Está en la página 1de 19
REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON RIESGO DE BAJA ACADÉMICA.

Mucio A. Romero Ramírez, Luis Adrián Martínez Hernández, Norma Angélica Ortega Andrade y Rubén García Cruz.

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Resumen

El uso de las estrategias de aprendizaje está directamente relacionado con la calidad del aprendizaje, dependiendo de esto es posible identificar y diagnosticar las causas del alto o bajo rendimiento académico en los estudiantes. Así entonces, el presente estudio tuvo como objetivo explorar si el uso o no de las mismas, pueden ser la causa de bajo rendimiento escolar en un grupo de estudiantes universitarios. En éste participaron 74 estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México, a quienes se les aplicó el cuestionario de evaluación de estrategias de aprendizaje de Amaya y Prado (2002), el cual mide las estrategias de integración, implementación, personalización, memoria, análisis, uso de las experiencias anteriores, pragmática, organización y clasificación, afectivas y ambientales, y metacognitivas. Así como un cuestionario acerca de cómo se percibe el estudiante universitario. Con base en un análisis descriptivo, los resultados muestran que los estudiantes hacen un uso frecuente de las mismas, pero con un dominio regular en la gran mayoría de ellas, quedando en los extremos un porcentaje muy bajo de quienes tienen un buen dominio o un dominio carente de las estrategias. Aunque no se puede establecer con precisión que este dominio regular pueda ser la causa del bajo rendimiento escolar, es probable que si pueda ser una variable asociada a este fenómeno como lo refieren algunos

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 estudios relacionados con el uso de estrategias y

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 estudios relacionados con el uso de estrategias y

estudios relacionados con el uso de estrategias y aprendizaje superficial donde destacan la memorización y la reproducción exacta de los contenidos.

Palabras clave: Estrategias, aprendizaje, estudiantes universitarios, bajo rendimiento escolar, evaluación.

Abstract

The use of learning strategies is directly related to the quality of learning, depending on this, is possible to identify and diagnose the causes of high or low academic achievement in the students. The purpose is to explore if the whether or not use them could be the cause of the high educational achievement in a group of university students. In this study participated 74 students of the Autonomous University of Hidalgo State, Mexico, who answered the test of learning strategies Amaya and Prado (2002), which measure the integration strategies, implementation, customization, memory, analysis, use of past experience, pragmatic, organization and classification, emotional and environmental and metacognitive. Also the students answered a test about how they perceive the university student. Based on a descriptive analysis, the results show that students frequently use learning strategies, but with a regular domain in the most of them, and a very low percent of those have a good domain or a domain devoid of strategies. Although is impossible to certain that this regular domain could be the cause of academic underachievement, it is possible that if a variable may be associated with this phenomenon as they relate to some studies about the use of learning strategies, where they emphasize memorizing and reproduction of the contents.

Keywords: Strategies, learning, university students, poor academic achievement, evaluation.

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 El ingreso a la universidad representa para los

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 El ingreso a la universidad representa para los estudiantes

El ingreso a la universidad representa para los estudiantes una mayor demanda académica al enfrentarse a un gran contenido de materiales a aprender. El alto grado de dificultad y rigor en su estructura, hace necesario recurrir a ciertas estrategias que faciliten su adquisición y por tanto su aprendizaje. Reportes de algunas investigaciones han encontrado que para los estudiantes el aprendizaje frecuentemente es memorístico, que no son estratégicos y por lo tanto su rendimiento escolar es deficiente (González y Díaz, 2006). Mucci, Atlante, Cormons, Durán, Foutel y Oliva (2003; en Muñoz, 2005) constataron en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad Nacional del Mar de Plata, que varios estudiantes al ingresar al primer año utilizaban estrategias deficientes de mecanización memorística, siendo carentes de su metacognición, generando un comportamiento desprovisto de autorregulación y con dificultades en la aplicabilidad del conocimiento en situaciones nuevas. Razón por la cual Salim (2006) refiere que los estudiantes están más motivados por evitar el fracaso que por aprender, estudiar para aprobar en lugar de estudiar para saber o aprender.

Así entonces, el aprendizaje superficial suele ser característico en muchos de estos estudiantes. Swenson (1997; en Salim, 2004), demostró que los estudiantes que utilizan este tipo de aprendizaje recurren a concentrarse en estrategias de memorización y retención, encuentran el trabajo pesado e ingrato, y suelen fracasar con mayor frecuencia en los exámenes; mientras que los estudiantes que optan por un aprendizaje profundo emplean más tiempo en el estudio y consideran el material que aprenden como más fácil de comprender.

El uso o no de las mismas, como su uso inadecuado, puede tener repercusiones trascendentales en el bajo rendimiento académico de todo estudiante (Amaya y Prado 2002; Castañeda y López, 1989; Escoriza, 2008). Se entiende como rendimiento académico “una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación” (Pizarro 1985, en Reyes, 2003; p. 13).

