QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA CUANDO ENSEAMOS HISTORIA?

MODELOS DE APRENDIZAJE ENSEANZA DE LA HISTORIA

El pensamiento histrico, como el de cualquier otra ciencia, consta de dos componentes fundamentales: a) Un conjunto de habilidades metdicas, constituido en el plano psicolgico por el dominio de unas reglas de inferencia y decisin. b) Un entramado conceptual que permite, de acuerdo con la perspectiva en la que uno se site, ordenar y explicar los hechos de la Historia de forma que resulten comprensibles. La separacin entre estos dos componentes es lgica y no psicolgica. Cualquier acto de pensamiento implica necesariamente el uso simultneo e interactivo de ambos componentes, son igualmente necesarias para alcanzar una comprensin histrica mnimamente elaborada. Pero tampoco es posible ni tan siquiera "encontrar" algo en los datos si no se posee un determinado bagaje de conceptos que permitan hacer las inferencias adecuadas. La distincin entre procesos de pensamiento y teoras sobre los hechos no deja de ser ficticia ya que ambos aspectos estn profundamente imbricados entre s. La situacin actual con respecto al desarrollo del pensamiento formal indica que los aspectos formales del pensamiento se hallan disponibles en la mayor parte de los sujetos a edades relativamente tempranas (13-14 aos), por tanto, para razonar de un modelo formal o abstracto en un rea no basta con poseer unas destrezas de pensamiento, sino que se requiera tambin un conocimiento especfico de esa rea. Lo que diferencia radicalmente el pensamiento propio de las diversas disciplinas es precisamente el cuerpo de conceptos desarrollados en cada rea para ordenar su mbito explicativo. Por tanto saber una materia es ante todo, poseer redes o sistemas jerarquizados de conceptos para los problemas de esa materia. Por tanto, si queremos dotar a los alumnos de un mejor pensamiento histrico es necesario que les proporciona no slo habilidades y estrategias que les permiten ejercer un pensamiento crtico y autnomo, sino tambin unas teoras o modelos conceptuales que les permitan interpretar ese tipo de situaciones de un modo ms prximo al conocimiento experto. Vamos a ocupamos de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje de la Historia y de las estrategias didcticas ms adecuadas para impulsar dicho aprendizaje, para ello analizaremos los cambios que se han producido en los ltimos aos o dcadas con respecto a los modelos implcitos o explcitos de aprendizaje y enseanza usadas en la Didctica de la Historia, repasando los supuestos bsicos, los objetivos y la metodologa de cada uno de esos modelos, para lo cual nos apoyaremos siempre que sea posible en un diseo curricular caracterstica de ese modelo. Esto nos permitir determinar logros y deficiencias de cada uno de esos modelos didcticos. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y LASESTRATEGIAS DE ENSEANZA Los procesos de aprendizaje hacen referencia a la forma en que el alumno procesa la informacin que tiene que estudiar. En este sentido el aprendizaje es un proceso psicolgico que se produce en la mente de las personas y que se extiende desde el mismo momento del nacimiento a lo largo de todo nuestra vida. Muchos de nuestros aprendizajes son espontneos o informales, otros en cambio se producen en contextos de instruccin, con el fin de alcanzar unas determinadas metas o conocimientos preestablecidos. 1

