Juan Domingo Farns @juandoming Mayo-2013 http://juandomingofarnos.wordpress.com LIDERAJES, APRENDIZAJE Y TECNOLOGAS EMERGENTES!

Abstract:
De cmo los liderajes en la socio-educacin van cambiando en una poca donde no se puede aprender sin las tecnologas emergentes y donde stas incluso tienen la potencialidad de modificar rigideces que nunca se pensaron podran caer, des de las mismas investigaciones hasta el poder de personas y organizaciones. Des de aqu queremos mostrar slo caminos, posibilidades y ya no ms determinismos, eso ya se acab, los nuevos lderes del futuro sern las personas, personas que conviven con personas y que las ven des de un mismo horizonte.

Keyboard:
Lderajes, aprendices, procesos, sociedad, educacin, transversalidad, jerarquas, investigacin, transparencia, confianza, ubicuidad, inclusividad, tecnologas emergentes .. Entre los acontecimientos ms destacados en los ltimos aos en la investigacin de liderazgos ha sido la confirmacin de la utilidad de liderazgo transformacional para aumentar la satisfaccin de la organizacin, el compromiso y la eficacia, y el modelo de factores de la estructura factorial de transformacin transaccional. Adems, hemos aumentado nuestra comprensin de la dinmica de transformacin. eEl liderazgo transformacional se refiere a la creacin y el mantenimiento de la organizacin de aprendizaje. Para ello, el significado del liderazgo transformacional y transaccional y la gama completa de Liderazgo sern siempre discutidos y discutibles, El futuro del liderazgo y la administracin se considera a la luz de la situacin actual en el liderazgo educativo

A pesar de su enorme importancia en la actualidad, la mayora de los docentes, directores, gestores, empresarios carecen de los conocimientos y las herramientas necesarias para optimizar el capital intangible bsico. Esto conduce al aprendizaje bloqueado, el rendimiento ptimo, la innovacin sofocada y el estancamiento del crecimiento. El liderazgo educativo est asociado al desarrollo de ciertas conductas que vinculan directamente a los lderes con la organizacin, haciendo posible la influencia de la conduccin en el comportamiento y en el sentido que moviliza a los integrantes de una comunidad escolar (Leithwood y Jantzi, 2000). El liderazgo educativo se caracteriza por dotar de un sentido comn a la organizacin escolar y por influir en el comportamiento de sta, teniendo como norte la mejora de la calidad, que se expresa tangiblemente en los aprendizajes de los estudiantes. Es aqu donde se necesitan personas con ideas creadoras, crticas, innovadoras...personas que puedan ofrecer un valor aadido, un valor que trascienda de lo puntual, lo localizado, lo inmediato...y vaya ms all, ms all en el tiempo pero tambin en los planteamientos, en las organizaciones....personas que puedan "mover" de manera dinmica "las cosas", que sepan comunicarse, empatizar....esas personas sern bsicas en el futuro, los verdaderos impulsores de un cambio social... El talento, la capacidad de hacer todo esto..marcar la diferencia bsica con el trabajo al viejo uso, ste ya ha quedado fuera del circuito vital.

En este sentido, es posible distinguir dentro de las prcticas de los directivos, aquellas que son propias del liderazgo de aquellas que no lo son: mientras que estas ltimas pueden considerar ciertas rutinas administrativas asociadas a la direccin de la organizacin, las primeras ponen el acento en aquella influencia sobre otros que permite avanzar hacia la consecucin de metas grupales de carcter educativo (Robinson, 2009).

