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PROYECTO DE AULA ARQUITECTOS DE NUESTRO PROPIO DESTINO

PROYECTO DE AULA ARQUITECTO DE MI PROPIO DESTINO


El mundo se presenta ante m, esperando a que yo le d forma...

ANTECEDENTES TALLER DE TEATRO CREATIVO DESTINADA A CURSOS BASICOS: NT2 NB1 ESCUELA INTERVENIDA: Manuel Rojas DURACIN PROPUESTA: 2 meses PROFESORA A CARGO: ORIETTA ROJAS CARIOLA

ORIETTA ROJAS CARIOLA 2007

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INTRODUCCIN El lenguaje entendido en el sentido amplio de comunicacin, constituye un eje central en el desarrollo cognitivo y socio emocional del nio. El desarrollo del lenguaje, es un proceso que se va generando a travs de etapas, y donde el nio (a), va aprendiendo simultnea y naturalmente en su interaccin con el mundo que lo rodea, su cultura y su comportamiento social. El lenguaje como lo seala Hymes (1972) en Bustamante y Jurado (1999:14), surge de la experiencia social, de las necesidades, de la motivacin y de la accin. Las competencias lingsticas, en tanto, es la capacidad para comunicarse y as socializar que desarrolla una persona; capacidad que abarca, tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. El desarrollo y el uso adecuado del lenguaje oral como escrito,

dependen de la creacin de espacios en que los nios y nias ejerciten distintas estrategias verbales, por ejemplo, en los juegos de roles y/o personificacin de roles para que se hagan responsables de la construccin de su propio discurso. La autoconciencia, es la primera actividad consciente de la persona, actividad por la cual se da cuenta que su existir est ordenado a su conocer y a su querer; es la autoafirmacin de su ser personal que acta como una unidad frente a otras unidades. autntica y consecuente. Cuanto ms se descubre el hombre en su interior, el Se expresa as la singularidad de cada persona sentido y significado de su vida en el mundo se aclara y su actuacin resulta que se refiere no a la esencia del hombre, que es la misma en todo ser humano, sino a las partes integrales que vienen a unirse a las esenciales no

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para constituir el ser, sino para constituirle de un modo determinado (Quiles, 1982, p 75). En esta propuesta, no slo se dar sustento a un trabajo creativo de base, sino tambin a la intencin de unir y/o cruzar el juego creativo desarrollado en un taller de teatro creativo con la activacin cognitiva del aprendizaje y la comprensin lectora, que sin dejar de ser el objetivo fundamental, ste, presenta adems, mltiples facetas intencionadas y ldicas.

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FUNDAMENTACION
EL PORQUE DEL JUEGO Entretenerse jugando es una necesidad para el desarrollo y la salud del nio, por lo que el juego no debe considerarse slo como un mero pasatiempo, sino como algo primordial y necesario para el nio, siendo importante la seleccin de material y actividad, adecuado para cada edad. El juego, asegura que el cerebro y en los nios, el cuerpo, casi siempre, se halle ms estimulado y activo. En los nios ms pequeos el juego se asocia con el desarrollo general y la maduracin; es decir: aprender haciendo. En todas las edades se acomete el juego por puro placer y disfrute y por medio de l se obtiene una actitud cordial hacia la vida y el aprendizaje. Si nos planteamos que nos proporciona el juego, podemos decir que nos da diversin y placer, y que a travs de l, se puede desarrollar la creatividad, la competencia intelectual, las emociones, sentimientos de alegra y el hbito de estar a gusto. Tambin la situacin de juego, nos proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin, ayudando a los participantes a lograr una confianza en s mismos y en sus capacidades y, a travs de l, podemos potenciar las habilidades personales en las relaciones sociales de cada uno. TEORIAS PSICOAFECTIVAS DEL JUEGO Freud, en el ao 1920 quiso explicar el comportamiento ldico teniendo en cuenta el inconsciente como un proceso interno de la naturaleza emocional, que implica a los instintos fundamentales que son el principio del placer o la tendencia compulsiva hacia el gozo y el principio de muerte o tendencia hacia la destruccin y la ruptura. La teora psicoanaltica de Freud, nos habla del principio bsico de la represin que hace la sociedad sobre ciertos sentimientos y deseos del individuo durante la infancia, constituyendo el comportamiento definitivo del sujeto en el proceso educativo. Winnicott, en su estudio, dice que el origen psicolgico de la capacidad de jugar est en la forma particular que tiene el nio de relacionarse afectivamente con su madre o su gua formativo (profesor). Las vivencias ldicas afectivas del nio, organizan un discurso comunicativo, considerndose muy importantes para la correcta maduracin personal del nio pequeo. Tales situaciones como los juegos de taparse y

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destaparse la cara, aparecer - desaparecer... son situaciones privilegiadas para adquirir y desarrollar el lenguaje y las estrategias comunicativas. Las actividades ldicas van dotando, por lo tanto, al nio de la capacidad para usar objetos y relacionarse con las personas con libertad de sentimientos y emociones. Segn Winnicott, este tipo de vnculo afectivo dota al sujeto de una forma particular de entender el mundo que lo rodea y de entenderse a s mismo. Brunner (1972), sealaba, que los nios que piensan que estn jugando y estn interesados en resolver problemas manipulativos, son ms rpidos y hbiles para conseguir una meta. El juego, es por tanto, el marco para constituir hbitos bsicos de comportamiento de los individuos inmaduros y los capacita para la lucha en la supervivencia y dar respuesta a sus necesidades. Por otro lado, Smith, nos habla que la actividad ldica es fundamental para aprender a dominar la vida social y desarrollar el equilibrio emocional en las relaciones, la regulacin de la agresividad y el control y la distancia emocional entre los individuos. TEORIAS COGNITIVAS DEL JUEGO Para Piaget (1945), el juego simblico y el pensamiento representativo tienen su origen en la activacin de esquemas motrices adaptativos. El juego, por tanto sera una forma de placer sobre los objetos y sus ideas, de manera que al jugar los nios intentan comprender el funcionamiento de las cosas. La teora sociocognitiva de Vigotsky, considera al juego como una forma particular de actuar cognitiva y espontneamente, reflejando su origen en el marco social que tiene la educacin del sujeto. Los juegos, as, son todos reglados, pero cada juego tiene una direccin y un modo de operar en esta direccin. El modo es la regla y el sentido es donde la sociedad influye en la educacin espontnea del nio (a), adquiriendo progresivamente este mismo un valor socializador y transmisor de la cultura donde se aprenden valores morales, conductas, emociones de las personas y detalles de la vida cotidiana. Vigotsky seala adems, que el juego genera necesidades y motivaciones psicolgicas y ldicas. El juego es una explosin de deseo y emociones de forma relajada y agradable donde el nio puede abordar campos de conocimientos de los que tiene alguna informacin fragmentada y a los que no puede acceder verdaderamente en el momento. Los juegos evolucionan con el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los nios, porque su naturaleza y significado involucra la personalidad completa del nio y su forma de entender el mundo que le rodea. EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE

