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El cuaderno de trabajo de Espaol fue elaborado para el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Coahuila, implementado con el propsito de mejorar los aprendizajes de nios, nias y jvenes de Educacin Bsica.

Coordinacin General: Secretara Tcnica de la SEC Asesora, Seccin, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado Dolores Flores Ortiz Ma. del Rosario Garca Rodrguez J. Guadalupe Villegas Daz Autores: Mara Elena Cervantes Saucedo Blanca Esthela Gonzlez Vargas Sandra Mirella Martnez Chacn Coordinacin Editorial: Dolores Flores Ortiz Diseo: Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutirrez Orozco

Primera Edicin

Secretara de Educacin y Cultura

NDICE Presentacin Introduccin

PGINA 3 4

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin El Espaol en la Educacin Secundaria 1. mbito de Trabajo: Estudio 2. mbito de Trabajo: Literatura 3. mbito de Trabajo: Participacin Ciudadana 4. Actividades Permanentes Bibliografa Observaciones y sugerencias

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Presentacin
La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila se propone en el marco de la poltica educativa, desplegar una serie de acciones para impulsar el mejoramiento de la enseanza en la Educacin inicial y bsica. Con ste propsito se pone en marcha, para el ciclo escolar 2010-2011, el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros. Dentro de las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer estrategias y recursos de enseanza destinados a los maestros que han de capitalizar su funcionalidad. Este material se incorpora a las escuelas para que los maestros dispongan de herramientas que faciliten su retroalimentacin acadmica y el trabajo didctico en el aula. La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escuelas el siguiente material a travs de este programa, lograr mejores concreciones si se alimenta del anlisis y de una reflexin compartida, de criterios a partir de los cuales se tomen las mejores decisiones. Por ello, es fundamental que todo docente primero lo trabaje de manera personal y con el colectivo escolar, para que despus lo ponga en prctica con sus alumnos y alumnas. Ser indispensable adems que a partir de ello, evale el material y haga llegar sus comentarios y sugerencias que permitan mejorar tanto el material como la estrategia de formacin docente implementada. La participacin de las autoridades educativas ser fundamental ya que ellas tendrn la responsabilidad de crear las condiciones que hagan posible el desarrollo de sta propuesta, as mismo sern los responsables de identificar las fortalezas y debilidades de la misma al tiempo que se este desarrollando de manera que les permita orientar sobre el rumbo que deben tomar e intervenir oportunamente.

Secretara de Educacin y Cultura Coahuila

Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes esta centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformacin educativa. Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasin el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseanza de las matemticas y el espaol se pueden guiar slo y s el docente tiene consolidado el contenido del currculo de Educacin inicial y bsica. La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la prctica pedaggica, adems, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didcticas tomadas y acordadas en la escuela. El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico en la escuela, de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las aulas, as como el resultado de las estrategias pedaggicas y didcticas implementadas, La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que aquellos que establecen una relacin directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida. Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la tarea de identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz un diagnstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educacin de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes Nacionales de Actualizacin para Maestros en Servicio). El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos de difcil comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educacin inicial y bsica decidir y actuar en forma racionalizada. Este fue un anlisis funcional, colectivo. participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado estuvieron representadas por los asesores tcnico pedaggicos responsables de los procesos de la capacitacin y actualizacin docente. En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil comprensin identificados para llevar a cabo el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros.

Matemticas Contextos numricos y funciones del nmero Cardinal Ordinal Mixto Cdigos Clculo Memoria de la cantidad Valores y equivalencias Secuencias Nmeros fraccionarios y sus operaciones Conteo Resolucin de problemas Aditivos Multiplicativos (razones y proporciones) Tablas y grficas Escala Geometra Relaciones topolgicas (rea) Relaciones tridimensionales (cuerpos) ngulos, lados, paralelismo, simetra

Principios de lgebra Identifica regularidades numricas y patrones Complementos aditivos y multiplicativos Frmulas La potencia El porcentaje Medicin Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medicin decimal.

Clculo mental Descomposicin de nmeros Regularidades numricos Complementos aditivos, multiplicativos Desarrollos aritmticos

Espaol Interpretacin del significado de un texto Estrategias de lectura Activacin de conocimientos previos Predicacin Anticipacin Muestreo Inferencia Identificacin y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos Noticia Folleto Instructivo Textos literarios Cuento Relato Fbula Leyenda Ancdota Historieta Obtener y organizar informacin Diccionario Mapas Planos Cuadros sinpticos Esquemas Grficas, etc. Conocimiento y uso de estructuras lingsticas Sustantivos colectivos, propios, comunes, adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artculos Conocimiento y uso de la lengua escrita Identificacin y uso de reglas ortogrficas Funcin de los signos de puntuacin La funcin comunicativa de la escritura Conocimiento y redaccin de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narracin, resumen, crnica, resea, informe, documentos legal) Revisin y escritura de texto (recuperacin de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, parfrasis, cita textual, ficha bibliogrfica)

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin

El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de Educacin Inicial y Bsica es un programa de acompaamiento pedaggico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela. El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin. Objetivos: 1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de educacin inicial y bsica. 2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. 3. Implementar un modelo sistemtico e integrador de actualizacin y capacitacin socioconstructivista en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboracin con sus pares. En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeo profesional del docente. El programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico es una ms de las acciones para la profesionalizacin de los docentes de educacin inicial y bsica que la Secretara de Educacin y Cultura emprende. El siguiente esquema muestra las etapas de nuestro modelo de trabajo.

El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitacin continua, como apoyo, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin, se busca promover el aprendizaje en colectivo, la autodidaxia y el papel activo del maestro en y para su formacin. La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitacin se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes. El programa y su modelo de capacitacin aspiran a la formacin de un profesor responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesin. Estrategia Metodolgica: El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros es una propuesta didctica dirigida a docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, su implementacin se realiza dentro de la escuela y a travs del colectivo docente como principal generador de estrategias ulicas. El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, as entonces su participacin comprometida y responsable es la clave para el xito, el logro docente est centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela. Los directores sern promotores del desarrollo y participacin comprometida de los docentes en esta tarea, debern involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrn de acuerdo a la necesidad para asegurar el xito del colectivo, en coordinacin con el supervisor de zona verificarn y apoyarn a los docentes para que en la planeacin diaria, incluyan las actividades para la atencin de los contenidos de difcil comprensin. El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentacin docente, en una secuencia lgica y organizada. 1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos, necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio acadmico y a la definicin de formas efectivas de enseanza. 2.- Definimos qu contenidos y de qu forma los revisaremos en colectivo, considerando siempre que la interaccin con el conocimiento y el intercambio de experiencias son la fuente principal de aprendizaje. 3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos acadmicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicacin a cada ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas. 4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses acadmicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y decisiones colectivas.

5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y profundizamos en los temas de los libros de texto. 6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difcil comprensin con los alumnos y alumnas que as lo requieran, aplicando las actividades segn las necesidades. 7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensin de los contenidos abordados 8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos abordados con el propsito de promover su participacin en ella. 9.- Promovemos el apoyo y el dialogo con otros maestros invitndolos a participar con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como demostracin de un logro alcanzado. 10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la atencin en el aula de los contenidos de difcil comprensin, para retroalimentarnos y obtener la orientacin necesaria cuando as se requiera. 11.- Empleamos diversos medios para hacer pblicos nuestros resultados y las estrategias de trabajo implementadas en sta experiencia. 12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer anlisis, reflexin, toma de decisin e intervencin sobre los mismos. Estrategia de implementacin en la escuela

El Espaol en la Educacin Secundaria

Los procesos de enseanza del espaol en la escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como a contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje, por lo que la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje depende de las oportunidades que se tengan de participar en diferentes actos de lectura y escritura. Para muchos alumnos, la escuela constituye uno de los pocos espacios donde esto es posible, y en algunos casos, el nico. Es funcin del docente promover y diversificar actividades para que sus alumnos tengan contacto con variados tipos de textos que les permitan interactuar y fortalecer su proceso y producto dentro de un proyecto didctico, logrando as niveles satisfactorios acadmico. La intervencin docente orientada a favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro acadmico; sin embargo, es necesario recordar que la adquisicin de la lengua escrita es un proceso gradual y requiere de la colaboracin de maestros y padres de familia. Con la finalidad de apoyar a los docentes en su prctica cotidiana, la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Coahuila en coordinacin con la Subsecretara de Educacin Bsica y la Direccin de Educacin Secundaria Federalizada, se han dado a la tarea de sugerir secuencias didcticas especificas y actividades permanentes en relacin con los diferentes mbitos, como los son el estudio, literatura y participacin ciudadana, ya que existen evidencias en los resultados del examen PISA, la prueba ENLACE, EXCALE y PERFIL DE EGRESO en secundaria, que demuestran la necesidad de mejorar y reforzar algunos temas de reflexin y actividades, propuestas en las practicas sociales de lenguaje. Considerando estos indicadores, se plantea la necesidad de fortalecer el trabajo de los maestros de educacin secundaria en lo referente a los temas de reflexin que han sido identificados con bajos resultados en los diferentes mbitos. Para hacerlo, se han recopilado, seleccionado y diseado una serie de secuencias didcticas especficas y actividades permanentes con la intencin de brindar a los docentes frente a grupo una serie de sugerencias para ayudar a sus alumnos a mejorar su desarrollo en los proyectos didcticos. As mismo, se incluyen recomendaciones prcticas para la intervencin docente a fin de que se tengan herramientas para mejorar el trabajo que se genera da a da en las aulas. Para fines de organizacin se han considerado los tres mbitos de trabajo: Estudio Literatura Participacin Ciudadana Cada secuencia didctica y actividad permanente, se encuentra localizada dentro del grado, bloque, mbito y tema de reflexin, adems en algunas se agregaron

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lecturas de apoyo relacionadas con los contenidos especficos que se detectaron como reas de oportunidad en el anlisis de las pruebas mencionadas. Asimismo, las situaciones didcticas incorporan la secuencia de actividades, las recomendaciones para la intervencin docente y la evaluacin, as como una serie de elementos necesarios para enriquecer el trabajo. Se espera que este material enriquezca la formacin acadmica de los docentes y constituya un apoyo de carcter terico y prctico, que impulse el mejoramiento constante del trabajo que se realiza en los centros escolares del nivel de preescolar. Definicin del lenguaje El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. Las prcticas sociales de lenguaje Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. En el programa de espaol se integra, adems, un conjunto de temas sobre los cuales es pertinente reflexionar a lo largo del desarrollo de las prcticas. El objetivo es proporcionar herramientas para que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y en la interaccin oral. La reflexin sobre el lenguaje comprende temas relacionados con aspectos discursivos, sintcticos, semnticos, grficos y ortogrficos; as como algunos otros relacionados con propiedades de los gneros y tipos de textos, las variedades lingsticas y los valores culturales. En el siguiente recuadro se muestra la lista completa de temas y subtemas de reflexin que aparecen en el programa de espaol. Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra sentido en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y en el intercambio de interpretaciones acerca de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben aprender a analizar los recursos de los textos, comparando y evaluando sus significados y alcances durante la lectura, la escritura y la revisin de los mismos.

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Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres grandes mbitos: el estudio, la literatura y la participacin ciudadana. Dicha organizacin surge del anlisis de las finalidades que las prcticas del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente. En el mbito de estudio las prcticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresin, un intercambio oral formal y un dominio preciso de la expresin escrita, pues es en los textos acadmicos donde el cuidado de las formas lingsticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los estudiantes a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra, y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria pueden producir. En el mbito de la participacin ciudadana, las prcticas llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems, abren vas hacia la participacin mediada por el dilogo. Cabe sealar que si bien la organizacin por mbitos permite preservar la naturaleza social de las prcticas en el programa de espaol, se trata de una distribucin estratgica. Su objetivo es que los diferentes requerimientos de las prcticas puedan ser comprendidos tanto por el docente como por el estudiante. Para el logro de los objetivos propuestos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: proyectos didcticos y actividades permanentes. Los proyectos didcticos especifican las acciones y los medios necesarios para alcanzar una meta determinada. Permiten planear las tareas y sus requerimientos, distribuir las responsabilidades entre los participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Las secuencias didcticas especficas consisten en una serie de actividades diseadas con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexin que les resulten particularmente difciles. Su objetivo es contribuir a alcanzar el conocimiento que se requiere para continuar con el proyecto; por eso no deben ser tan extensas que desven la atencin del proceso original. La duracin depender de las caractersticas de los contenidos y del alumnado. Es el maestro quien decide en qu momento debe hacer un alto en el desarrollo de un proyecto para dedicarse a trabajar un contenido mediante una secuencia didctica especfica. Adems de los proyectos didcticos y las secuencias didcticas especficas, es necesario crear espacios, como las actividades permanentes, para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crtica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos y poemas,

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compartir pasajes de una novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o peridico escolar.

1. mbito de Trabajo: Estudio

1.1 Obtener Informacin 1.1.1 Informacin General Grado: Primero. Bloque: 1ero. mbito: Estudio. Prctica General: Obtener y organizar informacin. Prctica Especfica: Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. Tema de Reflexin: Funciones de las grficas, tablas, diagramas y cuadros sinpticos en la presentacin de la informacin. Actividades del programa relacionado: Interpretar la informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos. Reconstruir el orden de un proceso o una clasificacin a partir de un diagrama. Resolver problemas interpretando la informacin de uno o ms grficos. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: - Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin. - Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad. rea de oportunidad: Relacionar adecuadamente informacin especfica de un texto con los recursos grficos diversos. Organizacin del tiempo: Una sesin Propsitos Que el alumno interprete adecuadamente informacin especfica de grficas.

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1.1.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Solicitar al alumno que observe e interpreta las siguientes grficas relacionadas con la temtica de Anorexia; considerando algunas de las siguientes preguntas:
CHICAS

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0-15 15-20 20-40 MAS 40 CHICAS

Cul barra esta ms grande? Cul barra esta ms pequea? Qu se pude comentar de las barras de 0-15 y 15-20? Cul es la informacin que proporciona la barra de 20-40?

Una interpretacin: Respecto a los casos que se han tratado en una residencia especial para anorxicos, el 77.7% son de mujeres, de los cuales el 77.1% pertenecen a casos de chicas de entre 0-20 aos. El 22.9% restante pertenecen a mujeres mayores de 20 aos. Mediante la misma dinmica, comparar las grficas de las chicas y chicos.
CHICAS
50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0-15 15-20 20-40 mas de 40 CHICOS

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 0-15 15-20 20-40 MAS 40 CHICAS

CHICOS

Qu podemos comentar de la barra de 0 15 de las chicos y de los chicos?