Tambin es necesario distinguir entre la influencia que proviene del liderazgo de aquella que puede provenir de otros modos de ejercicio del poder en la relacin entre quin detenta roles de autoridad y quines los de subordinados, como son la fuerza, la coercin o la manipulacin. En el caso del liderazgo, los seguidores consideran que la posicin del lder y/o sus caractersticas personales le asignan el derecho de dirigir los cursos de accin, suele existir una identificacin personal con el lder, o al menos se confa en su expertise y, por lo tanto, su influencia es aceptada legtimamente como lo correcto Posicionamientos contextuales y polticas recientes, que han alcanzado rpida difusin en ciertos pases, plantean la nocin del liderazgo sistmico, que trasciende el establecimiento escolar, encontrando asociacin con otras unidades educativas y orientndose hacia un objetivo comn de mejoramiento.. Estas iniciativas apuntan, por una parte, a aprovechar las sinergias que puedan surgir de la cooperacin entre diferentes organizaciones educativas y tambin fuera de ellas, es decir, de lo formal a lo informal, socializando los aprendizajes, y por otra, a promover una responsabilizacin colectiva por los resultados de los estudiantes de la localidad (o distrito) donde se encuentran inmersas dichas escuelas.

A pesar de la gran popularidad de uso personal de los medios sociales en lnea, un bajo porcentaje de estudiantes e instructores utilizarlos con fines educativos. Los profesores perciben que el aprendizaje informal utilizando los medios sociales podra verse facilitado por instructores e integrarse en entornos de aprendizaje formal para las discusiones enriquecidas, la participacin aument, y las conexiones generales. Se puede apoyar la demostracin cualitativa y emprica de las teoras de aprendizaje social al tiempo que se ofrecen estrategias y ejemplos de cmo los medios sociales pueden usarse para conectar el aprendizaje formal e informal. Los educadores utilizan los medios sociales para conectar el aprendizaje formal e informal y permitir a los estudiantes a conectarse de formas nuevas y significativas. Para ello necesitamos comprender que el uso de herramientas de medios sociales entre los profesores de enseanza superior, medias, primariaslas estrategias que utilizan

para integrar los medios sociales en la enseanza formal, se refiere a lo que tienen, y sus estrategias para mitigar esas preocupaciones. La nocin de aprendizaje social se remonta a la teora del constructivismo social en la dcada de 1960 (Vygotsky, 1978). El principio bsico es que los estudiantes aprenden ms efectivamente mediante la participacin en actividades de colaboracin cuidadosamente seleccionados para resolver problemas, bajo la estrecha supervisin de los instructores (Vygotsky, 1978). La colaboracin es la caracterstica ms importante del aprendizaje social. Mientras que los instructores ayudan a facilitar las interacciones del grupo, los estudiantes tienen la autonoma para auto-seleccionar lo que necesitan para aprender a obtener una mejor comprensin del problema. En la nueva era digital, Siemens (2004 y 2005) y Downes (2007) propuso la teora conectivismo, donde el aprendizaje social est integrado con tecnologas de medios sociales. En el mundo de los medios de comunicacin social, la proliferacin, el aprendizaje no es una actividad interna e individualista. Por el contrario, los alumnos obtener informacin de conexin para el conocimiento de los dems utilizando Wikipedia, Twitter, RSS y otras plataformas similares. Uno de los principios de conectivismo es que la capacidad para aprender es ms importante que lo que se conoce actualmente (Siemens, 2004). La responsabilidad de un maestro no es slo ya definir, generar, o asignar el contenido, pero es para ayudar a los estudiantes construir vas de aprendizaje y hacer conexiones con fuentes de conocimiento existentes y nuevas (Anderson y Dron, 2011). Teoras de aprendizaje social, especialmente conectivismo, proporcionar informacin sobre las funciones de los educadores sociales en este entorno de red. Si de todo esto evolucionamos hacia posturas ms disruptivas especificadas por Roger Schank, David Warlick, Juan Domingo Farns,que van ms all del aprendizaje lquido de Bauman y de lo invisible propugnado por Cristobal Cobo y John Moravec (Knowmads),podemos confluir en una nueva TICA, tanto social como del aprendizaje en si y podemos llegar a caminos mucho ms democrticos, abiertos y por tanto, sociales. Los estudiantes adquieren conocimientos en funcin de las interacciones entre sus pares conectados. Las interacciones permiten a los estudiantes a aumentar sus conexiones con los contenidos y compaeros, estn donde estneso ya no es importante Las conexiones sociales y las redes estn cambiando la manera en que pensamos acerca del conocimiento y el aprendizaje y las formas en que organizamos el trabajo y las ideas. Los usos de los medios sociales como herramientas de aprendizaje podra conectar el aprendizaje informal en el ambiente de aprendizaje formal. Por ejemplo, herramientas de medios sociales, tales como WordPress, Wikipedia, LinkedIn, y puede incluir a miembros de fuera de la clase ms all del espacio y del tiempo (UBICUIDAD) y los estudiantes asi pueden conectarse con las comunidades, expertos en la materia, y los compaeros de todo el mundo.

