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PLAN DE ACCIN DE FORMACIN DOCENTE.

UNA EXPERIENCIA DESDE LOS COLECTIVOS PEDAGOGICOS

Rita Mora Faviola Escobar San Cristbal Estado Tchira Venezuela rita@ciegc.org.ve faviola@ciegc-org.ve investigacionpedagogica@ciegc.org

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CENTRO DE NVESTIGACIN GEORGINA CALDERN LNEA DE INVESTIGACIN: INVESTIGACIN PEDAGGICA

EJE TEMTICO: FORMACIN DE EDUCADORES/AS

RESUMEN

Los Colectivos Pedaggicos son equipos de trabajo que se renen para reflexionar, discutir y construir saberes inherentes a la accin pedaggica, apoyados por investigadores miembros de la lnea de Investigacin. El propsito del trabajo fue desarrollar un Plan de Accin de Formacin Docente dirigido al Colectivo Pedaggico de la Escuela Municipal Regina de Velsquez. La modalidad de investigacin fue un proyecto de accin y la opcin metodolgica fue la investigacin accin que dio respuesta a las necesidades pedaggicas planteadas por los profesores. Los actores del estudio fueron 29 docentes, constituidos por el personal de la institucin y los investigadores. La evaluacin evidenci que se produjo una reflexin y revisin de la prctica pedaggica, se incorporaron cambios para mediar los procesos de lectura y escritura, se construyeron saberes en colectivo para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje en funcin del Desarrollo Integral de nios y nias. SITUACIN OBJETO DE ESTUDIO Uno de los aspectos puntuales de este proyecto fue promover un docente investigador de su prctica, intelectual de la pedagoga y conectado con su realidad educativa. Es fundamental que los docentes de Educacin Bsica estn conscientes de su intencionalidad pedaggica y promuevan experiencias que generen aprendizajes significativos en los estudiantes. En este entendido, se debe asumir la cotidianidad pedaggica como una reflexin permanente y sistemtica en y sobre la accin. El docente debe reflexionar acerca de las dificultades, limitaciones y potencialidades en su prctica diaria y en consecuencia disear estrategias para mejorar y/o transformar su accin educativa. Para realizar estos cambios en la prctica pedaggica se hace necesario un docente intelectual, conocedor de los sustentos tericos que orientan su accin. Por ello, es importante que los docentes realicen una revisin y anlisis de los fundamentos tericos implcitos en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este aspecto los colectivos pedaggicos juegan un papel importante, dado que los encuentros permiten revisar y reflexionar sobre las teoras actuales y modelos normativos y curriculares establecidos para el momento. Cornejo (1999:34) afirma que se requiere que los educadores profesionales sean personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinares y pedaggicos; que posean competencias didcticas para investigar y capacidad de reflexin y aprendizaje a partir de la experiencia y que asuman un sentido tico de compromiso social en el ejercicio de la profesin. Es fundamental promover en las Instituciones Educativas espacios para la discusin y reflexin, en consecuencia, participar en un proceso de formacin. La lnea de Investigacin denominada Investigacin Pedaggica adscrita al Centro de Investigacin Georgina Caldern de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento Profesional del