As, las estrategias de enseanza seran el conjunto de decisiones programadas con el fin de que los alumnos adquieran determinadas conocimientos o habilidades. Esas decisiones afectaran tanto al tipo de materiales que deben presentarse para ser aprendidos como a su organizacin y a las actividades que deben desarrollarse que tendran por finalidad hacer que su procesamiento fuera ptimo. Segn esta distincin, la enseanza se ocupara de maximizar los procesos de aprendizaje, logrando que por su mediacin el alumno alcance su aprendizaje que por s mismo no hubiera logrado. CAMBIOS QUE SE HAN IDO PRODUCIENDO EN LAS RELACIONES ENTRE APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA HISTORIA PARTIENDO D TIEMPOS REMOTOS HASTA LLEGADA AL PRESENTE ENSEANZA TRADICIONAL : APRENDIZAJE MEMORISTICO La palabra clave era memorizar. La teora del aprendizaje que subyaca era un asociacionismo ingenuo, segn almacn de datos, ideas y trozos de realidad que se apilaban unos junto a otros sin establecer especiales relaciones entre ellos. Dado que la lgica de la disciplina estaba por aquel, entonces rpida por criterios narrativos - o eso al menos era lo que crean o nos hacan creer quienes gobernaban la educacin - los materiales consistan en una retahla inconexa de nombres, fechas, hroes, moros y cristianos. De un tiempo a esta parte se ensea otra Historia, por razones bsicamente disciplinarias y tal vez tambin polticas, se ha abandonado la historia narrativa o actual a favor de una Historia explicativa y conceptual. Ya no se trata tanto de contar lo que pas, sino cuanto de entender porque pas. Pero este cambio de contenidos no se vio acompaado por un cambio en la concepcin de las relaciones entre aprendizaje y enseanza. Las estrategias empleadas en la enseanza de los conceptos de la Historia eran las mismas que se usaban para trasmitir datos. Donde antes haba prctica memorstica ciega, se introdujo la repeticin de ejercicios, el rellenado de dichas y preguntas precisas. La mera reiteracin de listas se sustituy por una taxonoma de objetivos. Coltham y Fines llevaron a cabo una clasificacin exhaustiva de los objetivos educativos de la Historia. Para ser admitido como tal, un objetivo educativo debe cumplir las siguientes condiciones: a) Describir lo que el alumno ser capaz de hacer. b) Describir lo que un observador puede hacer al alumno. c) Indican que experiencia o situacin educativa se requiere para alcanzar el objetivo. Partiendo de esta definicin de objetivos Coltham y Fines elaboran una clasificacin de objetivos en cuatro apartados que a su vez se subdividen en varios subapartados: a) Actitudes haca el estudio de la Historia. b) Naturaleza de la disciplina. c) Destrezas y habilidades. d) Resultados educativos del estudio. Pero el problema de este tipo de didctica de la Historia es que sigue manteniendo el mismo modelo de enseanza / aprendizaje que la vieja Historia memorstica. ENSEANZA POR DESCUBRIMIESNTO APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Lo que ha fracasado es la concepcin de la enseanza de la Historia como la mera transmisin de informacin organizada para que el alumno lo reproduzca, no se trata de que el alumno adquiera nuevos saberes, sino que el alumno emplee los saberes adquiridos para analizar la realidad que le rodea. 2

