CONTENIDOS DE EDUCACIN SEXUAL EN EL CURRCULUM ESCOLAR

Subsector Lenguaje y Comunicacin Segundo Ciclo de Educacin Bsica NB3 y NB4

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El Subsector Lenguaje y Comunicacin.

El sector Lenguaje y Comunicacin privilegia el dominio del lenguaje como base fundamental para todo tipo de aprendizaje y como eje articulador de las acciones destinadas al logro de los objetivos fundamentales transversales y los correspondientes a los diversos sub sectores de aprendizaje. Ms en particular, este sector est orientado a incrementar la capacidad de comunicacin, expresin e interaccin de los alumnos con el mundo, y se ocupa no slo de que stos se comuniquen en forma oral y escrita con coherencia, propiedad y creatividad, que utilicen con pertinencia discursos explicativos, argumentativos y otros, sino que sean capaces tambin de pensar en forma crtica, razonar lgicamente y desenvolverse adecuadamente en el mundo actual. (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Decreto 240/99. Ministerio de Educacin)

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EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIN Y SU RELACIN CON LOS OFT. * Crecimiento y autoafirmacin personal Una oportunidad para trabajar en este OFT se ofrece en la lnea de recepcin y produccin de discursos orales y escritos, en la medida en que ellos permitan la autoexpresin y autorreflexin de parte de los estudiantes. La lectura es una oportunidad para abrir la experiencia del joven a un mundo vasto donde se encontrar con personajes y realidades, que por medio de la identificacin, lo acerquen a su autoconocimiento y el desarrollo de su identidad. Desarrollo del pensamiento El subsector es una oportunidad para el desarrollo de un conjunto de habilidades de investigacin. La literatura misma es una fuente de informacin que entrega valiosos datos para analizar e interpretar la realidad. Todas las actividades del sector vinculadas, por definicin, a la produccin de discursos orales y escritos, favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas. El propsito de entregar elementos para comprender las funciones y efectos de los medios de comunicacin y para leer adecuadamente los mensajes que entregan, ofrece una oportunidad para la seleccin crtica de informacin y para la clarificacin, evaluacin y generacin de ideas. Formacin tica La literatura es una oportunidad de desarrollo en materia de formacin tica, por cuanto pone en contacto con una diversidad de seres y experiencias humanas que jams podramos alcanzar de modo directo y cuyo conocimiento posibilita una comprensin ms profunda de los humano y de su diversidad. La literatura permite formar juicios ticos sobre el actuar de los personajes y valorar y respetar los diversos modos de ser, las diversas ideas y creencias que se expresan tanto en los personajes literarios, como en los grandes autores, seres por definicin originales y que sentaron una diferencia en sus pocas.

Magendzo, A. & Dueas, C. (2000) Ser y Conocer. Objetivos Fundamentales Transversales en los sectores del currculum. Ministerio de Educacin. Santiago de Chile.

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EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIN Y SU RELACIN CON LOS OFT. * La persona y su entorno La investigacin de los contextos histrico-culturales en que se escribieron las obras literarias es una oportunidad para el conocimiento y comprensin de nuestro patrimonio cultural e identidad y el de otras naciones y tambin del entorno. Muchos obras literarias, as como el estudio de las escuelas, movimientos y generaciones a las que pertenecen, nos proporcionan datos sobre el mundo en que vivimos: globalizado, intercomunicado e interdependiente.

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NB3

Quinto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En relacin a la formacin tica: Reconocer y respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica.

Objetivos Fundamentales Verticales:

Decodificar y analizar comprensiva y crticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad para indagar y exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicacin.