Tambin proporciona canales de acoplamiento para facilitar estudiante-estudiante, estudiante-instructor y alumno-contenido interacciones en formatos multimedia. Este ambiente de participacin y creacin potencialmente permite a los usuarios a participar ms activamente en el proceso de aprendizaje, y atrae a los usuarios a colaborar en proyectos en situaciones del mundo real. Las preguntas orientadoras para tener esto presente, podran ser: : Qu herramientas de medios sociales podemos utilizar en la educacin? Qu estrategias de enseanza podemos emplear en la universidad de la administracin pblica utiliza para integrar los medios sociales en la educacin formal? Qu preocupaciones tiene la universidad con respecto al uso de los medios sociales para la enseanza y las estrategias que tienen para mitigar estas preocupaciones? Cmo usar los medios sociales para facilitar el aprendizaje del estudiante, es nuestra principal razn de pensar e idear como no solo realizar un buen aprendizaje, sino como ste puede enraizar en la sociedad La experiencia de los participantes sugiere estrategias para integrar estas tecnologas, no slo en los ambientes de su clase, pero, ms importante an, para fomentar el aprendizaje social y activo que est centrado en el alumno y no estructurado. Si las redes sociales informales alcanzan un grado alto de satisfaccin con su uso por parte de los aprendices, el aprendizaje puede ser alcanzado. Es el aprendizaje tradicional centrado en los contenidos de educacin, lo ms importante? Las investigaciones futuras debern llevarse a cabo sobre esta cuestin. Parece seguro que sugerir, sin embargo, que los sitios sociales pblicos abiertos de los medios de comunicacin ofrecen a los estudiantes acceso a ms informacin y experiencias de lo que obtendran en un ambiente cerrado solo, es dificil de CUANTIFICAR, aunque si lo CUALIFICAMOS, es otra cosa, entonces parece que si es adecuado y es as porque es natural, cotidano y si lo ENTRONCAMOS con el TRABAJO, an es ms ya que se adaptan a las premisas de los aprendices de hoy y de maana: APRENDER GANANDO DINERO Si bien facilitado y enmarcado, estas exposiciones se expandieron pueden beneficiarse aprendizaje de los estudiantes mediante la creacin de conexiones ms all de las fronteras y el tiempo. Aunque las redes sociales son informales y abiertas, es posible aprender lo que funciona a partir de las prcticas actuales en el diseo de espacios de redes sociales para el aprendizaje. Cada una de estas prcticas se puede establecer a travs del diseo de investigacin experimental o de otro tipo para obtener una mejor comprensin de lo que funciona y en qu contextos. Utilicemos los medios sociales como herramientas para facilitar las discusiones informales y colaboraciones con claros objetivos educativos. Cristobal Cobo y John Moravec con su aprendizaje invisble. George Siemens y Steve Downes con el conectivismo y los MOOCS

Zigmund Bauman y el medio lquido Juan Domingo Farns y la Educacin Disruptiva Curtis Johnson y la innovacin disruptiva en las aulas Nos encontramos actualmente con el concepto de liderazgo sistmico, en el cual los de siempre que asumen la responsabilidad de cumplir roles ms amplios a nivel del sistema educativo para asegurar tanto el xito de la propia escuela como de otras (Hopkins, 2008). Tambin de introduccin reciente, y directamente vinculada a la nocin de liderazgo distribuido, se encuentra el desarrollo de la literatura sobre liderazgo sostenible. Este pone el foco en la perdurabilidad del mejoramiento, ya sea en una misma organizacin escolar, o en el conjunto del entorno local. El concepto de liderazgo sostenible considera que, tanto el director como el sistema escolar, deben facilitar la construccin de aprendizajes y cambios que perduren en el tiempo, lo cual se vincula fuertemente a la generacin de liderazgos que se mantengan ms all de las personas individuales