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El juego es muy importante en la educacin y puede usarse didcticamente siempre y cuando no se desve de su naturaleza y estructura, es decir, el juego por s slo. La escuela deber ser un lugar que proporcione al nio buenas experiencias y que le permita construir y reflexionar sobre su propio pensamiento y dominio de actuacin. El uso educativo del juego puede ayudar a que el sujeto se desarrolle integralmente si produce procesos que ejerciten sus capacidades. Un modelo didctico que utilice el juego tendr que considerar su naturaleza psicolgica tanto como su estructura y contenido a partir de la realidad. En la edad de 0 a 9 aos, los nios desarrollan un tipo de juego llamado juego de representacin de roles o sociodramtico, que se caracteriza por reproducir escenas de intercambio social y comunicacin entre personas. En este tipo de juegos los nios reproducen roles sociales de los adultos en su vida diaria, profesionalmente o de relacin. En este tipo de juegos, se manifiestan las ideas de los nios sobre los temas en los cuales parten los conocimientos sociales de su mente. Este tipo de juego nos permite saber la informacin que el nio tiene de lo que hacen las personas en su vida cotidiana

Aqu los nios con diferente nivel cognitivo ponen en comn sus ideas, de modo que unos aprenden de otros, donde unos estn dispuestos a modificar sus ideas sobre el tema que representan si las propuestas de sus compaeros son mejores que las propias, entrando as en un proceso constante de negociacin. El escenario ldico que los propios nios montan hace que revisen viejos conocimientos y aprendan conocimientos nuevos, slo s: Los nios tienen buenas relaciones de amistad y confianza entre ellos y disponen de esquemas conceptuales compatibles. LA NATURALEZA COMPLEMENTARIA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE No existe un nico estilo de enseanza, ni un solo estilo de aprendizaje que pueda ser aplicado en todas las situaciones y con todos los profesores y nios, pero ciertos rasgos de buena prctica que han sido observados en distintas escuelas, expresan que la calidad de la enseanza y el aprendizaje dependen de factores relacionados con: La intervencin activa de los nios El propsito de lo que se espera que hagan los nios y la relacin que tenga con sus propias vidas (prcticas contextualizadas). La dotacin de un currculum amplio, equilibrado e innovador. Participacin de los nios en la gestin de la clase Oportunidades para trabajar y jugar en situaciones prcticas de resolucin de problemas.
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Desarrollo de actitudes que promueven el aprendizaje y estimulen la cooperacin, motivacin y participacin.

