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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS BSICAS, TECNOLOGA E INGENIERA INTRODUCCIN A LA INGENIERA ELECTRNICA - 90022

ARGUMENTACIN MEDIANTE LA REPRESENTACIN GRFICA DE LA DISCUSIN INTRODUCCIN: El grupo Kishurim de la Universidad Hebrea de Jerusaln desarrollo una herramienta que permite la creacin de mapas argumentativos representaciones grficas de acciones argumentativas descrito por el doctor Schwarz [1] y que se conoce como DIGALO.

Herramienta que hoy recobra una especial validez para el desarrollo de las competencias argumentativas que se requiere entre nuestros estudiantes. Adems, permite una construccin del conocimiento porque permite una argumentacin colaborativa tal como debe ser en el uso intensivo de los foros en los cursos virtuales. Uno de los integrantes, el Doctor RAUL DRACHMAN, en su disertacin: Dilogo y argumentacin en la enseanza de las ciencias La experiencia del Grupo Kishurim de la Universidad Hebrea de Jerusaln, comentaba sobre los proyectos en los cuales haban participado y uno de ellos, DUNES [2]: ste fue nuestro primer proyecto internacional, en el que nuestro Grupo particip junto con, y dirigi la labor de 8 socios adicionales de toda Europa. Con una duracin de 30 meses (1.3.02-31.8.04), DUNES (http://www.dunes.gr/) tuvo por objetivo desarrollar una metodologa y herramientas de software avanzadas para posibilitar nuevas formas de colaboracin y la construccin conjunta de conocimiento a travs de la discusin sincrnica. Se trataba, efectivamente, de la primera gran oportunidad de desarrollar los medios tecnolgicos que venamos "diseando mentalmente" durante mucho tiempo, pero sin posibilidades de materializarlos hasta ese momento. El punto focal del proyecto fue la representacin grfica de la discusin y el estudio de su papel en el aprendizaje, tanto para el individuo como para el grupo, resultando en la creacin de la herramienta "DIGALO" que desde aquel entonces no hemos dejado de usar y de seguir desarrollando (y complementando con otras herramientas en proyectos subsiguientes, como puede verse ms abajo). El software de base y los "mapas de discusin" comenzaron a posibilitar la discusin sincrnica, mapeada y guiada o moderada, que, junto con el estudio del consiguiente nuevo rol del maestro, pasaron a ser conceptos centrales en nuestra investigacin. DUNES, en efecto, marc el rumbo y dio una nueva dimensin y alcance a nuestra labor mucho mayores que anteriormente. La herramienta DIGALO permite, entonces, la representacin grfica de una discusin (por

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ejemplo, entre 4 o 5 alumnos). sta se va creando a modo de "mapa" a medida que los alumnos identificados por nombres, conos y/o colores hacen sus contribuciones a esa discusin. Las mismas se realizan agregando texto propio a distintas formas geomtricas que representan distintas formas ontolgicas de contribucin por ejemplo, argumento, afirmacin, razn, comentario, idea, etc. Est en manos del maestro el decidir qu tan compleja y diversa ser esa "ontologa" el nmero de formas distintas y su definicin lo cual depender de factores didcticos, temticos, etc. El sistema permite el uso de flechas para conectar esas formas entre s, diferenciando entre apoyo, oposicin o neutralidad. El uso libre de colores y otros atributos grficos por parte del alumno (y del maestro) da posibilidades amplias de expresin y resalte. Normalmente, los alumnos harn dos tipos de contribucin en cada oportunidad de intervencin en la discusin: un "ttulo" (contribucin muy concisa y clara, que queda visible en el mapa dentro de la forma geomtrica correspondiente) y el "comentario" (texto generalmente ms extenso que el alumno puede usar para expresarse con ms libertad y detalle, que es visible slo a pedido aunque muy fcilmente por cualquiera de los participantes en la discusin). En la Fig. 1 se muestra un ejemplo de pantalla de DIGALO, donde se llevaba a cabo una discusin en clase sobre un tema actual (en Colombia).

Figura 1 Ejemplo de una pantalla de DIGALO

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El uso de DIGALO ha demostrado muchas ventajas en comparacin con otras formas de interaccin dialgica (por ejemplo, chat). La siguiente lista enumera algunas de esas ventajas: Mayores posibilidades de estructurar y ordenar la discusin; Apoyo y oposicin quedan claramente de manifiesto; Representacin sencilla de una gran cantidad de informacin; Identificacin de tendencias, ideas compartidas, cambios de opinin; Uso natural de la memoria visual (de situaciones, constelaciones, relaciones, etc.); Mayor atencin a, y consideracin (awareness) de las contribuciones de los dems; Posibilidades mejoradas y aumentadas de moderacin; Simple adaptacin a usos especficos (SWOT, ABCD, etc.).

