y emocionales que impactan el aprendizaje Promover confianza, honestidad y respeto mutuo con el cliente y su familia Respetar asuntos de confidencialidad, e.g., divulgacin de informacin, asuntos delicados con adolescentes, etc. Entender los principios de manejo de casos y colaborar para establecer metas (Ver #10) Convertirse en un modelo positivo Crear un ambiente de aprendizaje de apoyo donde sea seguro tomar riesgos y aprender de los errores Promover la comunicacin abierta relacionada a calificaciones, problemas en la escuela o el trabajo Ayudar a los padres a saber lo que es normal para proveer un cuadro de referencia realista con expectativas apropiadas Educar a los padres en las metas de la terapia educativa y en las tcnicas utilizadas para lograr esas metas Adoptar el sentido del humor como un cataltico para el aprendizaje; introducir el humor al proceso de aprendizaje Validar los esfuerzos y logros del cliente a travs de retroalimentacin, feedback, especfica e informativa Aadir informacin, derivada de la observacin continua a travs del tiempo y en contextos naturales, al proceso continuo de diagnstico Entender y cumplir con el Cdigo de tica de la AET en toda relacin que se establezca con clientes

7. reas de destreza del terapista educativo y metas de tratamiento

Evaluacin:
Reconocer los problemas que se presentan como la manifestacin de problemas de aprendizaje latentes Identificar problemas actuales a la vez que se anticipan problemas que puedan surgir con el tiempo a medida que los contextos y las exigencias cambien Sintetizar la informacin provista por otros especialistas, maestros, padres, personal de cuido y el cliente Realizar evaluaciones formales e informales que lleven a un diagnstico diferencial Identificar y dar prioridad a los asuntos primarios sobre los secundarios

Interpretar los datos provenientes de evaluaciones administradas por l mismo y/o por otros profesionales Entender el lenguaje de profesionales aliados para poder comunicarse de manera efectiva con el cliente y todas las partes envueltas en el caso Consultar y colaborar con otros especialistas para identificar otros servicios que sean necesarios Analizar datos para disear un plan de tratamiento Evaluar progreso Adaptar el plan de tratamiento a medida que sea necesario

Fortalezas del cliente:


Concienciar al cliente de sus fortalezas Promover que el cliente use sus destrezas de manera estratgica para promover el aprendizaje eficiente y efectivo Eliminar el misterio de las limitaciones y necesidades del cliente Facilitar el uso de destrezas en una variedad de situaciones Desarrollar las destrezas del cliente de autodefensa de sus derechos

Manejo de casos:
Entender los asuntos relacionados al aprendizaje del cliente en relacin con su contexto: en el hogar, escuela, comunidad y cultura Observar al cliente en el hogar y en su lugar de estudio o de trabajo para recopilar informacin en cada contexto Promover el trabajo en equipo y la colaboracin entre las partes relevantes Determinar la necesidad de envolver a otros especialistas cuando sea apropiado Ayudar a localizar y referir al cliente a los especialistas ms apropiados Servir como fuente de informacin con respecto a terapias controversiales Desarrollar las destrezas de los padres de defensa de sus derechos

8. reas especficas de tratamiento: Aspectos acadmicos del aprendizaje

Estimular la curiosidad intelectual en el mayor grado posible para el cliente Problemas de lectura/escritura, incluyendo lenguaje expresivo y receptivo, dificultades en el procesamiento fonolgico Comprensin de textos a travs de una variedad de materias acadmicas Reconocer las ideas principales y los detalles importantes en materiales de lectura

Sintetizar la informacin de mltiples recursos Desarrollar estrategias para el anlisis de tareas que ser utilizado para resolver una amplia gama de problemas y situaciones de aprendizaje; anlisis de problemas y solucin de problemas Problemas de matemticas: conceptos, cmputos, razonamiento, solucin de problemas, aplicacin Enfoques metacognitivos; autoestudio; autoevaluacin de resultados Estrategias que promuevan concentracin y atencin sostenida Aprendizaje activo Destrezas de organizacin Memoria a corto y largo plazo; retencin y recuerdo de informacin Desarrollo de mtodos de aprendizaje/estudio alternos Reconocimiento de la lectura, escritura y matemticas como actividades que tienen resultados personales positivos y valiosos

9. reas especficas de tratamiento: Aspectos sociales y emocionales del aprendizaje

Entender la interrelacin entre el aprendizaje y el funcionamiento social/emocional y ayudar a que ocurran cambios positivos Desarrollar dominio de destrezas a travs de la remediacin acadmica que promueva una mejor autoestima Proveer un ambiente seguro donde se puedan expresar sentimientos y ansiedades relacionadas al proceso de aprendizaje y preocupaciones escolares Escuchar teraputicamente para comprender las razones detrs de los comportamientos que interfieren con el aprendizaje Emplear estrategias que atiendan la evasin y la resistencia; manejar de manera realista los problemas de autoestima Fomentar la solucin de problemas de manera flexible Saber cuando referir a profesionales aliados

10. Manejo de casos en terapia educativa

Ayudar a interpretar la informacin del cliente y servir como enlace entre la familia, la escuela y el trabajo Ayudar a entender y definir los problemas claramente, resolver diferencias y mediar o reconciliar todos los puntos de vista con el cliente, la familia, maestros y otras personas clave en la vida del cliente (el rol de defensor del pueblo, Ombudsman)

Ayudar a todas las partes envueltas a entender las fortalezas, debilidades, temperamento y estilos de aprendizaje del cliente para asegurar consistencia en el enfoque Proveer evaluacin y consejo en relacin a procedimientos que puedan ser recomendados y acciones que puedan tomar profesionales aliados y otras partes envueltas, manteniendo en mente el bienestar del cliente Utilizar tacto y diplomacia para dar el mejor servicio a los clientes Negociar la modificacin de programas cuando sea apropiado, incluyendo resolver asuntos de tareas escolares

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