Magisterio Ncleo Acadmico Tchira ha conformado desde el ao escolar 2005-2006 Colectivos Pedaggicos en Instituciones de Educacin Inicial y Educacin Primaria, en este trabajo se dar cuenta de la experiencia de un ao escolar desarrollada en el Colectivo Pedaggico correspondiente a la Escuela Municipal Regina de Velsquez ubicada en San Cristbal Estado Tchira. Se asume como Colectivo Pedaggico al equipo interdisciplinario conformado por Docentes de una Institucin que se renen con el propsito de reflexionar, discutir y construir saberes inherentes a la accin pedaggica. La actualizacin y reflexin de la accin pedaggica ha sido motivo de debate permanente. La formacin docente es una temtica que ocupa y preocupa a expertos en Educacin a investigadores afines y acadmicos, existe una invitacin continua a revisar la labor pedaggica para mejorarla o transformarla. Se vislumbra as, la posibilidad de disminuir esta preocupacin a travs de Colectivos Pedaggicos como una experiencia de Formacin Docente en Instituciones Educativas de Educacin Bsica en el Estado Tchira. Una de estas Instituciones fue la Escuela Municipal Regina de Velsquez, experiencia que ocupa este trabajo. Se selecciono la primera semana de inicio de ao escolar para realizar el acto de Instalacin del Colectivo pedaggico, el cual se rigi por un programa especial, cont con la presencia de todo el personal de la Institucin, autoridades de la Alcalda Municipal, de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Acadmico Tchira y miembros del Centro de Investigacin Georgina Caldern. Este espacio permiti reflexionar sobre la importancia y caracterizacin de los Colectivos Pedaggicos en el proceso de Formacin Docente, proceso visto desde el modelo de formacin abierta y continua que segn Rodrguez (2008), considera el conocimiento como una herramienta de anlisis, es decir, se est en la posibilidad de mejorar la prctica cuando se comprende con mirada crtica la realidad del aula. En el proceso interactivo inicial fue fundamental informar y aclarar a los docentes de la Escuela Municipal que los investigadores no le daran instrucciones sobre la forma en que deben ensear, tampoco le ofreceran estrategias para ser aplicadas, los encuentros no serian clases magistrales de disertacin por un experto, por el contrario, se desarrollara un proceso de construccin y reconstruccin colectiva a partir de dilogos y de reflexin de la praxis y revisiones tericas teniendo en cuenta sus necesidades y las de su contexto. Sobre la base de las ideas precedentes, el propsito del trabajo fue: desarrollar un Plan de Accin de Formacin Docente en Colectivo Pedaggico con apoyo de investigadores de la lnea de Investigacin Pedaggica. El saber hacer del docente se elabora desde el trabajo pedaggico diario, que le permite aprender y desaprender cada da y lo lleva a introducir cambios para mejorar su prctica, adaptndola a las necesidades del contexto, socioculturales, econmicas y polticos. El docente va reflexionando sobre su accin y en esta reflexin es importante compartir con sus pares y apoyarse en referentes terico que orienten su prctica y fortalezcan sus concepciones. Este aspecto es fundamental para la formacin permanente del Docente en los colectivos pedaggicos

Uno de los ms fieles exponentes y representantes de la investigacin accin sostiene que es la forma de entender en profundidad la enseanza, es necesario la problematizacin de la prctica a partir del cuestionamiento o anlisis de las actividades educativas. (Elliott, 2000:19). Este autor asume que la investigacinaccin favorece el desarrollo profesional de los docentes y en consecuencia promueve el cambio, igualmente define los docentes como investigadores que reflexionan sobre su accin cotidiana con sus pares en los mismos lugares de trabajo. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA Se asume el paradigma cualitativo en la modalidad de Proyecto de Accin, el cual segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006: 12) son aquellos que: Resultan de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas. Estn sustentados en los procesos: de anlisis de situaciones y problemas reales; conceptualizacin y formulacin de soluciones; accin sobre la realidad; reflexin y anlisis de las experiencias; aportes para la consolidacin de modelos y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, mtodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad. En esta experiencia se desarroll un plan sustentado en la accin sobre una realidad educativa, con el propsito de mejorarla o transformarla. Durante este proceso se produjo en los docentes una permanente deconstruccin, construccin y reconstruccin de los aspectos tericos y prcticos de la accin pedaggica, los cuales fueron mediados en interaccin constante y acompaamiento pedaggico por los docentes investigadores de la lnea de investigacin. En concordancia con este planteamiento, Restrepo, (2007: 9) asume que: la Investigacin Accin Educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y como transformar permanente y sistemticamente la prctica pedaggica. En este entendido, se produjo un proceso participativo y colaborativo de autorreflexin de la prctica pedaggica a partir de los elementos tericos abordados en el desarrollo de cada una de las temticas tratadas en los encuentros del Colectivo Pedaggico. Los integrantes del Colectivo Pedaggico Regina de Velsquez se constituyeron en actores de estudio de la presente investigacin, el cual estuvo conformado por 1 directivo, 12 docentes de aula, 3 especialistas, 3 docentes promotores pedaggicos y 10 docentes investigadores, 2 de los