La finalidad de la Historia en esta sociedad democrtica debe ser que el conocimiento del pasado ayude al alumno a comprender el presente y a analizarlo crticamente. Una de las ideas centrales del paradigma cognitivo en psicologa es la naturaleza constructiva del conocimiento. Segn esta idea conocer no es interiorizar la realidad tal como nos viene dada sino elaborar una realidad propia, autoestructurada a partir de la informacin que proviene del medio. La psicologa cognitiva considera que el aprendizaje es un proceso de construccin interna con modelos y reglas de representacin. La insistencia piagetiana en la naturaleza activa de todo aprendizaje ha sido un importante apoyo terico para el desarrollo de la llamada "enseanza activa". La idea bsica de esta enseanza es precisamente el constructivismo, el defender que las personas aprendemos a travs de nuestras acciones de asimilacin. Lo que es y debe ser activo es el proceso de aprendizaje, psicolgico desplegado por el alumno pero no necesariamente debe de ser activo. Ninguna actividad didctica puede considerarse activa o pasiva ya que depende de los procesos psicolgicos que se pongan en marcha. Parece ms apropiado denominar a este enfoque "Enseanza por descubrimiento", esto no quiere decir que el alumno descubra algo que no conoca previamente ya que esto ocurre en cualquier aprendizaje. La enseanza por descubrimiento hace referencia a que el alumno lo descubra por su propia accin mental, por una nueva organizacin en los materiales de aprendizaje que no se hallaba explcita en los mismos, lo que caracteriza a este enfoque es su nfasis en su carcter individual y psicolgico de todo aprendizaje. Sus defensores sostenan que en realidad la enseanza es en s misma una tarea imposible, ya que siempre es el alumno el que aprende, de un modo personal e idiosincrsico, siendo la intervencin didctica un elemento externo e incluso un obstculo para ese aprendizaje. El descubrimiento o invencin se equipara a la comprensin con lo que el verdadero conocimiento solo se producir en contextos de descubrimiento. Los partidarios de este enfoque consideran que las decisiones deben de tener en cuenta que sucede dentro del alumno, ya que las disciplinas cientficas concretas pierden una gran parte del papel que tenan en el proceso educativo. La reduccin de la enseanza en actos de descubrimiento por parte del alumno ha trado como consecuencia la necesidad de cambiar radicalmente la metodologa usada hasta ahora. Las exposiciones por parte del profesor y el estudio de libros de estudio y de texto han cedido el sitio a una amplia gama de recursos, muchas veces ingenioso y muy laborioso cuyo ultimo fin es despertar en el alumno una labor de exploracin o investigacin. Hay dos rasgos: que parecen ser comunes en casi todos los recursos propuestos: a)Implicar de un modo activo al alumno, que pasa de ser espectador de la historia a ser investigador de la misma. b) b) Hay que recurrir a otros recursos para potenciar el aprendizaje de los nios con realidades ms prximas a ellos, y que van ms all de la lectura de textos. La conciencia de que son necesarios estos cambios es patente en los diversos proyectos de renovacin curricular en Historia o Ciencias Sociales. En la enseanza por descubrimiento es necesario centrar los esfuerzos en el dominio de la metodologa de la investigacin histrica por parte de los alumnos. Entre los objetivos prioritarios de este proyecto se halla de dotar a los alumnos en actitudes y habilidades de investigacin. Este propsito es consciente que los objetivos de toda estrategia de enseanza por descubrimiento, seran los siguientes (segn Shulman y Tamir): a)Activar y mantener el inters, la actitud, la satisfaccin, la mente abierta y la curiosidad con respecto al conocimiento. b) b)Desarrollar el pensamiento creativo y la habilidad para resolver problemas. c) c)Promover aspectos del pensamiento y del mtodo cientfico. d) Desarrollar la comprensin conceptual y la habilidad intelectual. e) Desarrollar actividades prcticas, como registro de datos, disear y realizar investigaciones,... 3