La mayora de los profesores afirman que el juego es valioso, pero sin embargo, con sus actitudes se observa que ocupa un puesto secundario en comparacin con las actividades que ellos mismos dirigen y supervisan. El juego debe impregnar la manera en que los profesores presenten las actividades potenciales de aprendizaje y no quedar encasillados en una actividad dirigida, estructurada y poco motivadora. Wallon a todo esto, dice que el juego se confunde con la actividad total del nio siempre que esta sea una actividad espontnea y natural. La materia de los juegos es la misma que la del resto de actividades pero en el juego los sucesos, los objetos y la actitud del sujeto adquieren otra disposicin. El nio en sus juegos imita modelos, empezando por modelos vivos, concretos y presentes que pasarn ms tarde a ser modelos abstractos. Durante el juego, el nio asimila los modelos externos. La imitacin ser siempre selectiva, seleccionando as a las personas ms cercanas a sus sentimientos. LENGUAJE, COMUNICACIN Y SIGNIFICADO COMPARTIDO EL JUEGO Y EL LENGUAJE Segn Halliday (1975), lo comn a todo empleo del lenguaje es que resulta significativo y contextualizado y, en el ms amplio sentido social, esto se inculca muy claramente al nio durante su experiencia ms temprana. Esto quiere decir, que el lenguaje es inculcado en la escuela a travs del juego y con la interaccin con el profesor y los compaeros. Mucho antes que el nio asista a la escuela el nio (a) ya ha participado en un sistema de lenguaje con su familia desde su nacimiento. Por lo tanto, los ambientes comunitarios y familiares son siempre elementos facilitadores en el desarrollo lingstico del nio, ya que controlan el desarrollo del lenguaje oral, y sus actitudes socializadoras. Los juegos creativos son adecuados para el desarrollo del lenguaje a travs de los campos cognitivos y afectivos, principalmente. Por este motivo, el juego se convierte en un medio fundamental para estimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones en su empleo y los nuevos conceptos, la motivacin del empleo y la prctica del lenguaje, permiten a su vez, el desarrollo de una conciencia metalingstica mucho ms compleja y autnoma. Es indiscutible la conexin entre juego y lenguaje, los cuales interactan entre s en la vida del nio, y sern a futuro estratgico en sus destrezas tanto sociales como lingsticas. Es as como declaramos que el lenguaje se convierte en un recurso ldico, pues los espacios de conversacin que establecemos con los nios en una situacin ldica, pueden proporcionar un conocimiento muy profundo acerca de cmo piensa el nio y asimismo, de
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cmo observa el mundo que lo rodea. Sin embargo, los nios (as) pequeos (as), no estn capacitados (as) para expresar por s solos lo que sienten y lo que son capaces de explorar a travs del desarrollo de su lenguaje y de su pensamiento psicocognitivo, para ello es necesario implementar talleres con profesores (as) guas especializadas, que ayuden a construir y potenciar su discurso intelectual como social desde el punto de vista creativo a travs del teatro infantil. En las actividades ldicas que se desarrollan para potenciar el lenguaje en los nios (as), los profesores podrn observar la capacidad que los nios tienen para expresarse y, conocer efectivamente, si su aprendizaje es bueno o no. El desarrollo del lenguaje corporal, tambin deber ir asociado en este proyecto creativo como complemento del discurso, pues este, en todas sus formas y contextos en donde quiera que se apliquen, son una herramienta de vital importancia para la formacin del ser humano completo. Ms tarde, el nio (a), no slo aprehender el lenguaje, sino que adems, descubrir el mundo a travs de l, lo explicar y le servir para comunicarse y explicar sus representaciones mentales a partir de l. El juego proporciona, tanto los medios para el logro del aprendizaje como su manifestacin. El juego tiene un papel importante para construir la expresin del aprendizaje en el lenguaje, adems, a travs de l, se consigue la interiorizacin de nuevas palabras que se generan a partir de l. Al interior del aula, los profesores dialogarn con los nios (as) y podrn estudiar sus respuestas; de esta forma, podr observar como stos reaccionan ante las preguntas que les son planteadas. Por tanto, irn aprendiendo, tanto el profesor como los alumnos en situaciones de ensayo error las propiedades y usos del lenguaje en la enseanza- aprendizaje de forma eficaz y ptima; es decir, el lenguaje permitir la interiorizacin por medio de la exploracin y la experimentacin el desarrollo y apropiacin de su uso como estrategia en la enseanza y aprendizaje. Para desarrollar el lenguaje y las tcnicas necesarias de una comunicacin eficaz, sugerimos nuevamente, los juegos de roles, que ayudan a los nios a emplear sus propias habilidades y destrezas en la narracin de relatos, adems de mejorar su expresin y comunicacin con los dems. La simulacin en el juego necesitar la utilizacin del lenguaje para explorar los conceptos e imgenes establecidas y creadas en la mente del nio, lo que les ayudar realmente a conocer y representar esa realidad tan compleja de entender para ellos. Con la imaginacin del nio cualquier espacio es til para crear un lugar mgico en su mente. Sin embargo, el juego de roles, debe permitir a los nios y nias, primeramente, la libertad para imaginarse situaciones y, posteriormente, el profesor podr intervenir para guiar la actividad segn los objetivos de sta. Estos juegos proporcionarn un entorno ideal para que
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se desarrolle el lenguaje lo que posibilitar la innovacin y modificacin del currculum en la enseanza - aprendizaje, al interior de las aulas pedaggicas y creativas de los primeros aos. Por otra parte, ell juego social, es muy importante, pero no debemos olvidar los momentos en solitario, que les ayudarn a reflexionar a los nios (as). El lenguaje en solitario, puede ayudar al nio (a), a que observe detenidamente todo lo que le rodea, permitindole autonoma en sus aprendizajes. Cualquier lugar es bueno para practicar los juegos de rol, pero el aula es el mejor, ya que aporta muchsimos recursos que pueden ayudar al nio para que utilice de mejor forma su imaginacin. EL LENGUAJE, EL JUEGO Y EL PROFESOR Todos los nios necesitan jugar, pues esto, es algo que se encuentra en el interior de cada nio, lo mismo sucede con el lenguaje. Para el enriquecimiento del lenguaje, el profesor podr proporcionar un juego lingstico de rico contenido por su contexto; el aprendizaje significativo del lenguaje se realizar con xito en la interaccin del nio con otros, en un lugar que estimule a los nios y nias a que se sientan interesados en el juego verbal (creacin de un cuento compartido). Bien lo dice Hall (1987:16), la educacin centrada en el nio y basada en el juego, debe significar que la conversacin sea iniciada por el nio y guiada por el profesor. Los profesores deben valorar la comunicacin de los nios en la clase, no slo cuando interacciona con ellos, sino con los dems pares de aula. La charla con el nio sobre situaciones ldicas, hacen que el juego se valore y proporcione oportunidades para desarrollar un sentido de la finalidad en la enseanza. Sin embargo, si esta no respeta la diversidad, es probable que resulte infructuosa y difcil. Debido al nmero de alumnos al interior del aula, el profesor no puede atender de forma diferenciada a todos segn sus necesidades, lo que obliga a desarrollar talleres integrados (en alguna medida apoyados por padres y apoderados); debates significativos y propositivos en la direccin del lenguaje para apreciar en medio de conversaciones su capacidad comunicativa. Los nios deben ser motivados para que utilicen sus propias formas lxicas y desarrollar su imaginacin, que es esencial para el desarrollo de sus competencias lingsticas. Por lo mismo, hay que ayudar a los nios a que empleen con imaginacin el lenguaje. Lo importante es que cuando nos escuchan, hay que dejarles que jueguen con las palabras. No es bueno estar corrigiendo al nio constantemente su lenguaje, pero si se le puede ayudar a buscar palabras ms idneas sobre como construir su discurso y lo que, finalmente, deseamos que aprenda.

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Segn Meek (1985:47 los nios, interiorizan las palabras a travs del lenguaje del sentido comn, el cual es fundamental para el desarrollo lingstico y cognitivo. Para comprender y permitir este propsito, podemos aportar al nio diversos materiales para que aprenda el lenguaje a travs de caretas de personajes que los estimulen, sonidos, aromas, sabores y texturas. Decoracin de rincones sin ser demasiado saturados, tteres, maquetas, imgenes, sonidos, adems de la colaboracin entre los sexos opuestos para que valores sus diferencias. De este modo, todos los nios aprendern de los juegos tanto propios como de los de sus compaeros (as) y disfrutarlos. Debido a ello, propender a un clima divertido es necesario, para el aprendizaje y apropiacin de las palabras, pero que no implique perder la organizacin de la clase misma. JUEGO Y CREATIVIDAD La creatividad es la capacidad de responder emocional e intelectualmente a las experiencias sensoriales. El juego a su vez, conduce de modo natural a la creatividad, porque los nios, se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionarn oportunidades creativas. Los nios crean y recrean constantemente ideas e imgenes que les permiten representar y entender su entorno real y su mundo interior; se puede observar en el habla, en los dibujos, en la msica, en el teatro y sobre todo en el juego teatral. Por todo ello, es importante, antes de que puedan comprender, representar y recrear la configuracin, el color, la forma, el equilibrio, la estructura, la textura, etc.; los nios deben jugar con materiales y recursos que les ayuden al desarrollo de la comprensin de su conocimiento. Ser creativos, exige tiempo e imaginacin, confianza en s mismo, cierto conocimiento, receptividad, un sentido del absurdo y la capacidad de jugar; caractersticas que corresponden muy bien a la niez y que deben ser tratadas con mucha fuerza en el contexto de la escuela y la educacin. El rol del profesor ha de ser el de observar, iniciar, participar, estimular, mantener y ampliar las experiencias artsticas de los nios. El nio a su vez, ser cada vez ms creativo a medida que vaya adquiriendo experiencia, lo que les indicar a su vez, por donde empezar. Child (1986), estima que el pensamiento creativo depende del contexto, y su potenciacin permitir de alguna manera establecer una relacin entre las actividades inventivas y el logro de un cientfico famoso, un renombrado artista o simplemente un nio feliz. Los nios, son por naturaleza, elaboradores de signos; garabatean desde muy pequeos y a medida que se desarrolla el pensamiento simblico, tales signos cambian, incluso su poder de representacin, volvindose ms complejos y abstractos.