CUADRO. PRCTICAS CLAVE PARA UN LIDERAZGO Establecer direcciones. Proporcionar un propsito de carcter moral, que sirva de motivacin para el trabajo del staff y los incentive a perseguir sus propias metas. Visin (construccin de una visin compartida) Identificar nuevas oportunidades para la organizacin, desarrollando, articulando e inspirando a los dems con dicha visin de futuro. Esto implica establecer valores centrales y alinear al staff y a los alumnos con ellos, de manera que la visin propuesta pueda ser alcanzada. Objetivos (fomentar la aceptacin de objetivos grupales) Construir acuerdos sobre las metas inmediatas, de manera de poder ir acercndose hacia la realizacin de la visin. Altas expectativas Demostrar altas expectativas sobre la excelencia, calidad y desempeo del cumplimiento de las metas propuestas Redisear la organizacin. Establecer condiciones de trabajo que le permitan al personal el mayor desarrollo de sus motivaciones y capacidades.

Construir una cultura colaborativa Convocar a la actividad colaborativa productiva cultivando el respeto y confianza mutuos entre aquellos involucrados en la colaboracin, siendo confiables los lderes mismos; determinar de manera compartida los procesos y resultados de los grupos; promover la voluntad de compromiso entre colaboradores, fomentando una comunicacin abierta y fluida entre ellos y proveer los recursos adecuados para apoyar el trabajo colaborativo Estructurar una organizacin que facilite el trabajo Ordenar estructuras que son complementarias. Entre las prcticas asociadas a ello, se incluyen la creacin de tiempos comunes de planificacin para profesores, el establecimiento de estructuras grupales para la resolucin de problemas, la distribucin del liderazgo en tareas especficas y un mayor involucramiento de los profesores en la toma de decisiones. Crear una relacin productiva con la familia y comunidad Cambiar una mirada que mire exclusivamente al interior del establecimiento por una que asigne un rol significativo a los apoderados y que se vincule con la comunidad. Conectar a la escuela con su entorno (y sus oportunidades) Desarrollar contactos que sean una fuente de informacin y apoyo para el establecimiento, y mantenerlos mediante la interaccin peridica (visitas, llamadas telefnicas, correspondencia y asistencia a eventos sociales). Gestionar la instruccin (enseanza y aprendizaje) en la escuela. Gestin de prcticas asociadas a la sala de clases y supervisin de lo que ocurre en la sala de clases Dotacin de personal Encontrar profesores con el inters y la capacidad para profundizar ("llevar ms all") los esfuerzos del colegio. Proveer apoyo tcnico a los docentes (supervisin, evaluacin, coordinacin) Considera el supervisar y evaluar la enseanza, coordinar el curriculum, as como tambin, proveer los recursos para ste ltimo, para la enseanza y para la actividad contable. Monitoreo (de las prcticas docentes y de los aprendizajes) Monitoreo y evaluacin, principalmente del progreso de los alumnos. Evitar distraccin del staff de lo que no es el centro de su trabajo Se busca contrarrestar la tendencia que se genera por la naturaleza de los colegios y por las expectativas de padres, medios, grupos de inters y el gobierno, de llevar al staff a realizar actividades que son incompatibles con las metas propuestas. Fuente: Elaboracin propia en base a Leithwood, et al. (2006)