Por lo tanto debe fomentarse en el alumno, son actitudes y destrezas generales ligadas a un uso adecuado del pensamiento formal. La estructura disciplinal de la Historia debe someterse a la psicologa del alumno y no al revs. El estudio de la Historia tiene que constituir para el alumno un mtodo til para indagar en el presente, es inevitable que el pasado y el presente concluyan en una misma realidad y nada mejor que el entorno del alumno. a)Se considera que para que la Historia sea relevante en el aula, ha de responder a las necesidades personales y sociales del alumno adolescente. b) b)Para que el conocimiento pueda ser comprendido por el alumno debe centrarse en la presentacin de las perspectivas, la lgica y los mtodos de la disciplina histrica . ENSEANZA POR EXPOSICIN:APRENDIZAJE RECONSTRUCTIVO Mientras que la enseanza basaba todas sus decisiones curriculares en la propia estructura disciplinar de la Historia, olvidando por completo al alumno al que iba dirigida, la enseanza por descubrimiento somete esas mismas decisiones a procesos de ndole psicolgica, olvidando en buena medida la estructura de la disciplina a favor de una supuesta espontaneidad en el aprendizaje del alumno. La Historia puede ayudar al alumno a entender al mundo social que le rodea, es necesario que su enseanza se apoye tanto en la estructura disciplinar de la propia Historia como en procesos psicolgicos que pone en funcionamiento el alumno para su aprendizaje, sin menospreciar ninguno de los dos aspectos, esta consideracin simultnea de lo que sucede dentro -y fuera del alumno implica que una estrategia eficaz para la enseanza de la Historia debe asumir: a) El carcter constructivo y la naturaleza individual de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) La naturaleza no solo metodolgica sino tambin conceptual de la Ciencia Histrica. La funcin de la educacin progresista es precisamente proporcionar a los alumnos aquellas formas de conocimiento que espontneamente jams alcanzaran. Desde este punto de vista se ha acusado a la enseanza por descubrimiento de ser elitista, slo unos pocos alumnos sern capaces de obtener conocimientos revelantes. Ausubel argumenta "se debe transformar el significado lgico en significado psicolgico", al afirmar esto se est rechazando el supuesto piagetiano de que solo se entiendo lo que se descubre y puede entenderse lo que se recibe. La verdadera alternativa a la repeticin es el significado que pueda alcanzarse tanto por descubrimiento como por exposicin. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, para este aprendizaje son necesarias dos condiciones: a)El material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo. b) El material resulte potencialmente significativo para el alumno Estos aprendizajes significativos son subordinados, de forma que la nueva idea aprendida se haya jerrquicamente subordinada a una idea ya existente en la mente del alumno, para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto es necesario tender un "puente cognitivo" entre el nuevo concepto y la idea general presente en la mente del nio. Ausubel afirma que los conceptos estn jerrquicamente organizados. La presentacin y exposicin de los materiales y las actividades deben estar diseadas con el propsito de que el alumno adquiera nuevos significados que modifiquen su estructura psicolgica 4

o mapa conceptual de la disciplina, estos materiales poseen una organizacin explcita para el alumno, de forma que este no tenga que descubrirla sino ms bien reconstruirla. El modelo de Ausubel de enseanza expositiva puede resultar til a la enseanza de la Historia, esta proporciona una gua detallada de cmo puede el profesor organizar de un modo efectivo la exposicin de un tema, este modelo tambin es til para otro tipo de exposiciones como pueden ser las escritas. Ausubel reconoce que la enseanza expositiva solo puede utilizarse con alumnos que poseen un pensamiento formal, plenamente desarrollado y un conocimiento mnimo de la terminologa de la disciplina. La enseanza receptiva de Ausubel, solo podra utilizarse una vez que el alumno hubiera sido introducido en el dominio de la metodologa de la Historia y en la utilizacin de algunos de sus elementos conceptuales y terminolgicos ms bsicos. La Historia es transmisora de valores, actitudes e ideologas. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una seleccin de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hiptesis al buscar la explicacin de un acontecimiento histrico. Las diversas escuelas, generan explicaciones muy diferentes entre s y las interpretaciones histricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA AL RESPECTO A LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ? Si bien el aprendizaje significativo requiere tambin memorizacin como requisito necesario para la comprensin, cuando concepcin de aprendizaje se haya vinculada nicamente a la memoria, esto no resulta suficiente para que una disciplina como la historia sea aprendida en los trminos demandados por sus caractersticas epistemolgicas, las cuales, como hemos sealado, incluyen la relacin de perspectivas relativas as como el desarrollo de actitudes de pensamiento crtico y flexible que deben ser tenidas en cuenta para la enseanza-aprendizaje de la historia. Por otra parte, la concepcin epistemolgica de la Historia, como la de una disciplina que carece de una concepcin nica en el sentido de "verdadera", implica que el alumno sepa que las explicaciones de los procesos histricos pueden modificarse total o parcialmente a travs del tiempo en la medida en que se conocen nuevas perspectivas o documentos. Este punto es importante a la hora de definir una manera de entender la historia como algo cerrado y acabado o como realmente es: abierta y relativa. M. Limn y M. Carretero en el estudio emprico, realizado dentro del paradigma "experto-profano", presentado en el captulo "Razonamiento y solucin de problemas con contenido histrico, arriban a interesantes conclusiones respecto a la particularidad del aprendizaje de la historia. La investigacin parece demostrar que existe influencia del contenido del problema dentro de los procesos. En efecto, sera necesario considerar las caractersticas particulares del dominio especfico de conocimiento sobre el cual est diseada la tarea con la que trabajar el estudiante en el momento de investigar tales procesos. El estudio citado en la bibliografa se corresponde con un proceso histrico, y en este sentido, el carcter relativista de este saber as como tambin la importancia de otras nociones como las temporales y la contextualizacin axiolgica / cultural del pasado que afectan tanto al profano como al experto. Los problemas con contenido histrico se caracterizan por ser abiertos y poco definidos, carcter deductivo, careciendo de un lenguaje formal o simblico, la dimensin temporal determinante, relativizacin contextual que exige la coordinacin de diferentes perspectivas por lo que no existira una nica solucin vlida, y en general, una relacin directa con el desarrollo argumental en donde la respuesta final puede adquirir un formato narrativo. 5