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El gran psiclogo ruso Vigotsky (1984), nos dejo en claro que todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del nio: - La primera vez en las actividades colectivas o sociales - La segunda en las actividades individuales, como propiedades internas de su pensamiento, es decir, como funciones intrapsquicas Si convenimos, pues, que esta etapa es fundamental en la construccin del individuo y que el juego ldico es lo que caracteriza la infancia, tendremos una razn esencial para establecer su importancia de cara a su utilizacin en el medio escolar. Adems, ltimamente, estn apareciendo estudios muy serios centrados en el juego simblico (Ortega 1991 1992), que ponen de relieve su importancia en la forma que el nio o la nia organiza sus conocimientos y por tanto, desarrolla sus aprendizajes. EL JUEGO DESDE LA PERSPECTIVA DEL CURRICULUM La consideracin general del curriculum que se desprende de la LEGE y los Reales Decretos que la desarrollan, tanto en la Educacin Infantil como en la Primaria, en torno a la contemplacin y transversalidad del juego, se puede cifrar que est presente, pero slo desde su aspecto motor / manipulativo. Es as, como el juego simblico, juego de roles o juego de papeles como se describen, deben tomar un papel ms central en la enseanza, que vaya ms all del rea de Educacin Fsica. Vigotsky (1979), como creador de la teora conocida como sociocultural, aunque presenta diferencias significativas con la concepcin anterior, sobre todo referidas a la concepcin del smbolo y a la naturaleza del juego (Ortega, 1990, 1992), concibe el juego simblico como trascendental para el desarrollo del nio. En sus propias palabras: El juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico en el desarrollo....El mayor autocontrol del que es capaz un nio, se produce en el juego....El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio y durante el mismo, el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta diaria. Precisamente, esta idea que el juego, sobre todo el sociodramtico evolucionado, genera sucesivas reas de desarrollo potencial, nos parece central en el anlisis del juego en la escuela. Frente a lo evidente y claramente expuesto por estudios serios, nos parece que todo esto, est lejos de ser tenido en cuenta en el nuevo currculum. El MEC (1992), seala textualmente: Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el juego se anan, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con un carcter global, referidos a los procedimientos y a las experiencias. Cabe preguntarse despus de analizar lo ledo, por qu no se pueden elaborar contenidos conceptuales partiendo del juego simblico?
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Examinando autores como Garvey (1985), Kamil y De Vries (1988, Moyles (1990), Ortega (1991,1992), por citar algunos, valoraremos que existen contenidos conceptuales especficos referidos al conocimiento social que surgen a partir del juego de papeles y que tienen que ver con las habilidades comunicativas, que surgen de la norma o regla moral y la capacidad de autocontrol. Sera provechoso, y as nos lo han demostrado otros estudios, sobre todo de Educacin Infantil, pero tambin de Primaria, volver a poner el juego, especialmente el simblico sobre el tapete, y sobre el suelo del gimnasio al interior de la escuela, para no slo analizarlo, sino tambin para gozarlo... El juego, afirma Leif y Brunelle (1978), se sita siempre entre la regla y lo arbitrario, lo secreto y lo compartido, lo prohibido y lo autorizado, lo incierto y lo codificado, lo real y lo ficticio. Estos juegos necesitan de tres condiciones importantes: La complicidad del adulto que pasara por su exclusin (ausencia/presencia) El juego es algo que escapa a lo previsto El nio debe ocupar su lugar en la curva estadstica de las edades. Kamil y de Vries, juzgan necesarias para que un juego colectivo sea educativamente til y que a nosotros nos sirve como elementos para la observacin son: Proponer algo interesante y estimulante para que los nios/as piensen en cmo hacerlo. Posibilitar que los propios nios/as evalen su xito. Permitir que todos los jugadores participen activamente durante todo el juego. NIVELES DE DESARROLLO DEL JUEGO Contenido del Juego Presencia del papel en el juego Carcter en la lgica de las acciones. Actitud del nio/a ante la alteracin de la lgica en las acciones EFECTOS A OBSERVAR EN LOS JUEGOS SIMBOLICOS Esquema espacial Tema del Juego Respecto al papel desplegado INTERVENCIN DEL ADULTO
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Respecto a la lgica de las acciones Anlisis del guin: mecanismos que lo hacen avanzar Anlisis del lenguaje Definicin del discurso Deslizamiento de informacin complementaria Complejizacin del mensaje

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A lo largo de lo ampliamente expuesto, se observa cuan importante es en cualquier actividad del nio (a) su relacin con el adulto, tanto incentivando o inhibiendo la interaccin. Por ello es preciso saber situarse respecto al juego del nio o nia sobre la base de: El binomio libertad/seguridad debe estar siempre presente. Slo desde la seguridad se puede edificar la comunicacin. La capacidad emptica es un a priori fundamental para que la relacin y la comunicacin queden establecidas. Saber situarse espacialmente es muy importante para la participacin y la cohesin del grupo. Pero es igualmente fundamental situarse en el juego del nio o la nia. Saber escuchar conlleva, a veces, no intervenir. Saber esperar se torno valiossimo en toda relacin educativa. Para ello, el adulto, se puede encontrar en el marco escolar ante las situaciones siguientes: Puede proponer actividades que l mismo determina como juego u ofrecer objetos educativos. Puede observar el juego del nio/a a sacar conclusiones relevantes que le ayuden a entender la personalidad del nio/a Puede utilizar el juego como terapia en un marco espacio-temporal definido, valindose de tcnicas especficas y de una formacin personal adecuada. Cuando de actividades corporales se trate, implicarse en la accin para reformularla o situarla.