Si a todas estas manera digamos clasicas de ejercer los liderajes en el aprendizaje, lo adaptamos a formas ms actuales infludas esencialmente por el uso de las tecnologas emergentes, podemos llegar a pensar en NODOS Y CLUSTERS de colaboracin que incluso pueden modifiar el FOCO DEL APRENDIZAJE, y no solo trasladarlo de cmo aprender si no en modificar estos mismos procesos a la vez que se realizan. Los nuevos lderes ya no podrn ser solo gestores, sino dinamizadores, coach, elementos de empata con las organizaciones y las personas (aprendices) que las conforman y por qu no, ser un aprendiz/ces ms, ser uno de ellos ( pares), lo cual gracias a su facilidad tcita en el manejo de las tecnologas, le/es permitir manejar mejor la funcionalidad explcita de metodologas, construcciones de conocimientos, y capacidades de mej0ras en el paradigma as como su posible cambio. Leyendo a Grainne Conole, nos habla sobre las demostraciones empricas del Conectivismo, o sea de la creacin, procesos e implementacin de conocimientos y aprendizajes en el propio canal de distribucin, en la red que formarn las personas, comunidades de aprendizaje (Mcluhan y la importancia del canal por encima del contenido), valdra la pena aclarar que si bien no se han producido, por lo menos de la manera clsica de realizar las investigaciones, a lo mejor no se ha hecho porque en los tiempos de las TIC, las TAC y especialmente, las Tecnologas del empoderamiento y la participacin (TEP), estas investigaciones ya no deben realizarse de la misma manera, es decir, si hasta ahora tenamos un procedimeiento predecible, macado y acotado, con una visin de hacia donde deberamos llegar (MTODO CLSICO DE INVESTIGACIN), los lderes de hoy en da, autnticos motivadores, coolhunters (investigadores de tendencias, necesidades), coach, facilitadoresdeben llevarnos a investigaciones divergentes, disruptivasque nos lleven no de lo particular a lo general, sino al revs, es decir: .. Partiremos de donde estamos, en trminos socio-educativos, para mejorar todos los posibles procesos (caminos,), con lo cual evaluacin y su retroalimentacin continuada, alcanzan su mximo valor aadido, siendo incluso ms importante que cualquier proceso introspectivo o de investigacin. En definitiva los roles de los nuevos lderes no solo son otros, si no las personas, su tipologa, formacin, funciones.son diferentes y para entenderlo necesitamos comprender lo que entendemos por educacin inclusiva, ubcua y mvil:

En la nueva educacin global (cuya sinergia con las N.T. lleg para quedarse de modo irreversible), aparece la apremiante necesidad de reevaluar el actual currculo tradicional estandarizado de nuestros Sistemas Educativos, el cual se caracteriza por la presencia de contenidos acadmicos fijos, aislados, secuenciales y descontextualizados basado en clases expositivas (con herramientas poco interactivas), el apuntismo y una conducta sumisa del estudiante, aunado a un encriptamiento, por parte del docente, en su forma de ensear y de evaluar.

En esta reevaluacin curricular se tendr que asumir como vlida, la inconveniencia de definir un currculo comprehensivo, a la luz de una Sociedad de Aprendizaje donde la informacin le llega al alumno por variadas vas y muy especialmente por la Internet, obligando a un cambio en el rol del docente desde una autoridad que distribuye conocimientos hacia un sujeto que crea e instrumenta ambientes de aprendizaje estimulantes y motivadores, donde se implica a los alumnos en actividades apropiadas en aras de poder construir su propia compresin del material a estudiar, participando paralelamente en el trabajo con los alumnos como compaeros en el proceso de aprendizaje; todo ello en el seno de una institucin educativa ms flexible, que sea igualmente negadora de la instruccin memorstica.

En lo inmediato referenciaremos someramente algunos de estos Ambientes Distribuidos de Aprendizaje, dedicndole posteriormente capitulo aparte a la Multimedia e Internet:Educacin Virtual: entendida como un sistema de educacin construido sobre una estructura cultural computacional, sustentada en el manejo de las tecnologas de informacin, de comunicacin, de redes electrnicas y de amplias interfaces, desarrollado en ambientes multimediales y conexin a Internet, con la particularidad que el estudiante puede acceder a contenidos en lnea de acuerdo con sus necesidades especficas de tiempo y espacio.

Aulas Virtuales: es un espacio inmaterial (ciberespacio, ciudadesdigitales, territorios digitales) que permite la interaccin a distancia entre los miembros de la comunidad educativa,, por medio de sus computadoras conectadas a una red y a donde tambin pueden asistir verbal y visualmente a travs de la videoconferencia, webcongerencia...