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Cul ser la comparacin de la barra de 15 20 de las dos grficas? Qu informacin nos proporciona la barra de ms de 40? Una interpretacin de la grfica de los chicos: Respecto a los casos que se han tratado en la residencia especial para anorxicos, el 22.3% son casos de chicos, de los cuales el 80% pertenecen a chicos de entre 020 aos y el 20% restantes pertenece a chicos mayores de 20 aos. Solicitar al alumno que realice una interpretacin basada en la informacin de las dos grficas y la comparta con un compaero para su revisin. La anorexia en la mayora de los casos se da en la adolescencia; pero con los datos obtenidos se puede comentar de que; antes, se deca que esta enfermedad, solo se daba en mujeres. En la actualidad podemos ver que afecta sin diferencias de sexos; se de tanto en mujeres como en hombres, aunque estos no lo reconozcan fcilmente ya que se cree que es solo un problema de mujeres... En plenaria comentar lo siguiente: Para qu me sirven las grficas? Cul es el apoyo de las grficas cuando aparecen en un texto? Recuerda: las ilustraciones, grficas y tablas ayudan a comprender el texto, al complementar y precisar los datos. As pues, la funcin bsica de todos estos componentes es presentar un texto de manera ms clara y comprensible. Son recursos para colocar informacin no textual: es decir, utilizar la imagen como un medio de informacin. Por ejemplo, si se requiere poner datos estadsticos, resulta mucho ms conveniente usar una grfica que escribir prrafos de nmeros que no sern tan significativos como un grfico.

Evaluacin: Indicadores Manifiestan una interpretacin adecuada de las grficas. Realiza comentarios comparando la interpretacin de ambas grficas. 1.1.2 Informacin General Grado: Primer Bloque: 1ero. mbito: Estudio Prctica General: Obtener y organizar informacin.

SI

NO

Prctica Especfica: Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos.

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Tema de Reflexin: Propsitos y caractersticas de las fichas bibliogrficas. Actividades del programa relacionado: Elaborar fichas para conservar la informacin; registrar nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: - Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin. - Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad. rea de oportunidad: Elaborar fichas que contengan los elementos necesarios para su bsqueda y consulta, a partir de una serie de fuentes documentales propuestas para desarrollar una Investigacin. Organizacin del Tiempo: Una sesin Propsitos: Que los alumnos conozcan los elementos necesarios para elaborar fichas bibliogrficas de diferentes fuentes de informacin. 1.1.2.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Solicitar a los alumnos un libro de texto, revisarlo para poder identificar los datos mnimos indispensables que deben incluir una ficha bibliogrfica. Los elementos citados, se pueden obtener de la portada y de las primeras hojas del libro, debiendo precisar los siguientes puntos: Nombre del autor Ttulo del texto. Lugar de edicin. Editorial. Ao de publicacin. Adems de los datos anteriores se pueden incluir: Captulo y pginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte catalogada.

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Al realizar la ficha bibliogrfica se deben omitir las palabras (Nombre del autor, ttulo, lugar de edicin y ao de publicacin) y anotar nicamente lo que se solicita en cada elemento: Por ejemplo: Correcta TORO, JOSEP. "Anorexia nerviosa" Ediciones Martnez Roca Barcelona 1987. Incorrecta Nombre del Autor: TORO, JOSEP. Ttulo: "Anorexia nerviosa" Editorial: Ediciones Martnez Roca Lugar de edicin: Barcelona Ao de publicacin: 1987.

Solicitar a los alumnos que realicen dos fichas bibliogrficas de los libros utilizados en la investigacin del tema. Elementos que deben contener Nombre del Autor: Ttulo: Editorial: Lugar de edicin: Ao de publicacin: Solicitar a los alumnos intercambiar con otro compaero las fichas realizadas para su revisin. Comentar en plenaria: Qu es una ficha bibliogrfica? Es el registro de los datos ms importantes de un libro. Para que nos sirve una ficha bibliogrfica? El registro de los datos ms importantes de un libro puede ser til en de nuestras investigaciones como referencia. Ficha bibliogrfica No. 1 Ficha bibliogrfica No. 2

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Evaluacin: Indicadores Tienen todos los datos SI NO Cules faltan?

Estn en el orden adecuado Se escribi nicamente informacin

Qu datos estn en desorden?

Qu escribi de ms?

1.1.3 Informacin General Grado: Segundo Bloque: 1ero. mbito: Estudio Prctica General: Obtener y organizar informacin Prctica Especfica: Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos Tema de Reflexin: Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de). Actividades del programa relacionado Identificar sucesos principales y paralelos en textos histricos o de temas sociales. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo: - Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones. - Compararn los puntos de vista sobre el tema. rea de oportunidad Identificar sucesos principales o paralelos al contexto en que se desarrolla la informacin del texto. Organizacin del tiempo: Dos sesiones Propsitos Que los alumnos conozcan e identifiquen nexos y expresiones que ordenen informacin dentro de un texto.

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1.1.3.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Al escribir un texto es necesario encadenar las ideas de una forma lgica y ordenada. Para lograrlo se utilizan nexos y expresiones que las unen y relacionan dependiendo del fin que se busca. Analizar la explicacin de cada ejemplo y redactar una oracin en la que utilice las expresiones anotadas para cada tipo de nexos, considerando el tema seleccionado en el proyecto. Explicacin: Para dar claridad a una idea expresada anteriormente se emplean nexos como: es decir, brevemente, de hecho, en otras palabras. Por ejemplo: a).- Mara hace la tarea, de hecho lleva tres horas concentrada en ella. b).- _______________________________________________________ Restriccin: Para limitar o negar lo dicho se pueden usar: pero, de otro modo, por el contrario, sin embargo, aun cuando, por otra parte, no obstante. Por ejemplo: a).- Mara lleva horas haciendo la tarea, sin embargo, no la ha terminado. b).- _______________________________________________________ Consecuencia: Para seguir con lo que se expresa en la idea anterior: as pues, por consiguiente, entonces, por lo tanto, por ende, no obstante. Por ejemplo: a).- Mara hace la tarea, por lo tanto no puede salir a jugar. b).- _______________________________________________________ Orden: Para establecer que una idea va antes o despus de otra: seguidamente, en primer lugar, en segundo lugar, primero, para empezar, finalmente, en conclusin. Por ejemplo: a).- Mara hace la tarea, y en primer lugar hace la de matemticas. b).- _______________________________________________________ Tiempo: Sirven para establecer una relacin de tiempo entre dos oraciones: ms tarde, luego, inmediatamente, de pronto, al mismo tiempo, antes. Por ejemplo: a).- Mara hace la tarea, luego jugar con Miguel. b).- _______________________________________________________. Identificar y subrayar los nexos y expresiones que se utilizan en el texto relacionado con el tema que se quiere estudiar y posteriormente clasificarlos. Compartir el trabajo realizado con otro compaero para su revisin. Evaluacin: Indicadores Nexo o expresin identificada Clasificacin Corresponde No corresponde

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LECTURA DE APOYO LAS CONEXIONES Las diferentes partes de un escrito bien hecho deben estar relacionadas entre s, con el fin de ayudar al lector a seguir el hilo del discurso. Esta operacin puede tener xito slo cuando este hilo conductor existe, es decir, cuando el texto ha sido bien planificado. En cambio, cuando al escrito le falta una estructura unitaria se hace imposible determinar las conexiones entre las frases. En ese caso, en lugar de esforzarse por resolver un problema mal planteado, es necesario replantear la organizacin general del escrito. La conexin lgica que relaciona entre s a dos proposiciones (o dos prrafos) a veces puede no estar expresada lingsticamente. Por ejemplo, los enunciados Llueve. Tomo el paraguas, estn relacionadas por una situacin causa-efecto que no requiere el uso de una conexin. Sin embargo, en la mayor parte de los casos la relacin entre dos proposiciones exige ser expresada lingsticamente. Dos proposiciones o dos prrafos consecutivos pueden ser relacionados lgicamente en un nmero limitado de formas que la lingstica ha estudiado y catalogado. Veamos una lista de conexiones lgicas y las expresiones de transicin correspondientes. 1. Consecuencia, causa y efecto: entonces, por eso, por lo que sigue, entonces resulta que... 2. Ejemplificacin: por ejemplo, es decir, como... 3. Contraste y concesin: pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, en cambio, si bien, par otra parte... 4. Reafirmacin o resumen: en otros trminos, en breve, en efecto... 5. Relacin temporal: en cuanto, a continuacin, hasta que, cuando, finalmente, despus... 6. Relacin espacial: al lado, arriba, abajo, a la izquierda, en el medio, en el fondo...

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7. Semejanza y enfatizacin: de la misma manera, similarmente, del mismo modo... 8. Adicin: y, adems, despus, tambin, por aadidura... 9. Conclusin: finalmente, para resumir, terminando... Para escribir un texto con conexiones eficaces y explcitas no es indispensable conocer todas estas posibilidades lgicas haciendo un estudio sistemtico de ellas; es suficiente adquirir el hbito de preguntarse cul es la conexin entre la frase o el prrafo sobre el que se est trabajando y el precedente, verificando que esta conexin lgica sea comprensible. Un error muy comn es el uso de una conexin que no corresponde a la relacin lgica presente entre dos partes de un texto. Por ejemplo: Jorge no est bien en la escuela; sin embargo, en la prueba de matemticas ha tenido un insuficiente. En este caso se usa una conexin que indica contraste cuando en realidad la relacin entre ambas frases es de reafirmacin (en efecto) o de ejemplificacin (por ejemplo). Otro defecto tpico es el insistente uso de conexiones de adicin (y, ms, tambin, adems) para relacionar entre s frases escritas de golpe, una despus de otra, sin una planificacin real. Incluso la conexin es decir es mal utilizada con frecuencia, en particular cuando introduce una idea que no es la ejemplificacin de la idea precedente. El abuso de estas conexiones produce un texto descuidado, en el que no aparecen ligmenes ms fuertes entre las ideas (como la consecuencia o el contraste). Se verifica otro error en el uso de las conexiones cuando el estudiante usa finalmente para terminar el desarrollo de una secuencia de ideas, y luego introduce una idea, que lgicamente est relacionada con la anterior, con un adems. Un error recurrente es la completa falta de conexiones, tpica de textos producidos sin planificacin o con poca concentracin. Se observa que la ausencia de conexiones tambin es un error comn en muchos estudiantes cuando comienzan a utilizar un esbozo. El uso del esbozo hace que el estudiante se concentre en el desarrollo de ideas separadas, descuidando su conexin. Este problema no debe desanimar en cuanto al uso sistemtico del esbozo, ya que puede ser resuelto normalmente con la prctica. La comparacin entre textos con un uso apropiado de los nexos y textos con escasa o ninguna conectividad puede llamar la atencin del estudiante sobre las conexiones y ayudarlo a entender su funcin. En muchos casos el trabajo de revisin puede aclarar la relacin justa entre partes del texto y llevar a la correccin de las conexiones.

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1.1.4 Informacin General Grado: Segundo Bloque: 1ero. mbito: Estudio Prctica General: Obtener y organizar informacin Prctica Especfica: Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos Tema de Reflexin: Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. Actividades del programa relacionado Tomar notas o hacer resmenes congruentes con los propsitos de investigacin para elaborar fichas. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo: - Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones. - Compararn los puntos de vista sobre el tema. rea de oportunidad: Identificar resmenes congruentes con los propsitos de una investigacin Organizacin del tiempo: Dos sesiones Propsitos: Que los alumnos conozcan diferentes estrategias para realizar resmenes. 1.1.4.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Leer el texto que elegiste para el proyecto y seleccionar alguna de las siguientes estrategias para realizar un resumen. Estrategias para resumir: Leer cada prrafo. Escribir la oracin que exprese la idea principal de cada uno. Unir las ideas por medio de nexos. Formular preguntas sobre lo que se considere ms importante. Escribir las respuestas con las cuales se producir el resumen. Leer cada prrafo y subrayar la idea central. Copiar lo subrayado. Suprimir las ideas secundarias. Copiar lo que no se suprimi. El resumen es la reduccin de un texto a sus ideas ms importantes. El orden lgico de las ideas debe respetarse en el resumen.

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Evaluacin: Compartir el resumen con otro alumno para su revisin: Indicadores Tiene ideas principales Respeta el orden lgico del texto

SI

NO

LECTURA DE APOYO TOMAR NOTAS DE TEXTOS Al tomar notas, como al resumir, se selecciona la informacin del texto original reduciendo la extensin. Las notas se configuran como un material de trabajo de uso exclusivamente personal. Mientras el resumen conserva la forma de un texto, las notas o apuntes pueden tener formatos diferentes. Por razones de comodidad vamos a esquematizar tres formas diferentes de tomar notas: Pequeos resmenes En este caso las notas no difieren del resumen; aunque a veces las diferentes partes de una pgina no estn relacionadas, en los apuntes por pequeos resmenes aparecen enunciados completos con sujeto, verbo y complementos con conjunciones y preposiciones. Palabras clave En este caso las notas no forman un texto de enunciados completos, pues estn constituidas por palabras particularmente significativas que fueron seleccionadas de forma cuidadosa: las palabras clave del discurso. Luego stas se aproximan de manera que evoquen tambin conceptos complejos. Con este tipo de notas se recuerdan hechos e ideas de forma esquemtica, pero la comprensin de los esquemas est relacionada con el recuerdo de quien los ha hecho. De hecho, las notas por palabras clave son prcticamente inutilizables para personas diferentes del autor. Para poner en evidencia las relaciones entre las palabras clave (sobre todo los nexos de dependencia entre ellas) con frecuencia se usan flechas y otros signos. Mapas En este caso las notas estn organizadas en un mapa que aprovecha la bidimensionalidad de la hoja de papel. En esta tercera forma de tomar notas encontramos, como en la anterior, frases esquemticas y palabras clave, pero el mapa muestra de forma grfica las correspondencias y las jerarquas entre las palabras.

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Tomar notas de clase La actividad de tomar notas no est referida solamente a la sntesis de textos escritos, sino sobre todo a las lecciones en clase. Como ejemplo de notas tomadas en ese contexto, veamos los apuntes tomados durante una leccin sobre los mtodos de la crtica literaria en un tercer curso de bachillerato de ciencias. Los estudiantes comenzaron tomando notas y eligiendo a su voluntad el mtodo: por pequeo resumen o por palabras clave. En un segundo tiempo, siempre en la escuela, se les pidi que usaran el otro mtodo a partir de los apuntes que haban tomado en las lecciones. En la tabla 7 aparecen confrontados los apuntes tomados por un estudiante con ambos mtodos. Los dos mtodos presentados, por pequeo resumen y por palabras clave, tienen ventajas y defectos. Los apuntes por palabras clave son evidentemente ms sintticos que los pequeos resmenes; estos ltimos requieren una escritura ms rpida, sobre todo cuando el profesor explica velozmente o la leccin es rica en datos. Pero los apuntes por pequeo resumen son los ms tiles cuando las notas deben ser utilizadas despus de un tiempo; conservan un significado no ambiguo, mientras es fcil que despus de un cierto tiempo el sentido que se les dio a las flechas y a los signos grficos de los apuntes por palabras clave pueda ser olvidado.