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OBJETIVO GENERAL: Generar espacios creativos, desde el teatro, al interior del aula como medio del aprendizaje significativo en nios y nias. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Convertir los aprendizajes al interior del aula en comprensibles y cercanos a la experiencia personal de cada nio y nia. Desarrollar las habilidades y destrezas de cada nio y nia por medio de actividades ldicas para la apropiacin y el conocimiento de s mismos. Desarrollar y potenciar las actitudes participativas, propositivas y cooperativas de los nios (as) a travs de juegos ldicos y uso el espacio fsico. Desarrollar mediante la interpretacin o ejecucin de roles, un grado de empata, de sociabilidad y de tolerancia. Desarrollar la autoestima en cada nio (a), como un camino ideal para la autonoma en el aprendizaje y su capacidad crtica. Desarrollar una propuesta creativa que considere el trabajo teatral como un elemento innovador y efectivo en los aprendizajes del nio (a). Permitir la puesta en escena de una creacin ldica corporal sobre ambientes naturales y cercanos a la comprensin del nio (a). OBJETIVOS TRANSVERSALES: Que los nios y nias valoren y respeten las ideas de su entorno a travs del dialogo como fuente permanente de humanizacin. Desarrollar las potencialidades personales de los nios (as), la autoestima y la confianza en s mismos a partir del lenguaje significativo y compartido. Desarrollar la capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, en la realizacin de proyectos de apreciacin y creacin artstica. RECURSOS: HUMANOS FINANCIEROS MATERIALES
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TECNICOS

METODOLOGIA CURRICULAR Utilizacin de escenografa o espacios fsicos para desarrollo de juegos corporales ldicos. Utilizacin de materiales fungibles y manipulables para desarrollo y potenciacin de habilidades y destrezas creativas personales en cada nio y nia Activacin y cruce de metodologas creativas y conceptuales, en el desarrollo psicointelectivo del nio y nia, para la construccin de sus propios aprendizajes. Construccin de Tteres personificados como introduccin a los juegos de roles y apropiacin del discurso hablado. Incorporacin de apoderados proactivos y rotativos en las actividades de talleres ldicos, una vez a la semana, durante trabajo proyecto de aula. Construccin y desarrollo de representacin creativa de los nios y nias del curso como referencia a su propio crecimiento psicocognitivo.

ETAPAS: Motivacin y Difusin - Informacin pertinente de las actividades a desarrollar con el grupo curso. - Presentacin de un informe escrito de cada una de las actividades propositivas del Proyecto de Aula. Desarrollo - Aplicacin de talleres creativos por parte de las profesoras mencionadas en el proyecto de aula para activacin de las habilidades y destrezas creativas de nios y nias. - Puesta en escena de propuesta creativa grupo curso y Profesoras involucradas en el proyecto de aula. APLICACIN O EJECUCION: DEFINICIN DE ACTIVIDADES:

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PLANIFICACIONES TALLER TEATRO CREATIVO CLASE 1 CONTENIDOS Memoria sensorial Memoria auditiva Respiracin y concentracin Movimiento y expresin Simbologa y movimiento OBJETIVOS Desarrollar sensaciones y emociones a partir de sonidos y juegos corporales significativos. Desarrollar la conciencia de los sentidos (sensorial y auditiva) Desarrollar manejo de respiracin como apoyo en el proceso de concentracin. Reconocer las posibilidades del movimiento corporal en la apropiacin del espacio. Desarrollar la confianza en s mismos a travs del gesto y la expresin facial. Lograr el aprehendizaje del movimiento a partir de la intencin y la expresin. APRENDIZAJES ESP. Participan en actividades de distensin, relajacin y evocacin de sentimientos y sensaciones representativas del ser humano. Juegan a explorar sensaciones placenteras o desagradables a partir de la imaginacin, la expresin facial y direccin de monitora a cargo de la actividad. Expresan un conjunto de emociones recreadas a partir del movimiento y el concepto como intencin expresiva. Exploran las distintas posibilidades que se generan a partir del movimiento, utilizando su propio cuerpo y los espacios fsicos de la sala de trabajo, recrendolos. Son capaces de comprender la intencin RECURSOS Radio CD CD Sala de clases HUMANOS:

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Relajacin Y conciencia corporal. Memoria olfativa, auditiva y gustativa, con relacin a conceptos. Espacio y entorno Espacio y Movimiento. Alegoras. Manipulacin de objetos concretos con creatividad.

Lograr conciencia parcial o total de su cuerpo por medio de la respiracin eficiente. Reconocer aromas, sonidos y gustos, cercanos a su experiencia sensorial y emotiva. Observar y reconocer el espacio entorno por medio de las descripciones visuales de la monitora. Recorrer los espacios del entorno (sala), rozando, tocndolos con las manos o cuerpo. Construir diferentes trazos o caminos rectos movilizados en sus pies y cuerpo erguido.

que desarrolla el movimiento en funcin de una orden o concepto y apropindose de l. Ejemplo: Transportar imaginariamente, una fuente de un extremo a otro de la sala. Desarrollan distintos ejercicios de respiracin en posicin relajada (tendidos en una colchoneta), donde experimentan conciencia relativa de ciertas reas de su cuerpo. Trabajan en el desarrollo de su percepcin olfativa, auditiva y gustativa en diversas actividades guiadas por la monitora de taller. Incorporan en sus aprendizajes la memoria visual y perceptiva de los espacios de trabajo con estrategias desarrolladas por monitora gua. Incorporan en sus aprendizajes mentales y perceptivos, espacios y

MATERIALES: Colchonetas Radio CD CD Frutas o comestibles Aceites aromticos Block dibujo H10 Tempera Pinceles Regla Cordones Cola Fra bombillas

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Disear imgenes con su cuerpo sobre el suelo (distendidos) tanto circulares como anlogos al movimiento de un reptil. Manipular elementos concretos que permitan disear o representar una expresin esttica.

Relajacin Y conciencia corporal. Espacio y Movimiento Control del Espacio Direccin del movimiento Construccin de analogas con materiales concretos.