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 En el caso de los estudiantes universitarios, refieren

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 En el caso de los estudiantes universitarios, refieren

En el caso de los estudiantes universitarios, refieren Pérez, Rodríguez, Borda y Del Río (2003) “el rendimiento académico apropiado, puede hacer referencia a aspectos muy diversos, entre los cuales destacan, terminar un semestre con todas las asignaturas aprobadas, no repetir semestres o asignaturas, no abandonar la carrera, realizar todos los exámenes y aprobarlos” (p. 27). Condición que no se observa en los estudiantes de bajo rendimiento académico. Por estas razones el uso de estrategias de aprendizaje juega un papel determinante en la formación académica de los estudiantes de nivel superior. Un factor determinante para un buen aprendizaje y desarrollo académico óptimo es el uso de estrategias de aprendizaje. Cuando esto sucede el estudiante puede apropiarse de una forma elaborada, ordenada y significativa de los contenidos curriculares. Evaluar su uso en los estudiantes universitarios resulta fundamental, al encontrar que éstas se relacionan directamente con la calidad del aprendizaje, permitiendo identificar y diagnosticar las causas de alto y bajo rendimiento académico (Beltrán, 2003). Las estrategias de aprendizaje son importantes porque posibilitan en el estudiante un mayor control sobre la comprensión de lo que está aprendiendo y de lo que aún falta por aprender (Middleton y Midgley, 1997, en Valle, Cabanach, Rodríguez, Núñez, González-Pineda y Rosario, 2007). En este proceso el alumno juega un papel muy importante, su participación además de activa, debe ser voluntaria; él debe poseer el deseo de desarrollar su mente y la actitud positiva hacia el aprendizaje, hasta lograr los objetivo deseados (Amestoy, 2002). Otros factores que influyen son el autoconcepto y la motivación. Respecto al autoconcepto, refieren Barca, Peralbo, Porto, Santorum y Vicente (2009), es una variable que integra la representación que el alumno tiene sobre sí mismo como estudiante o aprendiz. Es decir, se refiere a la idea que el alumno tiene de sus habilidades y capacidades, como del esfuerzo que realiza para llevar a cabo la tarea de aprender. Éste también se constituye por el proceso de comparación social con sus compañeros, así como de las expectativas de sus profesores y padres. Estos mismos autores mencionan que cuando los niveles de autoconcepto

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 se encuentran bajos afectan negativamente al aprendizaje y

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 se encuentran bajos afectan negativamente al aprendizaje y

se encuentran bajos afectan negativamente al aprendizaje y en consecuencia al rendimiento académico. Por otro lado, Alonso (2005; en Sotelo, Echeverría y Ramos, 2009) afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizaje de los estudiantes, evocando diferentes escenarios mentales con actitudes positivas o negativas hacia el estudio. Esto determina el esfuerzo invertido para lograr el aprendizaje y el rendimiento académico. Según De la Peza y García (2005; en Sotelo, Echeverría y Ramos, 2009) las aptitudes cognitivas y los factores motivacionales son aspectos determinantes del éxito académico. De igual forma Martín, García, Torbay y Rodríguez (2008) y Rosario et al., (2006; en Rosario, Mourao, Núñez, González-Pineda, Solano y Valle, 2007) hacen mención de aquellas características que cumple los estudiantes con un buen desempeño académico, considerando que este tipo de alumnos adoptan fundamentalmente un enfoque de aprendizaje profundo, con capacidad de autorregular su aprendizaje, afrontan el estudio con motivaciones de tipo intrínseco, tienen un buen autoconcepto y confianza en sí mismo, valiéndose de estrategias cognitivas y metacognitivas que la ayudan a planificar, supervisar y revisar su proceso de estudios y que le facilitan lograr un aprendizaje significativo. Por esta razón es importante el entrenamiento en el uso de estrategias autorregulatorias donde la motivación se encuentra inmersa. Para González y Díaz (2006), las estrategias de aprendizaje, son el modo, manera o forma preferente en que el sujeto percibe el medio, resuelve situaciones o actúa. Estas estrategias permiten al estudiante universitario visualizar las diferentes formas de abordar, planificar y responder ante las demandas del aprendizaje (Camarero, Martín y Herrero, 2000). Por esta razón el estudiante que actúa estratégicamente debe ser, en alguna medida, consciente de sus propósitos, y en función de éstos, como de las características o condiciones de la situación en la que habrá de desenvolverse, elige y coordina la aplicación de uno o varios procedimientos de aprendizaje realizando acciones de control que permita el perfeccionamiento de la estrategia (González y Díaz, 2006).