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1.1.5. Informacin General Grado: Segundo Bloque: 4to. mbito: Estudio Prctica General: Obtener y organizar informacin. Prctica Especfica: Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin. Tema de Reflexin: Propsitos y caractersticas de las entrevistas periodsticas. Actividades del programa relacionado: Planear, realizar y escribir el informe de una entrevista. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: - Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se desarroll la entrevista. - Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes. rea de oportunidad: Identificar los elementos a considerar al momento de realizar una entrevista. Organizacin del tiempo: Dos sesiones Propsitos: Que los alumnos conozcan y utilicen los aspectos ms relevantes de una entrevista. 1.1.5.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Organizar el grupo en equipos. Lee el siguiente texto y escribe dos razones por las que es importante determinar el objetivo de la entrevista. Al hacer una entrevista es muy importante establecer con claridad cules son los objetivos que se persiguen para evitar que la conversacin se disperse, pues sin duda las personas entrevistadas podran hablar de cosas muy diversas. Por ello, al pensar en nuestro guin de entrevista, debemos preparar las preguntas que haremos a nuestro entrevistado, por ejemplo: deseamos mostrar una faceta desconocida de la persona?, queremos comentar sobre sus logros?, saber qu planes tiene para el futuro?, qu piensa sobre determinado tema?

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Es importante establecer qu queremos lograr y centrarnos en los objetivos planteados desde el inicio para obtener una entrevista interesante. a).____________________________________________________________________ b).____________________________________________________________________ Qu se debe considerar para llevar a cabo una entrevista? Despus de elegir a la persona que se quiere entrevistar consideren los siguientes aspectos; distribuir actividades en equipo para planear la entrevista y llevarla a cabo. 1.- Objetivo: Conocer la vida del entrevistado Conocer sus puntos de vista sobre los acontecimientos. Obtener datos sobre un asunto del cual l tiene informacin 2.- Consultar materiales sobre el tema: De qu asunto tratar la entrevista? Qu puntos tengo que investigar antes de la entrevista? 3.- Elaborar preguntas por escrito: Elaborar una lista con todas las preguntas que podras hacer y luego ordnalas considerando tu objetivo. Prev algunas respuestas y preprate para realizar algunas preguntas improvisadas a partir de sus respuestas. 4.- Etapas de la entrevista Comuncate con la persona a quien vas a entrevistar y establece: a. Da y hora que se va a efectuar la entrevista (s puntual para llegar y calcula muy bien el tiempo que te tomar exponer todas tus preguntas, para que no se excedas el horario que acordaste con tu entrevistado). b. Lugar en el que se va llevar a cabo. c. Prepara tus preguntas por escrito en una libreta, con espacio para escribir las respuestas, para que las puedas registrar bien. (Considera que no te acordars de todo lo que diga, y que podras olvidar informacin importante). d. Si puedes, lleva contigo una grabadora con dos fines: que recuperes ms fcilmente la informacin y que la compartas con tus compaeros tu trabajo. e. Haz una agenda en tu cuaderno. Despus de realizar la entrevista, el equipo elabora un informe. Para escribir el informe de entrevista, piensa en lo siguiente: Momento de Planeacin. Importancia del tema, objetivos de la entrevista, organizacin de tareas. Momento de realizacin. Introduccin (exposicin de los objetivos de la entrevista y presentacin del entrevistador), cuerpo o desarrollo (preguntas y repuestas ms relevantes) y cierre de la entrevista. Momento de concluir. Se elabora un informe obteniendo las conclusiones a partir del anlisis de las respuestas del entrevistado (puntos ms relevantes,

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interesantes o polmicos), de sus impresiones sobre el entrevistado y de la situacin comunicativa en que se desarroll la entrevista. Se considera el lenguaje. En una situacin comunicativa formal como la entrevista, el lenguaje, se adapta a la ocupacin, estudios y gnero del entrevistado. Es conveniente respetar algunas expresiones propias del entrevistado, como palabras coloquiales, regionalismos o trminos especializados. Con ello se lograr dar veracidad y realismo al informe.

Autoevaluacin: Indicadores Si Se plane la entrevista. Se organizaron y distribuyeron las tareas en el equipo. Se realiz la entrevista con todas sus caractersticas y momentos. Se elabor el informe

No

LECTURA DE APOYO LA ENTREVISTA Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar. Se llama as a la conversacin entre un entrevistador y un entrevistado, entre un entrevistador y varios entrevistados, o entre varios entrevistadores y uno o mas entrevistados. Como mtodo indagatorio, la Entrevista se emplea en varios temas a tratar y publicar. La informacin de la Entrevista se produce en las respuestas del entrevistado NUNCA en las preguntas del entrevistador. A la Entrevista que recoge informaciones se le llama noticiosa o de informacin; a la que principalmente recoge opiniones y juicios se le llama de opinin, y a la que el entrevistador realiza un retrato psicolgico, o fsico del entrevistado se le llama semblanza. EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista. La entrevista es tambin informacin y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias. Las reales presentan a una o ms personas reales que responden a una serie de preguntas formuladas por un entrevistador.

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Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista, escritor y el otro el de entrevistado puede ser un personaje histrico o literario, y el entrevistador es el mismo o algn otro personaje. Partes de una entrevista: La presentacin suele ser breve, pero no suficientemente informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema principal de la entrevista. El cuerpo de la entrevista esta formado por preguntas y las respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para l publico, y adecuadas para que el entrevistado trasmita sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas. El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario personal.

1.2 Informe Cronolgico 1.2.1 Informacin General Grado: Primer Bloque: Cuarto mbito: Estudio Prctica General: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio Prctica Especfica: Revisar informes sobre observaciones de procesos Tema de Reflexin: Aspecto sintctico y semntico de los textos. Actividades del programa relacionado: Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la informacin que se presenta. Aprendizajes Esperados Los alumnos sern capaces de: Escribir informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo: - Utilizarn nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados. rea de oportunidad: Dado un texto informativo, relacionar ste con las grficas o diagramas que ilustren o amplen, de manera pertinente, la informacin tratada en dicho texto.

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Organizacin del tiempo: Dos sesiones Propsitos: Que los alumnos relacionen esquemas para complementar e ilustrar la informacin que se presenta. 1.2.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Numera las ilustraciones segn el orden del proceso de germinacin de una planta de frjol. En el siguiente rengln elabora una oracin sencilla en el que se mencione lo que vez en la imagen. (Oracin temtica) Despus describe en los recuadros grandes cmo sucede el proceso. Utiliza algunos de los siguientes nexos temporales: (luego, despus, primero, durante, antes, enseguida, finalmente, mientras tanto)

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Organiza al grupo en equipos, para que comparen sus redacciones y den respuesta a las siguientes preguntas: Para qu sirvieron los dibujos de la germinacin del frjol? Por qu se utilizarn dibujos en algunos textos informativos? Qu relacin tendrn las imgenes que se acompaan textos informativos? En equipo compartir la redaccin para su revisin EVALUACIN: Indicadores Ordena correctamente las imgenes Escribe una oracin sencilla para cada imagen Redacta utilizando correctamente los nexos Si No

LECTURA DE APOYO QU ES UN ESQUEMA? Un esquema es la representacin simplificada de una realidad compleja. Su uso ayuda a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que la integran, engranndolos entre s mediante vnculos conceptuales. Cuando nos aproximemos al estudio de un tema deberamos confeccionar un esquema, tras haber comprendido previamente su significado. Ello nos permitir el rpido acceso a cada uno de los aspectos ms significativos del asunto, convenientemente ordenados segn su relevancia. QU ES UN DIAGRAMA? Un diagrama o grfico es un tipo de grfico de informacin que representa datos numricos tabulados. Los diagramas se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relacin entre diferentes partes de los datos. Los diagramas pueden generalmente ser ledos ms rpidamente que los datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicacin de diagramas por ordenador.

2. MBITO DE TRABAJO: LITERATURA

2.1 Hagamos teatro 2.1.1 INFORMACIN GENERAL Grado: Segundo Bloque: 5to.

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mbito: Literatura Prctica General: Participar en experiencias teatrales Prctica Especfica: Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo Tema de Reflexin: Identificar las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo Identificar las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clmax, desenlace). Actividades del programa relacionado: Adaptar un texto narrativo a guin de teatro para su representacin escnica. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Inventar un dilogo posible, a modo de una pequea escena, a partir de un texto narrativo. Al hacer el dilogo es necesario que: - Se respeten las caractersticas y los conflictos que enfrentan los personajes. - Se introduzcan los signos de puntuacin necesarios. - Se utilicen acotaciones para contextualizar los dilogos, explicar cmo es el ambiente en el que ocurren los hechos o ayuden a entender las caractersticas del mundo representado" rea de oportunidad: Identificar los elementos a considerar al momento de escribir un guin teatral a partir de un texto narrativo. Organizacin del tiempo: 2 sesiones Propsitos: Que el alumno Identifique las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo. Identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo (inicio, desarrollo, clmax, desenlace). 2.1.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades Forme equipos para dar lectura en voz alta del siguiente texto; distribuya los personajes del cuento para que lean por turnos al personaje que le haya tocado a cada quin.

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Lectura Anacleto Morones (Del cuento: El Llano en Llamas, Juan Rulfo 1953) PRIMER ACTO La obra se desarrolla en una casa del medio rural LAS MUJERES SE ENCUENTRAN TOCANDO LA CASA DE ANACLETO MORONES Todas vestidas de negro con chales cubriendo su cabeza Anacleto Morones es un campesino que est muerto, enterrado en el patio de dicha casa LUCAS LUCATERO ES NARRADOR PROTAGONISTA, ES UN CAMPESINO Personaje : Lucas Lucatero: dueo de la casa Narrador Anacleto Morones__ Persona que ya muri Mujeres que llegan a visitar a Lucas Lucatero

Lucas lucatero _____ Viejas, hijas del demonio! Las vi venir a todas juntas, en procesin. Vestidas de negro, sudando como mulas bajo el mero rayo del sol. Las vi desde lejos como si fuera una recua levantando polvo. Su cara ya ceniza de polvo. Negras todas ellas. Venan por el camino de Amula, cantando entre rezos, entre el calor, con sus negros escapularios grandotes y renegridos, sobre los que caa en goterones el sudor de su cara. Las vi llegar y me escond. Saba lo que andaban haciendo y a quin buscaban. Por eso me di prisa a esconderme hasta el fondo del corral, corriendo ya con los pantalones en la mano. Pero ellas entraron y dieron conmigo. Dijeron: LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres: ____ Ave Mara Pursima!

LUCAS LUCATERO___ Yo estaba acuclillado en una piedra, sin hacer nada, solamente sentado all con los pantalones cados, para que ellas me vieran as y no se me arrimaran. Pero slo dijeron: LEEN MUJERES EN CORO Varias mujeres:

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___ Ave Mara Pursima! Acotacin ____ Y se fueron acercando ms. Narrador Lucas Lucatero________ Viejas indinas! Les debera dar vergenza! Se persignaron y se arrimaron hasta ponerse junto a mi, todas juntas, apretadas como en manojo, chorreando sudor y con los pelos untados a la cara como si les hubiera lloviznado.

Distribuye por equipo el resto de la lectura a los diferentes personajes ______________ Te venimos a ver a ti, Lucas Lucatero. Desde Amula venimos, slo por verte. Aqu cerquita nos dijeron que estabas en tu casa; pero no nos figuramos que estabas tan adentro; no en este lugar ni en estos menesteres. Cremos que habas entrado a darle de comer a las gallinas, por eso nos metimos. Venimos a verte. __________________---- Esas viejas! Viejas y feas como pasmadas de burro! __________________Dgame qu quieren! les dije, mientras me fajaba los pantalones y ellas se tapaban los ojos para no ver. __________________Traemos un encargo. Te hemos buscado en Santo Santiago y en Santa Ins, pero nos informaron que ya no vivas all, que te habas mudado a este rancho. Y ac venimos. Somos de Amula. Acotacin protagonista narrador habla para si mismo, viendo hacia el publico ______________________---Yo ya saba de dnde eran y quines eran; poda hasta haberles recitado sus nombres, pero me hice el desentendido. _____ ___________________Pues si Lucas Lucatero, al fin te hemos encontrado, gracias a Dios. Protagonista narrador__ para si mismo, Acotacin____viendo hacia el pblico _________________Las convid al corredor y les saqu unas sillas para que se sentaran. Les pregunte que Si tenan hambre o que si queran aunque fuera un jarro de agua para remojarse la lengua. Acotacin Ellas se sentaron, secndose el sudor con escapularios. ____________________No, gracias dijeron. No venimos a darte molestias. Te traemos un encargo.

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____________________ Tu me conoces, verdad, Lucas Lucatero? _____________________me pregunt una de ellas. _____________________Algo ____________________le dije ____________________ Me parece haberte visto en alguna parte. No eres, por casualidad, Pancha Fregoso, la que se dej robar por Homobono Ramos? _____________________ Soy, si, pero no me rob nadie. Esas fueron puras maledicencias. Nos perdimos los dos buscando garambullos. Soy congregante y yo no hubiera permitido de ningn modo... Completa el guin teatral el cual correspondera al segundo acto. Enseguida da lectura en voz alta representando el guin teatral con las diferentes voces de los personajes que designe. SEGUNDO ACTO Texto y detalles de la obra La obra se desarrolla en ----------ESCENOGRAFIA El lugar es----------------------------VESTUARIO Todas las mujeres vestidas de-----------------Personajes : Narrador Personajes primarios Personajes secundarios Personajes de fondo ______________________Ah!, cmo eres mal pensado, Lucas. Todava no se te quita lo de andar criticando gente. Pero, ya que me conoces, quiero agarrar la palabra para comunicarte a lo que venimos.

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________________________ No quieren ni siquiera un jarro de agua? les volv a preguntar. _______________________No te molestes. Pero ya que nos ruegas tanto, no te vamos a desairar.----------------------------------------------------------------------------------Acotacin Diez mujeres, sentadas en hilera, con sus negros vestidos puercos de tierra. Las hijas de Ponciano, de Emiliano, de Crescenciano, de Toribio el de la taberna y de Anastasio el peluquero. Narrador ______________ Viejas carambas! Ni una siquiera pasadera. Todas cadas por los cincuenta. Marchitas como floripondios engarruados y secos. Ni de dnde escoger. ___________________________ Y qu buscan por aqu? ___________________________Venimos a verte. ________________________Ya me vieron. Estoy bien. Por m no se preocupen. ______________________Voy por los huevos les dije. __________________De verdad que ya comimos. No te molestes por nosotras. _________________________Tengo all dos conejos sueltos que se comen los huevos. Orita regreso. NARRADOR Y me fui al corral. Tena pensado no regresar. Salirme por la puerta que daba al cerro y dejar plantada a aquella sarta de viejas canijas. Le ech una miradita al montn de piedras que tena arrinconado en una esquina y le vi la figura de una sepultura. Entonces me puse a desparramarlas, tirndolas por todas partes, haciendo un reguero aqu y otro all. Eran piedras de ro, boludas, y las poda aventar lejos. -Viejas de los mil judas ! Me haban puesto a trabajar. No s por qu se les antoj venir. Dej la tarea y regres. Les regal los huevos. ________________________Mataste los conejos? Te vimos aventarles de pedradas. Guardaremos los huevos para dentro de un rato. No debas haberte molestado. ____________________________All en el seno se pueden empollar, mejor djenlos afuera. ________________________Ah, cmo sers!, Lucas Lucatero. No se te quita lo hablantn. Ni que estuviramos tan calientes.