El uso de DIGALO en clase se enmarca, por lo general, en un conjunto de actividades que preceden, acompaan y suceden al uso de la herramienta misma. As, por ejemplo, una presentacin oral y discusin abierta del tema a considerar podr abrir una sesin de estudio, incluyendo un repaso de ciertos aspectos tcnicos del uso de la herramienta si se considerase necesario. Luego vendr la discusin escrita (usando DIGALO), en la que los participantes podrn actuar individualmente o en dos frente a una misma pantalla. Y luego podr haber una sesin de reflexin oral, y/o la preparacin de ensayos escritos por los alumnos, o discusiones orales en el plenario sobre temas o puntos especficos (como ser, el anlisis argumentativo de ciertos pasajes de la actividad, o fenmenos de cambio de opinin y sus razones, etc.). En el plan de desarrollo de la UNAD, se ha incorporado esta herramienta en el Macroproyecto OP7, Operacin sistmica de la organizacin desde sus esencias misionales, el Proyecto No. 22: Nodos significativos de conocimiento Regional; Subproyecto: DIGALO; Metas: 2007-2011 Evaluar las competencias colaborativas generadas por DIGALO en los grupos experimentales. Para corroborar estas tesis y en especial, el uso de procesos argumentativos en las actividades de los cursos, se recurre a incorporar en el desarrollo de un curso virtual (INTRODUCCIN A LA INGENIERA ELECTRNICA_90022) del programa de Ingeniera Electrnica, el uso de esta valiosa herramienta. Para ello se requiere que los estudiantes del curso objeto de investigacin participen de forma dinmica y consiente no solamente

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para apoyar la investigacin misma, sino para el desarrollo de sus habilidades argumentativas. ARGUMENTACIN [2]: La argumentacin es un fenmeno discursivo complejo que tiene como objetivo convencer a un receptor sobre unas ideas o tesis. Argumentar es convencer a un receptor para que piense de una determinada forma. Se utiliza normalmente para desarrollar temas que se presten a controversia, y su objetivo fundamental es ofrecer una informacin lo ms completa posible, a la vez que intentar persuadir al lector mediante un razonamiento. Elementos de la argumentacin: La tesis, el cuerpo argumentativo y la conclusin son los elementos que constituyen generalmente una argumentacin. Conviene advertir que, en ocasiones, la argumentacin puede adoptar otras manifestaciones; es el caso de algunos textos en los que se presentan dos elementos contrastados entre s. Al final, el receptor puede comprobar cmo ha actuado el autor para persuadirlo, como ha intentado sugerir la conveniencia de su posicin. Los tipos de argumentos ms habituales utilizados en el razonamiento son: Datos y estadsticas: su funcin es dar al argumento un carcter comprobable. Una reciente encuesta concluye que la mayora de los espaoles no cree en las encuestas. Me resisto a formar parte del pelotn de las minoras. Pero esta vez no tengo ms remedio que apartarme de la siempre sabia opinin de las mayoras. Aunque lo ms verosmil es que se trate de una broma estadstica. Una encuesta en la que se afirma que la gente no cree en las encuestas es, por lgica, una muy sospechosa encuesta. Argumento de autoridad: se acude a autoridades en la materia para incidir en un argumento determinado. Suele combinarse con la cita. cientfico,

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Hace poco ms o menos un ao, con motivo de una desafortunada e insolidaria actuacin del alcalde de Miln respecto a unos albaneses, Umberto Eco se preguntaba en un artculo qu puede hacerse Citas: Es lgico que mi amiga Carmen Martn Gaite reaccione contra las multinacionales que mueven continuamente la mquina de comernos el coco, para sacarnos el dinero. As es. Pero hay ms. Por debajo de negocios y propagandas, como en la cancin de Luis Eduardo Aute, queda la msica Analogas y ejemplos: Qu diran los ecologistas si, desde hace veinte aos, la tasa de fecundidad de las ballenas hubiese bajado hasta llegar a menos de la mitad necesaria para asegurar la renovacin de la especie? Experiencia personal: Solo quera referirme ahora al hecho de que la destreza material para escribir est terminando; quedar limitada a breves y urgentes anotaciones. Y aun as, yo mismo poseo un aparatito de bolsillo en el que apunto seas, telfonos, citas Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes: el autor hace referencia al sentido comn, tratando as de ganarse al lector. Que la lengua es un ser vivo, en proceso constante de cambio, es algo que ya sabamos desde la escuela. Que hay palabras que mueren, otras que nacen y otras que cambian de significado al correr de los tiempos es sabido por todos. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas son el punto de partida. Segn dice un refrn hebreo, que debe tener seguramente su paralelo en el refranero espaol tambin, sobre la leche que se verti, no vale llorar. No vale llorar ni lamentarse por el tiempo perdido Contraste de ideas: se enfrentan dos tesis. El texto suele ser respuesta a otro texto al que se opone, complementa o matiza.