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Con base en el enfoque cognitivo del aprendizaje

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Con base en el enfoque cognitivo del aprendizaje y del

Con base en el enfoque cognitivo del aprendizaje y del procesamiento de

información, el aprendiz es percibido como un agente activo en la adquisición,

integración y aplicación del conocimiento nuevo. Donde el resultado del

aprendizaje depende tanto de la información que se le presenta al aprendiz, así

como la forma en que éste procesa dicha información. Por tanto existen dos tipos

diferentes de estrategias que influyen en el proceso de codificación: 1) las

estrategias de enseñanza y 2) las estrategias de aprendizaje (Weinstein, Powdrill,

Husman, Roska y Dierking, 1998).

De acuerdo con Monereo (1998, en González y Díaz, 2006) únicamente se

puede hablar de utilización de estrategias de aprendizaje cuando el estudiante da

muestras de ajustarse continuamente a los cambios y variaciones que se van

produciendo en el transcurso de la actividad, siempre con la finalidad de alcanzar

el objetivo perseguido del modo más eficaz que sea posible.

Salim (2004) menciona que aquellos estudiantes quienes tienen la intención

de cumplir los requisitos mínimos de la tarea, con un mínimo de esfuerzo e

implicación en la misma, pondrán en marcha determinadas estrategias dirigidas a

aprender mecánica y repetitivamente la información para reproducirla en el

momento oportuno. Por otro lado, aquellos estudiantes con un alto interés y un

alto grado de implicación en lo que están aprendiendo, desarrollan estrategias

dirigidas a descubrir el significado de lo que van a aprender estableciendo

relaciones con conocimientos previos relevantes. Asimismo, Weinstein, Husman y

Powdrill et al. (1998), construyeron un modelo de aprendizaje estratégico, donde

mencionan que la naturaleza del aprendizaje estratégico en los contextos

académicos es muy compleja, incorporando variables de autosistema;

componentes de habilidad, voluntad y autorregulación, además de variables de

contexto. Pero, ¿qué significa ser un experto aprendiz estratégico?

Estos autores sugieren que los aprendices expertos, tienen una gran variedad

de tipos diferentes de conocimientos que pueden clasificarse en por lo menos

cinco categorías:

a) Conocimientos de ellos mismos como aprendices; refiriéndose a las

fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje, así como sus preferencias,

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 sus buenos y malos periodos del día para

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 sus buenos y malos periodos del día para estudiar,

sus buenos y malos periodos del día para estudiar, preferencias, aversiones académicas y sus metas.

b) Conocimiento acerca de tipos diferentes de tareas académicas; incluye lo que los estudiantes saben acerca de tipos diferentes de tareas académicas que pueden llevar a cabo como parte de sus clases, tales como leer para aprender, tomar notas, observar una exposición, escuchar una conferencia y presentar exámenes.

c) Conocimientos de las estrategias y tácticas para adquirir, integrar, aplicar y pensar sobre el nuevo aprendizaje; estas estrategias y habilidades de aprendizaje son las herramientas que usamos para cumplir nuestras metas de aprendizaje. Estas nos ayudan a generar un significado, a monitorear nuestros progresos en el aprendizaje y a guardar la información nueva de manera que se facilite su futuro acceso o aplicación.

d) Conocimiento previo sobre el contenido; se refiere al uso del conocimiento existente para ayudar a construir el significado de manera directa o indirecta.

e) Conocimiento de los contextos, tanto presentes como futuros, en los que el conocimiento puede ser útil; es importante para generar el significado, organizar el conocimiento nuevo y mantener la motivación para aprender.

En resumen, si el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos, es decir, utiliza estrategias de aprendizaje, el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo (Beltrán, 2003).

Weinstein et al. (1998) hacen referencia a diferentes categorías de estrategias que facilitan el proceso de aprendizaje, unas tiene que ver con categorías que operan directamente sobre la información a ser aprendida a fin de ayudar a la adquisición y organización de la misma, y otras representan estrategias que proporcionan apoyo metacognitivo y afectivo para el aprendizaje. Investigaciones realizadas por Camarero, Martín y Herrero (2000); Díaz-Barriga y Hernández (2002); González y Díaz (2006); Monereo (1990); Valle, Barca, González y Núñez (1999), refieren estrategias similares, como son:

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 • Adquisición: incluye el uso de prácticas de

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 • Adquisición: incluye el uso de prácticas de registro,

Adquisición: incluye el uso de prácticas de registro, copia y repetición, basados con un grado de control cognitivo mínimo. Consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje.

Codificación: esta categoría se divide en dos grupos de estrategias:

o

Elaboración, favorecen la conexión entre el conocimiento previo, y los nuevos conocimientos adquiridos, este tipo de estrategia incluye la paráfrasis, resumen, creación de analogías así como la elaboración de preguntas.

o

Organización, formada por el dominio de sistemas de agrupamiento, ordenación y categorización de datos, en este tipo se incluye el esquema o diagrama de información, así como la creación de relaciones espaciales usando la confección de redes.