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_____________________________De eso no s nada. Pero de por s est haciendo calor ac afuera ------------------------------------------------------------------------------------------------------------NARRADOR Saba que me andaban buscando desde enero, poquito despus de la desaparicin de Anacleto Morones. No falt alguien que me avisara que las viejas de la Congregacin de Amula andaban tras de m. Eran las nicas que podan tener algn inters en Anacleto Morones. Y ahora all las tena _________________________Y tu marido qu dice? _______________________Yo no tengo marido, Lucas. No te acuerdas que fui tu novia? Te esper y te esper y me qued esperando. Luego supe que te habas casado. Ya a esas alturas nadie me quera.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------___________________________-Nieves... Me sigo llamando Nieves. Nieves Garca. Y no me hagas llorar, Lucas Lucatero. Nada ms de acordarme de tus melosas promesas me da coraje. _______________________Nieves... Nieves. Cmo no me voy a acordar de ti. Si eres de lo que no se olvida... Eras suavecita. Me acuerdo. Te siento todava aqu en mis brazos. Suavecita. Blanda. El olor del vestido con que salas a verme ola a alcanfor. Y te arrejuntabas mucho conmigo. Te repegabas tanto que casi te senta metida en mis huesos. Me acuerdo. ________________________No sigas diciendo cosas, Lucas. Ayer me confes y t me ests despertando malos pensamientos y me ests echando el pecado encima. _____________________________Me acuerdo que te besaba en las corvas. Y que t decas que all no, porque sentas cosquillas. Todava tienes hoyuelos en las corvas de las piernas? El guin teatral En un guin teatral, estn impresos los textos, acotaciones, detalles de una obra, y la escenografa. El dilogo es un texto de uno o ms personajes en una obra. Las acotaciones, son las acciones que ya estn marcadas por el autor en una obra, o las opciones de escenografa. La escenografa, son los elementos que ocupan el escenario, como biombos, mesas, sillas, telones algunos autores consideran aparte el vestuario. La coreografa, se refiere a ciertos pasos o movimientos que realizan los actores en una situacin determinada. Las partes del escenario, son tres: el primer plano, la parte ms cerca al pblico, la parte media o segundo plano, y la parte de atrs o tercer plano.

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En equipo identifique las partes esenciales de la trama de un texto narrativo Analice el texto anterior de Juan Rulfo y conteste el cuadro siguiente: ANLISIS DEL CUENTO ANACLETO MORONES, (FRAGMENTO) Partes esenciales de la trama de un texto TITULO

INICIO 1.- Qu pas al principio?

DESARROLLO 2.- Qu pas despus?

CLMAX 3.- Narra la situacin pasional ms elevada del relato o varias situaciones similares

DESENLACE 4.- Qu pas al final? Evaluacin Da lectura en voz alta de texto Distribuye los personajes del cuento y lee por turnos un personaje Estructura el texto del cuarto en guin teatral. Identifica las acotaciones que refieren el espacio y/o tiempo que da cuenta del mundo representado en un texto narrativo.
50%

PARTES ESENCIALES DE LA TRAMA DE UN TEXTO NARRATIVO Inicio Desarrollo Clmax Desenlace

50%

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2.2 Mitos y Leyendas 2.2.1 Informacin General Grado: Primero Bloque: 1er. mbito: Literatura Prctica General: Leer para conocer otros pueblos Prctica Especfica: Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos Temas de Reflexin: Nocin y caractersticas del mito. Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda. Indagar si existe algn mito o leyenda de tradicin oral en la comunidad o en la regin. Actividades del programa: Indagar si existe algn mito o leyenda de tradicin oral en la comunidad o en la regin. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos y leyendas de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan. rea de oportunidad: Dado un mito, reconocer el tema, los personajes y los valores que stos representan. Organizacin del tiempo: 2 sesiones Propsitos Que los alumnos identifiquen las nociones y caractersticas de mito y leyenda: reconozcan el tema, los personajes y los elementos recurrentes en narraciones de diferentes pueblos, adems de apreciar los valores que representan. 2.2.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades El docente pide a los alumnos investigar sobre un mito y una leyenda, leerlos y presentarlos impresos. Lectura vicaria (un lector que lee a los dems) de un mito.

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Mediante una lluvia de ideas el docente formula preguntas de reflexin sobre el mito y los alumnos responden y argumentan sus respuestas, leyendo en el mito la parte que corresponde a su argumentacin. Qu es un mito? Cul es el tiempo en el que ocurren los hechos en los mitos? Cules son los temas en los mitos? Personajes que participan en los mitos? Qu valores podemos relacionar con los personajes en los mitos? El docente aclara las dudas al respecto del tema del mito. Un alumno, realiza lectura vicaria de una leyenda al grupo. Mediante lluvia de ideas el docente realiza las preguntas de reflexin y van escribiendo en el pizarrn en dos columnas, semejanzas y diferencias en los mitos y las leyendas. Qu es una leyenda? Cul es el tiempo en el que ocurren los hechos en las leyendas? Cules son los temas en las leyendas? Personajes que participan en las leyendas? Qu valores podemos relacionar con los personajes en las leyendas? Forme equipos y efecte la lectura sobre La leyenda y El mito. Llene el cuadro que se presenta a continuacin. Lectura
La Leyenda y el Mito

La LEYENDA es la narracin de un hecho histrico en el fondo, embellecido por la tradicin oral; concentra los hechos sin cuidarse de la cronologa, ni de la geografa. De un gran nmero de sucesos hace uno solo o bien atribuye a un solo personaje los actos o las hazaas de varios; inventa razones para explicar los acontecimientos y lo hace de un modo inconsciente, por la inclinacin natural a buscar las causas de los hechos; localiza los acontecimientos, figurndose que en realidad pasaron en tal o cual lugar. En fin, aumenta los hechos porque amplificar es para ella una necesidad. El MITO es la personificacin alegrica de las fuerzas naturales y de los fenmenos que ellas producen. Una vez creado el mito puede l tambin tener su leyenda inspirada por los diversos fenmenos de la fuerza natural personificada. Lo maravilloso es la intervencin de los agentes sobrenaturales en los negocios humanos. Pues bien, historia, mito, hechos fantsticos, maravillosos, todo esto que vive en labios del pueblo, que se transmite por la tradicin como cosa real y cierta, constituye la materia potica de la epopeya.
Juan Rey, Preceptiva literaria, Editorial Sal terrae. Espaa, 1982. p.106.

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Concluyan sobre la lectura, complementndola con sus opiniones personales.

El docente aclara las dudas que pudieran surgir. El docente solicita mencionar las caractersticas del Mito y la Leyenda, guindose con las siguientes preguntas: Cules son las semejanzas entre mito y leyenda? Cules son las diferencias entre mito y leyenda? Tiempo en que ocurren los hechos (en mito y leyenda) Los temas (en mito y leyenda) Los personajes (en mito y leyenda) Los valores (en mito y leyenda) Con base en narraciones tradicionales de transmisin oral o escrita, redacte una narracin. Elija un mito o una leyenda tomando en cuenta las caractersticas de cada uno. Localice los momentos y los elementos de la narracin y elabore los siguientes cuadros: LEYENDA O MITO TITULO Momentos de la narracin 1.- Qu pas al principio?

2.- Qu pas despus?

3.- Qu pas al final?

Elementos de la narracin Tema Personajes

Hechos recurrentes

Valores

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Exponga sus trabajos ante el grupo. La evaluacin ser de la siguiente forma: Se realiza una canasta revuelta de mitos y leyendas en el grupo. - Los alumnos depositan su mito y leyenda que tienen impresos desde el inicio de la secuencia didctica.. - Se distribuyen aleatoriamente un texto a cada alumno. - Los alumnos, al reverso de la hoja registran su nombre completo y contestan a las siguientes preguntas sobre el texto ledo: Registra en cada respuesta correcta y X PREGUNTA en cada respuesta incorrecta. 1. Qu tipo de texto narrativo es el ledo? De acuerdo a tu respuesta, argumenta las caractersticas propias de mito o leyenda. 20% 2. Porque sus personajes son: 20% VALOR

3. Porque el tiempo en que se narran los hechos es:

20%

4. Porque el tema es:

20%

5. Porque los valores son:

20%

Despus de leer y responder los cuestionamientos, los alumnos intercambian las hojas para ser coevaluados por sus compaeros.

La suma de los reactivos correctos es la alumno.

evaluacin del

El docente evala la eficacia de la actividad.

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2.3 Lectura comentada de Poemas 2.3.1 Informacin General Grado: Primero Bloque: 4to. mbito: Literatura Prctica General: Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Prctica Especfica: Compartir poemas de la lrica tradicional Temas de Reflexin: Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y rima. Efecto de los recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonacin, volumen y pausas). Actividades del programa relacionado: Seleccionar, leer y valorar poemas de la lrica tradicional Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Leer en voz alta poemas de la lrica tradicional dndoles sentido y conservando su musicalidad mediante el uso de una entonacin adecuada. rea de oportunidad: Dados diferentes textos literarios, reconocer un poema por sus caractersticas formales y de contenido. (expresiones con sentido figurado y la organizacin grfica de los textos). Dados diferentes poemas, identificar aquel que evoque una misma realidad al poema presentado originalmente. Organizacin del tiempo: 2 sesiones Propsitos: Compartirn la lectura de poemas para reconocer las caractersticas formales y de contenido; las expresiones con sentido figurado y la organizacin grfica por medio de la mtrica. Analizarn diferentes poemas de un autor para identificar la evocacin de una misma realidad. 2.3.1.1 SECUENCIA DIDCTICA ESPECFICA SUGERIDA Actividades: Forme equipos y efecte la lectura de La poesa de Lpez Velarde, Anlisis de poemas de RAMN LPEZ VELARDE. Cada equipo elija un poema incluyendo el comentario que contiene y designen a una persona que leer en voz alta ante el grupo.

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En la lectura en voz alta procure realizar el ejercicio dndoles sentido al poema, conservando su musicalidad mediante el uso de una entonacin adecuada. Lectura La poesa de Lpez Velarde
Anlisis de Poemas de Lpez Velarde. Ensayo. Martnez Chacn, Sandra Mirella. Saltillo, Coah. Mxico 2002

Lpez Velarde siente la fascinacin de la carne que es, siempre, fascinacin ante la muerte: al ver el surco que deja en la arena, el mundo se le vuelve enamorado mausoleo. Vive una angustiosa relacin de rebelda y dependencia con la fe tradicional; el erotismo est teido de una crueldad que se revuelve contra l. Ama los espectculos del lujo fnebre: la cortesana, la encarnacin del tiempo y de la muerte, las bailarinas, los payasos, la domadora, los seres al margen, imgenes de fasto y miseria.Oscila entre la realidad srdida y la vida ideal. La idolatra por el cuerpo y el horror del cuerpo. Confusin voluntaria entre el lenguaje religioso y el ertico, como una suerte de exasperacin blasfema. Ama el sacrilegio. Su poesa suscita una oleada de perfumes espesos e intensos, vibracin que se prolonga en resonancias espirituales: incienso, olor de tierra mojada y de cirios, barro, azucena, almizcle, aromas de alcoba e iglesia, de lecho y cementerio. El prosasmo de Lpez Velarde procede de la conversacin, del lenguaje que se habla en las ciudades, de ah que admita los trminos tcnicos, los cultismos y las voces locales y extranjeras Enfrenta el idioma del pasado con el presente que vive y crea un nuevo lenguaje. El tiempo, la temporalidad, es abismal y discontinuo. Su poesa abre la conciencia al tiempo real, cuando el hombre cierra los ojos y nunca quiere verlo, nunca quiere verse; de lneas sinuosas, imita la marcha del monlogo: confesin, exaltacin, interrupcin brusca, saltos y cadas de las palabras y el espritu. Su monlogo es tiempo, canto y prosa. Prefiere el verso suelto y la rima inesperada. La irona es su freno y el adjetivo su espuela Sus poemas son una ecuacin psicolgica y un organismo sensual; un objeto inslito. Imgenes barrocas, prosasmos, confidencias y las adivinaciones de la sangre. Su poema es fuego y artificio en el que se enciende. La influencia de Lugones en Ramn Lpez Velarde es decisiva. Gracias a l se descubre, pero apenas se encuentra a s mismo, deja de parecerse al poeta argentino. El poeta esconde una inherente tristeza bajo la mscara de la irona, herencia de Baudelaire. Existe cierta afinidad entre La Forgue y Lpez Velarde, aunque el francs es ms seco e intelectual. Ramn Lpez Velarde es ms ingenuo, serio y viril, se burla pero no reniega de la poesa y el amor. Los separa la religiosidad viva en uno muerta en el otro. Fragmento del prlogo a poemas escogidos de Ramn Lpez Velarde, Mxico 1948 pp. 9-32. Sigo el texto, corregido por su autor, publicado al frente de El Len y la Virgen, antologa de Ramn Lpez Velarde, Ediciones de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, pginas VII-XXXIII. Biblioteca del Estudiante Universitario, vol. XL.

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UNA VIAJERA En mi ostracismo acervo me alegr esta maana con el encuentro sbito de una hermosa paisana que tienen un largo nombre de remota novela: la hija del enjuto mdico del lugar. Antao bamos juntos de la casa a la escuela; las tardes de los sbados, en infantil asueto, por las calles del pueblo solamos vagar, y jugando aprendimos los dos el alfabeto. Me salud, y en medio de graciosos cumplidos, su armonioso lenguaje me hizo reconocer en ella a la cuentista de las horas de ayer en la Plaza de Armas de musicales nidos. Pobre amiga de entonces, pobre flor provinciana que en metrpolis andas en ruidoso paseo; pobre flor casadera, rosa que eres hermana de las que se desmayan en humilde cacharro esperando que vuelvas del viaje de recreo! Para que no se manche tu ropa con el barro de las ciudades impuras, a tu pueblo regresa; y slo pido, en nombre de mi tristeza exttica que oy con voz ingenua, que en la nocturna pltica hagas de mi un recuerdo jovial de sobremesa. Comentario: A una viajera consta de cinco estrofas, versos endecaslabos y alejandrinos. Tres cuartetos, dos quintetos. Cuenta con veintids versos en total. La rima es asonante. Verso librismo con rima en la mayora de los versos. En este poema, Ramn Lpez Velarde recrea el color de la provincia mexicana, sus mujeres hermosas, sus recuerdos de infancia y su despertar al amor. Plasma su deseo de que aquella mujer a la que admira y quiere no presencie lo mundano de la ciudad de Mxico, se manche sus ropas de barro y pierda la inocencia con que cuenta la gente de provincia. El recorrido infantil por la plaza de armas, la tranquilidad y el trinar de las aves, lejos de esos paisajes, el poeta le pide a la joven que no olvide, que lo lleve en su memoria y que sea l su comentario de sobremesa.