Aprendizaje Apoyado por Ordenador: se asume como un sistema INTELIGENTE DE APRENDIZAJE Y DE CONOCIMIENTOS, ya que se aplican tcnicas provenientes del campo de la Inteligencia Artificial y donde la labor tutorial de la aplicacin simula la actuacin del docente, con elevadas posibilidades de interaccin por parte del alumno

.Aprendizaje en Lnea: mediante los cursos ofrecidos a travs de la Web de Internet y compartiendo similares principios pedaggicos a los utilizados en otros ambientes de aprendizaje, se procura el logro de determinados objetivos educativos, en aras de facilitar el aprendizaje. Para que esta modalidad de aprendizaje tenga valor acadmico, ha de estructurarse con calidad, rigor e integridad en los contenidos, al igual que debe garantizar la participacin interactiva del alumno con el profesor y con el resto del alumnado.e-learning: es conceptualmente similar al anterior, y solo lo hemos diferenciado por considerarlo que se identifica ms como un mtodo de enseanza que emplea las N.T. para transmitir y compartir conocimiento, en complemento de otras formas de estudio.

Su trascendente aporte consiste en la posibilidad de conectarse en tiempo real con el profesor (tutor), de compartir una clase con otros alumnos a travs del chat o de la videoconferencia, y de utilizar la rapidez del correo electrnico para variadas acciones concomitantes.Inteligencia Artificial: est referido a la construccin de entidades inteligentes mediante la utilizacin de equipos de procesamiento electrnico de informacin, a los efectos de emular procesos mentales.

Estos sistemas inteligentes exhiben caractersticas asociadas a la inteligencia humana: entender lenguajes naturales, aprender, razonar, etc; se convierte entonces en una mquina que resuelve problemas formalizados en smbolos y a travs de smbolos y redes semnticas se representa el conocimiento.

Sistemas Tutoriales Inteligentes: surgen del campo de la Inteligencia Artificial, aplicando tcnicas de este campo para construir sistemas que sean capaces de guiar al alumno a travs de los contenidos de un curso o asignatura, emulando lo que hara un profesor real; teniendo la posibilidad de modificar constantemente el modelo de enseanza inicial con base en el desempeo y evolucin cognitiva del estudiante.

Sistema Multimedia..La multimedia surge de la convergencia de las telecomunicaciones, la informtica y los medios audiovisuales; trada que utilizada en conjunto con el computador se convierte en una extensin del aprendizaje.Los sistemas Multimedia permiten el acceso, utilizacin y manipulacin de la informacin digitalizada procedente de distintos medios de comunicacin tales como: texto, imgenes, sonido y realidad virtual; en torno a una misma plataforma tecnolgica, de modo interactivo en cualquier momento y lugar, desde el aula de clase tradicional hasta en los modelos semipresenciales y a distancia de aprendizaje. En la prctica permiten modelar sistemas de enseanza similares al modelo natural de aprendizaje, para lo cual se requiere de la definicin e instrumentacin de un programa educativo bien fundamentado e integrado al currculo.

En la Tecnologa Multimedia la informacin se presenta en forma no secuencial (no existe un orden nico preestablecido de acceso), lo cual permite a los alumnos que puedan contrastar, de manera sencilla, los contenidos de la informacin y las relaciones entre ellos; facilitando la enseanza individualizada (se adapta a la velocidad de aprendizaje del educando), donde el alumno decide el ritmo de su aprendizaje en un ambiente mucho ms interactivo, a la par que el docente puede crear actividades integrales en procura de ampliar las posibilidades de aprendizaje.

Desde un enfoque macro sobre el potencial de las aplicaciones multimediales, se destaca lo relativo en cuanto a la posibilidad de propiciar, mediante las simulaciones y los juegos educativos, entornos de aprendizaje ms completos que aquellos que se pueden alcanzar con los medios tradicionales, al igual que su utilizacin como herramienta para la ejercitacin, experimentacin y observacin de fenmenos cientficos.