Desarrollar control mental y fsico basndose en la relajacin y concentracin. (Tai-chi) Recorrer su entorno o espacio fsico a partir de una forma o movimiento seleccionado emulando un animal o intencin comunicativa.
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rincones de la sala de trabajo, juegos creativos corporales ldicos y representativos. Construyen espacios imaginarios caminando con actitud erguida y concentrada al interior de sala de trabajo. Describen con su cuerpo formas onduladas o reptadas sobre el suelo, emulando un reptil. Disean propuestas creativas en espacios concretos y con materiales fungibles como cartulina, tempera, lpices de colores u otros. Desarrollan una conciencia corporal a partir de la relajacin y el trabajo de respiracin dirigida. Construyen personajes animales o imaginarios que representan gestual y corporalmente al interior de la sala de trabajo como apropiacin de su cuerpo e identidad representativa.

MATERIALES: Radio CD CD Sillas Pelotas bsquetbol Telas de colores Block dibujo Tempera

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Desarrollar apropiacin del espacio a partir del conocimiento y elementos encontrados all. Recrear posibilidades o referentes expresivos con materiales concretos sobre las experiencias desarrolladas previamente con juegos imaginativos y corporales.

Adaptan su representacin creativa utilizando los espacios en funcin de ellos. Por ejemplo: un gato. (oliendo, rasgando o maullando) Utilizan los recursos del entorno para darle cuerpo y credibilidad a su personaje; una pelota, una silla, la msica, etc. Concatenan recreacin e intenciones ldicas de personajes en un encuentro ldico incorporando dilogos corporales de encuentro y aceptacin. Recrean en estos espacios de trabajo, imgenes corporales, como: el camino ondulante dibujado por una serpiente sobre materiales de trabajo concretos (block de dibujo con tempera y bolitas de algodn).

Bolitas de colores Rodillos con texturas Pinceles Trocitos de lana de color Otros.

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Espacio y control Regulacin del movimiento Control del movimiento Fuerza (retener empujar) Juegos corporales que incorporan conceptos de roce, fuerza, estados de nimo, espacio y movimiento.

Construir figuras geomtricas con su desplazamiento corporal en espacio de trabajo. Regular la impronta de su movimiento o intencin comunicativa corporal, con autocontrol y conciencia crtica. Desarrollar distintos juegos de regulacin fsica evocando o representando intenciones expresivas. Establecer conductas corporales expresivas donde apliquen conceptos de fuerza y contencin. Desarrollar juegos corporales ocupando su cuerpo completo y l sus compaeros para expresar emociones y sentimientos. Relajar y distender su cuerpo por medio de juegos creados por ellos mismos.
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Recrean a travs de juegos, conceptos de aprendizaje (cuerpos geomtricos) con la participacin de integrantes en un grupo necesario para su representacin. Aprenden y reproducen conceptos anlogos de las posibilidades que su cuerpo puede desarrollar sobre un objetivo concreto y el control voluntario del mismo como intencin expresiva. Rodar sobre una pelota evocando el movimiento de una ola. Desarrollan y representan conductas expresivas corporales donde aparecen explicitados conceptos de fuerza y contencin como refuerzo al logro de su aprendizaje. Ej.: esfuerzo representado para contener una muralla que se cae, o arrastrar un saco de papas pesado. Recrean juegos corporales

MATERIALES: Figuras geomtricas concretas Radio CD CD Cassette Pelota de bsquetbol Cuerda gruesa Telas suaves de colores Aceites aromticos.

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Juegos corporales Plstica y creatividad Evocacin Movimiento y trazo Concepto y relacin Espacio entorno

Desarrollar juegos corporales de dos, tres, cuatro, cinco hasta 10 nios. Construir figuras con sus cuerpos y en grupos bajo instruccin de monitora. Representar paisajes naturales con sus cuerpos en grupos de a cinco y guiados por la monitora a cargo de la actividad.
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de roce y encuentros expresivos para albergar emociones y energas con determinada funcin emotiva. Desarrollar distintas posibilidades corporales colectivas como manifestacin de aceptacin, sesgo de miedos o prejuicios y libertad expresiva. Relajan sus cuerpos y emiten sus comentarios sobre ejercicios y aprendizajes desarrollados hasta el momento. Construyen juegos corporales colectivos y alusivos a una imagen simblica, con apoyo de msica. Ej.: un rbol movido por el viento, etc. Aplican imgenes variadas sobre conceptos ldicos desarrollados en juegos alegricos y corporales. Ej.: el nacimiento de una flor. Discriminan y seleccionan

MATERIALES: Radio CD CD Espejo Silla Libro Cuerda Pelota Tela de colores Una cuchara Una flor

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Manipulacin de Materiales Textura Contorno y Movimiento Forma y Expresin Diseo plstico

Evocar y plasmar imgenes ldicas trabajadas corporalmente sobre una hoja de block y con materiales concretos seleccionados. Utilizar el espacio y entorno recreativo para seleccionar elementos y construirlos en funcin a un diseo propio. Manipular material concreto para construir imgenes mentales ldicas y representativas. Discriminar diferentes texturas manipuladas por ellos mismos con sus manos y guiadas intencionalmente por su monitora de taller. Observar y adoptar una actitud crtica sobre el manejo y forma del movimiento para construir diseos creativos. Crear y otorgar intencin expresiva a los diseos trabajados con material

objetos del entorno para elaboracin de diseo creativo libre. Disean expresiones libres con material concreto creativo o descriptivo. Reproducen el entorno con diseos creativos y materiales seleccionados libremente. Manipulan material concreto fungible en la construccin de representaciones expresivas y comunicativas. Ej.: Hacer girar en sus manos una pelota de tenis; luego hacer lo mismo pero con una pelota imaginaria. Trabajan con diferentes texturas y las manipulan moldendolas y definiendo formas libres y luego guiadas por su monitora de taller. Ej.: la cara de un payaso sobre una hoja de papel o en concreto.

Vela Botella Otros Block de dibujo Tempera Lpices color Goma Lpiz mina Regla Otros. MATERIALES: Pelota de tenis (goma) Radio Cd CD Smola Plasticina Greda Tempera Lija Block dibujo Algodn Trozos de gnero Trozos de esponja Piedras

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concreto. Recrear coordinadamente espacios ldicos al interior del aula considerando las actividades de aprendizaje y diseo creativo.