Lenguaje y Comunicacin

NB3: Quinto Ao Bsico

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Programa de Estudio del Ministerio de Educacin

Unidades del Programa

El Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin presenta una modalidad que considera una seleccin de contenidos mnimos y aprendizajes esperados relacionados, los cuales son organizados en unidades didcticas relacionadas con dicho contenido. Sin embargo, la propuesta del Programa es desarrollar Unidades integradas, es decir que en todas ellas se vayan tocando cada uno de los contenidos mnimos propuestos, de manera, que a partir de una temtica general, los y las alumnas cuenten con distintas situaciones de aprendizaje que, en su conjunto, les permitirn lograr los aprendizajes esperados para este nivel en el subsector y que estn asociados a los contenidos mnimos. Por ello es que a continuacin se plantean las Unidades relacionadas a los contenidos mnimos definidos para este nivel y sus correspondientes aprendizajes esperados, en los cuales se sugieren ejemplos de actividades que se pueden realizar en la misma modalidad de integracin que propone el Programa.

UNIDAD: TEXTOS ARGUMENTATIVOS (Pg. 22 del Programa de Estudio) Contenidos:

Argumentacin oral, a favor y en contra de temas de inters. Consideracin de la importancia de los textos argumentativos en la interaccin social.

Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas: Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyndolas en razones pertinentes y convincentes. Escuchan con atencin y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.

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NB3: Quinto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

Actividades genricas: Actividad

Practican sistemticamente la argumentacin para defender una posicin, hacer una peticin o pedir disculpas. Ejemplo A: Defienden en forma oral posiciones personales frente a un tema sujeto a discusin, por ejemplo: Debaten en torno a una noticia: se pueden buscar noticias relacionadas con el tema de la sexualidad, la familia, etc. Confrontan posiciones respecto de un tema cientfico, ecolgico o social de su inters: por ejemplo el pololeo a esta edad, las fiestas, los permisos en la casa, etc. Ejemplo B: Organizados en grupos, redactan peticiones de acuerdo a la siguiente secuencia: Hacen una lista de peticiones que quisieran hacer. Las clasifican de acuerdo al destinatario de la peticin, agrupndolas, por ejemplo: personas adultas, de la misma edad, padres y familiares, profesores, autoridades del establecimiento, autoridades de la comuna, etc. Eligen una o dos peticiones importantes y la redactan entregando razones y fundamentando su opinin.

Indicaciones al docente:
Algunas peticiones pueden tener que ver con:
Lenguaje y Comunicacin

pedir a los padres quedarse hasta ms tarde en la casa de los amigos/as, pedir a la direccin del establecimiento poder escuchar msica en la sala durante el recreo, las mujeres del curso le piden a los hombres que las traten con ms respeto, los hombres del curso les piden a las mujeres que no se burlen de ellos.

Otras, pueden tener una connotacin de manipulacin y/o persuasin, como por ejemplo: en nombre de la amistad que se tienen, pedirle a un compaero o compaera que le sople en la prueba,

NB3: Quinto Ao Bsico

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pedirle a una amiga que le ayude a mentirle a su mam para poder salir con el grupo de amigos/as.

En este caso es importante que el o la profesora haga ver la diferencia en ambos tipos de peticiones, aquellas que tienen un fin positivo y claro, de aquellas donde la peticin se basa en la manipulacin afectiva o de autoridad de una persona por sobre otra, para convencerla de hacer algo que no necesariamente concuerda con sus valores y principios. Organizados en pareja, los alumnos y alumnas toman una de las peticiones listadas anteriormente y se alternan los papeles de pedir y rechazar; es decir, inicialmente uno argumenta insistentemente con diferentes razones para obtener algo, y el/la otra debate contraargumentando.

UNIDAD: TEXTOS NORMATIVOS (Pg. 58 del Programa de Estudio) Contenidos:

Elaboracin y discusin de reglas de convivencia.

Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas: Elaboran, discuten y evalan reglas de convivencia social.

Actividades Genricas: Actividad

Elaboran reglas de convivencia para el mejor funcionamiento del curso. Ejemplo A: Cada nio y nia reflexiona en forma personal y luego hace un escrito en el que seale 3 aspectos que considera problemticos en relacin al funcionamiento del curso y cmo le gustaran que fuera.

Entre los problemas que pueden surgir a esta edad es la convivencia entre ambos sexos: conflictos entre nias y nios del curso, diferencia de intereses, burlas y sobrenombres, etc.