cuales fungieron como coordinadoras, acompaantes pedaggicos y autoras del presente trabajo, en total 29 docentes. El criterio de seleccin fue intencional, se convocaron cinco Instituciones de Educacin Bsica de la Ciudad de San Cristbal, de fcil acceso, con personal docente y directivo fijo y con un mnimo de 3 aos en la Institucin. De las cinco Instituciones tres respondieron a la convocatoria y se presenta en este trabajo la experiencia de una de las Instituciones que formaron parte de los Colectivos. Las tcnicas empleadas fueron la observacin y la entrevista, los instrumentos correspondientes los registros de notas y la entrevista semiestructurada. DIAGNSTICO Al finalizar el ao escolar se realizaron encuentros con el equipo de docentes de la Escuela Municipal Regina de Velzquez, se consensu el apoyo de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador para formar parte una experiencia de formacin docente propuesta por los investigadores del Centro de Investigacin Educativa Georgina Caldern a travs de los docentes investigadores de la Lnea investigacin Pedaggica. En este entendido, se acord conformar un Colectivo Pedaggico el cual estara integrado por los docentes, directivos y especialistas de la institucin y los investigadores adscritos a la lnea, igualmente se acord realizar un diagnstico cuyo propsito fue determinar las necesidades de actualizacin y formacin permanente de los docentes de la Institucin para el ao escolar siguiente. En estos encuentros inciales de socializacin e interaccin con el grupo de docentes e investigadores, se organizaron mesas de trabajo para la discusin y reflexin sobre las necesidades prioritarias de actualizacin y las expectativas en relacin con la conformacin de los Colectivos Pedaggicos y del proceso de investigacin-accin participativa que se llevara conjuntamente. Se efectu una plenaria, para que cada equipo presentar las necesidades detectadas y las expectativas hacia el colectivo, las cuales se registraron en papelografos para jerarquizar y definir un cronograma de encuentros mensuales con una temtica especfica propuesta por el Colectivo y mediada por un investigador de la lnea. En el encuentro se establecieron las normas para el funcionamiento del Colectivo Pedaggico. Se acord que los docentes deban presentar una revisin previa de la temtica a tratar en el encuentro, registros de las estrategias pedaggicas utilizadas en el aula los das anteriores al encuentro y algunas preguntas para la discusin reflexiva. Las necesidades temticas de formacin quedaron organizadas de la siguiente manera:

Tabla N 1 Necesidades temticas de formacin docente TEMATICA COLECTIVO La Educacin Bsica. Caracterizacin y contextualizacin. Desarrollo Evolutivo Integral del nio y nia. Procesos de desarrollo del pensamiento de los nios y nias de Educacin Bsica. La lectura y escritura como procesos de reflexin y accin. Estrategias para promover los procesos de lectura y escritura El Docente y la tica Organismos de Atencin y proteccin a la Infancia Estrategias de Evaluacin Cualitativa I Encuentro de Colectivos Pedaggicos

PLAN DE ACCIN El plan de accin se inscribe en una propuesta de desarrollo profesional constructivista, basado en el trabajo cooperativo y de interaccin dialgica a partir de las necesidades propuestas por el colectivo y generadas en el diagnstico. Quedo estructurado de la siguiente manera

TABLA N 2 Plan de Accin de Formacin Docente OBJETIVO


Reflexionar sobre La Educacin Bsica.

CONTENIDOS
Caracterizacin y contextualizacin. La Educacin Bsica en el marco actual del proceso de la Reforma Educativa. Calidad, innovacin y cambio.