Las grandes bondades de estos sistemas multimedia pueden revertirse y generar efectos contradictorios cuando, por ejemplo, se confunde el diseo y desarrollo de multimedia con diseo y desarrollo instruccional, dando origen a programas educativos que lucen bien y bonitos pero no ensean nada o poco. Segn esta observacin queda establecido que muchainstruccin sin multimedia puede ser ms efectiva que mucha multimedia sin un slido diseo instruccional. Otra gran desventaja que puede presentarse cuando se estructura un sistema multimedia en ausencia de un buen diseo instruccional, en que generalmente se convierte en la reproduccin de las prcticas educativas tradicionales, configurando innecesarios e inoperantes contenidos, similares a la clase magistral y al libro al texto, sin alcanzar las bondades de la realidad. y por ah va nuestra principal aportacin a la Sociedad y a la Educacin, una formacin ubicua en una Sociedad que quiere aprender de sus propias fuentes y de su propia gente, los USUARIOS, de los cules tenemos la obligacin de buscar la excelencia de cada uno de ellos, para que de alguna manera se sientan importantes en esta su sociedad.. juandon "Estamos siendo testigos de una poca apasionante, decadente sin duda, pero con una capacidad de cambios vertiginosos como nunca en la historia de la humanidad haba pasado. Aparecen una incontenible avalancha de datos por segundo, las tecnologas se hacen cada vez ms intangibles y ubicuas. Con la COMPUTACIN UBCUA, la asincrona funde elahora y el cuando; SE TRANSFORMA en cognitiva-mente integrada, estn surgiendo nuevas formas de pensar en las quela cognicin se complementa con el pc, tabletas, mobile learning mediante el manejode tecnologas semnticas: etiquetados generados por los usuarios,folksonomas y ontologas; es intuitiva, como cualquier hbito, la computacin ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital. niveles de complejidad, constante redefinicin de los centros y las periferias y nos permite pasar de la misma Computacin Ubcua a la I-BICUIDAD, una nueva manera ms SINCRONA de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores FUENTES posibles ahora es necesario,desarrollar prcticas disruptivas,as como tecnologas que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementosq ue forman parte de todo proceso de aprendizaje Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubcuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia Con todo ello afrontamos otro ORDEN EN CUANTO A LAS RELACIONES: ya nadie es superior a nadie en ningn escalofn, es ms, estos se diluyen

(APRENDIZAJE INVISIBLE.CRISTOBAL APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon...

COBO

JOHN

MORAVEC-

http://webhotel2.tut.fi/emmi/forum/sites/webhotel2.tut.fi.emmi.forum/files/ubimedia %202008%20lietsala%20terentjeff%20english.pdf .UBIMEDIA http://juandomingdisruptive.blogspot.com Educacin Disruptiva....Juan Domingo Farns http://www.aprendizajeinvisible.com/es/ Aprendizaje Invisible...Cristobal Cobo and John Moravec http://www.slideshare.net/gbonalde/computacion-ubicua .Comutacin Ubcua "Todos somos necesarios y nadie es imprescindible".Juan Domingo Farns Un artculo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, losUBIMEDIA que por sus caracters-ticas multifacticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, mviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.En este contexto las instituciones que tradicionalmente tenan la potestad de establecer aquello que est bien y lo que no lo est, hoy se ven amenazadas por nuevas reglas del juego. Estos retos nos llevan a pensar en nuevos perfiles de profesionales. Hacen falta perfiles hbridos digitales-analgicos que sean capaces de traducir conocimiento de una comunidad a otra y que puedan generar valor al momento de conectar conocimientos. Necesitamos de habilidades multiplicadas y desarrollo de actitudes creativas, las cules se presentan como elementos claves. Es necesario a pensar en un aprendizaje mejorado, que no se limite a una disciplina o certificacin, sino que sea permanente, distribuido y escalable, cuya trazabilidad est en manos de la mayor parte de la poblacin, cada uno con sus caratersticas... Hoy es fundamental analizar nuevas perspectivas para pensar el aprendizaje a la luz del acceso abierto y distribuido al conocimiento. La idea es sumergirnos en sus luces y sombras, la lnea es difusa y las tecnologas DEBEN INVISIBLES Y NATURALES, para que su verdera ayuda sea adecuada a las necesidades personalizadas y personales de las personas... A ms de 10 aos de que el Massachusett Institute of Technology (MIT) anunciara su proyecto de abrir sus cursos, sin costes ni matrculas es importante analizar qu ha pasado y qu no ha ocurrido desde entonces hasta la fecha, tanto en el mundo de la educacin como en otros planetas cercanos. juandon Tras explorar las profecas de una educacin para el futuro, recargada de pantallas y cables, es necesario pensar en el enorme rezago que existe entre las necesidades que establece nuestra sociedad actual y la resistencia al cambio que afecta a muchas vertientes de la educacin. A pesar de los muchos artilugios, licencias y de profesar a los cuatro vientos el discurso tecno-determinista de que las TIC salvarn a la educacin del maana, an existen un importante nmero de instituciones educativas que conciben la enseanza y la gestin a la vieja usanza (de manera lineal, meritocrtica y con fuertes dosis de inmovilismo)....