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No resulta fcil aceptar, desde una perspectiva antisexista, la hipottica conveniencia de volver a los tiempos en que los chicos y las chicas se educaban por separado, tal y como parece sugerirse en determinados focos de debate sobre temas educativos. Desde luego, las razones que se avanzan, aunque respondan a problemas reales, no justifican semejante paso atrs; bien al contrario. METODOLOGA: Paso 1: CONTENIDO DEL TEMA: En la Unidad 1 del curso, para el desarrollo de la actividad Trabajo Colaborativo, se tiene los siguientes elementos: Encuesta de entrada (Actividad adicional), obligatoria. Foro General de la Actividad: Donde se descarga: o o o o Paso 2: DEFINICION DE LOS GRUPOS: Se definieron los siguientes grupos, llamados GRAN GRUPO: GRUPO A: Compuesto por los grupos de trabajo colaborativos 90022_1 al 90022_10. GRUPO B: Compuesto por los grupos de trabajo colaborativos 90022_11 al 90022_20. GRUPO C: Compuesto por los grupos de trabajo colaborativos 90022_21 al 90022_30. GRUPO D: Compuesto por los grupos de trabajo colaborativos 90022_31 al 90022_40. As sucesivamente, cada diez (10) grupos conformarn un GRAN GRUPO. La finalidad de esta conformacin es porque, se parte del hecho que algunos estudiantes no van a las sedes de la UNAD para poder acceder al uso del software DIGALO. Luego, en cada grupo normal, ellos debern desarrollar la actividad en el FORO. Los estudiantes La presentacin de la actividad. (Este documento) Enlace para descargar DigaloClient La GUIA de la actividad con su rbrica Documento: Uso del software DIGALO

Encuesta de salida. (Actividad adicional)

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que utilicen el software DIGALO, harn uso de los mapas creados para cada GRAN GRUPO. Paso 3: SOLUCIN DE LAS DUDAS: Para ello podrn contactar al director del curso en el siguiente correo o en el servicio de chat conferencia: e-mail: Pedro.torress@unad.edu.co; SKYPE: ptorres.silva. DEFINICIN DE ONTOLOGA [4]: El trmino ontologa en informtica hace referencia a la formulacin de un exhaustivo y riguroso esquema conceptual dentro de uno o varios dominios dados; con la finalidad de facilitar la comunicacin y el intercambio de informacin entre diferentes sistemas y entidades. Aunque toma su nombre por analoga, sta es la diferencia con el punto de vista filosfico de la palabra ontologa. Un uso comn tecnolgico actual del concepto de ontologa, en este sentido semntico, lo encontramos en la inteligencia artificial y la representacin del conocimiento. En algunas aplicaciones, se combinan varios esquemas en una estructura de facto completa de datos, que contiene todas las entidades relevantes y sus relaciones dentro del dominio. Los programas informticos pueden utilizar as este punto de vista de la ontologa para una variedad de propsitos, incluyendo el razonamiento inductivo, la clasificacin, y una variedad de tcnicas de resolucin de problemas. Tpicamente, las ontologas en las computadoras se relacionan estrechamente con vocabularios fijos una ontologa fundacional con cuyos trminos debe ser descrito todo lo dems. Debido a que esto puede ocasionar representaciones pobres para ciertos dominios de problemas, se deben crear esquemas ms especializados para convertir en tiles los datos a la hora de tomar decisiones en el mundo real. Dichas ontologas son valorables comercialmente, crendose competencia para definirlas. Peter Murray-Rust se ha quejado de que esto conduce a "una guerra semntica y ontolgica debido a la competencia entre estndares"[cita requerida]. Por consiguiente, cualquier estndar de ontologa fundacional es posible que sea contestado por los

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agentes polticos o comerciales, cada uno con su propia idea de 'lo que existe' (en el sentido filosfico de ontologa). Una variacin ha sido propuesta recientemente, vase el sitio de MathWorld, cuyo autor propugna que el universo se modela mejor en los trminos de los programas informticos (computacionales) que con los trminos matemticos convencionales. BIBLIOGRAFA: [1] SCHWARZ, B.; Quieres Argumentar con nosotros? DIGALO. UNAD. Bogot. 2008 [2] Drachman, R.; Dilogo y argumentacin en la enseanza de las ciencias La experiencia del Grupo Kishurim de la Universidad Hebrea de Jerusaln. Panel en el SEMINARIO: EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA, en el Bloque temtico 2: Nuevas propuestas en la concepcin cientfica y tecnolgica en la educacin bsica. Ministerio de Educacin y Cultura, UNESCO, ANEP Montevideo, Uruguay - 18.11.09 [3] Tomado textualmente del documento: MECANISMOS LINGSTICOS Y DISCURSIVOS DE LA ARGUMENTACIN. Ledo: Marzo 10 de 2010. http://miren2009.files.wordpress.com/2010/01/la-argumentacion.doc. [4] Tomado de: WIKIPEDIA. Consultado el 24 de junio de 2010.

http://es.wikipedia.org/wiki/Ontolog%C3%ADa_%28inform%C3%A1tica%29

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