Material de consulta

:
Miscelánea de problemas matemáticos,
problemas de optimización,
modelación y GeoGebra
c
Juan Carlos Ponce Campuzano

j.ponce@uq.edu.au

UQ
12 de enero de 2015

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La computadora puede servir como una herramienta para complementar el pensamiento matemático avanzado de varias maneras. [...] En la educación se puede usar para [...] ayudar a
los estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos las matemáticas que ya han sido
formuladas por otros.
Ed Dubinsky y David Tall [8, p. 231]

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. . . . . .2. . . .5. 20 3. . . . 28 5. . . . . . . . . . 22 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El problema del cono . . . . . . . . . .4. Introducción 9 1. . . . . . . . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 5. 26 4. . . . . . .3. . . . . . Problema 5 . . . . . . 33 5 . . . . . . . . . . .7. . . 20 3. . . . . . .3. . . . . . . 13 2. . . La tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas . . . . 19 3. . . Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . Miscelánea de Problemas II 31 5. .4. . . . . . . . . . . . . . .1. . . . Problema de la recta que pasa por un punto fijo . . . . . . . . Matemáticas en Movimiento . . . . . . . . . . . . . .Contenido 1. Problemas de optimización 25 4. . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué son las matemáticas? 9 13 2. . . . . . . . . . . . . . 15 2. . . . . . . . 32 5. . . . . Problema 1 . . . . . . . .1. . 2. . . . . . Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . El problema de la caja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problema 4 . . . . . . . . . . . .2. . Problema 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. 19 3. . . Miscelánea de Problemas I 19 3. . . . . . . . . . . . . 23 4. . . . . . . . . . 17 3. . . . . . . . . . . . . 25 4. . . . . . . . . . . Problema 2 . 21 3. . . . . . 14 2. . . .1. . . . . . . . Problema 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . Problema 2 . . . . . . . . Introducción . . . . . . . . .3. . . . . . La naturaleza de las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . Problema 6 . Problema 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . 69 6 . . Circunferencia . Breve reseña histórica del Cálculo 38 6. . . .1. . . . . . . . . . Problema 4 . . . . . . . . . . Algunos contenidos de Los Elementos . . . Ángulos de Euler . . . . . . . . . . .3. . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . Transformaciones lineales 53 8. 55 9. . . .2. . . . Acerca de los Elementos de Euclides 44 7. . Breve reseña histórica del Cálculo . . . . . . . 41 7. . . . . . . 37 6. . . . . . .3. . . . . . . . .1. . . . . . . Matrices de rotación . . . . . . Comentarios . . . . 39 6. .3. . . . . . . . . . Curvas paramétricas 68 11. . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . Parábola . . . . . . . . Ejemplos de curvas paramétricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . .1. . . . . 64 10. . Rotación y producto escala . . Velocidad y Aceleración . . . . . 60 10. . . . . . . . 68 11. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 6. . . . . . . . . . Los Elementos . . . . . . . . . . . . . . .1. . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . .3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2. . . . . . . . . . . . . . . . 45 7. . . . 46 7. Comentarios Finales . . . . . . . . . . . . . . . . . Algunas proposiciones . . . . . . . . . . . . . . .3. . 68 11. . . . . . . . . . . . . . . Un caso: cuando el eje Z es igual a cero . . Applets de Geogebra: Representación del movimiento . . .5. . . . . . . . . . . . Solución al problema por medio de ecuaciones lineales . .2. . . . . . . . . . . Torre sobre la montaña 64 10.4. . . . 57 9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 7.1. . . . . 41 6. . . . . . Distancia. . . . . . . . . . .1. . 51 8. . . . . 44 7. . . . 65 11. . . .1. . . . . . . . .3.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 7. . . . . . . Un poco de historia de Euclides . . . . . . . . . . Proyecciones ortográficas 55 9. El pórtico axiomático . . . . .2. . . . . . . . . . . Planteamiento del problema . . . . 53 9.

. . . . . . . . . 77 12. 85 13. . . .11. . . . . . . . . . . 72 11. . 81 13. . . . . . . Espiral logarítmica . . . . . . .3. . .2. . . Construcción de superficies de revolución con GeoGebra . .1. . . . . . . . . . . . . . . .2.5. . . . . . . . . . . . . Curva paramétrica que representa a Pi en 3D . .2. . . . . . 74 11. . . . Curva paramétrica que representa a Pi . . . . . Secuencias de segmentos . . . . . . 76 11.1. . . . . .1. . Superficies de revolución . . . . . . . . . . . .1. . . 69 11.6.1. .7. . Cardioides y otras curvas .1. . . . Elipse . . . . . . . . . . .2. . . . Secuencias y Listas en GeoGebra 81 13. . . . . . El Cubo. .2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . 72 11. . . . . 71 11. . . . . .3. . . 86 Referencias 89 7 . . . . . . . . . . . . . . Grafos o Enlaces . . . . .1. . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Secuencia de construcción de cubo en 3D . . . . .2. . Curva Pi . uno de los sólidos platónicos 78 12. . . . . . . . .1. . . . 69 11. . . . . . . . Envolvente parabólica . . . . . . . .2. . . Mantel elástico . . . . Espiral en 3D . . . . . . . . . . . . . . . . Espiral logarítmica y espiral en 3D . . . . . . . 83 13. . . . . . . . . . . . . . .1. 81 13. . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4. . . . 78 13. . 82 13. . . . . . . . . . . . . . .1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. puede servir como una herramienta para ayudar a los estudiantes a conceptualizar y construir por ellos mismos matemáticas que ya han sido formuladas por otros. ha permitido nuevos acercamientos hacia las matemáticas. 1. puede servir también como complemento del pensamiento matemático avanzado porque sugiere posibles teoremas. como calculadoras graficadoras y también computadoras personales. sirve para buscar contra ejemplos. La introducción de nuevas herramientas tecnológicas. para realizar cálculos difíciles o engorrosos. Figura 1: Gráfica de f ( x. e incluso. además. el uso de la tecnología en las escuelas ha modificado la manera de enseñar matemáticas. y) = sen( x. Introducción La tecnología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas En la actualidad. en algunos casos para probar teoremas que involucran un número finito de casos algorítmicos [8]. por ejemplo. y) La computadora. 9 .1.

entre otros.Gracias al trabajo en conjunto de matemáticos. como por ejemplo el sitio Wolfram Alpha2 (ver Figura 4). programación. y) = x2 − y2 Es bien reconocido que los CAS ofrecen la posibilidad de reducir una gran cantidad de cálculos engorrosos y repetitivos. probabilidad.com/ 10 . Asimismo. lo cual permite dedicar mayor tiempo a aspectos más interesantes de la materia. la formación y capacitación de los profesores de matemáticas requiere de procesos continuos de actualización para fortalecer no sólo los conocimientos matemáticos sino también para conocer las nuevas propuestas tecnológicas que surgen día a día. programas o sitios de matemáticas de acceso libre a todo público. entre otros muchos temas. Mathematica 8. Por tal motivo. Scientific Work Place 5. ha permitido el acceso al público en general a los CAS. Por otra parte.wolframalpha. cálculo. Algunos ejemplos de este tipo de programas son: Derive 6. mejora potencialmente su aprendizaje. Maple. del inglés Computer Algebraic System) los cuales son programas para computadora o calculadora avanzada que nos permiten manipular expresiones algebraicas. se han desarrollado diferentes tipos de software que pueden ser usados con fines didácticos.0. graficar funciones y operar con números. Los anteriores pueden ser utilizados para la enseñanza de diversos temas de matemáticas desde geometría. educadores matemáticos y programadores. también se pueden encontrar fácilmente en internet.5. Entre ellos se encuentran los llamados Sistemas de Álgebra Computacional (CAS. Figura 2: Gráfica de f ( x. 1 Sitio 2 Sitio web: http://www. Además.org/cms/es/ web: http://www. existen diversas investigaciones al respecto del uso del CAS para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. álgebra. las cuales muestran evidencia de que los estudiantes que usan los CAS obtienen grandes beneficios para abordar problemas específicos y además.geogebra.0. el desarrollo de diversos programas libres de matemáticas (como GeoGebra1 por ejemplo).

Figura 3: Ejemplo de GeoGebra Figura 4: Ejemplo del sitio de Wolfram Alpha para resolver sen( x. y) = 0 11 .

dependiendo de las actividades que se lleven a cabo.cut-the-knot. interactivos y temas diversos para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son los siguientes: Cut The Knot (USA): http://www. el uso de la las nuevas herramientas tecnológicas y el acceso a internet nos permiten tener una aproximación a las matemáticas y a su enseñanza desde otro punto de vista. de esta manera.es/descartes/web/ 12 . Otros sitios de interés con actividades. del comportamiento de los programas de matemáticas que utilizamos en el aula para comprender los resultados por nosotros mismos y así.org/ Proyecto Descartes (España): http://recursostic.educacion. alentar a los estudiantes a ser más reflexivos con el uso de la tecnología. Como profesores debemos tener un conocimiento adecuado.blogspot.org/ The On-Line Encyclopedia of Integer Sequences (USA): http://oeis.Ciertamente. Sin embargo.mx/ Geometría Dinámica (México): http://geometriadinamica.org/ Geogebrando (España): http://geogebreando. debemos ser conscientes de que no podemos utilizar la tecnología como una caja negra la cual nos permitiría resolver cualquier problema.

una regla básica: Realizar tal y tal cosa a un número y obtendrá la respuesta. (Del lat. y sus relaciones [17]. de µα´ θηµα.2. al 300 d. terminaron sus estudios acerca del número. C. o dicho en otras palabras. (más o menos). conocimiento). Fue en gran parte utilitaria y se consideraba más como un manual basado en. si el cociente de sus longitudes no puede expresarse por una fracción ordinaria (un cociente de números enteros). El período que comprende alrededor del año 500 a. mathematˇıca. En esas civilizaciones antiguas. der. como medidas de longitud de segmentos. Si usted insiste preguntando qué tipo de estudio quieren decir. puede encontrar una respuesta similar. f. las matemáticas eran de hecho el estudio de los números. medir y contar. aunque más precisa: matemática. Se debe resaltar que fue a partir de los griegos cuando la matemática surgió como un área de estudio y dejó de ser una colección de técnicas para contabilizar. desde épocas antiguas. Las matemáticas han sido. consideraron números de forma geométrica. como números. C. De hecho. se considera como la época de las matemáticas griegas. con su énfasis en la geometría. τ α` µαθηµατικ α´ . Para los griegos. Recordemos que dos segmentos son inconmensurables si no existe ningún otro segmento que aplicarse a cada uno de ellos un número entero de veces. 1. De hecho. la respuesta a la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” ha cambiado varias veces durante el curso de la historia. organizar. Este fue el período de las matemáticas egipcias y babilónicas. es posible que pueda inducirlos a responder: “Es la ciencia de los números”. sino que 13 .1. y este del gr. C. El interés de los griegos en matemáticas no sólo era utilitario. la matemática consistía casi exclusivamente de la aritmética práctica. pero cuando se descubrió que había segmentos inconmensurables (también llamados magnitudes inconmensurables). ¿Qué son las matemáticas? Introducción ¿Qué son las matemáticas? Haga esta pregunta a varias personas elegidas al azar y es probable que reciba la respuesta “Las matemáticas son el estudio de los números”. Los matemáticos de la antigua Grecia se ocuparon principalmente de los números y la geometría. 2. una actividad floreciente en todo el mundo que han permeado en un grado considerable en distintos ámbitos de la vida humana y en general de la sociedad. Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos. usted habrá obtenido una descripción de las matemáticas que dejó de ser precisa desde hace unos dos mil quinientos años atrás. las matemáticas eran básicamente el estudio de los números y la forma. En la antigüedad. Con esto. quizá. hasta el año 500 a. Si consulta también el Diccionario de la Lengua Española. figuras geométricas o símbolos.