Metacognitivas: hace referencia a la planificación, control y evaluación por parte del estudiante, es decir, son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje.

Estrategias afectivas: incluye el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio así como el manejo y control del esfuerzo. Esta estrategia tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del estudiante hacia el aprendizaje.

En una investigación realizada en la Universidad de Oviedo, (Rosario, Mourao, Núñez, González-Pineda, Solano y Valle, 2007) se implemento un programa orientado a dotar a los alumnos universitarios de un conjunto de estrategias (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) que les permitieran abordar sus procesos de aprendizaje de una forma más competente y autónoma. El programa se llevó a cabo durante el curso académico 2005-2006, la muestra estuvo compuesta por 66 estudiantes, 22 hombres y 44 mujeres. Se realizó la aplicación de los instrumentos de evaluación durante la primera y última sesión. El programa de intervención consistió en seis sesiones, una por semana con una duración de una hora. Las

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 actividades estaban planeadas pa ra explicar la

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 actividades estaban planeadas pa ra explicar la estrategia,

actividades estaban planeadas para explicar la estrategia, comentar en pequeños

grupos y posteriormente había un tiempo dedicado para realizar la actividad. En

los resultados obtenidos se reporta que después de participar en un programa de

entrenamiento, los estudiantes mejoran significativamente en el dominio de estas

estrategias, disminuyendo así el uso de un enfoque superficial de estudio.

Un aspecto importante que llama la atención es que a pesar de existir una gran

cantidad de libros e información que hace referencia al uso de estrategias de

aprendizaje, tanto en las bibliotecas de toda institución educativa de nivel superior,

como en librerías, se siga presentado en aumento el bajo rendimiento escolar

entre población estudiantil.

Por tanto, el presente estudio tuvo como objetivo evaluar el uso de estrategias

de aprendizaje a estudiantes universitarios, con la finalidad analizar si esta

condición es causa de bajo rendimiento escolar y en un futuro próximo proponer o

generar alternativas de solución ante la ausencia o mal uso de las mismas, como

factor determinante en el bajo desempeño escolar.

Participantes

Método

En el estudio participaron 74 estudiantes distribuidos de la siguiente forma:

8 de la licenciatura de enfermería, 8 de farmacia, 12 de medicina, 22 de nutrición,

12 de odontología y 12 de la licenciatura de psicología del Instituto de Ciencias de

la Salud de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México; que

asistieron al taller de estrategias de aprendizaje impartido por el departamento

psicoeducativo de dicho instituto.

Obtención de la muestra

Los estudiantes fueron seleccionados de acuerdo con un muestreo no

probabilístico por cuota, bajo las siguientes características: 1) ser alumnos que se

encuentran en riesgo de baja académica debido a que llevan de 5 a 9 asignaturas

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 reprobadas a lo largo de la licenciatura ;

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 reprobadas a lo largo de la licenciatura ; 2) alumnos

reprobadas a lo largo de la licenciatura; 2) alumnos que causaron baja académica

por haber reprobado tres veces la misma materia o porque acumularon un total de

10 materias reprobadas, pero que sin volver a reprobar una asignatura más,

pueden concluir su licenciatura (de acuerdo con el reglamento de control escolar

de dicha universidad, y la autorización del Honorable Consejo Técnico –autoridad

institucional que analiza la condición académica de los estudiantes).

Instrumentos

Para realizar la presente investigación se utilizaron dos instrumentos: 1) el

cuestionario de evaluación de las estrategias de aprendizaje para estudiantes

universitarios de Amaya y Prado (2002) y, 2) un cuestionario de 9 preguntas

abiertas referentes a las características y objetivos que como estudiantes tienen

los participantes en este estudio.

El instrumento de Evaluación de las estrategias de aprendizaje para

estudiantes universitarios, de Amaya y Prado (2002) tiene como objetivo identificar

las estrategias que suelen utilizar los estudiantes para aprender cuando estudian,

con base en la frecuencia de su uso. Consta de 51 reactivos que se responden por

medio de una escala tipo Likert (nunca, casi nunca, a veces, siempre). Éste evalúa

el dominio de su uso con base en tres niveles: a) un dominio carente, cuando el

estudiante da muestra de no utilizarlas; b) dominio regular, cuando el estudiante

las aplica omitiendo algunas reglas de uso, y c) un buen dominio, cuando el

estudiante utiliza estas estrategias de forma correcta. El cuestionario es de

aplicación individual y/o grupal y el tiempo de aplicación es variable (20-40

minutos).

El instrumento está constituido por 10 estrategias de aprendizaje: 1)

Integración; al enfrentarse a un conocimiento nuevo, el alumno trata de integrarlo.