De acuerdo a las caractersticas descriptas, el " razonamiento informal", razonamiento que estara ligado a la toma de decisiones en problemas cotidianos, sera el tipo de habilidad que incidira influyentemente en el aprendizaje de la Historia. Este tipo de razonamiento, que se caracteriza por la ausencia de un cdigo de notacin formal (que lo diferencia de lo lgico-formal) se caracteriza especialmente por la adquisicin de competencias que propician la identificacin de informacin relevante y as como en la elaboracin de argumentos consistentes conforme a las soluciones propuestas. El estudio intenta rastrear los procesos utilizados para el razonamiento histrico y sus diferencias entre los grupos expertos y profano para evaluar cmo es el desarrollo (si lo hubiera) en el dominio especfico para este caso que es la historia. El estudio detect que si bien no se manifestaron grandes diferencias en cuanto al nmero de evidencias utilizadas para resolver el problema, ni a la frecuencia con que estas fueron utilizadas, el grupo con mayor nivel de especializacin contextualiz el anlisis con un mayor nivel de profundidad, realizando adems distinciones ms precisas respecto a efectos de mediano y largo plazo. Los investigadores sugieren finalmente que tanto la dimensin temporal como la contextualizacin de la informacin conforman habilidades que se hallan implicadas en los procesos de razonamiento y solucin de problemas de contenido histrico que incluso podran desarrollarse a partir de la adquisicin de conocimientos en el campo histrico . Estos resultados coincidiran con la segunda vertiente de las que intentan responder al problema de si los procesos cognitivos son mas bien de tipo general o de tipo especfico y de dominio, que considera que el paso del profano al experto es gradual y se expresara en un mayor grado de organizacin y estructuracin de la informacin .