la propagación de epidemias. no sólo sus aplicaciones.2. este enfoque culminó con la publicación de los Elementos de Euclides (ca. el movimiento. C.ca. de hecho. A finales del siglo XIX. y de las herramientas matemáticas que se utilizan en este estudio. conocido por ser el libro más difundido de todos los tiempos después de la Biblia. 2. 14 . Esta innovación marcó el nacimiento del teorema. La mayor parte del trabajo inicial que implica el Cálculo se ha dedicado al estudio de la física y.). En esencia. muchos de los grandes matemáticos de la época también son considerados como físicos. por ejemplo. 546 a. el cambio y el espacio. previas al siglo XVII. el cambio. las matemáticas se habían convertido en el estudio del número. Con la introducción de técnicas para manejar el movimiento y el cambio. Pero a partir de mediados del siglo XVIII se produjo un creciente interés en la naturaleza de las matemáticas. entre muchas otras cosas más. la matemática se convirtió en el estudio del número. 325 . el movimiento.). la fluctuación de variables. Tales de Mileto (c. Aquí la tradición griega de la prueba formal volvió a entrar en ascenso. En el año 1900. filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) desarrollaron el Cálculo de manera independiente. los matemáticos comenzaron a estudiar el movimiento de los planetas y de los cuerpos que caen sobre la tierra. el funcionamiento de la maquinaria. tal vez). las fuerzas físicas. 265 a. tales como el magnetismo y la electricidad.consideraron a las matemáticas como una actividad intelectual que tiene elementos estéticos y religiosos. . medición y descripción de la forma. 624 a. astrónomo y matemático inglés Sir Isaac Newton (1642-1727) y el abogado. El incremento de la actividad matemática que tuvo lugar en el siglo XX fue dramática. Después de Newton y Leibniz. C.c. y el espacio. C. muchos matemáticos comenzaron a tratar de comprender lo que había detrás del enorme poder que el Cálculo dio a la humanidad. el vuelo. introdujo la idea de que las afirmaciones de las matemáticas expresadas con precisión podían ser demostradas lógicamente por medio de un argumento formal. Las matemáticas. el flujo de los líquidos. la expansión de los gases. la forma. habían sido en gran parte restringidas a las cuestiones estáticas de conteo. el Cálculo es el estudio del movimiento y el cambio. actualmente piedra angular de las matemáticas. cuando el físico. la forma. Matemáticas en Movimiento No hubo cambios importantes en la naturaleza general de las matemáticas ni avances significativos hasta mediados del siglo XVII. similar a la matemática pura actualmente desarrollada. Hoy tal vez se necesitaría un billón de volúmenes para contener todas las matemáticas conocidas. podemos decir que el conocimiento matemático del mundo entero se había recopilado en un número finito de libros (unos 10000 libros. Para los griegos. el crecimiento de las plantas y los animales.

por un tiempo parecía que la única respuesta sencilla a la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” era decir algo como: Es lo que los matemáticos hacen para ganarse la vida. ya sean antiguos o escritos recientemente. . A grandes rasgos: 3 Para más detalles consultar [13] y [18] 15 . Combinatoria. Hasta 1900. Lógica. 2. Geometría Clásica y Analítica.Afortunadamente. Ecuaciones Diferenciales. Hoy en día existen un número enorme de ramas: Álgebra Abstracta. de hecho. la matemática puede considerarse. con el desarrollo de la tecnología. Teoría de Continuos Cálculo de Variaciones. se han dividido en varios subcampos mientras que otros. etc. debemos considerar la metodología utilizada. lo cual implica la creación de bibliotecas digitales de libros. Dentro de la filosofía de las matemáticas han surgido varias corrientes que tratan de explicar la naturaleza de las matemáticas. razonablemente. es decir. El extraordinario crecimiento de las matemáticas no sólo ha sido un fomento comenzado en la antigüedad. Probabilidad. ahora tenemos los libros digitales que pueden ser almacenados en espacios reducidos y además son de fácil acceso para todo mundo.3. como un conjunto pequeño de temas distintos: Teoría de Números. y la lista continúa. algunas de las más famosas son: el Logicismo. Variable Compleja. lo cual conlleva al análisis de su naturaleza. Procesos Estocásticos. han surgido muchas nuevas ramas de las matemáticas. Quizá sería mejor describir a las matemáticas por el proceso que se utiliza para estudiar algo y no tanto por el objeto de estudio. Cálculo Diferencia e Integral. son prácticamente nuevas áreas de estudio [6]. Álgebra. . el Formalismo y el Intuicionismo3 . tales como la Teoría de Categorías o la Teoría de Sistemas Dinámicos. . como el Álgebra y la Topología. La naturaleza de las matemáticas Ante este enorme crecimiento en la actividad matemática. Algunas ramas.

o desde el funcionamiento interno de la mente humana. que es la compatiblidad. El Intuicionismo es una aproximación a las matemáticas a partir de una vista mental constructiva humana. Bertrand Russell y Alfred North Whitehead defendieron esta teoría cuyo padre fue Gottlob Frege. puramente utilitarios o simplemente de interés recreativo. Todo objeto matemático es considerado producto de la mente humana. La Teoría de Probabilidad trata con patrones de azar. Estos patrones pueden ser reales o imaginarios. la existencia de un objeto es equivalente a la posibilidad de su construcción. por ende. de acuerdo con el matemático inglés Keith J. en los últimos treinta años ha surgido una definición de las matemáticas en la que la mayoría de los matemáticos están de acuerdo: La matemática es la ciencia de los patrones. solo están sujetos a una condición esencial. Desde otro punto de vista. parte o toda la matemática es reducible reducible a la lógica. desde las profundidades del espacio y el tiempo. Es decir. Su autor más importante es David Hilbert. por lo tanto. propone la teoría que la matemática es una extensión de la lógica y. 16 . El Cálculo nos permite manejar patrones de movimiento. entre muchos otros. Los postulados (o reglas) son arbitrarios. aunque no son el mismo concepto. y. Diferentes tipos de patrones dan lugar a las diferentes ramas de las matemáticas.El Logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofía de la matemática. El Formalismo es una posición en filosofía de las matemáticas que considera que el lenguaje matemático puede reducirse a operar con signos. visuales o mentales. patrones elecciones en una población. estáticos o dinámicos. Por ejemplo: La Aritmética y Teoría de números estudian patrones de números y conteo. La Lógica estudia patrones de razonamiento. La Geometría estudia patrones de forma. patrones de movimiento. El logicismo fue clave en el desarrollo de la filosofía analítica en el siglo XX. cualitativos o cuantitativos. patrones de formas. Pueden surgir del mundo que nos rodea. patrones de comportamiento. La Topología estudia de patrones de cercanía y posición. pueden construirse tantas disciplinas matemáticas como sistemas compatibles de postulados. los patrones de eventos al azar. el Intuicionismo es una variedad del Constructivismo matemático. Por consiguiente. Devlin [5]. De acuerdo con esta idea lo que el matemático hace es examinar patrones numéricos.

Comentarios finales No es una tarea simple tratar de contestar la pregunta “¿Qué son las matemáticas?” La razón es porque la respuesta varía dependiendo de la perspectiva desde donde se mire. En este caso. pueden utilizarse para “realizar” matemática y el resultado se puede mostrar en una forma visual en la pantalla para que todos lo aprecien. En lo personal. ahora es posible comunicar a un gran número de personas al menos algo de la belleza y la armonía que el matemático “observa” y experimenta cuando hace matemáticas. En los últimos 50 años. diagramas de planos son la manera más apropiada para especificar la construcción de un edificio. la notación simbólica del álgebra es el medio más adecuado para describir y analizar las propiedades generales de comportamiento de la suma y la multiplicación. que es obvio hasta para el observador casual. los conceptos. desde comprar un boleto electrónico. La notación musical es la manera más adecuada para comunicar la música e incluso de poder tocar una pieza musical completa. Por ejemplo. en las manos de un usuario experto. Las computadoras. En matemáticas. 17 . Diferentes aspectos de la realidad requieren diferentes formas de descripción. El hecho de que el matemático confié plenamente en la notación abstracta. Análogamente. Por ejemplo. Quizá en los próximos 100 años se propondrá una nueva perspectiva acerca de la naturaleza de las matemáticas debido al desarrollo de las tecnologías computacionales. fórmulas complicadas de aspecto y diagramas geométricos. las matemáticas son el producto de un proceso histórico-social de la mente humana. dibujar un mapa es la forma más adecuada para estudiar la disposición de la tierra o para describir a alguien cómo encontrar su camino en una ciudad extraña. el desarrollo de las computadoras ha evolucionado drásticamente de tal manera que ahora contamos con computadoras de bolsillo (las famosas tabletas) para el uso cotidiano de actividades diversas. es un reflejo de la naturaleza abstracta de los modelos que estudia. 2. hasta comunicarnos con alguien del otro lado del mundo. el texto es mucho menos apropiado. procedimientos y la notación son los medios más apropiados para la descripción y análisis varios tipos de patrones y estructuras abstractas.Uno de los aspectos de la matemática moderna. Aunque sólo una parte relativamente pequeña de la matemática se presta para tales propósitos. es el uso de la notación abstracta: las expresiones algebraicas.4.

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.6 km.31662479 . Calcula una aproximación de 1 √ 11 con nueve cifras decimales. tenemos 90km v= = 12km/hr 7. si su velocidad constante es de 5. ¿Cuánto tiempo tarda en recorrer 138 km? 3. . Si √ Problema 1 11 = 3. ¿Cuánto tiempo tardaría en recorrer 93. expresado en km/h? 2. Miscelánea de Problemas I 3. ¿Cuál es la velocidad del ciclista.2 km/h? Respuestas. 10 0.431442479 . 1. .5hr 19 . 1 Problema 2 Un ciclista de alto rendimiento tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km. .2. 1) El ciclista tarda 7 horas y media en recorrer un trayecto de 90 km.3. . La velocidad es distancia sobre tiempo: d v= t Por lo tanto. . √ 11 + 1 √ √ 11 − 1 11 + 1 √ 11 + 1 √ 11 − 1 4. a una velocidad constante. Respuesta. sin usar calculadora. √ 1 11 − 1 = = = = 3.31662479 .1.

683.2) Como la velocidad es constante. En este caso. 875. el inciso anterior indica que el ciclista recorre 12 km por cada hora. tardará 11. 683.5 12 Por lo tanto. 5. Es decir 138 km es a x hr. se puede aplicar una regla de tres. 20 . recorrerá 24 km. 470. 875. . En 3 hr. 875.2 km/hr. si la velocidad constante es de 5. Si n = 83. 17. Esto implica una relación de proporcionalidad. entonces el tiempo que tardará en recorrer 93. .3. 469 × 83. 13.6 km es: t = = 3. 683. 9. Esto quiere decir que en 2 hr. . 471) Respuesta. Problema 4 Observa la siguiente sucesión de números: 1. encuentra el valor de la expresión A = (83. recorrerá 36 km. x= 3) Ahora.4. 470)2 − (83. d v 93. 683.2km/hr Problema 3 Sin utilizar calculadora. 875. Entonces A = n2 − ((n − 1) × (n + 1)) = n2 − (n2 − 1) = 1 3.5 hr o 11 hr y media. como 12 km es a 1 hr Expresado matemáticamente tenemos 12 138 = x 1 Despejando a x obtenemos 138 = 11.6km = 18hr 5.

el término que está en la posición 1010 es: 4(1010) − 3 = 4040 − 3 = 4037 3. Establece la razón del área blanca respecto al área sombreada. El término n-ésimo es . Figura 5: Respuesta. Entonces r1 3 = r2 4 El área total del círculo entero se puede expresar en términos de las dos circunferencias interiores. ¿Qué término está en la posición número 1010? 2. Si el diámetro del círculo está dividido en una razón de 43 . Es decir A t = π (r1 + r2 )2 21 . El término en la posición número 1010 es 4037. o lo que es lo mismo El término n-ésimo está dado por la fórmula 4(n − 1) + 1 o lo que es igual 4n − 3.5. Determina una fórmula general para encontrar el término en la posición n-ésima. Sea r1 el radio de la circunferencia pequeña y r2 el radio de la circunferencia grande. Por lo tanto. Problema 5 Sobre el diámetro de un círculo se construyen dos semicírculos como muestra la Figura 5.1.