En esta exploracin nos preguntamos no slo porqu la resistencia al cambio de las organizaciones educativas sino que buscamos hacer un zoom a aquellos espacios de exploracin que s estn abriendo oportunidades que son importantes de incluir en el radar. Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde la evolucin biolgica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas estn vivas y en perptuo cambio... "(open y selfpublishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers, digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologas de habilidades (transmedia skills); investigacin abierta y distribuida (open data) entre otros. "Transmedia storytelling represents a process where integral elements of a fiction get dispersed systematically across multiple delivery channels for the purpose of creating a unified and coordinated entertainment experience. Ideally, each medium makes its own unique contribution to the unfolding of the story. - Henry Jenkins, Sandbox Summit 2010 Ms que discutir cmo empujar a la universidad hacia esta etapa de cambios, lo que haremos ser pensar en rutas de auto-innovacin (incremental y radical) bajo la lgica de aprender a re-aprender en donde el sujeto en red puede disear sus propias rutas de adaptacin y renovacin permanente."... Respecto a la educacin disruptiva, indica Juan Domingo Farns (entrevista), que la disrupcin puede ser voluntaria o no voluntaria, es decir, Ivan Illich aboga por la desescolarizacin, como tambin lo haca Freinet. Roger Schank tambin aboga por lo mismo. Juan Domingo dice no abogar por una desescolarizacin total sino por una libertad de educacin, es ms, aboga por que la sociedad diga lo que quiera hacer. La disrupcin es innovacin? Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupcin quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qu seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logr hacer otra sociedad, internet tambin ha logrado hacer otra sociedad. Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dnde vamos. La escuela y la universidad se caracterizan por no ser disruptivas para nada, por el contrario presentan una educacin formal, curricular, obligatoria, con competencias, con objetivos, todos totalmente predecibles y totalmente alejados de lo que es la sociedad, es decir, que si antes la escuela estaba alejada de la sociedad, ahora lo est ms, y contrario a esto, la educacin se debe basar en la libertad de las personas y de las comunidades. Incluso la palabra educacin debe ser redefinida. http://press.princeton.edu/titles/9517.html Reinventing Discovery: the new era of Networked Science by Michael Nielsen

FUENTES:

http://www.open.ac.uk/personalpages/mike.sharples/Reports/Innovating_Pedagogy_rep ort_July_2012.pdf Innovating Pedagoy 2012 http://ergonomic.wordpress.com/2012/08/09/aperturaradical/ Apertura Radical: la innovacin instrumental a la cultura. http://es.scribd.com/doc/11593299/Aprendizaje-Distribuido Aprendizaje distribuido. http://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/05/el-aprendizaje-natural-liquido-20-en-un-escenario-inclusivo-ubicuo/ El aprendizaje natural-lquido 2.0, en un escenario inclusivo-ubcuo.....Juan Domingo farns