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NB3: Quinto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

Indicacin al docente:

Se recomienda vincular esta actividad con la Unidad: Relaciones interpersonales, del subsector de Orientacin. Ejemplo B: Hacen listados con los comportamientos que favorecen la convivencia y el aprendizaje. A partir de estos listados, proponen, discuten, argumentan y contra argumentan y finalmente establecen un consenso acerca de los comportamientos que consideran deseables. Traducen sus resultados en normas de convivencia, tratando de identificar para cada norma, cules son los derechos y responsabilidades implicadas en ellos. Producen un cuadro : Mis derechos y Mis deberes, que quedar expuesto en la pared.

Indicacin al docente:
Al poner de forma genrica los derechos y deberes, el profesor o profesora puede ayudar a sus alumnos y alumnas a reconocer que stos son vlidos tanto para los nios, como para las nias, sin distincin. Ello ayuda a reforzar la valoracin de la igualdad de oportunidades de ambos sexos en materia de derechos y deberes, y evitar los prejuicios y discriminaciones respecto de lo que son capaces de hacer o cumplir los hombres o las mujeres. Se recomienda vincular esta actividad con la Unidad Derechos de nias y nios, del subsector de Orientacin.

UNIDAD: TEXTOS DRAMTICOS (Pg. 68 del Programa de Estudio) Contenidos:

Utilizacin de la expresin corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recurso de juegos dramticos. Desempeo de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramticos, con diferentes tipos de textos. Anlisis de episodios de telenovelas.

Aprendizajes Esperados:
Lenguaje y Comunicacin

Los alumnos y alumnas: Representan a travs del cuerpo la gestualidad y la palabra, diferentes estados de nimo, sensaciones y situaciones. Comentan y emitan juicios sobre representaciones teatrales o espectculos afines.

NB3: Quinto Ao Bsico

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Actividades Genricas: Actividad

Realizan juegos de expresin de sensaciones, emociones y sentimientos usando el cuerpo, el gesto y la palabra. Ejemplo: Representan diferentes sensaciones, emociones y estados de nimo (miedo, alegra, tristeza, amor, sorpresa, rabia, felicidad) utilizando el cuerpo y gestos. Pueden hacerlo en forma verbal y no verbal, de manera de valorar las dos formas de comunicacin y reconocer que ambas permiten expresar y comunicar sentimientos y emociones a los dems.

Actividad
Desempean papeles utilizando diferentes formas de representacin. Ejemplo: Crean corporal, gestual y verbalmente pequeas escenas relacionadas con su vida cotidiana de la escuela o la casa.

Indicaciones al docente:
Para la realizacin de esta actividad los y las alumnas pueden elegir escenas de la vida familiar tales como las labores domsticas en el hogar: el aseo, la preparacin de la comida, etc. De este modo se puede hacer un anlisis guiado por el profesor o profesora respecto de los roles y tareas que realizan comnmente los hombres de la casa y lo que hacen las mujeres. Tambin pueden representar situaciones en que han querido hablar de algn tema de inters con sus familiares: por ejemplo hacer alguna pregunta sobre sexualidad. Otra escena relacionada con la vida escolar puede ser la realizacin de un trabajo de investigacin, o la simulacin de una sesin del Consejo de Curso. Del mismo modo se puede hacer un anlisis de cmo se comportan los varones y las mujeres en esas situaciones, qu roles cumplen cada uno, quines toman las decisiones, los hombres, las mujeres?, quines ejecutan las acciones, los hombres o las mujeres?, etc. Nuevamente esta es una oportunidad para reflexionar con los alumnos y alumnas respecto de la igualdad de oportunidades y capacidades que tienen tanto hombres como mujeres para llevar a cabo tareas y actividades en el curso.

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NB3: Quinto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD: TEXTOS PUBLICITARIOS (Pg. 78 del Programa de Estudio) Contenidos Mnimos Obligatorios:
Anlisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos), destacando el papel de los recursos grficos. Elaboracin de textos publicitarios.

Aprendizajes Esperados:
Los alumnos y alumnas descubren intenciones en avisos publicitarios.