Entonces. la razón del área blanca respecto al área sombreada es 34 .Las áreas de las regiones blanca y sombreada están dadas por las siguientes expresiones Ac = π (r12 + r1 r2 ) y AC = π (r22 + r1 r2 ) respectivamente. 3. Asignemos x al valor de los catetos de los triángulos que se forman y L el valor de la hipotenusa (que también corresponde al lado del polígono). Entonces. Problema 6 En un cuadrado de lado 3 se cortan triángulos rectángulos isósceles en cada una de sus cuatro esquinas.6. al hacer la razón entre ambas áreas tenemos Ac AC = π (r12 + r1 r2 ) r 3 = 1 = 2 r2 4 π (r2 + r1 r2 ) Por lo tanto. tenemos √ L = 2x 22 . Figura 6: Respuesta. Demostrar que el área de este octágono se puede expresar como 18 2 − 18. por el teorema de pitágoras. de tal manera que se forma un octágono regular al interior del √ cuadrado (Figura 6).

7.8 1.3 3 6 21. 23 . Por lo tanto tenemos P·a = A= 2 8  √  3 √2 2+ 2 3 2  2 √ Que al simplificar queda 18 2 − 18. Distancia (km) 1 Tarifa (pesos) 12. Entonces tenemos la siguiente expresión 2x + L = 3. porque el lado del cuadrado mide 3.Sabemos también que el lado del cuadrado mide 3. Problema 7 La siguiente tabla muestra algunos valores de la tarifa de un taxi de acuerdo a la distancia recorrida.3 34. Sustituyendo el valor de L obtenemos √ 2x + ( 2x ) = 3 Al despejar a x queda x= De aquí que 3 √ 2+ 2 √ 3 2 √ L= 2+ 2 El área del octágono se obtiene multiplicando el perímetro por el apotema entre 2. considerando la distancia en el eje horizontal y la tarifa en el eje vertical. Esto lo podemos escribir de la siguiente manera A= P·a . 3. 2 En este caso el apotema a mide 3/2. Elabora una gráfica que representa la relación entre ambas variables.

Por lo tanto. Al resolver cualquiera de estos sistemas.3 a + 6b = 34. Respuestas. de acuerdo al modelo. 1) Una representación gráfica puede ser como la siguiente: Figura 7: 2) Al sustituir los valores de x en la función f ( x ) = a + bx. 24 .65 pesos.5. la tarifa será de 76.3 km.8 Se pueden considerar cualquier par de ecuaciones para hacer un sistema de ecuaciones de dos incógnitas.3 a + 3b = 21. Aproxima los datos por una función lineal. se obtienen las siguientes ecuaciones a + b = 12.2. esto es. se tiene que: a = 7.8 y b = 4. Resuelve el sistema y estima la tarifa que se debe pagar si se han recorrido 15. sustituye valores de la tabla en la ecuación f ( x ) = a + bx para hacer un sistema de ecuaciones con dos variables.

¿Cuáles deben ser las dimensiones de la caja? 2.1. Para su construcción se utilizan láminas que tienen la forma de un cuadrado de lado 10 cm. 3. 4. El problema de la caja Un problema clásico de optimización es el famoso problema de la caja construida a partir de una lámina rectangular o cuadrada.4. 5. Realizar un bosquejo de su gráfica. Obtener una función V ( x) que relacione a la caja con su volumen. Obtener el dominio de V ( x ). Una de sus tantas versiones es la siguiente: Se necesitan construir cajas de cartón sin tapa de diferentes capacidades. Si de cada esquina se le cortan cuadrados de x cm de lado: 1. Problemas de optimización 4. ¿Para qué valor de la variable x se obtiene un volumen máximo (o mínimo en su caso)? Figura 8: Modelación del problema de la caja 25 .

por como está definido el dominio de V ( x ). De lo cual se obtiene que V 00 (5/3) = 24(5/3) − 80 = −40 Este último valor es negativo. Por lo tanto. la función que relaciona a la caja con su volumen es V ( x ) = x (10 − 2x )(10 − 2x ). Esto es V 0 ( x ) = 12x2 − 80x + 100. cuando esta última varía: http://www. se sustituye el valor de x2 = 5/3 en V 00 ( x ). Se inscribe un cilindro en un cono recto de altura h = 5 y radio de la base r = 1. realizado con GeoGebra. 5). Los valores donde la derivada V 0 ( x ) se hace cero son x1 = 5 y x2 = 5/3.07 (aprox). El valor de x1 = 5 se descarta. aprox. . se calcula la segunda derivada de V ( x ). Al sustituir 35 en V ( x ). El problema del cono Cálculo del volumen de un cilindro inscrito en un cono. el dominio de V ( x ) es el intervalo abierto (0. . Ahora.2. V ( x ) no está definida para x = 0 ni x = 5 porque no tiene sentido para estos casos. Con la ayuda del applet. se puede observar que se obtiene un volumen máximo (aprox. Es decir V 0 ( x ) = 12x2 − 80x + 100 = 0. Ancho: 10 − 2x y Alto: x.) de 74.org/student/m32563 No es difícil observar que las dimensiones de la caja son Largo: 10 − 2x. 4.) el volumen de la caja alcanza un valor máximo. De esta manera. Esta función se iguala a cero para encontrar los puntos críticos.7.geogebratube. Esto es V 00 ( x ) = 24x − 80. ¿Cuál es el máximo volumen que puede tener ese cilindro? 26 . permite dar una idea intuitiva de la relación entre el volumen de la caja y la variable x. La solución general se obtiene calculando la derivada de la función V ( x ).05 centímetros cúbicos cuando x se aproxima al valor de 1. De hecho. obtenemos 74.666 . Para verificar que es un máximo. cuando x es igual a 5/3 (ó 1.El siguiente applet.

¿Cuál es la expresión algebraica (o función) que representa la curva que se muestra en la representación gráfica del applet? 2. ¿Cuál es el máximo volumen que puede tener el cilindro? 3. Existe otra manera de establecer la relación entre la altura y el volumen del cilindro. esta expresión depende de dos variables (h0 . ¿Cuál es la expresión algebraica (o función) que representa dicha relación? 4. r2 ) = πh0 r2 . realizado con GeoGebra. entonces el volumen del cilindro está dado por la fórmula: V (h0 .geogebratube. En el siguiente applet. se puede apreciar dicha relación.Si el cilindro tiene altura h0 y radio r2 . r2 ). ¿Qué sucede cuando se modifican la altura y el radio del cono? 27 . En este caso se estableció la relación entre el radio r y el volumen: http://www.org/student/m33748 Figura 9: Modelación del problema del cilindro inscrito en un cono Preguntas: 1. Como se puede apreciar. Es posible establecer una relación entre alguna de estas variables y la variación del volumen del cilindro.

Problema de la recta que pasa por un punto fijo Una recta variable que pasa por el punto D = (1. la recta que pasa por los puntos A y D tiene como pendiente m= 2 . a−1 Si despejamos b obtenemos b= 2a . 2) corta al eje x en el punto A = ( a. por lo tanto b−2 = 2 . a−1 Esta misma recta pasa por los puntos B y D. Hallar el área mínima de los triángulos ∆AOB con la condición de que a > 1 y b > 2. 0) y al eje y en el punto B = (0. En este caso la pendiente es m = b − 2. b).3.4. a−1 28 . Estamos hablando de la misma recta. Figura 10: Respuesta: Por una parte.

Por lo que a( a − 2) = 0. (2 − 1)3 Como este valor es positivo. b) = ab 2 con a > 1 y b > 2. El único caso posible es a = 2. a = 0 ó a = 2. De esta manera. Para obtener una función con una sola variable sustituimos el valor de b. tenemos que ( a − 1)2 > 0. La segunda derivada es ( a − 1)2 (2a − 2) − a( a − 2)(2a − 2) ( a − 1)4 2 g00 ( a) = ( a − 1)3 g00 ( a) = Al sustituir obtenemos g00 (2) = 2 = 2. ∞). Es decir 2a( a − 1) − a2 ( a − 1)2 a ( a − 2) g0 ( a) = ( a − 1)2 g0 ( a) = Hacemos g0 ( a) = 0. Para buscar mínimos o máximos derivamos la función g( a). 29 . Para verificar que a = 2 es un mínimo o máximo. El caso a = 0 no puede ser por las condiciones iniciales del problema. b con el área del triángulo es f ( a.Por otra parte. sustituimos este valor en la segunda derivada de la función g( a). entonces la función g( a) tiene un mínimo en a = 2. Es decir  a a2a −1 g( a) = 2 a2 g( a) = a−1 Esta función está definida para todo a en el intervalo abierto (1. la función que relaciona las variables a. después igualamos la derivada a cero para encontrar los valores donde se anula. Entonces a ( a − 2) =0 ( a − 1)2 Como a > 1.

las dimensiones del triángulo son a = 2 y b = 4 con una área mínima de 4. Figura 11: Diagrama de triángulo de área mínima y función g( a) = a2 a −1 . dado que b = 2a a −1 . Ver Applet de GeoGebra: http://www. entonces al sustituir el valor de a obtenemos b= 2(2) = 4.geogebratube.Por último. En este caso se sigue el mismo procedimiento. 2−1 Por lo tanto.org/student/m32808 30 . Nota: También es posible encontrar una función en términos de la variable b.

5. La longitud de cada uno de estos segmentos es igual a r. para formar los triángulos ∆AOC. desde el centro O trazamos los segmentos OF. trazamos los segmentos OA. Miscelánea de Problemas II Problema 1 Sea ∆ABC un triángulo con lados 3. BC y AC.1. Figura 12: Sea A T el área del triángulo mayor ∆ABC. 2 2 31 . Primero. Ahora. Sea O el centro y r el radio de círculo. respectivamente. Esto es AT = base · altura 3·4 = = 6. 4 y 5 (ver Figura 12). ∆AOB y ∆BOC (ver Figura 12). ¿Cuánto vale el radio del círculo inscrito en el triángulo? Respuesta. OB y OC. 5. OD y OE perpendiculares a AB.

5. ¿Por qué? Este hecho se puede utilizar también para resolver el problema. ∆AOB y ∆BOC es A1 = 3·r .2. Es decir A1 + A2 + A3 = A T . Problema 2 Si a y b son números distintos tales que a a + 10b + =2 b b + 10a ¿Cuánto vale ba ? 32 . 2 respectivamente. La suma de estas tres áreas es el área total A T . Sustituyendo valores tenemos A1 + A2 + A3 3·r 4·r 5·r + + 2 2 2 r (3 + 4 + 5) 2 r (12) 2 6r r = AT = 6 = 6 = 6 = 6 = 1 Por lo tanto el radio de círculo mide 1.En este caso consideramos como base AC y altura AB. Nota: En un triángulo rectángulo cualquiera sucede que el radio de la circunferencia inscrita cumple la siguiente relación: r= a+b−c 2 donde a y b son los catetos y c es la hipotenusa. 2 A2 = 4·r 2 y A3 = 5·r . Por otra parte tenemos que el área de los triángulos ∆AOC.