Ve los diferentes elementos del conocimiento como un todo, en forma integrada y

relacionada. 2) Implementación; el alumno utiliza acciones concretas durante la

adquisición

3)

del

conocimiento:

subraya,

dibuja,

realiza

esquemas,

etc.

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Personalización; el alumno transforma el conocimiento y

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Personalización; el alumno transforma el conocimiento y lo

Personalización; el alumno transforma el conocimiento y lo interioriza. Proyecta el aprendizaje en forma personal, con la creatividad. Un ejemplo es no repetirlo sino asimilarlo y explicarlo en palabras propias. 4) Memoria; el alumno utiliza algunas estrategias nemotécnicas para que el conocimiento sea permanente. 5) Análisis; el alumno identifica los elementos esenciales para dar sentido a todo el conocimiento. 6) Uso de las experiencias anteriores; el alumno constantemente hace referencia al nuevo conocimiento con las experiencias y/o conocimientos pasados y los relaciona. 7) Pragmáticas; el alumno siempre busca la utilidad del conocimiento nuevo. 8) Organización y clasificación; el alumno busca organizar el conocimiento nuevo en forma lógica. Clasifica la información y la plasma en esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. 9) Afectivas y ambientales; el alumno toma en cuenta el ambiente para optimizar el estudio. Además, el alumno es consciente de los aspectos sociales y afectivos que influyen en el aprendizaje. 10) Metacognitivas; el alumno regula y autoevalúa su propio proceso de aprendizaje. Identifica las habilidades óptimas para el aprendizaje y constantemente las está evaluando para su efectividad. El cuestionario de las características y objetivo como estudiante, está constituido de 9 preguntas cuyo objetivo es identificar cómo se percibe el estudiante universitario durante su estancia en el nivel superior, tomando en cuenta las habilidades y estrategias con las que cuenta.

Preguntas:

1. ¿Cuáles son mis características como estudiante?

2. Como estudiante quiero ser…

3. ¿Qué factores influyen en mi papel de estudiante?

4. ¿Qué puedo hacer para mejorarlos?

5. Estudiar significa:…

6. ¿Para qué estudio?

7. ¿Por qué estudio?

8. Lo que más me gusta de ser estudiante es:……

9. ¿Consideras que es aburrido estudiar? ¿Por qué?

Procedimiento REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Como parte de las actividades programadas en

Procedimiento

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Como parte de las actividades programadas en los contenidos

Como parte de las actividades programadas en los contenidos del taller de estrategias de aprendizaje, impartido a los alumnos en riesgo de baja académica, estaba incluida la aplicación del cuestionario evaluación de estrategias de aprendizaje de Amaya y Prado (2002). Su aplicación estaba propuesta antes de comenzar a revisar los contenidos de la primera sesión. Así entonces toda vez que se incorporaron los alumnos al grupo, se proporcionó un cuestionario a cada uno de los participantes y se les pidió que lo contestaran de la forma más objetiva posible, atendiendo a las instrucciones del mismo. La aplicación duró entre 20 y 40 minutos. Posteriormente se procedió a calificar los cuestionarios y a elaborar una base de datos en SPSS versión 17.0, para realizar los análisis estadísticos correspondientes. El cuestionario sobre las características y su objetivo como estudiantes, se aplicó como parte de las actividades durante la primera sesión del taller de estrategias de aprendizaje, realizado por el departamento psicoeducativo. Al término de la misma se rescató el cuestionario para ser considerado como parte del análisis de este estudio, de acuerdo con el análisis de cuestionarios de preguntas abiertas, sugerido por Hernández, Fernández y Baptista (2003).

Resultados

Los resultados indican que los alumnos frecuentemente hacen uso de estrategias para aprender. La tabla 1 muestra cómo se distribuyó la puntuación total del instrumento, en cada una de las estrategias.

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9     Estrategias de aprendizaje  

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9     Estrategias de aprendizaje  
   

Estrategias de aprendizaje

 

Análisis

         

Uso de las experiencias anteriores

 

Organización

     

descriptivos

y

Afectivas y

Integración

Implementación

Personalización

Memoria

Análisis

Pragmáticas

clasificación

ambientales

Metacognitivas

Total

N

74

74

74

74

74

74

74

74

74

74

74

Mean

11.24

14.62

22.81

19.62

9.44

8.44

9.72

16.52

28.67

11.16

152.28

Std.

Deviation

2.11

2.68

3.70

2.52

1.63

1.93

1.59

2.49

3.59

2.54

16.16

Range

10

12

17

10

7

8

7

10

15

12

76

Minimum

6

8

13

14

5

4

5

12

20

4

111

Maximum

16

20

30

24

12

12

12

22

35

16

187

Tabla 1. Resultados del análisis descriptivo del cuestionario sobre evaluación de estrategias de aprendizaje.