Actividades Genricas: Actividad

Analizan avisos publicitarios de los medios. Ejemplo: Traen textos publicitarios impresos (volantes, afiches o recortes de diarios, revistas o catlogos) para comentarlos en el curso. En grupos seleccionan los avisos que ms les atraen y fundamentan las razones. Eligen tambin los que menos les gustan y explican por qu. En ambos casos intentan expresar las emociones que les provocan los avisos seleccionados. Por medio de un video, o directamente mirando la televisin durante una tanda de avisos publicitarios, anotan elementos utilizados en los avisos, por ejemplo: el sonido, personajes, lugares, acciones, colores, textos, trama, etc. Comparan sus anotaciones y analizan las diferencias en la recepcin de la publicidad

Indicaciones al docente:
Algunos aspectos o criterios para el anlisis pueden ser: Clasificarlos identificando en cules de ellos aparecen hombres, en cules mujeres, cundo personas jvenes, nios y/o nias, ancianos/as, etc. Qu hacen cada uno de ellos? Con qu tipo de mensajes se relacionan la presencia de hombres en la publicidad, y con cules la presencia de mujeres? Cundo o en qu temticas aparecen juntos hombres y mujeres? Cul es la imagen de ser pareja, familia, etc. que predomina en los textos publicitarios escogidos?

Lenguaje y Comunicacin

NB3: Quinto Ao Bsico

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NB4 Sexto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

Marco Curricular
Objetivos Fundamentales Transversales:
En relacin con el crecimiento y autoafirmacin personal: Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo ante la vida. En relacin con la persona y su entorno: Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial. En relacin a la formacin tica: Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica.

Objetivos Fundamentales Verticales:

Participar en situaciones comunicativas, incluyendo los medios de comunicacin masiva, que impliquen analizar comprensivamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos, respetando los planteamientos ajenos. Reflexionar respecto de la principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicacin, reconocindolas en diversos tipos de textos. Tomar conciencia sobre distintas opciones y componentes en la enunciacin comunicativa, especialmente a travs de los modos verbales.
Lenguaje y Comunicacin

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NB4: Sexto Ao Bsico

Programa de Estudio del Ministerio de Educacin

Unidades del Programa

El Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin considera una seleccin de contenidos mnimos y aprendizajes esperados, los cuales son organizados en unidades didcticas relacionadas con dicho contenido. Sin embargo, la propuesta del Programa es desarrollar Unidades integradas, es decir que en todas ellas se vayan tocando cada uno de los contenidos mnimos propuestos, de manera que, a partir de una temtica general, los y las alumnas cuenten con distintas situaciones de aprendizaje que, en su conjunto, les permitirn lograr los aprendizajes esperados para este nivel en el subsector y que estn asociados a los contenidos mnimos. Por ello es que a continuacin se plantean las Unidades relacionadas a los contenidos mnimos definidos para este nivel y sus correspondientes aprendizajes esperados, a los cuales se sugieren ejemplos de actividades que se pueden realizar en la misma modalidad de integracin que propone el Programa.

UNIDAD A: COMUNICACIN ORAL 1. La capacidad de escuchar (Pg. 22 del Programa de Estudio)

Contenidos:
Audicin atenta en situaciones formales e informales de la vida cotidiana. Audicin del lenguaje oral de medios de comunicacin.

Aprendizajes Esperados:
Participan en conversaciones entre pares, prestando atencin a lo expresado por los dems, con respeto y sin interrumpir innecesariamente. Captan los matices de significacin dados por el lenguaje paraverbal (tono, nfasis).
Lenguaje y Comunicacin

Participan en discusiones formales e informales de problemas y demuestran que han escuchado los argumentos expuestos durante los mismos. Evalan la capacidad de escuchar a travs de una reflexin sobre sus actuaciones y del cambio de sus conocimientos, prejuicios o esquemas cognitivos.

NB4: Sexto Ao Bsico

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Actividades Genricas: Actividad

Practicar la capacidad de escuchar en situaciones familiares a travs de la repeticin o recuerdo de lo odo.

Indicacin al docente:
Con la ayuda del profesor o profesora, los y las alumnas pueden recordar conversaciones que han tenido en su hogar en relacin al tema de la sexualidad y la afectividad: Han conversado de este tema? Con quin (es) se habla del tema en el hogar? En qu contexto o situaciones se hace? Cules son los principales contenidos de la conversacin sobre este tema?