Respuesta.
a a + 10b
+
b b + 10a
a(b + 10a) + b( a + 10b)
b2 + 10ab
ab + 10a2 + ab + 10b2
10a2 − 18ab + 8b2
5a2 − 9ab + 4b2
( a − b)(5a − 4b)

= 2
= 2
=
=
=
=

2b2 + 20ab
0
0
0

Como a y b son diferentes, tenemos que a − b 6= 0. Por lo tanto 5a − 4b = 0. Es decir,
5a = 4b.
Por lo tanto
a
4
= .
b
5
Nota: Este problema también se puede resolver por prueba y error, sustituyendo valores
de números enteros con la condición de que a y b sean diferentes. Este procedimiento
puede ser muy tardado sin una calculadora a la mano. Quizá se podría tener suerte a
los primeros tres intentos, pero eso sería una simple casualidad.

5.3.

Problema 3

Considera la sucesión 3, 4 12 , 6, 7 12 , 9, . . .
1. El número 3 está en la posición 1, mientras que el número 7 12 está en la posición 4.
¿En qué posición está el número 316.5?
2. ¿Qué número de la sucesión está en la posición 1024?
3. ¿Cuál es la fórmula general para obtener cualquier número de la sucesión?
Respuesta.
Inciso 3. La fórmula general se puede escribir de tres maneras distintas
3
( n + 1),
2

1
1 ( n + 1),
2

donde n es un número natural que indica la posición.
33

1.5(n + 1),

Esto se puede deducir de la siguiente manera:
En la sucesión 3, 4 12 , 6, 7 21 , 9, . . . podemos notar que a partir del segundo término, la
diferencia de cualquier término con su antecesor es una constante
1
4 −3
2
1
6−4
2
1
7 −6
2
1
9−7
2
..
.

1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

= 1

Nombremos de forma general esta sucesión
1
1
a1 = 3, a2 = 4 , a3 = 6, a4 = 7 , . . .
2
2
De esta manera, podemos escribir
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 − a1 = 1
a3 − a2
a4 − a3
a5 − a4
..
.
Esto se escribe brevemente como

a n − a n −1 = 1

1
2

donde n es un número natural y se cumple la condición inicial a1 = 3. A esta fórmula se
le llama relación de recurrencia. La condición a1 = 3 es importante debido a que si cambiamos este valor, describiríamos otra sucesión; es decir, si a1 = 5, entonces tendríamos
la sucesión 5, 6 21 , 8, 9 21 , . . . la cual también satisface la relación.
34

Para encontrar el término general an , es decir, la solución de la relación de recurrencia,
podemos hacer el siguiente procedimiento: Sumemos de forma vertical el arreglo
1
2
1
= 1
2
1
= 1
2
1
= 1
2

a2 − a1 = 1
a3 − a2
a4 − a3
a5 − a4
..
.

a n − a n −1 = 3

3
2

Del lado izquierdo, da como resultado an − a1 , debido a que es una suma telescópica y
del lado derecho queda 1 21 (n − 1).
Lo cual significa que
1
a n − a1 = 1 ( n − 1).
2
Dado que a1 = 3, entonces
1
a n − 3 = 1 ( n − 1)
2
1
a n = 1 ( n − 1) + 3
2
1
1
an = 1 n − 1 + 3
2
2
1
1
an = 1 n + 1
2
2
3
1
an = 1 (n + 1) = (n + 1) = 1.5(n + 1)
2
2
Donde an es el número que está en la posición n-ésima.
Sucesiones de este tipo se llaman progresiones artiméticas, debido a que la diferencia de
cualquier término (distinto del primero) y su predecesor es una constante, llamada diferencia constante.
Inciso 1. Para encontrar la posición del número 316.5 debemos despejar el valor de n en
la expresión:
3
(n + 1) = 316.5
2
35

Esto es
3
( n + 1)
2
3
3
n+
2
2
3
n
2
3
n
2
3n
n

= 316.5
= 316.5
= 316.5 −

3
= 316.5 − 1.5
2

= 315
= 630
= 210

Inciso 2. Para encontrar el número que está en la posición 1024 sustituimos el valor de n
en la fórmula general 32 (n + 1). Es decir
3
3
3075
1
((1024) + 1) = (1025) =
= 1537.5 = 1537 .
2
2
2
2

36

5.4.

Problema 4

Al efectuar las operaciones indicadas en la siguiente expresión: 

22008 + 22006
22007 + 22005 

× 2008

Se obtiene un número de cuatro dígitos. ¿Cuál es la suma de los dígitos de este número?
Respuesta.
Sea 22008 = 2x . Entonces 
2008  

x 

2
+ 22006
2 + 2 x −2
× 2008 =
× 2008
22007 + 22005
2 x −1 + 2 x −3 
!
2 x 1 + 2−2
=
× 2008
2 x (2−1 + 2−3 )  

1 + 2−2
× 2008
=
2−1 + 2−3
!
1 + 212
=
× 2008
1
1
+
3
2
2
!
1
1+ 4
=
× 2008
1
1
+
2
! 8

=

5
4
5
8

× 2008 


8
× 2008
=
4
= 2 × 2008
= 4016
La suma de los dígitos es 4 + 0 + 1 + 6 = 11.
Nota: Este problema también es puede resolver de manera similar a la anterior, si suponemos x = 22008 . ¿Por qué?

37

Diversos fueron los personajes helénicos que hicieron grandes contribuciones al respecto. Breve reseña histórica del Cálculo El verdadero método para pronosticar el futuro de las matemáticas está basado en el estudio de su historia y de su estado actual. . Por esto último. 6. John Wallis (1616-1703). el más famoso fue Arquímedes (287 a. como la creación más grande en todas las matemáticas ([14]. empezando por la física y las ciencias naturales. Breve reseña histórica del Cálculo A grandes rasgos. Henri Poincaré El historiador de las matemáticas Morris Kline considera al Cálculo. estaban interesados por resolver dos problemas clásicos: uno era el cálculo de áreas y el otro era el trazo de tangentes. ordinarias y parciales. el Cálculo y sus derivaciones pronto encontraron múltiples aplicaciones y sirvieron para modelar procesos en todos los ámbitos científicos. hasta llegar a las ciencias sociales. también permitió definir el concepto de continuidad y manejar procesos infinitos. En el siglo XVIII. es el producto de una larga evolución en la cual ciertamente estos dos personajes desempeñaron un papel decisivo [19]. el Cálculo llegó para resolver y unificar los problemas de cálculo de áreas y volúmenes. Sin embargo. cuya obra no sólo es considerada como la culminación de las contribuciones de los griegos. después de la geometría. particularmente a la Mecánica. Generalmente se atribuye su invención principalmente a dos matemáticos del siglo XVII.6. se dio la consolidación del Cálculo y sus aplicaciones a las ciencias naturales. Fue hasta la primera mitad del siglo XVII. el 38 . p. en que se renovó el interés por esos problemas y varios matemáticos de distintas partes de Europa como Bonaventura Cavalieri (15981647). 342). lograron avances que prepararon el camino para la obra de Leibniz y Newton. proporcionando una metodología general para la solución de todos estos problemas. vino la especialización y el nacimiento de nuevas ramas de las matemáticas. entre ellos. además sigue siendo objeto de admiración y estudio en la actualidad. podemos decir que el Cálculo inició desde épocas antiguas con los griegos quienes abordaron diferentes problemas matemáticos. tal y como lo conocemos actualmente. el trazo de tangentes a curvas y la obtención de valores máximos y mínimos. Gilles de Roberval (16021675) e Isaac Barrow (1630-1677). el inglés Isaac Newton (1642-1727) y el alemán Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716).1. En términos muy generales. esta es una excesiva y absurda simplificación de los hechos. C) de Ciracusa. C. denominado El siglo del Análisis Matemático. En realidad el Cálculo. tales como: la Teoría de Ecuaciones Diferenciales. Con ese desarrollo. En particular. Pierre de Fermat (1601-1665).212 a.

Riemann (1826-1866). Al finalizar el siglo XVIII. ni Newton ni Leibniz pudieron formular correctamente los conceptos básicos del Cálculo. Algunos de los personales notables que hicieron grandes contribuciones al respecto fueron Augustin Louis Cauchy (1789-1857). Cavalieri. Finalmente. Pero sí podemos desarrollar paulatinamente en los estudiantes la madurez necesaria para alcanzar ese objetivo. debida al francés Henri Lebesgue (1875-1941). Es por esta razón que no podemos esperar que los estudiantes logren comprenderlos de manera inmediata en un corto periodo de tiempo.2.Cálculo de Variaciones. la Teoría de Series y la Geometría Diferencial. como son por lo general los cursos de Cálculo. cuando se establecieron de manera rigurosa las bases fundamentales sobre las cuales descansa actualmente el Cálculo. En ese momento. la Teoría de Cuerpos Rígidos. debido básicamente a Abraham Robinson (1918-1974) y la integral de Riemann generalizada. Fermat. [12]. Las aplicaciones del análisis incluyen ahora la Teoría de Vibraciones. Fue hasta el siglo XIX. como por ejemplo. la Dinámica de Partículas. A partir de entonces. funciones representables como series de potencias a la manera de Lagrange. Bernhard F. naturalmente. Isaac Newton y Leibniz. se distinguen las matemáticas puras de las matemáticas aplicadas. Sin embargo. la Mecánica de Cuerpos Elásticos y Deformables y la Mecánica de Fluidos. con la construcción del sistema de números reales. Pascal. Los trabajos de Jean D’Alembert (1717-1783) sobre la cuerda vibrante y de Joseph Fourier (1768-1830) sobre la Teoría Analítica del Calor. Richard Dedekind (1831-1916). emerge la necesidad de aclarar las propiedades de continuidad y de integrabilidad de las funciones. así como las condiciones de convergencia para series de funciones. el Análisis no-Estándar. Es cierto que los grandes nombres en la creación del cálculo son. debida a los matemáticos Ralph Henstock (1923) y Jaroslav Kurzweil (para mayores informes al respecto consultar [4]). podemos afirmar que: La mayoría de los conceptos del Cálculo han requerido de un largo proceso evolutivo de varios siglos. es necesario decir que el siglo XX registra dos nuevos avances en el desarrollo del análisis: la integral de Lebesgue. Comentarios Con base en la anterior reseña histórica. 39 . de 1807. Roverbal. del concepto general de función real y del concepto de límite de una función. Barrow y al menos una docena más de conocidos matemáticos realizaron contribuciones significativas antes que ellos. Descartes. entre otros [3]. algunos matemáticos habían detectado diversas limitaciones e incongruencias en las bases sobre las que se había desarrollado hasta entonces el Cálculo diferencial e integral. Sin embargo. remitían a la necesidad de considerar clases más amplias de funciones. Karl Weierstrass (1815-1897). 6.

fue la evidencia intuitiva lo que indujo a los matemáticos a aceptarlos. aunque no lo pruebe.Es un hecho significativo que los fundamentos lógicos del sistema numérico. tengamos al menos un conocimiento básico de la historia de las matemáticas. Los menos intuitivos. no había un desarrollo lógico para la mayor parte de ellas. En otras palabras. Por esto último. (p. la historia de la matemática sugiere. Al parecer. Así pues. el uso de letras como coeficientes generales y los conceptos del cálculo. cuando fueron aceptados no fue la lógica la que indujo a ello a los matemáticos. los números complejos. durante los siglos en los que se edificaron las ramas más importantes de las matemáticas. como el Cálculo. 40 . y. los números negativos. que es más difícil el planteamiento lógico. 47) Por lo tanto. es importante que nosotros como profesores. sino los argumentos por analogía. dentro de un ambiente donde se promueva la intuición se podría dar pauta para que los estudiantes logren desarrollar habilidades para comprender con profundidad conceptos del Cálculo. las fracciones y los conceptos geométricos. la intuición de los grandes hombres impera más que su lógica. ¿Qué podemos deducir de la historia del Cálculo? Morris Kline [16] responde: Parece claro que primeramente se aceptaron y utilizaron los conceptos que tenían mayor significado intuitivo: todos los números. necesitaron de muchos siglos para su creación o para su aceptación. el álgebra y el análisis no fuesen desarrollados hasta finales del siglo XIX. La lógica siempre ha venido mucho después de la invención. de la materia o materias que impartimos. evidentemente. Además. ha sido más difícil de alcanzar. los números irracionales. para lograr que los estudiantes no solo estén enterados de hechos históricos sino también para desarrollar la intuición y finalmente lograr una mejor comprensión de los conceptos. el significado físico de algunos conceptos y la obtención de resultados científicos correctos. En otras palabras.