En cuanto a la puntuación total, de 204 puntos posibles a obtener en el

instrumento, la media de calificación fue de 152.28 con una desviación estándar

de 16.16. El rango de calificación fue de 76, con un valor mínimo de 111 y un

máximo 187 de puntos.

Respecto de las puntuaciones por cada estrategia, como se puede observar

en la tabla 1, la estrategia de afectivas y ambientales obtuvo una media de 28.6.

Las estrategias de personalización y memoria tienen una media de 22.81 y

19.62, respectivamente.

La estrategia organización y clasificación muestra una media de 16.52,

mientras que la estrategia implementación obtuvo una media de 14.62. Respecto a

las estrategias integración y metacognitiva alcanzaron una media de 11.24 y

11.16 respectivamente Las estrategias pragmáticas y de análisis muestran una

media de 9.72 para la primera y una media de 9.44 para la segunda. La estrategia

uso de las experiencias anteriores obtuvo una media de 8.44.

Los resultados del cuestionario de mis características y objetivo como

estudiante, reportan en la pregunta 1 ¿cuáles son mis características como

estudiante?, el 45.94% de ellos respondió que eran ordenados, responsables y

prácticos. En la pregunta 2, Como estudiante quiero ser… 51.35% de los

20

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 estudiantes respondieron, dedicado al estudio, así como

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 estudiantes respondieron, dedicado al estudio, así como el

estudiantes respondieron, dedicado al estudio, así como el saber expresarse y lograr aplicar lo aprendido. Respecto de la pregunta 3 ¿qué factores influyen en mi papel de estudiante?, las respuestas del 91.89% de ellos fue, él como estudiante, sus compañeros, profesores y padres; así como el interés que tienen sobre la materia, el tiempo que tiene para dedicarle y su estado de ánimo al momento de realizar alguna actividad escolar. En la pregunta 4 ¿qué puedo hacer para mejorarlos?, el 66.21% de los estudiantes respondieron: poner mayor atención a las actividades escolares que realizan, dedicar mayor tiempo e interés y organizarse. En relación a la pregunta 5, el 62.16% contestaron que estudiar significa:

conocer y aprender. En la pregunta 6 ¿para qué estudio?, la respuesta del 67.56% de ellos fue, para cumplir una meta en la vida. En la pregunta 7 ¿por qué estudio? el 51.35% de los estudiantes respondió, generar conocimiento a través del aprendizaje e interés. En la pregunta 8, lo que más me gusta de ser estudiante es… el 79.72% de ellos respondió, aprender nuevas y novedosas cosas, por último en la pregunta 9, ¿consideras que es aburrido estudiar? ¿Por qué? El 94.59% de los estudiantes respondieron que no, la razón de esta respuesta es que hay un gusto e interés por lo que hacen y aprenden.

Discusión y conclusión

El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el uso de estrategias de aprendizaje por parte de estudiantes universitarios, con la finalidad de obtener información relevante que permitiera analizar si esta condición es causa de bajo rendimiento escolar, considerando para ello, la percepción del propio estudiante sobre sus características y objetivos académicos personales. De igual forma se evalúo el uso de las mismas con el cuestionario de Amaya y Prado (2002). Los resultados muestran que al menos el 74.64% de los estudiantes que participaron en este estudio hacen uso frecuente de estrategias para aprender. Su uso es de dominio regular. Lo que significa que llegan a cometer fallas al

21

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 momento de aplicarlas. Es de considerar que muy

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 momento de aplicarlas. Es de considerar que muy pocos de

momento de aplicarlas. Es de considerar que muy pocos de los estudiantes presentaron un dominio carente o buen dominio de las estrategias. Los resultados de este estudio, permiten confirmar que los estudiantes poco estratégicos en contraparte a los estratégicos, tal como lo sugieren Weinstein, Husman y Powdrill (1998) no tienen un conocimiento de ellos mismos como aprendices; no identifican sus fortalezas y debilidades respecto al aprendizaje, preferencias, aversiones académicas y metas de aprendizaje definidas. Tienen poco conocimiento acerca de los diferentes tipos de tareas académicas; tales como leer para aprender, tomar notas, observar una exposición, escuchar una conferencia y presentar exámenes. Muestran poca habilidad para el conocimiento de las estrategias y tácticas para adquirir, integrar, aplicar y pensar sobre el nuevo aprendizaje. Motivo por el cual como refiere Amaya y Prado (2002), la carencia de estrategias de aprendizaje adecuadas para abordar tareas de estudio es causa fundamental del llamado fracaso escolar o rendimiento académico insatisfactorio, que indudablemente es cualidad característica de los alumnos que fueron evaluados en este estudio. Los alumnos que participaron evidentemente muestran deficiencias en el uso de estrategias de aprendizaje, por ejemplo dentro de las operaciones cognitivas de integración, al no organizar y relacionar los elementos del conocimiento como un todo, de igual forma es notorio sus deficiencias en el uso de acciones como el subrayado, imágenes y esquemas durante la adquisición del conocimiento. Situaciones que pueden ser una referencia dentro del bajo rendimiento escolar, características que mencionan González y Díaz (2006). Otro aspecto importante a considerar es que los alumnos pocas veces son creativos para explicar con sus propias palabras el conocimiento adquirido y para utilizar estrategias nemotécnicas. Asimismo, se observa deficiencias en su capacidad para identificar los elementos esenciales que den sentido al conocimiento, como la utilidad del mismo, es decir, no realizan un análisis correcto de los contenidos académicos que les permitan entender de una forma clara lo