Actividades
Participar en situaciones formales estructuradas dentro de la vida cotidiana y escolar que se basen en la captacin de lo escuchado. Participar en juegos basados en la capacidad de escuchar.

Indicacin al docente:
Realizan simulaciones o roles playing de conversaciones que representen situaciones de su vida cotidiana y escolar poniendo en prctica estrategias y formas de escuchar al otro, como por ejemplo: Solicitan permiso a los padres para ir a una fiesta y llegar una hora ms tarde de lo acordado. Los padres no le dan permiso y exponen sus argumentos. Un grupo de nios y nias del curso es objeto de burlas por parte de sus compaeros. En la hora de Consejo de Curso, un(a) representante de ellos expone al curso cmo se sienten afectados por estas burlas. A partir de lo relatado, el curso toma algunas decisiones para superar esta dificultad.
Lenguaje y Comunicacin

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NB4: Sexto Ao Bsico

2.

Produccin de textos orales. (Pg. 25 del Programa de Estudio)

Contenidos:
Conversaciones formales e informales. Entrevistas.

Aprendizajes Esperados:
Participan en conversaciones propias de la vida diaria, utilizando el vocabulario y el registro adecuado. Hacen preguntas y dan respuestas adecuadas y pertinentes en una entrevista. Participan adecuadamente en situaciones de comunicacin oral formales. Participan adecuadamente en discusiones de problemas, organizando bien su discurso a travs de un conjunto ordenado de argumentos. Demuestran respeto, tolerancia e inters hacia las ideas ajenas en sus conversaciones formales e informales.

Actividades Genricas Actividad

Entrevistar a personas de la comunidad o a un personaje destacado.

Indicaciones al docente:
Realizan entrevistas a distintas personas de la comunidad y las dan a conocer al curso. Dentro de las entrevistas, el profesor o profesora puede cuidar de que stas sean realizadas tanto a hombres como a mujeres. Tambin se pueden elaborar pautas de entrevistas relacionadas con la vida de dichas personas, relatos acerca de su niez y adolescencia: costumbres, juegos, normas, los primeros pololeos, los permisos para las fiestas, etc. que existan en su poca, compararlos y relacionarlos con lo que estn viviendo los y las alumnas en la actualidad.
Lenguaje y Comunicacin

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Actividad
Discutir, argumentar y llegar a un acuerdo en la planificacin de determinadas acciones.

Indicacin al docente:
El curso se propone organizar alguna actividad en conjunto. Para ello establecen un plenario para ponerse de acuerdo respecto de cul es la actividad que van a priorizar, cules son sus objetivos ms relevantes, discuten y argumentan respecto de la eleccin de la actividad y se ponen de acuerdo sobre cmo realizarla. Esta actividad se puede relacionar con el Sub Sector de Orientacin, Unidad Organizacin y Participacin. Algunas recomendaciones para el profesor o profesora son: permitir y favorecer que tanto los alumnos, como las alumnas tengan la oportunidad de exponer sus argumentos; que la toma de decisiones considere el punto de vista de todos y todas; que en la planificacin de la actividad se designen tareas para ambos sexos, evitando reproducir el estereotipo de que los hombres dan las buenas ideas y las mujeres las desarrollan. La idea es que esta actividad pueda ayudar a que nios y nias valoren las ideas y la capacidad de planificar y ejecutar acciones de ambos sexos, reconociendo la complementacin que existe entre ellos.

UNIDAD B: COMUNICACIN ESCRITA 1. Lectura (Pg. 30 del Programa de Estudio)

1.1. Lectura en diversas situaciones comunicativas. Contenidos:

Lectura de textos propios de situaciones formales e informales de la vida cotidiana.

Aprendizajes Esperados:
Lenguaje y Comunicacin

Utilizan habitualmente la lectura como medio de trabajo, informacin y estudio y saben seleccionar textos adecuados. Relacionan lo ledo con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias.