Son capaces de asumir una actitud crtica sobre el resultado de sus trabajos creativos y los evalan. Asignan expresiones emotivas a sus construcciones de diseo creativo. Organizan espacios colectivos como apoyo a sus procesos de construccin creativa y aprendizaje sociocognitivo. Actan en conciencia de su entorno y lo reproducen activamente en actitud comprometida de sus propios resultados. Ej.: reproducen una clase normal de aprendizajes. Juegan y aprenden a manipular tteres como funcin creativa. Utilizan los tteres para construir sus propios discursos comunicativos y en relacin a los dems. Construyen dilogos

Otros

Tteres Manipulacin de tteres Construccin de discursos comunicativos sobre la manipulacin de tteres. Creacin y recreacin de dilogos a travs de la personificacin de tteres.

Manipular y apropiarse de tteres como personajes ldicos y representativos. Elaborar juegos comunicativos en torno a un ttere o personaje representativo.

MATERIALES: Tteres Radio CD CD Cuadernos Otros

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Desarrollar y representar juegos ldicos de forma espontnea e implcitamente guiadas por la monitora. Trabajar en grupo o en conjunto con actitudes propositivas y en funcin de sus propias actividades creativas.

Juegos corporales expresivos Designacin de roles representativos. Asignacin de espacios representativos

Expresar o representar tanto individual como en grupo juegos corporales expresivos de imgenes mentales estimuladas y/o dirigidas por monitora

creativos entre dos o ms nias y nios, recreando espacios comunicativos. Ej.: un bosque Asumen voluntariamente una disposicin comunicativa apropiada y consciente de su capacidad expresiva. Desarrollan espacios creativos donde dos o ms nios o nias, van interviniendo en la clase apoyados de un ttere personificado para desarrollar situaciones placenteras y ldicas. Ej.: un gato preguntndoles que hacen y si le pueden ensear. Mientras el grupo curso trabaja aplicadamente en tareas asignadas por monitora gua. Construyen espacios de recreaciones colectivas en torno a una msica o elementos encontrados en el espacio de trabajo de forma organizada y

MATERIALES: Radio CD CD Elementos variados eleccin

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Recreacin y personificacin de roles representativos por medio de la expresin corporal. Plstica y destrezas motrices

taller. Designar y acordar personajes representativos de alegora a propuesta como concrecin a sus aprendizajes. Determinar espacios representativos de los personajes asignados al interior del grupo en la propuesta escnica. Construir y recrear personajes simblicos con caractersticas especficas a representar. Desplegar habilidades personales y cubrir necesidades de los personajes para el logro satisfactorio de la representacin creativa.

significativa. Toman acuerdos responsables y asumen representacin de personaje segn sus propias habilidades y necesidades de propuesta representativa. Observan y especifican guiadas por monitora de taller espacios recreativos para la optimizacin visual y equilibrada de alegora colectiva. Dan cuerpo y expresividad a personajes ldicos de representacin creativa. Potencian al mximo sus propias destrezas expresivas en pos a la necesidad de su personaje y a la propuesta escnica de forma responsable y motivada. Solicitan y asumen intervenciones de monitora de taller segn las necesidades de propuesta creativa y personaje representado. Desde lo

intencionada por monitora para fines creativos.

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particular a lo colectivo. 9 Uso de espacios Recreacin y coordinacin de msica alegrica y movimientos representativos. Relajacin y concentracin Juego con tteres utilizando los espacios y la intencin comunicativa ldica. Construir diseos equilibrados con los elementos encontrados en la sala de clases. Amenizar rincones creativos de aprendizaje e intencin comunicativa en funcin a elementos ldicos incorporados simblicamente en escenografa. Desarrollar y construir colectivos representativos de la actividad ldica a representar por el grupo curso. Combinar etapas, elementos e introduccin de personajes para optimizar resultados en alegora. Acordar con padres participantes sobre las necesidades de refuerzo para optimizar representacin de alegora. Reproducen creativamente sobre lo propuesto y trabajado representaciones conscientes y motivadas que requieren del desarrollo de las escenas de creacin ldica. Dan cuerpo y consistencia coherente a las representaciones guiadas por monitora de taller a instancias de representacin colectiva. A partir de ensayo y desarrollo de representacin colectiva la monitora permite espacios de libertad y desplazamiento para necesidad del nio o nia, considerando nuevas posibilidades de refuerzo a la construccin ldica sin que ello se convierta en descontrol. Son revisados los detalles previos que se requieren para fortalecer, tanto en MATERIALES: Radio CD CD Tinaja con agua Palo de agua Palo Pelota Telas Otros

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Relajacin y concentracin Juego de sonidos y colores Coordinacin y representacin de creaciones personificadas. (mimo)

Jugar con sus cuerpos motivados por la recreacin musical como respuesta al control de s mismos (mentecuerpo y alma) Emular elementos representativos de imgenes alegricas en representacin teatral colectiva. Coordinar y representar las distintas personificaciones colectivas para el logro de propuesta ldica. Tomar conciencia de sus
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disposicin motivacin y apoyo de material faltante para presentacin colectiva, con participantes responsables en este proyecto. Son conversados y coordinados mentalmente los detalles y etapas de la representacin ldica para evaluar y corregir pormenores no considerados previamente. Participan en la sala de trabajo, nios y nias, en juegos de distensin con relacin a movimientos corporales suaves y bruscos de encuentro y desencuentro a niveles de espacios y bajo instrucciones de monitora. Ej: a la orden de la monitora recrean juego de un dos tres momia. Activan posibilidades creativas guiadas por previas instrucciones y msica sugerente en refuerzo a destrezas

MATERIALES: Radio CD CD Block dibujo Plasticina Pincel Tempera Hojas Papel lustre Trozos de lana color Cordones Cola fra Papel crep algodn

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representaciones como apropiacin voluntaria de cada uno de los elementos emulados y representados de la naturaleza. Acordar compromisos respetuosos de asistencia y participacin hasta el final de la puesta en escena.