22

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 que aprenden, concentrándose solo en estrategias de

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 que aprenden, concentrándose solo en estrategias de

que aprenden, concentrándose solo en estrategias de memorización y retención

tal como lo sugieren Swenson (1997; en Salim, 2004) y Salim (2004).

Los alumnos difícilmente pueden relacionar eficazmente los conocimientos

nuevos con conocimientos anteriores, así como organizar el conocimiento nuevo

en una forma lógica en esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.

Hacen poco uso de estrategias que les permitan regular y autoevaluar su propio

proceso de aprendizaje, como lo refieren González y Díaz, 2006; Mucci, Atlante,

Cormons, Durán, Foutel y Oliva (2003; en Muñoz, 2005).

Se destaca el uso de estrategias afectivas ambientales como uno de los

factores que más intervienen en su aprendizaje. Dentro de éstas se consideran: el

aspectos físicos del ambiente como espacio y lugar de estudio, los materiales de

trabajo; los aspectos internos vitales del propio estudiante, el momento del día en

que se presta mayor atención al estudio, el interés por la actividad que se realiza y

nivel de motivación que genera dicha actividad. Además de considerar la

compañía y exigencia del docente, tal como lo sugieren Barca, Peralbo, Porto,

Santorum y Vicente (2009).

Mismo reporte que se observó en el cuestionario de mis características y

objetivo como estudiante. Donde refieren que unos de los factores que más

influyen en su papel de estudiante, son ellos mismos, sus compañeros, profesores

y padres; así como el interés que tienen sobre la materia, el tiempo que tiene para

dedicarle y su estado de ánimo al momento de realizar alguna actividad escolar.

Lo cual coincide con Alonso (2005; en Sotelo, Echeverría y Ramos, 2009) quien

afirma que la motivación está relacionada con las metas de aprendizaje de los

estudiantes.

De igual forma los datos coinciden con los expuesto por De la Peza y

García (2005; en Sotelo, Echeverría y Ramos, 2009), así como Martín, García,

Torbay y Rodríguez (2008) y Rosario et al., (2006; en Rosario, Mourao, Núñez,

González-Pineda, Solano y Valle, 2007), al mencionar que las aptitudes cognitivas

y los factores motivacionales son aspectos determinantes del éxito académico.

Los resultados de este y otros estudios invitan a considerar que no basta

con saber que existen las estrategias, sino es necesario saber utilizarlas de

23

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 manera correcta, en los contenidos indicados. Como

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 manera correcta, en los contenidos indicados. Como refieren

manera correcta, en los contenidos indicados. Como refieren Escoriza (2008) y Castañeda y López (1998) el uso inadecuado de las estrategias de aprendizaje, generan un bajo rendimiento escolar. De acuerdo a Beltrán (2003), cuando el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos, es decir, utiliza estrategias de aprendizaje, el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo. Características que no se presenta en los alumnos con bajo rendimiento escolar que participaron en este estudio. Es cierto que cuando se entrena a los estudiantes en el uso de las estrategias de aprendizaje su rendimiento escolar mejora significativamente tal como lo mencionan Rosario, Mourao, Núñez, González-Pineda, Solano y Valle (2007), generando en ellos aspectos autodidactas promoviendo de esta forma un aprendizaje metacognitivo, dejando de lado la dependencia del alumno hacia el docente. Por tanto, con base en la investigación realizada y los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos, se puede concluir que las estrategias de aprendizaje son una pieza crucial para un buen rendimiento académico, pues la carencia o mal uso de éstas posiblemente interfieran directamente en el bajo rendimiento escolar. Es necesario que el docente como el alumno, sea entrenado en el uso de estrategias de aprendizaje, con la finalidad de promover su uso y eficacia dentro del salón de clases generando en los estudiantes un aprendizaje significativo. Se sugiere seguir investigando para determinar si el uso particular de estas estrategias de aprendizaje es causa o no de bajo rendimiento escolar entre los estudiantes universitarios, incluyendo para eso otros instrumentos de medición, que valoren el rendimiento académico en el nivel superior y poder establecer así una correlación entre ambas.