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NB4: Sexto Ao Bsico

Actividades Genricas: Actividades

Leer en situaciones propias de la vida cotidiana o escolar. Leer textos para buscar informacin. Relacionar lo ledo con sus conocimientos y vivencias. Leer textos de comunicacin personal e interpersonal.

Indicaciones al docente:
Considerando las principales inquietudes de esta etapa del desarrollo, la pubertad, que estn iniciando los y las alumnas en este nivel, se sugiere hacer una seleccin de textos que recojan experiencias significativas donde puedan verse representados: cambios de la pubertad, enamoramiento, pertenencia a grupos de pares, relaciones familiares, etc. Dentro de las actividades que realicen los y las alumnas, se pueden proponer el que escriban y compartan textos vinculados con situaciones relacionadas con el crecimiento, los cambios que estn experimentando en la forma de relacionarse con los adultos, sus nuevos intereses como son la msica, el deporte, la vestimenta, etc. Se sugiere vincularlas con la Unidad Autoconocimiento y autovaloracin, del subsector Orientacin.

2.

Produccin de textos escritos.

2.1. Produccin de textos escritos en diversas situaciones comunicativas. Contenidos:

Produccin de una gran variedad de textos escritos.

Aprendizajes Esperados:
Lenguaje y Comunicacin

Producen y transforman diversos tipos de textos escritos como respuestas a las exigencias de su vida personal, escolar y social.

NB4: Sexto Ao Bsico

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Actividades Genricas: Actividades

Producir textos escritos requeridos por situaciones familiares, sociales y escolares. Escribir textos que contengan instrucciones, normas o consejos.

Indicacin al docente:
A partir de estas actividades se puede proponer que los y las alumnas elaboren acuerdos para mejorar la convivencia en el curso, estableciendo normas especficas como por ejemplo: el escucharse cuando un compaero o compaera est hablando, no descalificar ni burlarse entre ellos, respetarse entre hombres y mujeres, evitar los insultos y las peleas, etc. De esta manera se refuerza una forma y estilo de convivencia pacfica y respetuosa del otro y otra. Es importante que el profesor o profesora favorezca que todos puedan compartir sus preocupaciones y sugerir formas de promover una convivencia armnica, sin discriminaciones de sexo, edad, capacidades, etc.

UNIDAD D: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN MASIVA (Pg. 52 del

Programa de Estudio)

Contenidos:
Observacin analtica y evaluativa de mensajes de la televisin.

Aprendizajes Esperados:
Escuchan, leen u observan, comprensivamente, los mensajes de los medios de comunicacin masiva. Analizan, comprensiva y evaluativamente, los mensajes difundidos por la televisin y evalan los valores que estn en juego. Identifican la intencin comunicativa de los que elaboran los mensajes publicitarios y evalan los efectos de ellos en los receptores.

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NB4: Sexto Ao Bsico

Lenguaje y Comunicacin

Actividades Genricas: Actividades

Analizar contenidos y valores de cmics y telenovelas. Recrear y elaborar con variados propsitos, mensajes escritos o audiovisuales, originados en las informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin. Crear y analizar textos publicitarios y propagandsticos tomando conciencia sobre los recursos empleados para captar la atencin de los receptores e influir sobre ellos.

Indicacin al docente:
En el desarrollo de estas actividades, el profesor o profesora puede intencionar que los y las alumnas: analicen contenidos y valores que muestran las telenovelas y cmics respecto del ser hombre, ser mujer, la afectividad y el amor, la sexualidad, la familia. seleccionen mensajes de los medios de comunicacin relacionados con el ser hombre, ser mujer, el ideal de pareja, la forma de relacionarse con el otro sexo, etc., realicen un anlisis crtico respecto del mensaje y el valor que ste est transmitiendo y, propongan nuevas formas de presentar el mensaje de manera positiva. Por ejemplo: avisos publicitarios relacionados con el alcohol y el tabaco: analizar el rol que cumplen los hombres, y las mujeres, tipos de mensajes y valores relacionados, argumento del spot publicitario, etc.

Lenguaje y Comunicacin

NB4: Sexto Ao Bsico

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