ESTRATEGIAS
Mesas de Trabajo Plenaria Lluvia de ideas

ACTIVIDADES
Conformacin de mesas de trabajo para la lectura y anlisis de documentos legales y curriculares. Presentacin en papelografos de conclusiones de las mesas. Elaboracin en Colectivo de las acciones pedaggicas para ser incorporadas en la praxis.

Valorar las reas del Desarrollo Integral del nio/a e identificar las correspondientes al grupo de alumnos con los que est trabajando.

Conceptos de maduracin, crecimiento, aprendizaje y desarrollo. reas del desarrollo planteadas por el Modelo Octogonal Integrador propuesto por Chilina Len (1995)

Preguntas divergentes Trabajo en equipos Mapas Conceptuales Reflexin colectiva de los registros de notas realizados por los docentes en el aula.

Participacin espontnea y reflexiva a partir de las siguientes preguntas: Para qu va el nio a la escuela? Qu es maduracin? Qu es crecimiento? Qu es aprendizaje? Qu es desarrollo? Elaborar en equipo un mapa conceptual de las reas de desarrollo y vincularlo con las observaciones realizadas a sus alumnos Construccin de estrategias de enseanza en colectivo a partir de la valoracin de las reas de desarrollo y de la experiencia compartida.

Determinar las implicaciones didcticas en el proceso de desarrollo del pensamiento de los nios y nias de Educacin Bsica.

Proceso Construccin conocimiento Tipos conocimiento Proceso mediacional

de del de

Participar en actividad prctica de clasificacin, seriacin y nmero. Exposicin Temtica de mediador y participantes referente a lo investigado sobre el tema. Mesas de Trabajo Transferencia didctica.

Actividad pedaggica con material concreto para experienciar los procesos de clasificacin, seriacin y nmero. Exposicin temtica a partir de los resultados de la actividad prctica desarrollada por los docentes. Compartir en mesas de trabajo los registros de observaciones en el aula. Construccin colectiva de estrategias pedaggicas de acuerdo con el grado para promover los procesos de clasificacin, seriacin y nmero.

TABLA N 3 Plan de Accin de Formacin Docente OBJETIVO


Reflexionar acerca de la accin docente en los procesos de alfabetizacin y promocin de lectura y escritura.

CONTENIDOS
Funcin social de la lectura y escritura La escuela como ente promotor para: comprender la lectura, escribir y reescribir textos..

ESTRATEGIAS
Preguntas divergentes Trabajo en equipo Elaboracin de Conclusiones del Libro Aprender a Leer de Karen Zelan Asignacin de Compromisos

ACTIVIDADES
Reflexin colectiva en relacin con Cmo aprendi a leer? Qu estrategia utiliza ud para leer? Qu estrategia utiliza ud. para escribir? Conformarse en equipos para leer, reflexionar y elaborar conclusiones del material Leer para aprender Compartir los registros de escrituras realizadas por los nios/as y las notas de campo acerca de cmo leen los nios/as Asignacin de compromiso en relacin con la construccin de estrategias de enseanza para promover la lectura a partir de las conclusiones del trabajo en equipo. Exposicin y reelaboracin de las estrategias para promover la lectura y escritura.

Reconocer la dimensin tica de la vida humana a partir de los rasgos que la fundamentan y valorar su importancia en el ser docente. Alcances de la ley orgnica de proteccin del nio y el adolescente y generar compromisos en la proteccin integral de nios y nias.

La moralidad como fenmeno social. Los espacios privilegiados para el aprendizaje de valores.

Exposicin Dialogada Construccin de puentes entre Teora y prctica Anlisis de casos en los espacios educativos.

Exposicin temtica en dilogo permanente con los docentes participantes. Actividad en parejas para la construccin de puentes entre los aspectos tericos y la praxis educativa. Reflexin y discusin en relacin casos especficos en el contexto educativo de la escuela. Interaccin dialogada con los participantes para explorar saberes y procedimientos en relacin con la situacin irregular y proteccin integral de los infantes. Conformacin de mesas de trabajo para anlisis de algunos artculos de la Ley de Proteccin del nio y adolescente y su aplicacin en casos especficos.