función velocidad. Intuitivamente: Para encontrar la distancia recorrida de un objeto. cuando se conoce la velocidad. El problema de la integración es recíproco al problema de derivación y viceversa. se debe calcular el área bajo la curva que representa la dependencia de la velocidad respecto del tiempo. Distancia. se debe calcular la derivada de la curva que representa la dependencia de la distancia respecto del tiempo. es decir. Al integrar. se recurre al cálculo integral. se calcula distancia.org/student/m34761 41 .1.geogebratube. Cálculo Integral: Método para encontrar la distancia recorrida cuando se conoce la velocidad. función distancia. es decir. se recurre al cálculo diferencial.6. Applet de GeoGebra. el Cálculo se puede definir como sigue: Cálculo Diferencial: Método para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se conoce la distancia recorrida en un tiempo dado. Un carro: http://www. En estos applets pueden modificar diferentes parámetros para observar el comportamiento del movimiento que representan las diferentes funciones. Para encontrar la velocidad de un movimiento cuando se conoce la distancia recorrida en un tiempo dado. Al derivar.3. Applets de Geogebra: Representación del movimiento Representación del movimiento.3. 6. se calcula velocidad. Velocidad y Aceleración Desde un punto de vista físico.

Dos carros: http://www.geogebratube.org/student/m34763 Figura 14: Modelación de dos carros 42 .Figura 13: Modelación de un carro Applet de GeoGebra.

org/student/m34770 Figura 16: Modelo para estudiar el comportamiento de la derivada de una función Applet realizado con base en el trabajo de Daniel Mentrard: Applet original: http://www. Montaña Rusa: http://www. Hormiga en movimiento: http://www.fr/GEOGEBRA/) 43 .geogebratube.org/student/m34765 Figura 15: Modelación de hormiga en movimiento Applet de GeoGebra.geogebratube. Mathematiques: http://dmentrard.free.org/material/show/id/32494 Sitio de Daniel Mentrard.geogebratube.Applet de GeoGebra.

La matemática sigue viva y con buena salud. En esencia. Euclides fue autor de diversos tratados. Fue utilizado durante más de dos mil años como libro de estudio de contenidos matemáticos. Acerca de los Elementos de Euclides Los comienzos [de la Matemática] tuvieron una base intuitiva y empírica. Alemán.275 a. Catalán.2. que complementaban el estudio de los sólidos regulares del libro XIII. y -aunque se lograra poco hasta el siglo XIX. 5 postulados. Los Elementos se han transmitido a lo largo de 24 siglos a través de miles de ediciones y en diversas lenguas como el Griego original. Un poco de historia de Euclides Euclides (330 a. 44 . Posiblemente Euclides estudió en Atenas. 7. pero solo mientras se apoye en una base pragmática. En realidad se conoce muy poco su vida. En conjunto son 132 definiciones. .C. entre muchas otras. el Latín y lenguas modernas como Inglés. el Árabe.7. lo cual explica su conocimiento de la geometría elaborada en la escuela de Platón. como la Biblia o el Quijote. Morris Kline ([15]. 1599) 7. el XIV y el XV. En Los Elementos se introdujo la noción de demostración y la ordenación lógica de los teoremas. Los Elementos son una compilación de obras de autores anteriores a Euclides (entre los que destaca Hipócrates de Quíos). pese a ser uno de los matemáticos más famosos de la Antigüedad. p. 5 nociones comunes o axiomas y unas 465 proposiciones distribuidas en 13 libros. Entre los comentadores árabes se extendió la creencia de que el tratado incluía otros dos libros. y su contenido determinó el curso del pensamiento matemático posterior.) fue un matemático griego.por un momento pareció alcanzado.1. Euskera. donde alcanzó gran fama y prestigio durante el reinado de Tolomeo I Sóter. Enseñó en la ciudad de Alejandría. Castellano. Pero todos los esfuerzos por perseguir el rigor hasta el final han conducido a un callejón sin salida. que rivaliza por su difusión con las obras más famosas de la literatura universal. Los Elementos Los Elementos son en sí una compilación sustancial de conocimiento matemático.C. El rigor se convirtió en una necesidad con los griegos. sin embargo su nombre se asocia principalmente a Los Elementos. donde ya no hay acuerdo sobre qué significa realmente. aunque no parece que estuviera familiarizado con las obras de Aristóteles.

La mayoría de los temas contenidos en Los Elementos se mantienen actuales en programas de estudio de matemáticas. 2. 16.1. 5. el libro X da una conceptualización precisa de la inconmesurabilidad y una clasificación prolija de las variedades de rectas irracionales ([11]). Son rectas paralelas las que estando en el mismo plano y siendo prolongadas indefinidamente en ambos sentidos no se encuentran una a otra en ninguno de los dos sentidos. Actualmente se utiliza como una introducción básica a la geometría. la teoría aritmética en VII-IX [10]. 2. Y el punto se llama centro del círculo. Los extremos de una línea son puntos. 45 . Que todos los ángulos rectos son iguales ente sí. Un punto es lo que no tiene partes. 23. 4. la geometría del espacio en XI-XIII [11]. Una superficie es lo que solo tiene longitud y anchura.3. fue utilizado para la enseñanza de la geometría. Una línea recta es aquella que yace por igual respecto de los puntos que están en ella. 3. la teoría generalizada de la proporción en V-VI [10].La teoría de la geometría plana se encuentra contenida en los libros I-IV [9]. en diversas universidades alrededor del mundo. Algunos contenidos de Los Elementos 7. Un círculo es una figura plana comprendida por una línea tal que todas las rectas que caen sobre ella desde un punto interior son iguales entre sí. 3. lo que ha llamado más la atención es el conjunto de definiciones. (Es posible) prolongar una recta finita continuamente en línea recta. 15. De hecho.3. Una línea es longitud sin anchura. 7. (Es posible) describir un circulo con cualquier centro y distancia. algunas de ellas son: 1. 4. Después Euclides postula lo siguiente: 1. postulados y nociones comunes. El pórtico axiomático El libro I empieza con definiciones. con la que inicia el Libro. durante varios siglos. (Es posible) trazar una línea de cualquier punto a cualquier punto. Es importante resaltar que el contenido de Los Elementos está basado en construcciones elementales con regla y compás. Sin embargo.

5. los restos son iguales 4. Proposición 1 (Libro I).3. entonces las dos rectas si son prolongadas indefinidamente se encontraran por el lado en el que están los ángulos menores que dos rectos. Algunas proposiciones Como ya he mencionado. Figura 17: Proposición 1 (Libro I) Proposición 11 (Libro I). El soporte de los elementos se remata con una selección de nociones comunes: 1. si cosas iguales se añaden a cosas iguales.2. Construir un triángulo equilátero sobre una recta finita dada. los totales son iguales 3. 46 . Que si una línea recta al caer sobre dos rectas hace los ángulos interiores de un mismo lado menores que dos ángulos rectos. las cosas que coinciden entre sí. si cosas iguales se sustraen de cosas iguales. II y III. Los Elementos contienen alrededor de 465 proposiciones. desde un punto dado en ella. A continuación presento algunos ejemplos del Libro I. cosas iguales a una misma cosa son también iguales entre sí 2. son iguales 5. el todo es mayor que la parte 7. Trazar una línea recta que forme ángulos rectos con una recta dada.

En los triángulos rectángulos el cuadrado del lado que subtiende el ángulo recto es igual a los cuadrados de los lados que comprenden el ángulo recto. Figura 19: Teorema de Pitágoras 47 .Figura 18: Proposición 11 (Libro I) Proposición 47 (Libro I).

48 .org/student/m33575 Proposición 4 (Libro II). Ver Applet hecho en GeoGebra: http://www.Nota: Esta proposición se refiere al Teorema de Pitágoras. el rectángulo comprendido por los segmentos desiguales de la (recta) entera junto con el cuadrado de la (recta que está) entre los puntos de sección. es igual al cuadrado de la mitad. Si se corta al azar una línea recta.geogebratube. Figura 20: Proposición 4 (Libro II) Proposición 5 (Libro II). el cuadrado de la (recta) entera es igual a los cuadrados de los segmentos y dos veces el rectángulo comprendido por los segmentos. Si se corta una línea recta en (segmentos) iguales y desiguales.

Figura 21: Proposición 5 (Libro II) Proposición 11 (Libro II). Figura 22: Proposición 11 (Libro II) 49 . Dividir una recta dada de manera que el rectángulo comprendido por la (recta) entera y uno de los segmentos sea igual al cuadrado del segmento restante.

org/student/m33669 Proposición 21 (Libro II). En un círculo los ángulos en el mismo segmento son iguales entre sí.geogebratube.Nota: Ver Applet de GeoGebra: http://www. Figura 24: Proposición 22 (Libro II) 50 . Figura 23: Proposición 21 (Libro II) Proposición 22 (Libro II). Los ángulos opuestos de los cuadriláteros en los círculos son iguales a dos rectos.

Algunos son errores debidos a Euclides que pueden corregirse. En el siglo III a. como ahora sabemos. línea y superficie no tienen sentido matemático preciso y. Comentarios Finales La forma de presentación de las proposiciones no es originalmente de Euclides. aunque en ciertos casos se requeriría una nueva demostración. p. incluso Apolonio y Arquímedes se remitían a Los Elementos para citar resultados anteriores a ellos. las definiciones iniciales de punto. 51 . El segundo. Otro tipo de defecto que recorre todos los Elementos es la afirmación de un teorema general del que sólo se prueba algún caso especial o para posiciones especiales de los datos propuestos [15. El primero es el empleo de la superposición. la explícita declaración de cada una de las definiciones y el ordenado encadenamiento de los teoremas. Por ejemplo. 126-127]. En la actualidad permanecen vigentes como material de referencia y de estudio de diversos contenidos matemáticos e incluso de estudio no sólo matemático sino también filosófico. Incluso hay defectos en las demostraciones propuestas. C. la vaguedad de algunas definiciones y las imprecisiones de otras. Aunque los matemáticos generalmente consideraron a Euclides como un modelo de rigor hasta bien entrado el siglo XIX. hay en el serios defectos que algunos matemáticos detectaron y de hecho combatieron. no se les puede dar ninguno porque cualquier desarrollo matemático independiente debe incluir términos indefinidos.7. cuando aún se disponía de tratados de geometría. pero sí es suya la forma de presentación del conjunto de la obra: La exposición de los axiomas al inicio.. dispuestos de forma que vayan de los más simple a lo más complejo.4. Los Elementos tuvieron tanto éxito que desplazaron a todos los textos de geometría anteriores. A pesar de estos defectos.

.