24

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Referencias Estrategias de aprendizaje para universitarios

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

Referencias

ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Referencias Estrategias de aprendizaje para universitarios un enfoque

Estrategias de aprendizaje para universitarios un enfoque

constructivista. México: Trillas. Amestoy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Recuperado el 11 de noviembre de 2009, de

Amaya, J. y

Prado, E. (2002).

http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Barca, A., Peralbo, M., Porto, A. M., Santorum, R. y Vicente, F. (2009). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento académico en la adolescencia. Acta X Congreso Internacional

Galego-Portugues de Psicopedagogía, Portugal, España. Beltrán, J. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de educación, 332, 55-73. Camarero, F., Martin, F. y Herrero, J. (2000). La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico en los estudiantes de psicología. Recuperado el 10 de enero de 2010, de http://www.psicothema.com/pdf.380.pdf Castañeda, S. y López, M. (1989). La Psicología cognitiva del aprendizaje. Aprendiendo a aprender. Antología. México: Facultad de Psicología, UNAM. Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. México: McGraw Hill. Escoriza, J. (2008). Dificultades en el proceso de comprensión del discurso escrito expositivo, Universidad de Barcelona, Memorias del V Congreso Internacional de Psicología y Educación, 2014-2026. González, D. y Díaz, Y. (2006). La importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje para elevar el nivel académico en los estudiantes de psicología. Revista Iberoamericana de Educación, 40 (1). Recuperado el 10 de septiembre de 2009, de

http://www.reoie.org/investigacion/137gonzalez.pdf

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México: Mc Graw-Hill. Martín, E., García, L., Torbay, A. y Rodríguez, T. (2008). Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios. International Journal Of Psychology and Psychological Therapy, 8, 3, 401-412. Recuperado el 24 de junio de 2010, de http://acapsi.com/estrategias_de_aprendizaje_y_rendimiento_academico_en_estudiantes_ universitarios.html Monereo, C. (1990), Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista infancia y aprendizaje, 50, 3-25.

Muñoz,

de

universitarias.

M.

(2005).

Estrategias

de

aprendizaje

el

02

en

estudiantes

marzo

de

psicologiacientifica.com.

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-62-1-estrategias-de-aprendizaje-en-

Recuperado

de

2010,

estudiantes-universitarias.html Pérez, A., Rodríguez, M., Borda, M. y Del Río, C. (2003). Estrés y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Medicina Psicosomática y Psiquiatría de Enlace, 67, 26-33 Reyes, Y. (2003). Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes de primer año de Psicología de UNMS. Tesis de pregrado en Psicología de UNMS. Facultad de Psicología, Lima-Perú. Rosario, P., Mourao, R., Núñez, J., González-Pineda, J., Solano, P. y Valle, A. (2007). Eficacia de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la enseñanza superior. Recuperado el 10 de diciembre de 2009, de http://www.guia-

psiedu.com/publicaciones/documentos/2007_eficacia_programa.pdf

Salim, R. (2004). El cuestionario CEPEA: Herramienta de evaluación de enfoques de aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el 26 de febrero de 2010, de http://acapsi.com/estrategias_de_aprendizaje_y_rendimiento_academico_en_estudia ntes_universitarios.html

http://www.rieoei.org/investigacion/1060Salim.PDF

25

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Salim, S. (2006). Motivaciones, enfoques y estrategias de

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH

No.9

CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH No.9 Salim, S. (2006). Motivaciones, enfoques y estrategias de

Salim, S. (2006). Motivaciones, enfoques y estrategias de aprendizaje en estudiantes de Bioquímica de una universidad pública Argentina. Revista Electrónica de Investigación

de

25

http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-salim.html

Educativa, 8 (1). Recuperado

el

de

noviembre

de

2009,

Sotelo, M. A., Echeverría, S. B. y Ramos, D.Y. (2009). Relaciones entre variables motivacionales y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Acta X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz, México. Valle, A., Barca, A., González, R. y Núñez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje revisión teórica y conceptual. Revista Latinoamericana de Psicología, 31 (003). Valle, A., Cabanach, R., Rodríguez, S., Núñez, José., González-Pineda, J. y Rosario, P. (2007). Metas académicas y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Revista semestral, Asociación Brasileña de Psicología Escolar y Educacional, 11 (01). Recuperado el 01 de octubre de 2009, de http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/pee/v11n1/v11n1a04.pdf Weistein, C. E., Powdrill, L., Husman, J. y Col. (1998). Aprendizaje estratégico: un modelo conceptual, instruccional y de evaluación. En S. Castañeda (Ed.), La evaluación y el fomento del desarrollo intelectual en la enseñanza de ciencias, artes y técnicas. Perspectiva internacional en el umbral del siglo XXI. México: UNAM-CONACYT-Porrúa.

26