Paradigma de situacin irregular Paradigma de Proteccin Integral. LOPNA

Exposicin Dialogada Mesas de trabajo Anlisis de casos de la escuela.

Desarrollar una Jornada de Intercambio de Experiencias de Colectivos Pedaggicos

Temticas de Colectivos

los

Ponencias Conferencia Foros Acto Cultural

Presentar Experiencias de aula a partir de Construcci n de saberes en Colectivo.

Desarrollar la I Jornada Intercambio de Experiencias los Colectivos Pedaggicos Foros sobre Reconstruccin la Prctica Pedaggica Colectivo y Leer y aprender Colectivo

de de 2 de en en

EJECUCIN DE LA PROPUESTA En esta etapa se desarrollaron las actividades propuestas en el plan de accin. Se construyo un cronograma de ejecucin, el cual se inicio en el mes de septiembre y concluy en el mes de Julio. Cmo se desarrollaron las Jornadas? Todos los encuentros se realizaron en las aulas de la Escuela, cada Jornada se realiz en un horario de 5 horas, una vez al mes alternando los das de la semana. Los encuentros para el desarrollo de cada temtica estuvieron mediados por un investigador de la lnea de investigacin pedaggica experto en el rea y por las autoras de la presente experiencia de investigacin. La actividad final de cada jornada consisti en disear estrategias pedaggicas en funcin de los elementos tericos analizados, las cuales se aplicaran en las semanas subsiguientes en cada una de las aulas. Qu ocurri? En cada encuentro los docentes compartan los saberes respecto del tema y los registros realizados en el aula, esta actividad gener un proceso de deconstruccin y construccin del hacer docente. En las visitas de acompaamiento pedaggico se evidenci la transferencia didctica y dio lugar a un intercambio entre docente de aula, nios/as e investigadoras. Al finalizar la jornada de acompaamiento se realizaba una conversatorio en relacin con las actividades del docente y de los nios/as, las estrategias y la mediacin de los procesos, generando en la mayora de las veces una reflexin de las estrategias y de la accin docente, las cuales se registraron en las notas de campo. INTEGRACIN DE LOS RESULTADOS Los resultados de la experiencia evidencian que hubo un cambio en los docentes, tanto en la praxis como en su actitud, demostrada en conversatorios y en el proceso de observacin y acompaamiento pedaggico. Algunos de los cambios se pueden constatar en los siguientes aspectos: En la planificacin didctica se incorporaron estrategias y actividades de potenciacin del desarrollo infantil en todas las reas, cognitiva, moral, sexual, social, fsica, motora, emocional y de lenguaje. Aspectos como tallar y medir a los nios/as y ubicar estos datos en las tablas de crecimiento otorgadas por el Ministerio del Poder Popular para la Salud con el propsito de relacionar los valores y referir los nios/as a la Institucin correspondiente si as lo ameritaba el caso. Esta actividad genero un aprendizaje significativo dado que los nios participaron del proceso en cuanto, sumaron, restaron, establecieron semejanzas, diferencias, socializaron, reflexionaron sobre los hbitos de vida saludable entre otras. La procesos procesos partir de evolutivo experiencia prctica vivida por los docentes en relacin con los cognitivos permiti incorporar al aula recursos para promover los de clasificacin, seriacin y construccin del concepto de nmero a recursos concretos y no abstractos respetando as el proceso del desarrollo. El cambio de estrategias de enseanza en los