Rotación y producto escala Para rotar un vector. se utiliza la matriz  A= cos α − sin α sin α cos α 53  . Consideremos que el punto describe un vector. el cual podemos escribir como v = ( x. Transformaciones lineales Un punto ( x. y) representado en el plano cartesiano se observa de la siguiente manera: Figura 25: Punto en el plano cartesiano A este punto le podemos aplicar una serie de transformaciones para cambiarlo de posición. y).8.1. A este vector lo podemos rotar o incluso incrementar su magnitud y dirección. 8.

obtenemos:  k · Av = k · cos α − sin α sin α cos α  x y  = (kx cos α − ky sin α. rotación y producto escalar. Esto es    cos α − sin α x = ( x cos α − y sin α.geogebratube. kx sin α + ky cos α) Este nuevo vector depende de los parámetros α y k. x sin α + y cos α) sin α cos α y Para incrementar o disminuir la magnitud del vector se debe multiplicar por un escalar. ky) Si combinamos ambas operaciones. Ver Applet de GeoGebra: http://www. kv = (kx. El escalar determinará la magnitud del vector v.Se multiplica la matriz A por el vector v = ( x. y).org/student/m36010 Figura 26: Rotaciones en el plano 54 .

Aunque en realidad. se multiplica la matriz M por ( x. las cuales se denominan Proyecciones ortográficas.9. z0 ). XZ y XY. para obtener un nuevo punto en el espacio ( x 0 . Las proyecciones ortográficas son muy útiles para describir el movimiento de objetos que se mueven en el espacio por medio de una proyección al plano. Denotemos por M a la multiplicación de las matrices A·B·C Esto es   cos β cos γ − cos β sin γ sin β M =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β Después. Y y Z. y0 . z). β. z0 ). XZ y XY con respecto a los ejes X. respectivamente. cambio de escala. z0 ) = M · ( x. z) 55 . Matrices de rotación Para lograr esto se utilizarán las siguientes matrices:       1 0 0 cos β 0 sin β cos γ − sin γ 0 0 1 0  C =  sin γ cos γ 0  A =  0 cos α − sin α  B =  0 sin α cos α − sin β 0 cos β 0 0 1 Los ángulos α. y. 9. y0 . y. z0 ) = k · M · ( x. y γ rotan a los planos YZ. z). respectivamente. y0 . y0 . Esto es ( x 0 . se puede considerar también multiplicar por un escalar para cambiar la magnitud o la dirección de ( x 0 . Las transformaciones de las coordenadas de un punto (o puntos) del espacio se realizan mediante un cambio de origen (o transformación lineal). lo que se crea es una ilusión de movimiento tridimensional.1. También se utilizan para realizar animaciones de objetos en tercera dimensión. y giros respecto a los ejes (de la misma forma se pueden hacer transformaciones en el plano). Pero como en el caso de las rotaciones (ver sección anterior). A continuación se muestra una manera para rotar los planos YZ. y. Esto es ( x 0 . Proyecciones ortográficas Es posible realizar proyecciones del espacio tridimensional sobre el plano de dos dimensiones.

(0. (0. 1. multiplicamos cada elemento de la base por la matriz M   1 cos β cos γ − cos β sin γ sin β A1 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   0  0 sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β     cos β cos γ − cos β sin γ sin β 0 A2 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   1  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β 0   cos β cos γ − cos β sin γ sin β 0 A3 =  cos α sin γ + sin α sin β cos γ cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β   0  sin α sin γ − cos α sin α cos γ cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β 1  De lo cual se obtiene   cos β cos γ A1 =  cos α sen γ + sen α sen β cos γ  sen α sen γ − cos α sen β cos γ   − cos β sen γ A2 =  cos α cos γ − sen α sen β sen γ  cos α sen β sen γ + sen α cos γ 56 . 0). 0). 1)} nos servirá para dicha proyección. Ahora.Entonces   x0 cos β cos γ  y0  = k ·  cos α sin γ + sin α sin β cos γ z0 sin α sin γ − cos α sin α cos γ     − cos β sin γ sin β x cos α cos γ − sin α sin β sin γ − sin α cos β  ·  y  cos α sin β sin γ + sin α cos γ cos α cos β z De lo cual se obtiene:   0   k(cos β( x cos α − y sen γ) + z sen β) x  y0  =  k(cos α(y cos γ + x sen γ) − sen α(z cos β + sen β(y sen γ − x cos γ)))  z0 k(cos α(z cos β + sen β(y sen γ − x cos γ)) + sen α(y cos γ + x sen γ)) Para realizar la proyección ortográfica debemos establecer una base para poder generar cualquier punto en el espacio. 0. En este caso. 0. la base ortonormal B = {(1.

0) cos β cos γ. − sen α cos β. Por lo tanto tenemos: XXX XXX Variable XX XXX Vector X (1. sen α sen γ − cos α sen β cos γ cos α sen β sen γ + sen α cos γ cos α cos β Para realizar la proyección. 1. sen β. Por lo tanto. 1) x y cos β cos γ. 9.2. Con base en este arreglo podemos establecer las fórmulas que nos permiten realizar la proyección ortográfica: xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos( β) ∗ cos(γ) Escala ∗ (cos(α) ∗ sen(γ) + sen(α) ∗ sen( β) ∗ cos(γ)) Escala ∗ (− cos( β) ∗ sen(γ)) Escala ∗ (cos(α) ∗ cos(γ) − sen(α) ∗ sen( β) ∗ sen(γ)) Escala ∗ sen( β) Escala ∗ (− sen(α) ∗ cos( β)) 57 . cos α cos β) Los vectores anteriores nos permitirán hacer la proyección ortográfica. 0.  sen β A3 =  − sen α cos β  cos α cos β Lo anterior también se puede escribir de la siguiente forma A1 = (cos β cos γ . cos α sen β sen γ + sen α cos γ) A3 = (sen β . 0) − cos β sen γ. − sen α cos β. tenemos 3 casos. sen α sen γ − cos α sen β cos γ) A2 = (− cos β sen γ . 0) (0. − sen α cos β. 1) sen β. debemos considerar una de las tres variables igual a 0. 1. cos α cos γ − sen α sen β sen γ. cos α sen γ + sen α sen β cos γ. (0. cos α sen γ + sen α sen β cos γ. y z cos α sen γ + sen α sen β cos γ. (0. 0. cos α cos γ − sen α sen β sen γ. 0. Consideremos el siguiente arreglo: XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. cos α cos γ − sen α sen β sen γ. 0) (0. − cos β sen γ. 0. Un caso: cuando el eje Z es igual a cero Un primer caso que debemos considerar es cuando z = 0.

y. Px ∗ xy + Py ∗ yy + Pz ∗ zy ) Este punto. z) en el espacio tridimensional.geogebratube. simplemente hacemos una combinación lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 . Finalmente. Si hacemos β = 0 obtenemos las siguientes fórmulas xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos(γ) Escala ∗ cos(α) ∗ sen(γ) Escala ∗ (− sen(γ)) Escala ∗ cos(α) ∗ cos(γ) 0 Escala ∗ (− sen(α)) En este caso.org/student/m33861 Ver Applet de GeoGebra: Punto en el espacio con coordenadas ( x. y. representa un punto en el espacio R3 . Es decir: Pr = ( Px ∗ x x + Py ∗ y x + Pz ∗ z x . zy ) Por último.En las anteriores ecuaciones. yy ) Zr = (z x . Los siguientes applets. entonces se debe considerar α = β = γ. el factor ’Escala’ es cualquier número real. Básicamente se establece la base ortonormal. para reducir las variables involucradas. Con esto valores podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. muestran las transformaciones de una base ortonormal y de un punto ( x. el cual está definido en R2 .geogebratube. x y ) Yr = (y x .org/student/m36072 58 . Ver Applet de GeoGebra: Punto en movimiento (Figura 27) http://www. z) con respecto a un solo ángulo. Observación: Si se desea mover un punto en el espacio ( x. y. Para ello establecemos que alguno de los ángulos sea igual a 0. el eje Z siempre estará definido en una línea recta. podemos establecer uno de los ejes como fijo. z) (Figura 28) http://www. para establecer un punto cualquiera. la cual nos permite crear la proyección ortográfica: Xr = ( x x .

Figura 27: Punto en el espacio Figura 28: Punto con vector en R3 59 .

Ángulos de Euler Existen otras maneras de hacer proyecciones ortográficas.wolfram. Fueron introducidos por Leonhard Euler en mecánica del sólido rígido para describir la orientación de un sistema de referencia con un sólido rígido en movimiento. normalmente móvil. las matrices de rotación de Euler son:       cos ψ − sin ψ 0 1 0 0 cos φ − sin φ 0 A =  − sin ψ cos ψ 0  B =  0 cos θ sin θ  C =  − sin φ cos φ 0  0 0 1 0 − sin θ cos θ 0 0 1 Dados dos sistemas de coordenadas xyz y XYZ con origen común. (Imagen de Wikipedia) En este caso.com/EulerAngles. respecto a otro sistema de referencia de ejes ortogonales normalmente fijos. θ y ψ. Los ángulos de Euler constituyen un conjunto de tres coordenadas angulares que sirven para especificar la orientación de un sistema de referencia de ejes ortogonales. La intersección de los planos se llama línea de nodos (ver Figura 29) y se usa para definir los tres ángulos: 60 .9. es posible determinar la posición de un sistema en términos del otro usando tres ángulos φ.html Figura 29: Dos sistemas ortonormales en donde se muestran los ángulos de Euler. Para más información consultar el sitio Wolfram MathWorld: http://mathworld.3.

0. Sea M la multiplicación de las matrices. cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ. 0). − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ. 1. 61 . Como en la sección anterior. cos θ ) Los vectores anteriores permiten realiza la proyección ortográfica.φ es el ángulo entre el eje x y la línea de nodos. se debe multiplicar las matrices A. sin θ cos ψ. B. θ es el ángulo entre el eje z y el eje Z. sin θ sin φ) A2 = (cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ . (0. 0. 0). ψ es el ángulo entre la línea de nodos y el eje X. − sin θ cos φ) A3 = (sin θ sin ψ . y C y después se debe calcular una base ortonormal. 1)} Al multiplicar la matriz M por cada vector de la base obtenemos:    cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ 1 A1 = M  0  =  − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ  sin θ sin φ 0     cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ 0 A2 = M  1  =  cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ  − sin θ cos φ 0     sin θ sin ψ 0 A3 = M  0  =  sin θ cos ψ  1 cos θ  Lo anterior también se puede escribir de la siguiente forma A1 = (cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ . entonces   cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ sin θ sin ψ M =  − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ sin θ cos ψ  sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ Para realizar la proyección ortográfica utilizamos la base ortonormal B = {(1. (0.

(0.Consideremos ahora el siguiente arreglo: XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. la cual nos permite crear la proyección ortográfica: Xr = ( x x . 62 . y z − cos θ sin φ cos ψ − cos φ sin ψ. Por lo tanto debemos considerar el siguiente arreglo XXX Variable XXX x XXX Vector X (1. sin θ cos ψ. 0. 1) sin θ sin ψ. (0. (0. se considerará solamente la rotación del plano XY con respecto el ángulo ψ y la rotación del eje Z con respecto al ángulo θ. z sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ Con base en este arreglo podemos establecer las fórmulas que nos permiten realizar la proyección ortográfica: xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ (cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ) Escala ∗ sin θ sin φ Escala ∗ (cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ) Escala ∗ (− sin θ cos φ) Escala ∗ sin θ sin ψ Escala ∗ cos θ En las anteriores ecuaciones. representa un punto en el espacio R3 . yy ) Zr = (z x . 0. 0. x y ) Yr = (y x . 0) cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ. sin θ sin φ − sin θ cos φ cos θ En este caso. 1. 1. cos θ cos φ cos ψ − sin φ sin ψ. 0. el factor ’Escala’ es cualquier número real. 1) sin θ sin ψ. (0. simplemente hacemos una combinación lineal usando las coordenadas de los puntos que establecen la base ortonormal en R3 . el cual está definido en R2 . 0) cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ. zy ) Por último. Con esto valores podemos establecer puntos en el plano que representan puntos en el espacio. para establecer un punto cualquiera. Básicamente se establece la base ortonormal. Es decir: Pr = ( Px ∗ x x + Py ∗ y x + Pz ∗ z x . 0) cos θ cos φ sin ψ + sin φ cos ψ. 0) cos φ cos ψ − cos θ sin φ sin ψ. Px ∗ xy + Py ∗ yy + Pz ∗ zy ) Este punto.

para reducir las variables involucradas.Finalmente. Para ello establecemos que uno de los ángulos sea igual a 0. Si hacemos ψ = 0 obtenemos las siguientes fórmulas xx xy yx yy zx zy = = = = = = Escala ∗ cos φ Escala ∗ sin θ sin φ Escala ∗ sin φ Escala ∗ (− sin θ cos φ) 0 Escala ∗ cos θ 63 . podemos establecer uno de los ejes como fijo.