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA LA CONTEXTUALIZACIN ESPACIOTEMPORAL Y LAS ETAPAS CRONOLGICAS LA ESCASA EFICACIA PARA DISCRIMINAR, OBSERVAR CONTRASTES, ENCONTRAR VNCULOS, ESTABLECER RELACIONES Y FORMULAR GENERALIZACIONES La concepcin del tiempo es un primer obstculo fundamental para el logro de los aprendizajes de Historia. En un principio la extensin del tiempo se confunde con la de su propia existencia. Un acontecimiento solo ha sucedido antes si ese antes se relaciona con un hecho vivido por l. La comprensin del tiempo como algo contnuo es una capacidad de aparicin relativamente tarda, pero fundamental en el desarrollo de los conceptos de tiempo, y no solo en relacin con la Historia. Solo despus de los 15-16 aos aparece en el indivduo la capacidad de concebir el tiempo, cuando va alcanzando a entender la sucesividad del tiempo y de aplicar la concepcin de temporalidad y ritmos en el estudio de hechos y acontecimientos del pasado. Al final de la Educacin Secundaria Bsica es cuando los alumnos son capaces de ir comprendiendo la complejidad del tiempo histrico. Las deficiencias descritas antes son manifestaciones debidas a que el conocimiento que pretende alumbrar la Historia se produce sobre hechos que ya no existen, y las dificultades se derivan del escaso recurso a la imaginacin, la curiosidad y la memoria a largo plazo. Otros factores que contribuyen o explican tambin las da en esta materia, aunque muchos de ellos mantienen una estrecha relacin con el estado de madurez psicolgica del aprendiz son: Deficiente comprensin de conceptos histricos y desarrollo de ideas previas incorrectas sobre la historia y sus procedimientos. La comprensin del tiempo histrico y los mapas cognitivos temporales. Dificultades para el establecimiento de causas y la explicacin multicausal. La empata en el aprendizaje de la Historia. Dificultades para la distincin entre hechos y opiniones, datos e interpretaciones de los acontecimientos histricos. 6

La comprensin del carcter relativista de la interpretacin de la Historia. La existencia de un tipo de historia oficial manipulada que se maneja en el mbito social, en la poltica y en los medios de comunicacin de masas.

LA DEFICIENTE COMPRESIN DE CONCEPTOS HISTORICOS Y EL DESARROLLO DE LAS IDEAS PREVIAS INCORRECTAS SOBRE LA HISTORIA Y SUS PROCEDIMIENTOS Los conceptos en Historia, tienen una serie de rasgos que contribuyen a complicar su aprendizaje, como por destacar algunos, decir: muchos de los conceptos de Historia que se presentan a los alumnos poseen un nivel de abstraccin muy elevado y extraan su comprensin en una red ms amplia de significados; las dificultades en la elaboracin y comprensin de conceptos arrancan del desconocimiento de las realidades de la vida social a las que se refieren. Es decir, la enseanza de la Historia pretende transmitir un conocimiento destinado a la comprensin del pasado, pero esto se hace siempre desde herramientas conceptuales que tienen sentido en el mundo presente

LA COMPRESIN DEL TIEMPO HISTORICO Y LOS MAPAS COGNITIVOS TEMPORALES Dominar la nocin de tiempo histrico es una competencia indispensable para entender a las situaciones y los hechos que analiza la Historia, un concepto de tiempo histrico que vaya ms all de la mera cronologa y en la que se inscriban tambin los aspectos ligados a la comprensin de la causalidad histrica. La nocin de tiempo no la maneja la disciplina histrica exclusivamente, sino que resulta relevante para todas las Ciencias Sociales. Sin embargo, la historia la disciplina que centra en el tiempo la columna vertebral en la que fija sus contenidos. La disciplina histrica es inseparable del concepto de tiempo, pues la esencia de la comprensin histrica reside en una mirada retrospectiva en el tiempo. Las dificultades que plantea la comprensin del tiempo histrico a los alumnos surgen, en primer lugar, de que carecen de experiencia que duracin temporal aplicadas a perodos tan extensos como los que se manejan en la historia. DIFICULTADES PARA EL ESTABLECIMIENTO DE CAUSAS Y LA EXPLICACIN MULTICAUSAL Los problemas para el aprendizaje de la causacin histrica son muchos, y muy diversas sus manifestaciones en que se concretan, algunos de los rasgos ms frecuentes y que se destacan entre los que se nos proponen a mi parecer son: la tendencia a buscar explicaciones intencionales en las acciones individuales; personalizar las explicaciones ms que considerar las causas estructurales en algunos casos histricos; predominio de unos factores externos; dificultades para la comprensin de todas las interrelaciones y jerarquizaciones entre distintas causas, atribuyendo a todas un peso similar y sin importar el orden narrativo de los factores causales.