procesos de lectura y escritura se observ en todos los grados de 1ro a 6to. Hicieron una deconstruccin de los procesos mecnicos que estaban aplicando en la enseanza de la lectura y escritura y construyeron estrategias significativas como los cuentos, reescritura de textos, cartas, incorporacin de la biblioteca en el aula, escrituras espontneas, anticipacin de textos a partir de imgenes y otras. La evaluacin de los aprendizajes cambio de centrarse en los productos a valorar lo que acontece en el proceso. Los casos que ameritaron durante el ao escolar proteccin integral del nio/nia y familia fueron remitidos a los rganos de proteccin y atencin a la infancia en el Estado Tchira establecidos en la LOPNA. La participacin de los docentes En la Jornada de Intercambio como ponentes, foristas y moderadores, dio cuenta de las experiencias significativas desarrolladas en el aula durante el ao escolar. REPLANIFICACIN A finales del mes de Julio del ao escolar, se realiz un encuentro de evaluacin del plan de accin de formacin docente y se acord replanificar la estrategia para el ao siguiente, en consecuencia se presentaron varias alternativas. Fue seleccionada y planificada en consenso la estrategia de formacin docente para ser desarrollada con apoyo de los investigadores de la lnea durante el ao escolar siguiente. Se acord seleccionar la temtica relacionada con los procesos cognitivos, en consecuencia, se decidi leer un libro en colectivo, con el objeto de analizarlo y reflexionarlo a profundidad, apoyado en otras referencias tericas que los docentes presentaran en las sesiones. Se propuso, que en cada encuentro del colectivo se desarrollara una actividad terica a partir de un captulo del libro y una actividad prctica con material concreto, igualmente se disearan las estrategias de enseanza correspondientes al material analizado. Se continuara con el acompaamiento pedaggico y los registros de notas de los docentes de aula y de los mediadores del Centro de Investigacin a los procesos de enseanza y aprendizaje. . En efecto, el ao siguiente se desarroll la replanificacin del Plan de accin y se trabajo con el Libro la Aventura de Aprender de Pablo Rios.

LOGROS

La formacin docente desde los colectivos pedaggicos como una prctica colaborativa para la aportacin y construccin en grupo, constituy una fortaleza que permiti la cohesin del equipo docente y el logro de los objetivos planteados. Proporciono fortalezas a los docentes respecto de las mejorar las capacidades investigativas. Se construyo desde los colectivos un saber hacer que incidi en el trabajo pedaggico de cada da, ese saber fue producto de la revisin de la prctica pedaggica a la luz de referentes tericos y de la experiencia de sus pares.

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La formacin permanente del Docente logro significancia y motivacin dado que se hizo desde el interior de la escuela y a partir de las necesidades sentidas y consensuadas por el Colectivo. La investigacin-accin permito que los docentes reflexionaran sobre su accin e identificaran sus potencialidades y sus limitaciones. Los docentes presentaron sus experiencias pedaggicas construidas en un Encuentro que se realiz al final del ao escolar y que evidencio que la enseanza es una actividad interpretativa y reflexiva en la que los docentes dan vida a sus valores, creencias, teoras y saberes. BIBLIOGRAFIA Colmenares, A y Piero, M (2008) La Investigacin Accin. Una herramienta metodolgica heurstica para la comprensin y trasformacin realidades y prctica socio-educativas. Laurus. 27 (14) 96-114 de

Cornejo, J. (1999). Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde Amrica Latina. Revista Electrnica . Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura 7 (2) Disponible: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a02.htm [consulta: 2009, Noviembre 3] Bauselas, E. (2002) La Docencia a travs de la investigacin-accin. Revista Electrnica . Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura 7 (2) Disponible: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a02.htm [consulta: 2006, Noviembre 3] Elliott, J. (2000) El cambio Educativo desde la Educacin. Espaa: Morata Garca, J (1998) Formacin de Maestros en Europa. Congreso Internacional Conmemorativo del 25 Aniversario del Magisterio Espaol a la UNED. Nancea. Madrid: Prez S, G (1998) Investigacin Educativa: Retos e interrogantes. La investigacin Accin. Madrid: Muralla Restrepo, B (2007) La investigacin-accin educativa y la Construccin de saber Pedaggico. Educacin y Educadores. 1 (2) 2-12

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