La montaña tiene una altura de 243 metros y tiene una base de 853 metros desde el este hasta el oeste. 64 . ¿cómo podrías matematizar el problema? 3. Problema: Se planea construir una torre de una compañía celular en la parte oeste de una montaña como se muestra en la figura: Figura 30: Torre de teléfono sobre montaña ¿Qué tan alto se debe poner la torre de tal manera que pueda dar señal a la parte este. Usa la siguiente información para dibujar un modelo más preciso: La torre tiene una altura de 60 metros. Piensa geométricamente o algebraicamente.10. En el presente trabajo se resuelve utilizando un sistema de referencia.1. el Plano Cartesiano. ¿Qué información es necesaria para resolver el problema? ¿Qué información no es importante saber? 2. después del lago? Preguntas 1. La montaña es simétrica. El lago inicia en la base de la montaña (este) y tienen un ancho de 182 metros. 10. Torre sobre la montaña Planteamiento del problema El siguiente problema se puede resolver de distintas formas.

usaremos el plano cartesiano y las condiciones dadas en el inciso 3 de la 65 .4. Ahora. el problema se puede resolver de distintas maneras.org/student/m37286 Figura 31: Modelo dinámico del problema de la torre en la montaña Como se mencionó anteriormente.geogebratube. determina el punto exacto. Primero predice o estima el punto donde se debe poner la torre sobre la montaña de tal manera que dé señal a la parte este. En este caso. Solución al problema por medio de ecuaciones lineales Se puede realizar un modelo dinámico del problema para encontrar la respuesta intuitivamente. ¿Qué tan cercana fue tu predicción? ¿Es tu solución razonable? Explica tu respuesta. 6. Explica y escribe tu respuesta.nctm.2. 5.org/ 10. Ver Applet de GeoGebra: Torre en montaña http://www. ¿Qué sucede si cambias los datos? Fuente: Problema adaptado de la NCTM: Illuminations http://illuminations. después del lago.

. Las rectas l1 y l3 están definidas por las siguientes fórmulas 503010 486 x+ 1217 1217 243 y = x + 60 426. . 0) (1035. B. Pero primero se debe encontrar el punto de intersección entre l1 y l3 . 33534 y y= 66 18473 ≈ 267.sección anterior. . 0) (426. Por lo tanto para encontrar el punto P. A. se tiene que restar la altura de la torre. Una es la recta l1 que pasa por los puntos D y B. por último la recta l3 que pasa por el extremo superior de la antena y es paralela a l2 .5. 243) En la Figura 33 podemos apreciar tres rectas.72463 . Figura 32: Modelo del problema en el plano cartesiano Identificamos los puntos O.5 y = − respectivamente. El origen del plano cartesiano será la base de la izquierda de la montaña. y D. los cuales están definidos como sigue: O A B D = = = = (0. Las rectas l1 y l3 se intersecan en el extremo superior de la torre (ver Figura 33). como se muestra en la Figura 32. otra es la recta l2 que pasa por los puntos O y D. 69 . .58665 . 0) (853. Al resolver el sistema de ecuaciones obtenemos que x= 12226049 ≈ 364.

207. .Figura 33: Modelo del problema en el plano cartesiano Finalmente a la variable y se le debe restar la altura de la torre.) 33534 69 67 . las coordenadas del punto P son xp = 12226049 ≈ 364.72463 . 33534 y yp = 14333 ≈ 207. . . . o P = (364.72463 . por ejemplo   12226049 14333 P= . .72463 . . .58665 . . . 69 También se puede expresar la solución de otra manera. es decir y − 60 = 18473 14333 − 60 = ≈ 207. . 69 69 Por lo tanto. .58665 .

Una parametrización posible sería ( x=t y = t2 Figura 34: Curva paramétrica para la función f ( x ) = x2 68 . Curvas paramétricas El objetivo de esta sección es generar una curva que representa a π. Para esto se requiere utilizar la idea de ecuación o curva paramétrica. Parábola Dada la ecuación y = x2 . una ecuación paramétrica permite representar una o varias curvas o superficies en el plano o en el espacio. Ejemplos de curvas paramétricas 11. en lugar de mediante una variable independiente de cuyos valores se desprenden los de la variable dependiente.11. En matemáticas. una parametrización tendrá la forma ( x = u(t) y = v(t) con t ∈ R.1. 11.1. llamada parámetro. mediante valores arbitrarios o mediante una constante.1.

Elipse Una expresión paramétrica de la elipse es ( x = a cos t y = r sin t con t ∈ [0.11.2. 2π ].2 11. Figura 35: Curva paramétrica para la función x2 + y2 = r2 para r = 1.4.1. en este caso t ∈ [0. Cardioides y otras curvas Consideremos la siguiente expresión paramétrica ( x = ( a − b) cos(t) + b cos(t(( a/b) − 1)) y = ( a − b) sen(t) − b sen(t(( a/b) − 1)) 69 .3.1. Circunferencia Una circunferencia con centro en el origen de coordenadas cartesianas y radio r verifica que x2 + y2 = r2 . 2π ]. Una expresión paramétrica de la circunferencia es ( x = r cos t y = r sin t El parámetro t es un número real y determina el dominio de la curva.1. 11.

b ∈ R. b 6= 0 y t ∈ R+ . 7π ]. entre ellas la cardioide. Dependiendo de los parámetros a.con a. se puede interactuar con diferentes curvas paramétricas: http://www. realizado con GeoGebra.geogebratube. Otra curva paramétrica que se puede definir es la Curva mariposa:     x = sin(t) ecos(t) − 2 cos(4t) − sen5 (t/12)   b = cos(t) ecos(t) − 2 cos(4t) − sen5 (t/12) con t ∈ [0. b y t se formar diversas curvas. cardioide (rojo) y Curva mariposa (morado) En el siguiente applet. Figura 36: Elipse (azul).org/material/show/id/40216 70 .

11. Curva Pi Para generar la curva que representa a π.5.1. Sea ( Curva pi = x = u(t) y = v(t) Donde la función u(t) se define de la siguiente manera:       70 65 11 98 26 35 u (t) = sen − 32t + sen − 31t + sen − 30t 37 32 12 41 29 12       18 177 51 59 125 54 − 29t + sen − 27t + sen − 26t + sen 41 7 71 19 34 33       18 151 59 52 118 49 − 25t + sen − 24t + sen − 22t + sen 29 11 75 22 9 45       52 133 37 61 143 144 + sen − 21t + sen − 20t + sen − 19t 33 52 45 14 46 41       254 19 246 92 722 176 + sen − 18t + sen − 17t + sen − 16t 47 52 35 25 111 67       3 273 32 229 117 136 sen − 15t + sen − 13t + sen − 12t + 23 19 25 21 33 28       19 43 135 23 205 33 + sen − 11t + sen − 10t + sen − 8t 4 11 8 10 6 23       55 101 11 2760 40 679 sen − 7t + sen − 6t + sen − 5t + 45 12 8 12 59 11       1207 21 8566 39 12334 47 + sen − 4t + sen − 3t + sen − 2t 18 23 27 28 29 37       185 596 3 247 25 15410 + sen −t − sen 9t + − sen 14t + 39 41 17 26 28 21     458 21 41 7 − sen 23t + − sen 28t + 131 37 36 8 71 . es necesario definir propiamente a las funciones u(t) y v(t).

6.1. Curva paramétrica que representa a Pi en 3D Ver Applet de GeoGebra (Figura 38): http://www.org/student/m36997 11.org/student/m36373 72 . Curva paramétrica que representa a Pi Ver Applet de GeoGebra (Figura 37): http://www.7.geogebratube.geogebratube.1.Y la función v(t) se define como:       70 65 11 98 26 35 u (t) = sen − 32t + sen − 31t + sen − 30t 37 32 12 41 29 12       54 18 177 51 59 125 + sen − 29t + sen − 27t + sen − 26t 41 7 71 19 34 33       49 18 151 59 52 118 − 25t + sen − 24t + sen − 22t + sen 29 11 75 22 9 45       52 133 37 61 143 144 + sen − 21t + sen − 20t + sen − 19t 33 52 45 14 46 41       254 19 246 92 722 176 + sen − 18t + sen − 17t + sen − 16t 47 52 35 25 111 67       3 273 32 229 117 136 sen − 15t + sen − 13t + sen − 12t + 23 19 25 21 33 28       19 43 135 23 205 33 + sen − 11t + sen − 10t + sen − 8t 4 11 8 10 6 23       55 101 11 2760 40 679 sen − 7t + sen − 6t + sen − 5t + 45 12 8 12 59 11       1207 21 8566 39 12334 47 + sen − 4t + sen − 3t + sen − 2t 18 23 27 28 29 37       15410 185 596 3 247 25 + sen −t − sen 9t + − sen 14t + 39 41 17 26 28 21     21 41 7 458 sen 23t + − sen 28t + − 131 37 36 8 11.

Figura 37: Curva paramétrica que representa a Pi Figura 38: Pi en 3D 73 .

2. Espiral logarítmica y espiral en 3D La espiral logarítmica es una curva muy especial cuya expresión se puede representar por medio de la fórmula: θ = logb (r/a).11. Esta curva se puede apreciar en la naturaleza en diversos contextos: Figura 39: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano Figura 40: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano 74 .

Figura 41: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano Figura 42: Foto by Juan Carlos Ponce Campuzano 75 .

1.Figura 43: Islandia. Foto de Wikipedia 11.2. Espiral logarítmica Una parametrización de la espiral logarítmica es la siguiente: ( x = abr cos(t) y = abt sin(t) Figura 44: Espiral logarítmica 76 .

geogebratube.2.2. Espiral en 3D Ver Applet de GeoGebra: http://www.org/student/m36368 Figura 45: Espiral en 3D Applets realizados con base en el trabajo de: Daniel Mentrard (Mathematiques: http://dmentrard.geogebratube.fr/GEOGEBRA/) Rafael Miranda (Geometría 3D: http://www.free.org/student/m37003 11.geometriadinamica.cl/) 77 .Ver Applet de GeoGebra: http://www.

org/material/show/id/88097 Este archivo establece una proyección ortográfica para hacer representaciones en 3D. 78 . estos son el tetraedro. en GeoGebra. Secuencia de construcción de cubo en 3D Para realizar la construcción del cubo en 3D. En total hay 5 sólidos platónicos. los cuales son poliedros convexos cuyas caras son polígonos regulares iguales y en cuyos vértices se unen el mismo número de caras. En 1750 Leonhard Euler publicó su Teorema de poliedros. aunque esto ya se había demostrado en la antigüedad (ver Los Elementos de Euclides).1. El cubo al igual que el resto de los sólidos platónicos. Una vez abierto el archivo Base ortonormal. uno de los sólidos platónicos Un cubo. se debe definir los deslizadores: α: Ángulo entre 0 y 90. ni entrantes) cualquiera: V−A+C = 2 Euler también demostró que sólo pueden ser cinco los sólidos regulares. ya que es imposible construir otro sólido diferente de los anteriores que cumpla todas las propiedades exigidas. el octaedro. pues tiene seis caras. o hexaedro regular. También se puede clasificar como paralelepípedo. Aristas (A) y Vértices (V) de un poliedro convexo (sin orificios. el cubo. se puede interactuar con un cubo en 3D: http://www. es un poliedro de seis caras cuadradas congruentes. cumple el Teorema de poliedros de Euler. con 1 de incremento. el dodecaedro y el icosaedro. el cual indica la relación entre el número de Caras (C). El cubo forma parte de los sólidos platónicos. primero se debe descargar el archivo de GeoGebra con nombre Base ortonormal: http://www.org/student/m34690 12. realizado con GeoGebra.12. Esta lista es exhaustiva. pues todas sus caras son de cuatro lados y paralelas dos a dos. es decir.geogebratube. El Cubo. convexidad y regularidad. recto y rectángulo. ocho vértices y doce aristas: 8 − 12 + 6 = 2 En el siguiente applet.geogebratube.