SER UNA CASTA PEQUEEZ Furame dado remontar el ro de los aos, y en una reconquista feliz de mi ignorancia, de ser nuevo la frente limpia y brbara del nio... Volver a ser el arrebol, y el hmedo ptalo, y la llorosa y pulcra infancia

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que deja el bao por secarse al sol... Entonces, con instinto maternal, me subiras al regazo, para interrogarme, Amor, si eras querida hasta el agua inmanente de tu pozo o hasta el penacho tornadizo y frgil de tu naranjo en flor. Yo, sintindome bien en la aromtica vecindad de tus hombros y en la limpia fragancia de tus brazos, te dira quererte ms all de las torres gemelas. Dejaras entonces en la brbara novedad de mi frente el beso inaccesible a mi experiencia licenciosa y fnebre. Por qu en la tarde invlida, cuando los nios pasan por tu reja, yo no soy una casta pequeez en tus manos adictas y junto a la eficacia de tu boca? Comentario: El poeta quisiera ser una casta pequeez para sentirse amado por ella; el texto tiene una fuerte carga de pasin. Los adjetivos remiten a la pureza de la infancia que conlleva ser feliz, nuevo, limpio. Desea que la mujer le de un amor maternal. En los verbos habla de su idea de retroceder el tiempo: furame dado, remontar, reconquista, volver, ser, eras. Por lo que hace a los sustantivos remiten a quien habla en primera persona a la niez: aos, nio, ptalo, infancia, regazo, amor. Este poema est formado por seis estrofas; veintisiete versos endecaslabos y heptaslabos (de once y siete slabas), la rima es asonante o imperfecta porque ninguna terminacin se iguala.

MI PRIMA AGUEDA Mi madrina invitaba a mi prima gueda a que pasara el da con nosotros, y mi prima llegaba con un contradictorio prestigio de almidn y de temible luto ceremonioso. gueda apareca, resonante de almidn, y sus ojos verdes y sus mejillas rubicundas

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me protegan contra el pavoroso luto... Yo era rapaz y conoca la o por lo redondo, y gueda que teja mansa y perseverante en el sonoro corredor, me causaba calosfros ignotos... Creo que hasta le debo la costumbre hericamente insana de hablar solo. A la hora de comer, en la penumbra quieta del refectorio, me iba embelesando un quebradizo sonar intermitente de vajilla y el timbre caricioso de la voz de mi prima. gueda era (luto, pupilas verdes y mejillas rubicundas) un cesto policromo de manzanas y uvas en el bano de un armario aoso. Comentario: En este poema, nuevamente aparecen los matices de la provincia atados a los recuerdos. Agueda, la prima, le descubre una pasin interna. Existe un trasfondo ertico que le causaba calosfros ignotos. La recuerda con una descripcin vvida, de colores propios de la poca el modernismo. Utiliza elegantes giros haciendo comparaciones de pupilas con uvas, de manzanas con mejillas. En el amor de primera juventud que le devela su prima Agueda, hasta el timbre de su voz le parece caricioso. Aqu encontramos la fuerza de los adjetivos, unidos a una musicalidad sonora: vajilla, prima, polcromo, etc. El poema contiene muchos de los rasgos del modernismo, es considerado tambin del Movimiento Vanguardista. Este poema tiene mtrica clsica, consta de tres estrofas de versos heptaslabos y endecaslabos (siete y once slabas). Su rima es asonante. Tiene metforas y smbolos en los colores, y sus adjetivos y sustantivos son sonoros y resonantes.

ME ESTS VEDADA T... Imaginas acaso la amargura que hay en no convivir los episodios de tu vida pura? Me est vedado conseguir que el viento y la llovizna sean comedidos

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con tu pelo castao. Me est vedado or en los latidos de tu paciente corazn (sagrario de dolor y clemencia) la frmula escondida de mi propia existencia. Me est vedado, cuando te fatigas y se fatiga hasta tu mismo traje, tomarte en brazos, como quien levanta a su propia ilusin incorruptible hecha fantasma que renuncia al viaje. Despertars una maana gris y vers, en la luna de tu armario, desdibujarse un puo esqueltico, y ante el funerario aviso, gritars las cinco letras de mi nombre, con voz pvida y floja y yo me hallar ausente de tu final congoja! Imaginas acaso mi amargura impotente? Me ests vedada t... Soy un fracaso de confesor y mdico que siente perder a la mejor de sus enfermas y a su ms efusiva penitente. Comentario: En Me ests vedada t, Ramn Lpez Velarde habla, de su amor imposible: Fuensanta, mujer con la que pens forjar su felicidad, esa que la muerte le arrebat. Los versos estn inmersos en la tristeza, en la desolacin y en la impotencia de no contar con los medios para mantenerla a su lado. Caprichosamente, el alma de Fuensanta lo sigui durante un buen trecho del camino. Sin embargo Lpez Velarde tuvo la fortuna de no perecer en las manos de los recuerdos como ocurri con Amado Nervo y su amada Ana Cecilia Luisa Dailliez. Este poema consta de siete estrofas de versos endecaslabos y heptaslabos. Esta combinacin de verso libre lleva el nombre de Silva. Su rima es asonante.

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HERMANA, HAZME LLORAR... Fuensanta: Dame todas las lgrimas del mar. Mis ojos estn secos y yo sufro unas inmensas ganas de llorar. Yo no s si estoy triste por el alma de mis fieles difuntos o porque nuestros mustios corazones nunca estarn sobre la tierra juntos. Hazme llorar, hermana, y la piedad cristiana de tu manto inconstil enjgueme los llantos con que llore el tiempo amargo de mi vida intil. Fuensanta: t conoces el mar? Dicen que es menos grande y menos hondo que el pesar. Yo no s ni por qu quiero llorar; ser tal vez por el pesar que escondo, tal vez por mi infinita sed de amar. Hermana: dame todas las lgrimas del mar... Comentario: Fuensanta es el amor inaccesible del poeta; plasma su desesperacin y tristeza por no alcanzar una mujer que se vuelve sombra. Aqu est presente la lejana, la ausencia de la mujer a la que se dirige en forma imaginaria. En los elementos de tipo verbal se remite a la aoranza del amor que no pudo ser. Por ejemplo: sufro, hazme llorar, enjgueme, Llore, Escondo y en un dilogo en presente alucina que habla con ella, dicindole: dame, sufro, quiero. A la vez que los adjetivos denotan la tristeza que lo embarga: amargo, intil, hondo pesar, inconstil, mustio, seco. El tema de este amor controvertido por las normas religiosas, de una mujer indefinida a la que, por motivos desconocidos, no pudo amar; remite a lugares de provincia, al mar, a la tierra, al tiempo, a la vida, a los difuntos. El poeta es el seminarista que lucha entre el servicio a Dios y el amor de Fuensanta. Este poema consta de cinco estrofas: tres cuartetos y dos quintetos; tiene 22 versos y su rima es asonante. Despus de leer el poema que le correspondi, escrbanlo en el siguiente cuadro y realicen su anlisis, subrayen su mtrica y su rima, realicen el conteo de estrofas, versos y slabas que contiene y regstrenlo en el cuadro siguiente.

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TTULO DEL POEMA_________________________________________ Poema Estrofas Versos Slabas Rimas

En plenaria presente ante el grupo las conclusiones de este ejercicio. Adems del los comentarios que presentan los poemas de Lpez Velarde, elabore su propio anlisis de un poema o de todos en general y regstrelo en las lneas siguientes, considerando que los poemas de Lpez Velarde evocan diversos elementos de una misma realidad. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Exponga su trabajo por medio de cartulinas ante el grupo.

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Evaluacin Lectura sobre el Anlisis de poemas de RAMN LPEZ VELARDE. Lectura en voz alta dando sentido al poema, conservando su musicalidad mediante el uso de una entonacin adecuada. Elegir uno de los poemas que ah se presentan, y subrayar la mtrica COMENTARIO DE TEXTO En donde se explica cmo los poemas de Lpez Velarde evocan diversos elementos de una misma realidad. 2.4 Mi novela favorita. 2.4.1 Informacin General Grado: Segundo Bloque; 4to. mbito: Literatura Prctica General: Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Prctica Especfica: Resear una novela Temas de Reflexin: Estrategias discursivas para suscitar el inters del lector: qu decir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado. Propiedades y caractersticas de la resea. Actividades del programa relacionado: Elaborar reseas escritas para recomendar los textos ledos e invitar a la lectura. Identificar el clmax en un fragmento o captulo de una novela. Identificar un dato relevante del autor y/o su obra. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. rea de oportunidad: Recomendar o no una novela, fundamentando los puntos de vista: Tomar en cuantas algunas caractersticas del texto. Tomar en cuenta las reacciones y evocaciones que provoc su lectura. Organizacin del tiempo: 2 Sesiones

40% 20%

40%

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Propsitos: Escriban una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda Reconstruyan la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. Identifiquen el clmax en la resea de una novela. 2.4.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades Realice en forma grupal o por equipo las lecturas que se presentan a continuacin sobre: La novela y Literatura y sociedad, de Wellek y Warren. Elabore conclusiones acerca de la importancia de la literatura en la sociedad, y su relacin con la novela. LECTURA La novela
La Novela y Literatura y sociedad Teora Literaria, Ren Wellek y Austn Warren, Editorial Gredos, Madrid Espaa. 2009

La novela es una narracin extensa, en prosa, de una accin en todo o en parte fingida, cuyo fin es causar el placer esttico de los lectores con las pinturas de lances interesantes, caracteres, pasiones y costumbres. La novela como hoy se entiende, es la obra literaria ms completa de todas; puede decirse que comprende en s todos los otros gneros. Representacin fidelsima y completa de la vida humana, es tan rica y variada como la misma vida. Por su extensin y franqueza abarca todos los asuntos, recorre todos los tonos, admite toda clase de personajes, emplea todas las formas. La forma externa de la novela es muy variada: se da simplemente la narracin por el autor; se da la forma autobiogrfica, la de diario o libro de memorias, la epstola, etc. En el estilo de la novela deben guardarse los preceptos de la narracin y de la descripcin, aunque en campo ms vasto. La novela debe provocar el inters y sostenerle desde el principio hasta el fin, con una accin bien trabada y bien conducida al desenlace a travs de mil incidentes en donde el momento cspide, el momento que lleva las pasiones a su ms alto nivel se considera el clmax, en algunos casos las acciones de fuerte impacto son varias por lo que los climax pueden ser variados en una sola obra.

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Debe abundar en cuadros que tengan todo el vigor y relieve de la realidad. La animacin, la viveza que nos lleva rpidamente sin pesadez ni flojedad, es gran prenda del buen novelista. Sobre todo, el poder de observacin, la fina y sagaz interpretacin de las pasiones humanas y de los casos de la vida es mrito principal de las buenas novelas. Literatura y sociedad. La literatura es una institucin social que utiliza como medio propio el lenguaje, creacin social. Los artificios literarios tradicionales como el simbolismo y el metro son sociales en su misma naturaleza; son convenciones y normas que slo pueden haberse producido en la sociedad. Pero, adems, la literatura representa la vida; y la vida es, en gran medida, una realidad social, aun cuando tambin hayan sido objeto de imitacin literaria el mundo natural y el mundo interior o subjetivo del individuo. El propio poeta es miembro de la sociedad, y tiene una condicin social especfica; recibe un cierto reconocimiento y recompensa sociales; se dirige a un pblico, por hipottico que ste sea. En rigor, la literatura ha nacido, por lo comn, en ntimo contacto con determinadas instituciones sociales; y puede ocurrir que en la sociedad primitiva no podamos siquiera distinguir la poesa del ritual, de la magia, del trabajo o del juego. La literatura tiene tambin una funcin o uso social, que no puede ser puramente individual. De aqu que una gran mayora de las cuestiones planteadas por los estudios literarios sean, por lo menos en ltima instancia o por derivacin, cuestiones sociales: cuestiones de tradicin y convencin, de normas y gneros, de smbolos y mitos. De la relacin entre literatura y sociedad suele tratarse partiendo de la frase, que se remonta a De Bonald, de que la literatura es una expresin de la sociedad. Pero, qu significa este axioma? Si supone que la literatura, en cualquier momento dado, refleja rectamente la situacin social vigente, entonces es falso; pero es lugar comn, trillado y vago si solo significa que la literatura retrata algunos aspectos de la realidad social. Decir que la literatura refleja o expresa la vida es todava ms ambiguo. El escritor, inevitablemente, expresa su experiencia y concepto total de la vida; pero sera manifiestamente contrario a la verdad decir que expresa cabal y exhaustivamente la totalidad de la vida, o incluso la vida toda de una poca dada. Constituye un criterio valorativo especfico decir que un autor debe dar expresin plena a la vida de su poca, que debe ser representativo de su siglo y de su sociedad. Adems, -ocioso es decirlo-, los trminos pleno y representativo requieren no escasa medida de interpretacin: en la mayor parte de la crtica social parecen significar que el autor no debe ignorar situaciones sociales especficas (verbigracia, la miserable condicin del proletariado), o incluso que debe compartir con el crtico una actitud e ideologa que son exclusivas de ste. En la crtica hegeliana y en la de Taine no se hace otra cosa que equiparar la grandeza artstica a la grandeza histrica o social. El artista expresa verdad y asimismo, forzosamente, verdades histricas y sociales. Si las obras de arte aportan documentos es porque son monumentos. Se postula la armona entre el genio y la poca.

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Tenemos primeramente la sociologa del escritor y de la profesin e instituciones literarias, toda la cuestin de la base econmica de la produccin literaria, procedencia y condicin social del autor e ideologa social, que puede manifestarse en formas y actividades extraliterarias. Plantease despus el problema del fondo social, las derivaciones y propsitos sociales de las obras literarias mismas. Por ltimo, se nos presenta el problema del pblico y el de la influencia social real de la literatura. La cuestin de hasta qu punto viene determinada realmente la literatura por su marco social o depende de ste, del cambio y evolucin sociales, es cuestin que, de un modo u otro, habr de entrar en las tres subdivisiones de nuestro problema: la sociologa del escritor, el contenido social de las obras mismas y la influencia de la literatura en la sociedad. Habremos de decidir qu se entiende por dependencia o casualidad; y por ltimo, llegaremos al problema de la integracin cultural y, particularmente, a cmo est integrada nuestra propia cultura. Como todo escritor es miembro de la sociedad, cabe estudiarlo como ente social. Aunque su biografa constituye la fuente principal, tal estudio puede ampliarse fcilmente hasta abarcar el ambiente todo del que proceda y en el cual vivi. Ser posible acumular noticias sobre la procedencia social, el trasfondo familiar, la posicin econmica de los escritores. Podemos sealar cul ha sido la parte que exactamente corresponde a aristcratas, burgueses y proletarios en la historia de la literatura; podemos, por ejemplo, demostrar la parte predominante que los hijos de las clases de profesiones liberales y de las comerciales tienen en la produccin literaria norteamericana. Las estadsticas pueden demostrar que, en la Europa moderna, la literatura ha reclutado gran parte de sus cultivadores en las clases medias, ya que la aristocracia se preocupaba de alcanzar gloria o se entregaba al ocio, mientras a las clases bajas se les brindaban escasas oportunidades de instruirse. En Inglaterra, esta generalizacin slo es vlida con grandes reservas. Los hijos de aldeanos y de obreros rara vez aparecen en la vieja literatura inglesa: las excepciones, constituidas por casos como los de Burns y Carlyle, se explican en parte por el democrtico sistema escolar escocs. El papel desempeado por la aristocracia en la literatura inglesa ha sido de una importancia poco comn, debido en parte a haber estado menos desligada de las clases profesionales que en otros pases donde no haba primogenitura. Sin embargo, salvo contadas excepciones, todos los escritores rusos modernos anteriores a Goncharv y Chjov fueron aristcratas de origen. Hasta Dostoyevskii era prcticamente noble, aunque su padre, mdico de un hospital de pobres de Mosc, no adquiera tierras y siervos hasta aos avanzados de su vidaFragmento.