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Relajacin y juegos corporales Unin de unidades representativas. 1 Ensayo de presentacin Evaluacin y Compromisos

Jugar a crear y disear estrategias creativas de relajacin corporal y mental. Unir secuencias de escnicas de la alegora desarrollada en conjunto
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creativas y potenciacin de expresin tanto corporal como gestual. Son capaces de asumir conscientemente sus representaciones y desarrollar condiciones teatrales de acuerdo a lo aprendido y requerido al nivel actual. Acuerdan compromisos respetuosos desde su intencin participativa sobre las necesidades del colectivo y propuesta creativa. Trabajan en hoja de block y materiales fungibles a eleccin, con motivacin de plasmar compromisos e impresiones personales sobre representacin creativa. Juegan y construyen estrategias creativas motivadas por elementos creativos, estmulos dirigidos por monitora y efectos incorporados a libre eleccin para potenciar

MATERIALES: Radio CD CD Palo de agua Piedras Tela grande y

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para evaluar resultados previamente. Ensayar colectivamente y en su completo orden la representacin alegrica. Evaluar y corregir los ltimos detalles de representacin alegrica. Recordar compromisos establecidos por todos los participantes en propuesta creativa y evaluar respuestas reales a ellas.

capacidades y destrezas particulares de cada uno de los nios y nias. Trabajan en conjunto etapas ya definidas de representacin creativa como refuerzo de las necesidades que desarrolla una creacin ldica. Son potenciados los aspectos personales de cada nio y nia por refuerzo de estmulo y desarrollo de autoestima frente a necesidades de representacin considerando un pblico variado y no conocido. Son motivados en conjunto a comunicar sensaciones experimentadas frente a presentacin cercana y real como compromisos en respuesta a sus aprendizajes. Evalan su participacin y aporte en representacin creativa como propuesta seria y colectiva.

suave Otros

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Relajacin y juegos corporales. Ensayo final de presentacin alegrica. Incorporacin y utilizacin de todos los elementos necesarios para resultados satisfactorios y efectivos de la representacin. Acuerdos finales con personas responsables, participativas y cooperativas para la puesta final de recreacin alegrica.

Desarrollar juegos de relajacin corporal y mental. Incorporar a ensayo los elementos materiales para dar cuerpo definitivo a representacin final. Ensayar seguidamente para verificar los pormenores ltimos y necesarios para la optimizacin de los resultados. Desarrollar libertad en juegos de recreacin final a previa representacin creativa. Coordinar ltimos detalles con Parvularia, Padres cooperativos y entidad educativa.

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PRESENTACION DE CREACIN TEATRAL (ALEGORIA) Fecha final en conversaciones

Representar ante otros una puesta creativa de movimientos y personajes ldicos a partir de su entorno.

Juegan y expresan en grupos o en forma individual situaciones creativas, guiadas en base a elementos incorporados por monitora. Ensayan secuencia completa de alegora con elementos definitivos tanto de vestuario, sonido y voz en OFF que gua el desarrollo de representacin. Repasan secuencias hasta coincidir que la prctica va de acuerdo con los objetivos de la representacin definitiva. Son coordinados los ltimos detalles de puesta en escena con actores participativos en propuesta alegrica, tanto padres como institucin educativa y otros. Presentan aprendizajes concretos de conceptos teatrales y ldicos ante comunidad educativa y otros.

MATERIALES: Radio CD CD Micrfono Coronas de cartulina Buzos de tela elstica Tela larga y suave Papel crep Otros.

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EN CONCLUSIN

El ofrecerles a los nios una diversidad de situaciones en lo que ven, tocan, huelen u oyen, implica, la mayora de las veces detectar lo que posibilita a las personas y al medio (Olores, expresiones verbales y corporales significativas, objetos naturales o elaborados que provocan diferentes efectos olfativos, visuales, auditivos, tctiles) favoreciendo a su vez que los exploren y los expliquen. Implica, asimismo, simplemente la aplicacin de antiguos, pero vigentes principios de prooactividad, singularidad, libertad, realidad, los que siguen siendo potentes orientadores, pero que requieren de adultos que efectivamente estn convencidos de que el nio es un sujeto aprendiente, que tiene sus propios intereses y tareas de actuacin, muchas veces no visibles a simple vista. Resulta fcil comprender los logros que derivan del aprendizaje y perfeccionamiento de las capacidades comunicativas, pues a medida que el estudiante cultiva tales destrezas,ampla la visin de su realidad, desarrollar su capacidad de anlisis y sntesis, orientar su el pensamiento crtico, Expresarse autnomo y creativo, identificar al hablante con su tradicin. adecuadamente, le

con correccin, es decir, recibir y emitir, mensajes orales y escritos otorga tanto a la nio como al nio, la posibilidad de conocer y comprender su propia realidad (particular), as como tambin la de otros (colectiva); adquiera la capacidad de valorar ambas con sentido crtico y tolerancia. La enseanza - aprendizaje en el desarrollo de las estrategias cognitivas, representan un complejo y dinmico mundo, relacionado directamente con la actitud y modificacin de las mismas Al respecto Novak, sostiene que el aprendizaje implica tanto el pensamiento, como las emociones y las acciones. El autor sostiene, que hay que tener en cuenta estas 3 formas de aprendizaje; a saber la adquisicin de conocimientos (aprendizaje cognitivo), la modificacin de las emociones y los sentimientos (aprendizaje afectivo) y la mejora de la actuacin o las acciones fsicas o motrices (aprendizaje psicomotor), que incrementan la capacidad de la persona para entender e construir sus experiencias.
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Las vivencias ldicas y afectivas del (a) nio, organizan un discurso comunicativo, importante para su correcta maduracin personal. Tales situaciones, como los juegos de taparse destaparse la cara; aparecer y desaparecer.son situaciones privilegiadas para adquirir y desarrollar el lenguaje y las estrategias comunicativas. Las actividades ldicas van dotando, por lo tanto, al nio de la capacidad para apropiarse de su entorno (elementos y objetos) y relacionarse con las personas con libertad de sentimientos y emociones. Por eso Entretenerse jugando es una necesidad para el desarrollo y la salud del nio por lo que el juego no se debe considerar slo un mero pasatiempo sino como algo primordial y necesario para el nio; siendo muy importante la seleccin de un material adecuado para cada edad. En cuanto a la actuacin y la relacin que existe con el juego, es que el juego permite al alumno acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera. Propender al desarrollo de talleres teatrales creativos, permitir no slo modificar el currculum de forma significativa para los aprendizajes del nio, sino adems modificar la postura del profesor como nico poseedor de la verdad y gua en la educacin de los ms pequeos. claro Estos, si bien no tienen como aprenden o que necesitan aprender, poseen sus propias

estrategias (habilidades) y redes de conexin cognitivas; el profesor es slo un instrumento ms de su entorno, quien activar dichas habilidades para potenciarlas y evidenciarlas por s mismos. Una vez consciente de ellas, construir sus nuevos aprendizajes, es decir, su desarrollo prximo.

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