LA EMPATIA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA 7

Practicar la empata supone la disposicin intelectual para colocarse en el lugar de otra persona tratando de comprender sus pensamientos y acciones desde la perspectiva del pasado. El presentismo viene a ser esa tendencia a verter en los juicios sobre la Historia todas las asunciones y preconceptos adquiridos por los alumnos en su experiencia actual. La perspectiva emptica resulta un asunto de gran complejidad para los alumnos. Primero por las exigencias de la abstraccin que plantea el ejercicio de proyeccin sobre el pasado; pero sobre todo pues los nios y adolescentes se mueven con una inmadurez llena de presentismo y de desconexin permanente con el pasado, aunque se trate de un pasado inmediato, pues lo que no es el hoy no interesa. DIFICULTADES PARA LA DISTINCIN ENTRE HECHOS Y OPINIONES, ENTRE DATOS E INTERPRETACIONES DE LOS ACONTECIMIENTOS HISTORICOS La distincin entre el dato y su interpretacin o interpretaciones que se pueden construir en base a l, supone con frecuencia una fuente de problemas en la comprensin de relaciones entre los hechos y sus interpretaciones es el resultado de un lento y dificultoso proceso de evaluacin, reflexin y establecimiento de conclusiones a lo que se une la importancia para operar adecuadamente con el pensamiento cientfico.

LA COMPRENSIN DEL CARCTER RELATIVISTAS DE LA INTERPRETACIN DE LA HISTORIA Para los alumnos de los niveles obligatorios de la enseanza no es fcil lograr una madurez en la comprensin del relativismo. Superar los frecuentes errores a que conduce la asuncin literal y acrtica de los conocimientos que el contexto acadmico ofrece sobre la historia, requiere ensear esta materia extremando la atencin sobre las caractersticas de las actividades de aprendizaje que se les proponen a los alumnos, entrenarlos en la capacidad para admitir y ponderar tanto las informaciones coincidentes como las discrepantes entre s; enseando a los alumnos a distinguir y comprender las diferencias entre el concepto de ciencias histrica y la materia que estudia. Lo relevante desde el punto de vista didctico y del desarrollo cognitivo del alumno es, pues, abordar una enseanza de la Historia que no solo intente impartir contenidos, sino tambin hacer reflexionar a los alumnos sobre los mtodos utilizados por el historiador, entrenarlos en los aspectos ms elementales de la clasificacin y evaluacin de la informacin histrica, as como introducirlos en los ms complejos ejercicios de formulacin y comprobacin de hiptesis. LA EXISTENCIA DE UN TIPO DE HISTORIA OFICIAL MANIPULADA QUE SE MANEJA EN EL AMBITO SOCIAL, EN LA POLTICA Y EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASAS Es cierto que en estos niveles educativos lo relevante del aprendizaje de esta disciplina no es acumular noticias y memorizar datos y fechas, sino entender el funcionamiento de la sociedad en el pasado, centrando su poder formativo en el desarrollo de conceptos como los de cambio y continuidad de tiempo y cronologa de causalidad y consecuencias, etc... y de capacidades para la empata, para el relativismo interpretativo, para la comprensin de la vida de las sociedades .. Desde el punto de vista de la didctica, la eleccin de los contenidos sobre los que trabajar las posibilidades educativas de la historia debiera estar sometido al criterio bsico de valorar sus posibilidades de ser lo ms significativos para los alumnos. Hay quienes defienden que las 8

capacidades mencionadas antes se pueden desarrollar sobre cualquier contenido histrico, pero la politizacin en la enseanza de la historia se produce cuando en la seleccin y adecuacin de los contenidos a ensear se introducen otros criterios ajenos a las consideraciones epistemolgicas y didcticas de la materia y a las caractersticas psicolgicas personales y contextuales de los alumnos.