Para elaborar las conclusiones considera. - Cules son algunos de los elementos ms importantes en una novela. - Cul es el clmax de la novela. - Cul es la relevancia del autor en la obra.

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___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Forme equipos y a travs de comentarios elijan una novela cuya lectura o produccin en la televisin les haya gustado. Escriba a grandes rasgos, la trama, los personajes, el clmax y el autor. Registre estos datos en el siguiente cuadro. Mi Novela Favorita

TTULO Y AUTOR

Desarrollo de la trama Describen la organizacin temporal de los acontecimientos.

Planteamiento Recuperan, organizan y comparten informacin relativa al contenido y estructura de la novela: Describen los espacios en que se desarrolla la historia. Identifican la voz narrativa . Desarrollo Reconstruyen la trama Describen los espacios en que se desarrolla la historia

Desenlace Revisan los finales del texto y concluyen.

A partir de lo que acaban de redactar describan los siguientes datos.

Los personajes principales y secundarios Describan a los personajes, (caractersticas fsicas y psicolgicas). Clmax Narra la situacin pasional ms elevada del relato o varias situaciones similares.

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Elaboren en forma individual una resea sobre las razones por las que se recomienda esta novela y por las que le pareci interesante. Considerar: Datos del autor y su obra que contextualice la novela reseada. Elementos del texto que provocan una respuesta afectiva o una evocacin. Su punto de vista para recomendarla o no. Resea La resea es una descripcin o resumen de un texto, da un panorama general escrito en forma breve y emite una crtica de la obra. Para redactar la resea tomen en cuenta el siguiente esquema: - Ttulo. - Datos bibliogrficos de la obra. - Introduccin. - Resumen. - Comentario crtico. - Conclusiones.

Revisin Revisan y corrigen las diversas versiones que redacten.

En plenaria, cada equipo comenta lo que redact. Evaluacin Reelaboracin de la trama de una novela Recuperan, organizan y comparten informacin relativa al contenido y estructura de la novela. Describen los espacios en que se desarrolla la historia. Identifican la voz narrativa Reconstruyen la trama. Describen la organizacin temporal de los acontecimientos. Revisan y corrigen diversas versiones y finales del texto. Los personajes principales y secundarios Describen a los personajes, sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Clmax Narran la situacin pasional ms elevada del relato o varias situaciones similares. 20%

20%

20%

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Resea Razones por las que recomienda esta novela y por las que le pareci interesante, Relevancia del autor y su obra: bsqueda de datos de la vida del autor y su obra que posibiliten la contextualizacin de la novela reseada.. Reconocen los elementos del texto que provocaron en ellos alguna respuesta afectiva o evocacin. El punto de vista adoptado frente a la novela para recomendarla o no.

30%

Revisan y corrigen las versiones redactadas. 2.5 Prologo 2.5.1 Informacin General Grado: Tercero Bloque: 2do. mbito: Literatura

10%

Prctica General: Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Prctica Especfica: Elaborar y prologar antologas Tema de Reflexin: Propsitos y caractersticas de los prlogos. Actividades del programa relacionado: Explicar los criterios que emplearon para ordenar la antologa y para redactar el prologo. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa. rea de oportunidad: Explicar a posibles lectores los criterios para la seleccin de los materiales que integran una antologa literaria. Distinguir el prlogo de otros elementos estructurales de la antologa literaria. Organizacin del tiempo: 2 Sesiones

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Propsitos: Que los alumnos reconozcan los prlogos en las obras literarias y antologas, as como los criterios para la seleccin de materiales que integran una antologa. 2.5.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades Con anticipacin a esta secuencia didctica especfica, el docente solicitar a los alumnos leer y presentar un prlogo de una antologa o de una obra literaria. En plenaria el docente realiza preguntas a los alumnos, ayudndolos a reflexionar para llegar a conclusiones significativas. a. Qu es un prlogo? b. Cmo se puede identificar un prlogo, dentro de una obra literaria o antologa? c. Para qu sirve un prlogo? d. Quin escribe el prlogo? e. A quin va dirigido el prlogo? f. Cmo se puede distinguir el prlogo de otros elementos estructurales? El docente pregunta a los alumnos Qu es una antologa?, Para qu sirve? Cmo se elabora? Cules son los elementos que la conforman? El docente solicita a los alumnos que en equipo recopilen poemas o producciones de su inters para que elaboren una antologa. Despus, se organizan equipos para la redaccin del prlogo de la antologa que van a presentar. Para ello el docente los gua con la respuesta de la siguiente pregunta Qu aspectos se deben considerar para la redaccin del prlogo de una antologa? Ejemplo: - Propsito de la antologa. - Aspectos temticos. - Criterios que se utilizaron para la seleccin de materiales. - Caractersticas formales de las obras. - Importancia de las obras seleccionadas. - Comentarios sobre los autores de las obras. Presentan en plenaria su antologa dando lectura en voz alta al prlogo. Evaluacin Para la coevaluacin, los equipos intercambian los prlogos y registran en la tabla de coevaluacin si se cumple con los indicadores de evaluacin del prlogo.

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TABLA DE EVALUACIN DEL PRLOGO Indicadores Propsito de la antologa Aspectos temticos Caractersticas formales de las obras Importancia de las obras seleccionadas Comentarios sobre los autores de las obras Total

CUMPLE S No

Cada indicador tiene un valor de 20% si se cumple, se totalizan y la cantidad que obtenga en Si cumple, es su evaluacin por equipo. El Prlogo Recuerda que la importancia del prlogo consiste en utilizar la informacin que obtenemos de la lectura para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o de una antologa. Para elaborar el prlogo considere, qu escritos seleccion, las fechas, los lugares, y algunas caractersticas de la corriente literaria a que pertenecen.

La Antologa La antologa es un texto formado por una seleccin de varios escritos de un mismo autor, o de varios escritos de diversos autores sobre un tema o una materia en particular. La antologa agrupa lo ms relevante de una produccin especfica, incluye los comentarios de los artculos presentados por parte del(los) compilador(es), que permiten clarificar la intencin y motivar al lector e introducirlo a la temtica. Estructura: Portada ndice Prlogo Poemas, o producciones que haya elegido, con ilustraciones si as lo prefiere. Conclusiones

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2.6 Movimiento Potico 2.6.1 Informacin General Grado: Tercero Bloque: 1ero. mbito: Literatura Prctica General: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Prctica Especfica: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento potico Tema de Reflexin: Caractersticas del movimiento potico elegido. La relacin de las temticas con el sentir y los valores de una poca. Actividades del programa relacionado: Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del movimiento elegido. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Interpretar poemas. Al hacerlo: - Analizarn el lenguaje figurado. - Identificarn algunas de las caractersticas de la estructura potica propias del movimiento a que pertenecen. rea de oportunidad: Identificar las caractersticas generales de un movimiento literario mexicano del siglo XX. Identificar, en un poema dado, la manera como se trata en ste la temtica que caracteriza a un movimiento literario mexicano del siglo XX. Organizacin del tiempo: 2 sesiones Propsitos: Que el alumno Identifique las caractersticas generales de un movimiento literario del siglo XX, e Identifique, en poemas de un autor determinado las caractersticas que corresponden a dicho movimiento. Identificar, en poemas o en prosa potica, las caractersticas del movimiento literario al que pertenece. 2.6.1.1 Secuencia Didctica Especfica Sugerida Actividades: Realice las lecturas: CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA: El romanticismo y El Modernismo y La amada inmvil de Amado Nervo.

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ALGUNAS CORRIENTES LITERARIAS DEL SIGLO XX EN AMERICA: El romanticismo El romntico se afirma en su yo y en el liberalismo poltico del siglo XVIII; busca la inspiracin autntica en su propia sensibilidad e imaginacin; se siente un ser incomprendido y a la vez nico y original; vuelve los ojos al pasado medieval para satisfacer su gusto por lo remoto y lo extico; lo caracterizan la tristeza y el desaliento pero no vacila en lanzarse a la vida con celo saboreando su dolor; suele vivir poco tiempo pero apresuradamente y a base de sus pasiones; el romanticismo se considera una tendencia que surge como reaccin al neoclasicismo dominante en toda Europa en la primera mitad del siglo XIX, llega tardamente a las letras hispnicas, a principios del siglo XX. El modernismo Caracteriza una lrica brillante y exquisita, de gran colorido y calidad sensual; se basa en la idea de "el arte por el arte"; predominan las innovaciones mtricas, los temas exticos medievales y orientales, y la originalidad de la palabra; tendencia de libertad y de entusiasmo por la belleza; nace en Hispanoamrica a fines del siglo XIX y dura hasta las primeras dcadas del siglo XX; influenciado por las tendencias renovadoras del simbolismo, impresionismo y parnasianismo franceses; es una reaccin, en todos los gneros, contra el romanticismo, el realismo y el naturalismo.

VERSOS A UNA MUERTA (FRAGMENTO) La amada inmvil de Amado Nervo I Cre que Serenidad sera mi ltimo libro de versos, y as lo afirm a un amigo. Esta afirmacin me perdi, porque la vida no gusta de que le tracen caminos, y el arcano burla los propsitos de los hombres. He vuelto, pues, a componer poemas. Un nuevo dolor, el ms formidable de mi vida, los ha dictado, y sollozo a sollozo, lgrima a lgrima, formaron al fin el collar de obsidiana de estas rimas, que cronolgicamente siguen a las de Serenidad. Serenidad! Pens que en la madurez de la vida iba a llegar a esa altiplanicie desde la cual dominamos los acontecimientos, vemos pasar la caravana de trivialidades y miserias terrestres y sonremos piadosamente del Circo de las Civilizaciones. Pens que si hasta entonces mi vida haba sido conturbada e inquieta, el hondo deseo de ser sereno y el tesn en expresarlo acabara por serenarme de veras, hacindome adquirir por fin el ms precioso de los dones que he ansiado en la turbulencia y la amargura de mis das: la ecuanimidad. Complacame en el viejo smil de la montaa: arriba, nieve, el inmutable firmamento sin lmites; abajo, nubes, tormentas, ciclones, torrentes bravos, rboles desgajados...

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Pobre superhombre! La mano de Dios se abati sobre m, y en un instante el alma himalayesca, cobijada por el azul, no fue ms que un pobre guiapo sangriento, convulso y sollozante. Tena yo un cario, uno solo, ornamento de mi soledad, alivio de mi melancola, flor de mi heredad modesta, dignidad de mi retiro, lamparita santa y dulce de mis tinieblas, y en unos cuantos das, ante mis ojos despavoridos, ante mi amor estupefacto, se me fue la vida, dejndome de tal manera atnito frente a la realidad, que necesito cogerme la cabeza entre las manos febriles y apretrmela como entre dos tenazas, para convencerme de que es verdad lo que s, lo que pienso, lo que pasa; que no se trata de una macabra prestidigitacin, de un espantoso escamoteo, y de que todo lo que am se ha desvanecido de veras y se ha vuelto fantasma. II Pginas escritas en los ltimos das de enero y primeros das de febrero de 1912. Va a hacer un mes, un mes solamente y, sin embargo, en esos treinta das, en esos treinta relmpagos he llorado ms lgrimas que estrellas visibles tiene la noche. Va a hacer un mes, y en esos treinta relmpagos he acumulado tal cantidad de dolor, que me parece que todos mis males pasados y que todos mis males posibles se dieron cita para invadir y llenar mi espritu, a fin de que no quedase en l un solo hueco que no fuese angustia. Va a hacer un mes que, a las doce y cuarto del da, se extingui blandamente Ana Cecilia Luisa Dailliez, mujer excepcional por su gracia, su bondad y la persistencia extraordinaria de su ternura, a quien conoc en Pars en una noche en que mi alma estaba muy sola y muy triste, la noche del 31 de agosto de 1901, y con quien viv desde entonces en la ms cordial y noble de las compaas hasta el 7 de enero de 1912, en que muri en mis brazos. Esta muerte ha sido la amputacin ms dolorosa de m mismo. Un hacha invisible me ha dado un hachazo en la mitad del corazn. Los dos pedazos de la entraa quedaron all trmulos, entre borbotones de sangre. Luego uno de ellos fue arrebatado por el brazo omnipotente de la Muerte, y el otro, el otro, msero, sigui latiendo, latiendo... La tremenda rudeza del golpe no pudo apagar el ritmo de la vida... Sigui latiendo, as, la triste entraa mutilada; sigui latiendo entre los cogulos obscuros, y late todava. Veintin das dur la enfermedad de Ana; veintin das que fueron necesarios para poder clavarme en la conciencia la conviccin de que iba a morir. Esta conviccin era de tal suerte desmesurada para mis fuerzas, que hoy mismo, a pesar de todas las evidencias, me rebelo a veces contra ella, y entonces a mi soledad se une la ms impotente de las desesperaciones.

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El domingo, 17 de diciembre, la dulce y adorable compaerita de mi vida volvi a casa herida ya por el terrible bacilo de la fiebre tifoidea. El lunes empez a sentirse mal; el jueves, 21, se encam definitivamente y comenz su calvario hasta el 3 de enero, en que, perdida la lucidez, fue cayendo, apaciblemente recostada sobre el almohadn blandsimo de la inconsciencia, en el seno insondable de la muerte. Yo la vel todas las noches, con excepcin de algunos ratos de imprescindible pero inquieto reposo, que quiz no sumaron en las veintiuna jornadas el espacio de diez horas. Mis das se pasaban en la obscuridad de la alcoba, al lado del lecho, espiando su respiracin, aguzando mis ojos para ver los suyos, entrecerrados apenas o abiertos en la sombra. Esta perenne y angustiosa vigilia slo alternaba con un tormento indecible: el de ir tarde por tarde a mis quehaceres, a despachar, imprescindiblemente, los mltiples asuntos de mi incumbencia. Como aquel nuestro cario inmenso no estaba sancionado por ninguna ley; como ningn sacerdote nos haba recitado maquinalmente, uniendo nuestras manos, algunas frases latinas; como ningn juez civil nos haba gangueado algunos artculos del Cdigo, no tenamos el derecho de amarnos a la luz del da, y nos habamos amado en la penumbra de un sigilo y de una intimidad tales, que casi nadie en el mundo saba nuestro secreto. Aparentemente, yo viva solo, y muy raro debi ser el amigo cuya perspicacia adivinara, al visitarme, que all, a dos pasos de l, lata por m, por m solo, el corazn ms noble, ms desinteresado y mas afectuoso de la tierra. Pocas veces, muy poca, salamos juntos, evitando las arterias febriles de las metrpolis, donde mi relativa popularidad poda prepararme sorpresas, En cambio, en ciertos viajes nos desquitbamos ampliamente, y, brazo con brazo, enredadas las diestras con una ternura que tena mucho de fraternal, nos dedicbamos a ese flaneo deleitable de Pars, de Londres, de Bruselas, buscando el bibelot gracioso, detenindonos ante el deslumbramiento de los escaparates, refugindonos en los ntimos y perfumados rincones de los restaurantes, donde los gourmets de buena cepa, como nosotros, compensaban tantas acritudes de la vida... Pero tal persistente secreto fue mi tortura persistente tambin, y en los das de la enfermedad de mi Ana esta tortura lleg a su mximo. A las tres de la tarde, a las tres y media a lo sumo, era preciso dejar la idolatrada enferma y partir. Eran das aquellos de un trabajo incesante. Tena yo entre manos innumerables asuntos diversos. Acudan, adems, las visitas a todas horas. Y mientras el amor de mis amores se agitaba presa de la fiebre en su lecho, yo, a tres kilmetros de mi casa, haca sumas, multiplicaciones y divisiones, redactaba notas, sonrea a los diversos visitantes, responda a consultas de toda ndole e inventaba todos los das una nueva mentira para escapar a las invitaciones, para despistar la curiosidad en acecho de los ntimos, sustraerme a su torturadora compaa, y correr, volar entre la multitud atareada, entre el enmadejamiento de tranvas y automviles, a mi habitacin, subir con ansias de muerte las escaleras, llamar discretamente para que el sonido brusco de la campanilla no alarmase a mi doliente idolatrada, y preguntar con voz temblorosa a quien me abra: Cmo sigue? Cmo sigue?