Usar el comando polígono para hacer caras laterales del cubo ABJ I y CDKL. N=O + a*u .a = 1 y b = 1 (ocultos). G=O . Usar el comando polígono para hacer la cara superior del cubo EFN M.a*u + b*v + 2cos(α)*v + 2sen(α)*w 3. Caras laterales II: Definir vértices y polígonos.a*u . Usar el comando polígono para hacer la cara del cubo ABCD.a*u + b*v . H=O . 1. Posteriormente.b*v 4.2cos(α)*u + 2sen(α)*w 5.b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w 3. Usar el comando polígono para hacer caras laterales del cubo BCHG y ADFE. J=O .a*u . se deben definir los vértices y polígono. M=O + a*u + b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w +2cos(2α)*u+ 2sen(2α)*w 2.2cos(α)*u + 2sen(α)*w 4. Caras del cubo Base: Para hacer la base del cubo.b*v . A=O + a*u + b*v 2. L=O . K=O + a*u . B=O .b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w +2cos(2α)*u+ 2sen(2α)*w 3.b*v 5. F=O + a*u . I=O + a*u + b*v + 2cos(α)*v + 2sen(α)*w 2.b*v .a*u + b*v 3. C=O . 1. 1.2cos(α)*v + 2sen(α)*w 5. D=O + a*u . 79 . Caras laterales I: Definir vértices y polígonos. se deben definir los vértices y las caras del cubo de tal manera que se pueda abrir o cerrar utilizando el deslizador α.2cos(α)*v + 2sen(α)*w 4. E=O + a*u + b*v + 2cos(α)*u + 2sen(α)*w 2.a*u . 1.b*v . Caras superior o tapa: Definir vértices y polígono.

Figura 46: Cubo en 3D .

Secuencias de segmentos 13.<Punto>] Listas=<Objeto1>. Los que utilizaremos aquí son los siguientes: Segmento[<Punto>. 13.B)/a]. <Valor Inicial>.1. <Variable>. Para crear segmentos verticales se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(C . <Variable>. Secuencias y Listas en GeoGebra GeoGebra tiene definido un sin número de comandos. A continuación se presentan diversos usos de los comandos mencionados. Definir un deslizador a entre 0 y 20. <Valor Final>] Con estos comandos podemos crear listas de objetos. Mantel elástico En el siguiente Applet se puede apreciar una especie de mantel elástico (Figura 47) que fue creado usando secuencias de segmentos: http://www.A)/a. a] 3.. 0. <Valor Final>] Secuencia[ <Expresión>.org/material/show/id/38983 Los pasos para crear el mantel son los siguientes: 1. i.<Objeton> Secuencia[ <Expresión>. <Valor Final>. Para crear segmentos horizontales se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(B . a] 81 . <Valor Inicial>. 0.1.geogebratube.C)/a]. 2. <Expresión>. C + i*(D .A)/a. con incremento de 1. .. <Incremento>] Curva[ <Expresión>. B + i*(D .1. <Valor Inicial>. . i.13. <Parámetro Variable>.

Definir dos segmentos.org/material/show/id/38984 Figura 48: Envolvente parabólica Los pasos para crear la envolvente son los siguientes: 1.1. Envolvente parabólica En el siguiente Applet se puede apreciar una envolvente parabólica que fue creado usando secuencias de segmentos: http://www. el segmento BC.2. Primero el segmento AB y.Figura 47: Mantel elástico 13.geogebratube. desde el punto B. 2. con incremento de 1. Definir un deslizador a entre 0 y 20. 82 .

el conjunto de vértices. Esta teoría estudia las propiedades de los grafos (también llamadas gráficas. las ciencias de la computación y telecomunicaciones. En el siguiente Applet se puede apreciar los grafos completos Kn . 52). B + i*(C . Figura 49: Ejemplos de grafos La teoría de grafos es una rama de la matemáticas discretas y aplicadas. Para crear los segmentos se escribe el comando: Secuencia[Segmento[A + i*(B . i. 268] 83 . nodos o puntos. . En teoría de grafos. Actualmente se utiliza en el campo de la informática. 2.3.org/material/show/id/38986 4 Para 5 [2. mayores detalles al respecto de la teoría de grafos consultar: [2] y [7] p. para n = 1. y es una disciplina que unifica diversas áreas como por ejemplo la combinatoria. la geometría de polígonos. un grafo completo es un grafo simple donde cada par de vértices está conectado por una arista. Un grafo completo de n vértices tiene n(n − 1)/2 aristas y se denota por Kn (ver Figuras 50. . 40: http://www.3 ) y todo Kn incluye a Kn−1 . 51. El teorema de Kuratowski5 dice que un grafo planar no puede contener K5 (ó el grafo bipartito completo K3. líneas o lados que pueden ser orientados o no. La única manera para hacer que un grafo completo se torne disconexo sería a través de la eliminación de todos los vértices. . 3 .B) / a]. y el conjunto de aristas. que no se debe confundir con las gráficas de funciones que tienen una acepción más amplia).A) / a. Grafos o Enlaces La teoría de grafos4 (también llamada teoría de las gráficas) es un campo de estudio de las matemáticas y también de las ciencias de la computación. la probabilidad. el álgebra. la aritmética y la topología. 0. a] 13. estructuras que constan de dos partes. entonces ningún grafo completo Kn con n ≥ 5 es planar.geogebratube.3.1.

Figura 50: Grafo completo K5 Figura 51: Grafo completo K8 Figura 52: Grafo completo K13 84 .

Para crear una lista de puntos que rotan con respecto al punto B se debe escribir lo siguiente: Secuencia[Rota[A. para crear la secuencia de segmentos que unen a todos los puntos se debe escribir: Secuencia[Secuencia[Segmento[Elemento[lista1. alrededor de una recta directriz. i]. definir un deslizador a entre 0 y 20. i*2*p / a. j. j]]. a] 13. Elemento[lista1. 1. B]. Primero hay que definir dos puntos A y B en el plano. 2. Después. 3. Superficies de revolución Una superficie de revolución es una superficie que se genera mediante la rotación de una curva plana. i. 1. llamada eje de rotación. i. a].2. a] 4. Figura 53: Superficie de revolución En la Figura 53 se puede apreciar una superficie de revolución que se obtiene al rotar la función f ( x ) = x2 con respecto al eje y. con incremento de 1.Los pasos para crear los grafos completos son los siguientes: 1. o generatriz. la cual se halla en el mismo plano que la curva. 0. 85 . Por último.

geogebratube. utilizando los comandos de curva y secuencia de GeoGebra. Definir función: f ( x ) = x 2. con 1 de incremento Después se define una función f ( x ) y los segmentos. a Si se gira la gráfica alrededor del eje y. 13.En la mayoría de los libros de Cálculo6 se muestra que el área de la superficie lateral generada al girar la gráfica de una función y = f ( x ) alrededor del eje x. tenemos la expresión A x = 2π Z b a |x| q 1 + [ f 0 ( x )]2 dx. p. Una vez abierto el archivo Base ortonormal. Curva[x(O + i*u + i*v + f(i)*w).org/material/show/id/88097 Este archivo establece una proyección ortográfica para hacer representaciones en 3D. se deben definir los deslizadores: a: Entre -10 y 10. a. 1. con base en esta función. 499-509] 86 . i. con 0. Construcción de superficies de revolución con GeoGebra Para realizar la construcción. b] 6 Consultar [1. con 0. está dada por la fórmula q Z b A x = 2π | f ( x )| 1 + [ f 0 ( x )]2 dx.1. en GeoGebra.2.1 de incremento Rotar: Entre 0 y 6. En Geogebra. y(O + i*u + i*v + f(i)*w). es posible realizar una construcción para representar superficies de revolución. primero se debe descargar el archivo de GeoGebra con nombre Base ortonormal: http://www.1 de incremento b: Entre -10 y 10. con 0.28.1 de incremento dx: Entre 0 y 20.

j. b] En el siguiente Applet se muestra la superficie de revolución de la función f ( x ) = x y f ( x ) = sen x cuando se rota el eje y (ver Figuras 54 y 55): http://www. i. a.org/material/show/id/39851 Figura 54: Superficie de revolución construida con GeoGebra. a. 0. Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i * sen(j)*v + f(i)*w). b]. Secuencia[Curva[x(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w). p / dx] 4. y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w). f ( x ) = x 87 . 0. y(O + i*cos(j)*u + i*sen(j)*v + f(i)*w).3. Rotar]. Rotar.geogebratube. i. j.

f ( x ) = sen x 88 .Figura 55: Superficie de revolución construida con GeoGebra.

15 [14] Kline. (Col. S. (2000). Tall (Ed. (2007). Oxford University Press. 228). Luisa Puertas Castaños. C. Graph Theory. K. really? United States of America. C. R. 39 [13] Hersh. 39 [5] Devlin. Freeman and Company. Madrid: Gredos. (1996). Los Elementos. (Col. & Ionescu Tulcea. 3. Libros X-XIII. (Col. (1991).) Advance Mathematical Thinking. USA: Scott. 191). A Garden of Integrals. Dover Publications. G. 155). (2000). B. 83 [3] Boyer. Biblioteca Clásica Gredos No. & Murty. Springer-Verlag. Los Elementos. The Historical Development of the Calculus. New York. ed. R. F. 83 [8] Dubinsky. 45 [11] Euclides. New York SpringerVerlag. U. (1979). The History of the Calculus and its Conceptual Development. 16 [6] Devlin. Traducción del griego al español de Ma. R. Netherlands: Kluwer Academic Publishers. Los Elementos. W. 231-250. H. 9 [9] Euclides. (1994). Oxford University Press 38 89 . What is mathematics. Graph Theory. Libros V-IX. En D. Traducción del griego al español de Ma. New York. 45 [10] Euclides. (1949). Traducción del griego al español de Ma. USA. E. Inc. K. (2008). Libros I-IV. Mathematical Thought from Ancient to Modern Times. (1991). Madrid: Gredos. Foresman and Company. Luisa Puertas Castaños. Calculus. 86 [2] Bondy. M. USA. ed. A. New York: Scientific American Library. 39 [4] Burk. & Tall. E. 15 [7] Diestel. Madrid: Gredos. Biblioteca Clásica Gredos No. Advance Mathematical Thinking and the Computer. J.Referencias [1] Bartle. 2nd. Inc. The Language of Mathematics: Making the Invisible Visible. Luisa Puertas Castaños. (1972). The American Mathematical Association. (1968). 2d. Biblioteca Clásica Gredos No. Springer. (1994). D. C. 45 [12] Edwards. pp. R. (1997). H. New York. Mathematics: The science of patterns.

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