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Si debe creerse que nuestra existencia es una expiacin de yerros anteriores, sabe Dios que yo expi en esas horas muchas faltas de otras vidas, o de esta mi pobre vida incoherente y mediocre, en la que ni siquiera ha habido un gran pecado, porque su magnitud no rimaba con mi alma, tipo an de evoluciones intermedias. Por fin, un da ya fue imposible el fingimiento, y, a pesar de que mi enfermita me insinuaba: No le digas nada, mom mignon... Para qu!, yo dej caer en manos de mi superior inmediato (los diplomticos, ay!, no somos ms que unos animales jerrquicos) mi ingenuo secreto de tantos aos, para tener el derecho de escapar de la Cancillera en cuanto lo esencial haba terminado, y de estar una hora antes a la cabecera del alma de mi alma, que se me mora. Forme equipos y elabore un breve resumen de La Amada Inmvil, datos del autor y su obra, movimiento literario a la que pertenece. Identifique los elementos ms importantes y llene el cuadro que se presenta a continuacin. LA AMADA INMVIL (resumen) AUTOR (datos importantes) CORRIENTE (movimiento literario a la que pertenece)

Por equipo consulte otros textos de autores de su agrado, investiguen en la Biblioteca Escolar o donde se les facilite, acerca de sus obras y los datos del movimiento literario a que pertenecen.

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Llene el siguiente cuadro. Autor de la obra elegida. Lugar y Fecha. Obras ms importantes. Movimiento literario al que pertenece. Caractersticas de la obra del escritor, que correspondan al movimiento literario al que pertenece. Otros autores de este movimiento literario. Por equipo elijan tres obras y realicen un escrito con la vida y obra de los escritores, movimiento al que pertenecen (romanticismo, modernismo, contemporneo), para ello consulte su biografa y analice la influencia del escritor en la obra. Seleccionen un movimiento literario y escriban sus conclusiones generales (caractersticas, autores representativos, temporalidad, espacio, etctera).. Comente y lean sus escritos ante el grupo. Exprese su opinin sobre los trabajos de sus compaeros. Evaluacin: Conclusiones generales del movimiento literario elegido. Movimiento literario Caractersticas generales Autores representativos 50% 30% 20%

3. Participacin Ciudadana
3.1 La Noticia 3.1.1 Informacin General Grado: primero Bloque: Segundo mbito: Participacin Ciudadana Prctica General: Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin. Prctica Especfica: Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.

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Tema de Reflexin: Formas de destacar las noticias en los peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, comentarios Actividades del programa relacionadas: Dada una noticia periodstica, identificar el autor o la fuente, el momento y el lugar donde ocurri el hecho noticioso. Dada una noticia periodstica, reconocer a quin se entrevista o emite algn comentario en relacin con la noticia. Dada una noticia periodstica, discriminar una opinin, comentario o valoracin acerca del hecho noticioso Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos. rea de Oportunidad: Identificacin de lugares donde ocurren los hechos dentro de una noticia. Discrimina una opinin en la noticia. Propsitos: Que los alumnos por medio de la comprensin lectora y el anlisis, identifiquen diferentes aspectos como lugares donde ocurren los hechos y opiniones o comentarios, que se enuncian en las noticias. Organizacin del Tiempo: Dos sesiones. 3.1.1.1 Secuencia Didctica Especfica Actividades Con anticipacin a esta Secuencia Didctica Especfica, se encarga al alumno indagar y leer, sobre una misma noticia en diferentes fuentes de informacin, presentarla en forma escrita o impresa, as mismo un peridico completo.

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En plenaria se explora el peridico, (fuente de informacin, primera plana, secciones, encabezados, informacin grfica, editorial, etc.). Por medio de una lluvia de ideas el docente pregunta: qu es una noticia?, los tipos de noticias, as como las siguientes preguntas de reflexin: Por qu en algunos medios se da mayor o menor importancia a las noticias? Por qu las noticias deben contestar a las preguntas planteadas?: 1 Quines? - 2 Qu? - 3 Cundo? - 4 Dnde? - 5 Por qu? 6 Cmo? Qu importancia tienen y para qu sirven al lector los comentarios que aparecen en las noticias? Cul es la forma ms sencilla de identificar los comentarios y opiniones en las noticias? En esta ltima pregunta, el docente tiene que poner a reflexionar a los alumnos por ejemplo preguntando: cules frases son las que se utilizan para introducir comentarios y opiniones en los textos. (yo opino, creo que, me parece que, yo propondra que, etc.); qu signos ortogrficos se utilizan para delimitar o sealar lo que dijo textualmente una persona. Ejemplo para identificar las preguntas dentro de la noticia.

El docente da las indicaciones para la dinmica de trabajo, en la que explica lo requerido en los puntos de la tabla de anlisis de la noticia. Los alumnos se integran en equipos reducidos (2 o 3 alumnos). Eligen una de las noticias que indagaron en dos fuentes. Los equipos, registran la informacin en la tabla de anlisis y evaluacin de la noticia.

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Tabla de anlisis de la noticia en diferentes fuentes de informacin DATOS Fuente 1 Fuente 2 Fuente de informacin Autor Lugar y fecha Ttulo de la noticia 1 Quines? 2 Qu? 3 Cundo? 4 Dnde? 5 Por qu? 6 Cmo? Importancia que se le da a la noticia. (por la ubicacin) A quin se cita o entrevista. Opiniones, comentarios o valoraciones que se expresan y de qu manera. Los alumnos en los equipos revisan si es correcto el anlisis y el docente retroalimenta y enfatiza sobre los puntos de mayor importancia. Se realizan correcciones.

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Se procede a la coevaluacin, intercambiando la Tabla de Anlisis de la noticia y noticias escritas o impresas, agregando la columna de evaluacin y el espacio para el registro de los equipos; el coevaluado y el coevaluador a la tabla de anlisis. DATOS Fuente de informacin Autor Lugar y fecha Ttulo de la noticia 1 Quines? 2 Qu? 3 Cundo? 4 Dnde? 5 Por qu? 6 Cmo? Importancia que se le da a la noticia. (por la ubicacin) A quin se cita o entrevista. Opiniones, comentarios o valoraciones que se expresan y de qu manera. Evaluacin Recuerda: Fuente 1 Fuente 2 Evaluacin

Registrar los datos (nmero de equipo, nombres de los integrantes y nmero de lista) tanto el equipo coevaluado y el equipo coevaluador. La coevaluacin entre equipos, es una propuesta para llevarse a cabo de la siguiente manera: en la tabla de anlisis y evaluacin, en la columna de evaluacin el equipo coevaluador, registra con un ngulo, si la respuesta es correcta, con medio punto si tiene una parte correcta y con una x si no est correcta. Para obtener el promedio de la evaluacin es necesario hacer una tabla de tres simple. Ej. Si 13 es igual a 10, 9 es igual a X. Finalmente el docente hace un anlisis de los resultados obtenidos en el ejercicio y si considera necesario, se puede dar retroalimentacin en el punto de bajo dominio o incluso volver a realizar el ejercicio con otra noticia.

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3.2 LOS REGLAMENTOS 3.2 1 INFORMACION GENERAL Grado: Primero Bloque: 1ero. mbito: Participacin Ciudadana Prctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Prctica Especfica: Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos. Tema de Reflexin: Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos. Funciones semnticas del infinitivo y el imperativo. Actividades del programa relacionadas: Hacer un reglamento del grupo que regule la participacin de los estudiantes en distintas situaciones del saln. Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sea consistente. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Interpreta adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno. Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela. rea de oportunidad: Utiliza los verbos en imperativo correctamente. Reconoce los propsitos de un reglamento. Propsitos: Que los alumnos identifiquen y utilicen correctamente los verbos correspondientes a los derechos y obligaciones que se utilizan en los reglamentos. Que conozcan el propsito de los reglamentos. Organizacin del Tiempo: 2 sesiones 3.2.1.1 Secuencia Didctica Especfica Actividades Con anticipacin a esta Secuencia Didctica Especfica, se pide a los alumnos que indaguen sobre las reglas que regulan la conducta de las personas en la escuela, en la familia y en la sociedad. Presentar en forma escrita o impresa la informacin sobre los reglamentos, as como consultar tiempos y modos verbales.

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Mediante una lluvia de ideas se comenta sobre reglas que tienen en su familia, en la escuela y en la sociedad para normar la conducta, derechos y obligaciones. El docente hace preguntas de reflexin a los alumnos: - Qu es un reglamento? Un reglamento es una coleccin ordenada de reglas o preceptos que, por autoridad competente, se dan para la ejecucin de una ley o para el rgimen de una corporacin, una escuela, una dependencia o un servicio. - Qu entiendes por derecho? Derecho es el conjunto de facultades y poderes concretos atribuidos a un titular, que puede ejercer libremente. - Qu entiendes por obligacin? Una obligacin o deber es la situacin en la cual una persona tiene que dar, hacer, o no hacer algo. La etimologa de la palabra obligacin proviene del Latn, ob-ligare, que significa atar, dejar ligado. - Cul es el propsito de los reglamentos? Establecer un orden, un mecanismo que regule la conducta de las personas, de tal manera que se respeten los derechos y las libertades de todos por igual. - Cules son los tipos de reglamentos que conoces? Reglamento escolar, de biblioteca, de laboratorio, de taller, de aula, de trnsito, de futbol, de parques pblicos, de cines, de autobuses, etc. - Cules son los ejemplos de apartados en un reglamento? - Qu pasara si no existieran los reglamentos? La vida en sociedad sera un caos. Mediante lluvia de ideas el docente pide a los alumnos que identifiquen los verbos que se utilizan en las reglas que se mencionan en los reglamentos, toma varios ejemplos en los cuales los alumnos identifican con ayuda de su consulta, concluyendo el tiempo y modo en que se encuentra. El docente retroalimenta con la explicacin de los modos y tiempos verbales y cules se utilizan para indicar derechos y para indicar obligaciones, con la participacin de los alumnos y sus consultas. El docente dibuja en el pizarrn una tabla en donde los alumnos pasan a escribir reglas que indican derechos, obligaciones y la identificacin de los modos y tiempos verbales. Los alumnos tienen que llegar a concluir dnde y cmo se utilizan los verbos en infinitivo y los verbos en imperativo.

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Se aclaran las dudas que existan. Se dan indicaciones sobre la forma de trabajar la actividad. Integrar equipos de trabajo Redactar reglas que regulen la conducta de los alumnos en el saln de clases. En la siguiente tabla los alumnos por equipo redactan las reglas y sealan con un ngulo si se trata de un derecho o de una obligacin, en las columnas de la forma verbal se anotar: el modo que pude ser indicativo, subjuntivo o imperativo y el tiempo que puede ser presente o futuro. Regla Derecho Obligacin Forma Modo Verbal Tiempo

Los equipos se intercambian las tablas de reglas en donde se agregan dos columnas (una para sealar la descripcin clara y otra para la evaluacin), as como sealar un espacio para el registro de los equipos involucrados en la coevaluacin. Regla Derecho Obligacin Forma Modo (1) (2) Verbal Tiempo (5) Descripcin Clara Evaluacin

(2)

(3) (4)

= .5

Sealan con un ngulo a cada indicador que responda correctamente (regla escrita, derecho u obligacin, modo y tiempo verbal y la descripcin clara, se calificar con .5 el total de la fila) cada indicador tiene valor de .1 y al final se suman los aciertos de la columna de evaluacin de las diez reglas y se multiplican por dos para que el resultado sea 10 si todo es correcto. Finalmente el docente despus de valorar los resultados del ejercicio, determina si es necesaria la retroalimentacin.

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3.3 Diversidad Lingstica 3.3.1 Informacin General Grado: Primero Bloque: 3ero. mbito: Participacin Ciudadana Prctica General: Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Prctica Especfica: Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico Tema de Reflexin: Ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas. Actividades del programa relacionadas: Elaborar un texto informativo para publicarlo en el peridico escolar. Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo: Expresarn y argumentarn sus opiniones y puntos de vista. Identificarn algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua. rea de Oportunidad: A partir de una propuesta de investigacin acerca de la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de Mxico, identificar el plan de exposicin que presente una introduccin al tema y cul es su importancia ms relevante. Organizacin del Tiempo: Dos sesiones. Propsitos: Que el alumno a partir de una investigacin sobre la diversidad lingstica, elabore un guin de exposicin escrita. 3.3.1.1 Secuencia Didctica Especfica Actividades El docente da indicaciones para que los alumnos formen equipos de dos o tres integrantes. Se les solicita a los alumnos investigar sobre la Diversidad Lingstica y Cultural de los Pueblos Indgenas de Mxico.

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En plenaria se cuestiona sobre los pasos que se deben seguir para elaborar una exposicin escrita, as como las partes que la conforman. El docente da a conocer los indicadores que se utilizarn para coevaluar la exposicin escrita. Plan para la exposicin escrita: El tema a investigar es Diversidad Lingstica y Cultural de los Pueblos Indgenas de Mxico. Elaborar un cuestionario con preguntas de reflexin, ejemplos: Cul es el propsito principal de esta exposicin? Cuntas lenguas indgenas existen en nuestro pas? Cules lenguas son las que mayor nmero de hablantes tiene? Cules son las principales lenguas en peligro de extincin? Cules son las ventajas hablar y escribir ms de una lengua? Quin protege las Lenguas Indgenas en nuestro pas? - Por qu se dice que la Diversidad Lingstica y Cultural es una fuente de riqueza? - Cules son los ms importantes artculos en Ley General de Los Derechos Lingsticos de las Lenguas Indgenas? - En los pueblos donde se hablan lenguas indgenas, las clases en las escuelas las toman en su lengua materna? Buscar informacin en diferentes fuentes como libros de texto, revistas, internet. Organizar la informacin por sub temas. Revisar que la informacin conteste las preguntas de reflexin. Empezar a escribir el documento de la exposicin del tema, considerando las partes: - Introduccin. Se presenta el tema. Se despierta el inters y se explica de lo que tratan las partes. - Desarrollo. Se exponen todas las ideas con claridad fluidez y coherencia. Se utilizan imgenes y/o grficos en la presentacin. - Conclusin. Resumen de las ideas ms importantes y conclusin final. Se puede incluir opinin y/o comentario de los participantes. Revisar el escrito que contenga portada y cuerpo de la exposicin, as como los nombres de los integrantes del equipo que la elabor. El documento debe estar bien presentado, con limpieza y sin faltas de ortografa. Se presenta para su evaluacin. Para la coevaluacin se intercambian los documentos de la exposicin entre los equipos (que debern revisar la informacin de acuerdo con la siguiente tabla).

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TABLA DE EVALUACIN DE LA EXPOSICIN Aspectos S 1. Presenta portada y buena presentacin. 2. La exposicin cumple con el objetivo de la investigacin. 3. La redaccin es coherente y lgica. 4. Utiliza un lenguaje adecuado. 5. La estructura cumple con las partes de introduccin, desarrollo y conclusin. 6. Emplea grficos y/o imgenes en la presentacin. 7. Se da respuesta a las preguntas de reflexin en el contenido de la exposicin. 8. La exposicin est escrita sin errores ortogrficos. 9. La conclusin contiene una opinin o comentario de los participantes. 10. Considera al final del escrito la bibliografa utilizada.

No

En esta tabla la coevaluacin es muy sencilla, se registra con un ngulo si cumple o no con el indicador y al final se suman los ngulos afirmativos, que darn la calificacin del ejercicio. 3.4 REPORTAJES 3.4.1 INFORMACIN GENERAL Grado: Segundo Bloque: 4to. mbito: Participacin Ciudadana Prctica General: Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin. Prctica Especfica: Leer y escribir reportajes. Tema de Reflexin: Uso de discurso directo e indirecto. Actividades del Programa relacionadas: Identificar las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas. Identificar el punto de vista del autor.

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Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: Identificar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos o revistas. rea de Oportunidad: Identificar el punto de vista del autor de un reportaje. Organizacin del Tiempo: Dos sesiones Propsitos: Que los alumnos identifiquen el punto de vista del autor y reconocer las opiniones dentro de un reportaje. 3.4.1.1 Secuencia Didctica Especfica Actividades Con anticipacin a esta Secuencia Didctica Especfica se pide a los alumnos que investiguen sobre los reportajes y que presente en forma impresa un reportaje que sea de su inters y que haya ledo con anticipacin. Mediante una lluvia de ideas el docente realiza preguntas de reflexin ejemplo: Qu es un reportaje? Cmo podemos diferenciar una noticia de un reportaje? Cul es el propsito de los reportajes? Cules son las caractersticas de los reportajes? Cules son los temas que se tratan en los reportajes? Quines participan dentro de un reportaje? Cmo podemos saber cundo se est entrevistando a alguien? Cul es la forma ms sencilla para identificar cuando alguien da una opinin? Cmo identificar la opinin o comentario del autor del reportaje? En seguida se integran equipos en binas para el anlisis de un reportaje de su inters. TABLA DE ANLISIS DEL REPORTAJE Aspecto 1. 2. 3. 4. Ttulo del reportaje Sub ttulos Autor del reportaje Identificacin de la estructura (principio, desarrollo y desenlace) 5. Elementos grficos que se utilizan 6. Propsito comunicativo del reportaje ledo. Registro de informacin

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7. Voces narrativas 8. Punto de vista del autor 9. Personas que dan Testimonios 10. Personas entrevistadas Los equipos realizan una revisin final a la tabla de anlisis y hacen las correcciones necesarias. Los equipos se intercambian la tabla de anlisis y el documento del reportaje, para coevaluarse, agregando una columna para la evaluacin y el espacio para el registro de los integrantes del equipo coevaluado y el coevaluador. Aspecto 1. Ttulo reportaje 2. Sub ttulos del Registro de informacin Evaluacin Equipo coevaluado:

3. Autor del reportaje 4. Identificacin de la estructura (principio, desarrollo y desenlace) 5. Elementos grficos que se utilizan 6. Propsito comunicativo del reportaje ledo. 7. Voces narrativas 8. Punto de vista del autor 9. Personas que dan Testimonios 10. Personas entrevistadas TOTAL

Equipo coevaluador:

La evaluacin propuesta en la tabla se maneja de la siguiente manera: ngulo si el registro de informacin es correcto y completo. Medio punto si el registro de informacin es correcto, pero incompleto.

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Si el registro de la informacin no es correcto o no se realiz.

La calificacin de la actividad ser la suma de los ngulos y los medios puntos registrados en la tabla de anlisis. El docente considera si es necesario retroalimentar en alguno de los puntos o bien repetir el ejercicio. 3.5 Documentos Legales 3.5.1 Informacin General Grado: Tercero Bloque: 2do. mbito: Participacin Ciudadana Prctica General: Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales. Prctica Especfica: Utilizar documentos con el fin de presentar solicitudes Tema de Reflexin: Pertinencia de la informacin que se solicita en funcin de las establece la ley.

garantas que

Actividades del programa relacionadas: Explorar y revisar los datos de los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunacin, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Aprendizajes Esperados: Los alumnos sern capaces de: - Completar un formulario para presentar una solicitud e identificar los documentos que se deben anexar. rea de Oportunidad: Distinguir los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad (acta de nacimiento, cartilla de vacunacin, credencial de la escuela, credencial de elector, licencia de conducir, pasaporte). Organizacin del Tiempo: Dos sesiones. Propsitos: - Que el alumno identifique los datos que contienen los documentos que sirven para acreditar la identidad. 3.5.1.1 Secuencia Didctica Especfica

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Actividades: El docente con anticipacin pide al alumno que presente un formato de solicitud a preparatoria. El docente en plenaria realiza preguntas de reflexin: Qu es una solicitud? Para qu sirven las solicitudes? Qu tipo de solicitudes conocen? Qu caractersticas tienen los formatos de solicitud? Quin ha realizado el llenado de formatos de solicitud? para qu? Qu dificultades presenta el llenado de un formato de solicitud? Cules son los recursos grficos de los formularios? Cules son los datos personales que son ms requeridos en cualquier tipo de solicitudes? Para el llenado de una solicitud, es necesario tener a la mano documentos legales que acrediten la identidad de la persona? Cules? En forma individual los alumnos inician con el llenado de su solicitud a preparatoria. Al finalizar los alumnos se autoevaluarn el ejercicio, con la siguiente tabla: AUTOEVALUACIN Aspecto Fue fcil el llenado de la solicitud? Necesitaste documentos oficiales para ver datos que se solicitan? Precisaste del apoyo de tus compaeros y/o maestro para el llenado de la solicitud? Crees que este ejercicio resulta suficiente para que puedas en determinado momento llenar solicitudes sin apoyo de nadie? Te qued claro cules son los documentos que son necesarios para el llenado de solicitudes TOTAL El docente determinar documento de solicitud. S No

si es necesario realizar el ejercicio con otro tipo de

Enseguida se presenta el formato de solicitud de ingreso a preparatoria.

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4. Actividades Permanentes
4.1 Caf Literario Propsito: Despertar el gusto de los alumnos por la lectura de una forma ldica. Tiempo: 10 sesiones. Da de la semana que se desarrollar:_____________________________________. Meta: Que el total de los alumnos disfruten de la lectura a partir de las estrategias seleccionadas.
Actividades Sesiones Recursos

1. El docente muestra a los alumnos los libros de la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula.

1.

Biblioteca Escolar(BE) y Biblioteca de Aula(BA) BE Y BA BA Y BE

2. El docente promociona algunos libros que haya ledo. 3. Se realiza la Tcnica del Picoteo, en donde los alumnos eligen los libros que van a leer. (cuatro sesiones para la lectura). 4. Prediccin a partir de la portada, escrita en su cuaderno y socializarla. 5. En plenaria se solicita participacin de alumnos para compartir el avance de su lectura. 6. Los alumnos disean una presentacin en Power Point (12 diapositivas), con imgenes, texto y animacin en donde presentarn: Ttulo de la obra El autor, (biografa) lo ms relevante de su vida y su obra. El argumento de la obra. Comentarios personales sobre: tema, personajes, valores y lo aprendido de la obra leda.

1. 2.

2. 3.

Libro elegido

4. 5.

Ordenador con programa ppt.

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7. Organizar la presentacin, asignar comisiones para: reservar sala audio visual, la ambientacin, promocin, invitaciones (padres de familia, autoridades educativas, escritores, maestros, etctera).

6. 7.

8. Presentacin de las obras literarias por parte de los alumnos que quieran participar, tengan completo su trabajo y presenten su guin de exposicin.

8. 9. 10.

Sala de medios

4.2 Programa Radiofnico Propsito: Que los alumnos ejerciten su habilidad de expresin oral, escrita y creatividad en la edicin y produccin de un programa radiofnico. Tiempo: 10 sesiones. Da de la semana que se desarrollar:_____________________________________. Meta: Que el total del grupo participe en el proyecto de programa radiofnico.
Actividades Sesiones Recursos

1. El docente hablar con sus directivos a para informar sobre el proyecto Previo radiofnico y solicitar la autorizacin para actividad trasmitir el programa de radio en la hora de receso o antes de la entrada a clases. 2. El docente realiza un sondeo sobre el 1. gusto de los alumnos por la locucin. 3. Les pregunta a quin le gustara participar en un programa de radio escolar que se escuchar en la hora de receso y tendr cpsulas muy interesantes, como: noticias escolares, felicitaciones de cumpleaos, sabas qu?, msica, dedicatorias, deportes, horscopos, nutricin, consejos, etc. 4. Se les pide a los alumnos integrarse en equipos para investigar sobre los elementos, caractersticas, partes y formas para planear un programa de radio. 1.

la

Pizarrn marcadores

1.

Computadoras para consulta en internet, libros, entrevista a informantes, registro de

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observacin. 5. Los alumnos consiguen informacin, organizan y dan forma a su planeacin para el programa de radio. 6. Los alumnos presentan su borrador de proyecto de programa de radio para su revisin. 7. Los alumnos, despus de aprobado su guin radiofnico, iniciarn con la grabacin de su programa. 8. Los equipos presentan la grabacin de su programa de radio al docente, esperando su aprobacin para trasmitirlo. 9. Inicia el ciclo de trasmisiones programas de radio de los equipos. de 2.

3.

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Ordenador o Grabadora o celular. cd. o memoria

Equipo de sonido de la escuela.

4.3 Puro teatro. Propsito(s) de la actividad: Que los alumnos desarrollen y fortalezcan su competencia para adaptar un texto narrativo a un guin de teatro e identifique las caractersticas de cada uno. Tiempos: Da de la semana en que se desarrollar: viernes. Periodo de realizacin: 4 sesiones.
Actividades Sesiones Recursos

Presentacin general de la actividad permanente y los objetivos que se pretenden alcanzar. Formacin de equipos de trabajo con la dinmica Rompecabezas literario. El maestro selecciona previamente textos narrativos. Los fracciona y lleva al aula. Reparte entre los integrantes del grupo los fragmentos, lo leen y buscan a las personas que poseen las otras partes del texto. Integrados en equipo, juntan los fragmentos y leen el texto completo.

Diversos textos narrativos en copias para recortar. Tijeras.

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 Se les solicita que una vez que lo hayan ledo completo, identifiquen los elementos del texto: personajes y sus caractersticas, narrador, espacio, tiempo, ambiente, etc. Actividad extraclase: Investigan los elementos y caractersticas de un guin teatral. En plenaria, los alumnos comentan cada uno de los elementos del guin de teatro que investigaron y se establecen semejanzas y diferencias entre los dos tipos de texto. Se les pide que comiencen a transformar el texto narrativo a guin de teatro. - Situar el espacio-ambiente de la trama. - Citar los personajes. - Adaptar los parlamentos de cada personaje segn sus caractersticas fsicas y psicolgicas. - Establecer acotaciones. - Integrar lo anterior en apego a la presentacin de un guin teatral. Comparten su producto con el resto de los equipos para correcciones y sugerencias. 2 Informacin que los alumnos investigan. Cuaderno notas. de Otras fuentes de informacin

Productos realizados por los alumnos.

Actividad extraclase: Asignan personajes a cada uno los integrantes del equipo. Se les pide a los alumnos que lean los dilogos del personaje que se les asign para que al final de la actividad permanente, presenten a sus compaeros su guin en un acto de lectura dramatizada. 3

Guiones de teatro que producen los alumnos.

Materiales adicionales que los equipos estimen necesarios.

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 Ensayo general.

Presentacin de lecturas dramatizadas. En plenaria se comentan los logros, competencias y habilidades adquiridas y desarrolladas a lo largo de esta actividad y se sugieren las prximas actividades permanentes.

ELABORADO POR: Profra. Amelia Amrica Saucedo Sosa. Profra. Griselda Margarita Gonzlez Pizarro. Profr. David Eduardo Corral Garibaldi. Piedras Negras, Coah., octubre de 2010

4.4 Taller de Lectores Propsito(s) de la actividad: Motivar, fomentar y afianzar el placer por la lectura a travs de textos diversos. Tiempos: Da de la semana en que se desarrollar: Viernes Periodo de realizacin: ocho sesiones

Actividades

Sesiones

Recursos

Introduccin sobre la importancia, la riqueza y las bondades de la lectura (Por parte del maestro). Compartir y solicitar experiencias personales, guiadas por el maestro. Llevarles varios textos para que se sientan atrados. Encargarles un texto que sea de su agrado para leer. Recuperar la lectura de diferente manera, sugerencias: Dibujar una historieta en donde resalte un conflicto en especial Escribir una carta (literaria) a un personaje principal.

Libro Como una Novela

Novelas

Cuentos Revistas Peridicos

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Un cartel con recomendaciones para la lectura de esa novela. Un rompecabezas con situaciones especiales. Un collage Reporte de lectura por escrito Se les recomienda empezar el primero y segundo mes leer una novela para cuando se vea la Resea ya tener avanzada la lectura y poder realizar la actividad con mayor facilidad. Compartir las lecturas realizadas de manera voluntaria, en forma oral, presentacin power point, carteles, folletos o de forma libre. Compartir la experiencia adquirida despus de la lectura.
6

Libros especializados

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Bibliografa
Cueva, Humberto. (2008) Espaol 2. Ed. Trillas. Mxico, D.F. SEP. Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Desarrollo Curricular, (2006) Secundaria, Espaol. Programas de Estudio 2006. Mxico Serafini, M. T. (1991), Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura, Ed. Paids, Mxico.

Sitios Web
http://centros5.pntic.mec.es/ies.ria.del.carmen/alumnos/publicaciones/psicologia/Gru po5%202004/La%20anorexia%20se%20da%20a%20cualquier%20edad%20y%20se xo.htm http://www.escet.urjc.es/biodiversos/espa/docencia/tablas_y_figuras.pdf http://www.monografias.com/trabajos10/ficha/ficha.shtml http://www.sdnhm.org/education/binational/curriculums/semillas/act1etapas.html http://www.claseshistoria.com/general/confeccionesquema.htm http://www.scribd.com/doc/12855838/Manual-de-Periodismo-Vicente-Lenero-yCarlos-Marin.

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Observaciones y Sugerencias

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